Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Документ'
О тенденциях развития внутреннего рынка перестрахования и опыте взаимодействия с перестраховщиками в урегулировании убытков. Практический опыт Страхо...полностью>>
'Рабочая программа'
1.3 Краткое описание курса: В условиях рыночной системы хозяйства исключительное значение имеет экономическая подготовка специалистов, формирование у...полностью>>
'Документ'
По накалу страстей хоккей с шайбой превосходит даже футбольные баталии. С одной стороны он отличается большей экспрессивностью, граничащей порою с аг...полностью>>
'Реферат'
VII. Примеры гениев, поэтов, юмористов и других между сумасшедшими. VIII. Сумасшедшие артисты и художники....полностью>>

Программа формирования ууд программа отдельных предметов, курсов и внеурочной деятельности. Программа духовно-нравственного развития, воспитания

Главная > Программа
Сохрани ссылку в одной из сетей:

Коррекционная работа

Согласно Стандарту, программа коррекционной работы создана при организации обучения и воспитания в образовательном учреждении детей с ограниченными возможностями здоровья. Она направлена на обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и оказание помощи детям этой категории в освоении Образовательной программы.

Программа коррекционной работы обеспечивает:

  • выявление особых образовательных потребностей детей с ОВЗ и осуществление индивидуально ориентированной педагогической помощи таким детям;

  • возможность освоения детьми с ОВЗ Образовательной программы и их интеграции в образовательном учреждении.

Программа коррекционной работа содержит:

  • перечень, содержание и план реализации индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий;

  • систему комплексного педагогического сопровождения детей с ОВЗ в условиях образовательного процесса, а также описание специальных условий обучения и воспитания таких детей;

  • механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий учителей;

  • планируемые результаты коррекционной работы.

Программа коррекционной работы позволяет реализовать личностно – ориентированный подход через педагогическое сопровождение ребёнка, способствующее достижению учащимися с ОВЗ стандарта образования. Она имеет подчинённую, вспомогательную функцию по отношению к Образовательной программе, уточняется и корректируется.

Предметом проектирования Программы коррекционной работы является создание комплекса условий (средств, механизмов) для повышения эффективности обучения и воспитания детей с ОВЗ. К числу основных условий относятся:

- введение системы регулярного, углублённого, комплексного и разностороннего изучения детей в процессе различных видов деятельности на уроке, во внеурочное время, в семье;

- разработка и реализация педагогических технологий (диагностико -информационных, обучающее - образовательных, коррекционных, реабилитационных);

- объединение усилий педагогов в оказании всесторонней помощи и поддержки детям и родителям;

- расширение перечня педагогических услуг детям и родителям;

- развитие системы отношений в направлении педагог – ребёнок – родитель.

Практическая работа по реализации Программы коррекционной работы: повышает уровень педагогической компетентности педагогов, родителей; разрабатывает новые педагогические технологии, учитывающие особенности детей с ОВЗ; координацию деятельности образовательных учреждений по осуществлению комплексного педагогического сопровождения. Программа коррекционной работы обеспечивает педагогам возможность оптимального применения методов и приёмов коррекционно – развивающей работы с учётом индивидуально –топологических особенностей детей.

Теоретико – методологической основой Программы коррекционной работы является подход , обеспечивающий учёт педагогических знаний о ребёнке.

Структура и содержание Программы коррекционной работы

Программа включает в себя пять модулей: концептуальный, диагностико – консультативный, коррекционно – развивающий, лечебно – профилактический, социально – педагогический.

Концептуальный модуль раскрывает сущность педагогического сопровождения, его цели, задачи, содержание и формы субъектов сопровождения.

Диагностико –консультативный модуль включает в себя программы изучения ребёнка педагогами и консультативную деятельность.

Коррекционно – развивающий модуль на основе диагностических данных обеспечивает создание педагогических условий для ребёнка в соответствии с его возрастными и индивидуально – типологическими особенностями.

Лечебно – профилактический модуль предполагает соблюдение санитарно – гигиенических норм, режима дня, питания ребёнка.

Социально – педагогический модуль нацелен на повышение уровня профессионального образования педагогов; организацию педагогической помощи детям и их родителям.

