Волкова Г. А. Методика обследования нарушений речи у детей. Ргпу им. А. И. Герцена. Спб., 1993. 45 С

/7 мес./;

• самостоятельно ходить /от 1 года до 1 г. 3 мес./;

• самостоятельно есть ложкой /от 1 г. 6 мес./;

• частично одеваться и раздеваться /от 1 г. 6 мес.
  до 2 лет/;

В речевом развитии ребенка сначала следует вы­явить основные моменты развития импрессивпой речи:

• отвечает сосательными движениями па речь /ко­
  нец 1-го мес. жизни/;

• успокаивается, слыша колыбельную песню /ко­
  нец 1-го — начало 2-го месяца жизни/;

• поворачивает голову в строну говорящего с ним,
  улыбается, смеется /конец 2-го месяца/;

• выражает ликование, слыша речь взрослого, пе­
  рестает плакать, есть, поворачивается, слыша свое имя
  /на 3-м мес./;

• понимает приказы: "Дай ручку", "Иди ко мне"
  /к G мес./;

• понимает значение 8-10 слов, произносимых взро­
  слым, выполняет действия по слову /9 мес./;

— понимает имена окружающих его людей, на­
званий предметов, воспринимает целую фразу /10-11
мес./;

-- развивается активный интерес к окружающему, к картинкам, выбирает нужный предмет среди многих, выполняет словесные поручения /от 1 г. 1 мес. до 1 г. 6 мес./;

• совместная игра детей с игрушками /1 г. 3 мес./;

• скачок в развитии нмнрессивной речи: обобщен­
  ное понимание некоторых слов, например, слова "ку­
  кла", различение на слух звуков речи /от Jr. (3 мес. до
  1 г. 8 мес./;

— любит слушать сказки, песенки, стихи, диффе­
ренцирует слова, различающиеся одной фонемой, на­
пример, показывает на картинке, где усы, уши; где
ложки, рожки /1 г. 9 мес. — 1 г. 11 мес./;

По данным анамнеза выясняются основные этапы развития экспрессивной речи. В скобках также указано время нормального развития функции.

— Предречевые вокализации: гуканье, гуление,
вскрики /на 3-м мес. жизни и в 3 месяца/;

• перекликается со взрослым на расстоянии во вре­
  мя "комплекса оживления" /на 4 мес./;

• приближение взрослого встречает улыбкой, сме­
  хом, лепетом /4 мес./;

• слоговый лепет устойчив, оформлен /6 мес./;

• по подражанию взрослому говорит слова из оди­
  наковых слогов: "па—па", "ля—ля" и т.д. /9 мес./;

• самостоятельно говорит слова /12 мес./;

• скачок в формировании экспрессивной речи:
  обращается ко взрослому, называет предметы, активно
  подражает речи взрослого /1 г. б мес. — 1 г. 7 мес./;

• воспроизводит в речи двухсложные слова, во
  фразе — два. аморфных слова /1 г. 9 мес./;

• возникает описательная речь: говорит о том, что
  видит на улице, о прошлых событиях, фантазирует
  /1 г. 10 мес. — 2 года/;

• умеет ответить на вопрос, говорит фразами из
  двух н более слов, запоминает множество двустиший,
  концовки песен и повторяет их /2 года/.

Помимо выяснения основных этапов в развитии ны-прессивной и экспрессивной речи, логопед дополни­тельно узнает у родителей, были ли в речи ребенка:

— нарушения слоговой структуры слов;

10

11

• узнавание вписанных друг в друга геометриче­
  ских фигур: квадрат, треугольник, круг; прямоуголь­
  ник, квадрат, овал; три круга разных диаметров, тре­
  угольник;

• узнавание пунктирных изображений предметов с
  недостающими деталями: заяц без уха и лапы; чайник
  без носика; кастрюля без ручек; ведро без дужки.

Буквенный гнозис /для младших школьников/

— Название букв печатного шрифта, данных в бес­
порядке: Б, Е, 10, X, Ж, И, С, У, Л, О, Р, М;

• нахождение буквы, предъявленной зрительно,
  среди ряда других букв;

• узнавание букв в условиях зашумления: пере­
  черкнутые дополнительными линиями, зашумленные
  точками, штрихами, запятыми;

— узнавание букв, неправильно расположенных на
листе бумаги;

— узнавание букв, наложенных друг на друга:
А(С Ю R JC УВ МЭ ДО

— дифференциация правильно и зеркально напи­
санных букв:

Ы, Л, Id, К, Э, С_г И, N

— называние и сравнение букв, сходных графиче­
ски:

АЛ, ПН, ЬРВФ

Буквы предъявляются попарно. Симультанный и сукцессивный гнозис

— Понимание смысла сюжетной картинки:

— понимание смысла сюжета последовательных
картин.

