Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Доклад'
Об осуществлении государственного контроля (надзора) в сфере санитарно-эпидемиологического благополучия населения, защиты прав потребителей и об эффе...полностью>>
'Конкурс'
розвитку її інтересів, нахилів та природних обдарувань, Н А К А З У Ю: 1....полностью>>
'Документ'
В книге доступным языком описывается механизм маржинальной, или рычаговой, торговли; обсуждаются основные методы анализа и прогнозирования финансовых...полностью>>
'Документ'
В целях повышения престижа муниципальной службы в Администрации муниципального района, распространения накопленного муниципальными служащими положите...полностью>>

Сборник статей Чебоксары 2009 ббк 74. 204. 2 М 879

Главная > Сборник статей
Сохрани ссылку в одной из сетей:

Моя профессия − мое будущее

Чебоксары 2009

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования
«ЧУВАШСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. И. Я. ЯКОВЛЕВА»

Моя профессия − мое будущее

Сборник статей

Чебоксары 2009

ББК 74.204.2

М 879

Моя профессия − мое будущее : сб. статей / отв. ред. С. Г. Григорьева, З. М. Беляева. – Чебоксары : Чуваш. гос. пед. ун-т, 2009. – 60 с.

Печатается по решению ученого совета ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева»

Сборник подготовлен на основе материалов Республиканской заочной научно-практической конференции, состоявшейся 10 марта 2009 г. Авторами статей являются учащиеся классов школ, классные руководители, а также лица, заинтересованные в проблеме выбора будущей профессии.

Адресуется учителям, психологам, воспитателям, работникам системы образования, научным работникам.

© ГОУ ВПО «Чувашский государственный
педагогический университет им. И. Я. Яковлева», 2009

НАУЧНОЕ ИЗДАНИЕ

Моя профессия − мое будущее

Сборник статей

Ответственные редакторы Григорьева С. Г., Беляева З. М.

Материалы представлены в авторской редакции

Подписано в печать 27.03.09. Формат 60×84/16. Бумага писчая.
Печать оперативная. Усл. печ. л. 3,7. Тираж 100 экз. Заказ №

ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический
университет им. И. Я. Яковлева»

428000, Чебоксары, ул. К. Маркса, 38

Отпечатано на участке оперативной полиграфии

ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический
университет им. И. Я. Яковлева»

428000, Чебоксары, ул. К. Маркса, 38

Руссков С. П.,
канд. пед. наук, доцент, декан ППФ

Что нужно знать о профессиях?

Слово «профессия» происходит от латинского – professio – что означает – «объявляю своим делом». В современном понимании – это род деятельности, требующей определенной подготовки и являющийся обычно источником существования.

Профессия отражает способность человека к выполнению конкретных функций в системе общественного разделения труда и является одной из основных характеристик его как работника. Содержание работ, свойственных определенной профессии, является основой для установления его официального наименования.

Профессию человек приобретает в процессе специального обучения, т. е., получая специфические теоретические знания и практические навыки. Профессия, следовательно, связана с выполнением конкретной работы в определенной области человеческой деятельности. Но человеческая деятельность бывает разной. Еще в эпоху античности люди это заметили и попытались, определить профессиональные виды деятельности. Так, например, Аристотель писал: «Работы бывают разные – одни более высокого, другие более насущного характера». Каждый человек стремится к успешному осуществлению своей деятельности и, следовательно, к собственному благу. Общее назначение человека, считал он, – это деятельность души, согласованная с суждением или добродетель. Следует иметь в виду, что во времена Аристотеля добродетель – это не делание добра другому, а соответствие своему назначению, добротность. Отсюда разделение человеческой деятельности на практическую и теоретическую добродетели.

В своем труде «Государство» он дает характеристику «профессий», нужных для процветания государства – это философы, цари, земледельцы, ремесленники, поденщики. Многообразие профессий он объяснял тем, что «народ бывает различным».

В современной научно-педагогической литературе классификация профессий осуществляется на основе различных критериев. Например, все профессии можно разделить в зависимости от особенностей предмета труда на пять типов:

1 тип П («человек-природа»): главный, ведущий предмет труда – растения, животные или микроорганизмы.

2 тип Т («человек-техника»): ведущий предмет труда – технические системы, вещественные объекты, материалы, виды энергии.

3 тип Ч («человек-человек»): ведущий предмет труда – люди, группы, общности людей.

4 тип З («человек-знак»): ведущий предмет труда – условные знаки, цифры, коды, естественные или искусственные языки.

5 тип Х («человек-художественный образ»): ведущий предмет труда – художественные образы, условия их построения.

«Человек – природа». Профессии, труд которых направлен на объекты живой природы, подразделяются на три подтипа:

  1. профессии, труд в которых направлен на растительные организмы;

  2. профессии, труд в которых направлен на животные организмы;

  3. профессии, труд в которых направлен на микроорганизмы.

В перечень профессий этого типа принято включать следующие: рабочий-лесовод, техник лесного хозяйства, садовник, мастер-цветовод-декоратор, мастер-виноградарь, мастер-чаевод, агроном-агрохимик, рыбовод, зоотехник, ветеринарный фельдшер, лаборант-микробиолог, техник-охотовед-зверовод и т.д. Эти профессии можно получить в ПТУ, техникумах или непосредственно на производстве. Есть профессии этого типа, которые можно получить в вузах: инженер лесного хозяйства, инженер-землеустроитель, ученый агроном, почвовед, зооинженер, ветеринарный врач, инженер-технолог по технологии биопрепаратов, биолог и др.

При выборе профессий типа «человек-природа» важно учесть следующее: особенность биологических объектов труда состоит в том, что они сложны, изменчивы, нестандартны. Они изменяются по своим внутренним законам. И растения, и животные, и микроорганизмы живут, растут, развиваются, болеют, гибнут. Работнику нужно не просто очень много «держать в уме», но и мысленно предвидеть возможные изменения в объектах труда. От него требуется инициатива и самостоятельность в решении конкретных трудовых задач. Важны заботливость и дальновидность. Ведь многие изменения в животных и растительных организмах могут оказаться необратимыми (растения могут завянуть, погибнуть от вредителей, могут начаться болезни скота и т.д.) Изменчивые условия труда требуют от работника творческого решения возникающих задач.

При выборе профессий типа «человек-природа» важно учесть еще и то, что для многих людей, в том числе и школьников, природа выступает как привлекательная среда, связанная с отдыхом. Это не та любовь к природе, которая ожидается от профессионала в сфере «человек-природа». Важно разобраться, как именно ты любишь природу – как мастерскую, в которой собираешься отдавать все силы производству той или иной продукции, или, может быть, любишь природу иначе? Проверить свою любовь к природе на прочность нужно в практическом общественно полезном труде. Об этом уместно посоветоваться с учителем биологии.

«Человек – техника». Это самый большой тип по количеству профессий и специальностей. Выделяют ряд подтипов профессий.

  1. Профессии, связанные с управлением производством, руководством людьми, коллективами: диспетчер, бригадир, техник-организатор, инженер-экономист по организации производства и т.д.

  2. Профессии, связанные с обучением и воспитанием людей, организацией детских коллективов: воспитатель дошкольных учреждений, педагог, старший вожатый, мастер ПТУ, учитель, преподаватель и т.д.

  3. Профессии, связанные с материально-бытовым, торговым обслуживанием людей: продавец, проводник, парикмахер, приемщик заказов, буфетчик и т.д.

  4. Профессии, связанные с информационным обслуживанием людей: телефонистка, юрист, экскурсовод.

  5. Профессии, связанные с информационно-художественным обслуживанием людей и руководством художественными коллективами: дирижер, руководитель самодеятельного коллектива.

  6. Профессии, связанные с медицинским обслуживанием людей: медицинская сестра, фельдшер, врач.

Работнику, выбравшему профессию типа «человек-человек», необходимы следующие личностные качества:

а) устойчивое хорошее самочувствие в ходе работы с людьми;

б) потребность в общении с людьми, бескорыстное включение в общественно-организаторскую, шефскую, попечительскую и другую работу;

в) способность мысленно ставить себя на место другого человека;

г) способность быстро понимать намерения, настроения других людей;

д) способность быстро разбираться во взаимоотношениях людей;

е) способность хорошо помнить, держать в уме знания о личных качествах многих и разных людей;

ж) способность находить общий язык с разными людьми.

«Человек - знаковая система». Подтипы профессий типа «человек-знак»:

  1. Профессии, труд в которых направлен на создание и оформление документов, делопроизводство, анализ текстов: секретарь-машинистка, секретарь-телеграфистка. Оператор связи, телеграфист, наборщик ручного набора, литературный редактор, переводчик, библиограф и т.д.

  2. Профессии, труд в которых направлен на числа, количественные соотношения: калькулятор, оператор счетных машин, контролер-кассир, программист, финансист, статистик и т.д.

  3. Профессии, труд в которых направлен на системы условных знаков, схематические отображения объектов: чертежник, картограф, топограф, техник-геодезист, штурман-аэрофотосъемщик, инженер-геодезист, инженер-картограф и т.д.

При выборе этого типа профессий человеку нужно учесть, что здесь необходимы способности и особые умения, склонности погружаться мысленно в мир сухих обозначений, отвлекаться от собственно предметных свойств окружающего мира и сосредотачиваться на тех сведениях, которые несут в себе те или иные знаки. При работе со знаками, как и при работе с другими реальностями, возникают задачи контроля, проверки, учета, обработки сведений, а также задачи кодирования и разработки знаковых систем

«Человек – художественный образ». Эту область профессий принято делить на подтипы в соответствии с исторически обосновавшимися видами художественного отображения действительности:

  1. Профессии, связанные с изобразительной деятельностью.

  2. Профессии, связанные с музыкальной деятельностью.

  3. Профессии, связанные с литературно-художественной деятельностью.

  4. Профессии, связанные с актерско-сценической деятельностью.

Профессии первого подтипа: облицовщик-плиточник, облицовщик-мозаичник, столяр по производству художественной мебели, ковровщица, фотограф-художник, парикмахер-модельер, витражист, чеканщик, резчик по камню, конструктор-модельер, художник-мастер (по художественному вышиванию, кружевному производству), художник-график, художник-колорист, скульптор.

  1. Профессии второго подтипа: настройщик пианино, музыкальных инструментов, концертмейстер, артист театра, артист ансамбля, певец, композитор.

  2. Профессии третьего подтипа: редактор художественной литературы, литературный работник (газеты, театра и т.д.)

  3. Профессии четвертого подтипа: актер, артист театра, кино.

Описание сфер труда – это наиболее общая профессиограмма целого ряда профессий. Она дополняется квалификационными характеристиками конкретных специалистов – профессиограммами специальностей, которые содержат следующие сведения: 1) что должен знать и уметь специалист на конкретном рабочем месте; 2) какими способностями он должен обладать; 3) какие личностные характерологические качества должен иметь. Пункты 2 и 3 составляют так называемую психограмму специальности. Например, квалификационная характеристика педагога-психолога, областью профессиональной деятельности которого является сфера образования, выглядит так: выпускник, получивший квалификацию педагога-психолога, должен уметь осуществлять профессиональную деятельность, направленную на психологическое обеспечение образовательного процесса, личностное и социальное развитие обучающихся; способствовать социализации, формированию общей культуры личности, осознанному выбору и последующему освоению профессиональных образовательных программ; способствовать гармонизации социальной сферы образовательного учреждения. осуществлять меры по формированию психической культуры обучающихся, педагогических работников и родителей; использовать разнообразные приемы, методы и средства обучения; соблюдать права и свободы учащихся, предусмотренные Законом Российской Федерации «Об образовании», Конвенцией о правах ребенка, систематически повышать свою профессиональную квалификацию, участвовать в деятельности методических объединений и в других формах методической работы, осуществлять связь с родителями (лицами, их заменяющими), выполнять правила и нормы охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты, обеспечивать охрану жизни и здоровья учащихся в образовательном процессе.

Из представленной квалификационной характеристики видно, что объектом профессиональной деятельности является обучающийся, видами профессиональной деятельности выступают развивающая, учебно-воспитательная, социально-педагогическая, научно-методическая, культурно-просветительная, управленческая деятельности.

Наряду с типами сфер труда принято еще выделять классы профессий (в зависимости от целей труда), отделы (в зависимости от орудий труда) и группы (в зависимости от условий труда). В каждом типе есть классы, которые включают в себя отделы, а отделы состоят из групп (их специфика представлена в таблицах ниже).

Таблица 1

Классификация профессий

Основные признаки специальности

Ступени классификации, соответствующие основным признакам специальности

Разновидности

1. Особенности предмета труда.

Тип специальностей

(сфера труда)

Человек-природа, человек-техника, человек-человек, человек-знаковая система, человек-художественный образ (П, Т, Ч, З, Х)

2. Особенности целей труда

Класс специальностей

Гностические Г, преобразующие П, изыскательные И.

3. Особенности орудий труда

Отдел специальностей

Р (ручного труда), М (машинно-ручного), А (автомат),

Ф (функциональные орудия труда)

4. Особенности условия труда

Группа специальностей

М (морально-ответственные), Н (необычные условия), Б (бытовые условия), О (на открытом воздухе)

Таблица 2

Группы профессий по условиям труда

Название группы

М (повышенная моральная ответственность)

Н (работа в необычных условиях)

Б (работа в обычных бытовых условиях)

О (работа на открытом воздухе)

Особенности социальных или предметных условий труда

Работа по руководству людьми, трудовыми коллективами, воспитанию, обучению, обслуживанию людей; работа, связанная с защитой общества, государства, охраной общественного порядка, общественных ценностей

Работа в резко-необычном микроклимате, в очень необычных условиях (на высоте, под землей, под водой, при повышенной температуре окружающей среды и т.д.)

