Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Документ'
Краснодарский край, Выселковский район, станица Новомалороссийская, муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № ...полностью>>
'Документ'
В соответствии с приказом № 91 от 08.02.2006г. Федеральной службы по экологическому, технологическому и атомному надзору «О проведении комплексных по...полностью>>
'Документ'
- к условиям реализации ОПОП (материал, который будет положен в основу соответствующих разделов программ учебных дисциплин и профессиональных модулей...полностью>>
'Документ'
1.1. Центр профориентации и тестирования (далее Центр) создан как структурное подразделение Комсомольского-на-Амуре колледжа информационных технологи...полностью>>

Разработчики программы: Директор школы Рыбалко Ирина Анатольевна Заместитель директора по увр шевцова Любовь Ивановна

Главная > Программа
Сохрани ссылку в одной из сетей:

1

Смотреть полностью

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 71»

ЛЕНИНСКОГО АДМИНИСТРАТИВНОГО ОКРУГА Г.ОМСКА

ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ

МОУ «СОШ № 71»

«Школа направленной социализации личности школьника»

Омск, 2008

Разработчики программы:

Директор школы – Рыбалко Ирина Анатольевна

Заместитель директора по УВР – Шевцова Любовь Ивановна

Заместитель директора по УВР – Лялина Наталья Валерьевна

Заместитель директора по УВР – Чуркина Галина Владимировна

СОДЕРЖАНИЕ

1. Паспорт программы развития …………………………………………………4

2. Информационная справка о МОУ «СОШ № 71» ……..…………..………… 5

3. Проблемно-ориентированный анализ состояния школы ………………… 11

4. Концептуальные основы развития школы ………………………………… 35

5. Управляющая система ………………………………………………………. .54

6. Этапы реализации программы развития ……………………………………..55

7. Критерии результативности программы развития школы ………………….58

1. ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ

Наименование программы

Образовательная программа Муниципального образовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 71» г. Омска «Школа направленной социализации личности школьника»

Нормативно-правовая база Программы

  • Конституция РФ;

  • «Закон об образовании»;

  • Программа развития педагогического образования России на 200–2010 годы;

  • Устав школы.

Заказчик Программы

Администрации МОУ «СОШ № 71»

Разработчики Программы

Администрация МОУ « СОШ № 71»

Сроки реализации Программы

2009-2014 г.г.

Контроль за исполнением Программы

Директор МОУ « СОШ № 71»

Цель программы развития ОУ

Социализация личности учащих­ся на основе развития их коммуникативных навыков, формирования их правильной гражданской позиции и своевременной профориентации, обуславливающая саморазвитие, самоопределение и самореализацию личности.

Важнейшие индикативные показатели

  1. Осознание значимости образования всеми участниками образовательного процесса.

  2. Повышение уровня удовлетворенности школой учащихся и родителей.

  3. Активное использование новых образовательных технологий.

  4. Повышение рейтинга школы по результатам итоговой аттестации выпускников.

  5. Формирование системы школьного самоуправления.

Ожидаемые результаты

  1. внедрены новые образовательные технологии в учебно-воспитательный процесс;

  2. обеспечена непрерывность образовательного процесса за счет синтеза основного и дополнительного образования;

  3. создана модель направленной социализации личности учащихся;

  4. повышена значимость образования в современных социальных условиях;

  5. обеспечен рост уровня обученности и мотивации учащихся на фоне снижения уровня заболеваемости.


2. ИНФОРМАЦИОННАЯ СПРАВКА О ШКОЛЕ

Средняя общеобразовательная школа № 71 является муниципальным образовательным учреждением, находящимся на территории Ленинского административного округа г. Омска.

Школа функционирует с 1959 года, находится на окраине города Омска – в поселке Южном. По проекту школа рассчитана на 520 учащихся, в настоящее время в школе обучается 337 учащихся. Школа №71 – единственное трехэтажное здание в поселке, все население которого проживает в частном секторе. Ближайшее учреждение культуры – ДК «Железнодорожник», который находится в трех остановках езды от школы, однако прямой транспорт до него не идет, поэтому добираться туда крайне неудобно. В соседнем микрорайоне (Московка-2) есть клубы по интересам, но у учащихся школы № 71 они популярностью не пользуются.

В течение своего функционирования школа является основным центром культуры в поселке. Удаленность школы от центра является причиной ее изолированности от учреждений культуры и низкой занятости учащихся во внеурочное время. Поэтому вся спортивно-оздоровительная, общественно-просветительская, культурно-массовая работа ведется в школе.

Школа работает в одну смену. Начало занятий в 8час.15мин., продолжительность урока – 40 минут. Пятидневная рабочая неделя. Во вторую смену организована работа группы продленного дня для учащихся 1–4 классов.

Численность и контингент учащихся

В школе обучается 337 учащихся, их них:

  • на 1 ступени – 114 человек (7 классов-комплектов);

  • на 2 ступени – 195 человек (10 классов-комплектов);

  • на 3 ступени – 28 человек (1класс-комплект).

Количество учащихся в школе ежегодно уменьшается в связи с демографической ситуацией в стране.

Таблица 1.

Наполняемость классов за последние три учебных года

Учебный год

Ступени

Количество комплектов

Общее

количество учащихся

Количество девочек

Количество мальчиков

2005-

2006

1-4

5-9

10-11

6

9

3

126

189

63

60

96

42

66

93

21

Всего

1-11

18

378

198

180

2006-

2007

1-4

5-9

10-11

5

9

3

118

172

67

52

88

43

66

84

24

Всего

1-11

17

357

183

174

2007-

2008

1-4

5-9

10-11

7

10

1

114

195

28

51

101

16

63

94

12

Всего

1-11

18

337

168

169

В школе обучаются дети из семей, проживающих в основном в частном секторе.

Социальная микросреда школы характеризуется следующим:

  • увеличение числа неполных семей (до 29 %);

  • значительный рост числа семей с неблагополучным микроклиматом, где резко обострены проблемы семейного общения (11% учащихся – дети из многодетных семей, на внутришкольном учете состоят 10 неблагополучных семей, 13 подростков составляют «группу риска»);

  • резкое снижение уровня материальной обеспеченности семей (37% учащихся из малообеспеченных семей);

  • 30% учащихся – дети казахской национальности, это создает проблему, связанную с адаптацией учащихся к новым условиям, а также к российской системе образования;

  • невысокий образовательный уровень родителей (17 % родителей имеют высшее образование, 49% имеют средне специальное образование, остальные 34% – только среднее образование).

Анализ медицинских осмотров учащихся показывает, что на протяжении нескольких лет отмечается устойчивая тенденция ухудшения состояния здоровья школьников. Среди болезней преобладают болезни органов дыхания, нервной системы, органов пищеварения, снижается острота зрения, увеличивается количество детей тубинфецированных, ухудшается психическое здоровье детей, основными формами психической патологии являются неврозы.

Социальный заказ родителей в основном ориентирован на получение их детьми качественного образования. Учебный план школы обеспечивает достаточно высокий уровень основного общего и среднего образования, учитывает запросы учащихся и родителей.

Кадровый состав педагогических работников

В 2008 году в коллективе работало 25 учителей,1 психолог, 1 социальный педагог, 1 вожатая, 1 библиотекарь. Коллектив стабилен, укомплектован.

Таблица 2 а.

Классификация педагогов по уровню образования

Категория специалистов

Высшее

педагогическое

Незаконченное

высшее

Среднее

специальное

Учителя

начальных классов

4

-

-

Учителя II и III

ступени обучения

21

-

-

Все педагоги, работающие в школе № 71, имеют высшее педагогическое образование, что свидетельствует об их достаточной высокой профессиональной подготовленности и компетентности в предметной и методической сферах.

Таблица 2 б.

Классификация педагогов по стажу работы

До 2 лет

От 2 до 5 лет

От 5 до 10 лет

От 10 до 20 лет

Свыше 20 лет

1

2

2

5

15

Большая часть педагогов имеет длительный педагогический стаж. Несмотря на это средний возраст педагогов школы № 71 не превышает 45 лет. Стаж работы не сказывается также на взаимоотношениях в педагогическом коллективе. Опытные педагоги всегда готовы прийти на помощь молодым специалистам с одной стороны, открыты для инноваций – с другой. В коллективе регулярно происходит обмен опытом.

80% педагогов школы имеет первую квалификационную категорию.

Таблица 2 в.

Количество работников, награжденных государственными и ведомственными наградами

Всего

Почетный

работник

Значок

"Отличник

просвещения"

Почетная грамота Мин. образования

РФ

Почетная грамота Мин. обр.

Омской области

14

1

2

2

9

В школе № 71 основная масса учителей имеет знаки отличия по разным параметрам и на разных уровнях.

Таким образом, уровень профессионального мастерства, компетентности педагогов позволяет творчески и качественно обучать детей по различным образовательным программам.

Материально-техническая база школы

Школа имеет 18 учебных кабинетов, компьютерный класс, три учебно-производственные мастерские, спортивный зал, библиотеку, медицинский кабинет, процедурный кабинет, кабинет психолога, столовую, спортивную площадку, кабинет обслуживающего труда. Ощущается недостаточная техническая оснащенность кабинетов. Фонд библиотеки формируется за счет родительских средств и централизованного финансирования.

Основные направления работы школы

Школа работает над повышением педагогической культуры родителей, создает условия для участия семей в учебно-воспитательном процессе, привлекает к участию в управлении школой, оказывает помощь в вопросах педагогических, психологических и социальных.

Снижение уровня материальной обеспеченности семей обуславливает слабую материальную базу школы.

За последнее время значительно обострилась криминогенная обстановка в поселке, увеличилось количество детей, предоставленных самим себе, не знающих, чем заняться, не выбравших стиль жизни, проявляющих повышенную агрессию, нуждающихся в специализированной помощи.

Учащиеся из благополучных семей стремятся получить знания, чтобы продолжить образование в высших учебных заведениях, выбрать себе достойную профессию и обеспечить надежное будущее, а родители надеются, что их дети сумеют адаптироваться в будущей взрослой жизни.

