Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Семинар'
В целях оказания практической помощи организациям, учреждениям и предприятиям строительного комплекса и ЖКХ Российской Федерации в повышении квалифик...полностью>>
'Образовательная программа'
Муниципальное общеобразовательное учреждение «Лебяжинская средняя общеобразовательная школа» получила статус муниципальной постановлением главы админ...полностью>>
'Документ'
Система органов государственной власти на протяжении всей истории существования классового общества строилась в соответствии с функциями каждого госу...полностью>>
'Документ'
Оригинальный курс английского языка [Электронный ресурс] = English Reading Club : Уровень Intermediate / Dr.LANG group Ltd. - Электрон. дан. - М. : Н...полностью>>

А. И. Герцена социально-реабилитационные технологии учебно-методический комплекс

Главная > Учебно-методический комплекс
Сохрани ссылку в одной из сетей:

1

Смотреть полностью

РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. А.И. ГЕРЦЕНА

СОЦИАЛЬНО-РЕАБИЛИТАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС

Санкт-Петербург

2008

Печатается по решению редакционно-

издательского совета РГПУ им. А.И. Герцена

Публикуется за счет средств инновационной образовательной программы РГПУ им. А.И. Герцена на 2007 – 2008 г.г. «Создание инновационной системы подготовки специалистов в области гуманитарных технологий в социальной сфере»

Авторы: д-р пед. наук, профессор В.З. Кантор, д-р мед. наук, профессор В.А. Калягин, д-р мед. наук, профессор Г.А. Корчагина, д-р пед. наук, профессор Л.В. Лопатина, д-р психол. наук, профессор Ю.Т. Матасов, д-р пед. наук, профессор Г.В. Никулина, д-р пед. наук, профессор Г.Н. Пеннин, д-р мед. наук, профессор Л.П. Хорошинина, канд. пед. наук, доцент Л.В. Андреева, канд. психол. наук, доцент Д.И. Бойков, канд. пед. наук, доцент А.Л. Лихтарников, канд. мед. наук, доцент Б.А. Марат, канд. юр. наук Э.В. Маслова, канд. пед. наук, доцент Е.П. Микшина, канд. пед. наук, доцент А.Б. Чистова.

Под общей редакцией д-ра пед. наук, профессора В.З. Кантора

Рецензенты-эксперты: д-р пед. наук, ст. научн. сотр. С.С. Лебедева (Санкт-Петербургский государственный институт психологии и социальной работы; д-р пед. наук, профессор А.З. Свердлов (РГПУ им. А.И. Герцена)

Работа посвящена вопросам технологического обеспечения социальной реабилитации различных категорий лиц со специфическими социальными проблемами и потребностями. Предлагаемый учебно-методический комплекс может служить базой формирования профессиональной компетентности в области проектирования и реализации – в разных институциональных условиях - технологий социальной реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья, лиц с расстройствами поведения и лиц, попавших в трудную жизненную ситуацию.

Содержание и структура настоящей работы отражают логику построения соответствующего образовательного модуля, который в структурном плане представляет собой единство четырех взаимосвязанных и взаимодополняющих учебных дисциплин, состоящих, в свою очередь, из нескольких учебных элементов, также соотносящихся друг с другом по комплементарному принципу. В итоге в представленном учебно-методическом комплексе раскрываются методологические основы социально-реабилитационных технологий, технологии (ре)абилитации лиц с нарушениями сенсорной, интеллектуальной, речевой или двигательной сферы, технологии социальной реабилитации лиц, страдающих алкогольной и наркозависимостью и лиц с личностными расстройствами, а также технологии социальной реабилитации детей-сирот, несовершеннолетних правонарушителей, лиц, вышедших из мест лишения свободы, и лиц пожилого и преклонного возраста.

Издание адресовано магистрантам, осваивающим образовательные программы в области коррекционной и социальной педагогики, социальной работы.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение ………………………………………………………………..

Дисциплина 1. Методологические основы социально-реабилитационных технологий (А.Л. Лихтарников, Э.В. Маслова, А.Б. Чистова) ………………………………………………………………………..

Дисциплина 2. Технологии социальной реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья (Л.В. Андреева, Д.И. Бойков, В.З. Кантор, В.А. Калягин, Л.В. Лопатина, Б.А. Марат, Ю.Т. Матасов, Е.П. Микшина, Г.В. Никулина, Г.Н. Пенин) ………………………………………..

Дисциплина 3. Технологии социальной реабилитации лиц с расстройствами поведения (Г.А. Корчагина, А.Л. Лихтарников, А.Б. Чистова) ……………………………………………………………………..……………

Дисциплина 4. Технологии социальной реабилитации лиц, попавших в трудную жизненную ситуацию (А.Л. Лихтарников, Л.П. Хорошинина, А.Б. Чистова) ………………………………………………………………………..

Итоговая аттестация по освоению модуля ………………………………

Приложения ………………………………………………………………..

ВВЕДЕНИЕ

Изменения, произошедшие в последние десятилетия в гуманитарной сфере жизни российского общества, в числе прочего выразились в усилении внимания к тем категориям и группам населения, специфические социальные проблемы которых прежде либо неоправданно рассматривались как незначимые, либо не замечались и игнорировались, либо и вовсе намеренно замалчивались и скрывались. Речь идет, в частности, о детях и взрослых с ограниченными возможностями здоровья (инвалидах), о лицах с расстройствами поведения (наркозависимых, лицах с алкогольной зависимостью, с поведенческими формами зависимости и с личностными расстройствами), а также о лицах, попавших в трудную жизненную ситуацию (детях-сиротах, лицах пожилого и преклонного возраста, лицах без определенного места жительства и лицах, вышедших из мест заключения).

Ныне же государство, - и свидетельством тому служит принятие целого ряда мер нормативно-правового характера, осуществление целевых программ и т.п., - осознало социальную реабилитацию граждан, находящихся в специфической ситуации социального развития, в качестве своей неотъемлемой функции и важнейшей задачи социальной политики.

Между тем, принципиальное значение для успешной реализации данной функции и задачи приобретает кадровое обеспечение соответствующей практической деятельности, т.е. насыщение ее инфраструктуры специалистами, владеющими современными эффективными социально-реабилитационными технологиями. Однако целенаправленный профессионально-образовательный процесс в области социально-реабилитационных технологий до настоящего времени в вузах не осуществляется, что указывает на наличие очевидного противоречия между актуальными кадровыми потребностями социально-реабилитационной практики и способностью высшей школы их удовлетворить в русле традиционных структурно-содержательных подходов.

На преодоление данного противоречия и направлены разработка и внедрение инновационного образовательного модуля «Социально-реабилитационные технологии».

Цель модуля формирование основ профессиональной компетентности в области проектирования и реализации – в разных институциональных условиях – технологий социальной реабилитации различных категорий лиц со специфическими социальными потребностями и проблемами.

Когнитивные требования в рамках изучения модуля характеризуются следующими компетенциями:

  • использование теоретических и практических знаний для проектирования реабилитационной среды, для анализа различных социально-реабилитационных технологий, для организации социального партнерства, для построения системы оценки собственной деятельности;

  • пополнение профессиональных знаний на основе использования современных источников информации и участия в инновационных исследованиях;

  • выбор той или иной концепции, подхода, технологии на основе ее критического осмысления.

Технологические компетенции формируются на протяжении изучения всех дисциплин модуля, причем основные умения, характеризующие этот вид квалификационных требований, уже могут быть оценены на этапе завершения изучения конкретной дисциплины.

Личностно-профессиональные компетенции (социальные, коммуникативные и информационные) могут стать ориентиром для преподавателя при организации самостоятельной работы студентов.

Задачи модуля:

- содействие освоению методологической базы профессиональной социально-реабилитационной деятельности;

- подготовка к решению профессиональных задач по разработке и применению технологий социальной реабилитации лиц разного возраста с нарушениями сенсорной, интеллектуальной, речевой и двигательной сферы;

- формирование профессиональной компетентности в части проектирования и реализации социально-реабилитационных технологий применительно к лицам с различными поведенческими расстройствами;

- содействие овладению технологическими основами профессиональной социально-реабилитационной деятельности в отношении лиц, попавших в трудную жизненную ситуацию.

Принципы организации и структура модуля

Организация модуля опирается на принцип междисциплинарного подхода, что обеспечивает комплексную реализацию его целевых установок. В структурном плане модуль представляет собой единство четырех взаимосвязанных и взаимодополняющих учебных дисциплин, каждая из которых, в свою очередь, состоит из нескольких учебных элементов (курсов), также соотносящихся друг с другом по комплементарному принципу.

Общая трудоемкость модуля составляет 15 к.е. (540 часов).

В итоге модуль «Социально-реабилитационные технологии» имеет следующую структуру:

Дисциплина 1. Методологические основы социально-реабилитационных технологий (4 к.е.)

1.1. Нормативно-правовое обеспечение социальной реабилитации.

1.2. Целевые группы социально-реабилитационной деятельности.

1.3. Социально-реабилитационное пространство.

1.4. История социальной реабилитологии.

1.5. Современные методы социально-реабилитационной работы.

Дисциплина 2. Технологии социальной реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья (4 к.е.)

2.1. Технологии абилитации детей с ограниченными возможностями здоровья.

2.2. Технологии социальной реабилитации лиц с нарушениями зрения.

2.3. Технологии социальной реабилитации лиц с нарушениями слуха.

2.4. Технологии социальной реабилитации лиц с нарушениями речи.

2.5. Технологии социальной реабилитации лиц с нарушениями интеллектуального развития.

2.6. Технологии социальной реабилитации лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

Дисциплина 3. Технологии социальной реабилитации лиц с расстройствами поведения (4 к.е.)

3.1. Технологии социальной реабилитации наркозависимых.

3.2. Технологии социальной реабилитации лиц с алкогольной зависимостью.

3.3. Технологии социальной реабилитации лиц с поведенческими (нехимическими) формами зависимости.

3.4. Технологии социальной реабилитации лиц с личностными расстройствами.

Дисциплина 4. Технологии социальной реабилитации лиц, попавших в трудную жизненную ситуацию (3 к.е.)

4.1. Технологии социальной реабилитации детей, оставшихся без попечения родителей.

4.2. Технологии социальной реабилитации несовершеннолетних правонарушителей и лиц, вышедших из мест лишения свободы

4.3. Технологии социальной реабилитации лиц пожилого и преклонного возраста.

Взаимосвязи модуля и его апробация

По своему типу модуль выступает как встраиваемый в существующие магистерские программы.

Модуль прошел апробацию в 2007/2008 учебном году в рамках реализации магистерской программы «Психолого-педагогическая реабилитация лиц с ограниченными возможностями здоровья» (факультет коррекционной педагогики).

Модуль «Социально-реабилитационные технологии» может сочетаться с такими образовательными модулями, как «Здоровьесберегающие технологии в социальной сфере», «Технологии обеспечения психологической безопасности в социальном взаимодействии», «Технологии проектирования социальной среды» и др.

Дисциплина 1.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНО-РЕАБИЛИТАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

Трудоемкость дисциплины: количество часов на курс144 (4 к.е.), в том числе аудиторных – 36, самостоятельная работа – 108.

Цель дисциплины: формирование компетенции научного анализа реабилитационных технологий через овладение нормативно-правовыми основами социальной реабилитации, знаниями об особенностях проектирования реабилитационной среды и организации реабилитационной деятельности.

Результаты освоения дисциплины:

- формирование целостной системы представлений о сущности социальной реабилитации на основе изучения нормативно-правовых документов (законов, распоряжений, инструкций и т.д.);

- овладение междисциплинарными знаниями в области социальной педагогики, психологии, социологии, позволяющими анализировать ситуации социального развития представителей основных целевых групп реабилитационной деятельности;

- усвоение категориального аппарата социальной реабилитологии, базового для разработки социально-реабилитационных технологий (реабилитационное пространство, реабилитационная среда и т.д.);

- умение анализировать реабилитационные технологии (классифицировать, оценивать эффективность, функциональность, востребованность и т.д.);

- формирование целостного представления о становлении и развитии социальной реабилитологии как отрасли научного знания.

Место и назначение дисциплины в образовательной программе

Учебная дисциплина «Методологические основы социально-реабилитационных технологий» призвана сыграть фундаментальную роль в профессиональном становлении субъектов социально-реабилитационной деятельности в аспекте овладения ими гуманитарными технологиями, обеспечивающими восстановление и оптимизацию социального статуса лиц с особыми потребностями. Курс носит в основном теоретический характер и предваряет цикл учебных дисциплин, ориентированных на практическое освоение магистрантами технологий социальной и психолого-педагогической реабилитации различных проблемных категорий детей и взрослых.

Принципы отбора содержания и организации учебного материала

Отбор содержания учебного материала обусловлен положением учебной дисциплины в системе подготовки магистра, интегративным характером социальной реабилитологии, направленностью на формирование знаний в области моделирования реабилитационного пространства, базирующихся на принципах интеграции различных областей знания, системности и целостности.

Организация учебного материала предполагает деление дисциплины на 5 взаимодополняющих учебных элементов.

Первый из них (М1) направлен на освоение нормативно-правовых основ социально-реабилитационных технологий, второй учебный элемент (М2) посвящен анализу целевых групп реабилитационной деятельности, третий учебный элемент (М3) включает вопросы, связанные с проектированием реабилитационных технологий. Четвертый учебный элемент (М4) содержит учебный материал, позволяющий изучить предпосылки возникновения социально-реабилитационных технологий и закономерности реабилитологии как научного направления. Наконец, пятый учебный элемент (М5) носит практико-ориентированный характер и посвящен изучению современных методов социально-реабилитационной деятельности. В рамках его освоения студенты должны научиться выявлять и анализировать основные факторы, влияющие на эффективность социально-реабилитационных технологий, а также ознакомиться с основными тенденциями в области их проектирования.

Формы занятий

Лекции, семинары, практические занятия, самостоятельная учебно-исследовательская работа.

Аттестация

Текущая и итоговая аттестация по дисциплине осуществляется в опоре на балльно-рейтинговую систему оценки.

Текущая аттестация. Проверка качества усвоения знаний при изучении данной дисциплины осуществляется в письменной форме в виде выполнения контрольных заданий для самопроверки усвоения учебного материала, заданий для самостоятельной работы и тестовых контрольных заданий для проверки усвоения знаний по каждому их пяти элементов учебной дисциплины. Промежуточная аттестация по каждому учебному элементу предполагает учет всех видов деятельности студента, отраженных в технологической карте дисциплины. Максимальная сумма баллов для одного элемента – 16, минимальная – 7. При получении меньшей суммы студент не допускается к промежуточной аттестации.

Итоговая аттестация. Изучение дисциплины завершается экзаменом, который проходит в устной вопросно-ответной форме. Предполагается аттестация по двум темам, относящимся к разным учебным элементам. Максимальная оценка за ответ на один вопрос – 10 баллов. Отвечая на два вопроса билета, студент может получить максимум 20 баллов. К баллам, полученным по результатам сдачи экзамена, суммируются баллы за все виды деятельности, обозначенные в технологической карте дисциплины. Максимальное количество баллов, которое может получить студент за весь период изучения дисциплины – 100 (80 баллов в ходе промежуточной аттестации и 20 – по результатам экзамена). После перевода в традиционную 5-балльную систему выставляется оценка с учетом общих требований к аттестации студентов, обучающихся по модульной системе.

Основное содержание учебной дисциплины

М1. Нормативно-правовые основы социально-реабилитационных технологий.

История формирования современных правовых основ реабилитационной деятельности. Источники права социальной реабилитации. Организационно-правовые формы социальной реабилитации. Основы государственной политики в области реабилитации инвалидов и других категорий граждан. Правоотношения в сфере социальной реабилитации. Пенсионная система Российской Федерации. Социальное страхование в РФ. Государственные пособия гражданам, имеющим детей. Социальное обслуживание населения в РФ. Льготы в праве социальной защиты РФ.

М2. Целевые группы социально-реабилитационной деятельности.

Понятие «социально-реабилитационная деятельность». Основные качественные характеристики реабилитационной деятельности. Понятия «целевая группа» и «объект реабилитации». Подходы к классификации объектов реабилитации и формированию целевых групп.

Общие и сравнительные характеристики целевых групп реабилитационной деятельности.

М3. Реабилитационное пространство.

Сущность понятия «реабилитационное пространство». Уровни организации реабилитационного пространства. Проектирование в области социальной реабилитации. Роль различных социальных институтов в формировании реабилитационного пространства.

М4. История социальной реабилитологии.

Основные этапы формирования теоретических основ социальной реабилитации. Значение идей классиков отечественной педагогики и психологии для становления теории и практики социальной реабилитации. Развитие идей о социальном воспитании представителями современных научных школ. Создание реабилитационных учреждений нового типа.

М5. Современные методы социально-реабилитационной деятельности.

Понятие «метод» в социальной реабилитации. Классификация методов, используемых в реабилитационной практике. Характеристика основных современных методов организации социально-реабилитационного процесса (метода моделирования ситуаций, метода инструктажа, метода упражнения, метода примера). Обоснование выбора методов и средств реабилитации при проектировании реабилитационных технологий.

Ключевые понятия: метод социальной реабилитации; объект реабилитации; программа реабилитации; реабилитационное пространство; реабилитационная среда; социальная реабилитация; социальная технология; социально-реабилитационная деятельность; средство реабилитационного воздействия; субъект реабилитации; целевая группа.

Список рекомендуемой литературы

Основной:

  1. Акатов Л. И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья.- М.: ВЛАДОС, 2003.

  2. Дети группы риска / под ред. С. В. Титовой.- СПб.: Питер, 2008.

  3. Зозуля Т.В., Свистунова Е.Г., Чешихина В.В. Комплексная реабилитация инвалидов: Учебное пособие для вузов. – М., 2005

  4. Никитина Н. И., Глухова М. Ф. Методика и технология работы социального педагога.- М.: Владос, 2007.

  5. Технологии социальной реабилитации инвалидов: Методич. рекомендации/ сост. Андреева О. С., Лаврова Д. И. и др.- CПб, издат-во ГАООРДИ, 2003.

  6. Технология социальной работы / под ред. И. Г. Зайнышева. – М.: ВЛАДОС, 2005.

  7. Храпылина Л.П. Реабилитация инвалидов: Социальная поддержка инвалидов в России. Актуальные проблемы реабилитации инвалидов и технологии их решения. – М., 2006.

Дополнительный:

  1. Алферова Т. С., Потехина О. А. Основы реабилитологии.- Тольятти, 1995.

  2. Блауберг И. В., Юдин Э. Г. Становление и сущность системного подхода.- М., 1998.

  3. Возможности реабилитации детей с умственными и физическими ограничениями средствами образования/ Под ред. В. И. Слободчикова.- М., 1995.

  4. Гордеева А. В. Реабилитационная педагогика в образовательном процессе.- М.,1995.

  5. Городская система учреждений социальной реабилитации несовершеннолетних: Науч.-метод. Сб./Под ред. М. А. Галагузовой.- Екатеринбург, 1995.

  6. Как защитить права ребенка: Справочно-рекомендательное пособие для педагогов, родителей и социальных работников.- Ростов н/Д, 1998.

  7. Реабилитационная педагогика: История и современность/ Под ред. Горшковой Е. А.- М.,1992.

  8. Социальная работа и социальные технологии: Материалы методологич. семинара.- М.,1998.

  9. Холостова Е. И., Дементьева Н. Ф. Социальная реабилитация. – М.: «Дашков и К», 2002.

  10. Шипицына Л. М., Иванов Е. С. и др. Реабилитация детей с проблемами в интеллектуальном и физическом развитии.- СПб: Образование, 1995

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

На подготовительном этапе преподавателю может быть рекомендовано ознакомиться с общей структурой модуля и программами других дисциплин, входящих в его состав. Особое внимание следует обратить на целевые ориентиры (задачи) модуля, их соотнесение с квалификационными требованиями.

На следующем этапе (этапе целеполагания) необходимо согласовать цели обучения и цели преподавания. Это особенно важно в условиях перехода к инновационным формам обучения. Во-первых, необходимо помочь студенту оценить возможности конкретной учебной дисциплины, входящей в модуль, степень полезности ее освоения для профессионального роста студента. Во-вторых, через целеполагание должны быть созданы условия для развития креативных возможностей студентов. Индивидуально-ориентированный способ формирования компетенций изначально может быть предложен преподавателем в виде технологической карты дисциплины.

В процессе изучения курса необходимо различными приемами и методами стимулировать исследовательскую активность обучающихся, знакомить их с современными научными разработками в области социальной реабилитации, предлагать для анализа проблемные технологии, апробация которых на данный момент не является успешной в связи с негативными проявлениями или избыточными рисками.

При проектировании студентами реабилитационной среды важно сориентировать их на определенный уровень реабилитационного пространства и типологию конкретной целевой группы. Без знаний психологических особенностей отдельных целевых групп реабилитации невозможно даже грамотно осуществить анализ существующих реабилитационных технологий, не говоря уже о проектировании новых.

На последнем, рефлексивном, этапе студентам можно предложить самим оценить результаты, которых они достигли в процессе изучения курса. Поскольку курс состоит из пяти самостоятельных учебных элементов, возможным является проведение промежуточной самоаттестации в конце изучения каждого элемента.

Выполнение целевых установок учебной дисциплины, связанных с ее методологически-ориентирующей функцией, требует при реализации основных учебных элементов акцентирования внимания на следующих содержательных аспектах.

Нормативно-правовые основы социально-реабилитационных технологий.

История формирования современных правовых основ реабилитационной деятельности. Идея равенства всех людей на Земле как юридическая норма.

Источники права социальной реабилитации. Понятие и классификация источников права социальной реабилитации; международно-правовые акты (Всеобщая декларация прав человека 1948 г., Декларация прав ребенка 1959 г., Декларация прав инвалидов 1975 г., Конвенция о правах ребенка 1989 г., Международный план действий по проблемам старения 1982 г. и др.) и международные договоры Российской Федерации. Конституция РФ о социальной реабилитации граждан. Федеральные законы и подзаконные нормативные акты в сфере социальной реабилитации («Закон о социальной защите инвалидов в РФ», «Закон об образовании», закон «Об основах социального обслуживания населения», закон «О ветеранах», распоряжения Правительства РФ о порядке организации и деятельности государственных реабилитационных служб и др.). Нормативные акты субъектов федерации по вопросам социальной реабилитации.

Организационно-правовые формы социальной реабилитации. Понятие, общая характеристика и классификация организационно-правовых форм социальной реабилитации; характеристика обязательного социального страхования, государственного обеспечения за счет средств федерального бюджета, государственной социальной помощи. Функции и задачи межведомственных комиссий по координации деятельности в сфере реабилитации инвалидов и других категорий граждан.

Основы государственной политики в области реабилитации инвалидов и других категорий граждан. Реформа социальной системы помощи детям и подросткам. Структурные и функциональные стандарты предоставления реабилитационных услуг.

Правоотношения в сфере социальной реабилитации. Понятие и виды правоотношений в сфере социальной реабилитации; материальные и нематериальные отношения, регулируемые нормативными актами; субъекты, объекты и содержание социально-реабилитационных правоотношений; основания возникновения, изменения и прекращения правоотношений по социальной реабилитации.

Пенсионная система Российской Федерации. Общая характеристика современной пенсионной системы РФ. Основные причины и цели реформирования пенсионной системы в РФ. Структура и финансовая основа пенсионной системы РФ. Общая характеристика государственного пенсионного обеспечения, обязательного пенсионного страхования, негосударственного (дополнительного) пенсионного страхования или обеспечения.

Трудовые пенсии в РФ. Понятие и признаки трудовых пенсий; виды и структура трудовых пенсий; право выбора пенсии; условия, необходимые для назначения трудовых пенсий; основания для досрочного назначения трудовой пенсии. Определение размеров трудовых пенсий; пенсионный капитал и пенсионные накопления как основания для определения размера трудовых пенсий; перерасчет и индексация пенсий. Общие правила назначения и выплаты трудовых пенсий.

Пенсии по государственному пенсионному обеспечению. Понятие пенсии по государственному пенсионному обеспечению; круг лиц, имеющих право на получение пенсии за счет средств государственного бюджета; условия, необходимые для назначения пенсий по государственному обеспечению. Определение размеров, основания для перерасчета и индексации пенсий по государственному пенсионному обеспечению. Общие правила назначения и выплаты пенсий по государственному пенсионному обеспечению. Право граждан на дополнительное пенсионное обеспечение в связи с особыми заслугами перед РФ.

Социальное страхование по временной нетрудоспособности в РФ. Субъекты и объект социального страхования по временной нетрудоспособности. Правовое положение Фонда социального страхования РФ как страховщика в системе социального страхования. Страховое обеспечение. Условия для определения права на пособие по временной нетрудоспособности; документы, удостоверяющие временную нетрудоспособность граждан; размеры пособия по временной нетрудоспособности; определение заработка для исчисления пособия; правила исчисления непрерывного трудового стажа; порядок назначения и выплаты пособия.

Социальное страхование от несчастных случаев на производстве и профессиональных заболеваний. Цели и задачи социального страхования от несчастных случаев на производстве; субъекты и объект страхования; финансовая основа страхования; страховой случай и страховое обеспечение в системе страхования от несчастных случаев на производстве и профессиональных заболеваний; общие правила назначения и выплаты страхового обеспечения в связи с несчастными случаями на производстве.

Государственные пособия гражданам, имеющим детей. Виды пособий; пособие по беременности и родам; ежемесячное пособие на период отпуска по уходу за ребенком до достижения им возраста полутора лет; ежемесячное пособие на ребенка; единовременные пособия на рождение ребенка женщинам, вставшим на учет в медицинских учреждениях в ранние сроки беременности; размеры пособий; основания повышения размеров пособий; порядок назначения и выплаты.

Социальное обслуживание населения в РФ. Понятие и принципы социального обслуживания; формы и виды социального обслуживания; финансовая основа социального обслуживания населения; особенности социального обслуживания инвалидов, престарелых; договоры о стационарном социальном обслуживании.

Льготы в праве социальной защиты РФ. Нормативные акты, регламентирующие льготы в системе социальной защиты; категории граждан, имеющих право на предоставление социальных льгот; виды и содержание льгот.

Целевые группы социально-реабилитационной деятельности.

Понятие «социально-реабилитационная деятельность». Основные качественные характеристики реабилитационной деятельности (целенаправленность, опосредованность, субъективность, интенсивность, динамичность, эффективность). Сравнение социально-реабилитационной и педагогической деятельности.

Понятия «целевая группа» и «объект реабилитации». Подходы к классификации объектов реабилитации и формированию целевых групп.

Общие и сравнительные характеристики целевых групп реабилитационной деятельности (лица с ограниченными возможностями здоровья, лица с алкогольной и наркотической зависимостью, лица с расстройствами поведения, дети, оставшиеся без попечения родителей, правонарушители, мигранты, лица без определенного места жительства, пожилые люди, нуждающиеся в реабилитации).

Реабилитационное пространство.

Сущность понятия «реабилитационное пространство». Обоснование необходимости использования системного подхода к его исследованию.

Четыре уровня организации реабилитационного пространства: микро- (подсистемы внутри семьи), мезо- (индивиды и учреждения), экзо- (СМИ и социополитика) и макроуровень (экономика, культура). Характеристики реабилитационного пространства на разных уровнях его организации. Связь понятий «реабилитационное пространство» и «реабилитационная среда».

Проектирование в области социальной реабилитации. Целевые проекты. Необходимость учета качества и доступности услуг реабилитационных учреждений при проектировании реабилитационной среды.

Роль общественных организаций в формировании реабилитационного пространства. Влияние СМИ на формирование аттитюдов к нетипичным людям. Роль системы социального обеспечения в формировании реабилитационного пространства. Учет этнических и конфессиональных ценностей при организации реабилитационной среды. Воздействие политической атмосферы региона и страны в целом на формирование реабилитационного пространства.

Социально-экономические факторы и их роль в создании новых реабилитационных технологий и развитии реабилитационной индустрии.

История социальной реабилитологии.

Основные этапы формирования теоретических основ социальной реабилитации. Эволюция деятельности благотворительных организаций в России и за рубежом. Становление и развитие системы общественного призрения.

Идеи Л.С. Выготского, С.Т. Шацкого, П.П. Блонского, А.С. Макаренко о создании системы социального воспитания. Опыт практической деятельности по социальной реабилитации «трудных» детей и подростков в 20-30-х годах XX века.

Г.И. Турнер как основоположник системы социальной реабилитации детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата в России. Методы и средства социальной реабилитации, использованные им в дополнение к основным методам медицинской реабилитации и лечения детей в «Приюте для детей-калек и паралитиков». Роль общественных организаций в распространении опыта социальной реабилитации.

Особенности организации реабилитационных учреждений в 50-х г.г. XX века. Поворот в сторону создания социально-педагогических форм организации помощи лицам, попавшим в трудную жизненную ситуацию, в 60-70 г.г. прошлого века.

Разработка системного подхода к реабилитации инвалидов и других категорий граждан. Создание реабилитационных учреждений нового типа. Развитие идей о социальном воспитании представителями современных научных школ.

Современные методы социально-реабилитационной деятельности.

Понятие метода социальной реабилитации. Классификация методов, используемых в реабилитационной практике.

Методы определения уровня травмирующей (социально опасной) ситуации и степени необходимости реабилитационной деятельности по ее преобразованию. Методы оценки факторов риска в ситуации. Методы диагностики реабилитационного потенциала.

Характеристика основных современных методов организации социально-реабилитационного процесса ( метода моделирования ситуаций, метода инструктажа, метода упражнения, метода примера).

Основные методы стимулирования мотивации и активности реабилитантов, их сравнительная характеристика.

Методы контроля эффективности социально-реабилитационного процесса. Показатели эффективности для минимальных стандартов. Самоконтроль.

Обоснование выбора методов и средств реабилитации при проектировании реабилитационных технологий.

Организация самостоятельной работы студентов. Самостоятельная работа студентов при освоении данной учебной дисциплины связана с проектированием индивидуального образовательного маршрута. Студенты самостоятельно выбирают виды деятельности, предложенные преподавателем, и реализуют их в установленные сроки. Объем самостоятельной работы может меняться при изучении отдельных учебных элементов. В обязательную часть входит выполнение одного задания по каждому элементу (подготовка доклада, сообщения, реферата и т.д.).

Технологическая карта дисциплины

Количество зачетных единиц/ кредитов: 4 (144 часа)

Объем аудиторных часов на изучение: 36 (18 – лекции, 18 –практические занятия)

Самостоятельная работа: 108 часов

Название раздела и тем

Ауд. часов

Форма или вид аттестации по разделу (теме)

1

Нормативно-правовые основы социально-реабилитационных технологий

1.1. История формирования правовых основ реабилитационной деятельности

1.2.Характеристика современной нормативно-правовой базы реабилитационной деятельности

1.3. Основы государственной политики в области реабилитации инвалидов и других категорий граждан

6

Промежуточная аттестация с учетом видов учебной деятельности, предусмотренных в УМК по данной дисциплине

2

Целевые группы реабилитационной деятельности

2.1. Основные качественные характеристики реабилитационной деятельности.

2.2. Подходы к классификации объектов реабилитации и формированию целевых групп.

2.3. Характеристики целевых групп реабилитационной деятельности.

6

Промежуточная аттестация с учетом видов учебной деятельности, предусмотренных в УМК по данной дисциплине

3

Реабилитационное пространство

3.1. Сущность понятия «реабилитационное пространство». Уровни его организации.

3.2. Характеристика реабилитационного пространства на разных уровнях его организации.

3.3. Роль общественных организаций в формировании реабилитационного пространства.

3.4. Роль системы социального обеспечения в формировании реабилитационного пространства.

8

Промежуточная аттестация с учетом видов учебной деятельности, предусмотренных в УМК по данной дисциплине

4

История социальной реабилитологии

4.1. Этапы формирования теоретических основ социальной реабилитации.

4.2.Опыт практической деятельности по социальной реабилитации в 20-х-30-х годах XX века.

4.3.Особенности организации реабилитационных учреждений в 50-х-70-х гг. XX века

4.4. Развитие теории социальной реабилитации в 80-х-90-х гг. XX века

8

Промежуточная аттестация с учетом видов учебной деятельности, предусмотренных в УМК по данной дисциплине

5

Современные методы социально-реабилитационной деятельности

5.1. Классификация методов, используемых в реабилитационной практике.

5.2. Характеристика основных современных методов организации социально-реабилитационного процесса.

5.3. Основные методы стимулирования мотивации и активности реабилитантов.

5.4.Характеристика методов контроля эффективности социально-реабилитационного процесса.

8

Промежуточная аттестация с учетом видов учебной деятельности, предусмотренных в УМК по данной дисциплине

Оценивание текущей и промежуточной аттестации аудиторной и внеаудиторной работы студента

Обязательные виды оцениваемой учебной деятельности

Минимальное кол-во баллов

Максимальное кол-во баллов

1

Разработка глоссария по разделу дисциплины

1

2

2

Анализ Интернет-источников

1

2

3

Составление конспектов-схем

1

2

4

Написание реферата-резюме

1

3

5

Консультации с преподавателем и другими студентами через отсроченную телеконференцию

1

2

6

Тезирование

1

2

7

Контрольная работа (тест)

1

3

Всего во время изучения раздела:

7

16

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ СТУДЕНТОВ

В целях оптимизации образовательного процесса в рамках изучения дисциплины «Методологические основы социально-реабилитационных технологий» студентам предлагается следующая тактика:

  • внимательно изучите программу и технологическую карту дисциплины;

  • оцените степень полезности освоения данной учебной дисциплины для своего профессионального роста;

  • изучите материалы для аудиторной работы по дисциплине (тематическое содержание лекций, планы семинарских занятий, мультимедийное сопровождение занятий) и составьте индивидуальный план выполнения различных видов работы по каждому учебному элементу (примите во внимание тот факт, что каждый учебный элемент оценивается отдельно в ходе промежуточной аттестации);

  • изучите материалы для самостоятельной работы и сопоставьте предложенные задания с имеющимися у вас ресурсами (выполненные ранее работы по близкой теме, знакомство с конкретной технологией во время практики, наличие литературы по проблеме, предложенной в качестве предмета исследования, и т. д.);

  • заведите электронную папку для Интернет-ресурсов, найденных Вами при подготовке к занятиям, соотнесите темы электронных материалов с вопросами контрольных работ и экзамена (это поможет вам подготовиться к промежуточной и итоговой аттестации);

  • выберите из проблемного поля курса интересующую вас тему для углубленного изучения (она может быть связана с вашей исследовательской деятельностью);

  • найдите партнеров из числа сокурсников для выполнения групповых учебных заданий (организуйте малую референтную группу);

  • в конце изучения каждого учебного элемента курса постарайтесь оценить результаты своей деятельности и сформулировать пожелания преподавателю (тьютору) по совершенствованию образовательного процесса.

При подготовке к тестовой контрольной работе по первому учебному элементу дисциплины желательно придерживаться следующих рекомендаций:

    1. Когда анализируешь русский текст международного документа, встречаешь много трудностей, противоречий, непривычен язык, не всегда сразу понятен смысл статьи. Необходимо вычленить те ценности и смыслы, которые позволяют видеть нормы жизни цивилизованного общества.

    2. Читая статью того или иного закона, надо соотнести ее содержание с реальной действительностью, подумать о путях ее реализации, о системе контроля за выполнением, об актуальности, значимости тех или иных сведений для конкретных лиц, возрастных групп.

    3. Важно не только знать, в каком нормативном документе дано разъяснение по тому или иному вопросу, но и как использовать эти знания при проектировании реабилитационных технологий разного уровня.

Разработка глоссария по каждому из пяти разделов учебной дисциплины предполагает использование разнообразных источников информации, однако следует учесть, что некоторые понятия раскрыты в законах (например, понятие «реабилитация инвалидов» - в ст. 9 гл. III Федерального закона «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации») и их формулировки в глоссарии не должны противоречить формулировкам, данным в нормативно-правовых документах.

Анализ Интернет-источников может быть проведен по следующей схеме:

  • название Интернет-ресурса;

  • уровень источника (ИР – информационный ресурс, ЭОРЭ- электронный информационный ресурс, ЭИУН- электронное издание учебного назначения или ЭСУН – электронное средство учебного назначения);

  • с какой целью может быть использован;

  • краткая аннотация источника;

  • связь с другими источниками (есть ли ссылки).

Составление конспектов-схем как один из вариантов учебной деятельности предполагает графическое отражение взаимосвязей понятий (например, понятий «реабилитационное пространство» и «реабилитационная среда»), а также выделение разных уровней того или иного процесса или явления (например, в конспекте по первому разделу курса необходимо выделить 3 уровня нормативно-правовых основ реабилитации: международный, федеральный, региональный). Конспект-схема должен быть кратким и отражать суть обозначенной темы.

Написание реферата-резюме предполагает:

  • обоснование выбора темы,

  • анализ не менее 5 источников по выбранной теме,

  • обнаружение противоречий или различий в трактовке тех или иных понятий,

  • выявление их сущности на основе проведенного анализа,

  • предложение (вывод, резюме) об использовании различных подходов к исследованию выбранного процесса или явления.

Для получения консультации при выполнении того или иного задания студент может лично обратиться к преподавателю во время проведения практического (семинарского) занятия или принять участие в отсроченной телеконференции. Выбор этого пути предполагает использование письменной речи, а значит, требует от студента повышенного внимания к стилю речи, ее грамотности и т. п. Именно в связи с этим участие студента в телеконференции рассматривается как особый вид учебной деятельности.

Методические рекомендации по составлению тезисов сводятся к следующим действиям:

  • ознакомьтесь с содержанием материала (статьи, параграфа учебника и пр.);

  • обратите внимание на шрифтовые выделения (если таковые имеются в тексте материала);

  • составьте план текста (разбив его на смысловые части);

  • сформулируйте суть (главную мысль) каждого пункта плана (смысловой части);

  • проследите за тем, чтобы логика авторских рассуждений была соблюдена.

В связи с ограниченным количеством часов и фундаментальным значением данного курса существенная нагрузка выпадает на самостоятельную работу студента. Эта работа выполняется в произвольном временном режиме без непосредственного участия преподавателя.

Задания для самостоятельной работы студентов

Задание 1. Проанализируйте материалы, подготовленные к парламентским слушаниям «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья (о специальном образовании), состоявшимся 24 апреля 2006 г. в Москве (проект Рекомендаций парламентских слушаний и Справка о состоянии профессионального образования для инвалидов и перспективах его развития в Российской Федерации – см. Приложение 1; выявите актуальные направления политики в области институционально-правового обеспечения реабилитационно-образовательной деятельности в отношении инвалидов в нашей стране.

Задание 2. Познакомьтесь с извлечениями из областного закона №28-ОЗ от 23 июля 2002 г. «О специальном (коррекционном) образовании в Ленинградской области» (см. Приложение 2). Проанализируйте в социально-реабилитационном аспекте, какие права – на уровне субъекта Федерации – закрепляются применительно к детям с ограниченными возможностями здоровья данным законодательным актом.

Задание 3. Изучите на сайте Секретариата межпарламентской Ассамблеи ЕврАзЭс () материалы состоявшихся 9 июня 2006 г. в Санкт-Петербурге Межпарламентских слушаний «Основные направления и особенности правового регулирования системы образования в странах – членах ЕврАзЭс» (международный Круглый стол «Нормативно-правовое и информационно-ресурсное обеспечение образования и обучения людей с ограниченными возможностями»); выявите и проанализируйте общие и специфические проблемы нормативно-правового регулирования реабилитационно-образовательной деятельности в отношении инвалидов в странах постсоветского пространства.

Темы для самостоятельной работы студентов:

  1. Место технологий социальной реабилитации в системе современных гуманитарных технологий.

  2. Общая характеристика и классификация социальных технологий.

  3. Основные подходы к изучению социальных технологий.

  4. Сущностные характеристики и компоненты технологического процесса социальной реабилитации.

  5. Мониторинг и оценка эффективности реабилитационных технологий.

  6. Факторы, определяющие содержание, формы и методы социальной реабилитации.

  7. Оценка права на получение реабилитационных услуг.

  8. Функциональные и структурные стандарты предоставления услуг реабилитации различным категориям нуждающихся.

  9. Методы изучения микроуровня реабилитационного пространства и оценки реабилитационного потенциала семьи.

  10. Использование компетентностного подхода при анализе утраченных и сохранных возможностей личности.

Форма выполнения самостоятельной работы может быть разной: от доклада на семинарском занятии до написания реферата. Балльная оценка работы зависит от степени сложности (проблемности) темы (темы №№ 1-4 относятся к репродуктивным, темы №№ 5-8 выходят на репродуктивно-исследовательский уровень, темы №9 и №10 предполагают выход на творческий уровень), от формы ее разработки и презентации, от степени самостоятельности и активности студента в процессе выполнения и защиты работы. Максимальное количество баллов при оценке качества самостоятельной работы студента в ходе изучения учебного курса -20 (при условии выбора реферативной формы выполнения работы).

Контрольные вопросы для подготовки к экзамену:

  1. Понятие социальной реабилитации в российском законодательстве.

  2. Социально опасная ситуация с позиции современного законодательства.

  3. Нормативно-правовые основы организации и деятельности государственных реабилитационных служб.

  4. Функции и задачи межведомственных комиссий по координации деятельности в сфере реабилитации инвалидов и других категорий граждан.

  5. Основы государственной политики в области реабилитации инвалидов и других категорий граждан.

  6. Реформа социальной системы помощи детям и подросткам.

  7. Структурные и функциональные стандарты предоставления реабилитационных услуг.

  8. Понятие «социально-реабилитационная деятельность».

  9. Основные качественные характеристики реабилитационной деятельности.

  10. Сравнение социально-реабилитационной и педагогической деятельности.

  11. Понятия «целевая группа» и «объект реабилитации».

  12. Подходы к классификации объектов реабилитации и формированию целевых групп.

  13. Общие и сравнительные характеристики целевых групп реабилитационной деятельности.

  14. Сущность понятия «реабилитационное пространство». Обоснование необходимости использования системного подхода к его исследованию.

  15. Уровни организации реабилитационного пространства.

  16. Характеристики реабилитационного пространства на разных уровнях его организации.

  17. Связь понятий «реабилитационное пространство» и «реабилитационная среда».

  18. Проектирование в области социальной реабилитации. Целевые проекты.

