Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Документ'
Фитотерапия, использующая для лечения растения и растительные экстракты, с 1990года стремительно становится альтернативной формой лечения многих забо...полностью>>
'Документ'
В Саратове прошла IX Всероссийская конференция «Преподавание информационных технологий в Российской Федерации». Мероприятие организовано Ассоциацией ...полностью>>
'Техническое задание'
Фирма ARTELI KARPEN&KO , именуемая в дальнейшем «Исполнитель», в лице Генерального директора Карпенко А.В., действующего на основании Устава, с одной ...полностью>>
'Документ'
Зарождение человечества и его расселение по планете всё ещё остаётся вопросом, на который нет ответа у науки, хотя есть теории, одна из которых утвер...полностью>>

Рабочая образовательная программа по литературе для 10 класса (профильный уровень) Автор-составитель: Ходченкова И. В

Главная > Образовательная программа
Сохрани ссылку в одной из сетей:

1

Смотреть полностью

НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ЛИЦЕЙ

«ДОВУЗОВСКИЙ КОМПЛЕКС ТвГУ»

Утверждаю

Директор НОУ ОЛ

«Довузовский комплекс ТвГУ»

Т.А.Жалагина______________

«____»______________20___г

РАБОЧАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

по литературе

для 10 класса (профильный уровень)

Автор-составитель: Ходченкова И.В.,

учитель первой квалификационной категории

Обсуждено на заседании кафедры

«___»__________________20____г.

Протокол №_______

Зав. кафедрой

____________Ходченкова И.В.

Тверь, 2011

1.СТРУКТУРА ДОКУМЕНТА

  1. Пояснительная записка.

  2. Требования к уровню подготовки выпускников основной школы.

  3. Отражение содержания учебной дисциплины в образовательной программе.

  4. Контроль уровня обучения.

  5. Ресурсное обеспечение программы.

2. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа и тематическое планирование уроков литературы в 10 классе составлены на основе Федерального компонента государственного стандарта образования для основной общей школы в соответствии с программой, допущенной Министерством образования и науки Российской Федерации (Маранцман В.Г., Маранцман Е.К., Полонская О.Д. и др. ПРОГРАММЫ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ. Программа литературного образования. 10-11 классы. Допущено Министерством образования и науки Российской Федерации. – 3-е издание. - М.: Просвещение. – 2007.), и «Обязательным минимумом содержания основного общего образования по литературе». Они предназначены для работы по учебнику под редакцией В.Г.Маранцмана (Литература. 10 класс. Учебник для общеобразоват. учреждений. Базовый и профильный уровни. В 2 ч./ [В.Г.Маранцман, Е.К.Маранцман, О.Д.Полонская и др.] под ред. В.Г. Маранцмана; Рос.акад.наук, Рос.акад.образования, изд-во «Просвещение». – 5-е изд., перераб. – М.:Просвещение, 2011.). Предмет «Литература» входит в образовательную область «Филология».

Программа соответствует учебному плану образовательного учреждения.

Данная рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта и дает распределение учебных часов по разделам курса. Она рассчитана на 3 часа в неделю (102 часа в год).

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Литература – базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в формировании его миропонимания и национального самосознания, без чего невозможно духовное развитие нации в целом.

Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:

− осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;

− выразительное чтение художественного текста;

− различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием);

− ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;

− заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;

− анализ и интерпретация произведения;

− составление планов и написание отзывов о произведениях;

− написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений;

− целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними.

Учебный предмет «Литература» – одна из важнейших частей образовательной области «Филология». Взаимосвязь литературы и русского языка обусловлена традициями школьного образования и глубинной связью коммуникативной и эстетической функции слова. Искусство слова раскрывает все богатство национального языка, что требует внимания к языку в его художественной функции, а освоение русского языка невозможно без постоянного обращения к художественным произведениям. Освоение литературы как учебного предмета - важнейшее условие речевой и лингвистической грамотности учащегося. Литературное образование способствует формированию его речевой культуры.

Реализация межпредметных связей. Литература тесно связана с другими учебными предметами и, в первую очередь, с русским языком. Единство этих дисциплин обеспечивает, прежде всего, общий для всех филологических наук предмет изучения – слово как единица языка и речи, его функционирование в различных сферах, в том числе эстетической. Содержание обоих курсов базируется на основах фундаментальных наук (лингвистики, стилистики, литературоведения, фольклористики и др.) и предполагает постижение языка и литературы как национально-культурных ценностей. И русский язык, и литература формируют коммуникативные умения и навыки, лежащие в основе человеческой деятельности, мышления. Литература взаимодействует также с дисциплинами художественного цикла (музыкой, изобразительным искусством, мировой художественной культурой): на уроках литературы формируется эстетическое отношение к окружающему миру. Вместе с историей и обществознанием литература обращается к проблемам, непосредственно связанным с общественной сущностью человека, формирует историзм мышления, обогащает культурно-историческую память учащихся, не только способствует освоению знаний по гуманитарным предметам, но и формирует у школьника активное отношение к действительности, к природе, ко всему окружающему миру.

Одна из составляющих литературного образования – литературное творчество учащихся. Творческие работы различных жанров способствуют развитию аналитического и образного мышления школьника, в значительной мере формируя его общую культуру и социально-нравственные ориентиры.

Цели

Изучение литературы в школе направлено на достижение следующих целей:

воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;

развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции; формирование начальных представлений о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных произведений; развитие устной и письменной речи учащихся;

освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий;

овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы; выявления в произведениях конкретно-исторического и общечеловеческого содержания; грамотного использования русского литературного языка при создании собственных устных и письменных высказываний.

Максимальное приближение к реализации данных целей обусловило выбор программы и УМК по литературе под редакцией члена-корреспондента РАО В.Г.Маранцмана, в которых большое внимание уделяется различным видам интерпретации текста (интерпретации научной, критической, художественной и читательской), помогающим объективно и законченно, целостно истолковать смысл произведения и мотивировать его историческими обстоятельствами, национальным менталитетом, художественным окружением и индивидуальностью писателя.

Программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении приоритетами для учебного предмета «Литература» на этапе основного общего образования являются:

− выделение характерных причинно-следственных связей;

− сравнение и сопоставление;

− умение различать: факт, мнение, доказательство, гипотеза, аксиома;

− самостоятельное выполнение различных творческих работ;

− способность устно и письменно передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде;

− осознанное беглое чтение, использование различных видов чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.);

− владение монологической и диалогической речью, умение перефразировать мысль, выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей;

− составление плана, тезиса, конспекта;

− подбор аргументов, формулирование выводов, отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности;

− использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и др. базы данных;

− самостоятельная организация учебной деятельности, владение навыками контроля и оценки своей деятельности, осознанное определение сферы своих интересов и возможностей.

В основе программы лежат пять принципов, определяющих ее структуру.

1. Соответствие литературного материала возрастным интересам ученика, проблематике возраста.

2. Ориентация содержания программы и характера работы по литературе на развитие ученика с опорой на ведущий тип деятельности на каждом этапе.

3. Выделение в программе основных эпох исторического развития искусства для формирования целостного мировоззрения, системного взгляда на мир.

4. Учет социальных потребностей времени, общественной психологии поколения.

5. Развитие литературных способностей школьника, позволяющих воспринимать искусство слова и выражать себя в устной и письменной речи.

Задачи литературного образования в 10 классе на профильном уровне.

Модернизация образования в средней школе поставила новые задачи перед курсом литературы в 10-м классе. Об­щие принципы изучения словесного искусства в базовой и профильной школах не исключают своеобразия программ в каждой из них.

Профильная гуманитарная школа отличается от базовой не только большим числом изучаемых произведений и авто­ров, но и характером анализа литературных явлений. Эсте­тическая направленность анализа в профильной школе в большей степени акцентирует внимание к строению художе­ственного текста и предлагает широкий диапазон творче­ских работ художественного, публицистического и даже ис­следовательского характера.

Особенностью профильной школы является и расшире­ние диалога русской и зарубежной литературы, и постоян­ное внимание к диалогу разных видов искусства: литерату­ры, музыки, изобразительных искусств, театра, кино.

Старшеклассники в возрастном развитии переживают период ранней юности. Исследования по педагогике и пси­хологии подчеркивают, что это качественно новый период развития человека, в котором центральное место занимает проблема взаимоотношений личности и общества. Для ли­тературного развития школьников в это время становятся ак­туальными проблемы исторических и эстетических связей искусства и жизни, причинно-следственное рассмотрение художественных произведений определенной эпохи. Харак­терными сторонами читательского восприятия в свою оче­редь становятся концепционность и внимание к художест­венной форме произведения при некотором ослаблении способности читателя к эмоциональной и образной конкрети­зации литературного образа.

Основываясь на сдвигах в литературном развитии школь­ников, уроки литературы вправе развернуть перед учениками картину литературного процесса в его историческом движении, смене литературных направлений, эволюции художест­венных методов. Для учеников становятся доступными сис­тематизация многих фактов, усвоенных в предшествующих классах, целостное представление об историко-литературном процессе и творческом пути отдельных писателей.

Невозможно осознать своеобразие национальной культу­ры вне сопоставления русской и мировой литературы, тем более что необходимо представить основные вехи развития литературы в ее лучших образцах (фольклор, Античность, Средневековье, Возрождение, Просвещение и т. д.).

Девятилетняя школа подготовила учеников к восприя­тию развития литературы как процесса, обусловленного ис­торическими, эстетическими и национальными причинами. Ученики накопили значительный материал, который требует систематизации и нравственного, теоретико- и историко-ли­тературного осмысления. Возрастное развитие учеников, вступивших в эпоху связей, осознания причин и следствий, позволяет обратиться к иным формам постижения искусства слова и ведет к углублению представлений о процессе раз­вития литературы. Поэтому в старших классах предлагается курс литературы, раскрывающий эпохи развития искусства, литературные направления. История литературы в школь­ном варианте предстает в основных своих проявлениях и не охватывает всей многослойности литературного процесса. Многие имена писателей уже знакомы ученикам, и полезно обратиться к тем явлениям, которые остались живыми в па­мяти поколений. В школе надо наметить контуры литератур­ного процесса, чтобы в сознании учеников сложилась цело­стная картина развития искусства слова. Сегодня это осо­бенно необходимо, так как только системное мышление поможет школьникам «в просвещении стать с веком нарав­не». В курсе литературы старших классов сохраняются те литературные явления, которые стали поворотными в лите­ратурном процессе и перешагнули границы своего времени, оставшись доступными и содержательными для читателей следующих поколений. Из этого правила отбора произведе­ний для программы старших классов исключение делается лишь тогда, когда полезно сопоставить искусство подлинное и массовую литературу. Заканчивая школу, ученик должен уметь отличить беллетристику от шедевра, и потому в обзо­рах, программе внеклассного чтения помещена литература и второго ряда. Программа строится на основе диалога культур. Сопо­ставление исторических периодов развития литературы (диа­лог времен) осложняется выявлением национальных особен­ностей искусства внутри исторических эпох, необходимых для понимания самобытности русской литературы. Сопостав­ление социальных позиций и художественных систем писате­лей ведет к обострению философского и эстетического диа­логов в изучении русской литературы. Наконец, программа включает и элементы диалогов разных видов искусства (ли­тература и живопись, архитектура, музыка, театр, кино).

Особенностью литературы этого периода является ее развитие в рамках одного художественного метода — реа­лизма, и различия в творчестве писателей во многом зависят от их общественной позиции. В связи с этим представляется важным, прослеживая творческий путь писателя, эволюцию художественных принципов, нравственные и философские искания, выявить, как по-разному они отражают основные идеи и проблемы эпохи. Образ времени создается при соот­несенности творчества писателей, по-разному оценивающих пути развития России и общества (Л. Толстой, Ф. Достоев­ский, Н. Чернышевский, Н. Некрасов), представляющих ге­роя времени (И. Тургенев, Н. Чернышевский) и идеал чело­века (Ф. Достоевский, Л. Толстой, Н. Лесков, Н. Чернышев­ский, Н. Некрасов).

Возникающие в рамках одного художественного метода вариации и эволюция жанров также обусловлены различием позиций, занимаемых писателями, поэтому при изучении творчества каждого из них важно показать индивидуальность воплощения идей в произведении, многообразие стилей и способов художественного мышления («тайная психология» И. Тургенева, полифонизм Ф. Достоевского, «диалектика ду­ши» Л. Толстого, пушкинская сдержанность А. Чехова и т. д.).

Главной задачей курса литературы 10-го класса является изучение творческого пути писателя как развитие его личности и реакции на историческое и эстетическое движение эпохи.

Курс охватывает наиболее прославленный период рус­ской литературы — 40—90-е гг. XIX в. В 10-м классе исто­рический материал более локализован, что позволяет углу­бить анализ литературного произведения и сделать акцент на взаимодействии писателей в литературном процессе, на своеобразии мироощущения и художественного метода каж­дого из них. Выявлению национального своеобразия русской литературы служит и сопоставление ее с зарубежной литературой, чье влияние было особо значимо для русской литературы этого периода (П. Мериме, О. Бальзак, Ч. Дик­кенс, Г. Флобер, А. Рембо). Курс литературы призван актуа­лизировать в сознании школьников тот пласт русской куль­туры, который стал особо значимой страницей мирового искусства. Этой актуализации могут способствовать следую­щие направления работы.

1. Выделение общих проблем, эстетическое и социаль­ное значение которых остро ощущается нашим временем (поэзия и философия, литература и критика, герой времени и пути развития общества, интеллигенция и народ, роль лич­ности в истории и т. д.).

2. Сочетание монографических тем с историческими и эстетическими обзорами, обнаруживающими перспекти­вы развития общества и искусства. Гоголевский период русской литературы (40—50-е гг. XIX в.). Герой времени (50—60-е гг. XIX в.). Выбор пути (70—90-е гг. XIX в.).

Теоретико-литературное образование учащихся стимули­руется накоплением впечатлений в монографических темах и осознанием общих перспектив развития словесного искусст­ва в обзорах, позволяющих выяснить, как эстетический закон преломляется художественной индивидуальностью писателя.

Сюжетную основу исторических обзоров можно пред­ставить как историю центральных русских журналов «Со­временник» и «Отечественные записки», поскольку почти все писатели, изучаемые в курсе литературы 10-го класса, были не только хорошо знакомы, но и связаны очень личны­ми, порой противоречивыми и драматичными отношениями. Развитие этих отношений, споры, сближение и расхождение этих людей во многом определили литературное творчество, само развитие русской литературы второй половины XIX в.

Этот мотив отношений, притяжений и отталкиваний мо­жет пройти через отдельные темы и зазвучать в полную мощь в следующих обзорах: смерть Гоголя, основание жур­нала «Современник», раскол «Современника», открытие па­мятника Пушкину в 1880 г.

Сопряжению материала обзоров и монографических тем могут способствовать и синхронистические таблицы, помо­гающие увидеть одновременный ряд событий.

Первая часть курса, подводя итоги исторического перио­да, изученного в 9 классе, ставит проблемы, особенно значимые для русской литературы 40—90-х гг. XIX в.: искусство и политика, поэт и гражданин.

Решение этих проблем прослеживается на всем протяже­нии курса.

Рассмотрение творческой истории произведения вовле­кает школьников в «создание» текста и приближает к автор­ской позиции. Сопоставление замысла произведения и его воплощения, разных редакций текста производится там, где это особенно важно для выявления мысли писателя.

Включение в анализ разновременных художественных трактовок произведения позволяет увидеть, как каждое по­коление «глядится» в текст (иллюстрации, сценическая ис­тория пьесы, кино, театр, телевидение).

Актуализации русской классики в сознании современ­ного школьника способствуют и рекомендации по внеклас­сному чтению, предлагающие сопоставление произведений XIX и XX вв. Сравнение этих произведений по проблемати­ке и поэтике помогает углублять суждения читателя опытом прежних поколений («Отцы и дети» И. Тургенева и «За­висть» Ю. Олеши, «Что делать?» Н. Чернышевского и «Мы» Е. Замятина, «Преступление и наказание» Ф. Достоевского и «Расплата» В. Тендрякова и т. д.).

Приближению современного школьника к классике со­действуют и предлагаемые в программе задания по литера­турному творчеству.

Курс литературы должен не просто знакомить учеников с основными моментами жизни того или иного писателя, его ролью в истории русской литературы, не просто дать анализ изучаемого произведения, но прежде всего вызвать интерес к творчеству писателя, т. е. желание самостоятельно продол­жить раздумья над книгой, прочитать другие книги писате­ля, побольше узнать о его личности.

Сведения о жизни писателя, представляющие общую оценку его личности, говорящие о его величии и значении привычными словами, могут, скорее, оттолкнуть современ­ного старшеклассника, чем заинтересовать. Биографические сведения должны помочь ученику представить идейно-нрав­ственный облик писателя во всей его широте, сложности, а иногда и противоречивости, подготовить его к восприятию текста не только как к образному отражению действитель­ности, но в то же время и как к проявлению духовной жизни конкретного человека. Тогда юный читатель поймет, насколь ко индивидуальна природа творчества, насколько стиль свя­зан с идейно-нравственным обликом писателя. У каждого автора есть характерная черта, более всего влияющая на его жизненную позицию и отражающаяся в его творчестве. По­иск или раскрытие такой черты станет стержнем каждой биографической темы. Анализ литературного произведения поможет ученику понять объективный смысл произведения и оживить субъективную сторону его восприятия, более того — поставит школьника перед необходимостью выбора собственной позиции и умения ее обосновать.

Чтобы реализовать эти задачи, анализ произведения можно давать по следующему (не жесткому) плану: очеред­ность пунктов будет меняться в зависимости от конкретных целей каждой темы и содержания материала.

1. Отзывы о произведении читателей, критиков, писате­лей как XIX, так и XX в.

Подобное начало создает проблемную ситуацию:

  • если вокруг произведения вспыхивала или до сих пор идет полемика, то необходимо разобраться в причинах ее возникновения и решить ее для себя;

  • если оценки произведения единодушны, интересно по­нять, почему представители самых разных идейных и худо­жественных направлений сошлись во мнении.

Таким образом, анализ текста становится необходимым и органичным для учеников, вызывает живой интерес, а не навязывается сверху.

2. Для постижения авторской мысли учитель познако­мит учащихся с исторической и психологической ситуация­ми, послужившими поводом для написания произведения, с историей его создания и публикации.

3. Примеры черновых редакций помогут школьникам перенестись в творческую лабораторию писателя, просле­дить, как менялся авторский замысел в процессе работы над композицией, образами, словом.

4. Композиционный и стилистический анализ не должен быть монопольным. Отличия нескольких вариантов тракто­вок покажут ученикам, что существуют разные точки зре­ния, что у них есть выбор, а также право на свою версию, но обоснованную, аргументированную. Анализ должен учить не механическому изложению готовых истин, а умению мыслить, решать проблемы, подбирать аргументы, доказы­вающие верность решения.

5. При сопоставлении изучаемого произведения с други­ми (того же автора и с близкими им по теме произведения­ми других авторов) появляется возможность для разговора о традициях и новаторстве в литературе, о полемике в худо­жественном творчестве.

6. Учитель познакомит школьников с жизнью произведе­ния других видов искусства — изобразительного, музыкально­го (если это возможно), кинематографического, театрального.

7. Учащимся должны быть предложены задания, вопро­сы, темы для творческих работ, способные активизировать воображение, эмоции, мышление, направленные на повыше­ние уровня литературного развития школьника.

В программе почти по каждой теме учащимся предлага­ется широкий выбор различных видов литературного твор­чества — художественных, критико-публицистических, ли­тературоведческих. Количество таких работ в году, равно как и выбор того или иного жанра либо рода творческих ра­бот, всецело зависит от ученика.

Основные виды устных и письменных работ.

Устно:

  • правильное, беглое выразительное чтение вслух художественных и учебных текстов, в том числе и чтение наизусть;

  • устный пересказ - подробный, выборочный, сжатый ( или краткий ) от другого лица, художественный ( с использованием художественных особенностей текста ) - небольшого отрывка, главы повести, рассказа, сказки;

  • развернутый ответ на вопрос, рассказ о литературном герое, характеристика героя ( в том числе групповая, сравнительная );
    отзыв на самостоятельно прочитанное произведение, звукозапись, актерское чтение, просмотренный фильм, телепередачу, спектакль, иллюстрацию;

  • подготовка сообщения, доклада, эссе, интервью на литературную тему, диалог литературных героев ( воображаемый, на основе прочитанного ); создание собственного текста ( сказки. частушки, рассказа, сценки и т.д. );

  • свободное владение монологической и диалогической речью в объеме изучаемых произведений (в процессе беседы, интервью, сообщений, докладов и т.д.);

  • использование словарей (орфографических, орфоэпических, литературных, энциклопедических, мифологических, словарей имен и т.д., каталогов).

Письменно:

  • письменный развернутый и точный ответ на вопрос в связи с изучаемым художественным произведением, сочинение-миниатюра, сочинение на литературную и свободную тему небольшого объема в соответствии с чтением и изучением литературы;

  • создание письменного рассказа-характеристики одного из героев или группы героев (групповая характеристика ), двух герое ( сравнительная характеристика );

  • создание небольшого письменного отзыва на самостоятельно прочитанную книгу, картину, фильм, спектакль;
    создание письменного плана будущего сочинения, доклада (простого и сложного);

  • создание письменного оригинального произведения (сказки, частушки, рассказа);

  • свободное владение письменной речью в объеме курса литературы, изучаемого школьниками в 10 классе.

3. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ 10 КЛАССА.

В результате изучения литературы на базовом уровне ученик должен

знать \ понимать

  • образную природу словесного искусства

  • содержание изученных литературных произведений

  • основные факты жизни и творчества писателей – классиков XIX века

  • основные закономерности историко-литературного процесса и черты литературных направлений

  • основные теоретико-литературные понятия;

уметь

  • воспроизводить содержание литературного произведения

  • анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы (тематика, проблематика, нравственный пафос, система образов, особенности композиции, изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения

  • соотносить художественную литературу с общественной жизнью и культурой, раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных произведений; выявлять «сквозные темы» и ключевые проблемы русской литературы; соотносить произведение с литературным направлением эпохи

  • определять род и жанр произведения

  • сопоставлять литературные произведения

  • выявлять авторскую позицию

  • выразительно читать изученные произведения (или их фрагменты), соблюдая нормы литературного произношения

  • аргументировано формулировать свое отношение к прочитанному произведению

  • писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения разных жанров на литературные темы.

Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся

Оценка устных ответов учащихся

Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учета учащихся по литературе. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями:

1) полнота и правильность ответа;

2) степень осознанности, понимания изученного;

3) языковое оформление ответа.

Оценкой «5» оценивается ответ, обнаруживающий прочные знания и глубокое понимание текста изученного произведения; умение объяснить взаимосвязь событий, характер, поступки героев и роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение пользоваться теоретико-литературными знаниями и навыками разбора при анализе художественного произведения, привлекать текст для аргументации своих выводов, раскрывать связь произведения с эпохой (8-11кл.); свободное владение монологической литературной речью.

Оценкой «4» оценивается ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; умения объяснять взаимосвязь событий, характер, поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение пользоваться основными теоретико-литературными знаниями и навыками при анализе прочитанных произведений; умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов; хорошее владение монологической речью. Однако допускаются две неточности в ответе.

Оценкой «3» оценивается ответ, свидетельствующий в основном о знании и понимании текста изученного произведения; умение объяснить взаимосвязь основных событий, характеры и поступки героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения; знания основных вопросов теории, не недостаточным умением пользоваться этими знаниями при анализе произведений; ограниченных навыков разбора и недостаточном умении привлекать текст произведений для подтверждения своих выводов. Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения нормам, установленным для данного класса.

Оценкой «2» оценивается ответ, обнаруживающий незнание существенных вопросов содержания произведения, неумение объяснять поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, незнание элементарных теоретико-литературных понятий; слабое владение монологической литературной речью и техникой чтения, бедность выразительных средств языка или за ответ, показывающий полное незнание содержания произведения и непонимание основных вопросов, предусмотренных программой; неумение построить монологическое высказывание, низкий уровень техники чтения.

Критерии и нормативы оценки сочинений.

Критериями оценки содержания и композиционного оформления сочинений являются:

  1. соответствие работы теме, наличие и раскрытие основной мысли высказывания;

  2. полнота раскрытия темы;

  3. правильность фактического материала;

  4. последовательность и логичность изложения;

  5. правильное композиционное оформление работы.

Нормативы оценки содержания и композиции сочинения выражаются в количестве фактических (см. 1-3-й критерии) и логических (см. 4-й и 5-й критерии) ошибок и недочетов.

Отметка «5» ставится при отсутствии каких-либо ошибок, нарушающих перечисленные критерии, а отметку «4» можно поставить при наличии двух недочетов в содержании.

Критерии и нормативы оценки языкового оформления сочинений.