Работа в помещении с микроклиматом, близким к бытовым нормам

Работа на открытом воздухе в разное время года, в разную погоду

Примеры отдельных специальностей

Судья, врач, работник милиции, воспитатель д/с, военнослужащий

Термист, сталевар, шахтер, монтажник строительных конструкций, техник-испытатель, водолаз

Бухгалтер, официант, библиотекарь, гравер

Полевод, тракторист. Матрос, чабан

Таблица 3

Классы специальностей по целям труда

Гностические

Преобразующие

Изыскательные (И)

Особенности целей

Основные личностные качества, необходимые работнику

Примеры

Особенности главных ведущих целей

Основные личностные качества, необходимые работнику

Примеры

Особенности главных, ведущих целей

Основные личностные качества, необходимые работнику

Примеры

Распознать, различить, определить, оценить, разобраться, проверить

Интерес к свойствам определенных объектов, определенной продукции, выраженная познавательная активность, устойчивость внимания, наблюдательность, высокая работоспособность соответствующих органов чувств

Приемщик продукции растениеводства и животноводства, контролеры-приемщики готовой продукции в промышленности, товароведы, следователи, корректоры

Преобразовать, обработать, упорядочить, организовать, оказать влияние, воздействие, переместить, обслужить

Склонность к практическому влиянию на окружающую среду, интерес к процессу и результатам этого влияния, активность и работоспособность при исполнении решений посредством практических действий

Полеводы, животноводы, слесари, станочники, водители, машинисты, преподаватели, мастера производственного обучения, официанты, продавцы, медсестры, ювелиры, наборщики, машинисты, операторы ЭВМ, бухгалтер, маляры, скульпторы

Изобрести, придумать, найти новый результат, образец, вариант

Интерес к новому. Высокая активность и работоспособность при мысленном комбинировании материалом (наглядным или отвлеченным). Способность легко отказываться от привычного или общепринятого хода мысли, искать новые варианты

Селекционеры, закройщики, конструкторы, работники службы НОТ, программисты, модельеры, композиторы, писатели

Отделы профессий по используемым основным орудиям труда

Название отделов

Специальности ручного труда (Р)

Специальности операторов механизмов (М)

Специальности операторов автоматизированных и автоматических машин, установок (А)

Специальности, связанные в основном с функциональными орудиями труда (Ф)

Особенности основных орудий труда

Ручные (простые и механизированные) орудия труда

Механическое машинное (в том числе, транспортное) оборудование с ручным управлением

Автоматизированное и автоматическое оборудование или оборудование для обеспечения длительных или непрерывных технологических процессов

Функциональные орудия (выразительные средства поведения, речи, правила решения практических и теоретических задач

Основные личные качества, к которым предъявляются повышенные требования

Координированность, точность, соразмерность движений, способность дозировать их силу, направление, скорость. Высокое развитие наглядно-действенного практического мышления

Координированность, соразмерность, быстрота движений. Техническая сообразительность, устойчивость внимания

Устойчивость внимания, наблюдательность, способность мысленно представить невидимые процессы, предметы, их соотношения, оперативное техническое мышление

Способность удержать в уме множество правил, сведений, оперировать ими, способность самоконтроля и самоуправления

Примеры отдельных профессий

Ювелир, слесарь-сборщик, столяр, монтажник радиоаппаратуры, наборщик, пианист, хирург

Машинист подъемного крана, шофер, токарь, фрезеровщик, оператор буровой установки

Печатник, сталевар, аппаратчик, оператор энергосистемы

Преподаватель, воспитатель, диктор, актер, артист балета, дирижер хора или оркестра, ученый-теоретик

Литература

  1. Древнегреческая философия : от Платона до Аристотеля. – М.: ООО «Издательство АСТ», 2003. – 829 с.

  2. Новая иллюстрированная энциклопедия. – Ск.- М.: Большая Российская энциклопедия, ООО «ТД «Издательство Мир книги», 2007. – 512 с.

  3. Педагогический энциклопедический словарь ; гл. ред. Б.М. Бим – Бад. – М.: Большая Русская энциклопедия, 2002. – 528 с.

Аврамова Наталия Анатольевна,

педагог-психолог

МОУ «СОШ п. Опытный» Цивильского р-на ЧР,

Павлова Надежда Владимировна,

психолог отделения психолого-педагогической помощи
семье и детям РГУ «Цивильский ЦСОН»

День открытых дверей

«Школа профильного самоопределения»

Выбор профиля обучения — наиболее важное решение, которое необходимо принять учащимся при переходе в старшее звено школы. К сожалению, многие учащиеся, особенно в сельской местности, не имеют четкого представления о своих способностях, склонностях, интересах и не всегда учитывают их при выборе профиля обучения и дальнейшей профессии.

С целью привлечения учащихся к обучению в профильных классах и снижения вероятности ошибки при выборе профиля обучения в школе п. Опытный уже три года подряд проводится такое значимое и важное событие, как День открытых дверей «Школа профильного самоопределения». Ежегодно в этот день школу посещают от 50 до 70 учащихся 9-х классов Цивильского района, заинтересованных в своем образовании и желающих ближе познакомиться со школой и предлагаемыми образовательными услугами.

Ребята знакомятся с профилями обучения, участвуют в экскурсии по школе. Учителя и учащиеся демонстрируют гостям презентации профильных предметов, элективных курсов и программ повышенного уровня, готовящих выпускников к сдаче ЕГЭ и поступлению в ВУЗ. Все мероприятия, проходящие в течение дня, помогают учащимся более осознанно подойти к выбору дальнейшего образовательного пути и профиля обучения.

Совместно с психологом РГУ «Цивильский ЦСОН» Павловой Н.В. педагог-психолог школы Аврамова Н.А. разработали профориентационный тренинг к этому мероприятию.

Тренинг, проводимый психологами, помогает учащимся в доверительной и непринужденной обстановке рассмотреть основы профессионального самоопределения и выбрать предпочтительный профиль обучения. В ходе тренинга учащиеся приобретают навыки самоанализа, работы с психодиагностическим материалом (бланковым и компьютерным), совершенствуют коммуникативные умения. Они имеют возможность обобщить знания о себе, изучить свои личностные особенности, интересы и склонности.

По форме это групповое занятие с элементами социально-психологического тренинга и компьютерным тестированием. Оптимальное количество детей в группе − 15-20 человек (количество участников зависит от количества компьютеров). Продолжительность занятия − 4 часа с перерывом. Тренинговая часть занятия проводятся в кругу.

Рекомендуется для проведения во внеучебное время педагогом-психологом с учащимися 8-9-х классов. Ведущим занятия также может быть социальный педагог или классный руководитель при поддержке психолога.

Методы: занятие включает в себя профориентационные упражнения, теоретические блоки, беседы, диагностические методики, методы социально-психологического тренинга.

Схема занятия:

  • Психологическая разминка. Позволяет задать темпоритм занятия и является прелюдией основной части.

  • Формулирование темы занятия, основных целей.

  • Основная часть. Включает в себя 2 диагностические методики и игры.

  • Перерыв.

  • Продолжение основной части занятия. Компьютерная и бланковая диагностика, система упражнений.

  • Заключительная часть. Соотнесение результатов диагностик и профиля обучения, заполнение анкет обратной связи.

Оборудование и материалы: Аудитория, по возможности, должна иметь место для работы участников над письменными заданиями, а также пространство для проведения упражнений, в том числе подвижных. Компьютерный кабинет. Желательно наличие магнитофона с записью релаксационных композиций. Если вы недостаточно хорошо знаете участников, позаботьтесь о визитках.

ХОД ЗАНЯТИЯ

1. Знакомство.

2. Разминка «Салат из профессий». Цель: введение в атмосферу тренинга.

3. Беседа «Хочу – Могу - Надо». Учащимся раздаются бланки фиксации результатов в которых они записывают что, на их взгляд, характерно для их «Хочу-Могу-Надо»: «Кем бы вы хотели стать, каковы ваши способности, качества, какие профессии наиболее востребованы сейчас?» Практика показывает, что учащимся тяжело заполнить предложенную схему. В связи с этим ведущий делает вывод о недостаточности знаний, умений для выбора дальнейшего профиля обучения.

4. Знакомство с целями, задачами тренинга. Ведущий рассказывает участникам о целях и задачах тренинга.

5. Опросник «Как поживаешь?» [1]. Цели методики - рассмотреть в шутливой форме существенные для данного подростка жизненные ценности. Время проведения - 30-40 минут. Полученные результаты ориентировочно показывают, что для данного подростка наиболее важно в жизни, а что не является для него особой ценностью. Результаты вносятся в бланк ответов.

6. Игра по тесту ДДО (типы профессий по Климову) [3]. На столах в комнате лежат жетоны 5 разных цветов, соответствующих 5 типам профессий. Услышав вопрос, надо подойти к столам и взять жетон определенного цвета, в соответствии с ответом. После завершения учащиеся подсчитывают количество жетонов, определяют приоритетные для себя типы профессий и записывают ответ в бланк регистрации результатов.

7. Энергизатор «Пересядьте на 1 стул те, кто...». Участники сидят в кругу. Ведущий называет какое-либо условие. Те, кому это подходит, пересаживаются на один стул по часовой стрелке. Пересаживаться на стул надо независимо от того, занят он или нет.

Перерыв

8. Компьютерная психодиагностика. Проводятся:

  • методика определения профессиональных склонностей Йоваши;

  • активизирующий опросник «Профтест» (Н.С.Пряжников);

  • тест на определение типа мышления [2, 5].

9. Знакомство с рынком труда.

Учащиеся знакомятся с перечнем профессий, востребованных в Цивильском районе, в Чувашской республике и в России в данный момент и с прогнозом востребованности профессий на ближайшие 5-10 лет.

10. Игра «Самая-самая». Участники делятся на 2 команды. Каждой команде дается следующая инструкция: «Сейчас вам будут предложены некоторые необычные характеристики профессий, а вы должны назвать те профессии, которые, по-вашему, в наибольшей степени соответствуют данной характеристике». Каждая команда дает свои варианты ответов [1].

11. Игра в профессии. Один участник называет профессию, следующий по кругу должен назвать профессию на последнюю букву предыдущего слова [1].

12. Игра «Соотнесение профессии со школьными предметами».

Необходимо перечислить и описать профессии, сходные по содержанию с предметами учебного курса, предлагаемыми ведущим [1].

13. Методика «ПРОФИЛЬ» [2, 5] (модификация методики Карта Интересов А. Голомштока).

14. Этажи. Учащимся представляются отдельные «Этажи» профессионального роста и предлагается сделать выбор: на каком этаже можно остановиться? Представленная схема дает наглядное представление о соотношении профессий, доходов и образования. Ведущий должен обратить внимание детей на то, что переход между этажами — это и есть образование. От того, сколько «ступенек» удастся осилить, будет зависеть и «этаж», на котором пройдет жизнь. Начинать показ целесообразнее с «Подвала».


6-й этаж

Президент страны и его ближайшее окружение, председатель правительства, ведущие политические деятели, коммерсанты и т.п.

Специальное разностороннее образование, ученая степень


5-й этаж

Директора крупнейших предприятий, крупные предприниматели, творческая элита, министры, военачальники и т.п.

Два вуза и более, ученая степень


4-й этаж

Руководители госпредприятий, средние предприниматели и коммерсанты, чиновники, журналисты, музыканты и т.п.

Вуз и дополни­тельное образование (высшее, второе высшее)


3-й этаж

Учителя, врачи, инженеры, агрономы, зоотехники, программисты, бухгалтеры, архитекторы, средний офицерский состав и т.п.

Колледж, вуз (среднее специальное, высшее)

2-й этаж

Водители, трактористы, слесари, станочники, наладчики, воспитатели, инспектора отдела кадров, сельскохозяйственные рабочие и т.п.

ПТУ, колледж (среднее, среднее специальное)


1-й этаж

Уборщицы, дворники, подсобные рабочие, курьеры, санитары, почтальоны, расклейщики объявлений, контролеры ВОХР и т.п.

Неполное среднее, среднее


Подвал

Бродяги, бомжи, тунеядцы и т.п.

Неполное среднее, начальное

15. Профессиональный гороскоп.

16. Завершение.

Ведущий: «Мы выявили ваши интересы, способности, склонности, готовность к выбранной профессии, познакомились с рынком труда, а теперь посмотрите на свои результаты и попробуйте соотнести их и подумать какая профессия вам больше подходит и какой профиль обучения выбрать». В помощь учащимся предлагается таблица соответствия результатов диагностики профилям обучения [2, 5].

Литература

  1. Кабина, Ю. И. Я в мире профессий. Тренинг для подростков / И. Кабина, Т. Радзик // Школьный психолог. – 2003. – № 48.

  2. Резапкина, Г. Комплектование профильных классов / Г. Резапкина // Школьный психолог, 2007. № 02/2007.

  3. Климов, Е. А. Введение в психологию труда / Е. А. Климов. – М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1998.

  4. Пряжников, Н. С. Профориентация в школе: игры, упражнения, опросники (8-11 классы) / Н. С. Пряжников. – М.: ВАКО, 2005.

  5. Резапкина, Г. В. Отбор в профильные классы / Г. В. Резапкина. – М. : Генезис, 2005.

Капарулина Александра,

ученица 9 «а» класса МОУ «СОШ № 17»

г. Новочебоксарск

Психические качества и свойства учащихся
и их влияние на выбор профессии

Человек только там удовлетворяет других,

где он удовлетворяет самого себя,

лишь там он чего-то добивается,

где сам верит в свои силы.

Людвиг Фейербах.

Пройдет всего два года и мне, как и моим одноклассникам, предстоит сделать серьезный выбор − выбор профессии. И уже сейчас я понимаю, что для того, чтобы сделать его осознанно, необходимо не только разобраться в мире существующих профессий, но, прежде всего, познать себя - свои индивидуальные склонности.