Рассмотрим содержание каждого модуля.

Концептуальный модуль

В программе коррекционной работы педагогическое сопровождение понимается как сложный процесс взаимодействия сопровождающего и сопровождаемого, результатом которого является решение и действие, ведущее к прогрессу в развитии сопровождаемого.

В основе сопровождения лежит единство четырёх функций: диагностики сущности возникшей проблемы; информации о сути проблемы и путях её решения; консультации на этапе принятия решения и разработка плана решения проблемы; помощи на этапе реализации плана решения. Основными принципами сопровождения ребёнка в образовательном учреждении являются: рекомендательный характер советов сопровождающего; приоритет интересов сопровождаемого («на стороне ребёнка»); непрерывность сопровождения; мультидисциплинарность (комплексный подход) сопровождения.

Основная цель сопровождения – оказание помощи в решении поблеем. Задачи сопровождения: правильный выбор образовательного маршрута; преодоление затруднений в учёбе; решение личностных проблем развития ребёнка; формирование здорового образа жизни.

Организационно – управленческой формой сопровождения является педагогический консилиум. Его главные задачи: защита прав и интересов ребёнка; массовая диагностика по проблемам развития; выявление групп детей, требующих внимания специалистов; консультирование всех участников образовательного процесса.

Диагностико – консультативный модуль

В данном модуле разрабатывается программа изучения ребёнка. Педагог устанавливает усвоенный детьми объём знаний, умений, навыков; выявляет трудности, которые испытывают они в обучении, и условия, при которых эти трудности могут быть преодолены. Педагог отмечает особенности личности, адекватность поведения в различных ситуациях. В сложных случаях, когда педагог не может сам объяснить причину и добиться желаемых результатов, он рекомендует родителям обратиться к специалистам (психологу, дефектологу, психоневрологу).

В каждом конкретном случае определяются ведущие направления с ребёнком. Для одних детей на первый план выступает ликвидация пробелов в знаниях учебного материала; для других – формирование произвольной деятельности, выработка навыка самоконтроля; для третьих необходимы специальные занятия по развитию моторики и т. д.

Составляется комплексный план оказания ребёнку педагогической помощи с указанием этапов и методов коррекционной работы. Обращается внимание на предупреждение физических, интеллектуальных и эмоциональных перегрузок.

Таблица 14

Программа педагогического изучения ребёнка

Изучение ребёнка

Содержание работы

Где и кем выполняется работа

Медицинское

Выявление состояния физического и психического здоровья. Изучение медицинской документации: история развития ребёнка, здоровье родителей, как протекала беременность, роды. Физическое состояние учащегося; изменение в физическом развитии (рост, вес и т. д.); нарушения движений (скованность, расторможенность, параличи, парезы, стереотипные и навязчивые движения); утомляемость; состояния анализаторов.

Медицинский работник, педагог.

Наблюдения во время занятий, перемены, во время игр и т. д. (педагог).

Обследование ребёнка врачом.

Беседа врача с родителями.

Педагогическое

Обследование актуального уровня психического и речевого развития, определение зоны ближайшего развития.

Внимание: устойчивость, переключаемость с одного вида деятельность на другой, объём, работоспособность.

Мышление: визуальное (линейное, структурное); понятийное (интуитивное, логическое); абстрактное, речевое, образное.

Память: зрительная, слуховая, моторная, смешанная. Быстрота и прочность запоминания; индивидуальные особенности; моторика; речь.

Наблюдение за ребёнком на занятиях и во внеурочное время (учитель).

Беседы с ребёнком, с родителями.

Наблюдения за речью ребёнка на занятиях и в свободное время.

Изучение письменных работ (учитель).

Педагогическое

Семья ребёнка: состав семьи, условия воспитания.

Умение учиться: организованность, выполнение требований педагогов, самостоятельная работа, самоконтроль. Трудности в овладении новым материалом.

Мотивы учебной деятельности: прилежание, отношение к отметке, похвале или порицанию учителя, воспитателя.

Эмоционально – волевая сфера: преобладание настроения ребёнка; наличие аффективных вспышек; способность к волевому усилию, внушаемость, проявление негативизма.