  19. Необходимость учета качества и доступности услуг реабилитационных учреждений при проектировании реабилитационной среды.

  20. Роль общественных организаций в формировании реабилитационного пространства.

  21. Влияние СМИ на формирование аттитюдов к нетипичным людям.

  22. Роль системы социального обеспечения в формировании реабилитационного пространства.

  23. Учет этнических и конфессиональных ценностей при организации реабилитационной среды.

  24. Воздействие политической атмосферы региона и страны в целом на формирование реабилитационного пространства.

  25. Социально-экономические факторы и их роль в создании новых реабилитационных технологий и развитии реабилитационной индустрии.

  26. Основные этапы формирования теоретических основ социальной реабилитации.

  27. Опыт практической деятельности по социальной реабилитации «трудных» детей и подростков в 20-30-х годах XX века.

  28. Роль общественных организаций в распространении опыта социальной реабилитации.

  29. Особенности организации реабилитационных учреждений в 50-хх гг. XX века.

  30. Характеристика социально-педагогических форм организации помощи лицам, попавшим в трудную жизненную ситуацию в 60-70 гг. XX века.

  31. Сущность системного подхода к реабилитации инвалидов и других категорий граждан.

  32. Развитие идей о социальном воспитании представителями современных научных школ.

  33. Понятие «метод» в социальной реабилитации.

  34. Классификация методов, используемых в реабилитационной практике.

  35. Методы определения уровня травмирующей (социально опасной) ситуации и степени необходимости реабилитационной деятельности по ее преобразованию.

  36. Методы оценки факторов риска в ситуации.

  37. Методы диагностики реабилитационного потенциала.

  38. Характеристика основных современных методов организации социально-реабилитационного процесса

  39. Основные методы стимулирования мотивации и активности реабилитантов, их сравнительная характеристика.

  40. Методы контроля эффективности социально-реабилитационного процесса; показатели эффективности для минимальных стандартов.

Дисциплина 2.

ТЕХНОЛОГИИ СОЦИАЛЬНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ ЛИЦ

С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

Трудоемкость дисциплины: количество часов на курс144 (4 к.е.), в том числе аудиторных - 36, самостоятельная работа - 108.

Цель дисциплины: формирование профессиональной компетенции в области проектирования и реализации технологий социальной (ре)абилитации лиц с нарушениями в развитии.

Результаты освоения дисциплины:

- формирование представления о сущности и системе социальной реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья;

- овладение интегрированными знаниями в области социогуманитарных и психолого-педагогических наук, служащими основой проектирования реабилитационной деятельности в отношении инвалидов различных категорий;

- формирование практико-ориентированных представлений о раннем вмешательстве как технологии абилитации детей раннего возраста с нарушениями в развитии и сопровождения их семей.

- овладение технологическими основами социально-реабилитационной работы с различными категориями лиц с нарушениями зрения, слуха, речи, интеллекта и опорно-двигательного аппарата

Принципы отбора содержания и организации учебного материала

Отбор содержания учебного материала определяется местом учебной дисциплины в системе подготовки магистра как будущего субъекта социально-реабилитационной деятельности в отношении лиц с ограниченными возможностями здоровья, системностью и многомерностью реабилитации инвалидов как социально-политического феномена, направленностью на формирование интердисциплинарных практикоориентированных знаний в области социально-реабилитационной помощи детям и взрослым с нарушениями в развитии.

В плане организации учебного материала дисциплина представляет собой единство 6 взаимодополняющих учебных элементов.

Первый учебный элемент (М1) предполагает освоение технологий абилитации детей с ограниченными возможностями здоровья, второй (М2) и третий (М3) - посвящены соответственно технологиям социальной реабилитации лиц с нарушениями зрения и лиц с нарушениями слуха. В свою очередь, четвертый учебный элемент (М4) содержит материал, касающийся технологий социальной реабилитации лиц с нарушениями речи, а пятый (М5) - технологий социальной реабилитации лиц с нарушениями интеллектуального развития. Наконец, содержание шестого учебного элемента (М6) связано с технологиями социальной реабилитации лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

Место и назначение дисциплины в образовательной программе

Учебная дисциплина «Технологии социальной реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья» адресована студентам, осваивающим магистерские образовательные программы в сфере коррекционной и социальной педагогики, социальной работы, и призвана способствовать их профессиональному становлению в части овладения ими гуманитарными технологиями особого рода - технологиями социальной реабилитации лиц разного возраста с нарушением сенсорной, интеллектуальной, речевой и двигательной сферы (инвалидов). Курс востребует и актуализирует учебный материал дисциплины «Методологические основы социально-реабилитационных технологий» и носит практико-ориентированный характер, предполагая раскрытие прикладных аспектов социально-реабилитационной помощи различным категориям детей и взрослых с ограниченными возможностями здоровья.

Формы занятий

Лекции, семинары, практические занятия, самостоятельная учебно-исследовательская работа.

Аттестация

Текущая и итоговая аттестация по дисциплине осуществляется в опоре на балльно-рейтинговую систему оценки.

Текущая аттестация. Проверка качества усвоения знаний при изучении данной дисциплины осуществляется в письменной форме в виде выполнения контрольных заданий для самопроверки усвоения учебного материала, заданий для самостоятельной работы и тестовых контрольных заданий для проверки усвоения знаний по каждому их шести разделов учебной дисциплины. Промежуточная аттестация по каждому разделу предполагает учет всех видов деятельности студента, отраженных в технологической карте дисциплины. Максимальная сумма баллов для одного учебного элемента (раздела) - 15, минимальная - 5.

Итоговая аттестация. Изучение дисциплины завершается зачетом, который проходит в устной вопросно-ответной форме. Предполагается аттестация по двум темам, относящимся к разным разделам дисциплины. Максимальная оценка за ответ на один вопрос – 5 баллов. Тем самым, отвечая на два вопроса, студент может получить максимум 10 баллов.

Баллы, полученные студентом по результатам сдачи экзамена, суммируются с баллами, набранными им за все виды деятельности, обозначенные в технологической карте дисциплины. Таким образом, максимальное количество баллов, которое может получить студент за весь период изучения дисциплины – 100 (10 – во время зачета, 90 – в ходе промежуточной аттестации по шести разделам курса), минимальное –30 .

Основное содержание учебной дисциплины

М1. Технологии абилитации детей с ограниченными возможностями здоровья.

Раннее вмешательство как технология абилитации детей с ограниченными возможностями здоровья. Организационно-институциональные основы, принципы и условия раннего вмешательства в России и за рубежом.

Этапы обслуживания ребенка и семьи в системе раннего вмешательства.

Технологии абилитации и коррекции психического и физического развития детей раннего возраста с нарушениями сенсорной, интеллектуальной, эмоциональной, речевой и двигательной сферы.

М2. Технологии социальной реабилитации лиц с нарушениями зрения.

Лица с нарушением зрения как целевая группа социально-реабилитационной работы. Технологии социально-трудовой реабилитации лиц с нарушением зрения. Технологии социально-бытовой реабилитации лиц с нарушением зрения. Технологии социально-культурной реабилитации лиц с нарушением зрения. Инфраструктурное обеспечение технологий социальной реабилитации инвалидов по зрению.

М3. Технологии социальной реабилитации лиц с нарушениями слуха.

Лица с нарушением слуха как целевая группа социально-реабилитационной работы. Научно-практические основы осуществления социальной реабилитации инвалидов по слуху. Технологии социально-трудовой реабилитации лиц с нарушениями слуха. Технологии социально-бытовой реабилитации лиц с нарушениями слуха. Технологии социально-культурной реабилитации лиц с нарушениями слуха.

М4. Технологии социальной реабилитации лиц с нарушениями речи.

Лица с нарушением речи как целевая группа социально-реабилитационной работы. Социальный статус лиц с нарушениями речи.

Технологии оценки и прогнозирования потребности в социальной реабилитации лиц с нарушением речи и их трудоустройства. Технологии социально-коммуникативной реабилитации лиц с нарушениями речи. Технологии социально-культурной реабилитации лиц с нарушениями речи.

М5. Технологии социальной реабилитации лиц с нарушениями интеллектуального развития.

Лица с нарушениями интеллектуального развития как целевая группа социальной реабилитации. Социальные институты реабилитации лиц с нарушениями интеллектуального развития. Принципы социальной реабилитации лиц с интеллектуальной недостаточностью. Социально-психологические аспекты реализации технологий реабилитации лиц с нарушениями интеллектуального развития. Специфика реализации методов социальной реабилитации в зависимости от возраста и степени интеллектуальной недостаточности.

М6. Технологии социальной реабилитации лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

Лица с нарушениями опорно-двигательного аппарата как целевая группа социальной реабилитации. Неврологические и нейропсихологические основы реализации технологий социальной реабилитации лиц с двигательными расстройствами.

Эрготерапевтические основы технологий социальной реабилитации лиц с нарушением опорно-двигательного аппарата. Психолого-педагогические основы технологий социальной реабилитации лиц с нарушением опорно-двигательного аппарата. Компьютерные технологии и невербальные средства коммуникации в социальной реабилитации лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

Ключевые понятия: система социальной реабилитации; лица с ограниченными возможностями здоровья; лица с нарушениями в развитии; инвалид; социально-трудовая реабилитация; социально-бытовая реабилитация; социально-культурная реабилитация; абилитация; раннее вмешательство; социальная установка к инвалиду; социальная недостаточность.

Список рекомендуемой литературы

Основной:

1. Акатов Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. - М.: Владос, 2004.

2. Зозуля Т.В., Свистунова Е.Г., Чешихина В.В. Комплексная реабилитация инвалидов: Учебное пособие для вузов. – М., 2005

3. Калягин В.А. Психотерапия и психокоррекция лиц с речевыми расстройствами // Модернизация специального образования: проблемы коррекции, реабилитации, интеграции: Материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. Часть 2. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2003.

4. Кантор В.З. Педагогическая реабилитация и стиль жизни слепых и слабовидящих. СПб. – Каро, 2004.

5. Кантор В.З., Гостев А.Ю. Социально-геронтологические проблемы реабилитационной тифлопедагогики. СПб. – Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2003.

6. Кантор В.З., Волкова И.П. Удовлетворенность трудом в системе производственной адаптации и реабилитации инвалидов по зрению. СПб. – Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2006.

7. Нет «необучаемых» детей: книга о раннем вмешательстве / Под ред. Кожевниковой Е.В., Клочковой Е.В. СПб., КАРО, 2007.

8. Никулина Г.В. Оценка коммуникативного потенциала инвалидов по зрению в условиях реабилитационного процесса. СПб. – Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2003.

9. Новые технологии социально-трудовой адаптации детей и подростков с отклонениями в развитии в период новых экономических отношений // Интеграционные модели специального образования, М. - Эврика, 2003.

10. Обучение письму и чтению по рельефно-точечной системе Л. Брайля / Под. ред. Г.В. Никулиной. СПб. – Каро, 2006.

11. Ранняя психолого-педагогическая помощь детям с особыми потребностями и их семьям: Материалы конференции / Под ред. Ю.А. Разенковой, Е.Б. Айвазян. М. - Полиграфсервис, 2003.

12. Региональная система реабилитационной работы в общественной организации инвалидов по зрению / Под. ред. В.З. Кантора. СПб. – СТИЛ, 2005.

13. Храпылина Л.П. Реабилитация инвалидов: Социальная поддержка инвалидов в России. Актуальные проблемы реабилитации инвалидов и технологии их решения. – М., 2006.

Дополнительный:

  1. Альтернативные средства коммуникации с неговорящими детьми. СПб. – Изд - во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001.

  2. Вайзман Н.П. Реабилитационная педагогика, М., 1996.

  3. Диагностика и коррекция нарушений слуховой функции у детей первого года жизни / Сост. Г.А. Таварткиладзе, Н.Д. Шматко. М. - Полиграфсервис, 2001.

  4. Кантор В.З. Педагогическое сопровождение социально-трудовой реабилитации инвалидов по зрению. СПб. – Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001.

  5. Кантор В.З. Инвалиды по зрению в педагогической системе социально-культурной реабилитации. СПб. – Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2002.

  6. Литвак А.Г. Психология слепых и слабовидящих. СПб. – Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1998.

  7. Максименко М.Ю. Роль группы в реабилитации больных с афазией. Автореферат дис. … канд. психол. наук – М., 1989.

  8. Маллер А.Р. Социально-трудовая адаптация глубоко умственно отсталых детей. М., 1990.

  9. Малофеев Н.Н. Специальное образование в России и за рубежом. - М., 1996.

  10. Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. СПб., Речь, 2001.

  11. Мурашко В.В. Социально-психологические факторы адаптации студентов с нарушениями зрения к условиям обучения в вузе: Дис. … канд. психол. наук. СПб., 2007.

  12. Мухамедрахимов Р.Ж. Мать и младенец: психологическое взаимодействие.- СПб.,.1999.

  13. Наумов. М.Н. Обучение слепых пространственной ориентировке. М. - ВОС, 1982.

  14. Овчинникова Т.С., Калягин В.А., Матасов Ю.Т. Как организовать сопровождение в образовательных учреждениях. СПб. - КАРО, 2005.

  15. Петров. Ю.И. Организация и методика обучения слепых ориентировке в пространстве. М. - ВОС. 1988.

  16. Психические и речевые нарушения у детей. Вопросы реабилитации. - Л., 1979.

  17. Психологически помощь при ранних нарушениях эмоционального развития / Сост. Е.Р. Баенская, М.М. Либлинг. М. - Полиграфсервис, 2001.

  18. Реабилитация пациентов с расстройствами речи: Материалы конференции. СПб. – Санкт-Петербургский НИИ уха, горла, носа и речи - 2000.

  19. Руцкая Е.Н., Карпова А.Г. Ведение домашнего хозяйства инвалидами по зрению. М. - ВОС, 1988.

  20. Солнцева Л.И. Психология детей с нарушениями зрения (Детская тифлопсихология). М. – Классикс Стиль, 2006.

  21. Теория и практика обучения, воспитания и реабилитации лиц с нарушением опорно-двигательного аппарата. СПб. – Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000.

22. Шипицина Л.М., Иванов Е.С., Асикритов В.Н. Социально-трудовая реабилитация и адаптация детей с глубоким нарушением интеллекта, СПб. - Образование, 1996.

Ресурсы Интернета

/index-rus.shtml

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

Реализация учебной дисциплины «Технологии социальной реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья» предполагает комплексное решение следующих взаимодополняющих образовательных задач:

- раскрытие для студентов понятия и сущностных характеристик раннего вмешательства и освещение различных подходов к его организации;

- формирование у студентов практико-ориентированых представлений о цели, задачах и субъектах раннего вмешательства;

- ознакомление студентов с основными моделями, формами и видами раннего вмешательства;

- обучение студентов разработке содержания индивидуальной программы абилитации детей с особыми потребностями;

- формирование у студентов практико-ориентированных представлений о системе и сущности социальной реабилитации инвалидов по зрению;

- выработка у студентов прикладных знаний о лицах с нарушением зрения как внутренне многообразной целевой группе социально-реабилитационной работы;

- ознакомление студентов со специализированными тифлотехническими средствами социально-трудовой, социально-бытовой и социально-культурной реабилитации;

- выработка у студентов готовности к разработке и реализации программ и технологий социальной реабилитации в отношении инвалидов по зрению;

- формирование у студентов практико-ориентированных представлений о структурных и институциональных основах социальной реабилитации инвалидов по слуху;

- раскрытие студентам дифференциальной характеристики лиц с нарушением слуха как целевой группы социально-реабилитационной работы;

- выработка у студентов готовности к разработке программ и реализации технологий социальной реабилитации инвалидов по слуху;

- ознакомление студентов с социально-реабилитационными сурдотехническими средствами производственного и культурно-бытового назначения;

- приобщение студентов к новой «философии» взаимодействия общества с лицами с интеллектуальной недостаточностью;

- ознакомление студентов с состоянием отечественного и зарубежного опыта в области социальной защиты и реабилитации лиц с умственной отсталостью;

- формирование у студентов готовности программировать, организовывать, координировать и корректировать усилия различных социальных служб по оптимизации взаимодействия между обществом и лицами с интеллектуальной недостаточностью;

- выработка у студентов практико-ориентированных представлений о проведении в домах-интернатах реабилитационной работы по преодолению госпитализма лиц с грубой интеллектуальной недостаточностью;

- ознакомление студентов с кругом социальных проблем, связанных с наличием речевого нарушения, и путями их преодоления;

- содействие овладению студентами методологией и дифференциальными методиками социальной реабилитации лиц с нарушениями речи;

- формирование у студентов практико-ориентирванных представлений о специфике и факторах оптимизации социального статуса лиц с нарушениями речи;

- формирование у студентов готовности к реализации базовых направлений, видов и форм социально-реабилитационной деятельности в отношении лиц с нарушениями речи;

- ознакомление студентов с этнологией и патогенезом различных двигательных расстройств у детей и взрослых, формирование представлений о специфике дизонтогенеза высших психических функций при двигательных нарушениях;

- содействие усвоению студентами методологических основ эргономики и эрготерапии в социальной реабилитации лиц с нарушением опорно-двигательного аппарата;

- формирование у студентов представлений о системном подходе к реабилитационному процессу применительно к лицам с нарушениями опорно-двигательного аппарата;

- овладение студентами структурными и содержательными компонентами процесса реабилитационного сопровождения лиц с нарушениями движения;

- формирование у студентов представлений об использовании альтернативных (невербальных) средств коммуникации в социальной реабилитации лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

Концептуальной основой дисциплины служит инновационное – социально-политическое - понимание социальной реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья (инвалидов). В соответствии с ним социальная реабилитация инвалидов выступает как специфическое направление социальной политики государства, предполагающее повышение социальной дееспособностьи лиц с ограниченными возможностями здоровья в сферах труда, быта и культуры на базе комплексной реализации мер медицинского, инженерно-технического, психологического и педагогического характера.

С этих позиций может быть построена структурная модель социальной реабилитации лиц с нарушениями в развитии, причем исходная посылка при ее построении должна заключаться в том, что реабилитация представляет собой не одномерное, а многомерное явление.

Во-первых, четко обнаруживается ее видовое (морфологическое) измерение: поскольку социальная политика как таковая охватывает все основные сферы жизнедеятельности людей, а именно – сферы труда, быта и культуры, постольку и реабилитация инвалидов как явление социальной политики тоже должна охватывать данные три сферы жизнедеятельности лиц с нарушением в развитии. Тем самым, определяются три объективно необходимых направления реабилитации, триединство которых означает всестороннюю реабилитацию инвалидов:

  • трудовая (социально-трудовая) реабилитация, подразумевающая повышение социального статуса инвалидов в профессиональной сфере;

  • бытовая (социально-бытовая) реабилитация, подразумевающая повышение социального статуса инвалидов в сфере домашнего и общественного быта;

  • культурная (социально-культурная) реабилитация, подразумевающая повышение социального статуса инвалидов в сфере культурного производства и потребления.

Вместе с тем, в субъективном плане реабилитация инвалидов выражается в повышении степени их социальной дееспособности в основных сферах жизнедеятельности. Так обнаруживается второе необходимое измерение реабилитации инвалидов – динамическое (стадийно-уровневое), при рассмотрении в котором различаются ее основные этапы (фазы) или качественные уровни:

  • первоначальная реабилитация, предполагающая приостановление развития социальной недостаточности, обусловливаемой психофизическим нарушением;

  • элементарная реабилитация, предполагающая создание основ дееспособности инвалида в ключевых областях общественной практики;

  • полная реабилитация, предполагающая достижение инвалидом максимальной независимости и самостоятельности в основных сферах социальной жизнедеятельности.

В этом контексте может и должен ставиться вопрос о первоначальной, элементарной и полной социально-трудовой реабилитации инвалидов, об их первоначальной, элементарной и полной социально-бытовой реабилитации и, наконец, об их первоначальной, элементарной и полной социально-культурной реабилитации.

Между тем, в прикладном отношении осуществление реабилитации инвалидов по зрению как специфического направления социальной политики необходимо предполагает осуществление – на базе государственных или общественных организаций и учреждений – различных видов реабилитационной деятельности, с использованием разных по своей природе реабилитационных технологий и средств, обеспечивающих положительную динамику статуса инвалидов в трудовой, бытовой и культурной сферах. И именно с этих позиций и определяется сущность педагогического аспекта реабилитации инвалидов в целом, ибо при рассмотрении последней в соответствующем – инструментальном (технологическом) – измерении, четко обнаруживаются основные виды реабилитационной деятельности:

  • медицинская реабилитация, т.е. осуществление лечебно-профилактических и восстановительных мероприятий в отношении лиц с психофизическими нарушениями;

  • инженерная (техническая) реабилитация, т.е. разработка и внедрение специальных технических средств, расширяющих социальные возможности инвалидов;

  • психологическая реабилитация, т.е. осуществление психодиагностических, психопрофилактических и психокоррекционных мероприятий в отношении инвалидов;

  • педагогическая реабилитация, т.е. осуществление мероприятий по формированию у инвалидов специфических умений и навыков, необходимых для участия в социальной практике.

Дальнейшее углубление представления о сущности социальной реабилитации лиц с нарушениями в развитии предполагает, прежде всего, определение цели реабилитации инвалидов.

В качестве таковой, как правило, рассматривается их социальная интеграция. При этом в подобном подходе четко обнаруживаются две характерные черты.

Первая из них связана с пониманием социальной интеграции исключительно в статическом плане – как некоего состояния, достигнутого и зафиксированного положения инвалида в обществе. Вторая же черта заключается в фактическом сведении социальной интеграции в индивидуальную плоскость, когда проблема по существу рассматривается на уровне каждого отдельно взятого инвалида и интеграция в общество, определяемая в качестве конечной цели реабилитации, связывается главным образом с восстановлением личного статуса инвалида.

Между тем, категория «социальная интеграция» является одной из фундаментальных категорий социологии, где обозначает не только результат, но и процесс установления оптимальные связей между социальными институтами, группами, эшелонами власти и управления.

Из такого понимания социальной интеграции вытекают следствия, принципиально важные для адекватного определения цели социальной реабилитации инвалидов.

Прежде всего, о социальной интеграции инвалидов речь должна идти именно и только как о процессе, ибо она – со всей очевидностью – является одной из составляющих общего процесса социальной интеграции, и нет никаких оснований выводить коррекционно-педагогическое толкование соответствующей категории за рамки общенаучного. Следовательно, будучи процессуальной по своей природе, социальная интеграция инвалидов никоим образом не может выступать в качестве цели (а тем более – результата) их реабилитации.

Вместе с тем, социальная интеграция представляет собой двусторонний процесс, предполагающий взаимное сближение, встречное движение двух социальных субъектов – инвалидов, стремящихся к включению в общество нормально развивающихся людей, и самих этих людей, которые должны создать благоприятные организационно-функциональные, морально-психологические и другие условия для такого включения. Значит, эффективность социальной интеграции детерминируется, во-первых, готовностью инвалидов войти в жизнь общества нормально развивающихся людей в качестве полноправных ее участников и, во-вторых, готовностью данного общества принять инвалидов в таком качестве.

Обеспечение подобной готовности со стороны инвалидов и составляет суть их реабилитации. И в этом смысле (причем, только в этом) реабилитация инвалидов выступает как условие, средство (или, точнее, - как фактор) их интеграции в общество.

В свою очередь, в результате уяснения, таким образом, процессуальной природы социальной интеграции инвалидов и ее соотношения с их реабилитацией отчетливо обнаруживается недопустимость разрешения вопроса о цели последней только в индивидуальной плоскости.

Как субъект социальной интеграции (и, тем самым, - как объект реабилитации) инвалиды предстают в трех социально-уровневых измерениях. Первое из них характеризует действительно индивидуально-личностный уровень, когда инвалид вступает во взаимодействие с окружающими людьми и участвует в нем в индивидуальном порядке. Именно таким путем идут, например, студенты-инвалиды, обучаясь в вузах.

В то же время, однако, в процессе социальной интеграции инвалиды закономерно оказываются представленными и на уровне малой социальной группы – в том случае, в частности, когда художественно-досуговый коллектив инвалидов дает открытый концерт перед «обычной» аудиторией и т.п.

Наконец, в-третьих, как субъект социальной интеграции инвалиды выступают и на еще более высоком уровне социальной организации – уровне большой социальной группы (групповой общности). Именно в таком качестве предстают – применительно к отечественным условиям – инвалиды, объединенные в соответствующие общественные организации (Всероссийское общество слепых, Всероссийское общество глухих, Всероссийское общество инвалидов), в своем взаимодействии с различными социальными институтами, властными структурами и др.

Эти выводы служат исходной базой для адекватного определения цели социальной реабилитации инвалидов, причем становится очевидным, что данный вопрос может быть решен в опоре на ту научную категорию, которая удовлетворяла бы следующим трем требованиям.

Прежде всего, искомая категория должна носить общесоциологический характер, обеспечивая, тем самым, рассмотрение специфических социальных проблем инвалидов в контексте задач социальной политики и совершенствования жизни общества в целом.

Во-вторых, необходимо, чтобы эта категория фиксировала и отражала – в качественном аспекте – всю совокупность освоенных и используемых инвалидами форм и способов социальной жизнедеятельности, типичные черты их поведения в основных сферах социальной практики, а также особенности склада их мышления.

И, наконец, последнее требование состоит в том, что категория, базовая для определения цели реабилитации инвалидов, должна быть применимой ко всем социально-уровневым измерениям, в которых они предстают как объект реабилитации, т.е. воплощать диалектику индивидуально-личностного и социально-группового.

Этим требованием в их комплексе в полной мере удовлетворяет категория «образ жизни»: будучи одной из ключевых для социологии, она как раз и обозначает реально существующие, устоявшиеся и типичные для конкретных общественно-исторических условий формы индивидуальной и групповой жизнедеятельности людей, характеризующие особенности их поведения, общения и склада мышления применительно к основным сферам социальной практики.

И именно в опоре на категорию «образ жизни» может и должна быть определена цель реабилитации инвалидов: она состоит в обеспечении их способности к реализации образа жизни, который не вступал бы в противоречие с образом жизни нормально развивающихся людей.

На данной концептуальной основе и должно реализовываться основное содержание учебной дисциплины «Технологии социальной реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья», что предполагает акцентирование внимания на следующих аспектах.

Технологии абилитации детей с ограниченными возможностями здоровья.

Раннее вмешательство как технология абилитации детей с ограниченными возможностями здоровья. Младенцы и дети раннего возраста с ограниченными возможностями здоровья как специфическая целевая группа комплексной помощи. Вклад отечественных и зарубежных ученых (психологов, физиологов, педагогов, дефектологов) в развитие представлений о ребенке раннего возраста.

Абилитация как содержательно-целевая установка комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья. Оказание помощи детям раннего возраста с проблемами в развитии в разные эпохи за рубежом и в России.

Сущностные характеристики раннего вмешательства как технологии абилитации детей раннего возраста с нарушениями в развитии. Факторы социальной значимости программ раннего вмешательства: рост числа детей группы биологического и социального риска, роль раннего опыта в развитии ребенка и становлении его личности и др. Общественные, социальные и научные предпосылки возникновения программ раннего вмешательства в России в конце 20 века.

Цели, задачи и содержание раннего вмешательства. Цели и задачи раннего вмешательства. Основные компоненты единой системы раннего вмешательства: выявление детей с особыми потребностями, определение особых нужд и специфических образовательных потребностей ребенка и семьи, разработка и реализация индивидуальных программ раннего вмешательства и др. Роль межведомственного взаимодействия в оказании ранней помощи детям с особыми потребностями и их родителям.

Организационно-институциональные основы раннего вмешательства в России и за рубежом. Характеристика различных зарубежных программ раннего вмешательства (раннее психотерапевтическое вмешательство, социально–педагогическое раннее вмешательство).

Становление единой государственной системы раннего выявления и специальной помощи детям с отклонениями в развитии в России. Основные модели и формы организации раннего вмешательства в России в конце 20 - начале 21 в.

Принципы и условия оказания ранней помощи детям с особыми потребностями. Семейно-центрированность, междисциплинарность и командная работа как ведущие принципы раннего вмешательства.

Семья как основополагающий фактор развития ребенка раннего возраста с нарушениями в развитии. Технологии диагностики и оценки сильных и слабых сторон семьи, определения ее проблем, запросов и потребностей в специальной помощи. Условия реализации принципа семейно-центрированности в ранней помощи детям с нарушениями в развитии: обеспечение информацией; эмоциональная поддержка; выработка рекомендаций; включение в программу работы с ребенком; помощь в организации нормального взаимодействия родителей и ребенка.

Технологическая характеристика различных видов командной работы: мультидисциплинарная, междисциплинарная и трансдисциплинарная. Условия реализации междисциплинарного, командного принципа работы по раннему вмешательству: наличие в команде специалистов разного профиля; владение специфическими психолого–педагогическими знаниями в области раннего детства, межпрофессиональное обучение; принятие философии раннего вмешательства; профессиональная и психологическая поддержка внутри команды; доверие, супервизия сотрудников.

Организационные формы служб ранней помощи. Предпосылки и условия организации раннего вмешательства в конкретных местах проживания.

Сферы функционирования служб ранней помощи в различных структурах (здравоохранение, образование, социальная защита). Общее и особенное, преимущества и недостатки различных форм организации служб раннего вмешательства. Специалисты служб раннего вмешательства и их функциональные обязанности. Ранее вмешательство в домах ребенка. Социальное окружение младенцев в домах ребенка. Особенности психофизического и эмоционального развития младенцев и детей раннего возраста в домах ребенка. Взаимодействие персонала дома ребенка (воспитатели, медсестры, врачи, учителя-дефектологи, логопеды) между собой и детьми как основа их нормального развития воспитанников. Программа социальных и организационных изменений в домах ребенка. Оказание психолого-педагогической поддержки персоналу дома ребенка. Работа с опекунами, усыновителями, родителями.

Этапы обслуживания ребенка и семьи в системе раннего вмешательства.

I этап. Выявление детей с особыми потребностями. Скрининговое обследование и его роль в выявлении детей с нарушениями развития. Принципы отбора детей и семей, нуждающихся в раннем вмешательстве. Межведомственное взаимодействие на данном этапе обслуживания ребенка и семьи. Формы и виды обслуживания.

II этап. Междисциплинарная оценка ребенка и семьи. Особенности и преимущества междициплинарной оценки в сравнении с традиционными методами диагностики и обследования детей раннего возраста. Формы организации и технологии осуществления междисциплинароной оценки ребенка и семьи.

III этап. Организация и реализация индивидуальной программы раннего вмешательства (сопровождение). Характеристика различных вариантов организации программ раннего вмешательства (домашнее визитирование, индивидуальные и групповые занятия, консультирование, лекции для родителей).

Планирование программ раннего вмешательства и работа с семьей при ее составлении. Формулирование запроса семьи и профессионалов, идентификация нарушений. Приоритетность потребностей семьи. Определение целей и способов вмешательства. Долгосрочные и краткосрочные цели вмешательства. Роль целенаправленного наблюдения за изменениями. Взаимодействие специалистов в ходе реализации программы раннего вмешательства.

IY этап. Окончание программы. Перевод ребенка в следующую программу. Оценка эффективности раннего вмешательства. Технология процедуры перевода ребенка и семьи в другую программу. Межведомственное взаимодействие на данном этапе сопровождения ребенка и семьи.

Технологии абилитации и коррекции психического и физического развития детей раннего возраста с особыми потребностями.

Дети с двигательными проблемами. Виды двигательных нарушений и их влияние на развитие ребенка раннего возраста. Двигательные проблемы с медицинской и педагогической точек зрения, подходы к проблеме абилитации при двигательных расстройствах. Массаж и двигательная терапия как лечебным процедуры и способы установления контакта, методы и приемы развития контроля за положением тела. Гиперактивность как характер и/или период развития. Технические средства двигательного развития и коррекции нарушений, работа специалиста с родителями, имеющими детей с двигательными нарушениями.

Дети с социально-эмоциональными проблемами. Классификация и характеристика отклонений социально-эмоционального развития; особенности проявления социально-эмоциональных проблем на разных возрастных этапах развития ребенка. Медицинские и педагогические аспекты нарушений социально-эмоционального развития. Тревоги родителей, вызванные проблемами ребенка. Приемы и технологии сопровождения ребенка с социально-эмоциональными проблемами и его семьи.

Дети с нарушением слуха. Проблема классификации стойких нарушений слуха. Особенности развития при нарушенном слухе и роль ранней абилитационной помощи. Технологии речевого и слухового, когнитивного, социально-эмоционального развития детей с нарушенным слухом. Роль родителей, специальных дошкольных учреждений и различных медико-психолого-педагогических служб в абилитационном процессе.

Дети с нарушением зрения. Классификация стойких нарушений зрения и их влияние на развитие ребенка раннего возраста. Ранняя помощь и роль родителей в развитии ребенка с нарушением зрения. Технологии развития сенсорного и когнитивного развития, тифлотехника. Службы сопровождения ребенка с нарушением зрения и его семьи .

Дети с проблемами интеллектуального развития. Классификация умственной отсталости; особенности развития ребенка с интеллектуальными проблемами и возможности их обучения и воспитания. Методы и приемы работы с умственно отсталыми детьми, невербальные технологии обучения речи; технологии сопровождения ребенка с умственной отсталостью и его семьи.

Дети с множественными нарушениями. Особенности развития детей с множественными нарушениями, рекомендации по созданию развивающей среды для таких детей, требования к специалисту; цели, задачи и содержание работы с детьми и их родителями; методы и приемы работы с детьми со сложной структурой дефекта.

Технологии социальной реабилитации лиц с нарушениями зрения.

Лица с нарушением зрения как целевая группа социально-реабилитационной работы. Сущность и причины инвалидности по зрению. Дифференциация контингента инвалидов по зрению в зависимости от глубины, характера, причин и времени возникновения зрительного нарушения. Уровни социальной организации инвалидов по зрению в системе реабилитационной деятельности.

Инвалиды по зрению как социальная группа. Социально-демографические характеристики контингента инвалидов по зрению в России. Структура инвалидности по зрению. Половозрастная структура социальной группы инвалидов по зрению. Социально-образовательный, профессионально-трудовой и социокультурный статус инвалидов по зрению как совокупного объекта социальной реабилитации. Организованное общественное движение инвалидов по зрению как социальный институт реабилитации лиц с нарушением зрительных функций.

Коллективы инвалидов по зрению. Коллектив как объект и субъект социальной реабилитации инвалидов по зрению. Виды коллективов инвалидов по зрению – учебные, производственные, культурно-досуговые и др. Особенности межличностных отношений при зрительной депривации. Специфика социально-психологического климата в смешанных коллективах инвалидов по зрению и нормально видящих. Руководство коллективами инвалидов по зрению социально-реабилитационная деятельность.

Личность при зрительной депривации. Личностные особенности лиц с нарушением зрения. Социализация личности при глубокой зрительной недостаточности. Социальная деятельность человека при зрительной депривации. Отношение инвалида по зрению к себе, к зрительному дефекту и к окружающим как детерминаната социально-реабилитационной работы.

Технологии социально-трудовой реабилитации лиц с нарушением зрения. Система социально-трудовой реабилитации лиц с нарушением зрения. Инфраструктурное обеспечение технологий социально-трудовой реабилитации лиц с нарушением зрения. Информационные технологии и производственная тифлотехника в социально-трудовой реабилитации инвалидов по зрению.

Профориентация детей с нарушением зрения как технология их социально-трудовой реабилитации. Содержание, этапы, формы и методы профориентационной работы с детьми – инвалидами по зрению. Технологии производственного обучения детей с нарушением зрения в системе их социально-трудовой реабилитации.

Профессиональное образование как фактор социальной реабилитации лиц с нарушением зрения. Социально-реабилитационное сопровождение профессионально-образовательной деятельности лиц с нарушением зрения. Социально-реабилитационные технологии адаптации студентов с нарушением зрения в условиях интегрированного профессионального образования.

Рациональное трудоустройство инвалидов по зрению как детерминанта их социально-трудовой реабилитации. Экспертиза трудоспособности инвалидов по зрению в системе оценки их реабилитационного потенциала. Технологии профдиагностики, профконсультирования и профотбора инвалидов по зрению в условиях специализированных производственных предприятий. Социально-реабилитационная поддержка инвалидов по зрению на открытом рынке труда.

Технологии социально-бытовой реабилитации лиц с нарушением зрения. Специфика инфраструктурной базы социально-бытовой реабилитации лиц с глубоким нарушением зрения. Семья инвалида по зрению в системе социально-бытовой реабилитации инвалидов по зрению. Специфика семейно-бытовых отношений лиц с нарушением зрения. Тифлотехнические средства социально-бытового назначения.

Технологии обучения инвалидов по зрению домоводству и самообслуживанию. Формирование навыков реализации требований личной гигиены при зрительной недостаточности. Обучение инвалидов по зрению уходу за квартирой. Выработка у лиц с нарушением зрения умений в области ухода за одеждой и обувью, мелкого ремонта одежды. Обучение инвалидов по зрению приготовлению пищи, мытью посуды. Формирование у инвалидов по зрению навыков пользования учреждениями социально-бытового обслуживания населения.

Надомный социально-реабилитационный патронаж как технология социально-бытовой реабилитации лиц с глубоким нарушением зрения.

Технологии обучения инвалидов по зрению пространственной ориентировке. Тифлотехнические средства пространственной ориентировки лиц с нарушением зрения. Трость как специфическое тифлотехническое средство.

Формирование у лиц с нарушением зрения умений и навыков использования сохранных анализаторов и оптических средств в пространственном ориентировании. Обучение инвалидов по зрению комплексному восприятию сигналов различной модальности. Формирование у инвалидов по зрению навыков ориентирования по типу «карта-путь» и «карта-обозрение». Обучение инвалидов по зрению приемам ориентирования с помощью трости.

Формирование у лиц с нарушением зрения навыков совместного передвижения со зрячим на улице, в городском транспорте, при спуске и подъеме по лестнице, прохождении через двери и др. Освоение инвалидами по зрению правил совместного передвижения с нормально видящими в общественных местах. Обучение инвалидов по зрению ориентированию в незнакомом пространстве с помощью собаки-проводника.

Технологии социально-культурной реабилитации лиц с нарушением зрения. Инфраструктурное обеспечение технологий социально-культурной реабилитации лиц с нарушением зрения. Тифлотехнические средства социокультурной реабилитации.

Обучение чтению и письму по рельефно-точечной системе Брайля как основополагающая технология социокультурной реабилитации инвалидов по зрению.

Социально-реабилитационные технологии организации культурно-досуговой деятельности инвалидов по зрению. Особенности досуга инвалидов по зрению в количественном, структурном и содержательном аспектах.

Технологии культурно-просветительной работы с инвалидами по зрению. Групповые и индивидуальные формы информационно-просветительской деятельности в отношении лиц с нарушением зрения в сфере досуга. Театрализованные формы культурно-просветительной работы с инвалидами по зрению.

Технологические основы организации художественно-досуговой деятельности лиц с нарушением зрения. Принципы формирования репертуара художественно-досуговых коллективов со слепыми и слабовидящими участниками. Социально-реабилитационные основы организации концертно-исполнительской деятельности художественно-досуговых коллективов со слепыми и слабовидящими участниками.

Библиотечные технологии социально-культурной реабилитации инвалидов по зрению.

Технологии организации досуговой деятельности лиц с нарушением зрения в сфере физической культуры и спорта. Физическая культура и реабилитация инвалидов по зрению. Специфические виды и формы физкультурно-спортивной деятельности инвалидов по зрению. Спортивные соревнования инвалидов по зрению и их социально-реабилитационное значение.

Технологии социальной реабилитации лиц с нарушениями слуха.

Лица с нарушением слуха как целевая группа социально-реабилитационной работы. Классификации нарушений слуха. Психолого-педагогические особенности глухих, слабослышащих и оглохших людей. Основные ограничения жизнедеятельности лиц с нарушениями слуха. Затруднения в общении и искажение адекватного восприятия и оценки объектов социальной перцепции. Реабилитационные потребности и реабилитационный потенциал инвалидов по слуху.

Инвалиды по слуху как социальная группа.

Лица с нарушениями слуха как объект и субъект социальной реабилитации. Характеристика ценностных ориентаций лиц с нарушением слуха.

Влияние депривационных факторов на развитие личности человека со слуховым дефектом. Уровень притязаний и самооценка людей с нарушениями слуха. Ограничение социальных связей и ограниченность усвоения социального опыта глухими людьми.

Современные научные концепции определения влияния слухового дефекта на процесс социализации и инкультурации.

Микросоциум глухих людей и его особенности. Характеристика субкультуры инвалидов по слуху.

Отношение к инвалидам по слуху как социально-психологи­ческий фактор их социальной реабилитации и интеграции.

Технологии социально-трудовой реабилитации лиц с нарушениями слуха. Научно-практические основания осуществления социально-трудовой реабилитации лиц с нарушениями слуха.

Учет основных категорий социализации труда инвалидов по слуху (содержание, характер, условия, организация, структура и виды труда).

Продуманность компонентов организации производственной среды, таких, как: санитарно-гигиенические условия (шум, освещенность, чистота воздушной среды, темп работы и т.д.); содержание труда, состояние оборудования, инструмента, ритмичность работы, квалификация; групповые ценности и нормы поведения в коллективе, межличностные отношения, особенности общения (словесно – жестовое двуязычие, жестовое общение), стиль руководства и лидерства.

Профессиональная ориентация учащихся с нарушениями слуха как технология их социально – трудовой реабилитации. Уточнение психолого – педагогических процедур, обеспечивающих осознанный выбор школьниками со слуховой недостаточностью профессий в соответствии с интересами, склонностями и способностями. Учет противопоказаний при выборе профессий. Информационное обеспечение и использование профессиограмм. Особенности проведения профориентационного консультирования.

Профессиональное образование как фактор социальной реабилитации инвалидов по слуху. Ведущие принципы профессионального образования, реализация которых содействует социальной реабилитации людей со слуховым дефектом: ориентация обучаемых на новые сферы трудовой деятельности (предпринимательство, малый бизнес); обучение конкурентоспособным профессиям; многовариантность и гибкость форм, методов и средств подготовки; введение дифференцированного подхода к обучению различных групп инвалидов с учетом характера и степени нарушения слуха и речи; мобильность и разнообразие организационных структур, обеспечивающих профессиональное обучение; социальная защищенность в период профессиональной подготовки.

