Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Программа'
Предпринимательство в условиях российской экономической системы. Соотношение большого, среднего и малого бизнеса в России. Социальные и политические а...полностью>>
'Сценарий'
Так писала сама Марина Цветаева о своем появлении на свет. Она родилась 10 октября (по новому стилю) 1892 г. в Москве, в семье профессора Московского...полностью>>
'Программа'
Программа предназначена для студентов 3 и 4 курсов факультета истории и юриспруденции педагогического вуза. Она разработана в соответствии с существую...полностью>>
'Конкурс'
Настоящий Порядок устанавливает требования к оформлению документов и материалов и условиям представления работ на соискание премий Губернатора Оренбу...полностью>>

Программы для общеобразовательных учебных заведений с

Главная > Пояснительная записка
Сохрани ссылку в одной из сетей:

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ УКРАИНЫ Главное управление содержания образования АКАДЕМИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУК УКРАИНЫ

ПРОГРАММЫ

ДЛЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ

С УКРАИНСКИМ ЯЗЫКОМ ОБУЧЕНИЯ

РУССКИЙ

ЯЗЫК

5—9

классы

Утверждено

Министерством образования и науки Украины

(Письмо Министерства образования и науки Украины

№ 1/11-3580 от 22.08.2001 г.)

Программы подготовили:

И. Гудзик, В. Корсаков

© Министерство образования и науки Украины, 2001

© Академия педагогических наук Украины, 2001

© И. Гудзик, В.Корсаков, 2001

Електронная версия

Институт средств обучения АПН Украины

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Данный курс русского языка для школ с украинским языком преподавания разработан с учетом новой соци­ально-языковой ситуации, сложившейся в Украине. По­требность в овладении русским языком определяется тем, что это — один из распространенных языков в нашей стра­не. Его изучение будет способствовать расширению линг­вистического кругозора школьников, приобщать их к од­ному из мировых языков, языку богатой русской культуры, языку государства, разносторонние связи с которым всег­да будут реальностью нашей жизни.

Основная цель данного курса русского языка в школах с украинским языком преподавания — формирование и развитие речевых навыков, необходимых для свободного использования языка в устной и (частично) письменной форме.

Для реализации этой цели необходимо решать следую­щие задачи:

  1. развивать у учащихся умение слушать, понимать устную русскую речь, говорить, читать и писать по-русски;

  2. обогащать запас языковых средств школьников (новыми словами, грамматическими формами, синтаксическими конструкциями);

3) развивать умение употреблять усвоенные языковые средства в соответствии с нормами русского литературно­го языка — лексическими, орфоэпическими, грамматичес­кими, стилистическими;

4) формировать элементарные навыки правописания.

Обучение русскому языку предполагает также усвое­ние школьниками национально-культурных сведений. Для этого необходимо предусмотреть включение в учебную словарную работу национально-культурного пласта рече­вой лексики, называющего характерные детали русского быта, фольклора, истории; овладение стереотипами рече­вого поведения, речевого этикета, отражающими эмоцио­нальный фон русской культуры.

Программа каждого класса состоит из следующих раз­делов:

  1. Развитие навыков речевой деятельности.

  2. Развитие навыков употребления языковых средств.

  3. Требования к результатам обучения.

Первый раздел программы определяет содержание ра­боты по развитию каждого вида речевой деятельности (аудирования, говорения, чтения, письма); характеристи­ки текстов, используемых в обучении, и др.

В формировании и развитии речевых навыков важное место отводится аудированию. Этот навык является изна­чальным, лежит в основе развития других видов речевой деятельности. В новом курсе русского языка специальные задания на аудирование (обучающие и контрольные) со­ставляют существенную часть обучения, тем более что они дают возможность обогатить учебный процесс регулярным использованием на уроке художественных, научно-попу­лярных и других текстов. Школьников учат внимательно слушать устное высказывание, понимать (желательно с одного прослушивания) его содержание, осознавать смысл текста, замечать, ценить выразительные особенности про­изведения.

Для эффективного развития навыка аудирования используют задания, не предполагающие составления уча­щимися развернутых высказываний:

выполнение действий по инструкции, содержащейся в прослушанном тексте;

рисование (обычное, не словесное) по прослушанному произведению;

краткие (одним—двумя словами) ответы на вопросы по тексту;

выбор из нескольких, данных учителем, вариантов от­вета на вопрос по тексту и т. п.

