Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Документ'
Муниципальное унитарное предприятие «Городской экологический центр» является единым муниципальным Центром по обращению с отходами в городе Челябинске...полностью>>
'Анкета'
6. Образование ("начальное", "неполное среднее", "средне специальное", "незаконченное высшее", "высшее)&q...полностью>>
'Закон'
Про затвердження Положення про реструктуризацію заборго­ваності з квартирної плати, плати за житлово-комунальні послуги, спожитий газ та електроенерг...полностью>>
'Документ'
б) используются в течение длительного времени, т.е. срока полезного использования, продолжительностью свыше 12 месяцев или обычного операционного цик...полностью>>

Курс лекций Кемерово 2002 Раздел Психология Глава I. Психология как наука

Главная > Курс лекций
Сохрани ссылку в одной из сетей:

Министерство образования Российской Федерации

Кемеровский технологический институт

пищевой промышленности

Составители:

Доцент Порхачева Л.В.

Преподаватель Антипова Т.Ю.

Психология и педагогика

Курс лекций

Кемерово 2002

Раздел 1. Психология

Глава I. Психология как наука.

§1. Предмет, объект и методы психологии.

§2. Основные отрасли психологии.

§3. Место психологии в системе наук.

§4. История развития психологического знания и основные направления в психологии.

§1. Предмет, объект и методы психологии

Предметом изучения психологии является прежде всего психика человека и животных, включающая в себя многие субъективные явления. С помощью одних, таких, например, как ощущения и восприятие, внимание и память, воображение, мышление и речь, человек познает мир. Поэтому их часто называют познавательными процессами. Другие явления регулируют его общение с людьми, не­посредственно управляют действиями и поступками. Их называют психическими свойствами и состояниями личности, включают в их число потребности, мотивы, цели, интересы, волю, чувства и эмоции, склонности и способности, знания и сознание. Кроме того, психология изучает человеческое общение и поведение, их зависимость от психических явлений и, в свою очередь, зависимость формирования и развития психических явлений от них.

Человек не просто проникает в мир с помощью своих позна­вательных процессов. Он живет и действует в этом мире, творя его для себя с целью удовлетворения своих материальных, духовных и иных потребностей, совершает определенные поступки. Для того чтобы понять и объяснить человеческие поступки, мы обращаемся к такому понятию, как личность.

В свою очередь психические процессы, состояния и свойства че­ловека, особенно в их высших проявлениях, вряд ли могут быть осмыслены до конца, если их не рассматривать в зависимости от условий жизни человека, от того, как организовано его взаимодействие с природой и обществом (деятельность и общение). Общение и деятельность также поэтому составляют предмет современных психологических исследований.

Психические процессы, свойства и состояния человека, его общение и деятельность разделяются и исследуются отдельно, хотя в действительности они тесно связаны друг с другом и составляют единое целое, называемое жизнедеятельностью человека.

Изучая психологию и поведение людей, ученые ищут их объяснение, с одной стороны, в биологической природе человека, с другой — в его индивидуальном опыте, с третьей — в законах, на основе которых строится и по которым функционирует общество. В последнем случае исследуется зависимость психики и поведения человека от места, занимаемого им в обществе, от существующей социальной системы, строя, методов обучения и воспитания, конкретных отношений, складывающихся у данного человека с окружающими людьми, от той социальной роли, которую он играет в обществе, от видов деятельности, в которых непосредственно участвует.

Кроме индивидуальной психологии поведения в круг явлений, изучаемых психологией, входят и отношения между людьми в различ­ных человеческих объединениях — больших и малых группах, кол­лективах.

Заметим, что многие из явлений, изучаемых в психологии, нельзя безоговорочно отнести только к одной группе. Они могут быть как индивидуальными, так и групповыми, выступать в виде процессов и состояний.

Методы психологического исследования

Общие положения

В психологии, как и в других науках, для получения фактов, их обработки и объяснения используется определенная совокупность методов (приемов) исследования.

Все применяемые в психологическом исследовании методы можно подразделить на четыре группы:

  1. организационные методы;

  2. эмпирические способы добывания научных данных;

  3. приемки обработки данных;

  4. интерпретационные методы.

