Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Документ'
АКАДЕМИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК № 4 (10) [Текст]: научно-аналитический журнал (издаётся с 2007 г.). Тюмень: «Тюменская государственная академия мировой экономи...полностью>>
'Документ'
ОРЛОВ Сергей Борисович – кандидат философских наук, доцент, докторант кафедры теории и истории социологии факультета политологии и социологии Уральск...полностью>>
'Документ'
Трудно себе вообразить, сколько книг и рукописей было сожжено за историю человечества - с тех пор, как люди для запечатления слов стали использовать ...полностью>>
'Автореферат'
Работа выполнена в ФГБУ «Московский научно-исследовательский институт глазных болезней им. Гельмгольца» Минздравсоцразвития Российской Федерации (дир...полностью>>

Панюкова Юлия Геннадьевна, профессор кафедры философии Сибир­ского юридического института мвд россии, доктор психологических наук, профессор. Евтихов О. В. Е27 Тренинг лидерства: монография

Главная > Монография
Сохрани ссылку в одной из сетей:

Тренинг развития лидерских качеств не является добровольным для младших командиров и курсантов учебных групп. Поэтому при проведении тренинга с принудительно набранной группой полезно проделать работу, направленную на снятие эмоциональной напря-

200 Часть 5. Особенности организации и проведения тренинга развития...

женности в группе и сопротивления участников, направив их энер­гию на конструктивную работу.

Один из способов работы с данной проблемой состоит в прове­дении короткой индивидуальной встречи и знакомстве с каждым участником до начала тренинга. Это дает возможность выстроить индивидуальный контакт, заинтересовать и позитивно мотивировать каждого участника.

Если особенности организации тренинга не позволяют провес­ти предварительные встречи, то при наличии сопротивления в груп­пе можно в подходящей ситуации сделать его очевидным для уча­стников. Следует предоставить участникам возможность открыто выразить свои чувства и мысли по поводу принудительного направ­ления в группу. Ведущему необходимо контролировать данный про­цесс, не позволяя ему превратиться в «хоровое нытье». Для этого следует структурировать процедуру, предоставив возможность вы­сказываться каждому по очереди, призвав участников уважать друг друга и контролируя общий эмоциональный фон. Ведущему следу­ет избегать делать оценки, принимать какую-либо сторону, давать комментарии и тем более вступать в спор. Необходимо просто ува­жительно выслушать участников. Это первый шаг к созданию до­верительной атмосферы. Успешность данной техники зависит от того, насколько хорошо ведущий сможет ее завершить. Хорошим завершением может быть удачно подобранная метафора.

Таким образом, при работе с группой, набранной принудитель­но, важно с самого начала дать участникам понять, что, несмотря на то, что они обязаны посещать тренинг, ведущий открыт для их пожеланий. В частности, они могут влиять на выбор направления дальнейшей работы. Когда членов группы побуждают частично принять ответственность за групповую деятельность, сопротивление часто снимается.

ФОРМИРОВАНИЕ ПРАВИЛ РАБОТЫ ГРУППЫ

Любая тренинговая группа имеет определенные нормы и прави­ла существования. Однако существуют достаточно значимые раз­личия в правилах и процедуре их введения для лабораторной и ес­тественной групп.

Глава 17. Рекомендации по проведению тренинга 201

В лабораторных группах (первый и второй этапы) правила могут задаваться ведущим уже начиная с процедуры знакомства. При этом возможно оглашение правил ведущим сразу после обозначения целей тренинга и формы организации тренинговых занятий. В этом случае следует организовать процедуру их обсуждения, предложив высказаться каждому участнику. В любом случае правила должны быть понятны участникам и приняты ими. Не следует делать их первоначальный перечень слишком большим и изнурять участников запоминанием. На начальных этапах достаточно задать только ос­новные правила работы (первые три из перечисленных ниже). Ос­тальные следует вводить лишь по мере актуализации соответствую­щей ситуации в группе.

Ниже перечислены правила, рекомендуемые для использования в тренинге развития лидерских качеств.

                  1. «Активность». Каждый член группы старается быть активным
                    участником происходящего и стремится участвовать во всех
                    событиях и процедурах.

