Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Конспект'
Непосредственной сдаче экзамена или зачета по любой учебной дисциплине всегда предшествует краткий период, когда студент должен сосредоточиться, сист...полностью>>
'Доклад'
Полное наименование бюджетного учреждения: Бюджетное образовательное учреждение Грязовецкого муниципального района Вологодской области «Сидоровская о...полностью>>
'Документ'
В книге Дж. Мелларта, одного из крупнейших специали­стов по археологии Передней Азии; освещается важнейший этап в истории древнего Востока и всего че...полностью>>
'Краткое содержание'
Цель закона создание правовых основ единой государственной политики в области официального статистического учета. Законом устанавливаются принципы о...полностью>>

«развитие восприятия музыки как основа формирования музыкальной культуры детей в дополнительном образовании»

Главная > Реферат
Сохрани ссылку в одной из сетей:

Областное государственное образовательное учреждение

среднего профессионального образования

«Татарское педагогическое училище»

Выпускная квалификационная работа

«РАЗВИТИЕ ВОСПРИЯТИЯ МУЗЫКИ

КАК ОСНОВА ФОРМИРОВАНИЯ МУЗЫКАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ

ДЕТЕЙ В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ»

Выполнил: студент

4 курса 401 группы

Гаврилов В.В.

специальность: 050710

Педагогика дополнительного

образования

Руководитель: преподаватель

методики музыкального

образования ВКК

Ерёменко И.Ю.

Работа допущена к защите

« » 200 г.

Работа защищена

« » 200 г.

С оценкой

Татарск

2009 г.

Содержание

Введение………………………………………………………………………3

Глава 1. Музыкальное восприятие………………………………………….10

    1. Музыкальное восприятие как социокультурная и

психолого- педагогическая проблема………………………………………………………………..10

    1. Типы музыкального восприятия…………………………………………………………..16

    2. Формирование музыкального восприятия у младших школьников: методический аспект………………………………………………………………..21

Глава 2. Организация процесса восприятия музыки школьниками………………………………………………………………....32

2.1 Понятие «музыкальная культура»…………………………….....39

Глава 3. Развитие восприятия музыки на занятиях по вокалу…………………………………………………………………………46

Заключение…………………………………………………………………...63

Список литературы……………………………………………………………………65

Введение

Современный этап развития социальной - культурной сферы
России характеризуется наличием ряда особенностей. Одна из них
обусловлена сложившейся неблагоприятной социально-

экономической ситуацией. Серьезные трансформации,

переживаемые социально-культурной отраслью в условиях развития рыночных отношений, радикальным образом изменили сферу культурного потребления. Это выразилось в закрытии культурно-просветительных учреждений, где обычно функционировали музыкальные коллективы, в уменьшении роли институциональных форм в структуре культурной деятельности населения, в свертывании финансирования, в нарастающем расслоении общества по экономическим возможностям потребления культурных благ, в появлении различных форм собственности и источников финансирования культурно – досуговых программ. Адаптация культурной сферы к рынку наполнила новым содержанием музыкально-просветительную деятельность культурных учреждений. В этих условиях самодеятельные музыкальные коллективы вынуждены переходить на самофинансирование, сокращение числа их участников и преимущественное развитие мобильных творческих групп, действующих по образцу независимых структур.

Одной из тенденций современного развития самодеятельного
творчества стало изменение жанрово-видового состава любительских
объединений и творческих коллективов. Наиболее распространенными становятся так называемые камерные жанры любительского творчества, ансамбли с небольшим исполнительским составом. Падает популярность духовых оркестров, интересы любителей музыки постепенно смещаются в сторону музыкальной этнографии, духовного музыкального наследия, самодеятельного авторского творчества. Появляется немало семейных групп, творческих коллективов, которые в своей деятельности опираются на старинные синкретичные фольклорные жанры (народные действа, обряды), синтезирующие театральное, хореографическое, декоративно-прикладное искусство и вокально-инструментальное исполнительство.

Каждая из самодеятельных форм работы – это поиски новых путей приобщения людей к содержательной, духовной жизни и одновременно поддержки стремления молодежи к творческому самовыражению. При этом большое значение имеют цели: познавательная, развивающая и творческая. Своеобразие общественного значения целей, лежащих в основе культурно-просветительной деятельности, порождает три основных направления этой деятельности: клубы по интересам, самодеятельность и любительское творчество.