С особенностями социума связаны педагогические проблемы:

  • увеличение числа педагогически запущенных детей и детей с проблемами различного характера: отстающих в развитии от возможностей возраста, психологически и нравственно неподготовленных к школе, и как следствие – деформация мотивационной сферы, сферы межличностных и коллективных отношений, отклонения в познавательной деятельности, в нарушении развития характера;

  • отсутствие навыков культуры общения и речи в среде учащихся;

  • увеличение количества детей с низким уровнем учебных возможностей.

В решении этих проблем школа использует свои внутренние ресурсы через создание условий для реализации личности школьника, обеспеченности его общим образованием: наряду с классами традиционного обучения имеются классы развивающего и компенсирующего обучения.

Вся воспитательная работа в школе строится вокруг ключевых дел: это календарные праздники и предметные недели. Кроме этого, традиционными стали выставка цветочных композиций и поделок из природного материала «Флора», общешкольная акция «Мир без наркотиков», неделя «Театр и дети», день рождения «Свечи». В основном все мероприятия проводятся в форме КТД, где каждый имеет возможность проявить свои способности.

Педагогический коллектив школы работает над развитием творческих способностей учащихся, создавая условия для самостоятельного, осознанного выбора профессии, ориентируя школьников на адаптацию к условиям жизни в обществе.

3. ПРОБЛЕМНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ АНАЛИЗ

Стратегия модернизации образования, одобренная Правительством РФ, ставит для общего образования новые ориентиры в образовательных целях школы, задает новые требования к ступеням школьного образования в целом: четырехлетняя начальная школа; относительная завершенность общего образования в основной школе; возможность индивидуального выбора профиля учащимися на старшей ступени школы.

Смена парадигмы образования от традиционной к личностно-ориентированной, переход образовании на государственные стандарты требуют от школы совершенствования, от педагогов – изменения, становления его как профессионала, глубоко знающего свой предмет и легко ориентирующего в инновациях, психологических процессах, владеющего разными технологиями преподавания своего предмета.

От современного выпускника требуется: достаточный уровень знаний и умений, необходимых для дальнейшего образования; способность к адаптации в современных условиях; готовность к труду; высокие духовные и нравственные качества; физическое и психологическое здоровье.

Школа № 71 – среднее образовательное учреждение, целью которого является обеспечить условия для свободного развития личности, способной успешно адаптироваться в условиях быстро меняющегося социума на основе общеобразовательной подготовки в рамках государственного стандарта и выше.

Школа ставит перед собой следующие задачи:

  1. обеспечение каждому учащемуся уровня образования не ниже уровня государственного стандарта;

  2. формирование системы общеинтеллектуальных умений и навыков учащихся как базовых умений;

  3. формирование системы знаний об особенностях г. Омска и Западносибирского региона;

  4. формирование готовности и умения вести здоровый образ жизни;

  5. создание условий для формирования и развития качеств личности, способствующих успешной социальной адаптации на основе его возможностей и потребностей;

  6. нравственное воспитание личности школьника как условие его успешной самореализации и жизненного выбора.

Целью проблемно- ориентированного анализа деятельности МОУ «СОШ № 71» г. Омска является оценка эффективности образовательной системы и образовательного процесса школы. Применим комплексный подход к его осуществлению, который предполагает системный и всесторонний анализ результатов управленческой и педагогической деятельности, выявление закономерных связей, определяющих уровень целостности системы, состояние специфических условий и проблем.

Поскольку показателями эффективности выступают качество результатов, процесса и условий, выявим динамику их развития за последние три года. В качестве критериев результативности образовательного процесса определены обученность, воспитанность, физическое, интеллектуальное и личностное развитие учащихся.

Обученность характеризуется соответствием знаний, умений и навыков государственному образовательному стандарту, реальным учебным возможностям, сформированностью положительной мотивации учебной деятельности и общеучебных умений и навыков учащихся.

Воспитанность определяется наличием нравственного потенциала личности, прилежанием, трудолюбием, отношением к общественным нормам и законам, прекрасному, природе и себе.

Оценка интеллектуального развития производится путем сопоставления результатов изучения состояния интеллектуальных функций учащихся, их креативных качеств.

Готовность к личностному и профессиональному самоопределению, степень социальной активности характеризует личностное развитие учащихся.

Оценка физического развития осуществляется на основе сравнения показателей физической подготовленности учащихся с нормативами, сформированностью мотивации к здоровому образу жизни.

Для осуществления качественного анализа следует привести данные состояния обученности, мотивации учебной деятельности, сформированности ООУН, физической подготовленности, интеллектуального развития, личностного и профессионального самоопределения учащихся школы № 71 (см. таблицы и диаграммы).

Одним из важнейших направлений деятельности школы в 2006-08г.г. является повышение качества образования. Главной целью для себя на этот период и далее школа № 71 определила совершенствование деятельности по обеспечению эффективности процесса обучения, формирования самостоятельной, ответственной и социально мобильной личности, способной к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда.

При отборе содержания обучения педагоги школы № 71 используют два подхода:

1. Разноуровневый, с помощью которого определяются объемно-качественные показатели (что предъявить и что требовать от учеников и в каком объеме);

2. Качественный, который определяет следующие уровни содержания образования:

  • мировоззренческий: цель – формирование научного мировоззрения, ознакомление с научной картиной мира;

  • методологический: цель – ознакомление с методами и формами научного познания;

  • теоретический: цель – раскрытие роли науки как производительной силы, формирование политехнического кругозора, профориентация.

При отборе вариативной части содержания образования используется: история науки; биографии ученых; анализ жизненных ситуаций; содержание смежных дисциплин; обращение к личному нравственному, познавательному,
этическому, философскому опыту учащихся; перевод житейских представлений учащихся на уровень научных понятий; использование противоречий между житейскими представлениями учащихся и научными понятиями; рассмотрение ранее известного под новым углом зрения; показ достижений науки; использование эстетически значимого материала.

На заседаниях методических объединений, методических и педагогических советах школы изучаются проблемы мотивации учащихся к успешному обучению, вопросы стимулирования учащихся в процессе обучения, вопросы готовности педагогов к инновационной деятельности.

Анализ инновационной деятельности педагогов школы № 71 позволил выявить следующие тенденции, отраженные в таблице 3.

Таблица 3.

Карта осваиваемых педагогических инноваций в школе № 71

Педагогические инновации

Название инновации (нововведения)

В содержании образования

- Усиление инвариантной части учебного плана за счет часов обязательной вариативной части на основной и старшей ступени обучения.

- Развивающее обучение по системе Занкова

В педагогических технологиях

- Уровневая дифференциация обучения на основе учебных возможностей учащихся (И.М. Чередов, Н.П.Гузик).

- Технология развивающего обучения с направленностью на развитие творческих качеств личности (Е.Н. Ильин, В.Бухвалов, И.Н. Волков).

- Адаптивная система обучения (А.С. Границкая).

- Технология совершенствования общеучебных умений и навыков (А.А. Бобров, Л.С. Конева, Н.С. Лошкарева).

- Технологии проблемного обучения (А.М. Матюшкин, В. Монахов).

- Метод проектов (В.Д. Симоненко)

-Личностно-ориентированное обучение (.И.Якиманская, В.Сериков).

- КСО (В. Дьяченко).

- Игровые технологии.

В организации образовательного процесса

- Развитие воспитательной системы (А.С. Макаренко, В.А. Караковский, Е.А. Ямбург).

Одним из показателей действенности научно-методического и психолого-педагогического сопровождения инновационных процессов является уровень развития методологической культуры педагога его творческого потенциала, способности педагогических работников к саморазвитию. На основе анализа анкетирования учителей установлено: активное развитие характерно для 58 % педагогов, отсутствует сложившаяся система саморазвития, ориентация на развитие сильно зависит от условий у 42% педагогов.

При этом в качестве препятствующих факторов педагоги называют: состояние здоровья; стесненные обстоятельства; недостаток времени; отсутствие объективной информации о себе; собственная инертность. В качестве стимулирующих факторов называют: доверие со стороны администрации; организация труда; возможность получить признание в коллективе; методическая работа; обучение на курсах; влияние руководителей.

Сами педагоги указывают на наличие факторов, стимулирующих их саморазвитие, среди которых наиболее значимым выступает организованное взаимодействие между педагогами и администрацией. Отсутствие в штатном расписании должности заместителя директора по научно-методической работе затрудняет проведение своевременного анализа состояния социально-образовательной системы, ее коррекции и регулирования, сопровождения процедуры аттестации педагогических и руководящих работников.

Оценка степени реализации функции руководства показала, что у 7% педагогов отсутствует ясность, конкретность в целях школы, увлечение работой; 9 % педагогов не заинтересованы в повышении качества своей работы и не стремятся повышать свой профессиональный уровень, отмечают нежелание делать то, что, по их мнению, не входит в их обязанности.

Результаты опроса, анализа посещенных уроков показали, что в учебном процессе недостаточно используются методы управления и прогнозирования педагогического процесса, приемы планирования и организации системы самообразования учащихся, мало применяются исследовательские и опытно-экспериментальные методы обучения и воспитания. Это объясняется недостаточным уровнем развития методологической компетентности педагогических работников, что актуализирует проблему научно-методического сопровождения инновационных процессов в школе.

Приведем данные мониторинга качества результатов образовательного процесса, полученные за последние три года.

Таблица 4.

Динамика качества знаний учащихся

Год

Успеваемость

Качество

Уровень

обученности

2005-2006

99,4%

36,9%

средний

2006-2007

98,4%

37,2%

средний

2007-2008

98,6%

37,8%

средний

Из данных таблицы можно сделать вывод о нестабильной успеваемости, равномерном росте качества обучения и преобладающем среднем уровне обученности школьников.

Качественный анализ усвоения содержания образования по предметам учебного плана указывает на положительные стабильные результаты по истории, географии, биологии; отмечается повышение качества образования по русскому языку, иностранному языку, информатике и обществознанию, снижение – по физике, химии, биологии.

Полученные результаты обусловлены, в первую очередь, контингентом учащихся (сказывается рост неполных и неблагополучных семей среди родителей учеников школы №71). Как правило, дети из таких семей в своем большинстве отличаются недостаточным уровнем сформированности ОУУН, слабой положительной мотивацией к учению, невысокой работоспособностью, отсутствием навыков самоконтроля.

