Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Документ'
Примеры из военной сферы (из жизни американских ВВС, ВМС и Корпуса морских пехотинцев) демонстрируют ситуации, в которых от скорости электронных рефл...полностью>>
'Документ'
Г.Г.Шпет «Сознание и его собственник». Оценка современности авторами «Вех». Концепция личности Л....полностью>>
'Закон'
З метою своєчасного врахування в бухгалтерському та податковому обліку, складанні фінансової та податкової звітності пропонуємо до Вашої уваги огляд ...полностью>>
'Учебное пособие'
Учебное пособие содержит описание правил употребления заключительных модально-экспрессивных частиц в современной японской речи. Отмечаются их граммат...полностью>>

Изменения в представлении цели образования и пути реализации с введением фгос второго поколения

Главная > Документ
Сохрани ссылку в одной из сетей:

Изменения в представлении цели образования и пути реализации

с введением ФГОС второго поколения

За последние годы в обществе произошли кардинальные изменения в представлении о целях образования, путях их реализации. От признания знаний, умений и навыков как основных итогов образования произошел переход к пониманию обучения как процесса подготовки учащихся к реальной жизни, готовности к тому, чтобы занять активную позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе, быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требования рынка труда.

Стандарт второго поколения ориентирован на результаты образования, где развитие личности обучающего строится на основе универсальных учебных действий, познание и освоение мира составляет цель и основной результат образования.

Разработка концепции развития универсальных учебных действий в системе общего образования отвечает новым социальным запросам. Целью образования становится общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию, как умение учиться.

Переход от ЗУН к подготовке учащихся к реальной жизни потребовал разработки нового стандарта образования. В чем же различия стандарта первого поколения и нынешнего?

Небольшая историческая справка:

Государственный образовательный стандарт как документ, регламентирующий формирование основных образовательных программ, введен Законом Российской Федерации «Об образовании» в 1992 году (ст. 7).

В соответствии с указанным законом в период с 1994 по 1998 год было разработано и введено в действие первое поколение государственных образовательных   стандартов  общего образования (ГОС)

Изменение структуры стандарта:

Система трех «Т» характерна как для стандарта НОО, так и для стандарта ООО.

Стандарт включает в себя три группы требований:
— к результатам освоения основной образовательной программы (начальное, основное и среднее (полное) образование);
— к структуре основной образовательной программы (ООП), в т. ч. требования к соотношению частей ООП и их объему, а также соотношению обязательной части ООП и части, формируемой участниками образовательного процесса:

Ступени ОУ

Обязательная часть, %

Вариативная часть, %

Аудиторская нагрузка, час.

Начальная школа

80

20

2904–3210
(4 года обучения)

Основная школа

60

40

5267–6020
(5 лет обучения)

Старшая школа

40

60

2100–2520
(5-дневная учебная неделя
и 6-дневка)


— к условиям реализации ООП, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям.

Впервые в учебном плане начальной школы предусмотрена внеурочная деятельность, в объеме 1350 часов, рассчитанная на весь период обучения в начальной школе, т. е. вторая половина дня у ребенка занята.

В основной школе сохраняется деление на предметные области, включающие в себя перечень предметов; предусмотрен индивидуальный учебный план (ИУП) прежде всего для одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья.

Между стандартами НОО и ООО много общего

В основе Стандарта лежит системно - деятельностный подход, и он ориентирован на становление личностных характеристик выпускника, т.е. прописан «портрет выпускника основной и начальной школы».

  1. Цели образования для каждой ступени образования.

Это достижение выпускником планируемых результатов ООП

С «Портретом выпускника начальной школы» мы знакомились раньше:
«Портрет выпускника основной школы»:
— любящий свой край и своё Отечество, знающий русский и родной язык, уважающий свой народ, его культуру и духовные традиции;
— осознающий и принимающий ценности человеческой жизни семьи, гражданственности общества, многонационального российского народа, человечества;
— активно и заинтересованно познающий мир, осознающий ценность труда, науки и творчества;
— умеющий учиться, осознающий важность образования и самообразования для жизни и деятельности, способный применить полученные знания на практике;
— социально активный, уважающий закон и правопорядок, соизмеряющий свои поступки с нравственными ценностями, осознающий свои обязанности перед семьёй, обществом, Отечеством;
— уважающий других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания, сотрудничать для достижения общих результатов;
— осознанно выполняющий и пропагандирующий правила здорового и экологичного целесообразного образа жизни, безопасного для человека и окружающей его среды;
— ориентирующийся в мире профессий, понимающий значение профессиональной деятельности для человека в интересах устойчивого развития общества и природы.

