Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Пояснительная записка'
Предлагаемое пособие предназначено для учителей иностранного языка, работающих в 9-11 классах. Содержит фрагменты внеклассного занятия по теме «Мы – ...полностью>>
'Документ'
Как в нашей стране, так и за рубежом все чаще говорят и пишут об образе жизни. Все более ясной становится его социальная обусловленность, тесная связ...полностью>>
'Программа'
Введение – программа SmartWood от Rainforest Alliance проводит основную сертификационную оценку системы лесоуправления и цепи поставки в пределах аре...полностью>>
'Кодекс'
Бевз З.В. Розвиток кадрового потенціалу як передумова досягнення стратегічних цілей підприємства [Електронний ресурс]. - Режим доступу до журн.: /bev...полностью>>

Ф. М. Достоевский Я, Заешникова Лариса Павловна учитель истории, после окончания Новосибирского государственного педагогического института, работаю в школе №29. Мой педагогический стаж составляет 25 лет

Главная > Документ
Сохрани ссылку в одной из сетей:

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 29 С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ПРЕДМЕТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА» ЦЕНТРАЛЬНОГО РАЙОНА Г. НОВОСИБИРСКА

Формирование патриотической компетенции обучающихся через создание учебных проектов на уроках истории и во внеурочной деятельности по предмету

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ

ЗАЕШНИКОВА ЛАРИСА ПАВЛОВНА,

УЧИТЕЛЬ ИСТОРИИ, УЧИТЕЛЬ IКК

НОВОСИБИРСК 2009 г.

Введение

Кто верит в Русь, тот знает,

что вынесет она все решительно

и останется в сути своей такой

же прежней святой нашей Русью,

как была.

Ф.М. Достоевский

Я, Заешникова Лариса Павловна учитель истории, после окончания Новосибирского государственного педагогического института, работаю в школе № 29. Мой педагогический стаж составляет 25 лет.

Считаю, что в настоящее время гражданское образование становится самостоятельным и важным звеном российского образования. Задачи гражданского образования выдвигаются самой жизнью и признаются актуальными и государством, и обществом.

В концепции модернизации российского образования сказано:

«Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные люди, которые обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны».

Сегодня, когда на фоне глубоких кризисных явлений в стране стало все более заметной утрата нашим обществом традиционно российского патриотического сознания, о необходимости возрождения патриотического воспитания заговорили на государственном уровне.

В июле 2005 года правительством Российской Федерации утверждена программа «Патриотическое воспитание граждан РФ на 2006 – 2010 гг.», предусматривающая «неотложность решения острейших проблем системы

воспитания патриотизма как основы консолидации общества и укрепления государства».

Современный образовательный процесс готовит обучающегося к тому, чтобы он стал ответственным гражданином, активно участвовал в политической жизни государства и был способен многое сделать для своей страны.

При этом гражданский долг выступает как постоянная внутренняя потребность личности в высоконравственном отношении к социально значимым требованиям российского общества и государства, а патриотизм-это олицетворение любви к Отечеству, сопричастности к его истории и культуре, достижениям и проблемам.

Компетентностный подход усиливает практическую составляющую современного образовательного процесса. Развитие компетентности - процесс, который не заканчивается однажды по причине ее окончательной сформированности, он не прерывается в течение всей жизни человека. Компетентностный подход фиксирует и устанавливает подчиненность знаний умениям. Огромную роль в этом процессе играет история как наука и учебный предмет, так как компетентности, формируемые на уроках истории, могут быть перенесены на изучение других предметов с целью создания целостного образовательного пространства знаний обучающихся. Именно на компетентностном, практикоориентированном, деятельностном подходах к преподаванию предмета «История» основана моя педагогическая деятельность.

УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА

АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОБЛЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ПРОЕКТА

Школа№29 является муниципальным образовательным учреждением с углубленным изучением предметов образовательной области «Физическая культура», реализующим стандарты первого поколения с 2004 - 2005 учебного года.

