Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Документ'
Организаторы: Правительство Ивановской области, Областная Дума, Департамент здравоохранения Ивановской области, ГБОУ ВПО «Ивановская государственная ...полностью>>
'Документ'
Відкрите акціонерне товариство “Укртелеком”, що іменується надалі Укртелеком, в особі Начальника ЦТП ДФ ВАТ “Укртелеком” Раку В.М., що діє на підстав...полностью>>
'Документ'
Всероссийский фестиваль современной музыки «Экспозиция XXI» состоится 28-31 мая в Нижегородской государственной консерватории (академии) им. М.И. Гли...полностью>>
'Документ'
Во время проведения политических и экономических реформ конца ХХ века серьезные потери понес научный потенциал государства и оборонно-промышленного к...полностью>>

Интеграция умственной работоспособности и двигательной активности студентов технического вуза в процессе профессиональной подготовки 13. 00. 08 Теория и методика профессионального образования (2)

Главная > Автореферат
Сохрани ссылку в одной из сетей:

Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 231 источник. Текст иллюстрирован таблицами, рисунками и диаграммами.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснованы актуальность темы исследования, степень ее разработанности; определены объект и предмет; поставлены цель и задачи; выдвинута гипотеза; раскрыты методы и организация исследования; показаны его этапы; сформулированы основные положения, выносимые на защиту; представлены апробация и внедрение результатов исследования в профессиональную подготовку студентов.

Первая глава «Теоретические предпосылки интеграции умственной работоспособности и двигательной активности студентов технического вуза в процессе профессиональной подготовки» представлена тремя параграфами, в которых на основе анализа учебной и научно-методической литературы раскрыты теоретические подходы к проблеме; сделан анализ основных понятий умственной работоспособности и двигательной активности, их физиологические и психологические механизмы; дана целостная системная характеристика необходимости интеграции умственной работоспособности и двигательной активности студентов технического вуза в процессе профессиональной подготовки.

В первом параграфе «Умственная работоспособность студентов как психолого-педагогическая проблема» проведен анализ научно-методической литературы по следующим направлениям: социально-профессиональному, ориентированному на современные требования государства к подготовке студентов; профессионально-личностному, отражающему потребности будущего выпускника в успешной подготовке на основе единства и взаимосвязи умственной и двигательной деятельности; образовательно-воспитательному, направленному на реализацию у студентов интеллектуального потенциала на основе сформированной умственной работоспособности в процессе учебной деятельности в вузе, через поэтапное становление двигательной культуры, основы которой формируются в интеграции умственной работоспособности и двигательной активности. Укрепление и поддержание здоровья студентов, полноценное развитие личности, подготовка современных выпускников являются составной частью образовательного процесса в высшей школе, и все это необходимо сочетать с формированием умственной и физической работоспособностью как неразрывной частью гармоничной и активной образовательной деятельности, направленной на продуктивную подготовку настоящих и будущих профессионалов для всех сфер деятельности (Г. Л. Апанасенко, О. Л. Трещева, Ж. Б. Сафонова, Л. И. Лубышева, В. К. Бальсевич и др.). Как показал анализ литературных источников, современные студенты имеют негативные показатели состояния здоровья, из них всего 6-7 % молодежи обладают необходимым уровнем умственной работоспособности, что дает им возможность эффективно реализовать свой интеллектуальный потенциал в процессе профессионального становления в вузе (А.Г. Щедрина, А.П. Исаев, В.В. Колбанов и др.).

Изучение умственной работоспособности с позиций системного подхода требует рассмотрения различных аспектов этой категории и, главным образом, структуры и содержания понятия работоспособности, методических направлений ее изучения, путей и способов повышения и поддержания на заданном уровне.

