Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Документ'
Олицетворение господствующего в России режима и вместе с тем его фатальный гробовщик (речь идёт о г-не Березовском) обозначил в нескольких интервью, ...полностью>>
'Документ'
Основная цель системы АГОРА (/)– предоставить максимально полный набор Интернет-сервисов для поддержки проведения научных мероприятий – конференций и ...полностью>>
'Семинар'
Административное право: Планы семинарских и практических занятий для студентов Общеюридического факультета - Барнаул: Барнаульский юридический инстит...полностью>>
'Документ'
регистрационных данных договора (договоров) об оказании услуг связи: уникального номера (номеров), начала действия, срока окончания действия или услов...полностью>>

Учебно-методический комплекс для студентов отделения заочного обучения специальности

Главная > Учебно-методический комплекс
Сохрани ссылку в одной из сетей:

1

Смотреть полностью

ГОУ ВПО «Тобольский государственный педагогический институт имени Д.И. Менделеева»

Биолого-химический факультет

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС

ДЛЯ СТУДЕНТОВ ОТДЕЛЕНИЯ ЗАОЧНОГО ОБУЧЕНИЯ

СПЕЦИАЛЬНОСТИ

«БЕЗОПАСНОСТЬ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ»

Тобольск, 2008

СОДЕРЖАНИЕ

УЧЕБНЫЙ ПЛАН 3

ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК 5

ОТЕЧЕСТВЕННАЯ ИСТОРИЯ 18

РУССКИЙ ЯЗЫК И КУЛЬТУРА РЕЧИ 23

ФИЛОСОФИЯ 25

Д) Сократ 31

КУЛЬТУРОЛОГИЯ 33

ЭКОНОМИКА 35

МАТЕМАТИКА 36

ИНФОРМАТИКА 39

ФИЗИКА 41

ХИМИЯ 44

БИОЛОГИЯ С ОСНОВАМИ ЭКОЛОГИИ 46

ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОГО ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ 50

ПСИХОЛОГИЯ 53

ПЕДАГОГИКА 65

ОСНОВЫ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ 78

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ 79

ВОЗРАСТНАЯ АНАТОМИЯ И ФИЗИОЛОГИЯ 84

СОВРЕМЕННЫЕ СРЕДСТВА ОЦЕНИВАНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ 86

ИННОВАЦИОННЫЕ ПРОЦЕССЫ В ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОМ ОБРАЗОВАНИИ 89

ТЕХНОЛОГИИ САМООБРАЗОВАНИЯ 90

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЧЕЛОВЕКА 91

ОСНОВЫ НАЦИОНАЛЬНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ 93

ПРАВОВОЕ РЕГУЛИРОВАНИЕ И ОРГАНЫ ОБЕСПЕЧЕНИЯ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ 96

ОПАСНОСТИ СОЦИАЛЬНОГО ХАРАКТЕРА И ЗАЩИТА ОТ НИХ 103

КРИМИНАЛЬНЫЕ ОПАСНОСТИ И ЗАЩИТА ОТ НИХ 106

ОПАСНЫЕ СИТУАЦИИ ПРИРОДНОГО ХАРАКТЕРА И ЗАЩИТА ОТ НИХ 109

БЕЗОПАСНЫЙ ОТДЫХ И ТУРИЗМ 113

ОПАСНЫЕ СИТУАЦИИ ТЕХНОГЕННОГО ХАРАКТЕРА И ЗАЩИТА ОТ НИХ 114

БЕЗОПАСНОСТЬ НА ДОРОГЕ И В ОБЩЕСТВЕННОМ ТРАНСПОРТЕ 117

ПОЖАРНАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ 118

ЭКОЛОГИЯ И БЕЗОПАСНОСТЬ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ 121

СОЦИОЛОГИЯ БЕЗОПАСНОСТИ 126

ОСНОВЫ ОБОРОНЫ ГОСУДАРСТВА И ВОЕННОЙ СЛУЖБЫ 128

ГРАЖДАНСКАЯ ОБОРОНА 134

ОХРАНА ТРУДА НА ПРОИЗВОДСТВЕ И В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ 139

ИНФОРМАЦОННАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ 141

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ 143

ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ И ЕГО СОСТАВЛЯЮЩИЕ 147

ОСНОВЫ МЕДИЦИНСКИХ ЗНАНИЙ 149

ОБЕСПЕЧЕНИЕ БЕЗОПАСНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ 154

МОНИТОРИНГ СРЕДЫ ОБИТАНИЯ ТЮМЕНСКОЙ ОБЛАСТИ 158

СИСТЕМА ЗАЩИТЫ СРЕДЫ ОБИТАНИЯ ТЮМЕНСКОЙ ОБЛАСТИ 160

ЗАКОНОДАТЕЛЬНОЕ РЕГУЛИРОВАНИЕ ПОВЕДЕНИЯ ЧЕЛОВЕКА В ЧС ПРИРОДНОГО И ТЕХНОГЕННОГО ХАРАКТЕРА 163

ДОВРАЧЕБНАЯ ПОМОЩЬ В ЧС ПРИРОДНОГО И ТЕХНОГЕННОГО ХАРАКТЕРА 165

БЕЗОПАСНОСТЬ НАСЕЛЕНИЯ И ТЕРРИТОРИЙ В ЧС ПРИРОДНОГО И ТЕХНОГЕННОГО ХАРАКТЕРА 167

ПРОГНОЗИРОВАНИЕ И ОЦЕНКА ПОСЛЕДСТВИЙ ЧС ПРИРОДНОГО И ТЕХНОГЕННОГО ХАРАКТЕРА 169

ПАМЯТКА СТУДЕНТУ 172

УЧЕБНЫЙ ПЛАН

СПЕЦИАЛЬНОСТИ «БЕЗОПАСНОСТЬ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ»

ПОЛНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

№ п/п

наименование дисциплины

общая трудоемкость

аудиторные занятия

к.р. (сем.)

вид контроля (сем.)

лк

сем/

лаб

зач.

экз.

1

Иностранный язык

340

20

3

1

3

2

Отечественная история

100

8

4

2

2

3

Русский язык и культура речи

100

6

4

5

4

Философия

102

8

4

4

4

5

Культурология

120

6

4

8

6

Экономика

105

4

4

9

7

Правоведение

105

4

4

10

8

Социология и политология

120

10

6

4

9

Математика

200

10

8

2

10

Информатика

72

4

8

2

11

Физика

178

8

8

1

12

Химия

150

8

8

4

13

Биология с основами экологии

150

8

8

4

4

14

Проблемы современного естествознания

150

10

6

9

9

15

Психология

370

20

14

3,5

3,4

3,5

16

Педагогика

370

26

8

3,5

2,5,6

3

17

Основы специальной педагогики и психологии

72

2

2

6

18

Теория и методика обучения БЖД

332

18

18/4

8

6,7,7

8

19

Возрастная анатомия и физиология

72

2

2

1

20

Современные средства оценивания результатов обучения

60

2

2

8

21

Инновационные процессы в естественнонаучном образовании

96

4

4

9

22

Технология самообразования

64

4

4

3

23

Методика организации летнего отдыха

80

4

4

5

24

Методика внеклассной работы по БЖД

80

4

4

9

25

Теоретические основы безопасности человека

140

10

8

2

26

Основы национальной безопасности

140

8

8

5

5

27

Правовое регулирование и органы обеспечения безопасности жизнедеятельности

274

18

16

7

6

7

28

Опасности социального характера и защита от них

180

14

8

6

5

6

29

Криминальные опасности и защита от них

220

8

8

8

30

Опасные ситуации природного характера и защита от них

160

10

10

4

3,4

31

Безопасный отдых и туризм

140

8

8

9

32

Опасные ситуации техногенного характера и защита от них

200

16

10

9

8

9

33

Безопасность на дороге и в общественном транспорте

140

8

8

10

34

Пожарная безопасность

140

8

8

6

6

35

Экология и безопасность жизнедеятельности

220

20

8/10

8

7

8

36

Социология безопасности

140

8

8

7

7

37

Основы обороны государства и военной службы

240

20

10

8

7

8

38

Гражданская оборона

140

8

8

6

39

Охрана труда на производстве и в учебном процессе

120

10

4

3

40

Информационная безопасность

140

8

8

6

6

41

Психологические основы безопасности

140

8

8

5

42

Здоровый образ жизни и его составляющие

180

12

10

1

43

Основы медицинских знаний

180

14

12

3

2

3

44

Обеспечение безопасности образовательного учреждения

200

16

6

10

9

10

45

Дисциплины специализации

500

44

28

10

6,8,10

10

46

Курсы по выбору (ДПП)

200

24

7,10

СОКРАЩЕННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

№ п/п

наименование дисциплины

общая трудоемкость

аудиторные занятия

к.р. (сем.)

вид контроля (сем.)

лк

сем/

лаб

зач.

экз.

1

Иностранный язык

340

20

2

2

2

Отечественная история

100

8

4

2

2

3

Русский язык и культура речи

100

6

4

1

4

Философия

102

8

4

4

4

5

Культурология

120

6

4

4

6

Экономика

105

4

4

2

7

Правоведение

105

4

4

6

8

Социология и политология

120

10

6

3

9

Математика

200

10

8

2

10

Информатика

72

4

8

2

11

Физика

178

8

8

1

12

Химия

150

8

8

1

13

Биология с основами экологии

150

8

8

2

2

14

Проблемы современного естествознания

150

10

6

6

6

15

Психология

370

20

14

2,3

2,3

2,3

16

Педагогика

370

26

8

3,3

2,3,3

3

17

Основы специальной педагогики и психологии

72

2

2

3

18

Теория и методика обучения БЖД

332

18

18/4

6

5,5,6

6

19

Возрастная анатомия и физиология

72

2

2

1

20

Современные средства оценивания результатов обучения

60

2

2

3

21

Инновационные процессы в естественнонаучном образовании

96

4

4

5

22

Технология самообразования

64

4

4

1

23

Методика организации летнего отдыха

80

4

4

2

24

Методика внеклассной работы по БЖД

80

4

4

4

25

Теоретические основы безопасности человека

140

10

8

1

26

Основы национальной безопасности

140

8

8

4

4

27

Правовое регулирование и органы обеспечения безопасности жизнедеятельности

274

18

16

5

5

28

Опасности социального характера и защита от них

180

14

8

4

4

29

Криминальные опасности и защита от них

220

8

8

5

30

Опасные ситуации природного характера и защита от них

160

10

10

3

3

31

Безопасный отдых и туризм

140

8

8

5

32

Опасные ситуации техногенного характера и защита от них

200

16

10

4

4

33

Безопасность на дороге и в общественном транспорте

140

8

8

6

34

Пожарная безопасность

140

8

8

5

5

35

Экология и безопасность жизнедеятельности

220

20

8/10

4

4

36

Социология безопасности

140

8

8

6

7

37

Основы обороны государства и военной службы

240

20

10

6

6

38

Гражданская оборона

140

8

8

4

39

Охрана труда на производстве и в учебном процессе

120

10

4

6

40

Информационная безопасность

140

8

8

3

3

41

Психологические основы безопасности

140

8

8

4

42

Здоровый образ жизни и его составляющие

180

12

10

1

43

Основы медицинских знаний

180

14

12

2

2

44

Обеспечение безопасности образовательного учреждения

200

16

6

6

6

45

Дисциплины специализации

500

44

28

6

5,5,6

6

46

Курсы по выбору (ДПП)

200

24

3,4

ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК

Хлызова Т.Н., Лаврова М.Г., Латышева Н.А.

Основной целью курса «Иностранный язык» является обучение практическому владению разговорно-бытовой речью и языком специальности для активного применения иностранного языка, как в повседневном, так и в профессиональном общении. Иностранный язык выступает как средство развития коммуникативной компетентности и становления профессиональной компетентности, т.е. способности и готовности использовать иностранный язык в процессе межкультурного взаимодействия в типичных ситуациях устного и письменного общения в сфере бытовой и профессиональной коммуникации.

Дисциплина «Иностранный язык» ориентирует на научно-методический и культурно-просветительный виды профессиональной деятельности, её изучение способствует решению следующих типовых задач профессиональной деятельности:

в области культурно-просветительной деятельности:

формирование общей культуры учащихся (через знакомство с культурой стран изучаемого языка, что предполагает знание реалий, связанных с важнейшими историческими событиями, культурно-историческими ассоциациями, особенностями общественно-политической жизни, государственным устройством, экономикой, традициями и обычаями стран изучаемого языка);

в области научно-методической деятельности:

выполнение научно-методической работы с использованием иностранного языка как средства коммуникации с зарубежными коллегами (педагогами, исследователями, учеными), что предполагает знание основных направлений и перспектив развития образования и педагогической науки за рубежом, а также для работы с иностранной литературой по специальности с целью получения профессиональной информации.

Требования к уровню освоения содержания дисциплины

Студент, изучивший дисциплину, должен:

знать:

  • базовую лексику общего языка, лексику, представляющую нейтральный научный стиль;

  • основную терминологию своей широкой и узкой специальности;

  • основные приемы аннотирования, реферирования и перевода литературы по специальности;

  • фонетические правила чтения и интонирования;

  • языковой и страноведческий материал, единицы речевого этикета;

  • грамматические правила построения различных форм предложения;

  • основные способы словообразования;

  • лингвострановедческую и страноведческую информацию (сведения о странах изучаемого языка, их культуре, исторических и современных реалиях).

уметь:

  • понимать устную (монологическую и диалогическую) речь на бытовые и специальные темы;

  • читать и понимать со словарем специальную литературу по широкому и узкому профилю специальности;

  • участвовать в обсуждении тем, связанных со специальностью (задавать вопросы и отвечать на вопросы);

  • уметь достаточно уверенно пользоваться наиболее употребительными и относительно простыми языковыми средствами в основных видах речевой деятельности: говорении, восприятии на слух (аудировании), чтении и письме;

  • самостоятельно работать со специальной литературой на иностранном языке с целью получения профессиональной информации.

  • правильно с точки зрения произношения и употребления лексических единиц и грамматических структур делать развернутое сообщение по теме, излагать в диалогическом и монологическом общении свою точку зрения на социально-бытовые и социально-культурные темы;

  • свободного понимать устную речь в пределах изучаемых тем, речь носителей изучаемого языка в широком спектре ситуаций повседневного общения;

  • читать тексты разных стилей и жанров, отвечать на вопросы по содержанию;

  • вести неподготовленный диалог при обсуждении прочитанных или прослушанных текстов;

  • правильно выражать свои мысли в письменной форме;

  • пользоваться словарем и справочной литературой;

  • профессионально-ориентированно осуществлять устный и письменный перевод с иностранного языка на русский и наоборот;

  • использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности.

владеть:

  • навыками устной диалогической и монологической разговорно-бытовой речи (нормативным произношением и ритмом речи) и применять их для повседневного общения;

  • основными навыками письма, необходимыми для подготовки публикаций, тезисов и ведения переписки;

  • грамматическими навыками, обеспечивающими коммуникацию общего характера без искажения смысла при письменном и устном общении;

  • наиболее употребительной (базовой) грамматикой и основными грамматическими явлениями, характерными для профессиональной речи;

  • основами публичной речи, делать сообщения и доклады (с предварительной подготовкой);

  • идиоматически ограниченной речью, а также освоить стиль нейтрального научного изложения.

  • коммуникативными навыками иноязычного общения;

  • навыками выразительного чтения и интонационной корректности;

  • основным лексическим и грамматическим материалом, необходимым для понимания речи и адаптированных текстов, а также корректного оформления высказываний;

  • основными приемами перевода устных высказываний по изучаемым темам с английского языка на русский и наоборот;

  • страноведческими и лингвострановедческими знаниями;

  • навыками самостоятельной работы.

Студент, изучивший дисциплину «Иностранный язык» подготовлен к решению профессионально-образовательных задач, соответствующих его степени (квалификации), что предполагает умение строить образовательный процесс, ориентированный на достижение целей конкретной ступени образования с использованием знания иностранного языка как средства межкультурного взаимодействия.

Требования к оформлению контрольных работ

Каждая контрольная работа содержит грамматические упражнения и текст для перевода на русский язык. Номер варианта контрольного текста указывается преподавателем. К каждому тексту даны пояснения и вопросы для проверки понимания прочитанного.

Прежде чем начать выполнять письменную работу, студент должен изучить теоретический материал данного семестра, а затем приступить к работе над контрольным текстом.

Контрольная работа студента должна отвечать следующим требованиям:

1. Контрольная работа должна быть зарегистрирована методистом ОЗО и приложен бланк рецензии.

2. В тетради должны быть поля для замечаний и рекомендаций рецензента.

3. Задания к контрольной работе следует обязательно переписывать в тетрадь.

4. При переводе с иностранного языка на русский, каждое предложение нужно писать с новой строки: предложение на иностранном языке – на левой, а его перевод – на правой стороне тетради.

Проверенная контрольная работа должна быть исправлена студентом согласно указаниям рецензента, а недостаточно усвоенные темы семестра дополнительно проработаны перед устным зачетом.

Студенты, не справившиеся с контрольной работой, не допускаются к зачету или к экзамену.

Английский язык

Требования к зачету

I. Прочитать и перевести 10 страниц адаптированного текста трудностью за 10 – 11 классы, при себе иметь словарь выписанных из текста, незнакомых слов.

II. Сделать устное сообщение по теме «Моя семья» в объеме 15 – 20 предложений.

III. Грамматика:

1. Местоимение. Личные и притяжательные местоимения.

2. Имя существительное. Образование множественного числа существительных.

Притяжательный падеж.

3. Система глаголов. Спряжение глаголов: to be, to have в Present Indefinite. Видовременные формы глаголов в Present, Past, Future Indefinite. Образование форм причастия.

4. Имя прилагательное. Степени сравнения прилагательных.

5. Числительные.

6. Порядок слов в предложении. Повествовательное предложение. Вопросительное предложение.

Требования для выполнения контрольных работ

Материал подобран с учетом требований программы по английскому языку для студентов – заочников, содержит перечень грамматического материала, который должен быть изучен студентами и грамматический справочник, который поможет при выполнении контрольной работы.

Грамматические темы для выполнения контрольной работы:

1. Имя существительное (The Noun)

Множественное число. Выражение падежных отношений с помощью предлогов, окончания 's и порядка слов. Артикль: определенный и неопределенный.

2. Имя прилагательное (The Adjective).

Степени сравнения. Сравнительные конструкции.

3. Местоимение (The Pronoum).

4. Имя числительное (The Numeral).

5. Глагол (The Verb).

Действительный залог: времена группы Simple (Indefinite), Continuous (Progressive), Perfect. Оборот there is/there are. Страдательный залог. Модальные глаголы и их эквиваленты.

6. Причастие (The Participle).

7. Предлоги (The Prepositions).

8. Порядок слов в предложении.

1 вариант.

  1. Write the plural form of the nouns.

Window, club, knife, brush, place, driver, son-in-law, potato, tooth, box, play, copy.

  1. Change the following word combinations using possessive case.

The address of this man, the name of his sister-in-law, the room of our parents, the wedding of Jack and Mary, the house of the Browns, the table of my elder brother Jim.

  1. Write the degrees of comparison of the following words.

Big, pretty, curious, experienced, lazy, fresh, nice, light, weak, much.

  1. Open the brackets using the right form of the verb. Translate the sentences into Russian.

    1. We already (see) Tom this morning.

    2. They (go) to the South next month.

    3. Our grandmother (not/hear) this song for ages.

    4. Ken is in his room, he (read) a book.

    5. The river Amazon (flow) into the Atlantic Ocean.

    6. The bed was very comfortable and I (sleep) very well.

    7. There (be) a very big piano in the sitting-room.

    8. There (be) some beautiful pictures on the wall.

    9. The tasty apple pie (be/bake) by my mother yesterday.

  2. Write the numerals.

Pattern: 210—two hundred and ten.

789, 13456, 2002, 678015, 14782530.

  1. Translate these sentences from Russian into English, make them interrogative and negative.

1) Мой друг очень хорошо говорит по-французски.

2) Она сошьет новое платье на свой день рождения.

3) Его дядя купил новую машину месяц тому назад.

4) Мэри уже открыла окно.

5) Они смотрят интересный детектив сейчас.

6) Я никогда не был в этом городе.

7) Выставка будет открыта через две недели.

8) Эти газеты были напечатаны в Великобритании.

  1. Fill in the necessary modal verb (can, may, must), translate the sentences into Russian.

1) Every child … know traffic rules.

2) You … ask any questions, I am ready to answer.

3) … I do anything for you?

TEXT. Translate into Russian (in the written form).

THE ROLE OF THE MONARCHY

The age of democracy has not produced any significant revolutionary movement in Britain. The monarchy survives but has no power and does not want any Parliament to establish its rights.

Great Britain is a constitutional monarchy. It means that the power of the Queen is limited by the Parliament. But the real power is concentrated in the hands of the great trusts and bancs and the tiny section of rich property owners. They control the land, industry, finance, trade, armed forces, police, judiciary and mass media. The Monarchy is used by the ruling class as an ideological weapon of maintaining the stability of the regime.

The Queen Elizabeth II was born in London on April 21, 1926. She was crowned at Westminster on the 2nd of June in 1953. She was the sixth Queen Regnant of Britain and second of her name. She reigns but does not rule, although the Queen is the third richest woman in the world. The powers of the Queen are nowhere exactly defined.

Theoretically every act of the state is done in her name; every letter sent out by any government department is posted in an envelope marked “On Her Majesty’s Service”. All ministers in the Government are appointed by her. Nobody but the Queen can summon Parliament, or dissolve it. In the law the Queen is the Head of the Executive, the Legislative and the Judiciary. Laws passed by two Houses do not become affective until she has signed them. But in reality everything that she does is done “on advice of her ministers”.

Today the Queen is not only the head of the United Kingdom, but also the head of the Commonwealth. She is temporal head of the Church of England. The Queen is the commander-in-chief of all the armed forces of the Crown. She is also an important symbol of national unity.

II Variant

  1. Write the plural form of the nouns.

Show, poem, leaf, watch, face, sailor, sister-in-law, tomato, foot, fox, day, city.

  1. Change the following word combinations using possessive case.

The toys of his nephew, the flat of his mother-in-law, the car of my parents, the surname of Tom and Kate, the address of the Smiths, the birthday of my best friend Nick.

  1. Write the degrees of comparison of the following words.

Sad, heavy, difficult, interested, funny, smart, rich, large, great, bad.

  1. Open the brackets using the right form of the verb. Translate the sentences into Russian.

    1. I was very tired, so I (go) to bed early.

    2. She just (have) lunch at the canteen.

    3. We (graduate) from the institute in 3 years.

    4. My mother (not/meet) her friend since 1995.

    5. Please don’t make so much noise, I (work).

    6. Everything (wake) up in spring.

    7. There (be) some pillows on the sofa.

    8. There (be) a little coffee-table in the middle of the room.

    9. This church (be/built) by the famous architect in the fifteenth century.

  1. Write the numerals.

Pattern: 210- two hundred and ten.

456, 18765, 2003, 740321, 59840367.

  1. Translate these sentences from Russian into English, make them interrogative and negative.

1) Их родители навестят вас в следующий выходной.

2) Мы ходим в театр два раза в месяц.

3) В прошлом году мой отец научил меня водить автомобиль.

4) Брауны уже переехали в новую квартиру.

5) Майкл ищет новую работу сейчас.

6) Она никогда не видела этого человека раньше.

7) Диктант напишут через неделю.

8) Магазины обычно закрывают в 7 часов вечера.

  1. Fill in the necessary modal verb (can, may, must), translate the sentences into Russian.

1) We … see the lake from our bedroom window.

2) I am late, I … hurry to catch the bus.

3) Don’t touch the vase: yon … break it.

TEXT. Translate into Russian (in the written form).

THE FOURTH OF JULY – THE US INDEPENDENCE DAY

The Fourth of July is the biggest national holiday of the US. It is celebrated as the birthday of the country with the parades, picnics, and fireworks. On July 4, 1776, when 13 British colonies were fighting against Great Britain, the Continental Congress adopted a resolution, which has come to be known as the Declaration of Independence. These 13 colonies became the first states of the United States of America.

The resolution was written by Thomas Jefferson (1743-1826). He was the bearer of advanced views that have not lost their significance for the social struggle in modern America. In fact, the Declaration of Independence was a letter from the Continental Congress to the king of Great Britain. Thomas Jefferson wrote to the king that the people in America did not want to pay taxes if they were not allowed to decide how to spend them.

The letter declared that the people in America wanted to be free and independent of England from that time on. So the letter was called the Declaration of Independence.

But the Declaration was just a letter; it did not make the American people independent of England. The people had to fight for their independence. The Declaration is one of the most important political documents in the western world. It had a decisive influence on the development of the American Revolution.

The United States Constitution was written in 1787, but it came into use in 1789. The Constitution established the country’s political system. The Constitution is the basis of all government and laws. The United States has experienced enormous growth and change. Yet the Constitution works as well today as when it was written. One reason is that the Constitution can be amended, or changed.

III Variant

  1. Write the plural form of the nouns.

Law, month, shelf, peach, race, worker, daughter-in-law, piano, woman, prefix, key, lady.

  1. Change the following word combinations using possessive case.

The glasses of her grandmother, the birthday of his father-in-law, the names of these boys, the daughter of James and Linda, the dog of the Watsons, the pictures of the famous Russian painter.

  1. Write the degrees of comparison of the following words.

Wet, merry, dangerous, crowded, ugly, thick, high, pale, clean, little.

  1. Open the brackets using the right form of the verb. Translate the sentences into Russian.

    1. We (come) to visit you on Sunday.

    2. The students (not/read) this text yet.

    3. I am busy, I (work) at my report.

    4. Bad driving usually (cause) many accidents.

    5. He was very thirsty, so he (drink) the water very quickly.

    6. She just (arrive) from London.

    7. There (be) a thick carpet on the floor.

    8. There (be) some flowerbeds in the garden.

    9. This library (be/open) by the Queen in the sixteenth century.

  2. Write the numerals.

Pattern: 210- two hundred and ten.

234, 56798, 2012, 405628, 83719502

  1. Translate these sentences from Russian into English, make them interrogative and negative.

1) Мы поедем в Италию через три недели.

2) Вчера Генри помог мне написать сочинение.

3) Моя тетя работает в детском саду.

4) Ее брат уже почистил свои ботинки.

5) Их друзья путешествуют по морю сейчас.

6) Они никогда не были во Франции.

7) Письмо отправят завтра.

8) Много домов строят в нашем районе каждый год.

  1. Fill in the necessary modal verb (can, may, must), translate the sentences into Russian.

    1. Her husband … play tennis, football, but he … not cook or iron.

    2. You … take a day off whenever you like.

    3. He … work systematically to know French well.

TEXT. Translate into Russian (in the written form).

THE BRITISH PARLIAMENT

Parliament is the supreme legislative authority in the United Kingdom. It consists of the House of Commons and the House of Lords. They constitute on different principles, do different work in different places and meet only on occasions of symbolic significance such as the coronation and the opening of Parliament.

The life of Parliament is divided into periods called “sessions”. A session normally lasts for about a year from late October of the previous year to about the same date of the next year.

The House of Commons is elected, nonhereditary chamber. The election is held every five years. The House of Commons meets every day but Saturday. A light at the top of the Clock Tower, where the famous Big Ben strikes, is kept on for so long as the House is sitting. Only the members of Commons are known as MPs – Members of Parliament. The Commons is more important of the two Houses.

The House of Lords is nonelected, hereditary chamber. The House of Lords spends much time in discussing general and particular problems connected with governmental policy and administration. The House is presided over by the Lord Chancellor who is head of the judiciary in England and Wales.

The two Houses of Parliament, the Lords and the Commons, share the same building, the Palace of Westminster. The present buildings of the Palace were erected between 1840 and 1852. Parts of the Palace including the Commons Chamber itself were badly damaged in an air raid made by fascists in 1941, and have been rebuilt since 1945. The House of Commons has 659 members who belong to different political parties, and its discussions are controlled by an official called the Speaker.

IV Variant

  1. Write the plural form of the nouns.

Cow, form, wife, bush, voice, player, father-in-law, photo, mouse, tax, toy, baby.

  1. Change the following word combinations using possessive case.

The questions of my son, the brother of their son-in-law, the room of her cousins, the palace of the Queen and her family, the car of the Whites, the hat of his younger sister.

  1. Write the degrees of comparison of the following words.

Thin, easy, expensive, complicated, lucky, sharp, wide, bright, deep, many.

  1. Open the brackets using the right form of the verb. Translate the sentences into Russian.

  1. He already (drink) four cups of coffee today.

  2. She (ring) you up next week.

  3. Our friends (not/get) your letter yet.

  4. Helen is in her car, she (drive) to work.

  5. The Sun (rise) in the East.

  6. Henry was very hungry, so he (eat) his soup quickly.

  7. There (be) a little white cloud in the sky.

  8. There (be) nice curtains on the windows.

  9. This novel (be/write) by the famous writer two centuries ago.

  1. Write the numerals.

Pattern: 210-two hundred and ten.

567, 34981, 2005, 620712, 70329518.

  1. Translate these sentences from Russian into English, make them interrogative and negative.

  1. Джон отправил два письма своим друзьям неделю назад.

  2. Они пойдут в кино в следующее воскресенье.

  3. Моя бабушка любит работать в саду.

  4. Его жена уже пригласила их друзей.

  5. Мы пишем очень трудный тест сейчас.

  6. Мы никогда не видели эту выставку раньше.

  7. Статью опубликуют в этой газете на следующей неделе.

  8. Музей открывают в 10 часов утра.

  1. Fill in the necessary modal verb (can, may, must), translate the sentences into Russian.

  1. You … come to my place whenever you like.

  2. I … give you this book, I have already read it.

  3. Parents … take care of their children and help them.

TEXT. Translate into Russian (in the written form).

THREE BRANCHES OF THE FEDERAL GOVERNMENT

There are three levels of government in the United States – federal, state, and local. All of these are elected by the people of the country. The federal government is made up of Congress, the President, and the Supreme Court. Within the national government power is divided among 3 branches: the legislative, executive and judicial. Each branch has certain control over the other branches.

The legislative branch consists of Congress, which is made up of the House of Representatives and the Senate. Congress’s main function is to make laws and to finance the operations of the Government. There are 100 senators (two from each state) and 435 representatives (the number from each state depends on the size of the state’s population). Although Congressional elections take place every two years, only one-third of the Senate is re-elected, thereby ensuring continuity.

The executive branch, which includes the President, Vice-President and President’s Cabinet, is responsible for administrating and executing the laws. The President’s Cabinet consists of 10-12 members. The President is the head of the executive branch and the country. In addition to the President, Vice-President, and their staffs, the executive branch consists of departments and agencies. There are now 14 departments. The President appoints the department heads, which make up the President’s Cabinet, or advisers. The agencies regulate specific areas.

The judicial branch interprets the laws and makes sure that new laws are in keeping with the Constitution. There are several levels of federal courts. The US Supreme Court is the highest tribunal in the United States. It is appointed by the President and approved by Senate. It has nine members, who are appointed for life.

V Variant

    1. Write the plural form of the nouns.

Blow, crown, life, match, case, teacher, brother-in-law, cargo, goose, suffix, ray, party.

    1. Change the following word combinations using possessive case.

The briefcase of my friend, the dress of her daughter-in-law, the toys of the twins, the flat of Jack and Susan, the photos of the Simons, the son of my friend Peter.

    1. Write the degrees of comparison of the following words.

Hot, early, serious, practical, dry, quick, strong, wise, green, good.

    1. Open the brackets using the right form of the verb. Translate the sentences into Russian.

  1. The Earth (go) round the Sun.

  2. Tom (burn) his hand when he was cooking dinner.

  3. I already (post) the letter to my friend.

  4. We (go) to Scotland next summer.

  5. My parents (not/see) this film yet.

  6. Margaret is in the bathroom, she (take) a shower.

  7. There (be) a lot of beautiful flowers in the vase.

  8. There (be) a little cat under the chair.

  9. These roses (be/plant) by the gardener in the park yesterday.

    1. Write the numerals.

Pattern: 210-two hundred and ten.

123, 49876, 2007, 119506, 20157480.

    1. Translate these sentences from Russian into English, make them interrogative and negative.

  1. Как правило, мой брат приходит домой поздно.

  2. Мы окончим институт через четыре года.

  3. Они получили много подарков на прошлое Рождество.

  4. Нелли смотрит телевизор сейчас.

  5. Его дядя уже просмотрел газету.

  6. Они никогда не видели снег.

  7. Новые книги принесут завтра.

  8. Такой кофе производят только в Бразилии.

    1. Fill in the necessary modal verb (can, may, must), translate the sentences into Russian.

  1. If you don’t take your umbrella, you … get wet.

  2. You … be very attentive when the teacher explains new rules.

  3. … I take your pen for a moment?

TEXT. Translate into Russian (in the written form).

THE BRITISH GOVERNMENT

The supreme legislative authority in the United Kingdom belongs to the Queen and the two Houses of Parliament – the House of Lords and The House of Commons. The party, which has the largest number of members in the Parliament, is called the Government. The second largest party is called the official Opposition. The government sits on the right of the Speaker’s chair in the Parliament and the Opposition on the left.

The Prime Minister is the head of the Government. He is usually the leader of the party, which has the most members in the House of Commons and is elected member of the House. He chooses from the Lords and Commons about 60 men to take the main offices and form the Ministry. 20 men are chosen from them to form the Cabinet.

The Prime Minister and the Cabinet represent the executive body. They are responsible for directing the national policy of the United Kingdom. The Prime Minister lives and works in his official residence № 10 Downing Street. One of the rooms is the Cabinet room, where the Cabinet usually meets once a week but sometimes more often. The Cabinet and its committees work in great secrecy. No outside person is allowed to see any Cabinet papers until they become only of historical interest.

The Government cannot legally spend any money without the permission of the House of Commons. The money the Government spends is the people’s money.

The work of the Government is carried out through the various government departments, each directly or indirectly responsible to a minister and staffed by members of a politically neutral Civil Service – a change of Government does not involve a change in the civil servants staffing a department.

Требования к экзамену

I. Прочитать и перевести со словарем текст общекультурного содержания в объеме 1000 печатных знаков. Ответить на вопросы по содержанию текста.

II. Сделать устное сообщении по одной из разговорных тем:

1. «Моя семья».

2. «Институт, в котором я учусь».

3. «Российская федерация».

4. «Москва – столица России».

5. «Великобритания. Географическое положение».

6. «Лондон и его достопримечательности».

7. «Мой город (деревня, село)».

Ответить на вопросы на другие темы.

Рекомендуемая литература

Основная:

  1. Бонк Н.А., Котий Г.А., Лукьянова Н.А. Учебник английского языка. в 2-х ч. – М., 2002.

  2. Бурова З.И. Учебник английского языка для гуманитарных специальностей вузов. – М.: Айрис-пресс, 2004.

  3. Голицынский Ю.Б. Грамматика. Сборник упражнений. – М.: «Каро», 2000.

Специальная:

  1. Аванесян Ж.Г. Английский язык для юристов: Учеб. пособие / Ж.Г. Аванесян. – М.: Высшая школа, 2003.

  2. Алехина А.И. Английский язык: Учебное пособие. – Мн.: изд-во «Университетское», 1987.

  3. Баженова Е.А. Английский язык для физкультурных специальностей: Учеб. для студ. вузов / Баженова Е.А. и др. – М.: Академия, 2006.

  4. Богацкий И.С., Дюканова Н.М. Бизнес-курс английского языка. Словарь-справочник. Под общей ред. Богацкого И.С. – 5-е изд., испр. – Киев: ООО «ИП Логос-М», 2006.

  5. Ваулина Ю. Е. Английский язык для студентов факультета дошкольного воспитания: Начальный курс: Учеб. для студ. вузов / Ю.Е. Ваулина, Е.Л. Фрейдина. – М.:ВЛАДОС, 2003.

  6. Дорожкина В.П. Английский язык для студентов-математиков: Учебник/ Под общ. ред. В.А.Скворцова. – М.: ООО «Издательство АСТ»: ООО «Издательство Астрель», 2004.

  7. Иващенко И.А. Английский язык для сферы туризма: учеб. пособие / И.А. Иващенко; под общ. ред. Т.Н. Кондрашиной. – М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 2005.

  8. Илиади Ю.А. Английский язык для юристов: учебник. – М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2006.

  9. Колесникова Н.Н. Английский язык для менеджеров: Учебник для студ. сред. проф. учеб. заведений / Н.Н. Колесникова, Г.В. Данилова, Л.Н. Девяткина. – М.: Издательский центр «Академия», 2004.

  10. Курашвили Е.И. Английский язык для студентов-физиков: Второй этап обучения: Учеб. пособие / Е.И. Курашвили, И.И. Кондратьева, В.С. Штрунова. – 2-е изд., перераб. и доп.– М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство АСТ», 2003.

  11. Курашвили Е.И. Английский язык для студентов-физиков: Первый этап обучения: Учебник / Е.И. Курашвили. – 3-е изд., перераб. – М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство АСТ», 2002.

  12. Кутепова М.М. Английский язык для химиков. – М.: Книжный дом «Университет», Высшая школа, 2002.

  13. Куценко Л.И., Тимофеева Г.И. Английский язык. Учебное пособие для юридических учебных заведений. – Издательство «Щит-М», 2005.

  14. Михайлов Н.Н. Английский язык: Гостиничный, ресторанный и туристический бизнес): Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – 2-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2005.

  15. Мошняга Е.В. Английский язык: туризм, гостеприимство, платежные средства: Учебное пособие. – 3-е изд., стереотип. – М.: Советский спорт, 2004.

  16. Никошкова Е.В. Английский язык для психологов.– М.: Издательство «Владос – Пресс», 2002.

  17. Положинцев Б.И. Introduction to Ecology. Учебное пособие. – СПб.: ООО Издательство «Химера», 1999.

  18. Степанова Т.А. Английский язык для химических специально­стей: практический курс: Учеб. пособ. для студ. хим. фак. вузов / Т.А. Степанова, И.Ю. Ступина. – М.: Академия, 2006.

  19. Числова А.С. Английский язык для гуманитарных факультетов. Серия «Высшее образование». – Ростов н/Д: «Феникс», 2005.

Интернет-ресурсы*:

  1. /netdict.htm

  2. http://www.logos.it/

  3. http://www.timesonline.co.uk/

  4. http://www.guardian.co.uk/

  5. http://www.telegraph.co.uk/

  6. http://www.quinion.com/words/

  7. /

  8. /

  9. /encyclopedialowlobby/index.html

  10. /

Сайты для рефератов:

  1. /~english_language

  2. /cgi-bin/referat

  3. /english/

  4. /

  5. /amusingenglish.htm

  6. /

  7. /

  8. /39.html

On-line Тестирование

  1. www.ast-centre.ru

  2. www.tests.specialist.ru

  3. www.abiturcenter.ru

  4. www.college.ru

  5. www.testland.ru

  6. www.teletesting.ru

НЕМЕЦКИЙ ЯЗЫК

Требования к зачету

I. Прочитать и перевести 10 страниц адаптированного текста трудностью за 10 – 11 классы, при себе иметь словарь выписанных из текста, незнакомых слов.

II. Сделать устное сообщение по теме «Моя семья» в объеме 15 – 20 предложений.

III. Грамматика:

1. Порядок слов в предложении. Повествовательное предложение.

Вопросительное предложение.

2. Числительное.

3. Präsens.

4. Imperfekt (Präteritum).

5. Perfekt.

6. Прилагательное. Степени сравнения прилагательных и наречий.

7. Склонение существительных. Образование множественного числа.

Требования для выполнения контрольных работ

Материал подобран с учетом требований программы по немецкому языку для студентов – заочников, содержит перечень грамматического материала, который должен быть изучен студентами и грамматический справочник, который поможет при выполнении контрольной работы.

Грамматические темы для выполнения контрольной работы:

1. Порядок слов в предложении. Повествовательное предложение.

Вопросительное предложение.

2. Числительное.

3. Präsens.

4. Imperfekt (Präteritum).

5. Perfekt.

6. Partizip I и Partizip II. Образование, употребление, перевод.

7. Инфинитивные группы и обороты.

8. Неопределенно – личное местоимение man.

9. Прилагательное. Степени сравнения прилагательных и наречий.

10. Существительное. Склонение существительных. Образование множественного числа.

11. Plusquamperfekt.

12. Futurum I.

Die I. Variante

I. Übersetzen Sie den Text schriftlich.

H. Stellen Sie zum Text sechs Fragen mit und ohne Fragewort.

III. Verändern Sie die Wortfolge in den l, 2, 3 Sätzen. Gebrauchen Sie gerade und invertierte Wortfolge.

IV. Suchen Sie im Text ein Substantiv der starken Deklination, ein Substantiv der schwachen Deklination, ein Substantiv der weiblichen Deklination, deklinieren Sie diese Substantive mit bestimmten und unbestimmten Artikel und im Plural.

V. Gebrauchen Sie in Sätzen den richtigen Kasus.

1. Dieser Mann ist der Vater (mein Freund).

2. Die Heimat begrüßte (der Held) (der Weltraum).

3. Nach (der Unterricht) gingen wir in (das Theater).

VI. Suchen Sie im Text die Adjektive und die Adverbien im Komparativ und Super lativ: a) schreiben Sie jedes Adjektiv und jedes Adverb in drei Steigerungsstufen; b) schreiben Sie folgende Adjektive und Adverbien im Komparativ und Superlativ.

hoch, land, viel, wenig, schön.

VII. Bilden Sie die 2. und die 3. Person Singular Präsens von folgenden Verben: Sprechen, aufstehen, betragen, werden, wollen.

VIII. Schreiben Sie aus dem Text die Verben im Imperfekt heraus. Schreiben Sie einen dieser Sätze im Perfekt, im Plusquamperfekt, im Futurum.

IX. Schreiben Sie aus dem Text alle Partizipien heraus, bestimmen Sie ihre syntaxischen Funktionen.

X. Übersetzen Sie folgende Sätze.

1. Die Studenten begrüßten ihren Rektor stehend.

2. An der Konferenz nehmen viele hervorragende Persönlichkeiten teil.

TEXT

Goethe

Vor dem Nationaltheater in Weimar steht das bekannte Goethe-Schiller-Denkmal. Es erinnert an das Wirken der beiden größten deutschen Dichter, an ihre langjährige Freundschaft.

Goethe wurde im Jahre 1749 geboren. Seine Eltern waren wohlhabende Bürger Frankfurts am Main. Hier hatte das Bürgertum früher als in anderen Gebieten Deutschlands die Macht gegenüber der feudalen Klasse errungen. Goethe hatte eine glückliche Jugend. Nach seiner Schulzeit studierte er an der Leipziger Universität. Hier begann er seine ersten Gedichte zu schreiben.

Einige Jahre später begann er die Arbeit am „Faust". Er hatte noch im Elternhaus die berühmte deutsche Volkslegende über den Dr.Faust gelesen. Seine Arbeit an der Tragödie „Faust" dauerte mehr als 60 Jahre. Goethe beendete sein bedeutendstes Werk erst kurz vor seinem Tode.

Im Jahr 1775 zog Goethe nach Weimar, wurde der Freund des regierenden Herzogs und widmete sich in den ersten Jahren vor allem Regierungsgeschäften. Aber die Reformpläne des Ministers Goethe scheiterten am Widerstand des Hofes. Deshalb sehnte sich Goethe nach Unabhängigkeit und neuen Eindrücken. Er verließ heimlich Weimar und lebte zwei Jahre in Italien.

1788 kehrte Goethe nach Weimar zurück. Der Herzog hatte versprochen, ihn von allen Regierungsgeschäften zu befreien. 44 Lebensjahre, Jahre erfolgreichen Schaffens lagen vor dem Dichter. In dieser Zeit entstanden Gedichte, Balladen, Dramen und Romane. Goethe schöpfte aus der Fülle seiner eigenen Erlebnisse und stand auf der Seite des Fortschritts.

Einst hat Goethe gesagt: „Greift nur hinein ins volle Menschenleben!". Und diese Forderung, realistisch das Leben darzustellen, galt dem Dichter Goethe am meisten.

Goethe war nicht nur einer der größten Dichter der Weltliteratur, sondern auch einer der hervorragendsten Denker und Gelehrten seiner Zeit. Man muss auch auf seine Studien auf naturwissenschaftlichem Gebiete hinweisen. Wir verdanken ihm z.B. einige Erkenntnisse auf dem Gebiet der Botanik, der Geologie und der Anatomie.

Am 22. März 1832 ist Goethe gestorben.

Die II. Variante

I. Obersetzen Sie den Text schriftlich.

II. Stellen Sie zum Text sechs Fragen mit und ohne Fragewort.

III. Verändern Sie die Wortfolge in den l, 2, 3 Sätzen. Gebrauchen Sie gerade und invertierte Wortfolge.

IV. Suchen Sie im Text ein Substantiv der starken Deklination, ein Substantiv der schwachen Deklination, ein Substantiv der weiblichen Deklination, deklinieren Sie diese Substantive mit bestimmten und unbestimmten Artikel und im Plural.

V. Gebrauchen Sie in Sätzen den richtigen Kasus.

1. Die Plätze (die Stadt) waren schön und sauber.

2. Er verlebte (sein Urlaub) in (die Nahe) Sankt - Petersburgs.

3. Auf (dieser Hügel) steht ein Denkmal (derkriegsheld).

VI. Suchen Sie im Text die Adjektive und die Adverbien im Komparativ und Superlativ: a) schreiben Sie jedes Adjektiv und jedes Adverb in drei Steigerungsstufen; b) schreiben Sie folgende Adjektive und Adverbien im Komparativ und Superlativ, bald, früh, dicht, edel, stark

VII. Bilden Sie die 2. und die 3. Person Singular Präsens von folgenden Verben: Übertreffen, helfen, wissen, vortragen, stehen.

VIII. Schreiben Sie aus dem Text die Verben im Imperfekt heraus. Schreiben Sie einen dieser Sätze im Perfekt, im Plusquamperfekt, im Futurum.

IX. Schreiben Sie aus dem Text alle Partizipien heraus, bestimmen Sie ihre syntaxischen Funktionen.

X. Übersetzen Sie folgende Sätze.

1. Zwischen dem Jungen und seinem Vater bestand ein gespanntes Verhältnis.

2. Brennend wünschte er am Wettkampf teilzunehmen.

TEXT

Friedrich Schiller

Schiller wurde im Jahre 1759 geboren. Er war zehn Jahre jünger als Goethe. Seine Eltern waren nicht reich, und er hatte eine harte Jugend. Als Sohn eines Militärarztes hatte Schiller die Möglichkeit, an der Militärakademie Medizin zu studieren.

Sein erstes Drama „Die Räuber" wendet sich gegen diese Tyrannei. In seinem weltberühmten Drama „Kabale und Liebe tritt der junge Mensch gegen die wachsende Unterdrückung des Bürgertums durch die feudale Klasse auf. Mit diesem und anderen Dramen ist Schiller einer der Wegbereiter der bürgerlichen Revolution geworden.

Mit 29 Jahren wurde Schiller Professor der Geschichte an der Universität Jena und widmete sich einige Jahre besonders der wissenschaftlichen Arbeit.

Die zweite Hälfte seines Lebens verbrachte Schiller in Weimar. Hier kam er dem größten deutschen Dichter Goethe näher. Goethe war nach Weimar 24 Jahre früher gezogen und lebte hier im allgemeinen 55 Jahre. Die feste Freundschaft verband beide deutschen Genies fast zehn Jahre lang, bis zu Schillers frühem Tod.

Während der Jenaer und Weimarer Jahre entstanden viele Dichtungen. Besonders bekannt geworden sine] die Balladen und die historischen Dramen. Von den Balladen Schillers soll man folgende als die besten nennen: „Der Handschuh", „Der Taucher", „Ritter Toggenburg", „Die Kraniche des Ibykus". Weltbekannt sind seine lyrischen Gedichte, besonders seine Ode „An die Freude". Dieses Gedicht hat Beethoven, vertont.

Die bedeutenden historischen Dramen Schillers sind verschiedenen politischen Ereignissen aus der Geschichte Deutschlands, Frankreichs, Englands und anderer europäischer Länder gewidmet. Sein letztes beendetes Drama ist „Wilhelm Teil". Im Mittelpunkt dieses Dramas steht der Kampf um die Freiheit. Während seines ganzen Lebens hat Schiller sehr intensiv gearbeitet. In den letzten sieben Jahren seines Schaffens schrieb er neben vielen anderen Dichtungen jedes Jahr ein großes Drama. Schiller konnte diese Leistungen nur durch große Anstrengungen erreichen, denn eine schwere Krankheit bedrohte ständig sein Leben und führte schließlich zu seinem frühen Tod. Er starb im Jahre 1805.

Die III. Variante

I. Übersetzen Sie den Text schriftlich.

II. Stellen Sie zum Text sechs Fragen mit und ohne Fragewort.

III. Verändern Sie die Wortfolge in den l, 2, 3 Sätzen. Gebrauchen Sie gerade und invertierte Wortfolge.

IV. Suchen Sie im Text ein Substantiv der starken Deklination, ein Substantiv der schwachen Deklination, ein Substantiv der weiblichen Deklination, deklinieren Sie diese Substantive mit bestimmten und unbestimmten Artikel und im Plural.

V. Gebrauchen Sie in Sätzen den richtigen Kasus.

1. Heute feiern wir (der Geburts Tag) (mein Freund).

2. 1933 sollte Einstein (seine Heimat) verlassen.

3. Er gibt (der Tourist) eine Karte von (sein Gebiet).

VI. Suchen Sie im Text die Adjektive und die Adverbien im Komparativ und Superlativ: a) schreiben Sie jedes Adjektiv und jedes Adverb in drei Steigerungsstufen; b) schreiben Sie folgende Adjektive und Adverbien im Komparativ und Superlativ, spät, gern, ruhig, fein, eng.

VII. Bilden Sie die 2. und die 3. Person Singular Präsens von folgenden Verben. Verlassen, können, schlaten, sterben, anziehen sich.

VIII. Schreiben Sie aus dem Text die Verben im Imperfekt heraus. Schreiben Sie einen dieser Sätze im Perfekt, im Plusquamperfekt, im Futurum.

IX. Schreiben Sie aus dem Text alle Partizipien heraus, bestimmen Sie ihre syntaxischen Funktionen.

X. Übersetzen Sie folgende Sätze.

1. Die marschierenden Kolonnen trugen Losungen und Plakate.

2. Er setzte seine Hoffnungen auf das herannahende Treffen.

TEXT

Heinrich Heine

Heinrich Heine gehört zu den populärsten Klassikern der Weltliteratur. Wir wissen Heine nicht nur als einen der größten Lyriker zu schätzen, sondern auch als einen Dichter, dessen Schaffen dem Fortschritt und der Freiheit dient.