Основными качествами хорошей речи, которые лежат в основе речевых навыков учащихся, принято считать богатство, точность, выразительность речи, ее правильность, уместность употребления языковых средств, поэтому изложения и сочинения оцениваются с точки зрения следующих критериев:

  1. богатство (разнообразие) словаря и грамматического строя речи;

  2. стилевое единство и выразительность речи;

  3. правильность и уместность употребления языковых средств.

Показателями богатства речи являются большой объем активного словаря, разнообразие грамматических форм и конструкций, использованных в ходе оформления высказывания.

Показатель точности речи - умение пользоваться синонимическими средствами языка и речи, выбрать из ряда возможных то языковое средство, которое наиболее уместно в данной речевой ситуации. Точность речи, таким образом, прежде всего, зависит от умения учащихся пользоваться синонимами, от умения правильно использовать возможности лексической сочетаемости слов, от понимания различных смысловых оттенков лексических единиц, от правильности и точности использования некоторых грамматических категорий (например, личных и указательных местоимений).

Выразительность речи предполагает такой отбор языковых средств, которые соответствуют целям, условиям и содержанию речевого общения. Это значит, что пишущий понимает особенности речевой ситуации, специфику условий речи, придает высказыванию соответствующую стилевую окраску и осознанно отбирает образные, изобразительные средства. Так, в художественном описании, например, уместны оценочные слова, тропы, лексические и морфологические категории, употребляющиеся в переносном значении. Здесь неуместны термины, конструкции и обороты, свойственные научному стилю речи.

Снижает выразительность школьных сочинений использование штампов, канцеляризмов, слов со сниженной стилистической окраской, неумение пользоваться стилистическими синонимами.

Правильность и уместность языкового оформления проявляется в отсутствии ошибок, нарушающих литературные нормы - лексические и грамматические (а в устной речи произносительные) - и правила выбора языковых средств в соответствии с разными задачами высказывания.

Сочинение оценивается двумя оценками: первая – за содержание работы и речь, вторая – за грамотность (в журнале ее рекомендуется ставить на странице «Русский язык» и учитывать при выставлении итоговой оценки по русскому языку)

При выставлении оценки за содержание и речевое оформление согласно установленным нормам необходимо учитывать все требования, предъявляемые к раскрытию темы, а также к соблюдению речевых норм (богатство, выразительность, точность).

При выставлении второй оценки учитывается количество орфографических, пунктуационных и грамматических ошибок. Грамматические ошибки, таким образом, не учитываются при оценке языкового оформления сочинений и изложений.

Основные критерии оценки за изложение и сочинение

отметка

Содержание и речь

грамотность

5

1.Содержание работы полностью соответствует теме.

2.Фактические ошибки отсутствуют.

3.Содержание излагается последовательно.

4.Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.

5.Достигнуты стилевое единство и выразительность текста.

В целом в работе допускается 1 недочет в содержании, 1-2 речевых недочета.

Допускаются:

1 орфографическая, или I пунктуационная, или 1 грамматическая ошибки

4

1. Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы).

2.Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.

3.Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.

4.Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.

5.Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.

В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов.

Допускаются: 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки,

или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки,

или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки

3

1.В работе допущены существенные отклонения

2.Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.

3.Допущены отдельные нарушения последовательности изложения

4.Беден словарь и однообразны употребляемые

синтаксические конструкции, встречается

неправильное словоупотребление.

5.Стиль работы не отличается единством, речь

недостаточно выразительна.

В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.

Допускаются:

4 орфографические и

4 пунктуационные ошибки,

или 3 орф. и 5 пунк.,или

7 пунк. при отсутствии

орфографических, а также 4 грамматических ошибки

2

Работа не соответствует теме. Допущено много фактических неточностей. Нарушена последовательность мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления. Нарушено стилевое единство текста. В целом в работе допущено 6 недочетов и до 7 речевых недочетов

Допускаются:

7 орф. и 7 пунк. ошибок, или

6 орф. и 8 пунк., или

5 орф. и 9 пунк., или

9 пунк., или 8 орф. и 5 пунк.,

а также 7 грамматических ошибок

При оценке учитывается следующий примерный объем классных сочинений: в 5-м классе - 0,5-1, в 6-м классе -1-1,5, в 7-м классе -1,5 - 2,0 в 8-м классе - 2,0-3,0, в 9-м классе - 3,0-4,0, в 10-м классе - 4,0-5,0, в 11-м классе 5,0—6,0 страниц.

Оценка тестовых работ

При проведении тестовых работ по литературе критерии оценок следующие:

«5» - 90 – 100 %;

«4» - 78 – 89 %;

«3» - 60 – 77 %;

«2»- менее 59 %.

Критерии оценивания презентаций

Одним из видов творческой работы может быть презентация, составленная в программе Power Point. При составлении критериев оценки использовалось учебное пособие «Intel. Обучение для будущего». 5-е изд., испр. И.: Издательско-торговый дом «Русская Редакция», 2005, 368 с.

Критерии оценки

Параметры

Оценка

Дизайн презентации

- общий дизайн – оформление презентации логично, отвечает требованиям эстетики, и не противоречит содержанию презентации;

- диаграмма и рисунки – изображения в презентации привлекательны и соответствуют содержанию;

- текст, цвет, фон – текст легко читается, фон сочетается с графическими элементами;

- списки и таблицы – списки и таблицы в презентации выстроены и размещены корректно;

- ссылки – все ссылки работают.

Средняя оценка по дизайну

Содержание

- раскрыты все аспекты темы;

- материал изложен в доступной форме;

- систематизированный набор оригинальных рисунков;

- слайды расположены в логической последовательности;

- заключительный слайд с выводами;

- библиография с перечислением всех использованных ресурсов.

Средняя оценка по содержанию

Защита проекта

- речь учащегося чёткая и логичная;

- ученик владеет материалом своей темы.

Средняя оценка по защите проекта

Итоговая оценка

Оценка «5» ставится за полное соответствие выдвинутым требованиям.

Оценка «4» ставится за небольшие несоответствия выдвинутым требованиям.

Оценка «3» ставится за минимальные знания темы и, возможно, не совсем корректное оформление презентации.

Оценка «2» ставится во всех остальных возможных случаях.

Критерии оценивания динамики литературного развития каждого учащегося (по рекомендациям В.Г.Маранцмана)

В ходе урока фиксируются ответы и ставится поурочный балл каждому учащемуся за конкретные операции. Отмечаются не только удачные ответы учеников, но и их затруднения, неспособность ответить. В тетради учителя оцениваются следующие качества читателя:

Эмоциональная реакция

- выразительное чтение;

- ответы на вопросы после первого чтения произведения;

- оживление личных впечатлений, жизненных наблюдений по ассоциации с художественным текстом;

-сопоставление литературного текста с явлениями других искусств на уровне эмоциональной оценки.

Осмысление содержания

- составление плана содержания;

- сжатый пересказ;

- комментирование текста;

- ответы на аналитические вопросы, в том числе и вопросы проблемного характера;

- рассмотрение композиции художественного произведения;

- сопоставление литературных произведений;

- сопоставление близких по теме произведений смежных искусств на уровне концепции.

Работа воображения

- творческие пересказы (с изменением лица рассказчика);

- устное словесное рисование;

составление киносценария;

- инсценирование;

-домысливание сюжета;

- реконструкция внесценических эпизодов драмы.

Реакция на художественную форму

- пересказ, близкий к тексту;

- стилистический анализ;

- оправдание слов-образов и приёмов авторского повествования;

- сопоставление произведения и его реальной основы.

Накопление в тетради учителя четырёх-пяти оценок в каждой графе даёт право выставить оценку в журнале. Наличие отказов, если их более трёх, ведёт к снижению средней оценки на балл. Такой учёт деятельности ученика помогает учителю видеть индивидуальные способности каждого читателя и общую динамику литературного развития каждого учащегося класса в той или иной сфере.

Оценивание проверочных и контрольных работ по литературе, состоящих из тестовой части (проверка знания теории) и письменного развернутого ответа на вопрос ограниченного объема.

Все работы данного типа являются авторскими и составлены с целью более качественной подготовки в ЕГЭ.

Структура работы:

  1. краткий ответ на вопрос теоретического характера;

  2. Развернутый ответ на вопрос ограниченного объема по представленному тексту, отрывку из текста (5-10 предложений).

  3. Развернутый ответ на вопрос ограниченного объема, при ответе на который учащийся должен сопоставить представленный текст (отрывок) с произведениями других авторов или текстами того же автора.

В своей рабочей программе представляю следующую систему оценивания:

«удовлетворительно»: выполнена тестовая часть работы и дан (поверхностный, краткий) ответ на вопрос по тексту (не менее 30 %).

«Хорошо»: выполнена тестовая часть (не более 1-2 ошибок), дан полный ответ на вопрос по тексту (допускаются: 1 логическая, 1 фактическая ошибка, не более 3 речевых ошибок). В третьей части процент выполнения работы не менее 30.

Или: выполнена тестовая часть (без ошибок), во второй части не допущено ни одной ошибки. Третья часть отсутствует или представлена частично.

«Отлично»: выполнена тестовая часть (без ошибок), дан полный ответ на вопрос , выполнено задание № 3 (сопоставительный анализ) на 100% (с указанием не менее 2-х авторов и названием произведений). Во второй и третьей частях допускается 1-2 речевые ошибки, 1 логическая ошибка. Фактические ошибки отсутствуют.

4. ОТРАЖЕНИЕ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ.

ПОСТРОЕНИЕ КУРСА ЛИТЕРАТУРЫ
В 10 КЛАССЕ (170 часов)

5 уроков в неделю, всего 170 ч/год

Тема

Количество часов по программе Маранцмана

Количество часов по рабочей образовательной программе лицея

Уроки развития речи

Контрольные и проверочные работы

1

Русская литература 19 века – вершина гуманизма мировой литературы.

1

1

-

-

2

Романтизм и реализм в зарубежной литературе первой половины 19 века.

2

3

-

-

3

И.-В.Гёте. «Страдания юного Вертера» (обзор), «Фауст».

3

3

-

-

4

Стендаль. Жизнь и творческие искания. Роман «Пармская обитель».

2

2

Домашнее сочинение (1)(по зарубежной литературе).

-

4

Нравственные и эстетические ценности русской лирики и русской прозы в первой половине 19 века.

1

1

-

-

5

А.С. Пушкин. Лирика. Поэма «Медный всадник. Трагедия «Борис Годунов».

8

8

Эссе.(1)

Проверочная работа №1

6

М.Ю.Лермонтов. Лирика. Поэма «Демон».

5

5

-

-

7

Н.В.Гоголь. Повесть «Портрет».

3

2

Домашнее сочинение (2)

-

8

В.Г.Белинский

2

1

-

-

9

А.И.Герцен.

4

2

-

-

10

Обзор русской литературы второй половины 19 века.

3

3

-

-

11

А.Н.Островский. «Гроза», «Бесприданница», «Лес».

9

10

Домашнее сочинениее: «Финал пьесы – поражение или победы Катерины?» (3).

Домашнее сочинение (4).

Проверочная работа №2

12

Н.А.Добролюбов.

1

1

-

-

13

И.А.Гончаров. «Обыкновенная история», «Обломов», «Обрыв».

8

9

Домашнее сочинение (5).

Контрольная работа № 1.

14

А.В.Дружинин.

1

1

-

-

15

Ф.И.Тютчев. Лирика.

5

6

Классное сочинение (2).

-

16

И.С.Тургенев. Повести «Ася», «Вешние воды», «Первая любовь» (обзор). Романы «Рудин», «Дворянское гнездо», «Накануне» (обзор)

Роман «Отцы и дети». Стихотворения в прозе Романы «Дым», «Новь» (обзор)..

12

12

Классное сочинение (3).

Классное сочинение(4)

-

17

А.Григорьев, Д.Писарев.

2

2

-

-

18

А.А.Фет. Лирика.

4

5

-

Проверочная работа №3.

19

А.К.Толстой.

6

6

Домашнее сочинение(6).

-

20

Н.А.Некрасов. Лирика. Поэма «Кому на Руси жить хорошо».

11

11

-

Проверочная работа №4.

21

Н.Г.Чернышевский.

4

4

-

-

22

Ф.М.Достоевский. Романы «Униженные и оскорбленные», «Записки из мертвого дома», «Преступление и наказание», «Идиот», «Братья карамазовы» (обзор).

17

17

Домашнее сочинение(7).

Контрольная работа № 2.

23

М.Е.Салтыков-Щедрин. «История одного города».

5

6

Классное сочинение (5).

24

Н.С.Лесков. «Тупейный художник». «Очарованный странник». «Леди Макбет Мценского уезда».

4

6

-

Проверочная работа №5.

25

Л.Н.Толстой. «Севастопольские рассказы (обзор). Роман «Война и мир». Роман «Анна Каренина».

20

20

Домашнее сочинение(8).

Классное сочинении(6).

-

26

А.П.Чехов. Рассказы. Пьеса «Вишневый сад».

14

12

Домашнее сочинение(9).

Проверочная работа №6.

27

Развитие реализма в зарубежной литературе. О. де Бальзак. Ч.Диккенс.

7

4

-

-

28

Урок-обобщение изученного.

-

3

(Итоговая) контрольная работа №3.

В связи с увеличением количества уроков развития речи уменьшено количество уроков изучения (обзорного) зарубежных текстов и биографии русских критиков.

Содержание курса литературы в 10 классе (профильный уровень).

Русская литература XIX в. — вершина гуманизма. Романтизм и реализм в зарубежной литературе пер­вой половины XIX в.9 часов.

И.-В. Гете. «Фауст» (часть 1)

Стремительность исторического развития России в XVIII и XIX вв. Пушкинская эпоха как расцвет русского Возрож­дения, переживаемый русским обществом на более высоком и сложном уровне, чем в Европе. Русская литература, пере­жившая период ученичества и поднявшаяся до вершин ми­ровой культуры. Поэзия как непосредственное непреднамеренное воспри­ятие жизни — спутница свободы 10—20-х гг. XIX в. Утверж­дение наивности поэзии, ее родственности стихиям природы в заметках Пушкина («Поэзия, прости Господи, должна быть немного глуповата») и в его стихах («Зачем крутится ветр в овраге...»). Пушкин и Данте, Петрарка, Шекспир.

Вторая половина 20-х и 30-е гг. XIX в. — время сближе­ния поэзии с философией (Веневитинов, Тютчев). Аналити­ческое, рассуждающее мышление в поэзии — следствие тра­диций Просвещения (Гёте) и романтизма (Баратынский). Развитие реализма в русской литературе и усиление влияния в поэзии аналитизма прозы (Некрасов). Близкое философии стремление в любом событии и впечатлении жизни видеть закон бытия. Социализация и демократизация литературы и новый читатель, диктующие изменение литературных форм и самого содержания поэзии. Сопоставление ученика­ми мотива поэзии, назначения и ее судьбы в лирике Пуш­кина, Тютчева, любомудров. Нарастание «философского» начала в содержании и прозаического в форме. Диалог уче­ников, защищающих тот или иной выбор стихотворений, и последующее коллективное осмысление исторической перспективы, смены точек зрения на поэзию.

П.Мериме. «Кармен». Романтические сюжеты, связанные с Испанией. Новелла П. Мериме как воспевание свободы личности и силы харак­тера романтического героя и трезвый, реалистический анализ драматических поединков персонажей. Творческий пере­сказ эпизодов новеллы от лица Кармен как попытка учени­ков мотивировать поведение «странной» героини Мериме. Сопоставление новеллы Мериме и оперы Бизе «Кармен». Разность оценки героев писателем и композитором.

Загадка личности и судьбы Гете: равнодушный олимпи­ец или страстный мечтатель, поэт или естествоиспытатель, типичный немец или гражданин мира, «друг существующего порядка» или скептический философ? Углубление проблем­ной ситуации материалами о русских поклонниках и толко­вателях Гете: Пушкин «Сцена из Фауста», Лермонтов «Гор­ные вершины», Тургенев «Фауст», С. Соловьев «Гете и хри­стианство».

Гете. «Фауст». Сообщения учащихся о личности Гете по автобиографии «Поэзия и правда», «Разговорам с И. П. Эккерманом», вос­поминаниям, переписке. Многоликий Гете в разные периоды жизни. Выбор учениками портретов и стихотворений, харак­терных для каждого периода. Мирное детство во Франкфурте-на-Майне. Годы учения в Лейпциге и Страсбурге. Культ природы и чувства. Протест против «дурного мироздания» в группе «бури и натиска». Служба в суде Вецлара и роман «Страдания юного Вертера», принесший Гете всемирную славу и восхищение Наполеона Бонапарта.

Поиски положительного пути среди трагических колли­зий времени и духа. Замысел «Фауста». Попытки века Про­свещения влиять на ход жизни. Переезд из Франкфурта в Веймар. Гете — министр герцога. Примирение с феодала­ми. Минералогия и медицина как попытки Гете выяснить вечные природные законы жизни. Путешествие в Италию. Историческая драма «Эгмонт». Чтение монологов и музыка Бетховена. Дружба с Ф. Шиллером.

«Фауст» — трагедия на все времена. Конфликт бесконеч­ного поиска высшей цели и счастья. Бюргерство и ограни­ченность самодовольства (Вагнер). Соблазны примирения с жизнью в любви. Трагедия Маргариты и трагедия Фауста. Прослушивание фортепьянной пьесы Шуберта — Листа «Маргарита за прялкой» и обсуждение вопроса об отноше­нии поэта и композитора к Гретхен. Дискуссия по проблем­ному вопросу: «Почему Фауст обращается к Мефистофе­лю, и помог ли ему „дух отрицанья, дух сомненья" обрести смысл жизни?» Анализ первой части трагедии, заключаю­щийся выводом о том, что истинное предназначение челове­ка не может быть даровано трезвым умом, разрушающим иллюзии, но не дающим энергию действия.

Рассказ учителя о второй части «Фауста» как попытке ге­роя самостоятельно обрести путь, найти возможность деяния и счастья в слиянии с народом. «Фауст» в русской критике.

Теория литературы. Лирика и драма в их взаимодейст­вии.

Внеклассное чтение. «Сцена из Фауста»; М. Лермонтов. «Горные вершины»; И. Тургенев. «Фауст»; Томас Манн. «Лотта в Веймаре».

Литературное творчество. Сочинение «Фауст XX века».

Стендаль. Правило «быть ясным» — кредо Стендаля, очевидца на­полеоновских походов. Мир и война глазами писателя. Пси­хологический роман как следствие активного наблюдения за жизнью современников. Сюжет романа «Красное и черное», взятый Стендалем из судебной хроники. Картины пострево­люционной Франции в изображении писателя. Произведения Стендаля — оценка времени, насыщенного историческими событиями, овеянного тенью Наполеона. Герои Стендаля, осуществляющие выбор между долгом и счастьем. Выбороч­ный анализ эпизодов, ответ на вопрос: «Отчего для всех персонажей романа Стендаля „Красное и черное", сталкива­ющихся с Жюльеном Сорелем, герой остается таинственным и загадочным?»

Работа с литературными параллелями: какую болезнь своего времени видит в современниках лирический герой Лермонтова («Как часто...», «Дума»), чем лермонтовское ощущение своего времени близко оценке Стендаля, совре­менника Лермонтова?

Тоска Жюльена по сильной личности наполеоновской эпохи как доминирующее чувство, определившее поведение и поступки молодого героя. События жизни Жюльена, утверждающие его страстную преданность кумиру Франции. Анализ эпизодов: герой сам наказывает себя за неосторож­ное страстное высказывание о Наполеоне (ч. 1, гл. 5), Жюльен сжигает портрет своего кумира — Наполеона — из страха быть уличенным в преданности опальному герою (ч. 1, гл. 9). Какие стороны характера героя изобличают эти по ступки? За что борется герой романа? На чьей стороне сим­патии автора? Как утверждение А. С. Пушкина по поводу сильной личности и ее влияния на общественное сознание (комментирование строфы из романа «Евгений Онегин» «Мы все глядим в Наполеоны...») можно проверить на исто­рии судьбы Жюльена Сореля? Какие художественные де­тали портрета литературного героя формируют читательское отношение к нему? Анализ портрета Жюльена Сореля (Стендаль. «Красное и черное», ч. 1, гл.4), сравнение с портретом Пугачева из повести А. С. Пушкина «Капи­танская дочка» (гл. 2. «Вожатый»). В чем проявляется внут­ренняя сила героев? Чем объясняется разница во взглядах на сильную личность, предъявленная в эпиграфах к разным главам романа? Отчего последние главы романа Стендаля «Красное и черное» лишены и названий, и эпиграфов? Слаб или силен Жюльен Сорель? Творческая письменная работа: «Страничка из дневника Жюльена Сореля, написанного им в тюрьме» или «Как судьба Жюльена Сореля опровергает утверждение графа Альтамира: „Никаких подлинных стра­стей нет в XIX веке" (ч. 2, гл. 9)?» (по выбору учащихся).

Теория литературы. Реалистический роман. Компози­ция, фабула и сюжет.

Литературное творчество. Составить киносценарий по одному из эпизодов романа.

Русское искусство на переломе от поэзии к прозе. – 1 час.

Переход от 30-х к 40-м гг. XIX в. в русском обществе и смена трагических ощущений катастрофы, подсказанных разгромом декабристов и гибелью Пушкина; поиск путей движения России. «Последний день Помпеи» К. Брюллова как характерное проявление тревоги. Пушкин и Гоголь о картине как о знамении времени. «Философические письма» Чаадаева, поставившие вопрос о причинах неподвижности общества, перспективах исторического движения и нацио­нальном своеобразии пути России. Вопрос, самовластно ре­шенный в XVIII в. Петром Великим: «Присоединиться к ев­ропейской цивилизации или развивать свои, самобытные корни?» — снова воскрес в русском обществе и разделил его на западников и славянофилов.

Картина А. Иванова «Явление Христа народу» — один из ответов на вопрос о путях спасения России. Главенство духа над плотью и высокой природности над животностью, призыв к религиозному очищению и к гуманизму.

Духовные искания Гоголя в 40-е гг., его книга «Выбран­ные места из переписки с друзьями», в которой пробужде­ние национального самосознания выразилось в интересе к народу, его традициям, положению, чаяниям. Нити, кото­рые тянутся от творчества Гоголя к драматургии Островско­го, «Запискам охотника» Тургенева, «Бедным людям» До­стоевского, «Севастопольским рассказам» Толстого, поэзии Некрасова. «Натуральная школа», рожденная Гоголем. Стремление изучать народ, критически оценить его положе­ние и вера в его духовные возможности.

Смерть Гоголя — общественное событие, объединившее лучшие силы русской литературы на борьбу с крепостни­чеством. Арест Тургенева за некролог о Гоголе, стихотво­рение Некрасова «Блажен незлобивый поэт...» — эхо этого события.

Деятельность учеников в процессе обзора: сопоставле­ние «Выбранных мест из переписки с друзьями» Гоголя и «Философических писем» Чаадаева, «Письма к Гоголю» Белинского; анализ школьниками картин К. Брюллова и А. Иванова, пересказ «физиологических очерков» «натураль­ной школы» и т. д. Соотнесение современных дискуссий о путях развития страны с историческими размышлениями западников и славянофилов как предмет диспута в классе.

А. С. Пушкин. – 8 ч.

Обобщение разнообразных мотивов в поэтическом творчестве. Внутренний драматизм, напряжение мысли, которые проявляются как ре­зультат светлой гармонии гения русской литературы.

Свобода и закон в лирике Пушкина. Мо­тив свободы и закона задан юношеской одой Пушкина «Вольность» (1817). Равенство свободы и закона и нару­шение их равноправия в сознании Пушкина как преступление. Недоступность свободы народу. Романтический идеал свободы, роднящий поэта с неукротимостью моря. Анализ композиции стихотворения обнаруживает своеобразие пуш­кинского взгляда: поэт готов быть свободным от всего, кро­ме чувств. Дискуссия о справедливости позиции Пушкина. Предсмертное стихотворение «Из Пиндемонти» (1836) — вариант пушкинского вознесения над политиче­скими конфликтами и принуждениями времени и власти, несносными для «вольного гения». Сопоставление со знако­мым уже ученикам стихотворением «Я памятник себе воз­двиг...».

Тема поэзии и любви в лирике Пушкина. Родственность стихий любви и поэзии в сознании Пушкина. Гармо­ния любви, как и гармония поэта и мира, оказывается добы­той чередой конфликтов. Столкновение «презренной пользы» и вдохновения, «Поэт и толпа» — поединок «высоты и низо­сти».

В теме любви нарастание трагизма и потребности гармо­нии заметно в хронологическом ряду стихотворений «Жела­ние славы» (1825), «Талисман» (1827), «Не пой, красавица, при мне...» (1828), «Что в имени тебе моем...» (1830). Сопоставление музыкальных интерпретаций .

