Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Документ'
Рабочая программа учебной дисциплины может использоваться при совпадении значения трудоёмкости в зачётных единицах в одной или нескольких основных и д...полностью>>
'Документ'
Матф. Гл. XVIII. Ст. 21. Тогда Петр приступил к нему и сказал: господи! сколько раз прощать брату моему, согрешающему против меня? до семи ли раз? 22...полностью>>
'Решение'
Настоящее Положение о порядке проведения регламентированных закупок товаров, работ, услуг для нужд Открытого акционерного общества «Ремонтно – сервис...полностью>>
'Документ'
Политорганизация возникает на определенном этапе развития и именно 1-ое 1 -летие предшествовало образованию государства и государственности у восточн...полностью>>

Психология лиц с нарушением слуха

Главная > Лекция
Сохрани ссылку в одной из сетей:

ПСИХОЛОГИЯ ЛИЦ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА

1 лекция

Сурдо психология – психология глухих

Surditas – глухота

Наука, которая изучает закономерности психического развития лиц с нарушением слуха и особенности их психического развития.

Сурдо явл. Отраслью спец и сформировалась как наука в 70-80-е. гг. ХХ в. Изучение неслышащих всегда представляло большую трудность, т.к. люди не умели и не знали, как общаться с такими людьми.

На протяжении многих веков глухонемых не понимали, поэтому к ним было неправильное отношение.

Глухонемых лишали имущественных прав, считали их наказанными Богом, запрещали бороться с глухонемотой.

Первыми учителями глухих становятся монахи. Начинаются поиски разных методов обучения глухих. Появл. Чисто устный метод, жестовый метод, смешанные методы обучения, изобретается дактильная азбука.

1-я книга по  глухих появл. В 1931 г. под редакцией Занкова. Она содержала скудные сведения о глухих.

1-й учебник по  глухих появл. В 1961 г. М.Е.Хватцев, Шабалин С.Н.

КОГО ИЗУЧАЕТ СУРДО

  1. Глухие

  2. Слабослышащие

  3. Позднооглохшие

1. Глухие

Тотальная глухота встречается крайне редко. Глухие люди могут слышать громкий крик, удар грома, гласные звуки (низкие). Они не слышат речь!

Часто глухие дети не догадываются о том, что такое речь.

ГЛУХОЙ – человек, который потерял слух с момента рождения или в начальной период формирования речи и который не может самостоятельно овладеть речью. Овладевают речью в процессе специального обучения.

СЛАБОСЛЫШАЩИЙ – у которого произошло нарушение слуха либо с рождения, либо в начальном периоде формирования речи и который на основе своего неполноценного слуха может овладеть речью хотя бы в минимальной степени.

ПОЗДНООГЛОХЩИЙ – человек, который потерял слух или у него произошло нарушение слуха в конечный момент формирования речи или после того, как речь была сформирована. У позднооглохшего человека сохраняются слуховые образы слов на протяжении длительного времени. У него сохраняется иллюзия слышания речи.

Если глухого ребенка не обучать речи, то он становится глухонемым. Это глухой человек, который не был обучен речи по тем или иным обстоятельствам.

Глухие дети обучаются в школах для глухих детей, которые называются школами 1-го вида Школы слабослышащих 2-го вида имеют 2 отделения.

ПРИЧИНЫ ГЛУХОТЫ

Причины, вызывающие глухоту или ухудшение слуха также, как причины, приводящие к отклонениям в развитии: генетические, наследственные; врожденные, приобретенные.

К нарушению слуха приводят:

  1. наследственные

  2. врожденные (из-за того, что женщина в период беременности перенесла инфекционное заболевание, прием антибиотиков во время беременности, родовые травмы).

  3. приобретенные – встречаются часто (антибиотики – их неправильное применение, особенно опасны антибиотики отоксичной группы (лиоцин); травмы ребенка (наружного и среднего уха из-за засовывания в ухо предметов); заболевание среднего и внутреннего уха (отит), их нужно своевременно вылечивать; ЧМТ. Также встречаются более редкие причины: альбинизм, излишне громкие звуки, особенно низкочастотные.

Человеческое ухо воспринимает звуки от 16 до 20000 Гц. Характерной является сила звука или интенсивность звука, которая измеряется в Дб. Тембр – индивидуальная окраска звука.

Поражение слуха может быть различным:

Существуют различные классификации нарушения слуха, наиболее распространенной является классификация Неймана. По ней выделяются 4 группы глухоты:

  1. Дети, которые воспринимают звуки самой низкой частоты – от 125 до 250 Гц. Дети этой группы не различают звуков речи.

  2. Дети, которые воспринимают звуки до 500 Гц. Они могут различать некоторые звуки речи, особенно, обладающие низкими форматами (О,У).