К организационным относятся действующие на протяжении всего исследования сравнительный, лонгитюдный и комплексный методы; к эмпирическим способам добывания научных данных - обсервационные методы (наблюдение и самонаблюдение), экспериментальные методы (лабораторный, естественный, формирующий или психолого-педагогический эксперименты), психодиагностические методы (тесты стандартизованные и прожективные, анкеты современных типов, социометрия, интервью и беседа), праксиометрические, то есть приемы анализа процессов и продуктов деятельности (хронометрия, циклография, профессиографические описания, оценка изделий и выполненных работ и т.п.), биографические методы (анализ фактов, дат и событий жизненного пути человека, документаций, свидетельств и т.д.); к приемам обработки данных - количественный (математико-статистический) и качественный анализ, в том числе дифференциация материала по типам, группам, вариантам и составление психологической казуистики, то есть описание случаев, как наиболее полно выражающих типы и варианты, так и являющихся исключениями или нарушениями общих правил; к интерпретационным методам - различные варианты генетического (анализ материала в плане развития с выделением отдельных фаз, стадий, критических моментов и т.п.) и структурного (установление структурных связей между всеми характеристиками психики) методов. Рассмотрим подробнее ряд организационных и эмпирических способов добывания научных данных.

Организационные методы

Сравнительный метод - (метод «поперечного среза») заключается в сопоставлении различных групп людей по возрастам, образованию, деятельности и общению. Например, две большие группы людей, одинаковых по возрасту и полу (студенты и рабочие), исследуются одними и теми же эмпирическими способами добывания данных, и полученные данные сопоставляются между собой.

Лонгитюдный метод (метод «продольного среза») состоит в многократных исследованиях одних и тех же лиц на протяжении длительного времени. К примеру, многократное обследование студентов на протяжении всего срока обучения в ВУЗе.

Комплексный метод - способ изучения, при котором в исследовании участвуют представители различных наук, что позволяет устанавливать связи и зависимости между явлениями разного рода, например, физиологическим, психическим и социальным развитием личности.

Эмпирические методы

Наблюдение (внешнее) - метод, состоящий в преднамеренном, систематическом, целенаправленном и фиксируемом восприятии внешних проявлений психики.

Самонаблюдение (интроспекция) - наблюдение человека за собственными психическими явлениями.

Экспериментальные методы

Эксперимент отличается т наблюдения активным вмешательством в ситуацию со стороны исследователя, осуществляющего планомерное манипулирование некоторыми факторами и регистрацию соответствующих изменений в состоянии и поведении изучаемого.

Лабораторный эксперимент осуществляется в искусственных условиях, как правило, с применением специальной аппаратуры, со строгим контролем всех влияющих факторов.

Естественный эксперимент - психологический эксперимент, включенный в деятельность или общение незаметно для испытуемого.

Формирующий (обучающий) эксперимент - метод исследования и формирования психического процесса, состояния или качества личности.

Психодиагностические методы

Тест - система заданий, позволяющих измерить уровень развития определенного качества (свойства) личности.

Тесты достижений - одна из методик психодиагностики, позволяющая выявить степень владения испытуемым конкретными знаниями, умениями, навыками.

Тесты интеллекта - методика психодиагностики для выявления умственного потенциала индивида.

Тесты креативности - совокупность методик изучения и оценки творческих способностей.

Тесты личностные - методика психодиагностики для измерения различных сторон личности индивида.

Тесты прожективные (проективные) - совокупность методик для целостного изучения личности, основанного на психологической интерпретации, то есть осознанном или неосознанном перенесении субъектом собственных свойств и состояний на внешние объекты под влиянием доминирующих потребностей, смыслов и ценностей.

Анкета - методическое средство для получения первичной социально-психологической информации на основе вербальной (словесной) коммуникации, представляющее опорный лист для получения ответов на заранее составленную систему вопросов.

Социометрия - метод психологического исследования межличностных отношений в группе с целью определения структуры взаимоотношений и психологической совместимости.

