Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Документ'
Мы уже поднимали вопросы о воспитательной работе с молодежью, о подготовке молодых специалистов, о вероятном кадровом голоде и т.д. В этой связи в па...полностью>>
'Курсовая'
Воображение является особой формой человеческой психики, стоящей отдельно от остальных психических процессов и вместе с тем занимающей промежуточное ...полностью>>
'Программа'
Кафедра славянской истории и методологии исторической науки Учреждения образования «Белорусский государственный педагогический университет им. М. Тан...полностью>>
'Курсовая'
Исходным рядом служит частота встречаемости названий закрытых административно-территориальных преобразований в еженедельных выпусках газеты г. Сарова...полностью>>

Документальный методический комплекс по истории > Методика проведения лабораторного занятия на основе анализа источников глава Планирование системы работы по формированию умений анализа исторических документов

Главная > Документ
Сохрани ссылку в одной из сетей:

Организация работы с историческими источниками

как средство формирования информационной

и познавательной компетентности обучающихся

Мешкова Ирина Владимировна, учитель истории и обществознания Куровщинского филиала МОУ Бондарская СОШ

Введение ………………………………………………………………………....... 3

Глава 1. Роль работы с историческими источниками в формировании познавательной и информационной компетентности обучающихся…………...11

    1. Эволюция представлений о роли работы с историческими источниками

в системе школьного исторического образования ………………..………….11

1.2 Задачи организации работы с историческими источниками в контексте современных требований к результатам общего образования……………….

1.3 Общие педагогические условия формирования умений, лежащих в основе познавательной и информационной компетентности школьников…………….

Глава 2. Основы современной методики использования исторических документов в системе подготовки обучающихся общеобразовательной

школы …………………………………………………………………………………

2.1. Классификация и принципы отбора исторических документов для использования в учебной деятельности…………………………………………..

2.2. Типология заданий к историческому документу……………………………

2.3. Вариативные модели анализа исторических источников …………………

2.4. Документальный методический комплекс по истории………………………

2.5. Методика проведения лабораторного занятия на основе анализа источников …………………………………………………………………………..

Глава 3. Планирование системы работы по формированию умений анализа исторических документов …………………………………………………………..

Заключение …………………………………………………………………………..

Список использованных источников ……………………………………………..

Приложение …………………………………………………………………………...

Изменения, происходящие в современном обществе, ориентируют школу на необходимость формирования личности, умеющей самостоятельно добывать знания и применять их на практике. Умение эффективно работать с большими объемами информации в условиях постиндустриальной эпохи становится одним из наиболее востребованных качеств личности. Существенный вклад в решение этих задач вносит школьное историческое образование.

В процессе обучения истории школьники работают с различными источниками информации. Особое место среди них занимают исторические источники. Под историческими источниками в широком смысле слова подразумевается «всё, непосредственно отражающее исторический процесс и дающее возможность изучать прошлое человеческого общества, т. е. всё, созданное ранее человеческим обществом и дошедшее до наших дней в виде предметов материальной культуры, памятников письменности, которые позволяют судить о нравах, обычаях, языке народов». При этом наиболее важной группой исторических источников являются письменные источники (в методической литературе, независимо от специфики конкретных видов письменных источников, все они обобщенно именуют историческими документами).

Обращение к работе с историческими источниками в настоящее время рассматривается зарубежными и отечественными методистами в качестве неотъемлемой и исключительно важной части школьного исторического образования. Это объясняется несколькими причинами.

Во-первых, исторические источники представляют собой источник информации специфического – социального – характера. Эта информация отражает состояние и развитие общества как сложной системы, включающей в себя многообразные взаимодействия и отношения социальных субъектов – различных социальных групп, государств, отдельных индивидов. За рамками таких предметов как история и обществознание обучающиеся в школе почти не сталкиваются с необходимостью анализа первичных, т.е. не сконструированных специально с учебными целями, источников социальной информации. Между тем, умение понимать такую информацию, систематизировать и критически анализировать ее, принимать на основе данной информации осознанные и ответственные решения требуется от любого человека, являясь важной основой миропонимания, социализации и самореализации личности в обществе. Таким образом, применение такой формы работы, как анализ документа, дает учащимся социально-значимый практический навык.

