Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Программа курса'
5. Конституционно-правовой статус субъектов Российской Федерации, их виды и статус, роль Федеративного договора (1992 год). Порядок изменения статуса...полностью>>
'Документ'
В обзоре, посвященном влиянию психоактивных веществ на состояние сердечно-сосудистой системы, подробно изложены различные аспекты сердечно-сосудистых...полностью>>
'Документ'
крім тих, що здійснюються у разі настання страхових випадків, пов’язаних із смертю чи хворобою застрахованої особи або нещасним випадком, що призвело...полностью>>
'Урок'
Поняття про адсорбцію. 8 Основні фізичні та хімічні властивості неметалів. Лабораторний дослід № 1. Ознайомлення зі зразками простих речовин неметалі...полностью>>

Тема урока, план уро­ка, возможная личностно значимая про­блема

Главная > Урок
Сохрани ссылку в одной из сетей:

урока.

Сроки проведения

1

Тема урока, план уро­ка, возможная личностно значимая про­блема

ВВЕДЕНИЕ.

От Средневековья к Новому времени.

  1. Понятие о Новом времени.

  2. Человек Но­вого времени.

  3. Кризис традиционного обще­ства. Черты нового общества.

Возможная личностно значимая проблема:

понимание связи эпох - Нового времени и современности (через среду обитания и цен­ности).

Планируемые ре­зультаты изучения материала

Учащиеся усваивают хронологические рамки Но­вого времени; понимают принципиальное отли­чие Нового времени от Средневековья; узнают о чертах личности человека Нового времени; углубляют знания об основных чертах традици­онного общества и знакомятся с чертами за­рождающегося индустриального общества.

Методы обучения и формы организации учебной деятельности

Частично поисковый метод. Варианты проб­лемных и познавательных заданий:

  1. Опреде­лите, какие новые явления в обществе позво­лили людям в XVI в. заявить о начале Нового времени. Согласны ли вы с их точкой зрения?

  2. Подумайте, какие личные качества челове­ка, развивающиеся в XV—XVI вв., позволили сделать вывод о рождении нового типа челове­ка - человека Нового времени.

Форма урока: комбинированный урок.

Приемы деятельности учителя: объясне­ние, рассказ, эвристическая беседа, обучение решению проблемных и познавательных зада­ний, обучение предъявлению результатов своей деятельности, использование межпредметных и межкурсовых связей

Развитие умений уча­щихся

Учатся использовать ранее изученный матери­ал для решения проблемных и познавательных задач; учатся анализу источников, осмыслению теоретического материала и оценке историчес­ких явлений.

Основные понятия и термины

Новое время, ценности, традиционное общест­во, индустриальное общество.

Источники информа­ции: школьные и вне­школьные.

Домашнее задание.

Учебник. Введение.

ЕВРОПА И МИР В НАЧАЛЕ НОВОГО ВРЕМЕНИ (16 ЧАСОВ)

урока.

Сроки проведения

2

ТЕМА 1. ЭПОХА ВЕЛИКИХ ГЕОГРФИЧЕСКИХ ОТКРЫТИЙ (1ч)

Тема урока, план уро­ка, возможная личностно значимая про­блема

Эпоха Великих геогра­фических открытий:

  1. Новые изобретения и усовершенствования.

  2. Причины Великих географических открытий.

  3. Энрике Мореплаватель и открытие ближней Атлантики.

  4. Вокруг Африки в Индию.

Возможная личностно значимая проблема: для реализации жизненных замыслов необходима вера в свои силы и возможности, овладение современными научными знаниями.

Планируемые ре­зультаты изучения материала

Учащиеся понимают, что Великие географические открытия были подготовлены техническими изобретениями, расширением знаний о Земле, ростом предпринимательской активности части общества. Великие географические открытия привели к новым представлениям о мире, к складыванию мирового рынка, к созданию первых колониальных империй.

Методы обучения и формы организации учебной деятельности

Развитие умений уча­щихся

Учащиеся работают с картой, показывают марш руты путешествий, выделяют главное, составляют в тетради план по вопросу «Причины

Великих географических открытий», сравнивают знания о Земле мыслителей древности и мыслителей XV в., систематизируют изменения в обществе, учатся работать в группах и представлять результаты своей учебной деятельности

Основные понятия и термины

Бомбарда, мушкет, каравелла

дух предпринимательства.

Источники информа­ции: школьные и вне­школьные.

Домашнее задание.

§§ 1-2.

Технические открытия и выход к Мировому океану. Встреча миров. Великие графические открытия и их последствия. Карта «Великие географи­ческие открытия и колониальные захваты. Об­разовательное пространство расширяет­ся за счет социокультурной Среды: индивидуаль­ная, групповая или семейная экскурсия по го­роду с целью осмотра материальных памятни­ков Нового времени. Произведения художест­венной литературы, скульптуры, живописи. Кинофильмы, видеофильмы об эпохе Нового времени.

ТЕМА 2. ЕВРОПА ОТ СРЕДНЕВЕКОВЬЯ К НОВОМУ ВРЕМЕНИ (4 ч.)

урока

Сроки проведения

3

Тема урока, план уро­ка, возможная личностно значимая про­блема

Усиление королевской власти в XVI—XVII вв. Абсолютизм в Европе:

  1. «Рожденный под­данным должен повиноваться».

  2. «Один ко­роль — одна страна».

  3. «Не будет больше войн всех против всех».

  4. «Как мои предки могли допустить такое учреждение...»

  5. Еди­ная система государственного управления. Су­дебная и местная власть под контролем коро­лей.

  6. Монарх — помазанник Божий.

  7. Армия и налоговая система на службе короля.

  8. Еди­ная экономическая политика.

  9. Создание на­циональных, государств и национальной церкви

Возможная личностно значимая пробле­ма: как должны складываться отношения меж­ду личностью и государством? Может ли власть требовать от личности безоговорочного подчи­нения?

Планируемые ре­зультаты изучения материала

Учащиеся осознают, что Новое время характе­ризуется созданием абсолютистских государств, имеющих национальные границы, одну государ­ственную религию, одну «коренную» националь­ность

Методы обучения и формы организации учебной деятельности

Проблемный, частично поисковый, репро­дуктивный методы. 1. Проблемное задание: абсолютизм способствовал складыванию проч­ных государств и сдерживал войны «всех про­тив всех». В то же время в XVII—XVIII вв. происходят революции, одна из задач которых — уничтожение системы абсолютизма. Как вы ду­маете, почему в обществе велась борьба про­тив абсолютизма? 2. Задание для самостоятель­ной работы при репродуктивном методе: составить в тетради схему, отражающую основ­ные черты абсолютизма.

Форма урока: комбинированный урок с эле­ментами лабораторной работы с текстом учеб­ника, с элементами дискуссии.

Приемы деятельности учителя: объясне­ние, образное повествование, организация са­мостоятельной работы с текстом учебника, обу­чение решению проблемы и самоанализу

Развитие умений уча­щихся

Определять задачи и учебные проблемы, составлять устный рассказ по какому-либо сюжету, используя для этого внешкольные источники знания, анализи­ровать свою учебную деятельность

Основные понятия и термины

Абсолютизм, этикет, меркантилизм, резиденция

Источники информа­ции: школьные и вне­школьные.

Домашнее задание.

Учебник, § 3.

Задания из рабочей тетради по выбору учителя и учащихся.

Карта «Западная Европа в 1648 г.». Образовательное прост­ранство расширяется за счет чтения науч­но-популярной и художественной литературы. М. Твен. Принц и нищий. А. Дюма. Три муш­кетера; Двадцать лет спустя; Виконт де Браже-лон, или Десять лет спустя; Графиня де Мон-соро; Сорок пять. Иллюстрации (репродук­ции картин и гравюр): Г. Риго. Людовик XIV. Ван Дейк. Карл I, король Англии. Луи Мишель Ван-Лоо. Людовик XV. Любые репродукции с видами Версаля

урока

Сроки проведения

4

Тема урока, план уро­ка, возможная личностно значимая про­блема

Хозяйственная жизнь Европы в 16-17 веках

1. «Все продается на рынке...»

2. Развитие мировой торговли.

3. Банки и биржи.

4. Мануфактура — предприятие нового типа.

5. Рождение капитализма.

Возможная личностно значимая пробле­ма: содержание урока позволяет понять неко­торые проблемы в развитии современного об­щества: роль свободного рынка и банков в обществе (как вести себя на рынке, в магази­не, насколько можно доверять банкам)

Планируемые ре­зультаты изучения материала

Учащиеся узнают о причинах возникновения ма­нуфактур; усваивают, что мануфактура являет­ся капиталистическим предприятием и призна­ком рождения хозяйственного уклада, основан­ного на частной собственности и рыночном хо­зяйстве; понимают, что рождение капитализма свидетельствует о глубоком кризисе традицион­ного общества

Методы обучения и формы организации учебной деятельности

Форма урока: комбинированный урок с эле­ментами лабораторной работы.

Приемы деятельности учителя: объяснение, эвристическая беседа, образное повествование, описание, комментирование рисунков в учебни­ке, организация проверки усвоения знаний, ис­пользование межкурсовых и межпредметных свя­зей с курсами истории Средних веков, лите­ратуры, МХК. Повторение вопросов развития хо­зяйственной жизни, черт традиционного обще­ства и т. д., необходимых для решения позна­вательных и проблемных заданий. Обучение решению проблемных заданий и предъявлению результатов учебной деятельности

Развитие умений уча­щихся

Учатся выделять главное, устанавливать причин­но-следственные связи, использовать ранее при­обретенные знания для получения новых знаний. Сравнивать (рынки, банки в Средние века и в Новое время, мастерская ремесленника и ману­фактура), определять круг необходимых знаний для решения проблемы (что мне необходимо знать для решения проблемы, что я уже знаю, что мне необходимо узнать), самостоятельно работать с учебником (чтение баллады), предъявлять ре­зультаты учебной деятельности

Основные понятия и термины

Монополия, биржа, мануфактура, капитал, ка­питалистическое хозяйство

Источники информа­ции: школьные и вне­школьные.

Домашнее задание.

§ 4.

Дух предпринимательства преобразует
экономику

урока

Сроки проведения

5

Тема урока, план уро­ка, возможная личностно значимая про­блема

Новые ценности преобразуют общество.

1. Буржуазия Нового времени.

2. Крестьянская Европа.

3. Новое дворянство.

4. «Люди с до­рожной обочины».

