Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Литература'
Аннотация издательства: В центре Омска стоит памятник. На мраморе памятника высечены слова: «Генерал Дмитрий Михайлович Карбышев, уроженец города Омс...полностью>>
'Документ'
«Сей святой старец предсказал Димитрию кровопролитие ужасное, но победу окропил святою водою всех бывших с ним военачальников и дал ему двух иноков ...полностью>>
'Инструкция'
1.1.  Настоящая Инструкция определяет порядок работы со служебными документами (далее - документы) в Аппарате Правительства Российской Федерации (дал...полностью>>
'Семинар'
Компания ООО «Экрос-Аналитика» (г. Санкт-Петербург) и компания «Analytik Jena AG» (Германия) в рамках проведения VIII-ой Всероссийской конференции по...полностью>>

Лингвориторические основы формирования языковой личности в системе дошкольного образования 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования

Главная > Автореферат
Сохрани ссылку в одной из сетей:

На правах рукописи

Ермакова Евгения Валериевна

ЛИНГВОРИТОРИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

ФОРМИРОВАНИЯ ЯЗЫКОВОЙ ЛИЧНОСТИ

В СИСТЕМЕ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

13.00.01 – Общая педагогика,

история педагогики и образования

Майкоп – 2007

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Сочинский государственный

университет туризма и курортного дела»

Научный руководитель доктор педагогических наук,

доктор филологических наук, профессор

Ворожбитова Александра Анатольевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Свирина Валентина Ивановна

кандидат педагогических наук, доцент

Цеева Лидия Хусеновна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Поморский государственный

университет им. М.В. Ломоносова»

Защита состоится 28 сентября 2007 г. в 10.00 на заседании диссертационного совета ДМ 212.001.04 при Адыгейском государственном
университете по адресу: 385000, Республика Адыгея, г. Майкоп, ул.
Университетская, 208, конференц-зал.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Адыгейского
государственного университета.

Автореферат разослан 27 августа 2007 года.

Ученый секретарь

диссертационного совета М.Р. Кудаев

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Проблема исследования обусловлена актуальностью кардинального усовершенствования различных аспектов процесса формирования речемыслительной культуры россиян, создания в данной области системы непрерывного образования. Как известно, речь – основной рычаг человеческого мышления – «самым широким образом определяет личность. Она в наши дни более, чем когда либо прежде, представляет собой главное средство, с помощью которого люди живут вместе и сотрудничают в местных, национальных и даже международных масштабах» (П. Сопер). В связи с государственно-политическим переустройством в Российской Федерации востребована творческая личность, свободно владеющая связной речью как орудием интеллектуальной деятельности, способная эффективно трудиться во всех сферах общественной практики. Овладение навыками правильной и чистой, содержательной и логичной, богатой и выразительной, уместной и воздействующей речи имеет основополагающее значение для формирования полноценной личности сознательного гражданина правового государства. В то же время последнее двадцатилетие (постперестроечный период) ярко демонстрирует кризис в данной области. Ставшие нормой для средств массовой информации свободные публичные выступления депутатов, руководителей различных отраслей, рядовых граждан на телевидении и радио, которые передают живое звучание устной речи, показывают низкий уровень их языковой и риторической подготовки, несмотря на имеющееся высшее образование и большой опыт работы с людьми. Это свидетельствует о недостаточном уровне сформированности речемыслительной культуры общества в целом, в том числе с точки зрения оптимальности непосредственного вербально-звукового донесения своей мысли до адресата, что относится к риторической сфере «акцио», т.е. «произнесение». Данная проблема приобретает особый педагогический статус в системе дошкольного образования. Именно в этот период обучения и воспитания ребенка закладывается фундамент всех необходимых структурных компонентов языковой личности, который обеспечивает успешное формирование речемыслительной культуры на последующих образовательных ступенях.

«Усвоение детьми языка не есть приспособление слов, их складывание в памяти и оживление с помощью речи, но развитие языковой способности с возрастом и упражнением» (В. фон Гумбольдт). Как убедительно показано в целом ряде исследований онтогенеза речи Н.И. Жинкиным, А.А. Леонтьевым, А.Р. Лурией, М.Р. Львовым, А.М. Шахнаровичем, Д.Б. Элькониным и др. учеными, речь формируется поэтапно в условиях социокультурно организованной коммуникации, и уровень ее развития у каждого конкретного ребенка зависит от многих причин. Отсутствие квалифицированного педагогического вмешательства в процесс формирования детской речи почти всегда влечет за собой отставание в личностном развитии.

