Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Документ'
В представленном курсовом проекте рассматривается глобальная сеть Internet - самая крупная и единственная в своем роде сеть в мире. Среди глобальных ...полностью>>
'Документ'
КОНЦЕПЦИЯ ПРОЕКТА – строительство гостиниц категории 3* и туристско-рекреационных зон на основных туристических и транспортных маршрутах Российской Фе...полностью>>
'Документ'
  Основополагающие документы1948 — Всеобщая декларация прав человека Принята и провозглашена резолюцией 217 А (III) Генеральной Ассамблеи от 10 декаб...полностью>>
'Закон'
В действующем Российском законодательстве существует два вида наследования имущества наследодателя: по завещанию и по закону. В данной статье хотелос...полностью>>

Рабочая программа Алексеевой Е. М., 1-я категория по литературе в 10 классе Рассмотрено на заседании

Главная > Рабочая программа
Сохрани ссылку в одной из сетей:

«Рассмотрено» «Согласовано» «Утверждено»

Руководитель МО Заместитель Директор МОУ СОШ _______/Евсеева О.М./ руководителя по УР с.Апалиха

Протокол №_____ от МОУ СОШ с.Апалиха __________/Евсеев А.И./

«____»________2011г. ______/Юдина Н.А/ Приказ №_____ от

«____»__________2011г. «____»_________2011г.

Рабочая программа

Алексеевой Е.М., 1-я категория

по литературе в 10 классе

Рассмотрено на заседании

педагогического совета

протокол № _____1___ от

«_____»___________2011 г.

2011 – 2012 учебный год

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ЛИТЕРАТУРЕ 10 КЛАСС

Пояснительная записка

Рабочая программа составлена на основе Федерального компонента государственного стан­дарта среднего (полного) образования: базовый уровень (2004 год) и Программы по литературе для 5-11 классов (авторы В.Я. Коровина, В.П. Журавлёв, В.И. Коровин, И.С. Збарский, В.П. Полухи­на; под ред. В.Я. Коровиной. - М.: Просвещение, 2008).

Авторская программа полностью соответствует Федеральному компоненту государственного стандарта, однако там, где допускается вариативный выбор, предлагаемые нами для изучения про­изведения не всегда совпадают с включёнными в программу под ред. В.Я. Коровиной (см. приложе­ние). При определении содержания уроков отдельные формулировки были взяты из Программы ли­тературного образования под редакцией В.Г. Маранцмана (Программа литературного образования. 10-11 классы / Под ред. В.Г. Маранцмана. - М.: Просвещение, 2005).

Виды контроля

> Промежуточный:

  • устный пересказ (подробный, краткий, выборочный, с изменением лица рассказчика, худо­жественный) главы, нескольких глав повести, романа, стихотворения в прозе, пьесы, критической статьи;

  • выразительное чтение текста художественного произведения;

  • заучивание наизусть стихотворных текстов;

  • устный или письменный ответ на вопрос;

  • устное словесное рисование;

  • комментированное чтение;

  • характеристика героя или героев (индивидуальная, групповая, сравнительная) художествен­ных произведений;

  • установление ассоциативных связей с произведениями различных видов искусства;

  • определение принадлежности литературного (фольклорного) текста к тому или иному роду и жанру;

  • анализ (в том числе сравнительный) текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения; определение мотивов поступков героев и сущности конфликта;

  • выявление языковых средств художественной образности и определение их роли в раскры­тии идейно-тематического содержания произведения;

- подготовка доклада, лекции на литературную или свободную тему, связанную с изучаемым
художественным произведением;

  • работа с внетекстовыми источниками (словарями различных типов, воспоминаниями и ме­муарами современников, дневниковыми записями писателей, статьями и т.д.);

  • составление конспектов критических статей, планов, тезисов, рефератов, аннотаций к книге, фильму, спектаклю;

  • создание сценариев литературных или литературно-музыкальных композиций, киносценариев;

  • участие в дискуссии, заседании круглого стола, утверждение и доказательство своей точки зрения с учётом мнения оппонентов.

> Итоговый:

  • написание сочинений на основе и по мотивам литературных произведений;

  • письменный развёрнутый ответ на проблемный вопрос;

  • творческий зачёт;

  • защита проектов.

Требования к уровню подготовки учащихся 10 класса

Знать/понимать:

  • образную природу словесного искусства;

  • содержание изученных литературных произведений;

  • основные факты жизни и творчества писателей-классиков XIX века;

  • основные закономерности историко-литературного процесса и черты литературных направ­лений;

  • основные теоретико-литературные понятия.

5

Уметь:

  • воспроизводить содержание литературного произведения;

  • анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы (тематика, проблематика, нравственный пафос, система образов, осо­бенности композиции, изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой про­изведения;

  • соотносить художественную литературу с общественной жизнью и культурой; раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных литературных произведений; выявлять «сквозные темы» и ключевые проблемы русской литературы; соотносить произведение с литературным направлением эпохи;

  • определять род и жанр произведения;

  • выявлять авторскую позицию;

  • выразительно читать изученные произведения (или их фрагменты), соблюдая нормы литера­турного произношения;

  • аргументировано формулировать своё отношение к прочитанному произведению;

  • писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения разных жанров на литературные темы.

Учебное и учебно-методическое обеспечение по литературе

Для учащихся:

  1. Зарубежная литература: 10-11 классы: Элективный курс: Учебник / Авт.-сост.: И.О. Шайта­нов, М.И. Свердлов; под ред. И.О. Шайтанова. - М.: Просвещение.

  2. Лебедев Ю.В. Литература: 10 класс: Учебник: В 2 ч. - М.: Просвещение.

  3. Лебедев Ю.В., Романова А.Н. Литература: 10 класс: Практикум (ЕГЭ). - М.: Просвещение.

  4. Литература: 10 класс: Учебник: В 2 ч. / Под ред. В.И. Коровина. - М.: Просвещение.

  5. Литература: 10 класс: Учебник: В 2 ч. / Под ред. В.Г. Маранцмана. - М.: Просвещение.

  6. Русская литература XIX века: Практикум: 10 класс / Под ред. В.И. Коровина. - М.: Просве­щение.

  7. Русская литература XIX века: Вторая половина: 10 класс: Хрестоматия художественных произведений: В 2 ч. / Сост. В.П. Журавлёв. - М.: Просвещение.

  8. Русская литература Х1Х-ХХ веков: В 2 т. Т.1: Русская литература XIX века. Учебное посо­бие для поступающих в МГУ им. М.В. Ломоносова / Сост. и науч. ред. Б.С. Бугров, М.М. Голубков. -М.: Аспект Пресс, 2000.

  9. Читатель и время: Рабочая книга по литературе: 10 класс / Под ред. В.Г. Маранцмана. -М.: Просвещение.

Для учителя:

  1. Аркин И.И. Уроки литературы в 10 классе: Практическая методика: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 2002.

  2. Беляева Н.В., Иллюминарская А.Е. Литература: 10 класс: Поурочные разработки. - М.: Просвещение.

  3. Золотарёва И.В., Михайлова Т.И. Поурочные разработки по русской литературе XIX века. 10 класс. 1-е полугодие. - М.: Вако, 2003.

  4. Золотарёва И.В., Михайлова Т.И. Поурочные разработки по русской литературе XIX века. 10 класс. 2-е полугодие. - М.: Вако, 2003.

  5. Капитанова Л.А. Н.С. Лесков в жизни и творчестве. - М.: Русское слово, 2008.

  6. Капитанова Л.А. Л.Н. Толстой в жизни и творчестве. - М.: Русское слово, 2008.

  7. Капитанова Л.А. А.П. Чехов в жизни и творчестве. - М.: Русское слово, 2007.

  8. Карнаух Н.Л. , Щербина И.В. Письменные работы по литературе: 9-11 класс. - М.: Дрофа, 2002.

  9. Кузина Л.Н. Ф.И. Тютчев в жизни и творчестве. - М.: Русское слово, 2007.

  10. Кучина Т.Г., Леденев А.В. Контрольные и проверочные работы по литературе. 10 класс: Методическое пособие. - М.: Дрофа, 2001.

  11. Лебедев Ю.В., Кузнецова М.Б. Литература: 10 класс: Методические советы: Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 2004.

  12. Лебедев Ю.В., Романова АН. Литература: 10 класс: Поурочные разработки. - М.: Просве­щение.

  13. Литература: 10 класс: Методические рекомендации / Под ред. В.Г. Маранцмана. - М.: Про­свещение.

  14. Марченко А.М. Анализ стихотворения на уроке: Книга для учителя. - М.: Просвещение.

6

  1. Сахаров В.И. А.Н. Островский в жизни и творчестве. - М.: Русское слово, 2008.

  2. Семёнов А.Н. Русская литература в вопросах и заданиях. ХН-Х1Х вв.: 9-10 классы: Пособие для учителя. - М.: ВЛАДОС, 2000.

  3. Тодоров Л.В. Поэзия: образы и понятия. - М.: Русское слово, 2009.

  4. Турьянская Б.И., Гороховская Л.Н. Русская литература XIX века: Материалы для подготов­ки к экзамену. - М.: Русское слово, 2003.