Интервью - метод социальной психологии, заключающийся в сборе информации, полученной в виде ответов на поставленные, как правило, заранее сформулированные, вопросы.

Беседа - метод, предусматривающий прямое или косвенное получение психологической информации путем речевого общения.

Эффективное применение эмпирического метода зависит от того, насколько валиден (соответствует тому, для получения и оценки чего он изначально предназначался) и надежен (позволяет получать одни и те же результаты при повторном и многократном использовании).

§2. Основные отрасли психологии

В настоящее время психология представляет собой весьма развет­вленную систему наук. В ней выделяется много отраслей, представ­ляющих собой относительно самостоятельно развивающиеся направ­ления научных исследований. Имея в виду этот факт, а также то обстоятельство, что в настоящее время система психологических наук продолжает активно развиваться (каждые 4—5 лет появляется какое-либо новое направление), правильнее было бы говорить не об одной науке психологии, а о комплексе развивающихся психологических наук.

Их в свою очередь можно разделить на фундаментальные и прикладные, общие и специальные. Фундаментальные, или базовые, отрасли психологических наук имеют общее значение для понимания и объяснения психологии и поведения людей независимо от того, кто они и какой конкретной деятельностью занимаются. Эти области призваны давать знания, одинаково необходимые всем, кого интересуют психология и поведение людей. В силу такой универсальности эти знания иногда объединяют термином «общая психология».

Общая психология делится на два основных раздела: психология познавательных процессов и психология личности. В свою очередь психология познавательных процессов делится на семь подразделов:

  1. Ощущения.

  2. Восприятия.

  3. Внимание.

  4. Память.

  5. Воображение.

  6. Мышление.

  7. Речь.

Психология личности делится на:

  1. Эмоции.

  2. Способности.

  3. Мотивация.

  4. Темперамент.

  5. Характер.

  6. Воля.

Специальные отрасли психологии делятся на:

  1. Генетическая психология.

  2. Психофизиология (нейропсихология).

  3. Дифференциальная психология.

  4. Возрастная психология.

  5. Социальная психология.

  6. Педагогическая психология.

  7. Медицинская психология.

  8. Патопсихология.

  9. Юридическая психология.

  10. Психодиагностика.

  11. Психотерапия.

Прикладными называют отрасли науки, достижения которых ис­пользуются на практике. Общие отрасли ставят и решают проблемы, одинаково важные для развития всех без исключения научных направлений, а специальные — выделяют вопросы, представляющие особый интерес для познания какой-либо одной или нескольких групп явлений.

Рассмотрим некоторые фундаментальные и прикладные, общие и специальные отрасли психологии, связанные с образованием.

Общая психология исследует индивида, выделяя в нем познавательные процессы и личность. Познавательные процессы охватывают ощущения, восприятие, внимание, память, воображение, мышление и речь. С помощью этих процессов человек получает и перерабатывает информацию о мире, они же участвуют в форми­ровании и преобразовании знаний. Личность содержит свойства, которые определяют дела и поступки человека. Это — эмоции, спо­собности, диспозиции, установки, мотивация, темперамент, характер и воля.

Специальные отрасли психологии, тесно связанные с теорией и практикой обучения и воспитания детей, включают гене­тическую психологию, психофизиологию, дифференциальную психо­логию, возрастную психологию, социальную психологию, педагоги­ческую психологию, медицинскую психологию, патопсихологию, юри­дическую психологию, психодиагностику и психотерапию.

Генетическая психология изучает наследственные механизмы пси­хики и поведения, их зависимость от генотипа. Дифференциальная психология выявляет и описывает индивидуальные различия людей, их предпосылки и процесс формирования. В возрастной психологии эти различия представлены по возрастам. Эта отрасль психологии изучает также изменения, происходящие при переходе из одного возраста в другой. Генетическая, дифференциальная и возрастная психология вместе взятые являются научной основой для понимания законов психического развития ребенка.

