Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Документ'
В ШМО 6 учителей. 2 учителя имеют высшую квалификационную категорию: Зубова Н.С. , Лисиченко Т.Г.; 1 учитель имеет 1 квалификационную категорию: Латы...полностью>>
'Документ'
Так называется первый том исследований об авторстве «Тихого Дона», выпущенный самарским издательством «P.S. пресс». Подзаголовок сборника — «Итоги нез...полностью>>
'Документ'
Некоторые вопросы разграничения неоднократности и реальной совокупности преступлений в свете постановления Пленума Верховного Суда Российской Федераци...полностью>>
'Реферат'
Фразеологией русского языка ученые-филологи стали заниматься давно. Написано много работ, в том числе и специальных, в которых решаются те или иные в...полностью>>

Экологическая направленность обучения биологии

Главная > Документ
Сохрани ссылку в одной из сетей:

Государственное образовательное учреждение

дополнительного профессионального образования Тульской области «Институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования Тульской области».

Базовая модель

обобщённого педагогического опыта.

Выпускная работа.

Жабина Марина Валерьевна

учитель биологии

МОУ СОШ № 1

город Кимовск

Кимовск 2011.

Тема

Экологическая направленность обучения биологии

Идея

Формирование экологической культуры через развитие исследовательской компетенции в процессе обучения биологии

Список информационно-педагогических модулей

ИПМ 1. Сведения об авторе. Стр. 4

ИПМ 2. Условия формирования опыта. Стр. 5

ИПМ 3. Актуальность и перспективность опыта. Стр. 7

ИПМ 4. Теоретическая интерпретация опыта.

4.1. Теоретическая база. Стр. 8

4.2. Адресная направленность опыта. Стр.10

4.3. Трудоёмкость опыта. Стр. 10

ИПМ 5. Технология опыта.

5.1. Зачем я использую школьные исследования

в практике обучения. Стр. 10

5.2. Как я организую исследовательскую деятельность

учащихся. Стр. 13

5.3. Формирование экологической культуры учащихся

в практике воспитательной работы. Стр. 18

ИПМ 6. Результативность опыта.

6.1. Педагогические обобщения. Стр. 20 Список литературы. Стр. 27

Приложения. Стр. 29

ИМП 1. Сведения об авторе.

Год рождения: 1979 г

Образование: Высшее

Окончила Московский педагогический государственный

университет в 2001 году по специальности «биология с

дополнительной специальностью химия»

Стаж педагогической 10 лет

работы:

Стаж работы в МОУ

СОШ № 1 г. Кимовска: 10 лет

Квалификационная Высшая

категория:

Повышение 2008 г – курсы повышения квалификации учителей

квалификации: химии и биологии при ИПК и ППРО ТО

Награды: 2009 г – грамота Департамента образования Тульской

области за подготовку победителей регионального

этапа всероссийской олимпиады школьников

2009 г – грамота Департамента образования Тульской

области за активное участие в региональном этапе

Всероссийского конкурса «Учитель года – 2009»

2009 г – грамота Департамента образования Тульской

области за плодотворную учебно-воспитательную

работу, использование прогрессивных идей,

личностно-ориентированный подход к ребёнку,

инициативу и творчество

2010 г – грамота Департамента образования Тульской

области за подготовку победителя регионального этапа

всероссийской олимпиады школьников по экологии.

ИПМ 2. Условия формирования опыта.

На формирование опыта оказали влияние следующие факторы:

    1. . Стратегия развития системы экологического образования в России на современном этапе.

Модернизация российского образования провозглашает компетентностный подход как одно из важных концептуальных положений обновления содержания образования. В современных условиях понимание образования не сводится только к формированию систематических знаний, умений и навыков, школа нацелена на интеллектуальное и нравственное развитие ребенка, формирование у него творческого мышления, умение работать с информацией.

Обучение биологии связано с обобщением знаний о явлениях реального мира. Способность познавать окружающий мир, действовать адекватно полученной информации, создавая благо для людей, что является важной чертой образованного человека, ответственность которого за сохранение цивилизации за последнее время значительно возросла.