  3. Дети, различающие звуки до 1000 Гц. Различают некоторые гласные звуки, некоторые знакомые слова и фразы.

  4. Дети, различающие звуки до 2000 Гц и выше. Различают гласные звуки, некоторые слова и фразы.

Дети подразделяются также по степени тугоухости, т.е. по тому, какой интенсивности звуки они могут воспринимать.

1 степень тугоухости: восприятие звуков до 50 Дб.

2 степень тугоухости: восприятие звуков от 51 до 70 Дб.

3 степень тугоухости: восприятие звуков до 75-80 Дб.

После 80 Дб. – глухота.

Термин тугоухость является медицинским, он показывает степень потери слуха. А термин слабослышание является психолого-педагогическим.

Существует международная классификация потери слуха:

1 степень тугоухости: от 26 до 40 Дб.

2 степень тугоухости: от 41 до 55 Дб.

3 степень тугоухости: от 56 до 70 Дб.

4 степень тугоухости: от 71 до 90 Дб.

Свыше 90 Дб. – глухота.

2 ЛЕКЦИЯ

ТАБЛИЦА ДЛЯ ИССЛЕДОВАНИЯ РЕЧЕВОГО СЛУХА У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА

Разговорная речь

Шепотная речь

Потеря слуха (Дб)

N

N

До 35

4 – 5 метра

0,5 – 0,8 метра

35

2 - 4

0,25 – 0,5

35 – 45

1 -2

0,05

45 – 50

0,25 - 1

У ушной раковины

50 – 65

У ушной раковины

Не слышит

65 и >

Сложная структура первичной и вторичной симптоматики у детей с нарушением слуха (слож. Структура дефекта по Выготскому)

Первично у неслышащего ребенка появляется глухота (нарушение слуха)  Вторично – нарушение формирования речи  нарушение всей познавательной деятельности и особенно мышления (преимущественно словесно-логического)

Потеря слуха по-разному влияет на развитие тех или иных психических функций: на развитие зрительного восприятия в минимальной степени; на развитие двигательных ощущений в значительной степени (у глухих излишне громкие удары, неконтролируемые слухом и т.п.).

Потеря или нарушение слуха по-разному влияет на формирование тех или иных сторон речи. В наибольшей степени нарушение или потеря слуха влияет на произносительную сторону речи, т.е. слух является единственным анализатором, воспринимающим такие стороны речи, как интонация, модуляция голоса и т.п.

Речь глухих детей отличается монотонностью, однообразием, нет достаточной эмоциональной окраски, модуляции, в речи присутствуют призвуки, недостатки голоса: либо слишком высокие, либо слишком низкие; невнятность, недостаток речевого дыхания.

В процессе обучения происходит компенсация: развиваются сохранные анализаторные системы, а также нарушенные. Развивается зрительное, вибрационное, двигательное восприятие.

Успешность компенсации зависит от следующих факторов:

  1. Времени и степени потери слуха.

  2. Условий обучения и воспитания ребенка.

Наиболее благоприятными являются условия специального обучения и воспитания глухого ребенка. Под специальными понимается детские сады и специальные школы, индивидуальное специальное обучение, а также система интеграции со специальным сопровождением. Интеграция может быть различной формы. Родители не всегда понимают значение спец. Обучения.

В процессе компенсации у неслышащего ребенка формируются специфические средства общения с окружающими такие, как дактилология и жестовая речь, а также возникает чтение с губ (это зрительное восприятие речи по видимым движениям речевых органов с опорой на речедвигательный аппарат.

В процессе компенсации происходит усвоение грамматического строя языка. При этом дети начинают понимать структуру родного языка, и, хотя допускают ошибки и искажения, но делают также т.н. умные ошибки: например: шкафы, столы, стулы. Т.о. в процессе компенсации происходит полноценное развитие неслышащего ребенка, глухие могут достигать огромных успехов в обучении и развитии.

Т.о. задачами сурдо являются следующие:

  1. установление общих закономерностей психического развития неслышащих и нормально слышащих.

  2. Изучение своеобразия, особенностей психического развития лиц с нарушением слуха. Обнаруживаются особенности психического развития, которые отличают эту группу от остальных.

  3. Установление путей коррекции психического развития неслышащих детей.

Рекомендации и проведение психокоррекционной работы.

Сурдо тесно связана с другими науками, такими, как:

  1. медицинские науки:

  • физиология органов слуха

  • нейро

  1. общая и возрастная 

  2. сурдо является фундаментом для сурдопедагогики.

ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИ СЛУХА

Формирование речи у глухих происходит по тем же законам, что и у нормально слышащих, но отличается значительным своеобразием. В зависимости от степени и времени поражения слуха формирование речи идет различными путями.

Рассмотрим наиболее сложный вариант, когда ребенок рождается глухим. В этом случае развитие речи у ребенка вначале протекает также, как и у слышащего ребенка. У глухого также, как и у слышащего ребенка возникают изменения (это безусловно-рефлекторные речедвигательные реакции, т.е. готовность речевого аппарата к говорению).

У слышащего ребенка гуление перерастает в лепетную речь, у глухого ребенка гуление затухает, т.е. не подкрепляется с помощью слуха. Без специального обучения неслышащий ребенок речью не овладеет.

В процессе обучения речи неслышащий ребенок овладевает грамматическим строем языка, накапливает словарный запас, у него формируется связная речь и он проходит все стадии формирования речи, характерные для слышащего. У глухого формируются специфические средства общения, одно из которых – дактильная речь.

ДАКТИЛЬНАЯ РЕЧЬ (Dactilos – с лат. «слово на пальцах»).

Каждая конфигурация пальца означает букву русского алфавита. Дактильная речь больше похоже на письменную речь, чем на устную, т.е. она отражает буквы русского алфавита, а не звуки.

Дактильная речь впервые возникла в монастырях. Впервые дактильный алфавит был опубликован в Испании, испанским монахом де Верба в 1593г. Затем из Испании перешла во Францию и впервые была опубликована в 1629 г. Бонетом (1й учитель глухих). В России дактильный алфавит для глухих появился в 1839 г. – Флери. В России дактильная азбука одноручная. Также существует двуручная дактильная азбука, которой пользуются в Англии.

Ладонь должна быть повернута к собеседнику и находится на уровне губ.

3 ЛЕКЦИЯ

Дактильная речь используется в обучении неслышащих детей, начиная с дошкольного возраста.

Глухой ребенок может овладеть дактилологией с 2,5 лет.

В нашей стране существовала система Корсунской: система обучения глухих дошкольников с использованием дактильной речи. В настоящее время эта система видоизменена, сейчас работает система Носковой, включающая дактильную речь со 2го года обучения в детском саду.

Дактильная речь включается на основе глобального восприятия письменных табличек. Вначале дети воспринимают таблички как целостные слова, т.е. «читают» целостно.

Дактилология позволяет накапливать словарный запас, овладевать грамматическим строем речи, усваивать звукобуквенный состав слова. Дактильная речь позволяет лучше усваивать звукобуквенный состав слова. Дактильная речь позволяет лучше усваивать произношение отдельных слов, отдельных звуков, т.к. образуются прочные нейродинамические связи между дактиммой и артикуммой. Показ какой-либо буквы способствует актуализации звука. Дактильная речь позволяет быстрее овладеть письменной речью, т.к. она передает слова в формирование словесной речи.

В школе дактильная речь выполняет вспомогательную функцию, т.е. употребляется в тех случаях, когда необходимо продактилировать новое слово или же, когда нужно произносить незнакомые слова или сложные для прочтения с губ. Дактилируется окончание слов, предлоги. На уроке дактильная речь используется как вспомогательное средство. Дети или школьники постоянно сопровождают свою речь дактилологией.

УСТНАЯ РЕЧЬ (ЧТЕНИЕ С ГУБ)

Имеет 2 стороны:

  1. Экспрессивная (произносительная) сторона речи.

  2. Имрессивная (восприятие речи).

Восприятие речи осуществляется у глухих детей по чтению с губ. Иногда употребляется термин чтение с лица.

Чтение с губ – это сложный процесс зрительного восприятия устной речи по видимым движениям речевых органов. Он возможен тогда, когда звуки русского языка соответствуют зрительному образу фонемы. Т.е. каждый звук можно увидеть на губах человека.

Чтение с губ включает в себя 3 компонента:

  1. зрительный

  2. речедвигательный

  3. мыслительный

  1. Зрительный компонент – это зрительное восприятие звуков речи. Возникают различные трудности при зрительном восприятии звука:

А. Не все фонемы видны на губах человека: х, г, к и т.д.

Б. Многие фонемы походи друг на друга: п, м, б; к, г, х. Существует всего 12-15 групп видимых фонем.

В. Фонемы выглядят по-разному в зависимости от их места в слове: сена – сушка. По чтению с губ трудно увидеть словесные ударения: замок - замок.

Г. Темп устной речи такой, что в секунду произносится 12-15 артикулем.

Д. Затрудняет чтение с губ индивидуальные особенности произношения.

Зрительное восприятие фонем осуществляется за счет того, что в словах русского языка обязательно присутствуют гласные звуки

  1. Речедвигательный компонент – это отраженное сопряженное проговаривание вслед за говорящим человеком. Имеет огромное значение.