Кроме того, необходимо отметить влияние на качество знаний учащихся сложившейся экономической ситуации в стране (так называемого кризиса), усугубившей материальное неблагополучие большинства семей, ослабление семейных связей и ценностей, изменение образовательной политики, внедрение в образовательный процесс школы ЕГЭ в качестве итогового и вступительного испытания (сказывается необходимость владения определенным «багажом» знаний по математике и русскому языку независимо от выбранного профессионального пути).

Таким образом, возникает определенное несоответствие между общими итогами обучения (преобладание среднего уровня) и качеством обучения отдельным предметам (либо низкое, либо высокое – в зависимости от интересов учащихся), что актуализирует проблему повышения уровня обученности учащихся школы № 71.

Установлено, что около 40% учащихся школы ежегодно имеют низкий уровень развития умственной работоспособности, а это, в свою очередь, приводит к снижению качества процесса обучения.

Рис.1. Уровень работоспособности учащихся

Необходимо отметить уменьшение количества учащихся с низким уровнем работоспособности (несмотря на то, что динамика достаточно слабая). Результаты исследования показывают, что детей с высокой работоспособностью крайне мало (11-15% от общего количества), это в основном учащиеся начальных классов. К старшим классам работоспособность значительно падает, т.к. и у детей, и у родителей отсутствует заинтересованность в высоких результатах, что в свою очередь обусловлено особенностями социума.

Однако наблюдается прямая зависимость работоспособности детей от того, где и насколько интенсивно заняты учащиеся во внеурочное время. Это обусловлено тем, что внеурочная воспитательная работа учителей направлена на расширение интереса учащихся к учебным предметам.

Таблица 5.

Занятость учащихся в факультативах

Учебный год

2005-2006

2006-2007

2007-2008

Посещают факультатив

122

130

131

% от общего числа учащихся

33

37

39

В 8-11-х классах учащиеся школы № 71 преимущественно посещают факультативы, направленные на подготовку к ЕГЭ. В средних классах – факультативы, направленные на подготовку к участию в различных конкурсах.

Кроме того, школа стремится использовать внутренний потенциал педа­гогического персонала в организации внеурочной деятельности учащихся не только в рамках факультативов.

Таблица 6.

Занятость учащихся в кружках

Название кружка

2005-2006

2006-2007

2007-2008

"Почемучка" (нач. классы)

15

15

15

"Театральная мастерская"

-

17

18

"Оформитель"

12

15

17

"Огнеборец"

15

15

15

"Снайпер"

10

15

15

"Комнатное цветоводство"

15

15

15

"Веселые нотки"

15

18

15

"Светофор"

15

15

16

"Батик"

-

-

15

"Мягкая игрушка"

15

15

15

"Тутти-Фрутти"

15

15

16

"Оригами"

-

-

15

"Свеча" (клуб авторской песни)

18

22

18

"Театр кукол "Петрушка"

-

15

-

Учащиеся школы № 71 в начальной школе и среднем звене посещают кружки, в рамках которых принимают участие в разного вида и уровня конкурсах, смотрах, соревнованиях.

Организация внеклассной (внеурочной) деятельности учащихся позволяет занять их досуг и тем самым уберечь от правонарушений, способствует личностному развитию учащихся, развитию их самостоятельности и ответственности.

Таблица 7.

Повторное обучение

Учебный год

2005-2006

2006-2007

2007-2008

1-4 кл.

1

-

-

5-9 кл.

4

3

2

10-11 кл.

-

-

-

ИТОГО

5

3

2

Данные исследования количества учащихся, оставленных на повторное обучение, на всех ступенях обучения показывают положительную динамику в уменьшении количества таких детей за последние три года. Это обусловлено привлечением родителей к организации учебной деятельности школьников во внеурочное время.

Реализуя свои возможности и интересы, учащиеся среднего звена и старших классов принимают участие в школьных и окружных олимпиадах.

Таблица 8.

Результаты участия школьников в окружных олимпиадах

Предмет

Годы

Кол-во участ­ников

Призеры

География

2007

2

I место

Химия

2008

2

III место

Английский язык

2008

2

III место

Таблица 9.

Результаты участия школьников в научно-практических конференциях

Предмет

Годы

Кол-во участ­ников

Призеры

Английский язык

2007

1

Лауреат

Английский язык

2008

1

Лауреат

Информатика

2008

1

Лауреат

Анализ результатов участия учеников школы № 71 в школьных и окружных олимпиадах, научно-практических конференциях показал, что учащиеся занимают призовые места, несмотря на внешние субъективные и объективные обстоятельства.

Изучение учебной мотивации учащихся (см. рис. 2) показало, что преобладает ситуативный интерес к учебной деятельности: 41%-48% учащихся имеют положительное отношение к изучению предметов в рамках учебной программы.

Рис. 2. Результаты исследования учебной мотивации учащихся

Таблица 10.

Состояние мотивации учения учащихся среднего звена и старших классов

(средние показатели)

Уровень

мотивации

Характеристика

Кол-во

(%)

Высокий

Учение отвечает познавательным потребностям; хочу учиться, потому что нравится; будет хорошая работа, профессия

28 %

Средний

Положительные мотивы учения ситуативны; ориентированы на оценки; нравятся только те предметы, на которых успешны.

48 %

Низкий

Негативное отношение к учебе из-за сложностей в обучении

24 %

Из таблицы видно, что у 24% школьников среднего звена и старшей школы сформировано негативное отношение к учебе из-за сложностей в обучении. Количество учащихся с ситуативным интересом составляет 48% от общего числа. Только 28% учащихся имеют высокий уровень мотивации учения.

Важно отметить положительную динамику учебной мотивации по основным предметам (математике и русскому языку), высокий и устойчивый интерес к информатике (84-86%) и иностранному языку (78-76%).

Таблица 11.

Оценка отношения учащихся среднего звена и старших классов

к обучению школе (средние показатели)

Характеристика

Количество (в %)

Стабильное эмоциональное состояние по отношению к школе

11%

Повышенное тревожное состояние

25%

Школу воспринимают как способ самоутверждения

26%

Школу используют для самореализации личностной активности

38%

Необходимо отметить, что анализ результатов исследования отношения учащихся к школе и обучению в ней показал: только 11% учащихся имеют стабильное положительное отношение к обучению в школе, 26% учащихся выбирают учебную деятельность как ведущую в самоутверждении, самореализации. 25% учащихся имеют повышенное тревожное состояние, 38% учащихся используют школу для самореализации личностной активности.

В целом, отношение к учебе носит стабильный характер и может измениться только благодаря усилиям отдельно взятого учителя; в коллективах сформировались определенные межличностные отношения, эмоциональное доверие к классному руководителю. Многие учащиеся среднего звена и старшей школы четко не осознают себя субъектом учебной деятельности, к учению относятся как процессу, что объясняется их возрастом, повышенной тревожностью учащихся в связи с традиционной организацией учебного процесса и состоянием детско-родительских отношений (хочу порадовать, боюсь наказания родителей). Эти данные активизируют проблему формирования познавательной активности учащихся как фактора развития их личности.

Рис. 3. Результаты диагностики школьной тревожности

(методика Филипса)

Анализ результатов диагностики школьной тревожности по методике Филипса показал: низкий уровень тревожности у 22 % учащихся, средний уровень тревожности у 55% учащихся, высокий – у 23%, что объясняется их настроением, утомляемостью, агрессивностью и конфликтностью. Такие качества как дружелюбие, доверчивость, открытость, готовность к сопереживанию, любознательность у этих детей по рейтингу занимали последние позиции.

Наиболее высоки показатели по следующим видам тревожности: страх самовыражения (54 %), оценивания (51%), страх не соответствовать ожиданиям и требованиям окружающих (49%). Эти страхи в какой-то степени провоцируются родителями и педагогами, которые ориентируют детей на получение только хорошей оценки, требуют «правильного» ответа и награждают за результат, а не за процесс его достижения или просто попытку действовать.

Одной из задач школы является создание условий для самоопределения личности учащегося, его профессионального определения, выбора образовательного учреждения для продолжения образования.

С целью оценки профессионального самоопределения учащихся 7-11 классов выявлялись: информированность учащихся об избранной профессии, мотивы выбора профессии, факторы, влияющие на выбор профессии.

В ходе исследований выяснилось, что уровень информированности учащихся 7-9 классов о мире профессий, рынке труда, путях получения профессий невысокий. Учащиеся 9-х и 11-х классов не удовлетворенны таким уровнем информированности, они хотят больше знать о профессиях и учебных заведениях, где эти профессии можно получить.

Таблица 12.

Информированность об избранной профессии

Степень информированности

7 класс

(%)

9 класс

(%)

11 класс

(%)

Глубокая

0,7

4

37

Частичная

15,3

47

46

Неудовлетворительная

84

49

17

Таблица 13.

Направленность мотивов выбора профессии

Мотивы

7 класс

(%)

9 класс

(%)

11 класс (%)

Материальные блага

45

32

35

Перспективность, престижность

48

50

56,7

Творчество и интерес

50

60

59,4

Легкое и обязательное трудоустройство

-

10

16

Учебное заведение расположено близко к дому

12

21

17

Таблица 14.

Факторы, влияющие на профессиональное самоопределение учащихся

Факторы

7 класс

(%)

9 класс

(%)

11 класс

(%)

Родители

19

34

43,2

Ничего не влияет

17

15

-

Учителя

14

8

6

Предметные подготовительные курсы

12

8

7

Друзья

11

17

9

СМИ

2

2

2

Таким образом, в выборе профессии старшеклассниками равное положение занимают как внутренние, так и внешние мотивы, интерес и престижность, высокая зарплата и желание проявить себя.

Рис. 4. Результаты диагностики готовности 11-классников

к выбору профессии

Анкетирование старшеклассников по вопросу готовности их к выбору профессии показало: низкий уровень готовности учащихся к профессиональному выбору (только 12% 11-классников определились с выбором будущей профессии, 32% считают, что не важно, кем быть, главное – получить высшее образование, 38% согласны учиться в том учебном заведении, куда направят родители, 18% не хотят продолжать образование, а собираются работать).