Оптико-пространственный гнозис Ориентировка в собственном теле

• Нахождение и показ правых и левых частей соб­
  ственного тела /руки, ноги, глаза, уха/;

• речевая проба Хэда: "Возьмись левой рукой за
  правое ухо". "Правой рукой за правое ухо". "Правой
  рукой за левое ухо".

Ориентировка в окружающем пространстве

• Указать рукой /относительно собственного те­
  ла/ направление: левое, правое, переднее, заднее, верх­
  нее, нижнее;

• определение своего положения среди предметов
  /перед предметами, сзади, слева, справа/: "Скажи, где
  ты находишься относительно стола? Справа, слева или
  перед столом?"

II. 1.4. Ис :ледование оптико-пространственного

праксиса

— Воспроизведение по памяти различного распо­
ложения геометрических фигур. Логопед раскладыва­
ет на листе бумаги три геометриче :кие фигуры: тре­
угольник, круг, квадрат /в любой последовательно­
сти/, предлагает ребенку посмотреть, за ем убирает
фигуры и предлагает выполнить задание.

Варианты расположения фигур:

О

_д

□

_о

_о

А

12

13

• Составление картинки из частей /2, 3, 4 части/;

• составление из палочек или спичек фигур по па­
  мяти, типа

Ъ

A

fy

— конструирование букв печатного шрифта. Пред­
лагаются элементы букв: "Составь букву "JI", переде­
лай ее в букву "X"; "Составь букву "Н", переделай ее
в "И", "А", "П" /задание для младших школьников/.

II. 1.5. Исследование динамического праксиса

• Восприятие и воспроизведение ритмов: 1 1, II II,
  1 II, II 1, 1 Ш, III II, 1 II II, 1 III 1, Ш 1 1;

• Проба "кулак — ребро — ладонь".

II. 1.6. Исследование мышления

— Составление рассказа по серии сюжетных кар­
тинок.

1/ В первую очередь оценивается, как ребенок раз­ложил серию сюжетных картинок.

2/ Оценивается понимание причинно-следственных связей.

3/ Определяется уровень смысловой целостности рассказа:

— 1 уровень /самый высокий/: рассказ полностью
соответствует изображенной ситуации. Имеются все
основные смысловые звенья, которые воспроизводят­
ся в правильной последовательности. Рассказ харак­
теризуется смысловой целостностью, определены вре­
менные, причинно-следственные и другие связи между
событиями. Допускаются частичные пропуски деталей
ситуации.

— 2 уровень /выше среднего/: рассказ в целом соот­
ветствует изображенной ситуации. Имеются основные
смысловые звенья, отмечаются лишь незначительные
пропуски второстепенных смысловых звеньев. После­
довательность не нарушена, не отражены лишь некото­
рые причинно-следственные отношения, незначительно
страдает смысловая целостность.

• 3 уровень /средний/: рассказ в значительной
  степени соответствует изображенной ситуации. Одна­
  ко отдельные смысловые звенья искажены; имеются
  основные смысловые звенья, но нарушена последова­
  тельность отдельных событий, либо пропущены от­
  дельные смысловые звенья.

• 4 уровень /низкий/: рассказ лишь частично со­
  ответствует изображенной ситуации, имеются иска­
  жения смысла, пропущено большое количество смы­
  словых звеньев /более 2-3/. Не вскрыты временные
  и причинно-следственные отношения. Имеется лишь
  воспроизв*. 1ение отдельных фрагментов ситуации без
  определения их взаимоотношений. Отсутствует смы­
  словая целостность.

• "Исключение предметов". Предъявляются кар­
  точки, на каждой нарисовано но четыре предмета, три
  из которых объединяются одним о )щим понятием, а
  четвертый предмет под это обобщение не подходит. На­
  пример, карманные часы, настенные чась. будильник,
  пятикопеечная монета; керосиновая лампа, электриче­
  ская лампа, солнце, свеча.

Для дошкольников можно предложить обобщения на другом материале: фрукты, овощи, одежда, обувь, посуда, мебель и т.п.

ц

15