При зрительном восприятии фонем актуализируются речедвигательные образы слов, которые совпадая со зрительным образом приводит к пониманию материала.

Актуализация речедвигательных образов позволяет правильно понимать воспринимаемый материал. Поэтому на уроках в школе дети всегда проговаривают вместе с учителем: сопряженно и отраженно.

Успешность чтения с губ определяется речевым словарным запасом детей, уровнем сформированности грамматического строя языка.

Помогают опознанию слова осмысленное сочетание фонем. Т.о. успешность зрительного восприятия речи во многом определяется степенью сжатия участия речедвигательного анализатора и уровнем сформированности экспрессивной формы речи.

  1. Мыслительный компонент – осмысление воспринимаемого материала за счет включения механизмов коррекции и прогнозирования и за счет учета ситуации и контекста разговора.

Коррекция – исправление воспринятого материала за счет понимания последующего.

Прогнозирование – когда предыдущая информация позволяет предугадывать появление последующей.

Контекст разговора позволяет максимально точно понимать материал. На уроке в школе учитель все время создает ситуацию контекста, т.е. все время дает детям установки.

Все три компонента (зрительный, речедвигательный, мыслительный) осуществляются одномоментно.

У глухих восприятие речи осуществляется путем чтения с губ; у слабослышащих в зависимости от степени нарушения слуха восприятие может быть слухо-зрительным или зрительно-слуховым; у позднооглохших чтение с губ нужно специально формировать.

Глухонемые люди не могут читать с губ, т.к. у них не сформирована речь, в то же время глухонемой человек может воспринимать некоторые слова и фразы знакомые ему, часто повторяющиеся (напр. Его собственное имя) с помощью целостного восприятия рисунка.

Чтение с губ наиболее успешно в ситуации со знакомым человеком и в ситуации знакомого контекста. Соответственно чтение с губ наиболее успешно в бытовых ситуациях. Для успешного чтения с губ необходимы определенные условия: внешние и внутренние.

Внешние:

  1. достаточная освещенность; лицо говорящего человека должно находится на уровне глаз читающего.

  2. профиль искажает артикуляцию.

  3. нужно учитывать организацию внимания ребенка, т.е. ребенок должен не отвлекаться при чтении с губ.

  4. артикуляция говорящего человека должна быть четкой, немного замедленной, плавной.

  5. нельзя утрировать артикуляцию, т.к. это искажает артикулему и слово.

  6. нельзя слова произносить по слогам.

  7. Лицо должно быть достаточно эмоциональным, но не должен постоянно кивать головой; должно быть естественное выражение.

Внутренние: для материала по чтению с губ необходимо учитывать уровень сформированности словесной речи, т.е. словарный запас ученика, степень владения им грамматическим строем языка.

4 ЛЕКЦИЯ

ОСОБЕННОСТИ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ РЕЧИ

Формирование произношения речи осуществляется е. неслышащих детей с большими трудностями. Эти трудности вызваны тем, что произношение формируется с опорой на сохранные анализаторы: зрительный, вибрационный, речедвигательный и слуховой. При этом, т.к. слуховой анализатор является единственным анализатором, через который воспроизводится такие характеристики речи, как: интонация, эмоциональная окраска речи, ударение, тембр, то эти параметры оказываются недоступными другим анализаторным системам.

Речь у глухих отличается монотонностью, недостаточной интонированностью, недостаточной эмоциональностью, эта речь искусственно сформирована.

Формирование произносительной стороны речи осуществляется с использованием различных приборов и пособий, которые помогают ставить звуки: зонды, муляжи, которые представляют собой изображения речевых органов в разрезе; профили (рисунки положения речевых органов); компьютерные методики («видимая речь»).

Вначале у ребенка формируется речевое дыхание – это умение произносить звук на выдохе. Если дыхание сформировано неправильно, то могут возникнуть такие недостатки произношения, как: фальцетный голос (высокий), гнусавость (ее очень сложно исправлять).

Произношение звуков формируется на основе исправления концентрической системы фонем, разработанной Ф.Ф.Рау, которая называется сокращенная система фонем.

Звуки детям ставят постепенно, на протяжении 2-3 лет обучения. Вначале формируются т.н. основные звуки: это гласные и некоторые согласные звуки. Ребенку вначале ставятся гласные звуки, т.к. они употребляются во всех словах русского языка. Гласные звуки, как и другие, ставятся на специальных занятиях – индивидуальных занятиях по развитию слухового восприятия и произносительной стороны речи. При постановке звуков используются все доступные средства, в первую очередь зеркало. После того, как поставлены гласные звуки, с помощью которых заменяются все остальные согласные звуки. Например: ставится звук п и этот звук заменяет звуки б, м, б, м, т.е. вместо слова баба ребенок может сказать папа. При постановке звука б происходит не переучивание ребенка, а формирование более тонкой дифференцировки звуков, т.е. более точное произнесение звука. До того, как поставлен звук б, ребенок заменяет его звуком п, а непоставленные звуки не произносятся.