64% учащихся считают, что для более успешного профессионального самоопределения нужно проводить экскурсии на предприятия, знакомить с деятельностью различных фирм, учреждений, организаций. 43% предлагают увеличить в школьных предметах объем информации о мире профессий, в 8-9 классах готовить школьников к осознанному выбору профессии. Кроме того, 46% учащихся считают, что осуществить профессиональные планы им может помешать переоценка или недооценка своих способностей.

Рис. 5. Результаты диагностики готовности 9-классников

к выбору профессии

Из 48 опрошенных 29% учащихся 9-х классов определили свой выбор и собираются продолжить образование в 10м классе или в средних специальных заведениях; 13% не определились в выборе, 18% учащихся собираются продолжить образование в 10м классе, но из них 11% идут в 10й класс, так как не знают, что делать дальше. Лишь 11% учащихся из всех опрошенных имеют высокую мотивацию к учебе и желание поступить в высшие учебные заведения.

Таким образом, можно сделать вывод, что учащиеся 9-х классов больше готовы к выбору профессии, чем учащиеся 11-х классов. В какой-то степени это обусловлено тем, что у учащихся 9-х классов еще есть возможность пересмотреть свой выбор. Для 11-классников этот выбор, по их мнению, должен быть окончательным. Отсюда больше тревожности и неуверенности. Кроме того, большое влияние на решение выпускников оказывают родители, которые пытаются сделать выбор и профессии, и учебного заведения за ребенка.

Анализ результатов поступления выпускников школы № 71 в профессиональные учебные заведения показал, что среднеспециальные учебные заведения пользуются спросом больше, нежели вузы (хотя разница между этими показателями несущественная). Данные результаты обусловлены контингентом учащихся и сложившейся неоднозначной ситуацией на рынке образовательных услуг.

Таблица 15.

Результаты поступления выпускников в высшие учебные заведения,

ссузы и ТУ

Учебный год

Количество выпускников

Количество медалистов

Поступило в ВУЗы

Поступило в ссузы и ТУ

к-во

%

к-во

%

к-во

%

2006-2007

28

2

7

14

50

10

36

2007-2008

24

-

-

9

37,5

13

54

2008-2009

39

1

3

20

51

16

41

В настоящее время актуальной становится проблема здоровья учащихся. Диагностические данные за 2007-09 уч. гг. выявили тенденцию роста уровня заболеваемости детей. Так 7% прибывших в школу первоклассников имели патологические изменения, 34% – хронические заболевания, 46% – функциональные отклонения. Лишь 13% детей считались здоровыми. К окончанию школы 45% выпускников приобретают хронические заболевания, только 5% учащихся можно считать здоровыми, 50% имеют функциональные изменения.

Рис. 6. Результаты исследования здоровья учащихся

Анализ уровня здоровья школьников в 2007-09 уч. гг. выявил, что лишь 15 % детей относительно здоровы (более 72% из числа этих учащихся нуждаются в стоматологической помощи), а 85% учащихся имеют различные заболевания с большей или меньшей степенью тяжести.

Проблеме сохранения и укрепления здоровья школьников педагогический коллектив уделяет особое внимание. Ежегодно медицинскими работниками проводятся лечебно-профилактические мероприятия, консультации узких специалистов, однако рост заболеваемости детей не уменьшается. Причины: недостаток питания; стрессы; неблагоприятная наследственность; отсутствие бюджетного финансирования на оздоровительные мероприятия.

Школа тесно взаимодействует с внешкольными учреждения­ми и учреждениями дополнительного образования. Воспитание учащихся – наиболее сложный вопрос, на решение которого направлена работа педагогического коллектива школы № 71. Главный критерий воспитывающей деятельности педагога – направленность на развитие личности ребенка, а также:

  • критерий здоровья: показатели физического здоровья; умение вести здоровый образ жизни;

  • критерий психологического комфорта: чувство защищенности, уверенности; стремление к совместной деятельности; открытость к другим лицам вне коллектива;

  • критерий развития: уровень мотивации, характер жизненных ценностей, открытость, коммуникативность; гражданские качества (устойчивость, умение сотрудничать, забота о людях); нравственные качества (ответственность, патриотизм, уважительное отношение к закону); выявление индивидуального своеобразия личности;

  • критерий воспитанности: ориентация на позитивную оценку своего поведения со стороны взрослых; развитие самоорганизации, самодисциплины;

  • критерий социальной устойчивости: престиж класса, школы, педагогов; показатель социальной адаптации после окончания школы; наличие презентабельных результатов деятельности (выставки, доклады, выступления, творческие работы и т.д.).

По масштабам воспитывающего действия используется индивидуальная, групповая, коллективная, массовая деятельности. Используется два вида воспитательных комплекса: 1) клубный вариант – работа кружков, спортивных секций, детского объединения; 2) годовой цикл школьных ключевых дел, проводимых по методике КТД. Воспитательные комплексы позволяют перенести общие ценности в личные ценности каждого ребенка.

Каждый класс является компонентом воспитательной системы, субъектом деятельности и отношений. Каждый класс участвует в жизни общешкольного коллектива. Классу предлагается определенный подбор видов деятельности, но не диктуется их содержание и формы организации. Класс устанавливает и развивает внешние связи, осваивает внешнюю и внутреннюю среду школы.

Воспитательная система выполняет по отношению к классу следующие функции: гуманизации, развития координации, компенсации, защиты. Их реализация идет через включение в обязательный объем общеколлективной деятельности; создание ситуаций, в которых класс должен выступать
как единое целое; стимулирование становления его различных положительных характеристик; нивелирование негативных влияний внутренней и внешней среды воспитательной системы школы.

Лицо школы определяют старшеклассники. Их деятельность, характер отношений создают ориентиры для остальных классов. Старшеклассники – активные организаторы всех видов деятельности воспитательной системы.

Управление, обеспечивающее интеграцию компонентов в целостную воспитательную систему и развитие этой системы, носит диалоговый характер, главная управленческая проблема – не исполнительская дисциплина, а отношения, главное не подчинение, а человеческая поддержка. К общественной управленческой деятельности привлекается как можно большее количество детей и взрослых. В основу положена гибкость управления, как наиболее продуктивная. В каждом деле нужен лидер, поэтому актуальная для воспитательной системы школы № 71 проблема лидерства. Кроме того, важна проблема информационного обеспечения. Это прямое наблюдение, живое участие в деле, выявление мотивов деятельности, поступка; главным является включение в воспитание природной, социальной среды.

Уровень воспитанности (по 12-тибальной шкале) колеблется от 3,0 до 4,0, средний уровень составляет 3,65. Диагностика проводилась во внешне пове­денческом аспекте и показывает невысокий уровень. Мы понимаем, что проблемы воспитания решаются школой в тесном контакте с семьей. Поскольку в школе значительный процент (23%) семей не­благополучных, то результаты диагностики очевидны.

Исходя из анализа результатов диагностики, видна основная проблема школы – низкий уровень воспитанности учащихся. Для повышения воспитанности учащихся педагогическому коллективу необходимо решить следующую проблему: формирование целостной системы воспитания, направленной на развитие отношенческих, нравственных, поведенческих качеств личности ребенка.

Педагогические усилия коллектива должны быть направлены на воспитание: чувства собственного достоинства и уверенности в своих силах; чувства коллективизма; чувства гражданственности и любви к родному городу и Отечеству; чувства любви к природе, необходимости ее сохранения и защиты; положительного отношения к культуре и эстетическим ценностям, умения понимать и чувствовать их значимость; ответственности за выполняемую деятельность. Это должно стать приоритетным направлением деятельности школы в сотрудничестве и консолидации с органами образования, здравоохранения, общественностью и родителями.

Исследование приоритетных для детей личностных качеств показало следующие результаты:

  • на первой ступени обучения высокую оценку получили такие качества, как любознательность (89%), прилежание (84%), отношение к себе (82%), при этом следует отметить более низкую оценку таких качеств как внимание (76%), трудолюбие (79%), милосердие (75%);

  • на второй ступени обучения высокая оценка трудолюбия (88%), бережного отношения к природе (95%), заботливого отношения к своему здоровью (93%), при этом низкая оценка эрудиции (67%), взаимопомощи (80,9%), аккуратности (75%);

  • на третьей ступени обучения высокую оценку получили потребность и умение отстаивать свои взгляды и убеждения (85%), осознание активной роли личности в становлении характера и чувства собственного достоинства (89%), сознательное отношение к укреплению собственного здоровья (88%), а низкую оценку – потребность в служении отечеству и народу (70%), культура речи, самостоятельность и творчество (75%).

Кроме того, было выявлено противоречие между необходимостью формирования нравственных и эстетических ценностей учащихся всех ступеней обучения школы № 71 и отсутствием системы условий для воспитания нравственных основ личности.

Таблица 16.

Ценностные ориентации в содержании воспитания школы № 71

Ценность

Ведущие идеи

Ценностные

ориентации

Отечество (гражданское воспитание)

  • Мир

  • Гарантия безопасности

  • Свобода

  • Права человека

  • Национальное самосознание

  • Социальная справедливость

  • Общечеловеческие, национально-культурные ценности

  • Гражданин России

Ориентация на свободу

Труд

  • Источник существования

  • Источник познания радости

  • Творчество

  • Возможность самореализоваться

  • Профессия

Ориентация на творчество

Познание

  • Информация

  • Знания

  • Культура

  • Истина

  • Средство самовыражения

Ориентация на поиск истины

Культура

  • Искусство

  • Творчество

  • Созидание

  • Совершенство человека

  • Прекрасное в природе

  • Эстетика быта и труда

Ориентация на гармонию

Здоровье

  • Жизнь человека

  • Коренное улучшение здоровья

  • Соблюдение правильного режима труда и отдыха

  • Личная гигиена

Жизнь человека, как самая большая ценность

В результате воспитания за период школьного обучения предполагается реализация следующей модели выпускника.