Особенности личности: интересы, потребности, идеалы, убеждения; наличие чувства долга и ответственности.

Соблюдение правил поведения в обществе, школе, дома; взаимоотношения с коллективом: роль в коллективе, симпатии, дружба с детьми, отношение к младшим и старшим товарищам. Нарушения в поведении: гиперактивность, замкнутость, аутистичесикие проявления, обидчивость, эгоизм. Уровень притязаний и самооценка.

Посещение семьи ребёнка (классный руководитель) Наблюдения во время занятий, изучение работ ученика (классный руководитель).

Анкетирование по выявлению школьных трудностей (учитель).

Беседа с родителями и учителями – предметниками.

Специальный эксперимент (педагог).

Анкета для родителей, учителей.

Наблюдение за ребёнком в различных видах деятельности.

Коррекционно – развивающий модуль

Содержание и формы коррекционной работы учителя:

  • наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности (ежедневно);

  • поддержание постоянной связи с учителями – предметниками, администрацией школы, родителями;

  • составление психолого – педагогической характеристики учащегося с ОВЗ при помощи методов наблюдения, беседы, экспериментального обследования, где отражаются особенности его личности, поведения, межличностных отношений с родителями и одноклассниками, уровень и особенности интеллектуального развития и результаты учёбы, основные виды деятельностей при обучении ребёнка;

  • составление индивидуального маршрута сопровождения учащегося (вместе с учителями – предметниками), где отражаются пробелы знаний и намечаются пути их ликвидации, способ предъявления учебного материала, темп обучения, направления коррекционной работы;

  • контроль успеваемости и поведения учащихся в классе;

  • формирование такого микроклимата в классе, который способствовал бы тому, чтобы каждый учащийся с ОВЗ чувствовал себя комфортно;

  • ведение документации ( педагогические дневники, наблюдение за учащимися и др.);

  • организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных интересов учащихся, их общее развитие.

Для повышения качества коррекционной работы необходимо выполнение следующих условий:

- формирование УУД на всех этапах учебного процесса;

- обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению характерных, существенных признаков предметов, развитие умений сравнивать, сопоставлять;

- побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой деятельностью детей;

- установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его словесным обозначением и практическим действием;

Использование более медленного темпа обучения, многократного возвращения к изученному материалу;

- максимальное использование сохранных анализаторов ребёнка;

- разделение деятельности на отдельные составные части, элементы, операции, позволяющее осмысливать их во внутреннем отношении друг к другу;

- использование упражнений, направленных на развитие внимания, рамяти, восприятия.

Ещё одним условием успешного обучения детей с ОВЗ является организация групповых и индивидуальных занятий, которые дополняют коррекционно – развивающую работу и направлены на преодоление специфических трудностей и недостатков, характерных для учащихся с ОВЗ.

Цель коррекционно – развивающих занятий – коррекция недостатков познавательной и эмоционально – личностной сферы детей средствами изучаемого программного материала.

Задачи, решаемые на коррекционно - развивающих занятиях:

  • создание условий для развития сохранных функций;

  • формирование положительной мотивации к обучению;

  • повышение уровня общего развития, выполнение пробелов предшествующего развития и обучения ;

  • коррекция отклонений в развитии познавательной и эмоционально – личностной сферы; формирование механизмов волевой регуляции в процессе осуществления заданной деятельности;

  • воспитание умения общаться, развитие коммуникативных навыков.

Занятия строятся с учётом основных принципов коррекционно – развивающего обучения.

Принцип системности коррекционных (исправление или сглаживание отклонений и нарушений развития, преодоление трудностей развития), профилактических (предупреждение отклонений и трудностей в развитии) и развивающих (стимулирование, обогащение содержания развития, опора на зону ближайшего развития) задач.

Принцип единства диагностики и коррекции реализуется в двух аспектах.

  1. Началу коррекционной работы должен предшествовать этап комплексного диагностического обследования, позволяющий выявить характер и интенсивность трудностей развития, сделать заключение об их возможных причинах и на основании этого заключения строить коррекционную работу, исходя из ближайшего прогноза развития (совместно с психологом).