Другой тенденции развития музыкального творчества молодежи является, к сожалению, падение уровня их исполнительского мастерства, а так же качества создаваемых произведений в большинстве творческих коллективов.

В музыкальном воспитании и образовании можно наблюдать сегодня использование низкопробных в художественном отношении произведений, слабую реализацию педагогического потенциала искусства, некритическое освоение моделей и образцов профессиональной художественной деятельности, отход от проверенных временем ориентиров. Возникает множество противоречивых процессов, ведущих к поляризации направленности содержания самодеятельного молодежного творчества, к распространению в нем так называемых альтернативных, а зачастую просто антихудожественных явлений, к расширению спектра художественно-выразительных средств, авангардных творческих стилей и методов. Самодеятельные молодежные исполнители все чаще обращаются к неизвестным или ранее не рекомендуемым к исполнению пластам отечественного музыкального наследия и мировой культуры. Эти процессы стали распространяться повсеместно. Отсюда школьная художественная самодеятельность порождает не только талантливые проявления искусства, но и безвкусные, зачастую вульгарные, за счет них в обществе усиливается распространение эрзац-культуры, обостряются проблемы экологии художественной среды. Такие произведения могут отрицательно воздействовать и на личностные качества их создателей, исполнителей и слушателей.

Таким образом, сложный, во многом противоречивый процесс реформ привел к девальвации духовных ценностей, составляющих основу общенациональной культуры, определяющих гуманистическую направленность и ориентиры человеческого бытия. Поэтому сегодня необходимо органично привносить эстетическое начало во все области культурно-просветительной деятельности, а также вообще в область социальной культуры, в частности, эстетически организовать среду, свободно творить по законам красоты и т.д.

В настоящее время наметились позитивные тенденции в социально-культурной сфере: разрабатываются перспективные проекты возрождения художественной культуры в регионах, внедряются художественно-образовательные программы на основе национально-культурных традиций России, открываются новые специализации по народной художественной культуре в учебных заведениях страны. Отсюда подготовка студентов в вузах ориентирована на введение в содержание учебного процесса

народного музыкального творчества и народной музыкальной культуры, понимаемой как единство музыкально-исполнительской, авторской, слушательской, собирательской, народно-педагогической, обрядовой, праздничной деятельности, различных народов, населяющих Россию.

Разрабатывается целостная система, в которой приобщение школьной молодежи к искусству будет осуществляться на фоне их глубоко культурно-эстетического развития. Центр этой системы – школа. Помощники – разные внешкольные учреждения. Организационная основа – координация классных (Обязательных для всех) и внеклассных (свободно выбираемых) форм занятий искусствами. Это программа системы общественного воспитания детей по месту жительства. Один из главных критериев ее -полноценное развитие художественного восприятия и активное творчество школьников при условии проведения с ними разных видов и форм занятий (интеграция различных видов искусства).

В кризисные периоды школьные и самодеятельные коллективы нуждаются в руководителях-педагогах дополнительного образования, способных гибко и оперативно реагировать на изменения потребностей и интересов молодежи; в учителях нового типа, хорошо знающих специфику музыкальной внеклассной и внешкольной работы и способных ввести активную организаторскую, музыкально-просветительскую деятельность в новых социально-экономических условиях. Они должны помнить о педагогической целенаправленности их работы, о том, чтобы педагогические задачи не отрывались от музыкальных, проводимая ими учебно-воспитательная работа не опиралась на авторскую педагогику, ограничивающую творчество. Они должны иметь достаточные навыки работы с авторской песней, материалами музыкальной критики, самодеятельными формами музыкального творчества. Нельзя допускать несбалансированности учебно-воспитательной работы (теоретическая, методическая и практическая стороны должны быть состыкованы друг с другом, взаимодействовать), авторитарного стиля общения; современные требования должны сочетаться с устоявшимися экстенсивно-объяснительными методиками преподавания.