Во-вторых, работа, связанная с самостоятельным анализом исторических источников, необходима для понимания обучающимися основ исторического познания как особого вида социально-гуманитарного познания и для освоения на элементарном уровне лежащих в его основе познавательных процедур. Можно с полным основанием утверждать, что без приобретения начального опыта работы с историческими документами у школьников не сформируется историческое мышление. Рассматриваемое как важнейший результат общего исторического образования, оно не сводится к запоминанию фактов, дат и причинно-следственных взаимосвязей, а предполагает также понимание механизмов получения исторического знания и способность к критическому анализу исторических фактов (в данном случае под историческим фактом понимается отражение конкретных событий и явлений прошлого в исторических источниках).

В-третьих, специфика исторических источников и способов работы с ними позволяет создать благоприятные условия для формирования широкого спектра универсальных умений и навыков работы с информацией, востребованных современным обществом и закрепленных в требованиях современных образовательных стандартов. В ряде случаев именно на основе работы с историческими источниками некоторые из этих умений формировать удобнее всего.

Все вышесказанное делает понятным, почему в условиях модернизации общего образования задача обучения школьников работе с информацией на основе исторических документов становится одной из приоритетных. Эта задача нашла отчетливое отражение в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования, проекте ФГОС среднего полного общего образования и комплексе нормативно-методических документов, составляющих сопровождение нового стандарта.

Следует также отметить, что в последние годы владение базовыми навыками работы с историческими документами оказалось востребованным в рамках единого государственного экзамена (ЕГЭ) и государственной итоговой аттестации в новой форме выпускников основной школы по истории. Результаты ЕГЭ показывают, что выпускники школы испытывают определенные трудности при выполнении заданий такого рода.

Развитие у школьников умений мыслительной деятельности, связанных с анализом исторических документов, требует создания необходимых для этого условий. Речь идет об образовательной среде, которая должна включать в себя: 1) предметное содержание, адекватное познавательным потребностям и возможностям ребенка (это, прежде всего, соответствующим образом подобранные комплексы исторических документов с системой заданий к ним); 2) методики обучения, направленные на формирование универсальных и предметных умений работы с информацией, заключенной в исторических источниках; 3) субъект-субъектные отношения педагога и обучающихся, обеспечивающие возможность сотрудничества и продуктивного диалога в процессе работы с источниками.

Наблюдения показывают, что практически каждый современный учитель истории осознает необходимость и важность организации работы обучающихся с историческими источниками. Однако на практике этой деятельности не всегда уделяется достаточно времени и внимания, а осуществляется она зачастую недостаточно эффективно. Можно отметить следующие недостаки:

  1. Недостаточное владение педагогами обширным комплексом методик и приемов работы с историческими источниками, обеспечивающих формирование разнообразных познавательных умений и навыков. (Зачастую учителя успешно используют отдельные приемы работы с историческими документами, однако почти не обращаются к другим способам организации такой работы, что обедняет ее содержание, делают его односторонним).

  2. Неумение в условиях дефицита учебного времени найти эффективные способы включения работы с документами в учебный процесс урока (Традиционный подход, в рамках которого исторические документы используются как иллюстрация, дополнение или углубление положений основного учебного материала, в данном случае обнаруживает ограниченность своих возможностей).

  3. Затруднения в осуществлении подбора исторических источников, позволяющих эффективно использовать их для освещения действительно значимых с точки зрения школьного курса аспектов исторического развития и для формирования некоторых предусмотренных стандартом умений и навыков. (В результате недостаточно обоснованного подбора источников образовательный и развивающий потенциал работы с ними иногда оказывается сниженным).

В данной работе сделана попытка представить модель целостной методической системы формирования умений работы с историческими документами, обеспечивающей развитие познавательной и информационной компетентности обучающихся основной школы.

Задачи работы:

  1. Определить роль работы учащихся с историческими документами в достижении нормативно закрепленных результатов современного общего образования.

  2. Уточнить общие педагогические закономерности формирования познавательных и информационных учебных действий.

  3. Систематизировать представления о типах исторических документах, используемых в образовательном процессе и принципах их отбора.

  4. Проанализировать предлагаемые современной дидактикой вариативные методические подходы к организации работы обучающихся с историческими документами, выявив их возможности в формировании познавательной и информационной компетентности.

  5. Предложить основанные на анализе методической литературы и педагогической практики практические рекомендации по организации учебных занятий, основанных на самостоятельной работе учащихся с историческими источниками.

