Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Литература'
Технические средства обучения - часть учебной техники, представляющая собой совокупность предметов и устройств которые выполняют информационную, упра...полностью>>
'Контрольная работа'
Иван Павлович Бардин родился 10 ноября 1883 года, 14 ноября рождение было зарегистрировано православной церковью: у портного села Широкий Уступ Антар...полностью>>
'Документ'
Развитие Великобритании в 1950-е -1970-е гг. Великобритания в 1980-е – -е гг. Германия: Германские государства во второй половине ХVII-ХVIII в. и год...полностью>>
'Сказка'
Для желающих посещение Парка Водного – одного из самых больших в Польше аквапарков. Бассейны с озонированной водой, гидромассажные ванны, винтовые го...полностью>>

Психолого-педагогические условия самореализации учащихся в образовательной среде детской школы искусств

Главная > Автореферат
Сохрани ссылку в одной из сетей:

На правах рукописи

Умярова Елена Юрьевна

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ
САМОРЕАЛИЗАЦИИ УЧАЩИХСЯ
В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ
ДЕТСКОЙ ШКОЛЫ ИСКУССТВ

Специальность 19.00.07 – педагогическая психология

А В Т О Р Е Ф Е Р А Т
диссертации на соискание ученой степени
кандидата психологических наук

Самара 2010

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении
высшего профессионального образования
«Поволжская государственная социально-гуманитарная академия»

Научный руководитель – доктор педагогических наук, профессор

Валерий Максимович Минияров

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор

Сергей Иванович Кудинов;

доктор педагогических наук, профессор

Антонина Ивановна Смоляр

Ведущее учреждение – ГОУ ВПО «Ульяновский государственный

университет»

Защита состоится 28 июня 2010 года в 14 часов на заседании диссертационного совета Д.212.216.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора/кандидата педагогических наук, кандидата психологических наук при ГОУ ВПО «Поволжская государственная социально-гуманитарная академия» (443099, г. Самара, ул. М.Горького, д. 65-67).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке при ГОУ ВПО
«Поволжская государственная социально-гуманитарная академия».

Автореферат разослан 27 мая 2010 года.

Объявление о защите было размещено на сайте ПГСГА ()

Ученый секретарь
диссертационного совета

кандидат педагогических наук, профессор


Л.В.Вершинина

Общая характеристика исследования

Актуальность исследования. В современном обществе востребуется личность, осознающая свою уникальность и неповторимость, обладающая потенциалом самореализации и самоактуализации, характеризующаяся направленностью на достижение успеха в различных видах деятельности. Формирование и развитие такой личности требуют создания условий, способствующих максимальной самореализации учащихся в процессе обучения в образовательных учреждениях. Однако, как показывает анализ работы общеобразовательных учреждений, создание таких условий часто понимается как наращивание объема учебного материала и интенсификация учебного процесса без достаточного учета различий в природных задатках учащихся. Это приводит к потере познавательной активности, к снижению самостоятельности, творчества в учебной деятельности у значительного числа учащихся, препятствует их самореализации. Возможности для творческой самореализации, для развития способностей, для проявления активности и самостоятельности предоставляет система дополнительного образования, одной из основных задач которой является творческое развитие личности с учетом ее индивидуальных особенностей, интересов и ценностных ориентаций. Детские школы искусств – типовые образовательные учреждения данной системы.

Подросткам необходимы помощь и поддержка психологов и педагогов, поскольку, испытывая потребность в самореализации, они далеко не всегда находят адекватные сферы и средства для приложения своих способностей. В то же время анализ существующей практики образования показывает, что целенаправленному включению учащихся в образовательную среду дополнительного образования не уделяется достаточного внимания. В связи с этим становится актуальной задача выявления психолого-педагогических условий самореализации учащихся в учреждении дополнительного образования.

Проблема изучения сущности и условий самореализации не нова и представлена в целом ряде философских и психолого-педагогических трудов. Она ставилась в связи с исследованием понятия «самореализация» и близкого по значению понятия «самоактуализация» (К. Гольдштейн, А. Маслоу, К. Роджерс, Э. Фромм).