Встреча А. С. Пушкина, М. И. Глинки и А. С. Грибоедо­ва в мае 1828 г. в Петербурге. Мелодия грузинской народ­ной песни, привезенная Грибоедовым с Кавказа, вдохновив­шая Пушкина на создание романса. Чтение «Записок» Глин­ки об этом эпизоде. А. Оленина и М. Раевская как прообразы героинь стихотворения. Работа Пушкина над сти­хотворением.

Причины исключения из окончатель­ного текста второй строфы черновика и замены слова вол­шебница на слово красавица. Смысл стихотворения, посвя­щенного музыке как глубинной памяти души. Мысль, вы­сказанная в «Каменном госте»: «Из наслаждений жизни / Одной любви музыка уступает, / Но и любовь — мелодия». Обсуждение вопросов: «Почему стихотворение начинается и заканчивается призывом: „Не пой, красавица, при мне / Ты песен Грузии печальной"?», «Отчего напевы названы „жестокими"?», «Как вы представляете себе поющую краса­вицу и „черты далекой, бедной девы"?», «Почему призрак назван „милым, роковым"?», «Почему в пении этот призрак воскресает?» Составление партитуры чувств для вырази­тельного чтения стихотворения. Контраст как основа компо­зиции стихотворения. Нарастание драматичности от строфы к строфе и обогащенный новыми чувствами возврат к нача­лу в финале.

Прослушивание романса Глинки. Размышления над тем, воплощает ли мягкая гармония музыки драматический смысл стихотворения. Литературный текст Пушкина как осложнение простодушного народного напева. Поиски ком­позиторами следующих поколений музыкального аналога пушкинскому стихотворению (это 48 романсов, среди кото­рых произведения М. А. Балакирева, М. П. Виардо-Гарсиа, А. К. Глазунова, Н. А. Римского-Корсакова). Романс С. В. Рах­манинова (1892—1893) — одно из глубочайших прозрений пушкинского смысла в музыке. Восточный колорит и рус­ский лиризм романса. Напряжение высоких нот начала и сердечная исповедь мелодии. Значение аккомпанемента основной мелодии в раскрытии горечи и цельности чувства. Музыка как свидетельство неиссякаемой гармонии любви. Сравнение разных исполнений романса Рахманинова (С. Ле­мешев, Т. Соткилава и др.). «Талисман». А. С. Пушкин и Е. К. Воронцова. Стихотво­рения, обращенные поэтом к возлюбленной («Прозерпина», «Все в жертву памяти твоей...», «Сожженное письмо»). Чте­ние стихотворения и попытка разрешить проблемный во­прос: в чем волшебство любви? Обдумывание вопросов: «Какое значение в стихотворении имеет место действия?», «Почему возлюбленная названа волшебницей и почему сло­во ласкаясь повторено?», «От чего не спасает талисман и в чем его „таинственная сила"?», «Почему измену и забве­ние поэт называет преступлением?»

Прослушивание романса в исполнении Н. А. Обуховой и ответ на вопрос: «Какие чувства сменяют друг друга в ходе пения?»

Смысл жизни человека и его путь в бес­смертие. Обобщение общих философских пози­ций Пушкина, проявленных в его лирике.

«Подражание Корану» — вольные переложения мотивов святой книги мусульман. Цикл требует от человека, «дрожа­щей твари», безусловного подчинения воле творца, благосло­вения его дел, приносящих радость, мужества и скромности, щедрости к обездоленным. Последнее стихотворение — бал­лада о мгновенности жизни, которую теряет тот, кто отдан покою благополучия. Только неустанный путь воскрешает человека и дарует ему все дорогие радости и молодость.

Элегия 1830 г. «Безумных лет угасшее веселье...» — по­пытка преодоления поэтом силы времени и вера в возмож­ность сохранения до конца жизни высших наслаждений че­ловека: мысли, творчества, восхищения красотой, любви.

Особенности пушкинских элегий в преодолении уныния, которое характерно для других поэтов этого жанра. Путь к освобождению от угнетающей поэта мысли о смерти может быть раскрыт в сравнении стихотворений «Брожу ли я вдоль улиц шумных...» (1829) и «Вновь я посетил...». Прием сравне­ния редакций отчетливо обнаруживает авторские намерения.

«Вновь я посетил...» — стихотворение, написанное 26 сентября 1835 г., в Михайловском и при жизни Пушкина не печатавшееся. Сообщения учеников о предшествующих приездах Пушкина в Михайловское и оценка роли родового поместья в жизни поэта.

Чтение стихотворения разными актерами. «Благослове­ние или горечь оказываются основой отношения поэта

к жизни?» — проблемный вопрос, создающий установку на анализ, который протекает в классе как определение жанра стихотворения, сравнение его редакций и сопоставление партитуры чувств для выразительного чтения.

Стихотворение — подведение поэтического итога жизни. Многие исследователи определяли его как элегию (А. Сло­нимский, Б. Городецкий, Н. Степанов), замечая, однако, и жизнеутверждающий характер стихотворения (С. Шати­лов). Действительно, на фоне драматического звучания мыс­ли о смерти в лирике 1835 г. в стихотворении «Вновь я по­сетил...» — уверенное спокойствие ритма и радостное оду­шевление финала.

Тема разрыва с прошлым, отрешения от него в чернови­ках стихотворения. Лирическая автобиография черновика — счет потерям, финал стихотворения, подчеркивающий раз­рыв эпох жизни, их несхожесть. Чудо спасения от горе­чи жизни — в черновике достояние исключительной судьбы поэта.

В последней редакции согласие с жизнью и цельность души как возможность каждого человека, который живет по законам природы. Не бесследное исчезновение, а вхождение в жизнь, приобщение к общему ее потоку — закон и природ­ного, и человеческого мира. Благосклонность природы к че­ловеку и «младого» к «старому». Приветный шум сосен и память внука — спасение человека от забвения, новый фи­нал — выражение радости соединения прошлого, настояще­го и будущего.

Размышления над вопросом: «Почему Пушкин, готовя стихотворение к изданию, озаглавил его „Сосны"?»

Теория литературы. Жанр элегии. Финал (кода) в ком­позиции стихотворения.

Внеклассное чтение. Стихотворения А. С. Пушкина, на­писанные в Михайловском («Деревня», «Домовому» и др.). Стихотворения, обращенные к Е. К. Воронцовой.

Литературное творчество. Эссе «Над чем не властно время?», эссе «Что сильнее — обстоятельства или чувства?».

Поэма «Медный всадник» — размышление Пушкина о личности и государстве, о свершениях истории и судьбе от­дельного человека. Петр и Евгений как герои-антиподы (мечты одного и другого, отношение к природе и человеку) Групповая работа учеников над вариантами текста поэмы. Контраст — основной принцип композиции произведения.

Вступление и эпилог. Проблема цены величия государ­ства в сознании Пушкина. Природа и человек в поэме. Петр — основатель города и памятник императору. Два лика памятника и два бунта (стихии и маленького человека) как центральные события двух частей поэмы. Размышления уче­ников над вопросом: «Каким видят город Петр, Евгений и Пушкин?» Создание киносценария к эпизодам «Наводне­ние», «Бунт Евгения». Дискуссии: «Почему Медный всад­ник преследует Евгения, а не остается в „неколебимой вы­шине", как при наводнении?», «Прославляет или обвиняет Пушкин Петра Великого?», «Почему поэма названа „Петер­бургской повестью"?». «Лик державца полумира» в изобра­жении Фальконе.

История работы над памятником, открытым в 1782 г. Стремительность движения и величие как доминанты обра­за. Размышления учеников о том, зачем была уменьшена скульптором скала постамента, почему ей придана форма волны. Вдохновенное лицо императора, созданное М. Калло. Властность жеста и победная гордость осанки. Размышления учеников о том, чем отличается пушкинский образ от памят­ника Фальконе.

Теория литературы. Поэма и повесть.

Внеклассное чтение. А. С. Пушкин. «Арап Петра Вели­кого»; В. А. Жуковский. «Двенадцать спящих дев».

Литературное творчество. Сочинение «Памятник и стихи, к нему обращенные» (П. Вяземский. «Петербург»; А. Мицкевич. «Дзяды»). Сочинение «Зла промчится быстро миг...» (по страницам творчества А. С. Пушкина). Написание сценария по произведениям Пушкина к фестивалю.

«Борис Годунов» как трагедия народной наивности и безгласия и трагедия совести. Проблемный вопрос: «Как связаны судьба человеческая и судьба народная?» Диспут «В чем трагедия царя Бориса?». Бояре и народ в трагедии. Групповая работа: «Причины успеха Гришки Отрепьева и обреченность самозванца». Польские и московские сцены в словесных иллюстрациях учеников. Сравнение театраль­ных интерпретаций трагедии в телефильме А. Эфроса и спектакле 3. Корогодского (Ленинградский ТЮЗ). Музы­кальная драма М. Мусоргского и исполнение роли Годунова Ф. Шаляпиным.

Теория литературы. Понятие о трагедии.

Внеклассное чтение. А. С. Пушкин. «Русалка».

М. Ю. Лермонтов. – 5 ч.

Лермонтов на Кавказе и в России. Притяжение и оттал­кивание как чувства, окрашивающие отношение к Богу, творчеству, родине, любви.

Стихотворение «И скучно, и грустно...» (1840). Подбор биографических эпизодов, которые могли бы привести поэта к горьким выводам стихотворения. «Молитва» 1829 г. («Не обвиняй меня всесильный...») и «Молитва» 1839 г. («В ми­нуту жизни трудную...»). Творчество как «всесожигающий костер» и как путь приятия мира. «Нет, не тебя так пылко я люблю» (1841). Сравнение со стихотворением 1830 г. «Я видел раз ее в веселом вихре бала...». Разное от­ношение поэта к прошлому чувству в раннем и зрелом сти­хотворении. Противостояние «красоты блистанья» и «огня угаснувших очей», пылкого порыва и таинства разговора сердец. Сравнение романсов Титова и Шишкина на текст стихотворения Лермонтова.

«Родина» (1841). Характерность для Лермонтова отрица­тельных конструкций в поэтической фразе. Проступание любви сквозь препятствия, «пронзая ночи тень» — «дрожа­щие огни печальных деревень». Оправдание учениками ан­типатий и пристрастий поэта, выраженных в стихотворении.

Рассмотрение темы «Поэт и светское общество» на мате­риале лирики Лермонтова помогает ученикам понять причи­ны конфликтности сознания поэта. Сравнение стихотворе­ний «Монолог» (1829) и «Как часто пестрою толпою окру­жен...» (1840) открывает нарастание драматизма конфликта с обществом и энергии протеста поэта. Иронические эпи­граммы Лермонтова на этом фоне оказываются сиюминут­ными шутками.

Сопоставление войны и природы в стихотворениях «Ва­лерик» (1840) и «Сон» (1841) подчеркивает заветную мысль поэта о слиянии с природой и преодолении вражды как бес­смысленной страсти людей.

В последней теме «Любовь и одиночество» собраны стихотворения, свидетельствующие о вере Лермонтова в безгра­ничность любви («Молитва», 1837; «Они любили друг дру­га...», 1841) и горечи одиночества человека, оставленного даже Богом («Благодарность», 1840), о попытке преодоления одиночества в творчестве («Есть речи...», 1840) и о растворе­нии в жизни природы («Выхожу один я на дорогу...», 1841).

Теория литературы. Конфликт в лирическом стихотво­рении.

Внеклассное чтение. Лирика М. Ю. Лермонтова.

Литературное творчество. Сочинение «Что я люблю и чего не люблю в людях, жизни, искусстве?».

«Демон». Встречи Лермонтова с Кавказом. Влияние гру­зинского фольклора на замысел поэмы «Демон», которая писалась Лермонтовым с четырнадцати лет до конца жизни. Мотив одиночества и гордого отрешения от жизни в лирике Лермонтова.

Гуманизм лирического чувства в стихотворении «Утес». Демон — «царь познанья и свободы», презирающий все ми­розданье и томимый одиночеством.

Картины природы, увиденные автором поэмы и Демо­ном. Разнообразие жизни и презрение Демона ко всему, кро­ме любви. Пир у Гудала. Красота и детская наивность Тама­ры. Словесные иллюстрации учеников к эпизодам «Пляска Тамары», «Слезы о женихе», «Томление в монастыре». Князь Синодал и Демон в их отношении к Тамаре. Портрет жениха — описание облика. Портрет Демона — раскрытие духа. Причина гибели жениха. Драматизм композиции поэ­мы, соседство контрастных эпизодов (безжизненность раз­грабленного каравана и полет мертвого всадника, пир и по­хороны, свидание и смерть).

Ритм поэмы и отступления от него в речах Демона. Лю­бовь к Тамаре — попытка возрождения к добру. Отношение Демона к жизни людей с минутностью и ограниченностью их чувств и целей. Беспредельность желаний Демона и кос­мизм образов в его речи. Два поединка Демона с ангелом.

Диспут «Почему Демон не смог возродиться к добру и свету?». Стилистические наблюдения учеников: «Самые неожиданные сравнения и эпитеты в поэме». Значение по­следней картины для раскрытия смысла поэмы. Опера А. Ру­бинштейна и иллюстрации М. Врубеля как художественные интерпретации поэмы Лермонтова. Теория литературы. Автор в поэме и лирическом сти­хотворении.

Внеклассное чтение. М. Ю. Лермонтов. «Маскарад».

Литературное творчество. Сочинение «Земной мир, увиденный из поднебесья» или «„Демон" Лермонтова и Вру­беля».

Н. В. Гоголь. Повесть «Портрет». – 2 ч.

«Портрет» — повесть о судьбе художника и борьбе добра и зла в душе человека. Рассказ учителя о работе Н. В. Гоголя над повестью, появившейся в 1835 г. в составе сборника «Арабески» и встретившей неодобрительные отзывы, рез­кую критику В. Белинского. Чтение отрывка из статьи Белин­ского «О русской повести и повестях г. Гоголя».

Проблемный вопрос: «Действительно ли „Портрет" есть неудачная попытка Гоголя в фантастическом роде», а вторая часть — „приделка, которая решительно ничего не стоит"?»

Инсценирование первой редакции повести группой зара­нее подготовленных учеников и задания классу для домаш­него чтения второй редакции, созданной Гоголем в Риме в 1841 — 1842 гг. Размышления о различиях первой и второй редакций. Изменение фамилии героя (Чертков — Чартков). Исключение мистических появлений портрета и заказчиков, прояснение слога и развертывание реалистических характе­ристик второстепенных персонажей (Никита, профессор, хо­зяин дома, квартальный, дамы — заказчицы портрета и др.).

Центральный вопрос анализа: «Почему погиб талант ху­дожника?» Отношение Чарткова к бедности и своему тру­ду в начале повести. Впечатление, произведенное портре­том. Словесное рисование «Чартков перед портретом рос­товщика».

Сон и явь в повести. Осуществление мечты о богатстве и славе. Секрет успеха Чарткова — угождение самолюбивым заказчикам и отход от подлинного искусства. Правда в ис­кусстве и успех среди публики — «две вещи несовместные» для Гоголя. Необходимость трагического отречения худож­ника от соблазнов славы, богатства.

Судьба истинного художника в повести — обобщенный портрет Александра Иванова. Дружба Гоголя с Ивановым в Риме. Картина «Явление Мессии» и подготовительные этюды к ней. Поиски учениками среди них контрастов и аналогов портрету ростовщика: «Голова прислушивающегося», «Голова Иоанна Крестителя», «Голова фарисея в чал­ме», «Портрет Гоголя» (1841).

Размышление о том, что отличает портрет ростовщика от высокого искусства. Представление Гоголя об озаряющей силе искусства, помогающей победить низость и ужас жиз­ни. Чартков, переходящий от молодого опьянения радостями жизни к самоутверждению в ней. Следы художественных склонностей и жажда золота, побеждающая в Чарткове даже желание славы. Дискуссия: «Почему подлинное искусство так потрясает Чарткова и отчего им овладела страсть к раз­рушению?» Неосуществленность таланта, ведущая к злу, за­висти и в конечном счете к гибели. Вторая часть повести — история о победе души художника над злом, олицетворен­ным в дьявольском портрете ростовщика, облик которого в первой редакции исчезал с полотна, а во второй — вновь терялся в мире сам портрет.

Размышление о смысле изменения финала и большей ре­алистичности позиции Гоголя в окончательном тексте по­вести.

Теория литературы. Фантастическое и реальное в лите­ратуре.

Внеклассное чтение. Н. В. Гоголь. «Невский проспект», «Нос».

Литературное творчество. Сочинение «„Петербург­ские повести" Гоголя и картины П. Федотова». Сочинение-эссе «Подлинное и мнимое искусство».

В. Г. Белинский. «О русской повести и повестях г. Го­голя», «Письмо к Н. В. Гоголю», «Взгляд на русскую лите­ратуру 1847 года», «Сочинения Александра Пушкина» - 1 ч.

Белинский — «одно из самых замечательных лиц нико­лаевского периода». Личность великого критика в восприя­тии современников (А. И. Герцен, П. В. Анненков, И. С. Тур­генев, А. Я. Панаева и др.).

Борьба за утверждение «реальной поэзии» в искусстве. «Исторический взгляд» на русскую литературу — обзор ста­тей из цикла «Сочинения Александра Пушкина».

Разработка и пропаганда принципов «натуральной шко­лы». Составление «манифеста направления» на основе ста­тей Белинского.

Эволюция взглядов критика от гегелевского признания всего действительного разумным к проповеди свободы личности и борьбы. Составление воображаемого диалога крити­ка с самим собой.

Критика как вид литературного творчества. Написание рецензий на «главную» книгу года.

Теория литературы. Цели и приемы публицистики.

Внеклассное чтение. Одна из публицистических статей в современной журналистике.

Литературное творчество. Рецензия на «главную» книгу года.

А. И. Герцен. «Кто виноват ?», «Сорока-воровка», «Былое и думы» (ч. 1, гл. VI; ч. 4, гл. XXVII; ч. 5, «Запад­ные арабески» (вторая тетрадь); ч. 6, гл. X).- 2 ч.

Биография, общественная деятельность, мировоззрение и судьба А. И. Герцена — главы из книги «Былое и думы».

«Былое и думы» — исповедь, утверждающая достоинст­во, высокое назначение человека и веру в «благородные ин­стинкты человеческого сердца» (П. В. Анненков).

А. И. Герцен в России. «Семейная разладица» славяно­филов и западников. Чтение глав «Наши» и «Не наши» чет­вертой части «Былого и дум», сообщения учеников на тему: «Историческое развитие России в осмыслении западников и славянофилов».

Отношение Герцена к человеку и его роли в истории. Человек как деятельный субъект истории. Размышления уче­ников о причинах, побудивших Герцена покинуть Россию. Роман «Кто виноват?» и повесть «Сорока-воровка»: анализ, организованный проблемным вопросом: «Какая власть — случая или закона — определяет судьбы героев этих произ­ведений?»

Европа до 1848 г. — арена «великой борьбы независимо­сти и человеческих прав». Причины разочарования Герцена в Европе и возрождение веры в историческую миссию России.

Отношение Герцена к событиям и людям, критерии оценки человека и события, которыми определялись эти от­ношения. Организация диспута: «Прав ли Герцен, утверж­дая, что будущность людей и народов зависит „от нас с вами"?»

«Полярная звезда» и «Колокол» — трибуна свободы сло­ва, обращенного к России и призывающего «к великому раз­витию всех ее неистощимых сил».

Словесное рисование снимков для «фотоальбома» о «грозном ритурнеле» истории и людях, в нем участвовавших (по прочитанным главам «Былого и дум»).

Теория литературы. Жанр мемуаров. Документализм и художественность.

Внеклассное чтение. И. Эренбург. «Люди. Годы. Жизнь».

Герой времени. Обзор литературы 50—60-х гг. Выбор пути. Обзор литературы 70—90-х гг. – 3 ч.

Конец 60-х гг. для России — это эпоха надежд и ожида­ний, когда поиски героя времени стали важнейшей пробле­мой литературы. Различное решение этой проблемы находим мы в романах И. А. Гончарова и И. С. Тургенева. Большое влияние в формировании взглядов революционно-демократи­ческой интеллигенции на будущее России оказал социальный пафос статьи Н. А. Добролюбова «Когда же придет настоя­щий день?». Отзыв-характеристика учащихся о героях произ­ведений И. А. Гончарова и И. С. Тургенева с опорой на суж­дения критиков.

На рубеже десятилетий, в период реформ, предметом пристального внимания и изучения в искусстве становится народ. Осмысление национального характера воспринимает­ся как задача искусства. Этому посвящены стихотворения Н. А. Некрасова, музыкальные миниатюры М. П. Мусоргско­го и А. С. Даргомыжского, картина «Портрет крестьянина» И. Н. Крамского и др. Критика социальной действительно­сти становится доминантой в искусстве.

Изображение духовной нищеты власть имущих, страда­ний народа и вырождения религиозных идеалов становится главной темой творчества художника В. Г. Перова («Чае­питие в Мытищах близ Москвы», «Проводы покойника», «Сельский крестный ход на Пасху»).

Сочинение-миниатюра «Народ в русском искусстве сере­дины XIX века» — обобщение читательских, слушательских и зрительских впечатлений.

Важнейшим событием эпохи стал раскол редакции жур­нала «Современник», получивший зачастую прямо противо­положную оценку в письмах и мемуарах современников. Различия в понимании искусства были во многом обуслов­лены различием во взглядах на будущее России, на цели и задачи ее настоящего. Те же процессы происходили в му­зыке и живописи: наряду с академической школой живописи организуется артель молодых художников во главе с И. Н. Крамским, положившая начало товариществу пере­движников; наряду с Петербургской консерваторией органи­зуется сообщество композиторов Могучая кучка.

Споры о назначении искусства между революционера­ми-демократами и либерально настроенными писателями и сторонниками «чистого искусства», помимо эстетиче­ского, приобретали социально-политическое значение. Пес­ни М. П. Мусоргского на стихи Н. А. Некрасова и увертю­ра-фантазия «Ромео и Джульетта» и романсы П. И. Чайков­ского — яркий пример различного понимания природы искусства в музыке.

Составление учащимися синхронической историко-куль­турной таблицы. Диспут о назначении искусства с привлече­нием литературно-критического материала и апелляцией к собственным впечатлениям учащихся.

«Что делать?» — главнейший вопрос эпохи 60-х гг. С од­ной стороны, Ф. М. Достоевский и Л. Н. Толстой видят за­лог социального прогресса в нравственном совершенствова­нии, а с другой — Н. Г. Чернышевский, Н. А. Добролюбов, Д. И. Писарев утверждают необходимость социальных пре­образований. Сопоставительный анализ учащимися взглядов Ф. М. Достоевского, Л. Н. Толстого и Н. Г. Чернышевского, Н. А. Добролюбова, Д. И. Писарева на основе литератур­но-критического материала, мемуаристики и дневников.

Картина Н. Н. Ге «Тайная вечеря» охарактеризовала дра­му героя времени, перекликаясь с картиной А. Иванова. В картине Н. Н. Ге и стихотворении Н. А. Некрасова «Душ­но без счастья и воли...» нашло выражение психологическое и социально-историческое самочувствие личности в 60-е гг. Итогом трагических размышлений эпохи о судьбе народа и России явилась опера М. П. Мусоргского «Борис Годунов» («Сцена под Кромами» — оценка народа и народного бунта). Итоговое сочинение учащихся на тему: «Как я представляю себе судьбу героя 50—60-х годов».

70-е гг., когда после отмены крепостного права, по сло­вам Л. Н. Толстого, «все переворотилось», — время бро­жения и поисков, разочарований и надежд, время выбора пути движения общества, которое, расцветая в оживлении 90-х гг., подводило Россию к XX в.

Картина И.Н.Крамского «Христос в пустыне» (1872), где в отвлеченной форме библейского сюжета передается настроение сомнения в необходимости жертвы во имя лю­дей, характерное для эпохи «хождения в народ». Анализ картины в сопоставлении с духовными документами эпохи (письма, мемуары), собранными учениками.

Поэзия Фета и Некрасова, роман Тургенева «Новь», «Анна Каренина» Л. Толстого как наиболее отчетливое вы­ражение трагизма времени, которое требует движения впе­ред и разрушает цельность человека, гармонию его души.

«Безвременье» 80-х гг., символически проступающее в Шестой симфонии Чайковского, портрете Победоносцева работы В. Серова, статуе Александра III, изваянной П. Тру­бецким. (Сочинения-миниатюры учеников об этих произве­дениях искусства.)

Вступление к поэме А. Блока «Возмездие» как точная характеристика эпохи 80-х гг. Русская литература в сопро­тивлении мертвому оцепенению. Отчаяние и страстные по­иски выхода. Сарказм сказок Салтыкова-Щедрина, тоскли­вый плач Надсона, тревожные призывы Гаршина, чуткая со­весть Глеба Успенского, заразительный смех Чехова над нелепостью жизни — диапазон реакций русской литературы на эту эпоху.