Выпускник школы № 71:

  • личность с устойчивой нравственной позицией, сочетающая в себе принципы чести, долга, гражданственности;

  • принимает себя, знает свои достоинства, недостатки, самого себя;

  • выстраивает и определяет собственное эмоционально-ценностное отношение к миру;

  • планирует и осуществляет собственную образовательную стратегию;

  • имеет опыт учебных выборов, отвечает за свой выбор и результаты своего обучения, выстраивает индивидуальную философию здоровья;

  • мечтает о будущем, умеет строить собственную жизненную программу;

  • развивает склонности, занимается самовоспитанием и самообразованием для достижения собственных жизненных целей;

  • профессионально определился.

Проблемно-ориентированный анализ уровня учебно-воспитательного процесса в школе выявил несоответствия между социальным заказом и реальными результатами: по уровню здоровья в школе; по уровню готовности к непрерывному образованию; по уровню воспитанности и адаптации в условиях современного мира. К главным недостаткам организации учебно-воспитательного про­цесса следует отнести:

  • недостаточное владение учителями педагогическими технологиями (неэффективность используемых технологий обучения);

  • недостаточность и несвоевременность оперативной информации о качестве базовых знаний по предметам;

  • недостаточное владение педагогического коллектива методами психо­лого-педагогической диагностики развития различных сфер личности учащегося.

Таким образом, проблемно-ориентированный анализ образовательного процесса школы № 71 позволил выявить основные тенденции, структурировать проблемы и определить задачи для их решения, представленные в таблице 17.

Таблица 17.

Выводы по результатам проблемно-ориентированного анализа

образовательного процесса школы № 71

Проблема

Причины

Управленческая цель

1.

Уровень обученности 35% учащихся не соответствует требованиям стандартов образования

Низкий уровень познавательной самостоятельности учащихся (уровень учебной мотивации, общее интеллектуальное развитие, сформированность ОУУН).

Отсутствие преемственности в содержании учебных программ на разных ступенях обучения.

Разработка содержательно-целевого компонента перспективного учебного плана в соответствии с требованиями стандартов образования.

Разработка, апробация технологий развивающего обучения.

2.

Недостаточный уровень социальной зрелости выпускников (воспитанность, опыт творческой деятельности и эмоционально-ценностных отношений).

Слабо реализуется воспитательная функция обучения.

Социально-педагогическая поддержка учащихся, имеющих пробелы семейного воспитания, затруднена из-за низкого уровня психологической грамотности родителей.

Создание образовательной среды, обеспечивающей интеллектуальное, эмоциональное, нравственное, физическое и эстетическое развитие личности.

3.

Уровень физической подготовленности школьников не соответствует нормативам (отношение к ЗОЖ, общее физическое развитие, выносливость).

Слабо реализуются здоровьесберегающие технологии.

Создание действенной системы сохранения и укрепления здоровья учащихся и защиты их жизни, активизация деятельности физкультурно-оздоровительного центра.

4

Недостаточный уровень сформированности профессиональных намерений выпускников.

Низкий уровень сформированности мотива выбора профессии, профессиональных намерений, неустойчивость профессионального выбора и степень притязания в отношении будущей профессии.

Несложившаяся система психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения учащихся в процессе обучения.

Разработка действенной системы психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения.

Усиление профессиональной направленности обучения.

5

Уровень методологической культуры педагогов недостаточен для освоения нововведений.

Наличие факторов, стимулирующих саморазвитие педагогов, среди которых наиболее значимым выступает рефлексивная деятельность субъектов образовательного процесса.

Разработка и внедрение мониторинга качества образования.

Оптимизация управленческой деятельности руководителей.

4. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ

В основу организации образовательного процесса школы № 71 положены следующие принципы:

1. Принцип гуманистической направленности. Главное – сам учащийся, его реальные интересы и польза; они стоят во главе угла всей педагогической деятельности, в том числе и деятельности по умственному развитию, обучению, интеллектуальному совершенствованию. Это суть развивающей деятельности педагога.

2. Принцип систематичности и последовательности. Системность обучения как образованность и его логическая последовательность предполагают более полное и глубокое проникновение в суть предметов и явлений, их более полное понимание, что обеспечивает более качественное усвоение учебно­го материала.

3. Принцип доступности и посильной трудности. Его действие направлено на стимулирование познавательной активности учащегося, если в нем удалось пробудить потребность познания и развития.

4. Принцип комплексного чувственного восприятия. Он подразумевает вовлечение, по возможности, всех чувств учащегося для восприятия целостного образа как самого единичного знания, так и системы знаний, поскольку ком­плексное чувственное восприятие способствует выработке отношения к полученной информации.

5. Принцип актуализации. Актуализация знаний представ­ляется в виде осознания их значимости и пользы применительно к конкретным условиям окружающей реальности на данный момент.

6. Принцип идентификации. Его сущность – сделать некое знание, некую информацию для учащегося его собственной. Т.е. сделать так, чтобы учащийся осознал, почувствовал, что данная информация имеет для него личностный смысл, и он может увидеть или почувствовать в ней какие-то созвучные его жизненному опыту мысли, переживания, идеи, влечения, потребности и т.д. Это процесс своеобразной адаптации знаний каждым человеком непосредственно самому себе благодаря своим индивидуальным особенностям.

7. Принцип вариативности и многообразия целей обучения. Данный принцип является интегративным, обобщающим, поскольку именно представление учителем всего разнообразного спектра целей обучения может привести к реальному осуществлению других принципов.

8. Принцип личной органичности в выборе методик. Понимание и учет вариативных потребностей детей в знаниях требует вариативности в применении методик обучения, которые должны быть органичным продолжением положительных и профессионально эффективных качеств личности педагога.

Принципы педагогического взаимодействия:

  • Гуманистическая направленность. Этот принцип подразумевает реальное обеспечение приоритета ценности личности человека на основе сформированной гуманистической педагогической идеологии как принципиальной основе профессиональной деятель­ности учителя, в которой система взглядов, суждений, убеждений, результатов анализа опыта деятельности базируется на вере в воз­можность развития положительных сторон личностного потенциала человека. Гуманистическая направленность не идеализирует как са­мого педагога, так и его учеников.

  • Творчество как сущность педагогической деятельности. Это, прежде всего, означает наличие постоянной потребности у учи­теля в процессе его труда создавать и реализовывать новые подходы к определению содержания и форм своей педагогической деятельно­сти. Данный принцип утверждает право педагога на эксперименти­рование и на ошибочные действия, если они будут соответствую­щим образом проанализированы и будут предприняты определен­ные меры по их нейтрализации.

  • Приоритет феноменологического характера педагогиче­ской деятельности над технологией. Личность учителя – основное содержание и средство педагогической деятельности; педагогиче­ская технология – совокупность условий, организационных форм и методов его труда – дополнительный фактор успешности педагоги­ческого взаимодействия.

  • Анализ особенностей исторических процессов развития общества и учет их практических результатов. Процесс педаго­гического взаимодействия – составная часть обширного социального процесса развития государства, поэтому эффективность профессио­нальной деятельности педагогов возможна только при изучении и анализе всех тех социальных явлений, которые определяли и опре­деляют суть и характер общественных потребностей государства.

  • Опережающий характер педагогической деятельности. Содержание работы учителя, ее формы должны опережать потребности общества на сегодняшний день, потому что именно мо­лодому поколению предстоит занять руководящие посты во всех направлениях жизни государства, и тогда в интересах прогресса многосторон­ность, качества и свойства личности всегда должны быть выше уже существующего социально обусловленного уровня.

  • Равенство в общении и партнерство в совместной дея­тельности. Этот принцип является сутью всего процесса педагоги­ческого взаимодействия, а также необходимым условием его эффективности.

Исходя из принципов педагогического взаимодействия, в образовательном процессе школы № 71 используются следующие технологии:

1. Личностно-ориентированные, которые обеспечивают развитие и саморазвитие личности ученика, исходя из выявления его индивидуальных особенностей как субъекта познания и предметной деятельности: игровые технологии; задачная технология; технология дискуссий.

2. Дифференцированного обучения, позволяющие учитывать индивидуальные и типологические особенности учащихся (их интересов и склонностей).

3. Развивающего обучения: технология интенсивного интеллектуального развития младших школьников; технология обучения как учебного исследования; технология проблемного обучения; технология учебного проектирования.

4. Технологии обучения в сотрудничестве.

На основе проблемно-ориентированного анализа, принципов организации образовательного процесса и педагогического взаимодействия школы № 71

выделены следующие приоритеты в ее развитии: обеспечение доступности, качества и эффективности образования, которые будут способствовать направленной социализации личности учащихся.

Доступность образования предусматривает психолого-педагогическое сопровождение и поддержку детей на всех ступенях образования, обеспечение общего образование для обучающихся на уровне требований Государственного образовательного стандарта; расширение возможностей выбора для построения каждому ученику индивидуального образовательного маршрута.

Качество образования выступает интегральной характеристикой образовательного процесса и его результатов, связано с современным содержанием научных знаний, новейшими педагогическими технологиями, удовлетворением потребностей участников педагогического процесса предоставляемыми образовательными услугами.

Эффективность образования характеризует степень соответствия результатов образовательной деятельности поставленным целям, полученных посредством модернизации содержания образования и структуры школы, совершенствования механизмов управления ее развитием.

При выборе методологических основ развития школы мы опирались на те педагогические идеи, которые, на наш взгляд, будучи реализованные в практике, могут оказать положительное влияние на развитие учащихся в целом и их социализацию.

Социализация является удавшейся, если человек гармонично включен в социальные отношения и нормально функционирует в различных социальных структурах, не чувствует себя за пределами общественных связей, может самостоятельно разрешать возникающие у него трудности. Успешная социализация обеспечивает реализацию всех ожиданий человека, он становится гармоничной личностью, то есть развивающейся в соответствии с запросами общества, адекватно реагирующей на изменения в обществе и чувствующей себя комфортно в обществе.