Я преподаю свой предмет во второй ступени образования. Это 8 и 9 классы, где предмет является базовым. На изучение предмета учебным планом отводится 3 часа в неделю. Но, несмотря на это, я столкнулась с рядом педагогических проблем, среди которых:

Первая проблема - специфика социума школы. Обучающиеся нашей школы - это, большей частью, дети семей работниц фабрик « Синар» и «Соревнование». Чаще - неполные семьи, семьи среднего и ниже среднего достатка. Дети с родителями проживают в общежитиях, в комнатах размером в 12 кв. метров. У подавляющего большинства учащихся нет возможности иметь свой компьютер, свою небольшую домашнюю библиотеку, оснащенную современными энциклопедиями (в печатной или электронной версиях) и, конечно, нет свободного доступа к сети Интернет.

В связи с особенностями контингента обучающихся возникает потребность осуществления школой в целом, и мною, как учителя- предметника, в частности, компенсаторных функций семьи, в первую очередь, в сфере создания условий для получения качественного образования, соответствующего современным требованиям открытого образовательного пространства, где ценятся не столько сами знания, как умения их применять.

Специфические условия влекут за собой необходимость организовать образовательный процесс таким образом, чтобы выпускник школы был

компетентен не столько в области знания основ предмета, сколько был вооружен комплексом умений и навыков, которые помогут ему в его дальнейшей жизни.

Другими словами, за 3 часа учебного времени, определенного учебным планом на изучение предмета «История», мне необходимо решить триединую задачу - дать ученику знания, вооружить его умениями и научить действовать в разнообразных жизненных ситуациях.

Вторая проблема - деидеологизация всех сфер общественной

жизни. Следствием этого явилась ситуация духовного вакуума, который стал заполняться чуждыми российскому менталитету ценностями.

Под лозунгом беспристрастности исторические исследования стали ориентировать молодое поколение на ценности и идеалы Запада, умаляя самобытность российской истории, героизм и самоотверженность наших предков. Этому в немалой степени способствовали учебники истории конца 20 века. И в 21 веке учебники истории изобилуют искажением прошлого, принижением роли россиян в решении тех или иных глобальных задач. Это потребовало от меня пересмотра рабочей программы в части увеличения числа практикоориентированных уроков, введения элективных курсов, которые позволили моим ученикам формировать императив гражданственности и патриотизма на основе усвоения значимости России в мировой истории, гордости за деяния соотечественников.

Третья проблема заключается в том, что ни в одном из современных учебников по истории не указаны праздники России – государственные и воинской славы. Такие праздники во многих странах являются святыми днями, вокруг которых ведется мощная патриотическая работа в школах.

Считаю, что историческое наследие страны – это достояние всех, следовательно, задача каждого – заботиться о его сохранении.

Поэтому, организованная проектная деятельность школьников (Приложение 1), призвана способствовать формированию патриотической компетенции на уроках истории России. Результатом освоения школьниками навыков проектной деятельности становится развитие у выпускников школы активной нравственной и жизненной позиции. Они могут оценивать события отечественной истории на основе личностной ценностной ориентации.

Четвертая проблема – в учебниках истории не просматривается нравственная сторона поступка, поведения, события, факта. И если учащиеся даже хорошо знают заслуги перед Отечеством Петра 1, М. Сперанского, Александра 2, Л.Н. Толстого, С. Витте, П. Столыпина, Г. Жукова, Р. Зорге, С. Королева, Ж. Алферова и других достойных сынов Отечества, они далеко не всегда представляют нравственные устои и мотивы их деятельности.

Например: историк С.М.Соловьев, писатель Ф. М. Достоевский, общественный деятель В.И. Ульянов (Ленин) – всегда желали поражения России в войнах: Соловьев и Достоевский – в Крымскую 1853 – 1856гг., Ленин – в Первую мировую 1914 – 1918гг. Патриоты ли они? Нравственно ли поступали?

Если отойти от идеологических и других пристрастий, то не трудно понять, что все они – истинные патриоты России. И Ф.Достоевский, и С. Соловьев, и В. Ульянов (Ленин) любили Родину, но в силу своих нравственных устоев, социального или служебного положения выражали и проявляли свою любовь глубоко индивидуально, по – разному. Считаю, что патриотическая компетенция включает в себя развитие толерантности, ответственности за свои поступки.