В философских исследованиях самореализация рассматривается как основной способ реализации личностью своих потенций через ту или иную форму социальной и творческой деятельности (И.Д. Ведин, И.А. Идинов). В психологии самореализация рассматривается как цель личности, процесс и результат жизнедеятельности индивида (Л.А. Коростылева, Н.И. Полубабкина). В исследованиях В.А. Ельцовой, Л.А. Корстылевой, Р.Х. Шакурова выявляются механизмы, критерии, уровни и барьеры самореализации, которые непосредственно влияют на выбор стратегии самореализации личности.

Внимание ряда ученых обращено на проблему создания условий, при которых возможна самореализация (К.А. Абульханова-Славская, Н.Л. Кулик, В.И. Муляр, С.Л. Рубинштейн, В.И. Слободчиков, М.Н. Гинзбург, Н.И. Полубабкина, В.И. Чирнов). Особо следует отметить исследования А.Г. Асмолова, В.С. Библера, В.П. Зинченко, С.А. Иванова, В.К. Игнатовича, В.И. Панова, обосновавших, что одним из таких условий является образовательная среда, в том числе образовательная среда учреждений дополнительного образования, предоставляющая широкое пространство для самореализации учащихся.

Отмечая плодотворность рассмотренных исследований, следует признать, что в педагогической психологии проблема включения учащихся в развивающую образовательную среду дополнительного образования в аспекте их самореализации не рассматривалась. Потребность восполнить данный пробел в научном знании и определяет актуальность нашего исследования.

Среди многих проблем, возникающих при изучении возможностей включения учащихся в развивающую образовательную среду дополнительного образования, необходимо исследовать такие, которые связаны с раскрытием и конкретизацией содержания понятия «самореализация учащегося»; с определением особенностей самореализации учащихся с различными социально-психологиче­скими типами; с выявлением психолого-педагогических условий самореализации учащихся в учреждениях дополнительного образования; с разработкой программы включения учащихся общеобразовательных школ в образовательную среду дополнительного образования, и ряд других.

Стремление найти пути разрешения противоречия между необходимостью включения учащихся средних классов в образовательную среду дополнительного образования и отсутствием научного обоснования психолого-педа­го­ги­че­ских условий, обеспечивающих самореализацию учащихся в учреждении дополнительного образования, определило проблему нашего исследования.

В теоретическом плане это проблема обоснования психолого-педагогиче­ских условий включения учащихся средних классов в образовательную среду дополнительного образования, способствующих их самореализации. В практическом плане – проблема разработки программы включения учащихся в образовательную среду учреждения дополнительного образования с целью их самореализации.

Объект исследования – самореализация подростков в учреждении дополнительного образования.

Предмет исследования – психологические особенности самореализации учащихся в развивающей образовательной среде детской школы искусств.

Цель – теоретически обосновать и экспериментально проверить психолого-педагогические условия самореализации учащихся средних классов в развивающей образовательной среде детской школы искусств.

Гипотеза исследования. Если самореализация учащегося – это процесс реализации потребности личности в самостоятельном выборе вида деятельности, в результате которой изменяется отношение учащегося к социальному окружению, повышается самооценка, сопровождающаяся переживанием личностью состояния успеха, то самореализация учащихся в образовательной среде школы искусств становится возможной тогда, когда будет внедрена программа включения учащихся средних классов в развивающую образовательную среду школы искусств, обеспечивающая:

– информированность преподавателей о потребности учащихся в самореализации, об их личностных особенностях и о возможностях включения в образовательную среду школы искусств;

– построение новых стратегий мышления и поведения учеников, ориентирующих их на поиск способов реализации творческих возможностей, предоставляемых различными видами деятельности в детской школе искусств;

– развитие установки на социальную активность и включение в образовательную среду детской школы искусств учащихся, не посещавших ранее занятия в учреждении дополнительного образования, посредством изменения их смысловых структур.

Задачи исследования:

1. Конкретизировать научное представление о содержании понятия «самореализация учащегося».

2. Разработать программу личностного включения учащихся в развивающую образовательную среду детской школы искусств.

