Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Публичный отчет'
Отчет РО ФСФР России в ЮФО о проведенных мероприятиях (семинарах круглых столах, лекциях), направленных на повышение финансовой грамотности населения ...полностью>>
'Документ'
Каждый человек уникален и неповторим. Нет на свете двух одинаковых камней, а тем более людей. Но при всем людском многообразии есть различия, которые ...полностью>>
'Документ'
Председатели: академик РАМН А.И. Арчаков, директор НИИ биомедицинской химии РАМН,член-корр. РАН М.В. Ковальчук, директор Института кристаллографии РА...полностью>>
'Документ'
Мы имеем честь предложить Вам блюда, приготовленные на единственном в нашем городе испанском мангале «JOSPER». Это уникальная печь, которая соединяет...полностью>>

Методические указания к проведению семинарских занятий по дисциплине «Психология и педагогика» Уфа 2009

Главная > Методические указания
Сохрани ссылку в одной из сетей:

Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

Уфимский государственный авиационный технический университет

Кафедра социологии и социальных технологий

Методические указания

к проведению семинарских занятий

по дисциплине «Психология и педагогика»

Уфа 2009

Составители: А.Л. Костенко, О.В. Кудашкина, Л.С. Иванова, Д.Ф.Шамсутдинова, А.Д. Иванова

УДК 316(07)

ББК 60.5 (я7)

М54

Рецензенты: д. пед. наук, проф. Ф.В. Шарипов,

д. биол. наук, проф. З.А. Янгуразова

М54 Методические указания к проведению семинарских занятий по дисциплине «Психология и педагогика» / Уфимск. гос. авиац. техн. ун-т; Сост.: А.Л. Костенко, О.В. Кудашкина, Л.С. Иванова, Д.Ф. Шамсутдинова, А.Д. Иванова – Уфа, 2008. – 29с.

Методические указания и планы семинарских занятий разработаны на основе рабочей программы по учебной дисциплине «Психология и педагогика» в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования.

Сборник содержит методические указания по подготовке к семинарским занятиям, темы семинарских занятий и вопросы, выносимые на обсуждение, категориальный аппарат, темы для докладов и рефератов, тест для самопроверки, список литературы и практические задания по каждой теме.

Раздел учебно-методического обеспечения дисциплины составлен с учетом имеющейся литературы в библиотеке вуза и находящихся в режиме открытого доступа в сети Интернет.

Планы семинарских занятий предназначены для студентов всех специальностей очной формы обучения.

ISBN 5-86911-650-3

© Уфимский государственный авиационный технический университет, 2009

СОДЕРЖАНИЕ

Цели и задачи учебного курса «Психология и педагогика» 4

Распределение часов по темам 5

ПЛАНЫ СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ 6

Тема 1 Исторические этапы
возникновения психологии 6

2 часа 6

Тест для самопроверки 7

Практическая работа 8

Тема 2 Психические процессы и состояния 10

Тест для самопроверки 11

Практическая работа 12

14

Тема 3 Теории личности 14

Темы для докладов и рефератов 14

Тест для самопроверки 15

\ 18

Тема 4 Психология общения. Психология группы и коллектива 18

Тест для самопроверки 19

Практическая работа 21

Тема 5 Общие основы дидактики 24

Тест для самопроверки 24

Практическая работа 27

27

Перечень вопросов
к зачету по дисциплине «Психология и педагогика» 28

Требования к выполнению рефератов 29

Цели и задачи учебного курса «Психология и педагогика»

Знания по психологии и педагогике помогут формированию целостного представления студента о личностных особенностях человека как факторе успешности овладения и осуществления им учебной и профессиональной деятельности; будут способствовать развитию умений учиться, культуры умственного труда, самообразования; позволят более эффективно принимать решения с опорой на знание психологической природы человека и общества.