Негативные процессы в социально-культурной сфере приводят к слабой реализации воспитательного потенциала музыкального искусства. В условиях расширения творческой свободы самодеятельных авторов и исполнителей в результате снятия внешних ограничений появляется первоочередная необходимость повышения личной ответственности и авторов, и исполнителей за качество создаваемой ими музыки и уровень ее исполнения. Этот уровень зависит от степени развития личности человека, от овладения им необходимыми знаниями, навыками и умениями в области музыкального искусства. Большое значение имеют оценочные суждения и сформированность ценностных ориентаций самодеятельного музыканта на высокохудожественные музыкальные произведения. Сердцевину эстетической деятельности в школе составляет методика, которой владеют специалисты и которая обеспечивает конкретный смысл и форму программы, раскрывающей проблему обучения конкретной аудитории.

Учитель призван выполнять наряду с функцией педагога-воспитателя функцию просветителя, причем просветительская деятельность становится фундаментом для реализации воспитательных и образовательных задач. Целью занятий должно быть расширение содержания музыкально-просветительской работы, направленной на увеличение объема общения и взаимопросвещения школьной молодежи. Условием такого рода деятельности является, безусловно, потребность в музыкальном самообразовании и самовоспитании, стремление к самостоятельному продвижению на высший уровень музыкального познания, ориентация молодежи на самосовершенствование. При этом особую значимость приобретает направленность воспитательного процесса на подготовку школьной молодежи к самостоятельным развивающим контактам с музыкальным искусством.

Следует заметить, что на современном этапе развития музыкальной педагогики в России не вполне реализуются в теории и практических методиках идеи культурологического и семиотического подхода к процессу восприятия музыки, начало которому положили Б. Л. Яворский и Б. В. Асафьев. Музыкознание и эстетика музыки дают большой материал, позволяющий развивать музыкальную педагогику (проблемы интерпретации музыки) и методику слушания в частности. Одной из тенденций всего развития методики музыкального воспитания можно назвать формирование «звукословаря», системы знаний об особенностях музыкального языка как в его традиционном толковании (система средств музыкальной выразительности в широком значении и принципов развития), так в современном - близком к семиотическому подходу. Подавляющее число исследователей и практиков обращаются в основном к слушанию как наиболее доступной и массовой форме приобщения к музыке учащихся, большое число авторов базируют методику на стимулировании музыкально-познавательного интереса. Обращение к анализу как ведущей деятельности учащихся - еще одна особенность отечественных методик. Не включая музыковедческие термины, не предлагая алгоритм анализа, педагоги побуждают анализировать прослушанное самих учащихся, размышлять по поводу прослушанного.

Использование взаимодействия различных видов искусства,
актуализация межпредметных связей – также тенденция отечественных методических разработок. Кроме того, компьютеризация школ также потребует значительных изменений и дополнений в сфере методики музыкального образования и воспитания подрастающих поколений.

Весьма заметная тенденция последнего времени – это обращение исследователей и практиков к популярным у молодежи жанрам и видам проведения досуга в дидактических целях. Здесь и использование дискотеки, и серьезный разговор о рок-музыке, и включение популярной музыки в воспитательный процесс.

Поэтому темой своего исследования я выбрал «Развития восприятия музыки как основы формирования музыкальной культуры детей в дополнительном образовании».

Объект – процесс развития восприятия музыки.

Предмет – восприятие музыки

Цель – выявить роль восприятия музыки в формировании музыкальной культуры детей в Д.О.

Задачи:

  1. изучить литературу по данной проблеме.

  2. определить психолого-педагогические условия развития восприятия музыки

  3. составить сборник учебных ситуаций по организации процесса восприятия на музыкальных занятиях в УДОД.

Методы исследования:

  1. теоретические – изучение психолого-педагогической и методической литературы;

  2. диагностика сформированности музыкальной культуры;

  3. моделирование учебных ситуаций;

Гипотеза: если проводить целенаправленную работу с детьми в УДОД по развитию восприятия музыки, то это будет способствовать формированию музыкальной культуры детей.

В структуру выпускной квалификационной работы входит: введение, две главы, заключение, список литера

Глава I Музыкальное восприятие.

1.1. Музыкальное восприятие как социокультурная и психолого-педагогическая проблема.