Мой педагогический опыт подсказывает, что решить обозначенные проблемы невозможно, изучая лишь теоретический материал, не подкрепляя его практической деятельностью.

Таким образом, проблема формирования патриотической компетенции современного школьника предполагает создание основ для становления социальной компетентности российского гражданина, включая такие основополагающие черты личности, как чувство сопричастности к судьбе своей Родины и ответственности за нее, демократизма, общенационального достоинства и патриотизма. Соединение теоретических знаний, практических навыков и умений с формированием активной жизненной позиции, помогает адаптации школьников к жизни в меняющемся обществе.

Разработка и реализация профессионального педагогического проекта обусловлены изменением требований к подготовке выпускников школы, и переориентацией технологий обучения, дополнение знаниевого подхода к обучению личностно - деятельностным и компетентностным подходами. Проект дал мне возможность решить выявленные проблемы, т.е. создать комплекс современных условий для формирования патриотической компетенции через развитие умений и навыков создания ученических проектов.

Актуальность проекта вижу в его практической направленности на развитие личностных качеств учащихся - патриотической компетенции, воспитание активной жизненной и гражданской позиции. Проект требует минимальных ресурсов, дает возможность проявить самостоятельность и организаторские способности обучающихся с разным уровнем подготовки, является одним из средств образовательно – воспитательной деятельности школы. Кроме того, проект повторяем, он может быть реализован в любом образовательном учреждении, где имеется потенциал для создания социально значимых патриотических проектов.

Основными путями решения профессиональных проблем стали:

1. Создание учебно – методического комплекса: разработка элективных курсов (Приложение 2), разработка авторской образовательной программы для организации внеклассной деятельности по предмету «История» (Приложение3).

2. Создание условий для формирования у обучающихся патриотической компетенции, что находит свое выражение в

а) формировании патриотических и гражданских чувств у обучающихся через изучение героических страниц истории Отечества;

б) изучении истории страны через историю своей семьи;

в) применении на уроке и во внеурочной деятельности достижений музейной педагогики, изучении истории родного края через уроки истории в школьном музее.

г) наполнении задач по предмету «История» патриотическим содержанием;

д) индивидуализации работы с одаренными детьми – организации исследовательской и творческой деятельности обучающихся через создание ученических проектов.

ХАРАКТЕРИСТИКА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

Программа которую я использую в своей деятельности, составлена на основе федерального компонента государственного стандарта первого поколения базового уровня, соответствует возрастным особенностям обучающихся, их познавательным интересам и возможностям, обеспечивает преемственность содержания, раскрывает межпредметные связи.

В качестве учебно – методического комплекса, поддерживающего обучение на 2 ступени образования, мною выбран комплект под редакцией А.А.Данилова, Л.Г. Косулиной (базовый курс). Указанный УМК отвечает моим требованиям, как учителя и соответствует:

*стратегии модернизации содержания образования – федеральному компоненту образовательных стандартов первого поколения;

* современному уровню базовой науки;

* возрастным особенностям обучающихся, их познавательным интересам и возможностям.

Выбранный мною учебно – методический комплект

* обеспечивает преемственность содержания образования;

* раскрывает межпредметные связи;

* позволяет использовать метод проектов, научить школьников проектированию;

*активизирует познавательную деятельность обучающихся в сфере гуманитарного образования;

*готовит школьников к участию в олимпиадах разных уровней.

Кроме того, учебники входят в федеральный перечень пособий, прошедших экспертизу, рекомендованных Министерством образования и

науки РФ к использованию в образовательном процессе.

Для укрепления учебно-методической базы при изучении разделов, содержание которых значительно расширено в новых стандартах, использую следующие учебные пособия, которые регулярно переиздаются

(Приложение 4).

Для развития практических навыков учащихся на базе кабинета мною организована работа клуба «Юный патриот». В рамках работы клуба организую совместно с обучающимися 8 – 9 классов акции, посвященные дням воинской славы.