Профессионально-производственная адаптация инвалидов по слуху как процесс определения оптимального уровня производственных нагрузок, связанных с исполнением требований рекомендуемой профессиональной деятельности в условиях конкретного производства, с приспособлением к ним таких людей. Технологии профессионально-производственной адаптации инвалидов по слуху в условиях интегрированного профессионального образования.

Информационные технологии в системе непрерывного многоуровневого интегрированного высшего профессионального образования в техническом университете.

Технологические процедуры включения инвалидов по слуху в свободный рынок труда (установление стимулирующих квот; резервирования и целевого создания рабочих мест для инвалидов; предоставление ссуд или субсидий мелким предприятиям; предоставление налоговых льгот; оказание предприятиям, нанимающих рабочих-инвалидов, технической и финансовой помощи; создание инвалидам условий труда в соответствии с индивидуальными программами реабилитации; создание условий для предпринимательской деятельности инвалидов); оказание консультативных и профориентационных услуг; помощь в поиске работы; профессиональное обучение и т.д.

Осуществление диагностики профессиональной трудоспособности лиц с нарушениями слуха и определение степени выраженности ограничений жизнедеятельности.

Роль общественных организации в трудоустройстве инвалидов по слуху. Предоставление рабочих мест лицам со слуховой депривацией на предприятиях и производствах Всероссийского общества глухих.

Комплекс процедур по трудоустройству лиц со слуховым дефектом: оказание консультативных и профориентационных услуг; помощь в поиске работы; профессиональное обучение; квотирование рабочих мест. Оказание инвалидам по слуху консультативно-организационной помощи по правовым вопросам, составлению бизнеспланов, подготовке регистрационных документов.

Технологии социального, социально-медицинского, социально- психологического сопровождения инвалидов, реализуемые в процессе их социально – трудовой реабилитации.

Особенности профессионально-делового и личного общения глухих на производстве. Непонимание слышащими глухих людей как основная причина трудностей их общения. Влияние бригадной формы организации труда на производстве на частоту общения и межличностное взаимодействие.

Технологии социально-бытовой реабилитации лиц с
нарушениями слуха
. Технологии формирования словесной речи как средства общения и их влияние на развитие языковой способности, речевого процесса и овладение языковой системой инвалидами по слуху. Особенности усвоения ими языковых значений через обогащение практики речевого общения и осуществление речевого развития во взаимосвязи с развитием практической деятельности.

Технологии обучения лиц с нарушениями слуха произносительной стороне речи как необходимое условие полноценного общения. Формирование у глухих людей основных механизмов речепроизводства (артикуляции) и механизмов восприятия речи. Сенсорная основа процесса восприятия речи. Особенности овладения речевыми кинестезиями.

Технологии развития слухового восприятия и формирование представлений о вариативных акустических сигналах(неречевых и речевых), как основы для ориентировки лиц со слуховой депривацией в окружающем мире (природе, улице города и др.) и для полноценного участия в различных видах деятельности. Использование электроакустической аппаратуры для овладения инвалидами по слуху вариативными способами восприятия устной речи. Создание слухо-речевой среды как значимого условия для возникновения у лиц с нарушениями слуха потребности использования слухового восприятия в процессе общения.

Технологии социального обслуживания как деятельность по удовлетворению потребностей пожилых граждан и инвалидов в социальных услугах.

Использование инвалидами по слуху специальных технических средств реабилитации, обеспечивающих их независимость в повседневной жизни, включая вспомогательные: аппараты для телефонной связи (телефонные сигнализаторы, трубки с усилителем, телефоны-принтеры с памятью, со встроенным экраном), электронные «няни», световые сигнализаторы детского плача), будильники со световой или вибрационной индикацией, световые сигнализаторы дверного звонка и др.

Обучение безопасности инвалидов по слуху в чрезвычайных ситуациях (пожар, наводнение, взрыв и т.д.).

Технологии социально-культурной реабилитации лиц с
нарушениями слуха
. Адаптация лиц с нарушениями слуха в социокультурной деятельности и развитие их рекреационной активности. Основные виды досуга и определение мотивов выбора досуговых занятий. Культурно-досуговые программы, реализуемые в домах культуры и Центрах поддержки социально-творческой реабилитации инвалидов по слуху.

Проблемы «физкультурной рекреации» и «физкультурной реабилитации» лиц с нарушениями слуха. Физкультурно-оздоровительные мероприятия для инвалидов по слуху, привлечение инвалидов по слуху к активному и здоровому образу жизни, выявление способных спортсменов. Участие в спартакиадах Российского спортивного союза глухих.

Обеспечение доступа к социально значимой информации как основы личностной социокультурной самореализации инвалидов по слуху. Опора на вариативное соотношение вербальных и невербальных средств общения.

Использование приборов для представления речи в визуально воспринимаемой форме (декодер телетекста).

Технологии социальной реабилитации лиц с нарушениями речи.

Лица с нарушением речи как целевая группа социально-реабилитационной работы. Сущность и причины социальной дезадаптации лиц с нарушениями речи. Дифференциация лиц с нарушениями речи в зависимости от этиологии, клинических проявлений, симптоматики и динамики нарушений речи. Социальная активность и организация деятельности лиц с нарушениями речи в реабилитационном педагогическом пространстве.

Лица с нарушениями речи как социальная группа. Социально-демографические характеристики контингента лиц с нарушениями речи в России. Структура нарушений речи. Половозрастная структура социальной группы лиц с нарушениями речи. Социально-образовательный, профессионально-трудовой и социокультурный статус лиц с нарушениями речи как целостного объекта социальной реабилитации. Организованные формы общественных объединений лиц с нарушениями речи как социальный институт их реабилитации.

Социальный статус лиц с нарушениями речи. Семья как объект и субъект социальной реабилитации лиц с нарушениями речи. Виды социальной среды, требующей реабилитационных мероприятий (семейные, учебные, производственные, культурно-досуговые). Особенности межличностных отношений лиц с нарушениями речи различной этиологии. Специфика социально-психологического статуса лиц с различными нарушениями речи.

Личность при нарушениях речи. Специфика личностного реагирования лиц с нарушением речи на фрустрирующие ситуации. Социализация личности при тяжелых нарушениях речи. Социальная деятельность человека с нарушениями речи. Отношение индивида с нарушенной речью к себе, к речевому дефекту и к окружающим как детерминаната социально-реабилитационной работы.

Технологии оценки и прогнозирования потребности в социальной реабилитации лиц с нарушением речи и их трудоустройства. Скрининговые модели обследования лиц с нарушениями речи. Система социально-психологического сопровождения лиц с нарушениями речи. Технологии построения индивидуального психо-социального портрета субъекта с нарушенной речью. Инфраструктурное обеспечение технологий социально-трудовой реабилитации лиц с нарушениями речи. Информационные технологии социальной поддержки лиц с нарушениями речи.

Профориентация детей, подростков и взрослых с нарушениями речи как технология их социально-трудовой реабилитации. Содержание, этапы, формы и методы профориентационной работы с детьми и подростками, имеющими разную степень нарушений речи. Технологии оптимизации участия в учебном процессе лиц с нарушениями речи в системе их социально-трудовой реабилитации.

Профессиональное образование как фактор социальной реабилитации лиц с нарушениями речи. Социально-реабилитационное сопровождение профессионально-образовательной деятельности лиц с нарушениями речи. Социально-реабилитационные технологии адаптации студентов с нарушениями речи в условиях современного многовариантного профессионального образования.

Экспертиза возможностей трудоустройства лиц с нарушениями речи. Технологии профдиагностики, профконсультирования и профотбора лиц с нарушениями речи разной тяжести. Социально-реабилитационная поддержка лиц с нарушениями речи на открытом рынке труда.

Технологии социально-коммуникативной реабилитации лиц с нарушениями речи. Повышение юридической грамотности лиц с нарушениями речи. Специфика инфраструктурной базы социально-коммуникативной реабилитации лиц с нарушениями речи. Семья ребенка, подростка и взрослого в системе социально-бытовой реабилитации инвалидов по зрению. Специфика семейно-бытовых отношений лиц с нарушением речи.

Технологии обучения лиц с нарушениями речи коммуникативным навыкам. Технологии развития навыков восприятия другого человека. Выработка навыков уверенного взаимодействия с партнерами по общению разного возраста и социального статуса. Технологии функциональных тренировок коммуникативных умений.

Формирование у лиц с нарушениями речи умений и навыков использования речи, приобретенных в процессе логопедических занятий в различных жизненных ситуациях. Обучение лиц с речевыми нарушениями владению средствами невербальной коммуникации. Формирование у лиц с нарушениями речи оптимальной самооценки. Выработка у лиц с нарушениями речи навыков позитивного разрешения интерпесональных конфликтов.

Формирование у лиц с нарушениями речи навыков дискуссионного общения, умения отстаивать свою позицию, принимать ответственные совместные решения. Освоение лицами с нарушениями речи организационных умений, навыков позиционирования своих интересов. Овладение приемами саморегуляции и психогигиены, способствующими оптимизации интерперсональных взаимодействий. Обучение навыкам планирования и контроля своего вербального и невербального поведения.

Технологии социально-культурной реабилитации лиц с нарушениями речи. Инфраструктурное обеспечение технологий социально-культурной реабилитации лиц с нарушениями речи. Технические средства социокультурной реабилитации лиц с нарушениями речи.

Обучение лиц с нарушениями речи оптимальному использованию имеющихся речевых и неречевых средств коммуникации при выполнении различных социальных ролевых функций.

Социально-реабилитационные технологии организации культурно-досуговой деятельности лиц с нарушениями речи. Особенности досуга лиц с нарушениями речи в качественном, количественном, структурном и содержательном аспектах.

Технологии культурно-просветительной работы с лицами, имеющими нарушения речи. Групповые и индивидуальные формы информационно-просветительской деятельности в отношении лиц с нарушением речи в сфере досуга. Использование средств различных искусств (литературы, живописи, скульптуры, музыки, театра) для культурно-просветительной работы с лицами, имеющими нарушения речи.

Библиотерапевтические технологии в социально-культурной реабилитации лиц с нарушениями речи.

Технологии социальной реабилитации лиц с нарушениями интеллектуального развития.

Лица с нарушениями интеллектуального развития как целевая группа социальной реабилитации. Умственная отсталость как тип отклоняющегося развития. Статистика распространенности умственной отсталости. Специфические особенности познавательной, эмоционально-волевой, личностной сфер. Степени умственной отсталости и реабилитационный потенциал лиц с умственной отсталостью. Внутренняя картина дефекта. Концепция Л.С. Выготского о «социальном вывихе» как факторе, обусловливающем социальную дезадаптацию лиц с умственной отсталостью. Социальная и образовательная интеграция лиц с нарушениями интеллектуального развития.

Социальные институты реабилитации лиц с нарушениями интеллектуального развития. Общественное движение в области социальной реабилитации лиц с нарушениями интеллектуального развития.

Межведомственное взаимодействие в социальной реабилитации лиц с нарушениями интеллектуального развития. Правовые основания налаживания сотрудничества реабилитационных служб с муниципальными, государственными, негосударственными структурами, спортивными, культурными и др. учреждениями. Представление интересов лиц с умственной отсталостью, привлечение к процессу их социальной реабилитации юридических, психиатрических и др. служб.

Принципы социальной реабилитации лиц с интеллектуальной недостаточностью. Сущность и специфика социальной, в том числе социально-психологической, реабилитации лиц с нарушениями интеллектуального развития, ее формы. Домашнее реабилитационное сопровождение лиц с нарушениями интеллектуального развития. Включенное обучение (инклюзия) и социальная интеграция лиц с нарушениями интеллектуального развития.

Приспособление физической среды в условиях профессионально-трудовой деятельности лиц с нарушениями интеллектуального развития.

Включение в общество и социальная интеграция как основные принципы социальной реабилитации лиц с нарушениями интеллектуального развития.

Экономические, социально-культурные, морально-психологические факторы взаимодействия лиц с умственной отсталостью и общества.

Социально-психологические аспекты реализации технологий реабилитации лиц с нарушениями интеллектуального развития. Взаимоотношения социума с лицами, имеющими интеллектуальную недостаточность, как социально-реабилитационная проблема.

Толерантность и проблема терпимого отношения к лицам с умственной отсталостью. Объективные факторы интолерантного взаимодействия общества и лиц с нарушениями интеллектуального развития.

Социальная, политическая религиозная нетерпимость. Смещение акцента от адаптации умственно отсталых к «нормам» общественной жизни на изменение самого социума. Роль социальных институтов в формировании терпимого отношения к лицам с умственной отсталостью.

Специфика реализации методов социальной реабилитации в зависимости от возраста и степени интеллектуальной недостаточности. Социальная реабилитация умственно отсталых дошкольников. Реабилитация умственно отсталых детей в условиях школьного обучения. Специфика реабилитационного воздействия в группах детей с тяжелыми и глубокими степенями интеллектуальной недостаточности. Методы поддержки и формирования социального интеллекта детей с интеллектуальной недостаточностью. Формирование доступных социальных ролей у лиц с нарушениями интеллектуального развития.

Специфика коммуникации и использование технических средств специалистами и дефектологами в процессе реабилитации лиц с умственной отсталостью. Качества профпригодности реабилитологов для лиц с нарушениями интеллектуального развития.

Умение специалистов интерпретировать и понимать внешнее речевое и неречевое выражение желаний, намерений лиц с умственной отсталостью. Оказание реабилитологом помощи в выражении своей позиции, мнения, несогласия и др. Коммуникация с лицами, имеющими грубые интеллектуальные и моторные нарушения.

Использование игровых технологий в реабилитации детей с умственной отсталостью. Возможности применения тренажеров в развитии моторной, сенсорной, интеллектуальной сфер лиц с нарушениями интеллекта.

Технологии социальной реабилитации лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

Неврологические и нейропсихологические основы реализации технологий социальной реабилитации лиц с двигательными расстройствами. Двигательные расстройства у детей. Этиология и патогенез. Роль наследственных и средовых факторов в генезе различных двигательных нарушений. Миопатии. Детский церебральный паралич (ДЦП): клинические формы (спастическая диплегия, гемипаретическая, атонически-астатическая, гиперкинетическая, двойная гемиплегия). Ведущие нарушения при разных типах ДЦП. Стадии и степени тяжести заболевания.

Нарушения гнозиса и праксиса у лиц с двигательными нарушениями перинатальной энцефалопатии. Тактильные агнозии (астереогноз, соматоагнозия) при разных формах ДЦП. Гностические зрительные расстройства при различных формах ДЦП. Слуховые агнозии при ДЦП.

Нарушения праксиса у детей с различными формами ДЦП. Кинестетическая, пространственная, динамическая апраксии.

Нарушение речевых функций при ДЦП. Нарушения экспрессивной и импрессивной устной речи у детей с ДЦП.

Интеллектуальные нарушения при ДЦП. Задержка психического развития и атипичная олигофрения при различных формах ДЦП. Специфические и неспецифические акалькулии у детей с ДЦП.

Нарушения эмоционального статуса, мнестических процессов и внимания у детей с ДЦП.

Специфика нейропсихологической диагностики при двигательных нарушениях.

Социальные проблемы инвалидов с нарушенными функциями опорно-двигательного аппарата.

Эргономические основы технологий социальной реабилитации лиц с нарушением опорно-двигательного аппарата. Эргономика как научная дисциплина, комплексно изучающая человека (группу людей) в конкретных условиях деятельности.

Эрготерапия (трудовая, профессиональная терапия) как специфическое направление эргономики, адресованное лицам с ограниченными возможностями здоровья. Профессиональная этика и деонтология в эрготерапии. Лица с нарушениями опорно-двигательного аппарата как объект и субъект эрготерапии.

Алгоритм построения эрготерапевтического заключения, эрготерапевтическое сопровождение инвалида на разных этапах процесса реабилитации и социальной адаптации: оценка характера и степени нарушения функции опорно-двигательного аппарата; оценка выраженности интеллектуального дефекта; оценка возможностей автономной деятельности; профилактика неблагоприятной динамики состояния здоровья; создание условий продуктивного лечения; создание оптимальных условий абилитации и реабилитации (адекватный режим жизнедеятельности; оптимизация двигательной, интеллектуальной активности); разработка технических устройств, оптимизирующих социальную деятельность инвалида; динамический контроль функционального состояния организма и состояния нарушенных функций; реструктурирование организма и личности пациента в процессе адаптации, социализации, реадаптации и ресоциализации; профориентация, профотбор, профподбор; обучение, переобучение лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Взаимодействие эрготерапевтов со специалистами в области коррекционной педагогики.

Психолого-педагогические основы технологий социальной реабилитации лиц с нарушением опорно-двигательного аппарата. Профориентация детей с нарушением опорно-двигательного аппарата как условие их соци­ально-трудовой реабилитации. Особенности производственного обуче­ния молодежи с нарушением опорно-двигательного аппарата. Система трудоустройства лиц с на­рушениями опорно-двигательного аппарата.

Психологические аспекты профессионально-трудовой реабилита­ции инвалидов с нарушением опорно-двигательного аппарата. Установка к себе и установка к окружающим как субъективные детерминанты эффективности профессио­нальной и социально-психологической адаптации лиц с нарушением опорно-двигательного аппарата в производственном коллективе. Социальные установки к инвалидам и проблема трудоустройства, лиц с нарушением опорно-двигательного аппарата.

Конфликты в сфере профессионально-трудовой деятельности ин­валидов с нарушением опорно-двигательного аппарата и пути их профилактики и разрешения.

Обучение социально-бытовой ориентировке как условие социально-бытовой реабилитации лиц с нарушением опорно-двигательного аппарата. Технические средства социально-бытовой реабилитации лиц с нарушением опорно-двигательного аппарата.

Семейно-бытовые отношения лиц с нарушением опорно-двигательного аппарата. Гиперопека и гипоопека инвалида в семье.

Доступность среды как социальный фактор социально-бытовой реабилитации лиц с нарушением опорно-двигательного аппарата и их интеграции в общество.

Особенности со­циально-культурной активности лиц с нарушением опорно-двигательного аппарата. Направления реабилитационной деятельности по организации соци­ально-культурной активности лиц с нарушением опорно-двигательного аппарата. Специализирован­ные институты социально-культурной реабилитации лиц с нарушением опорно-двигательного аппарата. Формы организа­ции социально-культурной активности лиц с нарушением опорно-двигательного аппарата: беседа, устный журнал, театрализованный вечер. Технологии организация самодеятельного творчества лиц с нарушением опорно-двигательного аппарата.

Реабилитационные технологии организации деятельности лиц с нарушением опорно-двигательного аппарата в области физической куль­туры и спорта.

Компьютерные технологии и невербальные средства коммуникации в социальной реабилитации лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Характеристика специфических невербальных средств общения. Графические языки. Пиктограммы (С.А.Р.). Systeme de Symboles Bliss, Sodi GRACH, COMMUNIMAGE, PIC, REBUS SUMBOLS. Коммуникационные доски. Компьютер. Условия для использования символических средств общения. Характеристика и классификация различных категорий слов в кодовых системах.

Программное обеспечение использования компьютерных технологий реабилитации лиц с нарушением опорно-двигательного аппарата.

Программа PICTOP-II (Русская версия) и ее назначение. Установка и настройка программы PICTOP-II (Русская версия). Возможности программы. Установки голосового синтеза. Выбор режимов работы программы. Создание упражнений. Редактирование упражнений. Пользование контекстной справкой о программе. Вывод результатов на печать.

Программа PUZZLE и ее назначение. Установка и настройка программы PUZZLE. Возможности программы. Выбор режимов работы программы. Создание упражнений. Редактирование изображений. Пользование контекстной справкой о программе.

Программа BOARDMAKER и ее назначение. Установка программы BOARDMAKER. Настройки программы. Редактирование пользовательского меню и значений пиктограмм.

Работа с изображениями и системой распознавания текстов FINEREADER. Назначение данного программного обеспечения. Сканирование изображения. Настройки сканера. Редактирование отсканированного изображения. Разметка блоков. Виды блоков и их маркировка. Распознавание текста. Сохранение распознанного текста. Редактирование текста с помощью стандартного программного обеспечения.

Оценка лингвистических, когнитивных, моторных, психологических особенностей детей с нарушением опорно-двигательного аппарата с целью определения и выбора адекватной системы невербальных средств коммуникации.

Реабилитационная работа с неговорящими детьми с нарушением опорно-двигательного аппарата по развитию коммуникации невербальными средствами. Основные цели работы по развитию возможностей коммуникации неговорящих детей невербальными средствами. Этапы, задачи, последовательность работы с графическими языками. Овладение графическими символами, способами их передачи. Условия использования символических средств общения в реабилитационной работе с детьми с нарушением опорно-двигательного аппарата. Реализация идеи «декорации» как начальный этап работы установления связи между реальным предметом, его изображением и графическим символом.

Последовательность и характеристика упражнений в процессе работы по формированию коммуникации неговорящих детей с нарушением опорно-двигательного аппарата. Упражнения по применению кодовой системы (упражнения применения). Этапы, ступени работы с неговорящими детьми посредством использования упражнений установления и упражнений применения на уровне слова и фразы. Программное обеспечение работы с неговорящими детьми.

Технологическая карта дисциплины

Количество зачетных единиц/ кредитов: 4 (144 часа).

Объем аудиторных часов на изучение: 36 (18 - лекции, 18 -практические занятия).

Самостоятельная работа: 108 часов

Название раздела и тем

Ауд. часов

Форма или вид аттестации по разделу (теме)

1

Технологии абилитации детей с ограниченными возможностями здоровья.

1.1. Раннее вмешательство как технология абилитации детей с ограниченными возможностями здоровья.

1.2. Организационно-институциональные основы, принципы и условия раннего вмешательства в России и за рубежом.

1.3. Технологии абилитации и коррекции психического и физического развития детей раннего возраста с нарушениями сенсорной, интеллектуальной, эмоциональной, речевой и двигательной сферы.

6

Промежуточная аттестация с учетом видов учебной деятельности, предусмотренных в УМК по данной дисциплине

2

Технологии социальной реабилитации лиц с нарушениями зрения.

2.1. Технологии социально-трудовой реабилитации лиц с нарушением зрения.

2.2. Технологии социально-бытовой реабилитации лиц с нарушением зрения.

2.3. Технологии социально-культурной реабилитации лиц с нарушением зрения. Инфраструктурное обеспечение технологий социальной реабилитации инвалидов по зрению.

6

Промежуточная аттестация с учетом видов учебной деятельности, предусмотренных в УМК по данной дисциплине

3

Технологии социальной реабилитации лиц с нарушениями слуха.

3.1. Научно-практические основы осуществления социальной реабилитации инвалидов по слуху.

3.2. Технологии социально-трудовой и социально-бытовой реабилитации лиц с нарушениями слуха.

3.3 Технологии социально-культурной реабилитации лиц с нарушениями слуха.

6

Промежуточная аттестация с учетом видов учебной деятельности, предусмотренных в УМК по данной дисциплине

4

Технологии социальной реабилитации лиц с нарушениями речи.

4.1. Социальный статус лиц с нарушениями речи.

4.2. Технологии оценки и прогнозирования потребности в социальной реабилитации лиц с нарушением речи и их трудоустройства.

4.3. Технологии социально-коммуникативной и социально-культурной реабилитации лиц с нарушениями речи.

6

Промежуточная аттестация с учетом видов учебной деятельности, предусмотренных в УМК по данной дисциплине

5

Технологии социальной реабилитации лиц с нарушениями интеллектуального развития.

5.1.. Социальные институты реабилитации лиц с нарушениями интеллектуального развития. Принципы социальной реабилитации лиц с интеллектуальной недостаточностью.

5.2. Социально-психологические аспекты реализации технологий реабилитации лиц с нарушениями интеллектуального развития

5.3. Специфика реализации методов социальной реабилитации в зависимости от возраста и степени интеллектуальной недостаточности.

6

Промежуточная аттестация с учетом видов учебной деятельности, предусмотренных в УМК по данной дисциплине

Технологии социальной реабилитации лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

6.1. Неврологические и нейропсихологические основы реализации технологий социальной реабилитации лиц с двигательными расстройствами.

6.2. Эрготерапевтические основы технологий социальной реабилитации лиц с нарушением опорно-двигательного аппарата.

6.3. Психолого-педагогические основы технологий социальной реабилитации лиц с нарушением опорно-двигательного аппарата. Компьютерные технологии и невербальные средства коммуникации в социальной реабилитации лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

6

Промежуточная аттестация с учетом видов учебной деятельности, предусмотренных в УМК по данной дисциплине

Оценивание текущей и промежуточной аттестации аудиторной и внеаудиторной работы студента

Обязательные виды оцениваемой учебной деятельности

Минимальное кол-во баллов

Максимальное кол-во баллов

1

Анализ нормативных документов (законов, программ )

1

3

2

Написание эссе / подготовка доклада

1

3

3

Анкетирование и анализ полученных данных

1

3

4

Написание реферата

1

3

5

Составление индивидуальной программы реабилитации

1

3

Всего во время изучения раздела:

7

15

Организация самостоятельной работы студентов. Характер и содержание самостоятельной работы студентов при освоении данной учебной дисциплины связаны с избираемым и реализуемым студентом индивидуальным образовательным маршрутом. Студенты самостоятельно выбирают виды деятельности, предложенные преподавателем, и осуществляют их в установленные сроки. Объем самостоятельной работы может меняться при изучении отдельных учебных элементов. В обязательную часть входит выполнение одного задания по каждому элементу (подготовка доклада, сообщения, реферата и т.д.).

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ СТУДЕНТОВ

Важнейшими условиями успешной профессионально-образовательной деятельности студентов в процессе изучения дисциплины «Технологии социальной реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья» выступают:

  • выявление студентами личностного смысла дисциплины в целом и отдельных ее элементов с позиций значимости для профессионального становления;

  • составление студентами индивидуального плана выполнения различных видов учебных работ по каждому учебному элементу;

  • рациональная организация студентом самостоятельной работы, оптимизация ее режима;

  • адекватное определение студентом баз реализации экспериментальных (исследовательских) заданий в рамках дисциплины;

  • формирование студентами электронной папки (электронной базы данных, электронного мини-каталога) по базовым вопросам дисциплины;

  • наличие партнеров из числа сокурсников для выполнения групповых учебных заданий;

  • умение оценить результаты своей деятельности и сформулировать обоснованные предложения по совершенствованию образовательного процесса.

Задания для самостоятельной работы

Задание 1. Подготовьте реферат на тему «Оказание помощи детям раннего возраста с проблемами в развитии в разные эпохи за рубежом и в России» или презентация на тему «Проблемы раннего вмешательства в России на современном этапе развития общества»

Задание 2. Перечитайте повесть В.Г. Короленко «Слепой музыкант» и, проанализировав, какие неадекватные общественные представления об инвалидах нашли в ней свое отражение, напишите на ее основе эссе на тему «Инвалидность и социальные стереотипы». В качестве дополнительного источника используйте работу А.М. Щербины «“Слепой музыкант” В.Г. Короленко как попытка зрячих проникнуть в психологию слепых, в свете моих собственных наблюдений» (М. – 1916).

Задание 3. С помощью представленных ниже анкет на материале людей из числа своих друзей, родных и близких изучите общественное отношение к инвалидам разных категорий (на вопросы каждой из анкет должны ответить не менее 10 чел.); попытайтесь выявить специфику отношения к инвалидам по зрению, инвалидам по слуху и инвалидам с нарушением опорно-двигательного аппарата как в сравнительном плане, так и в зависимости от пола, возраста и образовательного уровня респондентов.

В концептуальном плане каждая анкета опирается на восходящие еще к Л.С. Выготскому и углубленные в отечественной коррекционной педагогике и специальной психологии второй половины ХХ века представления о том, что результативность реабилитационного процесса при инвалидности в решающей степени зависит от того, насколько позитивным является отношение к инвалидам со стороны окружающих. При этом категория «отношение» должна здесь пониматься в конкретно-психологическом смысле, определяемом в русле концепции отношений личности, разработанной В.Н. Мясищевым и развитой его последователями. Согласно одному из важнейших ее положений отношение имеет трехкомпонентную структуру, включающую когнитивный (познавательный), аффективный (эмоциональный) и конативный (поведенческий) компоненты. С данных позиций и определяется внутренняя структура общественного отношения к инвалидам. В качестве его когнитивного компонента выступает межличностное восприятие инвалидов окружающими, выражающееся в оценке их потенциальных способностей в различных сферах деятельности, в качестве аффективного - межличностные чувства, испытываемые к инвалидам как субъектам различных видов социальной жизнедеятельности, и, наконец, в качестве конативного - социальные установки к инвалидам, проявляющиеся как готовность или предрасположенность к определенному характеру взаимодействия с ними в тех или иных областях социальной практики. Эта логика и кладется в основу построения анкет.

Обследование проводится в форме интервью-анкетирования. Каждая анкета состоит из ряда утверждений позитивного и негативного плана, касающихся инвалидов как субъектов социально-трудовой, социально-бытовой и социально-культурной деятельности и отражающих отношение к ним на уровне каждого из его компонентов. По тому, в какой мере, на взгляд опрашиваемого, соответствуют действительности эти утверждения, - а возможные степени соответствия в анкете заданы, - и определяется характер его отношения к инвалидам по зрению.

Подобный - косвенный - путь выявления характера отношения, а, кроме того, анонимность анкетирования, внешне произвольный порядок расположения оцениваемых утверждений и, наконец, названия анкет - «Инвалид по зрению», «Инвалид по слуху», «Инвалид с нарушением опорно-двигательного аппарата» - и преамбула к ним (они ориентируют опрашиваемого таким образом, будто анкетирование по своей направленности касается не его, а инвалидов) позволяет вуалировать истинные цели данной диагностической процедуры и получать достаточно искренние и достоверные ответы.

1. Анкета «Инвалид по зрению»

Просим Вас выразить свое отношение к ряду утверждений, касающихся инвалидов по зрению.

Для Вашего удобства в опросном листе представлены по четыре возможных варианта оценки правильности каждого из утверждений, и Вам необходимо выбрать из них какой-либо один, наиболее точно отражающий Вашу позицию.

Данный опрос проводится анонимно, что позволяет Вам предельно откровенно высказать свою точку зрения. Сообщите о себе лишь следующие общие сведения:

  • Пол (м/ж)_____;

  • Профиль образования (нужное подчеркнуть): техническое, социогуманитарное, естественные науки;

  • Имеете ли среди родных, близких или знакомых инвалидов по зрению (нужное подчеркнуть):

      • да (указать, кто именно)_______________________________________

      • нет.

  • Насколько, по Вашему мнению, соответствует действительности каждое из следующих утверждений (в качестве ответа поставьте знак “+” в нужной графе):

Утверждение

Варианты ответа

В полной мере

В

основном

В малой степени

Совершенно не соответствует

1

Если я увижу у перехода незрячего человека, которому нужно перейти улицу, то я сразу же подойду и предложу помощь

2

Незрячие люди, участвующие в трудовой деятельности, вызывают у меня чувство особого уважения

3

О подлинных занятиях художественным творчеством при слепоте не может идти речь

4

Слепые не могут самостоятельно передвигаться по городу, тем более с использованием городского транспорта

5

Если бы мне предложили работу, где моим непосредственным начальником был бы слепой, я согласился бы, если бы все остальные условия меня устраивали

6

Когда я вижу в общественном транспорте незрячего человека, у меня возникает чувство дискомфорта

7

Слепые не могут полноценно работать в сфере интеллектуального труда

8

Если бы меня пригласили на интересное культурно-массовое мероприятие (вечер, праздник, концерт) в Дом культуры общества слепых, я бы отказался

9

Незрячие люди, получившие профессиональное образование (ВУЗ, техникум), вызывают у меня чувство особого уважения

10

Слепые могут самостоятельно пользоваться общественно-бытовыми услугами (магазины, медицинские учреждения, учреждения службы быта)

11

Слепые не могут эффективно участвовать в производственном труде

12

Слепые, занимающиеся художественной деятель-ностью, вызывают у меня чувство большого уважения

13

Если бы мне предложили работу, где моими непо-средственными подчинен-ными были бы слепые, то я отказался бы независимо от других условий работы

14

Слепые могут в достаточной степени самостоятельно вести домашнее хозяйство

15

При встрече с незрячим человеком в магазине, ателье или другом учреждении бытовой сферы у меня возникает какое-то неприятное чувство

16

Если я увижу в магазине незрячего покупателя, я постараюсь избежать контакта с ним

17

Во многих случаях незрячие способны давать явлениям культуры адекватную оценку

18

Слепые не могут полноценно осуществлять руководящую работу

19

Если бы мне предложили поехать на интересную экскурсию вместе с группой незрячих, я бы отказался

20

О подлинной доступности для слепых ценностей культуры и искусства говорить вообще не приходится

21

Слепые вполне могут овладеть правилами поведения в быту (дома, в гостях, в общественных местах и т.п.)

22

Если бы мне в гостинице предложили место в номере, где моим соседом был бы слепой человек, я бы отказался от такого места

23

Слепые, посещающие театр, концертные залы, музеи, вызывают у меня чувство недоумения и дискомфорта

24

Если бы мне предложили работу, где моими непосредственными партнерами по трудовой деятельности были бы слепые, то я отказался бы безотносительно к другим условиям работы

25

Если бы я занимался в художественной самодеятельности и мне предложили принять участие в концерте вместе с незрячими, то я бы согласился

26

Когда я вижу на улицах города незрячего человека, я испытываю чувство сострадания

Спасибо за помощь!

Инструкция анкетеру

Полученные при анкетировании ответы переводятся в балльную систему в соответствии со следующей схемой:

№№ утверждений

Вариант ответа

В полной мере

В основном

В малой степени

Совершенно не соответствует

3; 4; 6; 7; 8; 11; 13; 15; 16; 18; 19; 20; 22; 23; 24

0 баллов

1 балл

2 балла

3 балла

1; 2; 5; 9; 10; 12; 14; 17; 21; 25; 26

3 балла

2 балла

1 балл

0 баллов

Затем балльные, т.е. количественные, показатели, позволяющие применять математические методы анализа, вносятся в таблицу, которая является своего рода матрицей для окончательной обработки результатов.

2. Анкета «Инвалид по слуху»

Просим Вас выразить свое отношение к ряду утверждений, касающихся инвалидов по слуху.

Для Вашего удобства в опросном листе представлены по четыре возможных варианта оценки правильности каждого из утверждений, и Вам необходимо выбрать из них какой-либо один, наиболее точно отражающий Вашу позицию.

Данный опрос проводится анонимно, что позволяет Вам предельно откровенно высказать свою точку зрения. Сообщите о себе лишь следующие общие сведения:

  • Пол (м/ж)_____;

  • Профиль образования (нужное подчеркнуть): техническое, социогуманитарное, естественные науки;

  • Имеете ли среди родных, близких или знакомых инвалидов по слуху (нужное подчеркнуть):

      • да (указать, кто именно)_______________________________________

      • нет.

  • Насколько, по Вашему мнению, соответствует действительности каждое из следующих утверждений (в качестве ответа поставьте знак “+” в нужной графе):

Утверждение

Варианты ответа

В полной мере

В

основном

В малой степени

Совершенно не соответствует

1

Если я увижу на улице неслышащего человека, который затрудняется в определении своего местонахождения, то я сразу же подойду и предложу помощь

2

Неслышащие люди, участвующие в трудовой деятельности, вызывают у меня чувство особого уважения

3

О подлинных занятиях художественным творчеством при глухоте не может идти речь

4

Глухие не могут самостоятельно передвигаться по городу, тем более с использованием городского транспорта

5

Если бы мне предложили работу, где моим непосредственным начальником был бы глухой, я согласился бы, если бы все остальные условия меня устраивали

6

Когда я вижу в общественном транспорте неслышащих людей, у меня возникает чувство дискомфорта

7

Глухие не могут полноценно работать в сфере интеллектуального труда

8

Если бы меня пригласили на интересное культурно-массовое мероприятие (вечер, праздник, концерт) в Дом культуры общества глухих, я бы отказался

9

Неслышащие люди, получившие профессиональное образование (ВУЗ, техникум), вызывают у меня чувство особого уважения

10

Глухие могут самостоятельно пользоваться общественно-бытовыми услугами (магазины, медицинские учреждения, учреждения службы быта)

11

Глухие не могут эффективно участвовать в производственном труде

12

Глухие, занимающиеся художественной деятель-ностью, вызывают у меня чувство большого уважения

13

Если бы мне предложили работу, где моими непо-средственными подчинен-ными были бы глухие, то я отказался бы независимо от других условий работы

14

Глухие могут в достаточной степени самостоятельно вести домашнее хозяйство

15

При встрече с неслышащим человеком в магазине, ателье или другом учреждении бытовой сферы у меня возникает какое-то неприятное чувство

16

Если я увижу в магазине неслышащего покупателя, я постараюсь избежать контакта с ним

17

Во многих случаях неслышащие способны давать явлениям культуры адекватную оценку

18

Глухие не могут полноценно осуществлять руководящую работу

19

Если бы мне предложили поехать на интересную экскурсию вместе с группой неслышащих, я бы отказался

20

О подлинной доступности для глухих ценностей культуры и искусства говорить вообще не приходится

21

Глухие вполне могут овладеть правилами поведения в быту (дома, в гостях, в общественных местах и т.п.)

22

Если бы мне в гостинице предложили место в номере, где моим соседом был бы глухой человек, я бы отказался от такого места

23

Глухие, посещающие театр, концертные залы вызывают у меня чувство недоумения и дискомфорта

24

Если бы мне предложили работу, где моими непосредственными партнерами по трудовой деятельности были бы глухие, то я отказался бы безотносительно к другим условиям работы

25

Если бы я занимался в художественной самодеятельности и мне предложили принять участие в концерте вместе с неслышащими, то я бы согласился

26

Когда я вижу на улицах города неслышащего человека, я испытываю чувство сострадания

Спасибо за помощь!

Инструкция анкетеру

Полученные при анкетировании ответы переводятся в балльную систему в соответствии со следующей схемой:

№№ утверждений

Вариант ответа

В полной мере

В основном

В малой степени

Совершенно не соответствует

3; 4; 6; 7; 8; 11; 13; 15; 16; 18; 19; 20; 22; 23; 24

0 баллов

1 балл

2 балла

3 балла

1; 2; 5; 9; 10; 12; 14; 17; 21; 25; 26

3 балла

2 балла

1 балл

0 баллов

Затем балльные, т.е. количественные, показатели, позволяющие применять математические методы анализа, вносятся в таблицу, которая является своего рода матрицей для окончательной обработки результатов.

3. Анкета «Инвалид с нарушением опорно-двигательного аппарата»

Просим Вас выразить свое отношение к ряду утверждений, касающихся инвалидов с нарушением опорно-двигательного аппарата.

Для Вашего удобства в опросном листе представлены по четыре возможных варианта оценки правильности каждого из утверждений, и Вам необходимо выбрать из них какой-либо один, наиболее точно отражающий Вашу позицию.

Данный опрос проводится анонимно, что позволяет Вам предельно откровенно высказать свою точку зрения. Сообщите о себе лишь следующие общие сведения:

  • Пол (м/ж)_____;

  • Профиль образования (нужное подчеркнуть): техническое, социогуманитарное, естественные науки;

  • Имеете ли среди родных, близких или знакомых инвалидов с нарушением опорно-двигательного аппарата (нужное подчеркнуть):

      • да (указать, кто именно)_______________________________________

      • нет.

  • Насколько, по Вашему мнению, соответствует действительности каждое из следующих утверждений (в качестве ответа поставьте знак “+” в нужной графе):

Утверждение

Варианты ответа

В полной мере

В

основном

В малой степени

Совершенно не соответствует

1

Если я увижу у перехода человека с выраженными двигательными нарушениями, которому нужно перейти улицу, то я сразу же подойду и предложу помощь

2

Люди с тяжелыми двигательными нарушениями, участвующие в трудовой деятельности, вызывают у меня чувство особого уважения

3

О подлинных занятиях художественным творчеством при выраженных двигательных нарушениях не может быть и речи

4

Люди с тяжелыми двигательными нарушениями в принципе не могут самостоятельно передвигаться по городу, тем более с использованием городского транспорта

5

Если бы мне предложили работу, где моим непосредственным начальником был бы человек с тяжелыми двигательными нарушениями, я бы согласился, если бы все остальные условия меня устраивали

6

Когда я вижу в общественным местах инвалидов-колясочников, у меня возникает чувство дискомфорта

7

Люди со значительными нарушениями опорно-двигательного аппарата не могут полноценно работать в сфере интеллектуального труда

8

Если бы меня пригласили на интересное культурно-массовое мероприятие (вечер, праздник, концерт), организованное для лиц с тяжелыми двигательными нарушениями, я бы отказался

9

Люди с выраженными нарушениями опорно-двигательного аппарата, получившие профессиональное образование (ВУЗ, техникум), вызывают у меня чувство особого уважения

10

Люди с выраженными нарушениями опорно-двигательного аппарата Люди со значительными нарушениями опорно-двигательного аппарата Люди с тяжелыми двигательными нарушениями могут самостоятельно пользоваться общественно-бытовыми услугами (магазины, медицинские учреждения, учреждения службы быта)

11

Люди со значительными нарушениями опорно-двигательного аппарата не могут эффективно участвовать в производственном труде

12

Люди с тяжелыми двигательными нарушениями, занимающиеся художественной деятель-ностью, вызывают у меня чувство большого уважения

13

Если бы мне предложили работу, где моими непо-средственными подчинен-ными были бы люди с выраженными нарушениями опорно-двигательного аппарата, то я отказался бы независимо от других условий работы

14

Люди с нарушением опорно-двигательного аппарата могут в достаточной степени самостоятельно вести домашнее хозяйство

15

При встрече с человеком, который имеет выраженные нарушения двигательной сферы, в магазине, ателье или другом учреждении бытовой сферы у меня возникает какое-то неприятное чувство

16

Если я увижу в магазине покупателя с выраженными двигательными нарушениями, я постараюсь избежать контакта с ним

17

Во многих случаях люди с тяжелыми двигательными нарушениями способны давать явлениям культуры адекватную оценку

18

Лица с выраженными нарушениями опорно-двигательного аппарата не могут полноценно осуществлять руководящую работу

19

Если бы мне предложили поехать на интересную экскурсию вместе с группой лиц с нарушением опорно-двигательного аппарата, я бы отказался

20

О подлинной доступности для людей с тяжелыми двигательными нарушениями ценностей культуры и искусства говорить вообще не приходится

21

Люди с выраженными нарушениями опорно-двигательного аппарата вполне могут выполнять правила поведения в быту (дома, в гостях, в общественных местах и т.п.)

