Поиск
Рекомендуем ознакомиться
Федеральный институт педагогических измерений учебно-методические материалы для подготовки председателей и членов территориальных предметных комиссий по проверке заданий с развернутым ответом Государственная (итоговая) аттестация выпускников IX классов общеобразовательных учреждений (в новой форме)
ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИЗМЕРЕНИЙ
Учебно-методические материалы
для подготовки председателей и членов территориальных предметных комиссий по проверке заданий с развернутым ответом
Государственная (итоговая) аттестация
выпускников IX классов общеобразовательных учреждений (в новой форме)
2012 год
РУССКИЙ ЯЗЫК
Москва
2012
Под редакцией И.П. Цыбулько
Авторы-составители: Е.Н. Зверева, Л.С. Степанова, И.П. Цыбулько
Повышение объективности результатов государственной (итоговой) аттестации выпускников 9 классов общеобразовательных учреждений
(в новой форме) во многом определяется качеством экспертной проверки территориальными предметными комиссиями выполнения заданий с развёрнутым ответом. Рекомендации по формированию и организации работы предметных комиссий (подкомиссий) территориальной экзаменационной комиссии субъекта Российской Федерации, создаваемых для организации оценивания экзаменационных работ в рамках государственной (итоговой) аттестации обучающихся, освоивших образовательные программы основного общего образования (Приложение 3 к письму Рособрнадзора от 29.02.2008 № 01-96/08-01), содержат положение о том, что «территориальные предметные комиссии в своей работе руководствуются… рекомендациями и инструкциями уполномоченной организации, осуществляющей по поручению Рособрнадзора разработку экзаменационных заданий по проверке и оцениванию экзаменационных работ обучающихся, освоивших образовательные программы основного общего образования». На практике это означает необходимость ознакомления экспертов территориальных предметных комиссий с общими подходами к проверке и оценке экзаменационных работ, а также определенной тренировки для обучения их приёмам работы с системой оценивания экзаменационной работы по предмету. Это позволит обеспечить «соблюдение процедуры проверки экзаменационных работ обучающихся» и повысить надёжность результатов.
С этой целью специалистами Федерального института педагогических измерений подготовлены методические пособия для организации подготовки экспертов территориальных предметных комиссий, подкомиссий по проверке выполнения заданий с развёрнутым ответом
в 2012 г. Пособие по предмету включает в себя описание экзаменационной работы 2012 года, научно-методические подходы к проверке и оценке выполнения заданий с развёрнутым ответом, примеры ответов учащихся
с комментариями к оценке этих ответов, а также материалы для самостоятельной работы эксперта.
Авторы будут благодарны за предложения по совершенствованию пособия.
©. Е.Н. Зверева, Л.С. Степанова, И.П. Цыбулько, 2012
©. Федеральный институт педагогических измерений, 2012
Содержание
стр | ||
1. | Особенности экзаменационной работы по русскому языку 2012 года | 4 |
2. | Изменения в модели экзамена 2012 года по сравнению с 2011 годом | 5 |
3. | Основные подходы к проверке и оценке сжатого изложения | 5 |
4. | Основные подходы к проверке и оценке сочинения-рассуждения | 21 |
С2.1 Критерии оценивания сочинения-рассуждения на лингвистическую тему | 23 | |
С2.2. Критерии оценивания сочинения-рассуждения на тему, связанную с анализом текста | 37 | |
Оценка грамотности и фактической точности речи (С1; С2.1 или С2.2) | 44 | |
5. | Материалы для самостоятельной работы экспертов по проверке и оценке заданий с развёрнутым ответом | 55 |
Изложение С1 | 55 | |
Сочинение С2.1 | 58 | |
Сочинение С2.2 | 61 | |
6. | Эталоны оценивания развёрнутых ответов | 66 |
1. Особенности экзаменационной работы 2012 года
по русскому языку
Экзаменационная работа по русскому языку состоит из трёх частей.
Первая часть работы – это написание сжатого изложения по прослушанному тексту.
Такая форма требует не просто мобилизации памяти школьника, но прежде всего структурированного восприятия содержания текста, умения выделять в нём микротемы, определять в них главное, существенное, отсекать второстепенное. Таким образом, сжатое изложение побуждает выпускника выполнить информационную обработку текста. При этом востребованными оказываются не только репродуктивные, но и продуктивные коммуникативные умения, и прежде всего умение отбирать лексические и грамматические средства, дающие возможность связно и кратко передать полученную информацию.