                  1. «Искренность в общении и право сказать "нет "». Каждый член
                    группы старается быть искренним, но имеет право сказать
                    «нет». Данное правило определяет необходимость открыто вы­
                    ражать свои мысли и чувства, конечно же, по мере возможно­
                    сти. И если уж сообщать сведения, то достоверные. При этом
                    каждый имеет право сам решить, как поступить в той или иной
                    ситуации, и если он не готов говорить или действовать, то име­
                    ет право сказать «нет», но это должно быть сказано открыто.

                  1. «Обращение по имени». В группе необходимо называть участ­
                    ников по имени и не говорить о присутствующих в третьем
                    лице.

                  1. «Персонификация высказываний». Данное правило подразуме­
                    вает отказ от безличных речевых форм, помогающих людям в
                    повседневном общении скрывать собственную позицию и
                    уходить от ответственности. Участникам предлагается гово­
                    рить от себя лично: «Я считаю, что...», «Я думаю...» и т. п. вме­
                    сто высказываний типа: «Большинство людей считает, что...»,
                    «Некоторые думают...» и др.

                  1. «Нежелательность непосредственных оценок человека». При
                    обсуждении происходящего в группе следует оценивать не
                    участников, а их действия (за исключением специально орга-

                  2. 202 Часть 5. Особенности организации и проведения тренинга развития...

низованных процедур). Нельзя использовать высказывания типа «Ты мне не нравишься». Следует говорить «Мне не нра­вится, когда ты говоришь... или поступаешь так-то...».

Необходимо особо отметить, что введение правил в естественных группах (организационно-лидерский модуль тренинга) существен­но отличается от описанного выше алгоритма для лабораторных групп. При проведении тренинга со сложившимися развитыми груп­пами необходимо учитывать уже сложившиеся в группе нормы по­ведения. Так, если в лабораторных группах ведущего тренинга мож­но метафорично сравнить с хозяином («Он приглашает», «К нему приходят»), то в развитых естественных группах ведущий первона­чально всегда гость («Он пришел к ним и ему есть что предложить»). Но, предлагая, нужно уважать сложившиеся в группе ценности и нормы. Предлагать как партнер. Если группа начнет воспринимать ведущего как интервента и встанет в оппозицию по отношению к нему, то работа будет провалена.

Поэтому организацию работы и введение правил тренинга в естественных учебных группах необходимо осуществлять более де­мократичным способом. Достаточно эффективным оказывается вариант организации соответствующей процедуры по совместной выработке и принятию основных правил работы группы, которая обычно проводится после проведения процедуры представления участников группы. При этом, как уже было отмечено выше, при работе с учебными группами психолог-тренер основную часть сво­его взаимодействия с группой должен организовывать через млад­ших командиров, поддерживая их лидерскую позицию в группе.

РАБОТА С ОЖИДАНИЯМИ

Работа с ожиданиями влияет на эффективность тренинга. Каж­дый участник сам определяет для себя значимость приобретаемого опыта и изменений. Только он может решить, принять этот опыт или отказаться от него. Значимость любого приобретения человека во многом определяется его собственными ожиданиями. Полезно узнать о целях, которые они ставят перед собой, чего ждут от рабо­ты в группе, что каждый хочет получить в процессе тренинга.

Глава 17. Рекомендации по проведению тренинга 203

Один из вариантов организации данной работы заключается в составлении каждым участником списка его ожиданий от участия в тренинге, который он в последующем может зачитать группе. Следует обращать внимание на то, чтобы участники, озвучивая свои ожидания и результаты, использовали только положительные фор­мулировки. Адекватно-позитивный настрой на работу с определен­ными (осознанными каждым участником) целями и ожиданиями обязателен для эффективной работы группы.

Знакомство с ожиданиями позволяет ведущему подкорректиро­вать программу тренинга. Нередко приходится работать и с самими ожиданиями участников, делая их более реальными и адекватными. Правильно организованная работа с ожиданиями дает участникам возможность почувствовать, что они могут влиять на программу тренинга. Это усиливает их чувство ответственности за работу груп­пы и приобретение собственного опыта.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВИДЕОСЪЕМКИ

Полезно проводить видеосъемку тренинга или, как минимум, отдельных его частей. Материалы видеосъемки необходимы для проведения подробного анализа выполнения процедур тренинга и взаимодействия участников. В массовых процедурах многие детали могут ускользнуть даже от профессионального взгляда опытного ведущего, и без видеозаписи впоследствии бывает очень сложно точно восстановить весь ход развития событий. Кроме того, исполь­зование материалов видеосъемки является хорошим средством для формирования адекватного самовосприятия участников.