Heine wurde 1797 als Sohn eines verarmten Kaufmanns in Düsseldorf geboren. Sein reicher Hamburger Onkel wollte den jungen Düsseldorfer Neffen zu einem Kaufmann erziehen, aber die Lehre des Kaufmannsberufs bei dem Onkel trägt keine Früchte. Da er zum Kaufmann nicht taugt, hat Heine Jura zu studieren. Der sein Studium finanzierende Onkel hofft, dass Heinrich Heine einst als Anwalt in Hamburg wirken wird. Die Universitäten in Bonn, in Göttingen und in Berlin besuchend, interessiert sich der 22jährige jedoch weit mehr für die philosophischen, philologischen und historischen Vorlesungen als für die juristischen. 1827 erscheint die erste große Gedichtsammlung Fleines „Buch der Lieder" - Verse von volksliedhafter Schönheit und versteckter Ironie. Mit seinen „Reisebildern" (1826 - 1831) begründet Heine ein neues Genre der Literatur. Die scheinbar leicht dahingeplauderten Beobachtungen, witzigen Bemerkungen, entzückenden Naturschilderungen geben ein satirisches Bild der damaligen Wirklichkeit. Nach dem Erfolg des ersten „Reisenbilder" - Bandes und des „Buches der Lieder" beschließt Heine, als freier Schriftsteller zu leben.

Heine wird sein Leben lang um die Honorare zu kämpfen haben. Und mit der Zensur hat er stets zu kämpfen. Aber noch mehr bedrücken ihn die politischen Zustände in seinem damals aus 36 Ländern und Ländchen bestehenden Vaterland, wo jede bürgerliche Freiheit unterdrückt wurde.

Im Mai 1831 übersiedelt Heine nach Paris, der Hauptstadt der Revolution, die in Frankreich im Juli 1830 ausbrach. Der „brave Soldat im Befreiungskriege der Menschheit" kämpft auf seine Weise, mit seiner Waffe: der Feder.

In seinem Gedicht „Lebensfahrt" spricht Heine von dem lustigen Kahn, in dem er mit „lieben Freunden" gesessen habe, der aber zerbrochen sei. ... Mich warf der Sturm an den Seinestrand. Ich habe die neuen Genossen sind progressive Menschen.

Hier entstanden die politisch reifsten Werke Heines: das Poem „Deutschland. Ein Wintermärchen", die politischen Gedichte „Die schlesischen Weber", „Doktrin", „Hymnus" und viele andere.

Heine starb 1856 in Paris. Seine Werke sind die lebendige Chronik eines Jahrhunderts mit allen seinen Freuden und Schmerzen, seinem Suchen und seinen Irrungen.

Die IV. Variante

I. Übersetzen Sie den Text schriftlich.

II. Stellen Sie zum Text sechs Fragen mit und ohne Fragewort.

III. Verändern Sie die Wortfolge in den l, 2, 3 Sätzen. Gebrauchen Sie gerade und invertierte Wortfolge.

IV. Suchen Sie im Text ein Substantiv der starken Deklination, ein Substantiv der schwachen Deklination, ein Substantiv der weiblichen Deklination, deklinieren Sie diese Substantive mit bestimmten und unbestimmten Artikel und im Plural.

V. Gebrauchen Sie in Sätzen den richtigen Kasus.

1. Sie kam in die Schule nach ( die Absolvierung) (die Hochschule).

2. Die Lehrerin liest in (die Klasse) (ein Artikel) vor.

3. Das Märchen gefällt (die Kinder).

VI. Suchen Sie im Text die Adjektive und die Adverbien im Komparativ und Super lativ: a) schreiben Sie jedes Adjektiv und jedes Adverb in drei Steigerungsstufen; b) schreiben Sie folgende Adjektive und Adverbien im Komparativ und Superlativ, breit, nah, groß, berühmt, kurz.

VII. Bilden Sie die 2. und die 3. Person Singular Präsens von folgenden Verben: Aufnehmen, gehen, erhalten, reden, müssen.

VIII. Schreiben Sie aus dem Text die Verben im Imperfekt heraus. Schreiben Sie einen dieser Sätze im Perfekt, im Plusquamperfekt, im Futurum.

IX. Schreiben Sie aus dem Text alle Partizipien heraus, bestimmen Sie ihre syntaxischen Funktionen.

X. Übersetzen Sie folgende Sätze.

1. Oft erinnert er sich an die vergangenen Winterferien.

2. Die Kinder erlernen das Zählen spielend.

TEXT

Dresden

Dresden gehört zu den schönsten Städten der BRD. In der Nacht zum 14. Februar 1945 brachten angloamerikanische Bomber unvorstellbares Leid und Grauen über die Stadt. Sie verwandelten Dresden in eine rauchende Trümmerstätte. Dresden war fast tot, aber nach der Befreiung vom Faschismus bauten die Dresdner ihre Stadt wieder auf. Helle und gesunde Wohnviertel - bis 1965 mehr als 36 000 Neubauwohnungen - entstanden an breiten Straßen. Man trennt jetzt in den neuerrichteten Stadtteilen Wohn- und Fabrikationsstätten.

Dresden zählt heute über 500 000 Einwohner. Drei Komponenten verleihen der Stadt wieder nationale und internationale Bedeutung: Industrie, Wissenschaft und Kunst. Heute kann man sich wieder an seinen herrlichsten Kunstschätzen erfreuen: Skulpturensammlung, Porzellansammlung und vor allem der weltbekannten Gemäldegalerie.

Ihre Heimstätte ist der berühmte Zwinger. Man hat ihn nach der tragischen Februarnacht nur nach alten Fotos wiederaufgebaut. „Zwinger geprüft. Keine Minen. Kontrolliert durch Chanutin". Diese eingeritzten Worte eines sowjetischen Soldaten aus den Maitagen 1945 erinnern noch heute an den schweren Anfang.

Vielen wertvollen Gemälden drohte Vernichtung, die Sowjetmenschen aber retteten sie. Unsere Wissenschaftler nahmen die geretteten Bilder in Verwahrung, restaurierten sie und übergaben sie 1955 in die Galerie.

Dazu gehören unter anderem Bilder der größten italienischen Meister Raffael, Botticelli und Tizian, der Holländer Rembrandt und Rubens. Die meisten Bewunderer aber hat nach wie vor Rafaels berühmte „Sixtinische Madonna". Doch während des Krieges sind viele Bilder verschwunden, und sie fehlen immer noch. Man stellte aus diesem Grunde einen Verlustkatalog zusammen. Alle großen Nachrichtenagenturen der Welt informierten an Hand dieses Katalogs die Öffentlichkeit. Daraufhin sind einige Gemälde in die Galerie zurückgekehrt.

Die Dresdner Gemäldegalerie gehört heute wieder zu den bedeutendsten der Welt.

Die V. Variante

I. Übersetzen Sie den Text schriftlich.

II. Stellen Sie zum Text sechs Fragen mit und ohne Fragewort.

III. Verändern Sie die Wortfolge in den l, 2, 3 Sätzen. Gebrauchen Sie gerade und invertierte Wortfolge.

I.V. Suchen Sie im Text ein Substantiv der starken Deklination, ein Substantiv der schwachen Deklination, ein Substantiv der weiblichen Deklination, deklinieren Sie diese Substantive mit bestimmten und unbestimmten Artikel und im Plural.

V. Gebrauchen Sie in Sätzen den richtigen Kasus.

1. Der Student beschäftigt sich mit (das Problem) der Atomistik.

2. Der Vater (der Junge) arbeitet schon viele Jahre im Werk.

3. An (die Universität) zu Bonn studierte er Philosophie.

VI. Suchen Sie im Text die Adjektive und die Adverbien im Komparativ und Superlativ: a) schreiben Sie jedes Adjektiv und jedes Adverb in drei Steigerungsstufen; b) schreiben Sie folgende Adjektive und Adverbien im Komparativ und Superlativ.

warm, gut, bekannt, jung, hart.

VII. Bilden Sie die 2. und die 3. Person Singular Präsens von folgenden Verben. Erfahren, helfen, sitzen, widmen, mögen.

VIII. Schreiben Sie aus dem Text die Verben im Imperfekt heraus. Schreiben Sie einen dieser Sätze im Perfekt, im Plusquamperfekt, im Futurum.

IX. Schreiben Sie aus dem Text alle Partizipien heraus, bestimmen Sie ihre syntaxischen Funktionen.

X. Obersetzen Sie folgende Sätze.

1. Meine Schwester hat dir die versprochenen Bücher geschickt.

2. Ich konnte kein passendes Kleid für meine Tochter kaufen.

TEXT

Humboldt-Universität zu Berlin

1. Berlin ist Standort bedeutender wissenschaftlicher Einrichtungen¹ und ein internationales Zentrum von Forschung und Lehre. 2. In einer der schönsten Straßen Berlins, Unter den Linden, befindet sich das Gebäude der Berliner Universität. 3. Das Hauptgebäude der heutigen Universität entstand in den Jahren 1748—1766 als Palais² für den Prinzen Heinrich. 4. Seit 1809 existiert das Bauwerk als Hochschule. 5. Der Sprachphilosoph und Bildungsminister Wilhelm von Humboldt wurde zum Organisator und Begründer der Berliner Universität. 6. Ihm zu Ehren führte die Alma mater3 bis 1945 seinen Namen. 7. Hervorragende Gelehrten wirkten an der Universität: Fichte, Hegel, Alexander von Humboldt, später Albert Einstein, Max Planck, Max Born und andere. 8. Der erste Rektor der Universität war der bekannte Philosoph Fichte. 9. Hier hörten Heinrich Heine, Ludwig Feuerbach, Karl Marx, Friedrich Engels philosophische Vorlesungen. 10. Zur Zeit des Faschismus führten Berliner Studenten und Wissenschaftler einen breiten Widerstandskampf, und die Faschisten ermordeten 200 Hochschullehrer und zahlreiche Studenten. 11. Die Wiedereröffnung der Berliner Universität erfolgte am 29. Januar 1946. 12. Seit dem Jahre 1949 trägt die Berliner Universität den Namen der Brüder Humboldt. 13. Heute hat die Humboldt-Universität 12 000 Direktstudenten und 8 000 von Studierenden nehmen an verschiedenen Formen des Fern- und Abendstudiums teil. 14. An der Humboldt- Universität gibt es 30 Sektionen und einen Bereich Medizin (Charite), das Naturkundemuseum, die Universitätsbibliothek. 15. Die Universitätsbibliothek der Humboldt-Universität hat eine Gesamtzahl von 3 600 000 Bänden sowie eine Spezialsammlung von

l 000 000 Dissertationen. 16. Die Humboldt-Universität zu Berlin unterhält mit zahlreichen Einrichtungen der Welt partnerschaftliche Beziehungen.

Tcxterläuterungen

1 die Einrichtung - зд. учебное заведение

² Palais [pa' lε:] – дворец

³ Alma mater (лат.) – зд. университета

Требования к экзамену

I. Прочитать и перевести со словарем текст общекультурного содержания в объеме 1000 печатных знаков. Ответить на вопросы по содержанию текста.

II. Сделать устное сообщении по одной из разговорных тем:

1. «Моя семья».

2. «Наш институт».

3. «Мой факультет».

4. «Моя работа».

5. «Географическое положение Германии. Общие сведения».

6. «Государственная форма и основы государственного строя».

7. «Партии ФРГ в мире».

8. «Профессия учителя».

Рекомендуемая литература

Основная:

  1. Епихина Н.М., Кузьмина Е.С. Deuschland. Kurz und bündig. – М.: «Менеджер», 2002.

  2. Миллер Е. Учитесь говорить по-немецки. - Ульяновск, 1993.

  3. Миллер Е. Немецкий универсальный. - Ульяновск, 1997.

Дополнительная:

  1. Лебедев В.Б. Знакомьтесь: Германия! – М.: Высшая школа, 2000.

  2. Воронина Г.И. Немецкий язык, Контакты. - М.: Просвещение, 1999.

  3. Воронина Т.И. Контрольные задания. Тесты. М.: «Оликс», 2006.

  4. Дубинский В.И. Учебник немецкого языка. Для вузов туристического профиля. – М., 2006.

  5. Литвинова Т.В., Трубицина О.И. Практикум по немецкому языку. – СПб.: Изд-во «Союз», 2001.

  6. Лысакова Л.А., Карпова Е.М. Репетитор по немецкому языку. – Ростов-на-Дону: «Феникс», 2001.

  7. Маслыко Е.А., Бабинская П.К. и др. Настольная книга преподавателя иностранного языка. – Минск: Вышейшая школ, 1999.

  8. Мейль К., Арндт М. Немецкие глаголы. – СПб: Лань, 1997.

  9. Овчинникова А.В., Овчинников А.Ф. 500 упражнений по грамматике немецкого языка.- М.: Иностранный язык «Оникс», 2000.

  10. Панасюк Х.Г.-И. Германия. Страна и люди.- Минск: Вышэйшая школа, 1998.

  11. Периодическое издание газеты «Rundschau», Ульяновск.

  12. Попов А.А. 6000 немецких глаголов. - М.: «Лист», 1998.

  13. Приложение к газете «1 Сентября» «Немецкий язык»

  14. Романовская. 200 тем немецкого языка. М. ЗАО «БАО-ПРЕСС», 2004.

  15. Саркисян К.К. Германия. Краткая энциклопедия. М.: «Восток – Запад», 2006.

  16. Снегирева Н.С. Тесты по немецкому языку. М.: 2Айрис-пресс», 2004.

  17. Строкина Т. 85 устных тем по немецкому языку. – М.: Рольф, 2001.

  18. Шульц Х., Зундермайер В. Немецкая грамматика с упражнениями. – М.: Иностранный язык «Оникс», 2000.

  19. Учебное пособие по грамматике немецкого языка «Проверь сам себя!»

Литература по специальности:

  1. Архипкина Г.Д., Завгородняя Г.С., Сарычева Г.П. Деловая немецкая корреспонденция. – Ростов-на-Дону: «Феникс», 2005.

  2. Дрожжина Т.Е. Путешествие в историю Германии. – СПб: Питер Пресс, 1996.

  3. Михайлова И.Э. Profcenter Wirtschaftsbereich Tourismus in Deutschland. – Москва: ГИС, 2006.

  4. Степанова Л.А. Немецкий для психологов: Учебно-методический комплекс. Тюмень: Изд-во ТГУ, 2002.

  5. Томсон Т.В. Курс юридического перевода. – М.: «Восток – Запад», 2004.

  6. Шевцова В., Виндейсхейм К., Вагнер Н., Шаррер А. Немецкий язык. Основные понятия хозяйственного и гражданского права Германии: Учебн. пособие. – Амалфея, 2002.

ОТЕЧЕСТВЕННАЯ ИСТОРИЯ

Басманов В.И.

Учебная дисциплина «Отечественная история» относится к числу обязательных общеобразовательных дисциплин. Студентам и дневной и заочной формам обучения преподается на первом курсе. Объем нагрузки для заочной формы обучения – 100 часов из них: лекционных-8 час., семинарские занятия – 4 час., самостоятельная работа студентов – 88 час. Студенты ОЗО выполняют контрольную работу и во втором семестре сдают экзамен.

Целью курса «Отечественная история» является последовательное и поэтапное рассмотрение основных исторических явлений и процессов относящихся к прошлому нашей Родины, осознание сущности, форм, функций исторического сознания, отражая при этом диалектичность и преемственность исторических периодов, приобретение навыков объективной оценки прошлого и настоящего, чувства гражданственности, ответственности и социально-исторического оптимизма, ознакомление с различными точками зрения по дискуссионным проблемам, обращая внимание обучающихся на формирование и эволюцию исторических понятий и категорий, отображая общее и особенное в историческом развитие России и ее место во всемирно- историческом процессе.

Предметом курса является история Отечества с древнейших времен до наших дней, представляющая собой мощную составляющую общего развития мировой цивилизации.

Отечественная история является одной из обязательных общеобразовательных дисциплин и ведется на всех факультетах (кроме исторического), независимо от формы обучения. Основные требования к уровню подготовки будущего специалиста определены Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования.

Содержание дисциплины позволяет решать следующие задачи:

- определить объект, предмет и функции исторической науки;

- представить Отечественную историю, как неотъемлемую часть Мировой истории, отразив диалектичную целостность прошлого и настоящего;

-формировать историзм мышления помогающий видеть общество в историческом развитии, оценивать явления общественно-политической и социально- экономической жизни по отношению к их прошлому и в соотношении последующим ходом развития событий;

- осветить весь исторически путь России на конкретном фактологическом материале, обобщив многосторонний опыт исторического развития государства, его преобразовательную деятельность, организационно-государственное строительство в различных исторических условиях;

- помочь овладеть системой принципов и методов исторического исследования, основывающихся на диалектико-материалистической теории исторического познания;

- раскрыть на конкретном материале неоднозначность исторического процесса, отражая неразрывную зависимость назревающих противоречий и их разрешение;

- представить историю Отечества в многообразии человеческих судеб в виде противоборства людей и идей, столкновений, част взаимоисключающих друг друга позиций; показать роль и значения исторической культуры в жизни лю­дей, отразить взаимосвязь культуры с различными сторонами жизнедеятельности общества;

- акцентировать внимание на сложности нравственного выбора при оценке исторических событий, на степень ответственности человека в сегодняшней действительности и в будущем.

Отечественная история как учебная дисциплина нацелена на обеспечение учебного процесса, подготавливающего специалиста для работы в учреждениях среднего общего (полного) образования.

Дисциплина направлена на подготовку студентов к выполнению следующих видов профессиональной деятельности: учебно-воспитательную; научно – методическую; культурно – просветительскую.

Изучение дисциплины «Отечественная история» способствует решению следующих типовых задач профессиональной деятельности:

в области учебно – воспитательной деятельности:

-организации процесса обучения истории в соответствии с образовательными программами;

-осуществлению планирования и проведения учебных занятий по истории с учетом специфики тем и разделов программы и в соответствии с учебным планом;

-эффективному использованию современных научно обоснованных приемов, методов и средств обучения истории, в том числе технических средств обучения, информационных и компьютерных технологий;

-применению современных средств оценивания результатов обучения;

- формированию у учащихся духовных, нравственных ценностей и патриотических убеждений;

- реализации личностно-ориентированного подхода к образованию и развитию обучающихся с целью создания мотивации к обучению;

- интеллектуальному, нравственному, правовому, эстетическому воспитанию личности учащегося;

- воспитание у учащихся уважительного отношения к культурно – историческому наследию.

в области научно-методической деятельности:

- выполнению научно-методической работы, участию в работе научно-методических объединений;

- выявлению взаимосвязей научно-исследовательского и учебного процессов в образовательном учреждении, возможностей использования собственных научных исследований в качестве совершенствования образовательного процесса;

- овладению основами научно-методической работы, навыками самостоятельной методической проработки профессионально ориентированного материала (трансформация, структурирование и психологически грамотное преобразование научного знания в учебный материал, и его моделирование);

- формированию логики и методологии научных исследований, определение целей и задач исследований;

- применению адекватных поставленным задачам методов и методик исследований;

-обработке и оформлению результатов исследований с использованием компьютерной техники;

- анализ собственной деятельности с целью ее совершенствования.

в области культурно-просветительной деятельности:

- формировании общей культуры учащихся (мировоззрения, мышления, приемов учебной и познавательной деятельности);

- организации культурно-просветительской, досуговой деятельности

детей и подростков с учетом специфики преподаваемого предмета;

- использование культурного наследия региона (города);

- организации дополнительного образования обучающихся;

- организационном и информационном обеспечении культурно-просветительской деятельности средств массовой информации

Требования к уровню освоения содержания дисциплины

Изучение учебного курса позволит студентам овладеть знаниями, умением и навыками, которые обеспечат возможность к ориентации в общеисторическом процессе, будут востребованы в период работы, способствуя повышению ее эффективности, и для анализа процессов, происходящих в современном мире, что призвано отразиться в период внеклассного общения с учащимся и их родителями. Для этого студенты должны научиться общим принципам подготовки при решении познавательных проблем, методам исторического анализа, осознанию результатов исторических событий, объяснению их причин, их преимуществ и недостатков.

В процессе изучения учебной дисциплины «Отечественная история», обучаемые овладевают прочной основой профессионального уровня и окончанию курса студента должны знать:

- концептуальные основы исторической науки и ее место в системе гуманитарных дисциплин;

- системную периодизацию дисциплины;

- о генезисе человечества, рас и народов;

- основные исторические факты, даты, события и имена исторических деятелей, источники исторического знания приемы работы с ними;

- специфику формирования и развития Гражданского общества;

- изменения в сословной системе организации общества и формирование классов;

- основные направления рационального реформирования в современной России.

уметь:

- выделить теоретические и прикладные компоненты историче­ского знания;

- аналитически представлять важнейшие события в истории Отечества;

- проследить истоки возникновения и развития важнейших исторических событий;

- грамотно прокомментировать основное содержание эпохальных событий в Мировой и Отечественной истории;

- воспроизвести информацию о предмете обсуждения, связанного с историей Отечества;

- выражать и обосновывать свою позицию по вопросам, относя­щимся к историческому прошлому, владеть основами исторического мышления.

- выполнить самостоятельно письменную работу на основе изучения литературы и информации глобальной сети internet.

иметь навыки:

- комплексного подхода к оценке исторических событий;

- самостоятельной постановки локальной исследовательской историко-научной проблемы;

- владеть информационными технологиями, работать с моногра­фиями, публицистикой и периодической печатью;

- расширения своей эрудиции на основе интереса к истории;

- ориентироваться в современной политической ситуации, дос­тупно и логично излагать свою точку зрения на проблемные по­литические вопросы;

- показать самостоятельность мышления и взглядов, обосновать свою гражданскую позицию;

- приемам и методикой научного анализа и критического отношения к исторической литературе;

- подготовки для выступления с докладами и мультимедийными проектами (презентациями) на предложенные темы.

По окончанию процесса изучения курса «Отечественная история» студенты должны иметь представление:

- о развитии экономики на протяжении изучаемого периода;

- об общих тенденциях внешнеполитического курса;

- о различных оценках некоторых явлений и событий российской истории;

- о важнейших достижениях российской и советской науки и техники;

- о составляющих российскую культуру;

- об особенностях функционирования политических институтов.

Полученные знания призваны явиться прочной основой для других общественных дисциплин, с тем, чтобы к окончанию вуза страна получила молодых специалистов, профессионально соответствующих требованиям современной жизни.

Методические рекомендации к подготовке и проведению экзамена по дисциплине

Курсовой экзамен по дисциплине включает вопросы по всем изученным темам. Подготовка к экзамену студентами осуществляется по материалам лекции, рекомендованным учебным пособиям и материалам, подготовленным студентами к семинарским занятиям. При ответе на экзамене студент должен показать знание фактического материала, основных дат, понятий, терминов в рамках вопроса, а также документов, и в свободной форме уметь отстоять собственную точку зрения. При недостаточном раскрытии темы экзаменатор вправе задать дополнительные вопросы. Каждый билет включает два вопроса.

Перечень вопросов к экзамену

  1. Предмет, метод и источники курса.

  2. Сущность, формы, функции исторического знания. Российские историки.

  3. Место Отечественной истории во Всемирной истории. Первобытнообщинный строй на территории России.

  4. Прославяне. Происхождение восточных славян. Первые племенные объединения.

  5. Образование государства восточных славян. Норманская теория.

  6. Укрепление Древнерусского государства в IX-X вв. Взаимоотношения с соседями.

  7. Развитие феодальных отношений в Киевской Руси XI-XII вв. Феодалы и крестьяне.

  8. «Русская Правда» и «Правда Ярославичей».

  9. Период усобиц и раздробленности на Руси.

  10. Установление золотоординского ига и его последствия.

  11. Борьба Руси с агрессией шведских и немецких феодалов в 1240 – 1242 гг.

  12. Московское княжество от князя Даниила до Василия III.

  13. Московское государство в 30е-50е гг. XVI в.

  14. Опричнина: причины, сущность и последствия.

  15. Поход Ермака. Присоединение Сибири к Московскому государству.

  16. Русская культура XIV-XVI вв.

  17. «Русская смута» конца XVI – начала XVII веков: причины, развитие.

  18. Формирование крепостного права. Сопротивление крестьянства.

  19. Первое и второе ополчения. Земский собор 1613г. Итоги смуты.

  20. Культура России XVII в.

  21. Воцарение Петра I. Внешнеполитическая деятельность молодого царя.

  22. Северная война: первый и второй этапы.

  23. Реформы Петра I.

  24. Культура России первой четверти XVIII в.

  25. Эпоха дворцовых переворотов.

  26. Екатерина II. Приход к власти. «Просвещенный абсолютизм».

  27. Усиление крепостничества. Восстание под предводительством Е.И. Пугачева.

  28. «Золотой век» русского дворянства.

  29. Внешняя политика России второй половины XVIII в.

  30. Культура России второй половины XVIII в.

  31. Дворцовый переворот 1801г. Внутренняя политика Александра I.

  32. Отечественная война 1812г. Ее политические последствия.

  33. Движение декабристов.

  34. Внутренняя политика в России второй четверти XIX в.

  35. Общественно-политическая жизнь в России первой половины XIX в.

  36. Культура России в первой половине XIX в.

  37. Отмена крепостного права. Буржуазные реформы 60-х – 70-х гг. XIX в. и их значение.

  38. Общественно-политические движения 60-х – 70-х гг. XIX в.

  39. Контрреформы 80-х – начала 90-х гг.

  40. Экономическое развитие России в пореформенный период.

  41. Классы России конца XIX – начала XX вв. Проблема малоземелья и ее последствия.

  42. Общественно-политические движения России конца XIX – начала XX вв.

  43. Культура России второй половины XIX в.

  44. Социально-экономическое и политическое положение в стране к началу 1905 г. «Кровавое воскресенье».

  45. Причины революции 1905-1907гг. Расстановка социально-политических сил.

  46. Политические партии России в революции 1905-1907гг.

  47. Революционное движение в 1906-1907гг. Итоги и значение революции 1905-1907гг.

  48. Первый опыт российского парламентаризма (I и II Госдумы). Крестьянский государственный переворот.

  49. Столыпинская аграрная реформа и причины ее незавершенности.

  50. Февральская буржуазно-демократическая революция.

  51. Двоевластие и его сущность.

  52. Россия от февраля к октябрю1917г.

  53. II съезд Советов. 1 и 2 Советские правительства.

  54. Заключение Брестского мира и его последствия.

  55. Начало интервенции и гражданской войны в России.

  56. Политические партии в гражданской войне. «Белое движение».

  57. Политика «военного коммунизма», ее сущность.

  58. Победа Советской власти в гражданской войне.

  59. Причины перехода от политики «военного коммунизма» к новой экономической политике.

  60. НЭП и ее итоги.

  61. Планы построения социализма в СССР и теоретические разногласия по этому вопросу.

  62. Индустриализация промышленности, успехи и недостатки.

  63. Преобразования в области сельского хозяйства: положительное, перегибы и недостатки.

  64. Построение социализма в СССР. Политические репрессии.

  65. Внешняя политика СССР накануне и в начале II Мировой войны.

  66. Начало Великой Отечественной войны. Причины временных неудач.

  67. Коренной перелом в Великой Отечественной войне. Трудовой героизм Тружеников тыла.

  68. Источники победы СССР над фашистской Германией, значение победы. Окончание II Мировой войны.

  69. Восстановление народного хозяйства. «Холодная война», ее причины и последствия.

  70. Экономические и политические изменения в СССР во второй половине 50-х – начале 60-х гг.

  71. Попытка реформирования народного хозяйства во второй половине 60-х – 70-х гг. Тюменская область – новый индустриальный центр страны.

  72. Просчеты в экономической и социальной политике. Нарастание кризисных явлений.

  73. Наука и культура СССР в 50-е – 60-е гг.

  74. Попытки перестройки народного хозяйства (1983-1991 гг.)

  75. Активизация политической жизни СССР в 1985 – 1991 гг. Межнациональные

конфликты 80-х гг.

  1. Попытка государственного переворота 1991г. и ее провал.

  2. Политический кризис октября 1993г., его причины и последствия.

  3. Трудности и противоречия в экономической жизни России 1993-1999гг.

  4. Перспективы экономического возрождения современной России. Роль Тюменской области в экономической жизни страны.

  5. Внешняя политика современной России.

  6. Политические партии России на современном этапе.

  7. Культура и образование в современной России.

Тематика контрольных работ

  1. Образование Московского государства.

  2. Петр I и Россия конца 16-начала 18вв.

  3. Отечественная война 1812 года.

  4. Россия в первой Мировой войне.

  5. Февральская буржуазно-демократическая революция в России 1917г

  6. Россия от февраля к октябрю 1917 г.

  7. НЭП.

  8. Коренной перелом в ВОВ.

  9. Общественно- политические процессы в стане в 1953- 1982.

  10. Российская государственность в начале 21века.

Рекомендуемая литература:

  1. История Отечества / отв. ред. В.Н. Шевелев. – Ростов н/Д: Феникс, 2002.

  2. История России с древнейших времен до конца ХХ века. – М.: Дрофа, 2001.

  3. История России с древнейших времен до наших дней. – Мн.: Современный литератор, 2001.

  4. История России с древнейших времен до конца ХХI века / М.М. Горинов, А.А. Горький, А.А. Данилов. – М.: Дрофа, 2007.

  5. Карамзин Н.М. История государства Российского. – М.: ЭКСМО –Пресс, 2002.

  6. Новейшая история Отечества ХХ века. В 2-х т. / Под ред. А.Ф. Киселева, Э.М. Щатына. / М.: ВЛАДОС, 2002.

  7. Отечественная история IХ – начало ХХ века. Документы и материалы. – Екатеринбург: УрГУ, 2006.

  8. Платонов С.Ф. Полный курс лекций по русской истории. – С/Пб.: Кристалл, 2001.

  9. Хрестоматия по истории России. В 4 –х тт. / Сост. И.В. Бабич, В.Н. Захаров, И.Уколова. – М.: МИРОС, 1994.

  10. Хрестоматия по истории России с древнейших времен до 1618г. / Под. ред. А.Г. Кузьмина, С.В. Перевязенцева. – М. ВЛАДОС, 2004.

РУССКИЙ ЯЗЫК И КУЛЬТУРА РЕЧИ

Бухалов А.В.

Учебная программа по курсу «Русский язык и культура речи» составлена в соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования и нацелена на повышение уровня практического владения современным русским литературным языком у специалистов нефилологического профиля в разных сферах функционирования современного русского литературного русского языка, в письменной и устной его разновидностях. Овладение навыками и знаниями в этой области и совершенствование уже имеющихся, неотделимо от углубления понимания основных свойств русского языка как средства общения и передачи информации, а также расширения общегуманитарного кругозора, опирающегося на владение богатым коммуникативным, познавательным и эстетическим потенциалом русского языка.

Изучение дисциплины «Русский язык и культура речи», как обязательный элемент профессиональной подготовки, формирует у студентов основные навыки, которые должен иметь специалист любого профиля для успешной работы по своей специальности и каждый член общества – для успешной коммуникации в самых различных сферах – бытовой, научной, политической, юридически-правовой, социально-государственной.

Таким образом, курс одновременно формирует у студентов-нефилологов три вида компетенции: языковую, коммуникативную и культуроведческую.

Курс «Русский язык и культура речи» относится к блоку ГСЭ.Ф. (общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины, федеральный компонент).

Цель и задачи дисциплины

Целью изучения данной дисциплины является подготовка студентов к выполнению

  • учебно-воспитательной деятельности

  • культурно-просветительской деятельности

Цель курса: повысить у студентов уровень практического владения современным русским литературным языком в разных сферах его функционирования

Задачи:

1) дать представление об основных понятиях раздела: «литературный язык», «культура речи», «норма», «типы норм», «вариативность норм», «кодификация и нормализация», «риторика», «стилистика», «речевой этикет», «функциональные стили языка», «служебная документация»;

2) научить говорить правильно, то есть употреблять языковые единицы в соответствии с нормами современного русского литературного языка;

3) научить говорить выразительно в соответствии с нормами риторики;

2) научить составлять устные и письменные высказывания в соответствии с основными нормами современного русского литературного языка; основные виды служебных документов;

3) сформировать навыки литературной правки;

4) научить пользоваться лексикографическими источниками: толковыми, фразеологическими, орфоэпическими, паронимическими и энциклопедическими (в частности ЛЭС) словарями.

Требования к уровню освоения содержания дисциплины

В результате обучения курсу студенты должны знать:

1) основные понятия курса, терминологический аппарат;

2) разделы языка, их основные категории;

3) принципы и закономерности языковой системы.

В результате обучения курсу студенты должны уметь:

1) определять признаки функциональных стилей с ориентацией на дифференцированную языковую норму;

2) пользоваться лексикографическими источниками, разбираться в системе помет;

3) редактировать языковой материал, в том числе и текстовый, в соответствии с нормами современного русского литературного языка.

4) создавать и воспроизводить связные, правильно построенные монологические тексты на разные темы в соответствии с коммуникативными намерениями говорящего и ситуацией общения;

5) участвовать в диалогических ситуациях общения, устанавливать речевой контакт, свободный обмен информацией с другими членами коллектива.

Вопросы к зачету

1. Предмет и задачи изучения курса «Русский язык и культура речи». Статус русского языка как языка межнационального, государственного и мирового. Федеральная целевая программа «Русский язык (2006-2010 годы)».

2. Система языка, его уровни. Полифункциональная природа языка (общие и частные функции). Социальная дифференциация языка. Диалекты. Просторечие. Жаргон. Литературный язык.

3. Общение и коммуникация. Дефиниция понятий «общение» и «коммуникация» в научной литературе. Общение и речь. Соотношение языка и речи. Функции речевого общения. Основные единицы общения. Виды и формы общения. Разновидности речи. Устная и письменная речь. Диалог и монолог. Внутренняя и внешняя речь. Функционально-смысловые типы речи.

4. Понятие эффективной коммуникации. Коммуникативные барьеры. Рефлексивное и нерефлексивное слушание. Общие принципы коммуникации. Принцип кооперации и принцип вежливости.

5. Специфика делового общения. Виды делового общения. Использование технических средств информирования, обсуждения и демонстрации в деловом общении.

6. Теоретические основы культуры речи. Современная культурно-речевая ситуация. Понятие культуры речи. Нормативный, коммуникативный и этический аспекты культуры речи.

7. Нормативный аспект культуры речи. Норма как центральное понятие культуры речи. Литературный язык и норма. Динамическая теория нормы. Вариативность и сменяемость норм. Норма, ее кодификация. Лексикографические источники русского языка.

8. Орфоэпические и акцентологические нормы современного русского литературного языка. Орфоэпия и акцентология. Основные категории разделов. Особенности русского ударения. Вариативность произносительных норм. Система помет, используемая в Орфоэпическом словаре под редакцией Р.И. Аванесова.

9. Лексико-фразеологические нормы современного русского литературного языка. Лексикология. Основные категории раздела. Лексическая сочетаемость слов. Точность словоупотребления. Типология лексических ошибок. Ошибки, связанные с неправильным употреблением многозначных слов, синонимов, антонимов, паронимов, фразеологических единиц, заимствованных слов.

10. Лексико-фразеологические нормы современного русского литературного языка. Лексикология. Основные категории раздела. Типология лексических ошибок. Логические ошибки в речи (алогизмы). Речевая избыточность (плеоназм, тавтология). Речевая недостаточность. Речевые штампы и клише. Канцеляризмы. Слова-паразиты.

11. Грамматические нормы современного русского литературного языка. Морфология. Основные категории раздела. Колебания в определении рода имен существительных. Род несклоняемых существительных. Определение рода аббревиатур. Склонение личных имен и географических наименований.

12. Грамматические нормы современного русского литературного языка. Морфология. Основные категории раздела. Варианты падежных окончаний имен существительных. Особенности склонения и употребления местоимений, числительных. Употребление недостаточных форм глагола.

13. Грамматические нормы современного русского литературного языка. Синтаксис. Основные категории раздела. Вариативность норм в системе словосочетания. Предложно-падежное управление. Словарь-справочник Д.Э.Розенталя «Управление в русском языке».

14. Грамматические нормы современного русского литературного языка. Синтаксис. Основные категории раздела. Вариативность норм в системе предложения. Согласование главных членов предложения. Согласование однородных членов предложения. Употребление причастного и деепричастного оборотов в предложении.

15. Этический аспект культуры речи. Речевой этикет и культура общения. Формулы речевого этикета. Этикетные формулы знакомства, представления, приветствия и прощания. «Ты» и «Вы» как формы обращения в русском речевом этикете. Национальные особенности речевого этикета.

16. Метаграфические нормы современного русского литературного языка. Правила оформления отдельных видов текстового материала в составе научной работы (реферат, курсовая и дипломная работы). Оформление ссылок, цитат, перечислений, библиографического списка, таблиц.

17. Риторика как искусство и теория красноречия. Дефиниция риторики в научной литературе. Риторика и культура речи. История развития риторической мысли в контексте европейской и отечественной культуры.

18. Риторика как искусство и теория красноречия. Понятие риторического идеала. Роды и виды ораторского искусства. Проблемы и перспективы развития современной риторики. Неориторика как наука об эффективном речевом общении.

19. Оратор и аудитория. Образ ритора. Риторические позиции оратора в ходе выступления. Внешний вид оратора. Физическое поведение перед аудиторией. Языковой паспорт оратора. Типы аудиторий. Рекомендации для достижения эффективности общения в разных типах аудиторий. Этические и эстетические качества ораторской речи.

20. Риторическое построение речи публичного выступления. Риторический канон. Основные этапы подготовки речи: выбор темы, определение целевой установки. Подбор материала и составление конспекта (риторический эскиз речи). Методы (способы) изложения материала в тексте. Виды и жанры публичных выступлений.

21. Структура публичного выступления. Начало выступления. Организационный момент в аудитории. Вступление, его виды и функции. Приемы привлечения внимания аудитории. Развертывание речи. Факторы, влияющие на внимание слушателей. Логические законы ораторской речи. Система аргументации. Завершение речи. Функции концовки публичного выступления. Ответы на вопросы аудитории.

22. Стилистика языка. Функциональные стили современного русского литературного языка. Понятие функционального стиля. Классификация функциональных стилей. Дифференциальные признаки функциональных стилей.

23. Функциональные стили современного русского литературного языка. Научный стиль. Дифференциальные признаки. Специфика организации текста. Правила оформления научных текстов. Жанровое своеобразие научных текстов. Речевые нормы учебной и научной сфер деятельности.

24. Функциональные стили современного русского литературного языка. Официально-деловой стиль как язык закона и дипломатии. Дифференциальные признаки. Специфика организации текста. Язык документа. Служебная документация и деловая переписка. Жанровое своеобразие. Текст документа.

25. Функциональные стили современного русского литературного языка. Публицистический стиль. Дифференциальные признаки. Публицистические штампы. Языковая игра. Апелляция к адресату. Язык средств массовой информации (СМИ). Функции СМИ. Жанры текстов СМИ.

26. Функциональные стили современного русского литературного языка. Язык рекламы как особый подстиль официально-делового и публицистического стилей. Специфика видов рекламы.

27. Функциональные стили современного русского литературного языка. Язык художественной литературы. Изобразительно-выразительные средства языка (тропы и стилистические фигуры).

28. Функциональные стили современного русского литературного языка. Разговорный стиль. Дифференциальные признаки.

Рекомендуемая литература

1. Введенская Л.А., Павлова Л.Г. Деловая риторика. – Ростов н/Д., 2001. – 512с.

2. Введенская Л.А., Павлова Л.Г. Русский язык и культура речи. – Ростов н/Д, 2001. – 544с.

3. Львов М.Р. Основы теории речи. – М., 2000. – 248с.

4. Львов М.Р. Риторика. Культура речи. – М., 2003. – 272с.

5. Плещенко Т.П. Стилистика и культура речи. – Мн., 2001. – 544с.

6. Розенталь Д.Э. Русский язык. Справочник-практикум: Управление в русском языке.

Практическая стилистика. – М., 2005. – 752с.

7. Русский язык и культура речи. Семнадцать практических занятий /Под ред. Е.В.

Ганапольской. – СПб.,2006. – 336с.

8. Русский язык и культура речи: Учебник/ Под ред. В.И.Максимова.– М., 2005. – 413с.

9.Русский язык и культура речи: Учебник / Под ред. В.Д.Черняк. – М., 2002. – 509с.

10. Сидорова М.Ю., Савельев В.С. Русский язык. Культура речи. – М., 2005. – 208с.

11. Стернин И.А. Практическая риторика. – М., 2005. – 272с.

12. Хроленко А.Т., Бондалетов В.Д. Теория языка. – М., 2004. – 512с.

ФИЛОСОФИЯ

Новосадов Н.Ф., Собольникова Е.Н.

Дисциплина «Философия» относится к блоку дисциплин ГСЭ

Целями и задачами дисциплины являются: формирование научно-методических, социально-педагогических навыков при работе с подрастающим поколением. Кроме данных функций знания философии позволяют не только воспитывать, но и воспитываться самому. Кроме того, изучение философии позволит, изучающему данную дисциплину, приобщиться к большому пласту человеческой мудрости, позволит лучше разбираться в культурно- просветительской деятельности, с большим пониманием исследовать культурное своеобразие различных народов на различных этапах исторического развития. Одной из главных целей и задач, является формирование собственного мировоззрения, которые по своей структурной сложности, позволит, изучающему философию, ориентироваться многочисленных направлениях, течениях и учениях.

Изучение философии предполагает:

  • ознакомление с историей развития философского знания;

  • умение осуществлять научную деятельность, начиная от осознания проблемы и заканчивая, получением искомого результата;

  • владение основными навыками реферативной работы, умение применять, полученные знания, при реализации учебно-научной деятельности;

  • понимание тенденции и основных направлений развития науки и техники, основных экологических проблем современной цивилизации;

  • умение оказывать помощь учащимся в самопознании, формировании собственного мировоззрения.

Согласно требованиям государственного образовательного стандарта по философии студент должен иметь представления и знать следующие категории, понятия и темы:

Предмет философии. Место и роль философии в культуре. Становление философии. Основные направления, школы философии и этапы ее исторического развития. Структура философского знания. Учение о бытии. Монистические и плюралистические концепции бытия, самоорганизация бытия. Понятие материального и идеального. Пространство и время. Движение и развитие, диалектика. Детерминизм и индетерминизм. Динамические и статистические закономерности. Научные, философские и религиозные картины мира. Человек, общество, культура. Человек и природа. Общество и его структура. Гражданское общество и государство. Человек в системе социальных связей. Человек и исторический процесс: личность и массы, свобода и необходимость. Формационная и цивилизационная концепции общественного развития. Смысл человеческого бытия. Насилие и ненасилие. Свобода и ответственность. Мораль, справедливость, право. Нравственные ценности. Представления о совершенствовании человека в различных культурах. Эстетические ценности и их роль в человеческой жизни. Религиозные ценности и свобода совести. Сознание и познание. Сознание, самосознание и личность. Познание, творчество, практика. Вера и знание. Понимание и объяснение. Рациональное и иррациональное в познавательной деятельности. Проблема истины. Действительность мышления, логика и язык. Научное и вненаучное знание. Критерии научности. Структура научного познания, его методы и формы. Рост научного знания. Научные революции и смены типов рациональности. Наука и техника. Будущее человечества. Глобальные проблемы современности. Взаимодействие цивилизаций и сценарии будущего.

Дисциплина ориентирует на следующие виды профессиональной деятельности, её изучению способствуют решению следующих типовых задач профессиональной деятельности:

1. Воспитательная и коррекционно - развивающая функции. Формировать у молодого поколения на основе высоко - нравственных ориентиров, чувство ответственности за выполнение гражданского и человеческого долга. Готовить высококультурных и высоко - нравственных молодых людей, способных ориентироваться на нравственные категории: добра, справедливости, долга, любви, сострадания…

Привитие любви к родине, к историческим ценностям и традициям русского народа. Показать многообразие культурных традиций современных обществ.

2. Научно-методическая и культурно – просветительская функции. Иметь представления о научных, философских и религиозных картин мироздания, сущности назначения и смысле жизни человека, о многообразии форм человеческого сознания, соотношение истины и заблуждения, знания и веры, рационального и иррационального в человеческой жизнедеятельности, особенностях функционирования знания в современном обществе, их значения в творчестве и повседневной жизни.

Требования к уровню освоения содержания дисциплин.

Студент, изучивший дисциплину, должен:

  • Понимать роль науки в развитии цивилизации, соотношение науки и техники и связанные с ними современные социальные и этические проблемы, ценности научной рациональности и ее исторических типов, знать структуру, формы и методы научного познания, их эволюцию.

  • Быть знакомым с важнейшими отраслями и этапами развития гуманитарного и социально-экономического знания, основными научными школами, направлениями, концепциями, источниками гуманитарного знания и приемами работы с ними.

  • Понимать смысл взаимоотношения духовного и телесного, биологического и социального начал в человеке, отношения человека к природе и возникших в современную эпоху технического развития противоречий и кризиса существования человека в природе.

  • Знать условия формирования личности, ее свободы, ответственности за сохранение жизни, природы, культуры, понимать роль насилия и ненасилия в истории и человеческом поведении, нравственных обязанностей человека по отношению к другим и самому себе.

  • Иметь представление о сущности сознания, его взаимоотношении с бессознательным, роли сознания и самосознания в поведении и деятельности людей, формировании личности.

  • Понимать и уметь объяснить феномен культуры, ее роль в человеческой жизнедеятельности, иметь представление о способах приобретения, хранения и передаче социального опыта, базисных ценностях культуры.

  • Знать, формы и типы культур, основные культурно-исторические центры и регионы мира, закономерности их функционирования и развития, знать место России в системе мировой культуры и цивилизации.

  • Владеть навыками написания рефератов и иных форм научных работ.

Тематика семинарски занятий

Тема 1. Древневосточная философия

  1. Характеристика особенностей развития образа жизни и мировоззрения древне­восточных цивилизаций.

  2. Основные направления древнекитайской философии Инь-Ян.

  • Даосизм.

  • Конфуцианство.

  • Моизм. Легизм.

  1. Древнеиндийская цивилизация. Веды. Особенности индийской философии.

  • Ведическая философия

  • Философия Упанишад.

  • Буддизм и джайнизм.

4. Работа с текстами первоисточников.

Основные понятия: консерватизм, этика, ритуал, Дао, конфуцианство, религия, антропологизм, варны, "Веды", самхиты, аскеза, магия, упанишады, брахманы, сансара, карма, мокша, дхарма, нирвана, буддизм, йога, джайнизм.

Литература:

Бонгард-Левин Г.М. Древнеиндийская цивилизация. Философия. Наука. Религия М., 1993.

Концепция человека в традиционной китайской культуре М., 1992.

Кривцов В.А. Эстетика даосизма М., 1993.

Лукьянов А.Е. Лао-Цзы (Философия раннего даосизма) М.,1991.

Лысенко В.Г. Опыт введения в буддизм. Ранняя буддийская философия М., 1994.

Мамевин В.В. Конфуций М., 1992.

ЧанышевА.Н. Курс лекций по древней философии М., 1981.

Шохин В.К.Брахманистская философия М.,1991.

Тема 2. Античная философия

1.Зарождение античной философии

• Цивилизация Античности. Древняя Греция и Древний Рим. Основные этапы ан­тичной философии.

• Особенности античной философии. Космизм.

• Стихийный материализм. Милетская школа. Гераклит - родоначальник диалек­тики. Ксенофан.

• Наивный идеализм. Пифагор. Элеаты.

• Атомистический материализм Демокрита.

2. Классическая античная философия

• Идейно исторические предпосылки софистики. Учение об истине и ее критериях софистов.

• Этика и антропологизм Сократа.

3. Платон - создатель классической системы идеализма.

• "Теория идей" Платона

• Этические и эстетические взгляды Платона.

• Учение об идеальном государстве.

4. "Метафизика" Аристотеля

• "Метафизика" Аристотеля. Материя и форма.

• Аристотель - отец логики.

• Этика и политический идеал Аристотеля.

5. Практическая часть: Эллинистическая философия.

• Эллинизм и киники

• Скептицизм.

• Эпикуреизм (ранний и поздний).

• Стоицизм.

• Неоплатонизм.

Основные понятия: античность, архэ, космизм, антропологизм, апейрон, софисты, натур­философия, стихийный материализм, идеализм, диалек­тика, пантеизм, монизм, плюрализм, атомизм, софисти­ка, маевтика, логос, деизм, детерминизм, эманация, Единое, катарсис, экстаз.

Основные школы и имена: Милетская школа, Фалес, Гераклит, Пифагор. Ксено­фан. Демокрит, Протагор, Сократ, Платон, Аристо­тель, Эпикур, Сенека, Диоген.

Литература:

Аристотель. Метафизика // Соч.: В 4-х т. Т.1. М., 1975.

Асмус В.Ф. Платон М., 1990

Исторические типы философии М.,1989.

История философии в кратком изложении М., 1991.

История философии. Запад – Россия – Восток М., 1995.

Лосев А.Ф. История античной философии в конспективном изложении М., 1989.

Мир философии М..1991, т.1, т.2.

Платон. Государство // Собрание соч. В 4-х т. Т.3. М., 1982.

Хрестоматия по истории философии М., 1994. т.1.

Чанышев А.Н. Курс лекций по древней философии M..1991.

Вопросы к экзамену по философии для студентов очной и заочной формы обучения

  1. Истоки философии. Мировоззрение и его типы. Философия и мировоззрение.

  2. Предмет и объект философского познания. Структура философского знания. Социально-культурные функции философии, и ее личностный смысл.

  3. Основные тенденции развития античной философии, ее периодизация. Проблема первоначала в ранней греческой философии (Милетская школа, Элейская школа, Гераклит, Пифагор).

  4. Атомистика Демокрита и Эпикура, их воззрения на человека и общество.

  5. Жизненный путь и философия Сократа. Объективный идеализм Платона. Учение о познании. Концепция идеального государства.

  6. Философские воззрения Аристотеля.

  7. Этика стоиков и философия киников.

  8. Неоплатонизм, его характерные особенности.

  9. Общая характеристика средневековой философии. Проблема универсалий: номинализм и реализм. Теоцентризм.

  10. Проблема разума и веры в учениях Августина Блаженного и Фомы Аквинского.