  6. Разработать модель поэтапного формирования и развития учебных действий на основе работы с историческими документами в основной школе.

Практическая значимость работы определяется возможностью использования ее положений и выводов в организации обучения истории.

  1. Роль работы с историческими источниками

в формировании познавательной и информационной компетентности обучающихся

1.1. Задачи организации работы с историческими источниками в контексте современных требований к результатам общего образования

В научно-методических публикациях и нормативных документах последних лет вопросы работы школьников с историческими источниками, как правило, рассматривается с позиций компетентностного подхода.

Согласно концепции, лежащей в основе компетентностного подхода, в качестве важнейшего результата образования следует рассматривать не знания и умения как таковые, а способность личности к эффективному разрешению ситуаций, возникающих в различных сферах реальной жизни. Компетентность выступает в данном случае как комплексная (интегрированная) характеристика способности человека эффективно действовать и добиваться требуемого результата при решении определенного класса проблем. При этом на первый план выдвигается способность осуществлять деятельность в проблемных, неопределенных ситуациях, требующих самостоятельного поиска недостающих средств и принятия решений.

Компетентности формируются на основе овладения ключевыми знаниями и умениями, оказывающихся, как правило, востребованными не в каких-то специфических ситуациях, а в рамках достаточно широкого круга встающих перед человеком задач. Иначе говоря, базой формирования компетентностей выступают не все знания и умения, а лишь те, которые в большой или меньшей степенью обладают признаком универсальности.

В исследованиях, посвященных компетентностному подходу, подчеркивается, что компетентность, будучи тесно связанной со знаниями и умениями, не сводится к их простой сумме. Наряду с когнитивной и операциональной составляющими, представленными, соответственно, знаниями и умениями, в структуру компетентности входит аксиологический компонент. Его содержание составляют ценностные ориентации и мотивы, побуждающие личность действовать в конкретной ситуации определенным образом, обеспечивающие перевод потенциальной способности к решению тех или иных задач в активные действия.

Из понимания природы компетентностей следует, что их формирование может осуществляться лишь в процессе специальным образом организованной активной деятельности познающего субъекта, которая не сводится к решению только учебно-тренировочных задач, а предполагает также освоение способов деятельности в ситуациях, приближенных к реальной жизни.

Рассматривая вопросы работы с историческими источниками с позиций реализации компетентностного подхода, необходимо отметить, что в отечественной педагогической науке и нормативных документах системы образования до настоящего времени не выработано единой общепринятой системы классификации компетенций и компетентностей (в данном случае вслед за А.В. Хуторским под компетенцией мы будем понимать заранее заданное социальное требование к образовательной подготовке ученика, необходимой для его эффективной продуктивной деятельности в определенной сфере. Компетентность же будет пониматься как результат развития конкретной личности, представляющий собой совокупность личностных качеств ученика (ценностно-смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков, способностей), обусловленных приобретенным опытом деятельности в определенной социально- и личностно-значимой сфере.)1

Отсутствие единого нормативно закрепленного описания перечня компетенций и их внутренней структуры отчасти является серьезным затруднением на пути воплощения компетентностного подхода в отечественном образовании.

В большинстве вариантов классификации компетенций (компетентностей) принято различать ключевые (универсальные) компетенции и компетенции, проявляемые в определенных сферах деятельности. Для обозначения последнего вида компетенций применительно к общему образованию зачастую используется понятие «предметные компетенции».

Хотя предлагаемые различными авторами варианты классификации компетентностей (компетенций) подчас заметно отличаются, в качестве одной из ключевых обычно выделяется информационная компетентность.

Разработчиками федерального государственного образовательного стандарта информационная компетентность характеризуется как «способность и умение самостоятельно искать, анализировать, отбирать, обрабатывать и передавать необходимую информацию при помощи устных и письменных коммуникативных информационных технологий».2 Данное определение во многом созвучно позиции А.В. Хуторского, который связывает содержание информационной компетентности с поиском, анализом и отбором необходимой информации, ее преобразованием, сохранением и передачей, а также с владением информационными технологиями и СМИ.3

Очевидно, что работа по анализу исторического документа, включающая в себя поиск содержащейся в нем информации по определенной теме (проблеме), ее систематизацию и критический анализ, формулирование обобщений и выводов на основе полученных данных предполагает проявление информационной компетентности. Вместе с тем, соответствующим образом организованная работа обучающихся с источниками исторической информации выступает действенным средством формирования информационной компетентности. При этом наряду с комплексом универсальных умений обучающихся осваивают ряд специфических для сферы социально-гуманитарного и, более конкретно, исторического познания способов и приемов работы с информацией, отражающих особенности данной предметной области.