  5. Чертов В.Ф. Тесты, вопросы, задания по русской литературе XIX века: 10 класс. - М.: Про­свещение.

  6. Шайтанов И.О., Афанасьева О.В. Зарубежная литература: 10-11 классы: Элективный курс: Методические советы. - М.: Просвещение.

  7. Якушин Н.И. Ф.М. Достоевский в жизни и творчестве. - М.: Русское слово, 2007.

  8. Якушин Н.И. Н.А. Некрасов в жизни и творчестве. - М.: Русское слово, 2008.

  9. Якушин Н.И. И.С. Тургенев в жизни и творчестве. - М.: Русское слово, 2007.

7

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Тема

Кол

Содержание

Виды

Планируемый

Внутри- и меж-

Виды

Домашнее

Сроки

урока

-во ча-

образования

учебной деятельности

результат освоения

предметные связи

контроля

задание

проведения

План

Факт

сов

материала

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

ВВЕДЕНИЕ

1

Русская

1

Основные темы и

Репродуктивная:

Знать: основные

Литература:

Тезисный

Пользуясь

литература

проблемы русской

составление тезис-

темы и проблемы,

связь русской

план или кон-

«Словарём

XIX века в

литературы XIX в.

ного плана или

получившие разви-

классики с лите-

спект лекции

литературо-

контексте

(свобода, духовно-

конспекта лекции

тие в русской лите-

ратурой предше-

учителя

ведческих

мировой культуры

нравственные ис­кания человека, обращение к наро­ду в поисках нрав­ственного идеала, «правёдничество», борьба с социаль­ной несправедли­востью и угнетени­ем человека). Ху­дожественные от­крытия русских пи­сателей-классиков

учителя

ратуре XIX века; понимать связь ху­дожественной ли­тературы с обще­ственными собы­тиями эпохи. Уметь: составлять тезисный план или конспект лекции учителя

ствующего пе­риода (нравст­венный эталон человека и ие­рархия духовных ценностей в древнерусской литературе; про­блемы воспита­ния, просвеще­ния и граждан­ского служения в произведениях писателей клас­сицизма; психо­логизм сентимен­тальной прозы, её обращенность к духовному миру героя, его внут­реннему «Я»; человек в произ­ведениях роман­тизма и реализма)

терминов», вспомнить определения и характер­ные черты классицизма, сентимента­лизма, ро­мантизма

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

ЛИТЕРАТУРА ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЫ XIX ВЕКА

2

Обзор

русской

литературы

первой

половины

XIX века

1

Россия в первой половине XIX века. Классицизм,сен­тиментализм, ро­мантизм. Зарожде­ние реализма в русской литературе первой половины XIX века. Нацио­нальное самоопре­деление русской литературы

Репродуктивная: составление тезис­ного плана или конспекта лекции учителя; работа со словарём литера­туроведческих терминов

Знать основные закономерности историко-литературного про­цесса; сведения о пушкинском и гого­левском периодах его развития. Уметь составлять тезисный план или конспект лекции учителя

История: исто­рический фон эпохи («дней Александровых прекрасное нача­ло», война 1812 года, восстание декабристов, Ни­колаевская реак­ция, оживление вольнолюбивых настроений). Полемика запад­ников и славяно­филов о путях развития России

Работа со словарём, запись лек­ции учителя

Индивидуаль­ное задание: подготовить сообщение «Особенности пушкинского лирического героя» (на материале произведений, изученных ранее); выра­зительно чи­тать стихо­творения «По­гасло дневное светило», «Элегия»

3

4.

А.С. Пушкин. Жизнь и основные этапы творческо-го пути.

Романтиче-ская лирика Пушкина периода Южной и Михайловской ссылок.

1

Краткий обзор жиз­ни и творчества А.С. Пушкина.

Ро­мантическая лири­ка периода Южной и Михайловской ссылок. Особенно­сти пушкинского лирического героя, отражение в стихо­творениях поэта духовного мира человека («Погасло дневное светило», «Элегия»)

Рецептивная: чте­ние и полноценное восприятие текста стихотворений. Продуктивная творческая: выра­зительное чтение стихотворений. Поисковая: само­стоятельный поиск ответа на про­блемные вопросы, комментированное чтение стихотворе­ний.

Исследователь­ская: анализ текста стихотворений, по­иск в них черт ро­мантического ви-

Знать особенности романтической ли­рики Пушкина. Уметь: анализиро­вать и интерпрети­ровать стихотворе­ния, используя све­дения из истории и теории литературы, соотнося стихотво­рения с литера­турным направле­нием; выразитель­но читать стихо­творения, соблю­дая нормы литера­турного произно­шения; выступать с сообщением на литературную тему

Литература: особенности рус­ского романтиз­ма: В.А. Жуков­ский, поэты «пушкинской плеяды» (Е.А. Баратын­ский, К.Н. Батюш­ков, П.А. Вязем­ский).

Ответить на во­прос: чем близки Пушкину роман­тические произ­ведения В.А. Жу­ковского, Е.А. Баратынского, К.Н. Батюшкова, П.А. Вяземского?

Выразитель­ное чтение стихотворе­ний; индиви­дуальное со­общение об особенностях лирического героя А.С. Пушкина; от­веты учащих­ся на про­блемные во­просы: чем отличается романтиче­ская лирика Пушкина пе- . риода Южной ссылки от сти-

Выразитель­но читать стихотворе­ния «Воль­ность», «Сво­боды сеятель пустынный», «Из Пинде-монти». Воз­можно чтение наизусть от­дельных сти­хотворений. Подготовить индивиду­альное сооб­щение на те­му «Пушкин и декабристы»

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

дения мира; доклад «Особенности пуш­кинского лириче­ского героя»

хотворений поэта, напи­санных в Ми­хайловском; почему увле­чение роман­тическими идеалами в зрелом твор­честве поэта уступает ме­сто реализму?

5.

Эволюция темы

свободы в творчестве А.С. Пуш­кина

1

«Чувства добрые» в пушкинской лири­ке, её гуманизм. Вольнолюбивые мотивы, политиче­ское и философ­ское осмысление поэтом темы сво­боды. Восприятие свободы как выс­шей жизненной ценности(«Воль­ность», «Свободы сеятель пустын­ный», «Из Пинде-монти»)

Рецептивная: чте­ние и полноценное восприятие текста стихотворений. Продуктивная творческая: выра­зительное чтение стихотворений. Поисковая: само­стоятельный поиск ответа на про­блемные вопросы, комментированное чтение стихотворе­ний.

Исследователь­ская: анализ текста стихотворений, ин­дивидуальное со­общение «Пушкин и декабристы»

Знать: основные этапы эволюции темы свободы в творчестве А.С. Пушкина: от осоз­нания необходимо­сти общественной свободы,«вольно­сти святой» в ран­ней лирике до по­нимания свободы как личной незави­симости в позднем творчестве; анали­зировать и интер­претировать стихо­творения, учиты­вая символику ал­легорических обра­зов; выразительно читать стихотворе­ния, соблюдая нормы литератур­ного произноше­ния; выступать с сообщением на литературную тему

История: Пушкин и декабристы. Ответить на во­прос: какое отра­жение получили идеи участников «Союза благо­денствия» в оде А.С. Пушкина «Вольность»?

Выразитель­ное чтение стихотворе­ний; индиви­дуальное со­общение о влиянии де­кабристских идей на твор­чество

А.С. Пушкина. Ответы уча­щихся на проблемные вопросы: ка­кую эволю­цию претер­пели вольно­любивые мо­тивы в лирике А.С. Пушкина; как в творче­стве поэта сочетаются элегический и одический романтизм?

Выразитель­но читать стихотворе­ния «Подра­жания Кора­ну», «Вновь я посетил», «Отцы пус­тынники и жены непо­рочны», «Брожу ли я вдоль улиц шумных...». Возможно чтение наи­зусть отдель­ных стихо­творений

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

6.

Философ­ская лирика А.С. Пушки­на. Тема жизни и смерти.

1

«Вечные темы» и их философское осмысление в по­эзии А.С. Пушкина (любовь и дружба, свобода и творче­ство, человек и природа, жизнь и смерть, смысл че­ловеческого бы­тия). Анализ стихо­творений «Подра­жания Корану», «Вновь я посе­тил...», «Брожу ли я вдоль улиц шум­ных...». Сравни­тельный анализ текста молитвы преподобного Еф­рема Сирина и сти­хотворения «Отцы пустынники и жены непорочны»

Рецептивная: чте­ние и полноценное восприятие текста стихотворений. Продуктивная творческая: выра­зительное чтение стихотворений. Поисковая: само­стоятельный поиск ответа на про­блемные вопросы, комментированное чтение стихотворе­ний.