  11. Гуманистическая философия Возрождения: Н.Кузанский и Дж. Бруно. Антропоцентризм.

  12. Философия Нового времени: проблема метода научного познания (Ф.Бэкон и Р.Декарт).

  13. Пантеистическая философия Б.Спинозы.

  14. Проблема субстанции в философии Г.В.Лейбница. Монадология.

  15. Французский материализм XVIII века: природа, общество, человек. Д.Дидро и Ж.Руссо.

  16. Немецкая классическая философия: И.Кант. Учение о познании и морали. Агностицизм.

  17. Диалектический идеализм Г.В.Ф.Гегеля. Учение об Абсолютном духе.

  18. Антропологический материализм Л.Фейербаха.

  19. Философия марксизма.

  20. Основные идеи русских философов кон.XIX-нач.XX в.

  21. Основные направления современной западной философии вт. пол. XIX-нач.XX в.

  22. Категория “бытие” в философии. Эволюция философских воззрений на бытие. Монизм и плюрализм. Основные формы бытия.

  23. Категория “субстанция”, ее атрибуты. Материализм и идеализм как основные подходы к решению проблемы субстанции.

  24. Понятие материи. Возникновение и развитие философских представлений о материи. Движение как способ существования материи. Движение и развитие.

  25. Пространство и время как философские категории. Концепции пространства и времени в философии и естествознании.

  26. Проблема единства бытия и его самоорганизации. Синергетика как наука о самоорганизации материальных систем.

  27. Детерминизм и индетерминизм. Динамические и статистические закономерности развития бытия.

  28. Диалектика и метафизика, их основные функции. Законы и категории диалектики. Принципы диалектического познания.

  29. Познание как предмет философского анализа. Субъект и объект познания. Скептицизм, агностицизм и гносеологический реализм в решении проблемы познаваемости мира.

  30. Чувственное и рациональное познание, их основные формы. Роль предпосылочного знания (интуиции) в гносеологии.

  31. Проблема истины в философии. Истина и заблуждение. Критерии истины.

  32. Понятие науки. Структура научного познания и его специфика. Методы научного познания.

  33. Основные формы научного знания: факт, гипотеза, проблема, теория, закон.

  34. Научная картина мира, ее основные варианты. Религиозная и философская картина мира.

  35. Рациональное и иррациональное в познавательной практике. Научные революции и смена типов рациональности.

  36. Наука и техника. Философское осмысление техники. Проблема виртуальной реальности.

  37. Бытие человека. Основные философские концепции природы и сущности человека. Природное и социальное в человеке.

  38. Проблема смысла человеческого бытия. Представления о совершенном человеке и смысле жизни в различных культурах.

  39. Сознание, самосознание, личность. Структура сознания.

  40. Общество как особая форма бытия, его структура. Гражданское общество и государство.

  41. Философия истории. Формационная и цивилизационная концепции общественного развития.

  42. Культура как способ бытия человека. Материальная и духовная культура. Культура и цивилизация.

  43. Человек, культура и глобальные проблемы современности.

  44. Целеполагание: нормы и ценности. Виды ценностей.

  45. Взаимодействие цивилизаций и сценарии будущего человечества. Концепция постиндустриального общества.

Тематика контрольных работ по философии для студентов заочной формы обучения.

Тема 1. Философия как наука, ее роль в жизни общества.

1.Философия как специфическая форма общественного сознания.

Философия и мировоззрение.

2. Философия и наука. Миф и религия, их роль в становлении философии.

  1. Основной вопрос философии. Антитеза материализма и идеализма.

Литература:

Введение в философию. Учебник для ВУЗов. В 2-х частях. М.,1989.

Алексеев П.В., Панин А.В. Философия: Учебник для ВУЗов М., 1996.

Философия: Учебник для ВУЗов. Ростов - на - Дону., 1995.

Мир философии. Хрестоматия. В 2-х кн. М., 1991.

Мамардашвили М.К. Как я понимаю философию М., 1992.

Лосев А.Ф.Философия. Мифология. Культура. М.,1991.

Налимов В.В. Размышления о путях развития философии // Вопросы философии. 1993. № 9.С.85.

Торосян В.Г. Ценность философии // Вопросы философии. 1993. № 9.С.94.

Бибихин В.В. Философия и религия // Вопросы философии. 1992. № 7. С.34.

Чанышев А.Н. Философия как “филология”, как мудрость и как мировоззрение / Вестник Московского Университета. 1995. № 5. С.37.

Каган М.С. Философия как мировоззрение // Вопросы философии. 1997. №9. С.36.

Тема 2. Философское понимание мира. Бытие

1.Категории бытия и материи. Проблема бытия в философии.

2.Движение.

3.Пространство и время, как формы бытия материи.

Литература:

Введение в философию: Учебник для ВУЗов. В 2-х частях. М., 1989.

Философия: основные идеи и принципы. М., 1990.

Философский энциклопедический словарь М., 1989.

Подольный Р.Г. Освоение времени. М., 1989.

Бруно Дж. О причине, начале и едином. М., 1934.

Гегель Г.В.Ф. Энциклопедия философских наук. Наука Логики // т. 1. М., 1974.

Бытие.// Вопросы философии. 1989. № 3. С.49.

Урманцев Ю.А. О формах постижения бытия// Вопросы философии. 1993. №3. С.6.

Тема 3. Философская концепция развития. Диалектика

1.Диалектика, как учение о всеобщей связи и развитии. Исторические этапы развития диалектики.

2.Категории и методы диалектики.

3. Основные законы диалектики.

Литература:

Ахлибининский Б.В., Асеев В.А., Шорохов И.М. Принцип детерминизма в системных исследованиях. Л., 1984.

Абеляр П. Диалектика // Вопросы философии. 1992. №3.С.6.

Гегель Г.В.Ф. Энциклопедия философских наук Т.1. М., 1974.

Лосев А.Ф. Абсолютная диалектика - абсолютная мифология / Миф-Число-Сущность. М., 1994.

Миклин А.М., Подольский В.А. Категория развития в марксистской диалектике. М., 1980.

Нарский И.С. Проблема противоречия в диалектической логике. М., 1969.

Диалектика научного познания. Очерк диалектической логики. М., 1978.

Франк С.Л. Непостижимое. М., 1990.

Тема 4. Природа

1. Природа, как объект философского осмысления.

2.Экологические проблемы современного общества. Ее научные, социально-философские и этико-гуманистические аспекты.

3.Природа живая и неживая. Отношение человека к живому. Жизнь как ценность.

Литература:

Вернадский В.И. Несколько слов о ноосфере / Жизнеописание. Избранные труды. М., 1993. С.505.

Гумилев Л.Н. Этногенез и биосфера земли М., 1978.

Печчеи А. Человеческие качества М., 1980.

Опарин И.О. О сущности жизни // Вопросы философии. 1979. №4. С40.

Тема 5. Проблема человека в философии

1.Человек как субъект предметно- практической деятельности.

2.Единство социального и биологического в человеке.

3.Проблема свободы и смысла существования человека.

Литература:

Арьев Ф. Человек перед лицом смерти М., 1992.

Бердяев Н.А. Философия свободного духа М., 1994.

Бубер М. Я иТы. М., 1993.

Ильенков Э.В. Что же такое личность? / Философия и культура. М., 1991.

Карсавин Л.П. О личности // Религиозно-философские сочинения: В 2-х т.-М., 1992. т.1.

Рикер П. Человек как предмет философии // Вопросы философии .1989. №2. С.41.

Трубецкой Е.Н. Смысл жизни. М., 1994.

Человек. Мыслители прошлого и настоящего о его жизни, смерти и бессмертии. Древний мир- эпоха Просвещения. М., 1991.

Фрейд З. Психология бессознательного. М., 1990.

Франк С.Л. Смысл жизни. М, 1990.

Тема 6. Сознание

1.Проблема сознания в философии. Сознание и язык. Сознание и мышление.

2.Сознательное и бессознательное. Структура сознания.

3.Творческая природа сознания. Проблема идеального.

Литература:

Дубровский Д.П. Проблема идеального М., 1983.

Ильенков Э.В. Проблема идеального // Вопросы философии. 1979. №6-7.

Мамардашвили М. К. Сознание как философская проблема // Вопросы философии. 1990 №10.

Мир философии. Книга для чтения. В 2-т.Т.1. М., 1991.

Новиков А.А. О содержании и статусе категории идеального в марксисткой философии. // Вопросы философии. 1988. № 3. С.49.

Проблема сознания в современной западной философии М., 1989.

Спиркин А.Г. Сознание и самосознание М., 1972.

Фрейд З. Введение в психоанализ М.1989.

Тема 7. Познание

1. Познание как предмет исследования.

2.Формы, виды и уровни познания.

3.Проблема истины: диалектика относительной и абсолютной истины.

Литература:

Алексеев П.В., Панин А.В. Теория познания и диалектика М., 1991.

Диалектика познания Л., 1968.

Руткевич М.И., Лойфманн И.Я. Диалектика и теория познания М., 1994.

Современные теории познания М., 1992.

Теория познания :В 4 т. М., 1991-1995.

Мень А. Познание мира // Наука и жизнь. 1990. № 4. С.50.

Лосский Н.О. Чувственная, интеллектуальная и мистическая интуиция М., 1995.

Тема 8. Роль науки в обществе

1. Понятие науки. Генезис науки.

2.Научное знание, его специфика.

3.Наука и общество. Роль науки и техники в развитии общественного прогресса.

Литература:

Ильин В.В. Теория познания. М., 1994.

Кохановский В.П. Диалектико-материалистический метод. Ростов- на - Дону. 1992.

Наука в зеркале философии 20 века. М., 1992.

Проблемы методологии постнеклассической науки. М., 1992.

Степин В.С., Кузнецова Л.Ф. Научная картина мира в культуре техногенной цивилизации. М., 1994.

Тема 9. Общество

1.Понятие общества. Структура общества.

2. Общество как саморазвивающаяся система. Исторические типы общества.

3.Проблемы современного информационно-технического общества.

Литература:

Гумилев Л.Н. Этногенез и биосфера Земли М., 1978.

Новая технократическая волна на Западе / Под ред. П.С.Гуревича. М., 1986.

Тоффлер О. Третья волна //США - экономика, политика, идеология. 1982. № 7-11.

Очерки по социальной философии М., 1994.

Сорокин П. Человек. Цивилизация. Общество М., 1992.

Социальная философия. Хрестоматия В 2 т. М., 1999.

Ясперс К. Смысл и назначение истории М., 1992.

Тема 10. Культура и цивилизация

1.Философия и культура. Культура как предмет философского рассмотрения.

2.Духовная культура общества. Человек в мире культуры.

3.Роль понятий культуры и цивилизации в понимании общества.

Литература:

Данилевский И.Я. Россия и Европа М., 1991.

Ерасов Б.С. Культура, религия и цивилизация на Востоке. М., 1990.

Ерыгин А.Н. Восток - Запад-Культура М., Ростов-на-Дону. 1993.

Мир России - Евразия. Антология М.,1995.

Тойнби А. Постижение Истории М., 1991.

Методические указания к выполнению контрольной работы

Студенты дневного отделения контрольные работы (тесты) выполняют на каждом семинарском занятии. Тестовые задания включают в себя как вопросы из лекционного материала, так и заданий к самостоятельной работе студентов (приложение 1). По наиболее важным и значимым темам проводятся контрольные срезы.

Выполнение контрольной работы студентами заочной формы обучения имеет свои особенности. Задание контрольной работы предполагает изложение проблемы в результате изучения литературы по указанным темам, применение знаний при анализе объективной реальности, совершенствование навыков письменной коммуникации, развитие аутентичности изложения материала.

Задание к контрольной работе студенты-заочники получают в период установочной сессии. Вариант выбирается в соответствии с последней цифрой номера зачетной книжки студента.

Выполняя работу, следует руководствоваться следующими правилами:

  • пишите работу в тетради, максимальный объем 20-25 страниц;

  • титульный лист оформляйте по образцу (приложение 2);

  • страницы должны быть пронумерованы, заголовки вопросов и подпунктов четко выделены, в соответствии с планом;

  • в тексте обязательно делайте сноски на использованную литературу;

  • используйте несколько источников, список которых укажите в алфавитном порядке в конце работы. Список литературы отражает основную часть работы студента над контрольной работой, в определенной мере, степень изученности проблемы, поэтому необходимо использовать: а) историко-философские тексты; б) монографии; в) статьи и исследования в научных журналах.

  • Структура контрольной работы включает введение, основную часть, заключение, список литературы; во введении дается обоснование выбранной темы, ее важность, задачи работы; в основной части раскрывается содержание работы; в заключении – общие выводы.

При написании контрольных работ часто встречаются следующие недостатки:

  • отсутствует план работы;

  • выводы формулируются нечетко, либо отсутствуют;

  • отсутствуют ссылки на источники;

  • работа представляет лишь механическое переписывание учебника;

  • несоблюдение объемов работы.

Пример тестовых заданий по теме «античная философия»

1.Кто из философов др. Греции видел основу бытия в мире вечных идей?

А) Фалес

Б) Гераклит

В) Пифагор

Г) Демокрит

Д) Сократ

Е) Платон

Ж) Аристотель

2.Какой философ др. Греции провозгласил принцип «Человек есть мера всех вещей»?

а) Фалес

б) Пифагор

в) Сократ

г) Платон

д) Протагор

ж) Аристотель

ж) Эпикур

3.Какое из течений античной философии считается греческим Просвещением?

А) пифагореизм

Б) атомизм

В) милетская школа

Г) элеатская метафизика

Д) неоплатонизм

Е) стоицизм

Ж) софистика

4. Кто из представителей древнегреческой философии сводил роль личности к служению обществу (госдарству)?

А) Фалес

Б) Демокрит

В) Гераклит

Г) Платон

Д) Аристотель

Е) Сократ

Ж) Пифагор

5.Какое из философских течений эллинизма развивало концепцию невозможности действительного познания истины?

А) эпикуреизм

Б) стоицизм

В) скептицизм

Г) неоплатонизм

6.Кто в др. Греции был главным критиком платоновского идеализма?

А) Фалес

Б) Гераклит

В) Аристотель

Г) Сократ

Д) Демокрит

Е) Эпикур

7. Апейрон – это первооснова всего сущего в философии:

а) Пифагора

б) Демокрита

в) Фалеса

г) Анаксимандр

8. Демокрита считают:

а) творцом атомистической теории строения мира

б) основоположником объективного идеализма

в) основателем скептической школы

д) создателем диалектики

9.Сократ вошел в историю философии как:

а) видный материалист

б) последователь софистов

в) проповедник нравственного образа жизни

г) субъективный идеалист

10. Пифагор утверждал, что:

а) бытие есть единая неделимая сущность

б) все в мире состоит из атомов

в) все понятия заключены в человеке

г) мир есть гармония чисел

11. Древнегреческая философия возникла:

а) в 4 в. до н.э.

б) в 7 в до н.э.

в) в 5 в до н.э.

12. идеализм – это:

а) учение об идеальности мира

б) наивные, возвышенные представления о реальности

в) философское направление признающее первичность духовного мира

г) свойство человеческого характера

КУЛЬТУРОЛОГИЯ

Тельпис А.Ю.

В настоящее время культурное выживание человечества становится одной из глобальных проблем. Современная система образования обращает большее внимание на изучение дисциплин гуманитарного цикла с их практической ориентацией на формирование гуманистического мировоззрения студентов, расширения их общекультурной и теоретической подготовки, умения ориентироваться в сложных проблемах современной культурной жизни.

Интерес к культуре растет во времена общественного подъема или духовного кризиса, когда возникает потребность глубже понять природу человека и его деяний, суть его взаимоотношений с обществом; поэтому не удивительно, что культурология детище ХХ века, века до крайности насыщенного потрясениями, нравственными трагедиями, сформировалась благодаря новому взгляду на мир, новому пониманию ценности разных культур, их взаимодействию друг с другом. Являясь наукой интегративной, культурология занимает сейчас важное место в системе социальных наук, представляя тот интеллектуальный потенциал, который может помочь более глубокому постижению творческих возможностей человека, познанию природы его индивидуальности, особенностей личностного сознания и сознания различных социальных групп.

В соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования, дисциплина "Культурология" по своей направленности носит принципиально междисциплинарный характер, ибо объекты, составляющие содержание и гуманитарных, и естественнонаучных дисциплин, а также различные социальные конструкты, произведения искусства и т.п., могут рассматриваться как культурные модели, независимо от того, носят ли они вещественно-материальный или умозрительно-виртуальный характер.

Учебная программа данного интегративного курса, при сохранении обязательного минимума содержания дисциплины "Культурология" блока ГСЭ, создает основу для осуществления междисциплинарно-системного образования во временных (количество учебных часов) и содержательных рамках Государственных образовательных стандартов 2-го поколения и перспективу разработки новых образовательных стандартов в будущем.

Целью преподавания дисциплины является ознакомление студентов со структурой и составом современного культурологического знания, методами культурологических исследований, основными понятиями культурологии, динамическими (историческими, культуркинетическими) и статическими (теоретическими, философскими, культургенетическими) аспектами культуры, с проблемами универсального знания и межкультурных (междисциплинарных) коммуникаций, с представлением о культуре в целом как о стратегической социальной проблеме современности, тесно связанной с проблемой экологической безопасности мирового сообщества (культура и природа, культура и общество, культура и личность, культура и глобальные проблемы современности).

Курс предполагает решение следующих задач:

1.студенты должны знать основные категории, понятия теории культуры, ее структуру и функции; основные культурологические концепции;

2.иметь представление о типологической структуре культуры, об особенностях культурных эпох и стилей, о специфике культурологического анализа процессов и явлений;

3.уметь выделять теоретические, прикладные, ценностные аспекты культурологического знания, формировать и аргументировать активную личную позицию по отношению к проблемам культуры.

Дисциплина ориентирует на учебно-воспитательную и культурно- просветительскую, научно-методическую виды профессиональной деятельности, ее изучение способствует решению следующих типовых задач профессиональной деятельности:

- осуществление процесса обучения культурологи в соответствии с образовательной программой;

- воспитание учащихся и формирование у них духовных, нравственных ценностей и патриотических убеждений;

- формирование общей культуры учащихся,

- самоанализ и самооценка с целью повышения своей педагогической квалификации.

Требования к уровню освоения содержания дисциплины

В результате изучения курса “Культурология” студент

должен знать:

– термины и понятия, позволяющие описывать различные культурные модели;

– об алгоритмическом характере формирования современных научных концептов;

– о единстве принципов структурирования культурных моделей в естественных, гуманитарных науках и в искусстве;

– о природе универсального (фундаментального) знания;

– о причинах разнообразия и системного единства различных моделей, концепций, феноменов;

– о статических (культургенетика) и динамических (культуркинетика) аспектах культуры, о культурных вариантах и инвариантах, фенотипах и генотипах;

– о роли структурных факторов, обусловливающих форму и содержание всякого культурного явления;

– о феноменологии культурных явлений;

– об изоморфизме культурных моделей, моделирующих природные и культурные явления;

– об искусстве понимания культурного явления (культургерменевтика);

– о путях конвергенции гуманитарного и естественнонаучного знания;

– о целостном взгляде на окружающий мир.

должен получить начальные навыки ориентации в непрестанно изменяющейся культурной ситуации, самоидентификации и адаптации к незнакомым культурным условиям, а также опыт оценки незнакомых культурных явлений (основы прикладной культурологии).

Должен уметь:

уметь оценивать достижения культуры на основе знания.

Курс призван компенсировать недостатки школьного гуманитарного образования и послужить базой для усвоения других курсов этого же цикла (истории, философии, социологии, политологии и т.д.), а также ряда специальных дисциплин.

Вопросы к зачету

  1. Культурология в системе социокультурного знания: цели, предмет, структура.

  2. Методы культурологических исследований.

  3. Понятие и сущность культуры.

  4. Функции культуры.

  5. Проблема генезиса культуры Игровая и трудовая теории происхождения культуры.

  6. Психоаналитическая и символическая теории происхождения культуры.

  7. Проблема соотношения культуры и цивилизации.

  8. Культурная картина мира. Типология культур.

  9. Историческая типология культур.

  10. Цивилизационная типология культур.

  11. Формационная типология культур.

  12. Линейная типология культур

  13. Современные подходы к типологии культур.

  14. Морфология культуры. Виды и формы культуры. Материальная и духовная культура в их соотношении.

  15. Социокультурная динамика.

  16. Тенденции культурной универсализации в современном мировом процессе.

  17. Культура Европы: основные тенденции и направления

  18. Русская культура: формирование и развитие.

  19. Интеллигенция как социокультурный феномен.

  20. Регулятивные образования в культуре: культурные нормы, обычаи, традиции, ценности

  21. Культура и религия

  22. Культура и наука.

  23. Искусство как форма культуры

  24. Язык и символы культуры. Классификация языков

  25. Техника как социокультурное явление.

  26. Культура и природа

  27. Культура и общество

  28. Культура и глобальные проблемы современности

  29. Культура и личность

  30. Инкультурация и социализация

Рекомендуемая литература

1. Культурология. История мировой культуры. Уч.пособие для вузов. - М., 1995.

2. Сапронов П.А. Культурология. Курс лекций по теории и истории культуры. - СПб., 1998.

3. Культурология. Уч.пособие. - М., 1998.

4. Кондаков И.В. Культура России. - М., 2001.

5. Шаповалов В.Ф. Россиеведение. Уч.пособие. - М.,2001.

6. Гриненко Г.В. Хрестоматия по истории мировой культуры. - М., 1998.

7. История мировой культуры. Наследие Запада. - М.,1999.

8. Ерасов Б.С. Культура, религия и цивилизация на Востоке. - М., 1990.

9. Культурология. ХХ век. Антология. - М.,1995.

10. Мифы древних славян. – М.,1994.

11. Религия в истории и культуре. – М., 1998.

12. Мифы и легенды Европы. – Саратов, 1994.

ЭКОНОМИКА

Гагаринская Э.О.

Целью курса является изучение студентами основных закономерностей и процессов функционирования экономики, которые являются основой экономического поведения.

Дисциплина «Экономика» ориентирована на формирование социально-педагогической и культурно-просветительной компетентности будущего специалиста и является средством становления экономической культуры будущего специалиста в сфере образования.

В задачи курса входит:

  • изучение основных экономических процессов и явлений, основных экономических категорий;

  • сформировать у студентов представления о моделировании экономических явлений и многообразии экономических моделей;

  • изучение факторов, влияющих на будущие значения экономических параметров;

  • научить анализировать экономическую политику правительства;

  • развить у студентов умение самостоятельной работы с экономической литературой и самостоятельного поиска экономической информации.

Требования к уровню освоения содержания дисциплины

В процессе изучения дисциплины «Экономика» студент должен:

знать:

  • основные экономические законы и категории;

  • основные тенденции и проблемы экономического развития;

  • типы экономических систем;

  • особенности экономического развития РФ;

  • основные тенденции мирового экономического развития

уметь:

  • ориентироваться в изменениях социально-экономической действительности;

  • анализировать различные стороны экономической деятельности;

  • самостоятельно находить экономическую информацию

владеть навыками:

  • расчета основных экономических показателей;

  • отстаивания своей позиции;

  • формирования экономических основ своей профессиональной деятельности.

Примерный перечень вопросов к зачету

  1. Возникновение и основные течения экономической науки.

  2. Предмет и метод экономической науки.

  3. Ресурсы и факторы производства.

  4. Экономическая организация производства («линия производственных возможностей»).

  5. Товар и его свойства.

  6. Возникновение и формы товарного производства.

  7. Воникновение и сущность денег.

  8. Этапы становления,основные черты и недостатки «рыночной экономики».

  9. Спрос в механизме рынка.

  10. Предложение в механизме рынка.

  11. Эластичность спроса и предложения.

  12. Рыночное равновесие.

  13. Понятие и виды конкуренции.

  14. Государственное регулирование конкуренции.

  15. Общая характеристика предприятия.

  16. Виды предприятий.

  17. Показатели хозяйственной деятельности предприятия.

  18. Сущность предпринимательства.

  19. Формирование и распределение доходов в рыночной экономике.

  20. Заработная плата как основной вид трудового дохода.

  21. Процент как форма дохода.

  22. Рента и ее особенности.

  23. Макроэкономика как раздел экономической науки.

  24. ВВП и ВНП как основные показатели национального производства.

  25. Различные методы подсчёта ВНП.

  26. Экономический цикл и его фазы.

  27. Экономический рост как тенденция экономического развития.

  28. Сущность, формы и уровень безработицы.

  29. Инфляция: виды, темпы и последствия.

  30. Взаимосвязь безработицы и инфляции и их регулирование.

  31. Классическая и кейнсианская модели макроэкономического равновесия.

  32. Необходимость и формы государственного вмешательства в экономику.

  33. Финансы и бюджет.

  34. Основные виды налогов.

  35. Налогово-бюджетная политика.

  36. Деньги и денежный рынок.

  37. Кредитная система государства.

  38. Центральный банк и направления кредитно-денежной политики.

  39. Приватизация: понятие, методы и направления.

  40. Распределение при переходе к смешанной экономике.

  41. Основные принципы формирования и особенности мирового хозяйства.

  42. Объём, структура и роль международной торговли.

  43. Валютные отношения и валютные системы.

  44. Миграция капитала: формы направления и последствия.

Рекомендуемая литература

Основная литература

  1. Макконнелл К., Брю С. Экономикс. М, 1992.

  2. Носова С. С. Экономическая теория. М., 2001.

  3. Современная экономика /Под.ред. Мамедова О.Ю. Ростов-на-Дону, 2000г

  4. Фишер С., Дорнбуш Р., Шмалензи Р. Экономика. Дело, 1993.

Дополнительная литература

  1. Большой экономический словарь. М., 1994.

  2. Блауг Д. Экономическая мысль в ретроспективе. Дело, 1994.

  3. Брагинский С.В., Певзнер Я.А. Политическая экономия: дискуссионные проблемы, пути обновления. Мысль, 1991.

  4. Курс экономики./Под ред. Райзберга Б.А. М., 2000.

  5. Лившиц К.Я. Введение в рыночную экономику. М, 1991.

  6. Курс экономической теории./Под ред. М.Н. Чепурина, Е.Н. Киселевой. М., 1993.

  7. Самуэльсон П. Экономика. М, 1994.

  8. Хейне П. Экономический образ мышления. Дело.- 1990.

  9. Экономическая теория./Под ред. Р.А. Косовой. Тула, 1998.

МАТЕМАТИКА

Мирошниченко С.Л.

Высшая математика является важнейшей теоретической базой, на которой основано изучение всех технических дисциплин, а также большинства общеобразовательных предметов.

Дисциплина «Математика» относится к блоку «Общие математические и естественнонаучные дисциплины и включает несколько разделов: аналитическая геометрия, линейная алгебра, последовательность и ряды, математический анализ, элементы теории вероятностей и статистика.

Цели и задачи дисциплины.

Математика является одной из важнейших фундаментальных общеобразовательных дисциплин. Она успешно содействует познанию окружающего нас мира. Широкая математизация науки и техники делает ее необходимой теоретической основой при изучении других дисциплин.

Преподавание высшей математики для студентов специальностей преследует следующие цели:

  • ознакомить студентов с важнейшими методами классической математики: элементами векторной алгебры и аналитической геометрии, теорией дифференциального и интегрального исчисления функции одной переменной и их приложениями к дифференциальным уравнениям;

  • дать основные понятия по элементам теории вероятностей и статистики;

  • привить студентам практические навыки в решении задач по перечисленным разделам, обращая внимание на задачи с содержанием, отражающим особенности специальности;

  • дать основу для применения математических методов при изучении последующих дисциплин, выполнении курсовых работ и дипломных заданий;

  • развивать логическое мышление у студентов, потребность в теоретических рассуждениях и обосновании своих действий, как в самой математике, так и в её приложениях;

  • выявить наиболее способных студентов для более углубленного изучения высшей математики, участия в научных кружках и конференциях, в олимпиадах.

В процессе изучения дисциплины «Математический анализ» студент должен быть подготовлен к выполнению следующих видов профессиональной деятельности:

- учебно воспитательная;

- культурно- просветительская;

- научно – методическая

Для подготовки к этим видам деятельности студент должен решать следующие профессиональные задачи:

- в области учебно - воспитательной деятельности

  • осуществление процесса обучения математического анализа в соответствии с образовательной программой,

  • применение современных средств оценивания результатов обучения

  • реализация личностно – ориентированного подхода к образованию и развитию обучающихся с целью создания мотивации к обучению;

- в области культурно – просветительской деятельности

формирование общей культуры учащихся: мировоззрения, мышления, приемов учебной и познавательной деятельности;

- в области научно – методической деятельности

  • выполнение научно-методической работы,

  • самоанализ и самооценка с целью повышения своей педагогической квалификации,

Требования к уровню освоения содержания дисциплины

Студент, изучивший дисциплину, должен

- иметь представление

  • о математике как способе познания мира,

  • о математике, как науке,

  • об общности математических понятий и представлений,

  • о фундаментальном и прикладном характере математики,

  • о математическом моделировании процессов в естествознании;

  • об основных этапах истории развития математического анализа,

- знать

  • основные понятия и методы линейной алгебры, аналитической геометрии, математического анализа, теории вероятностей и математической статистики,

  • систему основных математических структур и аксиоматического метода,

  • методологию построения основных математических моделей;

- уметь

  • употреблять математическую символику для выражения количественных и качественных соотношений объектов;

  • давать правильное описание или отображение процессов, используя математические методы,

  • использовать основные приемы обработки экспериментальных данных;

- владеть

  • навыками работы со специальной литературой,

  • навыками аналитического и численного решения алгебраических уравнений,

  • навыками дифференциального и интегрального исчисления при решении задач.

Примерный перечень вопросов к зачету

  1. Расстояние между точками на оси и плоскости. Деление отрезка в данном отношении.

  2. Уравнение линии. Частные случаи уравнения прямой. Уравнение прямой с угловым коэффициентом.

  3. Угол между прямыми. Условие параллельности и перпендикулярности двух прямых.

  4. Уравнение прямой, проходящей через данную точку, две точки. Уравнение прямой в отрезках.

  5. Окружность Уравнение окружности.

  6. Эллипс. Каноническое уравнение эллипса.

  7. Гипербола. Каноническое уравнение гиперболы.

  8. Парабола. Каноническое уравнение параболы.

  9. Матрица. Основные понятия. Действия над матрицами.

  10. Определитель. Основные понятия. Свойства определителей.

  11. Системы линейных алгебраических уравнений. Основные понятия. Решение систем линейных алгебраических уравнений.

  12. Множества. Операции над множествами. Числовые множества. Отображение множеств.

  13. Функция. Свойства и способы задания.

  14. Теоремы о пределах. Предел суммы, произведения, частного функций.

  15. Предел функции в точке, основные теоремы о пределах, односторонние пределы.

  16. Первый замечательный предел.

  17. Второй замечательный предел.

  18. Разные виды неопределенностей, их раскрытие.

  19. Непрерывность функции. Точки разрыва.

  20. Свойства функций, непрерывных на отрезке.

  21. Производная. Таблица производных. Вывод формул.

  22. Параметрически заданные функции и их дифференцирование.

  23. Производная обратной функции.

  24. Теорема о связи непрерывности и дифференцируемости.

  25. Дифференцируемая функция, дифференциал, геометрический смысл производной и дифференциала.

  26. Теорема Ферма. Теорема Роля. Их геометрический смысл.

  27. Теорема Лагранжа, геометрический смысл.

  28. Необходимое и достаточное условия экстремума функции.

  29. Выпуклость, вогнутость, точки перегиба. Асимптоты графика функции.

  30. Первообразная и неопределенный интеграл. Таблица основных интегралов.

  31. Геометрический смысл неопределенного интеграла. Свойства неопределенного интеграла.

  32. Методы интегрирования функции (непосредственное интегрирование, метод замены переменной, интегрирование по частям).

  33. Дифференциальные уравнения. Основные понятия. Некоторые типы дифференциальных уравнений I порядка.

  34. Однородные дифференциальные уравнения I порядка и их решение.

  35. Линейные дифференциальные уравнения I порядка и их решение. Уравнение Бернулли.

  36. Комплексное число. Разные виды записи комплексных чисел.

  37. Комплексные числа. Действия над ними.

  38. Функции комплексного переменного. Производная.

  39. Определение и примеры метрических пространств.

  40. Классическое определение вероятности. Теоремы сложения и умножения.

  41. Полная вероятность. Формула Байеса.

  42. Повторение испытаний. Схема Бернулли.

  43. Тригонометрический ряд Фурье. Теорема Дирихле.

  44. Методы решения нелинейных уравнений с одной переменной.

  45. Формулы комбинаторики.

  46. Событие и вероятность. Основные понятия.

  47. Классическое определение вероятности.

  48. Сложение вероятностей. Расширенная теорема сложения.

  49. Условная вероятность. Умножение вероятностей.

  50. Полная вероятность. Формула Байеса.

  51. Повторение испытаний. Схема Бернулли.

  52. Случайные величины. Дискретная случайная величина и ее закон распределения.

  53. Числовые характеристики дискретных случайных величин.

  54. Основные задачи математической статистики.

  55. Случайные процессы.

Рекомендуемая литература

Основная:

  1. Архипов Г.И. Лекции по математическому анализу: Учеб.для вузов / Под ред. В.А. Садовничего. – М.: Дрофа, 2004. – 640с.

  2. Баврин И.И. Высшая математика: Учеб.для студ.естественно-научных специальностей педагогических вузов / И.И. Баврин. – 5-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 616с.

  3. Виноградова И.А., Олехник С.Н., Садовничий В.А. Задачи и упражнения по математическому анализу: Пособие для университетов, пед.вузов: В 2 ч. / Под ред. В.А. Садовничего. – М.:Дрофа, 2001. – 712с., 725с.

  4. Данко П.Е. Высшая математика в упражнениях и задачах. В 2 ч. Учеб.пособие для вузов. – М.: ООО «Издательство Оникс»: ООО «Издательство «Мир и Образование», 2005. -416с., 304с.

  5. Пискунов Н.С. Дифференциальное и интегральное исчисления: Учеб.для втузов. Т.I – II. – М.: Интеграл – Пресс, 2002. – 416с.

  6. Фихтенгольц Г.М. Основы математического анализа. – СПб.: Издательство «Лань», 2001. - 448с., 464с.

Дополнительная:

  1. Бохан К.А. Курс математического анализа. В 2ч. / Подред. В.З. Вулиха. – М.: Просвещение, 1972. – 511с., 380с.

  2. Виленкин Н.Я. и др. Математический анализ. Введение в анализ. – М.: Просвещение, 1978.

  3. Виленкин Н.Я. и др. Математический анализ. Дифференциальное исчисление. – М.: Просвещение, 1979.

  4. Виленкин Н.Я. и др. Математический анализ. Интегральное исчисление. – М.: Просвещение, 1979.

  5. Давыдов Н.А.. Коровкин П.П., Никольский В.Н. Сборник задач по математическому анализу. М.: Просвещение, 1973. – 256с.

  6. Задачник по курсу математического анализа. Учеб.пособие для студентов заочн.отделений физ.мат.фак-тов пединститутов. Ч.1. / Н.Я. Виленкин. М.: Просвещение, 1971. – 343с.

  7. Зайцев И.А. Высшая математика: учеб.для вузов / И.А. Зайцев. – М.: Дрофа, 2005. – 389с.

  8. Ильин В.А., Садовничий В.А. Математический анализ / Под ред. Тихонова А.Н. – М.: Наука, 1979. – 720с.

  9. Коровкин П.П. Математический анализ. Ч.1. Государственное учебно-методическое издательства Министерства просвещения РСФСР, М., 1963. – 400с.

  10. Краткий курс высшей математики: Учеб.пособие для вузов / Б.П. Демидович, В.А. Кудрявцев. – М: ООО «Издательство АСТ», 2003. – 654с.

  11. Никольский С.М. Курс математического анализа. – М., Наука, 1990, т.1-2.

  12. Письменный Д.Т. Конспект лекций по высшей математике: Полный курс /Д.Т. Письменный. – М.: Айрис – прее, 2005. – 608с.

  13. Сидоров Ю.В. и др. Лекции по теории функций комплексного переменного. – М.: Наука, 1976.

  14. Филипс Г. Дифференциальные уравнения: Пер.с англ. Изд.4-е, стереотипное. М.: КомКнига, 2005. – 104с.

  15. Шипачев В.С. Начала высшей математики: Учеб.пособие для вузов. – М.: Дрофа, 2003. – 384с.

ИНФОРМАТИКА

Аликаева Д.Г.

Информатика – комплексное научное направление, имеющее междисциплинарный характер, активно содействующее развитию других научных направлений и тем самым выполняющее интегративную функцию в системе наук.

Важная роль в программе отводится алгоритмизации, программированию, моделям решения функциональным и вычислительных задач овладению персональным компьютером на пользовательском уровне.

Цели и задачи дисциплины

Дисциплина ориентирует на учебно-воспитательную, научно-методическую и организационно-управленческую виды профессиональной деятельности, ее изучение способствует решению следующих типовых задач профессиональной деятельности:

в области учебно-воспитательной деятельности:

  • использование современных научно обоснованных приемов, методов и средств обучения технологии, в том числе технических средств обучения, информационных и компьютерных технологий;

  • применение современных средств оценивания результатов обучения;

в области научно-методической деятельности:

  • выполнение научно-методической работы;

  • самоанализ и самооценка с целью повышение своей педагогической квалификации;

в области организационно-управленческой деятельности:

  • рациональная организация учебного процесса с целью укрепления и сохранения здоровья;

  • организация контроля за результатами обучения и воспитания.

Требования к уровню освоения содержания дисциплины

Студент, изучивший дисциплину, должен:

знать:

  • основные понятия информации и информационных процессов;

  • базовые принципы построения архитектуры вычислительных систем;

  • методы работы с техническими и программными средствами реализации информационных процессов;

  • принципы работы с локальными и глобальными сетями;

  • модели решения функциональных и вычислительных задач;

  • языки программирования, алгоритмы.

уметь:

  • применять компьютер, информационные технологии в решении прикладных задачах;

  • работать с вычислительными сетями;

  • использовать технические и программные средства в своей будущей профессиональной деятельности.

владеть навыками:

  • работы с прикладным программным обеспечением;

  • алгоритмизации и моделирования при решении вычислительных задач с использованием компьютера.

Вопросы к зачету

  1. Информатика как наука. Использование ЭВМ в современном мире.

  2. Понятие информации. Виды информации. Свойства информации. Единицы представления информации.

  3. Информационные процессы. Технические средства реализации информационных процессов.

  4. Модели решения функциональных и вычислительных задач.

  5. Определение программного обеспечения. Классификация программного обеспечения.

  6. Операционная система Windows. Основные понятия. Особенности работы.

  7. Понятие файловой системы. Программа Проводник.

  8. Служебное системное программное обеспечение. Служебные программы.

  9. Программы обработки текстовой информации. Текстовый процессор MS Word.

  10. Обработка табличных данных средствами электронных таблиц. Табличный процессор MS Excel.

  11. Программа создания презентаций MS PowerPoint.

  12. Основы алгоритмизации.

  13. Основы программирования.

Рекомендуемая литература

Основная:

  1. Безручко В.Т. Практикум по курсу «Информатика». Работа в Windows 2000, Word, Excel: Учеб. пособие. – 2-е изд., доп. и перераб. – М.: Финансы и статистика, 2005. – 544 с.: ил.

  2. Информатика. Базовый курс: Учеб. пособ. для вузов / Под ред. С.В. Симоновича. – 2-е изд. – СПб: Питер, 2005. – 640 с.: ил.

  3. Информатика. Задачник-практикум. В 2 т. Т.1 / Под ред. И.Г. Семакина. – М.: Бином, 2002. – 304 с.: ил.

  4. Информатика. Задачник-практикум. В 2 т. Т.2 / Под ред. И.Г. Семакина. – М.: Бином, 2002. – 208 с.: ил.

  5. Информатика: Учебник. – 3-е перераб. изд. / Под ред Н.В. Макаровой. – М.: Финансы и статистика, 2006. – 768 с.: ил.

  6. Каймин В.А. Информатика: Учебник. – 3-е изд. – М.: ИНФРА-М, 2003. – 272 с.

  7. Микшина В.С. и др. Лабораторный практикум по информатике: Учеб. пособ. для вузов / Под ред. В.А. Острейковского. – М.: Высшая школа, 2003. – 376 с.: ил.

  8. Михеева Е.В. Практикум по информатике: Учеб. пособие для сред. проф. образования / Е.В. Михеева. – 3-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 192 с.

  9. Могилев А.В. Информатика: Учеб. пособ. для студ. вузов. / Под ред. Хеннер Е.К. – 2-е изд. – М.: Академия, 2003. – 816 с.

  10. Угринович Н.Д. Практикум по информатике и информационным технологиям: Учеб. пособ. – М.: ЛБЗ, 2001. – 256 с.: ил.

Дополнительная:

  1. Коцюбинский А.О. Компьютерная графика: Практ. пособ. – М.: ТЕХНОЛОДЖИ-3000, 2001. – 752 с.: ил.

  2. Лабораторный практикум по информатике: Учеб. пособ. / Ред. В.А. Острейковский. – М.: Высшая школа, 2003.

  3. Леонтьев В.П. Новейшая энциклопедия персонального компьютера. – 5-е изд., перераб. и доп. – М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2003. – 957 с.­

  4. Ляхович В.Ф., Крамаров С.О. Основы информатики. Изд. 2-е, доп. и перераб. – Ростов на Дону: Изд-во Феникс, 2003. – 704 с.

  5. Махрин В.В. Учитесь работать на компьютере: Курс лекций и практикум по обучению работы на компьютере. – М.: ИНФРА–М, 2001. –525 с.

  6. Немнюгин С.А. Turbo Pascal: Практикум. – СПб.: Питер, 2001. – 256 с.: ил.

  7. Немнюгин С.А. Turbo Pascal: Учебник. – СПб.: Питер, 2001. – 496 с.: ил.

  8. Немнюгин С.А., Перколаб Л. Изучаем Turbo Pascal. – СПб.: Питер, 2001. – 320 с.: ил.

  9. Новейший самоучитель работы на компьютере. / Под ред. Симоновича С.В. – М.: ДЕССКОМ, 2001. – 654 с.

  10. Острейковский В.А. Информатика: Учебник. – М.: Высшая школа, 2001. – 511 с.

  11. Специальная информатика: Учебное пособие / С.В. Симонович, Г.А. Евсеев, А.Г. Алексеев. – М.: АСТ-ПРЕСС, 2003. – 480 с.

ФИЗИКА

Бублик С.П.

Программа дисциплины «Физика» федерального компонента цикла ЕН составлена в соответствии с государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по направлению «050102.65 – Биология». Курс физики излагается на 1 курсе и его главной задачей является создание фундаментальной базы знаний.

В процессе обучения курса необходимо сформировать у студентов единую, стройную, логически непротиворечивую физическую картину окружающего нас мира природы и также необходимо научить студентов основам постановки и проведения физического эксперимента с последующим анализом и оценкой полученных результатов.

Курс состоит из семи разделов: введение в физику, физические основы механики, молекулярная физика и термодинамика, электричество и магнетизм, колебания и волны, оптика, атомная и ядерная физика, читается в одном семестре и рассчитан на 178 часов. Основной формой изложения материала курса являются лекции. Как правило, на лекции выносится 80% - 90% материала изложенного в программе курса. Остальные 10% - 20% материала выносятся для самостоятельного изучения студентами с непременным сообщением им литературных источников и методических разработок. Важнейшей составной частью лекций по физике является использование реальных и компьютерных физических экспериментов, учебных диафильмов, модельных компьютерных программ.

Наиболее важные разделы программы курса выносятся на практические занятия. Как правило, на практических занятиях рассматривают фрагменты теории требующих сложных математических выкладок, различные методы решения задач и наиболее типичные задачи. Для закрепления материала, рассматриваемого на практических занятиях, студенты получают домашние задания в виде ряда задач из соответствующих задачников.

Неотъемлемой частью курса физики является физический практикум. Его главные задачи:

■ научить применять теоретический материал к анализу конкретных физических ситуаций, экспериментально изучить основные закономерности, оценить порядки изучаемых величин, определить точность и достоверность полученных результатов;

■ ознакомить с измерительной аппаратурой и принципом её действия; с основными принципами процессов сбора и обработки физической информации; с основными элементами техники безопасности при проведении экспериментальных исследований.

Часть задач практикума (лабораторные работы) посвящены количественному изучению тех явлений, которые демонстрировались на лекциях в качественном эксперименте. Общее число задач практикума (лабораторных работ), которое должен выполнить студент (бакалавр математик) в каждом семестре, определяется факультетом (кафедрой) в соответствии с учебным планом и содержанием настоящей программы.

Цели и задачи дисциплины

Цели дисциплины:

  • ознакомление с основами физической науки: ее основными понятиями, законами и теориями;

  • формирование в сознании учащихся представлений о физических теориях как системе научных знаний - элементов физической картины мира;

  • формирование знаний о концептуальной структуре теоретических объектов и основных законов изучаемых физических теорий;

  • формирование знаний о важнейших следствиях физических теорий и их эмпирической интерпретации.

Задачи дисциплины:

  • сформировать у студентов систему теоретических знаний по разделам физики;

  • сформировать навыки экспериментального физического исследования, знания о методах оценки ошибок измерений, знания о методах эмпирического обобщения экспериментальных фактов - метода классификации и систематизации фактов, индуктивного метода эмпирического обобщения фактов, метода моделирования и абстрагирования и т.д. - и теоретического анализа эмпирических фактов;

  • продолжить формирование научного мировоззрения и теоретического мышления;

  • продолжить развитие у студентов навыков самостоятельной учебной деятельности, познавательной потребности.

Требования к уровню освоения содержания курса

Студент, изучивший дисциплину должен знать:

  • основные физические явления и эксперименты;

  • методы физических исследований и измерений;

  • международную систему единиц (СИ) и СГС;

  • физические понятия и величины, необходимые для описания физических явлений;

  • основные (фундаментальные) идеализированные физические модели;

  • физические принципы, законы и теории;

  • применение физики в технике;

  • связь физики с другими науками;

  • ученых физиков, внесших существенный вклад в развитие физической науки.

Студент, изучивший дисциплину должен уметь:

  • выявлять существенные признаки физических явлений;

  • устанавливать характерные закономерности при наблюдении и экспериментальных исследовании физических явлений и процессов;

  • распознавать в природных явлениях известные физические модели;

  • строить математические модели для описания простейших физических явлений;

  • давать определения основных физических понятий и величин;

  • формулировать основные физические законы;

  • решать и анализировать простейшие экспериментальные физические задачи, используя методы физических исследований.

Студент, изучивший дисциплину должен владеть навыками:

  • измерения основных физических величин;

  • определения погрешности измерений;

  • проведения простейших физических исследований с использованием основных экспериментальных методов;

  • грамотного использования физического научного языка;

  • представления физической информации различными способами (аналитическим, математическим, графическим, схемотехническим, алгоритмическим);

  • использования международной системы единиц измерения физических величин (СИ) при физических расчетах и формулировке физических закономерностей;

  • применения метода оценки порядка физических величин при их расчетах;

  • применения численных значений фундаментальных физических констант для оценки результатов простейших физических экспериментов;

  • численных расчетов физических величин при решении физических задач и обработки экспериментальных результатов.

Вопросы к зачёту

1. Объект и предмет исследования в физике. Методы исследования в физике.

2. Основные понятия кинематики: система отсчета, траектория, пройденный путь, перемещение.

3. Линейная и угловая скорости, их единицы измерения.

4. Линейное и угловое ускорения. Нормальное и тангенциальное.

5. Связь линейных и угловых величин. Классификация движения.

6. Первый закон Ньютона. Инерциальные системы отсчета. Масса. Сила, единица измерения силы. Импульс.

7. Момент инерции тела. Момент силы относительно точки и относительно оси. Момент импульса относительно точки и относительно оси.

8. Второй закон Ньютона. Закон динамики вращательного движения.

9. Третий закон Ньютона. Пара сил.

10. Механическая работа и её единицы измерения. Графическое представление работы. Мощность, единица измерения.

11. Энергия. Кинетическая и потенциальная энергия. Полная механическая энергия тела.

12. Кинетическая энергия вращающегося тела.

13. Законы сохранения в физике. Закон сохранения энергии. Закон сохранения импульса. Закон сохранения момента импульса.

14. Идеальный газ. Опытные законы идеального газа. Уравнение состояния идеального газа.

15. Реальный газ. Уравнение Ван-дер-Ваальса.

16. Основное уравнение молекулярно-кинетической теории идеального газа.

17. Распределение Максвелла, распределение Больцмана. Средняя, среднеквадратичная, среднеарифметическая и вероятностная скорости частиц.

18. Внутренняя энергия. Работа в термодинамике. Первое начало термодинамики.

19. Второе начало термодинамики. Энтропия.

20. Теплоёмкость. Уравнение Майера. Изопроцессы.

21. Круговой процесс. Обратимые и необратимые процессы. Принцип действия теплового двигателя. КПД.

22. Явления переноса: диффузия, теплопроводность, вязкое трение.

23. Электрический заряд. Закон Кулона.

24. Электрическое поле и его характеристики: напряженность и потенциал. Линии напряженности.

25. Эквипотенциальные поверхности электрического поля. Связь между напряженностью и потенциалом. Биопотенциалы.

26. Поток и циркуляция электрического поля. Теоремы о потоке и циркуляции электростатического поля. Плотности заряда.

27. Электрический ток и его характеристики. Условия существования тока.

28. Сопротивление проводников. Закон Ома.

29. Действия электрического тока. Закон Джоуля-Ленца. Закон Фарадея.

30. Магнитное поле и его характеристики. Линии магнитной индукции. Закон Био-Савара- Лапласа.

31. Сила Лоренца. Движение заряженных частиц в электрическом и магнитном поле. Закон Ампера.

32. Взаимодействие проводников с током. Действие магнитного поля на рамку с током.

33. Магнитное поле и живой организм.

34. Колебательные процессы. Классификация колебаний. Характеристики колебаний.

35. Электромагнитная волна и ее характеристики. Шкала электромагнитных волн. Световая волна. Фотометрические величины. Биологическое действие света.

36. Естественный и поляризованный свет. Закон Малюса. Оптически активные вещества.

37. Интерференция световых волн. Способы получения и использование.

38. Дифракция света. Дифракция света на одной щели. Дифракционная решетка.

