Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Исследование'
Сексология, исследование сексуальности были построены на некритическом принятии проституции как института, позволяющего выразить как мужскую, так и ж...полностью>>
'Документ'
Доручаємо суму комісійної винагороди за проведення продажу за цією заявою, визначену згідно з тарифами, передбаченими договором банківського рахунку,...полностью>>
'Программа дисциплины'
Цель курса – создать у студентов целостное представление о крупном срезе современной культуры – музыке XX в. – как исторически развивающемся, тесно с...полностью>>
'Рабочая программа'
Цель освоения дисциплины «Теория распознавания образов» заключается в ознакомлении студентов с концептуальными основами подходов и методов распознава...полностью>>

Методика поэтапной подготовки учащихся к сдаче егэ по русскому языку (часть С). Разработка методических пособий для сдачи экзамена по русскому языку в 9 классе (в новой форме).

Главная > Документ
Сохрани ссылку в одной из сетей:

ИНФОРМАЦИОННАЯ КАРТА ИННОВАЦИОННОГО ОПЫТА

I. Общие сведения

Ф.И.О. автора опыта

Учреждение, в котором работает автор опыта, адрес с индексом

Должность с указанием преподаваемого предмета

Стаж работы в должности

Гарбарева

Наталия Яковлевна

МОУ гимназия № 82 350080 г. Краснодар

ул. 30-й Иркутской дивизии, 1

Учитель

русского языка и литературы

30 лет

II. Сущностные характеристики опыта

1. Тема инновационного педагогического опыта (ИПО)

Методика поэтапной подготовки учащихся к сдаче ЕГЭ по русскому языку (часть С). Разработка методических пособий для сдачи экзамена по русскому языку в 9 классе (в новой форме).

2. Источник изменений (противоречия, новые средства обучения, новые условия образовательной деятельности, др.)

Необходимость подготовки к ЕГЭ по русскому языку.

Возможность использования электронных средств обучения при подготовке к ЕГЭ.

Трудность выполнения заданий: написание сочинения-рецензии (11 класс), сочинения на лингвистическую тему (9 класс).

3.Идея изменений (в чем сущность ИПО: в использовании образовательных, коммуникационно-информационных или других технологий, в изменении содержания образования, организации учебного или воспитательного процесса, др.)

Разработка текстов – шаблонов для написания части С и для сочинения на лингвистическую тему.

Изменение организации учебного процесса в соответствии с требованиями времени.

Создание и использование электронных пособий.

4.Концепция изменений (способы, их преимущества перед аналогами и новизна, ограничения, трудоемкость, риски)

Использование современных информационно-коммуникативных технологий, различных методов обучения дает видимые результаты при сдаче ЕГЭ и экзамена в 9 классе в новой форме по русскому языку.

5.Условия реализации изменений (включая личностно-профессиональные качества педагога и достигнутый им уровень профессионализма)

Стремление к использованию инновационных форм работы.

Проблемное обучение.

Педагогика сотрудничества.

6.Результат изменений

В классах учащиеся показывают стабильно высокие результаты по русскому языку и литературе, активно участвуют в конкурсах, олимпиадах, конференциях, отлично сдают экзамены.

В 11Б классе в 2008 году качество обучения по русскому языку составило 88% по итогам ЕГЭ, а в 9Б классе - 70% по итогам независимой аттестации.

7.Публикации о представленном инновационном педагогическом опыте

Публикация на сайте гимназии урока-презентации «Деепричастие как часть речи», 7 класс, кроссворда «Фамилии писателей, поэтов, художников и названия улиц нашего города».

«Дарите детям улыбки» муниципальная газета «Панорама образования» №4, февраль 2008г.

«Пятая четверть» муниципальная газета «Панорама образования» № 9, май 2008г.

«Приятные перемены» муниципальная газета «Панорама образования» № 15, сентябрь 2008г.

Разработка уроков «Возвращение памятника», «Воплощение мечты», «Загадка портрета» на Фестивале педагогических идей» Открытый урок 2007-2008 учебный год»

Методическое пособие для подготовки учащихся 9 классов к итоговой аттестации в новой форме «Написание сочинения на лингвистическую тему» на сайте Педсовет.org..