Несостоявшаяся социализация характеризуется невключенностью человека в различные сферы жизни, которые имеют для него разнообразное значение. В данном случае человек чувствует себя ненужным, отторгнутым обществом, наиболее значимыми другими, что ведет к очень серьезным последствиям. Т.е. можно сделать вывод, что социализация определяет:

  • дальнейшее самочувствие человека в общественной жизни, во встроенности его в социальные взаимоотношения;

  • ощущение человеком себя полноправным членом данной социальной группы, общества;

  • восприятие человека в данном обществе;

  • возможность нормально функционировать в обществе, в социальной группе и различных институтах.

Содержание процесса социализации определяется социально-культурной средой, окружающей ребенка и его социальным опы­том. Механизм социализации (взаимодействие субъекта и социума) срабатывает при переводе требований внешних, т.е. социума, – в элементы структуры личности, т.е. потребности, установки и т.д. – это есть процесс интериоризации. Одновременно происходит обратный про­цесс – экстеоризации, т.е. превращение опыта личности в действии, поведении.

Социализация осуществляется через последовательное приобщение человека к многочисленным видам и типам отношений в основных сферах его жизнедеятельности. В общении, игре, в знании, в предметно-практической и духовно-практической деятельности, в спортивной, профессиональной, общественной и религиозной сферах также происходит социализация.

Социализация протекает во взаимодействии детей с массой разнообразных условий, более или менее активно влияющих на их развитие. Действующие на человека условия принято называть факторами социализации. Фактически не все они даже выявлены, а из известных факторов далеко не все изучены. Факто­ры социализации условно можно объединить в четыре группы.

Первая – мегафакторы – космос, планета, мир, Интернет, как средство массовой информации, которые в той или иной мере через другие группы факторов влияют на социализацию всех жи­телей Земли.

Вторая – макрофакторы – страна, этнос, общество, государство, которые влияют на социализацию всех жителей определенных стран (это влияние опосредствовано дву­мя другими группами факторов).

Третья – мезофакторы – это условия социализации больших групп людей, выделяемых по местности и виду поселения, где они живут (регион, село, город, поселок); по принадлежности к аудитории тех или иных сетей массовой коммуникации (радио, телевидения и др.); по принад­лежности к тем или иным субкультурам. Мезофакторы влияют на социализацию как прямо, так и опо­средствованно через четвертую группу.

Четвертая группа – микрофакторы. К ним относятся факторы, непосредственно влияющие на конкретных людей, которые с ними взаимодействуют, – таковы семья, со­седство, группы сверстников, воспитательные организации, раз­личные общественные, государственные, религиозные, частные и контркультурные организации, микросоциум.

Школа относится к четвертой группе факторов социализации учащихся. Для педагога особо значим социально-психологический ме­ханизм социализации, в основе которого лежит общение и взаимо­действие индивида с окружающими его людьми, является усвоение присущих данной группе людей норм, отношений, форм поведения, т.е. происходит идентификация личности с обществом. Социализирующийся индивид сознательно или бессозна­тельно воспроизводит образы поведения, манеры, речь, поступки окружающих.

Учебная деятельность является ведущей на всем протяжении процесса обучения ребенка в школе. Она опосредовано влияет на формирование отношений ребенка с окружающими людьми, личностное общение в семье. Возрастающие интеллектуальные и физические силы, физиологиче­ские изменения побуждают у ребенка потребность сравнивать себя со сверстниками и взрослыми. Этот вид деятельности в педагогике и психологии (Т.В. Драгунова, Д.Б. Эльконин, А.В. Мудрик и др.) на­зывают деятельностью общения. Именно в этом виде деятельности строятся отношения на основе определенных ценностей и смысла жизни, моральных норм, которые опосредуют поступки. В этом – социализирующая роль деятельности общения.

Структура процесса социализации может быть представлена на основе последовательно протекающих стадий. Последова­тельность отражает развитие личности в процессе вхождения в но­вую социальную среду:

I стадия – адаптация. Происходит усвоение сложившихся в данной среде форм общения.

II стадия – поиск средств и способов для самореализации и персонализации, проявления своей индивидуали­зации.

III стадия – интеграция – объединение с группой посредством реализации потребностей индивида осуще­ствить свой вклад в жизнь группы.

В качестве критериев и показателей социализации возможно использовать:

  • отношение к характеру и конкретным результатам какого-либо
    вида социальной деятельности;

  • удовлетворенность межличностными отношениями, стремле­ние к самореализации и самоопределению;

  • активность, интенсивность участия в деятельности, поиск путей в реализации своих возможностей.

Социализация человека осуществляется широким набором средств, специфических для того или иного общества, того или иного социального слоя, того или иного возраста социализируе­мого. К ним можно отнести: язык и речь агентов социализации; способы вскармливания младенца и ухода за ним; формиру­емые бытовые и гигиенические умения; окружающие человека продукты материальной культуры; элементы духовной культуры (от колыбельных песен и ска­зок до скульптур); стиль и содержание общения, а также методы поощрения и наказания семье, в группах сверстников, в воспитательных и иных социализирующих организациях.

Социализация личности – сложный многофакторный процесс усвоения опыта общественной жизни и самореализации в нем. Основным смыслом социализации является формирование коммуникативной компетентности учащегося как необходимого условия его соци­альной адаптации.

В школьной (направленной) социализации делается акцент на развитие коммуникативных способностей в ситуации общения и взаимопонимания. В теории и практике социализации коммуникативное взаимо­действие рассматривается как средство формирования знаний и умений, необходимых для включения учащихся в социально-эконо­мическую структуру общества, в деловое общение, при этом резуль­татом процесса социализации является хорошая адаптация к соци­альной среде граждан. В данном контексте очевиден такой компонент процесса со­циализации как гражданское воспитание.

Проблема направленной и социально-контролируемой социализации может быть рассмотрена в контексте современных концепций воспитания: личностно ориентированного и гуманистического подходов.

Первостепенной задачей наук, связанных с воспитанием, есть формирование нравственных качеств личности. Исходным принци­пом нравственного воспитания является тесная, неразрывная связь личного и гражданского в человеке. Нравственная и гражданская зрелость проявляется в том, чтобы в качестве члена определенного общества проводить в жизнь нравственные принципы.

Все вышесказанное позволяет нам определить составляющие процесса направленной социализации учащихся:

  • формирование коммуникативной культуры учащихся;

  • формирование нравственных качеств личности учащихся;

  • гражданское воспитание учащихся.

В числе обязательных коммуникативных умений выделяются следующие: умение задавать вопросы и четко формулировать ответы на
них; умение внимательно слушать и активно обсуждать проблему и
идеи; комментировать высказывания собеседника и давать им крити­ческую оценку; аргументировать свое мнение; адаптировать свои высказывания к другим участникам группы; выражать собеседнику симпатию. Поступок ребенка рассматривается как основной критерий и ведущее направление его развития.

Критериями уровня нравственного воспитания являются: уровень развития субъектных качеств личности; уровень развития волевых качеств.

Критериями развития гражданского воспитания являются: знание законодательных норм; организация жизнедеятельности в соответствии с граждански­
ми нормами.

Все выше названные критерии являются и критериями социализации личности ребенка.

Исходя из вышесказанного, мы определяем цель образования в школе № 71: социализация личности учащих­ся на основе развития их коммуникативных навыков, формирования их гражданской позиции и своевременной профориентации, обуславливающая саморазвитие, самоопределение и самореализацию личности.

Таблица 18.

Декомпозиция цели в образовательном процессе школы № 71

Общие задачи

I ступень

II ступень

III ступень

1. Обеспечить каждому учащемуся уровень об­разования не ниже государственного стандарта.

Формирование и развитие общих способностей уча­щихся, навыков беглого чтения, счета.

Освоение основ наук не ниже уровня государст­венного стандарта и выше.

Освоение учащихся зна­ний по всем предметам ба­зового компонента не ни­же государственного стан­дарта.

2. Создание условий для формирования системы ОУУН (базовых умений современного человека).

Формирование умений учащихся на уровне про­граммных требований.

Формирование системы ОУУН учащихся на уров­не программы.

Развитие системы ОУУН с целью самореализации возможностей учащихся.

3. Сформировать готов­ность и умение вести здо­ровый образ жизни.

Сформировать знания и умения соблюдать требо­вания личной гигиены.

Сформировать систему знаний о возможностях своего организма, необхо­димости вести здоровый образ жизни.

Развитие готовности вести здоровый образ жизни, распространять эту пози­цию среди других.

4. Обеспечить условия для формирования системы знаний о культурных, ис­торических, экологических и социальных особенно­стях родного края; гражданское воспитание.

Формирование элементов знаний о родной природе, культурных традициях своего народа, бережного отношения к культурному и природному наследию своего края, любви к нему.

Формирование системы знаний об особенностях культурной, хозяйствен­ной, научной жизни народов родного края, уважения к культурному наследию других народов.

Формирование мировоз­зрения на основе интегра­ции знаний об особенно­стях (экологических, исторических, экономических) региона.

5. Создание условий для формирования и развития качеств личности, способ­ствующих успешной соци­альной адаптации каждого учащегося в условиях бы­стро меняющегося социу­ма.

  • Формирование элемен­тов коммуникативной культуры как норм поведе­ния в обществе.

  • Формирование гражданских качеств личности.

  • Формирование системы знаний и умений о нормах поведения в обществе.

  • Формирование системы знаний и норм законосооб­разного образа жизни.

  • Развитие потребности в соблюдении общественных норм поведения.

  • Развитие системы знаний и качеств личности законопослушного гражданина.

Реализация цели, направленной на социализацию, саморазвитие, самоопределение и самореализацию личности учащихся возможна только на основе мотивации самой личности к деятельности по достижению этой цели, то есть на основе развития субъектности учащихся.

Исходя из этого, мы выстраиваем концепцию развития школы на основе личностно ориентированной образовательной парадигмы (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская). За основу концептуальных положений программы развития школы № 71 определены исследо­вания О.С. Гозмана, М.И. Шиловой и др.

Программа развития школы № 71 отражает представление педагогического коллектива о состоянии и развитии образования; основывается на положениях Конституции РФ, «Закона об образовании», концепции развития образования до 2010 года, учитывает опыт участия общеобразовательных школ в эксперименте Минобразования по обновлению структуры и содержания образования.