Так как я работаю в условиях реализации стандартов первого поколения несколько лет, мною разработан ряд элективных курсов, которые реализуются за счет часов школьного компонента, и предусматривают индивидуальную, групповую, фронтальную деятельность обучающихся через информационную, исследовательскую, проектную, дискуссионную деятельность.

Организованные мною элективные курсы, поддерживающие преподавание предмета «История России», базируются на знаниях и умениях учащихся, получаемых при изучении базового предмета. Элективные курсы обеспечивают развитие навыков и действий, позволяющих обучающимся решать практические задачи, принимать осознанное участие в социальных акциях, создавать и публично представлять ученические проекты. Курсы призваны расширить, обобщить и систематизировать полученные в первом концентре знания, раскрыть новые содержательные аспекты предмета путем постановки проблем.

Программы курсов рассчитаны на различный контингент учеников. Например, элективный курс « Символы России и Новосибирска», обеспечивает компетентностный подход к содержанию образования и решает проблемы гражданственно – патриотического образования и воспитания. Курс адресован учащимся 9 класса, рассчитан на 17 часов (Приложение 2).

Элективный курс «Путешествие в мир музея», изначально задуманный мною как курс для учащихся 9 классов, был расширен. Участниками данного проекта стали обучающиеся 8 классов. Получение практических навыков с опорой на достижения музеологии и краеведения помогает моим ученикам лучше постигать родную историю, воспитывать уважение к прошлому, патриотизм. Данный курс дает учащимся возможность попробовать себя в профессии «Экскурсовод». Умения, полученные в ходе изучения данного курса практикоориентированы. Они могут быть востребованы при оформлении семейных архивов, создании домашних музеев. Кроме того, обучающиеся выполняют проекты различной степени значимости, в том числе социальные заказы школы (Приложение 3).

Общим для всех разработок являются практическая направленность и социальная полезность деятельности участников проекта.

Акцент на занятиях элективных курсов я делаю на формировании умений применять полученные навыки, формулировать проблему, действовать в предложенных учебных ситуациях, решать практические задачи, создавать образовательные продукты.

Для определения соответствия содержания элективного курса ожиданиям социальных заказчиков применяю такие методы педагогической диагностики как анкетирование, экспертиза, социальный опрос, к проведению которых привлекаю обучающихся с целью приобретения ими социальной практики.

На базе кабинета истории и школьного музея, для расширения информационного поля образовательной среды, во второй половине дня открыт для всех желающих клуб « Юный патриот». На заседаниях клуба осуществляется документирование истории школы, а затем музейное оформление наиболее интересных и значимых событий, происходящих в ее стенах.

Создавая летопись школы, мои ученики ликвидируют «белые пятна» в ее истории. Так в архиве школьного музея хранится множество фотографий, на которых изображены действующие лица истории школы. Фотографии снабжены заголовками общего характера: «Педагоги школы 1954 года» или «Выпускники школы 1972 года». Такие документы требуют расшифровки. А именно: фамилия, имя, отчество, дальнейшая судьба после окончания школы, профессия, специальность и пр. Школьный Юбилей является наиболее удачным временем для проведения архивных и фондовых работ, так как в этот период активизируется внимание к образовательному учреждению со стороны выпускников школы прошлых лет. На заседаниях клуба учащиеся делятся опытом поиска, хранения, обработки информации в ходе мини – конференций, дайджестов, круглых столов, семинаров, мастер – классов. В данном проекте я выполняю функции консультанта, тьютора, направляющего деятельность учащихся на созидание – создание проектов.

Проектную деятельность организую на трех уровнях:

  • объяснение учителем технологии подготовки ученического проекта (знание);

  • выполнение учащимися проекта под руководством учителя (умение);

  • самостоятельное выполнение и публичное представление учащимися учебного исследовательского проекта (действие).

Члены клуба работают лекторами, экскурсоводами на школьных праздниках, открытых мероприятиях, уроках. Такая работа является социально значимой, так как позволяет оценивать и публично представлять собственные образовательные достижения и результаты деятельности других участников образовательного процесса.