Исследователь­ская: анализ текста стихотворений, со­ставление к ним религиозно-философского комментария

Знать, какое во­площение в твор­честве Пушкина получили «вечные темы», почему поэт обратился к их ре­лигиозно-философскому ос­мыслению. Уметь анализиро­вать и интерпрети­ровать стихотворе­ния с позиции их религиозно-философского ос­мысления; сравни­вать художествен­ные произведения и внетекстовые ма­териалы; вырази­тельно читать сти­хотворения, со­блюдая нормы ли­тературного произ­ношения

Текст молитвы преподобного Ефрема Сирина: «Господи и Вла­дыка живота мое­го! Дух праздно­сти, уныния, лю-боначалия и празднословия не даждь ми. Дух же целомудрия, смиреномудрия, терпения и люб­ви даруй ми, рабу Твоему. Ей, Гос­поди Царю, даруй ми зрети моя прегрешения и не осуждати брата моего, яко благо­словен еси во веки веков. Аминь»

Выразитель­ное чтение стихотворе­ний; сравни­тельный ана­лиз текста молитвы и стихотворе­ния «Отцы пустынники и жены непо­рочны»; от­веты учащих­ся на про­блемный во­прос: почему от «чистого афеизма» молодых лет в конце жизни Пушкин при­ходит к ос­мыслению вечных ис­тин?

Прочитать поэму «Мед­ный всад­ник», отве­тить на во­прос: Какое развитие на­шла в поэме тема «ма­ленького че­ловека»?

7-8.

«Великое» и «малое» в поэме А.С. Пушкина «Медный всадник»

2

Конфликт личности и государства в поэме. Образ Евге­ния и проблема индивидуального бунта. Образ Пет­ра. Художествен­ная символика по­эмы. Своеобразие жанра и компози­ции произведения. Развитие реализма в творчестве Пуш­кина. Значение творчества Пушки-

Рецептивная: чте­ние и полноценное восприятие текста произведения. Репродуктивная: осмысление сюжета произведения, изо­бражённых в нём событий и характе­ров.

Продуктивная творческая: выра­зительное чтение эпизодов поэмы; устное словесное

Знать идейно-художественные особенности поэмы «Медный всадник», понимать, в чём заключается свое­образие конфлик­та, жанра и компо­зиции произведе­ния; какое развитие получила в данном произведении тема «маленького чело­века»; каково зна­чение творчества

История: преоб­разовательная деятельность Петра Первого. Литература: образ маленького человека в по­вести А.С. Пуш­кина «Станцион­ный смотритель» и «Шинели» Н.В. Гоголя. Ответить на во­прос: почему именно Пушкин

Выразитель­ное чтение; устное сло­весное рисо­вание; срав­нительный анализ; от­веты на про­блемные во­просы: в чём смысл пред­ставленного в произведении Пушкина кон­траста «мед-

Перечитать роман «Евгений Онегин», подготовиться к викторине, выучить наизусть понравивший-

ся отрывок.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

на для русской и мировой культуры

рисование. Поисковая: уста­новление ассоциа­тивных связей ху­дожественного тек­ста со скульптур­ными произведе­ниями; самостоя­тельный поиск от­вета на проблем­ные вопросы. Исследователь­ская: сравнитель­ный анализ тех произведений Пуш­кина и Гоголя, в которых нашёл во­площение образ «маленького чело­века»

Пушкина для рус­ской и мировой культуры. Уметь анализиро­вать и интерпрети­ровать произведе­ние, выявляя спо­собы выражения авторской позиции, определяя роль художественной символики в рас­крытии идеи «Мед­ного всадника»; сравнивать пуш­кинский «Медный всадник» и знаме­нитый памятник Петру Первому ра­боты Фальконе, подчёркивая доми­нанту каждого об­раза

первым в русской литературе создал образ «маленького че­ловека»? Скульптура: па­мятник Петру ра­боты Фальконе (1782 г.). Вдохно­венное лицо им­ператора, создан­ное М. Калло. Ответить на во­просы: смогли ли авторы памятни­ка Петру Перво­му передать ве­личие личности русского импера­тора? Близок ли «Медный всад­ник» Пушкина образу государя, созданному Фальконе?

ного всадни­ка» и «ма­ленького че­ловека»; раз­решим ли конфликт ча­стного лица и державной власти?

9 - 10

Повторение романа

А.С. Пушкина «Евгений Онегин».

2

Подготовить индивидуаль-

ное соощение о жизни и творчестве Лермонтова, повторить основные темы и мотивы лирики, роман «Герой нашего времени».

11.

М.Ю. Лермонтов. Жизнь и творчество.

1

Жизнь и творчество поэта (обзор).

Рецептивная:чте-ние стихотворения В. Брюсова «К портрету Лермонтова».

Репродуктивная: викторина по ранее изученным произведениям, ответы на вопросы репродуктивного характера.

Знать основные факты биографии Лермонтова, основные мотивы его лирики.

Уметь выразительно читать стихотворения, строить высказывания, отвечать на вопросы.

ИЗО: портреты и автопортрет Лермонтова. Какой человек предстаёт перед нами на портретах?

Ответить на вопросы: чем отличаются эпохи Пушкина и Лермонтова?

В каких произведени-ях поэты рассказали о своём времени?

Подготовить индивиду­альное сооб­щение на те­му «Адресаты любовной лирики М.Ю. Лермонтова»; выразительно читать стихо­творения «Нищий», «Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне

с молит­вою...»), «Я не унижусь пред тобой», «Нет, не тебя так пылко я люблю...». Возможно чтение наи­зусть отдель­ных стихо­творений

12.

Адресаты любовной лирики М.Ю. Лер­монтова

1

Адреса­ты любовной лири­ки Лермонтова. Сопоставление пушкинской и лер­монтовской кон­цепции любви. Ана­лиз стихотворений «Нищий», «Молит­ва» («Я, Матерь Божия, ныне с мо­литвою...»), «Я не унижусь пред то­бой», «Нет, не тебя

Рецептивная: чте­ние и полноценное восприятие стихо­творений. Продук­тивная творче­ская: выразитель­ное чтение стихо­творений. Поисковая: уста­новление ассоциа­тивных связей ху­дожественного тек­ста с произведе­ниями живописи; самостоятельный

Знать адресатов любовной лирики Лермонтова, ос­новные положения пушкинской и лер­монтовской кон­цепции любви и их отражение в худо­жественном твор­честве поэтов. Уметь анализиро­вать и интерпрети­ровать стихотворе­ния; сравнивать художественные

Литература: любовная лирика А.С. Пушкина («Я вас любил», «Я помню чудное мгновение...» и

ДР-)-

Ответить на во­прос: чем отли­чаются пушкин­ская и лермон­товская концеп­ции любви? Изобразитель­ное искусство:

Выразитель­ное чтение стихотворе­ний; сравни­тельный ана­лиз стихотво­рений; работа с внетексто­выми мате­риалами (ме­муарами, воспомина­ниями, запис­ками и т.д.); ответы на

Выразитель­но читать стихотворе­ния «Как час­то пёстрою толпою окру­жён...», «Ва­лерик», «Сон» («В полдневный жар в долине Дагеста­на...»), «Вы­хожу один я на дорогу...».

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

так пылко я люб­лю...». Противо­стояние «красоты блистания» и «огня угаснувших очей», пылкого порыва и охладелого сердца

поиск ответа на проблемные во­просы.

Исследователь­ская: сравнитель­ный анализ произ­ведений Пушкина и Лермонтова о люб­ви, подготовка ин­дивидуального со­общения «Адреса­ты любовной лири­ки М.Ю. Лермонто­ва» с помощью внетекстовых ма­териалов

произведения Пуш­кина и Лермонтова о любви; вырази­тельно читать сти­хотворения, со­блюдая нормы ли­тературного произ­ношения; находить нужную информа­цию в источниках разного типа, сис­тематизировать её и выступать с со­общением на за­данную тему

портреты Е.А. Сушковой (рис. М.Ю. Лер­монтова на руко­писи стих. «Стан­сы»), Н.Ф. Ивано­вой (рис. В.Ф. Бинкемана), В. Лопухиной в образе испанской монахини (аква­рель М.Ю. Лер­монтова), Е. Бы-ховец.

Ответить на во­прос: что объе­диняет женские образы, вопло­щённые на порт­ретах, и в чём их различие?

проблемные вопросы:спо­собен ли ли­рический ге­рой Лермон­това сказать при расста­вании: «Я вас любил так искренно, так нежно, как дай вам Бог любимой быть дру­гим...»? В чём причина трагического одиночества героя Лер­монтова?

Возможно чтение наи­зусть отдель­ных стихо­творений

13.

Философ--ские мотивы лирики М.Ю. Лер­монтова

1

Своеобразие худо­жественного мира М.Ю. Лермонтова: чувство трагическо­го одиночества, мятежный порыв и слияние с миро­зданием в стихо­творениях «Как часто пёстрою тол­пою окружён...», «Валерик», «Сон» («В полдневный жар в долине Даге­стана...»), «Выхожу один я на доро­гу...». Углубление понятий о роман­тизме и реализме в

Рецептивная: чте­ние и полноценное восприятие стихо­творений, заучива­ние наизусть. Продуктивная творческая: выра­зительное чтение стихотворений. Поисковая: уста­новление ассоциа­тивных связей ху­дожественного тек­ста с произведе­ниями живописи; самостоятельный поиск ответа на проблемные во­просы.

Знать основные мотивы лирики Лермонтова, пони­мать, в чём заклю­чается своеобра­зие его художест­венного мира, как соотносятся в нём романтические и реалистические традиции. Уметь анализиро­вать и интерпрети­ровать стихотворе­ния, выразительно читать их, соблю­дая нормы литера­турного произно­шения

Изобразитель­ное искусство: «Эпизод сраже­ния при Валери­ке» (рис. М.Ю. Лермонтова). Ответить на во­прос: какими красками Лер­монтов-поэт и Лермонтов-художник рисует картину сраже­ния?