Сопоставление учениками фрагментов произведений пи­сателей с выделением основного мотива — отношение к вре­мени.

90-е гг. XIX в. — возрождение надежд, романтическое предощущение перемен. Музыка Рахманинова и Скрябина. Поиски Чеховым цельности и осмысленности жизни, Коро­ленко — человечности, Горьким — праздника. Нарастание света и иронии в полотнах Левитана и Серова.

Сопоставительный анализ музыкальных, живописных и поэтических произведений времени учениками.

Литературное творчество. Сочинение «Эпоха отчая­ния (80-е гг.) и надежд (90-е гг.) в русском искусстве».

А. Н. Островский. «Гроза», «Бесприданница», «Лес». – 10 ч.

А. Н. Островский как художник купеческого Замоскво­речья. Появление Островского в период расцвета дворян­ской культуры с устойчивыми традициями. Поиски Остров­ским самобытности русской национальной литературы в связи с воззрениями славянофилов и последующим философским осмыслением своеобразного развития русской ис­тории (Владимир Соловьев). Выбор жанра драмы как спосо­ба наиболее живого воздействия на широкий круг современ­ников. Особенности драмы как вида искусства.

Предварительное задание к уроку по пьесе «Гроза»: жур­налист приезжает в город Калинов и, познакомившись с жизнью города и его обитателями, пишет очерк. Фон, на котором происходит драма семьи Кабановых. Развитие дра­мы Катерины (чтение сцен по выбору учеников). Развитие действия, где каждая сцена имеет свой «малый» конфликт, переходящий в общую коллизию пьесы.

Комментарии учеников как режиссеров к исполнению роли Катерины. Выбор учениками фразы, сцены для харак­теристики Катерины. Близость образа Катерины современ­ному театру. Рассказ-доклад об исполнении роли Катерины различными актрисами (Стрепетова, Ермолова, Никулина-Косицкая) с подготовленным чтением сцен из пьесы. Семья Кабановых. Понятие семьи: каковы должны быть отношения в семье в представлении учеников — и семья Кабановых. Отсутствие любви в доме, где все держится лишь на ста­розаветных традициях и чувстве долга. Кабанова как глава семьи, семейного клана. Ее требования к детям и невестке. Отношения поколений в пьесе.

Отбор сцен, эпизодов, связанных с потребностью чело­века мечтать, любить, творить. Конфликт серости, самодур­ства, невежества с неумирающей потребностью мыслить и чувствовать.

Судьба Кулигина. Провинциальный город в России. Обо­ротная сторона потребности людей к познанию мира при от­сутствии знаний — бытовая мифология. Творческая работа по теме: «Имеет ли смысл изобретать вечный двигатель?»

Творческая работа: встреча Островского с труппой акте­ров Малого театра для представления пьесы, ее героев. Основная мысль пьесы и представление каждого из героев характерной для него репликой.

«Бесприданница». Катерина Кабанова и Лариса Огудалова. Возрастающее влияние городской культуры на женские образы этой пьесы (выборочное чтение учителя). «Беспри­данница» фактически городская мещанская пьеса. Сопостав­ление ключевых слов Катерины и Ларисы. Сравнение двух культур. Отражение движения времени в пьесе «Беспридан­ница». Карандышев — агрессия «маленького человека». Карандышев и Башмачкин. Паратов — воплощение потребно­сти в воле, свободе и действиях. Размышления учеников о том, почему Лариса любит именно Паратова. Рецензирова­ние фильма Э. Рязанова «Жестокий романс».

А. Н. Островский в русской критике. Тезисы статей, под­готовленные учениками по группам: Ап. Григорьев. «Русская изящная литература в 1852г.»; Н.Добролюбов. «Луч света в темном царстве»; Д. Писарев. «Мотивы русской драмы». Восприятие театра Островского современными писателями.

Сочинения: «Монолог Катерины с ключом и партитура чувств для его выразительного прочтения», «Как бы я поста­вил сцену свидания Катерины с Борисом?», «Почему не­избежен конфликт между Катериной и Кабановой?», «Раз­мышления о жанровой природе „Грозы": драма или траге­дия?», «Чем вызвана гроза над городом Калиновым?», «В чем своеобразие конфликта пьесы „Гроза"?», «Роль Кате­рины в интерпретации Стрепетовой (Никулиной-Косицкой, Ермоловой и др.)», «Лариса Огудалова и ее поклонники», «„Бесприданница" в киноверсии Э. Рязанова».

Теория литературы. Спектакль и экранизация как фор­мы художественного прочтения пьесы.

Внеклассное чтение. А. Володин. «Старшая сестра».

Литературное творчество. Критическая статья «Мир Островского на сцене и на экране». Очерк журналиста, по­бывавшего в городе Калинове или Бряхимове.

И. А. Гончаров. «Обыкновенная история», «Фрегат „Паллада"», «Обломов», «Обрыв» - 9 ч.

Детство писателя, юношеские устремления, влияние пушкинского слова на становление личности писателя. Об­суждение вопросов: «Почему, находясь в революционно-де­мократической среде, Гончаров не участвовал в политиче­ской жизни своего поколения? Выбор чиновничьей карьеры: случайность или закономерность?»

Первый роман Гончарова «Обыкновенная история» как стремление «осветить все глубины жизни, объяснить ее скрытые стороны». Типы характеров и проблема поколений в изображении Гончарова. Борьба «нового» и «старого» в романе. «Непревосходство» «нового» над «старым» Романтические иллюзии в романе и их развенчание авто­ром. Обсуждение правомерности суждения Гончарова, что «фигура дяди вышла бледнее, чем фигура племянника». От­сутствие прогресса в облике поколений как одна из трагедий русской жизни. Сопоставительный анализ образов романа.

Привлекательные и отталкивающие стороны главных ге­роев романа. Размышления учеников над словами Белинско­го о том, что в эпилоге романа Александр Адуев должен был «заглохнуть в деревенской дичи в апатии и лени».

Столкновение романтического и скептического миро­ощущения в героях романа «Обыкновенная история». Эволюция характера Адуева-младшего и драматизм итогов жизни Адуева-старшего. Автор романа — противник край­ностей.

«Фрегат „Паллада"» — путевые заметки Гончарова. Объективность взгляда на мир. Чтение фрагментов. Мотиви­ровка мнения Гончарова: «...укрепление в мыслях, что де­ловитое преобразование — то новое, что необходимо всем народам, а России в особенности».

«Обломов» — второй роман трилогии о явлениях русской жизни. «Сон Обломова» — «увертюра» к роману. Жизнь Ильи Ильича в Обломовке и в Петербурге. Параллели с жизнью автора (Симбирское поместье — Москва). История создания романа (Мариенбадское чудо). Обсуждение перво­начальных впечатлений учеников по вопросам на сферы вос­приятия. Анализ сцены с Пенкиным в петербургской кварти­ре Обломова. Схема душевных и физических движений Об­ломова в этой сцене. Первоначальный вывод о характере персонажа. Обсуждение вопросов: «Является ли жизнь, уви­денная во сне, идеалом Обломова? Жизнь как сон — мета­фора жизни героя. Почему при наличии высоких устремле­ний „ноги Обломова не идут"?» Обломов и Штольц. Сравне­ние Штольца и Адуева-старшего. Дискуссия по темам: «Делец или герой новой русской жизни?», «Может ли Штольц разбудить Обломова?». Любовь Обломова как про­буждение к новой жизни. Прослушивание арии «Casta diva» (из оперы Беллини «Норма»). Обсуждение характера музыки, ее движения. Рассуждения учеников о том, почему именно эта ария разбудила Обломова. «Casta diva» как аналог чувств Обломова. Обсуждение вопроса: «Почему не состоялось сча­стье Обломова и Ольги?» Жизнь Обломова на Выборгской стороне. Сопоставительный анализ образов Ольги Ильинскойи Агафьи Пшеницыной (что в Обломове любит Ольга и что Агафья Матвеевна).

Дискуссия: «Какая любовь спасительна: зовущая и под­нимающая вверх или любовь „без игры и музыки нерв"?» Отношение автора к укладу жизни Обломова на Выборгской стороне. Дискуссия на тему: «Был ли неизбежен финал жиз­ни Обломова на Выборгской стороне?»

Критика о романе Гончарова. Столкновение мнений Н. А. Добролюбова (статья «Что такое обломовщина?» (фрагменты)) и А. В. Дружинина (статья «„Обломов", роман И. А. Гончарова» (фрагменты)). Интерпретация романа в фильме Н. Михалкова «Несколько дней из жизни Обломо­ва». Обсуждение вопроса: «В чем сходны и в чем расходят­ся позиции режиссера фильма и автора романа? Чья позиция вам ближе? Совпадает ли художественный стиль фильма и манера повествования Гончарова?»

Роман «Обрыв» — заключение трилогии о старых и но­вых русских людях. Райский как «проснувшийся Обломов» (обсуждение статьи Гончарова «Лучше поздно, чем никог­да»). Сравнение авторского взгляда на Райского и Обломова. Обсуждение причин сочувствия Обломову и неприятия Рай­ского. Ирония автора в описании Райского. Противопостав­ление персонажей: Райский — Волохов и Тушин. Дискуссия на тему: «Кто эти герои? Новое и старое в них. Что оборва­лось в русской жизни?» Символичность названия романа.

Теория литературы. Жанр социально-психологического романа.

Внеклассное чтение. Ю. Трифонов. «Другая жизнь»; В. Конецкий.

Литературное творчество. Сочинение «Сон о моем детстве» (о современных обломовых и обломовщине).

Ф. И. Тютчев. Лирика: «Тени сизые смесились...», «О чем ты воешь, ветр ночной?..», «Не то, что мните вы, природа...», «Природа — сфинкс...», «Фонтан», «Цицерон», «О, этот юг, о, эта Ницца...», «14 декабря 1825 года», «Умом Россию не понять...», «О, как убийственно мы любим...», «Последняя любовь» - 6 ч.

Русские и советские поэты и писатели о Ф. И. Тютчеве, о влиянии его поэзии на их творчество (И. Анненский, В. Брюсов, А. Блок и др.). «Тайный» поэт. История прижизненных публикаций стихотворений Ф. И. Тютчева и реакция на них критиков и читателей.

Тютчев глазами современников. Дипломат и собеседник Гейне и Шеллинга, знаток европейской культуры и сторон­ник славянофилов, цензор и литератор, монархист и критик общественных порядков в России и, наконец, блестящий светский острослов.

«Первостепенный поэтический талант» (Н. А. Некрасов). Пантеист. Тютчев — «поэт ночной души природы» (Н. А. Бер­дяев). Вечное движение природы — вечное движение жизни в поэзии Ф. И. Тютчева.

Борьба внешнего, зыбкого покрова космоса с «шевеля­щимся под ним хаосом». Предчувствие «роковых минут», предвестие катастроф как фатального вторжения хаоса в ис­торию. Человек как «мыслящий тростник», дерзнувший бро­сить вызов судьбе. Россия — источник мессианских упова­ний поэта.

Страстное переживание мысли — поэтическое кредо Ф. И. Тютчева, метафорическая реализация философской идеи в центральном образе стихотворения как способ худо­жественного мышления.

Страницы жизни, ставшей легендой. Тютчев и Денисьева: любовь в жизни и в поэзии. Драматический психологизм любовной лирики Ф. И. Тютчева как отражение в интимном переживании конфликтности эпохи.

Отголоски Ф. И. Тютчева в русской поэзии (стихотворе­ние «Silentium» Ф. И. Тютчева, изученное в 9-м классе, и «Silentium» О. Мандельштама; «Эти бедные селенья...» Тютчева и «Шел Господь пытать людей в любови...» Есенина и др.).

«Поэтические миры» (Л. Я. Гинзбург) философской поэ­зии Ф. И. Тютчева. Групповая работа учащихся или урок-се­минар по проблемам: «Природа в понимании и поэтическом изображении Ф. И. Тютчева», «Драматизм человеческого бытия в поэзии Ф. И. Тютчева», «Любовь в изображении Ф. И. Тютчева и А. С. Пушкина», «История цивилизации и современность глазами Ф. И. Тютчева», «Россия, ее про­шлое, настоящее, будущее в понимании Ф. И. Тютчева», «„Поединки роковые" людей и идей в поэзии Тютчева как отражение конфликтности эпохи». Влияние Ф. И. Тютчева на развитие русской литературы. Слово учителя о поэте «Тютчев — поэт и человек» с опорой на результаты групповой работы. Беседа о любимых стихотворениях Ф. И. Тютче­ва, специально подготовленных и выразительно прочитан­ных учащимися. Романсы на стихи Ф. И. Тютчева и мотивы тютчевской лирики в советской поэзии.

Теория литературы. Метафора как вид тропа и как ор­ганизующий принцип композиции.

Внеклассное чтение. А. Блок, Н. Заболоцкий, Д. Са­мойлов, Н. Рубцов и др.

Литературное творчество. Предисловие к самостоя­тельно составленному сборнику стихотворений поэта. Сочи­нение на тему: «Природа глазами поэта». Сочинения: «Идейно-художественный анализ стихотво­рения Ф. И. Тютчева (по выбору учащихся)», «Почему для Тютчева „природа — сфинкс"?», «Философские идеи Тютче­ва и их созвучие моим мыслям», «Сопоставление лириче­ских миниатюр Ф. И. Тютчева и А. А. Фета», «Любовь в по­эзии Тютчева и его предшественников и современников», «Тютчевские мотивы и интонации в стихотворении Н. Забо­лоцкого „Я не ищу гармонии в природе..."».

И. С. Тургенев. «Отцы и дети» - 12 ч.

Путь писателя. Чтение фрагментов биографии Тургене­ва, написанной Б. Зайцевым: от «натуры чисто внешней» (А. И. Герцен) к «истинному сыну своего времени, который носит в своей груди все скорби и вопросы его» (В. Г. Белин­ский). Дружба Тургенева с Белинским и ее «решающее зна­чение как для изменения общественных и эстетических взглядов, так и нравственного обличья» писателя. Поэма «Параша» — окончательный выбор литературного пути.

«Записки охотника» — панорама жизни русской деревни. «В русском человеке зреет зародыш будущих великих дел, великого народного развития» — лейтмотив цикла. Роль пейзажа в рассказах. Подбор картин русских художников к разным рассказам.

Самовластье матери и отсутствие родного дома в детстве. «На краю чужого гнезда» — «мучительная и сладостная лю­бовь всей жизни» к Полине Виардо. Обсуждение вопроса: «Чем объясняется, по вашему мнению, неугасимая любовь Тургенева к П. Виардо?» Литературно-музыкальная компози­ция по письмам Тургенева к Виардо и воспоминаниям совре­менников. Повести о трагической любви («Первая любовь», «Вешние воды»). Обзорное изучение романов «Рудин», «Накануне», «Дворянское гнездо». Герои-рефлектеры («лишние люди») и герои действия в сочувственном и критическом освещении Тургенева. Причины драматических финалов в романах. Тургенев о «трагическом значении» любви. Ана­лиз образов тургеневских девушек и роковых женщин.

Обсуждение вопроса: «В каких тургеневских героинях проступают черты матери Тургенева — Варвары Петровны?»

Анализ названий романов Тургенева в хронологическом порядке. Рассуждения учеников о том, как изменяется ха­рактер названий и почему. «Лишние люди» в романах Тур­генева. «Рудин» — портрет русского человека 40-х гг. XIX в. Дискуссия на тему: «Рудин и Лаврецкий: драма славяно­фильства и драма западничества (анализ мнения А. Григорь­ева и Н. Добролюбова).

Анализ образа Лизы Калитиной в столкновении мнений А. Н. Островского, Д. И. Писарева и П. В. Анненкова. Спор Тургенева с Гончаровым о борьбе «старого» и «нового» в русской жизни. Статья Тургенева «Гамлет и Дон Кихот». Обсуждение в классе черт этих героев мировой литературы в героях Тургенева.

Роман «Отцы и дети». Обсуждение первых впечатлений учеников по вопросам на сферы восприятия. Урок-путеше­ствие по роману: «События и герои в двух повторяющихся кругах сюжета». Обсуждение впечатлений учеников: «При­влекательные и неприятные черты „отцов" и „детей"». Ав­торское отношение к миру «отцов» и миру «детей». Обсуж­дение изменения отношения автора к Базарову. Дискуссия на тему: «Кто же „лишние люди" в романе?» «Лишние люди» в произведениях Пушкина, Лермонтова, Гончарова.

Обсуждение вопросов: «Считаете ли вы Базарова фигу­рой трагической? Способен ли Базаров на любовь? Почему Базаров умирает, а остальные герои романа живут?» Чтение фрагмента — описания могилы Базарова. Сопоставление слов Базарова, что из него «лопух расти будет», со словами в описании его могилы: «одни птицы садятся на нее и поют на заре... молодые елки посажены по обоим ее концам».

«Отцы и дети» — роман, который «прочли даже те люди, которые книг не брали в руки со школьной скамьи» (А. Я. Панаева). Общественный резонанс романа, его влия­ние на развитие русской литературы и жизни общества.

Романы «Дым» и «Новь» — тщетные поиски Тургене­вым героя русской жизни. Обсуждение вопроса, поставленного Тургеневым в начале писательского пути: «Можно ли писать о России вдали от нее?»

Признание Тургенева на родине и в Европе. Дружба с ев­ропейскими писателями. Переводческий талант Тургенева. Вечные вопросы в стихотворениях в прозе. Жанр «стихотво­рений в прозе». Белый стих. Обсуждение вопроса: «Почему размышления о вечных вопросах потребовали поэтической формы?»

Сочинения: «Как эпизоды споров Базарова с Павлом Петровичем приоткрывают нам характеры героев романа?», «Почему и как произошел разрыв между Базаровым и его другом Аркадием?», «Базаров в его отношениях с родителя­ми», «Базаров и Одинцова в истории их любви», «Проблема нигилизма в романе „Отцы и дети"», «Смерть Базарова гла­зами Тургенева и Писарева», «Отношение Базарова и автора романа к природе и искусству», «Всякий человек сам себя воспитать должен», «Базаров в свете статьи Тургенева „Гам­лет и Дон Кихот"», «Жанровое и композиционное своеобра­зие „Отцов и детей" Тургенева», «„Тайная психология" в ро­мане», «Рудин и Базаров (эволюция героя в творчестве Тур­генева)», «Герои Тургенева на rendez-vouz», «Герой времени в романах Пушкина, Лермонтова и Тургенева».

Внеклассное чтение. Ю. Олеша. «Зависть»; Дж. Голсуорси. «Сага о Форсайтах»; Дж. Лондон. «Мартин Иден».

Литературное творчество. Сочинение-эссе «Нигилизм XIX в. и нигилисты XX в.».

Н. А. Добролюбов. «Что такое обломовщина?» - 1 ч.

Личность Н. А. Добролюбова. Широта интересов и мно­гообразие дарований. Работа в журнале «Современник». Раз­работка принципов «реальной критики» и их реализация в статьях о творчестве И. А. Гончарова, И. С. Тургенева, А. Н. Островского. Переход литературно-критического ана­лиза в социально-политический.

«Реальная критика» в истории и современности. Семи­нар по статьям Добролюбова, критического отдела журнала «Новый мир» 60-х гг., современной периодики. Сопоставле­ние оценок одного образа, например Катерины Кабановой, в статьях Добролюбова и Писарева.

Теория литературы. Принципы «реальной критики».

Внеклассное чтение. Одна из современных литератур­но-критических статей Литературное творчество. Публицистическая статья о произведении современной литературы, сопоставление жизненных событий и их отражение в литературе.

Д. И. Писарев. «Реалисты». – 1 ч.

Личность Писарева, «всегда исполненная вдохновения, благородства и энергии», интерес к научным знаниям и пре­небрежение к «эстетическому». Нигилистический пафос статьи «Пушкин и Белинский». Эволюция взглядов Писаре­ва от «Базарова» к «Реалистам». Страстность и ироничность статей Писарева.

Урок-диспут: «Нигилисты в жизни и литературе (на ма­териале статей Д. И. Писарева и романа И. С. Тургенева „Отцы и дети")» или «Писарев и Добролюбов в споре о жиз­ни и литературе (по статьям, посвященным творчеству А. Н. Островского и И. С. Тургенева)».

Литературное творчество. Оценка одной из «нигили­стических статей» наших дней.

А. А. Фет. Лирика. – 5 ч.

Несовпадение прозы жизни и поэзии души А. Фета. Жизнь, посвященная борьбе за дворянскую фамилию Шен­шин и бессмертие, данное именем Фет. Работа с портретом писателя. Беседа о прочитанных ранее стихотворениях.

Влюбленность в жизнь и трагическое ощущение недолго­вечности праздника чувств в поэзии Фета. Упоение красотой и «теория чистого искусства». Хозяин поместья и тонкий ли­рик в одном лице. Отношение Фета к истории и социальной жизни общества. Переводы Фета. «Лирическое прекрасноду­шие» (Салтыков-Щедрин), радостный подъем чувств как по­пытка освобождения от жизненных тягот. «Лирическая дер­зость» в поэтике Фета. Связь человека и природы в поэзии Фета. Времена года в изображении Фета. Любовь для Фета — прорыв в вечность. Движение чувств в стихотворе­нии и музыкальность как стихия поэзии Фета. Своеобразие строфики и ритмики. Сообщения учащихся: «Фет в отноше­нии к людям, природе, обществу», «Друзья и враги Фета». Сочинение рассказов на тему: «Рождение стихотворения».

Сокровенное человеческое чувство и интимное пережи­вание природы, с трудом поддающиеся словесному выраже­нию, — две основные темы Фета. Природа, любовь и твор­чество — содержание его стихов. Отношение современников к поэзии Фета. Сопоставление отзывов критиков XIX века и современных литературоведов, ведущее к следующим раз­мышлениям: «Может ли поэзия быть несвоевременной? Должен ли поэт отзываться на социальные проблемы своего времени? Существует ли „чистое искусство"? Что важ­нее — проблемы времени или вечные чувства?»

«Я пришел к тебе с приветом...» Весна — любимое время года Фета. Особенности синтаксиса стихотворения, его ритма. Впечатление сиюминутности создания стихотво­рения, вызванное этими особенностями. «Расширение» зву­чания, градации и повторы. Слияние человека и природы в весеннем пробуждении жизни. Любовь и творчество как реализация природных стихий в человеке. Поиски музы­кального аналога стихотворению.

«Сияла ночь...» (1877). История написания стихотворе­ния в мемуарах Т. А. Кузьминской «Моя жизнь дома и в Яс­ной Поляне». Л. Н. Толстой о поэзии Фета. «Лирические дер­зости» Фета и естественность чувств и мелодии стиха. Чер­новые варианты стихотворения и устранение в процессе работы над текстом поэтических штампов и психологических банальностей. Размышление над вопросом: «Что рождает в поэте восторженное ощущение, что „жизни нет конца"?» Слияние искусства, природы и любви как миг счастья, при­общающий к вечности. Таинственность наступления счастья, его нежданность и его победа над невзгодами жизни. Образы страдания и радости в стихотворении в их контрасте. Фет — поэт радости, продолжающий пушкинскую традицию веры в жизнь. Сравнение стихотворения Фета «Сияла ночь» и «Я помню чудное мгновенье...» Пушкина. Общность компо­зиции стихотворений и разность героинь. Усиление анали­тичности поэзии, мотивировка воскрешения чувства у Фета. Прослушивание романса Н. Ширяева на текст стихотво­рения Фета в исполнении В. Агафонова. Дискуссия о том, реализует ли романс многозначность чувств и мыслей сти­хотворения. Попытка подобрать музыку для мелодеклама­ции (В.-А. Моцарт, П. И. Чайковский). Зависимость стиля чтения учеников от избранной для мелодекламации музыки. «Зреет рожь над жаркой нивой» (конец 50-х гг.). При­рода как мир слияний и бесконечной силы жизни в сознании Фета. Оправдание эпитетов учениками (почему нива назва­на «жаркой», ветер — «прихотливым», месяц — «робким и изумленным»). Центральный вопрос анализа: «Почему „лишь на миг смежает небо огнедышащее око" и отчего солнце названо так?» Подбор пейзажей русских художников для иллю­стрирования стихотворения (Шишкин, Куинджи). Поэт как человеческое подобие солнца, пытающийся озарить мир чув­ствами, внести в него красоту и радость.

Теория литературы. Понятие об анафоре.

Внеклассное чтение. Стихотворения А. Фета.

Литературное творчество. Сопоставление музыкальных интерпретаций стихотворения Фета по выбору учащихся.

А. К. Толстой. – 6 ч.

Лирика А. К. Толстого — редкое свидетельство возмож­ности сохранения романтического мироощущения при иро­ническом и даже саркастическом отношении к современной жизни и истории.

При изучении лирики А. К. Толстого в школе важно об­наружить контраст между восхищением красотой природы, безраздельной отданностью любви, поэтизацией русской старины и фольклорных образов и беспощадной трезвостью оценок быта и жизни в целом.