Планируемые ре­зультаты изучения материала

Учащиеся понимают, что дух предприниматель­ства и развитие капиталистического уклада ме­няют структуру общества: увеличивается чис­ленность буржуазии и наемных работников, крестьянство освобождается от зависимости

Методы обучения и формы организации учебной деятельности

Проблемный или частично поисковый ме­тод. Варианты проблемных и познавательных заданий: 1. Как вы думаете, какие новые цен­ности больше всего влияют на изменение струк­туры европейского общества? Дайте оценку этим изменениям с позиции представителей каждой социальной группы. 2. Подумайте, какие изме­нения в составе населения, происходящие в XVI—XVII вв., говорят о разрушении традици­онного общества. Форма урока: комбинированный урок, или ра­бота в группах (создаются четыре группы, каж­дая из которых работает над решением проблем, исходя их изучения положения одной из соци­альных групп), или ролевая игра (учащиеся вы­ступают от имени различных представителей об­щества и от их лица вносят вклад в решение поставленных проблем).

Развитие умений уча­щихся

Самостоятельная работа с книгой, документами и другими источниками (рисунками, картинами), анализ и выделение главного (изменения в составе и характере общества). Умение взаимодействовать с одноклассниками при работе в группе и при участии в ролевой игре; умение работать творчески в ситуации «так могло быть»; умение взглянуть на изучаемую эпоху глазами современников; умение «прожить» жизнь избранного персонажа; умение доказывать свою точку зрения и принимать чужую, если она убедительна

Основные понятия и термины

Откупщик, талья, фермер, новое дворянство, огораживание, капиталист

Источники информа­ции: школьные и вне­школьные.

Домашнее задание.

§ 5.

Задания из рабочей тетради по выбору учителя и учащихся. Образователь­ное пространство расширяется за счет чте­ния научно-популярной и художественной лите­ратуры: Энциклопедия для детей: Всемирная ис­тория. — М.: Аванта +, 1995. — Т. I. — С. 310. М. Твен. Принц и нищий. Иллюстра­ции, подходящие к теме урока

урока

Сроки проведения

6

Тема урока, план уро­ка, возможная личностно значимая про­блема

Повседневная жизнь европейцев в 16-17 веках:

  1. «Избави нас, Господи, от чумы, голода и вой­ны».

  2. «Столетия редкого человека».

  3. «Ска­жи мне, что ты ешь, и я скажу тебе, кто ты есть».

4. О чем может рассказать мода. Возможная личностно значимая пробле­ма: ощущение связи эпох, поколений через предметы и вещи материального мира (продук­ты питания, одежду и т. д.)

Планируемые ре­зультаты изучения материала

Учащиеся понимают, что изменения в духовной и экономической жизни общества порождают новые явления в повседневной жизни.

Методы обучения и формы организации учебной деятельности

Репродуктивный метод с постановкой по­знавательного задания.

Познавательное задание:

подумайте, какие изменения произошли в по­вседневной жизни европейцев в XVI—XVIII вв. в сравнении с повседневной жизнью человека в XIV—XV вв. Чем эти изменения были вы­званы?

Форма урока: комбинированный урок или урок работы в группах. При групповой работе класс делится на 4 группы и каждая выполняет свое задание, а затем предъявляет его результаты.

Приемы деятельности учителя: рассказ, картинное описание (описание бедствий — го­лода, болезней, войн, питания; описание моды и пр.), беседа, сравнительная характеристика (сравниваются одежда, питание в обществе в XVI—XVIII вв., средневековый город и город в Новое время и пр.), организация работы в груп­пах (при групповой работе в классе формиру­ются четыре группы учащихся). На уроке используются межкурсовые связи с историей Средних веков, межпредметные связи с курсом литературы

Развитие умений уча­щихся

Уметь слушать рассказ учителя и по ходу рас­сказа выделять главное, сравнивать, анализи­ровать, делать выводы, пользоваться иллюстра­тивным материалом как источником содержания; при работе в группе взаимодействовать с товарищами: слушать, доказывать свою точку зрения; принять другую точку зрения, если она бо­лее убедительна; предъявлять результаты своей работы

Основные понятия и термины

Повседневность, канон

Источники информа­ции: школьные и вне­школьные.

Домашнее задание.

Учебник, § 6.

Задания из рабочей тетради по выбору учителя и учащихся.

Образователь­ное пространство расширяется за счет чтения научно-популярной и художественной ли­тературы: Детская энциклопедия. — Т. 8; Ил­люстрированная энциклопедия моды. Прага: Артия (любое издание). Разделы: Ренессанс. Ре­формация. Тридцатилетняя война. Мода эпохи Людовика XIV. Рококо, (с. 139—222, издание 1987 г.). М. Твен. Принц и нищий. М. Серван­тес. Дон Кихот.

Репродукции картин голландских и француз­ских художников (жанровые сцены, натюрмор­ты, городские пейзажи). Якоб Корнелиус ван Остсанен. Портрет мужчины. Рембрандт Хар-менс ван Рейн. Портреты и жанровые сцены. Абрахам ван ден Темпель. Портрет молодой девушки. Экскурсии в художественные и этно­графические музеи

ТЕМА 3. ХУДОЖЕСТВЕННАЯ КУЛЬТУРА И НАУКА ЕВРОПЫ ЭПОХИ ВОЗРОЖДЕНИЯ (3Ч)

урока

Сроки проведения

7

Тема урока, план уро­ка, возможная личностно значимая про­блема

Высокое Возрождение. Идеи гуманизма в литературе и музыке:

  1. Высокое Возрождение: античное наследие и «диалог культур».

  2. «...Небо не слишком вы­соко». Философия гуманизма.

  3. Гуманист из Роттердама.

  4. Первые утопии.

  5. Шекспир и Сервантес: спор о Человеке.

  6. Музыкальное искусство Западной Европы в эпоху Возрожде­ния.

  7. Города — хранители культуры: Флорен­ция — «Афины Италии», «Рим — Вечный го­род».

Возможная личностно значимая пробле­ма: актуальность и современность воззрений гуманистов; значимость приоритета общечело­веческих ценностей для формирования собст­венных взглядов на человека и мир. Экология культуры

Планируемые ре­зультаты изучения материала

Учащиеся усваивают, что в эпоху Возрождения складывается гуманизм — философская систе­ма, провозглашающая новое отношение к ми­ру, природе, человеку. Ее воплощение в худо­жественной культуре Европы конца XV— первой половины XVII в. Искусство Возрождения — гимн красоте Человека, утверждение безгранич­ности его возможностей

Методы обучения и формы организации учебной деятельности

Иллюстративно-репродуктивный, частич­но поисковый методы.

Варианты познаватель­ных вопросов и проблемных заданий:

  1. Изве­стному историку культуры М. В. Алпатову принадлежит высказывание: «Античность, этот забытый мир, вновь является Возрождению, как древняя сказочная птица феникс». Прокоммен­тируйте цитату. Как вы понимаете слова «за­бытый мир»? Согласитесь ли вы с тем, что «возвращение» античной культуры подобно фе­никсу (сказочной птице, которая возрождалась из пепла)?

  2. Гуманисты создали стройную фи­лософскую систему, появление которой дикто­валось особенностями своего времени. Как вы думаете, интересны ли их размышления о ми­ре, природе, человеке людям начала 3-го ты­сячелетия?

  3. Литература Ренессанса ведет спор о Человеке. Писатели и поэты отстаивают но­вый (по сравнению с религиозными представ­лениями Средневековья) взгляд на его место в мире. Созвучно ли вам отношение поэтов и пи­сателей Возрождения к личности человека? Воз­можно, вы захотели бы поговорить или даже поспорить с героями Т. Мора, У. Шекспира или М. Сервантеса. О чем? Поясните свою точку зрения.

  4. Эпоха Возрождения знает много при­меров того, как простой люд с неподдельным интересом следил за рождением живописных шедевров, а потом с ликованием носил их по улицам города, с глубоким волнением наблю­дал за постройкой нового дворца или возведе­нием грандиозного купола собора. Многие пра­вители итальянских городов и даже папы являлись крупнейшими знатоками искусства и собирателями уникальных художественных кол­лекций. Являются ли эти факты свидетельст­вом того, что искусство стало неотъемлемой ча­стью жизни общества эпохи Возрождения? Как вам кажется, сохранилась (утрачена, измени­лась) эта традиция в наше время? Каким, по-вашему, должно быть отношение современного человека к культурному наследию?

Форма урока: комбинированный урок.

Приемы деятельности учителя: объясне­ние, рассказ, беседа, создание педагогических ситуаций для решения познавательных заданий и проблемных вопросов, организация обсужде­ния различных мнений с элементами дискуссии

Развитие умений уча­щихся

Учащиеся осваивают алгоритм логических операций осмысления теоретического материала: обобщая и систематизируя исторические знания, делают выводы о взаимосвязи в развитии духовной и материальной культуры; приобретают опыт установления преемственных связей между культурами различных эпох (античность — Возрождение). Знакомясь с явлениями художественной культуры, учатся воспринимать ее как своеобразное «окно» в мир. Уникальную возможность «погружения» в эпоху Ренессан­са; развивают творческие способности воссоз­дания многомерного «образа эпохи», освоения, «проживания» историко-культурного пласта. В процессе общения с произведениями искусства школьники учатся видеть в них воплощение гу­манистической философии, конструировать ис­торические образы творцов художественной культуры; формируют специфические навыки ра­боты с литературным текстом; накапливают опыт прослушивания музыкальных произведений; «путешествуют» по городам — хранителям культуры прошлого

Основные понятия и термины

Античность, Возрождение (Ренессанс), гума­низм, философия, аскетизм, культура, искусст­во, культурное наследие, утопия, роман, драма­тург, сонет, мадригал, опера

Источники информа­ции: школьные и вне­школьные.

Домашнее задание.

Учебник, § 7—8.

Задания из рабочей тетради по выбору учителя и учащихся. Тесты к теме.

Образовательное пространство расширя­ется за счет художественной и научно-попу­лярной литературы: Л. Любимов. Искусство За­падной Европы; Небо не слишком высоко. Е. В. Федорова. Знаменитые города Италии: Рим. Флоренция. Венеция. И. В. Мирецкая, Е. В. Мирецкая. Уроки античной культуры. Э. Роттердамский. Похвала глупости. Ф. Раб­ле. Гаргантюа и Пантагрюэль. У. Шекспир. Ро­мео и Джульетта; Король Лир; Сонеты. М. Сер­вантес. Дон Кихот.