III. Педагогическое эссе. Описание инновационного опыта учителя

Подготовка к экзамену по русскому языку в форме ЕГЭ (часть С) является одной из самых трудных задач, стоящих перед учителем-словесником. Хочу поделиться с коллегами своим опытом в решении этого вопроса. Как я готовлю ребят к ЕГЭ по русскому языку, в частности к заданию С? У меня накоплен большой опыт в этом плане. Постоянная работа в старших классах позволила мне отработать свою систему подготовки выпускников к ЕГЭ по русскому языку. А начиналось всё так. Подбирала методическую литературу, искала материалы, интуитивно нащупывала пути подготовки детей к выполнению задания С. В итоге пришла к своей методике поэтапной подготовки учащихся к написанию сочинения-рецензии. Итак, с чего начинается эта подготовка? Поэтапно это можно представить так:

1-й этап. Подготовка начинается со среднего звена. Я работаю по традиционной программе и очень много времени уделяю работе по развитию речи. Пишем много сочинений, изложений, темы к которым часто предлагаю свои, неизбитые, но они интересны ребятам. Вот примеры таких тем: а) Я чувствую, что взрослею. (5, 7, 9-е классы) б) Судил ли я самого себя? в) Близки ли мне мои близкие? г) Иногда мне удается быть внимательным к людям… (8, 9-е классы).

2-й этап. Много времени уделяю работе над текстом. На уроке мало возможности, чтобы этим заниматься: слишком много задач нужно решить. Поэтому, заложив основы работы над текстом в 5–7-х седьмых классах, возвращаюсь к этому более углубленно в 8 – 9-х классах в спецкурсе «Анализ текста на уроках русского языка», а также обучаю методике написания сочинения на лингвистическую тему, подготавливая детей к сдаче экзамена по русскому языку в 9 классе в новой форме.

3-й этап. Когда формируется новый десятый класс, я разрабатываю темы занятий по русскому языку из расчета два урока в неделю. Этот план занятий составляется, исходя из знаний и способностей детей каждого выпуска. Рассчитан он на 10 – 11-е классы, то есть на два года.

4-й этап. Готовя старшеклассников к выполнению части С, я настраиваю их на написание сочинения-рецензии. В тетради по подготовке к ЕГЭ заранее собираем материалы по отзыву и рецензии. Многое для получившегося материала по рецензии я взяла из журнала «Русский язык в школе», газеты «Русский язык». Обобщила эти материалы, составила универсальный «Типовой план для написания рецензии». Чем хороши эти обобщённые материалы? В них даны в сопоставлении требования к рецензии и отзыву, дан «Типовой план для написания рецензии», ученики знакомятся с клише (специальными оборотами речи), которые можно использовать при написании текста рецензии. Привожу методические материалы по рецензии и отзыву, которые использую в работе.

5-й этап. Работая над сочинением-рецензией по большому тексту, предлагаю ребятам более простой план-памятку, составленный мною с учётом требований к заданию С. План этот доступен и удобен в качестве подсказки при написании рецензии объёмом не менее 150 слов, как это требуется в КИМах. Постоянная работа с такой памяткой позволяет ученикам более уверенно чувствовать себя в процессе работы над сочинением, приучает следовать пунктам плана, закрепляет навыки написания рецензии.

6-й этап. При работе над текстами произведений специально обращаю внимание ребят на выразительно-изобразительные средства. Почему? Анализируя рабочие сочинения-рецензии, пришла к выводу, что это одно из самых слабых мест в работах учеников. Обратилась к учебнику Г. Л. Абрамовича «Введение в литературоведение», к «Словарю литературоведческих терминов» Л. И. Тимофеева и С. В. Тураева. Составила таблицу наиболее распространенных выразительно-изобразительных средств. Она служит хорошим подспорьем ученику при подготовке к написанию рецензии.

Вот так поэтапно я готовлю своих учеников к сдаче ЕГЭ по русскому языку в части С.