«Портрет выпускника школы»:
— любящий свой край и свою Родину, уважающий свой народ, его культуру и духовные традиции;
— осознающий и принимающий традиционные ценности семьи, российского гражданского общества, многонациональность российского народа, человечества, осознающий свою сопричастность к судьбе Отечества;
— креативный и критически мыслящий, активно целенаправленно познающий мир, осознающий ценность науки, труда и творчества для человека и общества, мотивированный на образование и самообразование в течение всей жизни;
— владеющий основами научных методов познания окружающего мира, мотивированный на творчество и современную инновационную деятельность;
— готовый к учебному сотрудничеству, способный осуществлять исследовательскую проектную и информационную деятельность;
— осознающий себя личностью, социально активный, уважающий закон и правопорядок, выполняющий свои обязанности перед семьей, обществом, государством, Отечеством, человечеством;
— уважающий мнение других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания и успешно взаимодействовать;
— осознанно выполняющий и пропагандирующий правила здорового и экологичного целесообразного образа жизни, безопасного для человека и окружающей его среды;
— подготовленный к осознанному выбору профессии, понимающий значение профессиональной деятельности для человека и общества, её нравственные основы.

Какие изменения предполагаются в ФГОС среднего (полного) образования?

В настоящее время разрабатывается проект стандарта среднего (полного) общего образования.

Революционное нововведение, заложенное в проекте ФГОС среднего (полного) общего образования, это сокращение количества предметов в старших классах в 2 раза (с 18–21 предмета до 10–12).

В новом стандарте предложено оставить для старшеклассников шесть предметных областей, из которых они выберут до семи нужных предметов. Предусмотрены три обязательных предмета:

  • физкультура,

  • ОБЖ

  • «Россия в мире».

Каждый из выбранных предметов будет иметь три уровня изучения: интегрированный (первая ступень),

  • базовый (вторая ступень)

  • профильный.

Предполагается, что на профильный уровень будет отведено пять часов в неделю, а на базовый и интегрированный уровни — соответственно по три часа.

Таким образом, в учебном плане для старшеклассников будет три профильных предмета, три обязательных и три базовых или интегрированного уровня и в учебном плане будет 33 часа в неделю. Это означает, что вместо 18–21 предмета, как сегодня останется не более десяти предметов, благодаря чему удастся избежать огромного количества избыточных знаний и повторов. Будут и индивидуальные проекты школьников.

Особенностью предложенного проекта стандарта среднего (полного) общего образования (10-11 классы) является его направленность на обеспечение перехода от простой ретрансляции знаний к развитию творческих способностей каждого обучающегося, раскрытию им своих возможностей, подготовке к жизни в современных условиях на основе системно-деятельностного (компетентностного) подхода и придания образовательному процессу воспитательной функции в широком смысле этого слова.

Системно-деятельностный подход:

В основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход, который предполагает

- воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества;

- переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования на основе разработки содержания и технологий образования;

- ориентацию на результаты образования (развитие личности обучающегося на основе УУД);

- гарантированность достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, что создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися знаний, умений, компетенций, видов, способов деятельности.

Системно-деятельностный подход ставит перед учителем следующие вопросы:

Каким образом включить ученика в образовательный процесс?

Как помочь его самоопределению?

ОТВЕТ:Только с помощью действия

Деятельностный подход – это подход к организации процесса обучения, в котором на первый план выходит проблема самоопределения ученика в учебном процессе.

Понятие системно-деятельностного подхода было введено в 1985 г. как особого рода понятие. Системно-деятельностный подход является попыткой объединения двух подходов. Между системным подходом, который разрабатывался в исследованиях классиков отечественной науки (таких, как Б.Г.Ананьев, Б.Ф.Ломов и др.), и деятельностным, который всегда был системным (его разрабатывали Л.С.Выготский, Л.В.Занков, А.Р.Лурия, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов и многие др.).