урока

Сроки проведения

8

Тема урока, план уро­ка, возможная личностно значимая про­блема

Живопись Высокого Возрождения:

  1. Эпоха титанов

  2. Загадочный гений Леонар­до.

  3. Микеланджело Буонарроти — скульптор, живописец, архитектор, поэт.

  4. «Лучезарный ма­стер"» Рафаэль Санти.

  5. Традиции гуманизма и Северное Возрождение.

  6. Живописцы истины. Возможная личностно значимая пробле­ма: нужно ли искусство Ренессанса современ­ному человеку? Чем оно интересно людям начала третьего тысячелетия?

Планируемые ре­зультаты изучения материала

Учащиеся понимают, что эпоха Возрождения внесла уникальный вклад в сокровищницу ми­ровой культуры, обогатив человечество бес­смертными творениями изобразительного ис­кусства. Идеи гуманистов, распространив­шись далеко за пределы Италии, овладели со­знанием творцов искусства. Гении Ренессанса

Методы обучения и формы организации учебной деятельности

Иллюстративно-репродуктивный, частично поисковый методы.

Варианты познавательных вопросов заданий:

  1. Художники Воз рождения восхищались античной культурой. Как вы думаете, что именно привлекало их и эллинистическом искусстве, чему они «учились у его творцов? Видите ли вы нечто общее (рал личное) в произведениях античного искусства и творениях мастеров Ренессанса?

  2. В 20-е гг. XX в. в России была популярна теория, согласно которой культура предшествующих эпох -«ненужный хлам»; новое время требует ново го искусства. Для его создания необходимо рас чистить место, освободиться от гнета традиций — «сбросить Рафаэля с парохода современности». Насколько убедительным кажется вам такой взгляд на культуру? Обоснуйте свое мнение. Представьте себе, что авторы теории сумели реализовать ее. К каким последствиям могли бы привести их действия? Как вы думаете, почему именно в 20-е гг. в России возникла и получила широкое распространение эта теория?

  3. Образы, созданные Брейгелем, Дюрером, Гольбейном, мало похожи на прекрасных мадонн и полубогов итальянских мастеров Ренессанса. Однако именно XVI — начало XVII в. называют эпохой Северного Возрождения в Европе. Можно ли согласиться с такой точкой зрения или опровергнуть ее? Какие аргументы вы приведете в доказательство своей позиции

  4. Памятники культуры Возрождения часто называют бессмертными. Что это значит? Поясните, как вы это понимаете. Вероятно, вам слу­чалось в музеях (по телевизору) видеть залы, в которых экспонируются произведения маете ров Возрождения, — там всегда очень много людно. Что привлекает большое количество посетителей именно к этим картинам и скульп­турам?

Форма урока: комбинированный урок.

Приемы деятельности учителя: объяснение, рассказ, беседа, создание педагогических ситуаций для решения познавательных задании и проблемных вопросов, организация коллективной дискуссии, обмен впечатлениями о просмотренных произведениях

Развитие умений уча­щихся

1. В процессе знакомства с памятниками изобразительного искусства школьники развивают

умение «вступать в диалог» с ними (быть зри­телями), что предполагает формирование таких навыков визуальной коммуникации, как способ­ность рассматривать произведения живописи, архитектуры, скульптуры; умение видеть отдель­ные детали (фрагменты), понимать их смысл и значение; воспринимать детали произведения во взаимосвязях, «прочитывая» его сюжет.

2. Рас­сматривая произведения, учащиеся накаплива­ют умение отличать их художественные особен­ности, понимать язык, которым «говорит» искусство данной эпохи.

3. Пополняя зритель­ский опыт, учатся формировать собственное впе­чатление от произведения искусства; доказа­тельно и обоснованно высказывать свое мнение; приобретают навык оценочных суждений, эмо­ционально-ценностного отношения к памятни­кам культуры.

4. Расширяют свои представле­ния об эпохе, учатся видеть ее более многогранной и многомерной

Основные понятия и термины

Изобразительное искусство, живопись, фреска, скульптура, архитектура, барельеф, портрет, икона, алтарь, храм, собор, купол, интерьер, ваятель, гравюра, аллегория

урока

Сроки проведения

9

Тема урока, план уро­ка, возможная личностно значимая про­блема

Рождение европейской науки:

  1. Новые шаги в постижении тайн природы.

  2. Вселенная глазами Н. Коперника, Д. Бруно, Г. Галилея.

  3. Вклад И. Ньютона в создание но­вой картины мира.

  4. У. Гарвей о кровообра­щении и зарождении жизни.

  5. Ф. Бэкон и Р. Декарт — основоположники науки и фило­софии Нового времени.

  6. Дж. Локк о праве человека на жизнь, свободу и собственность.

Возможная личностно значимая пробле­ма: понимание неограниченных возможностей человеческого интеллекта в раскрытии тайн при­роды и человека; понимание необходимости си­лы воли, настойчивости для достижения успеха в поставленной цели

Планируемые ре­зультаты изучения материала

Учащиеся осознают, что в XVI—XVII вв. про­исходит бурное развитие науки, прежде всего в области математики и естествознания, и на этой основе складывается новое представление о Все­ленной. Возникают идеи о праве человека на свободу, счастье, развитие и проявление своих способностей, на достойное духовное и физиче­ское существование

Методы обучения и формы организации учебной деятельности

Приемы деятельности учителя: сюжетный повествовательный рассказ (о жизни и научных открытиях ученых), персонификация (рассказ о состоянии науки и научных открытиях от лица кого-то из ученых), эвристическая беседа, организация работы в группах, организация урока конференции (конференция малых групп или индивидуальные доклады).

На уроке используются межкурсовые связи с историей Средних веков, межпредметные связи с курсом литературы, физики

Развитие умений уча­щихся

Умение сравнивать, анализировать, делать выводы; при работе в группе слушать, доказывать свою точку зрения, принять другую точку зрения, если она убедительна; подготовить доклад, сообщение, предъявить результаты своей работы

Основные понятия и термины

Бакалавр, каноник

Источники информа­ции: школьные и вне­школьные.

Домашнее задание.

Учебник, § 10.

Задания из рабочей тетради по выбору учителя и учащихся. Тесты к теме.

Образовательное пространство расширя­ется за счет чтения научно-популярной и ху­дожественной литературы: Энциклопедия для де­тей, т. 8. А. Штекли. Джордано Бруно («ЖЗЛ»). В. Н. Лазарев. Леонардо да Винчи. Б. Г. Куз­нецов. Галилей. Б. Силен. Река жизни (о Гарвее). В. Ф. Асмус. Декарт. Г. Ревзин. Никола и Коперник. П. С. Кудрявцев. Исаак Ньютон.

Ил­люстрации: портреты деятелей науки, схемы: гелиоцентрическая система Коперника и др.

ТЕМА 4. РЕФОРМАЦИЯ И КОНТРРЕФОРМАЦИЯ В ЕВРОПЕ (4Ч)

урока

Сроки проведения

10

Тема урока, план уро­ка, возможная личностно значимая про­блема

Начало Реформации в Европе. Обновление христианства.

  1. Причины религиозной ре­волюции в Европе в XVI в.

  2. Мартин Лютер и начало борьбы за Реформацию.

  3. Учение М. Лютера — «спасение верой».

  4. Народная Реформация и крестьянская война.

  5. «Чья стра­на — того и вера». Католики и протестанты.

Возможная личностно значимая пробле­ма: понимание того, что не бывает вечных и неизменных теорий и учений; что популярность светского или религиозного учения зависит от его актуальности

Планируемые ре­зультаты изучения материала

Учащиеся понимают, что причинами Реформации явились процессы, связанные с разрушением традиционного европейского общества: изменения в сознании людей, постепенное превращение европейского человека в индивидуальность и кризис в связи с этим католической церкви. Усваивают основные положения учения Лютера о «спасении верой» и устройстве лютеранской церкви; знакомятся с основными требованиями различных слоев населения, принявших участие в борьбе за Реформации

Методы обучения и формы организации учебной деятельности

Проблемный или частично поисковый метод.

Варианты проблемных и познавательных заданий:

1. Подумайте, почему движение за реформацию церкви началось в XVI в., а не в XIV и не в XV, в. Чем учение Лютера и устройство лютеранской церкви привлекал! различные слои европейского населения

2. Аугсбургский религиозный мир признал равноправными католичество и протестантство. И то же самое время он закрепил политическую раздробленность страны. Как вы оцените значение этого мира для Германии?

3. Подумайте, что дала Реформация в Германии князьям, дворянам, горожанам и крестьянам.

Форма урока: комбинированный урок с элементами лабораторной работы.

Приемы деятельности учителя: объяснение (причины Реформации), сюжетный повествова­тельный рассказ (о Мартине Лютере и борьбе за Реформацию), эвристическая беседа (учение Лютера), организация работы учащихся с документом (извлечения из воззваний Лютера). Ввиду сложности изучаемого материала учитель показывает пути решения проблемы. На уроке используются внутрикурсовые связи (Возрождение, Великие географические открытия, научные открытия и др.)

Развитие умений уча­щихся

Учащиеся учатся переносить ранее полученные знания на изучение нового материала, сравнивать, анализировать, участвовать в эвристической беседе, работать с документом, участвовать в дискуссии, решать проблемные задания, делать выводы

Основные понятия и термины

Реформация, революция, обмирщение сознания лютеранская церковь, протестант

Источники информа­ции: школьные и вне­школьные.

Домашнее задание.

§11.

Задания из рабочей тетради по выбору учителя и учащихся. Карта «Реформация в Европе в XVI в.».

Образовательное пространство расширя­ется за счет чтения художественной и научно-популярной литературы: Энциклопедия для де­тей: Всемирная история. — М.: Аванта+, 1995.— Т. 1. — С. 381—383, 385—386. Ре­продукции картин художников: Лукас Кранах. Мартин Лютер (несколько работ)

урока

Сроки проведения

11

Тема урока, план уро­ка, возможная личностно значимая про­блема

Распространение Реформации в Европе. Контрреформация:

1. Ж. Кальвин и его учение о предопределении человека.

2. Кальвинистская церковь.

3. Игнатий Лойола — создатель ордена иезуитов — орудия в борьбе за укрепление позиций католицизма.

4. Борьба пап с Реформацией.

5. Филипп I против Реформации.

