Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Сказка'
28 декабря 2010 года в нашем любимом 5 «Е» прошел новогодний вечер. Мы готовились к этому празднику задолго до его проведения. Мы решили, что каждый,...полностью>>
'Литература'
Технологии: набор пакетов двухмерной графики (Corel Painter 9, Adobe Photoshop CS, Adobe After Effects, Gimp), пакеты трехмерной графики (3Ds max 7.0...полностью>>
'Документ'
Метою Програми є впровадження механізмів зменшення рівня корупції в Україні відповідно до положень Національної антикорупційної стратегії на 2011—201...полностью>>
'Документ'
« Сам дедушка, как внутренно называла Малаша Кутузова, сидел от них особо, в тёмном углу за печкой. Он сидел, глубоко опустившись в складное кресло, и...полностью>>

Муниципальное общеобразовательное учреждение лицей №88 Кафедра новых информационных технологий Формирование икт компетенции руководителя образовательного учреждения (Методическое пособие)

Главная > Учебно-методическое пособие
Сохрани ссылку в одной из сетей:

1

Смотреть полностью

Муниципальное общеобразовательное учреждение

лицей №88

Кафедра новых информационных технологий

Формирование ИКТ компетенции руководителя образовательного учреждения

(Методическое пособие)

Составитель:

Назарова Людмила Степановна,

зав. кафедрой новых

информационных технологий,

учитель информатики и ИКТ

высшей категории,

преподаватель ИКТ-компетенции ММЦ 74208

Челябинск, 2008

Содержание

Введение

3

Глава 1

Формирование ИКТ - компетенции руководителя образовательного учреждения

6

1.1.

Базовая ИКТ-компетенция как основа образования

6

Глава 2

Базовая подготовка в сфере ИКТ в структуре деятельности администратора образовательного учреждения

8

2.1.

Проектирование информационной среды образовательного учреждения

10

2.1.1.

Организация и компоненты информационной среды

15

2.1..2.

Аспекты использования информационной среды образовательного учреждения

16

2.1.3.

Информационная среда в деятельности образовательного учреждения

17

2.1.4.

Проектирование информационной среды образовательного учреждения

18

2.2.

Рабочее место администратора образовательного учреждения

23

2.2.1.

Устройство компьютера

23

2.2.2.

Подключение периферийных устройств

28

2.3.

Организация личного информационного пространства

30

2.4.

Информационные системы и информационные модули программной реализации информационного пространства образовательного учреждения

31

2.5.

Роль руководителя в процессе формирования информационного пространства в рамках создания единой информационной среды

33

2.6.

Работа со справочной системой Windows XP

35

Глава 3

Использование Microsoft Office в деятельности руководителя образовательного учреждения

36

3.1.

Приемы и методы подготовки организационно-распорядительных документов в Microsoft Word

36

3.2.

Приемы и методы использования Microsoft Excel работником администрации образовательного учреждения

40

3.3.

Приемы и методы подготовки деловых презентаций в Microsoft PowerPoint

41

3.4.

Основы работы в сети Интернет

46

3.5.

Ресурсы сети Интернет в управлении образованием

51

3.6.

Взаимосвязь административной организации учебной дея­тельности с обеспечением содержания учебного процесса

52

Заключение

55

Список литературы

57

Приложения

58

Введение

Информационные и коммуникационные технологии за короткое время стали важнейшей составляющей современного общества. Теперь во многих странах понимание этих технологий и свободное владение основными относящимися к ним умениями и концепциями считается частью базового образования – наряду с чтением, письмом и счетом.

Одна из основных целей образования на сегодняшний день – способствовать всем учащимся и сотрудникам образовательного учреждения в получении доступа к эффективным образовательным ресурсам, позволяющим подготовить молодых людей к тому, чтобы они смогли наилучшим образом проявить себя в современном мире и внести свой вклад в создание «общества глобальной компетенции». Руководители образовательных учреждений в большинстве своем заинтересованы в использовании информационных и коммуникационных технологий в школе (и в особенности – как с учетом местной специфики сохранить оптимальный баланс между применением технологий и традиционными методами обучения), равно как и помочь в создании учебных программ и материалов, отражающих национальную и региональную культуру.

Руководители образовательных учреждений ориенти­рованы на оценку степени значимости ИКТ при реализации различных на­правлений управленческой деятельности, как по поддержанию функциони­рования, так и по развитию образовательных учреждений. Руководителей образовательных учреждений очень заботит осна­щенность их школ ИКТ относительно различных параметров: программ­но-методическое обеспечение, материально-техническое обеспечение, под­готовленность кадров, финансовое обеспечение, информационное обеспечение и др.

Позиция руководителя школы крайне важна для успешного разворачивания проекта «Информатизация системы образования», поскольку именно от него во многом зависит реальное включение ИКТ в образовательный процесс. По­зиция руководителя значима и потому, что он выступает как в роли экс­перта, оценивающего уровень обеспеченности школы компьютерными тех­нологиями, так и в роли педагога-практика, характеризующего эффективность влияния ИКТ на развитие учащихся.

Немаловажной проблемой для руководителя образовательного учреждения является ряд вопросов, которые позволяют оха­рактеризовать особенности отношения учителей к пользованию ИКТ. Здесь, во-первых, необходимо оценить значимость ИКТ, как в структуре досу­га учителя, так и в структуре его информационного пространства. Иными словами, разобраться, какую роль играют ИКТ в жизненном укладе учите­ля. Во-вторых, рассмотреть вопросы, связанные с характеристиками непосред­ственного использования ИКТ: возможностью доступа к ИКТ, регулярнос­тью пользования, а также вопросы, связанные с компетентностью учителя в сфере компьютерных технологий. Рассмотрение этих аспектов позволяет не только расширить представление о месте ИКТ в образе жизни совре­менного учителя, но и дает возможность оценить роль школы в повышении уровня доступности ИКТ для учителя. При этом специальное внимание уделяется вопросам, касающимся обучения на разных курсах повышения квалификации (ИПК, РКЦ, ММЦ). Этот аспект имеет особое значение, поскольку определяет одну из основных линий развития проекта ИСО. И, наконец, в-третьих, разобраться с особенностями использования ИКТ непосредственно в профессиональной деятельности учителя. При этом особое внимание уделяется вопросу, касаю­щемуся влияния уровня компетентности учителя в области ИКТ на харак­тер их использования в обучении: при подготовке к уроку, при изложении материала, при контроле знаний учащихся.

Особое место для руководителя образовательного учреждения занимает анализ широкого круга вопросов, касающихся особенностей использования ИКТ непосредственно в учебной деятельности подростка. Необходимо учитывать те риски, которые связаны с пользованием ИКТ подростком (физические пе­регрузки, риски для здоровья, компьютерная зависимость и др.).

Развитие Информационных и коммуникационных технологий влечет за собой перемены в содержании труда руководителя образовательного учреждения и методах его организации, что приводит к изменению требований, предъявляемым к преподавательскому составу. Особое значение приобретают: способность к критическому мышлению; универсальные (широкие) знания; ключевые компетентности в области ИКТ; способность принимать решения; умение управлять динамичными ситуациями; умение работать в команде; навыки плодотворного общения.

Программа информатизации образовательного учреждения должна помочь сформировать команду профессионалов, обладающих этими качествами.

Технологическое развитие в области ИКТ весьма динамично, созданные средства быстро устаревают, так что зачастую для работы с ними требуется приобретение абсолютно новых знаний и умений. Адаптация к таким изменениям возможна только в том случае, если в основе её лежит четкое понимание концепций и принципов ИКТ.

Чтобы дать определение понятию «информационные и коммуникационные технологии» (ИКТ), нужно сначала уточнить значение двух других терминов.

Информатика (наука о вычислительных системах) - наука, занимающаяся разработкой, созданием, использованием и поддержкой информационных систем, включая их аппаратные и программные средства, организационные и психологические аспекты их реализации, а также различные аспекты применения таких систем.

Технология информатики определяется как совокупность технологических приложений (предметов, изделий) информатики в обществе.

Информационные и коммуникационные технологии (ИКТ) определяются как комбинация технологии информатики с другими родственными ей технологиями, в особенности коммуникационной. Использование технологий и их включение в профессиональную и учебную деятельность основывается на концепциях и методах информатики. последние годы в рамках реализации федеральных целевых программ значительные средства вкладыва­лись в информатизацию образования. В школы при­шли компьютеры, школьные медиатеки пополнились цифровыми образовательными ресурсами, начали широко поддерживаться учительские инициативы, направленные на активное внедрение ИКТ в образо­вательную практику.

В то же время многие руководители образовательных учреж­дений оказались в стороне от процессов информатизации школы, слабо представляя себе образовательный потенциал современных информационных технологий. А ведь именно руководителям образовательных учреждений, менеджерам образования предстоит стать инициаторами модернизации всех сторон жизни школы посредством активного использования образовательного и организационного потенциала совре­менных информационных технологий. В руках квалифицированного управленца — это мощный ресурс, способный обеспечить качественное изменение образовательного процесса, создать для школы конкурентные преимущества, обеспечить условия для привлечения новых учителей и учеников. В этом смысле высокая информационная компетентность руководителя — залог успешного развития образовательного учреж­дения.

Демографическая ситуация, введение профильного обучения, реструктуризация, нормативное финансирование и многое другое приведут к возникновению кон­куренции на образовательном поле. Выживут и станут сильными только те школы, где директор будет все время думать о развитии, обогащать школу новыми техно­логиями, повышать качество обучения, развивать материальную базу, привлекать тем самым новых и новых учеников. Хорошие школы останутся и будут работать. Хороший директор придет к тому, чтобы сделать свою школу многокомплектной, с профильным обучением, где каждый учащийся сможет выбрать тот индивидуальный путь, который ему интересен.

ФОРМИРОВАНИЕ ИКТ-КОМПЕТЕНЦИИ РУКОВОДИТЕЛЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

Базовая ИКТ компетенция

как основа современного образования

Понятие

В целях системного повышения квалификации профессионализм руководителя образовательного учреждения, педагога можно рассматривать как синтез компетенций, включающих в себя предметно-методическую, психолого-педагогическую и ИКТ составляющие

ИКТ - компетенция – совокупность знаний умений и опыта деятельности. Наличие опыта, является определяющим по отношению к выполнению профессиональных функций

Уровни

  • Базовый – инвариант знаний, умений и опыта, необходимый для решения образовательных задач средствами информационных и коммуникационных технологий общего назначения.

  • Предметно-ориентированный – освоение и формирование готовности к внедрению в образовательную деятельность специализированных технологий и ресурсов, разработанных в соответствии с требованиями к содержанию и методике того или иного учебного предмета или выполняемых административных функций.

Условия формирования

Ключевым моментом формирования ИКТ- компетенции является опыт деятельности. Освоение работником образования ИКТ общего назначения должно осуществляться в ходе моделирования подготовки дидактических средств и проектирования функционально ориентированных компонентов образовательной деятельности

Образовательные программы и курсы, предусматривающие формирование и развитие базовой ИКТ компетенции руководителя образовательного учреждения и работника образования, должны предполагать реализацию контекстного обучения.

Показатели владения

Содержание подготовки педагогов и руководителей образовательного учреждения представлено двумя группами диагностируемых показателей: наличием представлений и уровнем владения приёмами использования ИКТ общего назначения в специфике педагогической деятельности в соответствии с образовательными областями базисного учебного плана или административными функциями.

Компоненты содержания

Наличие общих представлений в сфере ИКТ.

Наличие представлений об электронных образовательных ресурсах.

Владение интерфейсом операционной системы.

Наличие общих представлений в сфере мультимедиа.

Владение навыками пользователя офисных технологий в контексте подготовки дидактических средств по предметной области и рабочих документов.

Владение техникой подготовки графических иллюстраций на основе растровой графики.

Владение базовыми Интернет-сервисами и технологиями.

Владение основами технологии построения web-сайтов.

БАЗОВАЯ ПОДГОТОВКА В СФЕРЕ ИКТ

В СТРУКТУРЕ ДЕЯТЕЛЬНОСГИ АДМИНИСТРАТОРА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

Конец 20 — начало 21 века отмечены бурным развитием информационных техно­логий, беспрецедентными темпами изменения информационного пространства. Информатизация различных сфер общественной жизни давно уже превратилась в обычное явление. Компьютеры перестали быть экзотикой, а компьютерная грамот­ность — достоянием посвященных. Вопросы проектирования информационных сред и организации управления ими стали повседневными вопросами менеджмента в лю­бой сфере деятельности, не исключая и образования.

К тому же усложнилось и само управление образовательным учреждением (ОУ). Директора ОУ сегодня вынуждены решать не только педагогические и хозяйственные проблемы, но и социально-педагогические, экономические, правовые и финансовые вопросы.

В сложившихся условиях одной из целей повышения квалификации и стимулиро­вания самообразования руководителя школы стало не только овладение им базовы­ми навыками в области информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), но и умением творчески применять эти навыки (ИКТ-компетентность).

Профессиональная направленность образования и самообразования руководителя стимулирует развитие его педагогической компетентности и позволяет в практической деятельности формировать предметно-ориентированный уровень ИКТ - компетентности, так необходимый в процессе организации системы управления информационной средой.

Перечень компетенций администратора образовательного учреждения в сфере ИКТ включает в себя следующие моменты:

Наличие представлений о принципах формирования единого информационного пространства образовательного учреждения. Понимание роли и места руко­водителя в процессе информатизации школы.

Знание возможностей использования средств ИКТ для оптимизации труда работника управления образованием.

Наличие представлений о программных продуктах, предназначенных для ре­шения административно-образовательных задач. Знание конкретных прило­жений, составляющих структуру единого информационного пространства обра­зовательного учреждения. Наличие представлений о критериях отбора программного обеспечения и особенностях его внедрения в практику работы.