В психолого-педагогической литературе выделяются основные направления во взглядах на умственную работоспособность (умственный труд):

  • при работе с отдельными источниками информации, например, работа с книгой (Т.И. Акатова, В.С. Безрукова, Г.Г. Гецов, Г.Г. Граник, Л.П. Доблаев, С.И. Поварнин, И.В. Усачева и др.);

  • формирование умственной работоспособности через выделение отдельных ее компонентов (Д.Н. Богоявленский, Е.Н. Кабанова-Меллер, А.А. Кирсанов, Н.А. Менчинская и др.);

  • умственная работоспособность как синтетическое качество готовности личности к профессиональному обучению (Т. Бьюзен, А.Г. Войтов, А.С. Границкая, М.А. Данилов, Н.П. Ерастов, Л.И. Рувинский и др.);

  • рациональный способ умственного труда, для которого необходим достаточно высокий уровень развития восприятия, внимания, памяти, мышления (Н.Ш. Валеева, Н.П. Гончарук);

  • формирование умственного труда, объединяющего все указанные направления (Ю.К, Бабанский, К.В. Бардин, А. Буйлис, Н.Ф. Головатый, В.О. Пунский, Д.Я. Тригер и др.).

На основе изученного материала нами предпринята попытка уточнить понятие «умственная работоспособность студентов вуза» и представить ее пятью компонентами и совокупностью общеучебных умений и навыков в них входящих (рис. 1).

Умственная работоспособность – ядро общей деятельности студентов, обеспечивающее высокий эффект и результат обучения студента вуза, полноценное развитие его личности, представляет собой сложный педагогический феномен, в котором выделены внешняя (учебный труд как деятельность по приобщению к культуре) и внутренняя (личностный, мотивационно-потребностный, интеллектуальный, организационно-деятельностный, двигательный компоненты) составляющие, позволяющие в совокупности рационально и качественно с наименьшими затратами времени и сил человека выполнять любую учебную работу. В структуру формирования и укрепления умственной работоспособности включены планирование, организация этапов работы, прогнозирование результатов, принятие решения, коррекция плана.

Рис. 1 Компоненты формирования умственной работоспособности

Вслед за Н.Ф. Талызиной отметим, что личностный компонент – главный компонент, обеспечивающий готовность обучающихся к усвоению учебного материала, формирующий познавательные мотивы, интересы, мировоззрение и духовный мир личности, а складывающиеся при этом личностные позитивные отношения студентов к самому учебному процессу, его направленность оказывают воздействие на все остальные компоненты, влияющие на формирование умственной работоспособности.

Мотивационно-потребностный включает такой уровень мотивации, при котором возникает устойчивая и действенная потребность в формировании, укреплении и совершенствовании умственной работоспособности, умственного труда, что влечет за собой усиление интереса к изучаемому материалу, повышению продуктивности учебного процесса.

Интеллектуальный компонент обслуживает операциональную сторону процесса формирования и укрепления умственной работоспособности в гармоничной взаимосвязи с двигательной деятельностью в процессе учебной и внеучебной деятельности.

Организационно-деятельностный компонент оказывает влияние на рациональное распределение времени на учебную и внеучебную деятельность и обеспечивает наиболее продуктивное формирование умственной и физической работоспособности.

Двигательный компонент способствует рациональному использованию средств и форм физической культуры в поддержании умственной работоспособности.

В связи с тем, что умственная работоспособность представляет собой сложную специфическую готовность, включающую совокупность взаимосвязанных компонентов, то при организации учебно-воспитательного процесса в вузе необходим комплексный подход, т.е. воспитательные воздействия должны быть направлены на формирование личности в целом.

Во втором параграфе «Двигательная активность и ее влияние на умственную работоспособность студентов в вузе» рассматриваются двигательная активность, ее уровень и степень устойчивости, определяемые совокупностью профессиональных, психологических и физиологических компонентов, отражающих основные особенности субъекта деятельности:

  • профессиональным опытом и физической подготовленностью; уровнем двигательного потенциала, пластичностью, устойчивостью специальных знаний, навыков, умений поддержания двигательной активности;

  • направленностью личности специалиста – характером и степенью выраженности потребностей, установок и мотивов профессиональной деятельности, способствующей поддержанию двигательной активности как необходимого условия активизации профессионального образования;

  • функциональным состоянием организма и величиной его резервных возможностей – состоянием здоровья, наличием утомления (переутомления), нервно-психического напряжения, «трудных» психических состояний и т.п.