Возможная личностно значимая проблема: одна из трагедий человеческого общества — религиозная нетерпимость, рождающая взаимную ненависть и раскалывающая общество

Планируемые ре­зультаты изучения материала

Школьники усваивают, что кальвинистское учение стало основой для трудовой этики протестантов, что в результате Реформации появились национальные церкви, укрепилась светская власть, что религиозные противоречия могут, но рождать войны

Методы обучения и формы организации учебной деятельности

Проблемный или частично поисковый ме­тод.

Варианты проблемных заданий:

1. Учеными-историками признано, что кальвинистское учение способствовало разрушению традиционного общества и активизации предприниматель­ской деятельности. В то же время французский мыслитель XVIII в. Вольтер сказал: «Кальвин открыл двери монастырей не для того, чтобы выгнать оттуда монахов, а чтобы вогнать туда весь мир». Совместимы ли эти точки зрения? 2. Одна из заповедей иезуитов гласила: «Папе надлежит повиноваться без всяких разговором, даже ради греха, и надо совершить грех, смертный или простой, если начальник того требует во имя Господа нашего Иисуса Христа или и силу обета повиновения».

Подумайте, какому обществу более подходит такая идеология традиционному или индустриальному.Свою точку зрения аргументируйте.

Развитие умений уча­щихся

Учатся сравнивать, анализировать, работать с документом, решать проблемы, участвовать в аналитической беседе и дискуссии, делать выводы, предъявлять результаты своей деятель­ности

Основные понятия и термины

Кальвинизм, кальвинистская церковь, пресви­тер, орден иезуитов, иезуит, Контрреформация, религиозные войны

Источники информа­ции: школьные и вне­школьные.

Домашнее задание.

Учебник, § 12.

Задания из рабочей тетради по выбору учителя и учащихся.

Образователь­ное пространство расширяется за счет чтения художественной и научно-популярной литературы: Энциклопедия для детей: Всемир­ная история. — М.: Аванта + , 1995.— Т. 1. — С. 383 — 384. Будда. Конфуций. Саванаролла. Торквемада. Лойола. /Сост. «ЛИО Редактор».— СПб., 1998. И. Р. Григулевич. Инквизиция. — М., 1976. С. Цвейг. Совесть против насилия. Кастеллио против Кальвина // Совесть против насилия. — Киев, 1989

урока

Сроки проведения

12

Тема урока, план уро­ка, возможная личностно значимая про­блема

Англия в 16 веке:

1.Генрих VIII и начало Реформации «сверху».

2.Содержание и методы королевской Рефор­мации.

3. Мария Кровавая и попытки Контр­реформации.

4. Елизавета I. Укрепление анг­ликанской церкви и абсолютизма.

5. Борьба с Испанией за морское первенство.

6. Итоги цар­ствования.

Возможная личностно значимая пробле­ма: необходимость религиозной терпимости для общества

Планируемые ре­зультаты изучения материала

Учащиеся понимают, что победа Реформации в Англии усиливает абсолютную королевскую власть. Господство на морях постепенно пере­ходило к Англии, превратившейся в сильную морскую державу

Методы обучения и формы организации учебной деятельности

Проблемный или частично поисковый ме­тод.

Варианты проблемных заданий:

1. Сходство и различия между англиканской и католической церковью.

2. Во время коронационной процессии в 1559 г. Елизавета I Тюдор пообещала своему народу, что будет о нем заботиться: пока вы просите меня, чтобы я оставалась вашей доброй госпожой и королевой, вы можете быть уверены, что я буду так стараться для вас; как никакая королева не старалась. У меня хватит воли, и, я думаю, хватит власти. И верных мне, что для безопасности и спокойствия всех я не пожалею, если надо, пролить свою кровь. Да отблагодарит Господь вас всех!» Подумайте , выполнила ли королева свое обещание.

3. Подумайте, какие новые методы управления и пропаганды использовала Елизавета. Почему она была популярна во всех слоях, английского общества?

Форма урока: комбинированный урок с элементами лабораторной работы.

Приемы деятельности учителя: объяснение, рассказ, эвристическая беседа, организация работы учащихся с документом, обучен решению учебных проблем. На уроке используются внутрикурсовые связи (см. § 3, 11, 12)

Развитие умений уча­щихся

Учащиеся учатся делать сравнительный анализ (сравнивают англиканскую церковь с католической),

работать с документом (выписывают тетрадь мероприятия королевы Елизаветы, обеспечившие успех ее правления), работать с

иллюстрациями, решать проблемы, участвовать в дискуссии, делать выводы, оценивать события, явления с разных точек зрения (оценивают точки зрения представителей разных слоев населения тюдоровской Англии, чем закончил для страны XVI в.)

Основные понятия и термины

Англиканская церковь, пуритане, «кровавое Законодательство» Тюдоров, корсар, капер

Источники информа­ции: школьные и вне­школьные.

Домашнее задание.

Учебник, § 13.

Задания из рабочей тетради выбору учителя и учащихся.

Образовательное пространство расширяется за счет чтения художественной и научно-популярной литературы: Энциклопедия для детей: Всемирная История. — М.: Аванта +, 1995. — Т. 1. — 364—378. М. Твен. Принц и нищий. С. Цвейг. Мария Стюарт. В. Скотт. Кенилворт. Р. Хаггарт. Хозяйка Блосхолма.

Репродукции портретов Елизаветы 1. Дж. Гауэр. Портрет Елизаветы на фоне гибнущей армады

урока

Сроки проведения

13

Тема урока, план уро­ка, возможная личностно значимая про­блема

Франция в 16-первой половине 17 веках:

  1. «Один король, но две веры».

  2. Начало же­стоких религиозных войн.

  3. Варфоломеевская ночь. Французы — жертвы религиозного фана­тизма.

  4. Война трех Генрихов.

  5. Генрих IV — «король, спасший Францию». 6. Кардинал Ри­шелье. Усиление Франции к середине XVII в.

Возможная личностно значимая пробле­ма: религиозный фанатизм приводит к крова­вым гражданским войнам, к гибели сотен ты­сяч жизней

Планируемые ре­зультаты изучения материала

Учащиеся знакомятся с особенностями Рефор­мации и религиозных войн во Франции; осо­знают, что религиозные войны являются бедст­вием для жителей страны, что к середине XVII в. Франция становится сильнейшим государством континентальной Европы

Методы обучения и формы организации учебной деятельности

Проблемный или частично поисковый ме­тод. Варианты проблемных заданий:

1. Как вы думаете, соответствует ли признанию прирожденных прав человека лозунг католиков: «Один король, один закон и одна вера».

2. В истории Франции фигура короля Генриха IV Бурбона стала воплощением национального единства и государственной независимости. По ходу урока подберите факты, которые могли бы подтвердить точку зрения французских историков.

3. Католики-фанатики называли Генриха IV «сатаной», «тираном»; гугеноты были признательны ему за предоставление им религиозного и светского самоуправления; народ слагал о нем легенды, называл его «наш добрый король»; историки называют его первым королем Ново го времени. Чем вызваны эти характеристики. Исключают ли они друг друга? Каким же был на самом деле Генрих IV?

Форма урока: комбинированный урок с элементами лабораторной работы.

Приемы деятельности учителя: объяснение, рассказ, эвристическая беседа, организация работы учащихся с документом и текстом параграфа, обучение решению учебных проблем. На уроке используются внутрикурсовые связи (§ 3, 11, 12, 13)

Развитие умений уча­щихся

Учащиеся учатся делать сравнительный анализ, работать с документом (Нантский эдикт, «По­литическое завещание» Ришелье), с иллюстра­циями, решать проблемы, участвовать в дис­куссии, делать выводы, оценивать явления с позиций разных слоев населения Франции XVI в. (оценка Варфоломеевской ночи, правле­ния Генриха IV, государственная деятельность Ришелье), составлять характеристику исторического деятеля (Генрих IV, Ришелье)

Основные понятия и термины

Эдикт, гугенот, лидер, месса, гарант

Источники информа­ции: школьные и вне­школьные.

Домашнее задание.

Учебник, § 14.

Задания из рабочей тетради по выбору учителя и учащихся. Карта «Реформация в Европе в XVI в.». Образовательное пространство расширяется за счет чтения научно-популярной и художественной литературы: Энциклопедия для детей: Всемирная история. — М.: Аванта, 1995.— Т. 1.— С. 385-395. А. Дюма. Две Дианы; Королева Марго; Графиня де Монсоро; Сорок пять. П. Меримс Хроника времен Карла IX. Г. Манн. Молодые годы короля Генриха; Зрелые годы короля Генриха IV

ТЕМА 5. РАННИЕ БУЖУАЗНЫЕ РЕВОЛЮЦИИ. МЕЖДУНАРОДНЫЕ ОТНОШЕНИЯ (БОРЬБА ЗА ПЕРВЕНСТВО В ЕВРОПЕ И КОЛОНИЯХ) 4 ЧАСА.

урока

Сроки проведения

14

Тема урока, план уро­ка, возможная личностно значимая про­блема

Нидерландская революция и рождение сво­бодной республики Голландии:

  1. «Жемчужина в короне Габсбургов».

  2. Про­тиворечия обостряются.

  3. «Верны королю вплоть до нищенской сумы».

  4. Время террора.

  5. Лесные и морские гёзы.

  6. Испано-нидерландская война.

  7. Рождение республики.

Возможная личностно значимая пробле­ма: самоотверженный, упорный труд челове­ка — условие любой прогрессивной преобра­зовательной деятельности

Планируемые ре­зультаты изучения материала

Школьники понимают, что различия в традици­ях, обычаях, религии, экономических интересах Испании и Нидерландов стали причиной борь­бы последних за Реформацию и создание неза­висимого национального государства; это дви­жение явилось национально-освободительной революцией

Методы обучения и формы организации учебной деятельности

Проблемный или частично поисковый ме­тод.

Варианты проблемных и познавательных заданий:

1. Одним из направлений борьбы жи­телей Нидерландов являлась борьба против ка­толической церкви. Подумайте, почему авторы учебника поместили эту тему не в раздел, где рассказывается о Реформации в Европе, а в раздел о ранних буржуазных революциях. Со­гласны ли вы с этим? Свою точку зрения ар­гументируйте.

2. Выделите причины освободи­тельной борьбы Нидерландов против Испании и запишите их в тетради в виде плана.

Форма урока: комбинированный урок.

Приемы деятельности учителя: рассужде­ние (о причинах противоречий между Нидер­ландами и Испанией), сюжетный повествова­тельный рассказ (о борьбе жителей Нидерландов с Испанией), персонификация (В. Оранский, Филипп II, Альба), эвристическая беседа (об итогах революции и ее значении), организация работы учащихся с документом, обучение ре­шению проблемно-познавательных заданий.