Для соблюдения этических норм перед началом видеосъемки необходимо получить согласие всех участников на использование видеокамеры. При необходимости ведущему следует обосновать необходимость видеосъемки.

ИНФОРМИРОВАНИЕ В ТРЕНИНГЕ

Процедуры информирования и обсуждения полученной инфор­мации в тренинге развития лидерских качеств занимают достаточ­но большое количество времени. На первом и втором этапах на это

204 Часть 5. Особенности организации и проведения тренинга разбития...

отводится до трети времени работы группы. Невозможно произве­сти изменения в Модели мира человека и его представлении о себе, не представив для этого дополнительный материал, расширяющий и обогащающий его видение. При этом необходимо грамотно струк­турировать процедуры информирования, равномерно перемежая их психогимнастическими упражнениями, чтобы тренинг не пре­вратился в семинар. Лучший вариант, когда упражнения актуали­зируют необходимость получения дополнительной информации или дополняют ее.

Мы не приводим плана проведения тренинговых занятий, так как он каждый раз составляется исходя из особенностей группы, которые проявились во время ситуационного тестирования. Поэто­му грамотное использование процедур информирования, психо­гимнастических упражнений и других процедур целиком зависит от профессионализма ведущего и его методологической и игротех-нической компетентйости.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ УПРАЖНЕНИЙ

Упражнения в тренинге являются основным средством получе­ния нового опыта и отработки желаемых моделей поведения. Для успешной работы важно не только правильно подобрать упражне­ние, но и подготовить группу к его выполнению. Несвоевременное использование упражнений, предполагающих физический контакт или прикосновение к системе ценностей участников — в ситуации, когда сами участники недостаточно раскрепощены и открыты, мо­жет привести к повышению напряженности в тренинговой группе, возникновению дискомфорта и неготовности ее членов раскры­ваться. Поэтому перед предъявлением группе очередного упражне­ния ведущему необходимо иметь у себя четкие ответы на следующие вопросы:

                  1. Какие изменения он хочет произвести данным упражне­
                    нием?

                  1. Какой будет получен материал для продвижения группы в
                    содержательном плане после выполнения процедуры?

                  1. Как может быть использован полученный результат?

                  2. Глава 17. Рекомендации по проведению тренинга 205

                  1. Насколько группа готова к выполнению данного упраж­
                    нения?

                  1. Как можно подготовить группу к выполнению данного уп­
                    ражнения?

Успешность выполнения упражнений и их эффективность во многом зависят от правильности подачи инструкции. Инструкция должна быть точной, понятной и лаконичной. Не следует включать в инструкцию ненужные детали и пояснения. Между тем переходить к выполнению упражнения следует только после того, как ведущий убедится, что все участники знают, что им надо делать (за исключе­нием специально-ориентированных упражнений).

На эффективность тренинговых процедур влияет не только аде­кватность включения упражнений, правильность подачи инструк­ции, но и то, как они будут закончены. Некоторые упражнения имеют логическое завершение. Например, окончанием процедуры выполнения упражнения, проводимого в круге, может быть завер­шение его выполнения последним участником. В других случаях условие окончания может быть оговорено заранее, например: уп­ражнение будет закончено, когда каждый из участников что-то ска­жет или сделает какое-то действие. В третьей категории заданий условием окончания процедуры может быть истечение заранее оп­ределенного промежутка времени.

Но окончание процедурной части выполнения задания и его завершение — это не одно и то же. Даже в тех упражнениях, которые имеют свое логическое завершение, определенное инструкцией и процедурой выполнения, не следует пренебрегать обсуждением. Необходимо оставлять для этого достаточное количество времени. Важно дать участникам возможность сообщить о том, что с ними произошло во время выполнения упражнения, проанализировать и осмыслить свой опыт.

ПРОВЕДЕНИЕ ДИСКУССИИ

Групповая дискуссия в тренинге развития лидерских качеств выполняет три основные функции:

1. Когнитивно-информационная функция — прояснение пред­ставлений участников (например, о качествах, необходимых

206 Часть 5. Особенности организации и проведения тренинга развития...

