Федеральный институт педагогических измерений учебно-методические материалы для подготовки председателей и членов территориальных предметных комиссий по проверке заданий с развернутым ответом Государственная (итоговая) аттестация выпускников IX классов общеобразовательных учреждений (в новой форме)

ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИЗМЕРЕНИЙ

Учебно-методические материалы

для подготовки председателей и членов территориальных предметных комиссий по проверке заданий с развернутым ответом

Государственная (итоговая) аттестация

выпускников IX классов общеобразовательных учреждений (в новой форме)

2012 год

РУССКИЙ ЯЗЫК

Москва

2012

Под редакцией И.П. Цыбулько

Авторы-составители: Е.Н. Зверева, Л.С. Степанова, И.П. Цыбулько

Повышение объективности результатов государственной (итоговой) аттестации выпускников 9 классов общеобразовательных учреждений
(в новой форме) во многом определяется качеством экспертной проверки территориальными предметными комиссиями выполнения заданий с раз­вёрнутым ответом. Рекомендации по формированию и организации работы предметных комиссий (подкомиссий) территориальной экзаменационной комиссии субъекта Российской Федерации, создаваемых для организации оценивания экзаменационных работ в рамках государственной (итоговой) аттестации обучающихся, освоивших образовательные программы основного общего образования (Приложение 3 к письму Рособрнадзора от 29.02.2008 № 01-96/08-01), содержат положение о том, что «террито­риаль­ные предметные комиссии в своей работе руководствуются… рекомен­дациями и инструкциями уполномоченной организации, осуществляющей по поручению Рособрнадзора разработку экзаменационных заданий по проверке и оцениванию экзаменационных работ обучающихся, освоивших образовательные программы основного общего образования». На практике это означает необходимость ознакомления экспертов территориальных предметных комиссий с общими подходами к проверке и оценке экзаменационных работ, а также определенной тренировки для обучения их приёмам работы с системой оценивания экзаменационной работы по предмету. Это позволит обеспечить «соблюдение процедуры проверки экзаменационных работ обучающихся» и повысить надёжность результатов.

С этой целью специалистами Федерального института педагогичес­ких измерений подготовлены методические пособия для организации подготовки экспертов территориальных предметных комиссий, подкомиссий по проверке выполнения заданий с развёрнутым ответом
в 2012 г. Пособие по предмету включает в себя описание экзаменационной работы 2012 года, научно-методические подходы к проверке и оценке выполнения заданий с развёрнутым ответом, примеры ответов учащихся
с комментариями к оценке этих ответов, а также материалы для самостоятельной работы эксперта.

Авторы будут благодарны за предложения по совершенствованию пособия.

©. Е.Н. Зверева, Л.С. Степанова, И.П. Цыбулько, 2012

©. Федеральный институт педагогических измерений, 2012

Содержание

1. Особенности экзаменационной работы 2012 года
по русскому языку

Экзаменационная работа по русскому языку состоит из трёх частей.

Первая часть работы – это написание сжатого изложения по прослушанному тексту.

Такая форма требует не просто мобилизации памяти школьника, но прежде всего структурированного восприятия содержания текста, умения выделять в нём микротемы, определять в них главное, существенное, отсекать второстепенное. Таким образом, сжатое изложение побуждает выпускника выполнить информационную обработку текста. При этом востребованными оказываются не только репродуктивные, но и продуктивные коммуникативные умения, и прежде всего умение отбирать лексические и грамматические средства, дающие возможность связно и кратко передать полученную информацию.

Заметим, что, какой бы программой ни руководствовался учитель, комплекс этих умений обеспечивается всей проводимой в курсе русского языка работой по развитию речи. Нельзя забывать и о том, что многие из этих умений формируются как общеучебные при изучении других предметов (литературы, иностранного языка, истории, биологии, географии и пр.). Таким образом, чтобы подготовить детей к первой части экзамена, учителю прежде всего необходимо правильно организовать работу с текстом, обратив внимание на особенности сжатого изложения как формы содержательной и языковой обработки текста.

Вторая и третья части работы выполняются на основе одного прочитанного текста, который тематически связан с прослушанным, но представляет общую тему более конкретно. Если первый текст (для сжатого изложения) носит обобщённо-отвлечённый характер, то второй раскрывает тему на частном материале; если первый текст – рассуждение, то во втором могут быть представлены разные функционально-смысловые типы речи и их сочетания. Иными словами, тексты подобраны так, чтобы соблюдался принцип «от общего к частному, от отвлечённого к конкретному».

Вторая часть экзаменационной работы включает задания с выбором ответа (А1–А7) и задания с кратким ответом (В1–В9). При этом буквенные обозначения связаны не с уровнем сложности самого задания (все задания второй части не выходят за пределы базового уровня), а с технологией его выполнения: в заданиях с выбором ответа (А) необходимо выбрать один ответ из четырёх предложенных, в заданиях с кратким ответом (В) – записать найденный ответ цифрами или словами.

Три задания с выбором ответа (А) проверяют глубину и точность понимания содержания, выявляют уровень постижения школьниками основной проблемы текста, опознавание изученных средств выразительности речи, владение орфографическими нормами.

Девять заданий с кратким ответом (В) проверяют комплекс умений, определяющих уровень языковой и лингвистической компетенций выпускников. Все задания имеют практическую направленность и составляют необходимую лингвистическую базу владения орфографическими, пунктуационными и речевыми нормами.

Третья часть работы содержит два альтернативных творческих задания (С2.1 и С2.2), из которых выпускник должен выбрать только одно. Оба задания проверяют коммуникативную компетенцию школьников, в частности умение строить собственное высказывание в соответствии с заданным типом речи. При этом неслучайно особое внимание уделяется умению аргументировать положения своей работы, используя прочитанный текст: воспитание культуры доказательного аргументированного рассуждения выступает важнейшей задачей современной школы.

Показательно, что умение аргументировать собственные высказывания оказывается недостаточно сформированным у выпускников 11 классов. Новая форма экзаменационной работы для выпускников 9 классов способствует более активной работе учителя в данном направлении уже в основной школе.

2. Изменения в модели экзамена 2012 года по сравнению с 2011 годом

В экзаменационную работу 2012 года внесены следующие изменения.

1. Изменено количество заданий с выбором ответа с 3 до 7 и количество заданий с кратким ответом с 14 до 9.

2. Изменено с 4 до 3 количество микротем исходного текста для написания сжатого изложения (С1).

3. Изменен объем изложения и сочинения.

4. Изменено задание С2.1.

5. Изменены системы оценивания заданий С1 и С2.1 и С2.2

3. Основные подходы к проверке и оценке сжатого изложения

Сжатое изложение проверяет:

1. умение слушать, то есть адекватно воспринимать информацию, содержащуюся в прослушанном тексте;

2. умение обрабатывать воспринятую информацию, выделяя в ней главное;

3. умение письменно передавать обработанную информацию.

Проверка этих трёх основных умений легла в основу системы критериев оценивания изложения.

Критерии оценивания задания С1

Таблица 1

Задание С1

Текст для прослушивания.

Таблица 2

Внимание!

Читая экзаменационную работу, эксперт устанавливает

1. соответствие количества микротем в работе экзаменуемого количеству микротем в информации о тексте;

2. последовательность микротем в работе экзаменуемого, которая должна соответствовать последовательности микротем в информации о тексте;

3. точность передачи информации в каждой из микротем.

ИК1