  2. Реализация коррекционно – развивающей работы требует от педагога постоянного контроля динамики изменения личности, поведения и деятельности, эмоциональных состояний, чувств и переживаний ребёнка. Такой контроль позволяет вовремя вносить коррективы в коррекционно- развивающую работу.

Деятельностный принцип коррекции определяет тактику проведения коррекционной работы через активизацию деятельности каждого ученика, в ходе которой создаётся необходимая основа для позитивных сдвигов в развитии личности ребёнка.

Учёт индивидуальных особенностей личности позволяет наметить программу оптимизации в пределах психофизических особенностей каждого ребёнка. Коррекционная работа должна создавать оптимальные возможности для индивидуализации развития.

Принцип динамичности восприятия заключается в разработке таких заданий, при решении которых возникают какие – либо препятствия. Их преодоление способствует развитию учащихся, раскрытию возможностей и способностей. Каждое задание должно проходить ряд этапов от простого к сложному. Уровень сложности должен быть доступен конкретному ребёнку. Это позволяет поддерживать интерес к работе и даёт возможность испытать радость преодоления трудностей.

Принцип продуктивной обработки информации заключается в организации обучения таким образом, чтобы у учащихся развивался навык переноса обработки информации, следовательно – механизм самостоятельного поиска, выбора и принятия решения.

Принцип учёта эмоциональной окрашенности материала предполагает, чтобы игры, задания, упражнения создавали благоприятный, эмоциональный фон, стимулировали положительные эмоции.

Коррекционные занятия проводятся с учащимися по мере выявления педагогом и психологом индивидуальных пробелов в их развитии и обучении. Индивидуальные и групповые коррекционные занятия оказываются за пределами максимальной нагрузки обучающихся. Однако указанное в таблице 15 количество недельных часов (3 часа), отводимых на эти занятия в каждом классе, входит в нагрузку не каждого отдельно обучающегося соответствующего класса, а учителя. На долю же каждого обучающегося приходится в неделю от 15 до 30 минут, поскольку занятия ведутся индивидуально или в небольших группах (из двух – трёх обучающихся),укомплектованных на основе сходства корректируемых недостатков.

Работа с целым классом или с большим числом детей на этих занятиях не допускается. Учащиеся, удовлетворительно усваивающие учебный материал в ходе фронтальной работы, к индивидуальным занятиям не привлекаются, помощь оказывается ученикам, испытывающим особые затруднения в обучении. Периодически на индивидуальные занятия привлекаются также учащиеся, не усвоившие материал вследствие пропусков уроков по болезни либо из-за «нерабочих» состояний (чрезмерной возбудимости или заторможенности) во время уроков.

Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводит учитель во внеурочное время. Во время индивидуальных занятий со свободными учениками работают воспитатель, либо дети находятся на занятиях по внеурочной деятельности. Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и развитию ребёнка. В связи с этим работа в часы индивидуальных и групповых занятий должна быть ориентирована на общее развитие, а не на тренировку отдельных психических процессов или способностей учащихся. Планируется не столько достижение отдельного результата (например, выучить таблицу умножения), сколько создание условий для развития ребёнка.

Учёт индивидуальных занятий осуществляется в классном журнале (при отсутствии страниц – в приложении к нему) так же, как по любому учебному предмету. На одной стороне заполняется список всех учащихся класса, фиксируются даты занятий и присутствующие ученики, на другой – содержание (тема) занятия с каждым учеником (группой) в отдельности (с указанием фамилии или порядкового номера по списку). Запись в журнале оформляется следующим образом:

Список

учащихся

Месяц (декабрь)

Что пройдено

Что задано

на дом

1

3

5

9

1

Иванов А.

+

+

1. Развитие тонкой моторики ведущей руки.

5. Развитие произвольного внимания.

2

Кузнецов Д.

+

+

+

3.Форма и цвет как основные характеристики объектов окружающего мира.

9. Работа с информацией, представленной в разных формах.

3

Петров М.

+

+

+

3. Форма и цвет как основные характеристики объектов окружающего мира.

9. Работа с информацией, представленной в разных формах.