Двигательная активность, в частности ее динамика, зависит от индивидуальных психологических, физиологических, физических потенций субъекта деятельности, свойств объекта (средств), содержания (структуры), условий и форм поддержания двигательной активности.

Двигательная активность – потенциальная возможность человека выполнить целесообразную, мотивированную физическую деятельность на заданном уровне эффективности в течение определённого времени, которая зависит от внешних условий деятельности и психофизиологических резервов человека. Различают максимальную, оптимальную и сниженную двигательную активность.

С точки зрения П.Я. Гальперина, А.А Марковой, В.П. Зинченко и других ученых, взаимосвязь умственной и физической деятельности способствует более глубоким изменениям самого обучающегося, обогащению его новой системой знаний, умений и навыков, отношений к действительности.

В ходе эволюции организм человека был приспособлен к интенсивной мышечной деятельности. Резко изменившиеся условия жизни в высокоразвитых странах привели к тому, что абсолютно необходимый организму фактор в последнее время стал фактически отсутствовать. Это стало одной из существенных причин появления нарушений баланса в организме, возникновению так называемых «болезней цивилизации».

К числу факторов риска, представляющих серьезную опасность для здоровья человека, относится малая двигательная активность, именуемая гиподинамией и гипокинезией.

По определению А.Г. Комкова и Е.В. Антиповой, физическая активность – это двигательная деятельность человека, направленная на укрепление здоровья, развитие физического потенциала и достижение физического совершенства для эффективной реализации своих задатков с учетом личностной мотивации и социальных потребностей, а двигательная деятельность – это ансамбль двигательных действий, включенных в систему организующих идей, правил и форм с целью достижения определенного приспосабливающего эффекта организма человека и совершенствования динамики этого процесса.

По определению В.К. Бальсевича, двигательная активность –целенаправленное осуществление человеком двигательных действий, направленных на совершенствование различных показателей его физического потенциала и освоение двигательных ценностей физической и спортивной культуры.

В третьем параграфе «Организация образовательного процесса в техническом вузе в целях интеграции умственной работоспособности и двигательной активности студентов» представлена педагогическая технология реализации программно-методического обеспечения интеграции умственной работоспособности и двигательной активности студентов технического вуза, которая развертывается поступательно и поэтапно в образовательном пространстве по следующему алгоритму: диагностическо-когнитивный (1 курс), коррекционо-формирующий (2 курс), профессионально-прикладной (3 курс) и итогово-оценочный (4 курс), что в целом способствует актуализации эмоционально-ценностного отношения студентов к формированию двигательной и умственной работоспособности как базовых составляющих успешной и продуктивной подготовки выпускников вузов.

Интеграция умственной работоспособности и двигательной активности студентов в вузе – это постоянный процесс приспособления организма к изменяющимся учебным и внеучебным условиям образовательного пространства, направленный на совершенствование профессионального обучения молодежи, в то же время в течение всей истории развития человечества двигательная функция нервно-мышечного аппарата была одним из важных социально-биологических факторов, формировавших организм и игравших важную роль в поддержании равновесия между организмом и внешней средой и в регулировании процессов, происходящих во внутренней среде организма.

Прогрессивный ритм жизни требует от человека подготовленности к возрастающей двигательной активности при увеличении интеллектуальной нагрузки, что может быть достигнуто с помощью организованных занятий физического воспитания.

Для повышения умственной работоспособности и двигательной активности в течение учебного дня целесообразно использовать различные формы и средства физической культуры – физкультурные и динамические асаны, массаж, дыхательная гимнастика, современные фитнес-технологии и другое, где основу формирования педагогической технологии подготовки личности в вузе должны обеспечивать гармонизация и интеграция умственной работоспособности и двигательной активности человека.

Системную двигательную активность в контексте ее интеграции с умственной работоспособностью молодежи в студенческие годы необходимо организовать таким образом, чтобы формировались профессионально-прикладные двигательные умения и навыки, которые будут способствовать совершенствованию природных свойств организма студентов, повышению умственной работоспособности, активизации учебного труда.