Социальная психология изучает человеческие взаимоотношения, явления, возникающие в процессе общения и взаимодействия людей друг с другом в разного рода группах, в частности в семье, школе, в ученическом и педагогическом коллективах. Такие знания необходимы для психологически правильной организации воспитания.

Педагогическая психология объединяет всю информацию, свя­занную с обучением и воспитанием. Особое внимание здесь обращает­ся на обоснование и разработку методов обучения и воспитания людей разного возраста.

Три следующие отрасли психологии — медицинская и патопсихо­логия, а также психотерапия имеют дело с отклонениями от нормы в психике и поведении человека. Задача этих отраслей психологической науки — объяснить причины возможных психических нарушений и обосновать методы их предупреждения и лечения. Такие знания необходимы там, где педагог имеет дело с так называемыми трудными, в том числе педагогически запущенными, детьми или людьми, нуждающимися в психологической помощи. Юридическая психология рассматривает усвоение человеком правовых норм и правил поведения и также нужна для воспитания. Психодиагностика ставит и решает проблемы психологической оценки уровня развития детей и их дифференциации.

Изучение психологических наук начинается с общей психологии, так как без достаточно глубокого знания основных понятий, вводи­мых в курсе общей психологии, невозможно будет разобраться в том материале, который содержится в специальных разделах курса. Однако то, что предлагается в первой книге учебника, не есть общая психология в чистом виде. Это, скорее, тематическая подборка материалов из различных областей психологической науки, имеющих значение для обучения и воспитания детей, хотя основу их, конечно, составляют общепсихологические знания.

§3. Место психологии в системе наук

Современная психология находится на стыке ряда наук. Она занимает промежуточное положение между философскими науками, с одной стороны, естественными – с другой, социальными – с третьей. Близость ее к этим наукам, даже наличие отраслей, совместно разрабатываемых с некоторыми из них, ни в коей мере не лишает ее самостоятельности. Во всех своих отраслях психология сохраняет свой предмет исследования, свои теоретические принципы, свои пути изучения этого предмета. Что же касается многогранности психологических проблем, столь значимых не только для психологии, но и для смежных с нею наук, то это объясняется тем, что в центре внимания психологов всегда остается человек – главное действующее лицо прогресса. Все дальнейшее развитие психологических знаний мыслится как максимальное расширение связей психологии со смежными науками при сохранении ею самостоятельного предмета исследования.

§4. История развития психологических знаний и основные направления в психологии

Психологические знания в античности

Первые представления о психике были связаны с анимизмом (от латинского «анима» - дух, душа) – древнейшими взглядами, согласно которым у всего, что существует на свете, есть душа. Душа понималась как независимая от тела сущность, управляющая всеми живыми и неживыми предметами.

Согласно древнегреческому философу Платону (427-347 г.г. до н.э.) душа у человека существует прежде, чем она вступает в соединение с телом. Она есть образ и истечение мировой души. Душевные явления подразделяются Платоном на разум, мужество (в современном понимании - воля) и вожделения (мотивация). Разум размещается в голове, мужество - в груди, вожделение – в брюшной полости. Гармоническое единство разумного начала, благородных стремлений и вожделения придает целостность душевной жизни человека. Платон дает такой перечень чувств: гнев, страх, желание, печаль, любовь, ревность, зависть.

Вершиной античной психологии являлось учение о душе Аристотеля (384-322 г.г.). Душа, по Аристотелю, бестелесна, она есть форма живого тела, причина и цель всех его жизненных функций. Движущей силой поведения человека является стремление (внутренняя активность организма), сопряженное с чувством удовольствия или неудовольствия. Чувственные восприятия составляют начало познания. Со­хранение и воспроизведение ощущений дает память. Мыш­ление характеризуется составлением общих понятий, суж­дений и умозаключений. Особой формой интеллектуальной активности является нус (разум), привносимый извне в виде божественного разума

Психология и средние века.