3. Выявить психологические особенности личностного включения в процесс самореализации учащихся различных социально-психологических типов.

4. Определить результативность экспериментальной работы по реализации программы личностного включения учащихся в образовательную среду детской школы искусств в аспекте их самореализации.

Научная новизна исследования:

– конкретизировано научное представление о содержании понятия «самореализация учащегося» (самореализация учащегося – это реализация потребности личности в самостоятельном выборе вида деятельности, выполняемой при ее активном участии, в результате которого изменяется отношение учащегося к социальному окружению, повышается самооценка, сопровождающаяся переживанием личностью состояния успеха);

– выявлены психолого-педагогические условия самореализации в детской школе искусств (развивающая творческая среда учреждения дополнительного образования как пространство самореализации; свобода выбора учащимися вида деятельности в соответствии с их потребностями, интересами, ценностями и целями; развитие внутренних мотивационных стимулов к самореализации; установка личности на продуктивное использование способностей и развитие личностного потенциала в социальной и творческой деятельности);

– выявлены особенности включения в самореализацию учащихся различных социально-психологических типов (гармоничный, доминирующий и сензитивный социально-психологические типы включаются в самореаизацию при доминировании такого вида социальной направленности, как направленность на деятельность. Интровертивный тип включается в самореализацию на фоне снижения уровня тревожности, выводящего на повышение положи­тельного самовосприятия; конформный тип включается в самореализацию при сформированном адекватном самовосприятии; тревожный, интровертивный и инфантильный включаются в самореализацию при снижении уровня тревожности, благодарю чему повышается положительное самовосприятие и происходит ориентация учащихся на успешность деятельности).

– разработана программа включения учащихся, не посещающих занятия в детской школе искусств, в развивающую среду дополнительного образования (программа включает два блока: работу психолога с педагогами и с учащимися. Работа с педагогами проходит в форме интерактивных семинаров, теоретический раздел которых обеспечивает педагогов общего и дополнительного образования знаниями о специфике процесса самореализации личности учащегося с учетом ее социально-психологического типа, о психолого-педагогических условиях личностного включения учащихся в развивающую образовательную среду детской школы искусств; практический раздел семинаров, обеспечивающий формирование навыков межличностного взаимодействия, самоанализа, самооценки, активизации внутренних ресурсов педагогов, реализуется посредством групповых и индивидуальных консультаций, выступлений на тематических педагогических советах, способствующих совместному решению выявляемых проблем, созданию условий для личностного включения учащихся в образовательную среду школы искусств. Второй блок программы – работа с учащимися – это развивающие занятия, обеспечивающие овладение новыми стратегиями поведения и мышления в плане самостоятельной ориентации в пространстве многообразных видов деятельности, эффективными формами социального взаимодействия, развитие установки на продуктивное использование своих способностей, на выработку устойчивого отношения к выбранному виду творческой деятельности, на активное участие в ней).

Теоретическая значимость исследования. Результаты исследования расширяют научное представление об особенностях самореализации учащихся в среде дополнительного образования; дополняют научное представление о влиянии образовательной среды дополнительного образования на процесс самореализации учащихся; расширяют теоретическую базу для разработки различных программ, способствующих процессу самореализации школьников; выделение психолого-педагогических условий самореализации учащихся будет способствовать созданию новых педагогических технологий включения учащихся в образовательную среду дополнительного образования.

Практическая значимость исследования состоит в его направленности на совершенствование деятельности психолога в деле создания условий для самореализации учащихся общеобразовательных школ. Разработанная и апробированная программа включения учащихся средних классов в развивающую образовательную среду детской школы искусств в аспекте их самореализации является реальной предпосылкой обновления содержания образования в учреждениях дополнительного образования.

Методологическую основу исследования составляют отечественные и зарубежные теории и концепции самореализации, современные теории и концепции образовательной среды.

