Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Сказка'
Поскольку сказки, равно как и многие художественные произведения, не в полной мере используются в семье и в системе общественного дошкольного воспитан...полностью>>
'Конспект'
Более 90 лет, отделяет нас от невеселого дня 1 августа 1914 года, - срок, достаточный для того, чтобы оценить значимость свершившегося тогда. Человеч...полностью>>
'Рабочая программа'
Формирование специалиста по специальности 080105 «Финансы и кредит» специализация «Государственные и муниципальные финансы»; специализация «Налоги на...полностью>>
'Документ'
Протокол ведения больных «Сифилис» разработан под руководством Первого заместителя Министра здравоохранения Российской Федерации члена-корреспондента...полностью>>

Использование икт на уроках биологии и химии

Главная > Урок
Сохрани ссылку в одной из сетей:

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ И ХИМИИ

Банникова Марина Николаевна преподаватель биологии и химии, учитель высшей категории (учитель-исследователь), лауреат премии Сороса, почетный работник образования, победитель ПНПО.

Основная деятельность учителя - это методы работы, я предлагаю вам познакомиться с тем, как я использую информационные технологии на своих уроках. Компьютер на уроках я использую очень давно и достаточно успешно.

Мною совместно с Банниковым Михаилом 9 лет назад было создано электронное пособие по биологии «Общая биология», которое за эти годы было дополнено и изменено. В пособии включены модели процессов. На сегодня моделирование становится очень популярным. В курсе общей биологии рассматривается вопрос о методах изучения в биологии и помимо наблюдения, эксперимента, микроскопирования и других – называется моделирование. Детей обычно сначала ставит в тупик «Что можно моделировать в биологии, да и зачем?» Так, где же может применяться моделирование на уроках биологии? Как часто процессы, которые нам трудно представить мысленно, вызывают у нас непонимание, становятся такими понятными и простыми, когда мы видим их воочию. Однако далеко не каждый процесс можно увидеть. Так процессы, происходящие в живой клетке, нельзя рассмотреть даже под микроскопом. В таком случае на помощь может прийти моделирование. При изучении процессов биосинтеза белка, транскрипции, фотосинтеза, энергетического обмена я использую модели в виде анимационных роликов. Во время транскрипции модель ДНК раскручивается и начинается создание цепи и-РНК из свободных нуклеотидов. При биосинтезе белка, по матрице и-РНК создается белок, при этом рибосома «прыгает» по и-РНК, т-РНК подносит аминокислоты и белковая цепь растет на экране. В модели световой фазы фотосинтеза показан процесс движения электронов, атомов и молекул, также смоделирован процесс, происходящий на мембранах митохондрий при энергетическом обмене. Раньше некоторые из подобных моделей можно было демонстрировать детям в учебных фильмах, однако компьютерная программа дает другие возможности, например, позволяет остановить процесс в любой момент, продолжить его, при необходимости повторить и даже изменить скорость движения моделей, если это нужно. Такие модели удобны в объяснении, могут быть использованы при опросе и закреплении. Помимо этого, учащиеся старших классов углубленно изучая информатику, могут сами создавать подобные модели.

Я использовала модели при объяснении сложных тем, которые плохо воспринимаются учащимися по статичным рисункам и схемам. Например, при изучении темы – «Деление клетки» учащиеся могут пофазно рассмотреть процесс митоза, при этом попытаться сначала самостоятельно выдвинуть версии происходящего, а затем сверить с пояснительным текстом, вызвав его при наведении на объект. Так же сделан процесс мейоза. Так можно строить урок, используя технологию проблемного обучения. Появление интерактивной доски в первую очередь «освобождает» учителя от компьютера.