Идеи К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого о первоначальном обучении родному языку в тесной связи с развитием мышления и общим становлением личности применительно к дошкольному периоду разрабатывала Е.И. Тихеева – признанный основоположник методики развития речи для данной возрастной категории. Учеными-педагогами в разных направлениях исследовались вопросы развития речи дошкольников. Так, в области обучения рассказыванию разрабатывались методика обучения пересказу (Е.Ф. Лукина, Р.И. Габова, А.М. Леушина), система работы по обучению творческому рассказыванию (А.М. Дементьева, Э.П. Короткова), развитие объяснительной речи (Н.И. Кузина, Н.Н. Поддъяков); разнообразные аспекты развития связной речи изучали Н.Ф. Виноградова, Т.И. Гризик и др. были разработаны методические рекомендации, касающиеся обучения детей творческому рассказыванию;

Ф.А. Сохин и его последователи продолжали исследования проблемы развития речи в разных направлениях. Под руководством О.С. Ушаковой выполнены исследования, рассматривающие разные аспекты речевого развития: развитие связной монологической речи (Н.Г. Смольникова, Е.А. Смирнова, Р.Х. Гасанова, Л.Г. Шадрина), работу над семантическим компонентом детской речи (А.А. Смага, Л.А. Колунова, А.И. Лаврентьева, А.П. Илькова), развитие словесного творчества и его взаимосвязь с разными видами художественной деятельности (Ле Тхи Ань Туэт, Р.П. Боша, Н.В. Гавриш, Е.В. Савушкина, Г.А. Куршева, Л.В. Танина), воспитание культуры речевого общения в семье (М.В. Ильяшенко), особенности вербализации эмоциональных представлений (Н.В. Соловьева).

Учеными рассматривались вопросы работы над звуковой стороной слова в процессе развития речи дошкольников в детском саду (Г.А. Тумакова), над смысловой стороной слова (Е.М. Струнина), проблемы формирования сложных синтаксических конструкций в речи старших дошкольников (М.С. Лаврик), вопросы развития связной речи (Г. Смольникова, Е.А. Смирнова, Л.Г. Шадрина, Л.А. Колунова), в том числе пути совершенствования процесса обучения старших дошкольников творческому рассказыванию (Л.В. Ворошнина), зависимость качества пересказа текста от условий его восприятия в старшем дошкольном возрасте (Г.Я. Кудрина) и т.д.

Все исследователи находят свой аспект изучения той или иной стороны речевого развития, и каждый из них разрабатывает свою систему работы, доказывая необходимость обучения разным типам высказываний. Однако в имеющихся работах отсутствует опора на достижения антропоцентрической лингвистики, риторики и неориторики как теоретических основ концепции лингвориторического (ЛР) образования. Таким образом, назрела необходимость принятия такой целостной концепции, каковой является системное проектирование образовательного процесса на дошкольной ступени непрерывного ЛР-образования.

В области развития речи детей в системе дошкольного образования наблюдается ряд противоречий, которые требуют инновационных педагогических решений. Нами выделены следующие основные противоречиямежду:

– утверждением в теории дошкольной педагогики идей гуманизации образования, личностно-ориентированного подхода и отсутствием в технологии и методиках обучения дошкольников педагогического конструкта «языковая личность»;

– традиционной ориентацией педагогики и методики развития ребенка в области языка и речи на лингвистические позиции и объективной необходимостью опоры на интегративный лингвориторический (ЛР) подход, раскрывающий структуру интегральной ЛР-компетенции языковой личности, ее субкомпетенции и механизмы реализации как концептуальный ориентир;

– вариативностью современного программно-методического обеспечения работы ДОУ и единообразно традиционным представлением раздела «Развитие речи» в программах разных авторов;

– объективным межпредметным характером навыков, умений, представлений и элементарных знаний в области речемыслительной деятельности и концептуально нескоординированной работой педагогической коллектива в данной области по разным направлениям программы воспитания и обучения в ДОУ.