Методические приемы, открывающие поэтическое со­держание лирики А. К. Толстого, состоят в сопоставлении с лирикой Фета, в оценке музыкальных интерпретаций сти­хотворений поэта П. И. Чайковским и С. В. Рахманиновым. Стихотворения, предложенные в программе, как правило, имеют музыкальные аналоги.

Сатирические произведения А. К. Толстого могут быть приближены к учащимся предложением словесно нарисо­вать иллюстрации к тексту «Истории государства Россий­ского от Гостомысла до Тимашева».

Близость к русскому фольклору неоднозначно реализо­вана в творчестве А. К. Толстого. Эпические стихотворения (типа «Садко») отдают искусственной стилизацией, и сопо­ставление с былинами обнаруживает природную мощь на­родных образов.

«Царь Федор Иоаннович». Драматическая трилогия А. К. Толстого о Смутном вре­мени. «Царь Федор Иоаннович» (1868) — трагедия о конф­ликте добра и власти. Чтение фрагментов из «Истории госу­дарства Российского» И. М. Карамзина, посвященных царю Федору и Борису Годунову. Нравственный суд историка над событиями прошлого. Создание установки на анализ трагедии А. К. Толстого с помощью вопроса: «Почему добрый царь Федор винит себя во всех, катастрофах, разразившихся в финале трагедии?» Рассмотрение трагедии по ходу развития действия и обсуждение центральных вопросов каждого акта.

  1. действие. Оправдана ли мысль И. П. Шуйского, что «чистым тот не может оставаться, кто борется с лукавст­вом»? Верны ли мнения о царе Федоре бояр, говорящих, что он «плотью слаб и духом», что «словно мягкий воск в глазах того, кто им владеть умеет»? Юродивый или дитя царь Фе­дор в представлении драматурга? Попытки учеников нари­совать словесные портреты героев: И. П. Шуйского, Бориса Годунова, царя Федора, царицы Ирины (групповая работа).

  2. действие. Как в действиях царя проявляется его убеж­дение: «Нам сам Господь велел любить друг друга?» Поче­му примирение Годунова с И. Шуйским для царя «в целой жизни лучший день»? Что разделяет Годунова, пекущегося о «жизни новой светлом теченье», и защитника «старого русла» обычаев Шуйского? Почему Ирине удалось скло­нить Шуйского к примирению? Чтение диалога царицы и И. П. Шуйского в лицах с наблюдением за динамикой чувств царицы — от упрека к мольбе, которая «повеяла как будто тихим летом». Прав ли народ, не доверяя Годунову? Почему царь Федор мешает старику Крюкову говорить о казнях Грозного и не выдерживает просьб народа?

  1. действие. Какую роль играют отношения Шаховского и княжны Мстиславской в развитии конфликта трагедии? Сопоставление сцены свидания и рассказов о кровавых рас­правах в первом явлении как проявление общего столкнове­ния любви и жестокости. Столкновение человечности царя и прагматизма Годунова. Почему и как слабый Федор нахо­дит силы отказаться от услуг правителя?

  2. действие. В чем И. П. Шуйский отступает от добра, затевая свержение царя? Почему Годунов решает умертвить царевича Димитрия? Как Федору удается обезоружить И. П. Шуйского, который назвал его святым? Почему Федор не соглашается на просьбу Ирины не губить Шуйских? По­чему Шуйский отказывается от спасения и в чем видит вину «кривого пути»? Прослушивание сцены из спектакля Худо­жественного театра с И. Москвиным в главной роли, беседа о том, как видят ученики услышанное в грамзаписи.

  3. действие. В чем не согласны друг с другом Ирина и Годунов? Чем потрясен Федор и почему он не в силах

«правду от неправды отличить»? Н. Хмелев в последнем акте трагедии. Драма легковерия и простодушия в жестоком мире. Сиротство доброты и крушение веры в людей как лейтмотив авторской трактовки роли.

И. Смоктуновский в роли царя Федора (спектакль Мало­го театра). Христианская мораль трагедии А. К. Толстого и ангельская грация актера. Забота о единстве мира и непе­реносимость вражды людей. Сердечность и убеждение про­тивников словом. Бешенство оскорбленного добра и возврат к властности отца. Трагедия беззащитности добра, но не беспомощности его в трактовке И. Смоктуновского.

Теория литературы. Сценическое воплощение литера­турного образа.

Внеклассное чтение. А. С. Пушкин. «Борис Годунов».

Литературное творчество. Сочинение «Кому из совре­менных актеров я доверил бы роль царя Федора?».

А. В. Дружинин. «Критика гоголевского периода и наши к ней отношения», «Обломов». Роман И. А. Гонча­рова» - 1 ч.

Эстетические взгляды Дружинина. Художественность как критерий самоценности искусства. Полемика А. В. Дру­жинина с Н. Г. Чернышевским о назначении искусства и критики, отношении искусства ко времени и вечности. Оценка Дружининым романа И. А. Гончарова «Обломов». Столкновения и сближения его позиции с. точкой зрения Н. А. Добролюбова, выраженной в статье «Что такое обло­мовщина?».

Теория литературы. «Эстетическая» критика.

Н. А. Некрасов. Лирика: «В. Г. Белинский», «Памяти Добролюбова», «Пророк» («Не говори: „Забыл он осто­рожность!'.."»), «Рыцарь на час», «Еду ли ночью по улице темной...», «О, письма женщины, нам милой...», «Я не люблю иронии твоей...», «Размышления у парадного подъезда», «Железная дорога», «Элегия». Поэма «Кому на Руси жить хорошо» - 11 ч.

Новизна тем, образов, стиля лирики Н. А. Некрасова. Не­красов глазами своих современников и нынешних читате­лей. Лекция-беседа, обмен читательскими впечатлениями. Размышления Некрасова о смысле жизни. Идеал человека в представлении Некрасова. Образы революционеров-демократов в творчестве поэта, общее и индивидуальное в них. Сопоставительный анализ стихотворений.

Трагическое восприятие любви в лирике поэта, социаль­ные и психологические истоки трагедии чувства. Любовь в стихотворениях Пушкина и Некрасова. Выразительное чтение стихотворений по выбору учащихся.

«Последние песни» — завещание Н. А. Некрасова. Смерть и похороны поэта. Творчество Некрасова в оценке разных поколений.

Народ в поэзии Некрасова. «Любовь-вражда» (А. Блок) как основа отношения к народу Некрасова. Обличение вла­сти и признание нравственной ответственности народа за свою судьбу в стихотворениях «Размышления у парадного подъезда» и «Железная дорога». Монтажность композиции стихотворений как способ выражения авторской позиции. Многозначность и «недоговоренность» финалов как отраже­ние мучительных сомнений Некрасова.

Стихотворения, посвященные А.Я.Панаевой. Практическая работа («роман в стихах»).Сравнение с «денисьевским» циклом Тютчева.

Сочинения: «Жизнь города в лирике Некрасова», «„Веч­ный рыцарь" Сервантеса и „Рыцарь на час" Некрасова», «Добролюбов и его образ в поэзии Некрасова», «Своеоб­разие любовной лирики Некрасова», «Тема Христа в сти­хотворении „Н. Г. Чернышевский" („Не говори: забыл он осторожность...") и русской живописи второй половины XIX века», «Народ в поэзии Некрасова и живописи пере­движников», «Некрасовские миниатюры М. Мусоргского».

Теория литературы. Эпическое начало в лирике Н. А. Некрасова. Жанр эпической поэмы.

Внеклассное чтение, В. Высоцкий, А. Галич, П. Беран­же, Г. Гейне, А. Твардовский.

«Кому на Руси жить хорошо» как поэма поисков смысла жизни и постижения основ национального характера. Раз­мышления учащихся о том, как бы они ответили на вопрос, поставленный в заглавии поэмы. «Покой, богатство, честь» — крестьянский идеал или формула счастья, вырабо­танная десятилетиями страданий, невыносимого труда и унижений?

Размышления учащихся о том, как на протяжении поэмы меняются представления мужиков-правдоискателей о сча­стье. Народные типы в поэме Некрасова (Савелий, богатырь святорусский, Клим Лавин, Aran Петров, Матрена Тимофе­евна, странник Ионушка). Сопоставление образов Некрасова и персонажей картин И. Крамского, В. Перова, И. Репина. Народные заступники (Яким Нагой, Ермил Гирин, Гриша Добросклонов). Правдолюбие, честь и готовность к самопо­жертвованию — важнейшие свойства их характеров. Сопо­ставительная характеристика образов.

Сатирическое изображение угнетателей народа как про­явление авторской позиции. Сочувствие обездоленным и гнев поэта. «Любовь-ненависть» (А. Блок) как определяю­щее качество народолюбия Н. А. Некрасова. Отношение поэ­та к народному долготерпению и бунту. Анализ в группах отдельных эпизодов поэмы. Композиция и стиль поэмы. Смысл фольклорных заимствований и переложений (сказоч­ный зачин, обряды жизненного цикла, протяжные песни и их интерпретация в описании жизни Матрены Тимофеев­ны, стилизованные легенды и песни).

Спор литературоведов и размышления учащихся о вари­антах расположения глав поэмы. Сопоставление образов на­рода в главах «Сельская ярмонка» и «Пьяная ночь» и в за­ключительной части поэмы «Пир на весь мир». Пробужде­ние нравственного самосознания и критической самооценки как следствие духовного развития народа. Оптимизм поэта. Сопоставление безрадостного финала поэмы в черновых редакциях, известного по воспоминаниям современников, и итогового варианта.

Сочинение-рассуждение на одну из выбранных тем (на­пример, «Загадки, пословицы, песни, сказочная фантастика в структуре поэмы „Кому на Руси жить хорошо"», «Поиски правды в „народной книге" Некрасова», «Народ в поэме Не­красова и живописи передвижников», «Некрасовские миниа­тюры М. Мусоргского», «Пестрота и многослойность народ­ной жизни в поэме Некрасова», «Бунт и смирение в оценке поэта», «Мой любимый герой поэмы», «Современна ли поэ­ма Некрасова?» и т. д.).

Теория литературы. Понятие о хронотопе.

Литературное творчество. Сочинение «Путешествие в поисках счастливого».

Н. Г. Чернышевский. «Что делать?», «Русский чело­век на rendez-vous» - 4ч.

Сложность и противоречивость натуры Н. Г. Чернышев­ского. Судьба писателя. Сопоставление канонической био­графии Чернышевского, его дневников и отзывов современ­ников. Работа в «Современнике». Принципы оценки жизни и искусства. Эстетические взгляды Чернышевского, их значе­ние для его времени и для наших дней.

История создания и публикации романа «Что делать?». Необычность композиции. Размышление над тем, действи­тельно ли «содержание повести — любовь»? Нравственные и идеологические проблемы в романе. Любовь героев Чер­нышевского и реальные отношения людей 60-х гг. XIX в. (Некрасов — Панаев — Панаева, супружеский союз Черны­шевских и др.). Попытка ответить на вопрос, почему в цент­ре «революционного романа» оказывается история семей­ных отношений героев.

Сопоставление со статьей «Русский человек на rendez­vous»: испытание любовью как способ социальной оценки личности. «Спасение» женщины в историях Веры Павловны, Кати Полозовой, Насти Крюковой; их сопоставление с ре­альными жизненными ситуациями (Чернышевский и А. Клиентова, Добролюбов и Т. Гринвальд). «Женский вопрос»

в романе.

Проблема силы и добра в русской литературе второй по­ловины XIX в. «Добрые и сильные, честные и умеющие» ге­рои Чернышевского — Лопухов и Кирсанов. Размышление над тем, что же нового в «новых людях» Чернышевского. Дискуссия: «„Теория разумного эгоизма" — за и против». Урок-семинар: «От „лишнего человека" к „особенному"». Образ Рахметова, данный «для удовлетворения главному требованию художественности», — воплощение идеала Чер­нышевского. Аскетизм и отданность общей идее, отличаю­щие Рахметова. Его отличие от обыкновенных людей — Лопухова, Кирсанова, Веры Павловны.

Образ автора на страницах романа, его прямой разговор с читателями. Образ «проницательного читателя». Острота, ироничность, язвительность диалогов Чернышевского с вы­мышленным оппонентом. Оценка обращения автора к чита­телям («злые, дурные, жалкие друзья мои»). Смена интона­ций в разговоре с ними. Особенности публицистического романа.

Картины будущего в романе. Беседа по вопросам: «Хо­тели бы вы жить в мире, изображенном в четвертом сне Веры Павловны? Какие идеи Чернышевского вас привлека­ют, какие отталкивают и почему? Роман Чернышевского — вопрос или ответ? Верно ли, что у автора „нет ни тени худо жественного таланта"? Почему роман оказал такое огромное воздействие на несколько поколений читателей, но не стал книгой на все времена?»

Утопия Чернышевского и антиутопии XX в.: Хаксли, Оруэлл, Брэдбери, Замятин, Стругацкие.

Сочинения: «Проблема любви в романе „Что делать?" и в современной ему русской литературе», «Жизненна или надуманна „теория разумного эгоизма"?», «„Новые люди" в романах „Отцы и дети" и „Что делать?"», «Утопия Черны­шевского и антиутопия в романе Замятина „Мы"».

Теория литературы. Жанр публицистического романа. Утопия и антиутопия.

Внеклассное чтение. Т. Кампанелла. «Город солнца»; Е. Замятин. «Мы».

А. А. Григорьев. – 1ч.

«Организм» и «органичность» как основополагающие понятия мировоззрения и эстетики А. Григорьева. Нацио­нально-самобытный народный этический и эстетический идеал и отношение к нему писателя как критерий оценки ху­дожественного произведения. Оценка творчества И. А. Гон­чарова и И. С. Тургенева А. Григорьевым (статья четвертая «И. С. Тургенев и его деятельность»).

Сопоставление точек зрения А. Григорьева, А. Дружини­на и представителей «реальной» критики. Организация на уроке «диалога» критиков и аргументация учениками своих предпочтений.

Теория литературы. «Органическая» критика.

Ф. М. Достоевский. «Бедные люди» (обзор), «Записки из мертвого дома» (обзор), «Преступление и наказание», «Идиот» (обзор), «Бесы» (обзор), «Легенда о Великом ин­квизиторе» (отрывок из романа «Братья Карамазовы») – 17 часов.

Духовный облик Ф. М. Достоевского в портрете работы художника В. Г. Перова (1872) — беседа, предваряющая изу­чение жизни и творчества писателя. Детские и юношеские впечатления жизни Ф. М. Достоевского, их влияние на вы­бор тем, характеристику образов, формирование мировоззре­ния писателя.

Лекция учителя и сообщения учеников. «Бедные люди», традиции Н. В. Гоголя и новаторство Ф. М. Достоевского. Дело петрашевцев и псевдоказнь на Семеновском плацу как начало духовного перелома. Автобиографические заметки Ф. М. Достоевского глазами учащихся. Годы каторги — годы испытаний и постоянного поиска разгадки тайны чело­века. Выбранные места из «Записок из мертвого дома» в пе­ресказах, чтении и комментировании учащихся.

«Преступление и наказание» — новый взлет творчества писателя. Петербург Достоевского. Урбанистические пейза­жи писателя и сравнительный анализ, подготовленный уча­щимися: «Петербург Пушкина и Достоевского», «Петербург Гоголя и Достоевского».

Проблема оправдания безнравственных средств высокой целью как проблема романа и эпохи. Социальные и нравст­венные причины преступления Родиона Раскольникова. Ха­рактеристика нравственного мира Раскольникова. Теория Раскольникова — идеологическое оправдание преступления. Убийство Алены Ивановны. Анализ эпизода. Дискуссия о теории Раскольникова, оценка ее героями романа («кровь по совести») и учащимися. «Преступление и наказание» — ро­ман отражений.

Групповая работа по темам: «Раскольников и Лужин», «Раскольников и Свидригайлов», «Три встречи — три пое­динка Раскольникова и Порфирия Петровича», «Сновидения Раскольникова в романе», «Вечная Сонечка» и крушение

идеи сверхчеловека.

Значение библейских мотивов в романе. Эпилог как раз­решение конфликта и завязка новой проблемной ситуации: «Возродится ли Раскольников?» Инсценировка суда над Раскольниковым с участием героев романа. Киноверсия «Пре­ступления и наказания» Л. Кулиджанова и читательское вос­приятие учащихся, урок-беседа или критическое эссе уча­щихся. «Преступление и наказание» в репродукциях И. Глазунова (оценка учащихся).

От антигероя к идеальному герою: роман «Идиот». Чита­тельская конференция на тему: «Образ князя Мышкина в ро­мане: князь Христос, князь Дон Кихот, герой времени, нрав­ственный идеал или „нравственная утопия" Ф. М. Достоев­ского». Фильм А. Куросавы «Идиот», общечеловеческое и национальное в образе князя Мышкина.

Роман «Бесы» — критика революционных идей насиль­ственного изменения жизни общества. Диалог эпох: «Бесы» Ф. М. Достоевского и «Нетерпение» Ю. Трифонова. Роман

Достоевского на русской сцене (МХТ; Малый драматиче­ский театр, постановка Л. Додина).

«Легенда о Великом инквизиторе» из романа «Братья Карамазовы» как итог социально-философских исканий пи­сателя. Антиномия нравственной свободы человека и власти в «Легенде о Великом инквизиторе». «Легенда» в оценке русских философов (Н. А. Бердяева, В. В. Розанова, М. И. Лап­шина, К. Мочульского и др.) и в читательском восприятии учащихся, урок-беседа. «Ф. М. Достоевский — писатель XX ве­ка» — литературная беседа по письменным работам уча­щихся.

Сочинения: «Монологи героев Достоевского (наблюде­ния над своеобразием стиля писателя на примере одного из монологов)», «Бедные люди в одноименной книге и в романе „Преступление и наказание"», «Причины преступлений Рас­кольникова и его оценка автором романа», «Кто и за что на­казан в романе Достоевского?», «Поединок Раскольникова и Порфирия Петровича», «Смысл сопоставления Раскольни­кова с Лужиным и Свидригайловым», «„Некрасовские" эпи­зоды в „Преступлении и наказании"», «Почему Сонечка на­звана в романе „вечной"?», «Петербург в романе Достоев­ского», «Драматизм композиции романа „Преступление и наказание" и его стиля», «Истолкование романа Достоевско­го в фильме Л. Кулиджанова», «„Пиковая дама" А. С. Пуш­кина и „Преступление и наказание" Достоевского», «Христи­анская вера и христианские образы в романах Достоевского».

Теория литературы. Жанр идеологического романа. Полифония.

Внеклассное чтение. В. Распутин. «Живи и помни»; В. Тендряков. «Расплата».

Литературное творчество. Экранизация страниц рома­на Достоевского (составление киносценария). «Монологи, надиктованные на магнитофонную кассету, о романе Досто­евского».

М. Е. Салтыков-Щедрин. «История одного города». – 6 ч.

Путь царского чиновника и сатирика. Обсуждение во­проса: «Что побудило поэта, продолжателя пушкинской тра­диции в Лицее, стать сатириком?» «Губернские очерки» — «новый, свежий взгляд на Россию» (Н. Г. Чернышевский). Салтыков — сотрудник «Современника». «История одного города». Обсуждение вопросов: «Город Глупов и его история: реальность или вымысел? Почему в названии повести скрыто имя города, в то время как уже с первой строки нам известно, что речь пойдет о городе Глупове? Почему автор представляет себя лишь издателем?»

Обсуждение композиции сатирической хроники. Хрони­ка Лескова и сатирическая хроника Салтыкова. Жанровый сопоставительный анализ. Анализ главы «Опись градона­чальникам».

Обсуждение вопроса: «Почему в России такие правители возможны?» Анализ главы «Органчик». Обсуждение вопро­сов: «В чем проявились „обычная глуповская восторжен­ность" и „обычное глуповское легкомыслие", когда жители ожидали приезда Дементия Варламовича Брудастого? Какие резоны выдвигают глуповцы, чтобы оправдать свое повино­вение Органчику?»

Дискуссия: «Фантастическое и реальное в образе Орган­чика». Органчик в исполнении Табакова (просмотр и обсуж­дение фрагментов фильма С. Овчарова «Оно»). Дискуссия: «Справедливо ли мнение Салтыкова об отношениях власти и народа: „Начальник есть зеркало своих подчиненных, если зеркало и кривое, то в обе стороны"?»

«Господа Головлевы». Обсуждение вопросов: «Иудушка Головлев — жертва или палач? Кто виноват в трагедии Головлевых?» Сопоставительный анализ «Господ Головлевых» и «Старосветских помещиков» Н. В. Гоголя. Обсуждение во­просов: «Чем отличаются „семейные мирки" в этих произве­дениях? Почему сатира Щедрина трагическая?»

Теория литературы. Сатира, трагическое и комическое, гипербола, аллегория.

Внеклассное чтение. Е. Шварц. «Тень». Литературное творчество. «Сказки дня сегодняш­него».

Н. С. Лесков. «Очарованный странник». «Человек на часах». «Леди Макбет Мценского уезда». – 6 ч.

Знакомство с биографией Лескова. «Все сословия пере­мешались в моем роду». Изучение Лесковым жизни народ­ной не «из вагона экстренного поезда», а «изнутри, нутром своим познавая все радости и болести». Обсуждение вопро­са: «Почему Лесков называл себя Микулой Селяниновичем, которого тяготило знание о родной земле?» Полемика Леско­ва и Чернышевского. «Простая правда» Лескова. Неприятие Лесковым нигилизма как «нерусского явления». Обсуждение причин изменения взглядов Лескова на значение русской де­мократии в жизни России. Путь от М. Стебницкого до Н. Ле­скова. «Праведничество» как возможность спасения русского народа. Анализ заметки Лескова «О героях и праведниках». Обсуждение композиции повести «Очарованный стран­ник», размышление о роли внесюжетных эпизодов в начале хроники. Хроника как точное описание путешествий Ивана Флягина. Объективность характеристики героя автором. Сказ и хроника. Обсуждение вопроса: «Как сочетаются эти жанры в повести „Очарованный странник"?» Сопоставитель­ный анализ образов главных героев в «Очарованном стран­нике» и «Тупейном художнике». Эстетическое начало в рус­ском человеке как основа «праведничества».

Дискуссия: «Что очаровывает странника?» Многообра­зие смыслов слова «очарованный». История очарований ге­роя — история роста его души. «Человек на часах» — истин­но русская история.

Обсуждение вопросов: «Почему Лесков пишет, что „по­добное... даже едва ли возможно где-нибудь, кроме России"? Что, на ваш взгляд, невозможного в этой истории? В чем вы видите героизм Постникова?»

Дискуссия: «К чему ведет смирение Постникова?» Сопо­ставительный анализ образов героев рассказа Лескова и рас­сказа Чехова «Размазня». Чем чеховское отношение к герою отличается от отношения Лескова? Дискуссия: «Считаете ли вы Постникова „праведником"?» Создание киносценария по рассказу Лескова.

«Леди Макбет Мценского уезда». Две Катерины: Катерина Кабанова и Катерина Измайлова (сравнительная характеристика героинь Островского «Гроза» и Лескова «Леди Макбет Мценского уезда»).

Сочинения: «Что и почему очаровывает странника в по­вести Н. С. Лескова?», «Исповедь как форма выражения ха­рактера и сознания центрального героя „Очарованного стран­ника"», «Мужики Некрасова и очарованный странник Леско­ва», «Повесть Н.-С. Лескова и стихотворение Ф. И. Тютчева„Пошли, Господь, свою отраду..."», «Сказ как примета худо­жественного стиля Лескова», «Богатырство тургеневского Герасима, некрасовского Савелия и лесковского Флягина», «Драматическая судьба героев рассказа Лескова „Тупейный художник" и повести Герцена „Сорока-воровка"».

Теория литературы. Понятие о сказе.

Внеклассное чтение. В. Шукшин. «Алеша Бесконвойный».

Л. Н. Толстой. Трилогия «Детство. Отрочество. Юность» (обзор), «Севастопольские рассказы» (обзор), «Война и Мир», «Анна Каренина». – 20 ч.

Три начальные эпохи жизни: детство, отрочество, юность — в сознании Л. Н. Толстого как разные состояния души и раз­ное отношение к миру. Детство — доверие к жизни и брат­ское единение с людьми; отрочество — осознание себя са­мостоятельным, отдельным существом; юность — порыв к узнаванию других людей и своих отношений с ними. Диспут об автобиографической трилогии Толстого: «Как растет че­ловек?»

«Цель жизни есть добро». Молодость Л. Н. Толстого как столкновение непосредственной влюбленности в жизнь и попыток намеренного поведения, подсказанного достоинст­вом аристократа. Борьба искренности и идеала comme il faut в душе молодого Толстого. Анализ учениками дагерротипных портретов писателя в сопоставлении с его дневниковы­ми записями. Участие в обороне Севастополя — проверка нравственных намерений Толстого.