младшему командиру для успешного выполнения лидерских функций).

                  1. Диагностическая функция — исследование процессов приня­
                    тия группой совместных решений и особенностей поведения
                    участников в спорных ситуациях. Также данный метод может
                    предоставлять информацию об основных паттернах комму­
                    никации, руководства и доминирования в группе.

                  1. Поведенческо-формирующая функция — формирование у
                    младших командиров навыков убеждающего воздействия.

При организации групповой дискуссии полезно давать участни­кам следующие рекомендации:

О Рассматривать различие мнений как помощь, а не как поме­ху при принятии решений.

                  1. Избегать стремления неаргументированно защищать свои
                    индивидуальные суждения и подходить к задаче творчески и
                    логически.

                  1. Не стремиться изменить свое мнение только ради достижения
                    согласия и уклонения от конфликта. Необходимо поддержи­
                    вать только те решения, с которыми можно согласиться хотя
                    бы отчасти.

В ходе дискуссии в группе развивается умение участников орга­низовывать совместную деятельность, владеть собой, слушать друг друга, аргументированно доказывать свою точку зрения, их готов­ность договариваться и при необходимости идти на компромисс. Нередко во время дискуссии разворачиваются жаркие споры, ко­торые наглядно демонстрируют самим участникам их недостаточную компетентность в общении и необходимость самосовершенствова­ния в этом.

ПРОВЕДЕНИЕ МОЗГОВОГО ШТУРМА

Метод «мозгового штурма» лежит в основе первого этапа упраж­нения «Отработка лидерского поведения», выполняемого участни­ками в процессе профессионально-управленческого модуля тре­нинга.

Глава 17. Рекомендации по проведению тренинга 207

Главная функция мозгового штурма — обеспечение генерации идей. При совместной работе в группе у участников может возни­кать большее количество идей и более широкого спектра, чем при индивидуальной работе. Взаимодействие приводит к перекрестно­му стимулированию и дополнению идей. Таким образом, идея, которая сама по себе могла бы быть отвергнута в силу кажущейся непрактичности, дорабатывается и улучшается, становясь более пригодной.

Действие может происходить следующим образом. Участникам описывается процедура мозгового штурма с соответствующими правилами, которые описаны ниже. Перед участниками ставится задача, включающая первоначальные (расширенные) условия, ко­торым должно соответствовать решение. Задачу лучше записать на флип-чарте (или листе ватмана). Все высказанные идеи ее решения также записываются на флип-чарте, никак не оцениваясь. Завер­шающим этапом является обсуждение идей на предмет их соответ­ствия первоначальным условиям и принятие наиболее эффективных из них.

Во время проведения мозгового штурма необходимо соблюдать следующие правила:

                  1. Отсутствие всякой критики. Критика в данном случае рас­
                    сматривается в самом широком смысле. Недопустимо не толь­
                    ко делать критические или оценочные высказывания, но и
                    демонстрировать критическое отношение к высказанной идее
                    иными способами: пожиманием плеч, подниманием бровей,
                    хмыканьем и т. п. Если выдвигаемые идеи сразу сталкиваются
                    с оценочным суждением в свой адрес, как правило, наступает
                    «аналитический паралич», который приводит к резкому сни­
                    жению потока предложений. Именно поэтому оценки позво­
                    ляется высказывать только на этапе обсуждения, после того
                    как предложены все возможные варианты решения.

                  1. Поощрение идей. Необходимо сделать акцент на количестве
                    идей, а не на их качестве и поощрять каждую новую идею.

                  1. Равноправие участников. Каждый участник должен чувство­
                    вать, что его идея стоит рассмотрения. Один из способов пре­
                    дотвращения доминирования одних участников над други­
                    ми — установление возможности поочередного высказывания
                    участниками своих мнений. Это может формализовать и за-

                  2. 208 Часть У Особенности организации и проведения тренинга развития...

медлить процесс, но поможет включить в работу всех участ­ников.

                  1. Свобода ассоциаций. Не должно быть никаких ограничений на
                    идеи. Любая идея должна приниматься без комментариев,
                    независимо оттого, насколько несерьезной, оскорбительной
                    или не относящейся к делу она может показаться.

