Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Документ'
Практически на всех предприятиях, особенно на предприятиях государственного подчинения, существуют общие отделы. Их название варьируется - это может б...полностью>>
'Доклад'
Данный публичный доклад – средство обеспечения информационной открытости и прозрачности работы Муниципального дошкольного образовательного учреждения...полностью>>
'Документ'
Банк является самостоятельно хозяйствующим субъектом, который владеет правами юридического лица, вырабатывает и реализует банковские продукты, предос...полностью>>
'Лекция'
Психология группы (коллектива) 75 4.1. Социально-психологическая структура группы и влияние руководителя на коллективную психологию 75 4....полностью>>

Этап урока: объяснение нового материала. Смысловые компо­ненты ситуации Содержание учебно-речевой деятельности

Главная > Урок
Сохрани ссылку в одной из сетей:

Этап урока: объяснение нового материала.

Смысловые компо­ненты ситуации

Содержание учебно-речевой деятельности

I. Постановка учебной задачи, определение способа действия (рече­вая форма — беседа).

Цели: привлече­ние внимания уча­щихся, установка на определенный вид учебно-речевой деятельности; вос­становление знаний о способах деятель­ности

П. Сегодня нам предстоит серьезное дело: два урока мы посвятим работе над подробным изло­жением. Вспомним, какие задачи нужно решить. Что значит— передать текст подробно?

У: — Это значит написать обо всем, что услы­шишь.

  • Ничего нельзя менять местами.

  • Нужно писать обо всем, а не выбирать какие-то факты или описания. Например, описа­ние дня или комнаты.

П.: В основном вы ответили на вопрос верно. В отличие от сжатого или выборочного изложения в подробном изложении необходимо полно пе­редать содержание текста, сохраняя ту же по­следовательность изложения фактов, событий, не нарушая композиционного построения тек­ста в целом и его частей. Важно, кроме того, использовать в работе те авторские слова и вы­ражения, которые помогут раскрыть тему и ос­новную мысль текста. Как всегда, текст изложе­ния будет прочитан два раза. Вспомните, какие речевые задачи вы будете решать, слушая текст первый раз?

У.: — Нужно прежде всего понять, о чем текст, определить его тему.

  • Нужно подумать, какова основная мысль текста.

  • Постараться выделить основные части тек­ста, их примерное количество.

  • Услышать, как рассказывает автор.

П.: В целом вы верно перечислили задачи. Вот небольшое уточнение: понять, как рассказывает автор, — это значит определить стиль текста, ус­лышать особенности авторской речи. Согласны? А для этого стоит хотя бы немного знать об ав­торе.

П. Вступительное слово учителя.

Заглавие расска­за — определение темы; сведения об авторе.

Цель: подготовка восприятия, уста­новка на слушание; создание эмоцио­нального фона, наиболее благопри­ятного для воспри­ятия текста на слух

Текст изложения составлен по рассказу «Речкино имя». Его автор— писатель Эдуард Шим, большой знаток природы, влюбленный в небро­скую красоту родных лесов и речушек. Это че­ловек, который умеет видеть скрытое и любит разгадывать загадки природы: переводить язык зверей и птиц, тихий плеск воды и шелест лис­твы на человеческий язык. Кто то из вас читал, а кто-то, надеюсь, прочтет его рассказы в сбор­никах «Неслышные голоса», «Следы на воде», «Лесные разговоры» О чем они, если судить по названиям сборников? О голосах леса и луго­вой травы, о том, как много можно увидеть, вглядываясь в воду маленькой тихой речки. Нуж­но только захотеть услышать и увидеть. Об этом и рассказ «Речкино имя», который вы сейчас услышите и содержание которого нужно будет подробно изложить. Итак, внимательно слушаем.

III. Выразительное чтение текста учителем.

IV. Комплексный анализ текста.

I. Беседа по содержанию текста.

Цели: выявление уровня понимания текста; уточнение представлений уча­щихся об особенно­стях речевой формы текста и об автор­ской позиции; тол­кование незнако­мых слов (треста, топографы)

Вопросы, на которые отвечают учащиеся:

  • Понятно ли содержание текста?

  • Значение каких слов и выражений вы хотели бы уточнить для себя?

  • О чем этот текст? (Какова тема текста?)

  • Кто действующие лица рассказа?

  • От чьего лица ведется рассказ, что помогает нам установить, кто является автором рассказа?

  • Что представляет собою текст по форме речи?

П.: Давайте уточним. Итак, это авторское по­вествование от первого лица: рассказ о событии и отношение автора к этому событию. Молодцы Вы правильно поняли текст. А теперь поговорим о том, о чем прямо автор не пишет, но это можно и нужно «прочитать». Что вызвало беспокойство рассказчика? Разве не должны были топографы спросить местных жителей, почему вроде бы ничем не примечательная речка носит так поэтическое название — Хрустальная?

2. Определение ос­новной мысли тек­ста.

Цель: выявить эмо­ционально-смысло­вой стержень изло­жения

П.: Давайте вместе определим основную мысль текста. В чем хочет убедить нас писатель?

В каких словах, по вашему мнению, выражена основная мысль?