Слушанию может предшествовать подготовительная работа, заключающаяся в толковании отдельных слов, си­туаций; постановке вопросов и заданий, направляющих внимание при слушании, и др. Необходимость такой ра­боты и ее объем определяются сложностью текста, степе­нью подготовленности учащихся, характером задания на проверку понимания прослушанного.

Тексты, подобранные для аудирования, используются для многих других видов работы: заучивания наизусть, пересказа, составления диалога, чтения, списывания, работы над произношением, значением слова, его изобрази­тельно-выразительными возможностями, особенностями грамматической формы и т. д. Таким образом, текст слу­жит основой для организации большей части работы на уроке.

Другой вид речевой деятельности — говорение (состав­ление диалогических и монологических высказываний) является не менее важным аспектом в обучении. Для это­го необходимо создавать в классе обстановку, которая спо­собствует общению, поощряет школьников высказывать свои мысли, с вниманием и доброжелательностью выслу­шивать других, поддерживать диалог на темы, представля­ющие реальный интерес для детей. Нужно формировать коммуникативные умения: ориентировать содержание и форму высказывания на конкретного слушателя, внима­тельно, заинтересованно слушать других, строить ответ­ную реплику точно в соответствии со сказанным собесед­ником. В ходе этой работы у школьников формируют представление о требованиях к речевому высказыванию, отрабатывают умения, необходимые для составления тек­ста, учат критически оценивать речевое произведение. При этом используют сведения о тексте, которые учащиеся получили на уроках родного (украинского) языка: о теме и основной мысли, структуре текста, его стилистической окраске, функциональных, ситуативных особенностях и др.

Работа по развитию навыков говорения осуществляет­ся в нескольких направлениях:

заучивание школьниками небольших текстов (загадок, считалок, пословиц, стихотворений, отрывков из сказок для инсценировок, материала для игры с проговариванием текста и др.); составление вопросов по прослушанному (прочитанному) тексту, по рисунку и пр., а также ответов на эти вопросы; пересказ прослушанного или прочитанного текста, как правило, с использованием вспомогательных материалов: плана, ключевых слов, рисунков и др.; составление диалогов, монологических высказываний (ре­комендуется давать в помощь учащимся не только отдель­ные слова, но и целые блоки из предложений; вначале с учениками обсуждают возможное содержание высказыва­ния, уточняют значение, отрабатывают произношение дан­ных слов, затем составляют отдельные предложения и свя­зывают их в одно целое).

В ходе развития навыков диалогической, монологичес­кой речи отрабатываются с учениками способы выраже­ния приветствия, извинения, просьбы, вежливого отказа, т. е. обучают их правилам речевого этикета.

Уроки русского языка должны быть направлены также
на формирование и развитие навыка чтения, на приобщение школьников к чтению произведений на русском языке. Необходимой частью программы первого года обучения (5-й класс) является обучение грамоте. В зависимости
от того, какова предварительная подготовка учащихся, курс
обучения грамоте может планироваться по-разному. Он
может быть более развернутым и ориентированным на первичное усвоение букв, различающихся в русской и украинской графических системах, на формирование умения соотносить звуковую форму слова и его написание, читать несложные тексты. В других случаях курс обучения грамоте может быть сокращенным (если он рассчитан на учащихся, умеющих читать по-русски). Однако и их важно
учить соотносить звучание и написание слова, так как это
необходимо и для отработки правильности произношения
при чтении, и для формирования орфографической зоркости как основы грамотного письма.

Дальнейшая работа по чтению должна быть направле­на на совершенствование техники чтения и понимания прочитанного, формирование интереса к чтению в ориги­нале произведений, написанных на русском языке, рас­ширение читательского кругозора школьников. Чтение художественных, научно-популярных, деловых текстов должно быть обязательной составляющей уроков русского язы­ка. Следует отводить время на уроке для самостоятельного чтения (молча) незнакомых школьникам текстов и обсуж­дения прочитанного, для работы над выразительностью чтения, для чтения в лицах и др. Необходимо формировать у школьников умение понимать не только фактичес­кое содержание текста, но и его смысл, авторскую позицию, видеть, осознавать связь читаемого с собственным жизненным опытом, творческим переосмыслением его.