                  1. Запись всех идей. Запись — это не просто фиксирование важных
                    предложений, но также возможность оттолкнуться от них в
                    рождении новых идей. Поэтому все идеи должны записывать­
                    ся в авторском предложении без редактирования и на видном
                    месте.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДА «РАЗЫГРЫВАНИЯ ЮЛЕЙ»

Метод «разыгрывания ролей» лежит в основе третьего этапа уп­ражнения «Отработка лидерского поведения», используемого в процессе организационно-управленческого модуля тренинга.

В самом широком смысле ролевая игра — это метод, суть кото­рого заключается в разыгрывании участниками различных ролей. В данном определении к ним можно отнести как сюжетно-ролевые игры со сложной организацией, наличием сюжета, большим коли­чеством участников и различных ролей, так и разыгрывание роли одним-двумя участниками.

Разыгрывание ролей решает следующие задачи в тренинге:

                  1. позволяет участникам осознать собственные ограничения и
                    раздвинуть эти границы;

                  1. помогает выразить скрытые чувства и разрядить накопленные
                    переживания;

                  1. дает возможность поупражняться в различных типах поведе­
                    ния;

                  1. высвечивает динамику группового взаимодействия, формаль­
                    ного и неформального;

                  1. устраняет пропасть между обучением и реальными жизнен­
                    ными ситуациями;

                  1. помогает научиться контролировать свои эмоции.

                  2. Глава 17. Рекомендации по проведению тренинга 209

При этом разыгрывание ролей как метод, несущий структури­рованное переживание, менее опасен, в отличие от других — не­структурированных методов, так как позволяет участникам «ук­рыться за ролью», а при необходимости — выйти из нее. Тем не менее, разыгрывание ролей является мощным механизмом изме­нения.

В процессе выполнения указанного выше упражнения младшим командирам предоставляется возможность отработать алгоритм эффективного поведения в моделируемых проблемных ситуациях профессиональной деятельности. При этом используется техника ротации ролей. Это способ организации разыгрывания ролей, в ко­тором роль протагониста (основного участника) поочередно испол­няют все члены группы. Эта техника позволяет каждому участнику проиграть роль, получить соответствующий опыт и продемонстри­ровать свой подход к разрешению определенной ситуации.

По окончании выполнения упражнения, в основе которого лежит разыгрывание роли, необходимо провести дебрифинг. Дебрифинг представляет собой специальным образом организованное обсуж­дение, рефлексию происходящего и подразумевает процесс, обрат­ный инструктажу. Он позволяет участникам окончательно выйти из действия, из выполняемой ими роли1.

ЗАВЕРШЕНИЕ ЗАНЯТИЙ



Скачать документ

Похожие документы:

  1. Горячая декада в общероссийской профессиональной психотерапевтической лиге главное событие года!

    Документ
    Международный конгресс: «ИНТЕГРАТИВНЫЕ ПРОЦЕССЫ В ПСИХОТЕРАПИИ И КОНСУЛЬТИРОВАНИИ. ПСИХОТЕРАПИЯ ЗДОРОВЫХ. МЕДИАЦИЯ»7-9 октября 2011 года, Москва, Россия
  2. Программа II всероссийской молодежной научно-практической конференции «Исследования молодежи экономике, производству, образованию», 20-21 апреля 2011 года

    Программа
    В работе конференции примут участие представители следующих образовательных учреждений Центрального, Северо-Западного, Сибирского и Приволжского регионов России:
  3. Бюллетень новых поступлений 2011 год (1)

    Бюллетень
    В настоящий “Бюллетень” включены книги, поступившие во все отделы научной библиотеки. “Бюллетень” составлен на основе записей электронного каталога. Записи сделаны в формате RUSMARC с использованием программы “Руслан”.
  4. Бюллетень новых поступлений 2009 год (3)

    Бюллетень
    В настоящий “Бюллетень” включены книги, поступившие во все отделы научной библиотеки. “Бюллетень” составлен на основе записей электронного каталога. Записи сделаны в формате RUSMARC с использованием программы “Руслан”.
  5. Бюллетень новых поступлений за 2007 г

    Бюллетень
    Болдин А.Н. Основы автоматизированного проектирования : учеб.пособие / А. Н. Болдин, А. Н. Задиранов. - М. : МГИУ, 2006. - 104с. - ISBN 5-276-00928-7 : 90-00.

Другие похожие документы..