На уроке используются внутрикурсовые связи (§ 11 —14) и межкурсовые связи с историей Отечества (Петровская эпоха)

Развитие умений уча­щихся

Учатся выделять главное, применять ранее по­лученные знания для изучения нового матери­ала, работать с документами и текстом учебни­ка, решать проблемы, участвовать в дискуссии, составлять характеристику исторического дея­теля, использовать знания, полученные в ре­зультате чтения художественной литературы

Основные понятия и термины

Штатгальтер, гёзы, иконоборцы, террор, уния, революция

Источники информа­ции: школьные и вне­школьные.

Домашнее задание.

Учебник, § 15.

Задания из рабочей тетради по выбору учителя и учащихся. Карта «Нидерланд­ская революция в XVI в.». Образовательное пространство расширяется за счет чтения художественной и научно-популярной литерату­ры: Энциклопедия для детей: Всемирная исто­рия.— М.: Аванта+, 1995.— Т. 1. — С. 358— 361. Ш. де Костер. Легенда о Тиле Уленшпигеле и Ламме Гудзаке. Ларетта Э. Слава дона Ро-миро. — М., 1961.

Репродукции картин: Питер Брейгель. Про­поведь Иоанна Крестителя (1566). Ханс Бол. Пейзаж с погонщиком коров. Сельские развле­чения (вторая половина XVI в.). Питер Сте-венс Младший. Вид портового города (1600). Луис де Крлери. Вид гавани. Хендрик Авер-камп. Баржа с сеном. Арт ван дер Пер. Зим­ний городской пейзаж с конькобежцами. Адри­ан ван Остаде. Группа крестьян в дверях фермы. Мозес Терборх. Кавалер в плаще и ши­рокополой шляпе. Биллем ван де Велде Стар­ший. Флот в гавани

урока

Сроки проведения

15

Тема урока, план уро­ка, возможная личностно значимая про­блема

Великая Английская революция:

  1. Англия накануне революции. Стюарты на троне.

  2. Пуританская этика и образ жизни английского общества.

  3. Причины революции.

  4. Борьба Карла I с парламентом.

  5. Начало революции и гражданская война.

  6. Оливер Кромвель и революционная армия.

  7. Победа парламента; казнь короля и установление рес­публики.

Возможная личностно значимая пробле­ма: успех деятельности человека зависит от черт его характера, в том числе и от умения пойти на компромисс, если этого требуют важ­ные обстоятельства

Планируемые ре­зультаты изучения материала

Учащиеся осознают, что революция в Англии была вызвана сложным и неразрывным пере­плетением социальных и религиозных причин: противоречиями между Стюартами, желавшими править, не считаясь с парламентом, и обще­ством, требовавшим уважения прав парламен­та и соблюдения законов. Недовольством суще­ствующей административной системой; требо­ваниями пуритан «очистить» господствовавшую англиканскую церковь; недовольство королем, поддерживавшим старые традиционные формы экономической деятельности, что в какой-то сте­пени мешало развитию капиталистического предпринимательства; недовольство внешней политикой Стюартов.

Учащиеся понимают, что революция в Англии развивалась в форме гражданской войны, имев­шей широкий социальный состав и расколов­шей все общество на два враждебных лагеря

Методы обучения и формы организации учебной деятельности

Проблемный или частично поисковый ме­тод.

Варианты проблемных заданий:

1. Выде­лите причины революции в Англии. Сравните их с причинами революции в Нидерландах, най­дите общие черты и различия.

2. Проанализи­руйте приведенный ниже текст и извлечения из документов в конце § 16 (Великая ремонстра­ция и Обвинение против короля) и сделайте вывод, в чем заключался корень противоре­чий, существовавших между королями и значительной частью общества в Англии в XVII в.. «Итак, монархия есть подобие божест­венной власти. Во-первых, ее основание заклю­чено в Священном Писании, во-вторых, она проистекает из древнего права нашего королев­ства, и, в-третьих, она коренится в законе при­роды... Титул короля божественного происхож­дения, поскольку короли только Богом посажены и только перед ним отчитываются за свои де­ла», — заявлял Карл I.

Развитие умений уча­щихся

Учатся работать с документами, выделять главное, устанавливать причинно-следственные связи, актуализировать ранее изученное, составлять характеристики исторических деятелей, решать проблемы и предъявлять результаты своей работы

Основные понятия и термины

Джентри, режим личного правления, гражданская война, круглоголовые, кавалеры

Источники информа­ции: школьные и вне­школьные.

Домашнее задание.

Учебник, § 16.

Задания из рабочей тетради, по выбору учителя и учащихся. Карта «Англия во время буржуазной революции». Образова­тельное пространство расширяется за счет чтения научно-популярной и художествен ной литературы: Энциклопедия для детей Всемирная история.— М.: Аванта +, 1995. -Т. 1. — С. 482 — 485. В. Скотт. Пуритане, Роб Рой; Приключения Найджела; Легенда о Монтрозе; Черный карлик; Эдинбургская тем ница. А. Феличе. Клуб тетушки Сидони. Репро­дукции картин: Ван Дейк. Король Карл I, Ап глийский. Р. Уокер. Оливер Кромвель

урока

Сроки проведения

16

Тема урока, план уро­ка, возможная личностно значимая про­блема

Путь к парламент­ской монархии:

1.Движения протеста. Левеллеры и диггеры.

2.Протекторат О. Кромвеля.

3.Борьба за колонии и морское господство.

4.Реставрация Стюартов. Конец революции.

5.«Славная ре­волюция» и рождение парламентской монархии.
6. «Владычица морей».

Возможная личностно значимая пробле­ма: научиться уважать законы и конституцию страны

Планируемые ре­зультаты изучения материала

Учащиеся осознают, что «славная революция» и распространение идей пуританизма разруши­ли традиционное общество и уничтожили абсо­лютную монархию, что создало условия для раз­вития капиталистического хозяйства. В Англии утвердилась парламентская монархия. Англича­не первыми среди других европейских народов завоевали ряд личных прав и свобод

Методы обучения и формы организации учебной деятельности

Проблемный или частично поисковый ме­тод.

Варианты познавательных и проблемных заданий:

1. Сравните систему управления стра­ной при Стюартах, в период диктатуры Кром­веля и в конце XVII века. Когда, по-вашему, в Англии был уничтожен абсолютизм? Подумай­те, какие доказательства вам следует использо­вать, чтобы подтвердить крушение абсолютиз­ма.

2. Вы познакомились с портретами поли­тических деятелей эпохи Английской револю­ции. Подумайте, какие черты характера этих людей повлияли на ход событий революции. И ее результаты. Мог ли ход событий в Англии получить другое направление?

Форма урока: комбинированный урок с эле­ментами лабораторной работы и дискуссии.

Приемы деятельности учителя: размышле­ние (о корнях движений протеста), сюжетный повествовательный рассказ (протекторат Кром­веля), информативное сообщение (реставрация Стюартов и «славная революция»), эвристиче­ская беседа (значение революций в Англии), обучение решению учебных проблем, организа­ция дискуссии

Развитие умений уча­щихся

Учащиеся, пользуясь памяткой, учатся состав­лять характеристики исторических личностей, воссоздавать их исторический образ, устанав­ливать связь между их деятельностью и разви­тием исторического процесса; делают сравни­тельный анализ, учатся вести дискуссию, использовать иллюстративный материал в ка­честве источника знания, аргументировать свою точку зрения

Основные понятия и термины

Парламентская монархия, левеллеры, диггеры, протектор, протекторат, тори, виги, спикер

Источники информа­ции: школьные и вне­школьные.

Домашнее задание.

Учебник, § 17. Повторить §§ 11-16.

Задания из рабочей тетради по выбору учителя и учащихся.

Карты «Англия во время буржуазной революции» и «Западная Ев­ропа в 1763 г.».

Образовательное простран­ство расширяется за счет чтения художе­ственной и научно-популярной литературы: Энциклопедия для детей: Всемирная история.— М.: Аванта + , 1995.— Т. 1,— С. 485—489. Е. Б. Черняк. Судебная петля: Секретная ис­тория политических процессов на Западе. — М., 1991. — С. 203—213. Т. А. Павлова. За­кон свободы: повесть о Джерарде Уинстенли; Кромвель. Репродукции картин: У. Хогарт. Серия гравюр «Выборы». 1. Предвыборный бан­кет. 2. Подкуп избирателя. 3. Голосование (Вы­боры в парламент). Альбом «Уильям Хогарт и его время». — Л., 1977

урока

Сроки проведения

17

Тема урока, план уро­ка, возможная личностно значимая про­блема

Международные отношения в XVI— XVIII вв.:

Урок систематизации знаний по теме: « Европа и мир в начале нового времени».

  1. Почему происходили международные конфликты?

  2. Тридцатилетняя война — первая общеевропейская война и последняя из религиозных войн.

  3. Ход войны. Состояние воору­жения. Военная система. «Армия кормит себя сама».

  4. Тяжелые последствия войны для европейского населения.

  5. Условия и значения Вестфальского мира.

Возможная личностно значимая пробле­ма: понимание бесчеловечности войн и их не пригодности в качестве средства для разрешения конфликтов

Планируемые ре­зультаты изучения материала

Учащиеся узнают, что Тридцатилетняя война завершила эпоху религиозных войн что Вестфальский мир заложил основы новых отношении между государствами Европы, привел к распаду Священной Римской империи германской нации. К усилению политической власти германских князей и затормозил процесс национального объединения Германии; что ситуация в Европе определялась усилением Франции и ослаблением Габсбургов

Методы обучения и формы организации учебной деятельности

Проблемный или частично поисковый ме­тод.

Варианты познавательных и проблемных заданий:

1. Как вы считаете, была ли Тридца­тилетняя война войной за «чистоту веры» или ее цели выходили за рамки чисто религиозных задач? Свою точку зрения аргументируйте.

2. Историки говорят, что Тридцатилетняя вой­на «завершила собой целую эпоху». Как вы думаете, о какой эпохе идет речь? Прокомменти­руйте эту точку зрения.

3. Историки считают, что Вестфальский мир установил в Европе но­вую систему международных отношений. Что они имеют в виду? Прокомментируйте эту точку зрения.

Форма урока: комбинированный урок или урок с элементами лабораторной работы и сообще­ниями учащихся.