22

Если бы мне в гостинице предложили место в номере, где моим соседом был бы человек с тяжелыми двигательными нарушениями, я бы отказался от такого места

23

Люди с выраженными нарушениями двигательной сферы, посещающие театр, концертные залы, музеи, вызывают у меня чувство недоумения и дискомфорта

24

Если бы мне предложили работу, где моими непосредственными партнерами по трудовой деятельности были бы люди с выраженными нарушениями опорно-двигательного аппарата, то я отказался бы безотносительно к другим условиям работы

25

Если бы я занимался в художественной самодеятельности и мне предложили принять участие в концерте вместе с лицами с тяжелыми двигательными нарушениями, то я бы согласился

26

Когда я вижу на улицах города людей с выраженными двигательными нарушениями, я испытываю чувство сострадания

Полученные при анкетировании ответы переводятся в балльную систему в соответствии со следующей схемой:

№№ утверждений

Вариант ответа

В полной мере

В основном

В малой степени

Совершенно не соответствует

3; 4; 6; 7; 8; 11; 13; 15; 16; 18; 19; 20; 22; 23; 24

0 баллов

1 балл

2 балла

3 балла

1; 2; 5; 9; 10; 12; 14; 17; 21; 25; 26

3 балла

2 балла

1 балл

0 баллов

Затем балльные, т.е. количественные, показатели, позволяющие применять математические методы анализа, вносятся в таблицу, которая является своего рода матрицей для окончательной обработки результатов.

Задание 3. Разработайте проект цикла телепередач, имеющих целью оптимизацию отношения общества к инвалидам; для каждой из передач этого цикла составьте сценарный план.

Задание 4. С помощью нижеприведенной «Карты-схемы реабилитационно-педагогического обследования инвалидов по зрению» проведите диагностику уровня реабилитированности слепого или слабовидящего работника специализированного предприятия для инвалидов по зрению и по результатам обработки полученных данных составьте для него индивидуальную программу реабилитации.

«Карта-схема …» предназначена для комплексной индивидуально-педагогической экспресс-диагностики слепых и слабовидящих в системе их социальной реабилитации.

Концептуальной основой методики служат представления о трехмерной структуре системы социальной реабилитации инвалидов по зрению, обнаруживающей видовое (морфологическое), динамическое (стадийно-уровневое) и инструментальное (технологическое) измерения.

При рассмотрении социальной реабилитации в видовом (морфологическом) измерении определяются ее объективно необходимые содержательные направления, единство которых означает всестороннюю реабилитацию слепых и слабовидящих:

- трудовая (социально-трудовая) реабилитация, подразумевающая повышение социального статуса инвалидов по зрению в профессиональной сфере;

- бытовая (социально-бытовая) реабилитация, подразумевающая повышение социального статуса инвалидов по зрению в сфере домашнего и общественного быта;

- культурная (социально-культурная) реабилитация, подразумевающая повышение социального статуса инвалидов по зрению в сфере культурного производства и потребления.

При рассмотрении социальной реабилитации инвалидов по зрению в динамическом (стадийно-уровневом) измерении дифференцируются ее основные этапы (фазы) или качественные уровни:

- первоначальная реабилитация, предполагающая приостановление развития социальной недостаточности, обусловливаемой нарушением зрительных функций;

- элементарная реабилитация, предполагающая создание основ дееспособности инвалида по зрению в ключевых областях общественной практики;

- полная реабилитация, предполагающая достижение инвалидом по зрению максимальной независимости и самостоятельности в основных сферах социальной жизнедеятельности.

Наконец, при рассмотрении социальной реабилитации инвалидов по зрению в инструментальном (технологическом) измерении четко обнаруживаются основные виды реабилитационной деятельности:

- медицинская реабилитация, т.е. осуществление лечебно-профилактических и восстановительных мероприятий в отношении лиц с нарушением зрения;

- инженерная (техническая) реабилитация, т.е. разработка и внедрение специальных технических средств, расширяющих социальные возможности инвалидов по зрению;

- психологическая реабилитация, т.е. реализация психодиагностических, психопрофилактических и психокоррекционных мероприятий в отношении инвалидов по зрению;

- педагогическая реабилитация, т.е. осуществление мероприятий по формированию у лиц с нарушением зрения специфических знаний, умений, навыков и личностных свойств, необходимых для участия в социальной практике.

Таким образом, педагогическая реабилитация «лежит» в плоскости, словно бы пересекающейся с двумя другими, «задаваемыми» морфологическим и динамическим измерениями реабилитации инвалидов по зрению, и выступает как своего рода деятельностный педагогический «срез» всей их реабилитации в целом. Следовательно, комплексная реабилитационно-педагогическая диагностика слепых и слабовидящих должна предполагать педагогическую оценку уровня реабилитированности, достигнутого тем или иным инвалидом по зрению в социально-трудовой, социально-бытовой и социально-культурной сферах, т.е., иначе говоря, оценку уровня сформированности у него специфических знаний, умений, навыков и свойств личности, необходимых для осуществления жизнедеятельности в этих сферах.

Диагностическое обследование проводится в форме интервью-анкетирования. Опросный лист включает в себя блок вспомогательных вопросов, позволяющих зафиксировать важнейшие социально-демографические характеристики респондента, получить сведения о его инвалидизирующем зрительном заболевании и др., а также три блока основных вопросов, номенклатура которых адекватна номенклатуре содержательных направлений социальной реабилитации слепых и слабовидящих. Это дает возможность на базе самоотчетов респондента оценить с педагогических позиций, т.е. в аспекте сформированности у инвалида по зрению соответствующих умений, навыков и личностных качеств, уровень его реабилитированности применительно ко всем трем сферам социальной жизнедеятельности человека - социально-трудовой, социально-бытовой и социально-культурной.

КАРТА-СХЕМА РЕАБИЛИТАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ ИНВАЛИДОВ ПО ЗРЕНИЮ

Просим Вас ответить на ряд вопросов. Ваши ответы помогут сделать реабилитационную поддержку инвалидов по зрению более эффективной. В качестве ответа на каждый вопрос Вы должны выбрать нужный балл в шкале от 0 до 5 включительно, причем варианты ответа, соответствующие баллам «0» и «5», Вам будут указываться.

Вначале просим Вас сообщить о себе некоторые необходимые сведения биографического характера.

Ф.И.О. ____________________________________________________________

Год рождения_________________________________________________­­­­_____

Домашний адрес_______________________________________________

_____________________________________________________________

Группа инвалидности по зрению_________________________________

Причины потери зрения (указать заболевание или вид травмы)________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

Динамика и время потери зрения (нужное подчеркнуть): внезапно (указать возраст), постепенно (указать с какого по какой возраст)______________________________

Состояние зрения (по самоотчету): ничего не видите; имеете светоощущение; видите счет пальцев у глаз; видите силуэты; различаете предметы на расстоянии более 2 м. (нужное подчеркнуть)

Возможность использования плоскопечатного шрифта при чтении и письме (по самоотчету): можете свободно; можете, но в течение короткого отрезка времени в связи с быстрой утомляемостью зрения; не можете (нужное подчеркнуть)

Сопутствующие заболевания (указать, какие):____________________________________________________________

Проходили ли Вы курс реабилитации в ШВТС (нужное подчеркнуть): да (указать, где и когда), нет________________________________________

Образование:

- Школа (указать, какая и сколько классов Вы закончили)_________________________________________________________

______________________________________________________________

- Учреждение среднего профессионального образования (указать, какое, сколько курсов Вы закончили и какую специальность получили)__________________________________________________________

______________________________________________________________

- ВУЗ (указать, какой, сколько курсов Вы закончили и какую специальность получили)__________________________________________________________

______________________________________________________________

Работали ли Вы ранее в системе ВОС: да (указать, где, когда и в какой должности) __________________________________, нет (нужное подчеркнуть)

Последнее место работы и должность _______________________________

______________________________________________________________

Состав семьи (перечислить всех членов семьи, указав, является ли кто-нибудь из них инвалидом по зрению):

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

1.1. Имеете ли Вы какие-либо навыки в профессии, по которой Вы при Вашем состоянии зрения могли бы работать вне системы специализированных предприятий и учреждений для инвалидов по зрению?

Владею профессией, по которой могу работать вне системы специальных предприятий и учреждений для инвалидов по зрению

5 4 3 2 1 0

Таких профессиональных навыков не имею

1.2. Имеете ли Вы какие-либо навыки в профессии, по которой Вы при Вашем состоянии зрения могли бы быть трудоустроены на специализированном предприятии для инвалидов по зрению не по рабочей специальности?

Владею такими профессиональными навыками

5 4 3 2 1 0

Таких профессиональных

навыков не имею

1.3. Насколько Вам внутренне комфортно работать на специализированном предприятии для инвалидов по зрению?

Вполне комфортно

5 4 3 2 1 0

Крайне некомфортно

1.4. Сколькими рабочими профессиями Вы владеете?

Владею несколькими и могу работать в разных цехах и на разных производственных участках специализированных предприятий Общества слепых

5 4 3 2 1 0

Никакими рабочими профессиями не владею

1.5. Представляет ли для Вас трудность – в связи с Вашим плохим зрением – установление контакта с другими членами производственного коллектива?

Никаких трудностей для меня это не представляет

5 4 3 2 1 0

Из-за моего плохого зрения установление контакта с другими членами производственного коллектива, естественно, представляет для меня очень большую трудность

2.1. В какой мере Вы владеете следующими навыками домоводства?

2.1.1. Уборка помещений и поддержание чистоты и порядка в доме

В полной мере владею и делаю это всегда, когда есть необходимость

5 4 3 2 1 0

Фактически не владею

2.1.2. Уход за одеждой (стирка, глажка, мелкий ремонт) и обувью

В полной мере владею и делаю это всегда, когда есть необходимость

5 4 3 2 1 0

Фактически не владею

2.1.3. Мытье посуды

В полной мере владею и делаю это всегда, когда есть необходимость

5 4 3 2 1 0

Фактически не владею

2.1.4. Сервировка стола

В полной мере владею и делаю это всегда, когда есть необходимость

5 4 3 2 1 0

Фактически не владею

2.1.5. (для мужчин) Мелкий домашний ремонт

2.1.5. (для женщин) Приготовление пищи

В полной мере владею и делаю это всегда, когда есть необходимость

5 4 3 2 1 0

Фактически не владею

2.2. Можете ли Вы самостоятельно совершать покупки в продовольственных магазинах и на рынках?

Могу делать это совершенно свободно и делаю это во всех необходимых случаях

5 4 3 2 1 0

Совершенно не могу это делать

2.3. Можете ли Вы самостоятельно совершать покупки в промтоварных магазинах?

Могу делать это совершенно свободно и делаю это во всех необходимых случаях

5 4 3 2 1 0

Совершенно не могу это делать

2.4. Можете ли Вы самостоятельно пользоваться общественными услугами (аптека, ателье, почта, поликлиника, сберкасса, ЖЭК, столовая и т.п.)?

Могу делать это совершенно свободно и делаю это во всех необходимых случаях

5 4 3 2 1 0

Совершенно не могу это делать

2.5. Насколько свободно Вы ориентируетесь и передвигаетесь в городе?

Могу самостоятельно совершать поездки по всему городу, в том числе по незнакомым маршрутам, и делаю это всегда, когда есть необходимость

5 4 3 2 1 0

Без посторонней помощи не ориентируюсь и самостоятельно ездить не могу

2.6. Насколько Вы умеете пользоваться общественным городским транспортом?

Свободно и регулярно пользуюсь всеми видами городского общественного транспорта

5 4 3 2 1 0

Без посторонней помощи никаким городским общественным транспортом пользоваться не могу

2.7. Насколько Вы умеете пользоваться пригородным общественным транспортом (пригородный автобус, электричка)?

В необходимых случаях свободно и самостоятельно пользуюсь пригородным общественным транспортом

5 4 3 2 1 0

Без посторонней помощи пригородным общественным транспортом пользоваться не могу

2.8. Испытываете ли Вы трудности в общении и взаимодействии с окружающими в общественных местах (транспорт, учреждения бытового обслуживания и т.п.)?

Никаких особых трудностей

подобного рода я не испытываю

5 4 3 2 1 0

Испытываю постоянные и значительные трудности такого рода

2.9. Создаете ли Вы из-за Вашего плохого зрения бытовые неудобства и трудности своим домочадцам, родным и близким?

Никаких особых трудностей и неудобств в быту из-за моего плохого зрения своим родным и близким не создаю

5 4 3 2 1 0

Из-за моего плохого зрения я постоянно создаю своим домочадцам значительные трудности и неудобства в быту

2.10. Испытываете ли Вы из-за своего плохого зрения трудности в общении с родными и близкими?

Никаких специфических трудностей в общении с родными и близкими я из-за своего плохого зрения не испытываю

5 4 3 2 1 0

Из-за своего плохого зрения я постоянно испытываю большие трудности в общении и даже конфликтую с родными и близкими

2.11. Участвуете ли Вы в обсуждении и решении семейно-бытовых вопросов?

Участвую в обсуждении и решении всех семейно-бытовых вопросов наравне с другими членами семьи и родственниками

5 4 3 2 1 0

Из-за моего плохого зрения я не могу участвовать и не участвую в решении серьезных семейно-бытовых вопросов

2.12. Какую позицию относительно помощи Вам в быту было бы правильнее занять Вашим родным и близким с учетом Вашего плохого зрения?

Оказывать мне в быту помощь только в тех случаях, когда из-за моего плохого зрения я действительно не могу справиться сам(а)

5 4 3 2 1 0

Не ожидая моей просьбы, помогать мне в быту во всем, поскольку у меня очень плохое зрение

3.1. В какой степени Вы владеете и пользуетесь навыками чтения по системе Брайля?

Читаю по Брайлю свободно

и регулярно

5 4 3 2 1 0

Читать по Брайлю не умею

3.2. В какой степени Вы владеете и пользуетесь навыками письма по системе Брайля?

Пишу по Брайлю свободно и делаю это постоянно

5 4 3 2 1 0

Письмом по системе Брайля не владею

3.3. Владеете ли Вы и пользуетесь ли навыками Брайлевской машинописи?

Свободно владею и регулярно пользуюсь

5 4 3 2 1 0

Навыков Брайлевской машинописи не имею

3.4. Владеете ли Вы и пользуетесь ли навыками плоскопечатной машинописи?

Свободно владею и регулярно пользуюсь

5 4 3 2 1 0

Навыков плоскопечатной машинописи не имею

3.5. Владеете ли Вы и пользуетесь ли специфическими навыками плоского письма?

Свободно владею и регулярно пользуюсь

5 4 3 2 1 0

Навыков плоского письма не имею

3.6. Представляет ли для Вас трудность в психологическом плане посещение «обычных» театров, концертов, экскурсий и т.п. наравне со зрячими?

Посещение «обычных» театров, концертов, экскурсий и т.п. наравне со зрячими никакой психологической трудности для меня не представляет

5 4 3 2 1 0

Посещение «обычных» театров, концертов, экскурсий и т.п. наравне со зрячими представляет для меня в психологическом плане очень большую трудность

3.7. Пользуетесь ли Вы «говорящей книгой»?

Слушаю «говорящие» книги постоянно и активно

5 4 3 2 1 0

«Говорящей» книгой фактически не пользуюсь

Спасибо за помощь!

Зафиксированные в ходе интервью-анкетирования ответы инвалидов по зрению, выраженные в баллах, вносятся для обработки результатов в специальную таблицу, фактически представляющую собой регистрационный лист*. Значения количественных показателей соотносятся с уровнями реабилитированности следующим образом:

Значение показателя

(средний балл)

Уровень

реабилитированности

От 3,76 до 5,00

Полная

От 2,51 до 3,75
Элементарная

От 1,26 до 2,50

Первоначальная

От 0 до 1,25

Не реабилитирован

Дальнейшая обработка результатов может осуществляться с помощью методов математической статистики с целью оценки влияния на уровень реабилитированности социально-типологических факторов – общих, социально-демографического плана, и специфических (глубина зрительного дефекта, время и характер его возникновения, наличие дополнительных нарушений психофизического развития и др.).

Задание 5. Изучите и проанализируйте представленные программы нескольких научно-практических конференций по вопросам социальной реабилитации инвалидов, состоявшихся в 2008 г. в Санкт-Петербурге (см. Приложения 4 - 6). Определите круг основных актуальных проблем, существующих в настоящее время в области социальной реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья, и составьте проект (макет) программы межвузовской конференции СНО соответствующей тематической направленности.

Задание 6. С помощью предлагаемой анкеты проведите диагностическое экспресс-обследование студента - инвалида по зрению, по слуху или с нарушением опорно-двигательного аппарата и, исходя из полученных результатов, сформулируйте (в письменном виде) предложения по совершенствованию технологий его социально-реабилитационной поддержки в условиях интегрированного обучения в вузе.

Диагностическое обследование проводится в форме интервью-анкетирования. Анкета включает в себя основные и уточняющие вопросы закрытого типа с возможными вариантами ответа, из которых респондент должен выбрать какой-либо один. Предваряет эти вопросы вводный раздел анкеты, предназначенный для получения общей информации о респонденте.

Анкета

«Студенты-Инвалиды о себЕ

и о студенческом коллективе»

Уважаемый студент!

Просим Вас ответить на ряд вопросов, касающихся Вашей учебы в вузе. Ваши ответы помогут нам лучше понять проблемы, с которыми Вы сталкиваетесь как студент, и найти пути их решения. Заранее спасибо!

Вначале сообщите, пожалуйста, о себе:

  • Возраст (полных лет)________;

  • Характер и группа инвалидности, в каком году установлена_________________________;

  • Год обучения в вузе__________________;

  • Профиль образования_______________.

  • Ваша успеваемость: отличник; учитесь на «4» и «5»; учитесь на «4» и «3»; учитесь в основном на «3» (нужное подчеркнуть).

1. Легко ли Вам было влиться в студенческий коллектив?

- совершенно легко;

- не совсем легко;

- скорее, не легко;

- очень трудно;

1.1. Если вам было в этом плане в той или иной мере сложно, то из-за чего (нужное подчеркнуть)?

а) боязнь нового коллектива;

б) трудности в установлении контактов с новыми людьми;

в) другое (указать, что).

2. Насколько комфортно Вы чувствуете себя в своей студенческой группе?

- совершенно комфортно;

- не совсем комфортно;

- пожалуй, не комфортно;

- абсолютно не комфортно.

2.1. Если Вы чувствуете себя не абсолютно комфортно, то почему (нужное подчеркнуть)?

а) не привык к новому коллективу;

б) безразличное отношение со стороны соучеников;

в) открытая неприязнь со стороны некоторых соучеников;

г) другое (указать, что).

3. Испытываете ли Вы трудности в установлении контактов с другими членами студенческой группы?

- совершенно не испытываю;

- иногда испытываю;

- пожалуй, испытываю;

- испытываю постоянно.

3.1. Если вы испытываете трудности такого рода, то почему (нужное подчеркнуть)?

а) из-за нежелания окружающих вступать в контакт со мной;

б) в связи с моими собственными трудностями;

в) из-за неумения контактировать с окружающими;

г) другое (указать, что).

4. Обращаетесь ли Вы за помощью в учебе на занятиях к членам своей группы?

- обращаюсь регулярно;

- обращаюсь довольно часто;

- иногда обращаюсь;

- никогда не обращаюсь.

4.1. Если Вы не обращаетесь за помощью, то почему (нужное подчеркнуть)?

а) потому что боюсь отказа;

б) потому, что привык рассчитывать только на свои силы;

в) другое (указать, что).

5. Оказывают ли Вам помощь в учебе на занятиях соученики в случае обращения?

а) оказывают регулярно;

б) оказывают часто;

в) иногда оказывают;

г) никогда не оказывают.

6. Обращаетесь ли Вы за помощью в учебе к членам своей группы вне занятий?

- обращаюсь регулярно;

- обращаюсь довольно часто;

- иногда обращаюсь;

- никогда не обращаюсь.

6.1. Если Вы не обращаетесь за помощью, то почему (нужное подчеркнуть)?

а) потому, что боюсь отказа;

б) потому, что привык рассчитывать только на свои силы;

в) другое (указать, что).

7. Оказывают ли Вам помощь в учебе вне занятий соученики в случае обращения?

- оказывают регулярно;

- оказывают часто;

- иногда оказывают;

- никогда не оказывают.

8. Оказывают ли Вам помощь Ваши соученики по собственной инициативе, не дожидаясь Вашей просьбы?

- очень часто;

- довольно часто;

- довольно редко;

- никогда.

9. Есть ли у Вас в группе близкие Вам люди, с которыми Вы достаточно доверительно общаетесь?

- безусловно, есть;

- надеюсь, что есть;

- пожалуй, нет;

- бесспорно, нет.

10. Обращаетесь ли Вы за индивидуальной помощью к преподавателям на занятиях?

- очень часто;

- довольно часто;

- довольно редко;

- никогда.

10.1. Если Вы не обращаетесь за помощью, то почему (нужное подчеркнуть)?

а) потому, что отсутствует необходимость;

б) потому, что не хочу показывать свои затруднения;

в) потому, что смущаюсь при общении с преподавателем;

г) другое (указать, что).

11. Оказывают ли Вам преподаватели индивидуальную помощь на занятиях?

- очень часто;

- довольно часто;

- довольно редко;

- никогда.

12. Обращаетесь ли Вы за индивидуальной помощью к преподавателям вне занятий?

- всегда;

- почти всегда;

- далеко не всегда;

- никогда.

12.1. Если Вы не обращаетесь за помощью, то почему (нужное подчеркнуть)?

а) отсутствие необходимости;

б) нежелание показать свои затруднения;

в) смущение при общении с преподавателем;

г) другое (указать, что).

13. Оказывают ли Вам преподаватели индивидуальную помощь вне занятий?

- всегда;

- почти всегда;

- далеко не всегда;

- никогда.

14. Ставите ли Вы в известность преподавателей о ваших затруднениях в процессе обучения?

- да;

- иногда;

- довольно редко;

- никогда.

14.1. Если Вы не ставите в известность преподавателей, то почему (нужное подчеркнуть)?

а) из-за нежелания акцентировать внимание на своих проблемах;

б) из-за боязни отказа со стороны преподавателя;

г) другое (указать, что).

15. Испытываете ли Вы какие-то особые проблемы в установлении контактов с преподавателями?

- никогда;

- иногда;

- довольно часто;

- очень часто.

15.1. Если Вы испытываете особые проблемы такого рода, то в чем они выражаются?

- страх;

- стеснение;

- другое (указать, что).

16. Обращаетесь ли Вы за помощью в учебе к родным, друзьям и т.д.?

- никогда;

- довольно редко;

- довольно часто;

- очень часто.

17. Обращаетесь ли Вы за помощью с другими проблемами, связанными с обучением в институте, к родным, друзьям и т.д.?

- никогда;

- иногда;

- довольно часто;

- очень часто.

18. Сильно ли Вы волнуетесь при ответе или выполнении задания на занятиях?

- очень сильно;

- довольно сильно;

- почти не волнуюсь;

- совсем не волнуюсь.

19. Сильно ли Вы волнуетесь при ответе на зачете или экзамене?

- очень сильно;

- довольно сильно;

- почти не волнуюсь;

- совсем не волнуюсь.

20. На Ваш взгляд, Вы волнуетесь больше, чем Ваши остальные соученики?

- намного больше;

- немного больше;

- ничуть не больше;

- меньше.

21. Принимаете ли Вы участие в студенческих мероприятиях, проводимых на факультете и в институте в целом?

- всегда;

- довольно часто;

- иногда;

- никогда;

21.1. Если Вы не принимаете участие в таких мероприятиях, то почему?

- не знаю о подобных мероприятиях;

- не люблю массовые мероприятия;

- нет времени:

- другое (указать, что).

22. Проводите ли Вы свободное время со своими соучениками по группе?

- регулярно;

- довольно часто;

- иногда;

- никогда;

22.1. Если Вы никогда не проводите свободное время с соучениками по группе, то почему?

- нет общих интересов и проблем;

- мне это не нужно;

- мало свободного времени;

- другое (указать, что).

Задание 7. Проанализируйте статистические данные, содержащиеся в приведенной ниже таблице, и сделайте выводы о тенденциях, характеризующих изменения, произошедшие в последние десятилетия во внутренней структуре совокупного контингента инвалидов по зрению в России как целевой группы социальной реабилитации; в процессе анализа учитывайте следующие аспекты:

- динамика общей численности инвалидов по зрению;

- изменение глубины инвалидизации (соотношение количества инвалидов I группы /слепых/ и инвалидов II группы /слабовидящих/);

- изменение возрастной структуры (доля лиц пожилого возраста в общем массиве инвалидов по зрению);

- динамика совокупной трудовой активности инвалидов по зрению;

- динамика совокупной культурно-досуговой активности инвалидов по зрению;

- динамика уровня Брайлевской грамотности инвалидов по зрению как совокупного субъекта реабилитационно-образовательной деятельности.

Данные о численности инвалидов по зрению различных категорий

в России в 1981 – 2000 г.г.

Год

Кол-во инвалидов по зрению

Кол-во инвалидов по зрению I и II группы в возрасте старше 60 лет (чел.)

Кол-во работающих инвалидов по зрению I и II группы (чел.)

Кол-во участников культурно-досуговых коллективов в учреждениях Всероссийского общества слепых (чел.)

Кол-во инвалидов по зрению, владеющих системой Брайля (чел.)

Всего (чел.)

В том

числе I группы (чел.)

1981

194560

94825

90401

67212

73246

44284

1982

193743

98117

88418

70166

77466

43322

1983

194821

98851

89458

71425

77903

45331

1984

194481

98511

92365

70294

79042

41727

1985

193550

106658

93602

71712

81584

41354

1986

195806

107417

96761

71558

82188

39944

1987

200575

110098

101481

70759

76809

39467

1988

204969

110768

106490

70193

75186

37730

1989

212777

112376

114857

68795

70330

35764

1990

227768

120072

125912

67259

71965

35719

1991

242441

124616

138986

68458

66593

34310

1992

251902

130043

149329

66545

57425

32581

1993

266448

133359

159802

56183

51986

31647

1994

271806

134857

164550

47480

50418

29896

1995

277608

134089

165880

45690

47053

28293

1996

281760

133726

169980

42230

44623

27221

1997

278863

131590

168989

38989

43233

27111

1998

278763

129739

167219

35127

43233

25328

1999

274341

127392

164108

34898

42282

23635

2000

272801

126512

161770

33925

40799

23442

Задание 8. Проанализируйте технологию деятельности Центра социальной реабилитации детей-инвалидов (см. Приложение 7) и ответьте на следующие вопросы:
  1. Каковы основные задачи и функции реабилитационного учреждения данного уровня?

  2. Какие специалисты участвуют в реализации индивидуальной программы реабилитации?

  3. На базе каких кабинетов осуществляется социальная реабилитация в Центре?

  4. Каков порядок приема детей в Центр? Какие документы необходимо представить?

  5. Кто устанавливает сроки реабилитации в Центре?

  6. Перечислите основные этапы социальной реабилитации по данной технологии.

  7. Какие параметры подлежат оценке в ходе социально-средовой диагностики?

  8. Какие методы используются в рамках данной технологии на каждом этапе реабилитации?

  9. Перечислите основные функции специалиста по социальной работе, психолога, социального педагога, дефектолога, педагога-организатора и оцените степень их участия в реабилитационном процессе

  10. Каковы критерии успешности реабилитационной деятельности в анализируемой технологии?

Темы для самостоятельной работы

1. Социальная реабилитация инвалидов в системе современных гуманитарных технологий.

2. История становления и развития отечественной и зарубежной практики социальной реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья.

3. Становление и развитие нормативно-правовой базы социальной реабилитации лиц с нарушениями в развитии.

4. Принципы социальной реабилитации инвалидов.

5. Организованное общественное движение инвалидов как социальный институт реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья.

6. Морально-психологические факторы эффективности технологий социальной реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья.

7. Семья инвалида как объект и субъект социальной реабилитации.

8. Пути и факторы развития отечественной системы раннего вмешательства.

9. Образовательная и социальная интеграция лиц с нарушениями в развитии.

10. Профессиональное образование как фактор социальной реабилитации инвалидов.

11. Современные вспомогательные технические средства социальной реабилитации инвалидов.

12. Доступность предметно-пространственной среды и проблемы «архитектуры для инвалидов».

Дисциплина 3

ТЕХНОЛОГИИ СОЦИАЛЬНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ ЛИЦ

С РАССТРОЙСТВАМИ ПОВЕДЕНИЯ

ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

Трудоемкость дисциплины: количество часов на курс144 (4 к.е.), в том числе аудиторных - 36, самостоятельная работа - 108.

Цель дисциплины: формирование профессиональной компетенции в области организационно-методического обеспечения социально-реабилитационных мероприятий в отношении различных категорий лиц с поведенческими расстройствами.

Результаты освоения дисциплины:

- формирование междисциплинарной основы проектирования и реализации социально-реабилитационных технологий в отношении лиц с поведенческими расстройствами разного возраста в условиях различных социальных сред;

- овладение практико-ориентированными знаниями о современных технологиях социально-реабилитационной работы с лицами, имеющими различные расстройства поведения, и ее организационно-методических основах;

- формирование представления о деятельности государственных и негосударственных структур в области социальной реабилитации лиц с поведенческими расстройствами;

- усвоение принципов и методов построения реабилитационных отношений в системе комплексной помощи лицам с расстройствами поведения;

- становление профессиональных умений и навыков в области проектирования и реализации частных реабилитационных технологий для лиц с поведенческими расстройствами.

Место и назначение дисциплины в образовательной программе

Учебная дисциплина «Технологии социальной реабилитации лиц с расстройствами поведения» предназначена для студентов, осваивающих магистерские программы в области коррекционной и социальной педагогики, социальной работы. Курс носит практико-ориентированный характер и состоит из учебных элементов, изучение которых, базируясь на предварительном освоении методологических основ социально-реабилитационной деятельности, предполагает рассмотрение соответствующей проблематики в конкретной технологической плоскости – применительно к лицам, страдающим алкогольной и наркозависимостью, а также к лицам с поведенческими (нехимическими) формами зависимости личностными расстройствами.

Принципы отбора содержания и организации учебного материала

Отбор содержания учебного материала обусловлен, с одной стороны, местом дисциплины в структуре подготовки специалиста в области социально-реабилитационных технологий, а с другой стороны - сложностью и внутренней неоднородностью контингента лиц с расстройствами поведения как целевой группы социально-реабилитационной деятельности. Этим определяются интегративный характер и теоретико-методическая направленность данной дисциплины, что закономерно отражается и в ее содержательном наполнении учебным материалом, и в организации собственно учебного материала, которая предполагает деление дисциплины на четыре учебных элемента. Первый учебный элемент (М1) посвящен технологиям социальной реабилитации наркозависимых, второй (М2) - технологиям социальной реабилитации лиц с алкогольной зависимостью. Третий учебный элемент (М3) в содержательном плане связан с технологиями социальной реабилитации лиц с поведенческими (нехимическими) формами зависимости, а, наконец, четвертый (М4) – с технологиями социальной реабилитации лиц с личностными расстройствами.

Формы занятий

Лекции, семинары, практические занятия, самостоятельная учебно-исследовательская работа.

Аттестация

Текущая и итоговая аттестация по дисциплине осуществляется в опоре на балльно-рейтинговую систему оценки.

Текущая аттестация. Проверка качества усвоения знаний при изучении данной дисциплины осуществляется по материалам выполнения контрольных заданий для самопроверки усвоения учебного материала, заданий для самостоятельной работы и тестовых контрольных заданий для проверки усвоения знаний по каждому их четырех учебных элементов дисциплины. Промежуточная аттестация предполагает учет всех видов деятельности студента, отраженных в технологической карте дисциплины. Максимальная сумма баллов для одного учебного элемента - 30, минимальная - 10. При получении меньшей суммы студент не допускается к промежуточной аттестации.

Итоговая аттестация. Изучение дисциплины завершается зачетом, который проходит в форме защиты творческой работы или в обычной вопросно-ответной форме (по выбору студента). Во втором случае предполагается аттестация по трем темам, относящимся к разным учебным элементам. Максимальная оценка за ответ на один вопрос – 10 баллов. Отвечая на три вопроса или защищая зачетную работу, студент может получить максимум 30 баллов. К баллам, полученным по результатам сдачи зачета, суммируются баллы за все виды деятельности, обозначенные в технологической карте дисциплины. Максимальное количество баллов, которое может получить студент за весь период изучения дисциплины – 100, минимальное - 30. После перевода в 5-балльную систему выставляется оценка с учетом общих требований к аттестации студентов, обучающихся по модульной системе.

Основное содержание учебной дисциплины

М1. Технологии социальной реабилитации наркозависимых

Социально-правовые и институциональные основы социально-реабилитационной работы с наркозависимыми. Наркозависимость как социальная проблема. Организационные основы, базовые модели, принципы и этапы социально-реабилитационной работы с наркозависимыми.

Государственные программы развития реабилитационной службы для наркозависимых. Зарубежный опыт социально-реабилитационной работы с наркозависимыми.

М2. Технологии социальной реабилитации лиц с алкогольной зависимостью.

Социально-правовые и институциональные основы реабилитации лиц с алкогольной зависимостью. Алкоголизация как социальная проблема. Нормативно-правовая база, инфраструктура и организационно-функциональные модели социальной реабилитации лиц с алкогольной зависимостью.

Технологические основы социально-реабилитационной работы в отношении лиц с алкогольной зависимостью. Социально-педагогический аспект реабилитации лиц с алкогольной зависимостью.

Зарубежный опыт реабилитационной работы с лицами, страдающими алкогольной зависимостью.

М3. Технологии социальной реабилитации лиц с поведенческими (нехимическими) формами зависимости.

Социально-правовые и институциональные основы реабилитации лиц с расстройствами поведения. Лица с поведенческими (нехимическими) формами зависимости как специфическая целевая группа социальной реабилитации.

Поведенческие синдромы, связанные с физиологическими нарушениями и физическими факторами. Методы когнитивно-поведенческой терапии в индивидуальных и групповых условиях. Расстройства поведения у взрослых. Технология социальной реабилитации лиц со специфическими расстройствами поведения, ориентированная на использование методов семейной терапии.

Поведенческие расстройства, начинающиеся в детском и подростковом возрасте. Расстройства социального поведения, его основные виды. Социально-педагогический аспект реабилитации лиц с компьютерной зависимостью. Организация и методическое обеспечение работы педагога-реабилитолога с лицами, страдающими компьютерной зависимостью, в различных институциональных условиях.

М4. Технологии социальной реабилитации лиц с личностными расстройствами.

Лица с личностными расстройствами как специфическая целевая группа социально-реабилитационной деятельности. Цели, сущность и специфика социально-реабилитационных отношений при личностных расстройствах. Реабилитационные техники.

Развивающий диалог как основа технологий социальной реабилитации лиц с личностными расстройствами. Основные направления социально-психологической реабилитации подростков и юношей групп социального риска.

Профилактика профессионального выгорания специалистов в социально-реабилитационной работе с детьми групп социального риска.

Ключевые понятия: наркологическая служба; наркозависимость; стационарные наркологические подразделения; амбулаторные наркологические подразделения; алкогольная зависимость; группы социального риска; личностные расстройства; реабилитационные центры; организационно-методическое обеспечение деятельности педагога-реабилитолога; принципы реабилитационной работы; этапы реабилитационной работы.

Список рекомендуемой литературы

Основной:

  1. Лихтарников А.Л., Чеснокова Е.Н. Как разорвать замкнутый круг. Принципы и методы социально-психологической реабилитации подростков с асоциальным поведением. Программа подготовки к освобождению из воспитательной колонии. – СПб., 2004.

  2. Пежемская Ю.С. Подростки групп социального риска и их социально-психологическая реабилитация. Материалы исследования и опыт практической работы. – СПб., 2007.

  3. Наш проблемный подросток: помогаем разрешать проблемы / Под. ред. Л.А. Регуш. - СПб., 2003.

  4. Соломин В.П., Корчагина Г.А. Медико-валеологические проблемы здоровья человека. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена. – 2004.

  5. Эффективная терапия посттравматического стрессового расстройства / Под ред. Э. Фоа, Т.М. Кина, М. Фридмана. - М.: «Когито-центр», 2005.

Дополнительный:

  1. Альтшулер В. Б., Надеждин А. В. Наркомания: дорога в бездну// Книга для учителей и родителей.- М.: Просвещение, 2000.

  2. Беличева С.А., Фокин В.М. Социальная профилактика отклоняющегося поведения несовершеннолетних как комплекс охранно-защитных мер. – М., 1992.

  3. Бережнова Л. Н. Предупреждение депривации в образовательном процессе. - СПб., 2000.

  4. Бойко В. В. Трудные характеры подростков: развитие, выявление, помощь.- СПб, «Сударыня», 1998.

3. Дудко Т.Н. и др. Медико-социальный подход к проблеме реабилитации наркологических больных // Сборник материалов международной конференции психиатров. – М., 1998.

  1. Кулаков С.А. Личностно-ориентированная психопрофилактика пограничных нервно-психических расстройств у детей и подростков. Автореф. дис....доктора мед. наук, - СПб., 1997.

  2. Наркомания. Методические рекомендации по преодолению наркозависимости / Под ред. А.Н. Гаранского. - СПб, Невский диалект, 2000.

  3. Попов Ю. В., Вид В. Д.Современная клиническая психиатрия// Руководство для специалистов, работающих в психиатрической службе и наркологии.- М.: «Экспертное бюро», 1997

  4. Цетлин М.Г., Кошкина Е.А., Шведова М.В. Наркологическая ситуация в подростковой среде и пути выхода их нее.. - М., 1992.

Интернет-ресурсы:

1.

2.

3.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

Целевые установки учебной дисциплины «Технологии социальной реабилитации лиц с расстройствами поведения» связаны с развитием у студентов ориентировочных компетенций в области применения реабилитационных технологий в отношении потребителей психоактивных веществ и наркозависимых, лиц с алкогольной зависимостью, лиц с нехимическими формами зависимости, личностными расстройствами в условиях различных социальных сред. Это предполагает решение следующих профессионально-образовательных задач:

- сформировать знания о современных технологиях социальной реабилитации лиц с расстройствами поведения;

- дать представления о деятельности государственных и негосударственных структур в области социальной реабилитации лиц с расстройствами поведения;

- развить умения и навыки методического обеспечения работы педагога-реабилитолога с лицами, страдающими поведенческими расстройствами;

- сформировать у студентов четкое представление об этапах социально-реабилитационной работы с лицами, страдающими расстройствами поведения;

- способствовать развитию у студентов навыков, направленных на повышение профессионального роста в сфере социальной реабилитации лиц с расстройствами поведения.

Для реализации целевых установок учебной дисциплины «Технологии социальной реабилитации лиц с расстройствами поведения» при раскрытии ее содержания должно быть уделено специальное внимание следующим аспектам.

Технологии социальной реабилитации наркозависимых.

Социально-правовые и институциональные основы социально-реабилитационной работы с наркозависимыми. Наркозависимость как социальная проблема. Базовые модели социально-реабилитационной работы с наркозависимыми. Цели и задачи реабилитации. Организационные аспекты, формы и методы социально-реабилитационной работы. Подготовка кадров. Оценка эффективности реабилитационной работы.

История реабилитационной работы. Организационно-функциональные основы социально-реабилитационной работы с наркозависимыми в системе образования, здравоохранения и социальной защиты.

Специфические аспекты нормативно-правового регулирования в сфере социально-реабилитационной работы с наркозависимыми. Основы законодательства о здравоохранении граждан РФ. Законодательство Российской Федерации о наркотических веществах и противодействии им.

Методические рекомендации, учебные пособия Министерства здравоохранения и социального развития и Министерства образования и науки по реабилитации несовершеннолетних, злоупотребляющих психоактивными веществами.

Деятельность государственных и негосударственных структур специализированной наркологической и социальной помощи.

Современные подходы и виды лечения пациентов с зависимостью. Роль педагога-реабилитолога на различных этапах оказания помощи.

Организация и структура наркологической службы. Основные виды наркологических учреждений и их функции. Стационарные и амбулаторные наркологические подразделения, кабинеты, реабилитационные центры, специальные подразделения для лечения и реабилитации подростков.

Структура и деятельность центров медико-социальной реабилитации. Городские центры (учреждения) профилактики, лечения и реабилитации алкогольной и наркотической зависимости.

Федеральные, региональные и городские опорно-экспериментальные центры по социальной работе.

Основные принципы и этапы социально-реабилитационной работы с наркозависимыми. Добровольность и анонимность участия в реабилитационных программах. Стратегия отказа от приема психоактивных веществ. Выработка мотивации на отказ от приема психоактивных веществ и на участие в реабилитационных программах.

Обеспечение поэтапности и системности в проведении реабилитационных мероприятий.

Дифференцированный подход к социальной реабилитации различных групп наркозависимых.

Организация социально-реабилитационной работы в центрах с постоянным проживанием и в амбулаторных условиях.

Этапы реабилитационной работы - подготовительный этап, основной этап, завершающий этап. Виды и формы обеспечения дальнейшего наблюдения за лицами, прошедшими реаблилитацию. Социально-педагогическое содействие наркозависимым и их семьям. Адаптация несовершеннолетних потребителей психоактивных веществ и наркозависимых в образовательной среде. Основы первичной и вторичной профилактической помощи семье. Формирование семейных отношений, поддерживающих результаты реабилитации.

Государственные программы развития реабилитационной службы для наркозависимых. Распространенность потребления наркотиков и других психоактивных веществ среди детей и подростков в РФ.

Деятельность Федерального агентства по образованию и Министерства социального развития и здравоохранения РФ по реабилитации несовершеннолетних, злоупотребляющих психоактивными веществами (концепция реабилитационной работы).

Федеральные, региональные и городские программы комплексных мер противодействия злоупотреблению наркотиками и их незаконному обороту – единая система скоординированных мер социального, медицинского и организационного характера.

Реабилитационные программы для детей, подростков и молодежи, злоупотребляющих психоактивными веществами. Программы медико-психологической работы с родителями.