39. Единство волновых и корпускулярных свойств электромагнитного излучения. Энергия и импульс фотонов. Фотоэффект.

40. Основные экспериментальные данные о строении атома. Опыты Резерфорда. Теория атома водорода, постулаты Бора.

41. Квантовомеханическое описание атома водорода.

42. Состав атомных ядер, взаимодействие нуклонов в ядре. Дефект массы и энергия связи .

43. Радиоактивность. Альфа-, бета- и гамма излучения. Методы наблюдения и регистрации элементарных частиц.

44. Биологическое действие ионизирующих излучений. Дозиметрические величины и единицы их измерения.

Рекомендуемая литература

Основная

Учебники
  1. Савельев И.В. Курс общей физики. Т.1. - М.: Наука, 1999.

  2. Савельев И.В. Курс общей физики. Т.2. – М.: Наука, 1999.

  3. Савельев И.В. Курс общей физики. Т.3. – М.: Наука, 1999.

  4. Гершензон Е.М., Малов Н.Н., Мансуров А.Н. Курс общей физики. Механика. – М.: Академия, 2001.

  5. Гершензон Е.М., Малов Н.Н., Мансуров А.Н. Курс общей физики. Молекулярная физика. – М.: Академия, 1999.

  6. Гершензон Е.М., Малов Н.Н., Мансуров А.Н. Курс общей физики. Электродинамика. – М.: Академия, 2001.

  7. Гершензон Е.М., Малов Н.Н., Мансуров А.Н. Курс общей физики. Оптика и атомная физика. – М.: Академия, 2000.

  8. Дерябин В.М., Борисенко В.Е. Курс физики для химиков. Изд-во Красноярского ун-та, 1991.

  9. Иродов Е.М. Механика: Основные законы. – М.: Физматлит, 2000.

  10. Иродов Е.М. Электромагнетизм: Основные законы. – М.: Физматлит, 2003.

  11. Иродов Е.М. Волновые процессы: Основные законы. – М.: Физматлит, 1999.

  12. Иродов Е.М. Квантовая физика. – М.: Физматлит, 2002.

  13. Калашников С.Г. Электричество. – М.: Физматлит , 2003.

  14. Кикоин И.К., Кикоин А.К. Молекулярная физика. – М.: Наука, 1963. – 500с

  15. Ландсберг Г.С. Оптика. – М.: Наука, 2003.

  16. Архангельский М.М. Курс физики. Механика. – М.: Просвещение, 1975. – 424 с.

  17. Казаков Р.Х. Основания ньютоновской механики. – Тобольск, изд-во ТГПИ, 2000

Сборники задач по курсу общей физики
1. Савельев И.В. Сборник вопросов и задач по общей физике. – М.: Наука, 1999. – 272с

2. Трофимова Т.И. Сборник задач по курсу общей физике. – М.: В.Ш., 2002.- 303 с

3. Чертов А.Г., Воробьев А.А. Задачник по физике. - М.: В.Ш., 1981.495с.

Дополнительная литература

1. Матвеев А.Н. Молекулярная физика. – М.: В.Ш.,1983. – 400 с.

2. Матвеев А.Н. Электричество и магнетизм. – М.: В.Ш.,1983. – 463 с.

3. Матвеев А.Н. Оптика – М.: В.Ш.,1985. – 351 с.

4. Хайкин С.Э. Физические основы механики. – М.: Наука, 1976. – 751 с.

5. Иродов И.Е. Задачи по общей физике. – М.: Наука, 1979. – 367 с.

6. Волькенштейн В.С. Сборник задач по общему курсу физики. – М.: Наука, 1976. - 464 с.

7. Балаш Б.А. Сборник задач по курсу общей физики.– М.: Просвещение, 1978. –208 с.

Справочная литература

1. Физическая энциклопедия. Т. 5. –М.: Советская энциклопедия, 1998.

2. Физический энциклопедический словарь. –М.: Советская энциклопедия, 1983.

3. Яворский Б.М., Детлаф А.А., Лебедев А.К. Справочник по физике. – М.: 2006.

4. Таблицы физических величин. Справочник. Под ред. И.К. Кикоина. М.: Атомиздат. 1976. –1006 с.

ХИМИЯ

Попова Е.М.

В программе подчеркивается ведущая роль химии как науки о веществе, составляющем основу материального мира. Так как подготовка специалистов ограничивается лишь общим курсом химии, в него включены важнейшие элементы физической, органической и коллоидной химии, а также представления о методах химической идентификации, методах разделения, очистки и анализа веществ, знания которых будут способствовать дальнейшей профессиональной деятельности.

Цели и задачи дисциплины

Целью курса «Химия» является подготовка студентов к профессиональной деятельности, углубление современных представлений в области химии как одной из фундаментальных наук. «Химия» предназначена, для решения задач профессиональной подготовки студентов:

1, В области учебно-воспитательной деятельности:

-изучение основных понятий и положений дисциплины «Химия» в соответствии с образовательной программой;

-планирование и проведение учебных занятий по химии с учетом специфики тем и разделов программы и в соответствии с учебным планом;

-использование современных научно обоснованных приемов, методов и средств обучения химии, в том числе технических средств обучения, информационных и компьютерных технологий;

- применение современных средств оценивания результатов обучения;

-воспитание учащихся, формирование у них духовных, нравственных ценностей и патриотических убеждений;

2. В области культурно-просветительской деятельности:

-формирование общей культуры учащихся: общего химического мировоззрения, логического и абстрактного мышления, приемов учебной и познавательной деятельности и т.д.

3. В области научно- методической деятельности:

-выполнение научно-методической работы, участие в работе научно-методических объединений;

-организация самостоятельной работы и внеурочной деятельности учащихся;

Требования к уровню освоения содержания дисциплины

При изучении «Химии» студенты должны иметь представление:

  1. О теоретических основах общей химии.

  2. О теоретических основах проведения эксперимента в химии.

  3. Об источниках информации в области химии.

Студент должен знать и понимать:

  1. основные правила номенклатуры химических соединений;

  2. основные законы химии, химической термодинамики, электрохимии и кинетики;

  3. основные химические понятия;

  4. характеристику растворов и дисперсных систем;

  5. основы химической идентификации.

Студент должен уметь:

  1. Подготовить химическую посуду и оборудование к лабораторным работам;

  2. Работать с измерительными приборами, используя физико-химические методы анализа;

  3. Самостоятельно применять полученные навыки и знания при написании рефератов;

Студент должен владеть навыками:

  1. Работы с расчетными формулами, решать расчетные и экспериментальные задачи по химии.

  2. Моделирования эксперимента по химии.

  3. Рецензирования научной и научно-методической литературы.

Перечень примерных вопросов к зачету

  1. Истинные растворы, общие свойства растворов, растворимость, способы выражения концентрации растворов.

  2. Осмос и осмотическое давление.

  3. Растворы электролитов. Электролитическая диссоциация.

  4. Водородный показатель. Гидролиз солей.

  5. Дисперсные системы: классификация, суспензии и эмульсии, коллоидные растворы, электрические свойства коллоидных систем, золи и гели, растворы ВМС.

  6. Полимеры и олигомеры: понятие о мономере, полимерной цепи.

  7. Электрохимические системы: окислительно-восстановительные реакции, степень окисления, уравнение Нернста.

  8. Электролиз как окислительно-восстановительный процесс.

  9. Электрохимическая коррозия металлов. Способы защиты от коррозии.

  10. Представление о методах разделения, очистки и анализа веществ.

  11. Физические и химические методы разделения, очистки и анализа веществ.

  12. Качественный и количественный анализ неорганических и органических веществ. Химические, физико-химические и физические методы анализа.

  13. Строение атома.

  14. Периодический закон и периодическая система Д.И. Менделеева: структура системы, s-, p-, d-, f-элементы, периодические свойства веществ.

  15. Типы химической связи.

  16. Квантово-механические методы описания химической связи.

  17. Гибридизация атомных орбиталей.

  18. Характеристика взаимодействующих атомов: потенциал ионизации, сродство к электрону, электроотрицательность.

  19. Донорно-акцептроный механизм образования ковалентной связи.

  20. Свойства веществ с различным типом связи.

  21. Внутренняя энергия и энтальпия вещества. 1 закон термодинамики.

  22. Тепловые эффекты химических реакций. Экзо- и эндотермические реакции.

  23. Закон Гесса.

  24. Понятие об энтропии.

  25. Условия самопроизвольного протекания химических реакций.

  26. Энергия Гиббса образования веществ.

  27. Классификация реакций в химической кинетике.

  28. Скорость химической реакции. Факторы, влияющие на скорость реакции: концентрация, температура.

  29. Катализ. Понятие о механизме каталитических реакций.

  30. Кислотно-основной катализ.

  31. Химическое и фазовое равновесия.

  32. Константа химического равновесия. Смещение химического равновесия.

  33. Фазовые равновесия. Правило фаз.

Рекомендуемая литература

основная:

  1. Глинка Н.Л. Общая химия. – Л., Химия, 1980 – 2000 и далее.

  2. Практикум по общей и неорганической химии/ Под ред. Н.Н. Павлова, В.И.Фролова, М., Дрофа, 2002.

дополнительная:

  1. Ахметов Н.С. Общая и неорганическая химия. – М., Высшая школа,1998.

  2. Глинка Н.Л. Задачи и упражнения по общей химии. – Л., Химия, 1988 и далее.

  3. Зайцев О.С. Общая химия. – М., Химия,1990.

  4. Коровин Н.В. Общая химия - М., Высшая школа, 1998.

  5. Суворов А.В., Никольский А.Б. Общая химия. – СПб, Химия, 1995.

Угай Я.А. Общая химия. – М., Высшая школа, 1987.

БИОЛОГИЯ С ОСНОВАМИ ЭКОЛОГИИ

Третьякова Т.В.

Пояснительная записка

Дисциплина «Биология с основами экологии» в блоке естественно научных дисциплин является основой базовых знаний в области современной биологии и экологии.

Цель и задачи

Цель дисциплины: формирование систем теоретических знаний и методических навыков в области биологии и экологии, углубление мировоззренческих основ поведения личности, связаных с категориями “живой организм”, “природа”.

Задачи:

  1. Формирование знаний о системной организации живой материи, биологии развития, связи строения с функциями организма, и взаимодействия в системе организм - среда.

  2. Воспитание потребностей поведения и деятельности, направленных на соблюдение здорового образа жизни и экологического мировоззрения.

  3. Развитие способности к целевому, причинному и вероятностному анализу экологических ситуаций, деятельности живых систем.

Дисциплина «Биология с основами экологии » ориентирует на учебно- воспитательные, культурно- просветительские, научно- методические виды профессиональной деятельности.

Выпускник, получивший квалификацию учителя подготовлен к выполнению основных видов профессиональной деятельности решению типовых профессиональных задач соответствующих его квалификации:

  1. В области учебно- воспитательной деятельности:

- осуществление процесс обучения в соответствии с образовательной программой;

- обобщение и углубление знаний по общебиологическим законам и принципам организации живой материи и формирование естественно - научной картины мира и экоцентрического типа сознания;

- формирование основных понятия биологи в области этапов развития организмов, структурированности живых систем и особенностей их функционирования на разных уровнях;

В области культурно- просветительной деятельности:

- определять место человека в системе животного мира, его роли в эволюции биосферы.

- освещать современные проблемы охраны природы (аспекты, принципы и правила) и рациональное использование ресурсов.

3. В области научно- методической деятельности:

- применять экологические знания при анализе различных видов хозяйственной деятельности.

- использовать элементы системного подхода в объяснении сложных биологических процессов, демографических проблем и взаимоотношений природы и общества.

- выполнять научно- методическую работу, воспитание у учащихся духовных, нравственных ценностей и патриотических убеждений;

- осуществлять самоанализ и самооценку с целью повышения своей педагогической квалификации.

2. Требования к уровню освоения содержания дисциплины

После изучения данной дисциплины студент должен:

Знать:

- основы общих и специальных теоретических дисциплин в объёме, необходимом для решения типовых задач профессиональной деятельности; - основные направления и перспективы развития образования и педагогической науки; школьные программы и учебники; требования к оснащению и оборудованию учебных кабинетов и подсобных помещений;

- средства обучения и их дидактические возможности; санитарные правила и нормы, правила техники безопасности и противопожарной защиты;

- историю возникновения и развития эволюционных идей, частную филогенетику, закономерности микро- и макроэволюции, практическое значение эволюционной теории и понимать механизм эволюционных процессов;

уметь:

- адаптировать научные знания и умения к целям и задачам государственных стандартов школьного биологического и экологического образования, использовать различные средства изучения биологии; - уметь - выявлять причины и следствия эволюции у природных объектов, адаптивные механизмы и механизмы защиты организмов;

- объяснять принципы обратной связи в организме и согласованную работу органов и систем.

- определять роль организма в сообществе и экосистеме.

- объяснять механизм реакций организма на меняющиеся условия среды.

владеть навыками научно- исследовательской работы, определения различных видов адаптаций у природных объектов.

Перечень примерных вопросов к экзамену

  1. Методический подход к пониманию сущности жизни.

  2. Научное обоснование понятия « жизнь». Свойства живого.

  3. Подразделение живого на уровни организации и его практическое значение.

  4. Основные положения клеточной теории.

  5. Компоненты мембранной системы клеток.

  6. Элементарный состав клеток.

  7. Ферменты и жизнь клеток.

  8. Транспорт веществ через биологическую мембрану.

  9. Биоэлектрический потенциал.

  10. Метаболизм и его продукты.

  11. Биологическое значение процессов дыхания, фотосинтеза, гликолиза, брожения.

  12. Роль АТФ в биологической работе.

  13. Иммунитет его биологическая сущность и механизм.

  14. Боль и ее виды.

  15. Воспалительная реакция, регенерация тканей.

  16. Эпителиальная ткань и ее виды.

  17. Мышечная ткань и ее виды.

  18. Соединительная ткань и ее виды.

  19. Нервная ткань и ее виды.

  20. Сердечно-сосудистая система человека.

  21. Дыхательная система человека

  22. Пищеварительная система человека

  23. Выделительная система человека.

  24. Эволюция дыхательной системы. Регуляция дыхания.

  25. Реологические свойства крови.

  26. Размножение и его формы. Гаметы их строение.

  27. Особенности эмбрионального периода развития человека.

  28. Оплодотворение и развитие межклеточного организма.

  29. Онтогенез, факторы, оказывающие влияние на продолжительность жизни.

  30. Концепция животного происхождения человека.

  31. Географическая и экологическая изменчивость человека

  32. Проблема качества среды обитания.

  33. Устойчивость экосистем, последствия вмешательства человека в механизмы регуляции численности популяции.

  34. Генетическое разнообразие организмов и меры по его сохранению.

  35. Биосфера как глобальная экосистема. Емкость среды.

  36. Эволюция отношений человека и природы.

  37. Биотические факторы и роль человека в отношениях с природой.

  38. Экологическое сознание и принципы устойчивого развития.

  39. Исторически сложившиеся способы природопользования.

  40. Природные и антропогенные источники загрязнения атмосферы.

Контрольная работа

Вариант 1

  1. Краткая история экологии. Основные этапы развития экологической науки.

  2. Предмет содержание и задачи экологии.

  3. Взаимосвязь экологии с другими науками. Практическая значимость экологии.

Вариант 2

  1. Основные пути воздействия организмов на среду обитания.

  2. Адаптивные стратегии видов в разных средах обитания.

  3. Средообразующая роль автотрофных организмов.

  4. Законы действия экологических факторов среды.

Вариант 3

  1. Свет как абиотический фактор.

  2. Свет и биологические ритмы (суточные, циркадные, сезонные).

  3. Фотопериодизм.

  4. Сезонные миграции. Физиологическая регуляция сезонных явлений.

Вариант 4

  1. Понятие о жизненных формах организмов.

  2. Принципы экологической классификации животных и растений.

  3. Экологическая классификация растений по Р. Раункиеру.

  4. Экологическая классификация растений по И. Г. Серебрякову.

Вариант 5

  1. Популяция как биологическая система.

  2. Гомеостаз популяций.

  3. Экологические и информационные связи в популяции.

Вариант 6

  1. Понятие о виде.

  2. Концепция экологической ниши.

  3. Стратегии выживания видов.

  4. Меры по сохранению видового разнообразия.

Вариант 7

  1. Структура сообществ.

  2. Роль трофических отношений и конкуренции в устойчивости сообществ.

  3. Мутуалистические связи в сообществах.

  4. Понятие о иммунитете.

Вариант 8

  1. Потоки энергии и вещества в экосистемах.

  2. Деструкционные блоки в экосистемах.

  3. Проблемы биологической продуктивности.

  4. Пирамиды чисел, биомасс, энергии.

Вариант 9

  1. Принципы функционирования природных экосистем.

  2. Механизмы устойчивости экосистем.

  3. Биологический круговорот как основа стабильности.

  4. Последствия вмешательства человека в экологическое равновесие (эвтрофикация, эррозия, загрязнение, изменение биотической структуры).

Вариант 10

  1. Структура биосферы.

  2. Основные биогеохимические циклы.

  3. Продукционная и регуляторная функции биосферы как основа жизнеобеспечения общества.

  4. Дигрессии в биоценозах и их принципы

Вариант 11

  1. Популяция как биологическая система.

  2. Гомеостаз популяций.

  3. Экологические и информационные связи в популяции.

Вариант 12.

  1. Методический подход к пониманию сущности жизни.

  2. Загрязнение поверхностных вод, формы миграции загрязняющих веществ.

  3. Научное обоснование понятия «жизнь» . Свойства Живого.

  4. Загрязнение почв, формы миграции загрязняющих веществ.

Вариант 13.

  1. Подразделение живого на уровни организации и его практическое значение.

  2. Водные ресурсы и основные требования, предьявляемые к их качеству.

  3. Основные положения клеточной теории.

  4. Формы миграции загрязняющих веществ в воздухе, понятие предельно-допустимого выброса.

Вариант 14.

  1. Природные и антропогенные источники загрязнения атмосферы.

  2. Компоненты мембранной системы клеток.

  3. Элементарный состав клеток.

  4. Эрозия почвы ( естественная, антропогенная).

Вариант 15.

  1. Почва, её компоненты и роль в жизни общества.

  2. Ферменты и жизнь клеток.

  3. Литосфера, её состав и характеристика.

  4. Транспорт веществ через биологическую мембрану.

Вариант 16.

  1. Гидросфера, её состав и характеристика.

  2. Состав атмосферы.

  3. Биоэлектрический потенциал.

  4. Метаболизм и его продукты.

Вариант 17.

  1. Общие сведения о строении Земли.

  2. Исторически сложившиеся способы природопользования.

  3. Биологическое значение процессов дыхания, фотосинтез, гликолиза, брожения.

  4. Экологическое сознание и принципы устойчивого развития.

Вариант 18

1. Роль АТФ в биологической работе.

2. Размножение и его формы. Гаметы, их строение.

3. Оплодотворение и развитие межклеточного организма.

  1. Биотические факторы и роль человека в отношениях с природой.

Вариант 19.

  1. Воспалительная реакция, регенерация тканей.

  2. Эволюция отношений человека и природы.

  3. Биосфера как глобальная экосистема. Ёмкость среды.

  4. Генетическое разнообразие организмов и меры по его сохранению.

Вариант 20.

  1. Устойчивость экосистем, последствия вмешательства человека в механизмы регуляции численности популяции.

  2. Иммунитет, его биологическая сущность и механизм.

  3. Онтогенез, факторы, оказывающие влияние на продолжительность жизни.

  4. Реологические свойства крови.

Вариант 21

  1. Концепция животного происхождения человека.

  2. Эволюция дыхательной системы. Регуляция дыхания.

  3. Географическая и экологическая изменчивость человека.

  4. Клонирование.

Рекомендуемая литература

  1. Биология с основами экологии. Учебник для вузов / Д.В. Вахненко. Т.С. Гарнизоне СИ. Колесников. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2003. - 448 с.

  2. Биология. Пособие для поступающих в вузы / А.Г. Мустафин, Ф.К. Лагнуев, Н.Г. Быстренина и др., под ред. В.Н. Ярыгина. - М.: Высшая школа, 2000. - 492 с.

  3. Биология. Справочник студента / А.А. Каменский, А.И. Ким, Л.Л. Великанов, О.Д. Лопина, С.А. Баландин, М.А. Валовая, Г.А. Беляков. - М.: Физиологическое общество «СЛОВО» ОО Изд-во ACT», 2001. - 640 с.

  4. Киселев В. Н. Основы экологии. – Мн., Университет, 2000.- 313 с.

  5. Константинов В. М., Челидзе Ю. Б. Экологические основы природопользования. – М.: Издательский центр «Академия»; Высшая школа, 2001. с. 208.

  6. Королёва А.А. Медицинская экология: Учеб.пособие. – М: Акеадемия,2004.

  7. Лысов П.К., Акифьев А.П., Добротина Н.А. Биология с основами экологии: Учебник/ П.К.Лысов, А.П.Акифьев, Н.А.Добротина- М.: Высшая школа., 2007.655с.

  8. Пехов А.П. Биология с основами экологии: Учеб. для вузов с грифом УМО.- СПб: Лань, 2006-672с..

  9. Сатаиров В. А., Пустовойтов В. В. Социальная экология.- Уч. пос. 2002, -208 с.

  10. Старков В. Д. Основы радиационной экологии. – Тюмень, 2001. – 208 с.

  11. Хотунцев Ю. Л. Экология и экологическая безопасность. – М.: Изд. Центр «Академия», 2002. 480с.

  12. Экология: учебник для технических вузов/Л.И. Цветков, М.И. Алексеева и др.: под ред. Л.И. Цветковой. – М.: изд-во АСВ, СПб.: химиздат, 2001. – 552 с.

  13. Ясманов Н.А. Основы экологии: учеб. пособие для эколог. специальностей вузов/ Николай Александрович Ясманов. – М.: издательский центр «Академия», 2003. – 352 с. Пехов А.П. Биология с основами экологии: Учеб. для вузов.- СПб: Лань, 2001.

ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОГО ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ

Шешукова Л.А.

Цель изучения дисциплины направлена на формирование представлений о естественнонаучной картине мира (ЕНКМ) как глобальной модели природы, отражающей целостность и многообразие естественного мира.

Достижение цели изучения дисциплины требует выполнения следующих задач: освоения основных понятий курса естествознания;  освоения принципов, закономерностей и методов познания окружающего мира.

Изучение дисциплины ПСЕ направлено на подготовку студентов к овладению следующими видами профессиональной деятельности: культурно-просветительской и учебно-воспитательной. Типовыми задачами по видам профессиональной деятельности для социального педагога и педагога-психолога при изучении дисциплины являются:

в области культурно- просветительской деятельности:

  • формирование общей культуры студентов;

в области учебно-воспитательной деятельности:

  • воспитание студентов как формирование у них духовных, нравственных ценностей на основе индивидуалистического подхода.

Требования к усвоению освоения содержания дисциплины

Студент, изучивший дисциплину, должен: знать:

- фундаментальные понятия в области естественных наук;

- особенности физической, химической, геологической и биологической форм существования материи;

- сущность процессов происходящих в живой и неживой природе;

- основные теории, определяющие развитие естественных наук в настоящее время;

- вклад великих ученых в формирование современной естественнонаучной картины мира;

уметь применять полученные знания для:

- объяснений явлений окружающего мира;

- критической оценки и использования естественнонаучной информации, содержащейся в СМИ, ресурсах Интернета и научно-популярной литературе;

владеть навыками:

- использования естественнонаучных знаний в повседневной жизни для обеспечения безопасности жизнедеятельности, охраны здоровья, окружающей среды;

- и методами поиска и оценивания достоверности информации.

Вопросы к экзамену

  1. Предмет и структура естествознания. Естествознание как иерархия наук о природе.

  2. История естествознания и ее основные этапы.

  3. Естественнонаучная и гуманитарная культуры. Специфика естественнонаучного и гуманитарного знания. Проблема интеграции естественнонаучного и гуманитарного знания (взаимосвязь, взаимовлияние и взаимодополнительность).

  4. Научные методы и критерии научности.

  5. Структурные уровни организации природы.

  6. Физические картины мира: механическая картина мира; электродинамическая картина мира; квантово-полевая картина мира.

  7. Микромир. Эволюция представлений о строении атомов. Строение атомов и их ядер. Постулаты Бора. Строение атомного ядра. Корпускулярно-волновой дуализм вещества в микрообъектах. Принцип неопределенности Гейзенберга и принцип дополнительности в квантовой механике.

  8. Фундаментальные взаимодействия.

  9. Законы сохранения и принцип симметрии в естествознании.

  10. Динамические и статистические закономерности в природе.

  11. Основные положения СТО, ОТО. (Релятивистская картина мира).

  12. Происхождение Вселенной. Модель горячей Вселенной. Инфляционная модель.

  13. Расширение Вселенной (красное смещение). Структура Вселенной. Крупномасштабная однородность Вселенной.

  14. Современные представления об эволюции звезд. Солнечная система. Основные понятия и характеристики.

  15. Уровни химического знания, этапы развития, теории.

  16. Принцип возрастания энтропии.

  17. Факторы и реакционная способность веществ.

  18. Общая характеристика планеты Земля. Геологическое время и геологическая шкала времени. Строение Земли. Физические оболочки.

  19. Эволюция Земли. Движение континентов. Концепция тектоники литосферных плит. Вулканы и землетрясения.

  20. Определение жизни (основные признаки живого). Гипотезы о происхождении жизни.

  21. Теории эволюции органического мира. Многообразие форм жизни.

  22. Концепции генетики. Генные и клеточные механизмы.

  23. Основные закономерности генетики. Законы Менделя.

  24. Человек – физиология, здоровье, творчество, эмоции, работоспосбность.

  25. Биологическое и социальное в историческом развитии человека. Биологическое и социальное в индивидуальном развитии (онтогенезе) человека.

  26. Концепция биосферы.

  27. Концепция ноосферы.

  28. Концепции экологии. Глобальные экологические проблемы.

  29. Концепция ноосферы.

  30. Синергетика. Самоорганизация в живой и неживой природе. Идеи И.Пригожина, Г.Хакена, М.Эйгена.

Контрольная работа

Вариант 1

  1. Вариант контрольной работы Предмет, цели естествознания

  2. Принцип относительности

  3. Качественное многообразие форм пространства и времени в неживой природе

  4. Что такое открытая система?

  5. Заполните таблицу «Стадии развития современного естествознания»

    Стадия

    Основные идеи

  6. Решите задачу. В некоторой популяции животных 20% являются самцами, 70% – самками и 10% – детенышами. Сколько информации содержится в сообщении, что данное животное является самцом? Самкой?выбирается по последней цифре номера зачетной книжки студента

Вариант 2

    1. Стороны и методы естествознания

    2. Принцип симметрии

    3. Проблема размерности пространства и времени и его бесконечности

    4. Что является предметом синергетики?

    5. Заполните таблицу «Основные законы химии»

      Название

      Формулировка и значение

    6. Решите задачу. Определите уровень организации своей студенческой группы по возрастному признаку.

Вариант 3.

    1. Закономерности развития естествознания

    2. Законы сохранения

    3. Взаимосвязь пространства-времени и движущейся материи

    4. Что такое самоорганизующиеся системы?

    5. Заполните таблицу «Основные законы биологии»

Название

Формулировка и значение

6. Решите задачу. В некоторой популяции животных 40% являются самцами, 50% – самками и 10% – детенышами. Сколько информации содержится в сообщении, что данное животное является самцом? Самкой?

Вариант 4.

    1. Периоды и этапы развития естествознания

    2. Взаимодействие, дальнодействие

    3. Реляционная и субстанциальная концепции пространства и времени

    4. Основные свойства самоорганизующихся систем

    5. Заполните таблицу «Основные законы физики»

Название

Формулировка и значение

6. Решите задачу. В некоторой популяции животных 15% являются самцами, 80% – самками и 5% – детенышами. Сколько информации содержится в сообщении, что данное животное является самцом? Самкой?

Вариант 5

  1. Корпускулярно-волновой дуализм. Уравнение де Бройля

  2. Принцип суперпозиции

  3. Понятие пространства и времени

  4. Особенности неравновесных систем

  5. Заполните таблицу «Естественнонаучные революции»

Название

Автор

Основные идеи

    1. Решите задачу. Определите уровень организации своей студенческой группы по половому признаку.

Вариант 6

  1. Отличительные особенности частиц и полей

  2. Принцип дополнительности

  3. Закон Гесса

  4. Что такое положительная обратная связь?

  5. Заполните таблицу «Новые научные направления»

Название направления

Основные идеи

6. Решите задачу. Определите уровень организации своей студенческой группы по успеваемости.

Вариант 7

  1. Принцип неопределённости Гейзенберга и два следствия из него

  2. I закон термодинамики

  3. Предмет, цели естествознания

  4. Что такое диссипативность?

  5. Заполните таблицу «Свойства науки»

Название

Пояснение

6. Решите задачу. Определите уровень организации семейства домашних кур, состоящего из одного петуха, двух квочек, пятнадцати несушек и двенадцати цыплят.

Вариант 8

      1. Структурные уровни организации неживой материи

      2. II закон термодинамики

      3. Стороны и методы естествознания

      4. Параметры порядка?

      5. Заполните таблицу «Биосфера»

Название

оболочки Земли

Протяженность

Границы жизни

Строение и значение

6. Решите задачу. Определите уровень организации семейства домашних кур, состоящего из трех петухов, десяти квочек, двадцати трех несушек и двенадцати цыплят.

Вариант 9

      1. Уровни организации живой материи

      2. Закон Гесса

      3. Принцип дополнительности

      4. Главная идея синергетики

      5. Заполните таблицу «Концепции происхождения жизни на Земле»

Название

Содержание

6. Решите задачу. Определите уровень организации студенческой группы по успеваемости, если половина полученных оценок хорошие, а половина - отличные.

Вариант 10

  1. Электроны и позитроны

  2. Понятие пространства и времени

  3. Принцип суперпозиции

  4. Точки бифуркации (определение и не менее 5 примеров)

  5. Заполните таблицу «законы квантовой механики»

Формулировка

Значение

6. Решите задачу. Определите уровень организации студенческой группы по успеваемости, если половина полученных оценок удовлетворительные, а половина - неудовлетворительные.

Рекомендуемая литература

Основная:

  1. Найдыш В.М. Концепции современного естествознания. – М.: Гадарики, 2002. – 476с.

  2. Горелов А.А. Концепции современного естествознания. – М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2000. – 512с.

  3. Канке В.А. Концепции современного естествознания. – М.: Логос, 2001. –368с.

  4. Бабушкин А.Н. Современные концепции естествознания. – СПб.: Изд-во «Лань», 2001. – 208с.

  5. Рузавин Г.И. Концепции современного естествознания. – М.: Юнити, 2001. – 287с.

  6. Дягилев Ф.М., Дягилев В.Ф. Основные концепции и принципы естествознания. – Нижневартовск: изд-во НПИ, 2002, 255с.

Дополнительная:

  1. Мотылева Л.С., Скоробогатов В.А., Судариков А.М. Концепции современного естествознания – СПб.: Союз, 2000.-320с.

  2. Концепции современного естествознания /С.И.Самыгин и др. – Ростов н/д: «Феникс», 2000. – 576с.

  3. Дягилев Ф.М. Становление науки и ее методология. – Нижневартовск: изд-во НПИ, 2002, 777с.

  4. Петросова Р.А., Голов В.П., Сивоглазов В.И., Страут Е.К. «Естествознание и основы экологии. – М.: Академия, 2000, 304с.

  5. Дубнищева Т.Я. Концепции современного естествознания. – Новосибирск: изд-во НГПУ, 1997, 832с.

  6. Маврищев В.В. Основы общей экологии. – Мн.: Высш.шк., 2000.

  7. Ясаманов Н.А. Современная геология. – М.:.Недра, 1987. – 191с.

  8. Бредшоу М. Дж. Современная геология. – Л.: Недра, 1977. – 279с.

  9. Рибалов Л.Б., Россолино Т.Е. Концепции современного естествознания М.:. ИПС, 1997. – 80с.

  10. Солопов Е.Ф. Концепции современного естествознания. – М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2001. – 232с.

  11. Грин Н., Стаут Ч., Тейлор Д. Биология. – М.: Мир, 1996, 386с.

  12. Яблоков А.В. Юсуфов А.Г. Эволюционное учение. – М.: Высшая школа, 1989, 384с

ПСИХОЛОГИЯ

Бостанджиева Т.М., Ковязина И.В.

Курс «Психология» относится к общепрофессиональным дисциплинам специальности.

В курсе дисциплины «Психология» рассматриваются вопросы:

  • связанные с проблемой развития высших психических функций и процессов – памяти, внимания, восприятия, мышления и т.д., рассматриваются основные составляющие личности – темперамент, характер, задатки и способности;

  • возрастных закономерностей развития детей разных возрастов;

  • особенностей социализации;

  • закономерностей поведения и деятельности людей, обусловленных их включенностью в разные социальные группы.

Изучаемая дисциплина способствует развитию личности обучаемого, умению управлять своими эмоциями, пониманию эмоционального состояния других людей, готовности к сопереживанию и сочувственное отношение к заботам и потребностям окружающих, что располагает к творческим контактам и сотрудничеству в обстановке дружелюбия и взаимопонимания.

Курс «Психологии» включает в себя следующие виды работы: аудиторная работа (лекции, семинары) и самостоятельная работа (конспектирование литературы, написание реферата, индивидуальная работа и работа в подгруппах).

Цели и задачи дисциплины

Дисциплина «Психология» ориентирует на подготовку студентов к организации педагогической деятельности. Главная цель преподавания дисциплины «Психология» ─ обеспечить студентов знаниями научно-психологических основ педагогической деятельности. В ходе изучения психологии студенты должны овладеть системой психологических знаний и умениями их творческого использования в процессе учебно-воспитательной профессиональной деятельности. Изучение психологии дает возможность уяснить

  • проблемы индивидуальных различий обучающихся, мо­тивацию познания и обучения;

  • применять полученные психологические знания в решении учебных и воспитательных задач;

  • проводить психологическое обоснование применяемых приемов и средств активизации познавательной деятель­ности обучаемых.

При изучении курса психологии студент должен быть подготовлен к выполнению профессиональных задач социально-педагогической деятельности: понять, механизмы, предпосылки и движущие силы формирования и развития личности человека, их соотношения и взаимосвязь.

  • знать психологические механизмы социализации, профессионализации и ролевого поведения личности;

  • овладеть методикой изучения социально-психологических явлений.

Для решения профессиональных задач научно-методической деятельности необходимо подготовить студента к умению

  • использовать психологические методы в изучении инди­видуально-психологических особенностей (качеств) обу­чаемых;

  • использовать психологические знания в обосновании инновационной деятельности образовательного процесса;

  • применять психологическую теорию деятельности и её значение в организации продуктивного учебно-воспитательного процесса.

Требования к уровню освоения содержания дисциплины

Студент, изучивший дисциплину «Психология», должен:

Знать: общие закономерности психического развития детей в разных возрастных группах, психологическую сущности развивающего, проблемного обучения, специфику организации урока, с учетом психологических особенностей восприятия учебного материала.

Уметь: планировать учебную работу с учетом психологических особенностей построения урока, активизировать работу познавательных процессов учащихся на уроке.

Владеть навыками установления отношений сотрудничества с субъектами образовательного процесса; организации учебно-воспитательного процесса и собственной педагогической деятельности; самостоятельной научно-исследовательской и творческой работы.

Примерный перечень вопросов к зачету или экзамену.

Вопросы к экзамену по дисциплине

«Общая психология. История психологии»

БХФ (заочное отделение) 1 курс

Преподаватель Чаркова С.В.

  1. Предмет психологии как науки.

  2. Научный подход к психологии. Отличие научного подхода от житейского.

  3. Отрасли психологии.

  4. Классификация и общая характери­стика методов психологического исследования.

  5. Характеристика психологического наблюдения.

  6. Характеристика экспериментального метода.

  7. Возникновение психологии как науки. Основные этапы развития и критерии их выделения.

  8. Понятие о психике: определение, функции.

  9. Сознание как высшая форма психики. Факторы возникновения сознания.

  10. Психология в древности: Древняя Греция. Взгляды на человека в учениях атомистов. Платона, Аристотеля. Характерные черты древнегреческой психологии.

  11. Научный этап в развитии психологии: структурализм, функционализм,

  12. Научный этап в развитии психологии: гештальтпсихология

  13. Научный этап в развитии психологии: фрейдизм

  14. Научный этап в развитии психологии: бихевиоризм.

  15. Возникновение и становление психологии в России (культурно-исторический подход, деятельностный подход).

  16. Индивид, индивидуальность, личность: понятие и определение.

  17. Структура личности.

  18. Гуманистические теории личности: (А.Маслоу, Э.Фромм).

  19. Направленность и мотивы личности.

  20. Темперамент: определение, характеристика динамические свойства.

  21. Типы темпераментов и их характеристика.

  22. Понятие и определение характера. Формирование характера.

  23. Ощущение: определение, природа, классификация.

  24. Общие закономерности ощущений (качество, интенсивность, продолжительность, пространственная локализация раздражителя) и их характеристика.

  25. Общие закономерности ощущений: чувствительность (нижний и верхний порог ощущений), адаптация, взаимодействие ощущений, сенсибилизация, синестезия.

  26. Восприятие: определение, характеристика особенностей и свойств. Связь восприятия с другими психическими процессами.

  27. Внимание: понятие, виды, свойства, связь с другими психическими процессами.

  28. Память: понятие, виды, функции.

  29. Характеристика процессов памяти.

  30. Виды памяти: двигательная, эмоциональная, образная, словесно-логическая.

  31. Виды памяти связанные с деятельностью: произвольная и непроизвольная, кратковременная, долговременная и оперативная.

  32. Определение, функции и виды мышления.

  33. Связь мышления с речью. Формы мышления.

  34. Характеристика мыслительных операций.

  35. Теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я.Гальперин).

  36. Понятие интеллекта. Особенности творческого мышления.

  37. Понятие воображения: природа, функции, виды.

  38. Способности: общая характеристика. Способности и задатки.

  39. Уровни развития способностей и индивидуального развития.

  40. Понятие эмоций: определение, функции.

  41. Общая характеристика основных типов эмоциональных состояний.

  42. Понятие воли. Структура волевого акта.

  43. Общая психологическая характеристика деятельности. Виды и развитие человеческой деятельности.

  44. Структура деятельности: характеристика компонентов структуры.

Литература:

  1. Бадмаев Б.Ц. Психология: как ее изучить и усвоить: Учебно-методическое пос. для студ. вузов. – М.: Уч. литература, 1997. – 256с.

  2. Выготский Л.С. Психология. – М., 2000. – 1008с.

  3. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии.- М.,1986; или: М., 1998.

  4. Гальперин П.Я. Лекции по психологии: Учеб пос. для студ. вузов. – М., 2005. – 400с.

  5. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию-. М., 2001.

  6. Годфруа Ж. Что такое психология? В 2-х томах, М., 1996.

  7. Давыдов В.В. Лекции по общей психологии: Учеб. пос. для студ. вузов. – М.:Академия, 2005. – 176с.

  8. Ждан А.Н. История психология от античности до наших дней. М.,1990.

  9. Маклаков А.Г. Общая психология. – СПб.: Питер, 2002. - 592с.

  10. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб., 1999.

  11. Хрестоматия по психологии / Под ред. А.В.Петровского, М., 1977.

  12. Хрестоматия по психологии / Под ред. Петровского А.В. - М.: Просвещение, 1987.

  13. Л.Хьелл, Д.Зиглер. Теории личности.- С-П-Х. 1997.

  14. Ярошевский М.Г. История психологии.- 2-е изд., М., 1976. или М.: «Академия», 1996.

Задания для контрольной работы

Методические указания: контрольная работа состоит из двух частей. В первой части студент на основе прочитанной литературы выполняет контрольные задания, включающие понятийный аппарат, проблемные вопросы и психологические задачи. Во второй части контрольной работы студент представляет реферат по определенной теме. Реферат содержит обзор литературы по определенной теме и включает введение, основную часть, выводы, список литературы. Объем реферата составляет не менее 20 стр. печатного текста.

Тема 1: Темперамент

  1. Понятие темперамента

  2. Физиологические основы темперамента

  3. Сходство и отличие темперамента и характера

  4. Темперамент и индивидуальный стиль деятельности человека.

Литература:

  • Батаршев А.В. Психология индивидуальных различий: От темперамента – к характеру и типологии личности. – М., 2000. – 256с.

  • Гиппенрейтер Ю. Б. Введение в психологию. М., 1988.

  • Выготский Л. С. Собр. Соч. в 6 т., Т. 5 ., 1983. С. 153-164 (в. 3).

  • Мерлин В.С. Отличительные признаки темперамента, /тексты/(в. 1,2)

  • Общая психология / Под ред. В.В. Богословского и др.. – М.:Просвещение,1973. – 351с.

  • Общая психология: Учеб. для студ.пед.ин-тов / А.В. Петровский А.В. Брушлинский, В.П. Зинченко и др.; Под ред. А.В. Петровского. – М.: Просвещение, 1986. – 464с.

  • Петровский А. В.Введение в психологию. М., «Академия», 1995. С455-486.

  • Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология. – М.,2002. – 512с.

  • Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2005. – 713с.

Тема 2: Характер

  1. Понятие характера.

  2. Теоретические и экспериментальные подходы к исследованию характера.

  3. Акцентуации характера.

  4. Формирование характера.

Литература:

  • Батаршев А.В. Психология индивидуальных различий: От темперамента – к характеру и типологии личности. – М., 2000. – 256с.

  • Гиппенрейтер Ю. Б. Введение в психологию. М., 1988.

  • Выготский Л. С. Собр. Соч. в 6 т., Т. 5 ., 1983. С. 153-164 (в. 3).

  • Мерлин В.С. Характер. Отличительные признаки свойств характера. /тексты/, (в. 1, 3).

  • Общая психология / Под ред. В.В. Богословского и др.. – М.:Просвещение,1973. – 351с.

  • Общая психология: Учеб. для студ.пед.ин-тов / А.В. Петровский А.В. Брушлинский, В.П. Зинченко и др.; Под ред. А.В. Петровского. – М.: Просвещение, 1986. – 464с.

  • Петровский А. В.Введение в психологию. М., «Академия», 1995. С455-486.

  • Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология. – М.,2002. – 512с.

  • Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2005. – 713с.

  • Юнг К. Г. Мышление у экстраверта и интроверта / Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. - М,1981. – С.391-398.

Тема 3: Ощущение и восприятие

  1. Ощущение: понятие и виды. Взгляды разных авторов на процесс ощущения.

  2. Восприятие: понятие, свойства, виды восприятия.

  3. Отличие и сходство процессов ощущения и восприятия, их связь с другими психическими процессами.

Литература:

  • Годфруа Ж. Что такое психология. В 2-х т. Т.1. – М., 1996. – С.181-238.

  • Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. – М., 1998.

  • Маклаков А.Г. Общая психология. – СПб.: Питер, 2002. – С.163-233, 354-372.

  • Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология. – М.,2002. – 512с.

  • Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб., 2005. –С. 163-249, 417-434.

  • Сонин В.А. Психологический практикум: задачи, этюды, решения. – М.,2004. – 272с.

Тема 4: Внимание

    1. Внимание как психический феномен.

    2. Физиологические основы внимания.

    3. Характеристика свойств внимания.

    4. Развитие внимания.

Литература:

  • Годфруа Ж. Что такое психология. В 2-х т. Т.1. – М., 1996. – С.181-238.

  • Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. – М., 1998.

  • Маклаков А.Г. Общая психология. – СПб.: Питер, 2002. – С.163-233, 354-372.

  • Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология. – М.,2002. – 512с.

  • Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб., 2005. –С. 163-249, 417-434.

  • Сонин В.А. Психологический практикум: задачи, этюды, решения. – М.,2004. – 272с.

Тема 5: Мышление и речь

  1. Определение, функции и виды мышления.

  2. Мыслительные операции.

  3. Этапы формирования умственных действий (по П.Я. Гальперину).

  4. Общая характеристика речи. Мышление и речь.

Литература:

  • Выготский Л.С. Мышление и речь // Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. – М, 1981.

  • Выготский Л.С. Лекции по психологии. – СПб., 1997. Лекция 5.

  • Гальперин П.Я. Лекции по психологии: Учеб пос. для студ. вузов. – М., 2005. – 400с.

  • Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Хрестоматия по психологии. – М., 1977. – С.417.

  • Гамезо М.В., Домашенко И.А.Атлас по психологии. – М., 1998.

  • Годфруа Ж. Что такое психология. В 2-х т. Т.1. – М., 1996. – С.181-238.

  • Лук А.Н. Мышление и творчество. – М.: Политиздат, 1976. – 144с.

  • Маклаков А.Г. Общая психология. – СПб.: Питер, 2002.

  • Петровский А.В. Введение в психологию. Гл. 4-5.

  • Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб., 2005. – 713с.

Тема 6: Воображение

  1. Общая характеристика воображения и его роль в психической деятельности.

  2. Виды воображения.

  3. Механизмы переработки представлений в воображаемые образы.

  4. Воображение и творчество.

Литература:

  • Выготский Л.С. Лекции по психологии. – СПб., 1997. Лекция 5.

  • Гальперин П.Я. Лекции по психологии: Учеб пос. для студ. вузов. – М., 2005. – 400с.

  • Годфруа Ж. Что такое психология. В 2-х т. Т.1. – М., 1996. – С.181-238.

  • Лук А.Н. Мышление и творчество. – М.: Политиздат, 1976. – 144с.

  • Маклаков А.Г. Общая психология. – СПб.: Питер, 2002.

  • Петровский А.В. Введение в психологию. Гл. 4-5.

  • Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб., 2005. – 713с.

Тема 7: Психология эмоций

  1. Виды и роль эмоций в жизни человека

  2. Психологические теории эмоций

  3. Эмоции и деятельность.

  4. Эмоциональные особенности личности.

Литература:

  • Выготский Л.С. Психология. – М.,2000. – 1008с.

  • Иванников В.А. К сущности волевого поведения // Хрестоматия по психологии. М., 1987, с.260-269.

  • Левитов В.Д. Воспитание эмоций.

  • Маклаков А.Г. Общая психология. – СПб.: Питер, 2002.

  • Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб.заведений: В 3 кн. Кн.1. Общие основы психологии. – М.,1997. – 688с.

  • Общая психология. М. «Просвещение», 1986. Т. Эмоции, Чувства. Изд-во 1995г.

  • Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб., 2005. – 713с.

  • Якобсон П.М. Психологические особенности высших чувств.

Тема 8: Воля как высший уровень психической регуляции

  1. Понятие воли в психологии. Природа воли.

  2. Основные психологические теории воли.

  3. Волевая регуляция поведения.

  4. Волевые качества человека и их развитие.

Литература:

  • Л.С.Выготский. Лекции по психологии. СПб. «Союз»1997. Лекция 6.

  • Иванников В.А. К сущности волевого поведения / Хрестоматия по психологии. М., 1987, с.260-269.

  • Маклаков А.Г. Общая психология. – СПб.: Питер, 2002. - 592с.

  • Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб.заведений: В 3 кн. Кн.1. Общие основы психологии. – М.,1997. – 688с.

  • Общая психология: Учеб. для студ.пед.ин-тов / А.В. Петровский А.В. Брушлинский, В.П. Зинченко и др.; Под ред. А.В. Петровского. – М.: Просвещение, 12986. – 464с.

  • Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2005. – 713с.

  • Рувинский Л.И., Хохлов С.И. Как воспитать волю и характер. М., 1986.

Тема 9: Способности

  1. Понятие о способностях. Структура способностей.

  2. Количественная и качественная характеристика способностей.

  3. Способности и одарённость.

  4. Развитие способностей школьников в процессе обучения.

Литература:

  • Психология одарённости детей и подростков./ Под ред. Ю. Д. Бабаева, Н. С. Лейтеса и др.,М. «Академия», 1996.

  • В. С. Мерлин. Свойства личности как способности. (Тексты).(в. 1).

  • Л. С. Выготский. Воображение и творчество в детском возрасте. - М.,1991.

  • Пекелис В. Что такое гениальность? // Популярная психология: Хрестоматия: Учеб. Пособие для студентов пед.институтов / Сост. В.В. Мироненко. – М., 1990. – С. 319-325.

  • Лейтес Н. Дети с ранним расцветом способностей // Популярная психология: Хрестоматия: Учеб. Пособие для студентов пед.институтов / Сост. В.В. Мироненко. – М., 1990. – С. 325-334.

  • Маклаков А.Г. Общая психология. – СПб.: Питер, 2002. - 592с.

  • Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб.заведений: В 3 кн. Кн.1. Общие основы психологии. – М.,1997. – 688с.

  • Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология. – М.,2002. – 512с.

  • Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2005. – 713с.

  • Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий // Хрестоматия по психологии. - М, 1977. - .С. 333-338.

Тема 10: Приемы совершенствования познавательной деятельности

  1. Условия эффективного восприятия учебного материала. Основные способы развития восприятия.

  2. Роль внимания в учебной и трудовой деятельности. Приемы развития внимания.

  3. Способы совершенствования памяти.

  4. Понятие интеллекта. Способы развития основных интеллектуальных структур.

Литература:

  • Андреев О.А., Хромов Л.Н. Техника быстрого чтения. – Минск, 1997.

  • Валеева Н.Ш., Гончарук Н.П. Психология и культура умственного труда: Учебное пособие. – М., 2004. (кафедра психологии)

  • Гильбух Ю.З. Как учиться и работать эффективно. – Киев, 1993. – 128с. (кафедра психологии)

  • Маклаков А.Г. Общая психология. – СПб.: Питер, 2002. - 592с.

  • Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие. В 2-х кн. Кн.2. – М.: Владос, 2000.

  • Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб.заведений: В 3 кн. Кн.1. Общие основы психологии. – М.,1997. – 688с.

  • Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология. – М.,2002. – 512с.

  • Романов К.М., Гаранина Ж.Г. Практикум по общей психологии. Учеб.пособие / Под ред. К.М. Романова. – М. – Воронеж, 2002. – 320с.

Раздел II. Социальная психология

(вопросы к зачету).

  1. Предмет социальной психологии

  2. Место социальной психологии в системе научного знания.

  3. История развития социальной психологии

  4. Методы социальной психологии.

  5. Прикладные проблемы социальной психологии.

  6. Социальная педагогическая психология.

  7. Психология в сфере экономики и управления.

  8. Социальные проблемы юридической психологии.

  9. Проблемы военной социальной психологии.