Знание типовых квалификационных требований в области ИКТ, предъявляе­мых к администраторам системы образования.

Умение организовать свое компьютеризированное рабочее место.

Наличие базовых представлений о назначении и функционировании ПК, уст­ройствах ввода-вывода информации, компьютерных сетях и возможностях их использования в учебном процессе и управленческой деятельности.

Владение интерфейсом операционной системы, приемами выполнения фай­ловых операций, организации информационной среды как файловой системы, владение основными приемами ввода-вывода информации.

Владение навыками установки и удаления приложений и электронных образовательных ресурсов.

Владение навыками пользователя офисных технологий в контексте управлен­ческой деятельности и подготовки документов:

подготовка текстовых документов (ввод текста с клавиатуры и приемы его форматирования);

работа с шаблонами документов ОУ;

работа с табличными данными (выполнение простых расчетов, составление информационных карт, работа со списками);

построение графиков и диаграмм;

создание презентаций для выступлений, докладов и т. п.;

вывод документов на печать, запись на CD.

10. Владение базовыми сервисами и технологиями сети Интернет, включающими:

  1. приемы навигации и поиска информации в WWW, ее получения и сохра­нения в целях последующего использования в профессиональной деятель­ности;

  2. приемы работы с электронной почтой и телеконференциями;

  3. приемы организации общения в сети; навыки работы с ICQ, AOL и т. п.

11.Наличие представлений об электронных образовательных ресурсах, тенденциях рынка электронных изданий в секторе общего (начального профессиональ­ного) образования.

12. Владение навыками работы с федеральными и региональными образователь­ными порталами как с источниками образовательных ресурсов и нормативных документов.

  1. Наличие представлений о правовых аспектах использования информационных
    ресурсов сети Интернет в образовании.

Умение работать со справочниками по законодательству в сфере образования, представленными в цифровом формате.

Известно, что информационные процессы оказывают влияние на все составляющие образовательной системы: содержание образования и воспитания, деятельность педа­гогических и вспомогательных кадров, решение финансово-хозяйственных вопросов, а также определяют систему ориентиров и точек роста образовательной системы в целом. Это связано в первую очередь с тем, что образовательный процесс, представ­ляющий собой педагогически организованное взаимодействие его участников, является также информационным процессом, связанным с производством, хране­нием, обменом и потреблением различной информации. В силу этого обстоятельства, необходимо организовать единое информационное пространство образовательного учреждения, то есть среду, в которой он будет протекать.

Проектирование информационной среды

образовательного учреждения

В данном разделе можно познакомиться с основными принципами построения единой информационной среды образовательного учреждения. Разобраться подробнее, для чего это необходимо. В каждой школе имеется масса разрозненной информации на бумажных носителях (классные журналы, учебно-методические материалы, приказы и т. д.). Поиск необходимой информации вызывает огромные сложности для всех участников образовательного процесса: администрации, учите­лей, учеников. В связи с этим возникает необходимость в создании единой информа­ционной среды школы, которая позволит решить следующие задачи:

создать единую для всей школы базу данных, содержащую информацию о различных аспектах учебно-воспитательного процесса: сведения о сотрудниках, учащихся и родителях, учебный план, электронный классный журнал, расписание, разнообразные отчеты и т.п.;

предоставить пользователям возможность общения между собой (с помощью внутришкольной доски объявлений и внутришкольной почты) и доступа к общим ресурсам;

обеспечить использование в учебном процессе разнообразных образовательных ресурсов (как готовых, так и собственной разработки), а также их интегри­рование в единую среду.

Информационная среда образовательного учреждения (ИСОУ) характеризуется рядом признаков и свойств:

Выступает условием сложных взаимодействий типа «человек — техника», «че­ловек — человек», «человек знаковая система», «человек —художественный образ». Процессуальный и результативный аспекты этих взаимодействий, направленных на совершенствование человеческой личности, переживаются участниками педагогического процесса и имеют четкую ценностную ориентацию.

Развитие информационной среды связано с постоянным повышением уровня ее организации и технического оснащения.

Структура информационной среды в основном определяется необходимостью решения педагогических задач, их взаимосвязью и взаимодействием участни­ков образовательного процесса.

Информационная среда образовательного учреждения должна включать в себя инвариантные компоненты:

образовательной (учебно-воспитательного процесса);

управления образовательным процессом, контингентом обучающихся, кадрами, ресурсами;

обеспечения коммуникации.

Информационная среда образовательного учреждения должна обеспечивать:

наличие единой базы данных;

ввод данных с возможностью их последующего редактирования;

многопользовательский режим использования данных;

разграничение прав доступа к данным;

использование одних и тех же данных в различных приложениях и процессах;

возможность обмена данными между различными прикладными программа­ми, а также с базой данных.

Информационная среда образовательного учреждения помогает решить задачу ин­теграции информационных потоков, характерных для основных видов деятельности образовательного учреждения. Она является педагогически и технически организо­ванной сферой информационного взаимодействия всех участников образователь­ного процесса.

Информационная среда образовательного учреждения может рассматриваться не только в качестве компонента информационных сред более высокого уровня органи­зации (района, города), но и как модель развития информационной среды образо­вательной системы вообще, поскольку именно в условиях образовательного учрежде­ния осуществляются основные виды деятельности: обучение, воспитание и развитие личности детей.

Итак, построение информационной среды является главной задачей, которую в рамках развития процессов информатизации решает каждое образовательное учреждение.

Основными пользователями ИСОУ являются:

  • директор;

  • зам. директора по ИТ;

  • зам. директора по учебно-воспитательной работе;

  • зам. директора по АХЧ;

  • педагог-организатор;

  • социальный педагог;

  • психолог;

  • секретарь;

  • библиотекарь;

  • классный руководитель;

  • учитель-предметник;

  • ученик;

  • родитель.

ИСОУ можно рассмотреть как с технической точки зрения, так и с организационной, а также с точки зрения программного обеспечения. Вообще говоря, ИСОУ представ­ляет собой совокупность локальных информационных сред. Понятно, что информа­ционная среда зам. директора по АХЧ должна отличаться от информационной среды зам. директора по учебно-воспитательной работе и учителя-предметника. Эти среды изолированы и не пересекаются. Иначе обстоит дело с информационными средами для классного руководителя, который одновременно является и учителем-предмет­ником. Он выступает в разных профессиональных ролях, для каждой из которых предназначена своя ИС, но в данном случае эти среды частично «пересекаются и объединяются».

ИСОУ реализуется на базе локальной вычислительной сети образовательного учреждения. Без этой сети невозможно осуществить информационные потоки и на­ладить их взаимодействие.

Типовая организационная структура локальной сети ИСОУ включает:

  • центральный выделенный сервер для хранения единой базы данных образовательного учреждения и иных информационных ресурсов общего доступа;

  • компьютерные классы для преподавания курса информатики, для компьютер­ной поддержки общеобразовательных предметов, для организации внеклас­сной работы;

  • автоматизированные рабочие места (АРМ) административных работников, сотрудников социально-психологической службы, методистов, программные модули автоматизации библиотеки (медиатеки), учебных предметных каби­нетов;

  • школьный информационно-методический центр (ИМЦ);

  • демонстрационные комплексы.

Все это можно представить в виде схемы.

Опишем более подробно предназначение указанных структурных элементов:

компьютерные классы предназначены для осуществления образовательного процесса в условиях групповой работы под руководством учителя;

специализированные компьютерные классы предназначены для решения
определенных дидактических задач, например для организации изучения
иностранных языков;

малые информационные комплексы учебных кабинетов (например, химии) обеспечивают применение информационных технологий при организации фронтальной работы с классом (демонстрационный режим) и индивидуаль­ной работы с 1—2 обучающимися;

информационно-методический центр (ИМЦ) обеспечивает подготовку и
самоподготовку педагогических работников, производство электронных и
печатных дидактических средств, ввод данных в базы учителями и классными руководителями;

технический комплекс библиотеки, обеспечивает автоматизацию учета библиотечного фонда, ведения абонемента и анализ пользования библиотечно - информационными ресурсами;

демонстрационный комплекс лекционного зала обеспечивает возможность проведения лекций, внеклассных мероприятий, заседаний педагогического со­вета, родительских собраний и других мероприятий, связанных с использо­ванием информационных ресурсов;

автоматизированные рабочие места (АРМ) сотрудников администрации
образовательного учреждения;

коммуникационный узел обеспечивает доступ к ресурсам сети Интернет.

Программное обеспечение ИСОУ складывается из:

  • программного обеспечения общего назначения (текстовые и графические
    редакторы, электронные таблицы и др.);

  • программного обеспечения для автоматизации деятельности различных служб (учета учащихся и родителей, кадрового учета, составления расписания, ана­лиза успеваемости, автоматизации библиотеки и др.);

  • программно-методического обеспечения для организации учебно-воспитате­льного процесса (обучающие и развивающие компьютерные программы, электронные справочники, мультимедийные энциклопедии и др.);

  • информационных ресурсов образовательного учреждения (единая база дан­ных, учебно-методические банки данных, мультимедийные учебные разработки, хранилище документов, веб-сайт).

Нормативно-организационное обеспечение ИСОУ включает:

  • программу информатизации образовательного учреждения, в которой описы­ваются основные цели, задачи и этапы информатизации, приводится план ме­роприятий и план развития технической инфраструктуры на текущий учеб­ный год;

  • планы реализации тех образовательных проектов, которые образовательное учреждение осуществляет в данный момент;

  • распределение функций между сотрудниками образовательного учреждения, в том числе по управлению процессами информатизации, техническому и методическому сопровождению, обучению и консультированию, внедрению информационных технологий в образовательную практику;

  • регламентирующие документы, в том числе права и обязанности пользовате­лей ИСОУ, графики работы компьютерного оборудования.

Несмотря на то, что информационная среда, как было сказано выше, включает в себя «личные» среды (с ограничением доступа для других пользователей), имеется информационное пространство, доступное для всех участников образовательного процесса. Например, большая часть информации, используемой в управленческой деятельности школы, носит открытый характер (расписание, образовательные программы и т. п.).

Программу развития ОУ и административную деятельность по ее обеспечению мож­но системно обобщить в следующие пять блоков информационных ресурсов учебного заведения:

  1. Блок учебно-воспитательной деятельности является самым представитель­ным и объемным по информационному наполнению. В этом блоке хранятся электронные учебные материалы по школьным образовательным областям начальной, основной и средней ступеней непрерывного среднего образования. В его функции входит непрерывное образование по информатике, расширен­ное образование по математике, предметное гуманитарное образование, естественнонаучное образование, социально-экономическое образование. В методическом плане этот блок ориентирован на внедрение активных методов самообучения, базирующихся на модели организации учебного процесса.

  2. Блок культурно-просветительной деятельности призван сформировать
    интеллигентного человека постиндустриального общества. Кроме основных
    знаний по фундаментальным наукам выпускник современной школы должен
    владеть литературным, музыкальным, художественным и архитектурным нас­ледием мировой цивилизации. Формированию культуры школьника должен
    способствовать широкий выбор виртуальных музеев, исторических памятни­ков, картинных галерей и других достопримечательностей. Этот блок отвечает за формирование у учеников информационной, экологической и экранной ку­льтуры, творческой активности, высокой нравственности и толерантности. В методическом плане этот блок базируется на работе кабинета социальной информатики.

  1. Блок информационно-методической деятельности школьных учителей
    ориентирован на развитие творческой педагогики в школе, так как внедрение модели образовательного процесса требует создания и постоянного обновле­ния программно-методических комплексов различных форм обучения (про­ектных, индивидуальных, дистанционных и т. п.). В его функции входит использование электронных учебных пособий, разработка собственных обра­зовательных ресурсов, проведение телеконференций, формирование програм­мно-методического фонда.

  2. Блок научно-продуктивной деятельности основывается на работе школьного научного общества и отвечает за приобретение учащимися профессиональных навыков, необходимых для жизни и работы в информационном обществе. Эта цель достигается за счет совмещения образования с полезным трудом, осно­ванным на использовании новых информационных технологий. В его работу должны входить обеспечение электронной библиотеки, формирование медиатеки, издательская деятельность, работа в Интернете.

  3. Блок административно-хозяйственной деятельности обеспечивает формиро­вание и тиражирование различных директивных документов (АРМ «Дирек­тор»), автоматизированное планирование учебного процесса (АРМ «Завуч»), работу с классными журналами (АРМ «Учитель»), анализ и обеспечение здоровья учащихся (АРМ «Медицинский кабинет»), психолого-педагогичес­кую диагностику (АРМ «Психолог») и др.

Организация и компоненты информационной среды

Рассмотрим, какими должны быть система организации и компоненты информа­ционной среды. Говорить можно об организации информационной среды образо­вательного учреждения с использованием современных компьютерных и информа­ционных технологий. Такая среда — это уже не просто набор информации в электрон­ном виде, пусть даже структурированный по примеру электронных библиотек, — это и система связи, и обеспечение профессиональной и проектной деятельности, и сис­тема доступа к различным хранилищам самой разнообразной информации.

Аппаратной основой информационной образовательной среды является локальная сеть, которая обеспечивает удаленный доступ и к компьютерам, и к периферийным устройствам. Наличие сети позволит организовать хранение данных на одном носи­теле и использовать их одновременно с различных рабочих станций. Применение информационно-коммуникационной техники (с соответствующим программным обеспечением) позволяет учителям создавать и тиражировать вполне пригодные для использования на уроках дидактические средства. Возможно и проведение тести­рования детей, как в целях проверки знаний, так и в целях психолого-педагогической диагностики. Именно на этапе формирования школьной сети приходит понимание следующих фактов:

  1. Компьютер — это дидактическое средство с весьма широкими возможностями, а также средство повышения эффективности труда педагогов.