Источниками исследования являются:

– теории развития личности как субъекта деятельности, самопознания и саморазвития (Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов, В.И. Мясищев, Д.А. Леонтьев, С.Л. Ру­бин­штейн, В.И. Слободчиков и др.);

– теории и концепции самореализации (А. Адлер, К. Гольдштейн, А. Ма­­слоу, К. Роджерс, К.А. Абульханова-Славская, М.Р. Гинзбург, С.А. Иванов, В.К. Игна­тович, Л.А. Коростылева, К.А. Кулик, В.И. Муляр, Н.И. Полубабкина, С.Л. Рубинштейн);

– теоретические положения об особенностях самореализации в подростковом возрасте (Л.И. Божович, М.Р. Гинзбург);

– теории и концепции образовательной среды (А.Г. Асмолов, В.С. Библер, В.П. Зинченко, В.И. Кандаков, В.Б. Краковский); положения психодидактики образовательных систем (В.В. Давыдов, В.П. Лебедева, В.И. Панов, В.А. Ясвин).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс взаимодополняющих методов, адекватных предмету исследования: теоретические методы (анализ психологической, педагогической, философской литературы, обобщение зарубежного и отечественного опыта); эмпирические методы (экспертиза образовательной среды, тестирование, анкетирование, метод экспертной оценки, контент-анализ, формирующий эксперимент); методы обработки данных: количественные методы (критерий U-Вилкоксона-Манна-Уитни, критерий Крускал-Вайллиса), качественный анализ результатов исследования; методы коррекции (групповые развивающие занятия, обучение, консультации); методы знаково-символи­ческого представления результатов (таблицы, диаграммы).

Работа выполнялась на базе МОУ СОШ Дневной Пансион – 84 городского округа Самара. В исследовании принимало участие 180 учащихся среднего звена.

Исследование проводилось в несколько этапов.

1 этап (2006–2007 гг.). Анализ отечественной и зарубежной литературы по аспектам изучаемой проблемы послужил основой для обоснования проблемы исследования, его объекта, предмета, цели и задач. Результатом этапа явилось определение гипотезы, методологии и методов исследования, теоретическое обоснование необходимости включения учащихся в процесс самореализации.

2 этап (2007–2008 гг.). Подобран комплекс методик, позволяющих определить особенности самореализации учащихся, посещающих и не посещающих занятия в учреждении дополнительного образования, и установить влияние образовательной среды на этот процесс; проведено эмпирическое исследование, участниками которого стали 180 учащихся среднего звена МОУ СОШ Дневной Пансион – 84; предпринят количественный и качественный анализ полученных

результатов, который позволил организовать одну контрольную и две экспериментальные группы. Разработана программа включения учащихся, не посещающих занятия в учреждении дополнительного образования, в развивающую образовательную среду детской школы искусств; определены психолого-педагогические условия самореализации учащихся в образовательной среде детской школы искусств.

3 этап (2008–2009 гг.). В ходе экспериментальной работы по внедрению программы проверялась и уточнялась гипотеза исследования. Был проведен анализ результативности экспериментальной работы, сформулированы выводы, подтверждающие положения, вынесенные на защиту.

Достоверность результатов исследования обеспечена обоснованностью методологии, ее соответствием поставленной проблеме; осуществлением исследования на научно-теоретическом и практическом уровнях; применением в исследовании комплекса средств, адекватных его целям и предмету; статистической значимостью экспериментальных данных; полученными результатами внедрения экспериментальной программы в практику учебной работы образовательных учреждений.

Апробация результатов исследования. Материалы исследования обсуждались на заседании кафедры психологии ПГСГА, в ходе ряда конференций: III-й Международной научно-практической конференции (Пенза, 2008), международной научно-практической конференции «Психологическое познание: актуальные проблемы» (Пермь, 2008), 5-й Российской конференции по экологической психологии (Москва, 2008), международной научно-практической конференции «Теория и практика непрерывного психолого-педагогического образования: проблемы, поиски, перспективы» (Казань, 2009), нашли отражение в публикациях автора. Результаты исследования внедрялись автором в процессе непосредственной психолого-педагогической деятельности в МОУ СОШ Дневной Пансион – 84 и МОУ ДОД ДШИ №15.