КАЧЕСТВО РЕСУРСНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ

Переход на реализацию федерального компонента государственных стандартов общего образования по предмету «История» я начала с оценки ресурсных возможностей учебного кабинета (материально – технических, научно – методических, организационных, информационных, финансовых).

Кабинет «Истории», заведующей которым я являюсь в течение 10 лет, благодаря многоканальному финансированию, был превращен в образовательный информационный центр, оснащенный цветным телевизором, диагональю 72см, DVD-комплексом, компьютером, сканером, принтером. В кабинете проведено кабельное телевидение, имеется выход в сеть Интернет.

Сегодня кабинет «Истории» МОУ СОШ №29 – это не только учебная аудитория для занятий в первой и второй половине дня, это – мультимедийный центр, научная лаборатория, библиотека, банк образовательных достижений обучающихся и профессиональных успехов учителя.

Здесь аккумулированы разнообразные информационные источники: специальная литература, справочники, энциклопедии, словари, хрестоматии, печатные издания СМИ. Мною собрана значительная по объему и содержанию медиатека. Значимо, что банк цифровых ресурсов кабинета, в том числе, включает информационные и мультимедийные проекты, оформленные обучающимися. В числе таких проектов необходимо назвать:

  1. «Портретная галерея полководцев 1812 года»;

  2. «Портретная галерея русских императоров»;

  3. «Полководцы России в 13-18 вв.»;

  4. «Россия - Родина россиян»;

  5. «Я - гражданин России»;

  6. «Достопримечательности Новосибирска»;

  7. «Песни в военных шинелях»;

  8. «Письмо неизвестному солдату»;

Современное оснащение кабинета является основным ресурсом для применения на уроке и во внеурочной деятельности информационно – коммуникативных средств обучения, призванных создать условия для освоения обучающимися навыков проектирования, для формирования патриотической компетенции.

Мною создан банк дидактических материалов ко всем содержательным линиям предмета «Истории», в который входит: пакет контролирующих материалов, примерный перечень учебных проектов и алгоритм их создания для самостоятельной, групповой и индивидуальной работы, для 2 ступени образования. Перечисленные методические материалы оформлены мною в двух версиях – печатной и электронной.

В кабинете хранятся портфолио созданных проектов каждого учащегося, которое пополняется по мере создания. Здесь собраны проекты, разработанные как в урочное, так и внеурочное время. Все материалы находятся в учебной аудитории, доступны для ознакомления обучающимся и их родителям, представителям педагогической общественности.

В кабинете созданы здоровьесберегающие условия. Интерьер кабинета истории оформлен согласно санитарно – гигиеническим требованиям, а именно: стены оклеены светлыми обоями в соответствии с цветовой гаммой, определенной рекомендациями СанПИН.

Кабинет зонирован в соответствии с функциональным назначением (удобное рабочее место учителя и обучающихся, компактные места для хранения учебного оборудования, зеленая зона отдыха, библиотека.). Мебель соответствует ростовым группам. Организованы стационарные места для размещения мультимедийной техники. Оформлена рабочая стена кабинета, на которой размещены государственные символы России и города Новосибирска. На окнах установлены жалюзи.

В 2006 – 2007 учебном году мой кабинет занял третье место в районном конкурсе специализированных кабинетов.

УРОВЕНЬ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГА

Считаю, что путями повышения профессионального и специального мастерства учителя истории, являются объективные и субъективные факторы, среди которых:

  • оптимизация использования материально – технической и учебно - методической базы кабинета истории и школьного музея;

  • систематизация учебно – методического обеспечения кабинета истории в соответствии с современными требованиями, изложенными в Федеральных перечнях минимального оснащения и оборудования учебных кабинетов;

  • формирование общегражданских ценностей через участие в общественной жизни и межличностное взаимодействие;

  • привлечение педагогической и родительской общественности, учреждений города Новосибирска и НСО, организаций государственно – общественного соуправления и гражданского общества к решению проблем в области формирования патриотической компетенции у современных школьников;

  • участие в конкурсах повышенного уровня в области истории – олимпиадах, конференциях;

  • разработка программ элективных курсов, кружков, клубов в соответствии с социальным заказом; привлечение к занятиям максимального числа обучающихся, педагогов, родителей;

  • прохождение в установленные сроки базовых курсов переподготовки и повышения квалификации; систематическое повышение специальной компетенции учителя истории, в том числе путем самообразования.