  2. Ограничение применения компьютеров только преподаванием информатики — осознанный отказ от качественно более высокого уровня организации умствен­ного труда детей и, как следствие, усугубление расхождения векторов педагогически направленного и стихийного процессов развития личности ребенка.

  3. Компьютер должен быть в первую очередь не предметом изучения и не сред­ством обучения информатике, а универсальным средством применения инфор­мационных технологий для обучения и воспитания детей.

  4. Для реализации всего названного необходимо изменить подходы к обучению
    детей и профессиональной подготовке учителей, ориентируясь на формиро­вание информационной культуры — целостного компонента общей духовной
    культуры личности.

Аспекты использования информационной среды в образовательном учреждении:

Организационный

Руководитель ОУ должен понимать значимость такой среды. На начальном этапе, когда никто еще не почувствовал преимуществ такой системы, когда объем работы не уменьшается, а возрастает (надо поместить материал в библиотеку, а значит, набрать или отсканировать его, надо научиться работать с компьютером и программными приложениями, надо начинать свой день с прочтения электронных писем и т.д., и т.п.), важна организующая воля управленца (объяснять, меняя сложившееся миро­воззрение учителей, поощрять энтузиастов, издавать приказы, контролировать и т.д.). Без желания руководителя организовать такую систему управления образователь­ным процессом, она обречена на провал — энтузиасты будут пытаться что-то сделать, но, не находя поддержки и понимания, либо будут уходить в другие структуры, либо разочаруются.

Программно-технический

Школа должна быть снабжена компьютерной техникой в объеме, который позволяет использовать ее не только на уроках информатики, но и на уроках по другим дисцип­линам. Помимо компьютеров должны быть другие технические устройства для наиболее эффективного использования компьютерных и информационных техноло­гий в учебном процессе — принтеры, сканеры, проекторы и другое оборудование для организации локальной сети. Необходимы средства связи для выхода в Интернет.

На этапе создания организационной и технической инфраструктуры в образователь­ном учреждении оформляются программно-аппаратные комплексы, компьютерные классы, информационно-методический центр, демонстрационный комплекс лек­ционного зала, оснащаются компьютерами рабочие места административного персо­нала. Все компьютеры ОУ подключаются к сети. Идет активное внедрение обучаю­щего программного обеспечения.

Именно на этом этапе становится окончательно ясно, что необходимый период стихийной информатизации ушел в прошлое. Уровень организации системы возрос настолько, что без продуманной стратегии ее развития на основе понимания основ­ных феноменов и закономерностей этого развития, дальнейшее движение вперед будет просто бессмысленным расходованием ресурсов, окончательно осмысливается задача проектирования единой информационной среды образовательного учрежде­ния, обеспечивающей совершенствование образования и воспитания учащихся на основе использования информационных и коммуникационных технологий, повыше­ние информационной культуры субъектов образовательного процесса.

Кадровый

Кадры — педагоги и сотрудники школ — должны быть обучены. Необходимы навыки работы на компьютере, со стандартными системными и программными приложе­ниями, со специальным программным обеспечением, навыки работы с информацией вообще и с информацией, расположенной в Интернете. Кадры должны выполнить, особенно на начальном этапе формирования такой среды, определенную работу по разработке методических материалов в электронном виде (учебники, тесты, кон­трольные) и размещению их в общем хранилище данных. И самое главное — пони­мать необходимость в наше время такой образовательной среды, необходимость менять подходы и принципы работы.

Информационная среда в деятельности ОУ

ИСОУ можно рассматривать с различных точек зрения, что позволяет получить наи­более полное представление о ее месте в деятельности образовательного учреждения. С точки зрения тех видов деятельности образовательного учреждения, которые реали­зуются на основе ИСОУ, ее структура может быть представлена следующим образом:

Учебно-воспитательная работа

Управление образовательным процессом

Обеспечение коммуникации


Единая образовательная среда



Управление контингентом

Управление кадрами

Управление ресурсами

Данным видам деятельности соответствуют информационные ресурсы и сервисы с соответствующим программным обеспечением:

  1. Учебно-воспитательная работа: обучающие программы-тренажеры, тестовые системы, медиатеки и электронные энциклопедии, ресурсы Интернета, опера­ционные системы и прикладные программы иного назначения.

  2. Управление образовательным процессом: системы учета успеваемости и лич­ных достижений обучающихся, программы составления и редактирования
    учебной нагрузки, расписания занятий, базы данных по работникам образова­тельного учреждения и обучающимся.

  3. Управление контингентом обучающихся: базы данных по обучающимся, со­держащие полные персональные данные, включая сведения по успеваемости и достижениям.

  4. Управление кадрами образовательного учреждения: базы данных по работни­кам, содержащие персональные данные, с возможностью получения сведений о результативности профессиональной деятельности, повышении квалифика­ции, программы подсчета стажа, составления тарификации и т. д.

  5. Управление ресурсами: базы данных по обучающимся и кадрам, фондам биб­лиотеки, помещениям, оборудованию, УМК и т. д.

  6. Обеспечение коммуникаций.

Структуру применяемого программного обеспечения можно представить следую­щим образом:

Обучающее ПО:

• тренажеры

• тестировщики

• дидактические игры

Прикладное ПО:

• ОС

• офисные приложения

Информационно-справочное ПО:

• справочники

• энциклопедии

• словари

Серверы:

• управляющий сервер

• файл-сервер

• сервер баз данных

Коммуникационное ПО:

• браузеры

• почтовые программы

• ICQ

СУБД:

• контингент

• кадры

• библиотекарь

АРМ сотрудников:

• директор

• зам. директора

• секретарь

• библиотекарь

Одним из основных факторов, обеспечивающих успешность использования ИСОУ, является интеграция программно-технологических ресурсов в единый комплекс, позволяющий решать различные задачи на основе единых технологических решений.

Проектирование информационной среды

образовательного учреждения

Проектируя информационную среду образовательного учреждения, целесообразно:

  1. Определить систему задач, которые будут решаться при использовании инфор­мационной среды.

  2. Определить круг участников образовательного процесса, вовлеченных в поль­зование ресурсами и сервисами информационной среды.

  3. Подобрать программное обеспечение, наиболее полно отвечающее педагоги­ческим задачам, решаемым в условиях информационной среды.

  4. Выбрать наиболее приемлемое техническое решение для создания инфра­
    структуры информационной среды, учитывая, что любая техническая система
    нуждается в обслуживании.

  5. Продумать форму подготовки и переподготовки специалистов по эксплуата­ции системы.

  6. Определить порядок проведения работ по созданию информационной среды,
    а также продумать все необходимые финансово-хозяйственные вопросы.

Информационная среда обеспечивает оптимизацию управления образовательным процессом и управления образовательным учреждением: контин­гентом обучающихся, кадрами, материально-техническими и библиотечно-информационными ресурсами.

Проектирование и формирование информационной среды ОУ может осуществляться постепенно на основе создания минимального набора функциональных блоков:

Обучающий блок: компьютерный класс, малые информационные комплексы, демон­страционный комплекс.

Методический блок: информационно-методический центр или отдельный компью­тер в учительской, в методическом кабинете и пр.




Библиотечный блок: рабочие станции заведующего библиотекой и посетителей.

Управленческий блок: рабочие станции, обеспечивающие функционирование АРМ директора, заместителей директора по УВР, ИТ, ВР, АХЧ, секретаря и бухгалтера.

К созданию и использованию ресурсов информационной среды должны быть при­влечены следующие категории работников образовательного учреждения:

  • директор;

  • зам. директора по ИТ;

  • зам. директора по учебно-воспитательной работе;

  • зам. директора по АХЧ;

  • педагог-организатор;

  • социальный педагог;

  • психолог;

  • секретарь;

  • библиотекарь;

  • классный руководитель;

  • учитель-предметник;

  • ученик;

  • родитель;

  • работники бухгалтерии (в условиях хозяйственной самостоятельности обра­зовательного учреждения);

  • инженер ТСО.

Они должны обладать необходимым уровнем компьютерной грамотности, чтобы эффективно использовать возможности информационной среды. Современная компьютерная техника и программное обеспечение позволяют решать поставленные задачи при наличии общих знаний и умений на уровне пользователя ПК.

Технически необходимым условием создания информационной среды в образова­тельном учреждении является создание сети с выделенным сервером.

Программное обеспечение должно отвечать следующим требованиям:

  1. Работать в сетевом режиме или обеспечивать возможность запуска с одного
    сервера различными рабочими станциями.

  2. Хранить информацию в едином формате, доступном для обработки различ­ными программами или модулями одного программного комплекса, или иметь
    функции экспорта-импорта данных.

  3. Допускать подключение новых модулей.

  4. Обеспечивать многопользовательский режим и разграничение прав доступа.

Финансирование проведения работ по созданию информационной среды, ее обслу­живанию, по закупке техники могут производиться за счет средств бюджетного фи­нансирования (фонд 00) и средств дополнительного внебюджетного финансирова­ния (самостоятельная деятельность, приносящая доход; фонд 90) по следующим эко­номическим статьям:

  • 110350 «расходные материалы»: малоценное оборудование до 5000 рублей;

240120 «приобретение непроизводственного оборудования»: основные средства свыше 5000 рублей.

В условиях недостаточного финансирования образовательных учреждений средства, полученные от осуществления самостоятельной деятельности образовательного учреждения, приносящей доход (например, оказание дополнительных платных обра­зовательных услуг), являются значимыми при создании и развитии информацион­ной среды.

Создание компонентов технической инфраструктуры информационной среды, про­ведение регламентных и ремонтных работ целесообразнее всего выполнять силами инженера по ТСО, должность которого может быть введена в качестве дополнитель­ной ставки в штатное расписание. При этом следует отметить, что эта ставка оплачи­вается по 9 разряду ETC. Такой размер оплаты труда препятствует привлечению в образовательное учреждение высококвалифицированных специалистов. В качестве методов преодоления складывающейся ситуации могут быть предложены следующие:

организация образовательного процесса в формах, исключающих бесконтроль­ное использование техники, вандализм и порчу программного обеспечения обучающимися;

обучение имеющихся специалистов наиболее важным и часто выполняемым операциям;

применение максимально надежных технических решений, позволяющих снизить до минимума необходимость в сервисном обслуживании;

установление деловых связей с техническими специалистами, знающими кон­фигурацию системы и готовыми оказывать неотложную техническую помощь.

Рабочее место администратора

образовательного учреждения

Одной из основных компетенций администратора образовательного учреждения в сфере ИКТ является умение организовать свое компьютеризированное рабочее место. Для этого необходимо иметь представление об основных элементах компьютера, сис­темных и периферийных устройствах (притер, сканер и др.).

Фактически, правильная организация рабочего места — это удобная файловая система плюс прикладное программное обеспечение, используемое в управленческой деятельности. Для того чтобы получить возможность работать с программным обес­печением, надо научиться работать со специальной средой — операционной системой.

Все программные продукты делятся на определенные классы. Это:

операционные системы (согласовывают взаимодействие программ и устройств);

прикладные программные продукты (приложения):

приложения общего назначения (MS Word, MS Excel, MS PowerPoint, гра­фические и веб-редакторы);

приложения специального назначения, например «1С: ХроноГраф Школа».

Далее целесообразно рассмотреть устройство компьютера, познакомиться с операционной системой, а так­же с приложениями как общего, так и специального назначения.

Устройство компьютера

Элементы устройства компьютера.

Процессор

Для проведения вычислений нужно устройство, которое обрабатывает информацию. Это устройство называется процессором (processor). Процессор выглядит как небольшая коробочка, на верхней стороне которой может быть видна небольшая квадратная «вставка». Это ядро процессора. Снизу процессор выглядит совсем иначе. Нижняя сторона процессора имеет большое количество контактов (ножек). Эти контакты позолочены для улучшения проводимости. Именно через них происходит обмен информацией процессора с другими устройствами.

Данные, которые будет обрабатывать процессор, необходимо откуда-то брать. Далее следует перейти к представлению памяти (memory) компьютера.

Затем надо обеспечить каналы связи между процессором и памятью. Эти каналы связи называются шинами.

Материнская плата

Надо разместить «в пространстве» процессор, память, шины. Поэтому делается специальная материнская плата (motherboard), на которой предусматриваются места для крепления про­цессора и памяти. При этом сама плата делает­ся из текстолита, а шины — это

металлические проводники, нанесенные на этот текстолит.

Память компьютера

Как обеспечить высокую скорость передачи данных из памяти в процессор и обрат­но? Дело в том, что процессор может складывать и вычитать (а также умножать и де­лить) очень быстро. Хотелось бы подавать ему информацию так быстро, как он может ее обрабатывать. Следовательно, процессы чтения из памяти и записи в память тоже должны протекать очень быстро. Как это обеспечить технически?

Создатели компьютеров решили, что задача должна решаться в два этапа (в соот­ветствии с современными техническими возможностями) и разделили память на два комплекса — оперативную память и долговременную.

Оперативная память

Эта память сделана на специальных микросхемах, которые могут очень быстро обме­ниваться данными с процессором. Микросхемы прикрепляются к текстолитовым пла­стинкам. С длинной стороны пластинок расположены позолоченные контакты, кото­рыми эти полоски вставляются в соответствующие разъемы на материнской плате.

Оперативная память очень быстро реагирует на все требования процессора и постав­ляет ему запрошенные данные для обработки.

Оперативная память общается как с процессором, так и с долговременной памятью.

Долговременная память. Жесткий диск

Обычно, когда говорят о долговременной памяти, имеют в виду так называемые жесткие диски (их часто называют винчестерами). Внешне жесткий диск представляет собой закрытую коробку. Часто бывает, что жесткий диск снизу тоже закрыт, и вообще не видно никаких микросхем.