Зарубежный опыт социально-реабилитационной работы с наркозависимыми. Основные формы реабилитационной помощи несовершеннолетним, страдающим наркозависимостью, за рубежом.

Организация и методическое обеспечение работы педагога-реабилитолога с наркозависимыми. Междисциплинарное взаимодействие при оказании реабилитационной помощи несовершеннолетним, злоупотребляющим психоактивными веществами.

Особенности, организация и методическое обеспечение работы педагога-реабилитолога в реабилитационных подразделениях учреждений здравоохранения, образования, социальной защиты и пенитенциарных учреждениях.

Технологии социальной реабилитации лиц с алкогольной зависимостью.

Социально-правовые и институциональные основы реабилитации лиц с алкогольной зависимостью. Алкоголизация как социальная проблема. Государственная политика в отношении лиц с алкогольной зависимостью. Нормативно-правовая база реабилитации лиц с алкогольной зависимостью. Межведомственный подход в нормативно-правовом обеспечении реабилитации лиц с алкогольной зависимостью. Разработка и совершенствование нормативно-правовой базы проведения реабилитационной работы с лицами, страдающими алкогольной зависимостью.

Становление инфраструктуры реабилитации лиц с алкогольной зависимостью. Организационно-функциональные модели реабилитационной работы с лицами, страдающими алкогольной зависимостью, в системе здравоохранения, образования и социальной защиты. Современные технологии и виды лечения и медико-социальной помощи при алкогольной зависимости.

Технологические основы реабилитационной работы в отношении лиц с алкогольной зависимостью. Добровольность и анонимность участия в реабилитационных программах как базовые принципы социальной реабилитации лиц с алкогольной зависимостью. Стратегия отказа от употребления алкоголя. Выработка у реабилитанта мотивации на отказ от употребления алкоголя и на участие в реабилитационных программах.

Междисциплинарное взаимодействие при оказании реабилитационной помощи лицам с алкогольной завистмостью. Дифференцированный подход к реабилитации различных групп лиц с алкогольной зависимостью. Обеспечение поэтапности и системности в проведении социально-реабилитационных мероприятий в отношении лиц с алкогольной зависимостью. Основные этапы реабилитационной работы. Методические основы обеспечения дальнейшего наблюдения за лицами, прошедшими реабилитацию.

Социально-педагогический аспект реабилитации лиц с алкогольной зависимостью. Организация и методическое обеспечение работы педагога-реабилитолога с лицами, страдающими алкогольной зависимостью, в различных институциональных условиях.

Роль педагога-реабилитолога в системе помощи лицам с алкогольной зависимостью. Социально-педагогическое содействие лицам с алкогольной зависимостью и их семьям. Основы первичной и вторичной профилактической помощи семье. Формирование семейных отношений, поддерживающих результаты реабилитации.

Зарубежный опыт реабилитационной работы с лицами, страдающими алкогольной зависимостью.

Технологии социальной реабилитации лиц с поведенческими (нехимическими) формами зависимости.

Социально-правовые и институциональные основы реабилитации лиц с расстройствами поведения. Лица с поведенческими (нехимическими) формами зависимости как специфическая целевая группа социальной реабилитации. Общая характеристика группы.

Поведенческие синдромы, связанные с физиологическими нарушениями и физическими факторами. Расстройства приема пищи (анорексия, булимия). Методы когнитивно-поведенческой терапии в индивидуальных и групповых условиях. Расстройство сна неорганической природы (бессонница, гиперсомния, снохождение, ночные кошмары). Хронотерапия как технология восстановления суточного ритма.

Расстройства поведения у взрослых. Технология социальной реабилитации лиц со специфическими расстройствами поведения, ориентированная на использование методов семейной терапии. Методы стимулирования мотивации и активности реабилитантов. Расстройства привычек и влечений (патологическая склонность к азартным играм, пиромания, клептомания, трихотилломания). Поведенческие расстройства, связанные с кризисом полового созревания.

Поведенческие расстройства, начинающиеся в детском и подростковом возрасте. Гиперкинетические расстройства. Расстройства социального поведения, его основные виды (расстройство, ограниченное рамками семьи; расстройство при отсутствии социальных связей; расстройство при сохранении социальных связей; оппозиционно-вызывающее расстройство). Смешанные расстройства социального поведения.

Социально-педагогический аспект реабилитации лиц с компьютерной зависимостью. Организация и методическое обеспечение работы педагога-реабилитолога с лицами, страдающими компьютерной зависимостью, в различных институциональных условиях.

Междисциплинарное взаимодействие при оказании реабилитационной помощи лицам с расстройствами социального поведения. Дифференцированный подход к реабилитации различных групп лиц с поведенческими (нехимическими) формами зависимости. Обеспечение поэтапности и системности в проведении социально-реабилитационных мероприятий. Основные этапы реабилитационной работы. Методические основы обеспечения дальнейшего наблюдения за лицами, прошедшими реабилитацию. Роль педагога-реабилитолога в системе помощи лицам с поведенческими расстройствами.

Технологии социальной реабилитации лиц с личностными расстройствами.

Лица с личностными расстройствами как специфическая целевая группа социально-реабилитационной деятельности. Дифференциальная социально-педагогическая и медико-социальная характеристика лиц с личностными расстройствами.

Цели и сущность реабилитации при личностных расстройствах. Цели клиента и цели консультанта. Отличие социально-реабилитационных отношений «клиент – консультант» от отношений «пациент – терапевт». Отличия реабилитации от психотерапии. История развития и направления психологической реабилитации. Задачи обучения социотерапевтической компоненте программы реабилитации. Теоретическое и практическое обучение консультанта. Понятие реабилитационной техники. Варианты техник. Групповая и индивидуальная работа: формы и виды. Роль техник; принцип творческого поиска техник.

Консультирование эмоциональных проблем в реабилитационных программах. Понятия стресса, дистресса (аффективного комплекса) и травмы. Вегетативные процессы и разрядка. Характер реагирования при дистрессе. Взаимодействие интеллекта и чувств при нормальной и дистрессовой реакции. Случайные и хронические дистрессовые записи. Стереотипы поведения: врожденные и социально-культурные. Определение дистресса, стереотипов поведения, проблемы и чувства. Хронические дистрессы. Сверхзабота, сверхответственность, бессилие и беспомощность. Изоляция и одиночество. Диагностика синдрома посттравматического стрессового расстройства. Техники работы с социальной беспомощностью.

Инстинкты, потребности, желания, чувства, эмоции. Основные темы: страхи, гнев, горе. Связь между состоянием (чувством) и процессом аффективной разрядки этого состояния. Таблица разрядки. Отношение культуры к чувствам и процессам их разрядки. Запреты, требования, социо-культурные стереотипы; ритуалы и праздники как естественно-развитые культурные формы разрядки. Исповедь; семейные обряды и традиции. Замкнутый круг дистрессовых записей и заражений (имитации). Выражение негативных эмоций в жизни и в консультационном процессе. Принятие чувств. Выражение позитивных эмоций: трудности и их причины.

Страхи. Природа страхов. Различия между тревогой и страхами. Работа со страхами: принципы, техники. Навязчивые страхи. "Слоеный пирог" страха.

Группы социального риска. Личность и социально-психологические проблемы детей групп социального риска. Беспомощность, подавление потребностей и состояния при беспомощности: скука, лень, апатия, депрессия. Обученная и травматическая беспомощность. Реагирование беспомощностью: отказ от деятельности, сверхконтроль, сверхответственность, зависимости, компульсивное поведение.

Развивающий диалог как основа технологий социальной реабилитации лиц с личностными расстройствами. Философия и технология развивающего диалога. Построение развивающих диалогических отношений в реабилитационном процессе.

Основные направления социально-психологической реабилитации подростков и юношей групп социального риска. Принципы, методы и формы работы с подростками групп социального риска. Диалогический характер терапии реальностью У. Глассера.

Развивающий диалог как инструмент социально-психологической реабилитации. Системный подход как основа применения развивающего диалога в качестве инструмента социально-психологической реабилитации. Новое отношение к себе, к другим, к миру. «Технические» средства диалога (форма работы в круге; открытые вопросы; позитивная обратная связь; исследование ситуаций-ограничителей рефлексивного процесса; ассоциативное связывание личного опыта с исследуемой темой; исследование потребностей круга участников; передача ответственности; дополнение, обобщение и возвращение знания в реструктурированном виде и другие) как средства создания новых межличностных отношений: интереса, любви, уважения, партнерства, которые приводят к позитивным системным изменениям ситуации развития ребенка в целом.

Модель программы социально-психологической реабилитации подростков групп социального риска и ее эффективность. Разрешение проблемы социальной беспомощности в учебной и внеклассной деятельности, социальная реабилитацию подростков групп социального риска через осознание своих прав и ответственности и преобразование процесса внеклассной работы в школе в совместную деятельность. Заключение соглашений о сотрудничестве, интенсивный реабилитационный курс. Социальная адаптация и совместное проектирование: включение подростков в социально нормативную внеклассную деятельность через создание и сопровождение проектов совместной деятельности. Профилактика профессионального выгорания специалистов в работе с детьми групп социального риска.

Технологическая карта дисциплины

Количество зачетных единиц/ кредитов: 4 (144 часа).

Объем аудиторных часов на изучение: 36 (18 - лекции, 18 -практические занятия).

Самостоятельная работа: 108 часов

Название раздела и тем

Ауд. часов

Форма или вид аттестации по разделу (теме)

1. Технологии социальной реабилитации наркозависимых

1.1.Социально-правовые и институциональные основы социально-реабилитационной работы с наркозависимыми. Наркозависимость как социальная проблема.

1.2. Организационные основы, базовые модели, принципы и этапы социально-реабилитационной работы с наркозависимыми.

1.3. Государственные программы развития реабилитационной службы для наркозависимых.

1.4. Зарубежный опыт социально-реабилитационной работы с наркозависимыми.

8

Промежуточная аттестация с учетом видов учебной деятельности, предусмотренных в УМК по данной дисциплине

2. Технологии социальной реабилитации лиц с алкогольной зависимостью.

2.1. Социально-правовые и институциональные основы реабилитации лиц с алкогольной зависимостью. Алкоголизация как социальная проблема.

2.2.Нормативно-правовая база, инфраструктура и организационно-функциональные модели социальной реабилитации лиц с алкогольной зависимостью.

2.3.Технологические основы социально-реабилитационной работы в отношении лиц с алкогольной зависимостью.

2.4.Социально-педагогический аспект реабилитации лиц с алкогольной зависимостью.

8

Промежуточная аттестация с учетом видов учебной деятельности, предусмотренных в УМК по данной дисциплине

3. Технологии социальной реабилитации лиц с поведенческими (нехимическими) формами зависимости.

3.1.Социально-правовые и институциональные основы реабилитации лиц с расстройствами поведения

3.2. Расстройства поведения у взрослых. Игровая зависимость.

3.3. Технология социальной реабилитации лиц со специфическими расстройствами поведения, ориентированная на использование методов семейной терапии.

3.4. Поведенческие расстройства, начинающиеся в детском и подростковом возрасте. Расстройства социального поведения.

3.5.Социально-педагогический аспект реабилитации подростков с компьютерной зависимостью.

10

Промежуточная аттестация с учетом видов учебной деятельности, предусмотренных в УМК по данной дисциплине

4.Технологии социальной реабилитации лиц с личностными расстройствами.

4.1. Цели, сущность и специфика социально-реабилитационных отношений при личностных расстройствах.

4.2. Развивающий диалог как основа технологий социальной реабилитации лиц с личностными расстройствами.

4.3. Реабилитационные техники: виды, характеристики, критерии выбора .

4.4.Основные направления социально-психологической реабилитации подростков и юношей групп социального риска.

4.5.Профилактика профессионального выгорания специалистов в социально-реабилитационной работе с детьми групп социального риска.

10

Промежуточная аттестация с учетом видов учебной деятельности, предусмотренных в УМК по данной дисциплине

Оценивание аудиторной и внеаудиторной работы студентов

Обязательные виды оцениваемой учебной деятельности

Минимальное кол-во баллов

Максимальное кол-во баллов

1

Выполнение заданий на основе анализа материалов МКБ

1

2

2

1

3

3

1

3

4

1

3

5

1

4

Всего во время изучения раздела:

7

15

Для оценки теоретической готовности студентов к осуществлению реабилитационной деятельности с целевыми группами «наркозависимые» и «лица с алкогольной зависимостью» предлагаем следующие задания:

  1. Заполните таблицу «Возможные предпосылки и мотивы потребления наркотиков и токсикантов»

Социальные

Конституционально-биологические

Традиционные

Индивидуально-психологические

  1. Перечислите общие признаки потребления психоактивных веществ.

  2. Проанализируйте материалы международной классификации болезней (МКБ) или руководства «Современная клиническая психиатрия», посвященные проблеме диагностики психических и поведенческих расстройств вследствие употребления психоактивных веществ (рубрика F 1).

Дайте описание синдрома зависимости (F1x.2) и охарактеризуйте целевую группу «лица с химической зависимостью».

  1. На основе материалов МКБ и руководств по клинической психиатрии заполните таблицу:

    Шифр по МКБ

    Психические и поведенческие расстройства (ППР)

    Эпидемиология

    Клиника

    Лечение и реабилитация

    F 10

    ППР вследствие употребления алкоголя

    F 11

    ППР в результате употребления опиатов

    F 12

    ППР в результате употребления каннабиоидов

    F 13

    ППР в результате употребления седативных или снотворных веществ

    F 14

    ППР в результате употребления кокаина

    F 15

    ППР в результате употребления других стимуляторов, включая кофеин

    F 16

    ППР в результате употребления галлюциногенов

    F 17

    ППР в результате употребления табака

    F 18

    ППР в результате употребления летучих растворителей

  2. Проанализируйте методические рекомендации, учебные пособия Министерства здравоохранения и социального развития и Министерства образования и науки по реабилитации несовершеннолетних, злоупотребляющих психоактивными веществами. Составьте на основе этого анализа свои рекомендации для социального педагога, родителей, администрации учебного заведения «Последовательность действий при подозрении на употребление несовершеннолетними наркотиков».

  3. Проанализируйте нормативные и правовые документы, регулирующие деятельность правозащитных органов в отношении лиц, употребляющих и распространяющих психоактивные вещества.

  4. Опишите деятельность государственных и негосударственных структур специализированной наркологической и социальной помощи. Какие технологии реализуются в деятельности отделений (центров) детской и подростковой наркологии?

  5. Изучите представленные в Приложении 9 материалы о методике «УНП» и сделайте вывод о возможности ее применения в известных вам реабилитационных отделениях для наркозависимых.

  6. Ознакомьтесь с содержанием экспертного заключения на программу «Нарконон» (/sects/scientology) и выразите свое мнение по поводу возможности ее использования в реабилитационных целях.

  7. Проанализируйте технологии, используемые Благотворительным Фондом поддержки современных социальных технологий реабилитации наркрзависимых «Выздоровление» (информацию найдите через поисковую систему Интернет).

Для оценки теоретической готовности студентов к осуществлению реабилитационной деятельности с целевой группой «лица с поведенческими (нехимическими) и личностными расстройствами» предлагаем использовать следующие задания:

  1. На основе материалов МКБ и руководств по клинической психиатрии заполните таблицу:

    Шифр по МКБ

    Расстройства личности и поведения

    Эпидемиология

    Клиника

    Лечение и реабилитация

    F 50

    Расстройства приема пищи

    F 51

    Расстройства сна неорганической природы

    F 60

    Специфические расстройства личности

    F 62

    Хронические изменения личности, не связанные с повреждениями или заболеваниями мозга

    F 63

    Расстройства привычек и влечений

    -патологическая склонность к азартным играм;

    - патологические поджоги (пиромания);

    - патологическое воровство (клептомания)

    - трихотилломания

    F 64

    Расстройства половой идентификации

    F 65

    Расстройства сексуального предпочтения

    F 66

    Кризис полового созревания

    F 90

    Гиперкинетические расстройства

    F 91

    Расстройства социального поведения

    F 93

    Эмоциональные расстройства детского возраста

  2. Проанализируйте методические рекомендации, учебные пособия Министерства здравоохранения и социального развития и Министерства образования и науки по реабилитации лиц с поведенческими и личностными расстройствами. Составьте на основе этого анализа свои рекомендации.

  3. Опишите общую технологию социальной реабилитации подростков с расстройствами социального поведения. Чем, на ваш взгляд, должны отличаться методы реабилитации подростков и взрослых с расстройствами социального поведения?

  4. Предложите технологию социальной реабилитации подростка, страдающего одним из расстройств социального функционирования.

Организация самостоятельной работы студентов.

Самостоятельная работа включает в себя следующие виды работ:

  • проведение студентами различных элементов групповой работы в рамках учебной группы на основе модели реабилитационной программы для подростков групп социального риска;

  • работа с документацией: заключение контракта, заполнение карты наблюдения, работа с диагностическими методиками, анализ документации;

  • самоанализ своих профессиональных качеств и умений, анализ профессиональных качеств и умений одного из студентов группы.

В качестве типовых аудиторных заданий для выполнения самостоятельной работы студентов выступают:

  • изучение теории, работа на занятиях и вне их в малых группах (группах поддержки, групповая работа в форме поиска способа или пути консультирования;

  • работа в парах и тройках;

  • работа с супервизором (подготовленным консультантом; индивидуальная работа со своим партнером соконсультантом (еженедельно);

  • самостоятельное консультирование детей и взрослых с последующим разбором;

  • самостоятельное ведение группы поддержки;

  • в малых группах: анализ конкретных случаев, ситуаций; видеоанализ.

В итоге, в результате освоения курса магистрант должен:

  • знать о современных технологиях и методах социальной реабилитации лиц с расстройствами поведения;

  • быть готов продемонстрировать компетенции в применении реабилитационных технологий, быть способен комплексно организовывать и внедрять реабилитационные технологии с учетом возраста и характера социальной среды наркозависимых, лиц с алкогольной зависимостью, с поведенческими (нехимическими) формами зависимости, лиц с личностными расстройствами.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ СТУДЕНТОВ

В рамках изучения дисциплины «Технологии социальной реабилитации лиц с расстройствами поведения» студентам предлагается следующая тактика:

  • внимательно изучите программу и технологическую карту дисциплины;

  • изучите материалы для аудиторной работы по дисциплине (тематическое содержание лекций, планы семинарских занятий, мультимедийное сопровождение занятий) и составьте индивидуальный план выполнения различных видов работ по каждому учебному элементу;

  • изучите материалы для самостоятельной работы и выберите из проблемного поля курса интересующую вас тему для углубленного изучения;

  • заведите электронную папку для интернет-ресурсов, найденных вами при подготовке к занятиям, соотнесите темы электронных материалов с вопросами, вынесенными на самостоятельное изучение;

  • в конце изучения каждого учебного элемента курса постарайтесь оценить результаты своей деятельности и сформулировать пожелания преподавателю по совершенствованию образовательного процесса.

Поскольку промежуточная аттестация по данному учебному курсу предполагает проведение письменных зачетов в конце изучения каждого раздела дисциплины, мы предлагаем ознакомиться с контрольными вопросами.

Контрольные вопросы для зачета по первому разделу

    1. В чем суть социально-правовых и институциональных основ социально-реабилитационной работы с наркозависимыми.

    2. Наркозависимость как социальная проблема.

    3. Базовые модели социально-реабилитационной работы с наркозависимыми.

    4. Основные цели и задачи реабилитации.

    5. Назовите основные формы и методы социально-реабилитационной работы.

    6. Подготовка кадров. Оценка эффективности реабилитационной работы.

    7. История реабилитационной работы c наркозависимыми.

    8. Организационно-функциональные основы социально- реабилитационной работы с наркозависимыми в системе образования,

здравоохранения и социальной защиты.

9. Организационно–функциональные модели социально-реабилитационной работы с наркозависимыми в системе здравоохранения.

10. Организационно–функциональные модели социально-реабилитационной работы с наркозависимыми в системе социальной защиты.

11. Основы законодательства о здравоохранении граждан РФ. Законодательство Российской Федерации о наркотических веществах и противодействии им.

12. Роль деятельности государственных и негосударственных структур специализированной наркологической и социальной помощи.

13.Современные подходы и виды лечения пациентов с зависимостью.

14.Роль педагога-реабилитолога на различных этапах оказания помощи.

15.Организация и структура наркологической службы.

16. Основные виды наркологических учреждений и их функции.

17. Стационарные и амбулаторные наркологические подразделения, кабинеты, реабилитационные центры, специальные подразделения для лечения и реабилитации подростков.

18. Структура и деятельность центров медико-социальной реабилитации.

19. Городские центры (учреждения) профилактики, лечения и реабилитации алкогольной и наркотической зависимости.

20. Федеральные, региональные и городские опорно-экспериментальные центры по социальной работе.

21. Первичная и вторичная профилактическая помощь семье.

22. Формирование семейных отношений, поддерживающих результаты реабилитации.

23. Деятельность Федерального агентства по образованию и Министерства здравоохранения и социального развития РФ по реабилитации несовершеннолетних, злоупотребляющих психоактивными веществами (концепция реабилитационной работы).

24. Реабилитационные программы для детей, подростков и молодежи, злоупотребляющих психоактивными веществами. Программы медико-психологической работы с родителями.

25.Зарубежный опыт социально-реабилитационной работы с наркозависимыми.

26.Основные формы реабилитационной помощи несовершеннолетним, страдающим наркозависимостью, за рубежом.

27.Организация и методическое обеспечение работы педагога-реабилитолога в реабилитационных подразделениях учреждений здравоохранения.

28.Организация и методическое обеспечение работы педагога-реабилитолога в реабилитационных подразделениях учреждений образования.

29.Организация и методическое обеспечение работы педагога-реабилитолога в реабилитационных подразделениях учреждений социальной защиты.

Контрольные вопросы к зачету по второму разделу

1. Алкоголизация как социальная проблема.

2. Государственная политика в отношении лиц с алкогольной зависимостью.

3. Нормативно-правовая база реабилитации лиц с алкогольной зависимостью.

4. Межведомственный подход в нормативно-правовом обеспечении реабилитации лиц с алкогольной зависимостью.

5. Организационно-функциональные модели реабилитационной работы с лицами, страдающими алкогольной зависимостью, в системе здравоохранения.

6. Организационно-функциональные модели реабилитационной работы с лицами, страдающими алкогольной зависимостью, в системе образования.

7. Организационно-функциональные модели реабилитационной работы с лицами, страдающими алкогольной зависимостью, в системе социальной защиты.

8. Современные технологии и виды лечения и медико-социальной помощи при алкогольной зависимости.

9.Основные этапы реабилитационной работы.

10. Методические основы обеспечения дальнейшего наблюдения за лицами, прошедшими реабилитацию.

11. Социально-педагогический аспект реабилитации лиц с алкогольной зависимостью.

12. Организация и методическое обеспечение работы педагога-реабилитолога с лицами, страдающими алкогольной зависимостью, в различных институциональных условиях.

13.Роль педагога-реабилитолога в системе помощи лицам с алкогольной зависимостью.

14.Социально-педагогическое содействие лицам с алкогольной зависимостью и их семьям.

15.Основы первичной и вторичной профилактической помощи семье.

16.Формирование семейных отношений, поддерживающих результаты реабилитации.

17.Зарубежный опыт реабилитационной работы с лицами, страдающими алкогольной зависимостью.

Контрольные вопросы к зачету по третьему разделу

  1. Поведенческие синдромы, связанные с физиологическими нарушениями и физическими факторами. Расстройства приема пищи (анорексия, булимия).

  2. Методы когнитивно-поведенческой терапии в индивидуальных и групповых условиях.

  1. Расстройство сна неорганической природы (бессонница, гиперсомния, снохождение, ночные кошмары). Хронотерапия как технология восстановления суточного ритма.

  2. Расстройства поведения у взрослых.

  3. Технология социальной реабилитации лиц со специфическими расстройствами поведения, ориентированная на использование методов семейной терапии.

  4. Методы стимулирования мотивации и активности реабилитантов.

  5. Расстройства привычек и влечений (патологическая склонность к азартным играм, пиромания, клептомания, трихотилломания).

  6. Поведенческие расстройства, связанные с кризисом полового созревания.

  7. Поведенческие расстройства, начинающиеся в детском и подростковом возрасте.

  8. Гиперкинетические расстройства.

  9. Расстройства социального поведения, его основные виды (расстройство, ограниченное рамками семьи; расстройство при отсутствии социальных связей; расстройство при сохранении социальных связей; оппозиционно-вызывающее расстройство).

  10. Смешанные расстройства социального поведения.

  11. Социально-педагогический аспект реабилитации лиц с компьютерной зависимостью.

  12. Организация и методическое обеспечение работы педагога-реабилитолога с лицами, страдающими компьютерной зависимостью, в различных институциональных условиях.

Контрольные вопросы к зачету по четвертому разделу

  1. Основные цели и сущность реабилитации при личностных расстройствах.

  2. Цели клиента и цели консультанта.

  3. Отличие социально-реабилитационных отношений «клиент – консультант» от отношений «пациент – терапевт».

  4. Отличия реабилитации от психотерапии. История развития и направления психологической реабилитации.

  5. Понятие реабилитационной техники. Варианты техник.

  6. Групповая и индивидуальная работа: формы и виды.

  7. Роль техник; принцип творческого поиска техник.

  8. Консультирование эмоциональных проблем в реабилитационных программах.

  9. Понятия стресса, дистресса (аффективного комплекса) и травмы.

  10. Стереотипы поведения: врожденные и социально-культурные. Определение дистресса, стереотипов поведения, проблемы и чувства.

  11. Хронические дистрессы. Сверхзабота, сверхответственность, бессилие и беспомощность. Изоляция и одиночество. Диагностика синдрома посттравматического стрессового расстройства. Техники работы с социальной беспомощностью.

  12. Личность и социально-психологические проблемы детей групп социального риска.

  13. Развивающий диалог как основа технологий социальной реабилитации лиц с личностными расстройствами.

  14. Философия и технология развивающего диалога.

  15. Основные направления социально-психологической реабилитации подростков и юношей групп социального риска.

  16. Принципы, методы и формы работы с подростками групп социального риска.

  17. Диалогический характер терапии реальностью У. Глассера.

Темы для самостоятельной работы:

    1. Реабилитация младших школьников из дисфункциональных семей в школьной группе продленного дня.

    2. Реабилитация младших подростков из дисфункциональных семей в школьной программе реабилитации на каникулах.

3. Реабилитация старших школьников из дисфункциональных семей в школьной группе продленного дня в течение учебного года.

4. Реабилитация старших школьников из дисфункциональных семей в вечерне-сменной школе в период каникул.

5. Реабилитация подростков в школьном клубе, работающем по воскресеньям.

6. Реабилитация детей из семей алкоголиков в групповой семейной программе.

7. Профессионально-личностные качества педагога-реабилитолога для лиц алкогольной зависимостью.

8. Профессиональные компетентности реабилитолога для наркозависимых.

9. Социальная реабилитация наркозависимых и лиц с алкогольнойзависимостью в странах Европы.

10. Реабилитационные службы для лиц с поведенческими нарушениями.

Дисциплина 4

ТЕХНОЛОГИИ СОЦИАЛЬНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ ЛИЦ,

ПОПАВШИХ В ТРУДНУЮ ЖИЗНЕННУЮ СИТУАЦИЮ

Трудоемкость дисциплины: количество часов на курс108 (3 к.е.), в том числе аудиторных - 27, самостоятельная работа - 81.

Цель дисциплины: содействие становлению специальной компетентности в области проектирования частных реабилитационных технологий через овладение знаниями о сущности социально-опасной или трудной жизненной ситуации, об особенностях реабилитации детей и взрослых, попавших в трудную жизненную ситуацию, и умениями интерпретировать и преобразовывать ситуации социального развития с использованием современных методов.

Результаты освоения дисциплины:

  • актуализация междисциплинарных знаний в области философии, педагогики, социологии, психологии, позволяющих раскрыть сущность понятия «социальная ситуация развития»;

  • усвоение знаний о предписанном и достигаемом социальном статусе человека;

  • овладение умениями научного анализа социально-опасных ситуаций человека (ребенка) в социуме, теоретической аргументацией выбора технологического обеспечения процесса социальной реабилитации;

  • обеспечение условий для формирования ориентации на гуманистические подходы в оказании социально-реабилитационной помощи человеку, попавшему в трудную жизненную ситуацию.

Место и назначение дисциплины в образовательной программе.

Учебная дисциплина «Технологии социальной реабилитации лиц, попавших в трудную жизненную ситуацию» предназначена для магистрантов, осваивающих образовательные программы в области социальной и коррекционной педагогики, социальной работы и др. Курс носит практико-ориентированный характер и состоит из трех учебных элементов, изучение которых предполагает предварительное освоение методологических основ реабилитационных технологий, что служит исходной базой для развертывания проблематики социально-реабилитационной работы в плоскости проектирования и реализации соответствующих частных технологий применительно к таким категориям населения, как дети, оставшиеся без попечения родителей, правонарушители и лица, вышедшие из мест лишения свободы, лица пожилого и преклонного возраста.

Принципы отбора и организации учебного материала.

Отбор содержания учебного материала, подчиняясь принципам системности, целостности, диалектического единства интеграции и дифференциации и др., обусловлен положением учебной дисциплины в структуре модуля, в ее направленности на формирование у студентов готовности к решению профессиональных задач в области социальной реабилитации различных категорий лиц, попавших в трудную жизненную ситуацию.

Организация учебного материала предполагает деление дисциплины на 3 учебных элемента: первый учебный элемент (М1) посвящен технологиям социальной реабилитации детей-сирот, второй (М2) – технологиям социальной реабилитации несовершеннолетних правонарушителей и лиц, вышедших из мест лишения свободы; наконец, содержание третьего учебного элемента (М3) связано с технологиями социальной реабилитации лиц пожилого и преклонного возраста.

Формы занятий

Лекции, семинары, практические занятия, самостоятельная учебно-исследовательская и творческая работа.

Аттестация

Текущая и итоговая аттестация по дисциплине осуществляется в опоре на балльно-рейтинговую систему оценки.

Текущая аттестация. Проверка качества усвоения знаний при изучении данной дисциплины осуществляется в письменной форме в виде выполнения контрольных заданий для самопроверки усвоения учебного материала, заданий для самостоятельной работы и тестовых контрольных заданий для проверки усвоения знаний по каждому их трех учебных элементов дисциплины. Промежуточная аттестация предполагает учет всех видов деятельности студента, отраженных в технологической карте дисциплины. Максимальная сумма баллов для одного учебного элемента - 20, минимальная - 8. При получении меньшей суммы студент не допускается к промежуточной аттестации.

Итоговая аттестация. Изучение дисциплины завершается зачетом, который проходит в форме защиты творческой работы (проекта). Максимальная оценка качества выполнения учебного проекта – 40 баллов. К баллам, полученным по результатам сдачи зачета, суммируются баллы за все виды деятельности, обозначенные в технологической карте дисциплины. Максимальное количество баллов, которое может получить студент за весь период изучения дисциплины – 100, минимальное - 30. После перевода в 5-балльную систему выставляется оценка с учетом общих требований к аттестации студентов, обучающихся по модульной системе.

Основное содержание учебной дисциплины

М1. Технологии социальной реабилитации детей, оставшихся без попечения родителей.

Нормативно-правовая база социальной работы с детьми, оставшимися без попечения родителей.

Социальный статус ребенка, оставшегося без попечения родителей, как отражение способа его взаимодействия с обстоятельствами жизненной ситуации.

Становление и развитие современной системы и инфраструктуры социально-реабилитационной деятельности в отношении детей, оставшихся без попечения родителей.

Зависимость выбора реабилитационных технологий от уровня реабилитационного потенциала, формы попечения и индивидуальных характерологических особенностей ребенка.

М2. Технологии социальной реабилитации несовершеннолетних правонарушителей и лиц, вышедших из мест лишения свободы.

Нормативно-правовая база социально-реабилитационной работы с несовершеннолетними правонарушителями. Социальный статус ребенка, свершившего правонарушение, как отражение способа его взаимодействия с обстоятельствами жизненной ситуации. Корыстная и насильственная мотивация противоправного поведения несовершеннолетних.

Методы и средства социального контроля девиантного и делинквентного поведения.

Реабилитационные возможности пенитенциарных учреждений. Особенности социальной реабилитации освободившихся из воспитательных колоний.

М3. Технологии социальной реабилитации лиц пожилого и преклонного возраста.

Нормативно-правовые основы реабилитации лиц пожилого и преклонного возраста. Социальное положение и психологические особенности пожилых людей.

Основные направления и технологии социальной защиты и реабилитации пожилых людей. Модели медико-социальной, социально-бытовой и психологической реабилитации пожилых людей.

Ключевые понятия: усыновление, антиобщественное действие, делинквентное поведение, опека, пенитенциарное учреждение, попечение, правонарушение, превентивный ресурс, преступление, приемная семья, проступок, социально опасная ситуация, третий возраст, трудная жизненная ситуация.

Список рекомендуемой литературы

Основной:

  1. Акатов Л. И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья.- М.: ВЛАДОС, 2003.

  2. Дети группы риска / под ред. С. В. Титовой.- СПб.: Питер, 2008.

  3. Никитина Н.И., Глухова М.Ф. Методика и технология работы социального педагога.- М.: ВЛАДОС, 2007.

  4. Павленок П.Д. Теория, история и методика социальной работы.- М.: Дашков и К, 2005.

  5. Подросток и улица: стратегия профилактики беспризорности. Учебное пособие / Под ред. С.А. Расчетиной - СПб: Изд-во Буковского, 2005.

  6. Технология социальной работы в различных сферах жизнедеятельности: учебное пособие /отв. ред. Павленок П. Д.- М.: Дашков и К, 2005.

  7. Холостова Е. И. Социальная работа с пожилыми людьми: Учебное пособие - М.: Дашков и К, 2005.

Дополнительный:

  1. Алферова Т.С., Потехина О.А. Основы реабилитологии - Тольятти, 1995.

  2. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. –М.,993.

  3. Плоткин М.М. Педагогические условия социальной реабилитации подростков // Педагогика – 1994, №3.

  4. Технология социальной работы / под ред. И. Г. Зайнышева. – М.: ВЛАДОС, 2000.

  5. Савинов Л.И. Социальная работа с детьми в семьях разведенных родителей: учебное пособие, 2-ое изд.- М.: Дашков и К, 2005.

  6. Холостова Е.И., Дементьева Н. Ф. Социальная реабилитация. – М.: «Дашков и К», 2002.

  7. Холостова Е.И. Социальная работа на селе: история и современность.- М.: Дашков и К, 2004

  8. Шмелева Н.Б. Формирование и развитие личности социального работника как профессионала: учебное пособие.- М.: Дашков и К, 2005.

  9. Шептенко П.А., Воронина Г.А. Методика и технология работы социального педагога.- М.: АCADEMA, 2002.

  10. Шульга Т.И., Олифиренко Л.Я. Психологические основы работы с детьми группы риска в учреждениях социальной помощи и поддержки.- М., 1997.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

Осуществление целевых установок учебной дисциплины «Технологии социальной реабилитации лиц, попавших в трудную жизненную ситуацию» требует при реализации ее содержания раскрытия следующих аспектов.

Технологии социальной реабилитации детей, оставшихся без попечения родителей.

Нормативно-правовая база социальной работы с детьми, оставшимися без попечения родителей. Семейный Кодекс РФ о формах воспитания детей, оставшихся без попечения родителей (раздел IV глава 18 ст. 69-77, 122, 150). Выявление и учет детей, оставшихся без попечения родителей. Порядок формирования и пользования государственным банком данных о детях, оставшихся без попечения родителей.

Социальный статус ребенка, оставшегося без попечения родителей, как отражение способа его взаимодействия с обстоятельствами жизненной ситуации. Предписанные и достигаемые статусы ребенка в обществе. Процесс преобразования социально опасной ситуации как процесс преобразования социального статуса ребенка.

Становление и развитие современной системы социально-реабилитационной деятельности с детьми, оставшимися без попечения родителей. Традиционные и инновационные формы попечения. Особенности реализации технологии установления различных форм попечения детей-сирот (опеки, усыновления, помещения в приемную семью, передачи на государственное попечение и др.).

«Мягкие» технологии, осуществляемые в логике процессов поддержки и сопровождения. Роль и место межведомственных психолого-медико-педагогических консультаций в реализации основных технологий реабилитации детей, оставшихся без попечения родителей.

Реабилитационный потенциал и методы его оценки. Зависимость выбора реабилитационной технологии от уровня реабилитационного потенциала, формы попечения и индивидуальных характерологических особенностей ребенка.

Комплексные реабилитационные технологии как основа деятельности современных центров помощи детям, оставшимся без попечения родителей. Модели социально-педагогической, медико-психолого-педагогической и социально-бытовой реабилитации несовершеннолетних в условиях социозащитных и образовательных учреждений. Анализ общих (типовых) и индивидуальных программ реабилитации воспитанников детских домов и центров социальной реабилитации несовершеннолетних. Особенности технологии преобразования ситуации социального развития в условиях приемной семьи и детского дома семейного типа.

Технологии социальной реабилитации несовершеннолетних правонарушителей и лиц, вышедших из мест лишения свободы.

Нормативно-правовая база социальной работы с несовершеннолетними правонарушителями. Федеральный Закон «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» об основных задачах и принципах деятельности специализированных учреждений для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации (ст.13), специальных учебно-воспитательных учреждений открытого и закрытого типа (ст.15) и центров временной изоляции для несовершеннолетних правонарушителей (ст. 22). Понятия «правонарушение», «антиобщественное действие», «преступление», «проступок», «делинквентное поведение».

Социальный статус ребенка, совершившего правонарушение, как отражение способа его взаимодействия с обстоятельствами жизненной ситуации. Корыстная и насильственная мотивация противоправного поведения несовершеннолетних. Особенности диагностики социальной ситуации развития подростка, свершившего насильственное правонарушение. Анализ личного превентивного ресурса индивида (по В. А. Ананьеву). Возможности анализа состояния системы отношений подростков.

Методы и средства социального контроля девиантного и делинквентного поведения. Правомерность сужения репрессивных мер воздействия в отношении несовершеннолетних правонарушителей. Создание «институтов согласия» и «институтов посредничества», принимающих на себя функции уголовного и административного правоприменения сообразно тяжести проступка или преступления, личности правонарушителя, условиям совершения противоправного деяния.

Реабилитационные возможности пенитенциарных учреждений. Социальная адаптация подростка к условиям колонии. Технология индивидуального социально-педагогического сопровождения подростков в условиях колонии и центра временной изоляции. Связь реабилитационных и профилактических технологий в организации процесса перевоспитания подростков-правонарушителей.

Особенности социальной реабилитации освободившихся из воспитательных колоний. Возможные социально-опасные ситуации и пути их преобразования в современных условиях. Опыт социальной адаптации совершеннолетних, вышедших из мест лишения свободы. Технологии социальной работы с бывшими преступниками, направленные на предупреждение социальной и нравственной деградации.

Технологии социальной реабилитации лиц пожилого и преклонного возраста.

Нормативно-правовые основы реабилитации лиц пожилого и преклонного возраста. Стратегия международного сообщества в отношении лиц пожилого и преклонного возраста, отраженная в материалах Всемирной конференции по проблемам старения (1952 г.), в Международном плане действий по проблемам старения (1982 г.) и Глобальных целях по проблемам старения до 2001 г (1992). Организация Объединенных Наций о роли и месте пожилых людей (Принципы ООН в отношении пожилых лиц, 1991). Российское законодательство о социальной защите и реабилитации пенсионеров и ветеранов.

Понятие «третий возраст». Социальное положение и психологические особенности пожилых людей. Пожилой человек в семье. Факторы, определяющие жизнестойкость и уязвимость пожилого человека. Особенности диагностики социальной ситуации развития человека пожилого и преклонного возраста. Определение факторов риска в ситуации (психологических, медицинских, социальных, экономических).

Основные направления и технологии социальной защиты и реабилитации пожилых людей. Формы и методы работы с пожилыми людьми. Характеристика стационарных социальных учреждений для престарелых и нетрудоспособных граждан. Модели социально-медицинской, социально-бытовой и психологической реабилитации пожилых людей, существовавшие в нашей стране в годы советской власти. Современные технологии социальной работы с пожилыми людьми. Организация социально-реабилитационной деятельности в центрах дневного пребывания.

В соответствии с принципами, положенными в основу отбора содержания учебного материала дисциплины, и логикой его организации изучение каждого элемента начинается с анализа нормативно-правовых основ социальной помощи лицам, попавшим в трудную жизненную ситуацию.

В правовых документах употребляются, в основном, два качественных определения жизненной ситуации: «трудная» и «социально опасная». Признаки этих ситуаций, согласно нормативным документам, совпадают. Трудной жизненной или социально опасной считается такая ситуация, которая соответствует нескольким признакам: она объективно нарушает жизнедеятельность человека, человек не может преодолеть эту ситуацию самостоятельно, ситуация является основанием для организации специальных действий со стороны органов государственной и местной власти. Социальную реабилитацию можно рассматривать как преобразование социально опасной ситуации в такой степени, чтобы она:

  • содействовала полноценной жизнедеятельности человека (первый признак);

  • человек (реабилитант) ощутил себя способным самому преобразовывать свою жизненную ситуацию (второй признак);

  • помощь в организации комплексной реабилитации оказывалась на основе нормативно-правовых актов и законов (третий признак).

Социальная реабилитация лиц, попавших в трудную жизненную ситуацию, опирается на совокупность правовых норм и процедур, содержащихся в федеральных законах и программах, обязательных для исполнения на общегосударственном, региональном и местном уровнях. Можно говорить об общегосударственной технологии социальной реабилитации, имея в виду совокупность правовых норм и процедур, разработанных в виде федеральных законов и программ.

Общегосударственный подход к преобразованию трудной жизненной ситуации представлен:

  • в текстах важнейших законов: «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений», « Об основных гарантиях прав ребенка в РФ», «Об основах социального обслуживания населения» и др.;

  • в региональных и местных программах профилактики безнадзорности и правонарушений среди несовершеннолетних;

  • в документах, регламентирующих вопросы поддержки различных категорий лиц, нуждающихся в поддержке и помощи со стороны государства и общества.