4

Сергеев Н.

+

+

+

1,3. Упражнения в подборе родственных слов.

5. Развитие произвольного внимания.

При организации коррекционных занятий исходят из возможностей ребёнка: задание лежит в зоне умеренной трудности, доступно, так как на первых этапах коррекционной работы необходимо обеспечить ученику субъективное переживание успеха на фоне определённой затраты усилий. В дальнейшем трудность задания увеличивается пропорционально возрастающим возможностям ребёнка.

Изучение индивидуальных особенностей учащихся планируеват сроки, этапы и основные направления коррекционной работы. Дети, успешно справляющиеся с программой, освобождаются от посещения коррекционно – развивающих занятий.

* * *

По мере выявления индивидуальных пробелов в развитии и обучении детей с ОВЗ проектируется программа коррекционной работы в последующие годы обучения. Рассмотрим логику построения коррекционно – развивающих занятий на примере отдельных тем некоторых учебных предметов по неделям обучения.

Таблица 15

Коррекционно – развивающие занятия

Сроки проведения занятий

(3 ч в неделю для учителя)

Содержание учебных программ (1 класс)

Планируемые результаты коррекционной работы

Задания для коррекции

Предметные

Личностные и метапредметные

Учебник (часть –стр.)

Тетрадь (часть – стр.)

1 – я неделя

Математика

Здравствуй, школа! Этот разноцветный мир. Одинаковые и разные по форме.

Ученик научится сравнивать предметы по форме (одинаковые и разные).

Ученик научится определять цвета (красный, оранжевый, жёлтый, зелёный, голубой, синий, фиолетовый, белый, чёрный, коричневый).

Ученик получит возможность для формирования внутренней позиции на уровне положительного отношения к школе, понимания необходимости учения.

Ученик научится выделять форму и цвет, кА основные характеристики объектов окружающего мира.

Ученик получит возможность для развития тонкой моторики ведущей руки, формирование пространственных эталонов, развития концентрации и переключения внимания.

1-3

1-4,5

1-4,5

6,7

1-5,6

1-4

7,8

1-2,3

1-2,3

1 – я неделя

Чтение

Вводный урок.

Знакомство с учебником. Речь устная и письменная. Слушание сказки «Заюшкина избушка», беседа. Сказка «Колобок». Текст. Предложение. Слово.

Ученик научится различать основные структурные единицы языка (слово, предложение, текст). Ученик научится различать устную и письменную речь.

Ученик получит возможность для формирования мотивационной основы учебной деятельности. Ученик получит возможность в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи. Ученик получит возможность для развития этических чувств; для формирования основных моральных норм.

1-4,5

6

1-4,5,6

1 –я неделя

Письмо

Знакомство с новым предметом. Гигиенические правила письма. Ориентировка в пространстве. Письмо прямой линии. Пространственная ориентация. Рабочая строка. Точка начала письма. Письмо короткой и длинной прямой линии. Развитие пространственных представлений

Ученик научится правильно сидеть за партой и пользоваться письменными принадлежностями. Ученик научится выполнять узоры – бордюры и росчерки.

Ученик получит возможность для формирования учебно – познавательной мотивации учения. У ученика формируется учебно – познавательный интерес к новому учебному предмету.

Ученик получит возможность для развития тонкой моторики кисти ведущей руки.

1-2

1-3,4

1 – я неделя

Окружающий мир. Знакомство с героями учебного комплекта. Источники получения знаний об окружающем мире (органы чувств: глаза, уши, нос)

Ученик научится различать органы чувств (нос, глаза, уши) и их функции (чувствуем запах, вкус, видим, слышим)

Ученик научится формулировать и отвечать на вопросы, касающиеся наблюдаемых явлений (как? зачем? почему?). Ученик научится формулировать собственное мнение и позицию. Ученик научится выделять существенную информацию из текстов; работать с информацией, представленных в разных формах

1-3,4

5

2 – я неделя

Математика Понятия «слева», «справа», «вверху», «внизу», «над», «под», «левее», «правее», «между». Плоские геометрические фигуры.