У.: — Люблю я эту речку, да и все у нас ее любят.

  • Она и в самом деле бывает хрустальная.

  • Разве можно ее Болотным ручьем обзывать?
    П.: Хорошо. Не забудьте, что именно это надо

доказать в вашем изложении: речку все любят в деревне, она не случайно зовется Хрустальной — и нельзя менять ее название.

3. Работа над заго­ловком текста.

Цель: использо­вать сильную пози­цию исходного тек­ста для понимания его смысла; пока­зать точность автор­ского выбора слов и их сочетания

П.: Обратимся к названию рассказа. Подумай­те, что отражает название: только тему рассказа или тему и основную мысль?

У.: — В заголовке сказано, о чем пойдет речь — это тема.

— Это рассказ о речке и ее имени. В заголовке отражена тема. (И т.п.)

П.: Всмотримся еще раз в каждое слово заго­ловка. Обратите внимание на слово имя. Кому да­ются имена?

У.: Имена даются людям.

П.: А если речь идет о географических поняти­ях? О реках, городах?

У.: Географические понятия имеют названия.

П.: Верно. Так почему же писатель не взял в качестве заголовка сочетание, например, «На­звание речки»? Обратите внимание, что от сло­ва речка возникло определение, выраженное прилагательным — речкино. Какое это прилага­тельное по разряду?

У.: Притяжательное прилагательное.

П.: Верно. Оно указывает на принадлежность предмету. Какому?— Имя. Итак, автор озагла­вил рассказ — «Речкино имя». Что стоит за этим заглавием? Помогает ли оно понять главную мысль рассказа?

У.: — Если это имя, то просто так его нельзя менять, даже если оно кому-то не нравится.

— Имя дается чему-то живому. Речка для мальчишек как бы живое существо. Ее надо защищать.

4. Выявление ком­муникативного на­мерения автора

П.: Очень правильно. Молодец! Как у челове­ка по чьему-то произволу нельзя изменять ему принадлежащее имя, к которому он привык сам и привыкли его окружающие, так и у рек, озер, деревень нельзя бездумно менять названия. В них, названиях, отражены те или иные особенности, приметы, подмеченные людьми, дорогие людям. Сохранять живые имена — это сохранять исто­рию родного края, родной страны.

Итак, названием рассказа «Речкино имя» пи­сатель не только обозначил его тему (предмет ре­чи), но и предложил читателю «ключ» к прочте­нию основной мысли. Как мы ее сформулируем?

(Выслушиваются ответы учеников.) Выберем, пожалуй, наиболее краткую и точную форму­лировку: имя у речки менять нельзя!

П.: Продолжим наши размышления. Как вы думаете, зачем, с какой целью рассказал Эду­ард Шим эту историю своим читателям? Каким было его намерение:

  • сообщить читателям о событии?

  • поделиться своими мыслями, чувствами, чтобы привлечь их внимание к случившемуся?

  • вызвать отклик, ответную реакцию?

У.: — Я думаю, он хотел поделиться с читате­лями своими опасениями: вдруг топографы из­менят название речки.

  • Согласен. Но, наверно, он хотел и вызвать реакцию, действие: речку надо защищать. И, может быть, не только эту речку.

  • И если кто-то из читателей станет топогра­фом, чтобы он не поступал так, как тот молодой в рассказе.

П.: Молодцы! Вы верно поняли намерение пи­сателя: привлечь внимание читателя, вызвать у него состояние обеспокоенности за судьбу реч­ки, найти в них единомышленников.

Прочитаем последнее предложение. Кому за­дает вопрос писатель? Себе? Топографам? Жи­телям деревни? Конечно же, всем им. Но еще и читателям-воображаемым собеседникам. Значит, и нам с вами. И ответом на этот вопрос станет написанное вами изложение.

5. Определение жанрово-стилистической принадлеж­ности текста.

Цель: формиро­вать чувство стиля, умение использо­вать жанрово-стилистические осо­бенности исходного текста при создании вторичного текста

Теперь, когда мы определили тему, основную мысль текста, коммуникативное намерение ав­тора, обратим внимание на жанр и стиль исход­ного текста: в какой мере эти особенности мож­но учесть и воспроизвести при создании текста подробного изложения.

Как вы определите жанр текста?

У.: Это рассказ— один из жанров художест­венной литературы.

П.: Значит, стиль— художественный?

Назовите признаки художественного стиля, по которым вы отнесли текст изложения к художе­ственному стилю речи.

У.: — Это рассказ о конкретном случае.

  • Задача писателя — рассказать о том, что было, нарисовать живую картину...

  • Переданы чувства, которые испытывает автор...

  • Рассказ написан живым языком.

П.: Верно. И эти особенности стиля надо, по возможности, сохранить в вашем изложении, в том тексте, который будете создавать вы.

Обратитесь к тексту. Найдите слова, как вы ска­зали, «живые», эмоционально-оценочные, со­здающие образ.

У.: — «Рождаются ледяные столбики...»

— «Перезвон тонкий, стеклянный».

П.: Хорошо. Так создается поэтический образ хрустальной речки. А теперь найдите слова, вы­ражающие другое чувство— отношение автора к топографу.