Теперь я стою в центре класса у доски и легко контролирую и изображение на доске, и класс. Внимание детей при этом меньше рассеивается, а я меньше напрягаюсь и устаю. Интерактивную доску можно использовать и при практических работах. В доску загружается изображение с микроскопа, при этом объект может быть живым, например рачки артемии. Либо это может быть микропрепарат, находящийся в кабинете в единственном экземпляре. При этом можно сделать подписи и уточнения, что невозможно было сделать при использовании обычного проектора и экрана. Причем это можно делать как при объяснении нового материала, так и при проверке знаний или первичного понимания материала учащимися. При проведении уроков, где необходимо демонстрировать мелкие объекты, я использую веб камеру изображение с которой можно вывести либо на телевизор, либо на экран доски. Также можно поступить и с фотографией либо картинкой в книге или карточкой с заданием, предлагая её не одному ученику, а сразу нескольким. Конечно, продаются диски с компьютерными программами, которые были созданы целым коллективом авторов, но они порой удобны только при индивидуальной работе учащихся, так как изображения слишком мелки, однако если из таких программ вырезать отдельные файлы и загружать их в доску, то изображения становятся удобными для демонстрации их всему классу. Так же я поступаю иногда и с учебными видеофильмами, причем возможности использования их резко возрастают благодаря функциям интерактивной доски. Используя информационные технологии, я традиционно пользуюсь и презентациями, однако, при работе с презентацией, теперь её можно использовать не как пассивный наглядный материал, а как активное средство обучения. Так как теперь, загружая её в интерактивную доску, можно делать на ней пометки, вносить дополнения и т. п. Конечно, времени для подготовки такой презентации требуется больше, так как необходимо более внимательно продумывать слайды. Можно использовать и просто «вордовские» документы, составляя «карточки» для доски. Можно значительно сэкономить время на уроке, используя «домашние заготовки». Так для уроков химии я заранее пишу уравнения реакции, учащиеся же на уроке составляют электронный баланс и расставляют коэффициенты. Либо определяют степени окисления в уже готовых формулах веществ, не затрачивая времени на их переписывание с учебника. Либо вставляют пропущенные слова термины в готовый текст. Это много удобнее чем работа со слайдом презентации, так как места при этом на доске значительно больше, да и подготовка дома проще Использование непрозрачного экрана при этом позволяет мне проводить взаимо- и самопроверку работ, закрывая до поры до времени ответы. При введении в свою преподавательскую деятельность компьютерных технологий, я проводила исследования и могу с уверенностью сказать, что за исследуемый период, в классах где преподавание велось с использованием электронных приложений, оно повысилось - в 9 классах от 17% до 43% по отдельным темам, от 22% до 45% в 10-11 классах, причем, после того, как раздел «Генетика» стал интерактивным, качество образования по данной теме еще более увеличилось. Успеваемость в классах, где преподавание велось с использованием ИКТ, поднялось до 100%. Увеличилось количество успешных выступлений на олимпиадах по биологии и экологии, количество победителей городских олимпиад за последние годы составляло 5-7 человек.

Результаты олимпиад

Фамилия учащегося

Результаты регионального этапа олимпиады

год

Буракова Л – (11 кл.)-

диплом

2005г

Грибов Ю (10 кл.)

-7 место

2006г

Руди М. (10 кл.)

-– 9 место

2008 г

Шатова Анна

13 место

2010 г

Результаты муниципального этапа олимпиады

Руди Мария 11 кл

2 место (экология)

2008

Шатова Анна 10 кл

3 место (экология)1 место (биология)

2008

Юркина Дарья 10 кл

2 место экология

2008

Шатова Анна 11кл

1 место (биол)

2009

Юркина Дарья 11кл

3 место (эколог)

2009

Каюрина Екатерина 9 кл

3 место (эколог)

2009

Ложкина Анна 10кл

2 место (биолог)

2009

Михайлова Мария 10 кл

1 место (эколог)3 место (биол)

2009

Банников Тимофей 8 кл

1 место(биол)

2009

Королева Анастасия 7 кл

1 место(биол)

2009

Коротаева Мария 7 кл

2 место (биолог)

2009

Каюрина Екатерина 10 кл

1 место (эколог)1 место (биол)

2010

Михайлова Мария 11кл

1 место (биол) 2 место (экология)

Участник заочного тура региональной олимпиды

2010

Бабенцев Дмитрий 11кл

3 место (биол)

2010

Королева Анастасия 8 кл

1 место (биол)

2010

Оганесян Анжела 7 кл

1 место (биол)

2010

Шихова Дарья

3 место (биолог)

2010

Судницына Елизавета

Межрегиональная Интернет олимпиада 6 место

2010

Коротаева Мария

Межрегиональная Интернет олимпиада 13 место

2010

Мои ученики за последние 3 года имеют самые высокие баллы по биологии за ЕГЭ.