Ученик научится ориентироваться в окружающем пространстве, считая точкой отсчёта себя или другой предмет. Ученик научится ориентироваться на плоскости листа в клеточку, на странице книги. Ученик научится узнавать и называть плоские геометрические фигуры (треугольник, четырёхугольник, овал, круг)

Ученик получит возможность для обогащения сенсорного опыта и формирования пространственных эталонов.

Ученик научится учитывать правила в планировании и контроле способа решения.

Ученик научится работать с информацией, представленной в виде рисунка.

Ученик получит возможность для развития наблюдательности.

Ученик научится выделять форму и цвет как основные характеристики объектов окружающего мира.

Ученик получит возможность для развития тонкой моторики ведущей руки; творческого мышления.

1-8

9,10,11

1 -9,11

1-10

1-8,11

1-10,11

1-11

1-11

1-4

1-4

2 –я неделя

Чтение

Как хлеб на стол пришёл? Текст, предложение, слово. Интонация. «Доброе дело». Слова – предметы. Живые и неживые предметы. «Попугай». Текст. Живые и неживые предметы.

Ученик научится различать слова – предметы.

Ученик получит возможность для формирования эмпатии. Ученик научится ориентироваться в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих людей.

Ученик научится обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи.

1 -7,8

1-7,8

1-7,8,9

2 – я неделя

Письмо

Прямая линия с закруглением с одной стороны: влево и вправо. Наклонная прямая с закруглением с двух сторон (сверху слева и снизу вправо). Наклонные прямые с петлей вверху и внизу. Письмо полуовала с петлей в рабочей строке.

Ученик научится выполнять элементы – линии по определённому алгоритму.

Ученик научится выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме. Ученик получит возможность для развития тонкой моторики кисти ведущей руки. Ученик научится адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач

1-5,6,7,8

2 –я неделя

Окружающий мир

Источники получения знаний об окружающем мире (органы чувств: глаза, уши, нос, язык, кожа)

Ученик научится различать органы чувств (нос, глаза, уши, язык, кожа) и их функции (чувствуем запах, вкус, тепло, холод, шероховатость, мягкость, шелковистость, видим, слышим)

Ученик научится формулировать и отвечать на вопросы (как? зачем? почему?). Ученик получит возможность выполнять инструкцию взрослого при работе в тетради, при просмотре иллюстраций, следовать установленному требованию.

Ученик научится: формулировать собственное мнение и позицию; выделять существенную информацию из текстов; работать с информацией, представленной в разных формах.

1-6,7

3

Лечебно – профилактический модуль

Модуль предполагает осуществление контроля за соблюдением санитарно – гигиенических норм, режимом дня, питанием ребёнка, поведение индивидуальных лечебно – профилактических действий в зависимости от нарушения (медикаментозное лечение по назначению врача, специальные коррекционные занятия лечебной физкультурой, посещение бассейна, соблюдение режима дня, использование здоровьесберегающих технологий на уроках и во внеурочной деятельности).

Социально – педагогический модуль

  1. Программы повышения профессиональной компетентности педагогов. Педагог должен быть знаком с особенностями развития данной неоднородной группы детей. Это необходимо для того, чтобы иметь возможность разобраться в комплексе проблем, координировать работу учителей – предметников и родителей, вести коррекционные занятия с учениками, имеющими нарушения. Педагог может провести диагностику, используя несложные методики. Подготовка педагогов возможна на курсах повышения квалификации, на семинарах – практикумах, курсах переподготовки по направлению «Коррекционная педагогика в начальном образовании».

  1. Психотерапевтическая работа с семьёй. Цель – повышение уровня родительской компетентности и активизация роли родителей в воспитании и обучении ребёнка. Проводится на индивидуальных консультациях педагогов, на родительских собраниях.

Реализация индивидуального образовательного маршрута требует постоянного отслеживания направления развития детей, что делает необходимым разработку системы начальной, текущей и итоговой диагностики по годам обучения.

Этапы создания и реализация Программы коррекционной работы

Реализация программы осуществляется в четыре этапа: концептуальный, проектный, технологический, заключительный.