Роль восприятия музыки в музыкальной культуре многогранна и всеобъемлюща: во-первых, это конечная цель музицирования, на которую направлено творчество композитора и исполнителя; во-вторых, это средство отбора и закрепления тех или иных композиционных приемов, стилистических находок и открытий — то, что принято воспринимающим сознанием публики, становится частью музыкальной культуры, приживается в ней; и наконец, музыкальное восприятие — это то, что объединяет все виды музыкальной деятельности от первых шагов ученика до зрелых сочинений композитора: всякий музыкант является неизбежно и своим собственным слушателем.

Музыкальное восприятие множественно и многолико, так же как множественна и многолика музыкальная культура. Для каждого стиля, для каждого вида и жанра музыки характерен тот или иной способ восприятия: различны психологические установки, фокус внимания и манера поведения слушателей рок-концертов и любителей оперы, посетителей джаз-клубов и вечеров симфонической музыки. Такие различия можно назвать объективными, поскольку они обусловлены различной социально-культурной направленностью и внутренней структурой разных типов музыки — каждый из них предполагает у своего «идеального слушателя» разные слуховые навыки. Вместе с тем существуют большие индивидуальные различия в восприятии даже одних и тех же или близких друг другу стилей и музыкальных произведений: каждый слушатель пользуется собственными стратегиями восприятия, каждый по-своему интерпретирует, расшифровывает содержание музыкального произведения, и эти различия, которые можно назвать субъективными, делают музыкальное восприятие поистине неповторимым.

Какие психологические механизмы являются инструментом, фундаментом музыкального восприятия? Как происходит истолкование психического «отпечатка» услышанной музыки, своего рода соединение звука и смысла, слияние звукового и эстетического начал музыкального искусства? Исследование музыкального восприятия ищет ответы на эти и другие подобные вопросы, оно направлено, прежде всего, на изучение тех способов и операций, которыми пользуется сознание в ходе многостороннего и сложного процесса превращения совокупности слуховых раздражителей в явление музыкальной культуры.

Современная культурная реальность отличается невероятной множественностью продуктов культуры, которые предлагаются читателю, зрителю и слушателю. Эта множественность особенно заметна в музыке, где за внимание слушателя соперничают не просто разнообразные жанры и стили музыки, но и разные ее виды: классика, джаз, эстрадная и

рок-музыка. Каждый из этих видов обладает своей инфраструктурой с исполнительскими коллективами, прессой, радиостанциями, концертными залами; каждый из этих видов музыки обращен к своей аудитории, и, как правило, эти аудитории не смешиваются.

Положение классической музыки в конкурентной борьбе за внимание аудитории весьма непросто, хотя сама мысль об этой конкуренции представляется ученому-музыковеду едва ли не кощунственной. С одной стороны, на стороне музыкальной классики многовековая история и чрезвычайно высокий социальный престиж, сливающийся в сознании общества с такими понятиями, как «непреходящие культурные ценности», «высокая духовность» К «интеллектуализм». С другой стороны, восприятие музыкальной классики представляет особую трудность для слушателя: язык классической музыки высокодифференцирован и детализирован, ее формы пространны и насыщены интенсивным развитием, ее стили и жанры постоянно эволюционируют. Благодаря высокой сложности классической музыки как таковой, ее восприятие требует особой сосредоточенности, которой современный ритм городской жизни вовсе не способствует.

Тот факт, что классическая музыка уступает по популярности другим видам музыкального искусства, принимается музыкантами и музыковедами как неизбежность. Тем более что высокое искусство на протяжении столетий функционировало преимущественно в кругу культурной элиты. Однако в отличие от XX века на протяжении столетий (и значение этого явления трудно преувеличить) так называемая «легкая» музыка пользовалась, по сути дела, тем же музыкальным языком и тем же инструментарием, что и серьезные жанры. Большим подспорьем, формирующим слух для восприятия высокой классической музыки, было домашнее музицирование — пение романсов, исполнение инструментальных ансамблей, хоровое пение и т.д. Кроме того, существование классической музыки, поддерживаемое то церковью, то аристократией, то достаточным количеством высокообразованной публики, было вполне автономно в социальном отношении оно не зависело от вкусов толпы.

Сегодня ситуация изменилась — и концертные организации, и фирмы звукозаписи, и оперные театры нуждаются в поддержке массовой аудитории. Как свидетельствуют многие импресарио, работающие в сфере музыкальной классики, а также музыканты-исполнители, классическая музыка сможет дальше развиваться только в том случае, если ее аудитория значительно расширится. Поддержка государства и спонсорская помощь здесь явно недостаточны. Поэтому проблема «общительности» классической музыки, ее способности захватывать и привлекать к себе людей становится особенно актуальной.