  10. Социальная психология в сфере обслуживания.

  11. Предмет и основные понятия этнопсихологии.

  12. Анализ проблем национального самосознания. Феномен этноцентризма.

  13. Этнический стереотип как форма передачи социального опыта.

  14. Психологические проблемы межнационального общения.

  15. Общение. Виды общения.

  16. Общение. Функции общения

  17. Социальная перцепция. Эффекты первого впечатления.

  18. Каузальная атрибуция. Социальная аттракция. Социальные стереотипы.

  19. Психологические факторы, обеспечивающие успешность или затруднение общения.

  20. Развитие перцептивной, коммуникативной и интегративной сторон общения.

  21. Понятие манипуляции в общении. Механизмы психологической защиты от манипуляции.

  22. Группа. Классификация групп.

  23. Референтная группа. Функции референтной группы.

  24. Групповая динамика в малой группе.

  25. Лидерство в группе. Теории лидерства.

  26. Стили лидерства.

  27. Психология межличностного выбора. Метод социометрии.

  28. Психологическая характеристика больших социальных групп.

  29. Толпа. Виды толпы.

  30. Конформизм.

  31. Понятие социализации. Стадии процесса социализации (по А.В. Петровскому).

  32. Понятие социализации. Институты социализации.

  33. Социальная установка. Формирование и изменение установок.

  34. Понятие аттитюда.

  35. Понятие социального барьера личности.

  36. Конфликт как социальный феномен общественной жизни.

  37. История развития конфликтологии в трудах отечественных психологов.

  38. Источники и причины возникновения социальных конфликтов.

  39. Внутриличностные конфликты. Основные способы разрешения внутриличностных конфликтов.

  40. Межличностные и групповые конфликты.

  41. Конфликты в организациях. Особенности возникновения.

  42. Конфликты между руководителями и подчиненными.

  43. Особенности педагогических конфликтов.

  44. Семейные конфликты.

  45. Политические конфликты.

  46. Понятие конфликта и его структура.

  47. Способы эффективного ведения деловых переговоров.

Раздел III. Возрастная психология

(вопросы к зачету).

  1. Предмет, задачи и методы возрастной психологии.

  2. История развития возрастной психологии.

  3. Культурно-исторический подход к психическому развитию ребенка (Л.С. Выготский).

  4. Периодизация психического развития Д.Б. Эльконина.

  5. Психоаналитическая теория детского развития З. Фрейда.

  6. Эпигенетическая теория развития личности Э. Эриксона.

  7. Учение Ж. Пиаже об интеллектуальном развитии ребенка.

  8. Определение возраста в культурно-исторической теории.

  9. Определение возраста в теории деятельности.

  10. Основные положения концепции возрастных кризисов в отечественной психологии.

  11. Созревание и развитие. Возрастная норма. Факторы, определяющие развитие психики.

  12. Основные закономерности развития ребенка.

  13. Факторы развития: наследственность, среда, обучение и воспитание, активность самого ребенка.

  14. Кризис новорожденности.

  15. Комплекс «оживления». Переход от новорожденности к младенчеству.

  16. Динамика психического развития, основные новообразования младенческого возраста. Ведущий вид деятельности.

  17. Кризис 1 года.

  18. Орудийно-предметная деятельность – ведущий вид деятельности в раннем возрасте (1 – 3 года).

  19. Раннее детство (1 – 3 года). Социальная ситуация развития. Ведущая деятельность. Новообразования возраста. Познавательные процессы.

  20. Кризис 3 лет.

  21. Дошкольное детство (3 – 7 лет). Социальная ситуация развития. Ведущая деятельность. Новообразования возраста. Познавательные процессы.

  22. Сюжетно-ролевая игра – ведущий вид деятельности дошкольника. Структура игры. Роль игрушки в развитии ребенка.

  23. Кризис 7 лет.

  24. Компоненты психологической готовности ребенка к школе.

  25. Младший школьный возраст (7 – 10 лет). Социальная ситуация развития. Ведущая деятельность. Новообразования возраста. Познавательные процессы.

  26. Учебная деятельность – ведущий вид деятельности младшего школьника. Структура учебной деятельности.

  27. Подростковый возраст. Социальная ситуация развития. Ведущая деятельность. Новообразования возраста. Психологические особенности возраста.

  28. Развитие самосознания и самооценки в подростковом возрасте. Особенности Я – концепции подростков.

  29. Проблемы подросткового кризиса.

  30. Роль ОПД в подростковом возрасте.

  31. Юношеский возраст. Социальная ситуация развития. Ведущая деятельность. Новообразования возраста. Психологические особенности возраста.

  32. Профессиональное самоопределение в юношеском возрасте.

  33. Психологические особенности зрелых людей.

  34. Особенности психического развития в поздний период жизни.

Раздел IV. Педагогическая психология

(вопросы к экзамену).

  1. Предмет и задачи педагогической психологии.

  2. Позиции гуманистической психологии К. Роджерса в образовании.

  3. Основные принципы реформирования образования в контексте личностно ориентированной концепции.

  4. Культурологическая концепция образования.

  5. Психолого-педагогические проблемы дифферен­циации обучения (И.А. Якиманская).

  6. Место и функции учителя в современном обществе.

  7. Этапы профессиональной подготовки учителя.

  8. Психологические условия успешного профессионального развития и личностного роста учителя.

  9. Условия создания здорового психологического климата в педагоги­ческом коллективе. Типы «трудных» учителей (Р. Шакуров).

  10. Профессиональная структура личности учителя.

  11. Учитель как субъект педагогической деятельности.

  12. Проблема профессионально-психологической компетенции и профессионально-личностного роста.

  13. Педагогическая деятельность: психологические особенности, структура, механизмы.

  14. Мотивы педагогической деятельности.

  15. Профессионально-значимые личностные качества учителя.

  16. Педагогические способности и их развитие.

  17. Основные психологические концепции обучения.

  18. Теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин).

  19. Психологические основы развивающего обучения (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов).

  20. Проблема развития содержательного обобщения в обучении (Д.Б. Эльконин).

  21. Особенности овладения знаниями при проблемном обучении (А.М. Матюшкин, М.И. Махмутов).

  22. Специфика реализации функций учителя при использовании компьютерных технологий обучения

  23. Индивидуальная работа с ребенком как условие развития его личности.

  24. Проблема соотношения обучения и развития.

  25. Психологический анализ урока в деятельности педагога.

  26. Психологическая сущность и структура учебной деятельности.

  27. Учебная деятельность, ее специфические особенности.

  28. Психологическая структура учебной деятельности.

  29. Психологическая готовность к обучению.

  30. Мотивация учения.

  31. Виды мотивов учебной деятельности, динамика мотивов.

  32. Система учебных действий.

  33. Принцип самовоспитания и саморазвития, его значение в учебной деятельности.

  34. Понятие учебной задачи, виды учебных задач.

  35. Проблемы развития мотивационной сферы ребенка (А.К. Маркова, Л.И. Божович).

  36. Младший школьник как субъект учебной деятельности (В.В. Давыдов).

  37. Особенности учебной деятельности в подростковом возрасте.

  38. Психологические основы школьной отметки и оценки.

  39. Психологические проблемы школьной неуспеваемости.

  40. Психологические аспекты педагогического общения (В.А. Кан-Калик).

  41. Функции педагогического общения.

  42. Индивидуальный стиль педагогического общения.

  43. Проблема педагогического общения. Ошибки учителя в педагогическом общении.

  44. Психологические проблемы общения учителя с подростками (Н.И. Гуткина).

  45. Психологическая сущность воспитания.

  46. Показатели и критерии воспитанности, их психологическая природа.

Методические указания и рекомендации по подготовке ответа на экзамене

  1. Экзамен является итоговой формой контроля. Проводится в традиционной форме. Экзаменационный билет включает 3 вопроса: первый и второй вопросы ориентированы на проверку теоретических знаний учебной дисциплины; третий вопрос практико ориентирован (необходимо создать программу психолого-педагогического исследования на определенную тему из мозаично предложенных ее структурных компонентов; проверяется тезаурус дисциплины).

  2. Ответ на вопрос билета должен содержать определения ключевых понятий, их структурные компоненты, основных авторов, которые занимались данной проблемой, примеры, подкрепляющие ваш ответ.

3. Ответ должен быть кратким (в разумных пределах), лаконичным, структурированным (иметь четкий план изложения).

4. При оценивании ответов учитывается прежде всего обобщенность, логичность, знания теоретических и методологических основ психолого-педагогических исследований, методов и методик психодиагностики, персоналий, культуру речи.

Задания для контрольных работ

Методические рекомендации к выполнению контрольных работ

1. Изучите рекомендованную литературу (не менее трех источников) и рассмотрите предложенные вопросы.

2. Раскрывая содержание вопросов контрольной работы, используйте кроме учебных пособий, предложенные статьи.

3. При работе со статьями воспользуйтесь следующими приемами:

  • прочитайте статью;

  • выделите главную, существенную информацию, определите главные мысли в тексте;

  • систематизируйте материал, объясните значение некоторых терминов, понятий и обозначений.

  • Основное отличие конспекта от текста - отсутствие или значительное снижение избыточности, т.е. удаление отдельных слов или частей текста, не выражающих существенной информации, а также замена развернутых оборотов текста более лаконичными словосочетаниями (свертывание).

  • Важное значение имеет правильное оформление конспекта. Он должен иметь:

  • четкую структуру, при этом подзаголовки, основные положения, выводы и т.п. следует выделять, записывая их разными чернилами или разными штрихами, а также применяя систему пометок, подчеркиваний;

  • в конспекте необходимо оставлять широкие поля, на которых можно записать свои мысли, а также вопросы которые могут возникнуть в процессе конспектирования.

4. Описание каждого задания контрольной работы должно быть четко структурировано, т.е. иметь введение (вводную часть), основную часть, заключение или основные выводы.

Вариант 1

Тема: Психологическая готовность к обучению.

  1. Раскрыть понятие психологической готовности к обучению в школе.

  2. Охарактеризовать два аспекта психологической готовности: личностную (мотивационную) и интеллектуальную готовность к школе.

Литература:

    • Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология. – М.: Пед. общество России, 2004. – 512с.

    • Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. – М.: ТЦ Сфера, 2004. – 464с.

    • Л.Ф. Обухова. Детская психология. – М.,1995.

    • Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. – Ростов н/Д. 2000. - 544 с.

Вариант 2

Тема: Психологические особенности учебной деятельности.

  1. Понятие учебной деятельности.

  2. Источники учебной деятельности, её структура и условия.

Литература:

  • Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология. – М.: Пед. общество России, 2004. – 512с.

  • Ительсон Л.Б. Учебная деятельность. Ее источники, структура и условия /Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис. - М.,1981. – C.79-84.

  • Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М.: Логос, 2004. – 384с.

  • Маркова А.К., Абрамова Г.С. Учебная деятельность как предмет психологического исследования /Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис. - М.,1981.

  • Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. – М.: Издат. центр «Академия», 2001. – 288с.

Вариант 3

Тема: Психологические проблемы воспитания

  1. Психологическая сущность воспитания.

  2. Проблемы этического развития ребенка.

Литература:

  • Бодалев А.А. О проблемах воспитания и их комплексной разработке /Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис. - М.,1981. – C.146-150.

  • Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология. – М.: Пед. общество России, 2004. – 512с.

  • Надирашвили Ш.А. Психолого-педагогические вопросы воспитания /Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис. - М.,1981. – C.150-153.

  • Педагогическая психология /Под ред. Н.В. Клюевой. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. – 400с.

  • Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. – Ростов н/Д., 2000. - 544 с.

  • Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. – М.: Издат. центр «Академия», 2001. – 288с.

Вариант 4

Тема: Проблемы управляемого обучения

    1. Пути и проблемы управления познавательной деятельностью.

    2. Управление процессом усвоения в проблемном обучении.

Литература:

  • Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология. – М.: Пед. общество России, 2004. – 512с.

  • Матюшкин А.М. Теоретические вопросы проблемного обучения/Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис. - М.,1981. – C.274-279.

  • Педагогическая психология /Под ред. Н.В. Клюевой. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. – 400с.

  • Талызина Н.Ф. Пути и проблемы управления познавательной деятельностью человека/Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис. - М.,1981. – C.269-273.

  • Тихомиров О.К. О видах познавательной деятельности и процессов управления/Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис. - М.,1981. – C.263-269.

Вариант 5

Тема: Общение в образовательном процессе

  1. Понятие общения. Специфика педагогического общения.

  2. Принципы гуманизации педагогического взаимодействия

Литература:

    • Бодалев А.А. Личность и общение: Избр. труды. – М.: Педагогика, 1983. – 272с.

    • Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология. – М.: Пед. общество России, 2004. – 512с.

    • Григорович Л.А. Педагогическая психология. – М.: Гардарики, 2003. – 314с.

    • Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М.: Логос, 2004. – 384с.

    • Педагогическая психология /Под ред. Н.В. Клюевой. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. – 400с.

Примерная тематика курсовых работ.

  1. Особенности влияния памяти на успешность обучения.

  2. Особенности развития внимания в ходе учебной деятельности.

  3. Психологические особенности саморазвития педагога.

  4. Стратегии поведения подростков в конфликтах со взрослыми и сверстниками.

  5. Возрастные особенности ценностных ориентаций в подростковом возрасте.

  6. Психологические особенности лидерства в подростковом возрасте.

  7. Влияние стиля воспитания в семье на психологическое здоровье детей.

  8. Особенности проявления страхов в младшем школьном возрасте.

  9. Психологические особенности поведение в неформальных подростковых группах.

  10. Проблема выбора профессии в юношеском возрасте.

  11. Синдром «эмоционального выгорания» у педагогов.

  12. Мотивация учебной деятельности подростка.

  13. Мотивация учебной деятельности студентов.

  14. Стереотипы в восприятии школьников учителем.

  15. Развитие творческого мышления у младших подростков.

  16. Психологические особенности эмоциональной сферы подростков.

  17. Психологические особенности работы с подозреваемыми на предварительном следствии.

  18. Психологические особенности проявления агрессивности в подростково – юношеском возрастах.

Рекомендуемая литература.

Раздел 1. Общая психология. История психологии.

  1. Абрамова Г.С. Общая психология: Учеб. пособие для вузов.- 2-е изд.-М. Академ. Проект, 2003

  2. Гальперин П.Я. Лекции по психологии: Уч. пос.для студ. вузов.- 2-е изд.-М. ; Университет, 2005

  3. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию: Курс лекций. - М.: ЧеРо, 2001

  4. Давыдов В.В. Лекции по общей психологии: Уч. пособ. для студ. вузов. – М.: Академия, 2005

  5. Марцинковская Т.Д. История психологии: Учеб. пособ. для вузов. – 4-е изд. – М.: Академия, 2004

  6. Петровский А.В. Психология: Учеб. для педвузов. – 3-е изд. – М.: Академия, 2002

  7. Станкин М.И. Общая психология: Функциональные явления человеческой психики: Учеб.- метод. пособ. – М.: МПСИ, 2003

Раздел 2. Социальная психология.

  1. Андреева Г.М. Социальная психология: Учебник для высших учебных заведений. 5-е изд., испр. и допол. – М.: Аспект Пресс, 2004.- 365 с.

  2. Андреев А.Л. Политическая психология- М.: Весь мир, 2002, - 237 с

  3. Андриенко Е.В. Социальная психология. – М.: Издательский центр «Академия», 2001.

  4. Бархаев П.Б. Педагогическая психология. Питер, 2007. 436с.

  5. Бодалев А.А. Психология общения. – М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. – 256 с.

  6. Ворожейкин И.Е., Кибанов А.Я., Захаров Д.К. Конфликтология. – М.: ИНФРА-М, 2004. – 240 с.

  7. Горянина В.А. Психология общения. – М.: Изд. центр «Академия», 2002. – 416 с.

  8. Гришина Н.В. Психология конфликта. – СПб.: Изд-во «Питер», 2000. – 464 с. (Серия «Мастера психологии»).

  9. Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. Питер, 2000г.- 400с.

  10. Конфликтология: Учебник. / Под ред. А.С. Кармина. – СПб.: Издательство «Лань», 2001. – 448 с.

  11. Крысько В.Г. Словарь – справочник по социальной психологии. СПб., 2003

  12. Психология религиозности и мистицизм. Хрестоматия. – составитель К.В. Сельгенок.-Мн: Харвест, М.: Аст, 2001.

  13. Психология управления: конспект лекций. Сост. П.М. Касьяник. – М: АСТ; СПб.: Сова, 2005 – 126 с.

  14. Пястолов С.М. Логика и смысл экономической психологии. Психологический журнал 2006 № 2

  15. Реан А.А., Коломенский Я.Л. Социальная - педагогическая психология. – СПб.: «Питер», 2000.

  16. Религиоведение: Социология и психология религии. Ростов – на – Дону, 1996

  17. Свенцицкий А.Л. Социальная психология. – М.: ООО «ТК Велби», 2003.

  18. Социальная психология: Хрестоматия: Учебное пособие для студентов вузов/составитель Е.П. Белинская, О.А. Тихомандрицкая : Аспект Пресс, 2003.-475с.

  19. Социальная конфликтология / Под ред. А.В. Морозова. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 336 с.

Раздел 3. Возрастная психология.

  1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. Екатеринбург 1999

  2. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2-х т. Т. 1. – М.: Педагогика, 1980. – 232 с.

  3. Валлон А. Психологическое развитие ребенка. – М.: «Просвещение», 1967.

  4. Возрастная психология. Детство, отрочество, юность / Хрестоматия / Сост. В.С. Мухина, А.А. Хвостов. – М.: Изд. центр «Академия», 2000. – 624 с.

  5. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. – М.: Просвещение, 1988. – 336 с.

  6. Выготский Л.С. Психология. – М.: Изд-во ЭКСМО - Пресс, 2002. – 1008 с. (Серия «Мир психологии»).

  7. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология. – М.: Педагогическое общество России, 2003. – 512 с.

  8. Кон И.С. Психология ранней юности. – М.: Просвещение, 1989. – 255 с.

  9. Мухина В.С. Возрастная психология. – М.1997

  10. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. – М.: Педагогическое общество России, 2000. – 448 с.

  11. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 184 с.

  12. Практическая психология образования. М., 1998

  13. Психология развития / Под ред. Т.Д. Марцинковской. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 352 с.

  14. Столяренко Л.Д. Основы психологии. – Ростов н/Д: Феникс, 2002. – 672 с.

  15. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. – М.: прогресс, 1995. – 274 с.

  16. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М.: «Педагогика», 1978. – 303 с.

  17. Хрестоматия по возрастной психологии. – М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1998. – 352 с.

  18. Хухлаева О.В. Психология развития: молодость, зрелость, старость. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 208 с.

Раздел 4. Педагогическая психология

  1. Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология. Схемы и тесты.- М.: ВЛАДОС, 2002.

  2. Акимова М.К. Психофизиологические особенности индивидуальности школьников: Уч. пос.- М.: Академия, 2002.

  3. Александровская Э.М. Психологическое сопровождение школьников: Уч. пос.- М.: Академия, 2002.

  4. Бостанджиева Т.М. Психология педагогической продуктивности: Уч.-метод. пособ.- Тобольск ТГПИ, 2005.

  5. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия / Сост. И. В. Дубровина.- М., 2001.

  6. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учеб. пособ. для студ. вузов / Сост. И. В. Дубровина и др.- 3-е изд.-М.: Академия, 2005.

  7. Вьюнова Н.И. Психологическая готовность ребенка к обучению в школе: Психолого-педагогические основы: Учеб. пособ. для студ. вузов.- М.: Академ.Проект, 2005.

  8. Гамезо М.В. Возрастная и педагогическая психология: Уч. пос.- М.: Пед. об-во России, 2003.

  9. Габай Т.В. Педагогическая психология: Уч. пос. для студ. вузов.- 2-е изд., испр.- М., 2005.

  10. Григорович Л.А. Педагогическая психология: Учеб.пособ.- М.: Гардарики, 2003.

  11. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Учеб. пособ. для студ. вузов.- М., 2004.

  12. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. для вузов.- 2-е изд. - М., 2005.

  13. Зинченко В.П. Психологические основы педагогики (Психолого-педагогические основы построения системы развивающего обучения Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова): Учеб. пособ.- М.: Гардарики, 2002.- 431с.

  14. Минаева В.М. Психолого-педагогический практикум: Учеб.пособ. для вузов.- М., 2004.

  15. Педагогическая психология: Учеб. /Ред. Н.В. Клюева.- М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004.

  16. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология: Уч. пос.- Ростов н/Д: Феникс, 2003.

  17. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология - 3-е изд..- М., 2003.

  18. Талызина Н.Ф. Практикум по педагогической психологии.- М.: Академия, 2002.

  19. Митина Л.М. Интеллектуальная гибкость учителя: Психологическое содержание, диагностика, коррекция: Учеб. пособ.- М.: МПСИ, 2003.

  20. Психологическая подготовка к педагогической деятельности: Практикум: Уч. пос.- М., 2002.

ПЕДАГОГИКА

Предметная дисциплина “Педагогика” предполагает подготовку специалиста в сфере образования. Современное состояние системы образования таково, что по мере осознания новых перспектив и целей развития общества необходимо формировать корректные, хорошо продуманные педагогические системы, учитывающие как цели личности в получении образования, так и потребности государства, достижения мирового и отечественного педагогического опыта, возможности современных технических систем, способствующих реализации конкретных образовательных программ и преодолению противоречий педагогического процесса. Следовательно, студенты должны быть знакомы как с уже имеющимися педагогическими системами, так и с возможными вариантами конструирования новых педагогических систем, а также критериями определения их педагогической активности.

Целевое назначение дисциплины состоит в том, чтобы, опираясь на потребности, интересы, ориентации студентов в области высшего педагогического образования, их представления о педагогике, педагогической деятельности, о себе как развивающейся личности, на опыт изучения дисциплин психолого-педагогического и общекультурного направлений, содействовать развитию педагогической культуры студентов, на базе которой может быть осуществлен многообразный жизненный выбор.

Образовательной целью дисциплины является освоение педагогической теории во взаимосвязи с формированием профессиональных умений по организации образовательного процесса.

Организационно-педагогической целью курса является создание условий для успешного овладения студентами научно-педагогическими знаниями, умениями и ценностными ориентациями в области педагогической науки.

Освоение данной дисциплины должно способствовать развитию альтернативного профессионально-педагогического мышления будущих педагогов, подготовленных не только к репродуктивной педагогической деятельности, но и продуктивной работе по преобразованию массовых школ в оригинальные, интересные, эффективно работающие учебно-воспитательные учреждения.

В основу отбора и структурирования дисциплины были положены следующие принципы:

- принцип научности, требующий отображения педагогической науки как развивающейся системы, имеющей сложную структуру (отрасли, дисциплины, разделы и т.д.); многообразные связи с другими науками, практикой;

- принцип практикоориентированности, предполагающий отбор содержания, направленного на решение практических педагогических задач;

- принцип культуросообразности, ориентирующий на отбор научных знаний, помогающих решению педагогических задач в конкретных социокультурных условиях;

- принцип целостности, предполагающий обеспечение единства отдельных частей дисциплины, преемственности его идей, взаимосвязи основных понятий, связей с другими дисциплинами.

Программа дисциплины включает следующие разделы:

  1. Введение в педагогическую деятельность. История педагогики и образования.

  2. Общие основы педагогики. Теория и методика воспитания. Теория обучения. Социальная педагогика.

  3. Педагогические технологии. Психолого-педагогический практикум.

  4. Управление образовательными системами. Нормативно-правовое обеспечение образования.

Цели и задачи дисциплины

Цель дисциплины – содействие становлению профессиональной компетентности учителя, позволяющей решать профессиональные задачи в соответствии со стратегическими целями модернизации общего образования.

Задачи дисциплины:

  • сформировать систему предметных знаний;

  • активизировать самостоятельную деятельность студентов, включить их в исследовательскую деятельность;

  • дать представление о проектировании, реализации и оценке результатов педагогического процесса, ориентированного на конкретных детей; строящегося на правовых основах; опирающегося на современные педагогические технологии, в том числе информационные;

  • научить использованию имеющихся возможностей образовательной среды и постоянному их обогащению;

  • способствовать постоянному профессионально-личностному самосовершенствованию.

Дисциплина ориентирует на научно-исследовательский; организационно-воспитательный; преподавательский; коррекционно-развивающий; культурно-просветительский виды профессиональной деятельности; её изучение способствует решению следующих типовых задач:

в области учебно-воспитательной деятельности:

  • осуществление процесса обучения по предмету специальности в соответствии с образовательной програм­мой;

  • планирование и проведение учебных занятий по предмету специальности с учетом специфики тем и раз­делов программы и в соответствии с учебным планом;

  • использование современных научно обоснованных приемов, методов и средств обучения предмету специальности, в том числе технических средств обучения, информационных и компьютерных тех­нологий;

  • применение современных средств оценивания результатов обучения;

  • воспитание учащихся как формирование у них духовных, нравственных ценностей и патриоти­ческих убеждений;

  • реализация личностно-ориентированного подхода к образованию и развитию обучающихся с целью создания мотивации к обучению;

  • работа по обучению и воспитанию с учетом коррекции отклонений в развитии;

в области социально-педагогической деятельности:

  • оказание помощи в социализации учащихся; проведение профориентационной работы;

  • установление контакта с родителями учащихся, оказание им помощи в семейном воспитании;

  • в области культурно-просветительной деятельности:

  • формирование общей культуры учащихся;

в области научно-методической деятельности:

  • выполнение научно-методической работы, участие в работе научно-методических объедине­ний;

  • самоанализ и самооценка с целью повышение своей педагогической квалификации;

в области организационно-управленческой деятельности:

  • рациональная организация учебного процесса с целью укрепления и сохранения здоровья школьников;

  • обеспечение охраны жизни и здоровья учащихся во время образовательного процесса;

  • организация контроля за результатами обучения и воспитания;

  • организация самостоятельной работы и внеурочной деятельности учащихся;

  • ведение школьной и классной документации;

  • выполнение функций классного руководителя;

  • участие в самоуправлении и управлении школьным коллективом

Требования к уровню освоения содержания дисциплины

Студент, изучивший дисциплину,

должен знать:

  • сущность и специфику профессиональной педагогической деятельности;

  • основные направления и перспективы развития образования и педагогической науки;

  • сущность, содержание и структуру образовательного процесса;

  • историю развития науки и ее творцов, основные идеи классиков теории и практики педагогики;

  • закономерности образовательного процесса;

  • современные формы, методы, технологии педагогического взаимодействия с субъектами образовательного процесса;

  • структуру системы образовательных учреждений;

  • основы организации опытно-экспериментальной и исследовательской работы в сфере образования;

  • пути профессионального становления;

  • способы организации коррекционно-развивающего процесса в условиях массовой школы.

должен уметь:

  • оказывать социально-педагогическую помощь и поддержку учащимся;

  • прогнозировать и проектировать педагогические ситуации;

  • определять и решать педагогические задачи;

  • конструировать содержание обучения в рамках базисного учебного плана общеобразовательных учреждений России;

  • планировать и организовывать воспитательную работу

должен владеть:

  • навыками работы со специальной литературой;

  • методами психолого-педагогической диагностики;

  • навыками работы с различными возрастными категориями детей;

  • путями накопления профессионального педагогического опыта.

Раздел 1. Введение в педагогическую деятельность. История педагогики и образования

Примерный перечень вопросов к зачету

1. Роль и место учителя в различные исторические периоды.

  1. Спектр педагогических специальностей.

  2. Роль педагога в современном обществе.

  3. Модели педагогического профессионализма.

  4. Педагогическое общение.

  5. Педагогический такт.

  6. Пути овладения профессией учителя.

  7. Структура и критерии педагогического мастерства.

  8. Педагогические умения учителя.

  9. Характеристика стилей педагогической деятельности.

  10. Требования ГОС ВПО к личности и профессиональной компетентности педагога.

  11. Профессионально-личностное становление и развитие педагога.

  12. Понятие педагогической деятельности и ее структура.

  13. Взаимосвязь педагогических способностей, такта и авторитета учителя.

  14. Стили педагогического общения.

  15. Педагогическое мастерство.

  16. Педагогическая техника.

  17. Профессионально-личностное становление и развитие педагога.

  18. Профессионально значимые качества будущего педагога.

  19. Характеристика педагогической профессии.

  20. Общая и профессиональная культура педагога.

  21. Возникновение и развитие педагогической профессии.

  22. Основные функции и виды педагогической деятельности.

  23. Сущность профессионального самовоспитания.

  24. Характеристика профессиональной компетентности.

  25. Основные направления модернизации образования.

  26. Современная система отечественного образования.

  27. Педагогические учебные заведения.

Раздел 2. Общие основы педагогики. Теория и методика воспитания. Теория обучения. Социальная педагогика.

Примерный перечень вопросов к экзамену

  1. Педагогика как гуманитарная наука о человеке: ее объект, предмет, задачи и функции.

  2. Этапы и основные источники развития педагогики.

  3. Основные категории педагогики, ее структура.

  4. Связь педагогики с другими науками.

  5. Человек как объект и субъект воспитания. Источники, факторы и теории развития личности.

  6. Образование как социокультурное явление.

  7. Образовательный процесс как система, его движущие силы.

  8. Закономерности и принципы образовательного процесса.

  9. Методология педагогики.

  10. Методологическая культура учителя.

  11. Характеристика методов педагогического исследования.

  12. Организация и логика педагогического исследования.

  13. Система образования и воспитания в России.

  14. Основные документы, раскрывающие развитие образования в стране.

  15. История развития дидактики, ее предмет, задачи и категории.

  16. Общая характеристика дидактических систем (традиционная, педоцентристская, современная) и дидактических концепций (развивающего обучения, поэтапного формирования умственных действий и др.).

  17. Характеристика теорий обучений.

  18. Сущность процесса обучения. Методологические основы, движущей силы и функции процесса обучения.

  19. Структура процесса обучения и основные этапы процесса усвоения знаний.

  20. Закономерности и принципы процесса обучения.

  21. Цели и содержание образования. Особенности отбора содержания образования в различных типах образовательных учреждений.

  22. Характеристика системы методов и средств обучения. Классификация методов и средств обучения (на примере специальности).

  23. Характеристика организационных форм обучения (история развития, классификация).

  24. Урок как основная форма обучения. Проблемы современного урока. Анализ урока.

  25. Характеристика вспомогательных форм обучения.

  26. Модели обучения. Объяснительно-иллюстративное обучение.

  27. Модели обучения. Проблемное обучение.

  28. Модели обучения. Программированное обучение.

  29. Модели обучения. Компьютерное обучение.

  30. Контроль, оценка и учет результатов учебно-познавательной деятельности учащихся.

  31. Инновационные образовательные процессы. Авторские школы.

  32. Целеполагание в педагогике. Проблема цели воспитания

  33. Содержание воспитания: умственное, физическое, трудовое, эстетическое, нравственное воспитание.

  34. Сущность воспитания и его место в целостной структуре образовательного процесса. Движущие силы и логика воспитательного процесса.

  35. Закономерности и принципы воспитания и их характеристика.

  36. Система методов и приемов воспитания и их характеристика.

  37. Коллектив как объект и субъект воспитания. Формирование школьного коллектива. Условия и стадии развития коллектива

  38. Выбор методов и приемов воспитания. Классификации методов воспитания.

  39. Воспитательные системы школы. Авторские воспитательные системы

  40. Формы организации воспитательного процесса и их характеристика.

  41. Методы формирования сознания личности и их характеристика

  42. Методы организации деятельности и опыта поведения и их характеристика

  43. Методы стимулирования поведения и деятельности и их характеристика

  44. Функции и основные направления деятельности классного руководителя

  45. Организация и планирование воспитательной работы в школе

  46. Базовые теории развития и воспитания личности и их характеристика.

  47. Социальная педагогика как наука, практика и учебный предмет. Междисциплинарный и интегративный характер социальной педагогики, ее место в системе педагогических дисциплин.

  48. Предмет, задачи, категории и функции социальной педагогики.

  49. История возникновения и развития социальной педагогики.

  50. Социализация как контекст социального воспитания: понятие, сущность, концепции, стадии, агенты, средства.

  51. Механизмы и факторы социализации.

  52. Социальное воспитание как совокупность организации социального опыта, образования и индивидуальной помощи.

  53. Принципы социального воспитания.

  54. Воспитательные организации. Принципы и функции воспитательных организаций.

  55. Содержание и методика социального воспитания в воспитательных организациях (быт, жизнедеятельность и взаимодействия индивидуальных и групповых субъектов).

  56. Социальный институт. Влияние социальных институтов на становление личности на разных исторических этапах.

  57. Роль школы в социализации личности.

  58. Семья как социальный институт воспитания и формирования личности.

  59. Группы сверстников. Формализованные и неформальные, их социализирующие функции.

  60. Самодеятельные детские и молодежные объединения и организации. Молодежная субкультура.

  61. Социально-педагогическая деятельность с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей.

  62. Социально-педагогическая деятельность с детьми девиантного поведения.

Тематика контрольных работ

Тема1. Одаренный ребенок

Практическое задание: охарактеризуйте особенности системы работы (программы) с одаренными детьми на одном из уровней: городском, поселковом, школьном.

Обратите внимание на следующие моменты:

- когда сложилась эта система (разработана программа), кто ее авторы;

- на детей какого вида одаренности она направлена;

- в чем ее достоинства и недостатки, на Ваш взгляд;

- насколько она реальна, обеспечена материально и финансово;

- как предполагается отслеживать результаты ее реализации; имеются ли уже какие-то результаты.

Тема 2. «Трудные дети»

Практическое занятие: охарактеризуйте особенности системы работы школы или отдельного классного руководителя (учебно-воспитательного учреждения) с "трудными" детьми на примере конкретного учебно-воспитательного учреждения:

  • кто отнесен в данном учреждении к "трудным";

  • какие направления являются приоритетными в этой системе;

- как организуется индивидуальная работа;

- как отслеживается эффективность данной системы;

  • есть или нет положительные результаты.

Тема 3. Педагогическое целеполагание в работе классного руководителя

Практическое задание: проанализируйте 2-3 плана классных руководителей (раздел "Цели и задачи"), оцените их целесообразность, реальность, соответствие возрастным особенностям класса и их направленность на решение основных проблем, отраженных в характеристике класса. Обратите внимание на формулировки целей и задач, что в них отражено: направленность на изменение личности учащихся, коллектива; организация деятельности; направления содержания воспитания и др.

Тема 4. Педагогический конфликт

Практическое задание: опишите и проанализируйте конфликтную ситуацию из педагогической практики учителей (собственной педагогической деятельности):

- в чем суть конфликта, его причины;

- кто является источником конфликта;

- каковы реакции конфликтующих сторон;

- как был разрешен (или нет) конфликт;

- как нужно было поступить, чтобы предотвратить конфликт;

  • какой путь выхода из конфликта представляется Вам наиболее верным.

Предложите наиболее педагогически целесообразные пути выхода из данной конфликтной ситуации.

Тема 5. Правовое воспитание

Практическое задание: проанализируйте систему работы учебно-воспитательного учреждения (или классного руководителя) по правовому воспитанию (или предложите собственную систему работы для какого-то звена классов: подростковые или старшие классы). Обратите внимание на:

- цели и задачи системы;

- ведущие направления деятельности;

- преобладающие методы воспитания;

  • результативность анализирующей системы работы.

Тема 6. Проблема коллектива и личности

Практическое задание: изучите уровень организации коллектива учащихся одного из классов:

- опишите, когда класс был сформирован;

  • дайте краткую характеристику класса;

  • опишите не менее 2 методик по диагностике сформированности класса.

Представьте в графиках, диаграммах результаты изучения, дайте количественный и качественный анализ полученных результатов.

Проанализируйте полученные данные.

Тема 7. Методы воспитания

Практическое задание: проанализируйте 2-3 плана воспитательной работы классных руководителей. Какие методы воспитания, на Ваш взгляд, преобладают в деятельности этих классных руководителей; соответствует ли их выбор возрастным особенностям учащихся.

Тема 8: Эстетическое воспитание школьников

Практическое задание: разработайте цикл (перечень) бесед по эстетическому воспитанию учащихся в соответствии со спецификой выбранной специальности или опишите и проанализируйте известную Вам систему работы по эстетическому воспитанию по следующей схеме:

- на какой возраст направлена работа;

- каковы цели и задачи воспитательной работы;

- в чем особенности содержания работы:

- опишите перечень мероприятий, покажите их логику;

- каковы предполагаемые (или имеющиеся) результаты работы по эстетическому воспитанию.

Тема 9. Общественное движение детей и подростков: особенности, состояние, перспективы.

Практическое задание: может быть выполнено по одному из вариантов:

  1. Опишите программу одной из детских (юношеских) организаций, действующих в школе (на селе или в городе), проанализируйте ее;

  2. Опишите, какие неформальные молодежные объединения есть в вашем городе (селе), какова направленность их деятельности.

При описании старайтесь придерживаться следующей последовательности:

  • цели и задачи;

  • условия приема;

- основные направления, структура;

- привлекательность для детей;

  • результативность деятельности.

Тема 10. Семья и ее роль в формировании личности ребенка.

Практическое задание: составьте свою модель системы семейного воспитания, либо модель системы семейного воспитания семьи Никитиных.

При составлении модели обратить внимание на то, что основными этапами моделирования системы являются следующие:

- осознание и выделение целей и путей их достижения (задач);

- определение и формулировка средств достижения целей;

- построение оптимальной структуры системы;

  • прогнозирование ближайших результатов деятельности системы.

Тема 11. Воспитательный потенциал семьи.

Практическое задание: Выделите основные заповеди семейного воспитания и сформулируйте «законы» жизни семьи, докажите их значимость.

При выполнении задания обратите внимание на:

- типичные ошибки семейного воспитания,

- основные требования к воспитанию детей в семье,

- значение похвалы в воспитании,

- условия позитивного влияния семьи на воспитание ребенка,

  • стиль общения в семье и другие аспекты.

Тема 12. Мудрые заповеди народной педагогики.

Практическое задание: опишите систему национального воспитания (на примере одной национальности, народности). При описании необходимо уточнить:

- особенные черты национального воспитания;

- моральные и духовные ценности народной культуры;

- традиции, устои, нравы, присущие данной национальности

и др.

Тема 13. Педагогическая диагностика в системе работы классного руководителя.

Практическое задание: выполните в классном коллективе 2- 3 диагностические методики по выявлению (на выбор):

- уровня воспитанности школьников (в целом);

- уровня воспитанности отдельных сторон личности: нравственной, эстетической, экологической, трудо­вой (на выбор);

-качеств личности школьников.

Представьте результаты проведенных методик с их анализом.

При выполнении задания обратите внимание на:

- критерии воспитанности;

- грамотность составления диагностических методик (лучше пользоваться известными методиками);

- правильность определения результатов исследования;

- общий вывод должен основываться на результатах исследо

вания.

Тема 14. Система воспитательной работы классного руководителя (воспитателя).

Практическое задание: проанализируйте один из планов работы классного руководителя, выделите достоинства и недостатки данного плана. При анализе обратите внимание на наличие и содержание основных разделов плана воспитательной работы.

Основные разделы плана воспитательной работы:

- психолого-педагогическая характеристика класса;

- формулировка целей и организационно-педагогических задач;

- наличие содержания по основным выделенным направлениям воспитания;

- анализ работы по выделенным направлениям;

  • работа с родителями (тематика проведения родительских собраний).

Тема 15. Воспитательная система школы. Авторские воспитательные системы.

Практическое задание: опишите любую авторскую воспитательную систему: (вальдорфская школа, справедливые сообщества, школа диалога культур, система С.Т. Шацкого. система свободного воспитания и др.).

При описании выделите:

- сущность воспитательной системы;

- цель воспитательной системы;

- структуру воспитательной системы;

- методы, приемы и средства воспитания;

- результаты воспитания.

Тема 16. Работа классного руководителя с семьей.

Практическое задание: посетите родительское собрание и проведите его анализ.

При анализе обратите внимание на следующие моменты:

1. Наличие подготовительной работы и ее результативность в ходе проведения собрания.

2. Тематика родительского собрания и его назначение (психолого-педагогическое просвещение родителей, формирование родительского коллектива, тренинг и др.).

3. Соблюдение требований к проведению родительского собрания: актуальность, соответствие целям и задачам воспитательной работы с классным коллективом и др.

4. Активность родителей в обсуждаемых вопросах.

5. Итог собрания: принятие решения и планирование работы по его выполнению.

Тема 17. Профориентационная работа со школьниками.

Практическое задание: Вами может быть выполнено любое из предложен­ных заданий:

1. Осуществите отбор методов исследования личности, которые могут быть использованы в целях профориентации школьников. Проведите 1,2 из выбранных методик в классном коллективе, представьте результаты с подробным их анализом.

2. Опишите систему работы классного руководителя или образовательного учреждения по профессиональной ориентации школьников.

Тема 18. Нравственное воспитание школьников.

Практическое задание: Вами может быть выполнено любое из предложенных заданий:

  1. Проанализируйте систему воспитательной работы образовательного учреждения или систему воспитательной работы классного руководителя по нравственному воспитанию.

При анализе обратите внимание на:

- цели и задачи нравственного воспитания;

- каково содержание нравственного воспитания;

-какие методы, приемы и формы работы используют при осуществлении нравственного воспитания;

- соответствие целей, задач, выбранных методов и форм возрастным особенностям учащихся.

2. Разработайте тематику различных форм работы по нравственному воспитанию подростков или старшеклассников.

Представьте к каждой тематике краткое ее содержание.

Тема 19. Физическое воспитание.

Практическое задание: Разработайте цикл бесед и представьте их краткое содержание по антиалкогольному, антиникотиновому, антинаркотическому воспитанию и формированию ЗОЖ.

При разработке бесед учтите:

- возрастные особенности учащихся;

- убедительность и яркость фактов, приводимых в беседе.

Тема 20. Формирование научного мировоззрения школьников.

Практическое задание: Вами может быть выбрано одно из предложенных заданий:

1. Разработайте содержание беседы о влиянии сектантских организаций на сознание школьников.

2. Предложите систему воспитательных мероприятий в образовательных учреждениях по формированию научного мировоззрения школьников.

Тема 21. Педагогическое общение в учебно-воспитательном процессе.

Практическое задание: Посетите уроки нескольких учителей, опишите стиль их общения с учащимися. При описании обратите внимание на следующие моменты:

- место педагогического общения в педагогическом процессе;

- характеристика личности учителя в общении;

- стиль или стили общения, выбранные учителем, оценка их эффективности;

  • организация педагогического общения на уроке.

Тема 22. Формирование познавательных интересов учащихся

Практическое задание: рассмотрите возможности формирования познавательных интересов на примере своей специальности, обращая внимание на:

- прогнозирование познавательных интересов;

- возрастные и индивидуальные проявления познавательных интересов школьников;

- конкретные приемы исследования мотивации и интереса к учению;

- организацию учебной деятельности учащихся, направленной на формирование их познавательных интересов.

Изучите выбранную Вами предметную направленность познавательных интересов учащихся класса (с помощью методик). Результаты с подробным анализом представьте в работе.

Тема 23. Содержание образования в современной школе

Практическое задание: представьте учебный план одной из школ, проанализируйте его:

- соответствует ли он Базисному учебному плану;

- разработана ли вариативная часть учебного плана (региональный и школьный компоненты);

- насколько разнообразна и обоснована вариативная часть учебного плана;

  • каковы Ваши рекомендации по совершенствованию учебного плана школы.

Тема 24. Методы, приемы и средства обучения

Практическое задание: посетите не менее 2-3 уроков по предмету Вашей специальности, укажите какие методы, приемы и средства были применены на этих уроках, оцените их эффективность. При анализе:

- укажите тему урока, его тип, цели и задачи;

- выделите этапы урока и отметьте, какие методы, приемы и средства были применены на каждом из структурных этапов урока;

- определите, насколько целесообразны они, решают ли поставленные задачи.

Тема 25. Педагогическая диагностика в учебном процессе

Практическое задание может быть выполнено по одному из представленных вариантов:

  1. Посетите уроки учителей по предмету своей специальности: проведите наблюдение и отметьте, какие виды диагностики учебной деятельности школьников применяются учителем; проанализируйте их целесообразность и эффективность;

2. Опишите свой опыт диагностики учебной деятельности школьников, объясните, почему Вы избрали именно такой подход.

Раздел 3. Педагогические технологии. Психолого-педагогический практикум

Структура контрольной работы

1). Вводная часть - обоснование актуальности предлагаемой технологии, отражающей следующие компоненты:

- история становления технологии;

- основные целевые установки;

- особенности реализации;

- достоинства и проблемы (до 10 страниц).

2). Теоретическое представление технологии с указанием характерных черт. Текст должен содержать ссылки на авторов используемой литературы, с указанием номера источника в списке литературы и страницы, с которой взята цитата (до 10 страниц).

3). Описание опыта (собственного или наблюдаемого) реализации технологии воспитания или обучения (объем зависит от характера представленного материала: конспект урока, воспитательного мероприятия или "блок" материалов по той или иной технологии).

4). Выводы (до 2 страниц).

5). Список литературы (не менее 5 источников).

Тематика контрольных работ

Тема 1.Технология разноуровнего обучения (технология обучения базису без отстающих – ТОББО)

В теоретических основах технологии рассмотрите положения следующих концепций: концепцию развивающего обучения, концепцию биологической обусловленности формально-динамических свойств индивидуального поведения человека и структуру личности, разработанную в отечественной психологии.

Описание опыта должно содержать характеристику модели школы, включающую три варианта организованных возможностей индивидуализации и дифференциации обучения:

  1. Комплектование классов гомогенного состава с начального этапа обучения.

2. Внутриклассная дифференциация в среднем звене, проводимая посредством отбора групп для раздельного обучения на разных уровнях.

  1. Профильное обучение в основной школе и в старших классах.

Сравните организацию образовательного процесса на основе данной технологии с классно – урочной системой обучения.

Разработки уроков по данной технологии должны соответствовать специфике факультета, на котором обучается студент, и включать описание следующих этапов: подготовительного, организационного.

Тема 2 . Модульная технология обучения (МТО)

В теоретических основах технологии рассмотрите использование элементов программированного обучения, теории поэтапного формирования умственных действий, кибернетического и рефлексивного подходов в организации модульного обучения. Выделите сущность модульной технологии обучения и укажите наиболее значимые ее сущностные характеристики. Сравните организацию образовательного процесса на основе данной технологии с классно – урочной системой обучения.

Определите понятия: «модуль», «модульная программа», «КДЦ», «ИДЦ», «ЧДЦ», «УЭ».

Подготовьте учебный пакет для организации образовательного процесса на основе модульной технологии учебного предмета школьного курса (согласно своей специальности).

Тема 3 . Адаптивная система обучения (АСО)

Теоретические и практические аспекты технологии рассмотрены в работах А.С. Границкой. Отразите специфику деятельности учителя на подготовительном и организационном этапах в адаптивной технологии обучения. Сравните организацию образовательного процесса на основе данной технологии с классно – урочной системой обучения.

Опишите возможности применения адаптивной системы при организации образовательного процесса по предмету вашей специальности. Разработайте учебный пакет одной из основных тем школьного курса предмета вашей специальности с использованием адаптивной технологии.

Тема 4. Модульно – рейтинговая технология обучения (МРТО)

Опишите возможности сочетания в рамках данной технологии основ модульного обучения (наиболее полное раскрытие дано в работах П. Цяивичене), и оценки результатов деятельности согласно рейтинговой шкалы. Сравните организацию образовательного процесса на основе данной технологии с классно – урочной системой обучения.

Предложите разработанную вами папку модуля для изучения основной темы предмета школьного курса согласно вашей специальности и рейтинговую систему оценки знаний по теме предложенного модуля.

Тема 5. Коллективный способ обучения (КСО)

Выделите основные принципы, положенные в основу концептуальных подходов технологии. Охарактеризуйте особенности данной технологии через использование различных методик: методики поабзацной проработки текста (А.Г. Ривин), методики «Обмен заданиями» (М.А. Мкртчян).

Сравните организацию образовательного процесса на основе данной технологии с классно – урочной системой обучения. Рассмотрите технологическую схему КСО и представьте разработанную вами технологию коллективного способа обучения для предмета своей специальности.

Тема 6. Технология естественного обучения (ТЕО)

В теоретических основах технологии рассмотрите особенности естественного общения (субъект – субъектного), то есть взаимного обучения (взаимообучение). Дайте характеристику основных способов общения:

  • способ статических пар - ППС (пары постоянного состава);

  • способ динамических пар - ПСС (пары сменного состава).

Отразите в работе основные понятия: дидактическая карточка, ввод карточек, малая группа, информационный лист, лист учета (контроля), алгоритм работы. Сравните организацию образовательного процесса на основе данной технологии с классно – урочной системой обучения.

Покажите особенности каждой модели ТЕО и их назначение. Подготовьте проект учебного занятия по предмету вашей специальности по конкретным моделям.

Тема 7. Парацентрическая технология обучения (ПЦТО)

Теоретические и практические аспекты технологии рассмотрены в работах Н.Н. Суртаевой. Сравните организацию процесса обучения на основе ПЦТО и ТИОТ по следующим параметрам:

  • основные задачи учителя и ученика;

  • характер общения при работе с учебным материалом и средствами обучения;

  • тематическое планирование;

  • виды, содержание и формы контроля;

  • алгоритм работы;

  • информационные листы и листы учета;

  • ИВУ, ОВУ, ввод учебного материала;

  • средства обучения и дидактический материал;

- организация рабочих мест и посадки учащихся.

Дайте сравнительный анализ организации образовательного процесса на основе данной технологии с классно – урочной системой обучения.

Разработайте пакет учебного материала, необходимого для организации образовательного процесса на основе ПЦТО по материалу школьного курса вашего предмета.

Тема 8. Технология индивидуально – образовательных траекторий (ТИОТ)

Теоретические и практические аспекты технологии рассмотрены в работах Н.Н. Суртаевой. Рассмотрите основные моменты подготовительного и организационного этапов. Сравните организацию процесса обучения на основе ПЦТО и ТИОТ по следующим параметрам:

  • основные задачи учителя и ученика;

  • характер общения при работе с учебным материалом и средствами обучения;

  • тематическое планирование;

  • виды, содержание и формы контроля;

  • алгоритм работы;

  • информационные листы и листы учета;

  • ИВУ, ОВУ, ввод учебного материала;

  • средства обучения и дидактический материал;

- организация рабочих мест и посадки учащихся.