Вторая глава «Реализация процесса интеграции умственной работоспособности и двигательной активности студентов технического вуза в процессе профессиональной подготовки» посвящена раскрытию содержания опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности организационно-педагогических условий формирования умственной работоспособности студентов в образовательном пространстве вуза.

В первом параграфе «Интериоризация профессионально-личностных ценностей в процессе интеграции умственной работоспособности и двигательной активности студентов технического вуза» представлены социологический и педагогический анализ отношения студентов к формированию умственной работоспособности в интеграции с двигательной активностью показавшей, что оно формально-пассивное как и в целом учебный труд.

В связи с этим требуется коррекция создавшейся негативной ситуации в высшей школе. Формирование у студенческой молодежи мотивации к повышению умственной и физической работоспособности в процессе обучения в вузе является актуальной задачей комплексной подготовки квалифицированных выпускников в высшей школе. В тоже время преподаваемая в вузе дисциплина «Физическая культура» по своему содержанию и задачам не соответствует современным требованиям подготовки выпускников, поскольку не достаточно ориентирована на формирование умений и навыков повышения и поддержания умственной работоспособности в интеграции с двигательной активностью. Поэтому назрела острая необходимость разработки организационно-педагогических условий интеграции умственной работоспособности и двигательной активности студентов средствами физической культуры и спорта в процессе профессионального обучения в вузе. При наполнении содержания программно-методического обеспечения процесса интериоризации профессионально-личностных ценностей на основе интеграции умственной работоспособности и двигательной активности студентов технического вуза мы руководствовались следующими организационно-педагогическими действиями:

  • организация личностно-ориентированного формирования умственной работоспособности студентов с учетом индивидуальных психофизических и социальных возможностей индивидуума;

  • диагностика уровня индивидуального здоровья и умственной работоспособности с учетом психоаналитических, конституционных и социально-духовных особенностей личности;

  • организация системы рекреационных мероприятий укрепления и поддержания здоровья и умственной работоспособности, создание комфортных условий для студентов;

  • выбор оптимальных, современных и адекватных методов, форм и средств укрепления здоровья и умственной работоспособности молодежи с учетом возраста, пола, психотипа, региона, социальной и экологической среды;

  • формирование индивидуальных потребностей личности и профессионального становления на основе знания собственных возможностей и особенностей соматического, психического, интеллектуального, духовного и социального здоровья;

  • обучение методам самодиагностики, самооценки, самоконтроля и самокоррекции психосоматического статуса организма и умственной работоспособности на всех этапах жизнедеятельности;

  • формирование духовно-нравственных и социальных ориентиров, определяющих здоровье и благополучие личности, умственную работоспособность в каждом возрастном периоде;

  • оптимизация социально-гигиенических условий жизнедеятельности студентов в процессе обучения в вузе, как сопутствующие условия поддержания умственной работоспособности.

Все это в совокупности способствовало продуктивной интериоризации профессионально-личностных ценностей в процессе интеграции умственной работоспособности и двигательной активности студентов технического вуза в ходе профессиональной подготовки.

Во втором параграфе «Содержание программно-методического обеспечения процесса интеграции умственной работоспособности и двигательной активности студентов технического вуза» рассмотрены вопросы уточнения существенных признаков указанной деятельности.

Содержание программно-методического обеспечения процесса интеграции умственной работоспособности и двигательной активности студентов технического вуза содержит следующие разделы: теоретический (основы знаний о физической и спортивной культуре, здоровый образ жизни и здоровый стиль поведения, общая культура здоровья, двигательная культура, теоретические основы двигательной деятельности, психофизиологические основы умственной работоспособности и др.), основная цель которого заключается в формировании у студентов информационно-познавательного, профессионально-личностного и эмоционально-ценностного отношения к формированию умственной работоспособности в процессе физического воспитания и профессионального становления в вузе; методический (материал, направленный на формирование методических знаний и умений повышения умственной работоспособности через занятия физической культурой, спортом, здоровым образом жизни и др.); практический (формирование у студентов практических умений и навыков поддержания и укрепления умственной работоспособности через различные формы занятия физической культурой и спортом, участие в различных спортивно-массовых и оздоровительных мероприятиях, индивидуальных и самостоятельных занятий в домашних условиях и на каникулах).