«Литературные труды, потом семейные обязанности, по­том хозяйство». Начало литературной деятельности. «Сева­стопольские рассказы» и «Казаки». Толстой в кругу литера­торов (Тургенев, Дружинин, Некрасов). Заботы помещика о народе. Пересказ-анализ эпизодов из ранних произведений Толстого учениками.

«Народ и история». 60-е гг. и ответы Л. Толстого на во­прос «что делать?». Поиски национального единства в эпохе 1812 г. История создания романа «Война и мир». Выявление вопросов читателей к тексту романа.

«Светский круг». Салон Шерер и сцены в доме князя Андрея. Несовпадение облика и внутреннего содержания героев, за исключением Пьера Безухова и князя Андрея. «За­колдованный круг» ничтожества «света». Сопоставление учениками облика и душевных движений героя.

«Добрая Москва». Дом Ростовых и борьба за наследство графа Безухова. Естественность как норма жизни. Отноше­ние к войне 1805 г. Монтаж мнений героев, подготовленный учениками.

«Гордость Болконских». Забота о государственных инте­ресах и максимализм в отношении к себе и людям в Лысых Горах. Работа над иллюстрациями к роману.

«Шенграбен и Аустерлиц в судьбах героев и армии». Разрешение проблемного вопроса: «Почему русские победи­ли при Шенграбене и потерпели поражение под Аустерли­цем?» Честолюбивый туман (мечта о Тулоне) и высокое небо. Проблемная ситуация и ее разрешение учениками.

«Взлеты и падения мирной жизни». Разрешение вопроса: «Что оказывается причиной катастроф героев и что приво­дит их к просветлению и счастью?» — на материале второго тома. Обзоры судеб героев во втором томе, подготовленные учениками.

«Князь Андрей и Пьер в поисках „общей жизни"». Хо­зяйствование в имении и государственная деятельность Анд­рея в Петербурге. Увлечение масонством и разочарование в нем Пьера. Спор в Богучарове. Любовь Андрея и Пьера к Наташе. Создание портрета «Наташа глазами Андрея и Пьера».

«Искусство и любовь». Родственность и несходство сти­хий искусства и любви для Толстого. Пение Наташи, бал, пляски у дядюшки, театр, увлечение Анатолем Курагиным. Проблемная ситуация: «Почему Наташа увлеклась Анатолем Курагиным?»

«Зовущее небо». Природа в жизни лучших героев Толсто­го (небо Аустерлица, весна в Отрадном, охота, комета). Очи­щающая сила природы и особенности толстовского пейзажа. Сопоставление учениками пейзажей Толстого и Тургенева.

«Настоящая война». Преступление Наполеона и подвиг Кутузова. Групповой метод работы над созданием портретов героев.

«Бородино». Нравственная победа русских в сражении. Система разных точек зрения на событие в романе Толстого. Объективность реализма писателя. Пересказы «Бородинский бой» (от лица одного из героев). «Смерть и возрождение». Проблемная ситуация: «Поче­му умер князь Андрей, а Пьер выжил?» Смирение как отре­чение от жизни и как любовь к ней. Платон Каратаев.

«Мысль народная». Решение вопроса: «Кто победил французов?» Партизанская война. Национальные свойства русского характера. Философские размышления о роли лич­ности в истории. История как сумма миллионов воль. Дис­пут: «Прав ли Толстой в размышлении о движущих силах истории?»

«Голос совести». Толстой в 70-е гг. «Анна Каренина». Портрет работы Крамского. Смысл эпиграфа к роману и проблема отношения автора и читателя к главной героине. Трагическая параллель судьбы человека («Все смешалось в доме Облонских») и жизни страны («В России все перево­ротилось»). Размышления учеников о том, почему сюжет­ные линии Анны и Левина, отличаясь разновременностью счастья и несчастья, развиваются параллельно и смыкаются лишь в конце романа.

Причины гибели Анны и спасения Левина. Безвыходное положение женщины, нарушившей закон общества. Дискус­сия: «В чем и когда Анна нарушает закон внутренний, закон совести?» Страдание — обоюдоострый меч, ранящий и того, кто его приносит. Чувства, разум и вера как силы, ведущие людей к спасению или катастрофе. Наивность надежд на искреннее чувство и трезвый разум, которые, по мысли Тол­стого, приводят Анну и Левина к тупику. Постулат веры: «Надо жить для чего-то непонятного... для Бога... Надо жить для правды». Дискуссия: «Справедливо ли Катков не хотел печатать VIII часть романа?»

«Труд пророка». Перелом в мировоззрении Толстого в 80-е гг. Трактаты. «Крейцерова соната». Портрет работы Н. Н. Ге.

«Толстой и природа». Общение писателя с крестьянами. Ясная Поляна и Россия в сознании Толстого. Репин и Тол­стой. Роман «Воскресенье».

«Не могу молчать». Толстой в 90-е гг. Религия и Цер­ковь. Смерть писателя — разрыв со своим кругом. Диспут: «Кто и почему читает Толстого сегодня?»

Сочинения: «Шенграбен и Аустерлиц в судьбах героев и армии», «Поэзия ночи в Отрадном», «Бородино глазами главных героев романа Л. Толстого „Война и мир"», «Мечты и разочарования Андрея Болконского в романе „Войнаи мир"», «Прозрения Пьера Безухова», «Семья Ростовых в романе Л. Толстого и отношение к ней автора», «Почему Наташа Ростова — любимая героиня Л. Толстого?», «Л. Тол­стой в его отношении к семьям Болконских и Ростовых», «Кутузов и Наполеон в эпопее Л. Толстого», «Изображение простых людей в романе Л. Толстого „Война и мир"», «„Мысль народная" в романе „Война и мир"», «Музыка, пе­ние, танец и театр в жизни толстовских героев», «Самая чи­стая радость — радость природы», «Роман Л. Толстого и его интерпретация в фильме С. Бондарчука», «Лучшие иллюст­рации к „Войне и миру"» (Башилов, Серов, Шмаринов), «Роман Л. Толстого „Война и мир" и одноименная опера С. Прокофьева», «„Диалектика души" и движения чувств толстовских героев», «Царь — раб истории», «Когда прихо­дит война и наступает мир?».

Теория литературы. Жанр романа-эпопеи. «Диалектика души».

Внеклассное чтение. М. Шолохов. «Тихий Дон»; У. Фолкнер. «Шум и ярость».

А. П. Чехов. «Студент», «Крыжовник», «О любви», «Ионыч», «Дама с собачкой», «Невеста», «Три сестры», «Вишневый сад». – 12 ч.

Творчество Чехова как итог русской литературы XIX в. и программа развития искусства в XX в. Проблемы свободы и достоинства личности и грубой власти обстоятельств жиз­ни — центральный вопрос творчества Чехова, по-новому ре­шенный в его произведениях. Максимализм нравственных требований к человеку и суровый гуманизм, состоящий не в снисходительном сочувствии, а в непрощении пошлости, понятой как поза, рисовка, заданность поведения, стадность, невосприимчивость к поэзии жизни и т. д. Сообщения уче­ников по письмам писателя и мемуарам о нем.

Новая поэтика Чехова, проистекающая из идеи свобод­ного художника, и расчет на чуткость и самостоятельность читателя. Сочинение школьников «В чем трудность и инте­рес чтения Чехова?» на основе встреч с писателем в предше­ствующих классах и составление учителем на основе его анализа задач изучения темы в 11-м классе.

Сдержанность Чехова-человека и нелюбовь его к афиши­рованию себя или навязыванию другим людям своих пред­ставлений. Задача открытия «сокровенного человека» в Чехове, которое начинается с чтения каждым учеником мемуа­ров о писателе (по выбору школьников) и его писем (по периодам жизни: 80, 90, 900-е гг.).

Диспут: «Кто же он такой на самом деле?» — начало изучения биографии и творчества Чехова. Доклады учащих­ся о детстве Чехова в Таганроге, о гимназической жизни и годах учения в Московском университете. Осмысление этих эпох жизни писателя как основы его системы ценностей. Столкновение пошлого быта с бесконечностью и поэзией природы, взволнованностью искусства и разумом науки.

Мечта о возможном совершенстве человека и ничтож­ность его современного лица. Пржевальский для Чехова — воплощение подлинного назначения человека. Комизм ран­них рассказов Чехова и отношение к жизни 80-х гг. как к абсурду нелепости, над которой можно только смеяться. Пе­ресказы-анализы учениками рассказов «Исповедь», «Ряже­ные», «Радость», «Унтер Пришибеев», «Размазня», «Тоска», «Злоумышленник», «Беглец» и др. (по выбору). Обыватели и народ. Новое отношение Чехова к теме «маленького чело­века».

Продолжение честной традиции 60-х гг., которые Чехов называл «святым временем», и упрек самому народу в тупо­сти, забитости, долготерпении. Рабство и деспотизм как яв­ления, связанные в сознании Чехова.

Дети — норма отношения к жизни. Повесть «Степь» (об­суждение экранизации). Диспут: «Что такое интеллигентный человек?» — по письмам и произведениям Чехова («Скучная история», «Попрыгунья», «Иванов», «Человек в футляре», «Крыжовник», «О любви», «Студент»). Словесное иллюст­рирование и чтение в лицах эпизодов.

Путешествие Чехова на Сахалин. Составление монтажа по письмам и книге «Остров Сахалин». Чехов и Гаршин («Припадок»), Чехов и Достоевский («Записки из мертвого дома»), Чехов и Толстой («Что такое искусство?»). Эстети­ческие взгляды Чехова. «Чайка». Быт и судьбы людей. Воз­вышение реализма до символа. «Ионыч». Процесс омертве­ния человека. Пушкинские мотивы в рассказе как свидетель­ство, «насколько жизнь уклонилась от нормы». Тоска настоящего и предчувствие будущего («Дядя Ваня», «Три сестры»). Обсуждение спектаклей и экранизаций по произ­ведениям Чехова. Заочная экскурсия «Чехов в Ялте». На­дежды нового века. Чехов и Художественный театр «Три сестры». Тема проигранной жизни. Желание сча­стья и неспособность его достигнуть. Композиция пьесы и мотив обреченности светлых порывов. Сочинение моноло­гов сестер и брата Прозоровых о событиях пьесы. Дискуссия на тему: «Почему погиб Тузенбах?» Отношение автора к ге­роям пьесы и определение подтекста отдельных сцен и реф­рена пьесы: «У лукоморья дуб зеленый, златая цепь на дубе том». Подбор музыки к каждому действию пьесы.

«Вишневый сад». Составление «Замечаний для господ актеров» по письмам Чехова. Реконструкция первой поста­новки пьесы в Художественном театре. Спор Чехова с теат­рами о жанре пьесы и его продолжение в современных теат­ральных интерпретациях. Причины гибели вишневого сада. Люди, «заблудившиеся» во времени. Пленники прошлого (Раневская, Гаев, Фирс), настоящего (Лопахин, Симеонов-Пищик, Яша), будущего (Трофимов). Анекдотичность ситуа­ций и поэзия монологов, похожих на стихотворения в прозе. Судьба России и «недотепы». Выбор учениками фразы и эпизода для представления каждого героя, прослеживание сквозных лейтмотивов, обнаружение подтекста реплик и сцен, соотнесение слуг и господ. Контрастное по трактовке чтение сцен по ролям. «Вишневый сад» на современной сце­не (БДТ, Малый драматический театр Л. Додина, «Совре­менник» и др.).

Споры о современности Чехова. Диспут: «Лучшая книга о Чехове» (И. Эренбург, К. Чуковский, С. Залыгин). Иссле­довательские задания по теме «Эхо Чехова» (Джойс, Ионе­ско, М. Зощенко, М. Булгаков, В. Шукшин, А. Вампилов).

Сочинения: «Несостоявшееся rendez-vous Ионыча», «Ирония в языковой ткани и композиция рассказа „Ионыч"», «Провинциализм жизни в городе С», «„Цветы запоздалые" и „Ионыч" А. П. Чехова», «Пушкинские моти­вы и их значение в рассказе „Ионыч"», «„Доктор Крупов" Герцена и „Палата № 6" Чехова», «Роман Л. Н. Толстого „Анна Каренина" и „Дама с собачкой" А. П. Чехова», «Смысл человеческой жизни по рассказу Чехова „Дама с со­бачкой"», «Образ вишневого сада в сознании героев пьесы Чехова», «Желания и действия Лопахина и Трофимова в пьесе Чехова „Вишневый сад"», «Молодое поколение в пье­се „Вишневый сад" и герои новеллы „Невеста"», «Пьеса Че­хова „Вишневый сад": драма или комедия?», «Почему лоп­нула струна» (по пьесе Чехова «Вишневый сад»)?, «Как бы я сыграл роль Пети Трофимова (или других персонажей пьесы по выбору учащихся)»?

Внеклассное чтение. Ю. Казаков. «Во сне ты горько плакал»; М. Булгаков. «Дни Турбиных»; В. Арро. «Смотри­те, кто пришел».

Литературное творчество. «Как бы я поставил „Виш­невый сад" на сцене?»

Оноре де Бальзак. «Евгения Гранде» (обзор). «Отец Горио» (обзор). – 1ч.

Особенности дарования Бальзака как художника. Бальзак и общественная ситуация во Франции в 30—50-х гг. XIX в. Замысел «Человеческой комедии». Стремление проникнуть в закономерность современных жизненных процессов. Пси­хологические портреты героев «Человеческой комедии» (по выбору учителя). Хронология путешествия Эжена Растинья-ка по романам, его встречи с людьми (сообщения учащихся на основе предварительного выборочного чтения по зада­нию учителя романов «Отец Горио», «Утраченные иллю­зии», «Загородный бал», «Дело об опеке», «Тайны княгини де Кадиньяк», «Банкирский дом Нусинген», «Кузина Бетта», «Депутат от Арси»).

«Евгения Гранде». Драма женщины в творчестве Бальза­ка. Крушение романтических устремлений. Гибель естест­венного начала под давлением денежных отношений. Ком­ментированное, проблемно-аналитическое чтение первых глав романа: дом Гранде, семейный вечер, приход гостей, появление Шарля, внутренние монологи героини (по выбору учителя). Решающие события в жизни Евгении Гранде. Дис­куссия: «Почему любовь Шарля и Евгении не состоялась?» Роль денег в отношениях между людьми этого круга.

Самостоятельная групповая работа учеников по эпизо­дам из «Человеческой комедии». Литературная гостиная: «Французский салон середины XIX в.».

Теория литературы. Своеобразие европейского романа.

Ч. Диккенс. «Большие надежды». – 1ч.

Вхождение в мир Ч. Диккенса: рисунки Льюка Филдза «Опустевшее кресло» либо Роберта Басса «Сон Диккен­са» — поиск знакомых героев. Прослушивание фрагментов радиоспектакля (грамзапись) «Дэвид Копперфилд» (Ф. Ра­невская, М. Яншин, В. Сперантова, А. Консовский, Е. Фадее­ва и др.).

«Русский Диккенс». Чрезвычайное увлечение Диккенсом русских читателей в XIX в. (сообщения учащихся). Отноше­ние к Диккенсу литераторов: Гоголя, Белинского, Черны­шевского, Щедрина, Гончарова, Достоевского, Толстого. Во­прос: «Почему именно с Диккенсом так сроднилась русская литература?» Размышления учащихся с опорой на отзывы русских писателей и ранее прочитанные романы Диккенса «Оливер Твист» и «Дэвид Копперфилд». Реализм, демокра­тическая, гуманистическая направленность, сатирическое начало, типологически родственные мотивы: изображение социальных контрастов буржуазного мира, участи бедных людей, детской души, размышления об истоках преступле­ния, «нравственное отношение» (Л. Толстой) к предмету изображения.

Возрождение интереса к Диккенсу в современной Анг­лии (приглашение к новому открытию писателя).

Неподражаемый Чарльз Диккенс (эссе — слово учителя). Детские страдания Диккенса — одно из объяснений непо­вторимости личности и творческой судьбы писателя. Рожде­ния Боза. Создание мира, «где вечно будет светить солнце». Влюбленность Диккенса в жизнь. Философия радости. Про­поведь гуманности, вера в обыкновенного человека, убеж­денность в бесконечной ценности человеческой личности. «Всеобъемлющее сердце» писателя (Дж. Голсуорси).

Роман «Большие надежды». Тема утраченных иллюзий в литературе (Стендаль, Бальзак, Гончаров). Историческая, национальная конкретность и общечеловеческий пафос ро­мана.

Детство Филиппа Пиррина (сообщения учащихся). Тема детских страданий в романе (сравнение с Достоевским). Мир детской души (сравнение с Л. Толстым и Достоевским). Детское сердце как воплощение чистоты человеческой природы. Мечты Пипа о необыкновенной жизни, успехе, сча­стье. Надежда стать джентльменом.

Уроки джентльменства (урок-семинар). Лондон Диккен­са — город в «траурных лохмотьях дыма и копоти». Сатира на буржуазные представления о благородстве и чести ари­стократии (образы Покетов, Бентли Драмма, Компессона). Развенчивание идеала буржуазной деловитости, успеха (Уэммик, Джаггерс). Преступный мир как оборотная сторо­на внешне респектабельного мира джентльменов. Абель Мэгвич — каторжник, вечно гонимый страдалец.

Крушение больших надежд Пипа (проблемная ситуация: почему Пип не стал джентльменом в отличие от Дэвида Копперфилда?). Пип-джентльмен — обретения и утраты. «Про­щание со всем, что прежде связывалось с восхождением Дэ­вида Копперфилда к славе и богатству» (Б. Шоу). Нравствен­ное возрождение Пипа. Мотив возвращения блудного сына (сочинение «Страницы из дневника Филиппа Пиррина»).

Диккенс «просит и молит человека стать самим собой» (Честертон). Кузнец Джо — тип диккенсовского чудака, но­сителя человечности и особой мудрости сердца. Честный труд, правда, гордость, бескорыстие как источники достоин­ства человека. Утверждение возможности простого счастья и простых радостей (Джо и Бидди). Добрые чувства, лю­бовь, милосердие как опора человечности во враждебном мире. Элегичность финала романа.

Теория литературы. Сентиментальный и реалистиче­ский роман.

Внеклассное чтение. Ф. М. Достоевский. «Неточка Не­званова»; М. Митчелл. «Унесенные ветром».

Г. Флобер. «Госпожа Бовари». – 1ч.

Знакомство с биографией Флобера. «Дон Кихот» — лю­бимая книга Флобера. Сходство героя Сервантеса и фран­цузского писателя. Дальние странствия и «бедная, тихая жизнь искусства и размышлений». Конфликт обыденного и романтического сознаний в первом романе Флобера «Воспи­тание чувств» — тема, которая стала лейтмотивом творчест­ва писателя. Развитие этой темы в романе «Госпожа Бова­ри». Обсуждение первых впечатлений о романе с учениками по вопросам на сферы восприятия. Жанр и идея романа. От­ражение в характере и судьбе Эммы Бовари проблем эпохи и современного Флоберу французского общества обывате­лей. Создание портретов Эммы Бовари в разных психологи­ческих ситуациях.

Написание дневника Эммы Бовари перед разрывом с Ле­оном. Сопоставление мнений об Эмме Бовари персонажей романа. Размышление над тем, почему они так противоречи­вы. Урок-исследование: «Изучение человеческой души как главная цель романа. Образы-символы в романе (ассоциа­тивные ряды Эммы Бовари и автора романа)». Жанр реали­стического психологического романа.

Ассоциативно-психологический метод Флобера — описа­ние внутреннего состояния героя через внешние детали. Об­суждение вопросов: «Почему отравилась Эмма Бовари? По­чему единственным преуспевающим персонажем романа в итоге оказывается аптекарь Омэ?» Дискуссия: «Обвиняет или оправдывает Флобер свою героиню? Согласны ли вы с его мнением? Почему Флобер плакал, когда закончил пи­сать это роман?»

Теория литературы. Психологический роман.

Литературное творчество. Рецензия на фильм А. Сокурова по роману.

Тема урока.

Основные теоретические понятия.

Оборудование.

Планируемые результаты обучения

Контроль на уроке

Домашнее задание

По содержанию (что должны знать)

По способам работы (что должны уметь)

Введение. Русская литература 19 века. Романтизм и реализм в зарубежной литературе. Повторение. 9 часов.

Русская литература 19 века – вершина гуманизма мировой литературы.

Русская литература в контексте мировой культуры.

Основные темы и проблемы русской литературы 19 века (свобода, духовно-нравственные искания человека, обращение к народу в поисках нравственного идеала, «праведничество», борьба с социальной несправедливостью и угнетением человека).

Конспектирование.

Дискуссия.

Устный.

Вводный контроль: письменное размышление (летнее чтение). Повторение основных теоретических понятий.

Романтизм и реализм в зарубежной литературе первой половины 19 века.

Романтическая ирония.

Зарождение «всемирной литературы» как результат взаимодействия западной и восточной культуры. Принципы построение романтического произведения. Романтизм в живописи. «Классический романтизм».

Конспектирование.

Устный.

Вопросы 1-3 (с.11), 1 (с.15).произведение Гофмана «Крошка Цахес по прозванию Циннобер».

Романтическое двоемирие в повести Э.Т.А.Гофмана «Крошка Цахес по прозванию Циннобер».

Романтическое двоемирие.

Биография Гофмана (романтическая судьба). Представления писателя о двойственной природе человека. Черты романтизма в произведении.

Дискуссия: «Почему фея Розабельверде преподнесла Цахесу именно такой дар?»

Устный.

Новелла «Кармен» (чтение и размышление над текстом).

Реализм в зарубежной литературе первой половины 19 века.

Реалистический герой, пейзаж, типический характер, социальный анализ.

Реализм как мироощущение, как художественный метод и как направление в искусстве. Реализм в живописи. Новелла Мериме «Кармен» как синтез романтического и реалистического начал в искусстве.

Составление таблицы «Мироощущение художника в романтизме и реализме». Составление понятийного словаря по теме.

Устный.

Подготовить сообщения по биографии Гёте (инд.). Сообщение по статье учебника (с.17-22).

И.-В.Гёте: романтик и естествоиспытатель.

Судьба и личность Гёте. Писатель в разные периоды творчества.

Устное сообщение по биографии. Решение проблемного вопроса.

Устный.

Роман «Страдания юного Вертера». Сообщение о судьбе романа и его биографической основе (инд.).Чтение (с.22-29).

Роман Гёте «Страдания юного Вертера» (обзор).

Сентиментализм.

Судьба романа и его автобиографическая основа. Предрешённость трагического финала романа.

Чтение в лицах фрагментов писем. Дискуссия.

Устный.

Повторить трагедию «Фауст».Вопросы 1-7 (с.29).Замысел «Фауста» (инд.).

«Фауст» - попытка «оптимистической трагедии».

Лирика и драма .

История создания и проблематика трагедии. Трагедия Маргариты и трагедия Фауста.

Сопоставительный анализ .Цитатный портрет героя.

Устный.

Письменный ответ на вопрос. Сообщения о личности Стендаля (инд.).

Стендаль. Жизнь и творческие искания.

«Немногие счастливцы» - «восприимчивые души», идеальный образ читателя произведений Стендаля. Писатель и общество.

Устное размышление над проблемным вопросом.

Устный.

Роман «Пармская обитель» (повторение). Сообщения об истории создания романа (инд.).

Роман Стендаля «Пармская обитель».

История создания романа .Мотивы действий и нравственные устои героев .

Дискуссия.

Устный.

Просмотр фильма «Пармская обитель». Сочинение (1)(по зарубежной литературе).

Русская литература 19 века. Повторение.

Нравственные и эстетические ценности русской лирики и русской прозы в первой половине 19 века.

От поэзии к прозе (развитие литературы). Развитие реализма в русской литературе и усиление влияния в поэзии повествовательности и аналитизма.

Сопоставление ранее изученных произведений.

Устный.

Повторение лирики Пушкина. Чтение стихотворений по теме «Свобода», размышление. Страницы учебника (72-78).

А.С. Пушкин. 8 часов.

Свобода и закон в лирике Пушкина.

Художественная литера-тура как искусство слова. Художественный образ. Содержание и форма..

Ода «Вольность», «Погасло дневное светило…», «Свободы сеятель пустынный…», «Арион», «Клеветникам России», «Из Пиндемонти». Мотив свободы и его эволюция в творчестве Пушкина.

Дискуссия.

Анализ стихотворения.

Устный.

Подготовка к семинару по теме любви, вопросы (с. 87-90). Индивидуальные задания.

Поэзия и любовь в лирике А.С.Пушкина.

«Муза», «Разговор книгопродавца с поэтом», «Поэт и толпа», «Желание славы», «Талисман», «Не пой, красавица, при мне…», «Что в имени тебе моем…», «Я вас любил: любовь еще, быть может…»

Родственность стихий любви и поэзии.

Сопоставительный анализ. Дискуссия. Раздумья над проблемным вопросом.

Устный.

Анализ стихотворения.

Индивидуальное задание по романсу Н.А.Обухова.