В заключение хочу сказать о методическом сопровождении в подготовке учащихся к сдаче ЕГЭ по русскому языку. Среди учебников и пособий, которые я использую для подготовки выпускников к сдаче сочинения-рецензии в части С, хотелось бы отметить учебник А. И. Власенкова и Л. М. Рыбченковой «Русский язык. Грамматика. Текст. Стили речи». Текст в учебнике – это не только встреча с прекрасным русским словом (общее эстетическое восприятие, основная мысль, проблемы, поставленные в нём, стиль речи, лексика и т.д.), а ещё и средство для отработки того теоретического материала, который предлагает параграф. А отрабатываем на этом тексте не только понятия темы, основной мысли, тип речи, но и лексические, синтаксические, морфологические средства речи: вставные синтаксические конструкции, вводные обороты, синтаксический разбор предложения, использование тире, дефиса, двоеточия, скобок и так далее. И так в заданиях к каждому тексту, данному в учебнике. Авторам учебника, с моей точки зрения, удалось сделать интересными для учеников задания по составлению разных видов текста. С первых лет участия школы в эксперименте по ЕГЭ я думала о том, что появится когда-нибудь учебник, который будет методическим пособием при подготовке к экзамену по русскому языку в форме ЕГЭ, и по которому можно будет готовить сразу ко всем заданиям. Учебник Власенкова и Рыбченковой отвечает этому не во всем. Теперь я понимаю, что, наверное, это и не нужно. Учителю со стажем, подготовившему к выпуску не один 11-й класс, он и не будет полезен так, как начинающему учителю. Меня, как и всех опытных учителей, выручает своя методическая копилка, в которой есть всё для подготовки к сдаче экзамена в части С: и образцы сочинений-рецензий, и огромное количество текстов для работы, и другие материалы.

IY. Экспертное заключение

Предполагаемый масштаб и формы распространения изменений

Передовой опыт учителя русского языка и литературы Натальи Яковлевны Гарбаревой рекомендован к изучению и использованию учителями русского языка и литературы Краснодара и Краснодарского края

Фамилия, имя, отчество эксперта, его контактные телефоны, адрес электронной почты, почтовый адрес

Олофинская Наталья Петровна,

главный специалист КНМЦ,

тел. 259-21-79,

ginmac@

г. Краснодар, ул. Коммунаров, 150



Скачать документ

Похожие документы:

  1. Методические рекомендации Под общей редакцией С. В. Жолована, И. В. Муштавинской Санкт-Петербург 2009 ббк 74. 202. 8 М54

    Методические рекомендации
    Методическая поддержка ЕГЭ в Санкт-Петербурге: проблемы и решения / под общ. ред. С.В. Жолована, И.В. Муштавинской. – СПб.: СПбАППО, 2009. – с. – ISBN 978-5-7434-0531-2
  2. Организация научно-исследовательской деятельности учащихся в современном инновационном учреждении

    Документ
    Яковенко Н. А., зам. директора по УВР МОУ СОШ № 151 ПРЕДСТАВЛЕНИЕ КОМПЕТЕНТНОСТНОЙ МОДЕЛИ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОМ ПЛАНИРОВАНИИ УЧЕБНЫХ КУРСОВ.
  3. Учебно-методическое пособие Саратов 2009 удк 51(072. 8)

    Учебно-методическое пособие
    Кондаурова, И.К. Научно-исследовательская деятельность будущего учителя математики: творческие задания по элементарной математике и методике её преподавания: учебно-методическое пособие / И.
  4. Книга содержит материалы докладов и выступлений участников Лемпертовских чтений- VI международного научно-методического симпозиума

    Книга
    Проблемы преподавания иностранных языков и культур рассматриваются авторами в широком диапазоне: обучение межкультурной коммуникации, этнические и менталитетные аспекты преподавания иностранных языков и культур, компьютерные технологии,
  5. Методические рекомендации Об использовании результатов единого государственного экзамена

    Методические рекомендации
    Главной особенностью 2008-2009 учебного года стал переход на новый формат государственной (итоговой) аттестации обучающихся, завершивших освоение программ полного (общего) среднего образования.

Другие похожие документы..