В деятельности человек не просто приспосабливается к окружающим условиям, он преобразует их в соответствии с развивающимися потребностями, создает мир материальной и духовной культуры. Культура создается человеком в той же мере, в какой сам человек формируется культурой. Это положение составляет основу деятельностного подхода в педагогической психологии. Его основополагающий принцип – принцип единства сознания и деятельности, сформулированный С.Л. Рубинштейном, утверждает «единство сознания человека и его поведения, внутреннего и внешнего его бытия...»

В научном мире окончательно сформировалось мнение, что повышение уровня потребления и воздействия на окружающую среду - это деструктивный путь развития цивилизации. Экологический кризис - это, прежде всего, кризис мировоззрения, мышления и сознания, кризис личности, которая ставит свои индивидуальные приоритеты превыше всего. Переориентировать человечество на новые приоритеты невозможно без специальных мер длительного, целенаправленного воспитания и формирования соответствующего общественного мнения, экологического сознания и экологической культуры каждого человека. В связи с этим, в XXI веке, как никогда, возрастает роль образования. Стратегия развития системы экологического образования в России на современном этапе в значительной мере обусловлена процессами демократизации и гуманизации всех сторон жизни общества. Одной из стратегических задач разработки нового направления педагогических исследований становится формирование экологической культуры отдельной личности и общества в целом. Реализация экологического образования отвечает всем требованиям выполнения Национальной доктрины образования в Российской Федерации, Федеральной программы развития образования, Плана действий Правительства РФ в области социальной политики, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России и направлена на разрешение противоречий в системе «общество – природа – личность».

2.2. Изучение опыта коллег в процессе посещения уроков, заседаний школьного и городского методического объединения.

Данный педагогический опыт сложился в МОУ СОШ № 1 города Кимовска Тульской области. Она была основана в 1952 году и является одним из старейших учебных заведений города. Сейчас ей руководит Г.П. Хлюстова. Школа небольшая, расположена вблизи проезжей дороги. Занятия проходят в две смены. Продолжительность уроков – 40 минут. В школе нет озеленённого опытного участка. МОУ СОШ № 1 отличается сильным преподавательским составом: из 26 педагогов 15 человек имеют высшую категорию, 9 человек – первую. Все учителя инициативные и творческие педагоги, стремятся повысить своё педагогическое мастерство. Учитель истории, Титаренко С.А., в 2006 году получила президентский гранд. В 2010 году учитель русского языка и литературы Карпенко И.В. стала победителем регионального конкурса профессионального мастерства классных руководителей.

В последние годы коллектив школы работает над проблемами: 1. Создание оптимальных условий для реализации индивидуальных возможностей и потребностей учащихся. 2. Личностно-ориентированное воспитание как фактор профессиональной самореализации учащихся и их адаптации к современным условиям жизни.

С 2009 года являясь руководителем городского методического объединения учителей биологии, неоднократно посещала уроки коллег, где использовались методы, направленные на формирование экологической культуры учащихся. На заседаниях школьного и городского МО не раз обсуждали роль исследовательской компетенции в процессе обучения биологии.

Побывав на мастер-классе абсолютного победителя Всероссийского конкурса «Учитель года 2010» Андрея Гарифзянова, ещё раз убедилась, что учитель должен не перегружать детей информацией, а должен показать, как самим можно добыть знания. Ребёнок сможет научиться думать, только если информация, которую он получает, полезна и интересна ему.

ИПМ 3. Актуальность и перспективность опыта.

Сегодня стало очевидным, что экологическое образование должно быть всеобщим. На любом рабочем месте должны находиться не только профессиональные, но и экологически грамотные люди. В системе экологического образования школа – одно из самых основных звеньев. Её задача – дать необходимую базовую подготовку, быть стартовой площадкой для дальнейшей профессионально ориентированной деятельности учащихся. Каждый выпускник должен ориентироваться в главных законах природы, определяющих устойчивость жизни на Земле, и главных принципах взаимодействия общества и природы, которые являются следствием этих законов. Оно возможно лишь при условии, если содержание учебной деятельности способствует развитию экологически ценностных ориентаций, т.е. помогает осознать непреходящую ценность природы для удовлетворения материальных, эстетических и духовных потребностей человека; понять, что человек - часть природы, его назначение – познать законы, по которым живёт и развивается природа.