Выразитель­ное чтение стихотворе­ний; чтение наизусть; от­веты на про­блемные во­просы: в чём заключается своеобразие художествен­ного мира Лермонтова; какое вопло­щение нашли в его творче­стве роман­тические и реалистиче-

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

творчестве поэта, об их соотношении и взаимовлиянии

Исследователь­ская: анализ про­изведений, на­правленный на уг­лубление понятий о реализме и ро­мантизме, их соот­ношении и взаимо­влиянии в творче­стве М.Ю. Лермон­това

ские тради­ции?

14.

Н.В.Гоголь. жизнь и творчество.

1

Жизнь и творчество писателя (обзор). Романтические произведения.

Репродуктивная: викторина по ранее изученным произведениям, ответы на вопросы репродуктивного характера.

Знать основные факты биографии Гоголя Н.В., его произведения.

Умет строить высказывания, отвечать на вопросы.

Гоголь в кино: обмен впечатлениями о просмотренных фильмах по произведениям Гоголя.

Викторина по ранее изученным произведениям, составление хронологиче-ской таблицы.

Прочитать повесть Н.В. Гоголя «Невский проспект».

15.

Образ города в повести Н.В. Гоголя «Невский проспект»

1

Пе­тербург как мифи­ческий образ без­душного и обман­ного города. Соот­ношение мечты и действительности, трагедийности и комизма, лирики и сатиры. Особенно­сти стиля Н.В. Го­голя, своеобразие его творческой ма­неры

Рецептивная: чте­ние и полноценное восприятие текста. Репродуктивная: осмысление сюже­та произведения, изображённых в нём событий, ха­рактеров, краткий пересказ отдель­ных эпизодов. Продуктивная творческая: устное словесное рисова­ние «Прогулка по Невскому». Поисковая: само­стоятельный поиск ответа на про­блемные вопросы, комментирование произведения.

Знать содержание повести «Невский проспект», харак­терные черты об­раза Петербурга в произведениях Го­голя и Пушкина, понимать, в чём заключается свое­образие стиля Го-. голя, как соотно­сятся в его творче­стве трагедий­ность и комизм, лирика и сатира. Уметь устно нари­совать картину Невского проспек­та, владеть навы­ками краткого пе­ресказа; анализи­ровать и интерпре­тировать текст по­вести.

Литература: образ Петербурга в творчестве А.С. Пушкина («Евгений Оне­гин»), в «Шине­ли» и «Мертвых душах» Н.В. Го­голя.

Ответить на во­прос: чем обу­словлена двойст­венность образа Петербурга в произведениях русских писате­лей девятнадца­того века?

Устное сло­весное рисо­вание; крат­кий пересказ; ответы на проблемные вопросы: в чём заключа­ется своеоб­разие Петер­бурга Н.В. Гоголя? Как в облике горо­да сочетают­ся трагедий­ность и ко­мизм, лирика и сатира?

Определить основную мысль сочи­нения по про­изведениям русской лите­ратуры пер­вой половины XIX века, разработать его план, по­добрать ил­люстратив­ный материал к пунктам плана (темы сочинений даются учи­телем зара­нее)

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

16-

17.

Сочинение по произве­дениям русской литературы первой половины XIX века

2

Создание художе­ственной, критико-публицистической или литературо­ведческой версии сочинения на за­данную тему

Продуктивная творческая: напи­сание сочинений разных жанров

Уметь определить основную мысль сочинения в соот­ветствии с задан­ной темой; соста­вить план сочине­ния и следовать логике данного плана при написа­нии работы; аргу­ментированно обосновать выбор жанра сочинения

Текст сочи­нения. Фор­мулировка основной мысли рабо­ты, сравне­ние черновых и беловых вариантов плана к сочи­нению

Найти мате­риал в учеб­нике истории о социально-политической обстановке в России 1850-60 гг. XIX века

ЛИТЕРАТУРА ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ XIX ВЕКА

18.

Обзор русской литературы второй половины XIX века. Герой вре­мени в ли­тературе 1850-60 гг.

1

Общественно-политическая си­туация в стране в 1850-1860 г. Крити­ка социальной дей­ствительности в литературе и ис­кусстве. Русская журналистика дан­ного периода. Рас­кол редакции жур­нала «Современ­ник». Борьба меж­ду сторонниками некрасовской шко­лы и представите­лями «чистого ис­кусства». Расцвет сатиры. Осмысле­ние национального характера как за­дача искусства в стихотворениях Н.А. Некрасова, музыке М. Мусорг-

Репродуктивная: составление тезис­ного плана или конспекта лекции учителя; возможно составление уча­щимися синхрон­ной историко-культурной таблицы

Знать основные темы и проблемы, получившие разви­тие в русской лите­ратуре и искусстве 1850-60 гг. XIX ве­ка; особенности русской литератур­ной критики данно­го периода. Понимать связь процесса демокра­тизации художест­венной литературы и культуры в целом с событиями эпохи. Уметь составлять синхронную исто­рико-культурную таблицу

История: исто­рическая обста­новка в России 1850-60 гг. XIX века (Крымская война и смерть Николая Первого; противостояние либералов и де­мократов в об­щественной жиз­ни страны; под­готовка и прове­дение реформы 1861 года). Демократизация русского искусст­ва, создание ар­тели молодых художников во главе с И.Н. Крамским, поло­жившей начало товариществу передвижников, и

Составление учащимися синхронной историко-культурной таблицы

Написать ми­ни-сочинение «Как я пред­ставляю себе судьбу героя 50-60 гг. XIX века»?

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

ского («Сцена под Кромами» из оперы «Борис Годунов»), картинах И. Крам­ского («Портрет крестьянина»), «Эстетическая» (В.П. Боткин, А.В. Дружинин), «реальная» (Н.А. Добролюбов, Н.Г. Чернышев­ский, Д.И. Писа­рев), «органиче­ская» (А. Григорь­ев) критика. Тра­диции и новаторст­во в русской поэзии

возникновение сообщества ком­позиторов (Могу­чая кучка)

*

19

Выбор пути. Обзор лите­ратуры 1870-1890 гг. XIX века

1

Пути развития Рос­сии: время поисков направления движе­ния общества. Дос­тижения в области науки и культуры. Характер русской прозы, её социаль­ная острота и фило­софская глубина. Проблемы судьбы, веры и сомнения, смысла жизни и тай­ны смерти, нравст­венного выбора в русской классике. Развитие русской философской лири­ки. Расцвет малых жанровых форм в последние десяти­летия XIX века.

Репродуктивная: составление тезис­ного плана или конспекта лекции учителя; возможно составление уча­щимися синхрон­ной историко-культурной табли­цы.

Знать основные темы и проблемы, получившие разви­тие в русской лите­ратуре 1870-90 гг. XIX века. Понимать связь развития художе­ственной литерату­ры и культуры в целом с общест­венными движе­ниями эпохи. Уметь составлять синхронную таблицу

История: «хож­дение в народ» и вопрос о необхо­димости жертвы во имя людей. Вступление к по­эме А. Блока «Возмездие» как точная характе­ристика эпохи 1880-х гг. Ответить на во­прос: каким обра­зом обществен­ные движения эпохи повлияли на развитие ху­дожественной литературы и культуры?

Составление учащимися синхронной историко-культурной таблицы

Подготовить индивиду­альное сооб­щение на те­му «Создание русского на­ционального театра»

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

Классическая рус­ская литература и её мировое признание

20.

«Колумб

1

Обзор жизни и

Репродуктивная:

Знать основные

Изобразитель-

Тезисный

Индивиду-

Замоскво-

творчества

составление тезис-

этапы творческого

ное искусство:

план или кон-

альное сооб-

речья».

А.Н. Островского.

ного плана или

пути А.Н. Остров-

портрет А.Н.

спект лекции

щение «Ис-

А.Н. Ост-

Роль драматурга в

конспекта лекции

ского, роль драма-

Островского кис-

учителя;

тория созда-

ровский -

создании русского

учителя, заслуши-

турга в создании

ти В.Г. Перова.

сравнитель-

ния пьесы

первоот-

национального те-

вание индивиду-

русского нацио-

Ответить на во-

ный анализ

А.Н. Остров-

крыватель

атра. Островский -

ального сообщения

нального театра.

прос: каким пред-

текста пьес с

ского «Гро-

нового

наследник

на тему «Создание

Уметь составлять

стаёт перед нами

фрагментами

за»; подгото-

пласта рус-

Д.И. Фонвизина,

русского нацио-

тезисный план или

драматург на

из спектаклей

вить выбо-

ской жизни

А.С.Грибоедова,

нального театра».