Дайте сравнительный анализ организации образовательного процесса на основе данной технологии с классно – урочной системой обучения.

Тема 9. Игровая технология.

Осветите понятие «игра» и выделите ее функции в учебно-воспитательном процессе. Приведите классификацию игр и дайте ей обоснование. Раскройте сущность дидактических и воспитывающих игр, их признаки и возможности. Опишите подробно технологию проведения дидактической или воспитывающей игры (на Ваш выбор). Осуществите проектирование одной из дидактических игр, используемых на уроках предмета вашей специальности или в системе воспитательной работы.

Тема 10. Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала (В.Ф. Шаталова)

В теоретических основах технологии выделите основные принципы. В характеристиках особенностей содержания отразите: поблочную компоновку материала; оформление учебного материала в виде опорных схем – конспектов; наглядность опорного конспекта, отражающую подлежащие усвоению единицы информации. Проанализируйте технологическую схему системы Шаталова. Дайте определение понятиям «опора», «опорный сигнал», «опорный конспект». Сравните организацию образовательного процесса на основе данной технологии с классно – урочной системой обучения.

Разработайте учебный пакет одной из основных тем школьного курса предмета вашей специальности с использованием технологии интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала.

Тема 11. Технология обучения с использованием укрупненных дидактических единиц (УДЕ) П.М. Эрдниева

В концептуальных подходах определите понятие «укрупненная дидактическая единица» и особенности содержания данной технологии. В качестве основного элемента методической структуры взято понятие «упражнение», как соединяющее деятельность ученика и учителя, как элементарная целостность двуединого процесса «учения – обучения». Отразите особенности данного положения и сравните организацию образовательного процесса на основе данной технологии с классно – урочной системой обучения.

Разработайте учебный пакет одной из основных тем школьного курса предмета вашей специальности по технологии обучения с использованием укрупненных дидактических единиц (УДЕ).

Опишите возможности применения адаптивной системы при организации образовательного процесса по предмету вашей специальности. Разработайте учебный пакет одной из основных тем школьного курса предмета вашей специальности с использованием адаптивной технологии.

Тема 12. Технология проблемного обучения

В теоретических основах технологии отразите понятия «проблемная ситуация», «учебная проблема». Выделите и охарактеризуйте виды проблемного обучения (научное творчество, практическое творчество, художественное творчество). Выделите проблемные ситуации и укажите способы их создания. Обоснуйте алгоритм постановки и решения учебной проблемы. Сравните организацию образовательного процесса на основе данной технологии с классно – урочной системой обучения.

Разработайте учебный пакет одной из основных тем школьного курса предмета вашей специальности с использованием технологии проблемного обучения.

Тема 13. Технология обучения «Метод проектов»

В теоретических основах технологии осветите историю возникновения и развития технологии, определите ее сущность, дайте характеристику типологии проектов. Раскройте основные требования к использованию метода проектов в обучении. Опишите возможности применения данной технологии во внеучебной деятельности.

Предложите тему для проекта по предмету вашей специальности. Определите проблему, сформулируйте цели и задачи проекта, укажите учебный материал по предметам, который предполагается задействовать, а также, каким образом результаты проекта будут оформлены, какую практическую значимость этот проект имеет и в какой области.

Тема 14. Технология обучения в сотрудничестве

Дайте содержательную характеристику технологии, опишите варианты организации обучения в сотрудничестве (обучение в команде, «пила» и др.). Раскройте технологические основы обучения в малых группах по данной технологии: планировка помещения, проверка домашнего задания, усвоение нового материала, оценка работы в малых группах.

Разработайте урок по предмету вашей специальности в рамках одного из вариантов технологии сотрудничества.

Тема 15. Технология воспитания Н.Е. Щурковой

Концепция Н.Е. Щурковой основана на формировании образа жизни, достойной человека. Определите смысл этого понятия и выделите основные направления содержания воспитания, положенные в основу данной технологии.

Охарактеризуйте имеющиеся у Н.Е. Щурковой подходы к организации воспитательного процесса:

  1. технология проведения занятий по организации общения;

2) технология философических, этических и психологических занятий. Опишите алгоритм проведения таких занятий.

Выделите положительные и отрицательные стороны практической реализации технологии воспитания.

Разработайте и представьте вариант использования технологии воспитания Н.Е. Щурковой при организации воспитания в рамках образовательного учреждения.

Тема 16. Технология организации коллективных творческих дел

Охарактеризуйте понятие «коллективное творчество». Выделите и рассмотрите основные этапы подготовки и проведения коллективного творческого дела. Сделайте сравнительный анализ в организации и проведении КТД и воспитательного мероприятия.

Разработайте и представьте вариант использования технологии организации коллективного творческого дела при реализации одного из основных направлений содержания воспитания в рамках образовательного учреждения.

Примерный перечень вопросов к зачету

  1. Понятие «педагогическая технология» как категория педагогической науки.

  2. Виды педагогических технологий.

  3. Педагогические технологии и педагогические задачи. Виды педагогических задач. Проектирование и процесс решения педагогических задач.

  4. Технологии педагогического регулирования и коррекции образовательного процесса.

  5. Технологии контроля образовательного процесса.

  6. Технологии прогнозирования, проектирования, планирования и осуществления образовательного процесса.

  7. Формы и методы психолого-педагогической диагностики.

  8. Понятие, сущность и специфика педагогических задач. Технология постановки и решения педагогических задач.

  9. Моделирование и конструирование педагогической деятельности

Раздел 4. Нормативно-правовое обеспечение образования. Управление образовательными системами.

    1. Примерный перечень вопросов к зачету

  1. Теоретические основы управления: определение, характеристика государственно - общественной системы управления образованием.

  2. Понятие педагогический менеджмент: определение, принципы, условия эффективности.

  3. Обоснование основных функций педагогического управления: педагогический анализ, целеполагание, планирование, организация, контроль и коррекция.

  4. Характеристика принципов управления педагогическими системами.

  5. Образовательное учреждение как педагогическая система и объект управления. Устав образовательного учреждения.

  6. Планирование работы школы: виды планов, требования к планированию.

  7. Характеристика стилей управления образовательными системами: авторитарного, демократического, либерального.

  8. Управленческая культура руководителя образовательного учреждения.

  9. Службы управления. Права и обязанности должностных лиц школы.

  10. Характеристика основных форм методической работы в образовательном учреждении.

  11. Аттестация профессионализма работников образования: общие и дифференцированные требования к квалифицированным категориям.

  12. Система внутришкольного контроля. Характеристика видов, объектов контроля и особенности его планирования.

  13. Характеристика принципов и методов контроля.

  14. Бюджет школы. Финансовые поступления школы. Документы по финансово-хозяйственной деятельности образовательного учреждения.

  15. Учебно-педагогическая документация. Основные требования к ее оформлению.

  16. Основы профессионально-педагогического права. Правила приема на работу и оформление документов. Штатные должности.

  17. Взаимодействие социальных институтов в управлении образовательными системами.

  18. Некоторые основные понятия о праве: понятие права, норма права, источники права, система, отрасли права, право как система правоотношений, субъекты и объекты правоотношений.

  19. Образовательное право: понятие, предмет, источники, субъекты и объекты.

  20. Структура образовательного права. Законодательство Российской Федерации в области образования. Задачи законодательства РФ в области образования.

  21. Государственная политика в области образования. Принципы государственной образовательной политики. Система образования в Российской Федерации.

  22. Государственные и муниципальные органы управления образованием, уровень их компетенции.

  23. Права ребенка. Основные положения Конвенции о правах ребенка.

  24. Права ребенка. Декларация о правах ребенка.

  25. Права ребенка. Закона РФ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».

  26. Формы правовой защиты детей.

  27. Оказание практической правовой помощи в области социальной защиты.

  28. Основные правовые акты международного образовательного законодательства.

  29. Соотнесение Российского и зарубежного законодательства в области образования.

  30. Понятие непрерывного образования. Формы получения непрерывного образования. Образовательные программы. Особенности реализации общеобразовательных программ.

  31. Нормативно-правовое обеспечение профессионального и дополнительного образования. Реализация профессиональных программ:

  32. Правовой статус (права и обязанности) участников образовательного процесса (родителей, обучающихся и педагогических работников).

  33. Государственный статус образовательных учреждений. Типы и виды образовательных учреждений и организаций.

  34. Компетенция и ответственность образовательного учреждения.

  35. Создание и регламентации деятельности образовательного учреждения. Органы управления образовательных учреждений.

  36. Формы государственного контроля за качеством образования в образовательных учреждениях.

  37. Основы правового регулирования финансовой и хозяйственной деятельности образовательного учреждения

  38. Нормативно-правовое обеспечение организации образовательного процесса.

  39. Особенности трудовых отношений в сфере образования. Порядок допуска к занятию педагогической деятельностью.

  40. Нормативно-правовое обеспечение аттестации педагогических и руководящих работников государственных и муниципальных образовательных учреждений, оценка квалификации научных работников.

  41. Нормативно-правовое регулирование рабочего времени и учебной нагрузки, оплаты труда, отпуска педагогических работников.

  42. Программа модернизации педагогического образования на 2001-2010г.г. Цели и основные задачи модернизации образования. Цель модернизации педагогического образования.

  43. Оптимизация структуры и совершенствование организации профессиональной подготовки педагогов.

  44. Обновление научного и учебно-методическое обеспечение педагогического образования.

  45. Модернизация педагогического образования как основа совершенствования системы общего образования с учетом новых социальных требований к образовательной системе

Рекомендуемая литература

  1. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. СПб., 2000 (главы 4, 5).

  2. Введение в педагогическую деятельность / А.С. Роботова, Т.В. Леонтьева и др. М., 2000.

  3. Гогоберидзе А.Г. Образование студента: Задачник по самодиагностике и самоинформированию. СПб., 2000.

  4. Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания.- М., 2002.

  5. Поляков С.Д. Новые технологии воспитания. – М., 2003.

  6. Колычева З.И., Егорова Г.И. Теоретические основы педагогической технологии. – Тобольск: Изд-во ТГПИ им.Д.И.Менделеева, 2003. – 232 с.

  7. Колычева З.И., Суртаева Н.Н. Технологии социального развития личности в образовательном процессе. – СПб.: ИОВ РАО; Тобольск:ТГПИ им.Д.И.Менделеева, 2005. – 150 с.

  8. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособ. для студ. пед.вузов./Под ред. Е.С.Полат.-М.: Академия,2000.-272с.

  9. Педагогика: Учеб. пособие./Под ред. В.А.Сластенина.-М.: Академия, 2002.-576с.

  10. Педагогические технологии: Учеб.пособие/ Под ред. В.С.Кукушина.- Ростов н/Дону,2002.-320с.

  11. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика: Курс лекций: Учеб.пособие для студ. высш.учеб.заведений.-М.: Академия, 2001, 2004-440 с.

  12. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. Пособие для студ. пед.вузов / Под ред. В.А.Сластенина.-М.: Академия,1999, 2000, 2005-200 с.

  13. Социальная педагогика: Курс лекций / Под общей ред. М.А.Галагузовой.-М.: ВЛАДОС,2000, 2003, 2002- 416 с.

  14. Социальная педагогика: Курс лекций /Под ред. В.А.Никитина.-М.: ВЛАДОС, 2000. - 272 с.

  15. Афонина Г.М. Педагогика: Курс лекций и семинарские занятия /Под ред. О.А.Абдуллиной.-2-е изд.-Ростов н/Д:Феникс,2002.-512 с.

  16. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учебник для вузов.-СПб.: Питер, 2000.-304с.

  17. Краевский В.В. Общие основы педагогики: Учеб. пособие для студ. и асп. педвузов. - М. – Волгоград: Перемена, 2002. – 163 с.

  18. Кукушин В.С. Общие основы педагогики.Учебное пособие. Ростов н/Дону, 2002.

  19. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учеб. В 2 кн.-ВЛАДОС,2000. Кн.1: Общие основы. Процесс обучения.-2000.-576с.

  20. Селиванов В.С. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания: Учеб. пособие./Под ред. В.А.Сластенина.М.:Академия,2000.-336с.

  21. Комментарий к трудовому кодексу Российской Федерации / отв.ред. А.М.Куренной. – М.: Юристъ, 2005.

  22. Федорова М.Ю. Образовательное право. – М.: ВЛАДОС, 2003.

  23. Шкатулла В.И. Образовательное право. Учебное пособие. М., 2001.

  24. Шкатулла В.И. Правоведение. – М.: Академия, 2001.

  25. Вестник образования (сборник нормативных документов).

  26. Бюллетень Министерства образования и науки Российской Федерации.

ОСНОВЫ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ

Ковязина И.В.

Цели и задачи дисциплины

Курс «Основы специальной педагогики и психологии» ориентирует на подготовку к выполнению таких видов профессиональной деятельности учителя как учебно-воспитательной, культурно-просветительной и научно-методической.

Изучение данной дисциплины способствует решению следующих типовых задач профессиональной деятельности:

в области учебно-воспитательной деятельности:

  • осуществить процесс обучения данному курсу в соответствии с образовательной программой;

  • планирование и проведение учебных занятий с учетом специфики тем и разделов программы и в соответствии с учебным планом;

  • использование в учебном процессе современных приемов, методов и средств обучения, информационных и компьютерных технологий;

  • применение современных средств оценивания результатов;

  • воспитание учащихся как формирование у них духовных, нравственных ценностей и патриотических убеждений;

  • реализация личностно-ориентированного подхода к образованию и развитию обучающихся с целью создания мотивации к обучению;

в области культурно просветительской деятельности:

  • формирование общей культуры учащихся;

в области научно-методической деятельности:

  • выполнение научно-методической работы, связанной с преподаванием и обучением данного курса;

  • самоанализ и самооценка с целью повышения своей педагогической квалификации.

Требования к уровню освоения содержания дисциплины

Студент, изучивший дисциплину, должен:

знать:

  1. Закономерности психического развития детей с ограниченными способностями.

  2. Причины и классификацию нарушений психического развития.

  3. Специфику развития познавательной деятельности детей с различными нарушениями в развитии.

  4. Особенности специального образования детей с ограниченными возможностями жизнедеятельности, предусмотренные министерством образования РФ.

уметь:

  1. Анализировать процесс психического развития.

  2. Использовать психологические знания в построении коррекционных программ.

  3. Приобщать методы психологического исследования к научной работе.

владеть навыками:

1. Работы с тестами различной направленности.

2. В установлении взаимосвязи элементов содержания внутри каждой темы, раздела, между разделами.

3. Навыками самостоятельной работы.

Вопросы к зачету

  1. Понятие, предмет специальной психологии и педагогики.

  2. Понятие «дизонтогенез», психологические параметры дизонтогенеза.

  3. Классификация психического дизонтогенеза.

  4. Этиологические факторы нарушений психического развития.

  5. Понятие «нормы» и «аномальное развитие». Закономерности психического развития в норме и патологии.

  6. Клинико-психологическая картина психических нарушений в детском возрасте – соотношение симптомов болезни и дизонтогенеза.

  7. Возрастные уровни нервно-психического реагирования у детей и подростков.

  8. Проблема дефекта и компенсации психических функций.

  9. Общее психическое недорозвитие (этиология, клинико-психологические закономерности формирования дефекта, структура нарушения).

  10. Классификации олигофрении.

  11. Задержанное психическое развитие (понятие, этиология, клинико-психологическая характеристика).

  12. Классификация ЗПР по этиопатогенетическому принципу (Лебединская К.С.).

  13. Сравнительная характеристика детей с ЗПР и детей с умственной отсталостью.

  14. Особенности развития познавательной и эмоционально-волевой сфер при ЗПР различного генеза.

  15. Поврежденное психическое развитие (этиология, клинико-психическая структура).

  16. Дефицитарное психическое развитие при недостаточности слуха и зрения.

  17. Дефицитарное психическое развитие при недостаточности двигательной сферы.

  18. Клинико-психологическая характеристика детского церебрального паралича.

  19. Психология детей с нарушениями речи (этиология, классификация, особенности развития).

  20. Психологическая диагностика и коррекция при тяжелых нарушениях речи у детей.

  21. Психология детей со сложными нарушениями развития.

  22. Искаженное психическое развитие (этиология, клинико-психологическая структура психических нарушений у детей с синдромом раннего детского аутизма).

  23. Особенности развития ребенка с РДА.

  24. Психология детей с дисгармоническим складом личности.

  25. Психопатии и патологическое формирование личности.

  26. Психологические методы исследования аномального развития.

  27. Методы профилактики и коррекции вторичных отклонений в психическом развитии детей со специальными образовательными потребностями.

  28. Пути психологической помощи детям с ограничениями и их семьям.

  29. Проблема интеграции ребенка с ограничениями в образовательные учреждения.

Рекомендуемая литература

1. Грошенков И.А. Изобразительная деятельность в специальной (коррекционной школе 8 вида).- М.2002.

2 .Диагностика и коррекция ЗПР у детей.- М,2001.

3. Дмитриев А. А. Физическая культура в специальном образовании.-М,2002.

4. Никишина В.Б. Практическая психология в работе с детьми с ЗПР.-М,2003.

5. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития/Под ред.Б.П.Пузанова.-М,2001

6. Основы специальной психологии/Под ред.Л.В.Кузнецовой.-М,2002.

7. Психология аномального развития: Хрестоматия в 2т./Под ред. В.В.Лебединского и М.К.Бардышевской.-М,2002.

8. Специальная психология / Под ред. В.И.Лубовского.-М,2003.

9. Специальная дошкольная педагогика: Учебное пособие/ Е.А.Стребелева, А.Л.Венгер, Е.А.Екжанова и др. Под ред. Е.А.Стребелевой.-М,2002.

10. Специальная педагогика: Учебное пособие /Л.И.Аксенова, Б.А.Архипов, Л.И.Белякова ; Под ред. Н.М.Назаровой.-М,2005.

11. Хрестоматия по специальной психологии /Сост. Кожевникова Э.П. – Тобольск, ТГПИ. – 2006.

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Манакова И.Н.

Программа дисциплины «Теория и методика обучения безопасности жизнедеятельности» составлена для студентов, обучающихся на биолого-химическом факультете по специальности «Безопасность жизнедеятельности» и отвечает требованиям учебного плана соответствующей специальности.

Преподавание данной дисциплины вызвано важной жизненной необходимостью. Так, по данным официальной статистики сегодня:

  • 400 тыс. детей - инвалиды в возрасте до 16 лет;

  • 14 тыс. наркоманов, прирост за последний год составляет 65 %;

  • 24 тыс. детей погибают в дошкольном возрасте, что в три раза выше среднеевропейских показателей;

  • из каждой 1000 сегодняшних подростков уйдут из жизни 164.

Таким образом, сложилось крайне неблагоприятное положение в вопросе обучения детей безопасному и здоровому образу жизни, и вопрос этот становится более актуальным в период сложных социально-экономических преобразований в нашей стране.

Дисциплина «Теория и методика обучения безопасности жизнедеятельности» относится к дисциплинам общепрофессиональной подготовки.По дисциплине предусматриваются зачет, курсовая работа, экзамен.

Цели и задачи дисциплины

Целью дисциплины «Теория и методика обучения безопасности жизнедеятельности» является формирование у студентов комплекса знаний, охватывающих теоретическую и практическую подготовку учителя безопасности жизнедеятельности и развивающих способность к выполнению профессиональных задач.

Основные задачи дисциплины «Теория и методика обучения безопасности жизнедеятельности»:

  • формирование теоретико-методических представлений о преподавании предмета «Основы безопасности жизнедеятельности;

  • формирование целостного представления о процессе развития человека (охране его здоровья и жизни, способности оценивать обстановку и принимать целесообразные решения) основанного на междисциплинарном подходе к изучению человека и его деятельности в различных и возможных проявлениях;

  • воспитание положительного отношения к педагогическим дисциплинам, основанного на сознательном понимании дидактики;

  • формирование педагогического стиля деятельности студента, наиболее полное раскрытие его индивидуальных особенностей, ориентированных на перспективу профессионального роста; развитие потребности самосовершенствования собственной педагогической деятельности.

Данная дисциплина ориентирует и способствует решению следующих типовых задач профессиональной деятельности:

в области учебно-воспитательной деятельности:

осуществление процесса обучения безопасности жизнедеятельности в соответствии с образовательной программой;

планирование и проведение учебных занятий по безопасности жизнедеятельности с учетом специфики тем и разделов программы и в соответствии с учебным планом;

использование современных научно обоснованных приемов, методов и средств обучения безопасности жизнедеятельности, в том числе технических средств обучения, информационных и компьютерных технологий;

применение современных средств оценивания результатов обучения;

формирование у учащихся духовных, нравственных ценностей и патриотических убеждений на основе индивидуального подхода;

реализация личностно-ориентированного подхода к образованию и развитию обучающихся с целью создания мотивации к обучению.

в области коррекционно-развивающей деятельности:

работа в школах и классах разного профиля;

разработка и применение развивающих и корректирующих программ с учетом особенностей личности ребенка.

в области культурно-просветительной деятельности:

формирование общей культуры учащихся

в области организационно-управленческой деятельности:

организация контроля за результатами обучения и воспитания;

организация самостоятельной работы и внеурочной деятельности учащихся.

в области организационно-технической деятельности:

рациональная организация учебного процесса с целью укрепление и сохранение здоровья школьников.

Требования к уровню освоения содержания дисциплины

После изучения дисциплины «Теория и методика обучения безопасности жизнедеятельности» студенты должны знать:

  • ключевые понятия курса;

  • требования к профессиональной подготовке преподавателя-организатора ОБЖ,

  • программы по курсу ОБЖ, содержание учебников, принципы их построения и содержания;

  • организационные формы, средства, традиционные и активные методы обучения БЖ.

Студенты должны уметь:

  • анализироватъ подходы к обучению БЖ, содержание программ, учебников;

  • подготовить и провести урочные и внеурочные занятия по ОБЖ, используя разнообразные методы и средства обучения;

  • использовать межпредметные связи;

  • выполнять обязанности преподавателя-организатора ОБЖ на педагогической практике.

Студенты должны владеть навыками:

  • организации и проведения уроков ОБЖ;

  • организации и проведения внеклассных мероприятий;

исследовательской деятельности.

Методика обучения безопасности жизнедеятельности

Вопросы к зачету

1. Принципы обучения БЖД.

2. Виды обучения БЖД.

3. Основные блоки и разделы школьного курса «ОБЖ».

4. Обязательный минимум содержания образования по курсу ОБЖ.

5. Характеристика индивидуальных средств защиты органов дыхания. Методические рекомендации по обучению учащихся.

6. Характеристика индивидуальных средств защиты кожи. Методические рекомендации по обучению учащихся.

7. Характеристика медицинских средств защиты. Методические рекомендации по обучению учащихся.

8. Характеристика приборов радиационной разведки и дозиметрического контроля. Методические рекомендации по обучению учащихся.

9. Характеристика войскового прибора химической разведки. Методические рекомендации по обучению учащихся.

10.Характеристика сердечно-легочной реанимации. Методические рекомендации по обучению учащихся.

Темы контрольных работ.

Методические указания:

Представленная тематика контрольных работ предназначена для студентов заочного отделения.

Тему контрольной работы студент выбирает по последней цифре номера зачетной книжки.

Студент по данной теме должен проработать рекомендуемую преподавателем литературу и дополнительную литературу по его усмотрению.

В контрольной работе должны быть следующие разделы: план, введение, основная часть, заключение и библиография, содержащая не менее 5 литературных источников.

Оформляется контрольная работа в ученических тетрадях (12 – 18 листов) или на листах формата А4: шрифт Times New Roman, Courier New, 14 пт; нтервал: 1,5; абзацный отступ: 1,25 см; поля: левое - 30 мм, сверху и снизу - 25-20 мм, правое - 15 мм; нумерация страниц вверху по центру от титульной до последней, на титульном листе цифра 1 не ставится.

Оценивается контрольная работа «зачет», «незачет». При получении оценки «незачет» работа дорабатывается студентом, согласно выявленным преподавателем недостаткам в работе и сдается на повторную проверку.

Вариант 1

  1. Закономерности и принципы методики обучения БЖД.

  2. Методическая разработка урока по ОЗОЖ.

Вариант № 2

  1. Виды обучения БЖД.

  2. Методическая разработка урока по автономному выживанию человека.

Вариант № 3

  1. Использование компьютерных технологий при обучении БЖД.

  2. Методическая разработка урока по ОМЗ.

Вариант № 4

  1. Деятельность как компонент содержания образования по БЖД.

  2. Методическая разработка урока по ЧС техногенного характера.

Вариант № 5

  1. Формирование умений и навыков в процессе обучения БЖД

  2. Методическая разработка урока по ЧС природного характера.

Вариант № 6

  1. Воспитание в процессе обучения БЖД.

  2. Методическая разработка урока по основам военной службы.

Вариант № 7

  1. Методы обучения БЖД.

  2. Методическая разработка урока по оказанию первой помощи при травмах.

Вариант № 8

  1. Средства обучения БЖД.

  2. Методическая разработка урока по безопасности детей на улице.

Вариант № 9

  1. Характеристика форм обучения БЖД.

  2. Методическая разработка мероприятия по половому воспитанию детей.

Вариант № 10

  1. Методы пропаганды БЖД.

  2. Методическая разработка мероприятия по патриотическому воспитанию детей.

Примерный перечень вопросов к экзамену.

  1. Методика обучения БЖД как наука.

  2. Связь методики обучения БЖД с другими науками.

  3. Методика обучения БЖД как учебный предмет.

  4. Цели и задачи методики обучения БЖД в педагогическом образовании.

  5. Закономерности и принципы методики обучения БЖД.

  6. Виды обучения БЖД.

  7. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования учителя БЖД.

  8. Минимум содержания начального, основного общего и среднего общего полного образования.

  9. Дидактические требования к уроку ОБЖ.

  10. Методы обучения ОБЖ.

  11. Требования к современному уроку ОБЖ.

  12. Оптимальный выбор методов обучения на уроках ОБЖ.

  13. Нестандартный урок ОБЖ.

  14. Принципы и формы проектирования урока ОБЖ.

  15. Закрепление учебного материала на уроках ОБЖ.

  16. Требования к современному учебнику по ОБЖ для учащихся общеобразовательных учреждений.

  17. Типология уроков по ОБЖ.

  18. Структура традиционного урока и тенденции ее изменения.

  19. Использование метода конкретных ситуаций на уроках ОБЖ

  20. Рейтинговый контроль знаний по ОБЖ.

  21. Комплекс средств обучения по ОБЖ.

  22. Требования к проверке знаний, умений, навыков по ОБЖ. Функции проверки.

  23. Требования к изучению нового материала на уроках ОБЖ.

  24. Методика создания и внедрения игры при обучении ОБЖ.

  25. Анализ структуры учебной программы по ОБЖ для учащихся общеобразовательных учреждений.

  26. Подготовка учителя ОБЖ к уроку.

  27. Особенности индивидуальной, групповой, фронтальной работы учащихся на уроке ОБЖ.

  28. Экскурсия по ОБЖ, требования к ее проведению.

  29. Физическое и психическое здоровье учителя ОБЖ и пути преодоления стресса.

  30. Домашнее задание на уроке ОБЖ, методика задавания на дом.

  31. Вспомогательные формы организации обучения ОБЖ (факультативы, кружки, клубы по интересам).

  32. Направления профессиональной деятельности учителя ОБЖ.

  33. Использование активных методов обучения на уроке ОБЖ (метод мозгового штурма и челночный метод).

  34. Методика изучения и обобщения передового опыта учителей ОБЖ.

  35. Дидактические требования к средствам обучения ОБЖ.

  36. Структура деловой игры по ОБЖ.

  37. Межпредметные связи по ОБЖ.

  38. Организация, оформление, функционирование учебно-материальной базы по ОБЖ.

  39. Значение внеурочной работы по ОБЖ.

  40. Методика организации массовых мероприятий по ОБЖ.

  41. Учебные программы по ОБЖ.

  42. Особенности организации воспитательного процесса по ОБЖ. Основные направления.

  43. Планирование и проведения «Дня защиты детей».

  44. Планирование и проведение учебных сборов на базе воинских частей.

  45. Детско-юношеское движение «Школа безопасности».

Аудиовизуальные технологии в обучении

Вопросы к зачету

1. Аудиовизуальная культура: история, концепции, структура, функционирование.

2. Аудиовизуальная информация: природа, источники, преобразователи, носители.

3. Техника безопасности при работе с аудиовизуальными средствами обучения.

4. Психофизиологические основы восприятия аудиовизуальной информации человеком.

5. Аудиовизуальные технологии: фотография и фотографирование.

6. Аудиовизуальные технологии: оптическая проекция (статическая и динамическая).

7. Аудиовизуальные технологии: звукозапись (аналоговая и цифровая).

8. Аудиовизуальные технологии: телевидение и видеозапись (аналоговая и цифровая).

9. Аудиовизуальные технологии: компьютеры и мультимедийные средства.

10. Типология аудио-, видео-, компьютерных учебных пособий.

11. Типология средств обучения на бумажном носителе.

12. Типология учебных видеозаписей.

13. Банк аудио-, видео-, компьютерных материалов.

14. Дидактические принципы построения разных видов учебных пособий.

15. Интерактивные технологии обучения.

Использование информационных и коммуникационных технологий

Вопросы к зачету

1. Понятие информационных и коммуникационных технологий.

2. Средства ИКТ, применяемые в образовании.

3. Классификация средств ИКТ по области методического назначения.

4. Дидактические задачи, решаемые с помощью ИКТ.

5. Негативные последствия воздействия средств ИКТ на обучающегося.

6. Понятие мультимедиа.

7. Локальные и глобальные компьютерные сети и технологии их использования в обучении школьников.

8. Информационные ресурсы сети Интернет.

9. Образовательные Интернет-порталы.

10. Образовательные электронные издания и ресурсы.

11. Требования к созданию и применению образовательных электронных изданий и ресурсов.

12. Методы и технологии экспертизы средств информационных и коммуникационных технологий, применяемых в общем среднем образовании.

13. Методы проведения учебных занятий в школе с использованием средств информационных и коммуникационных технологий. Проектное обучение.

14. Использование преимуществ информационных и коммуникационных технологий при организации личностно ориентированного обучения школьников.

15. Методы проведения телекоммуникационных проектов и телеконференций в школе.

16. Компьютерные средства измерения и контроля.

17. Требования к созданию и применению контрольно-измерительных материалов.

18. Методы информатизации контроля и измерения результатов обучения школьников.

Примерные темы курсовых работ.

  1. Нетрадиционное конструирование уроков по предмету «Основы безопасности жизнедеятельности» в школе.

  2. Разработка уроков по «Основам безопасности жизнедеятельности», интегрированных с другими школьными предметами.

  3. Роль технических средств обучения в учебно-воспитательном процессе при изучении «Основ безопасности жизнедеятельности».

  4. Профилактика вредных привычек через организацию учебно-воспитательной работы.

  5. Методика организации работы в школе по вопросам полового воспитания.

  6. Игра как активизирующий фактор при выработке навыков и умений по «Основам безопасности жизнедеятельности».

  7. Использование модульной технологии обучения при изучении предмета «Основы безопасности жизнедеятельности».

  8. Особенности внеурочной работы при изучении предмета «Основы безопасности жизнедеятельности».

  9. Использование информационных технологий в учебно-воспитательном процессе при изучении «Основ безопасности жизнедеятельности».

  10. Организация внеклассной работы по безопасности жизнедеятельности школьников.

  11. Разработка нетрадиционных видов домашнего задания для активизации познавательной деятельности учащихся в процессе обучения по «Основам безопасности жизнедеятельности».

  12. Экскурсия как форма организации познавательной деятельности учащихся при изучении предмета «Основы безопасности жизнедеятельности».

  13. Организация патриотического воспитания учащихся в процессе обучения по «Основам безопасности жизнедеятельности».

  14. Использование групповых форм работы при изучении предмета «Основы безопасности жизнедеятельности».

  15. Развитие умений и навыков по сохранению здоровья в процессе обучения по «Основам безопасности жизнедеятельности».

  16. Организация работы с родителями по вопросам безопасности жизнедеятельности.

  17. Особенности использования учебно-материальной базы кабинета по «Основам безопасности жизнедеятельности» с целью повышения эффективности обучения учащихся.

  18. Выработка умений и навыков у учащихся по безопасности жизнедеятельности через элективные курсы.

  19. Метод проектов как способ организации обучения и воспитания на уроках ОБЖ.

  20. Система работы с понятиями по предмету «Основы безопасности жизнедеятельности».

Рекомендуемая литература

  1. Абаскалова Н.П. Теория и методика обучения безопасности жизнедеятельности: Учебно-методическое пособие. - Новосибирск: НГПУ, 2004.

  2. Антюхин Э.Г., Сулла М.Б. Рабочая тетрадь по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности»: 7-8 кл.: Учебное пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. –М.: Просвещение, 2000.

  3. Ахметов Б.С. Особенности построения информационной образовательной среды в вузе. // В сб. Материалы ХIII Международной конференции "Применение новых технологий в образовании". Троицк: ФНТО "Байтик", - 2002. С. 15-16.

  4. Башмаков А.И., Старых В.А. Систематизация информационных ресурсов для сферы образования: классификация и метаданные. - М.: 2003.

  5. Беляев М.И., Вымятнин В.М., Григорьев С.Г. и др. Теоретические основы создания образовательных электронных изданий. // Томск: Изд-во Томского университета, - 2002, 86 с.

  6. Беляев М.И., Григорьев С.Г., Гриншкун В.В. и др. Теория и практика создания образовательных электронных изданий. // М.: Изд-во РУДН, - 2003, 241 с. Часть 1. 72 с.

  7. Воронин Ю.А. Технические и аудиовизуальные средства обучения: Учебное пособие. – Воронеж: Воронежский государственный педагогический университет, 2001.

  8. Головачев М.В. Безопасность жизнедеятельности: программно-методический комплекс для преподавателей и студентов педагогических вузов. - Н.Новгород: НГПУ, 2002

  9. Извозчиков В.А., Тумалева Е.А. Школа информационной цивилизации: «Интеллект – ХХI» - М.: Просвещение, 2002.

  10. Крючек Н.А. ОБЖ: Методические рекомендации по оборудованию кабинета ОБЖ в общеобразовательном учреждении/ Н.А. Крючек, С.К. Миронов, Б.И. Мишин. – М.: Дрофа, 2003.

  11. Латчук В.Н., Марков В.В., Маслов А.Г. Основы безопасности жизнедеятельности: Методическое пособие (6,7 и 8 классы). - М.: Дрофа, 2000

  12. Латчук В.Н., Марков В.В., Миронов С.К. и др. Основы безопасности жизнедеятельности. 10кл.,11 кл.: Учебник для общеобразовательных школ - М.: Дрофа, 2000

  13. Латчук В.Н., Миронов С.К., Мишин Б.И. Основы безопасности жизнедеятельности: Примерные вопросы и ответы для подготовки к выпускному экзамену (9-11 классы). - М.: НЦ ЭНАС, 2000.

  14. Михайлов Л.А., Старостенко А.В. Основы безопасности жизнедеятельности: Пособие для учителя - Санкт - Петербург: "СОЮЗ", 2003.

  15. Мошкин В.Н. Воспитание культуры безопасности школьников: Монография. - Барнаул: БГПУ, 2002

  16. Склянова Н.А., Плющ И.В., Шелегин Н.Н. и др. Основы безопасности жизнедеятельности: Сборник нормативных документов и методических рекомендаций по подготовке детей и учащейся молодежи в области защиты от чрезвычайных ситуаций. - Новосибирск: НИПКиПРО, 2000

  17. Смирнов А.Т. и др. Основы безопасности жизнедеятельности. 10кл., 11 кл. - М.: Просвещение, 2000

  18. Тупикин Е.И., Смирнов А.Т. Основы безопасности жизнедеятельности: Тестовый контроль качества знаний старшеклассников. - М.: Просвещение, 2002.

  19. Топоров И.К. Методика преподавания курса ОБЖ в общеобразовательных учреждениях: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 2000.

  20. Топоров И.К. Окружающий мир и Основы безопасности жизнедеятельности. Учеб для учащихся 5-6 кл. –2-е изд. – М.: Просвещение, 2000.

ВОЗРАСТНАЯ АНАТОМИЯ И ФИЗИОЛОГИЯ

Ильин Ф.Е.

Цель и задачи дисциплины

Целью курса «Возрастная анатомия и физиология» является вооружение студентов знаниями об анатомо-физиологических и психологических особенностей детей и подростков в зависимости от постоянно изменяющихся условий жизни

Задачами данной дисциплины является изучение возрастных особенностей развивающегося организма, его взаимоотношения с окружающей средой, сохранение здоровья и высокой трудоспособности детей и подростков. Эти сведения необходимы педагогу для того, чтобы он мог на научной основе организовать процесс учебно-воспитательной работы с учащимися разного возраста. Кроме того, имея тесные междисциплинарные связи с педагогикой, психологией, физикой, биохимией, молекулярной биологией курс «Возрастная анатомия и физиология» служит более глубокому и сознательному освоению основных положений этих учебных дисциплин. Данная дисциплина ориентирует студента на подготовку к выполнению учебно-воспитательной, культурно-просветительной, научно-методической профессиональной деятельности.

Выпускник, получивший квалификацию учителя биологии, подготовлен к выполнению основных видов профессиональной деятельности учителя биологии, решению типовых профессиональных задач, соответствующих его квалификации (учитель биологии с дополнительными специализациями «Экологическое краеведение» и «Экологический туризм»).

В области учебно- воспитательной деятельности:

- осуществляет процесс обучения физиологии человека и животных в соответствии с образовательной программой

- планирует и проводит учебные занятия по возрастной анатомии и физиологии человека с учетом специфики тем и разделов программы, в соответствии с учебным планом.

- использует современные научно- обоснованные приемы, методы и средств обучения возрастной анатомии и физиологии, в том числе технических средств обучения, информационных и компьютерных технологий.

- применяет современные методы диагностики результатов обучения.

- воспитывает у учащихся формирование у них духовных, нравственных ценностей и патриотических убеждений.

- реализует личностно- ориентированный подход к образованию и развитию учащихся с целью создания мотивации к обучению.

- работает по обучению и воспитанию детей и подростков, с учетом коррекции отклонений в развитии.

2. В области культурно- просветительской деятельности:

- формирует общую культуру учащихся.

3. В области научно- методической деятельности:

- выполняет научно- методические работы.

- участвует в работе научно- методических объединений.

Требование к уровню освоения содержания дисциплины

После изучения данной дисциплины студент должен:

Знать

- основы дисциплины в объёме, необходимом для решения типовых задач профессиональной деятельности;

- школьные программы и учебники;

- требования к оснащению и оборудованию учебных кабинетов и подсобных помещений;

- средства обучения и их дидактические возможности;

- основы организации опытно-экспериментальной и исследовательской работы.

- знать механизм работы опорно-двигательной, сердечно-сосудистой, нервной, пищеварительной, мочевыделительной, гуморальной систем и функционирования различных органов человека на различных этапах его развития;

- понимать психофизиологические и биологические основы жизнедеятельности человека в процессе его развития.

Уметь:

- адаптировать научные знания и умения к целям и задачам государственных стандартов школьного биологического и экологического образования;

- проектировать и создавать класс-лабораторию;

- использовать различные технологии обучения учащихся;

- определить биологический возраст ребенка, разработать рекомендации рациональных режимов труда, обучения, отдыха и питания, применить методы оценки физического и умственного развития школьников.

Владеть навыками:

- научно-исследовательской работы по дисциплине; понятийно- категориальным аппаратом; системой знаний о фундаментальных законах и закономерностях в развитии живых систем и уметь применять их.

Перечень примерных вопросов к зачету

  1. Расскажите о строении и возрастных особенностях опорно-двигательной системы.

  2. Расскажите о работе мышц, утомляемости мышц и возрастных особенностях координации движений.

  3. Расскажите о строении и возрастных особенностей сердечно-сосудистой системы.

  4. Расскажите о строении и возрастных особенностей дыхательной системы.

  5. Расскажите о строении и возрастных особенностей нервной системы

  6. Расскажите о возрастных особенностях выделительной системы.

  7. Расскажите о возрастных особенностях и строении половой системы.

  8. Каков механизм деятельности процессов возбуждения, торможения?

  9. В чем заключается рефлекторная деятельность мозга?

  10. Назовите основные функции анализаторов.

  11. Какие возрастные изменения происходят в пищеварительной системе детей и подростков?

  12. В чем разница между первой и второй сигнальной системой действительности?

  13. В чем заключается разница, между безусловно-, и условно-рефлекторной деятельности мозга?

  14. Что такой биологический ритм основных систем организма человека?

Рекомендуемая литература

Основная:

  1. Агаджанян Н.А. и др. Физиология человека. -М.: Медицинская книга Н.Новгород:

Издательство НГМА, 2003.-528 с. (стр. 113-114).

  1. Аизман Р.И., Ширшова В.М.. Избранные лекции по возрастной физиологии и школьной гигиене: Учеб. пособие.- Новосибирск. Сиб. унив. изд-во, 2002.-138 с.

  2. Антонова О. А. Возрастная анатомия и физиология: Пособие для сдачи экзамена.- М.: Высшее образование, 2006.- 192 с.

  3. Безруких М.М., Фарбер Д.А., Сонькин В.Д. Возрастная физиология. М.: Aсademia, 2000-416 с.

  4. Сапин М.Р., Брыскина З.Г. Анатомия и физиология детей и подростков: Учебн. пособие для студ. вузов.- М.: Издательский центр «Академия», 2002.- 456 с: ил.

  5. Сапин М.Р., Сивоглазов В.И. Анатомия и физиология человека:Учебник для студентов образовательных учреждений.-М: Издат. центр. «Академия», 2005.-384 с.

  6. Ильин Ф. Е. «Возрастная физиология и школьная гигиена».- Учебное пособие.- Тобольск 1999.- 100 с.

Дополнительная

  1. Великанова Л.К. Физиологические основы психологии.- Новосибирск: НГПУ, 2000.- 74.

  2. Губарева Л. И. Экология человека: Практикум для вузов.- М.: Изд. ВЛАДОС, 2005.- 112с.

  3. Дубровинская Н.В. , Фарбер Д.А, Безруких М. Психофизиология ребенка. - М.: Владос, 2000.- 144 с

  4. Физиологические основы здоровья / Под ред. Р.И. Аизмана, А.Я. Герпер.- Новосибирск: Лада, 2002.-522 с.

  5. Ильин Ф.Е., Даринский Ю.А. Физиология человека и животных: Учебно-методический комплекс.- Тобольск: ТГПИ им Д.И.Менделеева, 2004.-50 с.

  6. Ильин Ф.Е., Трошина А.И., Промоторова Е.Ю., Алемасова Н.В. Выполнение выпускных квалификационных, курсовых и контрольных работ по биологии: Методическое пособие.- Тобольск: ТГПИ им Д.И.Менделеева, 2007.-96 с.

  7. Батуев А.С., Никитина И.П., Журавлев В.Л., Соколова Н.Н. Малый практикум по физиологии человека и животных: Учебн. пособие / Под ред. А.С. Батуева.- СПб.: Изд-во С.-Петербургского ун-та, 2001.- 348 с.

  8. Ильин Ф.Е., Даринский Ю.А. Общая возрастная физиология. Руководство к лабораторно-практическим работам.- С-Пб.- Изд-во РГПУ Им Герцена.- 2004.- 126 с.

  9. Практикум по психофизиологической диагностике: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений.- М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000.- 128 с.

  10. Руководство к практическим занятиям по нормальной физиологии: Учебное пособие /Н. Н. Алипов и др.- М.: Изд. Центр: «Академия».- 2005.- 336 с.

СОВРЕМЕННЫЕ СРЕДСТВА ОЦЕНИВАНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ

Шешукова Л.А.

Среди основных направлений и задач модернизации педагогического образования выделена задача его научного и методического обеспечения, в частности, разработка согласованных требований к содержанию и качеству психолого-педагогической и предметной подготовки будущих учителей с учетом специфики, уровней и ступеней педагогического образования и подготовка педагогов к использованию новых средств измерения качества обучения. Для решения этой задачи программой модернизации педагогического образования предусмотрена разработка новых курсов, в том числе по проблеме готовности будущих учителей к использованию современных средств контроля и оценивания результатов обучения.

В связи с этим, в учебно-воспитательный процесс подготовки кадров по педагогическим направлениям и специальностям введена дисциплина «Современные средства оценивания результатов обучения». В ГОС ВПО 2005 г. дисциплина относится к блоку ОПД.Ф.08 (общепрофессиональные дисциплины, федеральный компонент). Общая трудоемкость дисциплины 60 часов (30 ауд. и 30 – самостоятельная работа).

В процессе изучения дисциплины формируются умения решать задачи профессиональной деятельности, соответствующие его квалификации, указанной в ГОС.

В области учебно-воспитательной деятельности:

– реализация личностно-ориентированного подхода к образованию и развитию обучающихся с целью создания мотивации к обучению;

– применение современных средств оценивания результатов обучения.

В области научно-методической деятельности:

– выполнение научно-методической работы.

В области организационно-управленческой деятельности:

– организация контроля за результатами обучения и воспитания.

Организация эффективной системы педагогического контроля, диагностики и прогнозирования предполагает обязательный переход к использованию в качестве основного средства различных методов обоснования оценок и проведения педагогических измерений. Наиболее корректным средством измерения уровня подготовленности является педагогический тест (другие названия: тесты учебных достижений, дидактические тесты, тесты школьных достижений и др.). В программе дисциплины отражены современные научные и методические исследования по данной проблеме, раскрывается исторический аспект развития средств оценки, намечаются перспективы развития различных методик оценивания результатов обучения и контроля качества образования, изучаются структура и содержание контрольно-измерительных материалов для ЕГЭ по предмету, нормативные документы, регламентирующие проведение ЕГЭ.

Цели и задачи дисциплины

При изучении дисциплины студент должен быть подготовлен к выполнению следующих видов профессиональной деятельности:

  • в области учебно-воспитательной деятельности – применять современные средства оценивания результатов обучения;

  • в области организационно-управленческой деятельности – организовывать контроль за результатами обучения и воспитания.

  • в области научно-методической деятельности – выполнять научно-методическую работу.

Цель дисциплины – познакомить студентов с современными средствами оценки результатов обучения, методическими и теоретическими основами тестового контроля, порядком организации и проведения единого государственного экзамена (ЕГЭ).

Задачи дисциплины:

– рассмотреть методы конструирования и использования педагогических тестов; методы шкалирования и интерпретации полученных результатов; компьютерные технологии, используемые в тестировании;

– определить психологические и педагогические аспекты использования тестов для контроля знаний учащихся;

– развить умение составления тестовых заданий по своему предмету и оценивания результатов тестирования.

Требования к уровню освоения содержания дисциплины

Студент должен

знать и понимать:

– историю и современное состояние системы тестирования в России и за рубежом;

– традиционные и современные подходы к оценке учебных достижений;

– особенности тестовых технологий, виды и типы тестов, формы тестовых заданий;

– различные методы оценивания результатов тестирования;

– нормативные документы, регламентирующие проведение ЕГЭ;

– структуру и содержание контрольно-измерительных материалов для ЕГЭ по своему предмету;

– процедуру проведения тестирования;

уметь:

– давать экспертную оценку тестовым заданиям, использовать на практике тесты разных видов;

– проводить тестирование и анализировать полученные данные в рамках классической и современной теории создания тестов;

– составлять тестовые задания различной формы;

владеть:

методами разработки знаний по подготовке учащихся к ЕГЭ по своему предмету;

навыками работы с компьютерными пакетами программ по обработке результатов тестирования.

Примерный перечень вопросов к зачету

  1. Расскажите о понятии «качество образования». Охарактеризуйте оценку как элемент управления качеством.

  2. Сравните традиционные и новые средства оценки результатов обучения. Опишите их достоинства и недостатки.

  3. Как оценивается качество российского образования отечественными и зарубежными экспертами?

  4. Расскажите историю возникновения тестирования в России.

  5. Каковы причины запрета применения тестов в России в 20-30-ые годы ХХ века?

  6. Назовите современные центры тестирования.

  7. Назовите функции контроля в современном учебном процессе.

  8. Назовите традиционные формы контроля. Укажите их достоинства и недостатки.

  9. Какие современные средства контроля выделяются в учебном процессе? В чем их преимущество по сравнению с традиционными формами контроля?

  10. Укажите место психологических и педагогических измерений в современном образовании.

  11. Охарактеризуйте цели и задачи педагогического и психологического тестирования.

  12. Сходство и различие педагогических и психологических тестов в учебном процессе.

  13. Назовите психологические тесты, применяемые в учебном процессе.

  14. Расскажите о таксономии образовательных целей (по Гулумму)

  15. Охарактеризуйте основные подходы к структуре учебных достижений.

  16. Дайте определения следующим понятиям: тест, предтестовое задание, валидность теста, надежность теста.

  17. Расскажите о видах тестов.

  18. Охарактеризуйте основные положения классической теории тестов.

  19. Расскажите о теории моделирования и параметризации педагогических тестов.

  20. Расскажите о понятии «трудность теста».

  21. Раскройте определение дискриминационной способности задания.

  22. Опишите виды педагогического контроля (текущий, тематический, рубежный, итоговый контроль).

  23. Дайте классификацию тестов по разным основаниям.

  24. Понятие гомогенных и гетерогенных тестов.

  25. Расскажите о применении компьютерного тестирования.

  26. Раскройте возможности адаптивного компьютерного тестирования.

  27. Сопоставьте критериально – ориентированные и нормативно – ориентированные педагогические тесты. В чем их отличие?

  28. Назовите основные виды заданий в тестовой форме.

  29. Как определяются цели тестов?

  30. Расскажите о структуре тестового задания.

  31. На какие принципы необходимо опираться при отборе содержания тестового задания?

  32. Как производится экспертиза качества содержания теста?

  33. Расскажите об основных подходах к качеству знаний.

  34. Охарактеризуйте мониторинг как средство оценки результатов обучения.

  35. Назовите основные свойства мониторинга качества образования.

  36. Виды мониторинга.

  37. Назовите методы педагогического мониторинга.

  38. Какие погрешности возможны при педагогических измерениях. Как определяются и оцениваются погрешности при измерении?

  39. Назовите и охарактеризуйте основные модели педагогических измерений.

  40. Расскажите о видах оценочных шкал. Дайте характеристику одному из пакетов прикладных программ по обработке или конструированию тестов.

  41. Опишите достоинства и недостатки «портфолио» как средства оценки результатов обучения.