Формирование у студентов теоретических и практических навыков и умений поддержания, укрепления и повышения умственной работоспособности и двигательной активности на учебных занятиях (в том числе по физической культуре) в вузе осуществлялось последовательно в четыре этапа: 1-й этап (диагностическо-когнитивный, первый курс) – проводится тестирование физической подготовленности студентов, оценка общих теоретических знаний и практических умений самостоятельных занятий физической культурой, анкетирование, формирование программно-методического материала для коррекции исходных показателей студентов; 2-й этап (коррекционно-формирующий, второй курс) – формирование теоретический знаний и практический умений по поддержанию и укреплению умственной работоспособности средствами физической культуры и спортом; 3-й этап (профессионально-прикладной, третий курс) – выбор индивидуальных форм и комплексов физических упражнений по поддержанию и укреплению умственной работоспособности, дальнейшее совершенствование теоретических и практических навыков и умений повышения умственной работоспособности, с учетом психофизических особенностей будущей профессии, здорового образа жизни и др.; 4-й этап (итогово-оценочный, четвертый курс) – активное участие в различных спортивно-массовых соревнованиях, конкурсах здоровья, валеадах, косвенная оценка интеграции умственной работоспособности и двигательной активности, рекомендации по дальнейшей интеграции умственной работоспособности и двигательной активности у студентов в процессе учебной деятельности в вузе и подготовки к будущей профессиональной деятельности.

В третьем параграфе «Педагогическая технология интеграции умственной работоспособности и двигательной активности студентов технического вуза в процессе профессиональной подготовки» раскрывается содержание опытно-экспериментальных занятий по физическому воспитанию, которые носили специфический характер, где поэтапно согласно базовым задачам осуществлялось продуктивное и динамичное формирование умственной работоспособности и двигательной активности.

На первом курсе содержание занятий было следующие: основная цель – приобщение студентов к здоровому образу жизни как базовому компоненту профессионально-личностного становления молодежи на основе взаимосвязи физической и интеллектуальной деятельности, что способствует активному укреплению и поддержанию умственной работоспособности.

Формы и средства для решения поставленной цели:

  • ознакомление студентов о здоровом образе жизни через лекции, беседы, написание тематических рефератов, обучение студентов самостоятельной работе по повышению умственной работоспособности через здоровый образ жизни и поведение и др.; научить студентов простым, доступным и эффективным методам и способам контроля умственной работоспособности; совместное преподавателя и студента оптимального и адекватного психофизическому состоянию стиля здорового образа жизни для укрепления и поддержания умственной работоспособности.

На втором курсе основная цель учебно-практических занятий – формирование у студентов здорового образа жизни с учетом его будущей профессиональной деятельности и необходимости дальнейшего формирования умственной работоспособности.

Для реализации указанной цели было использовано: обучение студентов формированию и разработке содержания здорового образа жизни (режим учебы и отдыха, питание, психофизическое восстановление, физические упражнения, личная гигиена, гигиена одежды и обуви и др.), участие в туристических походах, спортивных соревнованиях; спартакиадах, занятия в спортивных секциях, группах здоровья и т.д.

На третьем курсе – третий этап формирования умственной работоспособности; основная цель – закрепление у студентов теоретических знаний и практических навыков дальнейшего повышения умственной работоспособности через здоровый образ жизни. Основные направления и формы для решения данной цели: написание работы об индивидуальном стиле здорового образа жизни в формировании умственной работоспособности, презентация авторской модели здорового образа жизни, выступления-доклады перед сокурсниками, на конференциях и др.

На четвертом курсе – четвертый этап, итогово-оценочный, предполагает активное участие в различных спортивно-массовых соревнованиях, конкурсах здоровья, валеадах, косвенную оценку интеграции умственной работоспособности и двигательной активности, рекомендации по дальнейшей интеграции умственной работоспособности и двигательной активности у студентов в процессе учебной деятельности в вузе и подготовки к будущей профессиональной деятельности.