Системно-деятельностный подход - это хорошо известные технологии проблемного обучения, проектного обучения, которые уже применяются в школьной практике. Одной из них является "Технология деятельностного метода обучения", разработанная педагогическим коллективом под руководством доктора педагогических наук, профессора Л.Г. Петерсон.

Л.Г. Петерсон, Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин, В.В.Давыдов и другие , данные ученые явились разработчиками программ для начальной школы. Поэтому и реализацию системно-деятельностного подхода можно чаще увидеть в 1-4 классах.

В нашей школе дети обучаются по программам РСО Л.Н.Занкова, УМК «Школа 2100», УМК «Школа России». В каждой из них присутствует в той или иной мере системно-деятельностный подход. В нашей школе есть педагоги, которые не первый год осваивают данный подход в обучении – это: Т.А.Калиниченко, И.В. Варюшина, О.В.Ржанова, М.В.Стародубова.

Опытом своей работы в организации системно-деятельностиного подхода на уроке поделится И.В.Варюшина.

Основной из главных задач учителя является организация учебной деятельности таким образом, чтобы у учащихся сформировались потребности в осуществлении творческого преобразования учебного материала с целью овладения новыми знаниями.

Для того чтобы знания учащихся были результатом их собственных поисков, необходимо организовать эти поиски, управлять учащимися, развивать их познавательную деятельность.

Для реализации данной задачи в начальной школе в 1-ых классах (учителя Сологуб, Ржанова, Варюшина) и 2-ых классах (учителя Адова, Стародубова, Есипова) введен факультатив «Я-исследователь», автора А.И.Савенкова, цель, которой создание условий для успешного освоения учениками основ исследовательской деятельности, что является одной из основ системно-деятельностного подхода в обучении.

Итак, методологическая основа стандартов второго поколения сводится к следующей модели:

Позиция учителя: к классу не с ответом (готовые знания, умения, навыки), а с вопросом.
Позиция ученика: за познание мира, (в специально организованных для этого условиях).
Учебная задача – задача, решая которую ребенок выполняет цели учителя. Она может совпадать с целью урока или не совпадать.
Учебная деятельность – управляемый учебный процесс.
Учебное действие – действие по созданию образа.
Образ – слово, рисунок, схема, план.
Оценочное действие – я умею! У меня получится!
Эмоционально – ценностная оценка – Я считаю так то…. (формирование мировоззрения)

Закончить данный разговор хочется японской пословицей: «Налови мне рыбы — и я буду, сыт сегодня; а научи меня ловить рыбу — так я буду, сыт до конца жизни»

В соответствии с изменениями происходящими в образовании и определении системы требований меняется и подготовка педагогических кадров на передний план выходит формирование компетентностей учителя в соответствии с Системой трех «Т»

Требования к профессиональным и личностным качествам учителя

  • Хорошо знающий свой предмет и владеющий методикой его преподавания.

  • Владеющий современными образовательными технологиями.

  • Хорошо разбирающийся в психологии ребенка, способный проанализировать и понять его поведение, оказать психологическую поддержку и помощь, особенно в период возрастных кризисов

  • Эффективно взаимодействующий с семьями своих учащихся, авторитетный в профессиональном и личностном плане для родителей.

  • Открытый новшествам, умеющий отбирать и осваивать новые формы и методы работы, обновляющий содержание образования, поддерживающий в образовательной практике разумный баланс между традиционным и инновационным.

  • Мотивированный на работу сучащимися, относящийся к своей работе как к призванию.

  • Способный к своему личностному и профессиональному развитию, непрерывно повышающий свою квалификацию.

(повышение квалификации в 11 году календарном

, аттесация 11-12 уч.года)

В 2011 календарном году прошли курсы повышения квалификации следующие педагоги:

Есипова Е.В. – 162 ч.

Желтова С.И. – 120ч.

КачароваК.С. – 120ч.

Кондратенко З.В. – 120ч.

Ржанова О.В. – 160ч.

Сологуб Н.А. – 80ч.