Законы содержат материалы, характеризующие те области ситуации, в которых нарушен социальный статус реабилитируемых лиц; в них отражены целевые установки, принципы и последовательность процедур, ориентированных на преобразование социально опасной ситуации; они позволяют выстроить общий технологический подход к восстановлению социального статуса реабилитанта. Студенты должны получить информацию о значении нормативно-правовового аспекта реабилитации и сформировать представление о необходимости реализации общегосударственных технологий независимо от личностных представлений и интересов людей, которые осуществляют реабилитационные мероприятия.

Вторым моментом, на который следует обратить внимание в ходе преподавания данной дисциплины, является логика проектирования частных реабилитационных технологий. Учитывая, что студенты должны представить в конце изучения курса проект собственной реабилитационной технологии, этот вопрос должен быть раскрыт в двух основных аспектах: нормативном и творческом. Первый аспект включает требования к созданию социальных проектов, с которыми студенты подробно знакомились во время изучения другой дисциплины модуля - «Методологические основы социально-реабилитационных технологий». Второй аспект, творческий, обусловлен существованием разных подходов к изучению процесса преобразования трудной жизненной ситуации. Студентам может быть предложен выбор, как минимум, из двух вариантов:

  1. процесс преобразования социально опасной ситуации рассматривается как процесс преобразования социального статуса человека (ребенка), предписанного ему трудными жизненными обстоятельствами;

  2. процесс преобразования трудной ситуации рассматривается как движение от статуса, предписанного обстоятельствами, к статусу, достигаемому посредством изменения способа взаимодействия с обстоятельствами.

Студентов необходимо подвести к мысли о том, что специалист, работающий над преобразованием социально опасной ситуации (педагог-реабилитолог, психолог, социальный педагог) не всегда может изменить в полном объеме параметры ситуации, препятствующие полноценному развитию ребенка (взрослого), но может попытаться изменить статус реабилитанта, предписанный ему неблагоприятными обстоятельствами (посредством актуализации его внутренних потенций, изменения части обстоятельств в ближайшем окружении или на основе выхода за рамки ситуации в более широкое пространство).

Необходимо отметить, что измененный социальный статус можно рассматривать как некоторый результат социального развития и как предпосылку дальнейшего развития, связанного с более высокими результатами, не поддающимися конкретизации. Имеется в виду поиск смысла жизни, нравственных ориентиров, духовное развитие. Желательно, чтобы студенты вышли на обсуждение этого аспекта социальной реабилитации.

Описание (характеристика) статуса реабилитанта из числа лиц, попавших в трудную жизненную ситуацию, может быть представлено через анализ поступков, переживаний, мотивировок. Студентам могут быть предложены следующие задания:

  1. Проанализируйте социальную ситуацию развития подростка, лишенного попечения родителей (предлагается текст с описанием ситуации). Выделите основные признаки статуса подростка в системе межличностных отношений.

  2. Проанализируйте текст литературного произведения (предлагается текст, в котором имеется четкое описание социальной ситуации героя). Выпишите те части текста, которые в наибольшей степени характеризуют понятия предписанного и достигаемого статуса.

  3. Приведите пример ситуации, провоцирующей деструктивное (делинквентное) поведение подростка. Дайте описание социального статуса через анализ поступков и переживаний.

  4. Разработайте примерный план семинара на тему «Статус ребенка, лишенного попечения родителей» или « Статус подростка, совершившего преступление».

  5. Подберите материалы, раскрывающие понятие «социальный статус лиц пожилого и преклонного возраста».

Наряду с традиционными технологиями организации учебного процесса могут быть использованы ИКТ, позволяющие студенту в удобное для него время осваивать учебный материал. Преподаватель должен создать условия для самостоятельной учебно-исследовательской работы студентов, которая включает:

  • самостоятельное изучение отдельных вопросов курса, обеспеченных информационными ресурсами;

  • создание коллективного глоссария дисциплины и баз данных электронных образовательных ресурсов в соответствии с определенными задачами ее разделов;

  • выполнение индивидуальных или групповых проектов по совершенствованию технологической базы реабилитационного процесса.

Трудности, с которыми могут встретиться обучающиеся:

  • электронные ресурсы, позволяющие качественно выполнить задания в данной предметной области, весьма ограничены. В основном в сети Интернет размещается информация о научно-практических конференциях по проблемам технологизации реабилитационной среды, об учреждениях, апробирующих новые технологии, об их значении и т.п.;

  • чтобы привнести некую новизну в используемые реабилитационные технологии (целью зачетного проекта является их модернизация за счет совершенствования всех или некоторых элементов технологии), студенты должны хорошо ориентироваться в вопросах, выходящих за рамки данной дисциплины (например, в методологии психолого-педагогической диагностики, в проблемах стандартизации деятельности реабилитационных учреждений и т.д.);

Тематический план курса может выглядеть следующим образом:

Разделы курса

(учебные элементы)

Число часов

Лекц.

Практ. занятия

Самост. работа

Всего

Технологии социальной реабилитации детей, лишенных родительского попечения

6

4

26

36

Технологии социальной реабилитации несовершеннолетних правонарушителей и лиц, вышедших из мест лишения свободы

4

4

28

36

Технологии социальной реабилитации лиц пожилого и преклонного возраста

4

6

26

36

Всего

4

14

80

108

Исходя из данного тематического плана, мы предлагаем ряд рекомендаций относительно форм изучения данного учебного курса.

Из первого раздела курса на самостоятельное изучение могут быть вынесены следующие темы:

  1. Семейный Кодекс РФ о формах воспитания детей, оставшихся без попечения родителей (раздел IV глава 18 ст. 69-77, 122, 150).

  2. Выявление и учет детей, оставшихся без попечения родителей.

  3. Порядок формирования и пользования государственным банком данных о детях, оставшихся без попечения родителей.

  4. Особенности реализации технологии установления различных форм попечения детей-сирот (опеки, усыновления, помещения в приемную семью, передачи на государственное попечение и др.)

  5. Роль и место межведомственных психолого-медико-педагогических консультаций в реализации основных технологий реабилитации детей, оставшихся без попечения родителей.

  6. Реабилитационный потенциал и методы его оценки.

  7. Использование компетентностного подхода при оценке уровня реабилитационного потенциала

  8. Психология восприятия трудной жизненной ситуации

  9. Особенности технологии преобразования ситуации социального развития в условиях приемной семьи и детского дома семейного типа.

Темы, требующие глубокой теоретической разработки, должны быть отобраны в содержание лекций. Мы предлагаем следующие темы лекционных занятий: «Социальный статус ребенка, оставшегося без попечения родителей, как отражение способа его взаимодействия с обстоятельствами жизненной ситуации» (лекция №1), «Становление и развитие современной системы социально-реабилитационной деятельности с детьми, оставшимися без попечения родителей» (лекция № 2), «Комплексные реабилитационные технологии как основа деятельности современных центров помощи детям, оставшимся без попечения родителей» (лекция № 3).

Примерные темы семинарских занятий (М1):

  1. Нормативно-правовая база социальной работы с детьми, оставшимися без попечения родителей.

  2. Процесс преобразования социально опасной ситуации как процесс преобразования социального статуса ребенка.

  3. Анализ традиционных и инновационных форм попечения.

  4. «Мягкие» технологии, осуществляемые в логике процессов поддержки и сопровождения.

  5. Зависимость выбора реабилитационной технологии от уровня реабилитационного потенциала, формы попечения и индивидуальных характерологических особенностей ребенка.

  6. Анализ моделей социально-педагогической, медико-психолого-педагогической и социально-бытовой реабилитации несовершеннолетних в условиях социозащитных и образовательных учреждений.

Из второго раздела курса на самостоятельное изучение могут быть вынесены следующие темы:

  1. Нормативно-правовая база социальной работы с несовершеннолетними правонарушителями.

  2. Федеральный Закон «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» об основных задачах и принципах деятельности специализированных учреждений для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации (ст.13), специальных учебно-воспитательных учреждений открытого и закрытого типа (ст.15) и центров временной изоляции для несовершеннолетних правонарушителей (ст. 22).

  3. Сущность понятий «правонарушение», «антиобщественное действие», «преступление», «проступок», «делинквентное поведение».

  4. Корыстная и насильственная мотивация противоправного поведения несовершеннолетних

  5. Образ жизни подростка-беспризорника: философия выживания

  6. Система педагогических методов в практике социальной реабилитации несовершеннолетних правонарушителей.

В содержание лекционного материала мы рекомендуем вынести следующие темы: «Социальный статус ребенка, свершившего правонарушение, как отражение способа его взаимодействия с обстоятельствами жизненной ситуации» (2 часа) и «Реабилитационные возможности пенитенциарных учреждений» (2 часа).

Примерные темы и планы семинарских занятий (М2):

  1. Особенности диагностики социальной ситуации развития подростка, свершившего насильственное правонарушение.

  1. Анализ личного превентивного ресурса индивида (по В.А. Ананьеву).

  2. Возможности анализа состояния системы отношений подростков.

  1. Методы и средства социального контроля девиантного и делинквентного поведения.

  1. Правомерность сужения репрессивных мер воздействия в отношении несовершеннолетних правонарушителей.

  2. Создание «институтов согласия» и «институтов посредничества», принимающих на себя функции уголовного и административного правоприменения сообразно тяжести проступка или преступления, личности правонарушителя, условиям совершения противоправного деяния.

  1. Социальная адаптация подростка к условиям колонии.

  1. Технология индивидуального социально-педагогического сопровождения подростков в условиях колонии и центра временной изоляции.

  2. Связь реабилитационных и профилактических технологий в организации процесса перевоспитания подростков-правонарушителей.

  1. Особенности социальной реабилитации освободившихся из воспитательных колоний.

  1. Анализ возможных социально-опасных ситуаций и путей их преобразования в современных условиях.

  2. Опыт социальной адаптации совершеннолетних, вышедших из мест лишения свободы.

  3. Технологии социальной работы с бывшими преступниками, направленные на предупреждение социальной и нравственной деградации.

Из третьего раздела курса на самостоятельное изучение могут быть вынесены следующие темы:

  1. Понятие «третий возраст».

  2. Социальное положение и психологические особенности пожилых людей.

  3. Пожилой человек в семье.

  4. Факторы, определяющие жизнестойкость и уязвимость пожилого человека.

  5. Особенности диагностики социальной ситуации развития человека пожилого и преклонного возраста.

  6. Определение факторов риска в ситуации (психологических, медицинских, социальных, экономических).

  7. Основные направления технологии социальной защиты и реабилитации пожилых людей.

  8. Формы и методы работы с пожилыми людьми.

  9. Характеристика стационарных социальных учреждений для престарелых и нетрудоспособных граждан.

На лекционных занятиях рекомендуется рассмотреть проблемы, связанные с модернизацией реабилитационных учреждений для лиц «третьего возраста» и поиском путей совершенствования технологий социальной работы с данной целевой группой. Мы предлагаем следующие темы лекционных занятий:

  1. «Модели социально-медицинской, социально-бытовой и психологической реабилитации пожилых людей» (2 часа).

  2. «Современные технологии социальной работы с пожилыми людьми. Организация социально-реабилитационной деятельности в центрах дневного пребывания» (2 часа).

Примерные темы и планы семинарских занятий (М3):

  1. Нормативно-правовые основы реабилитации лиц пожилого и преклонного возраста.

  1. Стратегия международного сообщества в отношении лиц пожилого и преклонного возраста (по материалам Всемирной конференции по проблемам старения (1952 г.), «Международного плана действий по проблемам старения» (1982 г.) и «Глобальных целей по проблемам старения до 2001 г.» (1992).

  2. Роль и место пожилых людей согласно концепции Организации Объединенных Наций (Принципы ООН в отношении пожилых лиц, 1991).

  3. Российское законодательство о социальной защите и реабилитации пенсионеров и ветеранов.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ СТУДЕНТОВ

В рамках изучения дисциплины «Технологии социальной реабилитации лиц, попавших в трудную жизненную ситуацию» студентам предлагается следующая тактика:

  • внимательно изучите программу и технологическую карту дисциплины;

  • изучите материалы для аудиторной работы по дисциплине (тематическое содержание лекций, планы семинарских занятий, мультимедийное сопровождение занятий) и составьте индивидуальный план выполнения различных видов работ по каждому учебному элементу;

  • изучите материалы для самостоятельной работы и выберите из проблемного поля курса интересующую вас тему для углубленного изучения;

  • заведите электронную папку для интернет-ресурсов, найденных вами при подготовке к занятиям, соотнесите темы электронных материалов с вопросами, вынесенными на самостоятельное изучение;

  • найдите партнеров из числа сокурсников для выполнения заданий, связанных с разработкой зачетного проекта;

  • в конце изучения каждого учебного элемента курса постарайтесь оценить результаты своей деятельности (качество выполнения учебного проекта) и сформулировать пожелания преподавателю по совершенствованию образовательного процесса.

В ходе практических занятий студентам могут быть предложены следующие задания:

Задание 1.

Посетите социозащитное или образовательное учреждение для детей, лишенных родительского попечения. Изучите личные дела, медицинские карты, реабилитационные программы и другие документы. Определите, какие положения данных документов имеют нормативную основу, а какие - творческую (произвольную).

Задание 2.

Изучите и проанализируйте программу «Комплексное сопровождение и коррекция развития детей-сирот: социально-эмоциональные проблемы» (см. список дополнительной литературы). Сделайте сообщение о различных моделях (технологиях) системы сопровождения и реабилитации детей, оставшихся без попечения родителей.

Задание3.

Выявите и опишите проблемное поле социализации детей, попавших в трудную жизненную ситуацию (выберите любую целевую группу).

Задание 4.

Опишите одну из технологий социальной реабилитации подростка-правонарушителя по следующей схеме:

  • Основные этапы реализации технологии;

  • Методы и средства социально-реабилитационной деятельности;

  • Формы социально-реабилитационной деятельности в рамках данной технологии.

Задание 5.

Посетите Центр адаптации лиц, вышедших из мест лишения свободы (или просмотрите видеофильм о деятельности этого центра). Проанализируйте технологию социальной работы с данной целевой группой.

Задание 6.

Посетите Центр дневного пребывания пожилых людей одного из районов Санкт-Петербурга. Проанализируйте технологию социальной работы с данной целевой группой. Разработайте свою программу деятельности подобного центра социальной помощи.

Поскольку данный учебный курс завершается разработкой и презентацией учебного проекта, могут быть высказан ряд рекомендаций относительно этой формы деятельности.

Во-первых, социальный проект представляет собой разновидность инновационной деятельности. Это обусловлено тем, что социальное проектирование в своей основе предполагает определенные социальные изменения. Это удобная форма деятельности, которая позволяет решать проблему посредством постановки цели, вычленения задач, составления плана реализации проекта. При этом положительную роль играют: ограничение сроками, внутренний и внешний мониторинг, возможность продолжения проекта при его успешной реализации. В процессе проектирования любой технологии социальной работы (и, в частности, реабилитационной технологии) можно выделить три основных этапа:

  • теоретический (связан с формулированием целевой установки, определением предмета технологизации, выявлением причинно-следственных связей и отношений, в которые включен объект реабилитации);

  • методический (характеризуется решением задач выбора источников, путей и способов получения информации о состоянии объекта реабилитации, определения приемов и средств обработки этой информации и принципов трансформации выводов в конкретные рекомендации для реабилитационной деятельности);

  • процедурный (предполагает решение задач, связанных с организацией практической деятельности по апробации и устранению недостатков рекомендаций и составлением алгоритма действий).

Эти этапы могут рассматриваться как план работы над проектом.

Во-вторых, существуют общепринятые схемы составления заявочных документов, которые можно использовать для описания проекта. Как правило, в подобные схемы входят следующие элементы:

- паспорт проекта (название проекта, его продолжительность, география, примерная стоимость и т.д.);

- цели и задачи проекта (под целями понимается наиболее общая характеристика основных мотивов организации данного вида деятельности; задачи – конкретные и поддающиеся оценке результаты, которых необходимо достичь в ходе выполнения проекта);

- методы, с помощью которых планируется решить поставленные задачи;

- с помощью каких ресурсов и в какой последовательности будет выполняться деятельность, запланированная в проекте;

- планируемые результаты и методы оценки эффективности предлагаемой технологии;

- возможные негативные последствия реализации данной технологии и меры по их устранению;

- возможность мультиплицирования (распространения) предлагаемой технологии.

В-третьих, в качестве критериев оценки любой технологии социальной реабилитации можно рассматривать:

  • динамичность (характеризуется постоянной сменой содержания и форм работы реабилитолога с клиентом);

  • непрерывность (предполагает постоянную непосредственную или опосредованную связь реабилитолога и реабилитируемых);

  • цикличность (проявляется в устойчивом повторении этапов, стадий и процедур);

  • дискретность (неравномерность воздействия на реабилитантов с момента определения цели до исполнения решения).

Эти критерии могут быть использованы в оценочной (в том числе -самооценочной) деятельности студентов.

Перед началом работы над собственным учебным проектом студентом может быть предложено ознакомиться с недавно реализованными проектами по тематике занятий. Примеры проектов:

  • Российско-финский проект «Лицом к лицу» (2002-2005 гг.) – развитие сети семейных воспитательных групп в г. Луге и районе.

  • Российско-немецкий проект «Очаг», целью которого было комплексное развитие и планомерная реализация мероприятий по обеспечению размещения детей в семейные воспитательные группы

  • Российско-шведский проект «Тепло семьи подарим детям» (модель, замещающая семью) (2003-2005гг). Цель проекта – сократить число детей без родительского попечения. Результат: на сегодняшний день функционирует 9 семейный воспитательных групп. Ведется работа по передаче детей СВГ, проживших в них 1 год, в приемные семьи

  • Российско-шведский проект «Реализация комплексного подхода в социальной работе с семьями и детьми, фаза распространения опыта на период 2005-2009 годы»

Зачетный проект может быть выполнен как индивидуально, так и в составе группы из 2-3 человек. В групповом варианте предполагается четкое разделение функций с обозначением этих функций в паспорте проекта. В структуру учебной дисциплины заложены все возрастающие и расширяющиеся требования, касающиеся включения полученных навыков и знаний в реальную профессиональную практику работы с партнером (соконсультантом) на семинарах и между ними, со сменой ролей, с последующим разбором успехов и трудностей. Эта работа построена таким образом, что студенты учат и учатся друг у друга и формулируют для себя проблемы консультационной практики, исходя и из своих личных потребностей как клиента, и из профессиональных потребностей как консультанта.

Наряду с этим, реализация учебной дисциплины предполагает и опору на типовые аудиторные задания для выполнения студентами самостоятельной работы. В большой группе: участие в групповом процессе; демонстрация работы с клиентом; работа в круге «думай вслух», Самостоятельно: изучение теории, работа на занятиях и вне их в малых группах (группах поддержки, групповая работа в форме поиска способа или пути консультирования; работа в парах и тройках; работа с супервизором (подготовленным консультантом; индивидуальная работа со своим партнером соконсультантом (еженедельно); самостоятельное консультирование детей и взрослых с последующим разбором; самостоятельное ведение группы поддержки; в малых группах: анализ конкретных случаев, ситуаций; видеоанализ.

В то же время, предусматриваются сопровождение и контроль за самостоятельной работой студентов, в частности, регулярная консультационная деятельность в малых группах и в парах для всех студентов вне аудиторных занятий с последующей отчетностью (дневник клиента-консультанта) по каждой теме курса на занятиях. Преподаватель также составляет график консультаций, осуществляет индивидуальную педагогическую поддержку студентов при выполнении ими самостоятельной работы и оценивает ее результаты.

Задания для самостоятельно й работы

Задание 1. Ознакомьтесь программой социальной реабилитации осужденных подростков, реализованной в К-й воспитательной колонии (см. Приложение 8), и дайте письменные комментарии по следующим вопросам:

1) Какие целевые установки социально-реабилитационной работы с подростками-правонарушителями реализуются в рамках данной программы?

2) Какие принципы социальной реабилитации лиц из числа осужденных и вышедших из мест лишения свободы положены в основу данной программы?

3) Как в рамках данной программы реализуется поэтапный характер социально-реабилитационной деятельности в отношении осужденных и лиц, вышедших из мест лишения свободы?

4) Какова методическая база данной социально-реабилитационной программы?

5) Какие объективные и субъективные факторы влияют на успешность реализации данной социально-реабилитационной программы в позитивном плане, а какие – в негативном?

Задание 2. С помощью приведенной ниже анкеты проведите диагностическое обследование 8 - 10 человек в возрасте старше 60 лет; на основе полученных материалов сделайте выводы о том, в каких направлениях и с опорой на какие технологии необходимо активизировать работу по социально-реабилитационной поддержке лиц пожилого и преклонного возраста.

Предлагаемая анкета состоит из вводного, пяти основных разделов (блоков) и заключительного – информационного - раздела.

Во вводном разделе анкеты помещены вопросы, направленные на общую оценку социального статуса (социального положения) лиц пожилого возраста. Вопросы, образующие первый основной блок, касаются сохранения и укрепления «духовного ядра» личности респондента. Во второй раздел включены вопросы, ответы на которые характеризуют усилия анкетируемого по поддержанию культурного уровня и степень его включенности в духовную жизнь общества. Третий блок вопросов выявляет потребность респондента в новизне и расширении своего духовного «пространства». Вопросы, объединенные в четвертый раздел анкеты, посвящены творческой активности респонендента. В свою очередь, пятый основной блок содержит вопросы, связанные с социальным общением анкетируемого. Наконец, заключительный – информационный – раздел анкеты позволяет выяснить необходимые биографические данные респондента; кроме того, здесь же помещен своего рода финальный, итоговый вопрос к анкетируемому, позволяющий ему в свободной форме высказать мысли о факторах, способствующих сохранению здоровья и продлению активной жизнедеятельности человека.

АНКЕТА

для лиц пожилого и преклонного возраста

Уважаемый ветеран!

Мы хотели бы обсудить с Вами некоторые вопросы, посвященные Вашей сегодняшней жизни.

Выслушав вопрос, который Вам зададут, и возможные варианты ответа на него, сообщите, пожалуйста, о том варианте, который наиболее точно отражает Ваше мнение. Ваш ответ будет зафиксирован. Мы также обратим Ваше внимание на то, в каких случаях Вам необходимо выбрать только какой-либо один из предложенных вариантов ответа, а в каких случаях Вы можете воспользоваться сразу несколькими вариантами ответа.

Спасибо за участие в анкетировании! Ваши суждения, взгляды и оценки весьма важны для совершенствования социальной поддержки лиц пожилого возраста.

  1. Считаете ли Вы, что в современном обществе существует предубежденное, отрицательное отношение к пожилым людям?

1) Да, безусловно, такое предубеждение имеет место.

2) Нет, подобного предубеждения, не существует.

3) Не могу дать определенный ответ.

2.* Чем, на Ваш взгляд, определяются ценность и полезность пожилых людей для общества?

  1. Они продолжают заниматься общественно полезным трудом.

  2. Они выполняют домашнюю работу.

  3. Они помогают молодежи осваивать сферу труда.

  4. Они передают и поддерживают традиции в семье и своем ближайшем окружении.

  5. Они занимаются воспитанием внуков и правнуков.

  6. Они своим примером показывают путь к здоровью и долголетию, к активной жизни.

7)______________________________________________________

другое (указать)

3. Как Вы оцениваете изменения, произошедшие в последние годы в общественной жизни страны?

  1. В целом положительно.

2) В целом отрицательно.

4. Как Вы оцениваете изменения, произошедшие в последние годы в сфере отечественной культуры и искусства?

  1. В целом положительно.

2) В целом отрицательно.

Блок 1

Сохранение и укрепление «духовного ядра» личности

5. Продолжаете ли Вы интересоваться сферой своей прежней профессиональной деятельности?

  1. Да.

  2. Нет.

6. Считаете ли Вы, что Ваши убеждения, нравственные устои и ценности выдержали испытание временем?

  1. Да.

  2. Нет.

7*. Что изменилось в Вашем образе жизни после прекращения активной трудовой деятельности?

  1. Вы стали больше времени уделять физическим упражнениям и поддержанию здоровья.

  2. Вы стали больше времени уделять творческим занятиям.

  3. Вы стали больше времени уделять хобби __________________

(указать)

  1. У Вас появились новые привычки, интересы.

5)_____________________________________________________

другое (указать)

8. Изменилось ли Ваше отношение к религии после Вашего отхода от активной трудовой деятельности?

  1. Да.

  2. Нет.

Если да, то как именно:

  1. Повысился интерес к проблемам религиозного характера.

  2. Начал(а) посещать церковь, религиозные учреждения.

  3. Заинтересовался (лась) деятельностью религиозных объединений.

4)____________________________________

другое (указать)

9. Сохранился ли у Вас круг друзей и знакомых по прежней работе?

  1. Да.

  2. Нет.

10. Считаете ли Вы себя человеком, обладающим ценным жизненным опытом?

  1. Да.

  2. Нет.

Если да, то как бы Вы хотели использовать этот свой ценный духовный опыт (можно указать несколько вариантов ответа):

  1. Заниматься воспитанием внуков и (или) правнуков.

  2. Участвовать в мероприятиях с привлечением ветеранов.

  3. Передавать национальные и религиозные традиции молодежи.

  4. Выразить свое мировоззрение и понимание жизни в творчестве.

  5. Оставить мемуары, записки о пережитом.

  6. ______________________________________________________

другое (указать)

11. Уделяете ли Вы внимание своему внешнему виду, заботитесь ли о сохранении привлекательности?

  1. Да.

  2. Нет.

Блок 2

Поддержание культурного уровня, включенность в общий поток

духовной жизни общества

12*. Какими каналами Вы пользуетесь для получения свежей информации разного рода?

  1. Книги.

  2. Журналы.

  3. Газеты.

  4. Радио.

  5. Телевидение.

  6. Общение (беседы) с людьми.

  7. ____________________________________________________

другое (указать)

13*. Что в сфере искусства вызывает у Вас наибольший интерес?

  1. Театральные спектакли.

  2. Телеспектакли.

  3. Радиоспектакли.

  4. Кинофильмы.

  5. Телесериалы.

  6. Филармонические концерты (концерты классической музыки).

  7. Эстрадные концерты.

  8. Выставки в музее.

  1. __________________________________________________

другое (указать)

14. Позволяет ли Вам Ваше здоровье и психологическое состояние самостоятельно посещать общественные заведения, учреждения культуры и т.п.?

  1. Позволяет.

  2. Не позволяет.

15. Много ли времени Вы посвящаете книгам, теле- и радиопередачам, посещению учреждений культуры и искусства?

  1. Да, много.

  2. Нет, мало.

16. Интересует ли Вас текущая политика:

  • своего государства?

  1. Да.

  2. Нет.

  • других государств?

  1. Да.

  2. Нет.

17. Интересно ли Вам участвовать в выборах?

  1. Да.

  2. Нет.

18*. Какие праздники Вы отмечаете?

  1. Государственные.

  2. Церковные.

  3. Семейные.

4)_____________________________________________________

другое (указать)

Блок 3

Реализация потребности в новизне, расширении духовного пространства

19*. Какого рода впечатлений и жизненных ощущений Вам недостает?

  1. Непосредственного общения с искусством (театр, кинотеатр, музей, филармония, цирк – нужное подчеркнуть).

  2. Общения с природой.

  3. Прогулок по городу.

  4. Поездок в другие города, страны (туризм).

5)______________________________________________________

другое (указать)

20. Есть ли у Вас желание узнать что-то новое, расширить кругозор, научиться чему-либо еще?

  1. Да.

  2. Нет.

Если да, то отметьте желательные направления и формы образования и самообразования (можно указать несколько вариантов ответа):

  1. Освоение компьютера

  2. Использование сети Интернет

  3. Изучение иностранных языков

  4. Изучение отдельных областей наук____________________________

указать

  1. Систематические занятия на курсах, обучение в техникуме, вузе

  2. __________________________________________________

другое (указать)

21. Участвовали ли Вы ранее в туристических поездках?

  1. Да.

  2. Нет.

22. Хотели бы Вы участвовать в таких поездках сейчас, если бы была возможность?

  1. Да.

  2. Нет.

Если да, то какая направленность поездки привлекла бы Вас в первую очередь?

  1. Культурно-познавательная.

  2. Оздоровительная.

  3. Посещение памятных для Вас мест.

  4. __________________________________________________

другое (указать)

Блок 4

Творческая активность

23*. Какие домашние дела, требующие выдумки, творческого подхода, Вы выполняете?

  1. Занимаетесь кулинарией.

  2. Шьете, ремонтируете одежду.

  3. Вышиваете.

  4. Разводите цветы.

5)______________________________________________________

другое (указать)

24*. Каким видом художественного творчества Вы занимаетесь?

  1. Рисуете.

  2. Поете (дома, в хоре, в церкви – указать).

  3. Играете на музыкальном инструменте (дома, в клубном коллективе или кружке – указать).

  4. Занимаетесь лепкой (дома, в клубном коллективе или кружке – указать).

  5. Выжигаете по дереву (дома, в клубном коллективе или кружке – указать).

  6. Декламируете стихи, прозу (дома, в клубном коллективе или кружке – указать).

7) Пишете воспоминания.

8)_____________________________________________________

другое (указать)

25. Считаете ли Вы, что такого рода занятия привлекали бы Вас больше, если бы они были специально организованы вблизи места Вашего проживания?

  1. Да.

  2. Нет.

26*. Что привлекает Вас в творческих и художественных занятиях?

  1. Возможность реализовать свои способности.

  2. Желание отвлечься от бытовых забот.

  3. Возможность испытать радость творчества.

  4. Возможность нести эту радость другим.

  5. Возможность завоевать признание молодых членов семьи.

  6. Возможность общения с людьми, близкими по интересам.

  7. Желание участвовать в создании нового.

  8. Возможность дополнительного заработка.

9)_________________________________________

другое (указать)

Блок 5

Культурное и социальное общение

27. Чувствуете ли Вы себя одиноким человеком?

1) Да.

2) Нет.

28. Разделяют ли Ваши родные и близкие Ваши жизненные взгляды и убеждения?

  1. Разделяют.

  2. Не разделяют.

29. Разделяют ли Ваши родные и близкие Ваши пристрастия и увлечения в области искусства и культуры?

  1. Разделяют.

  2. Не разделяют.

30. С кем, прежде всего, Вы бы хотели обсуждать просмотренные фильмы, прочитанные книги и т.п.?

  1. С членами семьи.

  2. С друзьями.

3)______________________________________________________

другое (указать)

31*. Какие формы общения и социальных контактов Вы предпочитаете?

  1. Совместные праздники, вечеринки с друзьями.

  2. Объединения по интересам (клубы любителей шахмат, шашек, кроссвордов и т.п.).

  3. Коллективное посещение культурных мероприятий.

  4. Обсуждение прочитанного, просмотренного.

  5. Общение с внуками и (или) правнуками.

6)______________________________________________________

другое (указать)

32*. Какие средства и способы общения (помимо личного) Вы предпочитаете?

  1. Переписка.

  2. Телефон.

  3. Е- mail.

4)__________________________________________________

другое (указать)

33*. В какой обстановке Вы предпочитаете общаться?

  1. В квартире, в узком кругу друзей, близких.

  2. В небольшой группе, но на людях ( в кафе, клубе и т.д.).

3)______________________________________________________

другое (указать)

34*. В чем выражается Ваше участие в делах семьи?

  1. Вы знаете о делах всех членов семьи.

2) Вы обдумываете проблемные ситуации в семье.

  1. Вы участвуете в семейных советах.

  2. Вы помогаете материально членам семьи, имеющим проблемы.

  3. Вы выполняете некоторые бытовые обязанности.

  4. ______________________________________________________

другое (указать)

Теперь расскажите, пожалуйста, немного о себе.

35. Ваш пол (отмечает анкетер):

  1. Мужской.

  2. Женский.

36. Возраст ________(полных лет)

37. Образование:

  1. Неполное среднее.

  2. Общее среднее.

  3. Среднее специальное.

  4. Незаконченное высшее.

  5. Высшее.

  6. Ученая степень (кандидат наук, доктор наук).

38. Место рождения: ____________________________

39. Работаете ли Вы в настоящее время?

  1. Да.

  2. Нет.

Если да, то где и кем ______________________________(указать)

Если нет, то сколько лет Вы не работаете ____________(полных лет)

40. С кем проживаете в настоящее время?

  1. С родными.

  2. С соседями.

  3. Один (одна).

41. Имеете ли Вы инвалидность?

  1. Да.

  2. Нет.

Если да, то укажите, являетесь ли Вы:

  1. инвалидом войны.

  2. инвалидом профессионального заболевания (с какого возраста).

  3. инвалидом детства (с какого возраста).

42. В какой сфере Вы трудились до выхода на пенсию (образование, наука, материальное производство, здравоохранение, торговля и др.) ____________________________________________(указать)

43. Кем и где конкретно Вы работали?__________________________

_____________________________________________________(указать)

Еще раз спасибо за участие в опросе!

Задание 3. Ознакомьтесь с представленными в Приложении 8 итогами выполнения в 2007 году «Плана мероприятий по реализации концепции демографического развития Санкт-Петербурга на период до 2015 года» (приоритет 1.8 «Сокращение масштабов маргинализации населения, создание мотивации к конструктивному, здоровому образу жизни во всех слоях общества» и приоритет 2.7 «Развитие системы работы с детьми, оставшимися без попечения родителей, и с замещающими семьями»). Ответьте на следующие вопросы:

  • Какие организации являются исполнителями данного плана мероприятии?

  • Каковы основные результаты деятельности этих организаций?

  • Какие технологии используются в процессе реализации концепции демографического развития Санкт-Петербурга?

  • Какие нормативно-правовые документы лежат в основе этих технологий?

ИТОГОВАЯ АТТЕСТАЦИЯ ПО ОСВОЕНИЮ МОДУЛЯ

Итоговая аттестация по освоению модуля «Социально-реабилитационные технологии» предполагает оценку уровня сформированности профессиональной компетентности в области анализа и проектирования технологий социальной реабилитации различных категорий лиц со специфическими социальными потребностями и проблемами, что, в свою очередь, требует использования комплекса соответствующих контрольно-измерительных материалов.

При этом, поскольку изучение модуля базируется на интерактивном подхода на всех этапах реализации учебной программы, то контрольно-измерительные материалы по каждой дисциплине модуля отражают специфику модели экспериментального обучения «по спирали».

Первая группа заданий, выполняемых студентами, позволяет определить уровень теоретической готовности к осуществлению деятельности, связанной с проектированием и реализацией технологий социальной реабилитации.

В частности, на этапе промежуточной аттестации по дисциплине «Методологические основы социально-реабилитационных технологий» может быть проведен следующий тест.

Тестовый материал:

  1. Методология – это

а) система принципов и способов познания, организации и построения теоретической и практической деятельности в соответствии со свойствами и законами объективной действительности;

б) форма деятельности, направленная на получение знаний об определенном методе исследования объективной действительности;

в) целенаправленное использование метода в соответствии с целью исследования;

г) учение о системе принципов и способов познания, организации и построения деятельности.

2. Социальная реабилитация – это

a) процесс восстановления способности человека к жизнедеятельности в социальной среде;

б) восстановление самой среды, условий жизнедеятельности, нарушенных или ограниченных по какой-либо причине;

в) постоянный процесс активного приспособления индивида к условиям социальной среды;

г) единый процесс физического и духовного формирования личности, сознательно ориентированный на некоторые идеальные образы (социальные эталоны).

3. Системообразующим фактором социально-реабилитационного процесса выступает

а) интуиция реабилитолога;

б) цель социально-реабилитационной деятельности;

в) активность реабилитанта;

г) психологическая совместимость субъектов и объектов реабилитации.

4. Какие из перечисленных ниже требований могут характеризовать цель социально-реабилитационной деятельности:

а) цель должна быть ясной;

б) цель должна определяться как желательный результат, даже если он объективно недостижим;

в) при формулировании цели социально-реабилитационной деятельности особое внимание должно уделяться нравственным аспектам;

г) в процессе целеполагания субъективная сторона должна преобладать над объективной.

5. К средствам реабилитационного воздействия относятся:

а) различные виды деятельности (игровая, учебная, трудовая и др.);

б) различные виды психологической помощи;

в) предметы материальной и духовной культуры;

г) различные виды отдыха.

6. Методы в социальной реабилитации – это:

а) автоматизированные действия, сформированные путем повторений;

б) совокупность специальных устройств и приспособлений, позволяющих осуществлять замещение анатомических и функциональных дефектов организма;

в) способы профессионального взаимодействия специалиста и человека, нуждающегося в восстановлении социального статуса;

г) нормативные документы по оценке качества и эффективности реабилитации.

7. К методам организации социально-реабилитационной деятельности относятся:

а) наказание;

б) беседа;

в) инструктаж;

г) упражнение.

Ключ к тесту: 1 - а, г; 2 - а, б; 3 - б; 4- а, в; 5 –а, б, в; 6 – в; 7 – б, в, г.

Вторая группа заданий предназначена для контроля на уровне ассимиляции полученных знаний, умений и навыков. В качестве примера здесь могут выступать задания, предлагаемые студентам на этапе подготовки к итоговой аттестации по дисциплине «Технологии социальной реабилитации лиц, попавших в трудную жизненную ситуацию».

  1. Кейс-метод: дается описание характеристик подростков и предлагается определить основные факторы риска (уязвимости) и защиты (жизнестойкости).

  2. Предлагается характеристика реальной реабилитационной ситуации и варианты ее развития. Студенты должны проанализировать предложенные варианты и сделать вывод о факторах, обуславливающих выбор той или иной технологии.

  3. Студентам предлагается просмотреть видео-материалы, отражающие разные подходы к организации социальной реабилитации (разные институциональные условия). Задание: описать и проанализировать основные технологии социальной реабилитации, упоминавшиеся в фильме.

По результатам выполнения заданий этой группы преподаватель делает вывод об общей теоретической и технологической готовности студентов к реализации основных функций педагога-реабилитолога.

Наконец, третья группа заданий позволяет провести самоаттестацию студентов и определить уровень их личностной и операционной готовности к осуществлению деятельности по проектированию и реализации социально-реабилитационных технологий. Измеряемые параметры готовности определены в соответствии с характеристикой профессиональной компетентности специалиста по социальной реабилитации.

Студентам предлагается оценить по 10-балльной шкале проявления у них следующих личностных качеств:

Л1 – гуманистическая направленность;

Л2 – позитивная мотивация к осуществлению реабилитационной деятельности;

Л3 - наблюдательность, способность по внешним признакам понять переживания другого человека;

Л4 – оптимизм (подход к человеку с верой в его потенциальные возможности, в успех реабилитации);

Л5 – находчивость (умение быстро придавать трудной ситуации позитивную направленность и положительную эмоциональную окраску);

Л6 – рефлексия (обращенность сознания на самого себя, способность оценить свою деятельность с позиции другого человека).

Критерии для оценивания: 9-10 баллов – «Я обладаю данным качеством в большой степени»; 6-8- баллов – «Я обладаю данным качеством, но не в достаточной степени»; 4-5 баллов – « Качество проявляется слабо»; 0-3 балла – «Не обладаю данным качеством».

Средний показатель личностной готовности определяется по формуле:

Л = (Л1+ Л2+Л3+Л4+Л5+Л6) / 6

Параметр «Операционно-деятельностная готовность» (Д) определяется преподавателем по сходной схеме: в конце изучения каждой дисциплины модуля (кроме первой, носящей сугубо теоретический характер) предполагается оценка уровня владения теми или иными реабилитационными технологиями. В количественных показателях это может выглядеть следующим образом:

9-10 баллов (оптимальный уровень) - студент владеет технологиями (в соответствии с названием курса, например, технологиями социальной реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья) на основе глубоких знаний, собственных исследований и выводов, готов внедрять их в профессиональную деятельность;

6-8 баллов (допустимый уровень) – владение социально-реабилитационными технологиями на основе знания и в основном заимствованного опыта;

4-5 баллов (критический уровень) – студент владеет социально-реабилитационными технологиями, но в недостаточном объеме, не умеет самостоятельно осуществить выбор адекватных методов и средств реабилитации, не проявляет творческой активности в проектировании технологий;

0-3 балла (недопустимый уровень) - студент слабо владеет реабилитационными технологиями, не проявляет творческой активности при выполнении заданий.

Общий уровень развития компетенции анализа и проектирования социально-реабилитационных технологий может быть определен по формуле: УК=(Л+ 3Д) /4. Допустимым считается уровень, соответствующий 6-8 баллам. Менее 4 баллов – недопустимый (компетенция отсутствует).

Приложение 1

ПРОЕКТ

Рекомендации

парламентских слушаний

«Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья

(о специальном образовании)»

24 апреля 2006 г. г. Москва

Заслушав и обсудив доклады и выступления по вопросу образования
инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья (о
специальном образовании) участники парламентских слушаний признают,
что одним из наиболее эффективных механизмов повышения социального
статуса и защищенности инвалидов является получение ими полноценного
качественного образования, ориентированного на

высококвалифицированную трудовую деятельность и стабильную занятость на общем рынке труда.

Участники парламентских слушаний отмечают, что в последние годы, с усилением демократических и интеграционных процессов в нашей стране, повысилось внимание со стороны общества и государства к проблемам социально уязвимых групп населения, в том числе инвалидов и других лиц с ограниченными возможностями здоровья. В последние годы в стране действовал целый ряд государственных программ, в рамках которых было выделено порядка 3 млрд. рублей, направленных на реализацию образовательно-реабилитационных мероприятий связанных с профессиональным образованием инвалидов.

В настоящее время идет процесс создания благоприятных условий для глубоких изменений в организации и содержании профессионального образования инвалидов в Российской Федерации. Это обусловлено укреплением социально-экономического базиса страны, достижениями науки, техники и технологий, наличием накопленного опыта (отечественного и зарубежного) в области профессионального образования лиц с ограниченными возможностями здоровья и осознанием обществом необходимости и целесообразности цивилизованного решения данной проблемы.

Однако, несмотря на усилия, предпринимаемые со стороны государства и общества по профилактике инвалидности, наблюдается неуклонная тенденция к росту числа инвалидов всех категорий (за 1997-1999 гг. на 13,2%), в том числе детей-инвалидов (в последние четыре года среднегодовой прирост составил +6,65%). В настоящее время численность инвалидов составляет 10979 тыс. человек (2004 г.), из которых 1237 тыс. человек это дети-инвалиды и инвалиды с детства (до 18 лет).

Следствием этого является увеличение количества инвалидов в образовательных учреждениях страны.