  42. Расскажите о задачах ЕГЭ. Каковы преимущества и недостатки ЕГЭ перед другими формами контроля?

  43. Проанализируйте нормативные документы, регулирующие проведение ЕГЭ (Положение о проведении ЕГЭ, утверждение приказом Министерства образования РФ от 09.04.2002. № 1306; Положение о государственной экзаменационной комиссии субъекта РФ (ГЭК); Положение о конфликтной комиссии; Положение о системе общественного наблюдения).

  44. Опишите организацию проведения ЕГЭ.

  45. Опишите структуру заданий ЕГЭ.

  46. Расскажите о порядке создания контрольно-измерительных материалов (КИМ-ов) для ЕГЭ.

  47. Каков порядок проверки тестовых заданий ЕГЭ?

Рекомендуемая литература

1. Аванесов В.С. Композиция тестовых заданий. М., 2002

2. Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. СПб., 2002

3. ЕГЭ. Сборник нормативных документов. М., 2002

4. Майоров А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования. М., 2002

5. Мельникова М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов. М., 2002

6.Челышкова М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов. М., 2002

ИННОВАЦИОННЫЕ ПРОЦЕССЫ В ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОМ ОБРАЗОВАНИИ

Осипова И.В.

Цели и задачи дисциплины

При изучении курса «Инновационные процессы в естественнонаучном образовании» студент должен быть подготовлен к выполнению следующих видов профессионально деятельности:

в области учебно-воспитательной деятельности:

- выявлять, систематизировать инновационные процессы в обучении биологии;

- выявлять основные направления инновационных процессов (модернизация, модификация, рационализация, гуманизация, экологизация, интеграция, персонификация, компьютеризация и т.д.), давать их характеристику на конкретном примере;

- познакомиться со структурой построения и классификацией инновационных технологий в образовании;

- отобрать наиболее приемлемые инновационные технологии для работы учителя биологии;

- умение планировать и проводить учебные занятия по инновационным технологиям в обучении биологии.

в области культурно-просветительной деятельности:

- формирование общей культуры учащихся: мировоззрения, мышления, приёмов учебной, познавательной и творческой деятельности и т.д.

Требования к уровню освоения содержания дисциплины

Студент, изучивший дисциплину, должен:

Знать:

- что такое инновационные процессы;

- особенности становления инновационных процессов в российском образовании;

- классификацию нововведений в образовании;

- основные характеристики инноваций;

- источники возникновения инноваций;

- распространенность инноваций;

- инновационную деятельность современного педагога;

- инновационные педагогические технологии.

Уметь:

- уметь оперировать с базовыми понятиями;

- планировать и разрабатывать учебные занятия с применением инновационных педагогических технологий;

- пользоваться методами диагностики для оценки применяемых инновационных педагогических технологий в учебном процессе;

- вести наблюдения и экспериментальную работу;

- работать с литературными источниками.

Перечень вопросов к зачету

  1. Дать понятие об инновационных процессах в естественнонаучном образовании.

  2. Особенности становления инновационных процессов в российском образовании.

  3. Классификация, возникновение и распространение инновационных процессов в образовании.

  4. Назвать основные направления инновационных процессов естественнонаучного образования.

  5. Дать понятия: новация, нововведение, инновация.

  6. Охарактеризовать гуманистическое направление в инновационных процессах обучения.

  7. Охарактеризовать экологическое направление в инновационных процессах обучения.

  8. Охарактеризовать интеграционный подход в инновационных процессах обучения.

  9. Охарактеризовать дифференцированный подход в инновационных процессах обучения.

  10. Охарактеризовать компьютеризацию как направление в инновационных процессах обучения.

  11. Охарактеризовать гуманитаризацию как направление в инновационных процессах обучения.

  12. Содержание и структура инновационной деятельности педагога.

  13. Дать понятие инновационным педагогическим технологиям с позиции 1-2 авторов.

  14. Классификация инновационных педагогических технологий.

  15. Алгоритм построения педтехнологий.

  16. Дать характеристику некоторым элементам пед. технологий, применяемым в школьной практике по биологии.

  17. Характеристика модульной технологии обучения.

  18. Характеристика рейтинговой технологии обучения.

  19. Характеристика информационных (компьютерных) технологий обучения.

  20. Характеристика адаптивной системы обучения (АСО) А.С. Границкой.

  21. Характеристика личностно-ориентированных технологий обучения.

  22. Характеристика игровых технологий обучения.

  23. Характеристика проблемно-развивающей технологии обучения.

Рекомендуемая литература

  1. Байкова Л.А., Гребенкина Л.К. Педагогическое мастерство и педагогические технологии: Учеб. пособие. – М.: Пед. общество России, 2000.

  2. Гин А. Приёмы педагогической техники. Пособие для учителя. – 3-е изд. – М.: «Вита-Пресс» - 2001.

  3. Загрекова Л.В. Теория и технология обучения. Учеб. пособие для студентов пед. вузов.- М.: Высш. шк., 2004.

  4. Ковалева Т.М. Инновационная школа: аксиомы и гипотезы. – М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2003.

  5. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей. – СПб: КАРО, 2001.

  6. Колычева З.И., Егорова Г.И. Теоретические основы педагогической технологии: Учеб. пособие для студентов пед. института. – Тобольск: ТГПИ им. Д.И. Менделеева, 2001.

  7. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии: Учебно-методическое пособие. М.: Педагогическое общество России, 2000.

  8. Максимов В.Г. Педагогическая диагностика в школе: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Изд. центр «Академия», 2002.

  9. Никишина И.В. Инновационные педагогические технологии и организация учебно-воспитательного и методического процесса в школе: использование интерактивных форм и методов в процессе обучения учащихся и педагогов. – Волгоград: Учитель, 2007.

  10. Полат Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений. – М.: Издат. центр «Академия», 2007.

  11. Полат Е.С. Новые коммуникационные и информационные технологии в обучении. – М, 2003.

  12. Суртаева Н.Н. Нетрадиционные образовательные технологии. – Новокузнецк, 2000.

  13. Хуторской А.В. Современная дидактика: учебник для вузов. – СПб: Питер, 2001.

  14. Хуторской А.В. Практикум по дидактике и методикам обучения. – СПб: Питер, 2004.

Чернявская А.П. Педагогическая техника в работе учителя. – М.: Центр «Пед. поиск», 2001.

ТЕХНОЛОГИИ САМООБРАЗОВАНИЯ

Осипова И.В.

Цели и задачи дисциплины

Дисциплина «Технологии самообразования» имеет практико-ориентированный характер и является основой для успешной адаптации студентов к условиям и требованиям обучения в вузе, переориентации студентов с технологий обучения, практикуемых в рамках классно-урочной системы, на вузовский характер образования. Содержание курса направлено на формирование у будущих учителей представлений о процессах самообразования, самовоспитания, самоактуализации, а также знаний и умений по развитию у себя потребности в личностном и профессиональном совершенствовании.

Целевое назначение дисциплины состоит в том, чтобы, опираясь на потребности, интересы, ориентации студентов в области высшего педагогического образования, их представления о высшем профессиональном образовании, о себе как развивающейся личности, содействовать развитию профессиональной культуры.

Образовательной целью дисциплины является освоение технологий самообразования. Организационно-педагогической целью курса является создание условий для успешного овладения студентами знаниями, умениями и ценностными ориентациями в области освоения высшего профессионального образования.

Задачи дисциплины:

  • создать представления о специфике вузовской системы обучения;

  • сформировать у студентов общие представления о технологиях самообразования;

  • сформировать знания об основных формах и технологиях обучения в вузе;

  • способствовать успешной адаптации первокурсников к условиям обучения в вузе;

  • сформировать знания о сущности самообразования;

  • обеспечить формирование у студентов способности ориентироваться в информационно-библиотечном пространстве; готовности использовать навыки работы с литературой в учебной, научной и профессиональной деятельности;

  • сформировать умения работать с различными источниками информации (текстами, электронными источниками и др.).

Освоение данной дисциплины должно способствовать развитию информационно-библиографической и коммуникативной компетентности; профессионально-педагогического мышления.

После освоения данного раздела, студент должен быть готов к осуществлению следующих видов профессиональной деятельности:

- учебно-воспитательной;

- культурно-просветительской;

- научно-методической.

Требования к уровню освоения содержания дисциплины

В результате освоения дисциплины «Технологии самообразования» будущий специалист должен:

  1. иметь представления:

- о процессах самообразования, самовоспитания, саморазвития;

- о структуре информационных ресурсов общества;

- о видах, системах, формах и технологиях обучения в высшей школе:

- об организации самостоятельной работы в вузе;

- о библиотеке, ее справочном аппарате, об основах библиографии.

  1. владеть системой знаний:

- о технологиях самообразования;

- о видах и формах самостоятельной работы;

- о способах и приемах работы с разными источниками информации;

- о способах чтения;

- о стенографии;

- о методике поиска информации.

3) владеть умениями:

- работы с электронным каталогом, составления библиографии; - использовать справочно-информационный фонд библиотеки, справочно-поисковый аппарат библиотеки (каталоги, как традиционные, так и электронные);

- выявлять нужные информационные и библиографические источники и пользоваться ими;

- составлять библиографические списки к рефератам, докладам, курсовым и выпускным квалификационным работам;

- планировать и распределять свое время;

- работать с книгой, справочной литературой, устным словом, газетными материалами, графическими источниками информации, компьютерными сетями;

- оформлять результаты учебного труда в виде презентаций;

4) иметь навыки самостоятельной работы с информационными и библиографическими источниками по конкретной тематике; владеть приемами организации и ведения личных библиографических картотек или баз данных.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЧЕЛОВЕКА

Карасев С.Г.

Дисциплина «Теоретические основы БЖД» входит в федеральный компонент дисциплин предметной подготовки по специальности 050104.65 – Безопасность жизнедеятельности.

По некоторым разделам дисциплины возможно выполнение ВКР, а определенная часть вопросов выносится на междисциплинарный государственный экзамен.

Изучение теоретических основ безопасности человека играет важную роль в образовании учителя БЖД. Содержание учебной дисциплины обеспечивает преемственность знаний, полученных при изучении предшествующих общеобразовательных дисциплин. Теоретические основы безопасности человека являются базой для изучения последующих дисциплин. В настоящее время изучение теоретических основ безопасности приобретает еще большее значение в связи с ростом производства и научно-техническим прогрессом.

Дисциплина «Теоретические основы БЖД» ориентирована на выполнение учебно-воспитательных, культурно-просветительских и научно методических видов профессиональной деятельности. Изучение данной дисциплины способствует подготовке студентов к решению следующих типовых задач профессиональной деятельности:

в области учебно-воспитательной деятельности:

• осуществление процесса обучения безопасности жизнедеятельности в соответствии с образовательной программой;

• планирование и проведение учебных занятий по безопасности жизнедеятельности с учетом специфики тем и разделов программы и в соответствии с учебным планом;

• использование современных научно обоснованных приемов, методов и средств обучения безопасности жизнедеятельности, в том числе

в области культурно - просветительской деятельности:

• формирование общей культуры учащихся

в области научно - методической деятельности:

• выполнение научно - методической работы, участие в работе научно -методических объединений;

• самоанализ и самооценка с целью повышения своей педагогической квалификации.

Цель:

Формирование базовых теоретических знаний по безопасности человека и представления об основах управления безопасностью деятельности.

Задачи:

• дать представление о безопасности жизни как науке;

• рассмотреть механизмы взаимосвязи человека с окружающей средой;

• активизировать знания в области физики, химии, биологии;

• изучить исторический опыт России и зарубежных стран по безопасности человека;

• показать необходимость оценки и прогнозирования событий опасного типа;

• приобрести навыки проектирования социальных и технических систем обеспечения безопасности.

Требования к уровню освоения содержания дисциплины

Студент должен знать:

• права и обязанности граждан по обеспечению безопасности человека;

• государственную политику в области подготовки и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций;

• российскую систему предупреждения и действий в ЧС, ее структуру и задачи;

• принципы обеспечения безопасности труда;

• основные понятия и определения БЖД.

Студент должен:

• уметь управлять факторами среды;

• владеть теоретическими знаниями по обеспечению безопасности;

• владеть навыками управления факторами среды;

• уметь грамотно применять системный подход к анализу статистики и причинного комплекса опасных ситуаций

Примерный перечень вопросов к зачету

  1. Общие закономерности (6) стихийных бедствий природного характера.

  2. Классификация ЧС природного происхождения.

  3. Землетрясения (шкала Рихтера, причины, характеристика и глубина очага).

  4. Защита от землетрясений (дома, на улице, в машине, общественном месте, учебном заведении, в поезде или метро).

  5. Вулканы (строение, типы извержений).

  6. Причины вулканической деятельности.

  7. Классификация вулканов.

  8. Географическое распределение вулканов.

  9. Меры по уменьшению потерь от извержения вулканов.

  10. Цунами (причины возникновения, характеристики).

  11. Цунами (шкала Изиды, прогнозирование, последствия).

  12. Оползни (характеристика, схема строения оползневого склона).

  13. Оползни (причины возникновения, классификация).

  14. Оползни (наблюдения за состоянием склонов, проведение защитных работ).

  15. Оползни (соблюдение безопасного режима жизнедеятельности, борьба с оползнями).

  16. Сели (общие понятия, виды).

  17. Сели (причины формирования, типы селеобразования).

  18. Сели (поражающее действие, способы борьбы с селями).

  19. Снежные лавины (факторы лавинообразования, признаки лавиноопасности).

  20. Типы снежных лавин (7).

  21. Способы защиты от лавин.

  22. Обвалы и осыпи.

  23. Действия населения при угрозе обвалов, оползней, селей.

  24. Спасательные работы при эвакуации пострадавших от обвалов, оползней, снежных лавин.

  25. Абразия.

  26. Наводнение (причины возникновения, классификация).

  27. Типы наводнений.

  28. Защита от наводнений.

  29. Действия населения при угрозе наводнений.

  30. Метеорологические явления.

  31. Защита от молний.

  32. Ураганы (шкала Бофорта).

  33. Смерчи (шкала Бофорта).

  34. Космические опасности (астероиды).

  35. Космические опасности (солнечная радиация).

  36. Виды лесных пожаров и их последствия.

  37. Лесные пожары (классы, показатели силы, тушение).

  38. Торфяные пожары.

  39. Инфекционные заболевания (понятия, термины, определения).

  40. Грипп (история, географическое распространение, этиология, эпидемиология, профилактика).

  41. Брюшной тиф (история, географическое распространение, этиология, эпидемиология, профилактика).

  42. Холера (история, географическое распространение, этиология, эпидемиология, профилактика).

  43. Сальмонеллез (история, географическое распространение, этиология, эпидемиология, профилактика).

  44. Ботулизм (история, географическое распространение, этиология, эпидемиология, профилактика).

  45. Сибирская язва (история, географическое распространение, этиология, эпидемиология, профилактика).

  46. Столбняк (история, географическое распространение, этиология, эпидемиология, профилактика).

  47. Клещевой энцефалит (история, географическое распространение, этиология, эпидемиология, профилактика).

  48. Эпидемический сыпной тиф (история, географическое распространение, этиология, эпидемиология, профилактика).

  49. Болезни картофеля (фитофтороз).

  50. Болезни картофеля (серебристая парша).

  51. Болезни овощных культур (Кила).

  52. Болезни овощных культур (фомоз).

  53. Болезни томатов (черная бактериальная пятнистость).

  54. Болезни томатов (септироз).

  55. Болезни зерновых злаков (пыльная головня пшеницы).

  56. Болезни зерновых злаков (корневая гниль яровой пшеницы).

  57. Болезни плодовых культур (цистопороз яблони).

  58. Болезни ягодных культур (антракноз смородины и крыжовника).

  59. Болезни ягодных культур (мозаика малины).

  60. Болезни ягодных культур(белая пятнистость земляники).

  61. Туберкулез.

Рекомендуемая литература

Основная:

• Русак О.Н. Безопасность жизнедеятельности. СПб: «Лань», 2006.

• Хенли Д., Кумамото X. Надежности технических систем и оценка риска. М.: Машиностроение, 2004.

• Безопасность жизнедеятельности. Краткий конспект лекций/Под ред. О.Н. Русака. СПб, 2002.

дополнительная:

• Браун Д.Б. Анализ и разработка систем обеспечения техники безопасности. М.: Машиностроение, 1997.

• Власов А.Ф. Предупреждение производственного травматизма. М.: Профиздат, 2003.

• Лебедев В.И. Личность в экстремальных условиях. М.: 1999.

• Маршал В. Основные опасности технических производств. М.: Мир, 1999.

• Энциклопедия по безопасности и гигиене труда/Под ред. Г. Сальвенди. В 4 т. М.: Профиздат, 1995-1998.

ОСНОВЫ НАЦИОНАЛЬНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ

Павленин В.С.

Курс «основы национальной безопасности» разработан в соответствии с требованиями ГОС ВПО для специальности 050104.65 «Безопасность жизнедеятельности» и относится к блоку дисциплин предметной подготовки.

Изучение основ национальной безопасности играет важную роль в профессиональном образовании учителя БЖД. Курс раскрывает понятие и содержание национальной безопасности РФ, силы и средства военной безопасности и гражданской обороны, а также знакомит с законодательной базой в области национальной безопасности. Содержание учебной дисциплины показывает, что деятельность по обеспечению национальной безопасности является гарантом стабильности и развития страны на длительный исторический период.

Цели и задачи дисциплины

Цель: формирование у студентов представления об основах организации системы национальной безопасности РФ.

Дисциплина ориентирует на следующие виды профессиональной деятельности:

- учебно-воспитательную;

- социально-педагогическую;

- культурно-просветительскую;

- научно-методическую;

- организационно-управленческую.

Выпускник, получивший квалификацию учителя безопасности жизнедеятельности, подготовлен к выполнению основных видов профессиональной деятельности учителя безопасности жизнедеятельности, решению типовых профессиональных задач в учреждениях образования, детского отдыха и туризма

Требования к уровню освоения содержания дисциплины

Студент должен знать:

• основные положения концепции национальной безопасности РФ;

• понятия национальной безопасности, национальных интересов;

• законы РФ о безопасности.

Студент должен уметь:

• решать типовые задачи профессиональной деятельности.

В области учебно-воспитательной деятельности:

• осуществлять процесс обучения безопасности жизнедеятельности в соответствии с образовательной программой;

• планировать и проводить учебные занятия по безопасности жизнедеятельности с учетом специфики тем и разделов программы и в соответствии с учебным планом;

• использовать современные научно обоснованные приемы, методы и средства обучения безопасности жизнедеятельности, в том числе технические средства обучения, информационные и компьютерные технологии;

в области социально-педагогической деятельности:

• оказывать помощь в социализации учащихся;

• проводить профориентационную работу;

в области культурно-просветительной деятельности:

• формировать общую культуру учащихся;

в области научно-методической деятельности!

• выполнять научно-методическую работу, участвовать в работе научно-методических объединений;

в области организационно-управленческой деятельности:

• организовать безопасность образовательного учреждения;

• организовать мероприятия по предотвращению опасных и чрезвычайных ситуаций различного характера во время учебного процесса и ликвидировать их последствия;

Студент должен иметь навыки:

• организации безопасности в учреждениях образования, детского отдыха и туризма;

• планирования и контроля в деятельности по обеспечению безопасности.

Вопросы к экзамену

1. Взаимозависимость безопасности страны, общества, государства, личности.

2. Национальная безопасность.

3. Международная безопасность.

4. Конструктивные способы обеспечения общественной безопасности.

5. деструктивные способы обеспечения общественной безопасности.

6. Указ Президента Российской Федерации «О концепции национальной безопасности РФ» от 10 января 2000г.№24. перечислить разделы и дать краткую характеристику.

7. дать краткую характеристику первому разделу концепции национальной безопасности РФ.

8. дать краткую характеристику второму разделу концепции национальной безопасности РФ.

9. дать краткую характеристику третьему разделу концепции национальной безопасности РФ.

10. дать краткую характеристику четвертому разделу концепции национальной безопасности РФ.

11. Понятие военной доктрины России.

12. военная доктрина РФ. Основные внешние угрозы военной безопасности.

13. военная доктрина РФ. Основные внутренние угрозы военной безопасности.

14. Законодательство и национальная безопасность. Перечислить основные законы о безопасности.

15. сущность Закона РФ «О безопасности».

16. Понятие угрозы.

17. Терроризм и национальная безопасность России

18. Криминализация хозяйственной жизни и проблемы укрепления правопорядка.

19. Экономическая и нелегальная миграция в современной России

20. Демографическая обстановка в России, ее влияние на безопасность государства.

21. Источники международных опасностей, причины их возникновения.

22. Природные опасности

23. техногенные опасности

24. Понятие глобализация.

25. глобальные проблем безопасности.

26. понятие геополитики.

27. геополитическое положение России. Дать характеристику.

28. геополитические интересы России. Дать характеристику.

29. Военные аспекты международной безопасности.

30. вооруженные конфликты, превентивные меры.

31. внешние и внутренние проблемы безопасности.

32. Как вы понимаете выражение: «Формирование у нации системы подлинных духовных и культурных ценностей»

33. реализация национальных проектов в Российской Федерации.

34. Понятие суверенитета и территориальной целостности страны.

35. Продовольственная безопасность в стране и в мире.

36. Экономическая безопасность.

37. условия надежного обеспечения продовольственной безопасности России.

38. Понятие энергетическая безопасность.

39. Понятие финансовая безопасность.

40. преимущества и проблемы при вступлении РФ в члены ВТО (всемирная торговая организация).

Темы контрольных работ

Тема 1. «Взаимозависимость безопасности страны, общества, государства, личности».

Тема 2. «проблемы безопасности постиндустриальной эпохи».

Тема 3. «доктрина глобализации, ее возможные социальные последствия для безопасности личности, общества, государства».

Тема 4. «законодательство и национальная безопасность Российской Федерации».

Тема 5. «Геополитические интересы России ».

Тема 6. «природные и техногенные опасности в Тюменской области».

Тема 7. «реализация национальных проектов в Российской Федерации».

Тема 8. «преимущества и проблемы при вступлении РФ в члены ВТО (всемирная торговая организация)».

Тема 9. «реформирование системы образования как условие обеспечения безопасности и социальных прав личности».

Тема 10. «распространение по каналам СМИ деликвентной культуры как угроза исторической памяти народа и национальному самосознанию».

Темы курсовых работ

Тема 1. «Взаимозависимость безопасности страны, общества, государства, личности».

Тема 2. «проблемы безопасности постиндустриальной эпохи».

Тема 3. «доктрина глобализации, ее возможные социальные последствия для безопасности личности, общества, государства».

Тема 4. «законодательство и национальная безопасность Российской Федерации».

Тема 5. «Геополитические интересы России ».

Тема 6. «природные и техногенные опасности в Тюменской области».

Тема 7. «реализация национальных проектов в Российской Федерации».

Тема 8. «преимущества и проблемы при вступлении РФ в члены ВТО (всемирная торговая организация)».

Тема 9. «реформирование системы образования как условие обеспечения безопасности и социальных прав личности».

Тема 10. «распространение по каналам СМИ деликвентной культуры как угроза исторической памяти народа и национальному самосознанию».

Рекомендуемая литература

основная

1.Вечканов Г.С. Экономическая безопасность. – СПб.: вектор, 2005. - 256с.

2.Возжеников А.В. Национальная безопасность России: методология исследования и политики обеспечения. М., 2002.

3.Волков ю.г. социология. / <05.09.2007>

4.Кузнецов в.н. социология безопасности: учебник./Институт социально-политических исследований ран. Социологический факультет мгу им. М.в. Ломоносова. – м.: книга и бизнес, 2003. – 880 с.

5.О безопасности: Закон РФ от 05.03.92 г. (в ред. от 24.12.93г.) // Российская газета - 1992г. - 6 мая.

6.Оперативное управление мероприятиями РСЧС/Сборник лекций для руководящего состава МЧС России / Книга-1. Издание 2, дополненное и переработанное. Под общ. ред. В.Ф. Мищенко. – М.: ООО «ИПП «КУНА», 2004. – 441 с.

7.Сухов а.н. социальная психология безопасности: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – м.: издательский центр «академия», 2002. – 256с.

8.Экономическая и национальная безопасность: Учебник /Под ред. Е.А. Олейникова. М.: Экзамен, 2004.

9.http://www.demographia.ru/articles_N <17.10.2007>

дополнительная

1.Возжеников А.В. Трагедия национальной безопасности реформирующейся России. М.: ЭДАС ПАК, 2000.

2.Военная доктрина Российской Федерации: Указ Президента РФ от 21.04.2000.// Независимое военное обозрение. - 2000. - №15. - С.1, 3-4.

3.Головин Ю.А. Защита жизненно важных интересов России в пограничном пространстве на рубеже XX- XXI веков. - Ярославль, 1999.

4.Государственная стратегия экономической безопасности Российской Федерации (Основные положения) // Российская газета. — 1996. — 14 мая.

5.Концепция национальной безопасности Российской Федерации: Указ Президента РФ от 10.01.2000г. №24 // Российская газета - 2000. 18 янв.

6.Левашов в.к. глобализация и социальная безопасность// социологические исследования. 2002. №3 С. 19-28.

7.О государственной границе Российской Федерации: Закон РФ от 01.04.93 г. (в ред. от 10.08.94 ) // Российская газета - 1993г. - 4 мая.

8.О милиции: Закон РСФСР от 18.04.91г. (ред. от 01.07.93г.).

9.Об органах федеральной службы безопасности в Российской Федерации: Федеральный Закон от 03.04.95 г. // Российская газета - 1995г. - 12 апреля.

10.Прохожев А.А. Национальная безопасность: основы теории, сущность, проблемы. М., 1996.

11.Романов Н.А. Политический экстремизм как угроза безопасности страны. - М., 1997.

12.Серебрянников В.В. Войны России: социально-политический анализ. - М.: Научный мир, 1999.

13.Современный терроризм: состояние и перспективы. - М.: Эдиторал, УСС, 2000.

14.Яновский Р.Г. Глобальные изменения и социальная безопасность. - М., 1999.

15.Яновский Р.Г. Национальная безопасность России. М: ИСПИ РАН, 1996.

ПРАВОВОЕ РЕГУЛИРОВАНИЕ И ОРГАНЫ ОБЕСПЕЧЕНИЯ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Габрусь В.А.

Цели и задачи

Дисциплина «Правовое регулирование и органы обеспечения безопасности жизнедеятельности» уделяет внимание анализу факторов, обуславливающих состояние правового регулирования на этапах общественного развития.

Изучение данной дисциплины ориентирует на учебно- воспитательные, социально- педагогические, культурно- просветительные и организационно- управленческие виды профессиональной деятельности, ее изучение способствует решению следующих типовых задач профессиональной деятельности:

- осуществление обучения студентов в соответствии с образовательной программой;

  • планирование и проведение учебных занятий с учетом специфики тем и разделов программы в соответствии с учебным планом;

  • использование современных научно обоснованных приемов, методов и средств обучения студентов, в том числе технических средств обучения, информационных и компьютерных технологий;

  • применение современных средств оценивания результатов обучения;

  • воспитание, формирование духовных, нравственных ценностей и правовых убеждений студентов на основе индивидуального подхода;

  • реализация личностно- ориентированного подхода к образованию и развитию студентов с целью создания мотивации к обучению по данной дисциплине;

  • оказание помощи в социализации студентов;

  • проведение профессиональной ориентационной работы;

  • формирование общей культуры студентов;

  • рациональная организация учебного процесса с целью укрепления и сохранения здоровья студентов;

  • обеспечение охраны жизни и здоровья студентов во время образовательного процесса;

  • организация контроля за результатами обучения и воспитания студентов;

  • организация самостоятельной работы и внеурочной деятельности студентов;

  • организация мероприятий по предотвращению опасных и чрезвычайных ситуаций различного характера во время учебного процесса и ликвидации их последствий;

  • оказание первой доврачебной помощи пострадавшим при неотложных состояниях, бытовых травмах и в условиях чрезвычайных ситуаций.

Цель дисциплины:

  • ознакомить слушателей с содержанием терминов и понятий сферы правового регулирования и органов обеспечения безопасности жизнедеятельности;

  • показать особенности политики государства и защиты интересов населения в зависимости от конкретного состояния общества и уровня правовой безопасности, а также путей укрепления безопасности личности, общества и государства.

Задачи дисциплины:

  • раскрыть пути обеспечения правовой безопасности в обществе;

  • раскрыть влияние правовых угроз безопасности на соблюдение в обществе прав и свобод, как личности, так и различных социальных групп, влияние социальных последствий правовой необученности на безопасность личности и общества;

  • научить пользоваться методами социологического анализа в изучении угроз безопасности личности и общества;

  • помочь выработать объективный, реалистический подход к оценке состояния правовое регулирования.

Требования к уровню освоения содержания дисциплины

В результате изучения дисциплины студенты должны знать:

  • Конституцию РФ, законы РФ, решения Правительства РФ и органов управления образованием, Конвенцию о  правах ребенка;

  • основы общих и специальных разделов дисциплины в объеме, необходимом для решения типовых задач профессиональной деятельности;

  • средства обучения и их дидактические возможности;

  • санитарные правила и нормы, правила техники безопасности и противопожарной защиты;

  • современное правовое регулирование и органы обеспечения безопасности жизнедеятельности;

  • основные причины правовых конфликтов;

  • основы составления правовых прогнозов;

В результате изучения дисциплины студенты должны владеть навыками лекционной, практической (лабораторной), самостоятельной работы и уметь:

  • выражать и обосновывать свою позицию по проблемам правовой безопасности России, проводить экспертизу документов, решений, ситуаций с позиций обеспечения правового регулирования;

  • организовать личную подготовку для правовой защиты от опасностей конфликтов;

  • осуществлять обучение и воспитание студентов с учетом специфики преподаваемого предмета;

  • способствовать формированию правовой культуры личности, осознанному освоению программы дисциплины;

  • использовать разнообразные приемы, методы и средства обучения;

  • обеспечивать высокий уровень подготовки, соответствующий требованиям Государственного образовательного стандарта;

  • соблюдать права и свободы;

  • систематически повышать свою правовую квалификацию, участвовать в деятельности методических объединений и в других формах методической работы;

  • выполнять правила и нормы охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты;

  • обеспечивать правовую организацию безопасности образовательного учреждения;

  • обеспечивать охрану жизни и здоровья учащихся в условиях чрезвычайных ситуаций.

Примерный перечень вопросов к экзамену.

  1. Законодательство РФ в сфере обеспечения безопасности жизнедеятельности, защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций.

  2. Основные требования в сфере обеспечения безопасности жизнедеятельности, защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций.

  3. Особенности законодательства РФ в сфере обеспечения безопасности жизнедеятельности, защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций.

  4. Задачи государства в сфере обеспечения безопасности жизнедеятельности, защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций.

  5. Организационные основы обеспечения мероприятий по безопасности жизнедеятельности, защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций.

  6. Федеральные целевые программы в области предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций.

  7. Основные требования федеральных целевых программ РФ в сфере предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций.

  8. Содержание федеральных целевых программ РФ в сфере предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций.

  9. Цели государства сфере предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций.

  10. Организация подготовки населения РФ в области защиты от ЧС.

  11. Подготовка детей к защите от ЧС.

  12. Подготовка студентов к защите от ЧС.

  13. Подготовка руководителей к защите от ЧС.

  14. Подготовка специалистов и работников РСЧС к защите от ЧС.

  15. Подготовка формирований сил РСЧС к защите от ЧС.

  16. Международные соглашения в области защиты от ЧС.

  17. Местное и региональное законодательство в области защиты от ЧС.

  18. международные соглашения о безопасности жизнедеятельности, защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций.

  19. Местное и региональное законодательство о подготовке населения, занятого в сфере производства и обслуживания.

  20. Местное и региональное законодательство о подготовке населения, не занятого в сфере производства и обслуживания.

  21. Правовые акты, нормативы по охране труда учащихся.

  22. Правовые акты, нормативы по охране труда персонала.

  23. Правовые акты, нормативы, по обеспечению безопасности в учебном заведении.

  24. Основные требования правовых актов, нормативов по охране труда учащихся.

  25. Основные требования правовых актов, нормативов по охране труда . персонала.

  26. Основные требования правовых актов, нормативов по обеспечению безопасности в учебном заведении.

  27. Нормативная документация по охране труда в учебном заведении.

  28. Современный комплекс субъектов и мер безопасности.

  29. Система органов обеспечения безопасности в РФ и правовое регулирование их деятельности.

  30. Субъекты обеспечения безопасности жизнедеятельности.

  31. Силы обеспечения безопасности жизнедеятельности в Российской Федерации.

  32. Средства обеспечения безопасности жизнедеятельности в Российской Федерации.

  33. Органы обеспечения безопасности жизнедеятельности в Российской Федерации.

  34. Федеральный Закон РФ «О безопасности».5.03.1992г.№2446-1

  35. Федеральный Закон РФ «О борьбе с терроризмом».25.07.1998г.№130- ФЗ.

  36. Федеральный Закон РФ «Об органах федеральной службы безопасности в РФ». 3 апреля 1995.

  37. Система правоохранительных органов РФ.

  38. Задачи правоохранительных органов РФ по обеспечению безопасности жизнедеятельности.

  39. Функции правоохранительных органов РФ по обеспечению безопасности жизнедеятельности.

  40. История становления и развития Российской системы правоохранительных органов, органов охраны общественного порядка и борьба с преступностью.

  41. Функции и задачи милиции в новейшей истории России.

  42. Федеральный Закон РФ «Об оперативно- розыскной деятельности».

  43. Федеральный Закон РФ «О милиции».

  44. Органы гостехнадзора в системе обеспечения безопасности жизнедеятельности.

  45. Государственные инспекции в системе обеспечения безопасности жизнедеятельности.

  46. Общественные организации в системе обеспечения безопасности жизнедеятельности.

  47. Мероприятия, проводимые государством по защите населения от всех видов опасностей.

  48. Система и организация подготовки населения России в области защиты от чрезвычайных ситуаций.

  49. Основные положения Федерального закона от 21 декабря 1994 г. №68 –ФЗ «О защите населения и территорий от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера».

  50. Основные положения Постановления Правительства РФ № 841 от 02.11.2000г. «Об утверждении положения об организации обучения населения в области гражданской обороны».

  51. Основные положения Постановления Правительства РФ №547 от 04.09.2003г. «О подготовке населения в области защиты от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера».

  52. Организационно- методические указания МЧС России по подготовке населения РФ в области гражданской обороны, защиты от чрезвычайных ситуаций, обеспечения пожарной безопасности и безопасности людей на водных объектах на 2006- 2010 годы.

  53. Мониторинг и прогнозирование опасных и чрезвычайных ситуаций.

  54. Требования нормативно- правовых документов мониторингу и прогнозированию опасных и чрезвычайных ситуаций.

  55. Прогноз основных опасностей и угроз на территории России.

  56. Основные направления государственной стратегии управления рисками на пороге XXI века.

  57. Основные положения Постановления Правительства РФ "О создании Российской системы предупреждения и действий в чрез­вычайных ситуациях" от 18 апреля 1992 г. № 261.

  58. Основные положения Постановления Правительства РФ "О федеральной целевой программе "Создание и развитие Российской системы предупреждения и действий в чрезвычайных ситуациях" от 16 января 1995 г. № 43.

  59. Основные положения Постановления Правительства РФ "О единой государственной системе предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций" от 5 ноября 1995 г. № 1113.

  60. Основные положения Постановления Правительства РФ "О классификации чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера" от 13 сентября 1996 г. № 1094.

  61. Средства, способы, сигналы оповещения населения о чрезвычайных и опасных ситуациях.

  62. Требования Постановления Правительства: "О создании локальных систем оповещения в районах размещения по­тенциально опасных объектов" от 1 марта 1993 г. № 178.

  63. Средства, способы, сигналы оповещения населения о чрезвычайных и опасных ситуациях на объектовом уровне.

Примерная тематика рефератов, курсовых работ.

    1. Законодательство РФ в сфере обеспечения безопасности жизнедеятельности, защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций.

  1. Основные требования законодательства РФ в сфере обеспечения безопасности жизнедеятельности, защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций и задачи государства в данной области.

  2. Организационные основы обеспечения мероприятий по безопасности жизнедеятельности, защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций.

  3. Федеральные целевые программы в области предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций.

  4. Основное содержание федеральных целевых программ РФ в сфере предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций.

  5. Цели государства в сфере предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций.

  6. Организация подготовки населения РФ в области защиты от ЧС.

  7. Подготовка детей, студентов, руководителей, специалистов и работников РСЧС и формирований сил РСЧС к защите от ЧС.

  8. Международные соглашения о безопасности жизнедеятельности, защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций.

  9. Местное и региональное законодательство о подготовке населения, занятого и не занятого в сфере производства и обслуживания.

  10. Правовые акты, нормативы по охране труда учащихся, персонала и обеспечению безопасности в учебном заведении.

  11. Нормативная документация по охране труда в учебном заведении.

  12. Современный комплекс субъектов и мер безопасности.

  13. Система органов обеспечения безопасности в РФ и правовое регулирование их деятельности.

  14. Субъекты обеспечения безопасности жизнедеятельности.

  15. Силы, средства и органы обеспечения безопасности жизнедеятельности в Российской Федерации и основные принципы правового регулирования их деятельности в Федеральных Законах РФ «О безопасности».5.03.1992г.№2446-1, «О борьбе с терроризмом».25.07.1998г.№130- ФЗ, «Об органах федеральной службы безопасности в РФ». 3 апреля 1995.

  16. Система правоохранительных органов РФ: задачи и функции по обеспечению безопасности жизнедеятельности.

  17. История становления и развития Российской системы правоохранительных органов, органов охраны общественного порядка и борьба с преступностью.         

  18. Функции и задачи милиции в новейшей истории России.

  19. Федеральные Законы РФ «Об оперативно- розыскной деятельности», «О милиции».

  20. Органы гостехнадзора, государственные инспекции, общественные организации в системе обеспечения безопасности жизнедеятельности.

  21. Основные требования законодательства, задачи, полномочия и содержание работы федеральных и региональных органов гостехнадзора в РФ.

  1. Сфера деятельности государственных инспекции, общественных организации в системе обеспечения безопасности жизнедеятельности, предупреждении и ликвидации чрезвычайных ситуаций.

  1. Мероприятия, проводимые государством по защите населения от всех видов опасностей.

  2. Система и организация подготовки населения России в области защиты от чрезвычайных ситуаций.

  3. Организационно- методические указания МЧС России по подготовке населения РФ в области гражданской обороны, защиты от чрезвычайных ситуаций, обеспечения пожарной безопасности и безопасности людей на водных объектах на 2006- 2010 годы.

  4. Мониторинг и прогнозирование опасных и чрезвычайных ситуаций.

  5. Требования нормативно- правовых документов мониторингу и прогнозированию опасных и чрезвычайных ситуаций.

  6. Прогноз основных опасностей и угроз на территории России.

  7. Основные направления государственной стратегии управления рисками на пороге XXI века.

  8. Средства, способы, сигналы оповещения населения о чрезвычайных и опасных ситуациях.

  9. Требования Постановления Правительства: "О создании локальных систем оповещения в районах размещения по­тенциально опасных объектов" от 1 марта 1993 г. № 178.

  10. Средства, способы, сигналы оповещения населения о чрезвычайных и опасных ситуациях на объектовом уровне.

Рекомендуемая литература.

Основная:

Учебная

1. Воробьев Ю.Л. Основные направления государственной стратегии управления рисками на пороге ХХ1 века.2001г.

2.Хван Т.А., Хван П.А. Основы безопасности жизнедеятельности.2003г.

3. Пряхин П.Н., Соловьев С.С. Безопасности жизнедеятельности человека в условиях мирного и военного времени. 2006г.

4. Мастрюков Б. С. Безопасность в чрезвычайных ситуациях. В 2 ч. М.: МИСиС, 2006г.

5. Оценка последствий чрезвычайных ситуаций / Кофф Г.Л., Гусев А.А., Воробьев Ю.Л. М.: РЭФИА, 2005. 364 с.

6. Шахраманьян М.А., Акимов В. А., Козлов К. А. Оценка природной и техногенной безопасности России: Теория и практика. М.: ФИД «Деловой мир», 2006.218 с.

Федеральные законы

1.«О гражданской обороне» от 12 февраля 1998 г. № 28-ФЗ;

2.«О защите населения и территорий от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера» от 21 декабря 1994 г. № 68-ФЗ;

3.«О безопасности» от 5 марта 1992 г. № 2446-1;

4.«О пожарной безопасности» от 21 декабря 1994 г. № 69-ФЗ;

5.«О радиационной безопасности населения» от 9 января 1996 г. № 3-ФЗ;

6.«Об обороне» от 31 мая 1996 г. № 61-ФЗ;

7.«О чрезвычайном положении» от 16 мая 2001 г. № 3-ФКЗ;

8.«Кодекс Российской Федерации об административных правонарушениях» от 30 декабря 2001 г. № 195-ФЗ;

9.«О военном положении» от 30 января 2002 г. № 1-ФКЗ;

10.«О противодействии терроризму» от 6 марта 2006 г. № 35-ФЗ.

11. Федеральный Закон РФ «Об использовании атомной энергий ». 1995г.

12.Федеральный Закон РФ «О промышленной безопасности опасных производственных объектов ». 1997г.

13.Федеральный Закон РФ «О санитарно – эпидемиологическом благополучии населения ». 1999г.

14. Федеральный Закон РФ «О недрах ». 1992 г.

15. Федеральный Закон РФ «Об охране атмосферного воздуха. 1999 г.

16. Федеральный Закон РФ «Об отходах производства и потребления. 1998г.

17. Федеральный Закон РФ «Об основах охраны труда ». 1999 г.

18. Федеральный Закон РФ «Трудовой кодекс РФ ». 2001 г.

19. Федеральный Закон РФ «Водный кодекс РФ ». 1995г.

20. Федеральный Закон РФ «Земельный кодекс РФ ». 2001г.

21.Федеральный Закон РФ «Об обязательном социальном страховании от несчастных случаев на производстве и профессиональных заболеваний ». 1998г.

Указы Президента Российской Федерации

1.«Вопросы гражданской обороны Российской Федерации» от 27 мая 1996г. г. № 784;

2.«О создании Министерства Российской Федерации по делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий (МЧС России)» от 10 января 1994 г. № 66;

3.«О совершенствовании единой государственной системы предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций» от 28 августа 2003 г. №991;

4.«Положение о Министерстве Российской Федерации по делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий» от 11 июля 2004 г. № 868.

Постановления Правительства Российской Федерации

1.«Об утверждении Положения о государственном надзоре в области защиты населения и территорий от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера, осуществляемом Министерством Российской Федерации по делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий» от 1 декабря 2005 г. ЛГ2 712;

2.«О регистрации объектов в государственном реестре опасных производственных объектов» от 24 ноября 1998 г. № 1371;

3.«О создании локальных систем оповещения в районах размещения потенциально опасных объектов» от 1 марта 1993 г. Л"° 178;

4.«О единой государственной системе предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций» от 30 декабря 2003 г. К» 794;

5.«О классификации чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера» от 13 сентября 1996 г. № 1094;

6.«О порядке создания и использования резервов материальных ресурсов для ликвидации чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера» от 10 ноября 1996 г. № 1340;

7.«О порядке сбора и обмена в Российской Федерации информацией в области защиты населения и территорий от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера» от 24 марта 1997 г. № 334;

8.«О подготовке населения в области защиты от чрезвычайных ситуащ природного и техногенного характера» от 4 сентября 2003 г. № 547;

9.«Об утверждении положения об организации обучения населения в области гражданской обороны» от 2 ноября 2000 г. № 841;

10.«О силах и средствах Единой государственной системы предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций» от 3 августа 1996 г. № 924;

11.«О накоплении, хранении и использовании в целях гражданской обороны запасов материально-технических, продовольственных, медицинских и иных средств» от 27 апреля 2000 г. № 379;

12.«О порядке создания убежищ и иных объектов гражданской обороны» от 29 ноября 1999 г. № 1309;

13.«О возмещении расходов на подготовку и проведение мероприятий по гражданской обороне» от 16 марта 2000 г. № 227;

14.«О федеральных службах гражданской обороны» от 18 ноября 1999 г. № 1266;

15.«О создании (назначении) в организациях структурных подразделений (работников), специально уполномоченных на решение задач в области гражданской обороны» от 10 июля 1999 г. № 782;

16.«О гражданских организациях гражданской обороны» от 10 июня 1999 г. № 620;

17.«О порядке отнесения территорий к группам по гражданской обороне» от октября 1998 г. № 1149;

18.«О порядке выделения средств из резервного фонда Правительства Российской Федерации по предупреждению и ликвидации чрезвычайных ситуаций и последствий стихийных бедствий» от 26 октября 2000 г. № 810;

19.«О порядке отнесения организаций к категориям по гражданской обороне» от 19 сентября 1998 г. № 1115.

Распоряжении Правительства Российской Федерации

1.«Об использовании современных технических средств массовой информации в целях совершенствования подготовки населения в области гражданской обороны, защиты от чрезвычайных ситуаций, пожарной

безопасности и охраны общественного порядка, а также своевременного оповещения, и оперативного информирования граждан о чрезвычайных ситуациях и угрозе террористических актов» от 14 сентября 2004 г. № 1327-р;

Нормативные правовые документы МЧС России, регламентирующие вопросы ГО и ЧС и обеспечение пожарной безопасности

1.«Об утверждении Положения об организации обеспечения населения средствами индивидуальной защиты» ог 21 декабря 2005 г. № 993;

2.«Об утверждении Порядка создания нештатных аварийно- спасательных формирований» от 23 декабря 2005 г, № 999;

3.«Об утверждении порядка содержания и использования защитных сооружений гражданской обороны в мирное время» от 21 июля 2005 г. № 575;

4.«Об утверждении Перечня единых регламентирующих документов но организации планирования и управления деятельностью в системе МЧС России» от 21 июля 2005 г. № 576;

5.«О порядке размещения современных технических средств массовой информации в местах массового пребывания людей в целях подготовки населения в области гражданской обороны, защиты чрезвычайных ситуаций, обеспечения пожарной безопасности и охраны общественного порядка, а также своевременного оповещения и оперативною информирования граждан о чрезвычайных ситуациях и угрозе террористических акций» от 31 мая 2005 г. № 428;

6.«Об утверждении инструкции по проверке и оценке состояния функциональных и территориальных подсистем единой государственной системы предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций» от 3 марта 2005 г. № 125;

7.«Об утверждении типового паспорта безопасности территорий субъектов Российской Федерации и муниципальных образований» от 25 октября 2004 г. № 484;

8.«Об утверждении типового паспорта безопасности опасного объекта» от 4 ноября 2004 г. № 506;

9.«Q6 утверждении перечня уполномоченных работников проходящих переподготовку или повышение квалификации в учебных заведениях Министерства РФ по делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий, учреждениях повышения квалификации федеральных органов исполнительной власти и организаций, учебно-методических центрах по ГО и ЧС субъектов РФ и на курсах гражданской обороны муниципальных образований» от 19 января 2004 г. № 19;

10.«Об утверждении и введении в действие правил -эксплуатации защитных сооружений гражданской обороны» от 15 декабря 2002 г. № 583;

11.«Об утверждении требований по предупреждению чрезвычайных ситуаций на потенциально опасных объектах и объектах жизнеобеспечения)) от 28 февраля 2003 г. № 105;

12.«Об утверждении и введении в действие правил пользования и содержания средств индивидуальной защиты, приборов радиационной, химической разведки и контроля» от 27 мая 2003 г. № 285;

13.«О введении в действие Инструкции о сроках и формах представления информации в области зашиты населения и территорий от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера» от 7 июля 1997 г. № 382;

14.«Об утверждении правил пожарной безопасности в Российской Федерации ППБ 01-03» от 18 июня 2003 г. № 313;

15.«Об утверждении норм пожарной безопасности "Перечень здании, сооружений помещений и оборудования, подлежащих защите автоматическими установками пожаротушения и автоматической пожарной сигнализацией" (НПБ 110-03)» от 18 июня 2003 г. № 315;

16.«Об утверждении инструкции по организации и осуществлению государственного пожарного надзора в Российской Федерации» от 17 марта 2003 г. №132.

Минобрнауки России, обеспечение пожарной

Нормативные правовые документы Минобрнауки России, регламентирующие вопросы ГО и ЧС и обеспечения пожарной безопасности.

1.«Об утверждении и реализации программы Минобразования России на 2004-2007 годы «Безопасность образовательного учреждения» от 12 января 2004 г. №31;

2.«О мерах по обеспечению пожарной безопасности» от 5 марта 2005 г. №62

3.«Об организационной структуре гражданской обороны Министерства образования и науки Российской Федерации в 2005 году» от 9 нюня 2005 г. № 175;

4.«Положение о функциональной подсистеме предупреждения и ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций в сфере деятельности Министерства образования и науки Российской Федерации и находящихся в его ведении федеральных служб и федеральных агентств» от 26 сентября

2005 г. №245;

Нормативные правовые документы, регламентирующие вопросы ГО и ЧС и обеспечения пожарной безопасности в сфере деятельности Рособразования

1.«Положение о функциональной подсистеме предупреждения и ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций в сфере деятельности Рособразования» от 7 сентября 2005 г. (согласовано с МЧС России);

2.«Об организационной структуре гражданской обороны Федерального агентства по образованию в 2005 году» от 25 июля 2005 г. № 723;

3."Об организации обучения по гражданской обороне и действиям в чрезвычайных ситуациях в 2006 году сотрудников центрального аппарата Федерального агентства по образованию» от 24 марга 2006 г. № ] 87;

4.«Об итогах выполнения отраслевой программы «Безопасность образовательного учреждения» в 2005 году и задачах на 2006 год по обеспечению комплексной безопасности объектов образования» от 27 апреля 2006 г. № 346;

5.«О региональных центрах безопасности образовательных учреждений» от 11 ноября 2005 г. № 1377;

6.«Об утверждении Инструкции по соблюдению правил пожарной безопасности в помещениях зданий Федерального агентства по образованию» от 14 сентября 2004 г. № !02;

7.«Об утверждении форм отраслевой отчетности по пожарной безопасности образовательных учреждений» от 22 ноября 2005 г. № 1455.

Дополнительная:

1.Правила пожарной безопасности в РФ. ППБ 01- 03. - М,: Инфра- М, 2004._144с.