Если же снять нижнюю крышку, то видно, что внутри этой коробки действи­тельно расположен диск. Этот диск вращается с большой скоростью (7200 оборотов в минуту). На его поверхность с помощью электромагнитных импульсов записы­вается (считывается) информация. Это делает головка чтения-записи, укрепленная на штанге. В целом устройство напоминает проигрыватель граммофонных пласти­нок, которые кто-то еще помнит, а кто-то знает только по кинофильмам.

Видеокарта

Для «общения» компьютера с нами служит монитор.

Монитор тоже следует подключить к материнской плате. Для их сопряжения друг с другом в современных компьютерах используется специальная шина (не такая, как для сопряжения предыдущих устройств). Кроме того, используется дополнительное устройство, которое разгружает процессор от необходимости помнить и обрабаты­вать информацию о яркостях и цветностях точек на мониторе. Это устройство назы­вается видеокарта.

Как правило, на современных видеокартах, предназначенных для игр, имеется свой специализированный процессор, а также своя оперативная память. Если в компью­тере нет видеокарты, то к нему нельзя подключить монитор даже просто физически: разъем для подключения монитора находится на видеокарте.

Правда, есть так называемые встроенные видеокарты. Их микросхемы расположены непосредственно на материнской плате. Тогда разъем для подключения монитора тоже находится на материнской плате. Такие видеокарты сравнительно дешевы. Однако их быстродействие не велико.

Другие карты

В компьютер могут быть установлены и другие карты, например звуковая карта (для воспроизведения звуков, музыки), сетевая карта (для подключения к локальной компьютерной сети) и так далее. Для подключения внешних устройств на материн­ской плате имеются специальные разъемы.

Кулер и другие устройства

Кроме карт расширения в компьютере используется много других устройств, напри­мер кулер — вентилятор для охлаждения процессора.

Системный блок

Материнская плата размещается в системном блоке. На нее ус­танавливаются память, процессор с кулером, видео-, звуковая, а в случае необходимости и сетевая карты. С помощью специаль­ного шлейфа к материнской плате присоединяется жесткий диск. Кроме того, в системный блок монтируется специальный блок питания для снабжения электрической энергией всех устройств системного блока, а также устанавливаются устройства для ра­боты с внешними носителями.

На передней панели системного блока видна кнопка включения блока (с надписью Power), кнопка перезагрузки компьютера (Reset), индикатор обращения к жесткому диску (с изображением цилиндра), а также индикатор наличия питания.

Когда мы используем термин КОМПЬЮТЕР, то мы имеем вивиду системный блок. То есть компьютером является именно системный блок!


Монитор

Результаты работы компьютера высвечиваются на мониторе.

Внешне монитор напоминает телевизор. Разли­чаются мониторы многими параметрами, в част­ности размером экрана (как и телевизоры).

Наиболее распространены сейчас мониторы с диагональю экрана в 17 дюймов (примерно 43 см). При этом видимая область экрана мо­нитора составляет примерно 40 см.

В настоящее время все большее распростране­ние приобретают мониторы с жидкокристалли­ческим экраном.

Клавиатура
Мышь

При работе с компьютером часто используется манипулятор мышь. Если вести мышь по поверхности, специальное считывающее устройство, находящееся внутри мыши, отслеживает перемещение и превращает его в управляющие импульсы, ме­няющие положение специальной отметки (курсора) на экране монитора.

Две кнопки мыши (левая и правая) служат определенным целям. Левая кнопка является указателем — какой объект на экране выде­лить. Правая кнопка позволяет «спросить»: каковы свойства выделенного объекта, а так­же какие действия можно произвести с этим объектом. О правой кнопке мыши говорят, что она позволяет вызвать «контекстное меню», то есть меню действий, зависящих от свойств объекта.

Для удобства запоминания можно условно сказать, что левая кнопка — это «воскли­цательный знак», а правая кнопка — «вопросительный».

Колесико между кнопками мыши служит для быстрого перемещения курсора в отде­льных случаях.

Подключение периферийных устройств

Подключение периферийных устройств — физическое подключение устройства к компьютеру, добавление драйверов устройства в операционную систему и настройка свойств и параметров устройства.

Устройство

Устройство — это любое оборудование, которое может быть подсоединено к локаль­ной сети или компьютеру, например: компьютер, принтер, джойстик, адаптер, модем или другая периферия. Для работы устройства под управлением Windows, как пра­вило, необходим драйвер.

Драйвер устройства

Драйвер — это программа, позволяющая конкретному устройству, такому как модем, сетевой адаптер или принтер, взаимодействовать с операционной системой. Даже установленное в системе устройство может не распознаваться Windows до установки и настройки соответствующего драйвера.

Если устройство включено в список совместимого оборудования, то драйвер такого устройства обычно входит в состав Windows. Драйверы устройств загружаются авто­матически при запуске компьютера и с этого момента выполняют свои функции не заметно для пользователя.

Общие сведения о типах устройств

Устройства классифицируются также по способу их подключения к компьютеру. Большинство из них постоянно подключено к компьютеру и устанавливается только один раз. Такие устройства доступны при каждом запуске компьютера, если только они не отключены или не удалены. Примерами могут служить звуковые платы, платы видеоадаптеров, модемы и жесткие диски.

Другие устройства рассчитаны на подключение к компьютеру и отключение от него по мере необходимости. Они могут подключаться к соответствующему порту или гнезду расширений, и Windows распознает и настраивает их без перезагрузки ком­пьютера. При отключении таких устройств необходимо лишь сообщать Windows об их извлечении, удалении или отключении. Выключать или перезапускать компьютер не требуется. Устройствами этого типа являются, например, следующие:

  • принтеры,

  • сканеры,

  • цифровые камеры,

  • USB-flash-память,

  • внешние модемы.

Подключение периферийных устройств к локальному компьютеру

Большинство устройств поддерживает технологию Plug and Play (набор специфика­ций, разработанный корпорацией Intel, позволяющий компьютерам автоматически обнаруживать и настраивать устройства, подключаемые к компьютеру, и устанавли­вать соответствующие драйверы).

Проверив разъем на подключаемом к компьютеру конце кабеля устройства можно понять:

  • Если разъем, подключающий кабель принтера к компьютеру, предназначен для порта USB, то принтер поддерживает технологию Plug and Play.

  • Если разъем, подключающий кабель устройства к компьютеру, предназначен для параллельного порта, устройство может поддерживать технологию Plug and Play. В этом случае при включении устройства и подключении кабеля устройства к компьютеру будет выведено сообщение о том, что устройство распознано.

  • Если разъем, подключающий кабель устройства к компьютеру предназначен для последовательного порта, то устройство не поддерживает технологию Plug and Play.





Разъем для параллельного порта 9-контактный разъем (DB9)

для последовательного порта

Если Windows не обнаруживает устройства Plug and Play и не устанавливает автома­тически для них соответствующие драйверы, то для правильной работы устройства с Windows на компьютере должно быть установлено программное обеспечение, кото­рое называется драйвером устройства. Работа каждого устройства обеспечивается одним или несколькими уникальными драйверами, которые обычно предоставляются изготовителями устройств.

Если операционная система Windows не установила устройство автоматически, бу­дет запущен мастер нового оборудования с приглашением вставить носитель (ком­пакт-диск или дискету), входящий в комплект поставки устройства. Для установки устройств, не поддерживающих Plug and Play, используется мастер установки обору­дования, запускаемый с панели управления. Чтобы установить драйверы устройств вручную, необходимо использовать диспетчер устройств. Перед этим следует ознако­миться с поставляемой изготовителем документацией к устройству.


Средство для установки оборудования вызывается из панели управления. Для этого выбирается Пуск/Панель управления/Установка оборудования.

Удаление устройства USB из системы

Для того чтобы отключить или извлечь устройство, подключенное порту USB, нужно щелкнуть кнопку в области уведомлений. Появится сообщение:

Если щелкнуть данное сообщение - в области уведомлений появится:

Теперь USB-flash память можно извлечь из компьютера.

Организация личного информационного пространства

Организация личного пространства — это организация документации (файлов) в компьютере, плюс владение основными приемами работы с операционной системой и программными продуктами. То есть, для того что­бы приступить к созданию личного информационно пространства, необходимо:

  • знать основные принципы работы операционной системы, под управлением которой работает персональный компьютер;

  • уметь пользоваться файловой системой — создание, копирование, перемещение, переименование и т. д. файлов;

  • уметь сохранять информацию на разных носителях;

  • уметь пользоваться справочной системой.

Интерфейс пользователя

Интерфейс пользователя — это совокупность правил взаимодействия пользователя с аппаратно-программными средствами ПК. При разработке данных правил учиты­ваются знания и навыки потенциальных пользователей, а также особенности исполь­зуемых ими аппаратно-программных средств. Правила должны быть естественными, с точки зрения пользователя, легко осваиваться, должны быть едиными и последова­тельными для всех компонентов программы и для всех этапов решения задачи.

В процессе работы с приложениями операционной системы Windows XP видно, что пользовательский интерфейс приложений очень дружественен к пользователю, то есть отвечает необходимым требованиям: он понятен и прост в использовании. Разные приложения и программы имеют аналогичный интерфейс, что позволяет поль­зователю, освоив одну программу, не испытывать трудностей при освоении другой.

Рабочий стол

После того как запустили Windows XP, на экране компьютера появится рабочий стол. Основные элементы интерфейса: рабочий столл (рабочая область экрана, на которой отображаются окна, в том числе диалоговые, значки и меню):

  • рабочий стол (рабочая область экрана, на которой отображаются окна, в том числе диалоговые, значки и меню).

  • панель задач.

  • ярлыки.

  • панель быстрого запуска.

  • кнопка Пуск.

  • Область уведомления.

Информационные системы и информационные модули программной реализации информационного пространства образовательного учреждения

Информационные системы и информационные модули дополнительного обеспечения

«Крае­угольными камнями» в компьютерной реализации информационного пространства коллективного доступа образовательного учреждения являются:

информационная система планирования, организации и управления учебным процессом. Наглядной реализацией такой системы являются системы разра­ботки Расписания учебных занятий и его оперативного ведения (как вариант — «АРМ Завуча»);

информационная система администрирования деятельности образовательного учреждения. Под подобными системами подразумеваются программы созда­ния и ведения общей информационной базы, включающие пользовательские интерфейсы Администраторов — Руководителей учреждения. Иногда их не вполне корректно называют «АРМ Директора»;

информационная система обеспечения, содержания учебного процесса цифро­выми образовательными ресурсами. В качестве подобных систем выступают как программные оболочки, позволяющие конструировать содержание циф­ровых образовательных ресурсов любых учебных предметов, так и конкретные предметные разработки, входящие в состав школьной медиатеки.

До окончательного формирования структуры описываемого информационного пространства основные системы должны быть дополнены информационными моду­лями обеспечения образовательного процесса. Состав информационных модулей в случае конкретных учреждений может различаться, но, как правило, в него должны входить блоки обеспечения деятельности следующих специалистов:

• библиотекарь;

• психолог;

• логопед;

• медицинский работник;

• бухгалтер (при наличии собственной бухгалтерии);

• завхоз;

• ответственный за организацию питания,

а также других участников Единой информационной среды ОУ.

Конкретные приложения

Перечисленные выше информационные системы и информационные модули допол­нительного обеспечения, с точки зрения компьютерной реализации, представляют собой конкретные приложения. Каждое из них решает свои специфические задачи. В зависимости от этих решаемых задач конкретные приложения могут представлять собой АРМы — автоматизированные рабочие места пользователей, к которым отно­сятся все участники информационного пространства.

Любое из конкретных приложений работает с определенным набором информации — базой данных. Для того чтобы воспользоваться обобщенными данными этих баз, по­лучить возможность анализировать процессы, происходящие на конкретных участках деятельности и принимать обоснованные управленческие решения, необ­ходимо эти данные свести воедино. Поэтому процесс формирования информацион­ного пространства включает в себя также решение задачи интеграции баз данных информационных систем и модулей и компоновки на их основе единой базы данных.

Интеграция баз данных систем и модулей в единую информационную базу образовательного учреждения

Вывод, который логично вытекает из предыдущих построений, выглядит следующим образом:

Компоновка единой базы данных (компьютерного отображения соответствующего информационного поля) и организация постоянного доступа к ней всех участников учебного процесса через информационные системы и модули и есть по сути своей решение задачи построения компьютерной реализации информационного простран­ства открытого доступа образовательного учреждения.

Формирование подобной базы требует решения достаточно сложных задач, связан­ных в первую очередь с необходимостью ее определения структурирования, моти­вации конкретных исполнителей, установления иерархии и объема пользовательских прав, организации взаимосвязи с другими структурными звеньями (информацион­ными системами и дополнительными информационными блоками) общего инфор­мационного пространства.

Поскольку задача формирования общей базы данных достаточно сложна, имеет боль­шое значение, а основными пользователями хранящейся в ней информации являют­ся администраторы, то за ее реализацию отвечает одна из основных информационных систем, а именно — система администрирования деятельности образовательного учреждения.

Роль руководителя в процессе формирования информационного пространства в рамках создания Единой информационной среды

Роль и место руководителя в процессе информатизации образовательного
учреждения

Сформулировав определение информационного пространства, сформировав его структуру и определив круг участников, необходимо обратить внимание на один из самых сложных вопросов, с которым придется столкнуться в практике его построения.

Как правило, этот вопрос задает себе любой руководитель образовательного учреж­дения, столкнувшийся вплотную с проблемой информатизации — «Кто все это будет делать?». И точно так же, как от правильного ответа на вопрос «Что конкретно нужно делать?», от ответа на этот вопрос зависит, будут ли внедрены информационные тех­нологии в работу данного образовательного учреждения.