Для оценки и контроля сформированности умственной работоспособности студентов в процессе профессионального становления в вузе были разработаны уровни сформированности умственной работоспособности: высокий, средний, удовлетворительный и низкий.

По завершению опытно-экспериментальной работы был проведен математико-статистический анализ полученных результатов исследования по следующим критериям: физическая работоспособность, профессионально-личностные ценности (социологический опрос) и косвенная оценка умственной работоспособности студентов вуза.

Физическая работоспособность у студентов экспериментальной группы повысилась в среднем на 8,5 % (р<0,05), в контрольной группе всего на 1,8 % (р>0,05).

В контексте профессионально-личностной ценности для студентов формирование умственной работоспособности оценивалась по социологическим анкетам, анализ которых показал, что 93 % юношей и 76 % девушек экспериментальной группы по окончанию эксперимента считают необходимым в профессиональном становлении приобретения знаний и умений укрепления и подержания здоровья как важного компонента в поддержании и укреплении умственной работоспособности. В то же время студенты контрольной группы так и не осознали необходимости и значимости формирования умственной работоспособности и двигательной активности в процессе профессионального становления. Уровень сформированности умственной работоспособности у студентов экспериментальной группы поднялся за четыре года обучения до уровня среднего – 70 % (р<0,05) и высокого – 30 % (р<0,05), в то же время на начало эксперимента уровень умственной работоспособности был следующим: низкий – 57,3 % (р<0,05), удовлетворительный – 30,9 % (р<0,05), средний – 10,5 % (р<0,05) и высокий 1,3 % (р>0,05) (табл. 1).

Таблица 1

Сформированность умственной работоспособности студентов экспериментальной и контрольной групп за четыре года обучения в вузе (2006-2010)

Группы

Кол-во

Уровень умственной работоспособности, %

Р

Высокий

Средний

Удовл

Низкий

Нач

Окон

Нач

Окон

Нач

Окон

Нач

Окон

Экспериментальная группа (юноши)

50

1,3

30

10,5

70

30,9

0

57,3

0

р<0,05

Экспериментальная группа (девушки)

40

0,4

15,3

4,3

79,3

13,4

4,3

81,9

1,1

р<0,05

Контрольная группа (юноши)

35

1,5

2,3

11,4

14,7

31,1

30,9

56

13,9

р>0,05

Контрольная группа (девушки)

45

0,5

0

4,7

13,1

14,1

59,6

80,7

27,3

р>0,05

Таким образом, анализ результатов опытно-экспериментальной работы показал, что практически 100 % студентов экспериментальной группы осознали необходимость и значимость интеграции умственной работоспособности и двигательной активности в профессионально-личностном становлении, как необходимого условия поддержания на должном уровне учебной деятельности в вузе.

В Заключении диссертационной работы подведены итоги и сформулированы выводы.

Анализ научной литературы показал, что в вузах недостаточно продуктивен учебно-воспитательный процесс подготовки кадров для современного производства. Данное положение обусловлено тем, что не учитывается интеграционный потенциал профессионального образования и особенно интеграция умственной работоспособности и двигательной активности студентов, где формирование интеллектуальных и психофизических потенций необходимо осуществлять в процессе обучения в вузе в учебное и внеучебное время, что в итоге в целом способствует повышению эффективности учебного процесса профессиональной подготовки молодежи.

Особенностью организации образовательного процесса в техническом вузе с целью интеграции умственной работоспособности и двигательной активности студентов, является недостаточная сформированность у студентов технического вуза гуманитарных знаний и умений интериоризации профессионально-личностных ценностей во внутренний индивидуальный компонент повседневной деятельности.

Спецификой интериоризации профессионально-личностных ценностей в процессе интеграционных педагогических мероприятий, направленных на взаимосвязь умственной работоспособности и двигательной активности студентов, является формирование у студентов технического вуза гуманитарных знаний и умений перевода внешне актуализированных ценностей во внутренний компонент отдельного индивида. Все это в совокупности дополняет и расширяет интеграционный и гуманитарный потенциал профессионального образования студентов технического вуза.