Приемы деятельности учителя: объяснение (причины международных конфликтов), сюжет­ный повествовательный рассказ (ход военных действий), картинное описание (бедствия войны), обучение решению учебных задач

Развитие умений уча­щихся

Учатся самостоятельно готовить сообщения по заданной теме (о развитии военного дела, о бед­ствиях войны) и предъявлять результаты своей деятельности; учатся слушать сообщения одно­классников и выделять главное; самостоятель­но работают с текстом учебника и картой, вы­деляют главное (значение Вестфальского мира), учатся решать учебные проблемы и предъяв­лять их решение

Основные понятия и термины

Коалиция, батальон

Источники информа­ции: школьные и вне­школьные.

Домашнее задание.

Учебник, § 18.

Карты «Европа в XVII в.», «Ев­ропа в XVIII в.».

Образовательное пространство расширя­ется за счет чтения научно-популярной и ху­дожественной литературы: Энциклопедия для де­тей: Всемирная история.— М.: Аванта +, 1995,— Т. 1. — С. 496—501. Дюпюи Р.-Э., Дюпюи Т.-Н. Всемирная история войн.— СПб.; М.: Полигон — АСТ, 1997.— Книга вторая. — С. 459—471. Ф. Шиллер. Лагерь Валленштейна; Смерть Валленштейна; Драмы; Стихотворе­ния. Репродукции: Теодор де Бри. Прощание солдата в 1600 г.; Гравюра Павла Понция с картины Ван Дейка. Густав Адольф, король шведский; Валленштейн (гравюра на меди); Высадка Густава Адольфа; Смерть Густава Адольфа в битве при Люцене; Эгерское убий­ство. Все указанные иллюстрации представле­ны в книге: Егер О. Всемирная история: Но­вая история. — СПб.; М.: Полигон — АСТ, 1999

ЭПОХА ПРОСВЕЩЕНИЯ. ВРЕМЯ ПРЕОБРАЗОВАНИЙ (6 ЧАСОВ)

урока

Сроки проведения

18

Тема урока, план уро­ка, возможная личностно значимая про­блема

Век Просвещения:

Культура эпохи Просвещения:

  1. Просветители XVIII в. — наследники гуманистов эпохи Возрождения.

  2. Вольтер об устройстве общества.

  3. Ш.-Л. Монтескье о разделении властей.

  4. Ж.-Ж. Руссо: «Не допускайте ни богатей, ни нищих»

5. Энциклопедисты против старого порядка.

6. Но вые экономические учения. А. Смит и Ж. Тюрго.

7. Значение идей Просвещения.

Возможная личностно значимая проблема: понимание жизненной необходимости научиться критически относиться ко всем теориям прошлого и настоящего; сверять теории с жизнью; отда­вать свои знания людям

  1. Гуманисты и просветители.

  2. Необыкновенные приключения Робинзона и Гулливера.

  3. Школы и кафедра Просвещения.

  4. Маркизы, прачки и античные герои.

  5. Опероподобные сочинения Баха.

  6. «Имя тебе — Моцарт!»

  7. Мятежный композитор.

Возможная личностно значимая проблема: безграничная вера просветителей в возможности человека; культ Разума

Планируемые ре­зультаты изучения материала

Учащиеся получают знания об основных идеях про­светителей, о предлагавшихся ими моделях обще­ства; углубляют представления о гражданском об­ществе и правовом государстве; усваивают смысл тезиса: «Источником власти является народ»; уме­ют объяснить влияние идеологии просветителей на развитие общества; понимают, что идеи Про­свещения являются мировоззрением развивающей­ся буржуазии

Учащиеся узнают, что XVIII столетие — яркая страница истории мировой культуры. Выдающиеся творцы литературы, изобразительного искусства, музыки стремились к просвещению людей, мечтали с помощью искусства исправлять человеческие нравы. Их произведения вселяли в человека уверенность в собственных силах, утверждали могущество Разума, способность вы держать любые испытания, преодолеть все трудности и невзгоды. Идеальный герой просветителей.

Методы обучения и формы организации учебной деятельности

Проблемный или частично поисковый ме­тод.

Варианты проблемных заданий:

  1. Подумай­те, существует ли преемственность во взглядах на человека и общество у гуманистов XV—XVI вв. и просветителей XVIII в. Если существует, то ука­жите ее.

  2. Подумайте, что было нового во взгля­дах французских просветителей по сравнению с взглядами гуманистов XV—XVI вв.

  3. Руссо пи­сал: «Если вы хотите придать государству проч­ность, то сблизьте крайние ступени, насколько это возможно; не допускайте ни богачей, ни нищих». Разделяете ли вы точку зрения Руссо? Возможно, ли на практике решить эту проблему? Форма урока: комбинированный урок, урок-кон­ференция или конференция малых групп. Приемы деятельности учителя: руководство учащимися во время подготовки сообщений (по­мощь в подборе литературы, составлении плана сообщений), постановка проблем в начале заня­тия, вступительное слово и подведение итогов

Иллюстративно-репродуктивный, частично поисковый методы.

Варианты познавательных вопросов и проблемных заданий:

  1. Мастера искусства Просвещения считали себя наследниками гуманистов Возрождения. Как вы думаете, что именно привлекало их в искусстве Ренессанса, чему просветители «учились» у его творцов?

  2. В комедии Бомарше «Севильский цирюльник» есть диалог: «Розина. Вечно вы браните наш бедный век. Бартоло. Прошу прости мою дерзость, но что он дал нам такого, за что мы могли бы его восхвалять?» Как бы вы отве­тили персонажу комедии: что оставил в наследст­во человечеству век Просвещения?

  3. Не подле­жит сомнению, что просветители внесли огромный вклад в мировую философию и культуру. И со­временники, и потомки высоко оценили этот вклад. Однако еще в XIX в. сформировалось мнение, что многие взгляды просветителей носили утопичес­кий характер, были всего лишь просветительски­ми иллюзиями. Насколько справедливым кажется вам такая оценка? Попробуйте обосновать свое отношение к просветительскому «наследству».

  4. В разные моменты своей жизни человек мо­жет обращаться к произведениям искусства дру­гих эпох, пытаясь найти в них ответы на вопро­сы, которые важны для него сегодня. И тогда творцы искусства становятся его современниками. Кого из деятелей культуры Просвещения вы мог­ли бы назвать своим современником? В каких жизненных ситуациях произведения XVIII в. мо­гут оказаться необходимыми сегодня?

Форма урока: комбинированный урок.

Приемы деятельности учителя: объяснение, рассказ, беседа, создание педагогических ситуа­ций для решения познавательных заданий и про­блемных вопросов, организация дискуссии, об­мен впечатлениями о просмотренных произве­дениях

Развитие умений уча­щихся

Учатся планировать свою деятельность по подго­товке доклада, сообщения; работать с дополни­тельными источниками, развивать свои исследо­вательские умения, доказывать свою точку зрения и выслушивать альтернативную; задавать вопро­сы одноклассникам и отвечать на них; актуализи­ровать ранее изученное содержание (знания о гу­манизме); выделять главное и систематизировать выделенное, заполняя таблицу в тетради

Знакомство с художественной культурой Просве­щения позволит ученикам обогатить уже приоб­ретенные ранее умения и навыки освоения исто­рико-культурного материала:

1. Школьники полу­чают возможность осознать преемственные связи культуры Возрождения и Просвещения, убедить­ся в том, что просветители были «учениками и наследниками» гуманистов Возрождения.

2. Об­щение с произведениями искусства поможет ре­конструировать многомерный и противоречивый образ эпохи: увидеть, что искусство воспринима­лось просветителями как важнейший способ воз­действия на общественное сознание и процесс формирования ценностей, соответствующих новой эпохе.

3. Погружение в мир искусства XVIII в., «общение» с художественными произведениями, их обсуждение способствуют дальнейшему форми­рованию специфических навыков, необходимых грамотному читателю, зрителю, слушателю.

4. Зна­комство с произведениями просветителей создает условия для освоения художественных особенно­стей языка искусства Просвещения, понимания причин некоторой его нравоучительности, назидательности, социальной направленности.

5. Историко-культурный материал способствует формированию собственного доказательного и обоснованного мнения, выработке личностного отношения культурному наследию

Основные понятия и термины

Эпоха Просвещения, разделение властей

Источники информа­ции: школьные и вне­школьные.

Домашнее задание.

Учебник, § 19-20.

урока

Сроки проведения

19

Тема урока, план уро­ка, возможная личностно значимая про­блема

Промышленный переворот в Англии:

  1. Аграрная революция в Англии.

  2. Промышлен­ный переворот.

  3. «Отец» паровой машины.

  4. Фабрика в жизни рабочих семей и предприни­мателей.

  5. Движения протеста. Разрушители ма­шин.

  6. Последствия промышленного переворота.

Возможная личностно значимая проблема: интересы отдельной личности могут не совпадать с интересами общества в целом (многие крестьяне теряли землю, но создание крупного земле­владения способствовало расцвету сельского хо­зяйства)

Планируемые ре­зультаты изучения материала

Учащиеся анализируют сущность промышленного переворота и понимают, что в результате этого процесса создаются условия для развития индус­триального общества

Методы обучения и формы организации учебной деятельности

Варианты проблемных заданий:

1. Для успешно­го развития капиталистического производства нужны три условия: накопление богатств и потреб­ность в создании крупных предприятий; свободные люди, лишенные средств производства; рынок сбыта товаров. Подумайте, имелись ли эти условия в Англии в XVIII в. Для аргументации своей точки зрения используйте фактический материал.

2. Су­ществует точка зрения, что промышленный пере­ворот произошел в Англии раньше, чем в других странах Европы, благодаря ее удачному географи­ческому положению, способствовавшему в XVII — XVIII вв. развитию мореходства и морской тор­говли. Согласны ли вы с этой точкой зрения? Свое мнение аргументируйте.

Форма урока: комбинированный урок с элемен­тами лабораторной работы.

Приемы деятельности учителя: образное по­вествование (аграрная революция в Англии), ор­ганизация работы учащихся с картой и текстом учебника (условия промышленного переворота), персонификация (Уатт, фабричные династии), эв­ристическая беседа (значение промышленного пе­реворота), обучение учащихся решению учебных проблем и предъявлению результатов самостоя­тельной деятельности. Используются внутрикурсовые связи с § 4, 13

Развитие умений уча­щихся

Анализируют и выделяют главное, используют кар­ту как источник содержания, составляют план- таблицу, учатся доказательствам и опроверже­нию, формируют личностное отношение к содер­жанию, устанавливают внутрикурсовые связи, учатся определять круг необходимых знаний для решения проблемы (что мне надо знать для ре­шения проблемы, что я уже знаю, что мне необ­ходимо знать), делают сообщения, представляют результаты познавательной деятельности

Основные понятия и термины

Аграрная революция, промышленный переворот, фабрика, луддизм

Источники информа­ции: школьные и вне­школьные.