Для того чтобы добиться положительного результата, руководителю нужно не толь­ко самому поверить в необходимость внедрения информационных технологий, но и убедить в необходимости этого и вовлечь в решение данной задачи своих сотруд­ников. Единственный способ добиться реального вовлечения в процесс информа­тизации всех участников информационного пространства — сделать его осмыслен­ным и мотивированным.

Мотивация использования компьютерных технологий может быть весьма разнооб­разной, как личностной, так и коллективной, в диапазоне от понятия «простой необ­ходимости» до «престижности образовательного учреждения». Но, как показывает практика, одним из самых естественных побудительных мотивов использования компьютера был и остается ответ на вопрос, насколько успешно компьютерные приложения решают наиболее сложные информационные задачи, «некомпьютерное», бумажное решение которых заведомо трудно и малоэффективно. Примером подоб­ных задач может служить задача составления Расписания.

Как следствие, явно недостаточно только обеспечить участников учебного процесса наличием конкретных приложений, отдать соответствующему исполнителю команду и сидеть ждать результата, что очень часто встречается в сегодняшней практике руко­водителей образовательных учреждений, — необходимо еще и разбираться в предла­гаемых рынком компьютерных решениях.

Подчеркивая роль руководителя в процессе информатизации образовательного учреждения, необходимо отметить и ту важную роль, которую играет в этом личност­ный фактор. По нашему глубокому убеждению, без личного желания и воли, а также практической готовности руководителя образовательного учреждения, любые по­пытки информатизации вверенной ему школы заведомо обречены на провал.

Критерии отбора компьютерных решений для внедрения выбранной модели реализации информационного пространства

Руководитель учреждения должен уметь не только определять те «гордиевы узлы», решение которых без использования компьютерных технологий требует серьезных временных и трудозатрат, но и должен научиться видеть, насколько эффективно предлагаемые для внедрения компьютерные приложения решают наиболее сложные информационные проблемы.

Работая над созданием информационного пространства необходимо также учитывать, что одной из самых больших трудностей, которая встретится на пути в содер­жательном решении вопроса построения единой информационной базы, явится ее объем. В реальной жизни образовательного учреждения совершенно невозможно себе представить, что удастся найти какого-либо сотрудника, который готов один, аккуратно, разумно и осмысленно наполнить ее содержанием, даже при нали­чии желания, соответствующего аппаратного и программного обеспечения. Практика внедрения информационных систем в работу образовательных учреждений подска­зывает, что вряд ли кто-нибудь будет вводить огромное количество информации в компьютер без создания следующих условий:

• четкого и ясного разделения всего объема информации по исполнителям;

• обеспечения мотивации использования информационных систем у каждого из исполнителей на своем участке.

Следовательно, единственный путь обеспечения формирования информационного пространства — отбор целевых, полностью мотиви­рованных к использованию компьютерных приложений, причем таких, которые:

обеспечивали бы значительное сокращение временных и трудозатрат на на­иболее значимых направлениях деятельности;

поддерживали бы выработанную годами и весьма традиционную методику ра­боты с информацией всех ключевых пользователей — сотрудников учреждений образования: директора и его заместителей, секретаря и диспетчера, классных руководителей и преподавателей предметников;

обеспечивали бы функциональную надежность информационных модулей до­полнительного обеспечения (библиотека, социально-педагогическая и психо­логическая службы, медицинское обеспечение, организация питания, бухгал­терия, хозяйственная служба и т. д.) и постоянный взаимообмен данными меж­ду ними и основными информационными системами;

поддерживали бы «доступность» необходимой информации для родителей;

обеспечивали бы подготовку и передачу необходимой информации для выше­стоящих органов управления образованием.

Работа со справочной системой Windows XP

Обучение компьютерным программам разделяется на несколько этапов:

1.Первые шаги по самоучителю или при помощи других лиц. Знакомство с интерфейсом.

  1. Изучение возможностей программы посредством выполнения специальных упражнений.

  2. Самостоятельное изучение по любым доступным источникам информации
    (справочная система, Интернет).

Одним из важных приемов изучения программ является чтение справочной системы. Справочная система необходима после получения базовых навыков работы с про­граммой. Например, просмотрев меню и увидев незнаковый пункт необходимо открыть справочную систему (пункт Справка или нажатие клавиши F1 во многих програм­мах), набрать в строке поиска ключевое слово (название данного пункта меню) и провести анализ результатов поиска. Как правило, это оказывается достаточным для понимания назначения инструмента.

Справка также необходима для решения проблемных ситуаций, для оптимизации работы, поиска более удобных и быстрых в использовании инструментов, для общего повышения компьютерной грамотности.

Пункт Справка (Помощь, Help) присутствует во всех программах.

Ознакомимся с возможностями справочной системы Windows.

Справка и поддержка — централизованное хранилище справочных файлов, диагнос­тики и устранения неполадок, других служб технической поддержки.

Для вызова справочной системы нужно щелк­нуть кнопку Пуск и в главном меню выбрать пункт Справка и поддержка.

В поле Найти ввести ключевое
слово для поиска (например,
Панель задач). Щелкнуть зеле­ную стрелку справа от поля ввода.

Из списка результатов поиска
выбрать Словарь терминов и
щелкнуть левую кнопку мыши.
Справа отобразится описание
Панели задач.

  1. Щелкнуть ссылку Закрепление панели задач в позиции и внимательно изу­чить рекомендации по изменению положения панели задач на экране и с их
    помощью переместить Панель задач, расположив ее вертикально в правой части экрана.

  2. Вернуть Панель задач в исходное положение.

  3. Ввести в поле Найти Фразу сочетание клавиш. Изучить рекомендуемые раз­делы. В них найти приемы работы с клавиатурой, значительно увеличи­вающие скорость и комфорт работы с программами. Щелкнуть раздел Общие
    сведения о сочетаниях клавиш
    Windows.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ MICROSOFT OFFICE В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РУКОВОДИТЕЛЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

Каждый руководитель образовательного учреждения, для облегчения своей деятель­ности, должен иметь представление о системах компьютерного делопроизводства, изучить возможности внедрения в образовательном учреждении электронного доку­ментооборота. Далее в предложенной работе можно познакомиться с офисными программами, помогаю­щими упорядочить документы образовательного учреждения, научиться приемам работы с электронным текстом, который обладает одинаковыми характеристиками во всех программных продуктах. Основные приемы работы в данных программах подготовят для пользователя базу знаний, необходимых в использовании программного продукта «1С: ХроноГраф Школа».

Приемы и методы подготовки

организационно-распорядитель­ных документов в Microsoft Word

Организационно-распорядительные документы

Текстовый редактор Microsoft Word служит для создания и редактирования тек­стовых документов различного уровня сложности. Администратору образователь­ного учреждения данная программа может помочь в создании статей, отчетов, а также в подготовке организационно-распорядительных документов.

При подготовке организационно-распорядительных документов, пользователь дол­жен руководствоваться действующими нормативно-методическими документами в области делопроизводства, утвержденными Государственным комитетом РФ по стандартизации и Федеральной архивной службой России:

ГОСТ Р 6.30-2003 «Унифицированные системы документации. Унифици­рованная система организационно-распорядительной, документации. Требо­вания к оформлению документов». М.: Изд-во стандартов, 2003. «Методические рекомендации по работе с документами в общеобразователь­ных учреждениях» (Письмо Минобразования РФ от 20 декабря 2000 г. N 03-51/64) — http://www.iicavers.ru/admin/docs/4_l.rtf

При оформлении организационно-распорядительных документов (приказов, прото­колов, актов и др.) выполняются типовые управленческие действия, связанные с согласованием, подписанием, утверждением этих документов, с доведением их до сведения работников под расписку. При этом на документах проставляются стандарт­ные надписи: подпись, гриф утверждения, визы согласования и ознакомления.

Отдельные надписи называются реквизитами документа и влияют на его юридичес­кую силу, в связи с чем требуют правильного оформления в соответствии с действую­щими нормативами. Каждый документ имеет индивидуальный набор реквизитов, отражающий его особенности и назначение в управленческом процессе. В то же время определенные реквизиты являются абсолютно обязательными для каждого документа независимо от его вида и разновидности.

К обязательным для всех ОРД (организационно-распорядительных документов) реквизитам относятся:

  • наименование организации,

  • дата документа,

  • регистрационный номер,

  • текст,

  • подпись.

Другие реквизиты обязательны для отдельных видов документов. Например, для пи­сем необходимы справочные данные об организации, адресат, отметка об исполнителе, а для приказов — наименование вида документа и место его издания.

Среди обязательных реквизитов есть постоянные, которые не меняются вообще (на­пример, наименование вида документа) или длительное время (например, наимено­вание организации, справочные данные об организации). Многие реквизиты не могут быть постоянными и все время меняются полностью или частично (например, дата документа, заголовок к тексту, текст, отметка об исполнителе и др.).

При оформлении документов реквизиты группируются в пределах трех основных частей, на которые можно условно разделить любой документ: заголовочная, содержательная, оформляющая.

Заголовочная часть — это начало документа, где содержатся сведения об организа­ции (авторе документа) и первичные данные о самом документе.

Содержательная часть — главная часть документа, раскрывающая его смысл и назна­чение.

Оформляющая часть — совокупность реквизитов, подтверждающих подлинность документа и достоверность содержащихся в нем сведений. В оформляющей части документа располагаются также вспомогательные делопроизводственные отметки на документах, облегчающие работу с ними.

Главной частью документа, безусловно, является содержательная, т. е. текст или таб­лица, анкета, отражающие смысл и цель документа, ради которых он был составлен. Однако нельзя пренебрегать заголовочной и особенно оформляющей частями, бла­годаря которым документ приобретает юридическую силу. Подготовка любого доку­мента, таким образом, всегда складывается из двух взаимосвязанных процессов: составление текста (работа над содержательной частью) и оформление документа — придание документу юридической силы.

Изучение практики работы современных организаций показывает, что далеко не каж­дый бумажный носитель с записанной на нем информацией можно назвать докумен­том. И главной причиной этого, как правило, является отсутствие или неверное оформление отдельных реквизитов документа. В связи с этим каждый специалист, работающим со служебными документами, должен хорошо знать правила оформле­ния всех предусмотренных ГОСТ Р 6.30-2003 надписей на организационно распоря­дительных документах, а также способы расположения реквизитов и размеры отведенных для них полей.

Структура электронного документа

Для формирования электронного документа необходимо задать размеры листа, об­ласти печати, параметры абзацев, списков и других элементов — так, как они должны выглядеть при печати.

Размеры листа задаются в сантиметрах. Размеры элементов, как правило, форми­руются исходя из размеров отступов от других элементов либо в сантиметрах, либо в пунктах (1 см = 30 пунктов).

Для эффективной работы с программой необходимо знать все элементы, применяе­мые при форматировании документа. Все они встречаются в пунктах меню программы Word. Для поиска необходимого элемента в меню используйте Справку Microsoft Office Word (клавиша F1) или задайте вопрос Помощнику.

Интерфейс программы

Для того чтобы создавать документы, необходимо изучить основные приемы работы в программе Microsoft Office Word.

Загрузив программу MS Word, необходимо обратить внимание на интерфейс программы. Сразу видно строку меню, подобную той, которую видели в программе Проводник. Как уже было замечено выше, интерфейсы всех программ операционной системы Windows схожи между собой, что облегчает их изучение.

Прежде всего, для работы вам понадобятся объекты, перечисленные на рисунке.


Строка меню содержит пункты по всем операциям с программой, сгруппиро­ванные по разделам.

Стандартная панель содержит операции работы с файлом, буфером обмена, отмену и повтор операций, вставку объектов и др.
отмену и повтор операций, вставку объектов и др.

Панель форматирования содержит операции форматирования текста.

Линейка управляет форматированием абзацев и таблиц.

Область задач предлагает операции по открытию документа, поиску справоч­ной информации, вставке картинок из коллекции, работе со стилями и др. Мо­жет быть отключена.

Вид документа следует задать в виде разметки страницы как наиболее функ­циональный.

Строка состояния отображает текущую страницу, количество страниц,
информацию о режимах работы.

Для удобства работы можно отобразить на экране дополнительные панели инстру­ментов через пункт меню Вид/ Панели инструментов.

Приемы и методы использования Microsoft Excel

в работе администратора образовательного учреждения

Программа Microsoft Excel незаменима в работе администратора образовательного учреждения. Данная программа входит в пакет Microsoft Office и предназначена для работы с электронными таблицами. Программу рекомендуется использовать в случае, когда необходимо работать с большой таблицей, для построения диаграмм, а также для проведения расчетов. Программа первоначально была создана как средство для подготовки и оформления офисных документов: сводок, ведомостей, счет-фактур, накладных и т.д. С течением времени программа превратилась в мощный инструмент анализа данных. С помощью дополнительной программы «Мастера диаграмм» ре­зультаты аналитической работы представляются в графической форме, что наглядно улучшает восприятие данных, раскрывает динамику анализируемых показателей, украшает отчет.

Программа обладает богатым арсеналом математических, статистических, логических и других функций (всего несколько сотен), которые позволяют производить любые расчеты с данными, проводить статистические исследования успеваемости, форми­ровать отчеты, проводить автоматическое тестирование и т.д.

Программа Excel обладает при своей простоте и удобстве настолько большими воз­можностями, что основатель Microsoft Билл Гейтс отметил, что она стала одним из поворотных продуктов своего времени: «Это была одна из лучших технических раз­работок, какие когда-либо видел мир микрокомпьютеров».