Под влиянием атмосферы, характерной для средневековья (усиление церковного влияния на все стороны жизни обще­ства, включая и науку), анимистическая трактовка души Платоном и Аристотелем увязывается средневековыми ав­торами с христианским пониманием сущности человека. Душа является божественным, сверхъестественным нача­лом, и потому изучение душевной жизни должно быть под­чинено задачам богословия. Человеческому суждению мо­жет поддаваться лишь внешняя сторона души, которая об­ращена к материальному миру. Величайшие таинства души доступны лишь в религиозном (мистическом) опыте.

Тем не менее в христианской аскетике были осмысле­ны многие стороны душевной жизни личности, ищущей высшего смысла ж нравственных абсолютов.

В средние века накапливается конкретный материал об анатомофизиологических особенностях человеческого организма как одной из основ психики. Особенно следует от­метить деятельность арабских мыслителей IX-XII вв. Ави­ценны и Аверроэса. Немецкие схоласты Р. Гоклениус и О. Кассман впервые ввели термин «психология» (1590).

Умозрительная психология XVII в.

С XVII века начинается новая эпоха в развитии психологи­ческого знания. Она характеризуется попытками осмыс­лить душевный мир человека преимущественно с общефи­лософских, умозрительных позиций, без необходимой экс­периментальной базы. Р. Декарт (1596-1650) приходит к выводу о полнейшем различии, существующем между ду­шой человека и его телом: «тело по своей природе всегда делимо, тогда как дух неделим». Однако душа способна про­изводить в теле движения. Это противоречивое дуалисти­ческое учение породило проблему, названную психофизи­ческой: как связаны между собой телесные (физиологичес­кие) и психические (душевные) процессы в человеке? Декарт заложил основы детерминистской (причинностной) концепции поведения с ее центральной идеей рефлекса как закономерного двигательного ответа организма на внешнее физическое раздражение. Он явился основателем интро­спективной психологии, истолковав сознание как непо­средственное знание субъекта о том, что происходит в нем, когда он мыслит.

Попытку вновь соединить тело и душу человека, раз­деленные учением Декарта, предпринял голландский фи­лософ Спиноза (1632-1677). Нет особого духовного начала, оно всегда есть одно из проявлений протяженной субстан­ции (материи). Душа и тело определяются одними и теми же материальными причинами. Спиноза полагал, что такой подход дает возможность рассматривать явления психики с такой же точностью и объективностью, как рассматривают­ся линии и поверхности в геометрии.

Немецкий философ Г. Лейбниц (1646-1716), отвергнув установленное Декартом равенство психики и сознания, ввел понятие о бессознательной психике. В душе человека непрерывно идет скрытая работа психических сил - бесчис­ленных «малых перцепций» (восприятий). Из них возника­ют сознательные желания и страсти. Лейбниц пытался объ­яснить связь между психическим и физическим (физиоло­гическим) в человеке не как взаимодействие, а как соответствие в виде созданной благодаря божественной му­дрости «предустановленной гармонии».

XVIII век: зарождение эмпирической психологии

Термин «эмпирическая психология» введен немецким фи­лософом XVIII века X. Вольфом для обозначения направле­ния в психологической науке, основной принцип которого состоит в наблюдении за конкретными психическими явле­ниями, их классификации и установлении проверяемой на опыте, закономерной связи между ними. Этот принцип стал краеугольным камнем учения родоначальника эмпиричес­кой психологии английского философа Дж. Локка (1632-1704). Душу человека Локк рассматривает как пассивную, но способную к восприятию среду, сравнивая ее с чистой до­ской, на которой ничего не написано. Под воздействием чув­ственных впечатлений душа человека, пробуждаясь, на­полняется простыми идеями, начинает мыслить, т. е. обра­зовывать сложные идеи. В язык психологии Локк ввел понятие ассоциации - связи между психическими явления­ми, при которой актуализация одного из них влечет за собой появление другого.

Основателем ассоциативной психологии в XVIII веке стал английский врач и священник Д. Гартли (1705-1757). По Гартли, психический мир человека складывается постепен­но в результате усложнения «первичных элементов» (чув­ствований) посредством их ассоциации. Последующее раз­витие ассоцианизма связано с именами Дж. Ст. Милля и Г. Спенсера.