Изучение курса психологии и педагогики повышает общую и психолого-педагогическую культуру, формирует целостное представление о психологических свойствах человека как факторах его успешной деятельности, позволяет самостоятельно находить оптимальные пути достижения целей и преодолевать жизненные трудности, создает у студентов систему знаний и способов деятельности, необходимых для успешного решения социально-управленческих и психолого-педагогических задач.

Воспитательной целью данной дисциплины является формирование и развитие у студентов творческих способностей, коммуникативности, умения выступать перед людьми, уважения к чужому мнению и толерантности, умения сотрудничать с людьми.

Задачами изучения курса являются:

  1. формирование у студентов знаний в области психологии познавательных процессов, психологии личности и деятельности, психологии общения и человеческих отношений, психологии группы (коллектива), знаний в области образования, процесса и формы обучения;

  2. приобретение навыка учета индивидуально-психологических и личностных особенностей людей, стилей их познавательной и профессиональной деятельности;

  3. ознакомление с методами развития профессионального мышления, технического творчества.

Распределение часов по темам

Тематика лекционных занятий (20 часов)

Тема

Количество часов

История становления, состав и основные проблемы общей психологии

2

Психические процессы

2

Физиологические, пограничные и патологические психические состояния

2

Индивидуально-психологические свойства. Индивидуальность, конституция, темперамент, личность.

4

Организация психологического исследования

2

Эволюция психики и нервной системы

2

Основы социальной психологии. Психология общения

2

Основы общей педагогики

2

Основы дидактики

2

Тематика семинарских занятий (10 часов)

Тема

Количество часов

1

Исторические этапы возникновения психологии

2

2

Психические процессы и состояния

2

3

Теории личности

2

4

Психология общения. Психология группы и коллектива

2

5

Основы дидактики

2

ПЛАНЫ СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ

Тема 1 Исторические этапы
возникновения психологии

2 часа

Вопросы для обсуждения на семинаре

  1. Античные представления о душе.

  2. Психологические воззрения Средневековья.

  3. Психологические теории эпохи Возрождения.

  4. Психологические концепции Нового Времени.

  5. История развития психологического знания. Основные этапы исторического развития.

  6. Место психологии в системе наук. Отрасли психологии.

  7. Понятие о психике, структура психики.

  8. Развитие психики в процессе онтогенеза и филогенеза.

  9. Основные направления в психологии.

Категориальный аппарат: психология, психика, сознание, психические процессы, психические состояния, психические свойства, психическая деятельность человека; методы психологии, наблюдение, эксперимент, анкета, беседа, тест, биографический метод, социометрия; отрасли психологии, общая психология, возрастная психология, дифференциальная психология, социальная психология, психология труда, эволюция, филогенез, онтогенез, сознание, психическое развитие, сознательное, бессознательное, подсознательное, бихевиоризм, гуманистическая психология, психоанализ, труд, деятельность, речь, сигнальные системы; мотивация, мотив, потребность.

Темы для докладов и рефератов

  1. Возникновение и развитие психологических воззрений в античной философии.

  2. Основные направления зарубежной психологии.

  3. Развитие отечественной психологии, ее важнейшие направления.

  4. Развитие сознания человека в онтогенезе.

  5. Проблема бессознательного в психологии.

  6. Научные труды И.П. Павлова, их значение для современной
    психологии.

  7. Научные труды И.М. Сеченов, их значение для современной
    психологии.

  8. Научные труды В.М. Бехтерева, их значение для современной
    психологии.

Тест для самопроверки

  1. Психика – это… (предполагается выбор нескольких ответов)

а) функция высокоорганизованной материи;

б) результат сложной работы головного мозга;

в) свойство мозга;

г) результат сложной работы спинного мозга.

  1. Сложный многоактный процесс, обеспечивающий целесообразность поведения и деятельности человека – это…

а) психика;

б) психическое отражение;

в) инстинкт;

г) рефлексия.