Примеры использования Microsoft Excel в ОУ:

  • ведение классного журнала,

  • составление расписания,

  • ведение бухгалтерской и другой отчетности, расчеты по бюджету,

  • подготовка документов со сложным оформлением, требующим табличного
    разбиения,

  • статистическая обработка баз данных по сферам деятельности ОУ,

  • анализ успеваемости учеников, расчет качества обучения,- выделение групп
    учащихся по категориям,

  • математические расчеты на уроках математики, физики и информатики,

  • построение диаграмм во всех сферах работы ОУ,

  • автоматическое тестирование.

Когда необходимо использовать программу Excel?

  • Когда необходимо произвести вычисления, в частности проанализировать
    данные.

  • Когда объем вводимых табличных данных превышает размер одной страницы.

  • Когда информация в таблице требует дальнейшего структурирования (пере­мещение колонок и строк, ввод новых колонок и т. п.).

  • Когда необходимо представить данные в виде диаграмм.

Приемы и методы подготовки деловых презентаций

в Microsoft PowerPoint

Что такое презентация и какие бывают презентации

В общем случае презентацией называется набор слайдов, содержащий информацию на определенную тему и сопровождаемый необходимыми комментариями в устной или печатной форме.

Современные средства мультимедийных технологий дают школьному администрато­ру богатейшие возможности для реализации своих профессиональных задач или планов. Презентации могут включать в себя высококачественную графику и видео­изображения, анимацию, звуковое сопровождение, и все эти объекты можно связать анимационными эффектами.

Все презентации делятся на две группы: для индивидуального и аудиторного исполь­зования. Это очень условное деление, потому что в каждой из групп можно еще выделить несколько подгрупп. Но эти две группы имеют много общего, но, естествен­но, есть много существенных различий, которые необходимо учитывать при их созда­нии.

Презентации могут быть линейными (с линейной навигацией), т. е. представление информации происходит от одного слайда к другому. Линейные презентации имеют широкое распространение, быстро создаются и играют значительную роль в образова­тельном процессе.

Следующая группа презентаций — интерактивные презентации (с разветвленной на­вигацией), в которых возможен поворот сюжета, т. е. возможен переход от одной те­мы к другой, и переходами управляет докладчик.

Условия демонстрации

Прежде всего необходимо решить, в каких условиях будет использоваться материал.

Ситуация № 1 — доклад, отчет, лекция.

Проецирование слайдов на большой экран. Это может быть выступление на педсове­те, конференции, совещании директоров и т. д. Слушатели следят за показом со своих мест.

Ситуация № 2 — учебный класс, семинар.

Слушатели во время показа презентации видят ее на своих компьютерах. Вы даете пояснения (неважно, используя большого экран или собственный компьютер). При этом вы управляете показом презентации и даете свои комментарии.

Ситуация № 3 — презентация в роли раздаточного (электронного) материала.

Слушатели самостоятельно знакомятся с презентацией (без вашего присутствия и комментариев).

Соответственно меняются требования к подготовке ваших материалов.

Доклад в аудитории

В Ситуации № 1 (доклад) только вы решаете, что и в какой последовательности по­казывать в презентации.

В данном случае важно учитывать расстояние от зрителей до экрана.

Вы можете использовать старый театральный принцип «предмет меньший, чем спи­чечный коробок, из зала не виден». Это означает, что вы не можете делать слишком мелкий текст на слайдах, поскольку он не будет виден слушателям.

Семинар

Ситуация № 2 отличается от предыдущего случая тем, что слушатели читают текст, размещенный на слайдах презентации, с экрана монитора. Поэтому на слайдах можно располагать больше текста и делать его более мелким. При этом требования к созда­нию навигации по презентации более жесткие, чем в предыдущем случае, поскольку управлять презентацией должны теперь ваши слушатели, а не ее автор, знающий все нюансы.

Раздаточный электронный материал

В этом случае (ситуация № 3) вы уже не можете вмешиваться в работу слушателей с презентацией, поэтому навигация должна быть интуитивно понятной, а все ненуж­ные разветвления заблокированы. Тексты и иллюстрации не должны вызывать лиш­них вопросов. Такая презентация может быть снабжена дополнительным печатным материалом.

Основные правила создания презентации

Ниже приведены общие правила, которые необходимо помнить при создании презен­тации.

  • Прежде чем приступить к созданию презентации, следует четко представлять (понимать), что вы хотите донести до аудитории, что собираетесь ей рассказать. Поэтому необходимо просмотреть как можно больше литературы по данной теме, составить список материалов и иллюстраций, которые вам необходимы, и определить, что из этого надо отсканировать, найти в Интернете или, нако­нец, нарисовать самим.

  • Вам необходимо знать, кто будет вашими слушателями. Тогда вы сможете настроиться на аудиторию и тем самым задать нужный лад. Это является важ­ным шагом к успеху.

  • В презентации не должно быть ничего лишнего. Каждый слайд должен представлять собой звено, логически связанное с темой повествования, и работать на общую идею презентации.

  • Не перегружайте слайды лишними деталями. Не увлекайтесь анимацией, ее следует использовать только с целью привлечения внимания учеников к основным, ключевым моментам слайда. Не забывайте, что звуковые и визуальные эффекты не должны отвлекать внимание учащихся от основной, наиболее важ­ной информации.

Остановимся более подробно на основных этапах создания презентации.

Этап 1. Начало работы

Выбор темы, постановка цели и задач презентации.

Этап 2. Определение содержания и дизайна презентации

  1. Составление плана будущей презентации. Желательно, чтобы план был под­робным. Необходимо на бумаге нарисовать структуру презентации, схемати­ческое изображение слайдов и прикинуть, какой текст, рисунки, фотографии
    или другие материалы будут включены в тот или другой слайд. Составление
    списка рисунков, фотографий, звуковых файлов, видеороликов (если они не­
    обходимы), которые будут размещены в презентации. Определение текстовой
    части презентации.

  2. Определение условий демонстрации. От этого будет зависеть объем текстовой информации, располагаемой на слайдах, и, как мы отмечали выше, размер шрифта и вид навигации.

  3. Определение количества слайдов в вашей презентации (оно может потом
    изменяться).

  4. Определение примерного дизайна ваших слайдов. Цветовая гамма фонов
    слайдов, формат заголовков (желательно, чтобы во всех слайдах был выдер­жан один формат и соблюден единый стиль).

Этап 3. Порядок создания презентации

  1. Ввод и редактирование текста. Создаются текстовые слайды, на каждом
    слайде вводится только текстовая информация. После ввода текста необхо­димо определиться с его расположением на каждом слайде, продумать его
    форматирование, т.е. определить размер, цвет шрифта, заголовков и основного
    текста. При подборе цвета текста помните, что текст должен быть «читаем», т. е. фон слайдов не должен «глушить» текст. Не «берите» редкие виды шрифтов,
    их может не быть на других компьютерах, с помощью которых презентация
    будет демонстрироваться в других аудиториях. Определите, не перегружены
    ли слайды текстом; возможно, часть текста придется включить в устный доклад, а если презентация демонстрируется без сопровождения докладчика, то необ­ходимо продумать содержание текста так, чтобы он не потерял смысл и был доступен для понимания. И не забывайте об орфографии, ничто не портит так представление о вас и вашей работе, как орфографические ошибки в тексте
    презентации.

  2. Графики, диаграммы, таблицы. Если вы планируете разместить в вашей
    презентации графики и диаграммы, то продумайте их расположение,
    определите, читаются ли надписи, и не перегружайте один слайд несколькими
    графиками или диаграммами — информация будет хуже восприниматься
    учениками. То же самое относится и к таблицам, текст в таблицах должен быть
    хорошо виден, для наглядности в таблицах можно применять слабую (по
    цвету) заливку ячеек.

  3. Изображения, рисунки, фон. Очень важным является фон слайдов, он создает определенное настроение у аудитории и должен соответствовать теме презен­тации. Серьезные презентации не должны быть пестрыми, содержать яркие, «ядовитые» цвета и менять цветовую гамму от слайда к слайду. Если
    презентация состоит из нескольких больших тем, то каждая тема может имееть
    свою цветовую гамму, но не сильно отличаться от общей цветовой гаммы
    презентации. Не делайте фон слишком пестрым: это отвлекает аудиторию и
    затрудняет чтение текста. Размещенные в презентации графические объекты должны быть, в первую очередь, оптимизированными, четкими и с хорошим разрешением. Графические объекты не рас­полагаются в середине текста, это плохо смотрится.

  1. Следующий шаг в создании презентации — это вставка анимации. С помощью анимационных эффектов можно существенно улучшить восприятие презен­тации и обратить внимание аудитории на наиболее важные моменты, отражен­ные на слайдах или в самой презентации. Прежде чем применять эффекты анимации, необходимо внимательно изучить возможности внутрислайдовой и межслайдовой анимации и продумать, как и где ее применять. Необходимостьи тип анимации должен быть логически увязан со структурой доклада, зритель должен быть готов увидеть объекты, расположенные на слайде в определенном месте, а не бегать глазами по слайду. Можно использовать указку или указа­тель мышки для подсказки зрителям в поиске того, о чем вы уже начали гово­рить. Делайте небольшие паузы между слайдами, чтобы аудитория успела усвоить то, что вы им рассказали, не тараторьте, но и не мямлите. Выступление должно быть энергичным, но не оглушать слушателей.

  2. Звуковое сопровождение. Если вы решили вставить в свою презентацию зву­ковое сопровождение, то будьте очень аккуратны. Музыка не должна заглушать
    докладчика, раздражать слух, иметь резкие переходы, а также усыплять слуша­телей. Звуковое сопровождение должно органично вписываться в тему вашей
    презентации. Если вы не уверены в необходимости или выборе звукового
    сопровождения презентации, то лучше вообще от него отказаться.

  3. Доводка презентации. Доводка презентации заключается в неоднократном
    просмотре всей презентации, определении временных интервалов, необходи­мых аудитории для просмотра каждого слайда, и времени их смены. Помните,
    что слайд должен быть на экране столько времени, чтобы аудитория могла
    рассмотреть, запомнить, осознать его содержимое. Между тем большой интер­вал между сменами слайдов снижает интерес. Возможно, при окончательном
    просмотре вам придется поменять местами некоторые слайды для создания
    более логической структуры презентации или внести в нее другие коррективы.
    Презентация должна заканчиваться итоговым слайдом, на котором следует
    поместить основные выводы доклада в обобщенном виде.

Печать презентации

Для слушателей необходимо иногда подготовить раздаточный материал с основными положениями и выводами доклада (конспект доклада). В раздаточный материал можно включать часть текста докладчика, часть текста презентации, а также можно распечатать заметки к слайдам.

При подготовке раздаточного материала помните, что графики и таблицы должны хорошо читаться. Раздаточный материал должен быть подготовлен до начала вы­ступления, чтобы слушатели могли делать на нем свои пометки. Это поможет им в усвоении излагаемого материала.

Эффективное выступление

Впечатление от прекрасно сделанной презентации может быть испорчено из-за пло­хого выступления докладчика и плохой подготовки к ее демонстрации.

При выступлении перед аудиторией с использованием презентации необходимо чет­ко представлять, с какой целью вы решили перед ней выступить. Дело в том, что каж­дый вид выступления отличается своими особенностями, имеет свою логику. Для того чтобы выступление было выслушано с интересом, при подготовке к нему необходимо учесть следующие моменты:

возрастные особенности аудитории;

сферу интересов, профессиональную направленность и уровень знаний этой аудитории;

знакомы ли слушатели с темой выступления, приходилось ли им ранее изучать данные вопросы;

необходимо определить время, которое планируется затратить на выступле­ние, или точно знать, сколько времени на него отведено.

Доклад с использованием презентации

В настоящее время уже редко встретишь публичное выступление, которое обходится без презентации. Обычно каждый ее слайд сопровождается комментариями доклад­чика. Такое выступление более наглядно, доходчиво и понятно для слушателей, доль­ше остается в их памяти.

Чтобы доклад, сопровождающийся презентацией, имел успех, необходимо со­блюдение следующих условий:

наглядный материал должен быть правильно распределен на слайдах: необхо­димы краткость, ясность и четкость представления текстового материала, таб­лиц, графиков и диаграмм;

рисунки должны быть наглядными, четкими, яркими и не должны иметь рас­плывчатых границ;

цветовое решение слайдов должно быть продумано, грамотно выполнено и выдержано по всей презентации;

анимационные эффекты должны быть уместны;

звуковое сопровождение не должно заглушать голос докладчика и отвлекать аудиторию от темы доклада;

докладчик должен не дословно повторять весь текст, размещенный на слайдах (аудитория умеет читать), а сообщать дополнительную, разъяснительную информацию, комментировать иллюстрации, графики, таблицы.

Ораторское искусство

В начале доклада необходимо представиться аудитории и объяснить причину или цель выступления, после чего можно приступать к последовательному изложению материала. Излагать материал необходимо понятно, четко, достаточно громко (чтобы было слышно и на «галерке»), если нет микрофона, а не «бубнить» себе под нос. А для этого надо заранее прочитать и отрепетировать свой доклад. Посмотреть, как текст вашего доклада сочетается со слайдами презентации: может быть есть необхо­димость поменять порядок демонстрации слайдов, чтобы он больше соответствовал излагаемой в докладе информации.

Замечено, что чем больше помещение, тем медленнее должен быть темп. Что касается ритма речи, то следует отметить: монотонная речь усыпляет, отрывистая — раздра­жает. Следовательно, ритм нужно научиться менять. Настоящие мастера слова по ходу лекции постоянного меняют не только ритм, но и темп речи, силу и тембр голо­са. Говорить следует громко, живо, а также четко произносить слова.

Используйте паузы: они всегда придают речи «вескость». Пауза — это как бы граница между абзацами. Она также делается, если вы собираетесь сказать нечто значитель­ное. Чем пауза больше, тем напряженнее будет внимание слушателей, но не слишком затягивайте паузы — вы можете потерять внимание аудитории.