Хорошо, когда проблема выбора профессии тревожит. Это означает твою психологическую и социальную зрелость. Хуже, если тебе все равно. Как же разобраться в себе? Психологи считают, что при выборе профессии очень важно соответствие между психологическими особенностями человека и соответствующими характеристиками профессии.

Между людьми существуют индивидуальные различия. Индивидуальность проявляется в образе мыслей, взглядах, поведении и поступках, особенности характера, способностей, целевой направленности личности создают у каждого свои предпосылки и склонности к определенным профессиям. Некоторые профессии связаны с видами работ, предъявляющих повышенные или специфические требования к психике человека. Способность человека выполнять конкретную работу обуславливается комплексом внутренних и внешних факторов, которые необходимо выявить, проанализировать, оценить и, наконец, обобщить в целостной характеристике личности.

Внутренние – субъективные, обозначаемые как человеческий фактор, внешние - объективные, воздействующие на работающего и влияющие опосредованным способом на трудовую деятельность [4].

Факторы продуктивности

Субъективные факторы

Объективные факторы


Уровень подготовки (успеваемость)

Способности

(общие, специальные)



Информированность о мире профессий


Интересы (профессиональный, интерес, склонности)




Личностные качества (темперамент, характер)


Семейные традиции


Волевые качества



Физические возможности

Выделяют также социальные характеристики: социальное окружение, домашние условия, образовательный уровень родителей. Особое место занимают такие факторы, как способности. Часто проблему способностей связывают с одаренностью, но такого уровня развития способностей требует от индивида лишь незначительное число профессий [3].

Существует множество типологий личности в профессиональной среде, как отечественных, так и зарубежных, с помощью которых предлагается определить для каждого типа личности наиболее подходящую область профессиональной деятельности. Климов Е.А. в своей теории профориентации говорит о том, что каждый человек согласно своим личностным качествам принадлежит к определенному типу профессии и старается соответственно этому избрать свою деятельность [3]. На основе этого он выделяет, в зависимости от предмета труда, такие типы профессий, как: человек - человек, человек - техника, человек - природа, человек - знаковая система, человек - художественный образ.

Наиболее характерные личностные качества, необходимые тому или иному типу профессий можно представить следующим образом:

ЛИЧНОСТНЫЕ КАЧЕСТВА И ТИПЫ ПРОФЕССИЙ

По результатам школьной статистики, направленность на сферу деятельности Человек-человек преобладает над направленностью на сферу деятельности Человек-Техника. При этом ведущий тип личности социальный, а наименее значимыми являются реалистичный и предпринимательский типы личности. Проводя сравнительный анализ средних значений показателей выборки, можно обнаружить ряд различий между средними значениями измеряемых показателей. Направленность на сферу деятельности Человек- Техника у юношей выше, чем у девушек. А направленность на сферу деятельности Человек- Человек у девушек выше, чем у юношей.

Таким образом, юноши больше всего направлены на такие сферы деятельности, как техника и знаковая система, а девушки - на Человек-человек и Человек - художественный образ. Это связано с тем, что старшеклассники типизируют многие профессии по полу как женские и реже как мужские. Подобные представления подростков о профессиях как женских или мужских также влияет на их ценностные ориентации и профессиональное самоопределение.

Любая профессия требует, чтобы у человека присутствовали так называемые «профессионально важные качества» - например, корректору - важно внимание, художнику - образное мышление. Поэтому, выбирая профессию важно осознавать, есть ли у тебя способности, соответствующие этим качествам.

Способности зависят в известной мере от природных задатков, но не являются своего рода механизмом, которым обеспечивается человек при рождении раз и навсегда. Способности могут проявляться, развиваться, совершенствоваться, а могут изменяться, исчезать. Именно от этого критерия во многих случаях зависит, каким образом найдут применение в работе остальные личностные качества субъекта [1]. Большую помощь в развитии способностей оказывают различные формы внеклассной и внешкольной работы: кружки, студии, секции и т.д.

Поскольку каждая деятельность предъявляет к психике человека и её динамическим особенностям определённые требования, необходимо обозначить роль темперамента. Нет темпераментов, идеально пригодных для всех видов деятельности. Можно образно описать, что люди холерического темперамента более пригодны для активной рискованной деятельности, сангвиники - для организаторской деятельности, меланхолики– для творческой деятельности в науке и искусстве, флегматики – для планомерной и

плодотворной деятельности. Роль темперамента в выборе профессии заключается в том, что от него зависит влияние на деятельность различных психических состояний, вызываемых неприятной обстановкой, эмоциональными факторами.

Наряду с врожденными особенностями темперамента на выбор профессии большую роль играют устойчивые приобретенные качества характера. Характер – это каркас личности, в который входят только наиболее выраженные и тесно взаимосвязанные свойства личности, отчетливо проявляющиеся в различных видах деятельности [6].

Нельзя не сказать об интересах. Значение интересов в жизни человека велико: они побуждают овладеть знаниями, расширять кругозор, помогают преодолевать трудности, препятствия. Интересы могут переходить в склонности – стремление заниматься определенной деятельностью.

Ведущим фактором выбора профессии является самооценка. Совершенствование самого себя начинается с процесса самопознания. Нельзя стать лучше, не зная, какие качества характера надо воспитать, а какие – изжить.

Процесс профессионального самоопределения включает развитие самосознания. Специфические моменты самосознания, формирование Я-концепции, включающей образ «Я-профессионала», зависят от степени согласованности идеального и реального «образа-Я» и идеального и реального образа профессии. Соотношение «Я-реального» и «Я-идеального» определяет требование человека к самому себе. Я-концепция – это обобщенное представление о самом себе, система установок относительно собственной личности.

Старшеклассники, стоящие на пороге профессионального выбора, обладают особым психологическим настроем к самопознанию. Для них характерны: стремление разобраться в себе, оценка своих возможностей в современном мире, в том числе и профессиональном, стремление оценить, какие условия могут способствовать, а также мешать вхождению в мир профессий. Но подростки слабо осознают роль самооценки в выборе профессии. Большинство из них выбирают профессию, не анализируя самооценку, а если и делают это, то весьма поверхностно.

Еще один момент, связанный с самоопределением - изменение учебной мотивации. Старшеклассники, ведущую деятельность которых обычно называют учебно-профессиональной, начинают рассматривать учёбу как необходимую базу будущей профессиональной деятельности. Их интересуют главным образом, те предметы, которые будут нужны в дальнейшем, их снова начинает волновать успеваемость (если они решили продолжить образование). Отсюда и недостаточное внимание к “ненужным” учебным дисциплинам, и отказ от того подчёркнуто пренебрежительного отношения к отметкам, которое было принято среди младших подростков. Как считает А.В. Петровский [5], именно в старшем школьном возрасте появляется сознательное отношение к учению.

Таким образом, наличие у старшеклассников устойчивых личностных интересов делает их целеустремлёнными, а следовательно, внутренне более собранными и организованными. Они как бы обретают волю. Недаром Л.С. Выготский говорил, что подростка характеризует не слабость воли, а слабость целей.

Процесс выбора профессии предполагает высокую активность личности. Поскольку ситуация выбора характеризуется многомерностью, для адекватного выбора молодому человеку приходится проделывать большую внутреннюю работу: проанализировать свои ресурсы (интересы, способности, особенности характера, ценностные ориентации и т.д.), требования избираемой профессии, осознать потенциальные несоответствия и оценить возможность или невозможность коррекции этих несоответствий. Все эти действия могут быть осуществлены только при высоком уровне развития контрольно-оценочной сферы личности. Вследствие недостаточного осознания, выбор профессии иногда либо не происходит, либо является актом подражания друзьям, знакомым, а чаще всего своим родителям или под влиянием случайных обстоятельств.

Профессиональное самоопределение может быть представлено в виде следующей схемы:

Пришло время ответить на главный вопрос: Как же сделать осознанный выбор профессии, учитывая свои индивидуальные психологические особенности?

Во-первых, профессия должна быть ИНТЕРЕСНА. Если человеку нравятся животные, растения, то ему будет интересно в профессиональной деятельности сталкиваться с объектами живой природы. Если он любит технику - интерес к ней будет поддерживать его в деятельности инженера-конструктора или физика-теоретика.

Во-вторых, любая профессия требует, чтобы у человека присутствовали так называемые «профессионально важные качества», поэтому, выбирая определенную профессию, важно осознать, какие твои СПОСОБНОСТИ соответствуют профессионально важным в данной профессии качествам.

В-третьих, тип реализуемой профессиональной деятельности должен совпадать с ЛИЧНОСТНЫМ, характерологическим типом. Общительным людям больше подойдут профессии, связанные с многочисленными контактами, а эмоционально неустойчивым не подходят рутинные виды деятельности, требующие концентрации в течение длительного времени.

Свобода выбора профессии является одним из важнейших гражданских прав человека в современном обществе. Но это не означает ничем не ограниченное исполнение любых интересов и намерений молодых людей. Под свободой выбора профессии следует понимать осознанное профессиональное самоопределение, при котором установки личности в выборе профессии, с одной стороны, согласуются с общественными потребностями, а с другой – сообразуются с личными данными, т.е. призванием, способностями, профессиональной подготовкой, образованием и психологическими особенностями.

Литература

1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология / Г.С. Абрамова. − М., 1999.

2. Возрастная и педагогическая психология ; под ред. А.В. Петровского, М: Просвещение, 1973.

3. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения / Е. А. Климов. − Ростов-на-Дону, «Феникс»,1996.

4. Платонов, К. К. Психология труда / К. К. Платонов. − М. : Профиздат,1979.

5. Петровский, А. В. Психология личности / А.В. Петровский. − М. : Просвещение, 1984.

6. Резапкина, Г. В. Я и моя профессия : программа профессионального самоопределения для подростков : учебно-методическое пособие для школьных психологов и педагогов / Г.В. Резапкина. – М. : Генезис, 2000.

Князева Людмила Германовна,

классный руководитель МОУ «Лащ-Таябинская

СОШ им. В.В. Андреева» Яльчикского района

Формы и методы
профориентационной работы
с учащимися

Формы профориентационной работы зависят от количества учащихся. Различают коллективные и индивидуальные формы работы.

Под методами профессиональной ориентации учащихся понимают способы совместной деятельности учителя и учащихся, обеспечивающие подготовку школьников к осознанному профессиональному самоопределению. От применяемых методов в значительной степени зависит эффективность профессиональной ориентации. По структурным компонентам формы и методы профориентации можно разделить на три группы: формы и методы ознакомительной профориентационной работы; формы и методы профессиональной ориентации, активизирующие деятельность учащихся по подготовке к выбору профессии; методы изучения личности школьников в целях профориентации.

К основным формам ознакомительной профориентационной работы, с помощью которых осуществляется профессиональное просвещение и профессиональное воспитание школьников относятся:

- урок в учебных мастерских с сообщением определенных сведений профориентационного характера;

- профинформационный урок;

- экскурсии на предприятия и в профессиональные учебные заведения;

- выставки передового опыта;

- встречи со специалистами и передовиками производства;

Выбор методов проведения профориентационной работы для каждого занятия зависит от учебных, воспитательных и профориентационных задач, содержания и характера изучаемого материала, возрастных особенностей учащихся и уровня их профессиональной подготовки.

Рассмотрим наиболее характерные методы.

Рассказ. Его применяют при изложении сведений о содержании труда представителей различных профессий, о требованиях, предъявляемых профессией к психофизиологическим особенностям личности; о достижениях в развитии отдельных отраслей народного хозяйства.

Объяснение используют для сообщения, например, школьникам правил выбора профессии; особенностей трудовой деятельности специалистов различных профессий; последовательности выполнения различных трудовых приемов и операций. При этом учитель вводит новые понятия и термины (профессия, специальность, предмет труда, орудие труда и т.д.), показывает новые действия, приемы обращения с инструментами, машинами, оборудованием, демонстрирует учебные таблицы, плакаты, диаграммы, схемы [1].

Профориентационная беседа − наиболее распространенный метод. Беседа должна быть логически связана с изучаемым материалом. Готовить ее надо заранее. В процессе подготовки учащимся выдают заранее, например: собрать информацию о данной профессии. Затем эти собранные учащимися сведения учитель использует на уроке. Убедительность беседе придают приводимые учителем высказывания известных ученых, изобретателей. При проведении беседы о конкретной профессии необходимо использовать технические средства обучения, а также профессиограмму этой профессии, выполненную в виде красочного стенда.

Наряду со словесными методами применяют наглядные методы. Демонстрация изучаемых объектов, процессов может служить не только подтверждением излагаемого материала, но и источником знаний (например наблюдение за трудом рабочих во время экскурсии).

Большую роль в работе по профориентации играют профориентационные уроки. На них рассматривают теоретические и практические вопросы подготовки к выбору будущей профессии. На уроках применяют различные методы: беседу, рассказ, объяснение, диспут. Большую пользу приносят уроки, на которые учитель приглашает специалистов. Они рассказывают о своей профессии, отвечают на вопросы учеников относительно выбора профессии.

Экскурсия − одна из важных форм по ознакомлению учащихся с организацией производства, техникой, технологией и основными профессиями различных предприятий промышленности. С интересом на экскурсиях проходят встречи учащихся с передовиками или новаторами производства, рассказывающими о своей работе, об успехах своих и товарищей по цеху.

Диспуты также служат одной из форм профессионального просвещения учащихся, они стимулируют их познавательную активность. Темы диспутов могут быть разнообразными, например: «Каким я представляю современного рабочего», «Как ты думаешь, выбор профессии − дело личное или общественное?», « Что такое творческий труд?». При проведении диспута важно создать обстановку откровенного обсуждения при направляющей роли учителя.