Заметим, что, какой бы программой ни руководствовался учитель, комплекс этих умений обеспечивается всей проводимой в курсе русского языка работой по развитию речи. Нельзя забывать и о том, что многие из этих умений формируются как общеучебные при изучении других предметов (литературы, иностранного языка, истории, биологии, географии и пр.). Таким образом, чтобы подготовить детей к первой части экзамена, учителю прежде всего необходимо правильно организовать работу с текстом, обратив внимание на особенности сжатого изложения как формы содержательной и языковой обработки текста.
Вторая и третья части работы выполняются на основе одного прочитанного текста, который тематически связан с прослушанным, но представляет общую тему более конкретно. Если первый текст (для сжатого изложения) носит обобщённо-отвлечённый характер, то второй раскрывает тему на частном материале; если первый текст – рассуждение, то во втором могут быть представлены разные функционально-смысловые типы речи и их сочетания. Иными словами, тексты подобраны так, чтобы соблюдался принцип «от общего к частному, от отвлечённого к конкретному».
Вторая часть экзаменационной работы включает задания с выбором ответа (А1–А7) и задания с кратким ответом (В1–В9). При этом буквенные обозначения связаны не с уровнем сложности самого задания (все задания второй части не выходят за пределы базового уровня), а с технологией его выполнения: в заданиях с выбором ответа (А) необходимо выбрать один ответ из четырёх предложенных, в заданиях с кратким ответом (В) – записать найденный ответ цифрами или словами.
Три задания с выбором ответа (А) проверяют глубину и точность понимания содержания, выявляют уровень постижения школьниками основной проблемы текста, опознавание изученных средств выразительности речи, владение орфографическими нормами.
Девять заданий с кратким ответом (В) проверяют комплекс умений, определяющих уровень языковой и лингвистической компетенций выпускников. Все задания имеют практическую направленность и составляют необходимую лингвистическую базу владения орфографическими, пунктуационными и речевыми нормами.
Третья часть работы содержит два альтернативных творческих задания (С2.1 и С2.2), из которых выпускник должен выбрать только одно. Оба задания проверяют коммуникативную компетенцию школьников, в частности умение строить собственное высказывание в соответствии с заданным типом речи. При этом неслучайно особое внимание уделяется умению аргументировать положения своей работы, используя прочитанный текст: воспитание культуры доказательного аргументированного рассуждения выступает важнейшей задачей современной школы.
Показательно, что умение аргументировать собственные высказывания оказывается недостаточно сформированным у выпускников 11 классов. Новая форма экзаменационной работы для выпускников 9 классов способствует более активной работе учителя в данном направлении уже в основной школе.
2. Изменения в модели экзамена 2012 года по сравнению с 2011 годом
В экзаменационную работу 2012 года внесены следующие изменения.
Изменено количество заданий с выбором ответа с 3 до 7 и количество заданий с кратким ответом с 14 до 9.
Изменено с 4 до 3 количество микротем исходного текста для написания сжатого изложения (С1).
Изменен объем изложения и сочинения.
Изменено задание С2.1.
Изменены системы оценивания заданий С1 и С2.1 и С2.2
3. Основные подходы к проверке и оценке сжатого изложения
Сжатое изложение проверяет:
умение слушать, то есть адекватно воспринимать информацию, содержащуюся в прослушанном тексте;
умение обрабатывать воспринятую информацию, выделяя в ней главное;
умение письменно передавать обработанную информацию.
Проверка этих трёх основных умений легла в основу системы критериев оценивания изложения.
Критерии оценивания задания С1
Таблица 1
№ | Критерии оценивания сжатого изложения | Баллы |
ИК1 | Содержание изложения (см. таблицу 1) | |
Экзаменуемый точно передал основное содержание прослушанного текста, отразив все важные для его восприятия микротемы, перечисленные в таблице 1 | 2 | |
Экзаменуемый передал основное содержание прослушанного текста, но упустил или добавил 1 микротему | 1 | |
Экзаменуемый передал основное содержание прослушанного текста, но упустил или добавил более 1 микротемы | 0 | |
ИК2 | Сжатие исходного текста | |
Экзаменуемый применил 1 или несколько приёмов сжатия текста, использовав их на протяжении всего текста | 3 | |
Экзаменуемый применил 1 или несколько приёмов сжатия текста, использовав их для сжатия 2 микротем текста | 2 | |
Экзаменуемый применил 1 или несколько приёмов сжатия текста, использовав их для сжатия 1 микротемы текста | 1 | |
Экзаменуемый не использовал приёмов сжатия текста | 0 | |
ИК3 | Смысловая цельность, речевая связность и последовательность изложения | |
Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, речевой связностью и последовательностью изложения: – логические ошибки отсутствуют, последовательность изложения не нарушена; – в работе нет нарушений абзацного членения текста | 2 | |
Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, связностью и последовательностью изложения, но допущена 1 логическая ошибка, и/или в работе имеется 1 нарушение абзацного членения текста | 1 | |
В работе экзаменуемого просматривается коммуникативный замысел, но допущено более 1 логической ошибки, и/или имеется 2 случая нарушения абзацного членения текста | 0 | |
Максимальное количество баллов за сжатое изложение по критериям ИК1–ИК3 | 7 |
Задание С1
Прослушайте текст и напишите сжатое изложение. Учтите, что Вы должны передать главное содержание как каждой микротемы, так и всего текста в целом. Объём изложения – не менее 70 слов1. Пишите изложение аккуратно, разборчивым почерком. |
Текст для прослушивания.