Анализом вышеназванных противоречий обусловлена формулировка проблемы предпринятого исследования: каким образом спроектировать и реализовать процесс формирования языковой личности старшего дошкольника на ЛР-основе? Для решения данной проблемы необходимо исследование применительно к дошкольной возрастной ступени теоретических основ формирования базисных подструктур языковой личности средствами интеграции концептуальных аппаратов педагогики, возрастной психологии, теории онтогенеза речи, лингвистики, риторики, методики обучения языку и развития речи. С учетом принципов антропоцентризма, гуманизации и гуманитаризации образования требуется внедрение современного интегративного ЛР-подхода к воспитанию русской (русскоязычной) языковой личности и разработка технологических аспектов комплексной работы по формированию правильного произношения, обогащению лексико-грамматического строя и развитию связной речи ребенка дошкольного возраста на языковом (лингвистика), текстовом и коммуникативном (риторика) уровнях. Очевидно, что решение данной педагогической проблемы имеет важное значение для теории и практики непрерывного образовательного процесса, т.к. служит фундаментом дальнейшего обучения, воспитания и развития на материале всех учебных предметов в начальной и средней школе, на этапах вузовской и поствузовской профессиональной подготовки.

Объектом исследования выступают теория и практика развития речи детей в дошкольных образовательных учреждениях (ДОУ).

Предмет исследования – лингвориторические основы формирования языковой личности дошкольника.

Цель исследования – теоретически обосновать, спроектировать и апробировать целостный педагогический процесс формирования языковой личности старшего дошкольника в качестве подготовительной ступени непрерывного ЛР-образования.

Гипотеза исследования: в ДОУ будут созданы благоприятные условия для формирования языковой личности ребенка, если:

– разработаны теоретико-методологические основы проектирования процесса речевого развития ребенка как системы дошкольного ЛР-образования, подготовительной ступени непрерывного ЛР-образования (на примере старшего дошкольного возраста);

– выявлена специфика целостного педагогического процесса формирования языковой личности в системе дошкольного ЛР-образования, установлены специальные принципы проектирования данного процесса;

– спроектирован процесс формирования базисных подструктур языковой личности старшего дошкольника путем ЛР-конкретизации необходимых проектных позиций, понятийной разработки готовности дошкольника к ЛР-воспитанию, обучению и развитию как проектной основы образовательного процесса и модели «идеальной языковой личности дошкольника» как его стратегического ориентира;

– выявлены и экспериментально апробированы необходимые педагогические условия достижения генеральной цели педагогического процесса – формирования базисных подструктур языковой личности старшего дошкольника, предпосылок формирования основ речемыслительной культуры на начальной образовательной ступени.

Поставленная цель обусловила постановку следующих задач:

1) разработать теоретико-методологические основы проектирования процесса формирования языковой личности дошкольника как системы дошкольного ЛР-образования, подготовительной ступени непрерывного ЛР-образования;

2) определить специфику системы дошкольного ЛР-образования, установить специальные принципы проектирования целостного педагогического процесса формирования языковой личности дошкольника;

3) конкретизировать проектные позиции, разработать проектную основу и стратегический ориентир педагогического процесса на подготовительной ступени ЛР-образования;

4) выявить и экспериментально апробировать необходимые педагогические условия, определить методические основы организации скоординированную инновационной работы воспитателей и специалистов ДОУ

Методологической основой исследования являются диалектическая логика, системный подход, теория онтогенеза речи, парадигма гуманизации и гуманитаризации образования, педагогики сотрудничества, положения о педагогической технологии, концепция непрерывного ЛР-образования; интегративные тенденции в науке – психологической, педагогической, филологической, собственно методической; новейшие разработки в области отечественной методики проведения индивидуальных и подгрупповых занятий в условиях ДОУ.

Теоретические основы исследования составили труды в области психолингвистики и онтогенеза речи (А.Н. Гвоздев, П.Я. Гальперин, Н.И. Жинкин, И.А. Зимняя, А.А. Леонтьев, А.Р. Лурия, Ж. Пиаже, С.Л. Рубинштейн, Н. Хомский, А.М. Шахнарович, Д.Б. Эльконин и др.), современной педагогики (В.В. Краевский, В.С. Леднев, В.А. Сластенин и др.); теории деятельности и развития личности Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, В.А. Петровский и др.); работы по педагогике и психологии дошкольного воспитания и обучения (Л.А. Венгер, А.В. Запорожец, А.Б. Орлов, А.С. Спиваковская и др.); теория педагогического проектирования инновационных процессов (В.С. Безрукова, Ю.С. Тюнников и др.); достижения антропоцентрической лингвистики (Г.И. Богин, Ю.Н. Караулов и др.), неориторики (Н.А. Безменова, А.А. Волков и др.), педагогической риторики (Т.А. Ладыженская, А.К. Михальская, Поль Р. Сопер и др.) и лингвориторики (А.А. Ворожбитова); труды в области методики развития речи дошкольников (Ф.А. Сохин, Е.И. Тихеева, Е.А. Флерина, З.М. Истомина, Э.П. Короткова, Е.А. Смирнова, Н.Г. Смольникова, О.С. Ушакова, Е.М. Струнина и др.) и младших школьников (К.Д. Ушинский, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов, М.С. Соловейчик и др.).