Положения, выносимые на защиту:

1. Одной из ведущих задач учреждений дополнительного образования является создание развивающей образовательной среды, обеспечивающей развитие способности учащихся к самореализации. Однако современная ситуация в дополнительном образовании характеризуется медленными темпами инновационных преобразований, что не способствует широкому привлечению учащихся в это образовательное пространство и использованию потенциальных возможностей дополнительного образования в развитии способности учащихся к творческой деятельности. Одним из возможных способов преодоления данного негативного явления становится такое включение учащихся средних классов в развивающую образовательную среду учреждений дополнительного образования, которое обеспечивает их самореализацию.

2. Учащийся, не имея возможности проявить себя в обычной школьной среде, ориентированной на образовательные стандарты, может реализовать свои творческие возможности в образовательном пространстве учреждения дополнительного образования, где учащимся дается свобода в выборе соответствующего их интересам, способностям, потребностям, целям и ценностям вида деятельности из широкого спектра, предоставляемого творческими объединениями. Стремление учеников к самореализации адекватно оценивается и поддерживается преподавателями школы искусств и находит отклик в значимой образовательной среде.

3. Личностное включение учащихся средних классов в образовательную среду детской школы искусств должно основываться на внедрении программы, которая позволяет психологу обеспечивать педагогов общего и дополнительного образования информацией о потребности учащихся в самореализации, об особенностях их личности с учетом принадлежности к определенному социально-психологическому типу, о психолого-педагогических условиях процесса самореализации в рамках дополнительного образования, о способах включения учащихся средних классов в эту образовательную среду. Работа психолога с учащимися способствует овладению ими новыми стратегиями мышления и поведения, эффективными формам социального взаимодействия, развитию установки на продуктивное использование своих способностей, на выработку устойчивого отношения к выбранному виду творческой деятельности и на активное участие в ней.

Особенности включения учащихся в процесс самореализации находятся в тесной связи с социально-психологическим типом их личности. Включение в самореализацию гармоничного, доминирующего и сензитивного типов становится возможным при доминировании такого вида социальной направленности, как направленность на деятельность; интровертивного и конформного типов – при снижении уровня тревожности, при адекватном самовосприятии; тревожного и инфантильного типов – при снижении уровня тревожности, положительном самовосприятии и ориентации на успешную деятельность.

4. Стратегия деятельности психолога по самореализации учащихся, базирующаяся на реализации программы личностного включения детей в развивающую образовательную среду детской школы искусств, становится эффективной тогда, когда развивающая творческая среда детской школы искусств создает пространство для свободного выбора вида творческой деятельности, что позволяет каждому социально-психологическому типу личности, проявлять самостоятельность и активность; когда успешность в творческой деятельности оценивается педагогами и самими учащимися, что способствует адекватности самооценки ученика и сопровождается переживанием ребенком состояния успеха.

Структура диссертации соответствует логике исследования и включает введение, три главы, выводы, заключение, список литературы, приложение. В тексте диссертации приводятся таблицы, диаграммы.



Скачать документ

Похожие документы:

  1. Образовательная программа характеристика социального заказа на образовательные услуги

    Образовательная программа
    В Посланиях Президента России Федеральному Собранию Российской Федерации определены основные направления государственной политики в сфере культуры на перспективу до 2010 года.
  2. Паспорт Программы развития Муниципального общеобразовательного учреждения Средняя общеобразовательная школа №4 г

    Документ
    Паспорт Программы развития Муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа поселка Горные Ключи Кировского района» 32
  3. Основная образовательная программа высшего профессионального образования уровня бакалавриата регламентирует цели, ожидаемые результаты, содержание, условия и технологии реализации образовательного процесса, (4)

    Основная образовательная программа
    Цель: Основная образовательная программа высшего профессионального образования уровня бакалавриата регламентирует цели, ожидаемые результаты, содержание,
  4. Психолого-педагогические пути развития познавательной активности дошкольников

    Документ
    В статье рассматриваются подходы к реализации модели предшкольного образования, обеспечивающие развитие познавательной активности дошкольников в период их активной подготовки к школьному обучению.
  5. Организация методической и воспитательной работы Детской школы искусств

    Документ
    Существующая ныне система художественного образования сложилась в нашей стране достаточно давно и базируется на признанных в мире традициях музыкальной культуры.

Другие похожие документы..