Терюшкова И.Н. – 120 ч.

Прохорова О.В. – 120ч.

Клиянкина О.Н. – 120 ч.

Находятся на курсах:

Баранчук М.М., Девицын Ю.В., Маслова И.Г..

Планируются курсы до конца 2011 года:

Калиниченко Т.А., Цилина О.В.

В соответствии с «Временным порядком аттестации», начиная с 2011-2012 учебного года аттестация проходит на «соответствие занимаемой должности» и на «подтверждение квалификационной категории»

Аттестация «На соответствие занимаемой должности», проводится на основании приказа директора.

В 2011-2012 учебном году аттестацию «На соответствие занимаемой должности» должны пройти следующие педагоги:

Им необходимо предоставить в срок до 09.11.11 следующие документы:

Аттестацию на «Подтверждение квалификационной категории» в соответствии с поданными заявлениями проходят следующие педагоги:

Им необходимо предоставить до 09.11.11 следующие документы:

Учитель в новой системе ДОЛЖЕН ИЗМЕНИТЬ СВОИ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О СОВРЕМЕННОМ УРОКЕ:

ИТАК:

Что важно знать и уметь учителю?

  • знать принципы деятельностного подхода;

  • уметь реализовать его на практике;

  • освоить новую систему оценивания – критериальную;

  • освоить принципы организации диалога на уроке.

УЧИТЕЛЬ ДОЛЖЕН ВИДЕТЬ:

  • Результативность работы каждого обучающегося в достижении планируемых результатов, УУД;

  • Формирование у обучаемых самостоятельного, творческого мышления, инициативы, желания учиться;

Реализация такого подхода в образовании в образовании не возможна без системы мониторинга. Для реализации требований государственных документов в системе МОНИТОРИНГА должен выполняться принцип критериального оценивания с его понятной для любого субъекта логикой: каждое качество должно иметь свои показатели, а каждый показатель – описание уровней достижения (уровневые дескрипторы). В ситуации введения новой системы оплаты труда за качество выполнения профессиональной деятельности программа «Мониторинга» является неотъемлемой частью внутришкольного контроля.

Разнообразие предметов, различные специфики преподавания и разные системы работы учителя – все это явилось необходимостью введения единого эталона оценивания учителя. В результате сформировалась объективная система оценивания учителя, и объективная информация о знаниях и умениях учащихся.

В структурно-функциональной модели мониторинга качества образовательной деятельности школы три блока:

ПРОГРАММА МОНИТОРИНГА ШКОЛЫ

В соответствии с разработанной программой «Системы и оценки качества образования» по итогам 1 четверти учителя предоставляли отчеты.

Качественно отработали по данным формам отчетности следующие учителя: Ржанова О.В., Сологуб Н.А., Есипова, Адова Н.А., Стародубова М.В., Цилина О.В.

Не вовремя и не полную информацию предоставили: Варюшина И.В., Калиниченко Т.А., Ловейко Е.С., Литвиненко И.В., Золотинская М.А.

Одним из нововведений при организации работы в 1-ых классах стало введение внеурочной деятельности:

При организации внеурочной деятельности мы столкнулись со следующими проблемами:

  1. Нехватка специалистов дополнительного образования детей, и как следствие сложность в освоении 10 часов внеурочной деятельности на каждого ребенка. В следующем учебном году данная проблема будет стоять еще более остро, т.к. увеличится количество детей, охваченных внеурочной деятельностью.

  2. Нехватка помещений для проведения внеурочной деятельности.

Нежелание педагогов дополнительного образования проводить занятия с детьми 7-летнего возраста, т.к. это связано с возрастными особенностями 7-леток и низкой результативностью.

В соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения, с учётом пожеланий родителей и интересов учащихся предлагаются программы, реализующиеся во внеурочной деятельности, которые имеют следующие направления:

Спортивно – оздоровительное направление

ритмика

3

«Легкая атлетика» (секция)

2

Духовно – нравственное направление

«Край в котором я живу» (клуб)

1/1/1

«Чувство природы»

1

Общеинтеллектуальное направление

«Клуб почемучек»

2

«Я – исследователь»

1/1/1

«Дорожная азбука»

1/1/1

Общекультурное направление

«Юный художник» (кружок)

2

«Задоринки» (танцевальный кружок)

2

«Поющие сердца» (кружок)

2

Тропинка к своему я (уроки психологии)

3

Самоделкин (оригами)

1

Социальное направление

«Домовенок»

1

2

ИТОГО:

30

Создавая модель внеучебной деятельности обучающихся, наша школа использовала собственные ресурсы.