Использовались следующие методы исследования: теоретические – анализ научной литературы по педагогике, общей и возрастной психологии, психолингвистике, логопедии и коррекционной работе, теории и методике дошкольного воспитания и обучения; по лингвистике, риторике, культуре речи; по методике проведения коррекционной работы с детьми, имеющими речевые нарушения; анализ и обобщение материалов, полученных эмпирическим путем; формулирование выводов и практических рекомендаций; эмпирические методы – изучение опыта воспитателей, специалистов ДОУ в области развития речи детей; наблюдение за процессом становления языковой личности ребенка старшего дошкольного возраста; анкетирование специалистов и родителей; обследование дошкольников и комплектование подгрупп для проведения исследования; анализ документации и продуктов образовательного процесса в ДОУ; констатирующий и формирующий педагогический эксперимент.

Личный вклад автора заключается в разработке концепции исследования, общего замысла и последовательности опытно-экспериментальной работы, учебно-программного и инструментально-технологического обеспечения инновационного образовательного процесса; во внесении изменений в работу педагогического коллектива в плане ее системного, целенаправленного и скоординированного характера; в проведении опытно-экспериментальной работы, получении, обработке и анализе результатов исследования, формулировании выводов и защищаемых положений.

Организация, база и этапы исследования. Базой опытно-эксперимен-тальной работы являлись МОУ начальная школа – детский сад (прогимназия) №213, ДОУ №164 и ДОУ №91 г. Краснодара. На первом этапе (2001–2002 гг.) изучалась литература по проблеме исследования, анализировалась педагогическая практика в области развития речи старших дошкольников и логопедической работы, формировалась общая концепция диссертационного исследования. На втором этапе (2002–2003 гг.) разрабатывались основные положения скоординированной работы педагогического коллектива ДОУ на лингвориторической концептуальной основе по речевому развитию дошкольников; проводились семинарские занятия с участниками инновационной работы; составлялась программа экспериментального образовательного процесса; проводился констатирующий эксперимент; готовился наглядный и раздаточный материал для проведения подгрупповых и индивидуальных занятий формирующего характера. На третьем этапе (2003–2005 гг.) спроектированная на ЛР-основе модель образовательного процесса, ее программное и инструментально-технологическое обеспечение были апробированы в формирующем эксперименте, проведены серии промежуточных и итоговых контрольных срезов. На завершающем этапе (2006–2007 гг.) были обобщены результаты исследования, сформулированы итоговые выводы и положения, выносимые на защиту, сформирован окончательный текст диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

– определены в качестве стадий формирования и самоформирования языковой личности дошкольника этапы овладения языком и речью в онтогенезе,

– детализирована концепция дошкольного ЛР-образования как подготовительной ступени непрерывного ЛР-образования, определена ее специфика;

– разработаны специальные принципы проектирования процесса формирования языковой личности дошкольника (лингвориторический, социокультурно-перспективный, артистически-игровой, акциональный, мнемонический), выявлен приоритетный, системообразующий характер мнемонического и акционального механизмов реализации ЛР-компетенции, обоснован особый статус техники публичного говорения в дошкольный период;

– определены и конкретизированы генеральная цель инновационного процесса формирования языковой личности дошкольника в ДОУ (формирование базисных подструктур языковой личности старшего дошкольника, предпосылок для формирования основ речемыслительной культуры на начальной образовательной ступени), его проектная основа (готовность дошкольника к ЛР-воспитанию, обучению и развитию) и стратегический ориентир (модель «идеальной языковой личности дошкольника»);

– выявлены педагогические условия системного, целенаправленного и скоординированного формирования базисных подструктур языковой личности старшего дошкольника.