Т.о. ребенок поступает в школу с определенным набором звуков, которые отражаются в индивидуальной карте произношения.

Все дети, учащиеся в начальной школе занимаются на индивидуальных занятиях 2-3 раза в неделю по 20 мин. Дети берутся с уроков. Индивидуальные занятия проводит специальный сурдопедагог, в специально изолированном, оборудованном зеркалом и проборами кабинете. После постановки звука он закрепляется в слогах, словах, предложениях. Работа по закреплению поставленных звуков продолжает осуществляться на всех общеобразовательных уроках. Глухой ребенок при произношении опирается на речедвигательные образы звуков и слов.

ГРАММАТИЧЕСКИЙ СТРОЙ РЕЧИ

Овладение грамматическим строем речи глухим ребенком происходит неестественным путем, как у слышащего ребенка, а с одновременным овладением грамматики русского языка. Т.к. овладение речью – процесс длительный и трудоемкий, ребенок делает много ошибок при построении фраз, предложений – аграмматизмы – специальные ошибки, присущие только глухим(слабослышащим). Это искажение звукобуквенного состава слов, пропуски букв, слогов, добавление слогов, перестановки букв, неправильные окончания. Ошибки в написании слов, слово может заменяться знакомым по написанию словом, это происходит из-за незнания слова или из-за неточного знания звукобуквенного состава данного слова. Ошибки в употреблении слов: слова употребляются в незнакомой ситуации ошибочно, из-за незнания норм употребления слова. Наиболее распространенными и частыми ошибками являются ошибки в согласовании и управлении слов в предложении. Наиболее частые ошибки, когда слова не изменяются по падежам. Путают мужской и женский род. Путают предлоги и предложные, беспредложные управления. Часто в построении предложения привносится та фраза, в которой слово звучит в жестовой речи. В письменной и устной речи встречаются логические ошибки из-за неправильного выбора формы слова. Эти ошибки вызываются следующими причинами:

  • Недостатки практики речевого общения.

  • Влияние жестового языка, когда жестовые обозначения привносятся в словесную речь.

  • Трудности чтения с губ окончаний, предлогов.

  • Особенности самого русского языка.

ЖЕСТОВАЯ РЕЧЬ

Может быть разговорный жестовый русский язык, а может быть калькирующая русская речь.

Существуют различные термины для обозначения жестовой речи, такие, как жесто-мимическая речь, мимико-жестикуляторная «мимика».

Любое жестовое обозначение сопровождается мимикой или пантомимикой человека.

Жестовая речь включает в себя различные жесты, прежде всего:

  • естественные жесты.

  • Обрисовывающие (обрисовывают предмет, признак предмета или действие с предметом).

  • Символические (созданы искусственно).

В жестовой речи многие ………. Похожи, могут различаться лишь какими-то элементами.

ХАРАКТЕРИСТИКА ЖЕСТОВОЙ РЕЧИ

Жестовая речь является по своему характеру интернациональной. В то же время многие жесты оказываются присущими определенной группе людей, определенному региону (также, как и диалекты).

Жестовая речь с т.з. русского языка грамматически не оформлена, т.к. не является формой словесной речи. Жестовая речь похожа на идеографическую речь. Один и тот же жест может обозначать и предмет, и действие, и признак, т.к. жесты многозначны.

Субъект, объект, действие.

Калькирующая жестовая речь присуща глухим, которые умеют говорить.

В жестовой речи временные категории обозначаются «было», «есть», «будет». Жестовая речь имеет свою особую грамматику, напр.: обозначение множественного числа. Т.о. по своему характеру жестовая речь является образной, т.к. отражает наглядные признаки объекта и способствует развитию наглядно-образного мышления, словесно-логического мышления или понятийного – формируется на основе словесной речи. Жестовая речь служит общению глухих в повседневной жизни, но не отражает мир книг. Жестовая речь приземленная. Жестов несравнимо меньше, чем слов. Жестовая речь не передает переносный смысл. Не уроках жестовая речь не употребляется, уроки проводятся на основе дактильной словесной речи.

Существуют различные подходы к обучению глухих и жестовой речи. Есть сторонники тотальной коммуникации, т.е. сторонники введения жестовой речи в обучение.