В ряде работ по проблемам реализации компетентностного подхода авторы вычленяют в качестве самостоятельной компетентности также познавательную (учебно-познавательную) компетентность. Ее содержание трактуется авторами по-разному. В некоторых случаях (напр., в работах С.Г. Воровщикова) она рассматривается в широком смысле - как личностно-осмысленный опыт успешного осуществления учебно-познавательной деятельности, основанный на усвоении способов приобретения знаний из различных источников информации. 4В таком понимании она вбирает в себя в том числе и те результаты образования, которые выше были отнесены к информационной компетентности. Однако мы остановимся на ином понимании познавательной компетентности, опирающемся на концепцию А.В, Хуторского. В рамках данной работы под познавательной компетентностью будет пониматься совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесенной с реальными познаваемыми объектами. Сюда входят, в том числе, способы организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки познавательной деятельности. 5

Таким образом, если при анализе содержания информационной компетентности акцент делается, в первую очередь, на поиск, систематизацию, представление и передачу информации, то в рамках познавательной компетентности на первый план выходят учебно-логические умения. Понятно, что такое разделение в целом достаточно условно, поскольку элементы познавательной компетентности можно обнаружить в других компетентностях, прежде всего – информационной. Так, например, умение работать с информацией не может существовать в отрыве от умений анализа, выделения существенного, сравнения т.п.

Очевидно, что задачи формирования познавательной и информационной компетентностей имеют непосредственное отношение к работе с историческими источниками в рамках школьного истории. В работах таких авторов, как О.Ю. Стрелова, Е.Е. Вяземский, Л.Н. Алексашкина, Т.В. Коваль и др. предлагаются различные подходы к организации работы с историческими источниками, ориентированные на достижение целей компетентностной парадигмы образования. Эти идеи приобретают особую актуальность в условиях предстоящего перехода общеобразовательной школы к федеральным государственным образовательным стандартам нового поколения.

Актуальные задачи развития общего исторического образования в настоящее время связаны с перспективы перехода на федеральный государственный образовательный стандарт нового поколения. Важнейшей особенностью ФГОС основного общего образования нового поколения является ориентация их на достижение планируемых результатов образования. Понимание последних претерпело существенную трансформацию по сравнению с ранее действовавшими нормативными документами. Во-первых, в структуре результатов образования ведущую роль приобретают метапредметные и личностные результаты освоения основной образовательной программы. Во-вторых, достижение результатов образования все больше связывается не с запоминанием знаний и усвоением отдельных умений, а с демонстрацией выпускниками способности к решению познавательно-практические задачи. Фактически эти черты нового стандарта отражают компетентностную парадигму образования.

Не останавливаясь детально на всем комплексе требований ФГОС основного общего образования к результатам освоения основной образовательной программы, выделим те их компоненты, которые могут считаться приоритетными в контексте организации работы обучающихся с историческими источниками.

Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования предполагают, что выпускники основной школы должны владеть: 6

навыками смыслового чтения;

умением  определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать,   самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить  логическое рассуждение, умозаключение и делать выводы;

умениями самостоятельно планировать пути  достижения учебных целей,  соотносить свои действия с планируемыми результатами, оценивать правильность выполнения учебной задачи.

В структуре личностных результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования необходимо, как представляется, обратить особое внимание на следующие позиции:7

воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлому и настоящему многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества;

формирование целостного мировоззрения, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;

формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;

развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем;

формирование коммуникативной компетентности в  сотрудничестве со сверстниками, взрослыми в процессе образовательной и учебно-исследовательской деятельности.

Традиционные подходы к использованию работы с историческими документами дают не слишком много возможностей для достижения указанных личностных результатов образования. Однако использование современных методик, о которых частично пойдет речь во второй главе данной работы, помогает значительно расширить их.

Предметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования по истории предусматривают «развитие умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, способностей определять  и аргументировать  своё  отношение к ней».8 Достижение данных результатов невозможно без специальным образом организованной работы обучающихся с историческими источниками. Кроме того, работа с историческими документами способна сыграть существенную роль в достижении ряда других предметных планируемых результатов - приобретении опыта историко-культурного, цивилизационного подхода к оценке социальных явлений; формировании умений применения исторических знаний для осмысления современных общественных явлений и т.д.