Домашнее задание.

Учебник, § 21.

Задания из рабочей тетради по выбору учителя и учащихся.

Карта «Промыш­ленный переворот в Англии». Образовательное пространство расширяется за счет чтения ху­дожественной и научно-популярной литературы: Энциклопедия для детей: Всемирная история. — М.: Аванта+, 1995. — Т. 1.— С. 489—490. Ат­лас чудес света. — М., 1995. — С. 58—60 («Чу­гунный мост»)

урока

Сроки проведения

20

Тема урока, план уро­ка, возможная личностно значимая про­блема

Английские колонии в Северной Америке:

Война за независимость. Создание Соединен­ных Штатов Америки:

1. Первые колонии и их жители.

2. Колониаль­ное общество: хозяйственная и политическая жизнь.

3. Формирование североамериканской на­ции.

4. Конфликт с метрополией: «Нет налогов без представительства».

5. Бенджамин Франклин — великий наставник «юного» капитализм.:

Возможная личностно значимая проблема преданность светской или религиозной идее в условиях некритического к ней отношения может переродиться в слепой фанатизм.

1. Начало Войны за не­зависимость. Джордж Вашингтон.

2. Томас Джефферсон. Принятие Декларации независимости.

3. Патриотический подъем в стране. Ход военных действий и окончание войны.

4. Итоги и значе­ние Войны за независимость.

5. Конституция 1787 г. и создание демократической федеративной республики — США.

Возможная личностно значимая проблема. Без гарантии личных прав человека со стороны государства демократия не является подлинной.

Планируемые ре­зультаты изучения материала

Учащиеся узнают, что колонии в Новом Свете были созданы протестантами, считавшими главной ценностью свободу вероисповедания; углубляют знания об условиях, необходимых для формирования национального самосознания, а также о правах человека.

Учащиеся узнают о политической системе США и ее Конституции — первом документе своего времени, в основу которого были положены до­стижения передовой общественной мысли, пред­ставления о прирожденных правах человека и раз­делении властей.

Методы обучения и формы организации учебной деятельности

Проблемный или частично поисковый метод.

Варианты познавательных и проблемных заданий:

1. Согласны ли вы с тем, что Войну за незави­симость называют американской революцией? Свою точку зрения аргументируйте.

2. Подумай­те, какими идеями эпохи Просвещения авторы Декларации независимости обосновывали право колоний на независимость.

3. О создателях Кон­ституции 1787 г. американский просветитель и по­литический деятель Джефферсон написал: «Под­талкиваемые событиями момента, они создают средства, чтобы держать дом в порядке». Как вы понимаете слова «держать дом в порядке»? Ка­кие средства были определены для этого Конституцией США?

4. Подумайте, почему республи­канские настроения в английских колониях Север­ной Америки были значительно сильнее, чем в са­мой Англии. Свою точку зрения аргументируйте.

Форма урока: комбинированный урок с элемен­тами лабораторной работы.

Приемы деятельности учителя: сюжетный по­вествовательный рассказ (о Войне за независи­мость), персонификация (Вашингтон, Джеффер­сон), эвристическая беседа (итоги и значение войны, ее характер), организация лабораторной работы с документами и самостоятельной работы с учебником, обучение решению учебных проблем

Развитие умений уча­щихся

Учатся выделять главное, устанавливать причин­но-следственные связи, делать сравнительный ана­лиз событий и процессов, составлять характери­стики исторических деятелей, работать со схемой государственного устройства США (см. рабочую тетрадь), определять круг необходимых знаний для решения проблемы (что мне надо знать для ре­шения проблемы, что я уже знаю, что мне необ­ходимо узнать), представлять результаты познава­тельной деятельности в форме устного или письменного ответа, доклада

Основные понятия и термины

Пилигрим, национальное самосознание, лоялист, конституция, суверенитет, федерация, импичмент.

Источники информа­ции: школьные и вне­школьные.

Домашнее задание.

Учебник, § 22, § 23.

Задания из рабочей тетради по выбору учителя и учащихся. Карта «Северная Америка в 1775—1783 гг.». Образовательное пространство расширяется за счет чтения на­учно-популярной и художественной литературы: Энциклопедия для детей: Всемирная история. — М.: Аванта+, 1995.— Т. 1,— С. 509—511; Аме­риканские президенты/ Под ред. Ю. Хайдекин-га. — Ростов-на-Дону; М., 1997. В. Согрин. Основатели США. Л. Слезкин. У истоков амери­канской истории. Ф. Купер. Зверобой; Осада Бос­тона; Последний из могикан; Следопыт; Шпион. У. М. Теккерей. Виргинцы. Р. Ф. Иванов. Франк­лин.

Задания из рабочей тетради по выбору учителя и учащихся. Тесты к теме. Кар­та «Северная Америка в 1775—1783 гг.». Обра­зовательное пространство расширяется за счет чтения научно-популярной и художествен­ной литературы: Энциклопедия для детей: Все­мирная история. — М.: Аванта+, 1995.— Т. 1. — С. 509—515. Американские президенты/ Под ред. Ю. Хайдекинга. — Ростов-на-Дону; М. —1997. — С. 56—76, 88—107. Репродукции: С. Конг. Пор­трет Дж. Вашингтона

урока

Сроки проведения

21

Тема урока, план уро­ка, возможная личностно значимая про­блема

Франция в XVIII в. Причины и начало Вели­кой французской революции:

1. Самые бедные и самые многочисленные. 2. Со­стояние промышленности и торговли в стране. 3. Сословия во Франции. 4. Абсолютизм — опо­ра старого порядка. 5. Попытки проведения ре­форм. 6. От Генеральных Штатов к Учредитель­ному собранию. Граф Мирабо — выразитель интересов третьего сословия. 7. Падение Басти­лии — начало революции. Плебейский террор. 8. Революция охватывает всю страну. Возможная личностно значимая проблема: революции начинаются неожиданно, но созрева­ют долго. Глубокое имущественное неравенство в обществе, стремление одних слоев населения обес­печить свое процветание за счет других может привести к революционному взрыву

Планируемые ре­зультаты изучения материала

Учащиеся узнают, что Французская революция не была результатом случайного стечения обстоя­тельств или действия агрессивных личностей, она возникла на основе накапливавшихся десятилети­ями противоречий; что неумение и нежелание пра­вящих кругов вовремя разрешить сложившиеся в стране традиционные противоречия приводят к ре­волюционному взрыву

Методы обучения и формы организации учебной деятельности

Проблемный или частично поисковый метод.

Варианты познавательных и проблемных заданий:

1. Определите причины революции во Франции и подумайте, существовала ли возможность предот­вратить революционный взрыв.

2. Во Франции накануне революции имущественное положение человека не совпадало с его сословной принад­лежностью. Подумайте, о каком процессе в разви­тии общества свидетельствует это противоречие.

3.Английское Просвещение развилось в XVII в., французское Просвещение — в XVIII в. Как вы
думаете, чем вызвана эта разница во времени?

4.Графу Мирабо принадлежат слова: «Эта вели­кая революция обойдется без злодеяний и слез». Как вы думаете, почему у графа была уверенность в возможности быстрого и бескровного решения всех противоречий?

Форма урока: комбинированный урок с элементами лабораторной работы.

Приемы деятельности учителя: сюжетный повествовательный рассказ (Франция накануне революции), эвристическая беседа (причины революции), драматизация повествования (падение Бастилии), организация лабораторной работы документами, использование внутрикурсовых связей

Развитие умений уча­щихся

Учатся рационально выполнять задания; решать проблемы, для чего определяют круг необходимых зна­ний (что мне надо знать для решения проблемы, что я уже знаю, что мне надо узнать); выделять главное и устанавливать причинно-следственные связи; актуализировать ранее полученные знания при изучении нового материала, оперировать тер минами и понятиями; работать с источниками

Основные понятия и термины

Хлебный бунт, санкюлот, сословие, декрет

Источники информа­ции: школьные и вне­школьные.

Домашнее задание.

Учебник, § 24.

Задания из рабочей тетради по выбору учителя и учащихся.

Карты «Западная Европа в 1789 г.», «Начало Великой французской революции». Образовательное пространство расширяется за счет чтения научно-популярной и художественной литературы: Энциклопедия для детей: Всемирная история. — М.: Аванта + , 1995. — Т. 1. — С. 515—517. Р. Белоусов. Ге­рои до встречи с писателем: Великой француз­ской революции посвящается. Г. Серебрякова. Женщины Великой французской революции. А. Алтаев. Когда разрушаются мосты. Иллюст­рации: Гравюры XVIII в. Следует надеяться, что игра эта скоро закончится. Пробуждение третье­го сословия. Давид. Клятва в зале для игры в мяч.

Репродукции картин XVIII века на тему «Взя­тие Бастилии» и «Посадка «дерева Свободы»

урока

Сроки проведения

22

Тема урока, план уро­ка, возможная личностно значимая про­блема

Великая французская революция. От монархии к республике:

1. Декларация прав человека и гражданина закладывает основы правового государств.

2. Вареннский кризис — бегство и возвращение короля.

3. Конституция 1791 г. Жирондисты в Законода­тельном собрании.

4. Начало революционных войн. «Отечество в опасности!»

5. Якобинский клуб М. Робеспьер, Ж.-П. Марат, Ж. Дантон.

6. Свер­жение монархии и провозглашение республики. Казнь короля.

7. Якобинская диктатура и террор.

Возможная личностно значимая проблема свобода есть право делать то, что разрешено за коном. Человек свободен в своих действиях, пока они не причиняют вреда другим. Насилие безнравственно, даже если его одобряет большинство

Планируемые ре­зультаты изучения материала

Учащиеся узнают, что Декларация прав чело­века и гражданина провозгласила основы ново­го политического устройства Франции и была победой права над традициями старого поряд­ка; в результате завоеваний революции Франция стала республикой, что явилось победой третьего сословия; якобинская диктатура ста­ла отступлением от правовых норм. Ученики убеждаются, что террор аморален по сво­ей сути и не является методом разрешения проблем

Методы обучения и формы организации учебной деятельности

Проблемный или частично поисковый ме­тод. Варианты познавательных и проблемных заданий: 1. Считается, что одно из величайших значений Декларации прав человека и гражда­нина заключается в том, что она означала по­беду права над традициями старого порядка. Ес­ли вы согласны с этим положением, то найдите аргументы и факты, подтверждающие эту точ­ку зрения. 2. Авторы учебника считают, что диктатура якобинцев являлась нарушением Декларации прав человека и гражданина. Укажите факты, подтверждающие эту точку зрения. 3. Как вы думаете, почему политика террора, введенного по требованию санкюло­тов, закончилась крушением якобинской дик­татуры?