Разработана инновационная вариативная часть программно-методического обеспечения сопровождения учебно-воспитательного процесса интеграции умственной работоспособности и двигательной активности студентов технического вуза в процессе их профессионального обучения в вузе.

Разработана технология реализации организационно-педагогических условий, направленных на интеграцию умственной работоспособности и двигательной активности студентов технического вуза в образовательно-воспитательной среде высшего учебного заведения.

Проверена эффективность организационно-педагогических условий интеграции умственной работоспособности и двигательной активности студентов технического вуза в системе профессионального образования, которая выразилась в следующем: в экспериментальной группе уровень умственной работоспособности у 70 % (р<0,05) студентов сформировался до уровня среднего и у 30 % ( р<0,05 ) до уровня высокого. В тоже время в контрольной группе уровень умственной работоспособности изменился недостаточно. В контексте профессионально-личностной ценности для студентов экспериментальной группы формирование умственной работоспособности стало необходимым условием в профессиональном становлении.

Опытно-экспериментальная работа дала положительные результаты и подтвердила все положения рабочей гипотезы. Данное исследование не претендует на исчерпывающее решение проблемы интеграции умственной работоспособности и двигательной активности студентов. Перспективы новых исследований видятся в рассмотрении отдельных аспектов данной проблемы (формирование представлений о физической культуре, изучение особенностей формирования умственной работоспособности, разработка соответствующих программ, методических материалов).

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

Статьи в журналах, рекомендованных ВАК России

  1. Иванова, В.В. Формирование двигательной компетенции студентов в вузе как условие активизации профессиональной подготовки / В.В. Иванова // Омский научный вестник. 2011. - №.4 – С. 89-103. (0,87 п.л.)

  2. Иванова, В.В. Формирование умственной работоспособности студентов технического вуза, в процессе профессиональной подготовки // В.В. Иванова // Омский научный вестник. 2012. - №.1 – С. 76-85. (0,56 п.л.)

  3. Иванова, В.В. Педагогические условия интеграции умственной работоспособности и двигательной активности студентов вуза, в процессе профессиональной подготовки / В.В. Иванова, В.В. Пономарев // Омский научный вестник. 2012. - №.1 – С. 86-95. (0,56 п.л.)

Статьи в журналах, сборниках научных трудов

  1. Иванова, В.В. Формирование умственной работоспособности студентов в процессе профессионального обучения в вузе / В.В. Иванова, В.В. Пономарев, А.Ю. Григорьев // Физкультурное образование, спорт и здоровье: Материалы Межрегиональной научно-практической конференции Усть-Илимского филиала ГОУ ВПО «ВСГАО». – Иркутск: Изд-во ГОУ ВПО «Восточно-сибирская государственная академия образования». – 2011. – С.44-53 (0,25 п.л.)

  2. Иванова, В.В. Интеграция умственной работоспособности и двигательной активности студентов технического вуза в процессе профессиональной подготовки (монография) / В.В. Иванова, В.В. Пономарев // Монография Изд-во СибГТУ, 2011. – 163с. ( п.л.)

  3. Иванова, В.В. Формирование умственной работоспособности студентов в процессе профессионального обучения в вузе / В.В. Иванова, В.В. Пономарев // Сборник Международной научно-пра-ктической конференции «Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании». – Екатеринбург, 2011. – С. 177-179. (0,18 п.л.)

  4. Иванова, В.В. Двигательная компетенция будущих специалистов / В.В. Иванова // Актуальные проблемы современной науки. Сборник статей по материалам Международной конференции: - Самара, 2009. – С.92-102 ( 0,62 п.л.)

  5. Иванова, В.В. Двигательная компетенция в формировании личности / В.В. Иванова, В.В. Пономарев // Теоретические и прикладные проблемы психологии личности: материалы Всероссийской научно-практической конференции: - Пенза, 2009. – С.28-32 (0,15 п.л.)

  6. Иванова, В.В. Формирование двигательной компетенции у будущих специалистов / В.В. Иванова // Инноватизационные преобразования в регионе: материалы Всероссийской научно-практической конференции: - Пенза, 2009. – С. 49-53. (0,15 п.л.)