конспект лекции

портрете Перо-

и кинофиль-

рочный пере-

Н.В. Гоголя. Про-

Поисковая: уста-

учителя; выступать

ва? Почему ху-

мов, снятых

сказ на тему

смотр фрагментов

новление ассоциа-

с сообщением на

дожник изобра-

по мотивам

«Нравы горо-

из спектаклей и кинофильмов, сня­тых по мотивам пьес А.Н. Остров­ского

тивных связей с кинофильмами и спектаклями по мо­тивам пьес Ост­ровского

заданную тему; ус­танавливать ассо­циативные связи художественного текста с произве­дениями других видов искусства (театр, кино)

зил Островского не в парадном мундире, а в до­машнем халате? Кино и театр: фрагменты из спектаклей и ки­нофильмов, сня­тых по произве­дениям драма­турга («Беспри­данница» Я. Про­тазанова, «Жес­токий романс» Э. Рязанова, «Же­нитьба Бальза-минова» К. Вои­нова и др.). Ответить на во­прос: удалось ли режиссерам и актёрам досто­верно воссоз­дать мир героев Островского?

произведений Островского

да Калинова»

21.

Один день в городе Калинове

1

Урок-

«путешествие» по городу Калинову. История создания пьесы «Гроза». Изображение «жес­токих нравов» «тёмного царства». «Хозяева жизни» (Дикой, Кабаниха) и их жертвы. «Фон» пьесы,своеобра­зие второстепен­ных персонажей. Роль пейзажа в «Грозе»

Рецептивная: чте­ние и полноценное восприятие текста. Репродуктивная: осмысление сюжета произведения, изо­бражённых в нём событий, характе­ров, выборочный пересказ отдельных эпизодов. Поисковая: само­стоятельный поиск ответа на про­блемные вопросы, комментирование произведения. Исследователь­ская: анализ текста пьесы

Знать историю создания пьесы «Гроза», особенно­сти характеров персонажей пьесы, роль пейзажа в драме.

Уметь владеть на­выками краткого пересказа, позво­ляющего воссоз­дать образ города Калинова; анали­зировать и интер­претировать текст пьесы, выявляя способы выраже­ния авторской по­зиции

Выборочный пересказ, комментиро­ванное чте­ние, анализ текста драмы; ответы на проблемные вопросы: по­чему произ­ведения А.Н. Островского критик Н.А. Добролюбов назвал «пье­сами жизни»? В чём, по ва­шему мне­нию, заклю­чаются истоки самодурства как социаль­ного и психо­логического явления?

Определить основные этапы разви­тия внутрен­него кон­фликта Ка­терины. Подготовить выразитель­ное чтение монологов Катерины (действие второе явле­ние 10 и дей­ствие 5 явле­ние 4)

22.

«Отчего люди не летают так, как птицы?» (своеобра­зие внут­реннего конфликта Катерины)

1

Своеобразие внут­реннего конфликта и основные стадии развития действия. Катерина в системе образов пьесы. На­родно-поэтическое и религиозное в образе Катерины. Нравственная про­блематика пьесы: тема греха, воз­мездия и покаяния. Катерина и Каба­ниха как два полю-

Рецептивная: чте­ние и полноценное восприятие текста. Репродуктивная: осмысление внут­реннего конфликта произведения. Продуктивная творческая: выра­зительное чтение монологов Катери­ны, инсценирова­ние эпизода свида­ния Катерины и Бориса.

Знать основные этапы развития внутреннего кон­фликта Катерины, мотивацию дейст­вующих лиц пьесы, участвующих в конфликте; как со­четаются в харак­тере главной ге­роини народно­поэтическое и ре­лигиозное; в чём заключается нрав­ственная пробле-

Изобразитель­ное искусство: иллюстрация СВ. Герасимова «Катерина» к драме А.Н. Ост­ровского «Гроза». Ответить на во­просы: в какой мере портрет Ка­терины совпал с вашими пред­ставлениями о героине пьесы? В чём иллюстрация

Выразитель­ное чтение; инсценирова­ние; анализ текста драмы; ответы на проблемные вопросы:что превалирует в поступках Катерины -«ум» или «сердце»? Почему воз­никает в её

Ответить на вопрос «Как соотносятся семейный и социальный конфликты в драме»? Подготовить чтение по ролям сцены покаяния Ка­терины (дей­ствие 4, яв­ление 6). Ин-дивидуаль-

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

са калиновского мира

Поисковая: само­стоятельный поиск ответа на про­блемные вопросы, установление ас­социативных свя­зей текста пьесы и рисунка СВ. Гера­симова.

Исследователь­ская: анализ текста пьесы

матика «Грозы». Уметь сравнивать действующих лиц пьесы, отмечая их сходство и разли­чие; выразительно читать монологи и диалоги, инсцени­ровать эпизоды пьесы; аргументи­рованно отвечать на вопросы про­блемного характера

дополняет ваше понимание об­раза Катерины?

монологах образ воль­ной птицы?

ное сообще­ние об ис­полнении ро­ли Катерины различными актрисами

23.

Семейный и социаль­ный кон­фликт в драме «Гроза»

1

Развитие понятия «драматургический конфликт». Свое­образие внешнего конфликта. Виды протеста и их реа­лизация в пьесе: «бунт на коленях» (Тихон, Борис), протест-озорство (Варвара, Кудряш), протест-терпение (Кулигин). Своеоб­разие протеста Ка­терины. Исполне­ние роли Катерины различными актри­сами (Стрепетова, Ермолова, Федото­ва, Никулина-Косицкая, Тарасова)

Рецептивная: чте­ние и полноценное восприятие текста. Репродуктивная: осмысление внеш­него конфликта произведения, раз­личных видов про­теста против «тём­ного царства»; со­общение о сцени­ческой истории пьесы, об исполне­нии роли Катерины различными актри­сами.

Продуктивная творческая: чте­ние по ролям. Поисковая: само­стоятельный поиск ответа на про­блемные вопросы. Исследователь­ская: анализ тек­ста пьесы

Знать основные этапы развития внешнего конфлик­та «Грозы», моти­вацию действую­щих лиц пьесы, участвующих в конфликте; различ­ные сценические интерпретации ро­ли Катерины, срав­нивать и сопостав­лять их.

Уметь читать по ролям эпизоды пьесы; аргументи­ровано отвечать на вопросы проблем­ного характера; найти информацию в источниках раз­личного типа, сис­тематизировать её и выступить с со­общением на за­данную тему

Театр: история сценической постановки «Грозы». Ответить на во­прос: какая из художественных интерпретаций роли Катерины на русской сцене вам ближе всего?

Чтение по ролям;ана­лиз текста драмы; инди­видуальное сообщение «Сцениче­ские интер­претации ро­ли Катери­ны»; ответы на проблем­ные вопросы: что значит антитеза по­нятий «воля»-«неволя» для героев пьесы «Гроза»? Как расценивать покаяние Ка­терины: как её смирение или как побе­ду над ло­жью, над сво­им грехом?

Подумать над вопроса­ми «В чём заключается символика названия драмы "Гро­за"?»; «Почему Островский назвал пьесу драмой, а не трагедией»? Подготовить индивиду­альное сооб­щение на те­му «Симво­лика имён и фамилий в пьесах А. Н. Островского»

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11 ]

24.

Драматур­гическое мастерство А.Н. Ост­ровского

1

Смысл названия и символика пьесы. Мастерство рече­вой характеристики в пьесах А.Н. Ост­ровского. Углубле­ние понятий о дра­ме как роде лите­ратуры. Жанровое своеобразие «Гро­зы», сочетание в ней драматическо­го, лирического и трагического начал

Репродуктивная: сообщение о сим­волике имён и фа­милий в пьесах А.Н. Островского. Поисковая: само­стоятельный поиск ответа на про­блемные вопросы. Исследователь­ская: анализ текста пьесы

Знать особенности символики пьесы, жанровое своеоб­разие «Грозы»; в чём заключается мастерство рече­вой характеристики в пьесах А.Н. Ост­ровского.

Уметь аргументи­рованно отвечать на вопросы про­блемного характе­ра; находить ин­формацию в источ­никах различного типа, систематизи­ровать её и высту­пать с сообщением на заданную тему

Анализ текста драмы; инди­видуальное сообщение «Символика имён и фа­милий в пье­сах А.Н. Ост­ровского»; ответы на проблемные вопросы:в чём своеоб­разие жанра пьесы А.Н. Островского? Что изменила в «тёмном царстве» смерть Кате­рины? Какой след остави­ла «гроза» в Калинове?

Подготовить развёрнутый план статьи Н.А. Добро­любова «Луч света в тём­ном царстве»

-

25.

«Гроза» в оценке русской критики

1

Анализ критиче­ской статьи Н.А. Добролюбова «Луч света в тём­ном царстве». Обу­чение конспектиро­ванию статьи. Сравнительный анализ оценки об­раза Катерины Н.А. Добролюбо­вым и Д.И. Писаре­вым (выдержки из статьи «Мотивы русской драмы»)

Рецептивная: чте­ние и полноценное восприятие текста критической статьи, составление кон­спекта.