Модернизация российского образования провозглашает компетентностный подход как одно из важных концептуальных положений обновления содержания образования. В современных условиях понимание образования не сводится только к формированию систематических знаний, умений и навыков, школа нацелена на интеллектуальное и нравственное развитие ребенка, формирование у него творческого мышления, умение работать с информацией. Обучение биологии связано с обобщением знаний о явлениях реального мира. Это возможно благодаря использованию одной из прогрессивных форм обучения в современной школе - исследовательской деятельности учащихся, которая позволяет развивать как интеллектуальные, так и творческие способности детей. Проведение самостоятельных исследований стимулирует мыслительный процесс, направленный на поиск и решение проблемы, требует привлечение для этих целей знаний из разных областей. Биоэкологические исследования способствуют развитию экологически ориентированного мировоззрения школьников.

Актуальность опыта определяется необходимостью разрешения противоречий:

- между требованиями стандартов и экологической подготовленностью учащихся;

- между необходимостью формирования прочных знаний, умений, навыков и низкой мотивацией учащихся;

- между предметной системой обучения и необходимостью применения знаний в практической деятельности.

ИПМ 4. Теоретическая интерпретация опыта.

4.1. Теоретическая база.

Более чем тридцатилетний опыт развития экологического образования в России и ее регионах, основная ориентация на формирование экологических знаний учащихся не привели к позитивным изменениям в практике природопользования, в улучшении экологической ситуации территорий страны. Многие исследователи высказывают мысль, что уровень теоретических знаний учащихся по биологии и экологии возрастает, а уровень их экологической культуры, экологически обоснованной практической деятельности в сохранении и улучшении показателей социоприродной среды остаются низкими (А.В. Миронов, В.В. Мисенжников, И.Н. Пономарева, А.Е. Тихонова, Н.М. Чернова, Т.П. Южакова). Современная ситуация характеризуется еще большим усилением негативных процессов среди молодежи: всплеском жестокости и агрессивности, эгоизмом и равнодушием, обеднением культурных потребностей, отстраненным отношением к природным и нравственным ценностям. В настоящее время одной из целей биологического образования признается развитие экологической культуры личности школьника (А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, Н.Н. Моисеев, В.В. Пасечник, И.Н. Пономарева, Н.Ф. Реймерс, В.П. Соломин, Л.Н. Сухорукова, Н.М. Чернова и др).

Экологическая культура, являясь составной частью общечеловеческой культуры, определяет характер и качественный уровень отношений между человеком и социоприродной средой в процессе создания и освоения материальных и духовных ценностей, проявляется в системе ценностных ориентации и степени ответственности общества и индивида за сохранение устойчивости биосферы, мотивирует экологически обоснованное (природосообразное) поведение и реализуется во всех видах и результатах человеческой деятельности, связанных с познанием и сохранением природы, научно-обоснованным природопользованием.

Формирование экологической культуры на всех этапах познавательной деятельности идет постепенно, в процессе изучения отдельных общеобразовательных дисциплин. Содержание всего учебно-воспитательного процесса школы, учебных дисциплин и интегрированных курсов должно ориентироваться на конечную цель - развитие личности с высокой общей и экологической культурой и являться для учителя ориентиром, помогающим осознать значение преподаваемого им предмета в непрерывной системе экологического образования. Экологическая культура должна гарантированно формироваться у всех учащихся и на школу ложится в этом особая ответственность. Формирование экологической культуры в образовании как научная проблема, исследовалось учеными (В.А. Игнатова, С.А. Карпеев, Т.В. Коростелева, Т.В. Кузнецова, Е.Д. Макарова, Г.И. Макеенков, О.В. Монгуш, Б.А. Никитина, Е.В. Никонорова, Е.В. Орлов, Т.П. Южакова, Ш.М. Юсупова, Е.В. Яковлева).

4.2. Адресная направленность опыта.

Опыт может быть использован на уроках биологии и экологии учителями предметниками средних школ в общеобразовательных классах (с 8 по 11), а также на спецкурсах по экологии и во внеклассной работе.

4.3. Трудоёмкость опыта.

Опыт требует постоянного личностного и профессионального роста учителя, тщательной подготовки к урокам.

ИПМ 5. Технология опыта.

    1. Зачем я использую школьные исследования в практике обучения.