К основным формам и методам профориентационной работы по организации целенаправленной деятельности учащихся по подготовке их к сознательному выбору профессии относятся: индивидуальные задания, конкурсы на звание «Лучший по профессии», вечера техники, недели техники и труда, подготовка рефератов, альбомов, участие школьников в работе клубов будущих специалистов, участие в кружках по интересам.

Индивидуальные задания учащимся дают учителя для углубления знаний по отдельным вопросам с целью повышения их заинтересованности в определенных областях знаний, расширения представлений о возможностях использования своих склонностей и способностей [2].

Конкурсы «Лучший по профессии» имеют целью выявить учеников, имеющих склонности и интересы к определенной профессии. Конкурсы проводят в учебных группах, между группами, между группами в масштабах школы. Такие конкурсы служат массовым смотром достижений учащихся в их трудовом политехническом обучении. В ходе конкурса учащийся должен показать умение выполнять работу с соблюдением правил безопасного труда, применять инструменты и оборудование, экономно использовать материалы.

Для углубления изучения профессии учитель поручает учащимся готовить рефераты, альбомы. Такая работа способствует расширению знаний о профессиях, так как школьникам самим приходится подбирать необходимые материалы, изучать опыт работы лучших.

Вечера техники могут быть нескольких видов:

- вечера, цель которых расширить и углубить знания и умения учащихся, полученные на уроках физики, химии, трудового обучения;

- вечера, проводимые с целью развития интереса к технике, расширения политехнического кругозора;

- вечера, на которых учащиеся знакомятся с определенной областью техники, ее историей, достижениями.

Клубы будущих специалистов − одна из интересных форм по активизации деятельности учащихся в подготовке к выбору профессии. Их работа должна быть организована так, чтобы каждый учащийся получил определенные сведения о профессии, столкнулся с интересным, новым и необходимым для него трудом в производственных условиях, школьных мастерских, на пришкольных участках.

Литература
  1. Энциклопедия для детей : выбор профессии. − М., 2006.

  2. Захаров, Н. Н. Профессиональная ориентация школьников / Н. Н. Захарова. − М., 1988.

Князева Татьяна Владимировна,

ученица МОУ «Лащ-Таябинская
СОШ им.В. В. Андреева»

ВЫБОР ПРОФЕССИИ – ДЕЛО СЕРЬЕЗНОЕ

Жизнь человека – череда многочисленных выборов, от которых зависит будущее или настоящее в разных сферах деятельности. Выбор профессии можно отнести, пожалуй, к самым сложным. Ведь это и выбор того, какое место займет профессия в жизни человека, что он сможет получить от своей будущей работы, как она будет соотноситься с другими жизненными ценностями и планами, не станет ли профессия им мешать.

Мир профессий обширен и многообразен, однако человек, как правило, имеет представление о малой его части. Чем меньше их известно, тем уже поле для выбора. Кроме того, даже те виды деятельности, которые, казалось бы, хорошо известны, далеко не всегда соответствуют нашим представлениям. Поэтому, прежде чем определиться в выборе профессии, надо постараться познакомиться со многими из них. Один из возможных способов обзорного ознакомления – изучение их профессиограмм (специальных описаний), которые информируют о том, что делает тот или иной профессионал, как, какими орудиями и средствами пользуется, а также какие личные качества требуются. Другой путь − беседа с самим профессионалом, которому можно задать все волнующие вопросы [1].

Мир современных профессий можно разделить на пять основных типов. Профессии типа «человек-природа», «человек-техника», «человек-знаковая система», «человек-человек», «человек-художественный образ».

Отдельные профессии типа «человек- природа»- полевод, животновод, агроном, зоотехник, ветеринарный врач, лесоустроитель, селекционеры в области растениеводства и животноводства, приемщики продукции растениеводства и животноводства.

Агроном выбирает и совершенствует технологию получения урожая культурных растений в данных условиях. Урожай зависит от многих причин- особенностей состава и состояния почвы, климата, семян, сроков и способов обработки почвы. Агроном следит за состоянием полей, ведет карты, отражающие состояние полей, выясняет причины брака, низкого или высокого урожая. Агроном должен уметь работать с людьми, быть организатором.

Полевод практически создает наиболее благоприятные условия, среду для произрастания культурных растений в открытом и закрытом грунте. Он обрабатывает и удобряет почву и посадку, полив, подкормку, ведет борьбу с сорняками, болезнями, вредителями, убирает урожай, сортирует продукты труда и обеспечивает правильное хранение. Лучшие полеводы занимаются приспособлением имеющихся сортов овощей и фруктов к новым условиям среды, а также выведением новых сортов.

Зоотехник разрабатывает, планирует и организационно внедряет мероприятия, ведущие к получению возможно большого количества высококачественных продуктов животноводства( мяса, сала, молока, яиц, шерсти). Он – организатор животноводческого хозяйства. Зоотехник контролирует количество и качество животноводческой продукции, выясняет конкретные условия и пути удешевления этой продукции, улучшает производственный процесс на основе достижений науки и передового опыта, на основе знания причин, условий хорошего роста и развития животных.

Ветеринарное дело в целом - это и надзор за санитарными условиями содержания животных и проведение предупредительных мер против их заболеваний, и борьба с массовыми заболеваниями животных. В отличие от больного человека животное не может сказать, где, как, что и давно ли у него болит. Поэтому от ветеринарного врача или фельдшера, занятых лечебным делом, требуются хорошая наблюдательность, проницательность и пытливость ума.

Таксация леса − определение и учет его состояния, запаса и прироста. Они определяют межевые границы лесных массивов, разбивают их на прямоугольные кварталы, изучают лес и составляют описания, планы карты. Основная работа протекает в форме экспедиций по лесам. Требуется соответствующая физическая выносливость, закалка.

Основные профессии типа «человек-техника» - контролеры - приемщики готовой продукции в промышленности, слесари, станочники, монтажники конструкций, водители, машинисты кранов, закройщики, разметчики, конструкторы, инженер- технолог и т д.

Электросварщик соединяет, разрезает и вырезает металлические детали различной конструкции, вырезает отверстия, производит наплавку, заделывает пустоты, трещины и раковины в металле. Сварочные работы связаны с нагреванием и плавкой металла на определенном ограниченном участке. Нужно четко следить за трудноуловимыми признаками нормального режима прогрева изделия.

Токарь обрабатывает материал методом резания, при этом обрабатываемый предмет приводится во вращение и к нему подводится режущий инструмент. Резец снимает с набегающей на него поверхности заготовки стружку. В результате снятия стружки с вращающейся заготовки получаются различные сферические, цилиндрические, конические поверхности и их элементы.

Фрезеровщик, как и токарь, обрабатывает материалы резанием на фрезерном станке. Он также должен обеспечить необходимые размеры, форму, сочетание поверхностей изделия. Но на фрезерном станке, в отличие от токарного, сам режущий инструмент − фреза - получает вращательное движение, а заготовка подводится к ней. На фрезерном станке можно обработать канавку, паз, прорезь, отверстие, гребенку, шпунт, сложный криволинейный профиль.

Чтобы человеческое общество могло существовать и развиваться , оно должно многие из известных ценностей снова и снова производить. Нужно снова и снова выращивать хлеб, повторно производить все ценные продукты питания, делать много экземпляров одежды, обуви, совершенно одинаковых экземпляров книг, газет, грампластинок, музыкальных инструментов. Важное место в сфере практического труда занимает воспроизводство, или репродукция, известных ценностей.

К профессии типа «человек-художественный образ» относятся контролеры- приемщики малярных и отбойных работ, маляры, граверы, художники- оформители, скульпторы, ювелиры, модельеры, цветоводы- декораторы, композиторы, писатели и т д.

Контролер- приемщик малярных и отбойных работ. Нет приборов, инструментов, которые могли бы определить красоту отделки жилища, мебели, машин. Контролер данной специальности определяет и оценивает качество ответственных работ- малярно- альфрейной разделки под ценные породы дерева, под декоративные камни, под шелк, бархат, оценивает качество лакировки, полировки, окраски, разных видов обивки, а также и качество отделочных материалов, составов.

Малярные работы - это отделка деревянных, оштукатуренных и металлических поверхностей различными составами после предварительной подготовки этих поверхностей( грунтовки, шпаклевки, шлифовки). Важное место в малярном деле занимает альфрейные работы. Это - орнаментальные росписи, композиции, узоры, разделка под ценные породы дерева, под декоративные камни, под шелк, бархат.

Художник-оформитель − один из представителей мастеров декоративно- прикладного искусства. Эти мастера принимают участие в проектировании и производстве окружающих нас вещей. Выполненные по законам красоты вещи и их комплексы повседневно и реально служат миллионам людей, создают настроение, формируют вкус.

К профессиям типа «человек-знаковая система» относятся корректоры, наборщики, машинистки , бухгалтеры, научные работники, программисты и т д.

Корректор – это, по существу, один из контролеров типографско - издательской продукции. Он несет ответственность за орфографическую и пунктуационную правильность, за соответствие утвержденному оригиналу выходящей в свет литературы. Корректор тщательно вычитывает машинописные тексты, пробные типографские оттиски, находит в них ошибки, отпечатки, отклонения от технических правил набора и специальными знаками указывает, что и как должно быть исправлено. Корректоры работают в издательствах и типографиях.

Данная работа требует большой собранности и устойчивости внимания, хороших скоростных качеств в области восприятия устной речи и движений письма.

Экономист предприятия. Всякое производство, промышленное или сельскохозяйственное предприятие, учреждение является сложной системой, которую нельзя обозреть непосредственно. Сколько не ходи по цехам и отделам, сколько ни беседуй с отдельными людьми не получишь полной и точной картины работы предприятия, учреждения. Не получишь той общей обозримой картины, которая необходима для управления предприятием, для улучшения всех сторон его работы. Все эти и подобные им сведения нужно собрать, обобщить, представить в форме таблиц, графиков, кратких описаний, найти возможные пути совершенствования производства, сделать соответствующие выводы, рекомендации.

Мы встречаемся со знаками чаще, чем это обычно можно подумать. Устный язык, речь, письменность, цифры, математические выражения, формулы, ноты, деньги, схемы, графики, рисунки- все это знаки и их совокупности. В условиях современной культуры большую роль играют знаки, не имеющие изобразительного сходства с обозначаемым предметом, то есть знаки условные, отвлеченные. Поэтому нужны и особые склонности погружаться в мир условных знаков, отвлекаться от собственных предметных свойств и сосредоточиваться на работе со знаками.

К профессии типа «человек- человек» относятся инспекторы, следователи, преподаватели, официанты, продавцы, врачи и т д.

Продавец практически доводит товары до потребителя. Основной объект труда- люди; их надо обслужить. Одна из сложностей профессии состоит в том, что приходится поминутно вступать в контакт со многими и очень разными людьми. Одни ворчливы, другие нерешительны в выборе, третьи плохо знают о новых товарах. Во многих случаях нужна ручная «умелость».

Медсестра наблюдает за состоянием и поведением больных, практически выполняет некоторые диагностические и лечебные назначения врача. Больной человек, являющийся объектом ухода, отличается от здорового не только физическим состоянием, но и настроением, характером общения. Медсестра должна оставаться спокойной и деловитой, от нее требуются терпеливость, наблюдательность и человечность.

Важная общая особенность специальностей типа «человек-человек» состоит в том, что они имеют как бы сдвоенный предмет труда. С одной стороны, главное их содержание составляет взаимодействие между людьми. Если оно не ладится, то не ладится и работа. С другой стороны, профессии этого типа всегда требуют от человека и специальных знаний, умений, навыков в какой-либо области производства, науки, техники, искусства [2].

Литература
  1. Климов, Е. А. Путь в профессию / Е.А. Климов. − Лениздат,1988.

  2. Энциклопедия для детей : выбор профессии. − М., 2006.

Кудряшова Татьяна,

ученица 9 класса МОУ «Ишлейская СОШ»

МОТИВАЦИЯ И ВЫБОР ПРОФЕССИИ

Каждый человек на своем жизненном пути рано или поздно сталкивается с вопросами – кем быть? Какую профессию выбрать? Отвечая на эти вопросы, каждый делает свой выбор по-своему.

Психологов давно интересовало, что является причиной поведения и деятельности человека, ради чего он совершает те или иные поступки, как совершает тот или иной выбор. Причины, мотивы выбора человеком своего жизненного пути, профессии тоже давно интересовали ученых.

Мотивом называется внутренняя устойчивая психологическая причина поведения или поступка человека [4, 666], а также побуждение к деятельности, связанное с удовлетворением определенной потребности [3, 5].

Совокупность мотивов, побуждающих человека к активной деятельности и регулирующих его поведение, называется мотивацией.

По мнению психологов-исследователей, мотивация – это сложная система, которая состоит из множества элементов: мотивов, потребностей, целей, намерений, желаний, интересов и стимулов, исходящих из сложившейся ситуации и побуждающих человека к действию.

Основными составляющими частями мотивационной сферы человека являются мотивы, потребности и цели.

Как уже говорилось, мотив – то, ради чего осуществляется деятельность, причина того или иного поведения человека и его поступков [3, 6].

Выделяют два вида мотивов:

1) осознаваемые (например, длительно существующие интересы, убеждения и мировоззрения личности);

2) неосознаваемые (например, ее влечения, конформизм и установки).

Потребностью называют состояние нужды человека в чем-то, необходимом для его существования.

А. Маслоу выделил семь видов (уровней) потребностей личности, которые развиваются у нее постепенно по мере взросления.

1. Физиологические потребности – голод, жажда и др.

2. Потребности в безопасности – чувствовать себя защищенным, избавиться от страхов и неудач, от агрессивности и др.

3. Потребности в привязанности – принадлежать к общности, находиться рядом с людьми, быть признанным и принятым ими.