ОСНОВЫ РАБОТЫ В СЕТИ ИНТЕРНЕТ

Чтобы пользоваться Интернетом, не обязательно обладать какими-то техническими навыками, которыми обладают люди, обслуживающие сеть. Но не знать основных правил работы Интернета и его устройства нельзя. Необходимо получить представ­ление о сети Интернет как о едином информационном пространстве, познакомиться с основными понятиями и принципами организации Всемирной сети. Во-первых, это надо для того, чтобы, встретив в различной компьютерной литературе — печатной и электронной, некоторые термины и понятия, касающиеся Интернета, уметь сразу по­нять и осмыслить их, чтобы они не стали пустым звуком. Во-вторых, это как азбука: нельзя научиться читать, не зная алфавита.

Интернет и школа

Информатизация образования является приоритетом российского образования. Задача школы, существующей в современном обществе,— подготовить своих уче­ников к возможности ориентироваться в информационном пространстве, овладевать информационной культурой. В настоящее время уже не вызывает сомнения необхо­димость использования Интернета в школьном процессе. И практически во всех сфе­рах школьного образовательного пространства реально использовать возможности сети.

Что дает Интернет школьному администратору?

Доступ к официальным образовательным ресурсам, базам данных, поиск норма­тивных документов (время на поиск информации значительно сокращается);

Получение дополнительной информации из различных информационных
листов;

  1. Возможность оперативного документооборота;

  2. Участие в телеконференциях, форумах, обмен опытом;

  3. Доступ к энциклопедиям, справочникам и т.д.;

Возможность организации дистанционного обучения, обучающих межпред­метных телекоммуникационных проектов, дистанционных олимпиад;

Получение консультационных услуг (юридические вопросы, профессиональ­ные консультации и т. п.).

Любой, кто хоть раз попробовал войти в глобальную сеть Интернет, успел убедиться, что это океан информации, в котором можно найти все, что вас интересует: сведения о погоде в любой части света, расписание железных дорог, аэрофлота, условия бизне­са в любой стране мира, текущие политические события и пр. В сфере образования также есть чем воспользоваться. Но, как всегда это бывает, важно определить, где, при решении каких задач услуги, предоставляемые Интернетом, и его ресурсы могут быть максимально эффективно использованы в организации учебного процесса. Важно помнить, что компьютерные телекоммуникации — всего лишь еще одно сред­ство, с помощью грамотного использования которого, можно значительно повысить эффективность образовательного процесса.

Интернет по своей сути является открытой средой, где стираются географические, идеологические преграды. Здесь развиваются способности и потребности в коммуни­кации, рождается мотивация к изучению появляющихся технологических новшеств. Интернет — живая, быстро меняющаяся среда: здесь часто сменяются интерфейсы, способы получения информации и установления контактов. В Интернет обращают­ся, прежде всего, за дополнительной информацией по той или иной проблеме, напри­мер касающейся вопросов организации учебного процесса. Сами же телекоммуника­ции позволяют решать поставленные задачи более эффективно с помощью средств, составляющих услуги сети (поисковые системы Интернета, веб-технологии, электронная почта и пр.).

Что такое Интернет?

Интернет — это сообщество компьютерных сетей, объединенных единым адресным пространством, работающих по одинаковым протоколам TCP/IP и представляющих определенный набор сервисов.

Чтобы разобраться в этом определении, нужно разобрать отдельно каждый его пункт. Начнем с компьютерных сетей.

Компьютерные сети можно разделить по размеру и особенностям технического ус­тройства сети:

  • локальные (Local Area Network — LAN);

  • территориально-распределенные (Wide Area Network — WAN).

К локальным сетям относятся небольшие сети, объединяющие от нескольких ком­пьютеров — рабочих станций до десятков или сотен компьютеров крупных органи­заций. Локальные сети расположены на сравнительно небольшой площади, обычно внутри одного здания.

Территориально-распределенные сети объединяют компьютеры на больших терри­ториях, они принадлежат крупным организациям, ведомствам, протяженность их ка­налов составляет сотни и тысячи километров.

Общий протокол работы позволяет объединить разные по устройству локальные се­ти в единую глобальную сеть. Для обмена информации между компьютерами, каж­дый из них должен иметь уникальный адрес, и при этом необходимо четко разгра­ничить пространство адресов, чтобы компьютеры могли себя опознать как в рамках локальной сети, так и в глобальном масштабе. Вне зависимости от того, в какой локальной сети находится компьютер, какие программы на него установлены, каж­дый пользователь Интернета пользуется общими услугами, например:

  • использует электронную почту,

  • путешествует по страничкам и сайтам с помощью программы-браузера, ищет
    информацию во Всемирной паутине WWW,

  • находит и скачивает на свой компьютер программное обеспечение, игры или
    музыку,

  • общается в чате или телеконференции.

Перечисленные виды услуг отличаются по типу представления информации:

  • электронное письмо,

  • HTML-страница,

  • файл, архив,

  • сообщение в конференции.

Для каждого вида услуг необходим свой протокол данных, свои серверы для хране­ния информации в сети, свои программы представления информации и т.д. Эти услуги сети называются сервисами. Они различаются по:

  • типу информации (ресурсов),

  • используемым протоколам,

  • программному обеспечению, обеспечивающему сервис.

Для предоставления сервиса используется архитектура построения сети клиент-сервер, т. е. разделение на компьютер (программу) клиента и компьютер (програм­му), предоставляющий услугу, — сервер. Клиент формирует запросы и обрабатывает полученные от сервера данные, например производит верстку HTML-страниц в окне программы-браузера. Сервер выдает файлы, обрабатывает запросы к базам данных, принимает и обрабатывает запросы к приложениям, установленным на этом компью­тере. Для того чтобы сервис осуществлялся вне зависимости от особенностей про­граммного обеспечения, необходимо четкое соблюдение протоколов всеми участ­никами сетевого обмена.

Протокол — это набор правил, определяющих поведение функциональных блоков при передачи информации в сети. Протоколы определяют формат данных, времен­ные характеристики, алгоритмы коррекции ошибок, а также всю необходимую информацию для правильной обработки передаваемых данных. Сервисы могут быть основаны как на открытых общепризнанных протоколах, доступных для всеобщего пользования (электронная почта, Всемирная паутина и т. д.), так и на закрытых про­токолах, которые создаются фирмами для решения специальных задач (ICQ, IP-телефония и т. д.).

Общий принцип работы Интернета

Как связать два компьютера, расположенных в разных частях планеты? Рассмотрим два способа связи — коммутацию каналов и коммутацию пакетов.

Вспомните принцип работы обычной почты. Как происходит связь двух человек, живущих в разных городах? У каждого человека есть фамилия, имя, отчество, индекс, город, улица, дом, квартира. Для обеспечения связи люди обмениваются письмами. Каждое письмо поступает в почтовый ящик, содержимое которого несколько раз в сутки проверяют работники отделения связи, обслуживающего данный ящик. Затем письма подвергаются сортировке и начинается их путешествие по разным отделениям связи автомобильным, железнодорожным или воздушных транспортом. Почта — пример сети с коммутацией пакетов. По дороге письмо может несколько раз «пере­сесть» с одного поезда на другой, «добираясь» до города, в котором живет получатель. Но и в этом городе может быть несколько почтовых отделений. Все это время в поч­товой машине, в вагоне, в самолете, в сумке у почтальона письмо движется вместе с множеством других почтовых отправлений от разных отправителей по разным адресатам. В этом смысле существующий транспортный канал (в данном случае поч­товый вагон или сумка почтальона), оказывается доступен множеству сообщений. Через некоторое время письмо достигает почтового отделения, чей индекс был указан на конверте. Далее письмо берет почтальон, несет его по указанному адресу и вручает человеку с указанными фамилией, именем и отчеством. После этого второй человек пишет ответ, что письмо он получил. Связь между людьми состоялась, произошел обмен информацией. Данная схема является надежной и устойчивой, так как выход одного отделения связи из строя не нарушает целостности системы, четко работаю­щей по заданному протоколу, или правилу.

Интернет устроен аналогично и работает по принципу коммутации пакетов. Фамилия, имя, отчество — это программа, которая принимает электронный пакет. Почтовый адрес эквивалентен сетевому адресу компьютера. Почтовое отделение — это маршру­тизатор, который определяет маршрут движения электронного пакета. Правила пе­ресылки почты являются международными, поэтому почта гарантированно доходит и до адресата, живущего в другой стране, где устройство почты может в деталях отли­чаться.

Тем не менее, есть существенное отличие почты и Интернет. Например, если бы была полная аналогия между Интернетом и почтой, то тогда большие письма должны были бы на почте разрываться на отдельные листы. Каждый лист вкладывался бы в отдельный пакет и нумеровался. Почтальон должен был бы в итоге склеивать все эти пакеты снова в исходное сообщение и нести его адресату. В почте это невозможно, тогда как на уровне электроники необходимые процессы происходят автоматически за доли секунды. Способ передачи ограниченными по размеру пакетами обладает следующим преимуществом: чем меньше пакет, тем меньше вероятность потери данных, тем больше защита от помех. Еще одно преимущество заключается в том, что при посылке разнородных сообщений от большого количества пользователей каждому пользователю предоставлены равные возможности пользования каналом, и никто не может заблокировать канал слишком большим сообщением, что возникает в случае сети, устроенной по принципу коммутации каналов. Обеспечивает пакетную комму­тацию, следит за доставкой и делит сообщения на фрагменты специализированный протокол TCP.

Классический пример структуры с коммутацией каналов является телефонная сеть. Если вы дозвонились до Владивостока, то в течение всего разговора в вашем распо­ряжении вся пропускная способность канала, а уж как вы его используете — ваше личное дело. Для любого другого пользователя транспортные возможности занимае­мого вами канала недоступны, даже если вы и ваш собеседник решили немного по­молчать. Стоимость телефонного звонка довольно высока, эффективность использо­вания линии невысока, связь ненадежна. При коммутации пакетов эффективность использования канала неизмеримо выше, а стоимость — ниже.

Адрес компьютера

Каждый компьютер в сети TCP/IP имеет адреса трех уровней:

  • Физический. МАС-адрес сетевого адаптера, например 11-A0-17-3D-BC-01. Эти адреса назначаются производителями оборудования и являются уникальны­ми адресами, так как выдаются централизовано. Для всех существующих технологий локальных сетей МАС- адрес имеет формат из 6 байтов: старшие 3байта — идентификатор фирмы производителя, а младшие 3 байта назначают­ся уникальным образом самим производителем.

  • Сетевой. IP-адрес, состоящий из 4 байт (четыре числа от 0 до 255, разделенных точками), например 109.26.17.100. Этот адрес используется на сетевом уров­не. Он назначается администратором во время конфигурирования компьютеров и маршрутизаторов. IP-адрес состоит из двух частей: номера сети и номера узла. Номер сети может быть выбран администратором произвольно, либо назначен по рекомендации специального подразделения Интернета (Network Information Center, NIC). Обычно провайдеры получают диапазоны адресов у подразделений NIC, а затем распределяют их между своими абонентами. Ком­пьютер, имеющий IP-адрес, называется хостом.

  • Символьный. Доменное имя, которое запомнить существенно проще, чем IP- адрес, например . Этот адрес назначается администратором и состоит из нескольких частей, например, имени сервиса (www, smtp, ftp) или имени пользователя (anton в доменном имени ), названия абонирую­щей организации (может быть бренд, название фирмы, слово, говорящее о дея­тельности компании и т.д.), доменной зоны первого уровня (ru — обозначение страны, com — обозначение организации, см. ниже в таблице). Доменные имена несут в себе определенную информацию, понятную пользователям сети. Например ..

Ресурсы сети Интернет в управлении образованием

Представления об информационном наполнении Интернета

Сейчас мир находится на стадии развития постиндустриального общества. Стреми­тельно возрастающий поток информации, блестящие достижения в области микро­электроники и совершенствование промышленных технологий приводят к быстрой информатизации общества, появлению новых технологий, постоянному обновлению и росту объема знаний и требуют от процесса образования качества и непрерывности.

Появление Интернета по значению сравнимо с изобретением книгопечатания. Появ­ление печатной книги позволило резко расширить доступ к текстам, создало предпо­сылки для массового образования, для появления и развития новых форм государства. Однако доступ к знаниям оставался в прямой зависимости от близости к большим библиотекам, являвшимся монопольными держателями знаний. Сейчас ситуация меняется. Через некоторое время в Сети окажутся доступными все значимые тексты, созданные человечеством и сохранившиеся до нашего времени. Доступ к ним окажет­ся возможным из любой точки Земли.

Возможность непосредственного общения с любым человеком в мире создают новые формы общности (например, профессиональные), объединяющие людей вне нацио­нальных границ. Утвердятся новые формы образования и общения людей. Можно сказать, что образование с помощью Интернета в наше время является тем же, чем в 16 веке было образование по книгам по сравнению со средневековым начетничест­вом. Таким образом, Интернет в образовании играет роль не только дополнительного технического метода, но и подготовки нового поколения к жизни в совершенно новой среде, когда Сеть станет носителем, посредником и источником производства, ин­формации и общения.