Теоретическая значимость исследования заключается:

– в обосновании и концептуализации понятий «стадия формирования и самоформирования подструктур языковой личности», «подготовительная ступень непрерывного ЛР-образования», «система дошкольного ЛР-образования», «готовность дошкольника к ЛР-воспитанию, обучению и развитию», «модель идеальной языковой личности дошкольника», в формулировке их определений и раскрытии специфики применительно к образовательному процессу в ДОУ;

– в формулировании принципов проектирования образовательного процесса в системе дошкольного ЛР-образования, выявлении сущностных признаков, структуры готовности дошкольника к ЛР-воспитанию, обучению и развитию;

– в конкретизации необходимых проектных позиций (целе-функциональной, содержательно-логической, инструментально-технологической, организационно-управленческой) педагогического процесса для системы дошкольного ЛР-образования, детализации направлений ЛР-диагностики для данной возрастной ступени на примере старшего дошкольного возраста;

– в выявлении адекватных генеральной цели педагогических условий, в определении и функциональной конкретизации вклада воспитателя и специалистов ДОУ, координирующей роли логопеда в формировании базисных подструктур языковой личности старшего дошкольника.

Практическая значимость исследования состоит в разработке на лингвориторической концептуальной основе инновационного дидактического и организационно-управленческого обеспечения образовательного процесса, в возможности его применения в повседневной работе педагогических коллективов ДОУ. Материалы диссертации могут послужить основой для спецкурсов и спецсеминаров по педагогике, методике дошкольного образования и воспитания, использоваться на ФПК воспитателей и специалистов ДОУ.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается методологической верностью исходных теоретических положений, применением совокупности методов, адекватных объекту, предмету и задачам исследования; подтверждена результатами эксперимента, свидетельствующими о позитивных изменениях в развитии языковой личности старшего дошкольника; использованием репрезентативного объема выборки и статистической значимостью данных, сочетанием методов качественного и количественного анализа.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Этапы овладения языком и речью в дошкольном возрасте правомерно квалифицировать в качестве следующих стадий формирования и самоформирования подструктур языковой личности: 1) стартовая (ранний возраст, от рождения до двух лет); 2) накопительная (1 этап: младший дошкольный возраст, от 2-х до 4-х лет; 2 этап: средний дошкольный возраст, от 4-х до 5-и лет); 3) результирующая (старший дошкольный возраст, от 5-и до 7-и лет). В рамках скоординированного воздействия педагогического коллектива ДОУ на процесс становления языковой личности ребенка (результирующая стадия) на лингвориторической (ЛР) концептуальной основе правомерно квалифицировать инновационный образовательный процесс в качестве подготовительной ступени системы непрерывного ЛР-образования.

2. Система дошкольного лингвориторического (ЛР) образования, реализуемая в условиях ДОУ, направлена на воспитание, обучение и развитие ребенка в вербализованных коммуникативной, когнитивной, эмоциональной сферах для полноценного формирования базисных подструктур языковой личности (прагматикона, тезауруса, ассоциативно-вербальной сети, элементов ЛР-компетен-ции), обеспечивающих в перспективе формирование речемыслительной культуры личности. Принципами проектирования процесса формирования языковой личности в системе дошкольного ЛР-образования являются лингвориторический, социокультурно-перспективный, артистически-игровой, акциональный, мнемонический.

3. Генеральной целью педагогического процесса на подготовительной ступени ЛР-образования выступает формирование базисных подструктур языковой личности старшего дошкольника как предпосылок формирования основ речемыслительной культуры на начальной образовательной ступени. Проектной основой образовательного процесса объективно является готовность дошкольника к ЛР-воспитанию, обучению и развитию, которая определяется как сформированная потребность ребенка активно, творчески и продуктивно реагировать на воспитывающие и обучающие воздействия педагогов ДОУ таким образом, что возникает стойкий развивающий эффект в базисных подструктурах языковой личности: мотивационной (прагматикон), лингвокогнитивной (тезаурус), вербально-семантической (ассоциативно-вербальная сеть), элементарной ЛР-компетенции (языковая, текстовая, коммуникативная субкомпетенции, механизмы их реализации). Формализованная, «внешняя» сторона названной готовности – модель «идеальной языковой личности дошкольника», включающая основные направления формирования основ языковой личности в воспитательном и собственно дидактическом аспектах, выступает стратегическим ориентиром педагогического процесса.