Для обеспечения процесса внеучебной деятельности педагогическими кадрами, были привлечены учителя не только начальной школы, а также педагоги дополнительного образования и учителя основной школы:

Ф.И.О. педагога

Должность

Прохорова Аксана Анатольевна

ПДО

Скопинок Светлана Владимировна

Старшая вожатая

Кондратенко Зинаида Витальевна

Учитель физической культуры

Терюшкова Ирина Николаевна

Учитель ИЗО

Заворина Ирина Викторовна

Учитель музыки

Деревягина Татьяна Петровна

Учитель географии

Потьканова

Учитель технологии

Литвиненко Ирина Викторовна

Учитель начальных классов

Варюшина Ирина Васильевна

Учитель начальных классов

Сологуб Наталья Александровна

Учитель начальных классов

Ржанова Оксана Васильевна

Учитель начальных классов

Педагогические сотрудники школы имеют базовое образование, соответствующее профилю преподаваемой дисциплины. Они смогли выстроить систему работы с первоклассниками. Разработали на основе авторских, рабочие программы по внеучебной деятельности в соответствии с новыми стандартами.

Активно приняли участие в новом для школы виде работы- педагоги: Прохорова А.А., Терюшкова И.Н., Скопенок С.В.

Образовательное учреждение работает в режиме двух смен, поэтому внеурочная деятельность учащихся была организована в форме кружков, клубов во второй половине дня.

В условиях модели Школы полного дня у учащихся 1 класса есть своя классная комната, пространство, которое организовано сообразно задачам и формам жизни данного класса.

Оценка уровня развития универсальных учебных действий.

В связи с тем, что приоритетным направлением новых образовательных стандартов является реализация развивающего потенциала общего среднего образования, актуальной зада­чей становится обеспечение развития универсальных учебных действий как составляющей фундаментального ядра образования наряду с традиционным изложением предметного содержания конкретных дисцип­лин. Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. При этом знания, умения и навыки (ЗУН) не отрицаются, а становятся необходимым инструментом, формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся. Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов универсальных действий.

Программа формирования универсальных учебных действий предусматривает развитие и оценку УУД.

Формирование УУД во внеурочной и урочной деятельности (из опыта работы О.В. Ржанова, учителя начальных классов)



Скачать документ

Похожие документы:

  1. Механизмы, формы и методы управления образовательным учреждением в условиях введения фгос второго поколения (начальная школа)

    Документ
    Наша школа по виду - начальная общеобразовательная школы, поэтому мы осознаем свою ответственность за введение федеральных образовательных стандартов нового поколения в образовательный процесс.
  2. План научно-исследовательской, научно-методической и издательской деятельности Ульяновского института повышения квалификации и переподготовки работников образования на 2012 год

    Документ
    Научно-исследовательская и научно-методическая работа в УИПКПРО строится на основе перспективного плана научно-исследовательской работы, утвержденного на заседании ученого совета института 24.
  3. Доклад о результатах реализации Национальной образовательной инициативы (1)

    Доклад
    Численность образовательных учреждений, разработавших основные образовательные программы начального общего образования в соответствии с требованиями ФГОС НОО-100 %.
  4. Концепция фгос второго поколения. Новый подход к структуре программ по предметам

    Доклад
    В основу стандарта положены новые принципы его построения. Образовательный стандарт, являющийся отражением социального заказа, рассматривается разработчиками проекта как общественный договор, согласующий требования к образованию,
  5. Преемственность в формировании коммуникативно-речевой компетентности детей в контексте реализации Стандартов второго поколения

    Документ
    Преемственность в формировании коммуникативно-речевой компетентности детей в контексте реализации Стандартов второго поколения. – Ульяновск [Текст]: материалы городской межкафедральной научно-практической конференции / отв.

Другие похожие документы..