  7. Иванова, В.В. Роль физической культуры в формировании личности / В.В. Иванова // Инновационные технологии в обучении и воспитании: материалы Международной научно-практической конференции. – Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2008. – Т.II. – С. 43-46. (0,12 п.л.)

  8. Иванова, В.В. Индивидуальные различия студентов и качество подготовки их в образовательном процессе / В.В. Иванова // Научно-педагогические исследования как ресурс развития образования Красноярского края. Материалы первой краевой дистанционной научно-практической конференции: - Красноярск: КК ИПК РО, 2004. – С.130-132. (0,18 п.л.)

  9. Иванова, В.В. Мониторинг качества образования / В.В. Иванова, А.В. Андриенко // Интеллект – 2004: Сборник материалов Межрегиональной научной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых. – Красноярск: СИБУП, 2004. – С. 283-287. (0,31 п.л.)

  10. Иванова, В.В. Компоненты качества образования / В.В. Иванова, А.В. Андриенко // Мир человека: Научно-информационное издание, выпуск 3: Тезисы докладов межвузовской конференции. Красноярск, СибГТУ, 2003. – С.24-26. (0,15 п.л.)

  11. Иванова, В.В. Индивидуальные различия студентов и качество подготовки их в образовательном процессе вуза / В.В. Иванова // Непрерывное экологическое образование и экологические проблемы. Сборник статей по материалам Всероссийской научно-практической конференции. Том 3 – Красноярск: СибГТУ, 2004. – С.7-10. (0,25 п.л.)

  12. Иванова, В.В. Исследование умственного развития учащихся лицея / В.В. Иванова, А.В. Андриенко // Мир человека: Научно-информационное издание, выпуск 1: Тезисы докладов межвузовской конференции. Красноярск, СибГТУ, 2003. – С.32-33. (0,06 п.л.)

  13. Иванова, В.В. Педагогические условия подготовки старшеклассников к профессиональному самоопределению / В.В. Иванова, А.В. Андриенко // Молодежь Сибири-науке России: Сборник материалов межрегиональной научно-практической конференции:- Красноярск: СИБУП, КРО НС «Интеграция», 2003. Часть I. – С. 232-235. (0,25 п.л.)

2



Скачать документ

Похожие документы:

  1. Интеграция умственной работоспособности и двигательной активности студентов технического вуза в процессе профессиональной подготовки 13. 00. 08 Теория и методика профессионального образования (1)

    Автореферат
    Защита состоится «5» апреля 2012 года в часов на заседании объединенного совета по защите докторских и кандидатских диссертации ДМ 212.069.01 при ФГБОУ ВПО «Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им.
  2. Квалиметрия инновационных технологий обучения и физического воспитания студентов (на примере обучения таможенным специальностям) 13. 00. 08 Теория и методика профессионального образования

    Автореферат
    Актуальность. Концепция модернизации российского образования предполагает решение главной задачи государственной образовательной политики – обеспечение и управление качеством современного образования на основе сохранения его фундаментальности
  3. Развитие общекультурных компетенций студентов педагогического вуза в физкультурной деятельности 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования (педагогические науки)

    Автореферат
    Защита состоится 23 мая 2012 г. в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.177.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при Омском государственном педагогическом университете по адресу: 644099, г.
  4. Методолого-экспериментальное построение развивающего образования в проблемном поле «школа-вуз» 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования

    Автореферат
    На правах рукописи БЕЛОУСОВА Ольга Валентиновна МЕТОДОЛОГО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ПОСТРОЕНИЕ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В ПРОБЛЕМНОМ ПОЛЕ «ШКОЛА-ВУЗ» 13.00.08 – теория и методика
  5. Кошкина Надежда Борисовна многоуровневая профессиональная подготовка специалистов в условиях рынка труда диссертация

    Диссертация
    ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОВЕРКЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ МОДЕЛИ И ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ МНОГОУРОВНЕВОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ НА БАЗЕ ТЕХНИКУМА ТОРГОВО-ЭКОНОМИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ

Другие похожие документы..