Исследователь­ская: сравнитель­ный анализ статей Н.А. Добролюбова «Луч света в тём­ном царстве» и Д.И. Писарева «Мотивы русской драмы»

Знать содержание критических статей Н.А. Добролюбова и Д.И. Писарева. Уметь составлять план и конспект критической статьи; сопоставлять взгляды критиков, их оценку образа Катерины; аргумен­тированно отвечать на вопросы про­блемного характе­ра

Конспект ста­тьи Н.А. Доб­ролюбова «Луч света в тёмном цар­стве»; ответ на проблем­ный вопрос: почему у Доб­ролюбова и Писарева, критиков, при­надлежащих к одному демо­кратическому лагерю, воз-

Подготовить­ся к сочине­нию-рассуждению по драме «Гроза» (вспомнить особенности построения текста-рассуждения)

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

никли столь разные трак­товки образа Катерины?

26-

27.

Сочинение-рассужде­ние по драме А. Н. Островско­го «Гроза»

2

Создание художе­ственной, критико-публицистической или литературо­ведческой версии сочинения-рассуждения на заданнуютему

Продуктивная творческая: напи­сание сочинений-рассуждений

Знать особенности рассуждения как типа речи. Уметь определить основную мысль сочинения-рассуждения в со­ответствии с за­данной темой; со­ставить тезисный план сочинения и следовать логике данного плана при написании работы; аргументированно обосновать выбор цитат, необходи­мых для раскрытия пунктов тезисного плана сочинения; сформулировать вывод, соответст­вующий теме и со­держанию сочине­ния-рассуждения

Русский язык: особенности по­строения текста-рассуждения (те­зис, доказатель­ство, вывод)

Текст сочи­нения-рассуждения

Подготовить заочное пу­тешествие в усадьбу И.С. Тургене­ва Спасское-Лутовиново

28.

«Душа моя, все мысли мои в Рос­сии». Урок-заочная экскурсия в Спасское-Лутовиново

1

Путь писателя от «натуры чисто внешней» (А.И. Герцен) к «истин­ному сыну своего времени, который носит в своей груди все скорби и во­просы его» (В.Г. Белинский). Исто­рия рода Лутови-

Исследователь­ская: создание сценария заочной экскурсии в Спас-ское-Лутовиново

Уметь найти ин­формацию в источ­никах различного типа,систематизи­ровать её, выстро­ить зрительный ряд и выступить с со­общением на за­данную тему

Альбомы,набор открыток, фото­графии, слайды с видами Спасско-го-Лутовинова

Видеопрезен­тация заоч­ной экскур­сии, выступ­ления экскур­соводов

Групповые задания: по­добрать ма­териал о представите­лях семейст­ва Кирсано­вых - Арка­дии, Николае и Павле Пет­ровичах. На-

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

новых и Тургене­вых. Детство писа­теля. Главный дом усадьбы: кабинет Тургенева, его биб­лиотека. Гости усадьбы (А. Фет, М. Щепкин, П. Ки­реевский, И.Аксаков, М. Са­вина). Парк Спас-ского-Лутовинова. Панорама жизни русской деревни. Окрестности села: овраг Кобылий Верх, Бирюков ко­лодец, Бежин луг, Колотовка, Льгов и др. Спасское и его жители в произве­дениях Тургенева

рисовать герб рода Кирса­новых, подго­товить его описание

29.

Русские дворяне Кирсановы

1

История создания романа «Отцы и дети», отражение в нём общественно-политической си­туации в России. Ориентировочная беседа, выясняю­щая уровень пер­вичного восприятия учащимися текста романа (работа с портретами Кирса­новых кисти худож­ников П. Боклев-ского и К. Рудако­ва). Кирсановы как лучшие представи-

Рецептивная: чте­ние и восприятие текста.

Репродуктивная: выборочный пере­сказ отдельных эпизодов,связан­ных с изображени­ем дворян Кирса­новых.

Продуктивная творческая: устное словесное рисова­ние, защита гербов. Поисковая: уста­новление ассоциа­тивных связей с произведениями

Знать историю соз­дания романа «От­цы и дети», прото­типы главных геро­ев произведения; в чём заключается своеобразие миро­воззрения, характе­ра и манеры пове­дения каждого из господ Кирсановых. Уметь отбирать материал для вы­борочного переска­за; осуществлять устное словесное рисование; ориен­тируясь на художе-

История: проти­востояние либе­ралов и револю­ционеров-демократов в конце 1850-х гг. Ответить на во­прос: чем было вызвано расхож­дение взглядов либералов и ре­волюционеров-демократов в кон­це 1850 гг., какие проблемы вызва­ли особенно ожес­точённые споры? Изобразитель-

Выборочный пересказ как результат групповой работы;ана­лиз текста; устное сло­весное рисо­вание; ком­ментирован­ное чтение; ответы на во­просы репро­дуктивного и проблемного характера:с какой целью писатель вво-

Сопоставить образы П.П. Кирсанова и Евгения Ба­зарова. Ре­зультаты ра­боты занести в сравни­тельную таб­лицу.

Подготовить комментиро­ванное чте­ние 10 главы романа и сцены дуэли между Пав­лом Петрови-

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

30.

«Накипь нигилизма» и её изо­бражение в романе

1

Базаров и его мни­мые последовате­ли. Эволюция от­ношений Базарова и Аркадия. Кукшина и Ситников как па­родия на нигилизм

Рецептивная: чте­ние и восприятие текста.

Репродуктивная: выборочный пере­сказ эпизодов, свя­занных с изобра­жением учеников Базарова;краткий пересказ эпизода «Базаров и Арка­дий в гостях у Кук-шиной».

Поисковая: само­стоятельный поиск ответа на про­блемные вопросы. Исследователь­ская: анализ текста романа

Знать, как разви­ваются отношения Базарова с его мнимыми последо­вателями, почему в итоге главный ге­рой обречён на трагическое одино­чество.

Уметь отбирать материал для вы­борочного и кратко­го пересказов; ар­гументированно отвечать на вопро­сы проблемного характера

Выборочный и краткий пе­ресказ; ана­лиз текста; комментиро­ванное чте­ние; ответы на вопросы проблемного характера:с какой целью писатель изо­бражает «на­кипь ниги­лизма»; по­чему не со­стоялась дружба меж­ду Аркадием и Евгением Базаровым?

Подготовить комментиро­ванное чте­ние эпизода «Смерть Базарова»

31.

Испытание смертью и его роль в романе «Отцы и дети»

1

Трагедийность фи­гуры Базарова, его одиночество и в лагере «отцов», и в кругу «детей». Ис­пытание смертью и его роль в романе. Смысл финала «Отцов и детей». Полемика вокруг романа. Д.И. Писа­рев, М. Антонович, Н.Н. Страхов о ро­мане. Тургенев о Базарове: «Мне мечталась фигура сумрачная, дикая, большая, наполо­вину выросшая из

Рецептивная: чте­ние и восприятие текста.

Репродуктивная: составление кон­спекта мини-лекции учителя «Базаров в оценке русской критики». Поисковая: само­стоятельный поиск ответа на про­блемные вопросы, комментированное чтение эпизода «Смерть Базаро­ва».

Исследователь­ская: анализ текста

Знать, какую роль в произведении Тургенев отводит испытанию смер­тью, в чём заклю­чается смысл фи­нальной сцены; причины полемики, возникшей вокруг романа, мнения критиков и автора о фигуре главного героя.

Уметь аргументи­рованно отвечать на вопросы про­блемного характе­ра; выбирать опре­делённый вид ком-

Литература: герой времени в романах А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова и И.С. Тургенева. Ответить на во­прос: можно ли героя «Отцов и детей» назвать «лишним челове­ком»?

Комментиро­ванное чте­ние, анализ текста, кон­спект мини-лекции учи­теля «База­ров в оценке русской кри­тики». Ответы на вопросы проблемного характера: почему герой романа обре­чён на одино­чество не только в ла­гере отцов,

Найти в ро­мане приме­ры «тайного психологиз­ма» и приёма умолчания, определить художествен­ную функцию портрета, ин­терьера, пей­зажа в рома­не. Подумать над вопросом «В чём за­ключается своеобразие жанра рома­на «Отцы и

1

2

3

4

5

почвы, сильная, злобная, честная -и всё-таки обре­чённая на поги­бель». Базаров в ряду других обра­зов русской лите­ратуры

романа; сравни­тельный анализ произведений рус­ской классики, изо­бражающих героев своего времени

32

Урок в

1

Углубление поня-

Поисковая: само-

форме

тия о романе (ча-

стоятельный поиск

круглого

стная жизнь в ис-

ответа на вопросы

стола

торической пано-

круглого стола.

«Художест-

раме, социально-

Исследователь-

венное

бытовые и обще-

ская: анализ про-

мастерство

человеческие сто-

блематики и поэти-

Тургенева-

роны в романе).

ки романа с помо-

романиста»

«Тайный психоло-

щью внетекстовых

гизм» и прием умолчания в про­изведении Турге­нева. Художест­венная функция портрета, интерье­ра, пейзажа,в ро­мане. Своеобразие жанра романа «От­цы и дети». Симво-

материалов (крити­ческих и литерату­роведческих ста­тей, мемуаров, пи­сем, воспоминаний и т.д.)

лика заглавия


6

7

8

9

10

11

ментария в зави-

но и в стане

дети»?»

симости от постав-

детей; в чём

ленной учебной

причина тра-

задачи; сравнивать

гедии База-

различные точки

рова?