4. Педагогическими условиями достижения генеральной цели образовательного процесса выступают:

  1. скоординированная работа педагогического коллектива ДОУ при руководящей и организующей роли логопеда, в ведении которого находится инструментально-технологический аспект (включая диагностический и коррекционный) образовательного процесса;

  2. постановка дошкольника в позицию творческого самовыражения как «артиста», «декламатора», «оратора», «спорщика», «чтеца» и т.п., привитие вкуса к публичному говорению, выражению своих мыслей и чувств перед аудиторией, воспитание стремления положительно воздействовать на слушателей своей речью;

  3. системная актуализация мотивационной, лингвокогнитивной и вербально-семантической подструктур языковой личности по основным направлениям ЛР-диагностики у старшего дошкольника как активного участника речевого события, который осознанно строит коммуникативное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;

(4) активное повседневное накопление дошкольниками разнообразного опыта в области речевой коммуникации, успешного участия в речевых событиях разных типов, усвоение обеспечивающих их элементарных понятий в области языка, речи, общения, целенаправленное формирование основополагающих умений и навыков, относящихся к языковой, текстовой и коммуникативной субкомпетенциям в составе интегральной ЛР-компетенции языковой личности.

Апробация результатов исследования. Результаты исследования докладывались на заседаниях кафедр педагогики и русского языка Социально-педагогического института Сочинского государственного университета туризма и курортного дела, на ряде научно-практических конференций, в том числе международных: «Личность и бытие» (Краснодар, 2002), «Риторика диалога в становлении научно-гуманистической системы образования: проблемы исследования и преподавания» (Пермь, 2002), «Язык образования и образование языка» (Великий Новгород, 2003), «Риторика в системе гуманитарного знания» (Москва, 2003), «Проектирование инновационных процессов в социокультурной и образовательной сферах» (Сочи, 2002–2005), «Проблемы, инновационные подходы и перспективы развития индустрии туризма» (2004, 2005), «Гуманитарные науки: теория и методика преподавания в высшей школе» (Сочи, 2005, 2007). Внедрение результатов исследования осуществлялось в г. Краснодаре, в МОУ «Прогимназия № 213», где автор работает в качестве учителя-логопеда, а также в ДОУ №164, №91 – под руководством и по программе автора.

Структура работы. Диссертация включает введение, две главы, заключение, библиографию и приложения. В первой главе – «Теоретико-методологи-ческие основы процесса формирования языковой личности в дошкольный период» – рассмотрены психолингвистические, гносеологические, психолого-педагогические аспекты развития речи в дошкольном возрасте с учетом специфики возрастных этапов и закономерностей овладения языком; проанализированы имеющиеся научные подходы к развитию речи в дошкольном возрасте и концепции современного программно-методического обеспечения ДОУ; раскрыты и интерпретированы применительно к исследуемому возрастному периоду особенности интегративного ЛР-подхода к формированию речемыслительной культуры языковой личности.

Во второй главе – «Проектирование процесса формирования языковой личности старшего дошкольника на лингвориторической основе» – детализирована концепция дошкольного ЛР-образования как подготовительной ступени системы непрерывного ЛР-образования, смоделирован целостный педагогический процесс по формированию базисных подструктур языковой личности в условиях коллективной работы педагогов ДОУ; осуществлено конструирование содержания и инструментально-технологического обеспечения данного процесса; описаны ход и результаты опытно-экспериментальной работы.



Скачать документ

Похожие документы:

  1. Информационный бюллетень отражает новые поступления книг в Научную библиотеку тгпу с 16 декабря 2008 г по 31марта 2009 г

    Информационный бюллетень
    Обращаем Ваше внимание, что издания по методике преподавания предметов можно найти как в разделе «Педагогика», так и в разделе соответствующей дисциплины.
  2. Проблемы современного коммуникативного образования в вузе и школе (2)

    Документ
    Вершинина Г. Б., доктор педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой теории и методики обучения русскому языку ГОУ ВПО «Кузбасская государственная педагогическая академия"
  3. Педагогічна бібліографія (4)

    Документ
    Щорічник “Українська педагогічна бібліографія” видається з 1992 року. У попередніх випусках покажчика відображена література з питань освіти і педагогіки, яка вийшла друком в Україні з 1990 року.
  4. Материалы I всероссийской научно-практической конференции / под ред. Т. А. Федосеевой. Новокузнецк: рио кузгпа, 2007. 244 с

    Документ
    Вершинина Г. Б., д. п. н., профессор, заведующий кафедрой теории и методики обучения русскому языку Кузбасской государственной педагогической академии
  5. Пригласительный билет и программа часть 2 Гуманитарные дисциплины самара 2011 сопредседатели оргкомитета конференции

    Программа
    ТАРАСОВ Ю.Л. - профессор Самарского государственного аэрокосмического университета, председатель Самарского областного совета по научной работе студентов, зам.

Другие похожие документы..