ПРОЦЕСС РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА

Стратегическая цель и задачи проекта

Стратегической целью проекта является развитие осознанного восприятия исторических знаний о лучших традициях российского народа, героической борьбе, подвигах, талантах, нравственных качествах лучших сынов Отечества, любви к гербу, флагу, гимну страны, непримиримости к недоброжелателям России посредством организацию проектной деятельности учащихся на уроке и во внеурочное время, а именно через активизацию:

  • формирования понимания Родины на различных этапах развития России;

  • формирования ценностных ориентиров, составляющих основу патриотического воспитания: чувства долга и ответственности за свою жизнь, жизнь близких, судьбу страны;

  • формирование умений навыков работы с различными источниками исторической информации;

  • формирование умений и навыков, связанных с культурой устной и письменной речи;

  • формирование специальных и исследовательских умений и навыков;

  • использование полученных знаний, умений и навыков при участии в гражданских акциях и инициативах, в ученическом самоуправлении;

  • воспитание чувства ответственности за результаты своего труда;

  • приобретение опыта проектной деятельности.

Задачи проекта заключаются в следующем:

1. Усилить практикоориентированную содержательную линию курса истории для 8 – 9 классов приемами и методами, развивающими умение разрабатывать, продвигать и публично представлять учебный проект, что продиктовано современными тенденциями и требованиями к подготовке выпускников основной школы – умение действовать, применять полученные знания в практических ситуациях, создавать авторские творческие продукты.

2. Разработать механизм развития у обучающихся навыков проектной деятельности.

3. Вовлечь максимальное количество обучающихся в различные активные формы изучения предмета, поддерживающие развитие патриотической компетенции, в том числе и в проектную деятельность.



Скачать документ

Похожие документы:

  1. Достоевский Федор Михайлович (30. 10. 1821 28. 01. 1881) биография

    Биография
    Родился в Москве. Отец, Михаил Андреевич (1789—1839),— врач (штаб-лекарь) московской Мариинской больницы для бедных, в 1828 получил звание потомственного дворянина.
  2. Достоевский Федор Михайлович (1821-81), русский писатель, член-корреспондент Петербургской ан (1877)

    Документ
    Достоевский Федор Михайлович (1821-81), русский писатель, член-корреспондент Петербургской АН (1877). В повестях "Бедные люди" (1846), "Белые ночи" (1848), "Неточка Незванова" (1849, не окончена) и др.
  3. Достоевский был вторым ребенком в большой семье (шестеро детей)

    Документ
    Достоевский был вторым ребенком в большой семье (шестеро детей). Отец, сын униатского священника, врач московской Мариинской больницы для бедных (где и родился будущий писатель), в 1828 получил звание потомственного дворянина.
  4. Достоевский. Викторина «Достоевский в Сибири. Годы изгнания»

    Викторина
    «Нужно говорить, чтоб душа читалась на лице, чтоб сердце сказывалось в звуках слова…» Достоевский так и говорит с читателем, веря в человека, в духовность его природы.
  5. Достоевский ф м. Система персонажей в романе «Преступление и наказание.»

    Документ
    "Вера в человека у Достоевского покоится не на сентиментальном воспевании человека, — она, наоборот, торжествует именно при погружении в самые темные движения человеческой души.
  6. Достоевский Ф. М. Теория Раскольникова (по роману «Преступление и наказание»)

    Документ
    Достоевский Ф.М. Теория Раскольникова (по роману «Преступление и наказание») Социально-философский роман «Преступление и наказание» был написан в 1866 году.

Другие похожие документы..