зрения на образ

главного героя

Знать, в чём за-

Ответы на

Подготовить-

ключается своеоб-

вопросы

ся к написа-

разие проблемати-

круглого сто-

нию сочине-

ки и поэтики рома-

ла: какое во-

ния в форме

на «Отцы и дети».

площение на

ответа на во-

Уметь использо-

страницах

прос про-

вать для решения

романа на-

блемного ха-

познавательных и

шёл «тайный

рактера

коммуникативных

психоло-

(вспомнить

задач различные

гизм»? В чём

виды связи

источники инфор-

особенность

между пред-

мации, включая

композиции

ложениями,

Интернет-ресурсы

произведе-

особенности

и другие базы дан-

ния, случайно

абзацного

ных; подбирать ар-

ли возникает

членения тек-

гументы, формули-

временной

ста).

ровать выводы,

круг - от вес-

Познакомить-

отражая в устной

ны к зиме?

ся с крите-

речи результаты

Какое место в

риями оценки

своей исследова-

романе отво-

части С5 ЕГЭ

тельской деятель-

дится паро-

по литерату-

ности; в ходе про-

дии, сатире?

ре

ведения круглого

.

О чём гово-

стола излагать

рят читателю

собственную пози-.

пейзажные

цию, соблюдая

зарисовки,

культуру дискуссии

портреты ге­роев, описа­ние убранст­ва комнат? В чём смысл эпилога? Со-

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

временен ли роман в наши дни? Вечен ли конфликт отцов и де­тей? В какие моменты ис­тории он обо­стряется и почему?

33.

Письмен­ный ответ на вопрос проблемно­го характера по роману И.С. Турге­нева «Отцы и дети»

2

Основные признаки текста. Использо­вание цепной и па­раллельной связи в предложениях. Особенности аб­зацного членения текста. Письмен­ный ответ на во­просы проблемного характера по рома­ну И.С. Тургенева «Отцы и дети»

Продуктивная творческая: пись­менный ответ на вопрос проблемно­го характера

Уметь: давать от­вет на проблемный вопрос, учитывая требования части С5 ЕГЭ по литера­туре; давать оценку письменной рабо­те, руководствуясь предложенными критериями

Русский язык: цепная и парал­лельная связь предложений; микротемы; осо­бенности абзац­ного членения текста

Текст пись­менного от­вета на про­блемный во­прос, рецен­зия на сочи­нение

Дать рецен­зию на сочи­нение това­рища (или саморецен­зию), руково­дствуясь предложен­ными крите­риями. Составить литературный монтаж на тему «Жизнь и деяния гос­подина де Лень»

34

Жизнь и деяния гос­подина де Лень (лите­ратурный монтаж о жизни и творчестве И.А. Гонча­рова)

1

Жизнь и творчест­во И.А. Гончарова. Детство, юноше­ские устремления, влияние пушкин­ского слова на ста­новление личности писателя. «Обык­новенная история» как «стремление осветить все глу­бины жизни, объ­яснить все скрытые

Поисковая: состав­ление литератур­ного монтажа о жизни и творчестве И.А. Гончарова с помощью внетек­стовых материалов (книг серии «ЖЗЛ», критических и ли­тературоведческих статей, мемуаров, писем,воспомина­ний и т.д.)

Знать основные этапы жизненного и творческого пути И.А. Гончарова. Уметь: использо­вать для решения творческих задач различные источ­ники информации, включая Интернет-ресурсы и другие базы данных; под­бирать и система-

Изобразитель­ное искусство: портреты И.А. Гончарова кисти К.А. Горбунова и И.Н. Крамского. Ответить на во­просы: каким предстаёт перед нами писатель на портретах Горбу­нова и Крамско­го? Какие черты

Литератур­ный монтаж

Подготовить краткий пере­сказ первой части романа; комментиро­ванное чте­ние «Сна 0б-ломова»

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

стороны». Типы характеров и про­блема взаимоот­ношения поколений в изображении Гончарова. Роман­тические иллюзии и их развенчание в романе.

«Фрегат «Палла-да» - путевые за­метки писателя. История создания романа «Обломов» (Мариенбадское чудо). «Обрыв» как последняя часть трилогии о старых и новых русских людях

тизировать мате­риал, отражая в устной речи ре­зультаты своей творческой дея­тельности

характера Гонча­рова подчеркнули художники?

35

«Однако... любопытно бы знать, отчего я ...такой?» Один день из жизни Обломова

1

Система образов романа. Социаль­ная и нравственная проблематика про­изведения И.А. Гончарова. Осо­бенности компози­ции. Жизнь Ильи Ильича в Обломов-ке и в Петербурге. Глава «Сон Обло­мова» и её роль в произведении. «Петербургская» обломовщина

Рецептивная: чте­ние и восприятие текста.

Репродуктивная: краткий пересказ первой части ро­мана, воспроизво­дящей жизнь Ильи Ильича в Петер­бурге.

Поисковая: ком­ментированное чтение главы «Сон Обломова», уста­новление ассоциа­тивных связей дан­ной главы с рисун­ками или эпизода­ми из фильма Н. Михалкова «Не-

Знать содержание первой части ро­мана и «Сна Обло­мова»; особенно­сти проблематики романа И.А. Гон­чарова.

Уметь отбирать материал для краткого пересказа, выбирать опреде­лённый вид ком­ментария в зави­симости от постав­ленной учебной задачи, устанав­ливать ассоциа­тивные связи худо­жественного текста с изобразительным

Кино: фильм Н.Михалкова «Несколько дней из жизни Обло­мова».

Ответить на во­прос: в чём за­ключается сход­ство и различие позиций режис­сера фильма и автора «Обломо­ва» в изображе­нии мира уса­дебной жизни и детства главного героя?

Изобразитель­ное искусство: «Илюша у овра-

Краткий пе­ресказ; ком­ментирован­ное чтение; установление ассоциатив­ных связей между тек­стом романа и художест­венным фильмом Н. Михалкова; ответы на проблемные вопросы: ка­кую роль в жизни Обло­мова сыграла его «малая

Подготовить сопостави­тельный ана­лиз образов Ольги Ильин­ской и Ага­фьи Матве­евны Пшени-цыной. Отве­тить на во­прос «Почему любви Ольги Ильинской Обломов предпочёл покой в доме вдовы Пше-ницыной»?

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

..

сколько дней из жизни Обломова». Исследователь­ская: анализ про­блематики и поэти­ки романа

искусством или кино

га» (рис. В. Табу-рина); «Обломов' и Захар»(лито­графия К. Чича­гова); «Обломов в кресле» (офорт СМ. Шор). Ответить на во­прос: как рисунки помогают понять особенности ха­рактера главного героя и мира обожаемой им Обломовки?

Родина»; по­чему невоз­можно сохра­нить в перво­зданное™ этот патриар­хально-идиллический мир?

36

Два типа любви в романе И.А. Гончарова «Обломов»

1

«Головная» (рас­судочная) и духов­но-сердечная лю­бовь в романе. Ольга Ильинская и Агафья Пшеницы-на. Ситуация «ис­пытания любовью» и её решение в произведении Гон­чарова (Обломов и Ольга, Обломов и Агафья Матвеевна, Штольц и Ольга). Музыкальные страницы романа

7

Рецептивная: чте­ние и восприятие текста.

Поисковая: ассо­циативное сопос­тавление эпизо­дов, описывающих любовь Обломова к Ольге, с арией "Саз1а д\ча" из опе­ры В. Беллини «Норма». Исследователь­ская: сравнитель­ный анализ обра­зов Ольги Ильин­ской и Агафьи Мат­веевны Пшеницы-ной

Знать, какое отра­жение получили в романе «Обломов» «рациональный» и «сердечный» типы любви.

Уметь отбирать материал для сравнительного анализа, обращая внимание на сход­ство и различие персонажей рома­на; устанавливать ассоциативные связи романа с арией Беллини, усматривая в дан­ном музыкальном произведении ана­лог чувств Обло­мова

Музыка: ария «Сasta diva» из оперы В. Белли­ни «Норма». Ответить на во­прос: как музы­кальное произве­дение передаёт романтический накал любовного чувства главного героя романа? Почему ария вы­зывает у Обло­мова сильнейшее эмоциональное потрясение?

Комментиро­ванное чте­ние; сравни­тельный ана­лиз; ответы на проблем­ные вопросы: с какой целью русские писа­тели подвер­гают своих героев «ис­пытанию лю­бовью»; какой тип любви -рациональ­ный, голов­ной или сер­дечный предпочёл Обломов и почему?

Подготовить сравнитель­ный анализ образов Об­ломова и Штольца, ре­зультаты сравнения занести в таблицу

'

1

2

3

4

5

37.

Обломов и

1

Приём антитезы в

Рецептивная: чте-

Штольц

романе. Нацио­нально-культурные и общественно-исторические эле­менты в системе воспитания Обло­мова и Штольца. Мировоззрение и стиль жизни геро­ев. Поиск Гончаро­вым образа «гар­монического чело­века». Авторское отношение к геро­ям романа. Кон­кретно-историческое и общечеловеческое в образе Обломо­ва. Типичное явле­ние в литературе. Типическое как слияние общего и индивидуального, как проявление общего через ин­дивидуальное. Ми­ни-лекция учителя «Роман «Обломов» в зеркале русской критики» («Что та­кое обломовщи­на?» Н.А. Добропюбова, «Обломов» Д .И. Писарева, «Обломов», роман Гончарова» А.В. Дружинина)

ние и восприятие текста.