Обучение письму вследствие крайнего ограничения учеб­ного времени осуществляется в значительно меньшей сте­пени, чем раньше. Обучение письму начинается с усвое­ния букв, различающихся в русском и украинском алфавитах, развития орфографической зоркости, умения списывать текст и проверять, сличая написанное с образ­цом. В формировании навыков правописания использу­ются также различные виды зрительных, зрительно-слу­ховых и слуховых диктантов, письмо по памяти и др.

Очень важно предлагать школьникам использовать письмо в коммуникативных целях: составлять записки, письма, поздравления, высказывать собственное мнение о том или ином событии, о прочитанной книге, просмот­ренном кинофильме и др. Такая работа творческого ха­рактера оценивается по содержанию, а не по языковому оформлению. Сделанные учителем исправления в языко­вом оформлении текста используются учащимися при со­вершенствовании выполненной работы.

Во втором разделе программы указано содержание ра­боты по обогащению речи учеников языковыми средства­ми и развитию навыков правильного их употребления. Этот раздел состоит из следующих частей:

  1. Текст. Предложение.

  2. Слово (значение слова, грамматическая форма слова, произношение слова, правописание слова).

Содержание каждой части определяется практической направленностью курса и предполагает главным образом формирование навыков употребления языковых средств, а не их лингвистический анализ. Языковая теория пред­ставлена в курсе минимально, обучение осуществляется на основе знаний и умений, полученных учащимися в курсе родного (украинского) языка.

Работа над текстом одна из наиболее важных осо­бенностей курса, она является обязательной частью каж­дого урока русского языка. Развитие навыков аудирова­ния, говорения, чтения и письма строится на широком использовании различных текстов. Степень их сложнос­ти, объем, жанр, стиль и другие характеристики, а также содержание, формы и методы работы над текстом опреде­ляются учебными задачами урока, уровнем подготовлен­ности учащихся и др. Предлагается учить детей находить составные части текста (зачин, основную часть, заключе­ние), осознавать роль абзацев в построении текста, видеть различные средства связи между предложениями и др. Это должно способствовать развитию умения полноценно воспринимать текст (слушание, чтение), строить диалогические и монологические высказывания.

В работе над текстом учитель по своему усмотрению может использовать такие термины: текст, абзац, тема, основная мысль.

Работа над предложением должна быть направлена на развитие практических навыков. Она осуществляется пу­тем наблюдения над предложениями, различными по син­таксическому строению. Школьников учат понимать зна­чение предложений, употреблять в речи, правильно используя разные синтаксические средства для точного выражения мысли — с учетом коммуникативной направ­ленности предложения.

В работе над предложением учитель может использо­вать такие термины: предложение, интонация, обращение, главные и второстепенные члены; однородные члены, пря­мая речь, неполное предложение.

Работа над словом предполагает уточнение (объясне­ние) его значения, отработку произношения, упражнения в употреблении слова в речи. Обязательным для началь­ного этапа обучения является введение нового слова: учи­тель тем или иным способом разъясняет значение слова, несколько раз произносит его, предлагает детям повто­рить слово всем вместе, затем поочередно включает слово в различные словосочетания.

Отбор слов для усвоения осуществляется учителем в соответствии с реальной подготовкой учащихся. При этом учитывается не только лексическое значение, но и орфо­эпические трудности (мороз, голубь), специфика грамма­тической формы (собака, тополь).

Список слов для усвоения составляется так, чтобы обес­печить эффективность работы над темами по развитию речи. Они должны быть ориентированы на круг интересов школьников, способствовать расширению их знаний о культуре русского народа, стереотипов речевого поведе­ния и речевого этикета.

Работая над значением слова, учитель может использо­вать следующие термины: значение слова, прямое и пере­носное значение, многозначное слово, синонимы, анто­нимы, фразеологизмы.

Работа над словом включает наблюдения над его грам­матической формой, выработку грамматических умений в тех случаях, когда формы русского и украинского слова различны.

На начальном этапе формирования грамматических умений работа ведется практически, без употребления тер­минов. Используют главным образом наблюдения над го­товым материалом, повтор за учителем, составление сло­восочетаний и предложений по образцу, перевод и межъязыковые сопоставления. Задания, вопросы учитель формулирует так, чтобы побудить школьников употреб­лять слово в речи в той или иной форме (Вот какой у нас тополь: высокий...). В дальнейшем работа может усложнять­ся: предполагать значительно большую степень самостоя­тельности в выполнении грамматических заданий. При этом возможно использование следующих терминов: су­ществительное, прилагательное, числительное, местоиме­ние, глагол, предлог, союз, частица, род, число, время.