Для того чтобы решить эту проблему, наука должна предложить практике определенные подходы и методы помощи воспри­нимающему сознанию, которое сталкивается в классической музыке с весьма сложным материалом. Понятно, что если речь идет о сознании невоспитанном, не обладающем достаточной музыкальной и общей культурой, то вопрос: как найти наиболее оптимальный способ общения со слушателем, как облегчить ему нелегкий путь вхождения в мир высокой музыки? — становится достаточно острыми. Бесспорно, эти подходы и методы нужны детской музыкальной педагогике и общему музыкальному образованию, прежде всего школьному. Однако вполне возможно и дальнейшее музыкальное развитие взрослых, по тем или иным причинам не получивших достаточной музыкальной подготовки. Таким образом, в области изучения закономерностей музыкального восприятия и расширения его возможностей практика ждет от науки действенных рекомендаций, способствующих приобщению к музыке широкой слушательской аудитории.

Позицию классического музыкознания в деле пропаганды
музыкальной классики можно было бы назвать нейтрально-созерца-­
тельной, если не пассивной. У музыкознания, за несколько столетий
существования, сложилась своя проблематика в виде изучения
композиционных (в широком смысле) особенностей музыкальных
произведений и стилей и их исторической эволюции. Психологические
и социальные проблемы функционирования музыки в обществе
отодвигались на второй план. Только в последние десятилетия
исследование музыкального восприятия начало привлекать к себе
внимание ученых-музыковедов. Появились труды Е. Назайкинского, В.Медушевского и др.; значительно возрос интерес к проблемам музыкального мышления, которое стало естественной составной частью и даже центром многих теоретических работ М. Арановского, Е. Ручьевской, А. Климовицкого, а в самые последние годы — В. Вальковой, М. Бонфельда и др. Весь этот багаж позволяет сегодня особенно активно продолжать разработку проблем музыкального восприятия в рамках музыкознания, отвечая тем самым на назревшую общественную потребность в обогащении и конкретизации наших знаний о восприятии музыки.

Несмотря на то, что музыкальное восприятие в качестве непосредственного объекта исследования появилось в музыковедче­ских работах не так давно, незримое присутствие воспринимающего сознания ощущается во всех музыковедческих трудах, особенно общетеоретического порядка. Невозможно мыслить музыку как средство художественного общения и не пытаться при этом увидеть «направленность музыкальной формы на восприятие», а значит, и те методы, которыми пользуется сознание для постижения музыкальной формы. Эта психологическая тенденция, присутствующая в трудах Б. Яворского, Б. Асафьева, Л. Мазеля естественно привела к суммированию, обобщению сложившихся в недрах классического музыкознания представлений о восприятии музыки. Таким обобщенным понятием стало «адекватное восприятие» — термин, предложенный В. Медушевским.

«Адекватное восприятие — это прочтение текста в свете музы­кально-языковых, жанровых, стилистических и духовно-ценностных принципов культуры. Чем полнее личность вбирает в себя опыт музыкальной и общей культуры, тем адекватнее (при прочих равных условиях) оказывается свойственное ей восприятие. Подобно тому, как в относительных истинах просвечивает абсолютная, в конкретных актах восприятия реализуется та или иная степень адекватности.

Адекватное восприятие — это идеал, эталон совершенного восприятия данного произведения, основывающийся на опыте всей художественной культуры. В соответствии восприятия этому опыту заключается критерий адекватности. Уровень культуры реального восприятия есть мера его адекватности».

В отличие от эталонности, абстрактности, а, следовательно, своеобразной единичности адекватного восприятия, реальное вос­приятие не обладает эталонностью, оно конкретно и неповторимо и отсюда множественно. И если музыкознанию вполне под силу самостоятельно выработать культурную норму для восприятия каждого стиля и жанра музыки в соответствии с особенностями его структуры и социально-культурного функционирования, то изучение реального восприятия невозможно вне союза с педагогикой и психологией.