XIX век: психология становится самостоятельной наукой

Выделение психологии в самостоятельную науку произо­шло в 60-х годах XIX в. Оно было связано с созданием спе­циальных научно-исследовательских учреждений - пси­хологических лабораторий и институтов, кафедр в выс­ших учебных заведениях, а также с внедрением эксперимента для изучения психических явлений. Пер­вым вариантом экспериментальной психологии как само­стоятельной научной дисциплины явилась физиологичес­кая психология немецкого ученого В. Вундта (1832-1920), создателя первой в мире психологической лаборатории. В области сознания, полагал он, действует особая психичес­кая причинность, подлежащая научному объективному исследованию.

Последователь Вундта Э. Титченер (1867-1927), аме­риканский психолог, был основателем и лидером структур­ной психологии. В ее основе лежит идея элементов сознания (ощущений, образов, чувств) и структурных отношений. Структура, по Титченеру, выявляется интроспекцией - на­блюдением субъекта за актами собственного сознания.

Возникновение психологии в России

Основоположником отечественной научной психологии считается И. М. Сеченов (1829-1905). В его книге «Рефлексы головного мозга» (1863) основные психологические процес­сы получают физиологическую трактовку. Их схема такая же, что и у рефлексов: они берут начало во внешнем воздей­ствии, продолжаются центральной нервной деятельностью и заканчиваются ответной деятельностью - движением, по­ступком, речью. Такой трактовкой Сеченов предпринял по­пытку «вырвать» психологию из круга внутреннего мира человека. Однако при этом была недооценена специфика психической реальности в сравнении с физиологической ее основой, не учтена роль культурно-исторических факторов в становлении и развитии психики человека.

Важное место в истории отечественной психологии принадлежит Г. И. Челпанову (1862-1936). Его главная за­слуга состоит в создании в России психологического инсти­тута (1912). Экспериментальное направление в психологии с использованием объективных методов исследования разви­вал В. М. Бехтерев (1857-1927). Усилия И. П. Павлова (1849-1936) были направлены на изучение условно-рефлектор­ных связей в деятельности организма. Его работы плодо­творно повлияли на понимание физиологических основ психической деятельности, однако собственной психологи­ческой концепции И. П. Павлов не создал.

Основные направления в психологии XX века.

В начале XX в. в психологии возникает кризисная ситуация: не дал заметных результатов метод интроспекции; не уда­лось уточнить специфику психической реальности, решить проблему связи психических явлений с физиологическими, обнаружился значительный разрыв между психологичес­кой теорией и данными экспериментальной работы. Попыт­ки преодоления этого кризиса привели к формированию не­скольких влиятельных школ (направлений) в психологиче­ской науке.



Скачать документ

Похожие документы:

  1. Курс лекций нижний Новгород Издательство фгоу впо «вгавт», 2010

    Курс лекций
    Данный курс лекций преследует двоякую цель. Во-первых, комплексно и системно, в достаточно полном объеме раскрыть круг вопросов, относящихся к происхождению, сущности, содержанию, типам и формам государства, и, во-вторых, рассмотреть
  2. Курс лекций российская

    Курс лекций
    С давних пор политика – вечно развивающее знание, процесс бесконечного обновления представлений, которые приобрел человек, изучая мир власти, которые представляется самым сложным комплексом знаний, объясняющих закономерности развития общества.
  3. Лекции тамбов 2007

    Лекции
    «Не то сие значит, чтобы противно было Господу знать и другое что, кроме Христианского учения, а то, что Христианское учение должно стоять во главе и руководить всем.
  4. Курс лекций 2-е изд., перераб и доп. Издательство фгоу впо «вгавт», Нижний Новгород, 2010

    Курс лекций
    Предложенное учебное пособие проблемной направленности ориентирует студентов-юристов на получение упорядоченных и концентрированных знаний и успешную сдачу экзамена по теории государства и права.
  5. Психологии и психотерапии

    Документ
    Современная ситуация в методологии психологии характеризуется противостоянием традиционного (академического) направления и огромного количества школ и течений, новых психологических подходов к пониманию теории и практики этой науки.

Другие похожие документы..