Объем материала по практической грамматике может варьироваться в зависимости от конкретных условий ра­боты и подготовленности учащихся.

Одним из аспектов работы над словом является разви­тие умения прислушиваться к звучанию слова, слышать особенности своего произношения, речи окружающих. Этой цели служат такие слухопроизносительные умения: членить слово на слоги, находить ударный гласный, раз­личать на слух и воспроизводить звуки русского языка, осознавать их качество, отличать от похожих, но не тож­дественных звуков украинского языка, соотносить звук и букву, которая его обозначает.

Эта работа должна иметь сугубо практическую направ­ленность, служить выработке произносительных, а также орфографических навыков. Тем не менее регулярное на­блюдение над звуками слова и буквами, которые их обо­значают, способствует тому, что у учащихся формируется достаточное представление о звуковой и графической си­стемах русского языка (в сопоставлении с украинским язы­ком).

Работа над произношением является обязательной при формировании навыка употребления тех или иных грам­матических форм.

При отработке произносительных навыков использу­ются такие термины: звук, буква, слог, ударение; звук удар­ный и безударный, гласный и согласный, звонкий и глу­хой, твердый и мягкий.

Обучение правописанию направлено главным образом на усвоение учащимися букв, которые отличают русскую графическую систему от украинской, а также на форми­рование у них орфографической зоркости как основы гра­мотного письма. Школьников учат сопоставлять произно­шение и правописание слова, сверять написанное с образцом. При этом используется понятие сильной и сла­бой позиции звуков в слове. Например: ударный гласный обычно обозначают в соответствии с произношением (силь­ная позиция), а обозначение безударной гласной в любой части слова (слабая позиция) требует запоминания, про­верки по словарю, применения правила. Понятие силь­ной и слабой позиции дает возможность объяснить учащим­ся наиболее общие закономерности русской орфографии и формировать навыки правописания без обращения к углубленному морфемному анализу слова.

Работа по орфографии осуществляется на основе сопо­ставления произношения и написания, анализа позиций звука в слове, предполагает использование списков наи­более употребительных слов, составляемых с учетом возможностей конкретного класса. Такие списки охватывают слова на правила о безударных гласных в корне, о череду­ющихся звонких и глухих согласных, об обозначении мяг­кости при стечении согласных, о непроизносимых и удво­енных согласных, о правописании ь и ъ, а также на отдельные правила правописания различных частей речи. В эти списки включаются слова с так называемыми не­проверяемыми звуками, некоторые слитные, раздельные и дефисные написания и др.

Другое направление работы по правописанию — усво­ение отдельных правил орфографии, простых в употреб­лении, не требующих многоступенчатого анализа. Сюда относятся правила написания жи, ши, на, ща, чу, щу; ь после шипящих в конце имен существительных; не с гла­голами; -тся, -тъся в глаголах (по вопросам) и некоторые другие. В работе по правописанию используются сведения о частях речи (например, мужской и женский род имен существительных), которые получены учащимися в курсе родного языка.

Третий раздел программы содержит основные требова­ния к результатам обучения — уровню овладения наибо­лее важными речевыми умениями и навыками правопи­сания. Включение в программу этого материала усилит практическую направленность обучения, обеспечит более успешное формирование у школьников умения пользо­ваться русской речью во всех видах речевой деятельности.

Работая по данной программе, учитель имеет возмож­ность творчески подойти к реализации ее содержания, при необходимости вносить нужные изменения, увеличивать или сокращать объем изучаемого материала с учетом кон­кретных условий работы и фактической подготовки уча­щихся.

5-й КЛАСС

(68 ч; 2 ч в неделю)

I. РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1. СЛУШАНИЕ-ПОНИМАНИЕ УСТНОЙ РЕЧИ (АУДИРОВАНИЕ)

Развитие умения внимательно слушать, понимать с одного-двух прослушиваний все более сложные и длин­ные тексты (рассказывание, чтение учителя или учащих­ся, грамзапись и др.).

Жанр произведений, предлагаемых для слушания: сказ­ка, рассказ, стихотворение, загадка. Стиль речи: разговор­ный, художественный, научно-художественный, научно-популярный.

Тип речевого высказывания: повествование.

Направленность восприятия: на фактическое содержа­ние (что, где, когда, в какой последовательности и т. п.); создание в воображении зрительных образов; на эмоцио­нальную окраску текста, сопереживание.