Как только проблема музыкального восприятия становится проб­лемой психолого-педагогической, возникают вопросы, связанные с «аппаратом» восприятия: ресурсами памяти и внимания, воз­можностями слуха и музыкального интеллекта по обобщению и систематизации поступающей информации. В разработке этих воп­росов многое сделано российскими учеными Б. Тепловым, К. Та­расовой, Ш. Цагарелли. Многое сделано в этой области классиками психологической науки, которые хотя и не занимались специально вопросами музыкального восприятия, но оставили ценные обобщающие идеи по поводу природы и механизмов работы че­ловеческого сознания: труды Л. Выготского, С. Рубинштейна, А.Ле­онтьева, Л.Веккера и др. играют роль методологического базиса исследований музыкального восприятия.

В настоящее время можно считать установленным, что психи­ческие процессы, задействованные в музыкальном восприятии, включают в себя весь спектр сознания — от простейших ощущений до сложнейших операций музыкального интеллекта. Сюда включаются память, внимание, эмоциональные переживания, ап­перцепция и синестезия. Выстроить иерархию всех этих множе­ственных психических процессов, выяснить функцию каждого в процессе восприятия является достаточно сложной проблемой. Здесь могут возникнуть новые категории, моделирующие процесс именно музыкального восприятия как особой художественной деятельности.

Излишне доказывать, что в отличие от адекватного, реальное
восприятие часто испытывает затруднения не только в построении
целостного образа музыки из дискретных звуковых единиц, но и в
истолковании музыки в соответствующем ей культурном контексте.
Поэтому музыкальное восприятие сразу же выдвигает перед
педагогом проблему индивидуальных различий — различий в целях,
стратегии и результатах восприятия, различий в характере
протекания включенных в него психических процессов. Эти различия
обусловлены многими причинами — от различия в музыкальных
способностях индивидов до различий в их музыкальном образовании
и воспитании, а также в уровне и направленности социально-
культурных интересов и потребностей личности. Благодаря
своеобразной элитарности классической музыки и «сверхдемократизму» современной социальной практики в некоторых странах, например в США, существование этих различий вызывает в обществе весьма неоднозначную и порой весьма острую реакцию. На основании того, что классическая музыка недоступна очень и очень многим, выдвигается тезис о ложности и искусст­венности ее высокого общественного статуса; демонстрируется нежелание ставить так называемую «музыку мертвых белых мужчин» на первое место в музыкальном образовании и концертной жизни. Это течение пробудило повышенный интерес к внеевропейской музыке: от яванского гамелана до японской традиции гагаку, от индийской раги до арабского макома.

Поскольку все музыкальные стили, так же как и европейская классика, являются продуктами психической деятельности, постольку существование универсальных операций, задействованных в восприятии музыки независимо от ее национально-исторической принадлежности, не вызывает сомнений.

Наличие общих основ в восприятии самых несхожих музыкально-стилевых систем можно считать реальностью, доказанной всей современной художественной и научно-психологической практикой. Уяснение этих основ является одной из первоочередных задач, стоящих перед музыкальной педагогикой и психологией.



Скачать документ

Похожие документы:

  1. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования государственные требования (77)

    Образовательный стандарт
    1.1. Специальность 0317 Педагогика дополнительного образования утверждена приказом Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации от 2 июля 2001 г.
  2. М. К. Аммосова Педагогический институт рабочая программа (9)

    Рабочая программа
    История детского музыкального воспитания.Теория детского музыкального воспитания. Урок музыки, его виды. Методика преподавания музыки в начальных классах.
  3. Формирование основ музыкальной культуры умственно отсталых школьников в системе специального образования

    Автореферат
    Работа выполнена на кафедре олигофренопедагогики дефектологического факультета государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Московский государственный гуманитарный университет им.
  4. Преемственность в процессах музыкального воспитания и образования (детский сад школа колледж вуз) 13. 00. 02 теория и методика обучения и воспитания (музыка) 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования

    Автореферат
    Защита состоится «14» ноября 2007г. в _15_ часов на заседании Диссертационного совета Д 212.154.13 при Московском педагогическом государственном университете по адресу: 109172, Москва, Новоспасский переулок, д.
  5. Литература (1)

    Литература
    Развитие творческой личности ребенка на музыкальных занятиях в учреждении дополнительного образования как условие формирования музыкальной культуры детей.

Другие похожие документы..