Форма урока: комбинированный урок с эле­ментами лабораторной работы.

Приемы деятельности учителя: сюжетный повествовательный рассказ (развитие рево­люции), организация лабораторной работы (Декларация...), драматизация повествования (казнь короля, террор), персонификация (Ро­беспьер, Марат), эвристическая беседа (при­чины террора), обучение решению учебных проблем

Развитие умений уча­щихся

Анализируют текст документа, выделяют глав­ное и устанавливают причинно-следственные связи, решают познавательные и проблемные задания; актуализируют ранее полученные зна­ния, оперируют терминами и понятиями, учат­ся сопереживать

Основные понятия и термины

Белая эмиграция, жирондисты, якобинцы, пра­вые, левые, диктатура, гильотина, декрет

Источники информа­ции: школьные и вне­школьные.

Домашнее задание.

Учебник, § 25.

Повторить учебник, § 19-24

Задания из рабочей тетради по выбору учителя и учащихся. Карты «Начало Ве­ликой французской революции» и «Борьба ре­волюционной Франции с внешней и внутренней контрреволюцией в 1792—1794 гг.». Образо­вательное пространство расширяется за счет чтения научно-популярной и художествен­ной литературы: Энциклопедия для детей: Все­мирная история.— М.: Аванта +, 1995.— Т. 1.— С. 518—529. В. Гюго. Девяносто тре­тий год. Ф. Гра. Марсельцы. Р. Роллан. Валь-ми. Дантон. Робеспьер. С. Цвейг. Мария Ан­туанетта: Портрет ординарного характера. Е. Черняк. Судебная петля.— М., 1991 (гла­ва «Лики террора»). Иллюстрации: гравюры и репродукции картин; портреты Людовика XVI, Марии Антуанетты, Дантона, Робеспьера, Марата

урока

Сроки проведения

23

Тема урока, план уро­ка, возможная личностно значимая про­блема

Великая французская революция. От якобинской диктатуры к 18 брюмера Наполеона Бонапарта:

Урок систематизации знаний по теме: «Эпоха Просвещения время преобразоаний»

1. Раскол среди якобинцев.

2. Трагедия Робеспьера — «якобинец без народа».

3. Переворот 9 термидора.

4. Термидорианская реакция.

5. Войны Директории. Генерал Бонапарт.

6. Го­сударственный переворот 18 брюмера.

7. Ве­ликая французская революция в мировой исто­рии.

Возможная личностно значимая пробле­ма: упрощение судебной системы и нарушение законности создает повод для превращения этих нарушений в систему. Это не только уничтожа­ет демократию, но и опасно для личности

Планируемые ре­зультаты изучения материала

Учащиеся узнают, что Великая французская ре­волюция уничтожила старый порядок, разруши­ла абсолютизм, создала условия для развития капиталистического хозяйства, положила нача­ло формированию правового государства и граж­данского общества. Учащиеся понимают, что ре­волюция оказала огромное воздействие на ход мировой истории (идеи, которые она несла, по­влияли на другие страны и континенты)

Методы обучения и формы организации учебной деятельности

Проблемный или частично поисковый ме­тод. Варианты познавательных и проблемных заданий: 1. Выделите причины крушения яко­бинской диктатуры. Подумайте, почему она бы­ла так быстро и сравнительно легко уничтоже­на. 2. Среди историков существуют разные точки зрения: одни считают, что завершил революцию термидорианский переворот, другие утверждают, что ее концом стал государственный переворот 18 брюмера. Выскажите свою точку зрения на этот ответ и аргументируйте ее. 3. Оцените зна­чение Великой французской революции для ис­тории Франции и мировой истории. Форма урока: комбинированный урок с эле­ментами дискуссии.

Приемы деятельности учителя: рассказ, персонификация и драматизация (Дантон, На­полеон Бонапарт, переворот 18 брюмера), эв­ристическая беседа (причины раскола среди яко­бинцев и крушения их диктатуры), информа­тивное сообщение (войны Директории), обуче­ние решению учебных проблем, организация дискуссии

Развитие умений уча­щихся

Учатся рационально решать познавательные и проблемные задания, участвовать в дискуссии, выделять главное и устанавливать причинно-следственные связи, использовать ранее полу­ченные знания, давать характеристики истори­ческим деятелям; оперировать понятиями и терминами

Основные понятия и термины

Умеренные, снисходительные, «бешеные», тер­мидорианцы. Директория

ТРАДИЦИОННЫЕ ОБЩЕСТВА В РАННЕЕ НОВОЕ ВРЕМЯ (1ЧАС)

Итоговое повторение

урока

Сроки проведения

24

Тема урока, план уро­ка, возможная личностно значимая про­блема

Колониальный период в Латинской Амери­ке.

Государства Востока.

Начало европейской колонизации:

Планируемые ре­зультаты изучения материала

Учащиеся узнают, что в результате взаимодей­ствия испанской и индейской культур встретив­шиеся враждебные миры образовали один ла­тиноамериканский мир, одно общество.

Учащиеся углубляют знания об основных чер­тах традиционных обществ на Востоке в XVI — XVII вв. и делают выводы об их отличиях от общества европейского; убеждаются в зависи­мом от государства положении личности в тра­диционном обществе.

Учащиеся узнают об особенностях социально-экономического, политического и культурного развития Индии и Китая в изучаемый период; о положительном влиянии политики религиозной терпимости на развитие общества; понимают, что политическая раздробленность, слабость цент­ральной власти и отставание от Запада в обла­сти техники создают возможность для колони­альных захватов со стороны европейских стран.

Учащиеся узнают, что правители Японии на­сильственным путем пытались предотвратить разрушение традиционного общества, однако «закрытие» страны приводило к техническому отставанию традиционного общества

Методы обучения и формы организации учебной деятельности

Обзорная лекция.

Развитие умений уча­щихся

Вариант 1:

учатся использовать ранее изучен­ный материал для решения учебных проблем, участвовать в дискуссии, предъявлять результа­ты выполненного учебного задания.

Вариант 2: учащиеся приобретают опыт «участия» в исто­рических событиях, учатся эмоциональному «проживанию» судеб действующих лиц, моде­лированию новых ситуаций

Основные понятия и термины

Латинская Америка, латиноамериканец, корре­хидор, алькальд, пеон, креол, метис, мулат, сам­бо.

Самурай, регламентация, конфуцианство, буд­дизм, синтоизм ,«Могол», клан, сипай, богдыхан, кортеж. Сёгун, «закрытие» страны.

Источники информа­ции: школьные и вне­школьные.

Домашнее задание.

Учебник, § 27.

Учебник, § 28.

Учебник, § 29—30.

Итоговое повторение

Тема урока, план уро­ка, возможная личностно значимая про­блема

Пер­вые уроки Нового времени:

1. Новое время, его содержание и хронологические рамки: но­вые представления о мире; новые черты в эко­номической жизни общества; новые ценности изменяют общество.

2. От укрепления абсолю­тизма к его кризису.

3. Изменения в духовной жизни: новое представление о Вселенной и че­ловеке.

4. Влияние Реформации на духовную и экономическую жизнь общества.

5. Век Про­свещения. Человек имеет право на жизнь, сво­боду и собственность.

6. Реформы и револю­ции. Необходимость реформ как механизма решения противоречий.

7. Особенности тради­ционных обществ. Запад и Восток.

8. К буду­щему индустриальному обществу.

Возможная личностно значимая пробле­ма: многие проблемы современного челове­ка и мира существовали и в эпоху Нового вре­мени

Планируемые ре­зультаты изучения материала

Учащиеся усваивают следующие идеи: источни­ком власти является народ; «религиозная ре­волюция» привела к пониманию необходимос­ти веротерпимости; географические открытия, технические изобретения, рост научных знаний и рост предпринимательской активности чело­века привели к встрече миров, к складыванию мирового рынка, к развитию капиталистическо­го хозяйства; в раннее Новое время изменяет­ся повседневная жизнь людей, появляются но­вые слои населения — предприниматели и наемные работники; общество, где соседствуют огромные богатства и нищета, опасно, в нем вспыхивают движения протеста; для устойчиво­сти общества и спокойствия человека необхо­димо своевременное проведение реформ

Методы обучения и формы организации учебной деятельности

Проблемный метод.

Форма урока: повторительно-обобщаю­щий. Вопросы для обсуждения: 1. Охарак­теризуйте эпоху раннего Нового времени и ука­жите ее хронологические рамки. 2. Как повлияли Великие географические открытия на развитие мировой истории? 3. Какие новые черты в эко­номической жизни общества характерны для эпохи Нового времени? 4. Какие новые ценности появились в новое время.

Развитие умений уча­щихся

Основные понятия и термины

Все основные понятия курса

Источники информа­ции: школьные и вне­школьные.

Домашнее задание.

Заключение к учебнику



Скачать документ

Похожие документы:

  1. Тема 6 «Личность менеджера»

    Документ
    Личность можно характеризовать рядом свойств. Первым свойством личности является тесная взаимосвязь и взаимообус­ловленность всех ее сторон; вторым — активная деятельность, направленная на познание и преобразование окружающего мира;
  2. Тема: мультимедиа технологии

    Реферат
    Широкое применение компьютерных технологий в образовательной сфере составляет одну из примечательных особенностей современного этапа исторического развития.
  3. Урок Что изучает информатика?

    Урок
    Основное содержание модуля История становления информа­тики и пути ее развития. Информация и информационная деятель­ность человека. Человек как биологическая система обработки информа­ции.
  4. Психология семьи и больной ребенок

    Книга
    В книге собраны новые и классические исследования по психологии внутрисемейных отноше­ний. Читатель сможет познакомиться с трудами отечественных и зарубежных специалистов (психи­атров, психологов, педагогов, логопедов), чьи профессиональные
  5. Педагогическое образование

    Документ
    Данный словарь является учебным изданием, содержащим свы ­- ше 1800 педагогических и междисциплинарных терминов, знание которых необходимо при изучении курса педагогики.

Другие похожие документы..