На мой взгляд, неотъемлемой частью эффективного образования в области биологии и экологии является исследовательская работа учащихся. Так как при использовании объяснительно-иллюстративного подхода, задача ученика сводится к запоминанию и воспроизведению знаний или усвоению того или иного действия путем тренировки, а при исследовательском подходе ученик получает знания о предметах и явлениях и устанавливает пути их изучения в ходе самостоятельного исследования. Он “открывает” знания или действия, подлежащие усвоению, путем решения задач, выдвинутых учителем или самостоятельно сформулированным. В процессе такой работы формируется исследовательская компетентность учащихся. Исследовательская компетентность – способности, связанные с анализом и оценкой ситуаций. При формировании исследовательской компетентности происходит сознательное усвоение материала, более четкое выделение признаков основных понятий, расширение объема знаний, формирование различных умений и навыков, обеспечение преемственности с другими учебными дисциплинами. В основе исследовательской компетентности лежит понятие «умения» как готовность личности к определенным действиям и операциям в соответствии с поставленной целью, на основе имеющихся знаний и навыков. Умения всегда опираются на активную интеллектуальную деятельность и обязательно включают в себя процессы мышления. Сознательный интеллектуальный контроль – это главное, что отличает умения. Активизация интеллектуальной деятельности в умениях происходит как раз в тот момент, когда изменяются условия деятельности, возникают нестандартные ситуации, требующие оперативного принятия разумных решений.

При использовании исследовательского подхода я направляю деятельность учащихся на творческое усвоение научных знаний и овладения методами научного познания. Формирование исследовательских умений возможно при проведении исследовательской работы в два этапа: а) теоретический, б) практический. Основная деятельность принадлежит на первом этапе мне - учителю, я является помощником, соратником в поисках истины и овладения мастерством, приобщаю учеников к предмету. Второй этап является продолжением первого. Только на этом этапе учащиеся самостоятельно проводят исследования, формируют и закрепляют данные умения. Как показывает опыт, наибольшие затруднения вызывает у учащихся умение правильно формулировать цель исследования, выдвигать и обосновывать гипотезу, которую можно положить в основу. Поэтому при проведении первых работ исследовательского характера я обращаю именно на это внимание. Чем быстрее эти умения будут сформированы, тем эффективнее будут проходить уроки, факультативы, спецкурсы, поэтому исследовательские умения необходимо начинать формировать как можно раньше на простых по содержанию и выполнению опытов.

Сущность подхода состоит в постановке проблемы и самостоятельном поиске путей её решения учащимися. Главное - не увлечение новыми приборами и сложными вычислениями, а доказательность выводов, результативность исследований. Развитие творческой активности школьника в значительной степени зависит от самостоятельности его поисковой деятельности. Знания, приобретенные в результате собственного поиска, становятся средством обогащения творческого опыта школьника, основой для получения новых знаний. Я обратила внимание на то, чему способствует и что развивает исследовательская деятельность учащихся.

Значение исследовательской работы.

  1. Способствует более глубокому и прочному усвоению знаний по учебным предметам.

  2. Вырабатывает умения и навыки самостоятельной работы учащихся.

  3. Формирует умения применять теоретические знания в решении конкретных практических задач.

  4. Развивает личностные качества ученика.

  5. Влияет на выбор будущей профессии учеников.

Формы исследовательской работы учащихся, которые я использую:

Учебная Внеурочная Внеклассная

-индивидуальные

-групповые

-массовые

  1. уроки

  2. экскурсии

  3. практические работы

  4. спецкурсы, факультативы

- домашние задания

1. летнее задание

2. работа на пришкольном участке

Индивидуальные исследования

Проблемные группы.

Олимпиады, конкурсы, конференции, выставки, дни науки.


Используя учебно-исследовательский метод во взаимосвязи, я стараюсь поднять на новый качественный уровень изучение основ биологических наук.

    1. Как я организацию исследовательскую деятельность учащихся.

Учащиеся начинают изучать курс «Биология» когда уже сформированы определенные предметные и межпредметные умения. Моя задача организовать деятельность по изучению исследовательских умений. Это возможно только проводя различные виды исследовательской работы. В настоящее время учащиеся активно участвуют в олимпиадах, научно-практических конференциях, которые являются итогом многомесячной исследовательской, творческой деятельности учащихся, осуществляемой под руководством учителя. В такой работе преимущественно принимают участие ученики 10–11 классов. На конференцию выносятся лучшие работы, выполненные по результатам деятельности старшеклассников в исследовательских лабораториях. Все это способствует развитию исследовательских компетенций учащихся, что позволит им осознанно и грамотно определить индивидуальную образовательную траекторию развития.