У.: — «Бородатый», «скривил губы»...

— «Глаза плоские, как пуговицы...»

П.: Что дает для характеристики персонажа та­кое сравнение: что могут увидеть, да и захотят ли увидеть глаза, «плоские, как пуговицы»? Как эта деталь характеристики определяет отноше­ние читателя к топографу? Возьмете ли вы этот образ для вашего изложения?

Что еще характерно для художественного сти­ля речи?

У.: Прямая речь... Вопросительные предложе­ния... восклицательные. П.: Такие предложения есть в тексте? Найдите

их. Обратите внимание, как их использование по­могает автору передать свои чувства, установить контакте читателем. Постарайтесь включить пря­мую речь в текст своего изложения. Используйте различные виды предложений. Помните: подроб­ное изложение — изложение, близкое к исход­ному тексту.

6. Составление плана изложения.

Цель: определе­ние границ микро-тем, формулировка заголовков плана (выбор наиболее удачных).

А теперь обратимся к приему, помогающему запомнить текст, последовательность его частей. Составим план.

Перечитайте текст. На сколько смысловых ча­стей (микротем) можно его разделить? Как озаг­лавить каждую из микротем текста? Предлагайте ваши варианты. Выберем наиболее, на ваш взгляд, удачные формулировки, я запишу их на доске, вы — в левой части страницы. Правая по­ловина страницы будет заполнена позже.

У.: Я думаю, в рассказе две части (называет границы). Я бы их озаглавил:

1) Топографы хотят изменить название речки.

2). Вот какая у нас речка!

7. Типологиче­ский анализ текста.

Цель: обучение приемам типологи­ческого анализа тек­ста

П.: Текст легче запоминается, если выделить главное; его легче воссоздать, если знать, со­единение каких типов речи представляет собою каждая часть и весь текст в целом. Обратимся к каждой из трех выделенных нами частей и оп­ределим, какой тип речи (описание, повество­вание, рассуждение) или соединение каких ти­пов речи представляет собой каждая из частей рассказа.

(В результате анализа типологического строе­ния каждой из частей текста на доске, справа, записывается или подается порционно через кодоскоп схема типологического строения текста; выясняется, что текст представляет собой соеди­нение всех типов речи, при этом какой-то один из типов является в той или иной части ведущим; подчеркивается важность, необходимость включения в ткань изложения, в его третью часть, художественного описания речки: не факты, а именно яркое, эмоциональное описание речки Хрустальной, какой она бывает весенним студе­ным утром, после половодья, является веским, убедительным аргументом в пользу того, что ме­нять название речки нельзя.) В итоге аналитиче­ской работы на доске появляется запись, кото­рая выглядит следующим образом:

План

  1. Вдруг топогра­фы изменят на­ звание речки?

  2. Мы забеспоко­ились.

3. Нашу речку нельзя обзывать Болотным ручьем.

Цитатный план:

1. «У нас работали топографы: и пошагал прочь». (повествование с элементами рассуждения)

  1. «Мы над ним посмеялись...Обидно!» (2-е рассуждение)

  2. «Люблю я эту речку, да и все у нас ее любят (тезис) …

Весною, после

(описание)

половодья

Бежит светлая речка

берегах (аргументы)

Разве можно обзывать?»

(вывод)

V. Повторное чтение текста.

VI. Написание изложения учащимися.



Скачать документ

Похожие документы:

  1. Учебное пособие подготовлено в соответствии с государственным стандартом базового педагогического образования для студентов, обу­чающихся в условиях как моно-, так и многоуровневой подготовки спе­циалистов в области образования (1)

    Учебное пособие
    С 43 ПЕДАГОГИКА: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений/ В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. — 3-е изд. — М.: Школа-Пресс, 2 — 512с.
  2. Учебное пособие подготовлено в соответствии с государственным стандартом базового педагогического образования для студентов, обу­чающихся в условиях как моно-, так и многоуровневой подготовки спе­циалистов в области образования (2)

    Учебное пособие
    С 43 ПЕДАГОГИКА: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений/ В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. — 3-е изд. — М.: Школа-Пресс, 2 — 512с.
  3. Учебное пособие для вузов под ред (1)

    Учебное пособие
    Коллектив авторов: канд. филос. наук, доц. Волкова А.Н. (гл. 3); канд. филос. наук, доц. Горнев В.С (гл. 9); канд. филос. наук, доц. Данильченко Р.Н. (гл.
  4. Учебное пособие для вузов под ред (2)

    Учебное пособие
    Сканирование: Янко Слава (библиотека Fort/Da) slavaaa@online.ru yanko_slava@yahoo.com   http: yanko.lib.ru зеркало: http: members.fortunecity.com/slavaaa/ya.
  5. Учебно-методический комплекс по дисциплине опд. Ф. 02 Педагогика (Теория обучения. Педагогические технологии). для специальности

    Учебно-методический комплекс
    Теория обучения. Сущность, движущие силы, противоречия и логика образовательного процесса. Закономерности и принципы обучения. Анализ современных дидактических концепций.

Другие похожие документы..