4. Потребности в уважении – компетентность, достижение успехов, одобрение, признание, авторитет.

5. Познавательные потребности – знать, уметь, понимать и исследовать.

6. Эстетические потребности – гармония, симметрия, порядок, красота.

7. Самоактуализация – реализация своих целей, способностей, развитие собственной личности [2, 520].

Кроме того, Маслоу доказал, что потребности более высокого уровня не могут развиваться, если не были удовлетворены потребности более низкого уровня.

Цель – непосредственно осознаваемый результат, на который в данный момент направлено действие или поступок человека.

Кроме мотивов, потребностей и целей в качестве причин человеческого поведения ученые называют также намерения, желания, интересы и задачи.

Намерение – сознательное желание, готовность что-либо сделать.

Желание – состояние начавшей действовать потребности, сопровождаемое стремлением и готовностью сделать что-либо конкретное для ее удовлетворения.

Интерес – эмоционально-окрашенное, повышенное внимание человека к какому-либо объекту или явлению.

Задача – это ситуация, когда в ходе выполнения какого-либо действия человек наталкивается на препятствие, которое необходимо преодолеть, чтобы достичь определенной цели [4, 463].

Ученые считают, что от мотивов, целей и потребностей зависят направление, смысл поведения человека, а интересы, задачи, желания и намерения придают ему особый неповторимый стиль.

Мотивация выбора профессии – часть общей мотивационной сферы человека, имеющая свою собственную структуру.

В структуру мотивации выбора профессии входит большое количество разнообразных мотивов. Ниже перечислены некоторые из них.

  1. Убеждение, что данная профессия имеет высокий престиж в обществе.

  2. Влияние семейных традиций.

  3. Желание руководить другими людьми.

  4. Стремление получить диплом о высшем образовании независимо от специальности.

  5. Возможность получить профессию без длительного обучения.

  6. Желание работать в престижном месте.

  7. Желание иметь модную профессию.

  8. Возможность быть в центре внимания, путешествовать, носить специальную форму одежды и т.п.

  9. Желание приобрести материальную независимость от родителей.

  10. Возможность индивидуальной трудовой деятельности.

  11. Возможность удовлетворить свои материальные потребности.

  12. Возможность предпринимательской деятельности.

  13. Необходмость материально обеспечить семью.

  14. Желание приобрести экономические знания.

  15. Стремление найти удачный способ зарабатывать себе на хлеб.

  16. Интерес к материальной стороне профессии или должности.

  17. Интерес к содержанию профессии, желание узнать, в чём заключаются обязанности специалиста в избираемой профессии.

  18. Стремление к самосовершенствованию, развитию навыков и умений в избираемой сфере трудовой деятельности.

  19. Хорошая успеваемость в школе по предметам, соответствующим избираемой сфере трудовой деятельности.

  20. Мечта заниматься любимой работой.

  21. Уверенность, что избранная профессия соответствует имеющимся способностям.

  22. Стремление сделать свою жизнь насыщенной, интересной, увлекательной.

  23. Возможность проявить самостоятельность в работе.

  24. Желание приносить людям пользу.

  25. Желание попробовать различные варианты решения профессиональной задачи.

  26. Возможность привлечь свои разнообразные знания, напрямую с профессией не связанные.

  27. Стремление узнать новое о давно известном и возможность усвоить трудное.

  28. Возможность выдвигать свои идеи, предлагать новые проблемы для решения, реализовывать их независимо от работающих рядом.

  29. Желание заниматься несколькими делами одновременно или переключаться с одного дела на другое.

  30. Стремление решать профессиональные задачи самому, а не следовать указаниям других.

  31. Возможность самовыражения, проявления своих способностей.

  32. Склонность выполнять интересную работу, даже если успех её не гарантирован [7, 45].

Мотивы выбора профессии, так же, как и все остальные мотивы деятельности и поведения можно разделить на внутренние и внешние.

Внутренние мотивы выбора той или иной профессии:

  • ее общественная и личная значимость;

  • удовлетворение, которое приносит работа благодаря ее творческому характеру;

  • возможность общения, руководства другими людьми и т.д.

Внутренняя мотивация возникает из потребностей самого человека, поэтому на ее основе человек трудится с удовольствием, без внешнего давления.

Внешняя мотивация – это:

  • желание заработать;

  • стремление к престижу;

  • боязнь осуждения, неудачи и т.д.

Внешние мотивы можно разделить на положительные и отрицательные. К положительным мотивам относятся: материальное стимулирование, возможность продвижения по службе, одобрение коллектива, престиж, т.е. стимулы, ради которых человек считает нужным приложить свои усилия. К отрицательным мотивам относятся воздействия на личность путем давления, наказаний, критики, осуждения и других санкций негативного характера.

Психологи считают, что преобладание внутренних мотивов и положительной внешней мотивации наиболее эффективно с точки зрения удовлетворенности трудом и его производительности.

Следует отметить, что, кроме перечисленных мотивов, в структуру мотивации выбора профессии входят и некоторые другие элементы. Например, очень часто на выбор человеком профессии влияет совокупность самых разных условий:

  • социальные условия жизни;

  • условия семейного воспитания;

  • особенности обучения в школе;

  • взаимоотношения с взрослыми и сверстниками;

  • актуальные потребности общества в кадрах;

  • место жительства;

  • престиж профессии;

  • влияние средств массовой информации;

  • книги и др.

Также в выборе профессии важнейшее значение имеют развитие способностей и склонностей и их осознание человеком.

Способности – это индивидуально-психологические особенности, которые отличают одного человека от других и определяют успешность выполнения деятельности или ряда деятельностей [4, 372].

Различают общие и специальные способности. Общие способности при нормальном развитии имеются у большинства людей.

К общим способностям относятся:

  • интеллект – общая способность к познанию и решению проблем, система всех познавательных способностей человека: ощущения, восприятия, памяти, представления, мышления, воображения;

  • креативность – общая способность к творчеству;

  • обучаемость – способность к усвоению учебной информации, к выполнению учебной деятельности.

Специальные способности – это способности к определённым видам деятельности. Мы говорим о художественных и технических способностях, о математических, лингвистических, спортивных и др. В основе специальных способностей лежат общие способности.

В заключение своей работы я хочу сделать вывод, что мотивация – это сложное явление, занимающее большое место во внутреннем мире каждого человека и играющее большую роль в понимании его деятельности и поведения. Не последнее место в мотивационной сфере личности занимает мотивация выбора профессии, которая и руководит человеком во время принятия им решения о том, кем он хочет стать в своей жизни. Я думаю, что каждый человек, размышляющий о том, какую профессию он должен приобрести, должен владеть этими знаниями, чтобы не допустить ошибку, которая может повлиять на всю его дальнейшую жизнь.

Литература
  1. Большой психологический словарь ; под ред. Б. Мещерякова, В. Зинченко. – СПб. : Прайм-ЕВРОЗНАК, 2004. – 672 с.

  2. Маклаков, А. Г. Общая психология / А. Г. Маклаков. – СПб. : Питер, 2001. – 592 с.

  3. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте / А. К. Маркова. – М. : Просвещение, 1983. – 96 с.

  4. Немов, Р. С. Психология: в 3 кн. Кн. 1 : Общие основы психологии / Р. С. Немов. – М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 688 с.

  5. Пономаренко, Л. П. Основы психологии для старшеклассников: пособие для педагога : в 2 ч. Ч. 1. / Л. П. Пономаренко, Р. В. Белоусова. – М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 224 с.

  6. Пономаренко, Л. П. Основы психологии для старшеклассников: пособие для педагога : в 2 ч. Ч. 2. / Л. П. Пономаренко, Р. В. Белоусова. – М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 192 с.

  7. Профориентация старшеклассников : сб. учеб.-методических материалов ; сост. и ред. Т. В. Черниковой. – Волгоград : Учитель, 2006. – 120 с.

  8. Психология. Х класс : учеб. пособие / А. Д. Андреева ; под ред. И. В. Дубровиной. – М. : Издательство Московского психолого-социального института ; Воронеж : Издательство НПО «МОДЕК», 2004. – 336 с.

  9. Психология. ХI класс : учеб. пособие / А. Д. Андреева ; под ред. И. В. Дубровиной. – М. : Издательство Московского психолого-социального института ; Воронеж : Издательство НПО «МОДЕК», 2006. – 432 с.

Кумалякова Марина Николаевна,

учитель МОУ «СОШ № 24 г. Чебоксары»

Новые профессии типов
Человек-Человек, Человек-Техника,
Человек-Художественный образ

Мы живем в XXI веке: веке скоростей, технологий и информации. Окружающий нас мир меняется на глазах. И человек должен постоянно находиться в центре происходящих событий, идти в ногу со временем, изучать что-то новое и интересное, развиваться как многогранная личность.

Изучая на уроках обществознания темы, посвященные трудовой и профессиональной деятельности, социальной стратификации, я спрашиваю старшеклассников: «Кем вы хотите стать, что станет вашим любимым делом во взрослой жизни?». Задавая этот вопрос, я акцентирую внимание на то, что выбор профессии − это одна из ступеней социализации личности: к какой социальной группе принадлежать; какой стиль жизни выбрать; какие цели определить для себя в будущем.

Чаще всего в ответ я слышу: «не знаем, пока выбираем» или «буду, как отец, работать токарем», «как мать – парикмахером». Некоторые ребята называли такие профессии, как пиар-менеджер, IТ-специалист, но на вопрос: «А каковы их функции?», затруднялись с ответом. Это еще раз подтверждает мысль, что подросткам трудно ориентироваться на рынке труда.

Да, действительно, в последние два десятилетия появилось большое количество новых профессий с труднопроизносимыми названиями и не всегда понятными функциями. Это связано с переходом России к рыночной экономике, внедрением новых технологий, обновлением должностных обязанностей в рамках определенной профессии.

К сожалению, литературы, в которой подробно и полно была бы собрана информация о новых профессиях, я не нашла. Изучив сайты и объявления о вакансиях в Интернете, обнаружила некоторые объяснения новым и незнакомым профессиям.

Я попробовала составить своего рода путеводитель в мире профессий XXI века.

«Человек-человек». Профессии этого типа предъявляют высокие требования к таким качествам работника, как умение устанавливать и поддерживать деловые контакты, понимать состояние людей, оказывать влияние на других, проявлять выдержку, спокойствие и доброжелательность, речевые способности.

Андеррайтер - специалист по страхованию; штатный сотрудник страховой компании.

Имиджмейкер. Это специалист по управлению впечатлением. Основная задача его работы − помочь человеку достигнуть желаемых целей, используя всевозможные средства и приемы. Следует отличать профессию имиджмейкер от профессии стилист. Применить свои знания можно как в классических областях − политике, шоу-бизнесе, в рекламных и PR-агентствах, − так и в профессиональных имидж-агентствах, тренинговых, консалтинговых, рекрутинговых компаниях, а также в отделах персонала крупных организаций. Часто профессией имиджмейкера овладевают менеджеры по персоналу, психологи, социологи, политологи, PR-менеджеры, а также парикмахеры, стилисты и визажисты.

Дворецкий (батлер, мажордом, хаусхолд-менеджер, помощник по хозяйству) - говорят, дворецких нанимают люди, у которых жилплощадь не менее 2000 кв. метров. Задача дворецкого - следить за порядком в доме. Он подбирает обслуживающий персонал (горничных, поваров, слесарей, электриков, сантехников) и следит за их работой; отвечает на телефонные звонки, встречает-провожает гостей. В общем, это тактично-надежный менеджер.

Креативный директор от create — создавать (англ.). Он руководит коллективом дизайнеров и (или) копирайтеров. В его обязанности входит координация работы рекламного отдела, разработка концепции рекламных проектов, разработка фирменного стиля компании, контроль за осуществлением рекламной деятельности с творческой стороны. Он также следит за творческим процессом исходя из требований заказчика. Обычно специалисты такого уровня имеют либо высшее художественное, либо высшее филологическое образование. Многие креативные директора «вырастали» из художников-дизайнеров. Он должен быть генератором идей.

Менеджер по благотворительности. Сначала благотворительностью в компаниях занимались пиарщики. Постепенно объем задач возрастал и понадобился специальный сотрудник: многие фирмы стали переходить от разовых акций к постоянному сотрудничеству с детскими домами, приютами, больницами. И появилась позиция менеджера по благотворительности, который разрабатывает программы пожертвований и отвечает за их реализацию. Организует шефскую работу (в некоторых компаниях сотрудники лично участвуют в благотворительной деятельности − проводят праздники, приносят одежду, книги и пр., помогают персоналу ухаживать за больными).

Специалист по связям с общественностью (PR manager) - имеет дело со средствами массовой информации (журналами, газетами). Он должен уметь различными способами поддерживать имидж организации.

Супервайзер - специалист по контролю и надзору за деятельностью различных объектов: как производственных, так и торговых. Руководитель группы, звена.

Джоббер - специалист-посредник на фондовой бирже. Основные задачи - покупка и продажа акций (за свой счет, в отличие от брокера). Необходимы экономические знания, а также умение рисковать.

Логист (логистик) - специалист, занимающийся оптимизацией поставок и перевозок сырья, товара, средств производства. Задачи логиста - разработка схемы товародвижения, поставок, расчет наиболее экономичных путей, координация основных подразделений. Главное требование - аналитические способности, оперативность мышления, также приветствуются коммуникабельность, самостоятельность, мобильность.

Девелопер - специалист по операциям с недвижимостью, занимается покупкой недвижимости, разработкой проекта (например, строительства здания) и дальнейшей продажей или сдачей в аренду данного объекта. Данная профессия требует глубоких экономических и юридических знаний, а также организаторских способностей.

«Человек-техника». Этот тип профессий требует от работника высокого уровня развития наглядно-образного мышления, пространственных представлений, технической осведомленности и сообразительности, хороших двигательных навыков, ловкости.