Настоящие школьные исследовательские работы1 мы с ребятами готовим во внеурочное время, т. к. эти работы требуют много времени для написания. Помогают нам в этом спецкурсы по основам исследовательской деятельности, на которых я знакомлю ребят с основными видами исследовательских работ, с правилами их написания и оформления. На спецкурсах мы разбираем каждый этап, проделанной работы. Тематика и характер исследовательских работ школьников могут быть различным. Интерес ребят к исследованию будет тем выше, чем актуальнее их работа и более практическое значение она имеет.

Конечно, успех исследовательской работы школьников в большей степени зависит от научного руководителя, в частности от меня. Я помогаю выбрать тему исследования и форму самой работы. И здесь необходимо чётко представлять возможности школы, чтобы не выйти за разумные пределы. Тема должна быть актуальна, понятной, вызывать интерес у исполнителя и, наконец, не должна вызывать сомнений в возможности её реализации. Именно этими правилами руководствуюсь я, когда помогаю выбрать тему исследования своим ребятам. Например: «Город как среда обитания человека», «Городской мир цивилизация мусора», «Кладезь здоровья доступная каждому». Далее мы вместе с учащимся формулируем цели и задачи исследования. Цель и задачи – не одно и тоже: цель – существенно шире задач. Задач может быть много, они все конкретны, включают все существенные детали, требующие разрешения в процессе работы. Цель вытекает из предложенной темы, а задачи соответствуют поставленной цели. После этого мы вместе выбираем объект исследования. Это не так просто. Биологические характеристики объекта должны соответствовать поставленным задачам и этическим нормам. Сам объект должен быть доступен и понятен ученикам. Следующий шаг – анализ литературы по проблеме, включая детальное знакомство с объектом исследования. Подборка литературы для анализа – моя задача, как руководителя, т.к. учащиеся не смогут найти первоисточники. Литературный обзор позволяет школьникам познакомиться с состоянием проблемы. Сведения, полученные из источников, обсуждаем вместе. Теперь можно сформулировать гипотезу, иными словами, определить предполагаемый результат, чтобы потом сравнить теоретические представления с эмпирическими данными. Далее переходим к выбору методики проведения исследования. Они должны быть адекватны поставленным задачам, а выбранные методы работы - простыми и доступными для школьников. Число наблюдений должно быть достаточно велико, чтобы данные были достоверны. Теперь учащиеся приступают к проведению исследований. После этого наступает момент обработки результатов. Достоверность их проверяется с помощью методов математической статистки, если в этом есть необходимость. По окончании обработки материалов исследования проводится обсуждение полученных результатов. Закономерный итог выполнения исследовательской работы по определённой теме, без которого деятельность школьника вряд ли может считаться по-настоящему завершенной, - научный доклад. В нём должно кратко отражаться основное содержание исследовательской работы. Выступление школьника, как правило, регламентировано и не превышает 10-15 мин. Поэтому выступление должно быть тщательно продумано. Общая структура доклада может быть следующей:

  1. Формулировка темы исследования.

  2. Представление исполнителей и научного руководителя работы.

  3. Актуальность исследования.

  4. Цель работы и задачи исследования.

  5. Гипотеза.

  6. Методика проведения.

  7. Результаты исследования.

  8. Выводы исследования.

Написание исследовательских работ требует времени и подготовки, от которого зависит успех всей исследовательской работы школьника. Работу готовим в течение нескольких недель или всего учебного года. Конечно, далеко не все дети хотят и могут заниматься этим видом деятельности. Но в любой школе есть такие ребята, которым свойственна жажда открытия, стремление проникнуть в тайны природы. С целью развития интеллектуальных способностей в самостоятельной творческой деятельности, с учётом индивидуальных способностей и склонностей в нашей школе существует научное общество учащихся «Открытие», руководителем которого являюсь я. Вместе с руководителями школьного методического объединения мы разработали пакет документов, планируем работу общества на год и как результат ежегодно проводим школьную конференцию, на которой учащиеся представляют свои исследовательские работы.