В основу Программы развития положены следующие направления:

  • гуманистический характер образования, приоритет человеческих ценностей, жизни и здоровья человека;

  • воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к людям, Родине, семье, природе;

  • создание условий для самореализации личности через преемственность дошкольного, начального, основного общего образования;

  • создание непрерывной образовательной системы, обеспечивающей формирование не только базисных знаний по предметам учебного плана, но и формирования ведущих компетенций;

  • направленная социализация личности учащихся через развитие их коммуникативной компетентности, нравственное и гражданственное воспитание.

Программа развития школы № 71 – это система мер по гуманизации, дифференциации и индивидуализации обучения и воспитания школьников, которая:

  1. учитывает потребности обучаемых, их родителей, общественности, социума в рамках классно-урочной системы и внеурочной работы;

  2. ориентирована на личность ребенка и создание в школе условий для развития его способностей, внутреннего духовного мира, профессионального самоопределения учащихся;

  3. обеспечивает усвоение государственных стандартов по всем предметам учебного плана, целенаправленное развитие сложных интеллектуальных умений, общеучебных навыков, логического мышления; коррекцию знаний, расширенное изучение востребованных учащимися и родителями предметов, предполагает сотрудничество всех участников образовательного процесса.

Таблица 19.

Приоритетные направления деятельности школы № 71:

Мероприятия

Индикативные показатели

Управление

Формирование образовательной среды, позволяющей обеспечивать усвоение учащимися Государственного образовательного стандарта и развитие общеучебных умений и навыков, осуществлять предметную подготовку с учетом индивидуальных особенностей и предпочтений обучаемых; предоставление образовательных услуг, обеспечивающих конкурентоспособную подготовку выпускников начальной и основной школы.

  1. Реализация Базисного учебного плана, определение учебно-методических комплексов, обеспечивающих качественную реализацию и интеграцию инвариантной и вариативной части плана, программ дополнительного образования.

  2. Формирование учебного плана школы.

  3. Создание системы мониторинга и информационного обеспечения учебно-воспитательного процесса.

  4. Своевременная диагностика и коррекция образования и развития учащихся.

  5. Разработка и реализация индивидуальных программ обучения.

  6. Мероприятия по повышению уровня мотивации школьников к учению.

  7. Разъяснительная работа среди родителей о повышении значимости образования в обществе.

  1. Создание нормативно-правовых документов, обеспечивающих реализацию Программы развития.

  2. Рост уровня обученности учащихся.

  3. Рост качественного показателя при стопроцентном абсолютном показателе.

  4. Минимальная потеря ЗУН за время летних каникул.

  5. Повышение рейтинга школы по результатам итоговой аттестации выпускников.

  6. Рост уровня самостоятельности учащихся на всех этапах учебной и внеурочной деятельности.

  7. Отработка механизма выявления способностей и предпочтений детей.

  8. Системное преподавание информатики в 2-11 классах.

  9. Рост уровня мотивации учащихся.

  10. Активное использование новых образовательных технологий.

  1. Оценка качества по предметам школьной программы

  2. Контрольные измерители уровня обученности («0» срез, административные контрольные работы, итоговые контрольные работы, годовая аттестация, итоговая аттестация)

  3. Мониторинг сформированности ОУУН

  4. Педагогический совет

  5. Совещание при директоре

  6. Совещание при завуче

  7. Заседания методических объединений

Создание условий для сохранения здоровья, самореализации личности и развития творческих способностей учащихся.

  1. Моделирование системы методической работы по использованию здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе.

  2. Эколого-валеологическое просвещение родителей

  1. Снижение пропусков уроков по болезни

  2. Профилактика детского дорожно-транспортного травматизма

  3. Реализация программы ОБЖ

  4. Повышение уровня удовлетворенности школой родителей и учащихся

  1. Исследование зависимости уровня обученности от физического здоровья учащегося

  2. Оценка показателей физиологической кривой урока, самочувствия и степени утомляемости учащихся

  3. Малый педагогический совет

  4. Совещание при директоре

  5. Совещание при завуче

  6. Заседания методических объединений

Повышение личностной значимости и доступности содержания образования для учащихся, индивидуализацию образовательного процесса.

  1. Индивидуализация обучения

  2. Реализация Программы воспитательной работы

  3. Общешкольные родительские собрания

  1. Осознание значимости образования всеми участниками учебно-воспитательного процесса

  2. Отбор учебного материала с точки зрения формирования ключевых компетенций у учащихся

  3. Соответствие организации образовательного процесса на разных ступенях школьного образования возрастным психофизиологическим и социальным особенностям развития учащихся

  4. Формирование системы школьного самоуправления

  1. Социально-педагогический мониторинг

  2. Педагогический совет

  3. Совещания при директоре

  4. Совещания при завуче

  5. Заседания методических объединений

  6. Заседания актива школы

Общекультурная и нравственная миссия российской школы – формирование жизненно устойчивой, культурно-нравственной, творческой личности, способной к самореализации и саморазвитию. Именно поэтому, важнейшим стратегическим ориентиром организации учебно-воспитательной деятельности школы является универсальность образования в начальной и основной школе. Это структура организации учебно-воспитательного процесса, способствующая формированию у ребенка общей картины мира, получению осознанных мировоззренческих и нравственных предпочтений.

Универсальность образования поддерживается базисным компонентом учебного плана и обеспечивается в процессе освоения широкого спектра учебных дисциплин, ключевое место в которых занимает естественно-математическое и гуманитарное образование.

В 9 классе через уроки технологии, классные часы, учебно-профессиональные комбинаты, ярмарки профессий идет подготовка учащихся к осознанному выбору профессии.

Образовательный процесс в школе № 71 представляет собой три взаимосвязанных, последовательно сменяющих друг друга ступени: начальная школа, основная школа, средняя школа.

Начальная школа.

Процесс обучения и воспитания детей в начальной школе осуществляется в соответствии со стандартом начального уровня образования и обеспечивает целостное развитие личности ребенка. Обучение осуществляется по традиционной системе. Реализуемый учебно-методический комплекс включает работу по всем направлениям личностного развития ребенка. Учителя используют методы дифференцированного и индивидуального подхода к обучению, воспитанию, физическому развитию школьников. С этой целью осуществляется мониторинг состояния здоровья и результатов обучения по основным видам учебной деятельности.

По желанию родителей подготовка к обучению в начальной школе может быть реализована на подготовительных курсах, содержание программы которых включают: развитие логики, математического мышления, речи, мелкой моторики, организуются развивающие занятия, изобразительное творчество.

Обучение в начальных классах предполагает посещение ребенком группы продленного дня на бюджетной основе по заявлениям родителей. Базовый компонент содержания образования обеспечивает выполнения государственных образовательных стандартов.

Учебно-воспитательный процесс нацелен на сохранение и развитие здоровья учащихся. Учебно-методический комплекс отвечает представлениям о задачах начальной школы, как ступени образования, на которой у детей формируются желание и умение учится, навыки творческого мышления, положительная мотивация к учению; осуществляется прочная базисная общеобразовательная подготовка; начинается формирование информационной и языковой компетенции.

Большая роль в образовательном процессе отводится деятельности педагога-психолога и социального педагога. В блоке эстетического и физического воспитания: танцы, музыкальное творчество, театральная студия, общая физическая подготовка.

Основная школа.

Содержание образовательного процесса в основной школе определено Учебным планом. Базовый компонент инвариантной части обеспечивает выполнение государственных образовательных стандартов. Продолжается формирование познавательных интересов учащихся и навыков самообразования через целенаправленную работу по развитию общеучебных умений и навыков, логического мышления. Создается фундамент общей образовательной подготовки школьников, необходимой для обучения в старших классах с универсальным профилем.

К числу основных целей образования, сформулированных в документах Правительства РФ, относится формирование информационной компетентности. Школьный компонент обеспечивает преемственность изучения информатики со 2 класса.

Каждый ребенок имеет свой неповторимый психологический статус, индивидуальную систему восприятия, темп учебной и иной деятельности. Основным средством, позволяющим учитывать личностные особенности учащихся, является индивидуализация обучения.

Основной формой организации индивидуального подхода к учащимся в условиях традиционной школы продолжает оставаться урок, содержание которого должно отвечать требованиям индивидуализации обучения:

  1. ученик рассматривается как субъект образования;

  2. меняется роль учителя в организации учебно-воспитательного процесса (от транслятора знаний к организатору деятельности учащихся);

  3. индивидуализация обучения – это необходимое условие успешной социализации учащихся.

Таблица 20.

Формы индивидуализации учебного процесса в школе № 71

Формы

Характеристика

Групповые занятия

Учащиеся делятся на группы для самостоятельного изучения нового материала, с последующей коллективной рефлексией, что позволяет более продуктивно распределить время урока.

Организация работы в группе формирует лидерские способности, навыки проектной деятельности. В подобном режиме могут работать все возрастные группы.

Метод проектов.

Проект является формой самостоятельной работы, разработка проекта и его реализация позволяют перейти от внешней мотивации учения к внутренней. Такая деятельность включает ряд действий:

  • осознание цели своей деятельности;

  • принятия проектной задачи и придания ей личностного смысла;

  • подчинение выполнению этой задачи других интересов и форм занятости;

  • самостоятельность в распределении учебных действий по времени;

  • самоконтроль;

  • системную индивидуальную или групповую рефлексию.

Работа над проектом предполагает индивидуальное обучение и позволяет осуществлять образование на личностном уровне.

Индивидуальные занятия.

Организуются учителями не только с «отстающими» для коррекции знаний, но и для развития продуктивной деятельности школьников с выдающимися способностями.

Индивидуальный учебный план.

Индивидуальные учебные планы составляются для учащихся, имеющих проблемы в обучении, связанные с различными причинами (болезнь, особый темп восприятия).

Домашнее задание

Индивидуальный подход в составлении домашнего задания может достигаться:

  • варьированием объема учебного материала;

  • разными уровнями сложности;

  • различными сроками выполнения;

  • формами выполнения;

  • способами организации (групповые, индивидуальные)

  • системой оценивания.

Таблица 21.