Полиграфер. Есть такой умный прибор Полиграф, который регистрирует реакцию человека на задаваемые ему вопросы (детектор лжи). Специально обученный профессионал полиграфер интерпретирует его показания. Полиграфер должен быть не только хорошим психологом, но и эрудированным человеком, обладающим воображением. Особенно это необходимо при проведении служебных расследований. Специалист должен разговаривать с испытуемыми на их языке, будь то представители научной элиты или простые экспедиторы.

IT-специалист − занимается информационными технологиями, компьютерным обеспечением. Как правило, не программист, а специалист по оборудованию и телекоммуникациям.

WEB-мастер − специалист, создающий в сети Интернет страницу, часто поддерживает ее после окончания работ. Иногда совмещает обязанности дизайнера или программиста.

«Человек-художественный образ». От человека в профессиях этого типа требуется развитый художественный вкус, высокая эстетическая чувствительность, богатое и яркое воображение.

Блогер. Человек получает деньги за размещение скрытой рекламы в собственном блоге вперемешку с личными записями. Пиар в блогосфере приносит компаниям результаты постольку, поскольку позволяет выйти за рамки привычной рекламы и привлечь наивного потребителя в режиме дружеского разговора. Для такой работы надо уметь грамотно и захватывающе писать и быть в курсе всех событий.

Байер (менеджер по закупке одежды). Эти люди выглядят безупречно от платка на шее до кончиков туфель. Принято считать, что моду определяют дизайнеры, стилисты, глянцевые журналы, специализированные телеканалы. Однако то, что появляется в бутиках, торговых центрах и доходит до потребителя, − плод работы людей, профессия которых называется байер. Этой профессии пока нет в образовательных стандартах российских вузов. Дорога к профессии байера лежит через смежные специальности дизайн, маркетинг и менеджмент в моде.

Копирайтер - специалист по авторским правам, его рекламной деятельности, человек с творческой натурой, способный сочинять оригинальные тексты, музыкальные заставки и более крупные произведения разного стиля, характера и метража. Многие копирайтеры имеют опыт написания сценариев. Для работы в этой области желательно иметь журналистское или филологическое образование.

Модельер (дизайнер одежды). Модельер одежды обязан удивлять, ублажать публику, потакать ей. Модельер обречен на постоянное движение: создавая нечто новое, он не вправе расслабиться. Чтобы заниматься модой, необходимо иметь высокий уровень культуры, обладать вкусом и чувством стиля и, кроме того, быть изобретательным.

Промоутер (промоушн-специалист) - специалист по внедрению или продвижению какого-либо товара или услуг. Такая должность может быть в штате любой фирмы, занимающейся производством услуг (рекламных, творческих и т. д.).

Спичрайтер - специалист по написанию статей, речей, докладов. Достаточно редкая специальность.

Это далеко не весь список и в основном эти профессии можно встретить в крупных городах, в том числе и в столице России. В регионах потребности в работниках определяются их специализацией, например: на Кубани нужны специалисты в области переработки продуктов питания, а на Урале, в Сибири больше востребованы инженеры, хорошо знакомые с современными технологиями и оборудованием. При этом мы видим, что новые профессии либо объединяют в себе различные виды деятельности, либо, наоборот, выделяют отдельную узкую наиболее востребованную сторону специальности.

В завершение хочется привести слова К.Д. Ушинского: «Если вы удачно выберете труд и вложите в него душу, то счастье само отыщет вас». Это очень важно, чтобы будущая профессия была интересна. И главная задача родителей и школы – рассказать о рынке труда, помочь подростку раскрыть его способности, которые будут максимально реализованы в процессе его трудовой деятельности.

Маклашкина Наталья,

ученица МОУ «СОШ № 6» г.Чебоксары

Лукоянова Людмила Васильевна

учитель МОУ «СОШ № 6» г.Чебоксары

моя профессия – мое будущее

В моей жизни наступил момент, когда приходится решать, где продолжить образование, куда пойти работать или выбрать профессию, свой жизненный путь. Ведь я учусь уже в 10 классе.

Каждому человеку предоставлено право на выбор профессии, но это право зачастую трудно реализовать: не хватает знаний о профессиях, о тех требованиях, которые предъявляются к личности, умение оценить собственные силы, выявить свои интересы и склонности.

Отрицательные последствия неправильно выбранной профессии затрагивают как самого человека, так и все общество. Любой выбор профессии можно рассматривать как взаимодействие двух сторон: подростка с его индивидуальными особенностями, которые проявляются в физическом развитии, возможностях, интересах, склонностях, характере и темпераменте и специальностями, с теми требованиями, которые они предъявляют человеку.

Если человек правильно выбрал профессию, он получает от нее удовольствие, ощущает ее полезность и ценность для общества, испытывает гордость, рассказывая о ней. Уважает своих коллег, смотрит в будущее с оптимизмом. Любимая работа помогает раскрыться самым ярким чертам личности. Правильный выбор профессии делает жизнь богаче и счастливее. Найти подходящее дело по силам каждому. Нужно лишь знать, в каком направлении двигаться.

В мире существует бесчисленное количество самых разных профессий. Чтобы найти себе дело по душе, необходимо, прежде всего, определить свои интересы, свои сильные стороны, то есть способности, и понять, чего ты ожидаешь от профессии и чего ты хочешь добиться, сформулировать свои ожидания и цели и искать работу, которая им соответствует.

Очень важно также представлять себе, какие требования выдвигает та или иная работа, в каких условиях придется работать и насколько ожидания соответствуют реальности.

При правильном выборе профессии индивидуальные особенности человека совпадают с требованиями профессии.

Мотивация в выборе профессии

При выборе профессии человек может руководствоваться следующими мотивами: общественной значимостью профессии, престижем, заработком, возможностью продвижения по службе и т.д. Все мотивы можно разделить на внутренние и внешние.

Внутренние мотивы выбора той или иной профессии — ее общественная и личная значимость; удовлетворение, которое приносит работа благодаря ее творческому характеру; возможность общения, руководства другими людьми и т.д. Внутренняя мотивация возникает из потребностей самого человека, поэтому на ее основе человек трудится с удовольствием, без внешнего давления.

Внешняя мотивация — это заработок, стремление к престижу, боязнь осуждения, неудачи и т.д. Внешние мотивы можно разделить на положительные и отрицательные. К положительным мотивам относятся: материальное стимулирование, возможность продвижения по службе, одобрение коллектива, престиж, т.е. стимулы, ради которых человек считает нужным приложить свои усилия. К отрицательным мотивам относятся воздействия на личность путем давления, наказаний, критики, осуждения и других санкций негативного характера.

Важна не подготовка к труду вообще, а к работе по конкретной специальности или профессии, выбранной в соответствии с личными склонностями, природными способностями и социальной обстановкой в стране.

Очень трудно сделать выбор сразу и на всю жизнь. Однако задуматься об этом всегда полезно. Для этого необходимо:

  • Знать, кто я такой, что для меня важно, чего я хочу от жизни;

  • Присмотреться к тому, как живут близкие, друзья, какие у них проблемы;

  • Проанализировать позицию и советы своих родителей, учителей;

  • Подумать о России о том, чем ей можно ей пригодиться.

Важен профессиональный старт. Процесс профессионального самоопределения может длиться на протяжении всей трудовой деятельности человека.

Выбирая профессию, мы думаем о том, нравится ли та или иная профессия, работа. Интересна ли она нам? Потом – достаточно ли наших способностей, чтобы заниматься ею, что нас привлекает. Затем обдумываем, как обстоят дела на рынке труда (возможно, она не котируется в обществе и невозможно найти работу).

На наше решение может оказать влияния родители, совет друзей, средства массовой информации.

Для того, чтобы правильно выбрать себе профессию, мне необходимо сориентироваться всего в трех вещах. Во-первых, определить, каковы у меня профессиональные интересы, склонности и мотивы. ЧТО Я ХОЧУ? Во-вторых, оценить свои профессионально важные качества: здоровье, успеваемость по тем или иным предметам, навыки и способности, которые определяют профессиональные возможности. ЧТО Я МОГУ? В-третьих, какие профессии пользуются спросом на рынке труда сейчас и каков прогноз в будущем. Важно определить, ЧТО МНЕ НАДО? Если суметь совместить ХОЧУ, МОГУ и НАДО, то профессиональный выбор будет удачным.

Будущая профессия должна совпадать с интересами, поэтому необходимо научиться реально оценивать свои способности и возможности. В этом могут помочь профориентационные беседы, которые позволят школьнику ответить на вопросы, кто я, какой я, зачем я, кем я могу быть, кем я хочу быть, кем мне надо быть, как осуществить намеченные планы. Чтобы выявить свои интересы и способности, найти наиболее оптимальное сочетание их в своей будущей профессии я должна:

- заняться анализом своих интересов и способностей;

- определить профессиональную сферу, в которой могла бы получить применение и развитие в будущем;

- осознать, какое значение имеет правильное представление о профессии при выборе работы.

Для предварительной ориентации в интересах и склонностях используют специальную анкету и ДДО (дифференциально-диагностический опросник) Климова, в основу которого положена идея о делении всех существующих профессий на 5 типов Человек-Техника, Человек-Природа, Человек - Знаковая система, Человек - Художественный образ, Человек-Человек.

Дополнительно к ДДО, который дает только ориентировочные данные о профессиях, используют другую методику – “Карту интересов”. Она предназначена для изучения интересов и склонностей старшеклассников в различных сферах деятельности. Данная методика содержит 174 вопроса. Обработка ответов на эти вопросы заключается в подсчете положительных и отрицательных ответов по каждому из 24 критериев. Большое количество плюсов говорит о хорошо развитых профессиональных интересах. Малое – о несформированности познавательных и профессиональных интересов.

Тест Д. Голланда помогает определить тип личности и профессии, которые подходят им:

  • реалистический тип - механик, электрик, инженер, агроном;

  • интеллектуальный тип – ботаник, астроном, физик, математик;

  • Социальный тип – врачи, психологи, педагоги;

  • Конвенциальный тип – канцелярия, расчеты;

  • Предприимчивый тип – артист, журналист, заведующий, директор, дипломат.

Эти тесты призваны помочь человеку не ошибиться в оценке своих способностей; однако право выбора, при любом заключении тестирующего специалиста, всегда остается за личностью.

Психические качества и свойства учащихся и их влияние на выбор профессии

Для того, чтобы установить, какими качествами необходимо обладать для успеха в конкретном виде деятельности, надо уметь анализировать свои интересы и склонности, особенности внимания, памяти, воображения, мышления, темперамента и характера. Это помогает вооружить индивида методами самопознания, они дадут тем самым ориентир в выборе будущей профессии.

При включении в различные виды деятельности человек должен в полной мере реализовать себя в профессии.

Процесс самоопределения учащихся должен быть за счет включения психологических ресурсов личности, обеспечения учащихся системой сведений о мире, современного профессионального труда, развития у них способности адаптироваться к реалиям будущей профессиональной карьеры.

Психические процессы – основа всей жизнедеятельности человека. Они позволяют заранее намечать цели, планы и содержание предстоящей деятельности, проигрывать в уме ее ход и свое поведение, предвидеть результаты своих действий и управлять деятельностью по мере ее выполнения.

Для правильного выбора профессии необходимо знать те требования, которые предъявляет человеку различные профессии, а также знать свои индивидуальные психологические особенности.

Интересы – индивидуальные психические особенности человека, которые побуждают овладевать знаниями, расширять кругозор, помогает преодолевать трудности, препятствия.

Интересы могут переходить в склонности – стремление заниматься определенной деятельностью, жажду этой деятельности.

К психологическим качествам относится внимание – это направленность нашего сознания на определенный объект.

Память – наша способность запоминать то, что видим, слышим, говорим, делаем, способность сохранить это и в нужный момент вспомнить.

Способности – это индивидуальные психические особенность человека, которые помогают ему добиться успеха в какой-либо деятельности, это возможность достижения высокого уровня мастерства в том или ином деле.

Характер – типичные, часто повторяющиеся в поступках и действиях проявления индивидуальных свойств человека, привычные формы его поведения в тех или иных жизненных ситуациях. Характер отражает отношение человека к окружающему миру.

Воображение – мысленное воспроизведение чего-либо или кого-либо, фантазия. Оно тесно связано с мышлением – возможностью более широкого и глубокого знания об окружающем мире. Это процесс опосредованного и обобщенного познания окружающего мира.

Темперамент – совокупность психических свойств человека, характеризующих степень его возбудимости и проявляющихся в его отношении к окружающей действительности, в силе чувств, в поведении.

Формы и методы профориентационной работы с учащимися

Верно выбранная профессия приносит человеку не только знания, опыт, мастерство, но и радость, сознание своей полезности, счастье.

Для решения поставленных задач в выборе профессии рекомендуются следующие формы и методы:

  • индивидуальные беседы;

  • консультации с акцентированием внимания не только на положительных сторонах профессии, но и на ее трудностях;

  • конкурсы по «защите» будущей профессии;

  • написание рефератов, сочинений по избранной специальности,

  • элективные курсы в старших классах,

  • профорентационная работа на уроках в школе

Это достигается проведением индивидуальных бесед, диспутов, встреч со студентами и преподавателями институтов, выпускниками школы; шефской помощью в работе с младшими школьниками; изучением специальной литературы по избранной профессии, организацией элективных курсов в старших классах.

Значительное место в работе по профпросвещению занимают беседы, которые проводят классные руководители, учителя-предметники или представители различных профессий. При этом тематика бесед должна отвечать возрастным особенностям школьников и охватывать круг вопросов, интересующих самих учащихся.