5 ЛЕКЦИЯ 19.09.03

ПСИХОЛОГИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ОСОБЕННОСТИ СЕНСОРНО-ПЕРЦЕПТИВНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА (ОЩУЩЕНИЯ И ВОСПРИЯТИЯ)

Сенсорно-перцептивная сфера неслышащих детей развивается по тем же законам, что и у нормально слышащих. Закономерности ощущений и восприятий проявляются также, как и в норме.

Ощущение – это отражение отдельных качеств и свойств предметов при непосредственном их воздействии на органы чувств человека.

Восприятие – отражение предметов в целом во всей совокупности их свойств и качеств.

У неслышащего ребенка возникают такие же ощущения и восприятия, как в норме. Болевое ощущение возникает при большой силе раздражителя, когда исчезает слуховое, зрительное и др. ощущение и возникает болевое.

ОСОБЕННОСТИ ОЩУЩЕНИЙ И ВОСПРИЯТИЙ НЕСЛЫШАЩЕГО ЧЕЛОВЕКА

  1. недоразвитие или потеря слуха: из системы анализаторов выключается слуховой анализатор, который является одним из главных источников информации. Наш слух воспринимает различные звуковые раздражители: шумы, звуки, присущие различным объектам и явлениям, музыкальные звуки и речь. Если зрительный анализатор может быть выключен произвольно из восприятия или ощущения, то слуховой анализатор не может быть выключен. Слуховой анализатор постоянно воспринимает различные звуки окружающего мира, предупреждая живое существо об опасности и поддерживая тонус коры больших полушарий. Т.к. у глухого человека отсутствуют слуховые ощущения, то тонус коры больших полушарий оказывается сниженным. Поэтому в первоначальный период развития неслышащего ребенка сохранные анализаторные системы работают не так активно, как у нормально слышащего. А потом наступает компенсация и ребенок развивается. Музыкальные звуки имеют огромное значение для развития эмоциональной сферы человека, формирования психического состояния (грусти, радости), а также несут определенную информацию. Музыкальные звуки могут воздействовать по-разному: конструктивно и деструктивно. Глухой ребенок лишен восприятия музыкальных звуков. Восприятие этих звуков осуществляется глухим человеком только через вибрацию. Из-за потери слуха неслышащий человек лишается возможности воспринимать речь, т.е. лишается возможности обмениваться информацией, возможности общаться с окружающими. Т.к. собственная речь приводит к информационной недогрузки, т.е. нарушается информационный баланс между средой и организмом. У людей, имеющих остатки слуха возникают определенные слуховые ощущения, но они являются недостаточными для полного отражения действительности. На уровне ощущений и восприятий у детей с дефектом слуха происходит снижение объема приема и переработки информации, не только по слуховому каналу, но и через другие анализаторные системы. Отмечается замедленность восприятия зрительных сигналов, тактильной информации. С возрастом эти особенности исчезают, сглаживаются и неслышащие дети приближаются по своим показателям к норме.

  1. Недостаточность словесной регуляции в процессе ощущений и восприятий. В связи с недоразвитием речи нарушается или затрудняется вербализация (оречевление) вырабатываемых условных связей. Не оформляются в речи определенные действия ребенка, не происходят достаточно полные словесные обобщения. Недостаточное включение словесной речи нарушает характер и динамику словесных обобщений. Они развиваются замедленно. Т.к. в слове обозначаются определенные объекты и их свойства, а у глухих детей речь недоразвита, то наблюдаются трудности в анализе и синтезе предметов и явлений. Т.о. замедленное развитие словесной речи отрицательно сказывается на развитии процесса восприятия и ощущения

  1. Постепенно происходит компенсация, развиваются сохранные ощущения и восприятия и в определенной степени развивается слуховое восприятие. В начале у новорожденного ребенка потеря или нарушение слуха приводит к тому, что сохранные анализаторные системы задерживаются в своем развитии, но в процессе обучения и восприятия развивается зрительное восприятие, которое у глухих является ведущим, вырабатываются новые условные связи между анализаторами. Так при глухоте в восприятии речи ведущим является зрительный анализатор (чтение с губ). В случае, когда слуховая функция нарушена не полностью зрительный анализатор вступает во взаимодействие со слуховым - слухозрительное восприятие. Развитие анализаторов осуществляется в процессе специального обучения с использованием звукоусиливающей аппаратуры. В процессе компенсации развивается также слуховое восприятие, т.е. умение угадывать с помощью своего неполного слуха информацию, обращенную к слуховому анализатору.

6 ЛЕКЦИЯ 23.09.03.