Первый этап – концептуальный – направлен на раскрытие смысла и содержания предстоящей работы, совместное обсуждение с педагогами школы предполагаемых результатов и условий сотрудничества, уточнение профессиональных ожиданий и функциональных обязанностей. В процессе формирования общих целей, задач, мотивов и смыслов формируется коллектив участников проекта (учителя начальных классов, педагоги, работающие с детьми). Коллективный субъект осваивает позиции теоретика, методолога и обсуждает основания проектирования Программы коррекционной работы.

Второй этап –проектный – включает в себя: подготовку учителей к участию в реализации Программы коррекционной работы и знакомство с комплектом документов, входящих в структуру программы. Это: карта педагогического сопровождения детей, диагностическая карта школьных трудностей, индивидуальный образовательный маршрут, дневник наблюдений.

Основной курс реализации программы – человеческий (наличие специалистов, готовых работать с ребёнком, испытывающим трудности в обучении). Субъекты, осуществляющие сопровождение ребёнка, в ходе проектного этапа эксперимента реализуют несколько профессиональных позиций – диагностическую, проектную, аналитическую, последовательное прохождение которых обеспечивает разработку проекта программы коррекционной работы.

Таблица 16

Направления и задачи коррекционной работы

Направление

Задачи

исследовательской работы

Содержание и формы работы

Ожидаемые результаты

диагностическое

Повышение компетентности педагогов;

Диагностика школьных трудностей обучающихся; дифференциация детей по уровню и типу их психического развития

Реализация спецкурса для педагогов;

Изучение индивидуальных карт медицинской диагностики;

Анкетирование, беседа, тестирование, наблюдение

Характеристика образовательной ситуации в школе;

Диагностические портреты детей (карты медико – педагогической диагностики, диагностические карты школьных трудностей);

Характеристика дифференцированных групп учащихся

проектное

Проектирование образовательных маршрутов на основе данных диагностического исследования

Консультирование учителей при разработке индивидуальных образовательных маршрутов в сопровождении и коррекции

Индивидуальные карты медико – педагогического сопровождения ребёнка с ОВЗ

Аналитическое

Обсуждение возможных вариантов решения проблемы; построение прогнозов эффективности программ коррекционной работы

Педагогический консилиум

План заседаний педагогического консилиума школы

На третьем этапе – технологическом осуществляется практическая реализация Программы коррекционной работы. На основе индивидуальных карт медико - педагогической диагностики и карт медико – педагогического сопровождения определяются функции и содержание деятельности учителей начальных классов, родителя, учителя физкультуры

Например, учителя за счёт часов внеурочной деятельности проводят групповые и индивидуальные коррекционные занятия, направленные на развитие зрительно – моторной координации, речи, внимания, памяти, пространственного восприятия, мышления.

Учитель физкультуры обеспечивает коррекцию физического развития и пространственной ориентации. В соответствии с индивидуальными картами медико –педагогического сопровождения специальные виды коррекционной деятельности осуществляют другие субъекты образовательного процесса.

1



Скачать документ

Похожие документы:

  1. Пояснительная записка 3 Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования 6

    Пояснительная записка
    1.3. Принципы и особенности организации содержания духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования….8
  2. Пояснительная записка 4   Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования 14 Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования 19

    Пояснительная записка
    4.4. Обеспечение преемственности программы формирования универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и основному общему образованию 202
  3. Программа духовно нравственного развития  и воспитания обучающихся

    Программа
    Духовно-нравственное развитие и воспитание учащихся являются первостепенной задачей современной образовательной системы и представляют собой важный компонент социального заказа для образования.
  4. Учебный план. Программа формирования ууд. Программы отдельных учебных предметов и курсов: русский язык

    Программа
    Основная образовательная программа начального общего образования МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 31» г. Вологды разработана педагогическим коллективом (разработчики: директор школы Н.
  5. Перечень учебников и учебных пособий, обеспечивающих реализацию учебного плана для образовательных учреждений, работающих по основной образовательной программе «Школа России» Внеурочная деятельность,

    Перечень учебников
    Перечень учебников и учебных пособий, обеспечивающих реализацию учебного плана для образовательных учреждений, работающих по основной образовательной программе «Школа России»

Другие похожие документы..