Смысл жизни человека и его путь в бессмертие.

Элегия. Кода в композиции стихотворения.

Философские позиции поэта. Цикл «Подражание Корану» - вольное переложение мотивов святой книги мусульман. Особенности пушкинских элегий. Элегия «Безумных лет угасшее веселье…». «Вновь я посетил…».

Анализ лирического текста. Устное размышление над проблемным вопросом.

Устный.

Вопросы 1-7( с.92).

Урок развития речи. Эссе.(1)

«Над чем не властно время?», «Что сильнее – обстоятельства или чувства?»

Умение осмыслить тему, определить ее границы, полно раскрыть, правильно, грамотно изложить.

Письменный.

Чтение поэмы «Медный всадник».

Властелин судьбы и маленький человек в поэме А.С.Пушкина «Медный всадник».

Контраст как принцип композиции.

Размышления Пушкина о личности и государстве, об истории и судьбе отдельного человека. Петр и Евгений как герои-антиподы.

Групповая работа над вариантами текста.

Устный.

Распечатать тест (часть В и С по поэме), выполнить все задания.

Автор и герой в поэме «Медный всадник».

Поэма и повесть.

Автор и герой в поэме. Загадка Петербурга в истории русской культуры.

Дискуссия. Анализ эпизода.

Устный.

Чтение трагедии «Борис Годунов». Чтение фрагментов из «Истории государства Российского» (инд.).

Трагедия «Борис Годунов».

Трагедия.

Размышления Пушкина о причинах величия России и бед народных. Образ царя в трагедии.

Решение проблемного вопроса: «В чём трагедия Бориса?»

Чтение (с. 129-140). Самостоятельное чтение.

Проверочная работа №1

Мотивы лирики Пушкина. Идейно-художественное своеобразие поэмы «Медный всадник», трагедии «Борис Годунов».

Работа с тестом. Письменный ответ на вопрос.

Письменный.

Самостоятельное чтение. Повторить мотивы лирики Лермонтова. Текст Лермонтова «1 января 1840года».

М.Ю.Лермонтов. 5 часов.

Поэт и светское общество в лирике Лермонтова.

Особенности поэтического слова в романтической лирике.

«Как часто, пестрою толпою окружен…», эпиграммы («Графиня Эмилия…» и др.) Драматизм конфликта поэта с обществом.

Сравнение стихотворений. Подбор биографических эпизодов.

Устный.

Письменный ответ на вопрос 5 (с.153).

Статья учебника (с.150-154).

Любовь и одиночество в лирике Лермонтова.

Дух бунтарства и отражение трагического конфликта личности и мироздания, героя и общества в романтических произведениях. Разность отношения поэта к прошлому чувству в раннем и зрелом стихотворениях («Нет, не тебя так пылко я люблю…» и «Я видел раз ее в веселом вихре бала…»).

Анализ стихотворения.

Сравнение романсов.

Устный.

Сравнительный анализ стихотворений «Молитва» (1829 г. и 1839 г.)

Война и природа в лирике М.Ю.Лермонтова.

Конфликт в лирическом стихотворении.

Лермонтов о слиянии поэта с природой и преодолении вражды как бессмысленной страсти людей.

Сопоставление стихотворений.

Устный.

Самостоятельное знакомство со статьей «Послание-исповедь» (с.163-167). Поэма «Демон».

Поэма «Демон». Трагедия или преступление?

Замысел поэмы (влияние грузинского фольклора). Образы Демона и Тамары. Соседство контрастных эпизодов.

Словесная иллюстрация к эпизодам.

Задание 1 (с.174). Работа с иллюстрациями Врубеля (инд.).

Автор в поэме «Демон» и в лирическом стихотворении «Утёс».

Автор в поэме и лирическом стихотворении.

Мотив одиночества и гордого отрешения от жизни в лирике Лермонтова. Автор в поэме и стихотворении.

Диспут: «Почему Демон не смог возродиться?». Стилистическое наблюдение.

Устный.

Распечатать тест (часть В и С по поэме), выполнить все задания. Повторить тексты Гоголя («Миргород», «Петербургские повести»).

Н.В.Гоголь. 2 часа.

Проблема нравственного выбора в произведениях Гоголя.

Авторский замысел и его воплощение. Повесть. Автор-повествователь. Художественный вымысел. Реализм.

Облик города в «Петербургских повестях».

«Портрет» - повесть о судьбе художника и борьбе добра и зла в душе человека.

Дискуссия по проблеме.

Словесное рисование.

Устное размышление.

Устный.

Письменное размышление: «Почему подлинное искусство так потрясает Чарткова и отчего им овладела страсть к разрушению?».

Две редакции повести «Портрет».

Фантастическое и реальное в повести

Различия первой и второй редакций повести.

Устное размышление.

Устный.

Сочинение (2) («Подлинное и мнимое искусство»). Критик Белинский (инд.).

В.Г.Белинский. 1 час.

Белинский о Пушкине, Лермонтове, Гоголе.

Литературная критика, пафос.

Современники о Белинском. Теоретико-литературная концепция Белинского .Борьба за утверждение «реальной поэзии в искусстве».Принципы «натуральной школы».Эволюция взглядов критика.

Сопоставление характеристик Печорина, данных Николаем Первым, Булгариным, Белинским.

Устный.

Статья (с.199) «Подвиг жизни» (сообщение).

Инд задание (Герцен). Роман «Кто виноват?», повесть «Сорока-воровка» (повторить).

А.И.Герцен. 2 часа.

Россия и Европа в оценке Герцена.

Документализм и художественность.

Биография, общественная деятельность, мировоззрение и судьба Герцена. Причины разочарования в Европе и возрождение веры в историческую миссию Россию.

Анализ критической статьи. Дискуссия.

Устный.

Чтение (с.224-230), вопросы 1-4 (с.228).

Мемуары «Былое и думы» как зеркало жизни человека и общества.

Жанр мемуаров.

«Былое и думы» - исповедь, утверждающая достоинство, высокое назначение человека и веру в «благородные инстинкты человеческого сердца».

Устное сообщение, чтение и анализ глав.

Устный.

Вопрос 3 (с. 230) письменно. Инд. задания (сообщения, презентации.)

Обзор русской литературы второй половины 19 века. 3 часа.

Западники и славянофилы 40-х годов и продолжение общественного спора в литературе 50-60-х годов 19 века.

Связь литературного процесса с умонастроением общества и историческими событиями.

Проблемы народности и историзма.

Обострение социально-экономических противоречий в России в эпоху царствования Николая Первого.

Тема исторической судьбы России в «Философическом письме» П.Я.Чаадаева.

Суть спора западников и славянофилов.

Характеристика литературного процесса.

Дискуссия.

Устный.

Конспект статьи учебника.

Вопросы 1,2 (с.244).

Письменное размышление.

Революционные демократы и почвенники в русской литературе.

Поиски путей дальнейшего преобразования общества.

Взаимодействие публицистики, собственно литературной критики и литературы.

Работа с таблицей.

Конспектирование.

Устный.

Инд. задания (сообщения, презентации).

Выбор пути. Литература 70-90-х годов 19 века.

Время брожения и поисков, время выбора пути движения общества.

Сопоставление фрагментов произведений.

Устный.

Рассказ по статье учебника. Чтение текстов Островского. Устные сообщения об Островском.

А.Н.Островский. 10 часов.

Островский – открыватель новых пластов русской жизни.

Драма как литературный род.

Драма и и комедия как жанры драматических произведений.

Конфликт.

Стадии развития действия: экспозиция, завязка, кульминация, развязка, эпилог.

Фильм «Последний монолог Катерины».

Мультимедиа.

Жизненный путь драматурга. Творчество Островского как расширение гоголевского направления в русской литературе и соединение сатирического обличения с народно-поэтическим взглядом на жизнь.

Пересказ.

Дискуссия.

Устный.

Чтение драмы «Гроза».

Вопросы. Сообщения.

Драма «Гроза». Образ грозы в пьесе.

История создания пьесы. Образ грозы.

Дискуссия.

Устный.

Вопросы (с.251). Цитатная характеристика героев (Дикой, Кабаниха).

Законы «темного царства».

Представители «темного царства». Дикой и Кабаниха.

Дискуссия. Чтение диалогов в лицах.

Устный.

Статья учебника (с.257-262). Вопросы.

Попытки освобождения.

Образы Кулигина, Кудряша, Варвары, Бориса. Герои и законы «темного царства».

Обсуждение вопроса. Чтение и анализ монологов.

Устный.

Письменный ответ на вопрос.

Протест и покаяние Катерины.

Образ Катерины. Взаимоотношения с другими героями.

Дискуссия. Анализ диалогов. Словесное рисование портрета.

Устный.

Сочинение: «Финал пьесы – поражение или победы Катерины?» (3). Подготовить тезисы статей.

«Гроза» в русской критике.

Содержание статей Григорьева, Добролюбова, Писарева. Образ Катерины в критике.

Дискуссия по статьям А,А.Григорьева, Н.А.Добро-любова, Д.И.Писарева. Сопоставление.

Устный.

Чтение пьесы «Бесприданница», вопросы к семинару. Просмотр фильма Рязанова.

Пьеса «Бесприданница» (обзор).

Идейно-художественное своеобразие пьесы.

Дискуссия.

Устный.

Рецензия на фильм Рязанова «Жестокий романс». Подготовиться к сравнительной характеристике.

Катерина Кабанова и Лариса Огудалова.

Образы Катерины Кабановой и Ларисы Огудаловой: общее и различия.

Составление таблицы.

Письменный.

Сообщения по творчеству Гончарова. Чтение романа «Обломов».

Комедия «Лес». Символизм названия пьесы.

Драма и комедия.

Символика названия. Жанр. Климат русской жизни в пьесе (сравнение с «Грозой»).

Групповая работа, дискуссия.

Устный.

Повторить изученное. Вопросы (с.267). Домашнее сочинение (4).

Проверочная работа (2)

Творчество Островского.

Анализировать лирический текст по заданным характеристикам.

Письменный.

Индивидуальные задания (сообщения, презентации). Знакомство с работами Добролюбова.

Н.А.Добролюбов. 1 час.

Н.А.Добролюбов. Принципы «реальной критики».

«реальная» критика.

Личность и судьба критика. «Герой нового времени» (статьи). Полемика с представителями «чистого искусства» и принципы «реальной критики».

Анализ критической статьи. Дискуссия.

Устный.

Сообщения по творчеству Гончарова, повторение текстов.

И.А.Гончаров. 9 часов.

Серьезное искусство и тихая жизнь Гончарова.

Мультимедиа.

Жизненный и творческий путь писателя.

Обсуждение вопроса. Чтение фрагментов.

Устный.

Вопросы 1,2 (с.271).

Роман «Обыкновенная история» - развенчание романтических иллюзий.

Эволюция характера.

Первый роман Гончарова как стремление «осветить все глубины жизни». Характеры героев и проблема поколений в изображении Гончарова.

Работа в группах. Дискуссия. Анализ эпизода.

Устный.

Статья «Обломов» (с.175). Вопросы (с. 275- 276).

Роман «Обломов» - книга, родившаяся из сна.

Обломовка и Петербург. История создания романа «Обломов».

Конспект.

Устный.

Подготовиться к сопоставительной характеристике.

Обломов и Штольц.

Роман.

Тема и идея.

Персонаж, характер, тип. Мультимедиа.

Роль противопоставления.

Сопоставительный анализ героев.

Письменный.

Цитатный план: «История любви».

Любовь Обломова и Ольги Ильинской.

Любовь Обломова как пробуждение к новой жизни. История любви.

Дискуссия. Обсуждение арии.

Устный.

Анализ письма Обломова. Вопросы.

Почему Обломов предпочел сон пробуждению?

Текст.

Статьи.

Фильм.

Жизнь Обломова на выборгской стороне. Женские образы.

Сопоставительный анализ образов Ольги и Агафьи.

Устный.

Сочинение: «Женские образы в романе» (5). Просмотр фильма «Несколько дней из жизни Обломова». Конспект статей.

Интерпретация романа «Обломов» в критике и в кино.

Критика о романе. Столкновение мнений.

Дискуссия. Обсуждение фильма.

Устный.

Повторить «Обрыв». Чтение (с.295-299), вопросы1-6 (с.299).

Роман «Обрыв» как завещание Гончарова.

Социально-психологический роман.

Заключительная часть трилогии о «старых» и «новых» русских людях. Символичность названия.

Сравнение авторского взгляда на Райского и Обломова.

Устный.

Итоговое повторение (творчество Гончарова и Островского). Вопросы (тетрадь).

Контрольная работа № 1.

Творчество Островского и Гончарова.

Работа с текстом.

Письменный.

«Способствует ли искусство развитию высших возможностей в человеке и в какой мере?» (у.).

А.В.Дружинин. 1 час.

А.В.Дружинин. «Эстетическая» критика.

«Эстетическая» критика.

Характер литературного творчества А.В.Дружинина. Принципы «эстетической критики».

Устное размышление.

Устный.

Чтение статьи «Поэт или дипломат?» (с.303). Индивидуальные задания (сообщения, презентации.

Ф.И.Тютчев. 6 часов.

Ф.И.Тютчев - дипломат, поэт, философ.

Мультимедиа.

Основные этапы жизни и творчест­ва

Ф. И. Тютчева. Особенности тематики произведений, поэтический мир автора.

Конспект.

Устный опрос.

Чтение стихотворений (список), размышление.

Философские мотивы в творчестве Ф.И.Тютчева.

Лирика как литературный род.

Изобразительно-выразительные средства в художественном произведении: сравнение, эпитет, метафора, метонимия.

«Не то, что мните вы, природа…», «Тени сизые смесились…», «Природа – сфинкс. И тем она верней…», «Умом Россию не понять…», «Эти бедные селенья…». Изображение природы. История человечества как аналог природной стихии. «День и ночь», «О, этот юг, о, эта Ницца…», «Опять стою я над Невой…», «Неохотно и несмело…», «Не рассуждай, не хлопочи…».

Мгновенность чувств человека и вечность природной жизни как трагическое противоречие в поэзии Тютчева.

Анализ стихотворения.

Дискуссия.

Интерпретация выбранного текста. Сопоставительный анализ образов времени суток.

Устный.

Устный.

Самостоятельная подборка стихотворений: «Время и вечность».

Письменный анализ стихотворения «Не рассуждай, не хлопочи…». Подборка стихотворений, посвященных Денисьевой.

Конспект статьи «Философская лирика» (с.309).

Радости и трагедии любви.

«О, как убийственно мы любим…», «В разлуке есть высокое значенье…», «Последняя любовь», «К.Б.» («Я встретил вас – и все былое…»), «Предопределение». Философия любви в поэзии Тютчева.

Дискуссия.

Сопоставительный анализ.

Устный.

Заполнение таблицы по теме.

Чтение стихотворений. Сообщения по творчеству Тургенева.

Муки слова и спасительность поэзии в творчестве Тютчева.

Метафора как вид тропа и принцип композиции.

Поэзия – способ осмысления горестей и восторгов жизни, исповедь творца.

Дискуссия. Анализ стихотворения.

Устный.

Вопросы 1,2(с.318), 3 (письменно).

Классное сочинение (2)

Лирика Тютчева (идейно-художественное своеобразие).

Умение осмыслить тему, определить ее границы, полно раскрыть, правильно, грамотно изложить.

Письменный.

Предисловие к самостоятельно составленному сборнику.

И.С.Тургенев. 12 часов.

Писатель – свидетель перемен в русском обществе.

Мультимедиа.

Основные этапы жизни и творчест­ва И. С. Тургене­ва

Конспект. Чтение фрагментов биографии, комментарий. Устное сообщение.

Устный.

Статья учебника.

Вопросы. Повторить повести «Ася», «Первая любовь», «Вешние воды». Доклады (Тургенев и Полина Виардо). Лит.-муз.композиция по письмам (инд.).

Трагедии любви.

Автобиографизм.

Любовь в жизни Тургенева. Повести «Ася», «Вешние воды», «Первая любовь». Образы «тургеневских девушек» и «роковых женщин».

Дискуссия. Инсценировка, выразительное чтение.

Устный.

Чтение (с. 326-336), вопросы 1.2(с.336). Повторение романов «Рудин», «Дворянское гнездо», «Накануне».

Образ «лишнего человека» в романах Тургенева.(Обзорное изучение).

Романы о «лишних людях». Герои-рефлектеры («лишние») и герои действия в освещении Тургенева. Причины драматических финалов в романах.

Наблюдение над изменением названий романов с течением времени. Дискуссия. Представление читательского впечатления.

Устный.

Чтение романа «Отцы и дети», работа с вопросами (с.347-348).

Классное сочинение (3).

Тема любви. Образы «лишних людей» в русской литературе.

Умение осмыслить тему, определить ее границы, полно раскрыть, правильно, грамотно изложить.

Знакомство со статей (с.348-354).

На переломе русской жизни. Роман «Отцы и дети».

Авторская позиция, сюжет и композиция романа.

Текст.

Мультимедиа.

Отражение эпохи в романе. События и герои в двух повторяющихся кругах сюжета.

Заполнение таблицы.

Конспектирование.

Устный.

Самостоятельная работа: «Автор и герой» (с опорой на план).

Споры Базарова с аристократами.

Образы Базарова и Кирсановых.

Заполнение таблицы.

Устный.

Вопросы (с.354).

Базаров в кругу друзей и родных.

Базаров в отношениях с Аркадием, матерью, отцом.

Дискуссия. Рисование портрета.

Устный.

Статья (с.354-356). Подробный анализ статьи (с.356-361).

Любовь – «незваная гостья».

Базаров и Одинцова.

Дискуссия. Работа по группам.

Устный.

Анализ финала.

Смерть героя.

Образ Базарова в финале романа.

Дискуссия.

Анализ эпизода.

Письменный.

Знакомство с критическими статьями. Устные сообщения. Конспект.

Роман «Отцы и дети» в критике.

Критика.

Тексты.

Психологизм и его виды.

Общественный резонанс романа, его влияние на развитие русской литературы и жизни общества. Статья Д.И.Писарева «Базаров».

Анализ статьи.

Устный.

Заполнение таблицы по итогам урока. Сообщения. Чтение стихотворений (одно наизусть). Повторение романов «дым», «Новь» (инд.).

Последние романы и стихотворения в прозе. (Обзорное изучение).

Тексты.

Романы «Дым» и «Новь» - поиски героя русской жизни. Вечные вопросы в «Стихотворениях в прозе».

Конспектирование. Чтение наизусть.

Устный.

Вопросы. Анализ выбранного стихотворения. Сообщения о Фете.

Классное сочинение(4)

Творчество Тургенева.

Умение осмыслить тему, определить ее границы, полно раскрыть, правильно, грамотно изложить.

Письменный.

Чтение лирики Фета. Сообщение о деятельности А.А.Григорьева (инд.).

А.Григорьев, Д.Писарев. 2 часа.

«Органическая» критика А.А.Григорьева.

«Органическая критика».

Принципы «органической критики».Программная статья «Критический взгляд на основы, значение и приемы современной критики искусства».

Анализ критической статьи. Дискуссия.

Устный.

«Какой тип литературной критики мне представляется более значимым при анализе современной литературы?»(размышление).

Д.И.Писарев: личность и творчество.

Эволюция сознания критика. Отрицание идей «органической критики».

Устное размышление над проблемой.

Самостоятельное чтение. Сообщения о личности Фета (инд.).

А.А.Фет. 5 часов..

А.А.Фет: поэт и помещик.

Мультимедиа.

Проза жизни и поэзия души Фета.

Беседа. Конспект.

Устный.

Подготовка к конкурсу чтецов. Чтение стихотворений о любви. Чтение (с.362-367).

Любовь в поэзии Фета.

Деталь.

Лирическое стихотворение и песня.

Внутренняя речь, звукопись, аллитерация, ассонанс.

Мультимедиа.

«Жду я, тревогой объят…», «На заре ты ее не буди…», «Только в мире и есть, что тенистый…», «Ты отстрадала, я еще страдаю…», «Сияла ночь. Луной был полон сад. Лежали…». Любовь – прорыв в вечность.

Анализ стихотворения. Дискуссия по романсу.

Устный.

Сопоставительный анализ стихотворений. Устно: «В чем разница отношения к любви Тютчева и Фета?».

Душа человека и природа.

«Это утро, радость эта…», «Шепот, робкое дыханье…», «Майская ночь», «Еще майская ночь…», «Встречу ли яркую в небе зарю…», «Осенняя роза», «Молятся звезды, мерцают и рдеют…». Связь человека и природы в поэзии Фета.

Анализ стихотворения. Подбор стихотворений по временам года, составление партитуры чувств.

Устный.

Устное размышление.

Страницы учебника (с.368-373). Анализ стихотворения (выбор из списка).

Искусство в поэзии Фета и Тютчева.

«Муза», «Шопену», «Учись у них – у дуба, у березы…», «Венера Милосская», «Певице». «Лирическая дерзость « в поэтике Фета. «Нам не дано предугадать…», «Silentium», «Поэзия». Поэзия как исповедь перед самим собой.

Дискуссия.

Устный.

Размышление: «Существует ли «чистое» искусство?». Повторить творчество Тютчева.

Проверочная работа. (3)

Распечатки.

Творчество Фета, Тютчева.

Работа с текстом.

Письменный.

Биография А.Толстого. Знакомство со стихотворениями.

А.К.Толстой. 6 часов.

А.К.Толстой. Романтическая лирика.

Лирический герой.

Фольклор.

Мультимедиа.

«Двух станов не боец, но только гость случайный…», «Слеза дрожит в твоем ревнивом взоре…», «То было раннею весной…», «Уж гасли в комнатах огни…», «Не верь, мой друг, когда, в избытке горя…». Особенности романтической лирики поэта.

Рассказ о биографии. Обсуждение стихотворений.

Устный.

Письменный анализ стихотворения «Двух станов не боец…».

Материал по балладам по группам.

Оживление фольклора в поэзии А.К.Толстого.

«Кабы знала я, кабы ведала…», «Коль любить, так без рассудку…», «Садко», «Илья Муромец», «Алеша Попович».

Сравнение стихотворений с народными песнями.

Устный.

Сочинение-миниатюра. Сообщение (с.19-23), все вопросы.

Сатирические и юмористические стихотворения А.К.Толстого.

Литературная мистификация.

Афоризмы из «Сочинений Козьмы Пруткова».

Доклад. Создание собственного афоризма.

Устный.

Чтение (с.27-34).Сообщения («Эпоха Ивана Грозного»).

Драматическая трилогия А.К.Толстого – нравственный суд над историей.

Драматическая трилогия о Смутном времени. Толстой о содержании русской истории.

Устное размышление.

Устный.

Чтение трагедии «Царь Федор Иоанович». Вопросы 1-3 (с.34).

Развитие действия в трагедии «Царь Федор Иоанович».

Трагедия.

Центральные вопросы каждого акта пьесы.

Рассмотрение трагедии по ходу развития действия.

Устный.

Просмотр спектакля. Размышления над актерской игрой.

Сценическая история пьесы «Царь Федор Иоанович».

Сценическое воплощение литературного образа.

Н.Хмелев в последнем акте трагедии. И.Смоктуновский в роли царя Федора.

Сопоставление образа героя текста и его воплощения на сцене.

Устный.

Сочинение: «Кому из современных актёров я доверил бы роль царя Фёдора?» (6). Сообщения о личности и творчестве Некрасова (инд.).

Н.А.Некрасов. 11 часов.

Н.А.Некрасов: поэт-гражданин.

Дольник, лирическое отступление, система образов, народность.

Физиологический очерк.

Жизненный и творческий путь Некрасова. Этапы роста души поэта-гражданина. «Поэт и гражданин», «Элегия» («Пускай нам говорит изменчивая мода…»), «Памяти Добролюбова», «О Муза! Я у двери гроба!..».

Совместный поиск ответа на вопрос. Аспектный анализ стихотворений.

Устный.

Сообщение (с.41 - 47), вопросы (с.47).

Родина и народ в поэзии.

Соотнесенность понятий «родина» и «народ». Возникновение и становление темы родины и народа. «Вчерашний день, часу в шестом…», «В дороге», «Мы с тобой бестолковые люди…», «Родина», «Надрывается сердце от муки…», «Сеятелям».

Анализ стихотворения. Обсуждение высказывания Блока.

Устный.

Чтение стихотворений о любви. Составление сборника («Панаевский цикл»).

Новаторство любовной лирики.

Своеобразие любовной лирики. «Я не люблю иронии твоей…», «Мы с тобой бестолковые люди…», «О, письма женщины, нам милой…», «Зине».

Заполнение таблицы.

Устный.

Сравн. анализ ст. (Пушкин и Некрасов). Предисловие к сборнику любовной лирики. Сообщения («Современник» в разные годы).

Н.А.Некрасов – редактор «Современника».

Место и роль редакторской деятельности в жизни и творчестве Некрасова. Пушкинские традиции «Современника».