Информация в Интернете носит разносторонний характер и может быть представлена любым человеком или организацией. Если рассматривать образовательный потен­циал информации в Сети, то можно отметить, что только часть ее создается целена­правленно различными научными и образовательными сообществами, другая часть пополняется стихийно. В связи с различным содержанием информации, как позитив­ного, так и негативного свойства, и специфической формой ее представления, выяв­ляется ряд проблем. Например, проблемы этики, надежности информации, воздейст­вия на психику и подсознание людей и др. Обоснование различных утверждений в Сети может быть некорректным, интерпретация фактов искаженной. Информация в интернет-пространстве далеко не всегда имеет научную основу, а зачастую пред­ставляет собой продукт индустрии сознания, деятельность которой направлена на манипулирование сознанием потребителя информации с политическими, экономи­ческими или другими целями. В связи с вышесказанным возникает проблема адек­ватного восприятия информации. Решение этой проблемы будет зависеть от уровня ваших умений аналитической работы с информации, навыков критического мышления, возможности произвести оценку достоверности информации, соотнести информа­цию и имеющиеся знания, суметь правильно организовать информационный про­цесс, оценить и обеспечить информационную безопасность.

Взаимосвязь административной организации учебной дея­тельности с обеспечением содержания учебного процесса

Обратите внимание:

Именно при формировании тем конкретных уроков и содержания домаш­них заданий начинается строительство «мостика», который связывает между собой административный аспект организации учебной деятельности с обеспечением содержания учебного процесса.

Иначе говоря, устанавливаются взаимосвязи между расписанием, уроком с датой его проведения, формализованной оценкой знаний и учетом посещаемости ученика, с одной стороны, и реальным методическим насыщением конкретных уроков, подбором необходимой учебной литературы, работа­ми учащихся, подготовленными во внешних приложениях и содержательными комментариями поставленной ученику оценки, с другой.

Компьютерное решение данных взаимосвязей основывается на реализации работы с медиаобъектами или цифровыми образовательными ресурсами в ходе подготовки к урокам преподавателя, а также при формировании личной карточки учащегося.

Программа «1C: ХроноГраф Школа» предоставляет широкие возможности для рабо­ты с любым типом файлов, созданных во внешних компьютерных приложениях.

Обратите внимание: J

Непосредственная работа по созданию и прикреплению цифровых образо­вательных ресурсов (медиаобъектов) не входит в круг прямых задач, решаемых руководителем образовательного учреждения, как в его непосред­ственной деятельности, так и в работе с программой.

Использование предметно-ориентированных ИКТ в работе по организации учебной деятельности преподавателей и учащихся в программе включает в себя несколько этапов:

этап подготовки учебно-методического обеспечения учебного процесса;

этап подготовки к проведению уроков с использованием ИКТ и формиро­вания методического насыщения конкретных уроков;

этап собственно проведения занятий с использованием ИКТ преподавателями и учащимися;

этап анализа результатов применения ИКТ и постановки новых задач.

Программа предоставляет возможности предварительного форми­рования Типового тематического и поурочного планирования для каждой учебной дисциплины (предмета) в нескольких вариантах:

Самостоятельная разработка тематического и поурочного планирования по дисциплине силами методических объединений или ведущих учителей-пред­метников.

Подготовка тематического и поурочного планирования по дисциплине, в при­вязке к конкретному учебнику (учебному пособию).

Импорт тематического и поурочного планирования из систем обеспечения содержания цифровыми образовательными ресурсами.

Остановимся более подробно на вопросах подготовки к урокам и формировании ме­тодического насыщения конкретных уроков.

Подготовка к урокам

Подготовка к урокам с использованием ИКТ включает в себя:

создание рабочей учебно-методической документации (планов, планов-конспектов уроков);

создание или отбор ЦОР (медиаобъектов), прикрепление их к уроку;

формирование списков учебной литературы и домашних заданий на ее основе.

Все перечисленные виды работы могут осуществляться в программе в двух основных информационных разделах:

1. Общие данные (через справочник «Общий список предметов»).

2. Учебный процесс (через обработку «Классный журнал»).

3. Учебный процесс (через команды пункта «Подготовка урока» раздела
«Учебный процесс» главного меню).

Создание рабочей учебно-методической документации

Создание планов и планов-конспектов уроков может осуществляться в любом текстовом редакторе, например MS Word. Данные документы могут носить как чисто «текстовый» характер, так и содержать включенные непосредственно в них медиаобъекты, например привязанные к гиперссылкам.

Следует учесть.

Подготовка такого рода документации в рамках всей дисцип­лины потребует значительных затрат времени и усилий преподавателей, поэто­му в качестве одного из возможных вариантов организации подобной работы,
можно рекомендовать:

организовать данную работу силами одного методического объединения в рамках его общей методической темы, с привлечением к непосредственной реализации подготовленных учащихся;

осуществлять данную работу поэтапно, по схеме: «Подготовка тематичес­кого планирования» — «Подготовка опорных уроков» — «Подготовка всех остальных уроков», сочетая подготовку документации с ее апробацией на уроках и промежуточными отчетами на педагогических советах;

обобщить полученный опыт и распространить его на деятельность других методических объединений.

Обратите внимание:

прикрепление документов учебно-методического обеспечения к конкретным урокам осуществляется так же, как и прикрепление ЦОР (медиаобъектов);

если в состав текстовых документов будут введены медиаобъекты, то они также должны быть описаны и прикреплены к соответствующему уроку.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Эффективность создания информа­ционного пространства в первую очередь зависит от заинтересованности и активной роли руководителя и администрации ОУ в данном процессе. Практика показывает, что информационное пространство организуется самостоятельно, однако этим про­цессом следует управлять. В любой момент можно внести улучшения, исходя из роста собственных знаний в области ИКТ. После получения новых знаний необходимо сформули­ровать задачи информационного пространства, внести улучшения. Как учит курс подготовки деловых презентаций, для того чтобы продукт был эффективен, необхо­димо четко сформулировать цели и задачи. Каждая личность и, как следствие, каждое образовательное учреждение формирует уникальное информационное пространство. Не стоит слепо копировать чужие наработки, но нужно брать лучшее и удобное.

Рассмотрев принципы форми­рования единого информационного пространства образовательного учреждения, можно расширить свой кругозор в области использования средств ИКТ для интенсифи­кации труда работника управления образованием, узнать о программных продуктах, предназначенных для решения административно-образовательных задач, а также получить сведения о типовых квалификационных требованиях в области ИКТ, предъявляемых к администраторам системы образования.

Необходимо осознать всю важность умения грамотно организовать рабочее место и личное информационное пространство руководителя образовательного учреждения. Это умение является одной из основных компетенций администратора образовательного учреждения в сфере ИКТ. В работе рассмотрены базовые представления о назначении и функционировании ПК, системных и периферийных устройствах (притер, сканер и др.).

Немаловажным для руководителя образовательного учреждения является использование Microsoft Office в своей деятельности, т.е. овладение навыками пользователя офисных технологий в контексте управленческой деятельности и подготовки документов.

В работе рассмотрены три основные прикладные офисные программы, необходимые школьно­му администратору для выполнения своих задач:

  • Microsoft Word — для подготовки организационно-распорядительных доку­ментов;

  • Microsoft Excel — для статистической обработки баз данных по сферам де­ятельности ОУ, анализа успеваемости учеников, расчета качества обучения,
    выделения групп учащихся по категориям, составления отчетов и работы с
    табличными данными (составление списков, информационных карт, выполне­ние простых расчетов), а также для построения графиков и диаграмм, исполь­зуемых в отчетах;

  • Microsoft PowerPoint — для создания презентаций для докладов и выступ­лений на педсовете, конференции, семинаре, совещании директоров и т. п.

Еще раз можно повторить, что компьютер — всего лишь инструмент, позволяющий более легко работать с информа­цией, чем это было до изобретения компьютеров. Требования к подготовке информа­ции остались прежними — общечеловеческими.

Рассмотрев всемирную сеть Интернет и приемы рабо­ты с ней видно, что Интернет — это управляемое сообщество сетей. Для дос­тупа к сети Интернет необходимо подключиться всего к одной сети. Самый простой способ подключения индивидуального пользователя — подключение по коммути­руемой (телефонной) линии к выбранному вами провайдеру, обеспечивающему дос­туп в Интернет. Для того чтобы подключить группу компьютеров, надо объединить их в локальную сеть.

В основе работы Интернета лежит связка протоколов (правил, определяющих способ передачи данных в сети и обеспечивающих совместимость программного и аппа­ратного обеспечения) TCP/IP. IP-протокол отвечает за доставку отдельных пакетов строго по адресу, а TCP-протокол следит за правильностью упаковки отправляемого материала и восстановления его в исходном виде.

Интернет дает возможность получить разносторонний взгляд на мир. Человек в Сети растет подобно маленькому ребенку, в буквальном смысле постоянно задавая вопросы и получая на них ответы через поисковые системы. В практике админи­стратора образовательного учреждения актуально будет обсуждение своей работы в профессиональных сообществах, деловая переписка, а также поиск нормативных документов.

Хорошо подготовленный в сфере ИКТ администратор способен орга­низовать в своем образовательном учреждении такую информационную среду, кото­рая будет отвечать всем требованиям к программно-аппаратному обеспечению, к учебно-методическому наполнению ее информационных ресурсов, а также к обу­чению и организации работы педагогического коллектива.

Процесс обучения должен быть непрерывным, особенно в такой сложной и непрерывно развивающейся области как информационно-коммуникационные технологии. Ведь истинные навыки приобретаются только в практической деятель­ности.

Руководители, не обладающие достаточным уровнем ИКТ-компетентности, могут пойти по другому пути:

• изначальный просмотр возможностей программы в плане подготовки отчет­ной документации (формирование ОШ, Учебного плана, Штатного расписания, Тарификационного списка, Алфавитной книги, Книги приказов, Инвентар­ных книги и описей, Паспортов кабинетов, данных ЕГЭ и т. д.) с опорой на собственный практический опыт;

• знакомство с методами работы, в значительной степени облегчающими ввод исходных данных (импорт из Excel-таблиц, системы «ХроноГраф 3.0»);

• последовательное знакомство с функциональными модулями, с четким опре­делением порядка распределения функций по выполнению работы с программой между руководителем и исполнителями, а также акцентированием внимания на методических советах, рекомендующих приобретение знаний или общих представлений.

Список литературы

1. Гуриев М.А. Информационные технологии как системообразующий фактор развития общества и проблема информатизации российского образования. — «Информационные технологии», № 4. 2003.

2. Дылян Г.Д., Ратобыльская Э.С. Моделирование процесса управления комплексной информатизацией системы образования района (города)//Информатика и образование. 2003, №3.

3. Информационные технологии в системе непрерывного педагогического образования (под ред. В.А. Извозчикова) // СПб: Образование. 1996.

4. Компьютерные телекоммуникации в системе школьного образован! лаборатория дистанционного обучения ИОСО РАО. http://scholar. urc. ас. ru/LANG=ru/courses/Manual/index. html. Ru.

5. Кривощёков В.А., Моисеева М.В. Технологии дистанционного обучения для программ повышения квалификации профессорско-преподавательского состава российских вузов //Труды V Всероссийской объединенной конференции «Технологии информационного общества — Интернет и современное общество», 2002. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2002.

6. Куракин Д.В. Управление процессами информатизации в сфере образования России. — М.: «Проблемы информатизации высшей школы», № 3-4 (9-10). 1997.

7. Моисеева М.В. Изменение системы образования в условиях перехода информационному обществу//Методика изучения компьютерных телекоммуникаций в школе, http -//scholar. urc. ас. ru/courses/Telecom/temal /teraal_ 1. html

8. Полат Е.С. Проблемы образования в канун XXI века // Эйдос: журнал центра дистанционного образования «Эйдос». — М., Эйдос, № 1. 1998.

9. Полат Е.С. Новые педагогические технологии. 2000. http://scholar. urc. ас. ru/LANG=ru/courses/Technology/index .

10. О создании единой образовательной информационной среды на 2001—2005 гг. Целевая программа правительства Москвы.

11. Радионов Е.В. Теоретические основы педагогического проектирования. Дисс. д-ра пед. наук. Спб. 1996.

12. Тевс Д.П. Информационно-педагогическая модель деятельности кафедры педагогического вуза. Дисс. канд. пед. наук. Барнаул. 2000.

13. Уваров А.Ю. Новые информационные технологии и реформа образования//Информатика и образование, № 3. 1994.

14. Федосеев, А.А. Проектирование учебной деятельности как методическая основа внедрения информационных технологии в образование//Системы и средства информатики. - М.: Наука, № 5. 1999.

15. Хюссен Т. Современные тенденции развития образования // Перспективы (вопросы образования), журнал ЮНЕСКО, № 1. 1983.


1

Смотреть полностью


Скачать документ

Похожие документы:

  1. Муниципальное общеобразовательное учреждение лицей №82 г

    Документ
    Совершенствование уровня педагогического мастерства, эрудиции и профессиональной, психолого-педагогической и методической компетентности учителя информатики и ИКТ.
  2. Муниципального общеобразовательного учреждения «средней общеобразовательной школы №4» Раздел I

    Документ
    Телефоны: (395-5) 51-94-40 (приемная), (395-5) 51-94-30 (информационно-методический центр), (395-5) 51-94-50 (бухгалтерия), (395-5) 51-92-00 (завхоз), (395-5) 51-94-22 (вахта, столовая), (395-5) 51-94-70 (начальная школа), (395-5)
  3. Муниципальное общеобразовательное учреждение (82)

    Документ
    Климатические и экономические условия. Поселок Уральский – закрытое административно-территориальное образование (ЗАТО)- расположен в лесистой местности на границе Белоярского и Сысертского районов Свердловской области в 30-ти км юго-
  4. Муниципальное общеобразовательное учреждение гимназия №6 публичный доклад

    Доклад
    Образовательный процесс в МОУ гимназии №6 осуществляется на основе государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования (2004 год) и требований к уровню подготовки выпускников.
  5. Муниципальное общеобразовательное учреждение (109)

    Доклад
    Муниципальное общеобразовательное учреждение «Лицей» г. Дедовска – правопреемник средней общеобразовательной школы № 2, которая была открыта в 1980 году.

Другие похожие документы..