Содержание мониторинга результатов образования в школе № 71

Содержание

информации

Объект

изучения

Метод сбора

информации

Сроки

Ответственные

Место хранения

Форма информации/

где обсуждалась

1. Социально-педагогическая характеристика семей учащихся

1-11 классы

Анкетирование

Сентябрь

Классные руководители, социальный педагог

Кабинет социального педагога

Аналитическая справка/

МО классных руководителей

2. Обследование учащихся группы «риска»

1-11 классы

Наблюдение, опрос классных руководителей.

В течение учебного года

Социальный педагог, школьный психолог

Кабинет социального педагога

Аналитическая справка./ Итоговый педсовет

3. Состояние здоровья учащихся

1-11 классы

Наблюдение, медосмотр, диспансеризация

По графику

Медработник

Медицинский кабинет

Тематическое совещание при директоре/ Педсовет по итогам работы за год

4. Организация питания учащихся

1-9 классы

Опрос классных руководителей, документоведа

Октябрь, январь, март

Директор, классные руководители, документовед

Кабинет директора

Совещание при директоре

5. Уровень воспитанности учащихся

1-9 классы

Анкетирование, карта воспитанности

В течении учебного года

Классные руководители, педагог-организатор

Кабинет педагога-организатора

Итоговый анализ

6. Уровень развития классных коллективов

1-9 классы

Наблюдение, анкетирование учащихся

В течении учебного года

Классные руководители, педагог-организатор

Кабинет педагога-организатора

Итоговый анализ

7. Посещаемость учащихся

1-9 классы

Анализ классных журналов, журнала дежурств по школ

Ежемесячно

Классные руководители, дежурный учитель

Кабинет директора, кабинет социального педагога

Совещание при директоре

8.Психологичес-кое обследование учащихся

1,5,10 классы

Диагностика школьного психолога

По графику

Школьный психолог

Кабинет школьного психолога

Итоговый анализ

9. Уровень обученности

2-11 классы

Отчетная документация по четвертям

Итоги учебных четвертей

Заместитель директора по УВР,

классные руководители

Кабинет заместителя директора по УВР

Итоговый анализ/

Педсовет

10. Выполнение образовательных программ

По всем предметам

Анализ программ, тематического планирования, классных журналов

Окончание учебных четвертей

Руководители МО

Справки в журнале выводов и предложений

Итоговый анализ/ Педсовет

11. Качество преподавания

Все учителя школы

Посещение уроков

В течение учебного года

Директор, заместитель директора по УВР, руководители МО

Кабинет заместителя директора по УВР

Итоговый анализ/

Педсовет

Концепция имеет открытый характер, основывается на демократических и гуманистических началах и доступна для участия в ее совершенствовании.

Для реализации Концепции предстоит разработать ряд комплексных перспективных планов, предусматривающих скоординированные сроки и мероприятия по перестройке и совершенствованию существующей образовательной системы.

5. УПРАВЛЯЮЩАЯ СИСТЕМА

Механизм реализации Программы развития включает:

  • выполнение программных мероприятий,

  • подготовку отчетов и докладов о реализации программы и обсуждение достигнутых результатов,

  • корректировку программы.

Функции управления и контроля возлагаются на администрацию школы, руководителей методических объединений, представителей службы сопровождения образовательного процесса.

Директор

  • осуществляет координацию реализации Образовательной программы;

  • разрабатывает в пределах своих полномочий нормативные правовые акты, необходимые для реализации Программы.

Заместитель директора по УВР

  • готовит ежегодно доклад о ходе реализации Программы;

  • производит оценку достижений эффективности деятельности по реализации программных мероприятий;

  • корректирует содержание мониторинга результатов образования.

Руководители методических объединений

  • контролируют выполнение Учебного плана,

  • организуют мониторинговые мероприятия по оценке уровня обученности учащихся в рамках своего МО с последующим докладом о результатах заместителю директора по УВР.

Представители службы сопровождения образовательного процесса

  • разрабатывают и корректируют систему социально-психолого-педагогических мониторинговых мероприятий.

6. ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ

1. Диагностико-конструирующий этап(2009-2010 годы)

Цель: совершенствование модели образовательной системы «Школа направленной социализации личности».

Задачи:

  • анализ результатов диагностики состояния образовательного процесса с целью выявления противоречий в его содержании и организации с учетом Концепции модернизации образования, потребностей учащихся и их родителей;

  • разработка модели управления развитием творческого потенциала субъектов образовательного процесса школы;

  • корректировка имеющихся образовательных программ, отбор и разработка элективных курсов;

  • подбор и апробация здоровьесберегающих технологий;

  • разработка мониторинга качества образования.

2. Внедренческий этап (2010-2014 годы).

Цель: создание условий для реализации нововведений.

Задачи:

  • разработка и совершенствование нормативно-правовой основы нововведений;

  • апробация образовательных программ и обеспечивающих их реализацию педагогических технологий;

  • внедрение новой технологии управления развитием школы направленной социализации личности;

  • разработка и освоение мониторинга качества образования;

  • развитие воспитательной системы школы.

3. Обобщающий этап (2013-2014 годы).

Цель: обобщение и систематизация результатов инновационной деятельности педагогического коллектива школы № 71.

Задачи:

  • проблемно-ориентированный анализ состояния развития школы;

  • описание опыта реализации Программы развития за истекший период;

  • формирование новой редакции концепции развития школы на 2015-20 годы.

Реализация Программы развития позволит:

  • ускорить темпы внедрения новых образовательных технологий в учебно-воспитательный процесс;

  • обеспечить непрерывность образовательного процесса за счет синтеза основного и дополнительного образования;

  • повысить значимость образования в современных социальных условиях;

  • обеспечить рост уровня обученности и мотивации учащихся на фоне снижения уровня заболеваемости.

7. КРИТЕРИИ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ

Для оценки качества образования выделены следующие критерии: качество результата (познавательная самостоятельность, физическая подготовленность, социальная активность, устойчивость профессиональных намерений), качество образовательного процесса (ориентация на творческое начало в учебной деятельности, вариативность содержания образования, руководство развитием социально-ценностных), качество условий (целостность культуротворческой среды, психологическая комфортность, методологическая компетентность педагогических работников).

Таблица 22.

Критерий результативности образовательного процесса

Критерии

Показатели

Развитие познавательной самостоятельности обучающихся

Сформированность положительной мотивации к учебной и самообразовательной деятельности;

Состояние общеинтеллектуальных, общеорганизационных, общеинформационных, общекоммуникативных умений и навыков;

Соответствие знаний, умений и навыков по учебным дисциплинам государственному образовательному стандарту и реальным учебным возможностям учащихся.

Физическая подготовленность обучающихся

Сформированность положительной мотивации к здоровому образу жизни;

Состояние физического здоровья;

Соответствие показателей физической подготовки нормативам для поступления в вузы, ссузы.

Степень социальной активности обучающихся

Сформированность нравственного потенциала личности;

Готовность к личностному и профессиональному самоопределению;

Способность к самоуправлению, саморазвитию.

Сформированность профессионального плана выпускника

Выраженность познавательного интереса, проявление склонностей к профессиональной деятельности;

Сформированность мотива выбора профессии, профессиональных намерений;

Таблица 23.

Критерий качества образовательного процесса

Критерии

Показатели

Ориентация учащихся на творческое начало в учебно-познавательной деятельности

Степень придания обучению воспитывающего и развивающего характера;

Уровень проявления индивидуального и дифференцированного подхода к воспитанию учащихся;

Вариативность содержания образования

Степень проявления в учебном содержании проблем, выбор заданий по степени их сложности;

Разнообразие элективных курсов, курсов по выбору.

Руководство развитием социально-ценностных ориентаций учащихся.

Согласованность деятельности педагогических работников, работников медико-психологической службы, работников культурно-досуговой и социальной сферы;

Сочетание здоровьесберегающих и развивающих технологий в образовательном процессе.

Таблица 24.

Критерий качества условий

Критерии

Показатели

Целостность культуротворческой среды

Культуротворческая направленность учебно-воспитательного процесса;

Расширение внешней и внутренней деятельности субъектов образовательного процесса (познания, досуга, общения, труда), связанных с социумом.

Психологическая комфортность

Эмоциональная направленность на сохранение целостности классных коллективов, доминирующая тональность во взаимоотношениях между субъектами образовательного процесса;

Степень педагогического сотрудничества и сотворчества, гуманизация взаимоотношений.

Благоприятный микроклимат в классных коллективах, на учебных занятиях.

Методологическая компетентность педагогических работников

Системность и упорядоченность управления образовательным процессом;

Информатизация и научно-методического обеспечение образовательного процесса.

1

Смотреть полностью


Скачать документ

Похожие документы:

  1. Программа развития муниципального общеобразовательного учреждения «Гимназия №41»

    Программа
    Данная программа разработана на основе проведенного анализа внешней и внутренней среды МОУ «Гимназия №41» г. Кемерово. PEST-анализ представлен в таблице №1, SWOT-анализ в таблице №2.
  2. Ассоциация гимназий санкт-петербурга воспитательные подходы и системы в современном гимназическом образовании Материалы Третьей Всероссийской конференции по проблемам современного гимназического образования в России, проходившей в Санкт-Петербурге по инициативе Ассоциации гимназий Санкт-Петербурга

    Документ
    Материалы Третьей Всероссийской конференции по проблемам современного гимназического образования в России, проходившей в Санкт-Петербурге по инициативе Ассоциации гимназий Санкт-Петербурга
  3. Соловьев Алексей Юрьевич, главный специалист мко. 12. 30 Положение о Консультативном совете, его составе и регламент

    Регламент
    Сборник планов и протоколов заседаний общественного Консультативного совета «Образование как механизм формирования духовно-нравственной культуры общества» при Департаменте образования города Москвы (Московском комитете образования).
  4. Публичный доклад (301)

    Доклад
    МОУ «Родинская средняя общеобразовательная школа № 2» – муниципальное общеобразовательное учреждение, формирующее учебную и внеурочную сферы деятельности ребенка в условиях учебного сообщества, объединяющее образовательное пространство,

Другие похожие документы..