2007-2008 учебный год

2008-2009 учебный год

2009-2010

58,7%

59%

59,5%

Активизировалась работа учащихся в школьном и городском НОУ, работы учащихся были представлены на областных и всероссийских конкурсах.

Результаты участия учащихся в НПК

Фамилия учащегося

Название работы

результат

Каюрина Екатерина

История моей семьи

Победитель городского конкурса

Лауреат краевого конкурса

Лауреат российского конкурса

Каюрина Екатерина

Лысьвенский Берлин

2 место в НПК ЛФПГТУ

Лауреат российского конкурса

Ризванова Л (11кл.)

«Влияние магнитных бурь на успеваемость учащихся»

1 место на городской научно-практической конференции

2 место на областной научно-практической конференции

Участник российской научно-практической конференции

Никулина А

Зависимость успеваемости старшеклассников от некоторых факторов

3 место в городской научно- практической конференции

2 место на научно-практической конференции в филиале ПГТУ

Руди М

Развитие и предупреждение сколиоза»

1 место на городской научно-практической конференции

Ощепкова Н

«Цветы в нашем доме»

2место на городской научно-практической конференции

Учащиеся с удовольствием участвуют во Всероссийской телекоммуникационной викторине по биологии.

Всероссийские телекоммуникационные викторины по биологии

2005-2006 учебный год

2006-2007 учебный год

2008-2009

4 место 11 класс

2 место 8 класс

2 место, 3 место 9 класс

Таким образом, можно говорить о развитии информационной и коммуникативной компетенций, возрастает доля творческой деятельности. Конечно, нельзя сказать, что все эти изменения – результат влияния исключительно электронных приложений, интерактивной доски других современных информационных средств, однако уже то, что часть учащихся стали выбирать для себя темами НОУ разработки блоков электронных учебников по разным предметам, несомненно, говорит о том, что учащимся нравится сама идея получения знаний таким образом. Всё это, несомненно, развивает компетенцию самообразования и саморазвития.



Скачать документ

Похожие документы:

  1. Использование икт на уроках химии и биологии

    Урок
    ХХI век - век высоких компьютерных технологий. Что нужно современному молодому человеку для того, чтобы чувствовать себя комфортно в новых социально- экономических условиях жизни? Какую роль должна играть школа,
  2. «Использование икт на уроках русского языка и литературы» Краткая аннотация доклада

    Урок
    С представленным докладом Ефимова Ирина Борисовна выступила на заседании районного методического объединения учителей русского языка и литературы в 2007 году.
  3. Методические рекомендации по использованию икт на уроках информатики, математики и физики

    Методические рекомендации
    Сегодня в распоряжении все большего числа учащихся имеются такие мощные инструменты фиксации наблюдений, как цифровое фото, видео, аудио, ПК. И если раньше единственным источником информации был школьный учебник, то сегодня Интернет
  4. Оптимизация и модернизация наглядных методов обучения (демонстрация опытов), форм обучения (лабораторная работа, практическая работа) на уроках биологии, физики, химии

    Лабораторная работа
    Тема 1: Оптимизация и модернизация наглядных методов обучения (демонстрация опытов), форм обучения (лабораторная работа, практическая работа) на уроках биологии, физики, химии.
  5. Программа по использованию икт на уроках физики

    Программа
    Анализ современной научно-методической литературы свидетельствует о тенденции все более широкого использования информационных технологий в преподавании физики.

Другие похожие документы..