  1. Теория единства утверждает, что…

а) психические и физиологические процессы возникают одновременно, но они качественно различны;

б) психическое и физиологическое составляют два ряда явлений, которые звено за звеном соответствуют друг другу;

в) психические процессы, по сути, есть физиологические процессы;

  1. Инстинкт – это…

а) способность сознания человека сосредоточиться на самом себе;

б) автоматизированный способ выполнения действия, сформированный в процессе упражнения;

в) наследственно заложенные формы поведения;

г) уровень сознания, связанный с работой органов чувств.

  1. Высшим и устойчивым регулятором психической деятельности является:

а) психический процесс;

б) психическое состояние;

в) психическое свойство.

  1. Потребность – это…

а) субъективно переживаемое состояние нужды в чем-либо, побуждающее человека к соответствующей активности;

б) способ выполнения действий, ставший в результате упражнений автоматизированным;

в) способность осознанно выполнить определенное действие.

  1. Представление потребностно-мотивационной сферы в виде иерархии соподчиненных групп потребностей принадлежит?

а) Ж. Пиаже;

б) А. Маслоу;

в) Г. Айзенку;

г) А. Адлеру.

8. Психическое отражение представляет собой:

а) точное зеркальное отражение окружающего мира;

б) активное субъективное избирательное отражение окружающего мира;

в) произвольное фантазирование, существующее независимо от окружающего мира.

9. Психика необходима живым существам, потому что она:

а) обеспечивает регуляцию деятельности и поведения;

б) обеспечивает отражение окружающего мира, ориентировку в нем и его поведение;

в) обеспечивает выживание организма;

г) является точным зеркальным отражением окружающего мира.

10. Человеческая психика (сознание, речь, мышление): (возможно несколько вариантов ответа)

а) передается ребенку генетически;

б) развивается у ребенка спонтанно, сама по себе;

в) формируется в процессе усвоения общечеловеческого опыта;

Практическая работа

Задание 1. Напишите список известных потребностей и классифицируйте их.

Задание 2. Дайте психологическую характеристику 2—3 потребностей, включив в нее предметное содержание, эмоциональную окраску, периодичность возникновения и способ удовлетворения.

Задание 3. Назовите потребности, которые сопровождаются следующими эмоциональными переживаниями: голод, жажда, страх, удивление, чувство гордости, чувство превосход­ства, чувство унижения.

Задание 4. Разработайте множество психологических воздействий и ситуаций, ориентированных на актуализацию различных мотивов. При выполнении данного задания необходимо ориентироваться не только на обыденные ситуации, но и на ситуации будущей профессиональной деятельности.

Задание 5. Определите, на актуализацию каких потребностей и мотивов ориентированы заданные психологические воздействия и ситуации.

1. Начальник требует у инженера-конструктора объяснить причину ошибок в расчетах порученного ему чертежа.

2. Мать обещает дочери, что если она быстро выучит уроки, то сможет пойти погулять.

3. Директор предупреждает подчиненного о том, что если он еще раз опоздает, то будет строго наказан.

4. Сотруднику поручено выполнить очень ответственное задание.

5. Обращение учителя: «Тот, кто закончит решать уравнения, может пойти домой пораньше».

6. Обращение учителя: «Если только вы оставите класс неубранным после праздничной вечеринки, можете не рассчитывать впредь на подобные мероприятия».

7. Объявление: «Дорогие выпускники! Сегодня вечером в актовом зале школы состоится родительское собрание совместно с учащимися, на котором преподаватели университета расскажут об особенностях различных специальностей и правилах приема в вуз».

Задание 6. Представьте как можно больше способов психологического воздействия для разрешения предложенных ситуаций с учетом максимально разнообразных потребностей и мотивов предполагаемого «объекта» (подчиненного, коллеги, ученика и т.д.). Задание выполняется по следующей схеме: «Если он самолюбивый, то...».

При выполнении задания рекомендуется ориентироваться на сферу будущей профессиональной деятельности.

1. Механик типографии, в обязанности которого входило обеспечение круглосуточной работы печатающих станков, жаловался директору на длительность рабочего дня и просил предоставить ему помощника. Какими способами должен действовать директор для того, чтобы рабочий отказался от своих претензий и не испытывал при этом чувства обиды?