СЛУХОВЫЕ ОЩУЩЕНИЯ И ВОСПРИЯТИЯ

У глухих детей сохраняются определенные остатки слуха, которые позволяют неслышащему человеку воспринимать определенные звуки окружающего мира, контуры слов и позволяют в какой-то степени исправлять свое произношение и голос на основе восприятия звукового явления. Уровень развития слухового восприятия зависит от состояния слуховой функции, от применения звукоусиливающей аппаратуры и от личностных особенностей ребенка.

В школе для глухих детей вводятся специальные уроки по развитию слухового восприятия, которые имеют фронтальный характер и индивидуальные уроки. На фронтальных уроках проводятся специальные упражнения (РСВ) за экраном.

В процессе коррекционной работы у ребенка формируется умение опознавать с помощью слухового восприятия какие-то слова, словосочетания, т.о. ребенок хоть что-то начинает различать.

Кохлеарная имплантация – операция на внутреннее ухо, вставляют магнитный компьютер.

КИНЕСТЕТИЧЕСКИЕ (ДВИГАТЕЛЬНЫЕ) ОЩУЩЕНИЯ И ВОСПРИЯТИЯ

Включают в себя:

  1. Статические ощущения и восприятия – ощущение положения своего тела в пространстве, сохранение равновесия.

  2. Кинестетические ощущения и восприятия (восприятие положения частей тела в пространстве).

  1. Статические ощущения. У нормально слышащего ребенка все кинестетические ощущения, в т.ч. статические, формируются с опорой на зрительный анализатор и слуховой. В норме человек может стоять на одной ноге с открытыми глазами дольше, чем с закрытыми – с закрытыми глазами функция равновесия оказывается неустойчивой. У глухих детей функция равновесия страдает в значительной степени. Данные исследования говорят об отставании от нормы более, чем в 3 – 5 раз, т.е. глухие дети при закрытых глазах часто начинают падать на 1 – 2 секунде. При сохранении равновесия у глухих наблюдаются такие особенности, как изменение походки при закрытых глазах: отличается неуверенность, качание из стороны в сторону, расстройство походки и т.д. Т.о. время удержания равновесия у глухих детей, особенно младшего возраста, меньше, чем у нормально слышащих сверстников.

  2. Кинестетические ощущения и восприятия. Отличаются своеобразием, что проявляется в следующем: у глухих детей наблюдается нарушение координации движений, точности, трудность удержания заданного ритма движений, ловкости движений, замедленность реакций, движения неуверенные и неловкие. Может проявляться шаркающая походка, излишне громкие удары. Наблюдаются сложности формирования кинестетических ощущений, прежде всего из-за отсутствия слуха, как фактора, участвующего в процессе формирования пространственной ориентировки и двигательной активности, а также, как фактора, участвующего в формировании точности и координации движений. Слух влияет на формирование двигательной сферы, а также на формирование двигательной сферы оказывает влияние недоразвитие речи. Второсигнальная (речевая) информация участвует в формировании всех видов деятельности человека, в т.ч. и движений. При объяснении механизмов движений включение словесной речи позволяет более точно дифференцировать движения, осуществлять их анализ. Для развития кинестетических ощущений и восприятий необходимо осуществлять оречевление выполняемых движений, сочетать показ движений со словесной речью, обучать детей выполнению движений по словесным указаниям. Особого внимания требуют функции равновесия. Для этого включаются необходимые упражнения на развитие функции равновесия: на ритмике, физкультуре, коррекционных занятиях, на внеклассных занятиях. Упражнения сначала с открытыми глазами, потом с закрытыми: ходьба по прямой, по доске, стояние на одной ноге, принести мяч на подносе, поставить нос снеговику и т.д. Выполнение различного рода упражнений на координацию движений: напр.: выполнение сложно координационных движений.

ТАКТИЛЬНЫЕ И ВИБРАЦИОННЫЕ ОЩУЩЕНИЯ И ВОСПРИЯТИЯ

Играют ту же роль, что у нормально слышащих, используются для отражения свойств предметов. У глухих детей кожные ощущения используются для контроля за произношением звуков, напр.: с, ш. Наибольшее значение для неслышащего ребенка имеют вибрационные ощущения и восприятия, которые заменяют во многом слуховые ощущения. Вибрационные ощущения и восприятия имеют со слухом одинаковую природу, т.е. возникают колебания какого-либо тела. Вибрационные ощущения возникают при воспроизведении человеком колебаний твердого тела, поэтому вибрационные ощущения называют часто константно-дистантными. Вибрационные колебания человек может различать в диапазоне от 5 до 8 тысяч (12 тыс.) колебаний в секунду. Вибрационная чувствительность человека гораздо ниже, чем слуховая чувствительность. Причем различительная вибрационная чувствительность ниже, чем слуховая  в 20 раз. Для неслышащего человека значение вибрационной чувствительности значительно возрастает. Вибрационная чувствительность в значительной степени заменяет слуховую.