Время звучания текста, относящегося к художествен­ному стилю — 2—2,5 мин; к другим стилям — 1—1,5 мин.

2. ГОВОРЕНИЕ

Заучивание наизусть небольших стихотворных и про­заических текстов (диалогических и монологических), ра­зыгрывание заученного, декламирование.

Повтор образца высказывания, данного учителем (по­вествование).

Пересказ (подробный, выборочный) прослушанного или прочитанного текста по опорным словам. Объем тек­ста для пересказа — 50—60 слов.

Составление вопросов по данному тексту, серии ри­сунков, а также ответов на эти вопросы.

Составление монологического высказывания повество­вательного характера по опорным словам и словосочетаниям, по серии рисунков. Ориентировочное время звуча­ния обучающего устного высказывания — 30—40 секунд.

Составление, варьирование, разыгрывание диалогов (4—5 реплик). Обобщенное содержание реплик диалога:

а) просьба — отказ — вопрос — толкование;

б) вопрос — ответ — вопрос — ответ;

в) жалоба — вопрос — ответ — совет или предложение
помощи — реакция на ответ;

г) приветствие — ответ — вопрос — ответ.

3. НАЧАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ ЧТЕНИЮ И ПИСЬМУ

Чтение и письмо слов с буквами, которые не различаются в русской и украинской графике

Слова, которые пишутся по фонетическому принципу (так, как произносятся): дом, стол, урок и т. п.;

слова, в которых ударному звуку [о] соответствует звук [а] в первом предударном слоге (пишется буква о): дом — дома, воду — вода;

слова, в которых ударному звуку [а] после мягкого со­гласного соответствует звук [и] в первом предударном слоге (пишутся буквы а, я): час часы, взять — взяла;

слова, в которых во всех безударных слогах, кроме пер­вого предударного, вместо звуков [о], [а] произносится короткий нечеткий гласный, напоминающий звук ] (пи­шется буква о или а): голова, пастушок, сахар, голос и т. п.;

слова, в которых перед гласными произносится звон­кий согласный, а в конце слова и перед глухим соглас­ным — парный ему глухой (пишется одна и та же буква): сады — сад, слова — слов, трава — травка и т. п.;

слова с согласными звуками [г], [г'];

слова с согласными звуками [ч'], [и/и/] или [ш'ч'].

Правописание сочетаний ча, ща, чу, щу.

Основные правила переноса (по слогам; одну букву не переносят; при стечении согласных возможны варианты переноса: па-сту-шок, пас-ту-шок).

Списывание, письмо под диктовку текста, в котором слова состоят из букв, не различающихся в русской и украинской графике, слов из списка для запоминания. Раз­витие умения проверять написанное, сличая его с образ­цом, применять так называемое орфографическое проговаривание, когда слово произносят не по слогам, а выделяют все возможные орфографические трудности (бе-ре-ж-ли-во).



Скачать документ

Похожие документы:

  1. Учебно-практическое издание Министерство образования и науки Украины Главное управление содержания образования Академия педагогических наук Украины Программы для общеобразовательных учебных заведений с русским языком

    Пояснительная записка
    Программы по литературе (русской и мировой) для 5–11 классов общеобразовательной школы рассчитаны на период перехода от ныне действующих к новым программам школы с двенадцатилетним сроком обучения.
  2. Учебная программа для высших учебных заведений по специальности 1-31 01 01 Биология (2)

    Программа
    Гурин В.Н. – профессор кафедры физиологии человека и животных Белорусского государственного университета, доктор медицинских наук, профессор, академик НАН Беларуси;
  3. Методика преподавания биологии учебная программа для высших учебных заведений по специальности 1-31 01 01 Биология

    Программа
    Гричик В.В. – заведующий кафедрой общей экологии и методики преподавания биологии Белорусского государственного университета, кандидат биологических наук,
  4. Рабочая программа для высших учебных заведений По направлению: 630100-«Архитектура»

    Рабочая программа
    В результате изучения дисциплины студент должен понять: объемно-пространственную форму, организацию пространства, виды композиций, элементы пространственных форм при соответствующих сочетаниях, отношение пропорций и ритмических связей,
  5. Методика преподавания информатики типовая учебная программа для высших учебных заведений по специальности 1-31 04 01 Физика (по направлениям)

    Программа
    Кафедра информатики и основ электроники Государственного учреждения образования «Белорусский государственный педагогический университет имени М.Танка».

Другие похожие документы..