2. Учитель готовится к открытому уроку. Как он может повлиять на недисциплинированного ученика, чтобы тот не испортил урок?

3. Высококвалифицированный инженер вынужден работать на должности, предполагающей достаточно простую, рутинную работу. Он начинает трудиться не в полную силу, часто устраивает перерывы, занимается посторонними делами. Как может на него воздействовать начальник?

4. Сотрудник второй раз не выполнил задания в срок, хотя обещал, что это больше не повторится. Как можно поступить в этом случае?

5. Ученик постоянно приходит с неподготовленными уроками. Какие способы педагогического воздействия может предпринять учитель?

6. Вы просите коллегу помочь вам сделать расчет, а он отказывается, ссылаясь на то, что это не входит в его прямые обязанности, и ему за это не платят. Какие действия вы бы предприняли?

Задание 7. Разработайте максимальное число психологических рекомендаций для работы с людьми с заданными типами ведущей мотивации.

Задание выполняется с учетом специфики будущей профессиональной деятельности, хотя не исключает и другие сферы жизни. В качестве ведущих можно использовать такие мотивы: власти, славы, познавательные, эстетические, альтруистические, гедонистические, спортивные, коммуникативные, музыкальные и т. д.

Задание 8. Придумайте ситуации, которые способствуют возникновению различных человеческих потребностей.

Основная литература

  1. Еникеев М.И. Общая и социальная психология: Учебник для
    ВУЗов. – М.: Изд-во Норма, 2008.

  2. Кроль В.М. Психология и педагогика для студентов технических
    ВУЗов. – М.: Высшая школа, 2004.

  3. Немов Р.С. Психология в трёх книгах. Книга 1. – М.: Владос, 2007.

  4. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология. – М.:
    Академия, 2008.

  5. Столяренко Л.Д., Столяренко В.Е. Психология и педагогика для технических ВУЗов. – Ростов н/Д: Феникс, 2004.

Дополнительная литература

  1. Годфруа Ж. Что такое психология. – М.:Мир, 2004.

  2. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологический словарь – справочник. – Минск: Харвест, 2007.

  3. Романов К.М., Гаранина Ж.Г. Практикум по общей психологии. – М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО, 2002.

  4. Ждан А.Н. История психологии. – М.:МГУ, 2006.

  5. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2006.



Скачать документ

Похожие документы:

  1. Перечень показателей для проведения рейтинга историко–социологического института за 2009 календарный год

    Документ
    Научные исследования: информация, анализ, прогноз: монография, [C.Л. Азарова, А.А. Антипова, А.М. Батюшов и др.]; под общ. ред. проф. О.М. Кирикова. – Кн.
  2. Программы вступительных испытаний*, проводимых Кубгу самостоятельно Программы вступительных испытаний на направления подготовки магистратуры Программа вступительного испытания (собеседование/устный экзамен) по дисциплинам «Математический анализ»

    Программа
    Программа вступительного испытания (собеседование/устный экзамен) по дисциплинам «Математический анализ», «Теория функций комплексного переменного» и «Функциональный анализ»
  3. Учебно-методический комплекс по дисциплине «история россии»

    Учебно-методический комплекс
    Нормативный срок освоения основной образовательной программы подготовки бакалавра по направлению 050400.62 СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ при очной форме обучения – 4 года.
  4. Учебно-методический комплекс по дисциплине опд. Ф. 02 Педагогика (Теория обучения. Педагогические технологии). для специальности

    Учебно-методический комплекс
    Теория обучения. Сущность, движущие силы, противоречия и логика образовательного процесса. Закономерности и принципы обучения. Анализ современных дидактических концепций.
  5. Темы семинарских занятий и список литературы. Тема 1: Методы психолингвистики

    Семинар
    Составление таблиц по онтогенезу детской речи, используя данные различных авторов. Сравнение и обобщение полученных результатов. Обработка и оформление материала.

Другие похожие документы..