Это, в свою очередь, ведет к увеличению количество инвалидов
обучающихся в образовательных учреждениях профессионального
образования. Так, если в 1995 году количество лиц с ограниченными
возможностями здоровья обучающихся в учреждениях начального
профессионального образования составляло 14300, то в 2004 г. - 21400,
численность инвалидов в составе студентов государственных и
муниципальных образовательных учреждений среднего

профессионального образования составляла в 1995 г. - 3416, в 2004 г. -11892, численность инвалидов в составе студентов государственных и муниципальных высших учебных заведений в 1995 г. - 2120, в 2004 г. -16624.

Вместе с тем, уровень и качество жизни инвалидов значительно ниже, чем в среднем у российского населения. Средний размер пенсий (на 2003 год) у инвалидов составлял 1792,12 руб., а у инвалидов с детства и детей инвалидов - 1336,53 руб.

Квалификационный уровень инвалидов остается низким, охватывает крайне узкий перечень профессий и специальностей, что реально ограничивает их возможности на рынке труда (25% из числа трудоспособных имеют относительно стабильную занятость). В то же время, лица, освоившие программы высшего профессионального интегрированного образования (несколько процентов от числа всех обучающихся инвалидов), имеют занятость, превышающую 60%.

Исторически система профессионального образования инвалидов в стране носила и продолжает носить ведомственный сегрегационный характер. Ядром этой системы являются образовательные учреждения Минздравсоцразвития РФ: 7 техникумов-интернатов для инвалидов, 3 колледжа-интерната для инвалидов и 1 Межрегиональный Центр реабилитации лиц с проблемами слуха. Кроме того, в региональном подчинении имеются 30 профессиональных училищ-интернатов для инвалидов.

Профессиональное образование инвалидов в этих учреждениях включает в себя многовариантные схемы по удовлетворению их потребностей в приобретении необходимых знаний, навыков и умений в специально созданных условиях. Всего в этих специализированных образовательных учреждениях обучается 8000 инвалидов.

Таким образом, неуклонный рост числа инвалидов, «омоложение» и
утяжеление (увеличение доли инвалидов 1 и 2 группы) инвалидности,
невысокая занятость (всего 15%) в сфере производства, низкий уровень и
качество их жизни настоятельно требуют кардинального решения
проблемы получения данной категорией лиц профессионального
образования, как одного из важнейших средств повышения конкурентоспособности на рынке труда и интеграции в общество.

Анализ состояния и перспектив получения профессионального образования лиц с ограниченными возможностями здоровья показывает наличие определенных трудностей и проблем, заметно влияющих на реализацию конституционного права на получение профессионального образования данной категории людей. К ним относятся:

отсутствие целостной современной федеральной системы непрерывного многоуровневого профессионального образования инвалидов, учитывающей особый статус инвалида в условиях обучения, интегрированной в единое образовательное пространство страны. Результатом этого является крайне низкий процент инвалидов, обучающихся в учреждениях профессионального образования. На сегодняшний день из общего количества инвалидов начальное профессиональное образование получают ~6%, среднее профессиональное образование ~4%, высшее профессиональное образование -2,5%. Это означает, что государство не обеспечивает этому контингенту граждан реализацию их конституционного права на получение профессионального образования в форме и объемах, соответствующих возможностям и состоянию здоровья.

Значительный процент детей (соизмеримый с количеством детей-инвалидов) имеют ограниченные возможности по состоянию здоровья и в соответствии с действующим законодательством не имеют регламента установления статуса, который подразумевает вступление такого лица в сферу социальных и бюджетных обязательств государства перед такими гражданами.

Вследствие этого инвалиды и лица с ограниченными возможностями по состоянию здоровья не учитываются в статистической отчетности образовательных учреждений общего типа и не обеспечиваются необходимой реабилитационной помощью. Именно в этом качестве в настоящее время они обучаются в учреждениях профессионального образования подведомственных Минобрнауки России и региональным органам управления образованием.

Наряду с острой нехваткой образовательных учреждений начального и среднего профессионального образования обучающих инвалидов, имеет место дефицит количества и качества образовательных программ и услуг, реализуемых этими учреждениями. Одновременно ныне действующий перечень профессий, разрешенных (и рекомендованных) для этой категории граждан, очень ограничен и не соответствует современным запросам рынка труда, что приводит к низкому качеству профессиональной подготовки инвалидов, невозможности адаптации и интеграции их в общество.

Остается острой проблемой получение инвалидами высшего профессионального образования. В настоящее время в высших учебных заведениях обучается на дневном обучении - 15824 инвалида, на вечернем обучении - 232, на заочном обучении - 1610. В этой области, в настоящее время, отмечается бессистемность государственной деятельности, слабые

правовая база, нормативно-методическая и технологическая обеспеченность учебного процесса и сопровождающих реабилитационных услуг.

Особую тревогу вызывает комплектование учреждений начального и среднего профессионального образования педагогическими кадрами, правовой статус которых как субъектов образовательно-реабилитационной деятельности не определен. За последние годы численность педагогов, работающих с инвалидами, снижается. Неудовлетворительно организована система повышения их квалификации и переподготовки. Институты повышения квалификации системы начального и среднего профессионального образования не имеют необходимого научно-методического и технологического обеспечения, а также квалифицированных специалистов для реализации программ повышения квалификации этой категории педагогов.

Причинами не простого положения, сложившегося в системе профессионального образования для лиц, имеющих специальные образовательные потребности, являются:

- несовершенство законодательного и иного нормативно-правового и научно-методического обеспечения профессионального образования инвалидов;

  • трудности создания специальных образовательных условий в рамках «жестких» форм организации учебного процесса, присущих большинству систем профессионального образования, что приводит к недоступности профессионального образовательного пространства для лиц со специальными потребностями;

  • отсутствие эффективных специальных образовательных технологий, интегрированных с системой профессионального образования;

  • отсутствие комплексного реабилитационного сопровождения инвалидов и лиц с отклонениями в развитии, обеспечивающего сохранение здоровья и функциональную адаптацию в условиях существующих систем профессионального образования.

Участники парламентских слушаний считают целесообразным сконцентрировать административные и ресурсные возможности на решении следующих ключевых задач:

создания современной федеральной системы непрерывного многоуровневого профессионального образования инвалидов, интегрированной в национальное и международное образовательное пространство;

разработки институциональных механизмов обеспечения доступности интегрированного профессионального образования для инвалидов, обеспечивающих развитие человеческого капитала, реабилитационного потенциала и здоровьесбережения;

создания кадрового, методического и технологического обеспечения системы.

Учитывая актуальность проблемы связанной с профессиональным образованием инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья и необходимости её решения, участники парламентских слушаний рекомендуют:

1. Федеральному Собранию Российской Федерации:

1.1. Внести соответствующие изменения в федеральные законы, регулирующие отношения в части:

создания современной федеральной системы непрерывного многоуровневого профессионального образования инвалидов, интегрированной в единое образовательное пространство страны;

придания правового статуса учащегося-реабилитанта инвалидам и лицам с ограниченными возможностями здоровья;

введения в единую систему образовательных услуг специальной
комплексной образовательной услуги - образовательно-

реабилитационной программы, предоставляемой инвалидам, и придания ей правового статуса;

создания основных условий, необходимых для обучения и воспитания лиц с ограниченными возможностями здоровья, в образовательных учреждениях различных типов, преимущественно по месту жительства.

1.2.Организовать проведение в обществе широкого обсуждения законопроектов, направленных на оказание помощи инвалидам и лицам с отклонениями в развитии перед их рассмотрением Федеральным Собранием.

2. Правительству Российской Федерации:

  1. Разработать и утвердить стратегию развития Федеральной системы непрерывного многоуровневого образования инвалидов на период до 2015 г.

  2. Подготовить и внести в Государственную Думу Российской Федерации проекты федеральных законов, направленных на обеспечение устойчивого развития Федеральной системы непрерывного многоуровневого образования, интегрированного в единое образовательное пространство страны.

  3. Уточнить источники финансирования обеспечения, различных уровней образования в свете Федеральных законов №№ 96, 131,184, 3266-1, 125, 122, учитывая отнесение мер поддержки инвалидов к расходным обязательствам РФ и предоставить уточненную информацию уполномоченным органам управления и учреждениям, осуществляющим образование инвалидов, в том числе в виде методических рекомендаций.

2.4. Разработать и принять Федеральную целевую программу
«Образование инвалидов в Российской Федерации», предусмотрев в ней разделы по профессиональному, специальному (коррекционному), дошкольному, дополнительному и непрерывному образованию.

  1. Создать на федеральном уровне базовый Центр для отработки пилотных экспериментальных проектов по развитию инновационных технологий в области непрерывного многоуровневого интегрированного профессионального образования инвалидов.

  2. Создать в Департаменте государственной политики в сфере образования Министерства образования и науки РФ и Министерстве здравоохранения и социального развития самостоятельные структурные подразделения, ответственные за разработку государственной политики и нормативного правового регулирования деятельности в сфере интегрированного профессионального образования инвалидов.

3. Министерству образования и науки Российской Федерации:

3.1. Разработать принципы проектирования и модели
Государственных образовательных стандартов начального, среднего и
высшего профессионального образования применительно к инвалидам в
условиях их интегрированного обучения.

3.2. Разработать и внедрить процедуру по аттестации и
сертификации учреждений профессионального образования,
осуществляющих образовательно-реабилитационную деятельность в
отношении инвалидов.

3.3. Разработать совместно с Министерством здравоохранения и
социального развития Российской Федерации Положения о федеральных
головных центрах и окружных учебно-методических центрах по обучению
инвалидов в образовательных учреждениях начального
профессионального, среднего профессионального и высшего
профессионального образования.

3.4. Разработать нормативы и процедуры проведения Единого
государственного экзамена для инвалидов в учреждениях высшего
профессионального образования.

3.5. В системе повышения квалификации работников профессионального образования предусмотреть создание программ повышения квалификации специалистов учреждений профессионального образования, работающих с инвалидами и лицами с отклонениями в развитии.

3.6. Внести коррективы в план реализации Федеральной целевой программы развития образования в 2006 году и последующие годы, предусматривающие финансирование мероприятий, связанных с образованием инвалидов и лиц с отклонениями в развитии.4. Министерству здравоохранения и социального развития
Российской Федерации:

  1. Осуществить мероприятия по оптимизации сети и укрупнению средних специальных учебных заведений за счет создания многопрофильных центров-комплексов, как базовых реабилитационно-образовательных учреждений региона.

  2. Обеспечить создание на базе средних специальных учебных заведений многоуровневых реабилитационно-образовательных учреждений непрерывного образования, осуществляющих подготовку специалистов среднего звена, квалифицированных рабочих кадров, переподготовку кадров по широкому спектру специальностей и профессий.

4.3. Расширить «Федеральный гарантированный перечень
реабилитационных мероприятий, технических средств реабилитации и
услуг», включив в него реабилитационные мероприятия, технические
средства и услуги специального образовательного и здоровьесберегающего
назначения, обеспечивающие реализацию специальных образовательных
потребностей инвалидов в условиях их интегрированного обучения.

4.4. Разработать нормативно-методическое и технологическое
обеспечение работы федеральной системы Медико-социальной экспертизы
применительно к инвалидам - субъектам образовательной деятельности в
условиях интегрированного обучения.

4.5. Внести в Правительство Российской Федерации предложения по
введению экономических механизмов, обеспечивающих приток и
закрепление в системе специального профессионального образования
наиболее подготовленных специалистов.

5. Органам местного самоуправления

5.1. Создать эффективную систему адресных мер социальной
поддержки инвалидов для повышения доступности профессионального
образования.

5.2. Организовать эффективную систему поэтапной
профессиональной ориентации детей и подростков из числа инвалидов, а
также консультационной поддержки их родителей или иных лиц, законно
представляющих их интересы.

Приложение 2

МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ И СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

СПРАВКА

о состоянии профессионального образования для инвалидов

и перспективы его развития в Российской Федерации

С усилением демократических и интеграционных процессов в нашей стране повышается внимание к проблемам социально незащищенных групп населения, а том числе инвалидов. В настоящее время в стране отмечается неуклонная тенденция к росту числа инвалидов всех категорий (за 1997-1999 гг. на 13,2%), в том числе детей-инвалидов (в последние четыре года среднегодовой прирост составил +6,65%. Общее число инвалидов на 1 января 2004 года - 10 720 897 человек. Наряду с этой тенденцией отмечается «омоложение» и утяжеление инвалидности: уменьшается доля инвалидов третьей группы и увеличивается доля инвалидов второй группы. Это не может не отразиться на показателе трудовой активности данной категории населения, учитывая, что трудоустроено всего около 15% инвалидов, а выражает желание работать 55%. Неуклонный рост числа инвалидов и их низкая занятость требуют решения проблемы их профессионального образования, как средства повышения конкурентоспособности на рынке труда и интеграции в общество.

Назрела необходимость разработки единых подходов, концепции системы профессионального образования инвалидов, учитывающей потребности инвалидов различных категорий в профессиональном образованна, требования производства и общества, перспективы развития систем реабилитации и образования.

На основании проведенных исследований можно выделить следующие группы инвалидов, нуждающихся в профессиональном образовании:

-дети-инвалиды и молодые инвалиды с детства, вступающие в возраст приобретения профессии;

  • взрослые инвалиды, которые из-за состояния здоровья вынуждены сменить профессию, переквалифицироваться;

  • безработные инвалиды; инвалиды, стремящиеся к повышению квалификации или перемене вида деятельности.

Анализ потребности инвалидов в профессиональном образовании выявил высокий процент выдачи рекомендаций по профессиональной подготовке и переподготовке на производстве (в среднем по России 36%, а в Уральском федеральном округе - 67%), что не вполне совпадает с пожеланиями инвалидов (многие из которых, хотели бы получить более высокие уровни профессионального образования). Относительно высок процент рекомендаций на обучение в учебных заведениях профессионального образования общего типа (более 20%), что требует создания в них необходимых условий для интегрированного обучения инвалидов. Выявлены высокие потребности инвалидов старших возрастных групп в переобучении и переквалификации.

Реализация конституционного права на образование для инвалидов сопряжена с целым комплексом обязательных мероприятий: признанием лица инвалидом, определением реабилитационного потенциала и трудового прогноза, разработкой индивидуальной программы реабилитации (ИПР), выдачей рекомендаций на профессиональное обучение и трудоустройство по показанным профессиям, которые определяются Постановлением правительства РФ от 13.08.1996 № 965 "О порядке признания граждан инвалидами", Приказом Минздрава России № 30, постановлением Минтруда России № 1 от 29.01.97 "Об утверждении классификаций и временных критериев, используемых при осуществлении медико-социальной экспертизы", Постановлением Минтруда России от 14.12.96 №14 "Об утверждении примерного положения об индивидуальной программе реабилитации инвалида", Приказом Минзравсоцразвития России от 29.11.2004 № 287 "Об утверждении формы индивидуальной программы реабилитации инвалидов, выдаваемой федеральными учреждениями медико-социальной экспертизы".

Нормами статьи 19 Федерального закона "О социальной защите инвалидов в Российской Федерации" государством обеспечивается инвалидам получение основного общего, среднего (полного) общего образования, начального профессионального, среднего и высшего профессионального образования в соответствии с индивидуальной программой реабилитации инвалида. Однако на практике ИПР разрабатываются пока еще незначительной части инвалидов.

В соответствии с положениями ч.ч. 5,6 ст. 19 Федерального закона "О социальной защите инвалидов в Российской Федерации" для инвалидов, нуждающихся в специальных условиях для получения профессионального образования, создаются специализированные профессиональные учреждения различных типов и видов или соответствующие условия в профессиональных образовательных учреждениях общего типа. Однако, даже в специализированных учебных заведениях условия, необходимые для эффективного профессионального обучения, полноценной профессиональной реабилитации, соответствующие особенностям различных контингентом инвалидов, создаются пока далеко не везде.

Необходимо решить вопрос о реорганизации данного типа учреждений в реабилитационно-образовательные с регламентацией многих вопросов, касающихся как образовательной, так и реабилитационной составляющей их деятельности.

Министерство здравоохранения и социального развития Российской Федерации в лице Федерального агентства по здравоохранению и социальному развитию располагает сетью специализированных учебных заведений для инвалидов, основными задачами которых являются: обучение и переобучение инвалидов доступным по состоянию здоровья профессиям и специальностям. Эта сеть неравномерна по территории страны: наиболее плотно расположены учреждения профессионального образования инвалидов (ПОИ) в Центре и на Северо-западе, чуть реже на Урале и прилегающих регионах Сибири, в Восточной Сибири и на Дальнем Востоке эти учреждения практически отсутствуют.

В системе социальной защиты населения действует 45 учебных заведений, в том числе 34 учебных заведения, осуществляющих начальное профессиональное образование, регионального подчинения, 11 техникумов-интернатов, находящихся в ведении федеральных органов исполнительной власти и целый ряд центров профессиональной реабилитации, находящихся в ведении других ведомств.

В настоящее время специализированные учебные заведения профессионального образования для инвалидов реорганизуются в центры профессиональной реабилитации. Подобные центры уже действует в Санкт-Петербурге и Новокузнецке, они были созданы совместно с немецкими коллегами. В них реализуется комплексная система профессиональной реабилитации, включая подготовку, переподготовку и повышение квалификации инвалидов, медицинское, психологическое, социальное сопровождение, содействие трудоустройству. В этих центрах организована учебно-реабилитационная среда, необходимая для профессиональной реабилитации инвалидов. В большинстве специализированных учебных заведениях профессионального образования для инвалидов условия для оптимальной профессиональной подготовки, профессиональной реабилитации в соответствии с ИПР пока не достаточны.

Инвалиды с наиболее тяжелыми нарушениями и ограничениями жизнедеятельности получают профессиональную подготовку в реабилитационных центрах, центрах профессиональной реабилитации и реабилитационных отделениях (например, психоневрологических интернатов).

Система профессионального образования инвалидов в России хотя и включает практически все свойственные системе образования элементы (совокупность образовательных программ и государственных образовательных стандартов, сети образовательных учреждений, независимо от их организационно-правовых форм, типов и видов, органов управления в подведомственных им структур), однако, является незавершенной, и она характеризуется целым рядом противоречий, научно обоснованное решение которых, обеспечивает ее динамическое развитие и эффективность.

В связи с этим, актуальна проблема разработки концепции, нормативно - методического обеспечения и трансформации учебных заведений профессионального образования для инвалидов в сфере их социального обеспечения в реабилитащюнно-образовательные (социально-оздоровительные) центры (комплексы) и иные объединения, которые бы послужили обоснованием для создания системы по удовлетворению жизненноважных потребностей инвалидов и лиц с ограниченными возможностями и их семей, и наметили пути ее становления и эффективного функционирования для наиболее полного удовлетворения их потребностей на местах.

Моделирование системы по удовлетворению жизненно важных потребностей инвалидов основывается на общих тенденциях: развития образования, реабилитации, социокультурной сферы, сферы физической культуры и спорта, профилактики инвалидности, организации отдыха и трудовой занятости, специализированной индустрии, общества в целом и на сформулированных нами обоснованиях.

Модель системы по удовлетворению жизненноважных потребностей лиц с ограниченными возможностями, инвалидов и их семей (далее СУЖП ЛОВИС) включает следующие основные элементы: внешние факторы, цели, концептуальные основы, функции, компоненты, иерархии уровней управления, уровней профессионального образования, уровней психофизического здоровья, уровней социальной и педагогической интеграции, условия, результат, которые составляют целостную совокупность взаимосвязанных процессов, явлений и конструктивных решений, образуя тем самым данную систему.

Сеть учреждений, осуществляющих профессиональную подготовку инвалидов может быть представлена следующей структурной моделью (схема 1), включающей различные уровни профессионального образования и педагогической интеграции, типы учреждений, где эти уровни реализуются, и их ведомственную подчиненность. Уровни непрерывного профессионального образования включают до- и предпрофессиональную подготовку, ускоренную профессиональную подготовку, начальное профессиональное образование, среднее профессиональное образование, высшее профессиональное образование, дополнительное профессиональное образование.

Уровни педагогической интеграции включают:

первый уровень - в учреждениях общего типа в общих группах -полная интеграция;

второй - в специализированных группах или отделениях при учреждениях общего типа - частичная интеграция;

третий - в специализированных учебных заведениях (сегрегация);

четвертый - индивидуальную подготовку.

Сеть учреждений по удовлетворению жизненноважных потребностей лиц с ограниченными возможностями, инвалидов и их семей должна быть оптимальной - плотность учреждений должна быть прямо пропорциональна потребности инвалидов в специализированных учреждениях. Сеть учреждений должна обеспечить доступность профессионального образования, комплексной реабилитации, занятий социокультурной, спортивно-оздоровительной и производственно-прикладной деятельностью, вариативность программ, форм, уровней профессионального образования и уровней педагогической и социальной интеграции, гибкость организационных форм, непрерывность, открытость, опережающий уровень, преемственность и интеграцию образовательных, реабилитационных, социокультурных структур, структур по физической культуре и спорту, социальному обеспечению, производственно-прикладной деятельности, гарантированность, обеспечиваемую государством, адресность, предполагающую предоставление инвалидам образования в соответствии с их возможностями, потребностями, интересами, полный охват всех категории инвалидов.

Неотъемлемым элементом реабилитационной составляющей профессионального образования инвалидов является создание специальной системы подготовки и повышения квалификации специалистов, участвующих в образовательном процессе инвалидов (педагоги, мастера производственного обучения, психологи, социальные педагоги, медицинские работники...).

Специальная вставляющая содержания подготовки и повышения квалификации специалистов, участвующих в образовательном процессе инвалидов, должна включать основные сведения о реабилитации и социальной защите инвалидов, социально-экономические и физиолого-гигаенические основы трудовой деятельности, особенности учебно-позновательной и практической деятельности различных контингентов инвалидов, специфику методики профессионального обучения инвалидов, технологии психолого-педагогического и медико-социального сопровождения профессионального обучения инвалидов и т.п.

Методический аспект специальной составляющей системы профессионального образования инвалидов предполагает деятельность научно-методических учреждений (подразделений), создание федеральных, межведомственных, межрегиональных, окружных, региональных научно-методических объединений, комплексов, центров, кабинетов, научно-методических советов, союзов, целью которых, является научно-методическое обеспечение процесса развития профессионального образования инвалидов и функционирование единого реабилитационно-образовательного пространства.

Организация методических объединений по профилям и уровням
профессионального образования, по профилю контингента обучающихся (с
нарушениями зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата,

психоневрологическими заболеваниями и внутренними болезнями, умственной отсталостью) будет содействовать укреплению горизонтальных связей, выявлению неформальных лидеров, инновационного опыта, объединению усилий социальных партнеров, обобщению и распространению опыта, формированию заказов на подготовку и издание методической литературы, повышению квалификации специалистов.

Пока такие учреждения и организации в системе по удовлетворению жизненноважных потребностей лиц с ограниченными возможностями, инвалидов и их семей отсутствуют.

В рамках этого аспекта важно создание таких межрегиональных инфраструктурных элементов как предприятия специализированной индустрии: образовательные учебно-методические комплексы, учебное книгоиздание для людей с особыми потребностями (например, для слепых), выпуск специальной учебной видео и аудио продукции для обучающихся с нарушением зрения, слуха, центры дистанционного образования, центры «Интернет», изготовление технических средств обучения, реабилитации, товаров народного потребления, аква- и агро продукции, продукции и изделий народной медицины и народных промыслов.

Созданию единого информационного пространства по проблемам профессионального образования, комплексной реабилитации, научно-методического, материально-технического и технологического обеспечения деятельности специализированных учреждений, специализированной индустрии для лиц с ограниченными возможностями, инвалидов и их семей, развития творческих способностей инвалидов, полного социального обеспечения, способствовало бы организация банка данных для комплексного методического обеспечения учебного процесса, комплексной реабилитации, профессионально-прикладной деятельности и социально-бытового обеспечения, что позволило бы учитывать особенности всех обучающихся, внедрять современные обучающие, реабилитационные и производственные технологии, методики учета и оценки эффективности результатов обучения, реабилитационных, профилактических, оздоровительных, производственных и социально-бытовых мероприятий. Этому будет также способствовать подготовка информационно-аналитических, статистических и методических материалов по профессиональному образованию инвалидов и деятельности реабилитационных (сопровождающих) служб, разработка рекомендаций по оснащению реабилитационно-образовательных (социально-оздоровительных) центров (комплексов) техническими средствами для обучающихся с различным нарушениями функций, создание эффективной системы информационного и методического обеспечения, механизма обеспечения государственных стандартов, издания периодической литературы (журнала), электронных сетей, проведения ежегодных всероссийских, межрегиональных семинаров, конференций по вопросам удовлетворения жизненноважных потребностей лиц с ограниченными возможностями, инвалидов и их семей по месту жительства.

Необходимо расширить возможности профессиональной подготовки на базе реабилитационных, коррекционных, санаторно-курортных, оздоровительных, социокультурных учреждений, учреждений по физической культуре и спорту, специализированных предприятий, на рабочем месте, на дому, предусмотрев для этого соответствующее нормативное, кадровое, технико-технологическое, реабилитационное, методическое и финансовое обеспечение.

Учитывая изложенное, необходимо в 2006-2007 годах в рамках национального проекта «Здоровье» осуществить ряд мероприятий направленных на:

- развитие средних специальных учебных заведений как самостоятельных реабилитационно-образовательных учреждений. При этом необходима оптимизация сети и укрупнение учебных заведений за счет создания многопрофильных центров-комплексов, как базовых реабилитационно-образовательных учреждений региона. Данное направление актуально прежде всего для ССУЗов, расположенных в регионах, где эти учебные заведения выполняют системообразующую роль и обеспечивают территориальную доступность образования;

- создание на базе средних специальных учебных заведений многоуровневых реабилитационно-образовательных учреждений непрерывного образования, осуществляющих подготовку специалистов среднего звена, квалифицированных рабочих кадров, переподготовку кадров по широкому спектру специальностей и профессий. Это направление может сочетаться с формированием многопрофильных колледжей или центров-комплексов;

- осуществление в соответствии с приказом Минздравсоцразвития России от 01.12.2005 г. № 753 «Об оснащении диагностическим оборудованием амбулаторно-поликлинических и стационарно-поликлинических учреждений муниципальных образований» оснащение реабилитационно-образовательных комплексов для инвалидов.

В рамках совершенствования профессионального образования инвалидов необходимо также и повышение требований к уровню общеобразовательной подготовки выпускников коррекционных школ и обучавшихся на дому при общеобразовательных школах:

- уровень общего образования абитуриентов-инвалидов учебных заведений профессионального образования должен обладать относительной содержательной завершенностью по основным образовательным областям, чтобы позволить молодежи с ограниченными возможностями продолжать обучение на всех ступенях профессионального образования;

- у выпускников школ должны быть сформированы базисные личностные качества, обеспечивающие их социальную адаптацию в обществе и в специализированном учреждении;

- выпускники общеобразовательной школы должны быть подготовлены к осознанному выбору профессии и дальнейшей образовательной траектории в системе профессионального образования, у них должка быть сформирована установка на труд мотивация к трудовой деятельности, они должны обладать достаточным уровнем социальной зрелости.

Кроме того, необходимо организовать эффективную систему
профессиональной ориентации детей и подростков с отклонениями в развитии, которая охватывала бы все дошкольные специализированные учреждения, все коррекционные школы и школы общего типа, центры профессиональной ориентации, психолого-педагогические медико-социальные центры, психолого-медико-педагогические консультации (комиссии), бюро МСЭ, центры социальной реабилитация для детей-инвалидов, модельные региональные центры профессиональной ориентации, планирования карьеры и профессионального самоопределения для данной категории обучающихся.

Для реализации данного комплекса мер нужна соответствующая законодательная база и механизмы реализации, которыми могут служить: долгосрочные комплексные федеральные программа по удовлетворению жизненноважных потребностей лиц с ограниченными возможностями, инвалидов и их семей по месту жительства, консолидирующее ресурсное обеспечение процессов адаптации и интеграции указанного контингента и повсеместное внедрение оптимальной координационно-управленческой системой с соответствующими полномочиями по взаимодействию с различными органами исполнительной власти и организациями в решении данной проблемы.

Приложение 3

ОБЛАСТНОЙ ЗАКОН

О СПЕЦИАЛЬНОМ (КОРРЕКЦИОННОМ) ОБРАЗОВАНИИ
В ЛЕНИНГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ

28-ОЗ от 23 июля 2002 года

(извлечения)

ГЛАВА I

Общие положения

Действие настоящего областного закона распространяется на все категории лиц с ограниченными возможностями здоровья, проживающих, а также временно находящихся на территории Ленинградской области: граждан Российской Федерации, иностранных граждан, лиц без гражданства, беженцев, вынужденных переселенцев.

Статья 1. Основные понятия, используемые в настоящем областном законе

В настоящем областном законе используются следующие понятия:

лицо с ограниченными возможностями здоровья — лицо, имеющее различные ограничения в здоровье и в связи с этим нуждающееся в специальном (коррекционном) образовании. К лицам с ограниченными возможностям здоровья относятся: несовершеннолетние граждане с нарушениями восприятия (неслышащие и слабослышащие, незрячие и слабовидящие); с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата; умственно отсталые (в том числе глубоко умственно отсталые); с задержкой психического развития, с выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы и поведения; с тяжелыми нарушениями речи, а также со сложными комбинированными недостатками в развитии;

специальные условия для получения образования – условия обучения (воспитания), в том числе специальные (коррекционные) образовательные программы и методы обучения, индивидуальные технические средства обучения и среда жизнедеятельности, а также педагогические, медицинские, социальные и иные услуги, без которых невозможно (затруднено) освоение общеобразовательных и профессиональных программ лицами с ограниченными возможностями здоровья, и обеспечивающие их лечение, воспитание, обучение, социальную адаптацию и интеграцию в общество;

Статья 2. Цели и задачи настоящего областного закона

Целью настоящего областного закона является законодательное закрепление дополнительных гарантий правовой и социальной защиты лиц с ограниченными возможностями здоровья…

Статья 3. Государственная политика Ленинградской области в сфере специального (коррекционного) образования

Государственная политика Ленинградской области в сфере специального (коррекционного) образования предусматривает:

  • целенаправленную пропаганду необходимости защиты прав, охраны жизни и здоровья лиц с ограниченными возможностями здоровья;

  • создание благоприятных правовых, социальных и экономических условий для реализации прав, охраны жизни и здоровья лиц с ограниченными возможностями здоровья.

ГЛАВА II

Организация специального (коррекционного) образования

в Ленинградской области

Статья 5. Система специального (коррекционного) образования
Ленинградской области

2. В Ленинградской области специальное (коррекционное) образование осуществляется в следующих типах и видах образовательных учреждений (классах, группах):

  • дошкольные образовательные учреждения (группы) компенсирующего вида:

  • образовательные учреждения (классы, группы) компенсирующего вида для детей дошкольного и младшего школьного возраста;

  • специальные (коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы) для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии;

  • образовательные учреждения (классы, группы) для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи;

  • образовательные учреждения (классы, группы) для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с отклонениями в развитии;

  • оздоровительные образовательные учреждения (классы, группы) санаторного типа для детей, нуждающихся в длительном лечении;

  • специальные (коррекционные) учебно-воспитательные учреждения открытого и закрытого типа;

  • специальные (коррекционные) профессиональные училища (группы);

  • интегрированные: дошкольные образовательные учреждения, образовательные учреждения для детей дошкольного и младшего школьного возраста, общеобразовательные учреждения.

Статья 6. Порядок получения специального (коррекционного) образования

2. Прием в образовательные учреждения лиц с ограниченными возможностями здоровья осуществляется только с согласия родителей (законных представителей) на основании заключения психолого-медико-педагогической комиссии (консультации) или медико-социальной экспертной комиссии в соответствии с индивидуальной программой реабилитации инвалида в порядке, установленном законодательством Российской Федерации. Категории обучающихся, воспитанников, направляемых в специальные (коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы), а также содержащихся на полном государственном обеспечении, определяются Правительством Российской Федерации.

ГЛАВА III

Управление системой специального (коррекционного) образования

в Ленинградской области

Статья 8. Компетенция органов местного самоуправления в сфере специального (коррекционного) образования

К компетенции органов местного самоуправления относятся:

1. Организация выявления лиц с ограниченными возможностями здоровья, их дальнейшее обучение, воспитание, реабилитация и интеграция в общество.

Статья 9. Компетенция муниципальных органов управления образованием в сфере специального (коррекционного) образования

К компетенции муниципальных органов управления образованием относятся:

1. Участие в выявлении лиц с ограниченными возможностями здоровья, а также в их дальнейшем обучении, воспитании, реабилитации и интеграции в общество.

11. Принятие мер по трудоустройству лиц с ограниченными возможностями здоровья, а также квотированию для данных лиц рабочих мест на предприятиях и в организациях.

Статья 10. Компетенция исполнительного органа государственной власти Ленинградской области в сфере специального (коррекционного) образования

К компетенции исполнительного органа государственной области Ленинградской области относятся:

13. Обеспечение разработки и реализации региональных целевых программ обеспечения защиты прав, охраны жизни и здоровья лиц с ограниченными возможностями здоровья.

Статья 13. Компетенция работников специального (коррекционного) образовательного учреждения

5. Социальную адаптацию обучающихся, воспитанников к жизни обеспечивает социальный педагог.

ГЛАВА IV

Социальные гарантии лиц с ограниченными возможностями здоровья

Статья 14. Права лиц с ограниченными возможностями здоровья в области специального (коррекционного) образования

Лица с ограниченными возможностями здоровья, проживающие или временно находящиеся на территории Ленинградской области, имеют право на:

  • бесплатное обследование психолого-медико-педагогической комиссией (консультацией) или медико-социальной экспертной комиссией;

  • бесплатную психолого-педагогическую медико-социальную коррекцию физического (физических) и (или) психического (психических)
    недостатков с момента их обнаружения в соответствии с заключением психолого-медико-педагогической комиссии (консультации);

  • гарантированное трудоустройство в соответствии с полученным образованием и профессиональной подготовкой в порядке, определяемом Законодательством Российской Федерации.

Статья 16. Социальная защита лиц с ограниченными возможностями здоровья

Лица с ограниченными возможностями здоровья пользуются мерами социальной защиты и гарантиями, установленными федеральным и областным законодательством для лиц с ограниченными возможностями здоровья.

Органами местного самоуправления за счет средств местного бюджета могут представлять лицам с ограниченными возможностями здоровья льготы в форме дополнительного педагогического, психологического и медицинского обслуживания. С этой целью органы местного самоуправления могут создавать реабилитационные центры для профессиональной подготовки и интеграции в общество лиц с ограниченными возможностями здоровья…

Приложение 4

Первый Международный Фестиваль

«ШАГ НАВСТРЕЧУ»

ПРОГРАММА

Международной научно-практической конференции

«Актуальные проблемы теории и практики творческой реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья»

Россия, Санкт-Петербург

10 марта 2008 г.

9.00 — 9.30 — Регистрация участников конференции

Первое пленарное заседание:

«Творческая реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья как социокультурный феномен»

9.30 — Кантор В.3., Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена, доктор педагогических наук, профессор, декан факультета коррекционной педагогики, Санкт-Петербург

Творческая реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровы как актуальная научно-практическая проблема.

9.45 — Диденко Н. С., Государственный специализированный институт искусств для инвалидов, кандидат философских наук, доцент, декан музыкального факультета, Москва

Социализация и творческое развитие молодёжи с ограничениями по здоровью в процессе обучения в Государственном специализированном институте искусств для инвалидов.

10.00 — Тихонова Н.Н., член Правления по работе с детьми-инвалидами окружной организации ВОИ, г. Архангельск

Вклад общественных и некоммерческих организаций в продвижение творческой реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья

10.15 — Синицина Ф.М., инструктор по труду отделения реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья, г. Урай Тюменской области

Основные аспекты работы с творчески одарёнными детьми с ограниченными возможностями здоровья

10.30 — Мухамадеева Е.М., педагог дополнительного образования Реабилитационного Центра для детей и подростков «Надежда», г. Югорск Тюменской области

Социализация детей с ограниченными возможностями здоровья через развитие креативных способностей

10.45 — Титова Л.А., заведующая психолого-медико-педагогическим отделением реабилитационного центра, г. Костомукша, Карелия

Социализация и интеграция лиц с глубоким нарушением интеллекта в местное сообщество

11.00 — Бойко Ц.О., магистрантка факультета педагогического образования МГУ, г. Улан-Удэ, Бурятия

Значение включения ребёнка с нарушениями зрения в социокультурное пространство

11.15-11.45 - Кофе-брейк

Второе пленарное заседание:

«Музыкальная терапия и музыкальное образование детей с ограниченными возможностями здоровья»

12.00 — Наумова О.Г., Санкт-Петербургский Охтинский Центр эстетического воспитания, руководитель Филиала для слепых и слабовидящих детей

Особенности и пути повышения эффективности начального музыкального образования детей с глубокими нарушениями зрения

12.15 — Попков С.Г., Музыкальный Колледж для слепых, директор, заслуженный работник культуры РФ, Курск

Перспективы профессионального становления музыкантов с нарушением зрения среднего звена в контексте реализации государственных образовательных стандартов третьего поколения

12.30 — Крикшюнайте Р., преподаватель фортепиано музыкальной школы Лира», Литва,

Особенности методики преподавания игры на фортепиано для учеников с недостатками зрения

12.45 — Подгорнова Е.В., Областная специальная гимназия-интернат им. В.Г. Короленко, г. Харьков, Украина

Художественно-эстетическое воспитание учащихся с нарушениями зрения на уроках музыкально-теоретических дисциплин в курсе школ эстетического воспитания - залог их успешной адаптации в социуме

13.00 — Бекиш А. И., МОУ ДОД «Дом детского творчества», педагог дополнительного образования, г. Балтийск

Сотворчество педагога и учащегося - важный стимул развития личности

13.15 — Чернова Э. М., педагог реабилитационного центра детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья «Цветик-семицветик», г. Радужный Ханты-Мансийского АО

Организация музыкальной деятельности в условиях реабилитационного центра для детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья

13.30-15.00 - Обед

Третье пленарное заседание:

«Некоторые аспекты работы с творчески одаренными детьми»

15.00 — Витайте В., Председатель общества социального творчества Литвы

Сокращение социальной изоляции в Литве с помощью художественного самовыражения людей с ограниченными возможностями

15.15 — Симонова Т.А. специалист по работе с общественными организациями учреждений культуры при Карельской республиканской библиотеке для слепых, г. Петрозаводск,

Инновационные методы арттерапии как средство творческого и духовного развития детей с с ограниченными возможностями здоровья

15.30 — Казурене Г., Центр развития слепых и слабовидящих детей, заместитель директора по внеклассной работе, Литва,

Художественное воспитание слепых и слабовидящих детей - залог успешной интеграции

15.45 — Буклакова Н.В., Пластун О.Н., центр ДОД «Радуга», ст. Брюховецкая Краснодарского края

Особенности организации работы с творчески одарёнными детьми с ограниченными возможностями здоровья в условиях учреждения дополнительного образования

16.00 — Рехачёва О.С., преподаватель ДШИ, г. Архангельск

Формирование изобразительной деятельности детей с ограниченными возможностями и их адаптация в социуме

16.15 - Фомина О.Н., ДШИ № 42 «Гармония», г. Архангельск

Работа с детьми с нарушением опорно-двигательного аппарата

16.30 — Пономарёва Т.Ф., Самарский центр внешкольного образования и творчества, педагог дополнительного образования, методист, г. Самара

Проблемы работы с творчески одарёнными детьми с ограниченными возможностями

16.45 - 17.00 - Подведение итогов конференции.

Приложение 5

ПРОГРАММА

НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ

«Комплексное сопровождение процесса образования инвалидов как фактор реализации их прав на интеграцию в общество»

Адрес: Санкт-Петербург, В.О., 26 линия, дом 9, Профессионально-реабилитационный центр

24 апреля 2008 года

9.30 - 10.00 — Регистрация участников конференции

ПЛЕНАРНОЕ ЗАСЕДАНИЕ

(Актовый зал ПРЦ)

10.00 - Открытие конференции. Приветствие участникам

10.20 - Организация профессионального обучения и трудоустройства инвалидов в Санкт-Петербурге.

Заместитель председателя Комитета по труду и социальной защите населения Санкт-Петербурга Колосова Г.В., начальник отдела методического руководства по вопросам реабилитации инвалидов Комитета по труду и социальной защите населения Санкт-Петербурга Шеломанова Т.Н.

10.50 - Правовое обеспечения образования инвалидов в Профессионально-реабилитационном центре.

Директор Профессионально-реабилитационного центра Иванов Г.Г.

11.10 - Реабилитационно-педагогические принципы организации интегрированного обучения студентов-инвалидов в ВУЗе.

Декан факультета коррекционной педагогики РГПУ им. А.И. Герцена, доктор педагогических наук, профессор Кантор В.З.

11.25 - Реабилитационная составляющая профессионального образования инвалидов.

Руководитель отдела ФГУ «Санкт-Петербургский Научно-практический центр медико-социальной экспертизы, протезирования и реабилитации инвалидов им. Г.А. Альбрехта», доктор педагогических наук Старобина Е.М.

11.45 - Реабилитация как фактор интеграции инвалида в общество.

Доктор медицинских наук, профессор ЛГУ им. А.С. Пушкина Безух С.М.

11.55 - Индивидуализация подхода к реабилитации инвалидов после ампутации конечностей в протезно-ортопедическом центре.

Белорусский протезно-ортопедический восстановительный центр, Вариотский В.Б.

12.10 - Комплексное сопровождение слепоглухого как фактор его интеграции в общество.

Старший научный сотрудник НОУ «Санкт-петербургский институт раннего вмешательства» кандидат философских наук Марков А.А.

12.25 - Подготовка студентов педагогических университетов к валеологическому сопровождению учащихся в коррекционных учреждениях

Кандидат медицинских наук, доцент РГПУ им. А.И. Герцена Марат Б.А.

Кофе-пауза - 12.35 - 13.00.

13.00 - Некоторые проблемы менеджмента деятельности по планированию реабилитации лиц молодого возраста с ограниченными возможностями здоровья.

Калужский территориальный центр профессиональной реабилитации инвалидов, Колотилко И.О.