Выдвигая в качестве задачи организации работы с историческими источниками формирование познавательной и информационной компетентностей, необходимо подчеркнуть, что основной формирования компетенций выступают умения. Согласно наиболее распространенной в дидактике точке зрения, умение – это сознательное владение каким-либо приемом деятельности.9 Н.И. Запорожец считает, что умение – это подготовленность к сознательным, точным действиям или способность сознательно достигать поставленной цели в изменяющейся обстановке.10 Умение, таким образом, всегда является сознательным действием, адекватным целям его использования и содержанию учебного материала.

Роль познавательных умений в современном процессе обучения истории многолика:

во – первых, их формирование является одной из главных целей школьного исторического образования, так как на этой основе происходит развитие и совершенствование познавательных способностей учащихся, раскрытие их индивидуальности;

во - вторых, познавательные умения – органичная часть содержания, которой обязаны овладеть ученики для самостоятельного и критического восприятия исторических сведений;

в – третьих, познавательные умения – это средство формирования исторических знаний, личностных суждений и мотивированного отношения к прошлому. 11

В зависимости от содержания и функциональной направленности познавательные умения в самом общем виде можно разделить на общеучебные и специфические (предметные).

В федеральном государственном образовательном стандарте второго поколения общеучебные умения представлены как универсальные учебные действия (УУД). Универсальные учебные действия трактуются как «способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта; совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса».12

Универсальные учебные действия подразделяются на несколько групп: личностные, регулятивные, коммуникативные и познавательные УУД. В рамках настоящего исследования нас интересует, прежде всего, последняя из названных групп УУД. Внутри нее разработчики стандарта выделяют:13

  1. общеучебные действия: самостоятельное формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; знаково-символические действия; умение структурировать знания; умение осознанно и произвольно строить высказывание в устной и письменной форме; смысловое чтение; определение основной и второстепенной информации; свободное восприятие текстов различного стиля; понимание и адекватная оценка языка СМИ; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и условий действия; контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

  2. логические действия: анализ объектов с целью выделения их признаков (существенных и несущественных); синтез как самостоятельное составление целого из частей; выбор оснований и критериев для сравнения и классификации объектов; подведение под понятия; выведение следствий; установление причинно-следственных связей; построение логической цепи рассуждений, доказательство; выдвижение гипотез и их обоснование;

  3. действия постановки и решения проблем: формулирование проблемы и самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.



Скачать документ

Похожие документы:

  1. Учебно-методический комплекс по дисциплине сд 09 «Национальная политика на Северном Кавказе в 1920-1950-е гг.» для студентов, обучающихся по направлению 030400. 62 «История» Нальчик 2008

    Учебно-методический комплекс
    ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «КАБАРДИНО-БАЛКАРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. Х.М. БЕРБЕКОВА»
  2. Учебно-методический комплекс по дисциплине сд 07 «Политическая история России новейшего времени», для студентов, обучающихся по направлению 030400. 62 «История» Нальчик 2008

    Учебно-методический комплекс
    ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «КАБАРДИНО-БАЛКАРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. Х.М. БЕРБЕКОВА»
  3. Учебно-методический комплекс по дисциплине опд. Ф. 02 «История России (1945-2008 гг.)» для студентов, обучающихся по специальности 030401. 65 «История» Нальчик 2008

    Учебно-методический комплекс
    учебно-методический комплекс по дисциплине ОПД-Ф-02 «История России (1945-2008 гг.)» составлен в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по специальности 030401.
  4. Сборник включает учебные программы и методические материалы по циклам общепрофессиональных и дисциплин специальности по специальности 032001 «Документоведение и документационное обеспечение управления». Содержание

    Документ
    Документоведение и документационное обеспечение управления: сб. учеб. Программ и метод. материалов по специальности 032001 / ТГУ им. Г.Р.Державина, акад.
  5. Учебно методический комплекс по дисциплине «Введение в специальность» Специальность 050114 «История»

    Документ
    Рабочая программ дисциплины составлена профессо­ром кафедры истории Казах­стана, доктором ис­торических наук Аманжолом Кузембай­улы на основании государствен­ного общеобязательного стан­дарта образования РК по специальности 050114

Другие похожие документы..