Школьное научно общество (НОУ) – форма внеклассной работы, которая сочетает в себе работу над учебными исследованиями, коллективное обсуждение промежуточных и итоговых результатов этой работы, организацию круглых столов, дискуссий, дебатов, публичных защит, конференций и др., а так же встречи с представителями науки и образования, экскурсии в учреждения науки и образования, сотрудничество с НОУ других школ. НОУ как сообщество детей и взрослых несёт в себе большой воспитательный потенциал. Кроме работы над учебными исследованиями ребята могут получить в НОУ опыт самоуправления, развития своих коммуникативных способностей, а так же приложения своих творческих сил в области искусства, литературы.

Цели НОУ: выявление и поддержка учеников, склонных к занятиям исследовательской деятельностью; развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся; поддержка научно-исследовательской работы в школе. В состав общества входят секции, в которых под руководством учителей школы по желанию и согласно своим возможностям работают учащиеся. В НОУ «Открытие» шесть секций: Начало (для начальных классов), физико-математическая, лингвистическая, экобиологическая, историческая, музыки и искусства. В 2007 году в рамках экобиологической секции ученица 11 Б класса Землевская Алина писала работу на тему: Влияние повышенного уровня радиации на частоту встречаемости хромосомных заболеваний в Кимовском районе. Её работа была отмечена экспертным советом на школьной конференции, и Алина представляла её на третьей городской конференции школьников «В науку первые шаги». Где была награждена грамотой. В 2008 г ученица 10 класса Фролова Александра представляла сою работу «Город как среда обитания человека» на IV городской конференции «В науку первые шаги» , где заняла первое место. Она же представляла свою работу на областной конференции школьников и студентов «Наука и цивилизация», где отмечена грамотой за участие. В 2009 году в НОУ открытие Фролова Александра подготовила работу «Изучение проблемы загрязнения городской среды бытовыми отходами (на примере города Кимовска), которую представляла на заключительном этапе всероссийской олимпиады школьников по экологии в городе Кисловодске. В 2010 году Фролова Александра также участвовала в заключительном этапе Всероссийской олимпиады школьников по экологии в городе Ульяновске, где представляла учебно-исследовательскую работу на тему «Изучение проблемы восприятия человеком окружающей среды ( в условиях города Кимовска Тульской области)».2



Скачать документ

Похожие документы:

  1. Курс экологии для начальной школы, разработанный ученым-практиком Л. Н. Ердаковым (г. Новосибирск) Усиление экологической направленности существующих учебников природоведения

    Учебник
    История человечества неразрывно связана с историей природы. На современном этапе вопросы традиционного взаимодействия ее с человеком выросли в глобальную экологическую проблему.
  2. Комплекс по дисциплине Cпециальность 050102 Биология Чебоксары

    Учебно-методический комплекс
    Теория и методика преподавания биологии: Учебно-методический комплекс по дисциплине для специальности 050102 Биология / Составитель Р.К. Репина. – Чебоксары: Чувашгоспедуниверситет, 2007 – 98 с.
  3. Учебно-методический комплекс по дисциплине общепрофессиональной подготовки «Теория и методика обучения биологии»

    Учебно-методический комплекс
    Дисциплина «Теория и методика обучения биологии» позволяет студенту сформировать комплекс знаний, охватывающих теоретическую и практическую подготовку учителя биологии и развивающих способность к выполнению профессиональных задач.
  4. Профессионально-образовательная программа высшего профессионального образования по направлению 020200 биология

    Образовательная программа
    Основная образовательная программа высшего профессионального образования по направлению 020200 -БИОЛОГИЯ разработана на биологическом факультете КемГУ в соответствии с государственным образовательным стандартом высшего профессионального
  5. Элективный курс «уровневая организация живой природы» как средство повышения эффективности обучения биологии в профильной школе 13. 00. 02 Теория и методика обучения и воспитания (биология, уровень общего образования)

    Элективный курс
    Работа выполнена на кафедре зоологии, экологии и методики обучения биологии ГОУ ВПО «Мордовский государственный педагогический институт имени М. Е. Евсевьева»

Другие похожие документы..