Прослушивание и обсуждение сообщений. Дискуссия.

Устный.

Повторение поэмы «Кому на Руси жить хорошо».

Замысел и композиция поэмы «Кому на Руси жить хорошо».

Эпическая поэма. Белый стих. Композиция.

Замысел поэмы. Композиция. Структурная и смысловая роль Пролога и Эпилога.

Выдвижение гипотезы. Анализ композиции, обнаружение закономерностей.

Устный.

Статья (с.76).

Несчастливые властители (поп, помещики).

Художественные приемы изображения тех, кому «живется весело».

Анализ глав.

Устный.

Письменный ответ на вопрос.

Народные заступники в поэме.

Фольклор и литература.

Сложность образа Савелия. Образ Якима Нагого.

Анализ глав.

Устный.

Вопросы по главе «Крестьянка».

Образ Матрены Тимофеевны в поэме.

Мультимедиа.

Глава «Крестьянка» и ее композиционный замысел. Образ Матрены.

Поиск ответов на вопросы.

Устный.

Цитатная характеристика героя (Добросклонов).

Образ Гриши Добросклонова в поэме.

Мультимедиа.

Самобытность образа Григория Добросклонова.

Анализ части «Пир на весь мир» и Эпилога.

Устный.

Письменный ответ на вопрос номер 7 (с. 88).

Автор в поэме.

Авторская позиция.

Способы выражения авторского сознания в лиро-эпическом произведении. Авторская позиция в поэме.

Выявление особенностей организации повествовательной структуры поэмы.

Устный.

Обобщение материала.

Сообщения по творчеству Достоевского. Чтение текстов.

Проверочная работа по творчеству Некрасова (4).

Идейно-художественное своеобразие творчества.

Анализ лирического текста, эпизода. Работа с тестом.

Письменный.

Доклады по Чернышевскому. Повторение текстов.

Н.Г.Чернышевский. 4 часа.

Н.Г.Чернышевский в оценке современников и потомков.

Биография писателя и его политические взгляды.

Прослушивание и обсуждение сообщений. Дискуссия

Устный.

Чтение статьи (с.91-95). Вопросы (с.95).

Русская литература в оценке Н.Г.Чернышевского.

Содержание диссертации Чернышевского «Эстетическое отношение искусства к действительности».

Дискуссия. Анализ литературных суждений критика.

Устный.

Чтение (с.95-98). Задание к статье.

Роман «Что делать?».

Жанр публицистического романа.

История создания романа. Программный характер романа и особенность его композиции. Проблема эмансипации в романе.

Конспект лекции. Характеристика романа с позиций эстетической теории Чернышевского.

Устный.

Устный анализ эпизодов (сны). Сообщение : «Полемика вокруг романа» (инд.).

Теория разумного эгоизма в сознании и поведении героев романа.

Утопия и антиутопия.

«Новые люди» и «теория разумного эгоизма». Социальный оптимизм Чернышевского и влияние романа на ряд поколений русского общества.

Дискуссия. Анализ глав.

Устный.

Устное размышление: «Утопия Чернышевского и антиутопии 20 века» (по выбору).

Ф.М.Достоевский. 17 часов.

Ф.М.Достоевский – защитник «бедных людей».

Мультимедиа.

Фильм.

Этапы жизни и творчества Ф. М. Достоевского. Особенности мировоззрения. Работа над первым произведением. Роман «Бедные люди» и его оценка В.Г.Белинским.

Составление хронологической таблицы, конспектирование

Устный.

Роман «Униженные и оскорбленными». Вопросы.

Роман «Униженные и оскорбленные» (обзорное изучение).

Идейно-художественное своеобразие романа.

Сравнение характеров и судеб героев.

Устный.

Сообщение (с.111-126).

Размышления писателя о русском национальном характере и природе человека в романе «Записки из Мёртвого дома».

Позиция автора.

Отношение писателя к каторжникам как свидетельство его гуманизма.

Повторение романа «Преступление и наказание». Чтение (с.126-128).

Роман «Преступление и наказание» - опровержение идеи революции.

Проблематика произведения, психологизм, сюжет и фабула, символ.

Мультимедиа.

Замысел романа и его воплощение.

Конспектирование. Дискуссия.

Устный.

Цитатный план «Образ Петербурга». Чтение (с.141-145).

Образ Петербурга и его жителей в романе.

Образ Петербурга. Социальная проблематика романа и ее связь с теорией Раскольникова.

Ответ на проблемный вопрос.

Устный.

Портреты Мармеладова и членов его семьи.

Семейство Мармеладовых.

Преступления Мармеладова и его жены. Жертвенность Сони.

Анализ отрывков.

Устный.

Вопросы. Размышление над статьей (с.146-154).

Причины преступления Раскольникова.

Протест против несправедливости и желание самоутверждения.

Анализ внутренних монологов героя.

Устный.

Сочинение-миниатюра. Чтение (с.158-163).

Раскольников и Порфирий Петрович.

Мотивы поведения героев.

Анализ диалогов. Портретная характеристика.

Устный.

Характеристика Сони. Чтение (с. 163-180), все вопросы.

«Вечная Сонечка» и круше-ние идеи сверхчеловека.

Образ Сони. Соня и Раскольников. Крушение теории.

Размышление.

Устный.

Цитатный план: «Образ Свидригайлова».

Раскаяние Свидригайлова.

Проблема двойников в романе. Свидригайлов и Лужин.

Выявление авторского отношения к персонажам.

Устный.

Размышление над эпилогом романа.

Смысл эпилога романа.

Статья Н.Н.Страхова «Преступление и наказание» (фрагменты). Философский смысл эпилога романа.

Диспут.

Устный.

Сочинение по роману «Преступление и наказание» (7). Сообщения (инд.). Фильм.

Роман «Идиот» - испытание добра.

Антипод.

Замысел романа об антиподе Раскольникова. Постановка в БДТ.

Обсуждение впечатления от телеверсии.

Устный.

Статья (с.183).

Князь Мышкин и семейство Епанчиных.

Катарсис.

Сходства в телеверсии главных героев «Идиота» и «Преступления и наказания». Роль стихотворения Пушкина в тексте.

Решен ие проблемного вопроса.

Устный.

Письменный ответ на вопрос.

Князь Мышкин и Рогожин в борьбе за Настасью Филипповну.

Полифония в тексте.

Сюжет и система образов романа. Причины катастроф и возвращения Мышкина к болезни.

Решение проблемного вопроса.

Устный.

Подготовка исполнения речи (выбор) на Пушкинском празднике.

Речь Достоевского на пушкинском празднике.

Оценка Достоевским смысла пушкинских произведений.

Исполнение отрывка.

Устный.

Чтение фрагмента «Великий инквизитор».

Спор о человеке (фрагменты романа «Братья Карамазовы»).

Проблематика и сюжет.

Содержание романа. Роль фрагмента «Великий инквизитор».

Анализ фрагмента.

Устный.

Подготовка к итоговому уроку (вопросы в тетради).

Урок-обобщение по творчеству Достоевского.

Характеристика творчества. Идейно-художественное своеобразие романа «Преступление и наказание».

Умение сопоставлять, делать выводы.

Устный.

Подготовка к контрольной работе по вопросам.

Контрольная работа № 2.

Распечатки.

Творчество Некрасова и Достоевского.

Работа с текстом.

Письменный.

Внеклассное чтение.

М.Е.Салтыков-Щедрин. 6 часов.

М.Е.Салтыков-Щедрин: чиновник и писатель-сатирик.

Мультимедиа. Выставка книг.

Жизнь и судьба писателя.

Конспектирование. Обсуждение мнения критика.

Устный.

Посещение музея.

Сообщения (инд.).

Замысел и композиция «Истории одного города».

Сатира, трагическое и комическое.

Гипербола, гротеск, аллегория.

Замысел. Особенности композиции. Образ города Глупова.

Анализ главы.

Устный.

Вопросы. Чтение «Истории…».

Анализ главы «Органчик».

Глуповцы и Органчик.

Анализ главы.

Устный.

Чтение (с.216-225), вопросы (с.225).

Власть и народ в сатирической хронике.

История и современность в освещении писателя. Писатель об отношениях власти и народа.

Дискуссия.

Устный.

Письменный ответ на вопрос.

Роман «Господа Головлёвы» (обзор).

Тема «случайного семейства».Символический смысл финала. Евангельские ременисценции и их роль в романе.

Цитатный портрет героя.

Устный.

Повторение текстов Лескова. Сообщение (с.226-230).

Классное сочинение (5).

ТворчествоМ.Е.Салтыкова-Щедрина.

Умение осмыслить тему, определить ее границы, полно раскрыть, правильно, грамотно изложить.

письменный.

Самостоятельное чтение.

Н.С.Лесков. 6 часов.

Правдоискательство и «праведничество» Н.С.Лескова.

Мультимедиа.

Творчество Н. С. Лескова, идейное и художественное своеобразие его произведений.

Обсуждение биографической статьи.

Устный.

Вопросы (с.230-231).

Таланты и праведники русского народа.

Гротеск.

Сказ.

Мультимедиа.

«Очарованный странник». Жанрово-стилевые особенности. «Тупейный художник».

Сопоставительный анализ. Анализ читательских впечатлений.

Устный.

Чтение (231-235) и размышление.

Задание на с.235.

Народный герой в рассказе «Человек на часах».

«Человек на часах» - истинно русская история.

Сопоставление.

Устный.

Составить таблицу «Две Катерины».

Две Катерины.

Текст.

«Гроза», «Леди Макбет Мценского уезда».

Сопоставление.

Письменный.

Сообщения. Статья учебника. Повторение (трилогия Толстого).

Проверочная работа (5).

Творчество Лескова.

Анализ эпизода. Работа с тестом.

Письменный.

Сообщения и презентации.

Л.Н.Толстой. 20 часов.

Мир детства и дерзкие планы юности. Автобио-графическая трилогия., «Севастопольские рассказы» (обзор).

Мультимедиа.

Основные этапы жизни и творчест­ва Л. Н. Толстого. Три начальные эпохи жизни. Мировоззрение автора.

Диспут.

Устный.

Чтение и размышление (с.241-251).

Между войной и миром.

Учебник.

«Севастопольские рассказы», «Семейное счастье».

Размышление.

Устный.

Статья учебника (с.251).

Как спасти Россию? Замысел романа –эпопеи «Война и мир».

Психологизм.

Народность.

Речевая характеристика героя.

Монолог, диалог, внутренняя речь.

Ирония.

Сарказм. Роман-эпопея.

Проблема народа и истории. Замысел романа. История создания. Черновики и окончательный вариант.

Заголовки к томам.

Устный.

Вопросы (с.257).

Цитатная характеристика героев.

Знакомство с героями. Салон Шерер.

Роль начального эпизода, система действующих лиц.

Комментирование эпизодов.

Устный.

Письменный ответ на вопрос.

Борьба за наследство графа Безухова.

Искренность и притворство, сердечность и холодность в облике и поведении героев. Дом Ростовых и борьба за наследство Безухова.

Анализ фрагментов спектакля.

Устный.

Статья учебника (258-262, пересказ).

Гордые аристократы в Лысых Горах.

Глубинная сущность характеров.

Дискуссия. Работа над иллюстрациями.

Устный.

Вопросы.

Шенграбен и Аустерлиц в судьбах героев и армий.

Мультимедиа.

Изображение Шенграбенского сражения.

Исторические деятели и манера их изображения Толстым.

Составление плана сочинения.

Устный.

Сочинение (8.): «Почему русские победили при Шенграбене и потерпели поражение под Аустерлицем?». Помощь (с.262).

Взлеты и падения мирной жизни.

Причины катастроф героев. Судьбы героев.

Групповая работа.

Устный.

Характеристика Андрея.

Жизнь сердца и планы ума. Князь Андрей и Пьер Безухов.

Мультимедиа.

Диалектика души.

Андрей и Пьер в поисках «общей» жизни.

Жизненные искания героев.

Составление плана. Сопоставительная характеристика.

Устный.

Схематично (духовные искания героев).

Размышление над проблемными вопросами. Подбор картин, передающих состояние героя (Андрей по дороге в Отрадное).

Образ Наташи Ростовой.

Мультимедиа.

Любовь в жизни героини. Наташа – любимая героиня Толстого. Глубина и своеобразие внутреннего мира героини.

Создание портрета героини глазами Андрея и Пьера.

Устный.

Анализ военных сцен (по группам).

Философия войны в романе. Войны царей и войны народа.

Мультимедиа.

Идейно-художественные особенности изображения войны в романе. Отношение автора к понятию «справедливая война». Роль философских глав.

Анализ эпизода.

Устный.

«Две войны» (сравнить авторскую позицию). Размышление над проблемным вопросом.

Бородинское сражение на страницах романа.

Мультимедиа. Реализм писателя.

Система разных точек зрения на событие в романе Толстого. Нравственная победа русских в сражении.

Дискуссия.

Устный.

Вопросы. Конспект статьи учебника.

«Мысль народная».

Философские размышления о роли личности в истории. Сущность власти в понимании Толстого. Национальные свойства русского характера.

Анализ эпизода. (купец Ферапонтов).

Устный. Письменный.

Цитатный план сочинения.

Роман «Анна Каренина».

Роман «Анна Каренина».

Мультимедиа.

Трагическая параллель судьбы человека и жизни страны. «Мысль семейная». Причины гибели Анны и спасения Левина.

Дискуссия. Анализ глав романа.

Устный.

Статья (с.290). Сообщения о позднем творчестве Толстого.

Труд и судьба пророка.

Мультимедиа.

Перелом в мировоззрении писателя в 80-е годы. «Крейцерова соната». Толстой в 1890-е и 1900годы. Роман «Воскресенье». Статья «Не могу молчать». Отлучение от церкви.

Обобщение материала. Конспект.

Устный.

Вопросы для размышления.

Классное сочинение. (6)

Творчество Толстого.

Умение осмыслить тему, определить ее границы, полно раскрыть, правильно, грамотно изложить.

Письменный.

Внеклассное чтение. Сообщения. Подготовка презентаций.

Толстой и природа.

Ясная поляна и Россия в сознании Толстого. Репин и Толстой. Ценности жизни в представлении Толстого.

Заочная экскурсия. Диспут.

Устный.

Сообщения о Чехове (инд.). Чтение рассказов.

А.П.Чехов.

Рабство и свободный человек.

Мультимедиа.

Основные этапы жизни и творчест­ва А. П. Чехова

Составление хронологической таблицы, конспектирование

Устный.

Чтение рассказов. Конспект статьи учебника (с.306).

Рассказы А.П.Чехова начала 80-90-х годов.

Подтекст, деталь.

Авторская позиция.

Отражение общественно-политической жизни России 80-90-х годов в творчестве. Стилевые и эсте­тические принци­пы А. П. Чехова. Своеобразие раскрытия темы, идеи.

Художественная деталь.

Диспут. Анализ рассказа. Сопоставление.

Устный.

Подготовка к семинару по трилогии.

Определять идей­ные и эстетиче­ские позиции пи­сателя Чехова на примере его произведений.

Устный.

Чтение рассказа «Ионыч», размышление.

Рассказ «Ионыч». Тема гибели человеческой души.

Мультимедиа.

От Старцева к Ионычу. Трагизм повседневно-

будничного существования и духовного оскудения личности в рассказе.

Диспут. Анализ рассказа. Сопоставление.

Устный.

Творческое задание. Сообщение (с.319)

Просмотр пьес в театре.

Тоска настоящего и предчувствие будущего в пьесах Чехова. (Обзор).

Мультимедиа.

Пьесы «Дядя Ваня», «Три сестры». Композиция и мотив. Средства раскрытия характера, средства раскрытия идейного содержания.

Анализ сцен.

Устный.

Чтение пьесы «Вишневый сад». Вопросы. Просмотр пьесы в театре.

Чехов в Ялте.

Прощание Чехова с 19 веком и отношение к новому времени.

Заочная экскурсия.

Устный.

Домашнее сочинение по рассказам Чехова (9).

Пьеса «Вишневый сад».

Особенности драматургии Чехова. Пьеса «Вишневый сад». История создания, жанр, герои.

Работа с художественным текстом, выделять основные темы и идеи.

Устный.

Анализ сцены. Чтение (с.333-340).

Основной конфликт. Действующие лица и авторское отношение к ним.

Драма.

«Подводное течение».

Особенности диалога. Способы организации сценического дей­ствия. Особенности речевой характеристики персонажей.

Проследить развитие сюжета, эволю­цию взаимоотношений героев че­ховских произведений.

Устный.

Вопросы (с.340). Цитатная характеристика трех поколений.

Чтение (с.340-346).

Символ сада в пьесе. «Подводное течение» в пьесе «Вишневый сад».

Мультимедиа.

Символ сада. Способы организации сценического дей­ствия. Подтекст и способы его создания. Особенности речевой характеристики персонажей. Подтекст и способы его создания.

Дискуссия.

Конспектирование.

Устный.

Письменно (вопрос № 2, 4 на с. 347).

Проверочная работа по творчеству Чехова (6).

Рассказы, пьеса.

Анализ эпизода. Работа с тестом.

Письменный.

Самостоятельное чтение (зарубежная литература).

Развитие реализма в зарубежной литературе.

Реализм.

Основные исторические события . Роман как ведущий жанр реализма. Философия позитивизма. От реализма к символизму (новые тенденции).

Конспект лекции.

Сообщения (инд.).

О. де Бальзак – автор «Человеческой комедии».

Творческий путь писателя. «Состав» «комедии».

Сообщение. Размышление.

Устный.

Роман Диккенса «Большие надежды».

Ч.Диккенс. Роман «Большие надежды».

Сентиментальный и реалистический роман.

Мир Диккенса. Тема утраченных иллюзий в литературе.

Устное сообщение.

Устный.

Роман Флобера «Госпожа Бовари». Сообщения о биографии писателя (инд.).

Грёзы и жизнь Эммы Бовари.

Реалистический психологический роман.

Биография Флобера. Изучение человеческой души – главная цель романа. Описание внутреннего состояния героя через внешние детали.

Создание портрета героини. Обсуждение проблемного вопроса.

Устный.

Повторение изученного за год.

Урок-обобщение изученного.

Общие тенденции развития литературного процесса. Общие темы и мотивы.

Сопоставление. Обнаружение параллелей.

Устный.

Задания для подготовки к контрольной работе.

Итоговая контрольная работа. (3)

Распечатки.

Русская литература второй половины 19 века.

Работа с текстом.

Письменный.

Рекомендации для самостоятельного чтения, списки для чтения летом.

Анализ контрольной работы.

Анализ ошибок.

Резервные уроки. Используются для подготовки к домашним сочинениям и контрольным работам.


  1. РЕСУРСНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ

Программы, учебники, методические пособия.

  1. Маранцман В.Г., Маранцман Е.К., Полонская О.Д. и др. ПРОГРАММЫ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ. Программа литературного образования. 10-11 классы. Допущено Министерством образования и науки Российской Федерации. – 3-е издание. - М.: Просвещение. – 2007.

  2. Литература. 10 класс. Учебник для общеобразоват. учреждений. В 2 ч./ [В.Г.Маранцман, Е.К.Маранцман, О.Д.Полонская и др.] под ред. В.Г. Маранцмана; Рос.акад.наук, Рос.акад.образования, изд-во «Просвещение». – 4-е изд., перераб. – М.:Просвещение, 2011.

  3. Литература: 10 класс: Методические рекомендации; под ред. В.Г.Маранцмана. – М.Просвещение, 2007.

  4. Литература в схемах и таблицах / авт.-сост. Миронова Ю.С. – СПб.: Тригон, 2005

Дополнительная литература для учителя:

  1. Айзерман, Л.С. Время понимать: проблемы русской литературы советского периода [Текст]. – М..: Школа-Пресс, 1997.

  2. Беленький, Г.И. Приобщение к искусству слова: Раздумья о преподавании литературе в школе [Текст]. / Г.И.Беленький. - М: Просвещение, 1990. - (Библиотека учителя русского языка и литературы).

  3. Белов, С.В. Федор Михайлович Достоевский [Текст]: кн. для учителя. – М. : Просвещение, 1990. – 206 с.

  4. Войтушенко, В.Д. Н.А.Некрасов – редактор Л.Н.Толстого [Текст] / В.Д.Войтушенко// Методика преподавания русского языка и литературы / под ред. М.И. Бойко. – Киев, 1972. – С. 88-95.

  5. Есин, А.Б. Русская литература 19 века: задачи, тесты, полезные игры. – М.1997.

  6. Каплан, И.Е. Изучение биографии писателя в старших классах: пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1964.

  7. Шинина. А.В. Изучение биографии писателя// Межпредметные связи при изучении литературы в школе/ под ред. Е.Н.Колокольцева. – М., 1990. – С.65-82.

Дополнительная литература для учащихся:

  1. Азбукин, В.Н. Русская литература 19 века. Хрестоматия литературных материалов [Текст]: книга для учителя / В.Н.Азбукин, В.Н. Коновалов. – М.: Просвещение, 1984.

  2. А.С.Пушкин: школьный энциклопедический словарь/ сост. В.Я.Коровина, В.И.Коровин; под ред. Коровина В.И. – М.: Просвещение, 1999

  3. Русская литература: большой учебный справочник для школьников и поступающих в вузы. – М.: Дрофа, 1998.

  4. Энциклопедический словарь юного литературоведа/ сост. В.И.Новиков, Г.А.Шкловский. – М.: Педагогика-Пресс, 1998.

  5. Энциклопедия литературных героев. – М.: Агроф,1997.

Интернет-ресурсы:

  1. Газета «Литература» и сайт для учителя «Я иду на урок литературы». http://lit.1september.ru

  2. Коллекция «Русская и зарубежная литература для школы» Российского образовательного портала. http://

  3. BiblioГид – книги и дети: проект Российской государственной детской библиотеки. http://

  4. Kidsbook: библиотека детской литературы. http://kidsbook.narod.ru

  5. Виртуальный музей литературных героев. http://www.likt590.ru/museum/

  6. В помощь молодому педагогу: сайт учителя русского языка и литературы Л.О.Красовской. http://

  7. Кабинет русского языка и литературы Института содержания и методов обучения РАО. http://ruslit.ioso.ru

  8. Методика преподавания литературы. http://metlit.nm.ru

  9. Русская виртуальная библиотека. http://www.rvb.ru

  10. Слова: поэзия Серебряного века. http://slova.org.ru

  11. Электронная версия журнала «Вопросы литературы». http://www.rol.ru

  12. Гончаров Иван Александрович. http://www.

  13. Достоевский Федор Михайлович. http://www.dostoevskiy.net.ru

  14. Лев Толстой и «Ясная Поляна». http://

  15. Островский Александр Николаевич. http://www.ostrovskiy.org.ru

  16. Некрасов Николай Алексеевич. http://www.nekrasov.org.ru

  17. Салтыков-Щедрин Михаил Евграфович. http://saltykov.net.ru

  18. Толстой Лев Николаевич. http://www.levtolstoy.org.ru

  19. Тургенев Иван Сергеевич. http:

  20. Тютчев Фёдор Иванович. http://www.tutchev.net.ru

  21. Чернышевский Николай Гаврилович. http://www.chernishevskiy.net.ru

  22. Чехов Антон Павлович. http://www.antonchehov.org.ru

Средства обучения

  1. Толковые словари по русскому языку;

  2. Словари литературоведческих терминов;

3. Раздаточный и дидактический материал;

4. Технические и электронные средства обучения и контроля знаний учащихся;

5. Печатные пособия;

6. Тексты произведений;

7. Портреты писателей и поэтов;

8. Видеофильмы;

9. Таблицы по литературе

10. Технические средства обучения (компьютер, экран, мультимедийный проектор).

11. Набор репродукций «Изохрестоматия русской живописи», «Русские писатели в живописных портретах».

1

Смотреть полностью


Скачать документ

Похожие документы:

  1. От составителя (3)

    Документ
    «Публичные библиотеки обеспечивают городским и сельским жителямсвободный доступ к информации, образованию, культуре.Они предоставляют услуги и оказывают помощь всем гражданам.
  2. И. А. Флиге Составители: О. Н. Ансберг, А. Д. Марголис Интервью: Т. Ф. Косинова, Т. Ю. Шманкевич, О. Н. Ансберг Научный редактор: Т. Б. Притыкина Под общей редакцией А. Д. Марголиса Общественно-политическая жизнь Ленинграда в годы «перестройки»

    Интервью
    В сборнике впервые сделана попытка с максимальной полнотой описать общественно-политические процессы в Ленинграде (С.-Петербурге) в период «перестройки» (от избрания М.
  3. Евгением Багратионовичем Вахтанговым в 1914 году, наша Школа не просто один из театральных институтов Российской Федерации. Она носитель и хранитель особой театральной культуры, где цель и задача

    Задача
    История вахтанговской школы - Высшего театрального училища, а ныне Театрального института имени Бориса Щукина - насчитывает уже более девяти десятилетий.

Другие похожие документы..