Значение вибрационной чувствительности:

  1. Она служит для познания свойств предметов, заменяя слуховые.

  2. Служит источником для ориентировки в пространстве.

  3. С помощью вибрации неслышащий человек воспринимает музыкальные звуки и может различать мелодии и даже полностью воспринимать сложные мелодии.

  4. Особое значение имеет восприятие речи с помощью вибрации.

Контроль с помощью вибрации за голосом, контроль над звонкими и глухими согласными, гласными звуками.

Вибрационные ощущения и восприятия развиваются не сами по себе, а в процессе специальной работы. Поэтому для их формирования необходимо проходить специальные упражнения, направленные на различение вибрационных ощущений, на локализацию источника вибрации в пространстве.

Большое значение имеют занятия ритмикой и специальная работа по различению музыкальных инструментов.

Учат воспринимать детей вибрационные колебания через различные поверхности тела. Наиболее чувствительными к вибрации является тыльная сторона ладони, коленки, локоть, лоб, т.е. те участки, где костная ткань близко подходит к поверхности кожи. Т.о. у неслышащих детей осуществляется развитие вибрации в процессе обучения, значительно возрастают возможности вибрационного восприятия в процессе специальных занятий.

ЗРИТЕЛЬНОЕ ВОСПРИЯТИЕ

У глухих детей зрительное восприятие на начальных этапах оказывается недостаточно дифференцированным, т.к. словесная речь недостаточно развита и словесные обозначения не включаются в процесс зрительного восприятия объектов.

Вначале у глухого ребенка обнаруживается недостаточность анализа и синтеза восприятия, недостаточная вербализация и осмысление воспринимаемого материала, поэтому у глухих детей обнаруживаются определенные особенности при воспроизведении изображений объектов, если они находятся в необычном ракурсе или заслонении объектами, или перевернуты на 180. Это проявляется также при анализе предметов.

У глухих детей наблюдается недостаточность специфического анализа материала.

Исследования процесса восприятия изображения, проведенного Ешковой, обнаружилось, что глухие младшие школьники в 2 раза чаще, чем слышащие при воспроизведении картины указывали на изображение отдельных предметов и явлений вне связи друг с другом. Редко указывали на причинно-следственные связи между объектами и на картине поступков героев картины.

Ешкова выделяет 4 типа понимания смысла картин:

  1. Перечисление предметов и непонимание основного смысла картин.

  2. Обедненное понимание картин.

  3. Полное понимание смысла картины с некоторыми обоснованиями.

  4. Полное глубокое понимание смысла картины с обоснованием всех связей.

Для глухих младших школьников наиболее часто встречающимся типом понимания картин является II тип.

Зрительное восприятие постепенно обогащается в связи с развитием словесной речи. Осмысление материала становится более полным и обобщенным.

ОСЯЗАТЕЛЬНОЕ ВОСПРИЯТИЕ

Изучить по данным практических занятий!

Для изучения осязания необходимо подобрать несколько объемных предметов. Осязание проводится с открытыми глазами, но за ширмой.

7 ЛЕКЦИЯ 24.09.03.

ОСОБЕННОСТИ ПАМЯТИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА



Скачать документ

Похожие документы:

  1. Учебно-методический комплекс дисциплины психология лиц с нарушениями речи специальность 031900 специальная психология, квалификация специалиста

    Учебно-методический комплекс
    Программа составлена в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по специальности 031900 – «Специальная психология», утвержденного Министерством образования и науки
  2. Использование инновационной методики слуховой восстановительной стимуляции для реабилитации лиц с нарушениями слуха

    Документ
    Королевская Т.К., Пфафенродт А.Н. Развитие слухового воприятия слабослышащих детей в специальных (коррекционных) образовательных учреждений II вида: Пособие для учителя: В 2 ч.
  3. Дети с нарушениями слуха сурдопсихология как раздел специальной психологии

    Закон
    Закономерности психического развития детей с нарушениями слуха и особенности психики взрослых с такими же нарушения­ми изучает сурдопсихология — отрасль специальной психологии.
  4. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования специальность 031900 Специальная психология

    Образовательный стандарт
    Нормативный срок освоения основной образовательной программы подготовки специального психолога по специальности 031900 Специальная психология при очной форме обучения 5 лет.
  5. Лиц с нарушениями речи

    Документ
    Это научная дисциплина, изучающая особенности развития психических функций у детей с нарушениями речи или распад психических функций у взрослых с нарушениями речи, изучает место этих нарушений в структуре дефекта, учитывает психокоррекционные

Другие похожие документы..