13.15 - К вопросу о социально-психологическом патронировании семей, воспитывающих ребенка-инвалида.

ФГУ «Санкт-Петербургский Научно-практический центр медико-социальной экспертизы, протезирования и реабилитации инвалидов им. Г.А. Альбрехта», кандидат психологических наук Кузьмина И.Е.

13.25 - Социокультурный аспект в обслуживании инвалидов по зрению в условиях специальной библиотеки.

Заведующая тифлоотделом Санкт-Петербургской государственной библиотеки для слепых Высоцкая Л.А.

13.35 - Из опыта работы с пожилыми инвалидами ГУ КЦСОН Московского района.

Психолог Авсеева И.И.

13.45- Сопровождение инвалидов с детства и семей с инвалидами в процессе социально-трудовой подготовки.

Кандидат биологических наук, доцент Санкт-Петербургского государственного института психологии и социальной работы Нестерова Г.Ф.

14.00 - 15.30 - Дискуссия. Завершение работы конференция.

Приложение 6

ПРОГРАММА КОНФЕРЕНЦИИ

«Актуальные проблемы реабилитации инвалидов.

Подготовка специалистов для системы реабилитации»

16 мая 2008 года

Место проведения: СПб ГУ «Центр социальной реабилитации нвалидов» (г. Пушкин, бульвар А. Толстого, д. 31)

Цель: осветить опыт, проблемы подготовки и повышения квалификации специалистов по реабилитации инвалидов, пути их решения на федеральном и региональном уровне; определить перспективы развития государственной системы профессиональной подготовки специалистов в области реабилитации инвалидов с использованием разработок, ведущихся в проекте сотрудничества Евросоюза и России «Система реабилитационных услуг для людей с ограниченными возможностями в Российской Федерации».

На конференции предполагается обсудить имеющийся опыт и определить перспективы решения указанных проблем с участием представителей исполнительных и законодательных органов государственной власти, руководителей и экспертов проекта, руководителей и специалистов практических учреждений системы социальной защиты населения, учебных и научных учреждений, занимающихся вопросами подготовки специалистов для системы реабилитации инвалидов, общественных организаций инвалидов.

10.00-11.00

Регистрация участников, знакомство с работой центра

11.00-13.00

Открытие конференции

11.00-11.05

Приветственное выступление от Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации

Самарина Ольга Викторовна, директор Департамента развития социальной защиты

11.05-11.10

Приветственное выступление от Правительства Санкт-Петербурга

Ржаненков Александр Николаевич, председатель Комитета по труду и социальной защите населения

11.10-11.15

Приветственное выступление куратора проекта от Еврокомиссии

Берни МакНелли

11.15-11.20

Приветственное выступление Уполномоченного по правам человека в Санкт-Петербурге Михайлова Игоря Павловича

11.20-11.25

Приветственное выступление от Законодательного Собрания Санкт-Петербурга

Солтан Павел Михайлович, заместитель председателя постоянной комиссии по социальным вопросам

11.25-11.30

Приветственное выступление Питера Корсби, руководителя проекта «Система реабилитационных услуг для людей с ограниченными возможностями в Российской Федерации»

11.30-13.00

Пленарное заседание

11.30-11.50

«Перспективы развития государственной системы профессиональной подготовки специалистов в области реабилитации инвалидов: путь от идеи к инновационным образовательным продуктам»

Лысенко Александр Евгеньевич, ведущий эксперт проекта

11.50-12.10

«Проблемы кадрового обеспечения, подготовки и повышения квалификации специалистов для системы реабилитации инвалидов: опыт и перспективы их решения на региональном уровне»

Шеломанова Татьяна Николаевна, к.м.н., доцент, начальник отдела методического руководства по вопросам реабилитации инвалидов Комитета по труду и социальной защите населения

12.10-12.20

«Деятельность Санкт-Петербургского центра медико-социальной экспертизы, протезирования и реабилитации инвалидов им. Г.А. Альбрехта в области подготовки специалистов для системы реабилитации инвалидов»

Старобина Елена Михайловна, д.п.н., руководитель отдела Санкт-Петербургского центра медико-социальной экспертизы, протезирования и реабилитации инвалидов им. Г.А. Альбрехта

12.20-12.30

«Опыт и перспективы подготовки кадров для психолого-педагогической реабилитации инвалидов в системе уровневого профессионального образования»

Кантор Виталий Зорахович, д.п.н., профессор, декан факультета коррекционной педагогики Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена

12.30-12.40

«Подготовка специалистов для системы реабилитации инвалидов в ФГУ «Санкт-Петербурский институт усовершенствования врачей-экспертов Росздрава»

Помников Виктор Григорьевич, д.м.н., проректор по учебной и научной работе Санкт-Петербургского института усовершенствования врачей-экспертов

12.40-12.50

«Основные подходы к формированию программ повышения квалификации специалистов по социальной реабилитации инвалидов»

Григорьева Ирина Андреевна, д. социол. н., профессор, заместитель директора Центра дополнительного образования по социологии и социальной работе Санкт-Петербургского государственного университета

12.50-13.00

«Презентация модели повышения квалификации специалистов по адаптивной физической культуре»

Евсеев Сергей Петрович, д.п.н., профессор, декан факультета адаптивной физической культуры Академии физической культуры им. П.Ф. Лесгафта, директор Санкт-Петербургского научно-исследовательского института физической культуры

13.00-13.30

Перерыв (кофе-брейк)

13.30-15.15

Продолжение пленарного заседания

13.30-13.40

«От пациента к гражданину – новая парадигма подготовки специалистов для системы реабилитации инвалидов»

Шипицына Людмила Михайловна, д.биол.н., профессор, директор НОУ «Институт специальной педагогики и психологии»

13.40-13.50

«Опыт повышения квалификации специалистов для учреждений социальной реабилитации детей-инвалидов в проектах общественной организации инвалидов»

Урманчеева Маргарита Алексеевна, президент Городской ассоциации общественных объединений родителей детей-инвалидов «ГАООРДИ»

13.50-14.0

«Презентация программ подготовки специалистов по социальной реабилитации инвалидов с интеллектуальными нарушениями»

Елена Вяхякуопус, эксперт проекта (Финляндия)

14.10-14.25

«Презентация спецкурсов по социальной реабилитации детей с нарушениями слуха и зрения»

Малофеев Николай Николаевич, академик РАО, доктор педагогических наук, директор Института коррекционной педагогики Российской академии образования, эксперт проекта

14.25-14.40

«Презентация макета программ повышения квалификации преподавателей реабилитационных дисциплин»

Станевский Александр Григорьевич, директор Головного учебно-исследовательского и методического центра профессиональной реабилитации инвалидов на базе Московского государственного технического университета имени Н.Э. Баумана, эксперт проекта

14.40-15.00

Обсуждение выступлений участников

15.00-15.15

Подведение итогов, принятие резолюции конференции

Медведева Наталия Дмитриевна, координатор проекта по СПб

Приложение 7

Технология деятельности

Отделения реабилитации детей-инвалидов

Центра социального обслуживания населения

Отдела социальной защиты населения территориального управления Фрунзенского административного района

«Центра реабилитации детей-инвалидов»

Основными задачами учреждения являются:

  • Изучение потребностей инвалида в различных видах социальной помощи;

  • Уточнение услуг и технических средств, предоставляемых инвалиду учреждением в рамках индивидуального маршрута реабилитации;

  • Реализация индивидуальных маршрутов реабилитации инвалидов.

Функции учреждения
  • Разработка типовых маршрутов реабилитации ребенка-инвалида в соответствии с типом нарушений (умственные, физические), структурой дефекта;

  • Составление индивидуального маршрута социальной реабилитации ребенка-инвалида членами Реабилитационного Совета (далее РС);

  • Освоение, разработка и внедрение новых современных методов и средств социальной реабилитации детей-инвалидов на базе создания информационно-выставочного комплекса;

  • Оказание консультативной и организационно-методической помощи по вопросам социальной реабилитации детям-инвалидам и их семьям;

  • Осуществление мероприятий по повышению квалификаций работников учреждений по вопросам социальной реабилитации.

Реализация индивидуального маршрута реабилитации ребенка-инвалида осуществляется следующими специалистами: специалистами по социальной работе, психологами, дефектологами, социальными педагогами, педагогами дополнительного образования, врачами-педиатрами, врачами ЛФК, невропатологами, ортопедами, физиотерапевтами, психотерапевтами.

Социальная реабилитация осуществляется на базе следующих кабинетов: логопеда-дефектолога; физиотерапии, массажа, бальнеологического комплекса, ЛФК, АФК, тренажерного зала, фитобара, аэротерапии (комплекс «Горный воздух»); социально-бытового тренажерного комплекса, музыкально-звукового комплекса декламационного искусства; комплекса «Говорящая книга»; организации досуга (игровые); библиотеки; компьютерного класса; мастерских (швейной, вязальной, картонажно-переплетной, художественной, лоскутного шитья, лепки, обувной, лаборатории экологического и эстетического воспитания, вязания на спицах и вышивания, мягкой игрушки и декоративной куклы); социального педагога; врачей.

Порядок приема детей-инвалидов в учреждение

Реабилитационная работа проводится по личному заявлению детей и их родителей (законных представителей). Направление инвалидов в учреждение осуществляется руководителями бюро МСЭ и ОСЗН.

При направлении предоставляется следующая документация:

  • Заявление инвалида (с 14 лет) или его родителей (законных представителей) о его согласии пройти курс реабилитации;

  • Карта индивидуальной программы реабилитации

  • Заключение МСЭ

  • Выписка из истории развития ребенка (из поликлиники)

  • Психолого-педагогическая характеристика на ребенка, посещавшего образовательное учреждение.

Сроки реабилитации инвалидов в учреждении устанавливаются реабилитационным советом (РС).

Этапы реализации индивидуальной программы реабилитации
  1. Регистрация ребенка-инвалида дежурным специалистом по социальной работе и направление его к специалисту по социальной работе.

  2. Первичная консультация у специалиста по социальной работе (знакомство с документацией, инвалидом, его семьей).

  3. Социально-средовая диагностика, осуществляемая специалистом по социальной работе, включает исследование следующих показателей:

3.1 Участие ребенка-инвалида во всех обычных общественных взаимоотношениях (семья, друзья, соседи и др.);

3.2 Возможность пользоваться техническими средствами и бытовыми приборами;

3.3 Возможность чтения книг, журналов и др.;

3.4 Ролевое положение ребенка-инвалида в семье;

3.5 Психологический климат в семье;

3.6 Социально-экономическое положение ребенка-инвалида и его семьи;

3.7 Благоустроенность жилья;

3.8 Физическая и психологическая самостоятельность.

  1. Направление на РС производится на основе анализа данных, полученных в ходе социально-средовой диагностики.

  2. Осуществление первичной диагностики на РС происходит с участием следующих специалистов:

    1. Психолог (психодиагностика высших психических функций, особенности эмоционально-волевой сферы, личностных особенностей, социально-психологического статуса, оценка уровня интеллектуального развития, оценка микросоциальной сферы личности, степень курабельности и реабилитационного потенциала);

    2. Дефектолог (состояние интеллекта, сенсорных функций, речевой деятельности, определение ведущей деятельности, определение уровня психического развития ребенка).

    3. Социальный педагог (уровень развития навыков самообслуживания (навыки личной гигиены, самообслуживание в одевании и раздевании, самообслуживание при приеме пищи), наличие вспомогательных приспособлений для передвижения и самообслуживания; уровень развития бытовых навыков и навыков обеспечения личной безопасности);

    4. Педагог дополнительного образования (выявление склонностей к тому или иному виду профессионально-трудовой и социально-культурной деятельности);

    5. Врач-педиатр (оценка состояния здоровья ребенка-инвалида, двигательных навыков, сенсорных функций и др.)

  1. Формулирование заключения РС и разработка индивидуального маршрута:

    1. Составление психологического заключения и формулирование рекомендаций относительно проведения психологической коррекции, психологических тренингов, психопрофилактической и психогигиенической работы, а также направление к психотерапевту и психиатру при наличии показаний; разработка индивидуальной программы психологической коррекции;

    2. Составление логопедического заключения и разработка индивидуальной программы коррекции нарушений психического развития;

    3. Составление педагогического заключения и формулирование рекомендаций относительно проведения социально-педагогической реабилитации, включающей профессионально-трудовую деятельность, социально-культурную деятельность, а также относительно формирования групп на основе личностных особенностей детей-инвалидов; разработка индивидуальной программы педагогической коррекции;

    4. Составление медицинского заключения и направление на консультацию к специалистам медицинского профиля (невропатолога, ортопеда, врача ЛФК, физиотерапевта) с целью осуществления медицинской реабилитации;

    5. Общее заключение формулируется председателем комиссии и передается специалисту по социальной работе.

  1. Специалист по социальной работе осуществляет комплектование групп, составление индивидуальных режимов дня и расписаний занятий, определяет сроки проведения реабилитации на основе заключения РС.

  2. Индивидуальный маршрут реализуется по следующим направлениями:

    1. Психологическая реабилитация осуществляется специалистами по социальной работе и психологами по следующим направлениям: психологическое консультирование ребенка-инвалида и членов его семьи, психокоррекция, психопрофилактическая работа, психогигиеническая работа, психологические тренинги, групповая и индивидуальная психотерапия, дефектологическая коррекция.

    2. Социально-средовая ориентация проводится социальными работниками и психологами и включает: обучение социальному общению, социальной независимости, социализации, включение в сеть массовой коммуникации, реабилитацию средствами культуры

    3. Социально-бытовая адаптация осуществляется социальными педагогами и направлена на формирование бытовых умений и навыков, навыков самообслуживания, умений пользоваться техническими средствами и бытовой техникой, а также вспомогательными средствами передвижения и самообслуживания

8.4 Профессиональная ориентация осуществляется на базе трудовых мастерских в зависимости от желаний, способностей и возможностей ребенка-инвалида. Профессионально-трудовая реабилитация представляет собой комплекс следующих мероприятий: профориентация, профотбор, обучение первоначальным профессиональным знаниям и навыкам. Программа профессиональной реабилитации включает теоретические и практические занятия, деловые игры, итоговые занятия, публичные представления результатов. Для осуществления профессионально-трудовой реабилитации дети организуются в группы в зависимости от возраста, склонностей и возможностей детей или же реабилитационная работа осуществляется индивидуально. Профессионально-трудовая реабилитация реализуется на базе следующих мастерских: швейной, вязальной, картонажно-переплетной, художественной, лоскутного шитья, лепки, обувной, лаборатории экологического и эстетического воспитания, вязания на спицах и вышивания, мягкой игрушки и декоративной куклы. В каждой мастерской предусматривается мастер-преподаватель соответствующего профиля. В вечернее время планируется кружковая работа.

    1. Медицинское сопровождение осуществляется специалистами медицинского блока по следующим направлениям: ЛФК, массаж, физиотерапия, фитотерапия, бальнеотерапия и др. по решению специалистов;

8.6 Реабилитация средствами АФК и спорта с учетом особенностей дефекта или заболевания ребенка-инвалида; организация спортивно-массовых мероприятий и участие в параолимпийских играх. Задачами спортивно-реабилитационной работы являются:

  • формирование физического и психического здоровья;

  • обучение максимально широкому диапазону двигательных функций;

  • формирование уверенности в своих силах и адекватной позитивной самооценки;

  • моделирование практически всех жизненно важных ситуаций;

  • профилактика парадоксальных психологических реакций.

Спортивно-досуговые мероприятия проводятся тренерами и инструкторами по АФК на базе оборудованных специальных реабилитационных комплексов («КСИЛ») и залов ЛФК и АФК, а также спортивных площадок Фрунзенского района. Решение о необходимости занятий принимается тренером АФК на основе заключения РС, он же определяет степень толерантности к физическим нагрузкам, готовность к смене физических нагрузок, условную группу риска, особенности физической активности ребенка-инвалида.

  1. Организация дневного пребывания детей в Отделении.

Дневное пребывание детей в Отделении реабилитации осуществляется с целью реализации индивидуальной программы реабилитации. Подразделение дневного пребывания рассчитано на 5-10 детей. Продолжительность групповых занятий в зависимости от возраста 3-7 лет - 20 минут, 8-14 лет - 30 минут, 15-18 лет - 40 минут.

Для реализации индивидуального реабилитационного маршрута детей имеются помещения для питания, сна, занятий, досуга, трудотерапии. С детьми на отделении дневного пребывания постоянно работает воспитатель.

  1. Организация питания.

Правильная организация питания предусматривает необходимость соблюдения следующих основных принципов: составление полноценного рациона питания; использование разнообразного ассортимента продуктов, гарантирующих достаточное содержание необходимых минеральных веществ и витаминов; строгое соблюдение режима питания, отвечающего физиологическим особенностям детей различных возрастных групп; правильное сочетание его с режимом дня каждого ребенка и режимом работы учреждения; соблюдение правил эстетики питания, воспитание необходимых гигиенических навыков в зависимости от возраста и уровня развития детей; индивидуальный подход к каждому ребенку, учет состояние его здоровья, особенностей развития, периода адаптации, наличие заболеваний; повседневный контроль за работой пищеблока, доведение пищи до ребенка, правильной организацией питания детей по группам; учет эффективности питания детей.

Важное значение в организации питания детей имеет строгое соблюдение режима питания. Время приема пищи должно быть постоянным и соответствовать физиологическим особенностям детей разных возрастных групп. Планируется следующий режим питания: завтрак 1 группа 10.00 – 10.30 (30 человек), 2 группа 10.30 – 11.00 (30 человек), обед 1 группа 14.00 – 14.40 (30 человек); 2 группа 14.40 – 15.10 (30 человек). Особое внимание нужно уделять детям-инвалидам, которые не умеют самостоятельно есть; персонал должен иметь возможность уделить им больше внимания и накормить детей.

Родители должны систематически информироваться о том, как организовано питание и получать конкретные сведения о составе питания, которое ребенок получил. Для этого на стендах вывешивается меню для того, чтобы предусматривалась четкая преемственность в питании детей между учреждением и семьей.

11. Консультативная деятельность реабилитационного учреждения осуществляется по следующим направлениям:

    1. Социально-педагогическое консультирование;

    2. Психологическое консультирование;

    3. Логопедическое консультирование;

    4. Медицинское консультирование.

Примечание: консультации проводятся специалистами реабилитационного учреждения родителям детей-инвалидов, посещающих реабилитационного учреждение, семьям детей-инвалидов, не посещающих реабилитационное учреждение, со специалистами медицинского, педагогического, психологического профиля сторонних организаций.

12. Критериями успешности реабилитационной работы являются:

12.1 Освоение детьми-инвалидами знаний, умений, навыков, стереотипов поведения, ценностных ориентаций, нормативов, обеспечивающих их полноценное участие в общепринятых формах социального взаимодействия;

12.2 Приспособление к сложившимся условиям жизнедеятельности, формирование активной жизненной позиции, повышение уровня самооценки личности, творческое самовыражение, развитие навыков общения; формирование мотивации относительно необходимости занятий АФК и спортом;

12.3 Интеграция ребенка-инвалида в социокультурную среду

12.4 Максимально возможная коррекция психических процессов и речи;

12.5 Восстановление и формирование нормального психологического статуса, самосознания и внутреннего психологического комфорта; получение морального удовлетворения от выполненной работы;

12.6. Развитость моторных навыков, функциональная активность, умение пользоваться вспомогательными и ортопедическими средствами; способность к использованию новых средств;

12.7 Достижение максимальной независимости в быту;

12.8 Профессионально-трудовая ориентированность (наличие знаний, умений, навыков и трудовой мотивации в области планируемой профессионально-трудовой деятельности);

12.9 Освоение валеологических знаний, умений, навыков.

13. Контрольная диагностика.

Осуществление контрольной диагностики на медико-психолого-педагогической комиссии с участием следующих специалистов: психолога (диагностика особенностей высших психических функций, личностной сферы, социально-психологического статуса); дефектолога (оценка уровня психического и речевого развития); социального педагога (уровень развития навыков самообслуживания, бытовых навыков и навыков обеспечения личной безопасности); педагога дополнительного образования (оценка уровня сформированности профессионально-трудовых умений и навыков), врача-педиатра (оценка состояния здоровья ребенка-инвалида).

  1. Окончание реабилитационных мероприятий.

По завершении реабилитационных мероприятий ребенка-инвалида принимает заведующий реабилитационным учреждением, который оценивает эффективность реабилитации на основе заключения контрольной РС и делает отметку о выполнении программы социальной реабилитации в индивидуальном маршруте ребенка-инвалида. На руки ребенку-инвалиду или его родителям (лицам, их заменяющим) выдается заключение об особенностях психической, физической и личностной сферы и рекомендации относительно дальнейшей реабилитационной работы и профессионально-трудовой деятельности.

  1. Досрочное прекращение реабилитационных мероприятий.

Порядок досрочного прекращения реабилитационной работы (реализации индивидуального маршрута реабилитации) регулируется Положением о деятельности Отделения и основывается на личном заявлении ребенка или его родителей (законных представителей), решения администрации Отделения об исключении ребенка вследствие нарушений им Правил внутреннего распорядка, медицинского заключения (при обострении заболевания).

Приложение 8

ПРОГРАММА

«СОЦИАЛЬНАЯ РЕАБИЛИТАЦИЯ ОСУЖДЕННЫХ ПОДРОСТКОВ – ПОДГОТОВКА К ОСВОБОЖДЕНИЮ ИЗ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ КОЛОНИИ»

Часть 1: «Работа в воспитательной колонии»

Цели:

  1. Установление отношений сотрудничества общественной организации с воспитательным отделом ГУИН и руководством и персоналом воспитательной колонии (имеющим отношение к подготовке воспитанников к освобождению).

  2. Работа с социальной беспомощностью воспитанников.

Задачи:

1. выработать общие взгляды на процесс и методы социальной реабилитации и адаптации осужденных подростков;

2.1. развивать правосознание осужденных подростков в качестве основы их социальных навыков;

2.2. создать условия для реализации практических шагов (элементарных социальных навыков) воспитанниками по своей подготовке к освобождению: восстановлению/получению документов, определению целей и договору об учебе или работе и т.д.

Принципы проведения реабилитационной программы:

  • соблюдение прав осужденных подростков (быть гарантом прав осужденных подростков)

  • добровольность

  • сотрудничество

  • ценность опыта каждого

Методы: основным методом реабилитационной программы является развивающий диалог.

Этап 1 – заключение договора о сотрудничестве (общая продолжительность 4-5 недель)

Ч ТО

КТО:

Сроки

1

Заключение договора с ГУИН о сотрудничестве общественной организации и воспитательной колонии на 1 год (по мере истечения срока действия договора перезаключается с учетом возникновения новых потребностей реабилитационной программы)

  1. Общественная организация,

  2. ГУИН и

  3. воспитательная колония

2 –3 недели

Этап 2 – подготовительный (общая продолжительность: 2-3 недели)

ЧТО

КТО

Время

Сроки

1

Ознакомление с документами воспитанников

Инспектор по трудовому и бытовому устройству

30 мин.

(на просмотр одного личного дела)

2

Отбор тех воспитанников, которые освободятся через 4-6 месяцев

3

Проведение индивидуальных собеседований с воспитанниками для принятия ими решения об их участии в реабилитационном курсе

Сотрудники, или волонтеры общественной организации

и

психологи ВК в качестве ассистентов

40-60 мин.

7-10 дней

4

Заключение соглашений с воспитанниками об их участии в реабилитационном курсе -

см. Форма 2

5

Формирование групп (от 1 до 5) по 5-6 человек для реабилитационного курса

6

Техническое обеспечение проведения реабилитационного курса (отдельные помещения для занятий каждой группы и большое общее помещение для собраний всех групп)

1)Руководство колонии

3-7 дней

2) Психолог колонии

В тече-

ние всего срока курса

7

Проведение супервизорских групп для сотрудников

Самый опытный сотрудник (волонтер) ОО, имеющий опыт проведения супервизорской группы

1,5 – 2 час.

Этап 3 – реабилитационный (общая продолжительность 4-6 месяцев)

Раздел 1: работа с подростками

ЧТО

КТО

Время

Как часто

1

Общее собрание, открывающее работу

Сотрудники или волонтеры общественной организации

и психологи воспитательной колонии в качестве ассистентов

30-40 мин.

1 раз в неделю

2

Работа в группах

60-80 мин.

1 раз в неделю

3

Общее собрание, завершающее работу

10-15 мин

1 раз в неделю

4

Индивидуальное консультирование воспитанников по их конкретным проблемам реабилитационной программы

45-60 мин.

1 раз в неделю

5

Индивидуальное консультирование воспитанников по трудностям их работы в группах (например, отношения с другими ребятами, т.д.)

45-90 мин.

по мере возникновения запроса

6

Супервизорские группы для сотрудников реабилитационного курса

Самый опытный сотрудник (волонтер) ОО, имеющий опыт проведения супервизорской группы

2-2,5 час.

2 – 4 раза в месяц

ЧТО ПОМОГАЕТ ПРОВЕДЕНИЮ РЕАБИЛИТАЦИОННОЙ ПРОГРАММЫ

ЧТО ЗАТРУДНЯЕТ ПРОВЕДЕНИЕ РЕАБИЛИТАЦИОННОЙ ПРОГРАММЫ

h Постоянное возвращение к целям реабилитационного курса всех сотрудников проекта.

· Связывание всего, что мы делаем в группах, с целями нашей работы и объяснение этого воспитанникам.

· Принцип добровольности (эта программа для тех, кто хочет выйти из колонии и больше сюда никогда не возвращаться).

· Индивидуальные консультации с воспитанниками делают более эффективным процесс работы в реабилитационной программе.

· Осознание целей работы помогают отделять личные отношения от рабочих. Например, два подростка просили у ведущей группы ее фотографию. Она описала свою позицию им через разъяснения целей своей работы.

h Неосознавание осужденными подростками целей работы в реабилитационной программе.

h Неосознавание своей роли и ответственности в программе, как ассистентами, так и сотрудниками проекта.

h Невозможность для воспитанника на практике спрогнозировать сроки освобождения.

hСнятие ребят с занятий в программе на различные работы, спортивные мероприятия и т.д.

hОтсутствие официального поощрения воспитанников за участие в реабилитационном курсе (так же, как, например, за то, что они ходят в ПТУ)

h Слишком длительные сроки цензуры писем (2-4 недели) накладываются на медленную работу государственной почты.

h Слабая информированность персонала воспитательной колонии (например, никто точно не знал – ставится или не ставится отметка освобождающимся в паспорт о судимости; об условиях призыва в армию уже освободившихся воспитанников).

h Реабилитационная программа начинает сильно страдать в достижении своих целей, если другой персонал колонии отказывается помогать воспитанникам совершать такие действия по подготовке к освобождению, которые они не могут сделать сами. Например, послать запрос в суд по поводу документов, т.к. «в суде еще были все документы, в личном деле их уже не оказалось» и т.д.

Раздел 2: Работа с социальной структурой (внутренние службы воспитательной колонии, органы соцзащиты, отделы ЗАГС, архивы, прокуратура и т.д. )

ЧТО

КТО

Время

Как часто

1

Организация оформления паспорта воспитанника ВК: поиск и оформление запросов недостающих документов в различные организации

1) Инспектор по трудовому и бытовому устройству

2) Сотрудник, или волонтер общественной организации

до 2-3 месяцев и более (на 1 воспи-танни-ка)

по мере возникнове-ния необходимо-сти поиска недостаю-щих отдельных документов

2

Организация оформления пенсии воспитанника ВК: поиск и оформление запросов недостающих документов в различные организации

до 2-3 месяцев и более (на 1 воспи-танни-ка)

по мере возникнове-ния необходимо-сти поиска недостаю-щих отдельных документов

3

Участие в общей супервизорской группе для сотрудников реабилитационного курса

Самый опытный сотрудник (волонтер) ОО, имеющий опыт проведения супервизорской группы

2 – 2,5 час.

2 – 4 раза в месяц

Часть 2: «Работа после освобождения»

Цели:

  1. Работа с социальной беспомощностью подростков и их родителей.

  2. Психологическая поддержка подростков и их родителей.

Задачи:

1.1 установить с родителями контакт по телефону;

1.2 помочь родителям увидеть позитивные ресурсы их ребенка;

1.3 поддерживать еженедельно телефонный контакт (в случае невозможности личных встреч) с подростками;

1.4 консультировать подростков по возникающим трудностям в том, чтобы продолжать делать шаги к самостоятельной жизни после освобождения;

1.5 отслеживать выпадающие (намеченные, но не реализующиеся) шаги;

1.6 отслеживать наличие жизненной постоянной перспективы у подростка: какая цель на сегодня в жизни. Какой следующий шаг.

Принципы проведения реабилитационной программы:

  • соблюдение прав подростков (быть гарантом прав осужденных подростков)

  • добровольность

  • сотрудничество

  • ценность опыта каждого

Методы: основным методом реабилитационной программы является развивающий диалог.

Этап 4 – индивидуальное сопровождение подростков после их освобождения (первые 6 месяцев)

ЧТО

КТО

Время

Как часто

1

Телефонные звонки (индивидуальное консультирование подростков по их конкретным проблемам адаптации по освобождении и психологическая поддержка)

Сотрудники, или волонтеры общественной организации

15-40

мин.

1 раз в неделю

2

Письма подросткам (иногда, по необходимости, - и родителям)

По необходимо-сти, например, при отсут-ствии телефонной связи)

3

Личные встречи (индивидуальное консультирование подростков по их конкретным проблемам адаптации по освобождении и психологическая поддержка)

45-60 мин.

1 раз в неделю (желатель-но)

4

Телефонные звонки родителям освободившихся подростков (индивидуальное консультирование родителей по проблемам адаптации их ребенка по освобождении и психологическая поддержка)

10-20 мин.

20-40 мин.

По необходи-мости

5

Супервизорские группы для сотрудников, ведущих сопровождение подростков по их освобождении

Самый опытный сотрудник (волонтер) ОО, имеющий опыт проведения супервизорской группы

2-2,5 час.

2 – 4 раза в месяц

ЧТО ПОМОГАЕТ ПРОВЕДЕНИЮ РЕАБИЛИТАЦИОННОЙ ПРОГРАММЫ

ПОСЛЕ ОСВОБОЖДЕНИЯ

ЧТО ЗАТРУДНЯЕТ ПРОВЕДЕНИЕ РЕАБИЛИТАЦИОННОЙ ПРОГРАММЫ

ПОСЛЕ ОСВОБОЖДЕНИЯ

h Прохождение подростком полного реабилитационного курса (минимум 15-16 занятий).

· Преобладание у подростка успешных шагов и ситуаций (~75% или более) над неуспешными (~25% или менее) в процессе работы по программе.

· Психологическая поддержка родителей и помощь родителям в том, чтобы увидеть позитивные ресурсы их детей.

· Передача ответственности подросткам за их жизнь после освобождения.

· Восстановление и поддержание личного контакта с подростком и его семьей после освобождения.

h Отсутствие поддержки семьей подростка после его возвращения домой.

hСложность в оперативном установлении контактов с подростками: большинство освобождающихся подростков проживают в области.

h Отвержение освободившихся подростков обществом: отказ районной администрации предоставить помещение, ранее обещанное ими, или выделить новое помещение для реабилитационной программы.

h Предвзятое отношение жителей к перспективам организации в их микрорайоне работы с подростками, освободившимися из ВК.

Часть 3: «Передача и сопровождение реабилитационной программы»

Цели:

1. Обучение как минимум одного психолога и инспектора по трудовому и бытовому устройству воспитательной колонии целям, принципам, методам и структуре реабилитационной программы.

2. Организация общественной сопровождения реабилитационной программы в воспитательной колонии.

Задачи:

1. Самостоятельное проведение психологом ВК общих собраний и группы с помощью волонтеров в качестве ассистентов (передача программы через смену ролей);

2. Участие в групповой работе с психологом ВК в качестве ассистентов 3 волонтеров по очереди и работа 1 волонтера с социальной структурой в контакте с инспектором по трудовому и бытовому устройству;

3. Проведение рабочих и супервизорских групп по работе в процессе передаче программы.

Принципы передачи реабилитационной программы:

  • добровольность

  • сотрудничество

  • ценность опыта каждого

  • поддержка

  • обратная связь

Методы: основным методом реабилитационной программы и ее передачи является диалог.

Приложение 9

О методике устранения наркотического поведения,
разработанной АНО «Институт Поведения»

Официальная медицина рассматривает наркоманию как болезнь головного мозга. Заболевание переходит в хроническую стадию, когда меняется биохимия организма и болезнь становится неизлечимой.

Институт Поведения рассматривает наркоманию как поведенческий феномен. Процесс рассматривается не с момента самого приема наркотика, а с предшествующего ему момента, когда человек только принимает решение употребить наркотик, то есть рассматривается мыслительный процесс. Общим для всех будущих наркоманов является то, что первый прием наркотика был связан с неким внутренним стрессом. Природа этого стресса не имеет значения: обида, вина, депрессия, скука, сексуальные переживания, страх, в том числе страх показаться слабым перед друзьями, - вид дискомфорта может быть любым. Человек надеется, или его в этом убеждают, что наркотик поможет снять стресс. Но ведь сам стресс никуда не ушел, он остался в человеке. Вторым объединяющим моментом является жизненная установка на получение удовольствия любой ценой, лозунг «бери от жизни все». На это сейчас нацеливают все средства массовой информации.

Наркотик действительно на время позволяет переключиться. Постепенно после нескольких приемов вырабатывается условный рефлекс, то есть уже на подсознательном уровне закрепляется связь: мне плохо - наркотик - и будет хорошо. А поскольку жизнь полна стрессов, и внутренние обиды и комплексы остались, потребность употреблять наркотики становится хронической. Желание «уколоться» усиливает все, с чем ассоциируется прежний опыт приема наркотика: вид шприца, обстановка, конкретный человек — все, что вызывает воспоминание об избавлении от стресса. И так же как в опыте академика И.П. Павлова лампочка «включает» выделение слюны у собаки, эти «условные раздражители» усиливают желание наркозависимого принять наркотик. При этом возникает дискомфорт неудовлетворенного желания, новый стресс, депрессия, агрессия. Возможно, что биохимия организма меняется как следствие этих процессов и эмоций, наподобие того, как выделяется адреналин у испуганного человека. Но испуг проходит, и уровень адреналина снижается. Возможно, что после снятия наркозависимости так же должно происходить нечто подобное. Это нужно проверить.

Методика избавления от наркозависимости, разработанная Институтом Поведения, в целом сводится к трем этапам работы.

  1. Снятие «тяги» - угашение условного рефлекса, подобно тому, как И.П. Павлов угашал условные рефлексы у собак. Человек мысленно воспроизводит процесс приема наркотика, но, естественно, положительного подкрепления не получает. Как правило, двух часов таких мысленных упражнений достаточно, чтобы «тягу» снять. Проходит агрессия, депрессия, восстанавливается сон.

  2. Обучение человека самостоятельно справляться со стрессами по методу «саногенного мышления», разработанного профессором Орловым. Метод универсален, включает элементы аутотренинга и очень эффективен.

  3. Формирование здоровых жизненных установок и целей. Человек должен ответить себе сам, что должно произойти, чтобы он почувствовал себя счастливым. Что он может и должен сделать для этого. Как правило, это самый трудный этап. Мало кто занимается целеполаганием. Хочется чего-то неконкретного «то ли кислых щей, то ли мировой революции».

То есть, людей учат здраво мыслить. Учить здравомыслию. Учить этому нужно не только наркоманов. По большому счету этому нужно учить всех и еще в школе, например в рамках предмета «Основы безопасности жизни». Это главный вывод, сделанный участниками проекта по итогам его реализации в Костроме.

Приложение 10

Итоги выполнения в 2007 году

«Плана мероприятий на 2007-2008 гг. по реализации концепции демографического развития Санкт-Петербурга на период до 2015 года»

(в сокращении)

ПРИОРИТЕТ 1.8 «Сокращение масштабов маргинализации населения, создание мотивации к конструктивному, здоровому образу жизни во всех слоях общества»

ИСПОЛНИТЕЛИ: КМПиВОО, КО, КТСЗН, КВЗПиБ, КВС, администрации районов Санкт-Петербурга

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:

  • Реализация целевой программы Санкт-Петербурга «Профилактика правонарушений несовершеннолетних и молодежи в Санкт-Петербурге на период с 2006 по 2008 год»;

  • Обеспечение функционирования:

  • 830 постоянных специализированных рабочих мест для социальной адаптации и реабилитации склонных к совершению правонарушений и не учащихся и не работающих несовершеннолетних и молодежи в возрасте от 14 до 19 лет;

  • 113 мест в специальных кружках ручного труда для склонных к совершению правонарушений несовершеннолетних в возрасте от 9 до 14 лет;

  • службы молодежных работников, осуществляющей социальное сопровождение 1680 несовершеннолетних в 7 районах города;

  • территориальных служб социального сопровождения семей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации

  • Создание и организация деятельности:

  • пунктов экстренной помощи для несовершеннолетних, находящихся в социально опасном положении (Невский, Петроградский, Кронштадтский районы Санкт-Петербурга);

  • социальных гостиниц для несовершеннолетних, находящихся в трудной жизненной ситуации (Калининский, Петродворцовый районы Санкт-Петербурга);

  • социальных гостиниц для несовершеннолетних и молодежи условно осужденных, находящихся под следствием или освободившихся из мест лишения свободы (Василеостровский, Адмиралтейский районы Санкт-Петербурга)

  • Открытие спортивных секций в 15 образовательных учреждениях города с большим количеством подростков, состоящих на учете в Отделах по делам несовершеннолетних и Комиссиях по делам несовершеннолетних (охват привлеченных к занятиям подростков – более 1000 человек ежемесячно)

  • Создание единой городской базы данных «Профилактика правонарушений несовершеннолетних в образовательных учреждениях Санкт-Петербурга» (сведения о 12573 несовершеннолетних)

  • Введение должностей школьных инспекторов милиции в подразделения по делам несовершеннолетних и закрепление их за образовательными учреждениями города (86 единиц)

  • Реализация Программы гармонизации межэтнических и межкультурных отношений, профилактики проявлений ксенофобии, укрепления толерантности в Санкт-Петербурге на 2006 – 2010 годы (Программа «Толерантность»):

  • Разработка учебной программы для учителей по социализации детей мигрантов «Миграционная педагогика в диалоге культур»;

  • Организация социально-психолого-педагогического сопровождения детей мигрантов в государственных образовательных учреждениях Санкт-Петербурга;

  • Организация мониторинга СМИ и сети «Интернет» на наличие признаков нарушений законодательства по противодействию экстремизму;

  • Оказание финансовой поддержки социальных программ общественных организаций, работающих с детьми мигрантов: «Организация городского фестиваля «Дети многонационального Санкт-Петербурга» с участием семей беженцев и вынужденных переселенцев стран СНГ, дальнего и ближнего зарубежья» – 150,0 тыс. руб., охват – 400 детей;

  • «Приобретение предметов гигиены и средств для оказания первой помощи для 250 нуждающихся семей мигрантов» и «Организация курсов по обучению работе на компьютере» – 200,0 тыс. руб.

    • Создание 120 постоянных специализированных рабочих мест для несовершеннолетних и молодежи, совершивших преступление и находящихся в Колпинской исправительной колонии

ПРИОРИТЕТ 2.7 «Развитие системы работы с детьми, оставшимися без попечения родителей, и с замещающими семьями»

ИСПОЛНИТЕЛИ: КТСЗН, администрации районов Санкт-Петербурга

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:

- Расходы из средств бюджета Санкт-Петербурга на оплату труда 238 приемных родителей составили 14097,4 тыс. руб.

- Расходы из средств бюджета Санкт-Петербурга на единовременную выплату при передаче ребенка на воспитание в семью составили 11175,0 тыс. руб. Количество выплат – 745.

- Расходы на содержание детей, находящихся под опекой (попечительством), и детей, переданных на воспитание в приемные семьи, составили 306769,7 тыс. руб.

- Открытие отделений социального сопровождения приемных семей и семей, взявших детей под опеку (попечительство), в структуре СПб ГУ «Территориальный социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних» Кировского района Санкт-Петербурга.

- Реализации программы «Школа жизни» в ГОУ «Школа-интернат №7» Красносельского района Санкт-Петербурга, направленной на правовое и трудовое воспитание детей-сирот, обучение навыкам бесконфликтного поведения в обществе, умение решать возникающие проблемы.

* Для углубления качественного анализа результатов и с учетом внутренней многоаспектности быта как сферы социальной жизнедеятельности человека таблица построена так, что позволяет осмысливать материалы, касающиеся социально-бытовой реабилитации инвалидов по зрению, не только в целом, но и в аспектах домоводства и самообслуживания, пространственной ориентировки и семейно-бытовых отношений в отдельности.

Примечание для интервьюера. На вопросы, отмеченные значком «*», можно дать несколько вариантов ответа, о чем необходимо предупредить анкетируемого.

1

Смотреть полностью


Скачать документ

Похожие документы:

  1. А. И. Герцена Инновационная образовательная программа

    Образовательная программа
    Составители: ведущий специалист по информации дирекции инновационной образовательной программы Н. О. Верещагина, менеджер дирекции инновационной образовательной программы И.
  2. Учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М. Шукшина (24)

    Учебно-методический комплекс
    П Коррекционная педагогика с основами специальной психологии [Текст]: Учебно-методический комплекс дисциплины / Сост.: Н.А. Першина; Бийский пед. гос.
  3. Учебно-методический комплекс дисциплины «обучение и воспитание дошкольников с ффн и онр» Специальность 050715 Логопедия

    Учебно-методический комплекс
    ДПП.Ф.02 Фонетико-фонематические нарушения речи. Общее недоразвитие речи. Определение, история, классификация, обследование. Дифференциальная диагностика и содержание коррекционного обучения.
  4. Учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М. Шукшина (36)

    Учебно-методический комплекс
    Теория и методика физического воспитания и развития ребенка [Текст]: Учебно-методический комплекс дисциплины / Сост.: М.Н. Левина; Бийский пед. гос. ун-т им.
  5. Учебно-методический комплекс дисциплины «формирование готовности к обучение грамоте» Специальность 050715 Логопедия

    Учебно-методический комплекс
    Формирование готовности к овладению грамотой является одним из приоритетных направлений коррекционного обучения дошкольников с речевой патологией, что диктует необходимость в подготовке специалистов, владеющих необходимыми знаниями

Другие похожие документы..