2. Правила пожарной безопасности для общеобразовательных школ, профессионально- технических училищ, школ- интернатов, детских домов, дошкольных, внешкольных и других учебно- воспитательных учреждений. ППБ 101- 89.

3. Система оповещения и управления эвакуацией людей при пожарах в зданиях и сооружениях. НПБ 104- 03.

4.Перечень зданий, сооружений, помещений и оборудования, подлежащих защите автоматическими установками пожаротушения и автоматической пожарной сигнализацией. НПБ 110- 03.

5.ГОСТ 12.1. 004- 91 ССБТ. Пожарная безопасность. Общие требования( с изменениями 1995г.).

6.ГОСТ 12.1. 033- 81 ССБТ. Пожарная безопасность.Термины и определения.

7.СниП 2.08.02- 89. Общественные здания и сооружения.

8.СниП 21-01-97.Пожарная безопасность зданий и сооружений.

9. Пособие по пожарной безопасности. М.: Изд-во НЦЭНАС, 2005.- 64с.

10.М.С.Петрова, С.В.Петров, С.Н.Вольхин. Охрана труда на производстве и в учебном процессе. Учебное пособие. Изд-во НЦЭНАС, 2006. стр. 142-168.

11. О. В. Павлова. Пожарная  безопасность в образовательном учреждении. Волгоград. Изд-ва «Учитель», 2006г.

ОПАСНОСТИ СОЦИАЛЬНОГО ХАРАКТЕРА И ЗАЩИТА ОТ НИХ

Манакова И.Н.

Программа дисциплины «Опасности социального характера и защита от них» составлена для студентов, обучающихся на биолого-химическом факультете по специальности «Безопасность жизнедеятельности» и отвечает требованиям учебного плана соответствующей специальности.

Преподавание данной дисциплины вызвано важной жизненной необходимостью:

  • Неутешительная картина наблюдается в вопросах безнадзорности детей.

  • Каждый день можно услышать или о региональных конфликтах, или о массовых беспорядках, или еще хуже о вспышках терроризма, возникающих в том или ином уголке земного шара.

  • Общая криминогенная обстановка в городе, области и в стране также не является оптимистичной.

Следовательно, возникающие чрезвычайные ситуации социального характера, требуют осуществления экстренных мер по ликвидации их последствий, по осуществлению коллективной и индивидуальной защите от них.

Дисциплина «Опасности социального характера и защита от них» относится к дисциплинам предметной подготовки.

Цели и задачи дисциплины

Целью дисциплины «Опасности социального характера и защита от них» является формирование у студентов сознательного и ответственного отношения к вопросам личной безопасности и безопасности окружающих, приобретение основополагающих знаний и умений распознавать и оценивать ситуации социального характера, определять способы защиты от них, а также ликвидировать негативные последствия и оказывать само- и взаимопомощь.

Задачи дисциплины сводятся к следующему:

  • защита от опасностей или предупреждение воздействия тех или иных факторов социального характера на человека;

  • ликвидация отрицательных последствий воздействия данных факторов;

  • создание нормальных безопасных условий существования человека.

Данная дисциплина ориентирует на учебно-воспитательную, культурно-просветительную и организационно-управленческую виды профессиональной деятельности, ее изучение способствует решению следующих типовых задач профессиональной деятельности:

  • вооружение учащихся необходимой системой знаний, навыков и умений по данной дисциплине в рамках школьного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности»;

  • формирование способности оценивать обстановку и принимать целесообразные решения;

  • воспитание активной социальной позиции;

  • организация мероприятий по предотвращению опасных ситуаций социального характера и ликвидация их последствий.

Требования к уровню освоения содержания дисциплины

После изучения дисциплины «Опасности социального характера и защита от них» студенты должны знать:

  • опасности, возникающие в городских условиях;

  • классификацию опасностей социального характера;

  • характеристику личности безопасного типа;

  • причины возникновения различного рода конфликтов;

  • организацию защиты человека в возникшей опасной ситуации.

Студенты должны уметь:

  • оценить уровень опасности, возникающей в той или иной ситуации;

  • организовать защиту человека в данной опасной ситуации.

Студенты должны владеть навыками: само- и взаимопомощи в возникающих опасностях социального характера.

Темы контрольных работ

  1. Сущность и содержание основных видов безопасности.

  2. Социальные конфликты.

  3. Экстремизм - внутренняя и внешняя угроза национальной безопасности.

  4. Характеристика терроризма.

  5. Виды социальных опасностей, связанных с психическим и физическим воздействием на человека, и защита от них.

  6. Средства и способы защиты и самозащиты в чрезвычайных ситуациях социального характера. Юридические и правовые аспекты.

  7. Суицидальный синдром: причины возникновения и предупреждения его.

  8. Криминальное поведение и профессиональная преступность.

  9. Влияние информационных воздействий на человека.

  10. Современная семья. Проблемы семьи и их решение.

Методические указания:

Представленная тематика контрольных работ предназначена для студентов заочного отделения.

Тему контрольной работы студент выбирает по последней цифре номера зачетной книжки.

Студент по данной теме должен проработать рекомендуемую преподавателем литературу и дополнительную литературу по его усмотрению.

В контрольной работе должны быть следующие разделы: план, введение, основная часть, заключение и библиография, содержащая не менее 5 литературных источников.

Оформляется контрольная работа в ученических тетрадях (12 – 18 листов) или на листах формата А4: шрифт Times New Roman, Courier New, 14 пт; нтервал: 1,5; абзацный отступ: 1,25 см; поля: левое - 30 мм, сверху и снизу - 25-20 мм, правое - 15 мм; нумерация страниц вверху по центру от титульной до последней, на титульном листе цифра 1 не ставится.

Оценивается контрольная работа «зачет», «незачет». При получении оценки «незачет» работа дорабатывается студентом, согласно выявленным преподавателем недостаткам в работе и сдается на повторную проверку.

Примерный перечень вопросов к экзамену.

  1. Понятие объекта, субъекта, предмета, теории и практики БЖД при рассмотрении ситуаций социального характера.

  2. Понятие опасной и чрезвычайной ситуации социального происхождения.

  3. Классификация ситуаций социального происхождения.

  4. Структурные характеристики конфликта.

  5. Динамические характеристики конфликта.

  6. Понятие конфликтной ситуации и социальной напряженности.

  7. Социально-экономический кризис и проблемы безопасности жизнедеятельности.

  8. Характеристика личности безопасного типа.

  9. Понятие самообороны. Критерии оценки самообороны.

  10. Ответственность человека за превышение самообороны.

  11. Виды оружия самообороны и порядок его применения.

  12. Национализм, его виды, угроза.

  13. Характеристика и классификация вооруженных конфликтов.

  14. Характеристика и классификация массовых беспорядков.

  15. Характеристика и классификация толпы.

  16. Характеристика и классификация паники.

  17. Правила поведения человека, ставшего участником массового беспорядка.

  18. Этнический риск, его характеристика.

  19. Характеристика экстремизма.

  20. Религия как источник экстремизма.

  21. История терроризма.

  22. Классификация терроризма.

  23. Характеристика террористических действий.

  24. Причины возникновения терроризма.

  25. Правила поведения заложников.

  26. Влияние наркомании и алкоголизма на безопасность жизнедеятельности.

  27. Профилактика наркомании и алкоголизма.

  28. Насилие в семье.

  29. Детская беспризорность.

  30. Конфликты в быту и в сфере услуг.

  31. Региональные программы обеспечения безопасности жизнедеятельности в области противостояния социальным опасностям.

Примерные темы курсовых работ.

  1. Факторы, способствующие употреблению подростками психоактивных веществ (табака, алкоголя, наркотиков, токсических веществ и др.).

  2. Влияние образа жизни на развитие вредных привычек.

  3. Семья и вредные привычки.

  4. Психофизиологические особенности подростков, употребляющих психоактивные вещества.

  5. Влияние школьной среды на формирование мотивации к ЗОЖ у детей и подростков.

  6. Влияние вредных привычек на здоровье.

  7. Различные виды социальных опасностей, связанных с психическим и физическим воздействием на человека, и защита от них.

  8. Социально опасные явления характерные для различных групп населения.

  9. Средства и способы защиты и самозащиты в чрезвычайных ситуациях социального характера.

  10. Юридические и правовые аспекты защиты и самозащиты от социально опасных явлений.

  11. Поведение человека в состоянии стресса. Проблемы эмоциональной саморегуляции.

  12. Суицидальный синдром: причины возникновения и предупреждения его.

  13. Организация социальной и психолого-педагогической работы по профилактике девиантного поведения детей и подростков.

  14. Причины делинквентного поведения подростков и профилактика преступности среди несовершеннолетних.

  15. Криминальное поведение и профессиональная преступность.

  16. Факторы, влияющие на распространение инфекций, передающихся половым путем, профилактика ИППП.

  17. Опасное влияние информационных воздействий на человека.

  18. Опасности, связанные с компьютерными играми.

  19. Защита современного потребителя от шарлатанства в медицине.

  20. Причины возникновения терроризма и защита от него.

  21. Подростковая агрессивность и ее профилактика.

  22. Межнациональные конфликты как социально опасные явления.

  23. Современная семья: проблемы и их решение.

  24. Роль семьи и общества в воспитании безопасного типа поведения детей и подростков.

  25. Социальные проблемы вынужденной миграции.

  26. Обеспечение социальной защиты и помощи беспризорным детям со стороны государства.

  27. Нравственное воспитание человека как важнейшее условие снижения риска возникновения социально опасных явлений.

  28. Секты как зоны риска.

Рекомендуемая литература

Основная:

  1. Антипов В.В. Психологическая адаптация к экстремальным ситуациям. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002.

  2. Безопасность жизнедеятельности: Учебник для вузов /Л.А. Михайлов и др. – СПб.: Питер, 2005.

  3. Дмитриев А.В. Конфликтология. – М.: Гардарики, 2002.

  4. Колесникова Т.И. Психологический мир личности и его безопасность. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001.

  5. Микрюков В.Ю. Обеспечение безопасности жизнедеятельности. В 2 кн. Кн. 1. Личная безопасность: Учеб. пос./В.Ю. Микрюков. – М.: Высш. шк., 2004.

  6. Микрюков В.Ю. Обеспечение безопасности жизнедеятельности. В 2 кн. Кн. 2. Коллективная безопасность: Учеб. пос./В.Ю. Микрюков. – М.: Высш. шк., 2004.

  7. Сухов А.Н. Социальная психология безопасности. – М.: Академия, 2002.

Дополнительная:

  1. Александров А.А. Роль микросоциальной среды в генезе алкоголизации подростков. – Л., 1978.

  2. Артемчук А.ф. Алкоголизм у лиц молодого возраста. – Киев, Здоровье, 1985.

  3. Бурлачук Л.Ф., Коржова Е.Ю. Психология жизненных ситуаций. – М.: Российское педагогическое агентство, 1998.

  4. Валович В. Г. Как выжить в экстремальной ситуации.— М.: Знание, 1990.

  5. Вересов Н.Н. Психология управления. – М.: МОДЭК, 2001.

  6. Ильичев А. А. Школа выживания. – Челябинск: Юж.-Урал. кн. изд., 1993.

  7. Кабаченко Т.С. Методы психологического воздействия. – М.: Педагогическое общество России, 2000.

  8. Карнеги Д. – Екатеринбург: Изд-во «ЛИТУР», 2001.

  9. Левин Б.М., Левин М.Б. Наркомания и наркоманы: книга для учителя. – М.: Просвещение, 1991.

  10. Личко А.Е. Подростковая наркомания. – М.: Медицина, 1991.

  11. Марков В.В. Основы здорового образа жизни и профилактика болезней. – М.: «Академия», 2001.

  12. Мартене Н. Самооборона для женщин.— М.: Физкультура и спорт, 1992.

  13. Петров Н.Н. Человек в чрезвычайных ситуациях. – Челябинск: Юж.-Урал. кн. изд., 1997.

  14. Прутченко А.С. Школа жизни. – М.: Педагогическое общество России, 2000.

  15. Сердюкова Н.Б. Наркотики и наркомания. – Ростов н/Д: Феникс, 2000.

  16. Шапарь В.Б. Методы социальной психологии. – Ростов на Дону: Феникс, 2003.

  17. Энтин Г.М. Актуальные проблемы медико-социальной реабилитации больных алкоголизмом и наркоманией. – М.: 1994.

КРИМИНАЛЬНЫЕ ОПАСНОСТИ И ЗАЩИТА ОТ НИХ

Габрусь В.А.

Дисциплина «Криминальные опасности и защита от них» уделяет внимание анализу факторов, обуславливающих состояние безопасности на улице, в доме, подъезде, системам обеспечения безопасности населенных пунктов, в сфере потребительского рынка.

Изучение данной дисциплины ориентирует на учебно- воспитательные, социально- педагогические, культурно- просветительные и организационно- управленческие виды профессиональной деятельности, ее изучение способствует решению следующих типовых задач профессиональной деятельности:

- осуществление обучения студентов в соответствии с образовательной               программой;

  • планирование и проведение учебных занятий с учетом специфики тем и разделов программы в соответствии с учебным планом;

  • использование современных научно обоснованных приемов, методов и средств обучения студентов, в том числе технических средств обучения, информационных и компьютерных технологий;

  • применение современных средств оценивания результатов обучения;

  • воспитание, формирование духовных, нравственных ценностей и правовых убеждений студентов на основе индивидуального подхода;

  • реализация личностно- ориентированного подхода к образованию и развитию студентов с целью создания мотивации к обучению по данной дисциплине;

  • оказание помощи студентам в изучении федеральных и региональных программ борьбы с преступностью;

  • проведение профессиональной ориентационной работы;

  • формирование общей культуры безопасного поведения студентов;

  • рациональная организация учебного процесса с целью укрепления и сохранения здоровья студентов;

  • обеспечение охраны жизни и здоровья студентов во время образовательного процесса;

  • организация контроля за результатами обучения и воспитания студентов;

  • организация самостоятельной работы и внеурочной деятельности студентов;

  • организация мероприятий по предотвращению опасных ситуаций различного характера во время учебного процесса и ликвидации их последствий;

  • оказание первой доврачебной помощи пострадавщим при неотложных состояниях, бытовых травмах и в условиях чрезвычайных ситуаций.

Цель дисциплины:

  • ознакомить слушателей с содержанием криминогенных ситуации в местах проживания, причин их возникновения и правилами обеспечения личной безопасности;

  • показать особенности политики государства и защиту интересов населения от криминальных опасностей, а также путей укрепления безопасности личности, общества и государства.

Задачи дисциплины:

  • раскрыть пути обеспечения безопасности в обществе;

  • раскрыть влияние криминальных угроз безопасности, на соблюдение в обществе прав и свобод, как личности, так и различных социальных групп, влияние социальных последствий правовой необученности на безопасность личности и общества;

  • научить пользоваться методами социологического анализа в изучении криминальных угроз безопасности личности и общества;

  • помочь выработать объективный, реалистический подход к оценке безопасности на улице, экономической безопасности .

Требования к уровню освоения содержания дисциплины

В результате изучения дисциплины студенты должны знать:

  • Конституцию РФ, законы РФ а также решения Правительства РФ, органов управления образованием, правоохранительных органов;

  • основы общих и специальных разделов дисциплины в объеме, необходимом для решения типовых задач профессиональной деятельности;

  • средства обучения и их дидактические возможности;

  • санитарные правила и нормы, правила техники безопасности и противопожарной защиты;

  • современные криминальные опасности и защиту от них;

  • основные причины криминальных конфликтов;

  • основы составления прогнозов безопасного поведения;

В результате изучения дисциплины студенты должны владеть навыками лекционной, практической, самостоятельной работы и уметь:

  • выражать и обосновывать свою позицию по проблемам криминальной безопасности России, проводить экспертизу документов, решений, ситуаций с позиций обеспечения личной и общественной безопасности;

  • организовать личную подготовку для защиты от криминальных опасностей и конфликтов;

  • осуществлять обучение и воспитание студентов с учетом специфики преподаваемого предмета;

  • способствовать формированию культуры безопасности личности, осознанному освоению программы дисциплины;

  • использовать разнообразные приемы, методы и средства обучения;

  • обеспечивать высокий уровень подготовки, соответствующий требованиям Государственного образовательного стандарта;

  • соблюдать права и свободы;

  • систематически повышать свою правовую квалификацию по основам самозащиты, участвовать в деятельности методических объединений и в других формах методической работы;

  • выполнять правила и нормы проведения профилактики безопасности и меры защиты;

  • обеспечивать правовую организацию безопасности образовательного учреждения;

  • обеспечивать охрану жизни и здоровья учащихся в условиях криминогенных ситуаций.

Примерный перечень вопросов к зачету.

  1. Виды и категории преступлений.

  2. Динамика и статистика преступности в стране и регионе.

  3. Причины преступности в России.

  4. Криминогенная ситуация в городе, районе, микрорайоне, выявление зоны повышенной криминогенной опасности.

  5. Уголовное законодательство.

  6. Уголовные элементы, их психология и субкультура.

  7. Структурные и организационные основы уголовных элементов, их психология, классификация.

  8. Актуальные проблемы борьбы.

  9. Криминогенные ситуации в местах проживания, причины их возникновения, правила безопасного поведения и обеспечения личной безопасности.

  10. Правила безопасного поведения.

  11. Поведение при попытке изнасилования и иных насильственных действий сексуального характера.

  12. Безопасность на улицах, общественных местах и др.

  13. Экономическая безопасность.

  14. Опасности в сфере потребительского рынка.

  15. Права потребителей.

  16. Право на безопасность товара.

  17. Мошенничество, способы и меры защиты от него.

  18. Требования законодательства безопасному поведению.

  19. Федеральные и региональные программы борьбы с преступностью.

  20. Формы коллективной безопасности на улице, в доме, подъезде.

  21. Системы обеспечения безопасности населенного пункта.

  22. Планирование и проведение профилактических мероприятий в образовательном учреждении.

  23. Уголовная ответственность взрослых и несовершеннолетних.

  24. Правовые основы самозащиты и необходимой обороны в криминогенных ситуациях.

  25. Самооборона: понятие, виды, способы, классификация.

  26. Основы самообороны.

  27. Морально- психологические и правовые основы самообороны и применения оружия.

  28. Использование приемов и тактика различных единоборств.

  29. Средства самозащиты.

  30. Подручные средства самозащиты.

  31. Комплексы упражнений для отработки навыков самозащиты.

  32. Технические средства самозащиты и обеспечения безопасности жилища и образовательных учреждений.

  33. Федеральный Закон РФ «О безопасности».5.03.1992г.№2446-1

  34. Федеральный Закон РФ «О борьбе с терроризмом».25.07.1998г.№130- ФЗ.

  35. Федеральный Закон РФ «Об органах федеральной службы безопасности в РФ». 3 апреля 1995.

  36. Система правоохранительных органов РФ.

  37. Задачи правоохранительных органов РФ по обеспечению защиты от криминальных опасностей.

  38. История становления и развития Российской системы правоохранительных органов, органов охраны общественного порядка и борьба с преступностью.

  39. Федеральный Закон РФ «Об оперативно- розыскной деятельности».

  40. Федеральный Закон РФ «О милиции».

Методические указания.

Вопросы к зачету являются основными для отработки основных положений, вопросов изучаемых тем. В ходе изучения которых осуществляется обучение студентов, оцениваются итоги реализации требовании к учебно- методическому комплексу, использования инновационных методов в образовательном процессе и достижения конечных целей обучения.

Изучая темы к зачету, студенты должны прививать себе навыки в использовании наглядных пособий, стендов, макетов, классной доски, приборов, литературы, оргтехники, периодических изданий, таблиц, карт, планов, технических средств, а также в отдаче распоряжений, приказов на проведение мероприятий, умение выступать с докладами, рефератами и т.д. По изученным темам студенты делает обобщающие выводы по содержанию, вносят ясность в спорные вопросы

Рекомендуемая литература.

Основная:

Учебная

1. Гуров А.И. Профессиональная преступность. Прошлое и современность. Изд.2006г.

2.Долговой А.И. Криминальная ситуация в России и ее изменения. Изд.2005г.

3. Микрюков В.Ю. Борьба с преступностью и охрана общественного порядка. 2004г.

4. Микрюков В.Ю. Коллективная безопасность. 2004г.

Федеральные законы

1. Федеральный Закон «О безопасности» от 5 марта 1992 г. № 2446-1;

2. Федеральный Закон «Кодекс Российской Федерации об административных правонарушениях» от 30 декабря 2001 г. № 195-ФЗ;

3. Федеральный Закон «О противодействии терроризму» от 6 марта 2006 г. № 35-ФЗ.

4.Федеральный Закон РФ «Об оперативно- розыскной деятельности». 12 августа 1995.

5.Федеральный закон от 17 января 1992г. №2202-1 «О прокуратуре Российской Федерации»

6.Федеральный закон от 18 апреля №1026-1 «О милиции»

Дополнительная:

Нормативные правовые документы Минобрнауки России .

«Об утверждении и реализации программы Минобразования России на 2004-2007 годы «Безопасность образовательного учреждения» от 12 января 2004 г. №31;

Нормативные правовые документы Рособразования .

«Об итогах выполнения отраслевой программы «Безопасность образовательного учреждения» в 2005 году и задачах на 2006 год по обеспечению комплексной безопасности объектов образования» от 27 апреля 2006 г. № 346;

«О региональных центрах безопасности образовательных учреждений» от 11 ноября 2005 г. № 1377

ОПАСНЫЕ СИТУАЦИИ ПРИРОДНОГО ХАРАКТЕРА И ЗАЩИТА ОТ НИХ

Карасёв С.Г.

Дисциплина «Опасные ситуации природного характера и защита от них» входит в федеральный компонент дисциплин предметной подготовки по специальности 050104.65- Безопасность жизнедеятельности.

Особенностью дисциплины является то, что по ней выполняется ВКР. Значительная часть вопросов выносится на междисциплинарный государственный экзамен.

Изучение опасных ситуаций природного характера и защиты от них играет важную роль в образовании учителя БЖД. Содержание учебной дисциплины обеспечивает преемственность знаний, полученных при изучении предшествующих дисциплин.

Цели и задачи дисциплины

Дисциплина «Опасные ситуации природного характера и защита от них» ориентирует на выполнение учебно воспитательных, культурно – просветительских и научно – методических видов профессиональной деятельности. Изучение данной дисциплины способствует подготовке студентов к решению следующих типовых задач профессиональной деятельности:

в области учебно – воспитательной деятельности:

  • осуществление процесса обучения основ безопасности жизнедеятельности в соответствии с образовательной программой;

  • планирование и проведение учебных занятий по безопасности жизнедеятельности с учетом специфики тем и разделов программы и в соответствии с учебным планом;

  • использование современных научно обоснованных приемов, методов и средств обучения безопасности жизнедеятельности, в том числе технических средств обучения, информационных и компьютерных технологий;

  • применение современных средств оценивания результатов обучения;

  • воспитание учащихся как формирование у них духовных, нравственных ценностей и патриотических убеждений на основе индивидуального подхода;

  • реализация личностно- ориентированного подхода к образованию и развитию обучающихся с целью создания мотивации к обучению.

в области культурно – просветительской деятельности:

  • формирование общей культуры учащихся

в области научно - методической деятельности:

  • выполнение научно – методической работы, участие в работе научно – методических объединений;

  • самоанализ и самооценка с целью повышения своей педагогической квалификации.

Цель: формирование наиболее полного представления об опасных и чрезвычайных ситуациях природного происхождения и мерах предупреждения и защиты от них.

Задачи:

  • дать представление о психологии поведения человека в экстремальных и чрезвычайных ситуациях природного происхождения;

  • рассмотреть механизмы происхождения различных катаклизмов природного характера;

  • активизировать знания в области физики, химии, биологии и их применение при изучении ЧС природного происхождения;

  • изучить теории риска и факторы, обуславливающие возникновение ЧС природного происхождения;

  • показать необходимость прогнозирования ЧС и их последствий;

  • приобрести навыки в методах индивидуальной и коллективной защиты в ЧС природного происхождения.

Требования к уровню освоения содержания дисциплины

Студент должен:

  • иметь представление о государственной политике в области подготовки и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуациях природного происхождения;

  • знать общие закономерности возникновения различных катаклизмов природного происхождения;

  • знать особенности строения атмосферы, гидросферы, литосферы;

  • знать характеристику опасностей природного происхождения;

  • знать правила техники безопасности при работе с учащимися в экстремальных ситуациях природного характера;

  • уметь организовывать спасательные работы в условиях ЧС природного происхождения;

  • уметь оказывать первую доврачебную медицинскую помощь при ряде инфекционных заболеваний;

уметь грамотно применять практические навыки обеспечения безопасности в ЧС природного характера

Примерный перечень вопросов к зачету

  1. Общие закономерности стихийных бедствий природного характера.

  2. Классификация ЧС природного происхождения.

  3. Землетрясения (шкала Рихтера, причины, характеристика и глубина очага).

  4. Защита от землетрясений (дома, на улице, в машине, общественном месте, учебном заведении, в поезде или метро).

  5. Вулканы (строение, типы извержений).

  6. Причины вулканической деятельности.

  7. Классификация вулканов.

  8. Географическое распределение вулканов.

  9. Меры по уменьшению потерь от извержения вулканов.

  10. Цунами (причины возникновения, характеристики).

  11. Цунами (шкала Изиды, прогнозирование, последствия).

  12. Оползни (характеристика, схема строения оползневого склона).

  13. Оползни (причины возникновения, классификация).

  14. Оползни (наблюдения за состоянием склонов, проведение защитных работ).

  15. Оползни (соблюдение безопасного режима жизнедеятельности, борьба с оползнями).

  16. Сели (общие понятия, виды).

  17. Сели (причины формирования, типы селеобразования).

  18. Сели (поражающее действие, способы борьбы с селями).

  19. Снежные лавины (факторы лавинообразования, признаки лавиноопасности).

  20. Типы снежных лавин.

  21. Способы защиты от лавин.

  22. Обвалы и осыпи.

  23. Действия населения при угрозе обвалов, оползней, селей.

  24. Спасательные работы при эвакуации пострадавших от обвалов, оползней, снежных лавин.

  25. Абразия.

  26. Наводнение (причины возникновения, классификация).

  27. Типы наводнений.

  28. Защита от наводнений.

  29. Действия населения при угрозе наводнений.

  30. Метеорологические явления.

  31. Защита от молний.

  32. Ураганы (шкала Бофорта).

  33. Смерчи (шкала Бофорта).

  34. Космические опасности (астероиды).

  35. Космические опасности (солнечная радиация).

  36. Виды лесных пожаров и их последствия.

  37. Лесные пожары (классы, показатели силы, тушение).

  38. Торфяные пожары.

  39. Инфекционные заболевания (понятия, термины, определения).

  40. Грипп (история, географическое распространение, этиология, эпидемиология, профилактика).

  41. Брюшной тиф (история, географическое распространение, этиология, эпидемиология, профилактика).

  42. Холера (история, географическое распространение, этиология, эпидемиология, профилактика).

  43. Сальмонеллез (история, географическое распространение, этиология, эпидемиология, профилактика).

  44. Ботулизм (история, географическое распространение, этиология, эпидемиология, профилактика).

  45. Сибирская язва (история, географическое распространение, этиология, эпидемиология, профилактика).

  46. Столбняк (история, географическое распространение, этиология, эпидемиология, профилактика).

  47. Клещевой энцефалит (история, географическое распространение, этиология, эпидемиология, профилактика).

  48. Эпидемический сыпной тиф (история, географическое распространение, этиология, эпидемиология, профилактика).

  49. Болезни картофеля (фитофтороз).

  50. Болезни картофеля (серебристая парша).

  51. Болезни овощных культур (Кила).

  52. Болезни овощных культур (фомоз).

  53. Болезни томатов (черная бактериальная пятнистость).

  54. Болезни томатов (септироз).

  55. Болезни зерновых злаков (пыльная головня пшеницы).

  56. Болезни зерновых злаков (корневая гниль яровой пшеницы).

  57. Болезни плодовых культур (цистопороз яблони).

  58. Болезни ягодных культур (антракноз смородины и крыжовника).

  59. Болезни ягодных культур (мозаика малины).

  60. Болезни ягодных культур(белая пятнистость земляники).

  61. Туберкулез.

Варианты контрольных работ

Подготовка к контрольной работе. Десять вариантов контрольных работ предлагаются студентам, которые берут их по последнему номеру зачетной книжки. Вопросы контрольной работы заранее корректируются с преподавателем, который рекомендует дополнительную литературу по данной тематике. Работа выполняется в нерукописном виде, а набирается на компьютере. Минимальное количество страниц для раскрытия вопросов – 15. Работа выполняется в установленный срок.

I вариант

  1. Землетрясения (причины, характеристика, глубина очага, защита).

  2. Грипп (история, географическое распространение, этиология, эпидемиология, профилактика)

  3. Болезни картофеля (фитофтороз).

II вариант

  1. Вулканы (строение, типы извержений, классификация, причины вулканической деятельности, меры по уменьшению потерь от извержения)

  2. Брюшной тиф (история, географическое распространение, этнология, эпидемиология, профилактика)

  3. Болезни картофеля (серебристая парша).

III вариант

  1. Цунами (причины возникновения, характеристики, прогнозирование, последствия, защита).

  2. Холера (история, географическое распространение, этнология, эпидемиология, профилактика)

  3. Болезни овощных культур (кила).

IV вариант

  1. Оползни (схема строения, причины возникновения, классификация, наблюдение за состоянием склонов, борьба с оползнями).

  2. Сальмонеллез (история, географическое распространение, этнология, эпидемиология, профилактика)

  3. Болезни овощных культур (фомоз)

V вариант

  1. Сели (причины формирования, типы селеобразования, поражающее действие, способы борьбы с селями.

  2. Ботулизм (история, географическое распространение, этнология, эпидемиология, профилактика)

  3. Болезни томатов (черная бактериальная пятнистость)

VI вариант

  1. Снежные лавины (факторы лавинообразования, признаки лавиноопасности, типы снежных лавин, способы защиты от лавины).

  2. Сибирская язва (история, географическое распространение, этнология, эпидемиология, профилактика)

  3. Болезни томатов (септироз).

VII вариант

  1. Обвалы и осыпи (типы, причины образования, действия при угрозе обвалов и осыпей).

  2. Столбняк (история, географическое распространение, этнология, эпидемиология, профилактика)

  3. Болезни плодовых культур (цистопороз яблони).

VIII вариант

  1. Наводнения (причины возникновения, классификация, типы наводнений, защита от наводнений, действия населения при угрозе наводнения.

  2. Клещевой энцефалит (история, географическое распространение, этнология, эпидемиология, профилактика)

  3. Болезни ягодных культур (антракноз смородины и крыжовника)

IХ вариант

  1. Метеорологические опасные явления (молнии, ураганы, смерчи – причины возникновения, способы защиты.

  2. Эпидемический сыпной тиф (история, географическое распространение, этнология, эпидемиология, профилактика)

  3. Болезни ягодных культур (мозаика малины)

Х вариант

  1. Лесные и торфяные пожары (классы, показатели силы, способы защиты, тушение).

  2. Туберкулез (история, географическое распространение, этнология, эпидемиология, профилактика)

  3. Болезни зерновых злаков (пыльная головня пшеницы).

Примерная тематика курсовых работ.

  1. Геофизические природные явления и защита от них. Прогнозирование и оценка последствий. Мониторинг.

  2. Геологические природные явления и защита от них. Прогнозирование и оценка последствий. Мониторинг.

  3. Гидрологические природные явления и защита от них. Прогнозирование и оценка последствий. Мониторинг.

  4. Метеорологические природные явления и защита от них. Прогнозирование и оценка последствий. Мониторинг.

  5. Эпидемии и пандемии.

  6. Инфекционные заболевания людей.

  7. Инфекционные заболевания животных.

  8. Инфекционные заболевания растений.

  9. Психологический аспект ЧС природного происхождения.

  10. Способы, средства и методы коллективной и индивидуальной защиты в опасных и чрезвычайных ситуациях природного происхождения.

  11. Организация помощи и эвакуация населения при ЧС природного происхождения.

  12. Законодательное регулирование поведения человека в ЧС природного происхождения.

  13. Лесные и торфяные пожары (классы, виды, способы борьбы с ними).

Рекомендуемая литература

Основная:

  • Баринов А.В. ЧС природного характера и защита от них. М.: ВЛАДОС пресс, 2003.

  • Арустамов Э.А. Безопасность жизнедеятельности. М.: «Дашков и К», 2005.

  • Белов С.В. Безопасность жизнедеятельности: Учебник. М.: Высшая школа, 1999.

  • Русак О.Н. Безопасность жизнедеятельности: Учебник. СПб.: «Лань»,2004.

Дополнительная:

  • Психические состояния / Под ред. Л.В.Куликова. СПб., 2000.

  • Еганов Ю.В.Методические рекомендации по организации и проведению мероприятий при угрозе затопления. М.,1999.

  • Природные опасности / Под общ. ред. В.Н.Осипова, С.К.Шойгу. М., 2000.

  • С.К.Шойгу и др. Учебник спасателя / Под общ. ред. Ю.Л.Воробьева, М., 1997.

  • Мягков С.М. География природного риска. М., 2001.

  • Рекомендации по комплексам мероприятий защиты населения при ЧС природного и техногенного характера. М., 1997.

  • Аварии и катастрофы. Предупреждение и ликвидация последствий. КН.1 / Под ред. Е.Е.Кочетова и др. М., 2000.

  • Природные опасности России. Сейсмические опасности / Под общ. ред. В.И.Осипова, С.К.Шойгу. М., 2000.

  • ГОСТ Р. 22.2.09 – 99. Безопасность в ЧС. Мониторинг и прогнозирование лесных пожаров. Общие требования. М., 1999.

  • Мешков Н. Основы безопасности жизнедеятельности человека в случае ЧС // Основы безопасности жизни. 1999. № 2.

  • Основы защиты населения и территории в ЧС /Под ред. В.В.Тарасова. М.: Изд – во МГУ, 1998.

БЕЗОПАСНЫЙ ОТДЫХ И ТУРИЗМ

Аптыкова Г.Ш.

Цели и задачи дисциплины.

Целью дисциплины «Безопасный отдых и туризм» является освоение студентами научно–теоретических знаний и практических навыков, охватывающих защиту человека от опасных и вредных факторов, а также сохранение безопасности здоровья в среде обитания.

Данная дисциплина ориентирует на учебно-воспитательную, культурно-просветительную и организационно-управленческую виды профессиональной деятельности, ее изучение способствует решению следующих типовых задач профессиональной деятельности:

- вооружение учащихся необходимой системой знаний, навыков и умений по данной дисциплине в рамках школьного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности»;

- формирование целостного представления об охране жизни и здоровья, способности оценивать обстановку и принимать целесообразные решения;

- воспитание активной социальной позиции;

- организация мероприятий по предотвращению опасных ситуаций и ликвидация их последствий.

Требования к уровню освоения содержания дисциплины.

Студент, изучивший дисциплину, должен:

Знать:

  • Номенклатуру опасностей;

  • Факторы стресса и опасностей, возникающих в условиях выживания в природе и зарубежной поездке;

  • Способы преодоления стрессовых ситуаций и опасностей в природе и зарубежной поездке;

  • Свои права и общие проблемы в сфере международного туризма;

  • Способы ориентирования на местности и в незнакомом городе;

  • Правила поведения в зарубежной поездке;

  • Правила поведения при вынужденном автономном существовании.

Уметь:

  • осуществлять поиск необходимой информации;

  • Ориентироваться на местности и в незнакомом городе;

  • Пользоваться основными приёмами выживания в природной среде;

  • Позитивно общаться с окружающими;

  • Ставить цели и решать проблемные ситуации;

  • Воспитывать в себе чувство ответственности за свои дела и поступки

  • Принимать правильное решение при выборе туристического отдыха за рубежом.

Владеть навыками:

  • осуществления туристской деятельности со школьниками;

  • Адекватного взаимодействия с окружающими людьми в различных, в том числе и экстремальных ситуациях;

  • Воспитания в себе бережного отношения к окружающей природной среде и культурным ценностям в зарубежной поездке.

Примерный перечень вопросов к зачёту.

    1. Экстремальные условия и экстремальные ситуации в природе: факторы, определяющие успех выживания в природе.

    2. Основные факторы стресса, способы их преодоления.

    3. Основы адаптации существования в различных климатогеографических условиях и в условиях Тюменской области.

    4. Виды подачи сигналов бедствия.

    5. Ориентирование на местности. Карта и типы карт.

    6. Способы ориентирования по местным признакам.

    7. Определение направления и движения по азимуту, определение, отсчёт, назначение.

    8. Простейшие приёмы измерения, оценка расстояния на местности.

    9. Организация убежищ и укрытий, выбор места, планы укрытий. Основные требования к временному укрытию.

    10. Костёр, основные принципы обращения с ним. Типы костров и их организация. Виды костров. Меры безопасности при использовании.

    11. Питьевой режим и добывание воды. Правила пользования природными водоисточниками.

    12. Питание и добывание пищи. Основные источники пищи, определение пригодности их к употребления в пищу.

    13. Основные правила безопасности при употреблении растительной и животной пищи.

    14. Организация, подготовка и проведение турпоходов. Разработка маршрутов.

    15. Комплектование и организация группы. Подготовка снаряжения, комплектование аптечки.

    16. Составление сметы и рациона, режим походной жизни.

    17. Организация движения, чередования нагрузки и отдыха.

    18. Личная гигиена в походе. Контроль за самочувствием членов отряда. Психологический климат в группе.

    19. Проведение предпоходного инструктажа. Подведение итогов. Оформление дневника путешествия.

    20. Опасности для здоровья в походе. Их профилактика и первая медицинская помощь.

    21. Паспортные, таможенные, валютные формальности и визовые правила.

    22. Правила поведения туриста в зарубежной поездке.

    23. Санитарно-эпидемиологические правила в международных путешествиях.

    24. Влияние распространения ВИЧ-инфекции на туризм.

Рекомендуемая литература.

Основная:

1.А.Г.Маслов, Ю.С.Константинов, В.Н.Латчук Способы автономного выживания человека в природе.-М.: Академия 2005

2.А.С.Гринин, В.Н.Новиков Экологическая безопасность Учебное пособие.

-М.: 2000

3.А.Г.Маслов, Ю.С.Константинов, Ю.С.Дрогов Полевые туристские лагеря.

-М.: 2000

4.В.А.Квартальнов Туризм. –М.: Финансы и Статистика 2004

5.М.М.Маринин Туристские формальности и безопасность в туризме. –М.: Финансы и статистика 2003

6.Журнал ОБЖ 2002-2007гг.

Дополнительная:

1.А.А.Репин Основы безопасности человека в экстремальных ситуациях. Уч. пособие. - Екатеринбург 1995

2.В.Г.Волович С природой один на один. –М.: Военное дело 1989

3.Яцек Палкевич Выживание в городе. Выживание на море. –М.: Квартет 1992

4.В.Г.Волович Человек в экстремальных условиях природной среды. –М.:1983

5.Г.Н.Ужегов Секреты выживания в чрезвычайных ситуациях. –М.: 1999

6.Ю.А.Стрижев Туристу о природе. –М.:1986

7.В.Ф.Шимановский, Г.А.Стуков Разбор несчастных случаев в туризме: Методические рекомендации. –М.: 1983

8.Ю.А.Штюрмер Профилактика туристского травматизма. –М.:1992

ОПАСНЫЕ СИТУАЦИИ ТЕХНОГЕННОГО ХАРАКТЕРА И ЗАЩИТА ОТ НИХ

Цапцова Т.Н.

Цели и задачи дисциплины

Безопасность жизнедеятельности - учебная дисциплина обязательная общепрофессиональная дисциплина, в которой соединена тематика безопасности взаимодействия человека со средой обитания (производственная, бытовая, городская, природная) и вопросы защиты от негативных факторов чрезвычайных ситуаций. Изучение дисциплины достигается формированием у специалистов представления о неразрывном единстве эффективной деятельности с требованиями к безопасности и защищенности человека. Реализация этих требований гарантирует сохранение работоспособности и здоровья, готовности к действиям в экстремальных и чрезвычайных условиях. Данная дисциплина решает следующие задачи:

  • создание комфортного (нормативного) состояния среды обитания в зонах
    трудовой деятельности и отдыха человека;

  • идентификации негативных воздействий среды обитания естественного и
    антропогенного воздействия;

  • обеспечения устойчивости функционирования объектов и технических систем в
    штатных и чрезвычайных ситуациях;

  • прогнозирование развития и оценки последствий чрезвычайных ситуаций;

- принятие решений по защите производственного персонала, студентов,
учащихся и населения от возможных последствий аварий, катастроф, стихийных
бедствий, террористических актов, пожаров, современных средств поражения и
принятие мер по ликвидации их последствий.

Требования к уровню освоения содержания дисциплины

В дисциплине рассматривается: современное состояние и негативные факторы среды обитания, принципы обеспечения безопасности взаимодействия человека со средой обитания, основы физиологии и рациональные условия деятельности, анатомо - физиологические последствия воздействия на человека травмирующих, вредных факторов.

Тематика контрольных работ

  1. Чрезвычайные ситуации, связанные с выбросом АХОВ, на ХОО. Ликвидация последствий аварийных выбросов, разливов АХОВ окружающую среду. Особенности проведения работ по их ликвидации.

  2. Явления радиоактивности, виды, источники. Радон, источник его поступления.

  3. Аварии на радиационных объектах. Типы аварий. Законодательство РФ в области радиационного загрязнения.

  4. Чрезвычайные ситуации на пожаро-взрывоопасных объектах. Поражающие факторы и фазы развития. Взрывчатые вещества (ВВ) и их группы.

  5. Чрезвычайные ситуации на гидродинамических опасных объектах.

  6. Ликвидация последствий радиационных аварий. Особенности проведения работ по ликвидации их последствий.

  7. Основы организации и проведение спасательных и других неотложных работ в очагах массового поражения.

  8. Чрезвычайные ситуации на транспорте, их классификации.

  9. Аварии на коммунально-энергетических сетях, их виды.

  10. Чрезвычайные ситуации техногенного характера с экологическими последствиями.

Перечень вопросов к зачету

    1. Определение ЧС, ее виды.

  1. Федеральный закон РФ о защите населения и территорий от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера. Статьи, где говорится о правах и обязанностях граждан.

  2. Что такое АХОВ, где могут возникнуть и в каких условиях.
    4.. Понятие о зоне и районе химического заражения.

  3. Химический очаг поражения. Дать определение.

  4. По каким основным принципам классифицируются ЧС.

  5. Классификация аварий на ХОО по масштабам возможных последствий, дать определения им.

  1. Общие принципы неотложной помощи при поражении АХОВ.

  2. Медицинские мероприятия, направленные на прекращение поступления яда и удаление невсосавшегося.

  3. Правила поведения людей в зоне химического заражения.

  4. Особенности проведения, работ по ликвидации проливов, выбросов АХОВ.

  1. Сильнодействующие ядовитые вещества. Хлор, аммиак, ртуть, характеристика, признаки поражения, неотложная помощь, защита.

  2. Дегазация, ее виды, способы проведения.

  3. Радиоактивность... ее определение, единицы измерения.

  4. Проникающая радиация, радиоактивация, заражение, их определение.

  5. Природные излучения, воздействие их на человека, флору и фауну земли.

  6. Естественный радиационный фон.

  1. Космические излучения.

  1. Земны е источники излучения.

  2. Радон, источники его поступления.

  3. Радиоактивность живых организмов.

  4. Понятие взрывов и пожаро- и взрывоопасные объекты (ПВОО), категории, степень огнестойкости объектов.

  5. Характеристика аварий на пожаро- и взрывоопасных объектах, поражающие факторы и фазы развития.

  6. Взрывчатые вещества (ВВ) и их группы.

  7. Действие населения при авариях со взрывами и пожарами. Первая медицинская помощь.

  8. Основные отрасли водного хозяйства, классификация, поражающие факторы, защита населения.

  9. ЧС на транспорте, их понятия и характеристики. Действия населения при авариях.

  1. Аварии на коммунально-энергетических сетях. Действия населения при авариях.

Вопросы к экзамену

  1. Основные понятия и термины чрезвычайная ситуация. Сферы возникновения, принадлежность, масштаб возможных последствий.

  2. Классификация АХОВ по степени воздействия на организм человека. Характеристика их по степени воздействия.

  3. Hopмaтивно-правовые документы в области ГО и ЧС, конституция РФ, трудовой кодекс в области защиты населения.

  4. Аварии: с выбросом (выливом) АХОВ и классификация по основным группам,
    последствия аварии.

  5. Очаг химического поражения и зоны заражения.Действия населения во время
    аварий АХОВ.

  6. Понятие радиоактивности, история открытия излучения с какими именами физиков она связана

  7. Проникающая радиация, воздействие ее на организм человека. Понятие о поглощающей и эквивалентной дозе, единицы измерения ионизирующих излучений.

  8. Природные излучения. Понятие о естественном радиационном фоне и космических излучениях. Единицы измерения.

  9. Источника поступления радона, его характеристика, предельно допустимая концентрация (П Д К).

  10. Радиоактивность живых организмов, действиях их на организм человека. Понятие о внешнем и внутреннем облучении, степень зависимости от интенсивности обменных процессов.

  11. Аварии на радиационных опасных объектах, типы и их последствия.

  12. Действия населения при аварии на АЭС. Правила поведения «а радиоактивной
    местности. Первая медицинская помощь при радиационных поражениях.

  13. Основные понятия об отраслях водного хозяйства РФ. Определения и термины гидродинамических аварий. Причины, виды, классификация, поражающие факторы.

  14. Последствия гидродинамических аварий, виды последствий.

  15. Взрывы и промышленная безопасность на пожаро-взрывных, объектах. Дать понятия о категориях А, Б, В, Г особенности взрывов.

  16. Взрывчатые вещества, классификация взрывчатых веществ (ВВ).

  17. Конденсированные взрывчаты е вещества (КВВ) их классификация.

  18. Газопаровоздушные (ГПВС) и пылевоздушные смеси (ПЛВС) и особенности их
    горения.

  19. Действия населения при; аварии со взрывами и пожарами. Первая медицинская помощь.

  20. Физические взрывы, причины, поражающие факторы, условия хранения их.

  21. Чрезвычайные ситуации на гидродинамических опасных объектах. Основные отрасли водного хозяйства, поражающие факторы их последствия. Действия населения и защита при получении информации об аварии.

  22. Чрезвычайные ситуации на железнодорожном транспорте. Причины, последствия, типичные аварии. Действия населения при авариях, катастрофах.

  23. Чрезвычайные ситуации на автомобильном 'Транспорте, причины, действия населения и первая медицинская помощь.

  24. Чрезвычайные ситуации на воздушном транспорте, причины, действия пассажиров, первая медицинская помощь.

  25. Чрезвычайные ситуации на водном транспорте, причины, защитные мероприятия, действия команды, первая медицинская помощь

  26. Аварии, катастрофы, пожары в метро, действия персона , пассажиров защитные мероприятия, первая медицинская помощь

  27. Аварии на коммунально - энергетических сетях (водоснабжение, канализация, газоснабжение, электроснабжение), причины, последствия, способы повышения устойчивости их работы

  28. Чрезвычайные ситуации экологического характера, изменение состояния суши

  29. Изменение свойств воздушной среды, изменение состояния гидросферы и биосферы.

Рекомендуемая литература

основная

  1. Учебное пособие «Безопасность жизнедеятельности» Т.А. Хван и П.А. Хван, Ростов н/ Д, Мин.общего и профессионального образования, 2000.

  2. С.А. Белов. А.В. Ильиницкая « Безопасность жизнедеятельности», учебник длявузов . М.: Высш. Шк., 1999г.( ЦБ).

  3. учебное пособие « Экологическая безопасность» А.С. Гринин, В.Н. Новиков, для
    технических вузов. 2000г.

4. Журнал ОБЖ Министерства образования и науки РФ с №9-12-2003.. №2,3,4,5,6,7,8,9, 10,1 1-2004г.

Дополнительная литература

1. «Основы безопасности жизнедеятельности» В.А.Алексеенко, начальное профессиональное образования для училищ и лицеев. 2001г.

2. «Способы выживания человека в природе» А.Г. Маслов, Ю.С. Константинов, В.Н.
Латчук. Москва, 2004г.

3. Сборники законов по ГО и ЧС.

4. Трудовой кодекс РФ.

5. Конституция РФ.

БЕЗОПАСНОСТЬ НА ДОРОГЕ И В ОБЩЕСТВЕННОМ ТРАНСПОРТЕ

Карасёв С.Г.

Дисциплина «Безопасность на дороге и в общественном транспорте» входит в федеральный компонент дисциплин предметной подготовки по специальности 050104.65 - «Безопасность жизнедеятельности».

Часть вопросов выносится на междисциплинарный экзамен.

Изучение безопасности на дороге и в общественном транспорте играет важную роль в образовании учителя БЖД. Содержание учебной дисциплины обеспечивает преемственность знаний, полученных при изучении предшествующих дисциплин.

Цели и задачи дисциплины

Дисциплина «Безопасность на дороге и в общественном транспорте» ориентирует на выполнение учебно - воспитательных, культурно – просветительских и научно – методических видов профессиональной деятельности. Изучение данной дисциплины способствует подготовке студентов к решению следующих типовых задач профессиональной деятельности:

в области учебно – воспитательной деятельности:

  • осуществление процесса обучения основ безопасности жизнедеятельности в соответствии с образовательной программой;

  • планирование и проведение учебных занятий по безопасности жизнедеятельности с учетом специфики тем и разделов программы и в соответствии с учебным планом;

  • использование современных научно обоснованных приемов, методов и средств обучения безопасности жизнедеятельности, в том числе технических средств обучения, информационных и компьютерных технологий;

  • применение современных средств оценивания результатов обучения;

  • воспитание учащихся как формирование у них духовных, нравственных ценностей и патриотических убеждений на основе индивидуального подхода;

  • реализация личностно- ориентированного подхода к образованию и развитию обучающихся с целью создания мотивации к обучению.

в области культурно – просветительской деятельности:

  • формирование общей культуры учащихся

в области научно - методической деятельности:

  • выполнение научно – методической работы, участие в работе научно – методических объединений;

  • самоанализ и самооценка с целью повышения своей педагогической квалификации.

Цель: формирование целостного представления об опасных процессах и явлениях на дороге и в общественном транспорте. Овладение культурой поведения на улице, на дороге, в транспорте.

Задачи:

  • Дать представлени