На этапе профессионального самоопределения школьников решаются следующие задачи:

1) организация практической деятельности в избранной профессии;

2) проверка склонностей и способностей и дальнейшее их развитие;

3) формирование устойчивого профессионального интереса;

4)стимулирование учащихся к самостоятельной работе над собой по формированию необходимых профессиональных умений;

5)формирование личностных профессиональных ценностей.

Что я знаю о профессиях, соответствующих определенным действиям: Ч-Ч, Ч-П, Ч-Х, Ч-Т, Ч-З.

Профессия – это необходимая для общества, ограниченная (вследствие разделения труда) область приложения физических и духовных сил человека, дающая ему взамен приложенного им труда возможность существования и развития. Специальность – вид занятий в рамках одной профессии. Существуют десятки тысяч профессий и специальностей. Сориентироваться в их огромном мире, конечно, очень трудно. Помочь в этом может классификация профессий.

Классификация – это осмысленный порядок вещей, явлений, разделение их на разновидности по каким-то важным признакам.

Наиболее удачную классификацию профессий предложил Е.А. Климов. Основными признаками этой классификации являются предмет труда, цель труда, орудия труда и условия труда.

Предмет труда – это, на что направлен труд человека, на что работник воздействует, видоизменяя и приспосабливая его к удовлетворению личных и общественных потребностей. Выделяют 5 областей профессиональной деятельности.

  1. «Человек – природа» – все профессии, связанные с растениеводством, животноводством, лесным хозяйством, с охраной окружающей среды(физиолог, агроном, зоотехник, ветврач, эколог, ихтиолог, сортировщик овощей и плодов, приемщик молока).

  2. «Человек – техника» – все профессии, связанные с техникой (инженер-механик, инженер-электрик, инженер-строитель, контролер сварочных работ, осмотрщик вагонов, обходчик железнодорожных путей).

  3. «Человек – человек» – все профессии, связанные с обслуживанием людей(учитель, врач, вахтер, сторож, санитарный врач, следователь, журналист).

  4. «Человек – знаковая система» – все профессии, связанные с подсчетами, цифровыми и буквенными знаками (чертежник, сортировщик почтовых отправлений и произведений печати, корректор).

  5. «Человек – художественный образ» – все творческие специальности (писатель, актер, художник, музыкант, антиквар).

Профессия родителей и мой выбор

Мой отец, Александр Владимирович, работает в стройпромхолдинге инженером. В свое время он закончил Чебоксарский строительный техникум, получил профессию строителя. Он всегда занимал руководящие должности на строительных предприятиях. Мой папа решительный, волевой, предприимчивый, руководитель, что говорит о его соответствии занимаемой должности.

Если говорить о себе, то так же, как и мои многие сверстники, я пыталась узнать свой внутренний мир. При помощи тестов и опросников я узнала, на что я способна, каковы мои интересы и склонности и какую профессию мне лучше всего выбрать, которая больше всего подходит моему внутреннему миру.

Тест Д. Голланда показал, что у меня социальный тип личности. Я общительна, нуждаюсь в контактах. Я люблю поучать и воспитывать. Коммуникабельность и целеустромленность я переняла у отца. Я эмоциональна и не страдаю от косноязычия.

По ДДО Е.А.Климова я определила, что мне подходят профессии типа человек-человек.

Методика «Карта интересов» помогла мне выяснить, что мои интересы и склонности в наибольшей степени реализуются в такой сфере деятельности, как право, юриспруденция.

Это совпадает с моим выбором, потому что я мечтаю и хочу стать юристом. Мои родители одобряют мой выбор. Конечно, мне предстоит много и серьезно учиться, т.е. штудировать такие предметы, как: обществознание, история, английский язык, не забывая и о других предметах. Также мне необходимо работать над собой, над своим внутренним миром. Я думаю, что мне надо развивать память, мышление, воображение. Мне надо поработать над своим характером. Я должна стать более решительной, справедливой, научиться любить людей, воспитать в себе такое качество, как альтруизм.

Литература
  1. Симоненко, В. Д. Профессиональное самоопределение / В. Д. Симоненко. − М., 2004.

  2. Достижения молодых : методическое руководство для учителя и консультанта. − М., 2004.

  3. /management/00000385

  4. www.proforientator.ru/cons/seans2.html

Михеева Ирина Юрьевна,

ученица 11 «а» класса МОУ «СОШ № 17»

г. Новочебоксарск

Формы и методы
профориентационной работы с учащимися

В 21 веке произошло качественное изменение содержания труда. Сегодня на рынке труда требуются мобильные, конкурентоспособные молодые специалисты. Современная школа должна формировать такие качества, как деловитость, ответственность, самостоятельность, дисциплина, готовность молодых людей к осознанному выбору профессии. Выбор будущей профессии – первая серьезная жизненная проблема, с которой сталкиваются старшеклассники. Вопрос «Кем я буду?» задает себе каждый молодой человек. При этом важно сделать правильный выбор, который соответствует интересам, способностям, возможностям, ценностным установкам и требованиям, которые предъявляют профессии к личности человека. От правильно сделанного выбора зависит, насколько успешным будет его путь к успеху, к самореализации, к психологическому и материальному благополучию в будущем.

В условиях новых рыночных отношений актуальность профориентации возрастает. Так уж сложилось, что время развития и становления ребенка приходится на время пребывания его в школе. Чем раньше начать знакомить ребенка с миром профессий, тем лучше. По статистике, 30 процентов тех, кто заинтересовался профессией в начальной школе, ее и выбирают к моменту окончания школы.

Профессиональная ориентация - это система научно-практической деятельности целого комплекса общественных институтов (семья, школа, начальные, средние и высшие профессиональные учебные заведения, центр занятости населения и др.), направленная на формирование у школьников профессионального самоопределении.

С 2005 года наша школа одна из нескольких в городе Новочебоксарск стала экспериментальной площадкой для внедрения профильного обучения. Профильное обучение дает возможность всем проявить свои таланты и весь свой творческий потенциал, способствует всестороннему развитию личности молодого человека, дает возможность сделать профессиональные пробы. За эти годы в нашей школе сформировалась определенная система профориентационной работы и профессионального просвещения, накоплен интересный опыт.

Кто в школе занимается профориентацией? Это школьный психолог, заместитель директора по ВР, заместитель директора по профильному обучению, учителя-предметники и классные руководители, школьный библиотекарь, попечительский совет.

Направления деятельности психолога:

  • изучение профессиональной ориентации выпускников;

  • организация исследований в целях подбора девятиклассников в классы с профильным обучением;

  • просвещение и консультация учащихся, учителей, родителей;

  • изучение, развитие и оценка самоопределения и саморазвития личности.

  • Психолого-педагогическое сопровождение предпрофильной подготовки и профильного обучения.

Направления деятельности заместителя директора по профильному обучению:

  • планирование, координация и оценка эффективности профориентационной работы в учебном процессе;

  • сведения о трудоустройстве выпускников школы и реализации ими своих профессиональных намерений;

  • мониторинг качества образования в профильных классах;

  • создание условий построения индивидуальных образовательных программ;

  • профессиональные пробы, элективные курсы;

  • значение портфолио в профессиональном самоопределении;

  • организация проектной и научно- исследовательской деятельности учащихся;

  • сотрудничество с ЧГПУ им. И. Я. Яковлева, МГУ ПБ.

Направления деятельности заместителя директора по воспитательной работе:

  • планирование и координация, оценка эффективности профориентационной работы школы во внеурочное время;

  • установление деловых отношений с центрами профориентации молодежи, центром занятости, профессиональными учебными заведениями в целях оказания помощи в профессиональном самоопределении учащихся;

  • организация системы профориентационных классных часов;

  • организация посещения учащимися муниципального центра занятости, встреч с интересными людьми;

  • организация экскурсий на предприятия, ссузы, вузы;

  • организация волонтерского движения по профориентации;

  • организация лекториев и собраний для родителей по проблемам профориентации.

Направления деятельности учителей и классных руководителей:

  • использование форм и методов профориентации в учебном процессе и во внеучебное время;

  • профориентационные характеристики школьников;

  • альбомы, рефераты, сочинения школьников на профориентационные темы;

  • организация экскурсий как отличной рекламы профессии;

  • организация встреч учащихся с выпускниками прошлых лет;

  • включение профориентационной тематики в оформление учебных кабинетов.

Направления деятельности библиотекаря школы:

  • систематический подбор литературы в помощь учителям и учащимся по выбору профессии;

  • организация выставок, диспутов-конференций на темы выбора профессии;

  • оказание помощи в сборе и систематизации методических материалов.

Попечительский совет:

  • привлечение родителей к проведению с учащимися бесед о профессиях и участию в других мероприятиях по профессиональной ориентации.

В новом учебном году в школе планируется создать кабинет профориентации. Наглядность и система работы кабинета профориентации сделает его одним из активных средств профессионального просвещения учащихся. Создание кабинета профориентации станет еще одним интересным и наглядным проектом профильной школы в области профориентации.

Это будет организационно-методический, информационный, консультационный центр профориентационной работы с учащимися, учителями и родителями. Он будет размещен в блоке кабинетов профильной направленности, оснащенных автоматизированным рабочим местом (АРМ) учителя (компьютер, проектор, экран, локальная сеть, медиатека). Кабинет должен быть оснащен и оборудован соответствующим образом [1, 15]. Наглядное отражение профориентационной работы с учащимися в школе окажет неоценимое воздействие на активизацию работы как самих учащихся, так и педагогического коллектива и родителей [1, 19].

Функциями кабинета будут профориентация, диагностика, консультирование, накопление и систематизация информационного и методического материала [1,10] .

Направления деятельности кабинета профориентации:

  • сбор и систематизация материала о мире профессий, о высших и средне-специальных заведениях;

  • преподавание учебного курса для осознанного и самостоятельного профессионального самоопределения с учетом их индивидуальных особенностей;

  • методическая помощь педагогическому коллективу в изучении профнамерений школьников для дальнейшего развития интересов, склонностей и способностей учащихся;

  • оказание методической помощи учащимся выпускных классов в принятии решения о выборе профессионального и жизненного пути, содействие выбору профессии;

  • педагогическое и психологическое просвещение и консультация родителей, учителей и других лиц, содействующих учащимся в выборе профессии;

  • организация работы лекторской группы;

  • компьютерные программы для профориентационной диагностики;

  • создание сайта, медиатеки фильмов по профориентации.

Профориентационной работе еще предстоит занять достойное и важное место в деятельности школы, так как она связывает систему образования с экономической системой, потребности учащихся - с нуждами всего общества, настоящее учащихся - с их будущим.

Литература

Методические рекомендации по оформлению кабинета и уголка по профориентации. − Минск, 2004 г.

Никифорова Наталья,

ученица 9 класса МОУ «Ишлейская СОШ»

ЗНАЧЕНИЕ ПРОФОРИЕНТАЦИИ В ЖИЗНИ

СОВРЕМЕННОГО ЧЕЛОВЕКА

Как достичь успеха? Как стать лучше, чем другие? Эти вопросы, наверное, ежедневно задают себе миллиарды людей на планете Земля. Удивительно, но очень часто именно они руководят поведением человека и влияют на его каждодневные решения. Все грандиозные изменения в сфере мировой экономики, науке и культуре происходят благодаря нашему желанию дать ответ на эти вопросы.

На самом деле единственно правильного ответа на эти вопросы нет. Каждый сам решает, как он будет добиваться успеха, как он будет строить свою жизнь.

Я же считаю, что самое важное, от чего зависит многое в нашей жизни, – это правильный выбор своего профессионального пути.

В жизни современного человека труд, профессиональная деятельность занимают большое место. От того, правильно ли человек выбрал свою профессию, подходит ли она его характеру, склонностям и способностям, зависит то, успешен ли он в своей профессии, удовлетворяет ли она его материальные запросы, сможет ли он сделать карьеру, реализовать свои потенциальные возможности. Очень часто правильно выбранная профессия становится для специалиста делом всей его жизни, и тогда она обеспечивает его личностное развитие и ощущение счастья, радости от каждого прожитого дня.

Выбор профессии – важный шаг в жизни каждого человека и мотивы этого выбора могут быть разными. Например, у кого-то умерла любимая собачка и он решает стать ветеринаром, чтобы спасать чужих животных. Кто-то идет по стопам родителей, или, наоборот, вопреки их ожиданиям. Для кого-то важно то, что выбранная им профессия престижна или гарантирует высокую зарплату в будущем.

В современной психологии и педагогике существует особая область, которая создана специально для того, чтобы помочь людям сделать правильный выбор на пути их профессионального самоопределения – профориентология. Психолог или учитель, который может помочь выбрать профессию, называется профориентологом или профконсультантом. Сама работа, которую проводят профконсультанты, называется профориентационной работой или профориентацией.

Конечно, чаще всего клиентами профориентолога бывают молодые люди, которые хотят узнать подробнее о своих особенностях и подобрать для себя такой вид профессиональной деятельности, который как можно лучше подошел бы им во всех отношениях. Однако, оказывается, профориентация нужна не только старшеклассникам, которые заканчивают школу.

Уже в дошкольном возрасте у детей и их родителей появляются некоторые вопросы к психологу, связанные с проблемами профориентации. Так, родителям важно решить, к каким дополнительным кружковым занятиям следует привлечь своего ребенка, чтобы это было полезно для будущего. Дети и сами уже начинают интересоваться наиболее яркими профессиями, которые они наблюдают вокруг себя (врач, космонавт, водитель и т.д.), им любопытно, что делают на работе их родители. Этот интерес нередко проявляется в детских играх, где малыши пытаются попробовать себя в разных профессиях. С точки зрения психологов, такие игры очень важны для детей. Основная помощь профконсультанта детям дошкольного возраста заключается в том, что он может повлиять на выбор детьми кружка, соответствующего их способностям и интересам. Психолог может рассказать детям увлекательные истории о людях разных интересных профессий, на ярких примерах показать, что они делают в своей работе.