Призвание — это маленький росточек таланта, превратившийся в крепкое, могучее дерево. Но без трудолюбия, без самовоспитания этот маленький росток может засохнуть на корню. Найти своё призвание, утвердиться в нём — это источник счастья. Я знаю много плохих специалистов. Равнодушные к своему делу, они не знают радости труда, они работают, а свою профессию ненавидят. Это значит, что в молодости была сделана ошибка. Ошибка при выборе профессии. Главное — любить, знать своё дело и с увлечением относиться к нему. В чём высшее наслаждение жизни? По-моему, в творческом труде, чем-то приближающемся к искусству. Это приближение — в мастерстве. Если человек влюблён в свой труд, он стремится, чтобы и в самом процессе труда, и в его результатах было что-то красивое. Если бы я стал учиться на инженера, или на врача, или на учителя — ничего не вышло бы из меня. Получился бы человек, зарабатывающий на хлеб насущный. Надо, чтобы в каждом разгорелась его «искра» — вот тогда и получится настоящий человек.
(По В.В. Шахиджаняну) 136 слов |
Таблица 2
Информация о тексте для сжатого изложения | |
№ абзаца | Микротема |
1 | Призвание — это талант, подкреплённый трудолюбием, и найти своё призвание – значит обрести счастье. |
2 | Чтобы стать хорошим специалистом, нужно любить, знать своё дело и увлекаться им. |
3 | Творческий труд сродни искусству. Если в человеке разгорится его «искра», он станет настоящим мастером своего дела. |
Внимание!
Эксперт проверяет работу в том случае, если в ней насчитывается не менее 50 слов. При написании изложения экзаменуемым может быть использована лексика, отличающаяся от той, которая представлена в исходном тексте или в информации о тексте. Экзаменуемый должен писать изложение от того лица, от которого идёт повествование в исходном тексте. Если в исходном тексте встречаются имена собственные, то они должны быть выписаны на доске. |
Читая экзаменационную работу, эксперт устанавливает
соответствие количества микротем в работе экзаменуемого количеству микротем в информации о тексте;
последовательность микротем в работе экзаменуемого, которая должна соответствовать последовательности микротем в информации о тексте;
точность передачи информации в каждой из микротем.
ИК1
Похожие документы:
Освоивших образовательные программы основного общего образования, организуемой территориальными экзаменационными комиссиями Калининградской области в 2008-2009 учебном году Калининград
Методические рекомендацииГосударственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов "Калининградский областной институт развития образования"Учебных предметов (1)
Методические рекомендацииСборник методических материалов по преподаванию учебных предметов в 2008 - 2009 учебном году: Метод. рекомендации; МО Республики Мордовия. МРИО. – Саранск, 2008.Аналитический отчет и методические рекомендации кемерово 2011
Публичный отчетГосударственная (итоговая) аттестация обучающихся 9 классов общеобразовательных учреждений Кемеровской области, организуемая региональной экзаменационной комиссией - ГИА-2011: Русский язык: аналитический отчет и методические рекомендацииШаулин В. Н (2)
ДокументПриложение 12. Результаты по виду работ (услуг) I.5.2 Разработка модели комплексного анализа результатов различных процедур оценки качества образования для обеспечения управления системой контроля и оценки качества образования на федеральном уровнеРоссийской Федерации «Об образовании» (3)
Закон1. Образовательным является учреждение, осуществляющее образовательный процесс, то есть реализующее одну или несколько образовательных программ и (или) обеспечивающее содержание и воспитание обучающихся, воспитанников.