Учащимся начальной и средней школы психолог также может оказать эффективную помощь в выборе увлечения, хобби, а также наиболее подходящего кружка. Он может расширить представления учащихся о мире профессий, помочь им увидеть сходство отдельных элементов труда в разных профессиях (например, умение общаться с людьми в профессии продавца, учителя, журналиста).

Особая помощь профконсультанта нужна ученикам старших классов. Находясь на пороге взрослой жизни, старшеклассники решают для себя разные задачи: кто-то должен окончательно выбрать техникум или вуз, кто-то – временную работу. Профконсультант может помочь в осуществлении этого нелегкого выбора.

О трудностях окончательного выбора дальнейшего жизненного пути я и мои одноклассники знаем не понаслышке. Я учусь уже в 9 классе, являюсь выпускницей. Меня и моих друзей волнуют вопросы, куда пойти после 9 класса, какие профессиональные учебные заведения существуют, какие уровни подготовки и специальности они предлагают, есть ли подготовительные курсы для поступления на специальность, которую я выбрала. Я замечаю, что у школьников моего возраста появляется более конкретный интерес к профессиям, а также интерес к своей профессиональной пригодности. Мои ровесники часто обращаются к психологу с просьбой оценить их личность и способности с помощью какого-нибудь теста, чтобы стало понятно, какая профессия им подходит. Кроме того, к профконсультанту можно обратиться за помощью в выборе подготовительных курсов и профиля учебного заведения, в поиске информации о профессиях, в содействии самопознанию. С психологом можно обсудить проблемы, связанные с особенностями поступления в различные профессиональные учебные заведения, побеседовать о том, что может дать обучение в том или ином вузе. С ним можно проиграть различные варианты «сценариев жизни», что даст дополнительный материал для личностного и профессионального самоопределения.

Литература

1. Андреева, А. Д. Психология (Х класс) : учеб. пособие / А. Д. Андреева ; под ред. И. В. Дубровиной. – М. : Издательство Московского психолого-социального института ; Воронеж : Издательство НПО «МОДЕК», 2004. – 336 с.

2. Психология (ХI класс) : учеб. пособие / А. Д. Андреева ; под ред. И. В. Дубровиной. – М. : Издательство Московского психолого-социального института ; Воронеж : Издательство НПО «МОДЕК», 2006. – 432 с.

3. Черникова, Т. В. Профориентационная поддержка старшеклассников : учеб.-метод. пособие / Т. В. Черникова. – М. : Глобус, 2006. – 256 с.

Софронова Надежда,

ученица 9 класса МОУ «Ишлейская СОШ»

Значение ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫДЛЯ ВЫПУКНИКОВ ШКОЛ

Не секрет, что у каждого школьника в возрасте 14-17 лет возникает вопрос о выборе профиля обучения или будущей профессии, если учащийся собирается оставить школу.

В этом возрасте подросток начинает ощущать себя частичкой общества. Для того, чтобы ученику было легче определить свой дальнейший путь, выбрать дело всей его жизни, которое наиболее соответствует его природным способностям и наклонностям, в школе проводится профориентационная работа.

Польза профориентации очевидна:

  1. профориентация помогает обеспечить реалистичность притязаний молодых людей;

  2. усиливает ориентацию учащихся на развитие своей личности и интеллекта;

  3. повышает уровень социальной защищенности и конкурентоспособности молодых людей на рынке труда;

  4. расширяет спектр возможностей юношей и девушек в получении достойно оплачиваемой работы;

  5. предупреждает безработицу среди молодежи;

  6. имеет экономический эффект и способствует росту доходности предприятий по всей стране.

Основная цель профориентации в старших классах средней общеобразовательной школы – просвещение молодых людей в вопросах познания и развития своих способностей и личных качеств, которые будут способствовать успешному вхождению учащихся в современную социально-экономическую ситуацию [3, 8].

Профориентация – это практические мероприятия по выбору будущей профессиональной деятельности на основе информации о профессиях и требованиях к соискателю рабочего места, особенностей и способностей выбирающего и прогноза его успешности в предпочитаемом виде деятельности [3, 8].

Профориентация включает в себя множество различных элементов [3, 8].

  1. Профпросвещение – это сведения о различных профессиях, и описание требований со стороны этих профессий к человеку, специалисту.

  2. Профпропаганда – формирование интереса школьников к профессиям, особенно нужным и важным для современного общества, желательно не связанным с творчеством.

  3. Профвоспитание – это работа, способствующая развитию таких профессионально важных качеств, как, например, ответственность, чувство долга, гордости за свою профессию.

  4. Профдиагностика – мероприятия, в которых школьники изучают свои психологические особенности, профессионально значимые качества, личность в целях профориентации.

  5. Профотбор – это допуск людей к какому-либо виду профессионального обучения или деятельности с учетом требований со стороны профессии.

  6. Профессиография – область профориентации, которая изучает профессиональную деятельность, описывает профессии с точки зрения социально-экономического развития. Результаты профессиографических исследований выражаются в соответствующих профессиограммах по определенным профессиям.

  7. Профактивизация – это создание условий для практической пробы сил в различных сферах трудовой деятельности.

  8. Профадаптация – мероприятия, которые помогают человеку привыкнуть к условиям профессиональной деятельности, и необходимы для достижения оптимального качества работы в рамках конкретной профессии, появления ощущения стабильности и удовлетворенности в работе.

  9. Профориентационная игра – это процесс выбора профессии и профессионального самоопределения, проходящий в форме игры. При этом используются особые (деловые) игры, которые воспроизводят процесс профессионального самоопределения, трудоустройства, профадаптации. Профориентационная игра помогает старшеклассникам провести пробу своего поведения и оценить, насколько оно соответствует нормам той или иной профессии.

  10. Профконсультация – это мероприятие, в ходе которого клиент и профконсультант беседуют по поводу принятия решения о выборе профессии и наиболее благоприятном варианте профессионального развития.

Все перечисленные виды работы можно встретить на уроке профориентации в школе.

В нашей школе каждый девятиклассник один раз в неделю посещает урок профориентации. Эти уроки помогают нам выбрать подходящую профессию, узнать больше о своей личности, интересах и склонностях.

Хочу рассказать об одном тесте, который мы проходили на уроке профориентации. Этот тест называется «Карта интересов» [3, 70].

Цель этого теста – определение выраженности интересов учащихся к учебным предметам. Знать, к каким предметам ученики испытывают особенно сильный интерес, нужно в двух случаях:

– чтобы старшеклассники нашли «свою» область деятельности, которая радовала бы их всю жизнь;

– чтобы правильно выбрать элективный курс, который был бы интересен большинству учащихся.

Особенности проведения этого теста: тест «Карта интересов» обычно проводится в групповой форме.

Учитель читает вопрос один за другим, а учащиеся делают пометки в бланках ответов.

Инструкция: для того, чтобы лучше понять свои интересы и склонности, предлагается перечень вопросов. Нужно постараться дать на каждый из них как можно более точный ответ.

Если вы не раз убеждались, что очень любите то, о чем спрашивают, то в листе ответов в графе под тем же номером, что и номер вопроса, нужно поставить два плюса; просто нравится – один плюс; не знаете, сомневаетесь – ноль; не нравится – минус; очень не нравится – два минуса.

Отвечать нужно на каждый пункт, не пропуская ни одного. Если возникают вопросы, спрашивать сразу же. Время заполнения листа ответов не ограничивается.

Итак, любите ли вы, хотели бы вы, нравится ли вам…

  1. Уроки по физике.

  2. Уроки по математике.

  3. Уроки по химии.

  4. Читать книги или статьи по астрономии.

  5. Читать об опытах и животных.

  6. Читать о жизни и работе врачей.

  7. Читать о сельском хозяйстве, о растениях и животных.

  8. Читать о лесе.

  9. Читать произведения классиков мировой литературы.

  10. Читать газеты, журналы, слушать радио, смотреть телевизор.

  11. Уроки истории.

  12. Посещать театры, музеи, художественные выставки.

  13. Организовывать товарищей на выполнение общественной работы и руководить ими.

  14. Читать о работе милиции.

  15. Знакомиться с устройством и работой станков.

  16. Готовить обеды.

  17. Заботиться о красоте помещения, в котором вы учитесь, живете, работаете.

  18. Смотреть телепередачи о космонавтах.

  19. Изучать биологию.

  20. Интересоваться причинами и способами лечения болезней.

  21. Проводить время в лесу.

  22. Активно участвовать в общественной жизни.

  23. Слушать симфоническую музыку.

  24. Обсуждать текущие дела и события.

  25. Устанавливать дисциплину среди сверстников или младших.

  26. Путешествовать по стране.

  27. Знакомиться с различными инструментами.

  28. Уроки домоводства.

  29. Посещать фабрики.

  30. Разбираться в теории физических явлений.

  31. Наблюдать за небесными светилами.

  32. Вести наблюдения за растениями.

  33. Собирать гербарий.

  34. Писать рассказы и стихи.

  35. Изучать природу родного края.

  36. Организовывать общественное мероприятие в школе.

  37. Проводить время с маленькими детьми.

  38. Изготавливать различные детали и предметы.

  39. Организовывать питание во время походов.

  40. Шить одежду.

  41. Посещать планетарий.

  42. Наблюдать за больными, оказывать им помощь.

  43. Сажать деревья и ухаживать за ними.

  44. Составлять описания минералов.

  45. Помогать работникам милиции.

  46. Выполнять работу воспитателя.

  47. Уроки труда.

  48. Изучать политический строй различных стран.

Можно задать еще много вопросов [3, 75].

Обработка результатов сводится к подсчету в каждом столбце бланка для ответов количества знаков «+» и «–», далее из первой суммы вычитается вторая. В итоге мы получаем 24 цифры со знаками «+» и «–», которые соответствуют 24 видам деятельности. Выбирают 2–3 вида деятельности, которые набрали большее количество знаков «+» – это и есть предметы, интерес к которым выражен сильнее всего. Результаты тестов учащихся одного класса можно занести в общую таблицу. Такая таблица, составленная по результатам диагностики в одном классе, подскажет тематику элективного курса. Например, если окажется, что для учащихся класса наиболее предпочтительны сферы интересов «медицина» и «домоводство», то легко предположить, что элективный курс под названием «Домашний доктор» окажется наиболее выбираемым.

Мне 16 лет, я учусь в 9 классе, и, так как я собираюсь оставить школу, в начале учебного года передо мной стояла проблема выбора будущей профессии. Я понятие не имела, кем я хочу быть. Варианты выбора у меня были, но я не была уверена в правильности своего решения.

В этом году мы впервые познакомились с профориентацией. Когда учитель рассказывал, что профориентация помогает учащимся в развитии своей личности и интеллекта, я поняла, что у меня появился шанс окончательно разобраться в себе.

На каждом уроке проводились тесты, игры. Это нам помогало узнать о том, к какому типу личности мы относимся, какие интересы и склонности преобладают у каждого из нас.

Мы узнали, что по предмету труда все профессии можно разделить на 5 типов:

  1. Человек – Техника;

  2. Человек – Человек;

  3. Человек – Природа;

  4. Человек – Знаковая система;

  5. Человек – Художественный образ.

С помощью тестов, я поняла, что мне подходит 1-ый тип профессий.

Я очень рада, что в нашей стране идет профориентационная работа. Это очень нужно не только самим подросткам, но и всему обществу, нашей стране.

Литература

1. Андреева, А. Д. Психология (Х класс) : учеб. пособие / А. Д. Андреева ; под ред. И. В. Дубровиной. – М. : Издательство Московского психолого-социального института ; Воронеж : Издательство НПО «МОДЕК», 2004. – 336 с.

2. Психология (ХI класс) : учеб. пособие / А. Д. Андреева ; под ред. И. В. Дубровиной. – М. : Издательство Московского психолого-социального института ; Воронеж : Издательство НПО «МОДЕК», 2006. – 432 с.

3. Черникова, Т. В. Профориентационная поддержка старшеклассников : учеб.-метод. пособие / Т. В. Черникова. – М. : Глобус, 2006. – 256 с.



Скачать документ

Похожие документы:

  1. Книги Чувашской Республики. 2001-2005 : ретросп библиогр указ. / составители А. Г. Сидорова, А. Б. Краснова, Ф. Г. Парамонова. Чебоксары, 2010. 383 с. Ретроспективный указатель

    Библиографический указатель
    К 53 Книги Чувашской Республики. 2001-2005 : ретросп. библиогр. указ. / составители А. Г. Сидорова, А. Б. Краснова, Ф. Г. Парамонова. – Чебоксары, 2010.
  2. Указатель каталогов и описаний

    Библиографический указатель
    Рецензенты: ученый секретарь, зав. отделом теории и современных проблем книговедения Научного центра исследований истории книжной культуры при НПО Издательства «Наука» РАН, канд.
  3. Социологическое общество им. М. М

    Документ
    Роль власти в процессе переселения граждан малых и монопрофильных городов: социальный опыт и перспективы (к вопросу появления программы «Основные направления поддержки монопрофильных городов») 189
  4. Гуцуляк Олег Борисович

    Монография
    Аннотация:на УКРАИНСКОМ языке Гуцуляк О.Б. Пошуки Заповітного Царства: Міф - Текст - Реальність / Наук.ред. О.М. Пилип"юк. Післямова Г. Бердник. - Івано-Франківськ: Місто-НВ, 2007.
  5. Menshikov memorial readings 2011 

    Документ
    Зарегистрирован Управлением Федеральной службы по надзору в сфере связи, инфор­мационных технологий и массовых коммуникаций по Санкт-Петербургу и Ленинградской области, свидетельство о регистрации ПИ № ТУ 78–00658 от 09 августа 2010 г.

Другие похожие документы..