Поисковая: уста­новление ассоциа­тивных связей с произведениями живописи. Исследователь­ская: сравнитель­ный анализ обра­зов Обломова и Штольца


6

7

8

9

10

11

Знать характерные

Литература:

Комментиро-

Подготовить

особенности героев

Обломов и

ванное чте-

план ответа

романа,влияние

«лишние люди».

ние; конспект

на вопрос «В

среды на форми-

Ответить на во-

мини-лекции

чём заключа-

рование уклада их

прос: можно ли

учителя «Ро-

ется своеоб-

жизни; способы

главного героя

ман «Обло-

разие стиля

выражения автор-

романа Гончаро-

мов» в зерка-

И.А. Гончаро-

ской позиции, по-

ва назвать «лиш-

ле русской

ва?»

зволяющие судить

ним человеком»?

критики». От-

об отношении Гон-

Изобразитель-

веты на про-

чарова к Обломову

ное искусство:

блемные во-

и Штольцу; оценку

рисунок В. Табу-

просы: что

главного героя ро-

рина «Приезд

лежит в осно-

мана русской кри-

Штольца к Обло-

ве дружбы

тикой.

мову».

Обломова и

Понимать: почему

Ответить на во-

Штольца;

Обломов стал од-

прос: такими ли

почему

ним из типических

вы представляли

Штольцу так

героев русской ли-

себе героев Гон-

и не удалось

тературы; как соче-

чарова? Как позы

«зажечь внут-

тается в данном

и выражения лиц

ренний свет»

образе общее и

персонажей по-

в душе Ильи

индивидуальное.

могают понять

Ильича; смог

Уметь отбирать

переживаемые

ли, по ваше-

материал для

ими эмоции?

му мнению,

сравнительного

Гончаров сде-

анализа, обращая

лать Штольца

внимание на сход-

идеальным

ство и различие

героем, об-

персонажей рома-

разцом для

на; составлять кон-

подражания?

спект лекции учи-

теля; устанавли-

вать ассоциатив-

ные связи романа с

произведениями

изобразительного

искусства

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

38

Художест­венное своеобра­зие стиля романа И.А. Гончарова «Обломов»

1

Семантика фами­лии героев романа. Роль пейзажа, портрета, интерье­ра и художествен­ной детали в про­изведении Гонча­рова. Трагическое и комическое в ро­мане.

Обломов в ряду образов мировой литературы (Дон Кихот, Гамлет)

Рецептивная: чте­ние и восприятие текста.

Репродуктивная: составление кон­спекта мини-лекции учителя «Обломов в ряду образов ми­ровой литерату­ры».

Исследователь­ская: анализ осо­бенностей стиля произведения Гон­чарова по заранее составленному плану

Знать: особенно­сти стиля романа И.А. Гончарова «Обломов»; какое место занимает Обломов в ряду образов мировой литературы (Дон Кихот, Гамлет). Уметь объяснять роль художествен­ных деталей и стилевых особен­ностей в контексте всего романа

Литература: Обломов и обра­зы мировой ли­тературы (Дон Кихот, Гамлет). Ответить на во­прос: почему Об­ломов наряду с Гамлетом и Дон Кихотом принад­лежит к вечным образам мировой литературы?

Конспект ми­ни-лекции. Ответы на вопросы про­блемного ха­рактера: в чём заключа­ется своеоб­разие стиля романа И.А. Гончарова; как художест­венные дета­ли помогают понять отно­шение автора к героям про­изведения?

Подготовить­ся к сочине­нию - срав­нительной характери­стике по ро­ману И.А. Гончарова «Обломов». Вспомнить особенности художествен­ного стиля речи

39-40.

Сочинение -сравни­тельная характери­стика по роману И.А. Гончарова «Обломов»

2

Написание сочине­ния в форме срав­нительной харак­теристики на за­данную учителем тему

Продуктивная творческая: напи­сание сочинения

Уметь определять основную мысль сочинения в соот­ветствии с задан­ной темой; отби­рать материал для сравнительного анализа, состав­лять план сочине­ния и следовать логике данного плана при написа­нии работы; ис­пользовать в сочи­нении необходи­мые для раскрытия его основной мыс­ли тропы и фигуры речи

Русский язык: особенности ху­дожественного стиля речи (об­разность, широ­кое использова­ние изобрази­тельно-выразительных средств языка)

Текст сочинения

Индивиду­альное зада­ние: подгото­вить доклад на тему «Жизнь и творчество Ф.И. Тютче­ва». Позна­комиться со стихотворе­ниями Ф.И. Тютчева «Не то,что мните вы,приро­да...», «Нам не дано пре­дугадать», «Silentium»

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

41.

Мир приро­ды в поэзии Ф.И. Тют­чева

1

Жизнь и творчест­во Ф.И. Тютчева. Наследник класси­цизма и поэт-романтик. Основ­ные мотивы лирики Тютчева (человек и природа, земля и небо). Философ­ский характер тют­чевского роман­тизма. Единство и борьба противопо­ложностей (Хаоса и Космоса, прошлого и настоящего, не­постижимого и ра­ционального). Иде­ал Тютчева (слия­ние человека с Природой и Исто­рией, с «божест­венно-всемирной жизнью») и его не­осуществимость

Рецептивная: чте­ние и полноценное восприятие стихо­творений. Репродуктивная: составление плана доклада «Жизнь и творчество Ф.И. Тютчева». Продуктивная творческая: выра­зительное чтение стихотворений. Поисковая: само­стоятельный поиск ответа на про­блемные вопросы. Исследователь­ская: определение в ходе анализа стихотворений Ф.И. Тютчева их символического подтекста

Знать основные этапы творческой биографии Ф.И. Тютчева, мо­тивы его лирики; особенности изо­бражения поэтом мира природы. Уметь анализиро­вать и интерпрети­ровать натурфило­софскую лирику Тютчева; вырази­тельно читать сти­хотворения, со­блюдая нормы ли­тературного произ­ношения

Философия: фи­лософия Шел­линга и её связь с лирикой Ф.И. Тютчева: соотнесённость мира человече­ской души («мик­рокосма») с «мак­рокосмом». Ответить на во­прос: какое воз­действие на по­эзию Ф.И. Тютче­ва оказали взгля­ды Шеллинга?

Выразитель­ное чтение стихотворе­ний; тезисный план доклада о жизни и творчестве Ф.И. Тютчева. Ответы на проблемные вопросы: по­чему поэзию Тютчева на­зывают фи­лософской; как пейзаж­ная лирика поэта помо­гает понять «душу и язык» приро­ды?

Познакомить­ся со стихо­творениями: «Умом Рос­сию не по­нять...», «Эти бедные селе­нья...», «Над этой тёмною толпою». От­ветить на во­прос «Какое развитие в поэзии Тют­чева получил мотив ирра­циональной любви к Ро­дине»?

42.

Два лика России в лирике Ф.И. Тютчева

1

Тютчев-политик и Тютчев-поэт («бо­лее всего я люблю Россию и поэзию»). Дипломатическая деятельность Тют­чева, оценка им судьбы России в контексте мировых проблем. Две ипо­стаси образа Рос­сии в творчестве поэта: край, благо­словенный «Царём небесным», и

Рецептивная: чте­ние и полноценное восприятие стихо­творений. Продуктивная творческая: выра­зительное чтение стихотворений. Поисковая: само­стоятельный поиск ответа на про­блемные вопросы. Исследователь­ская: сравнитель­ный анализ стихо-

Знать, в чём за­ключается своеоб­разие лика России в творчестве Ф.И. Тютчева. Уметь сравнивать стихотворения Ф.И. Тютчева и М.Ю. Лермонтова, посвященные теме Родины,отмечая их сходство и раз­личие; вырази­тельно читать сти­хотворения, со-

Литература: стихотворения М.Ю. Лермонтова «Родина» и «Прощай, немы­тая Россия...» Ответить на во­прос: какое раз­витие в поэзии Тютчева получил лермонтовский мотив иррацио­нальной любви к Родине?

Выразитель­ное чтение стихотворе­ний; ответы на вопросы проблемного характера: противопос­тавлены ли в творчестве Тютчева две ипостаси об­раза Родины? Почему именно Рос-

Познакомить­ся со стихо­творениями «О, как убий­ственно мы любим...», «К.Б.» («Я встретил вас -и всё бы­лое...), «По­следняя лю­бовь». Индивиду­альное зада­ние: подгото-

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

страна, где господ­ствуют «растление душ и пустота»

творений Тютчева и Лермонтова, по­священных теме Родины

блюдая нормы ли­тературного произ­ношения

сию поэт счи­тал страной, призванной спасти евро­пейскую ци­вилизацию от неверия и духовного нигилизма?

вить сообще­ние на тему «Денисьев-ский цикл» Ф.И. Тютче­ва»

43

«Роковой

1

Автобиографизм

Рецептивная: чте-

Знать, какую эво-

Литература:

Выразитель-

Выучить наи-

поединок»

любовной лирики

ние и полноценное

люцию претерпела

любовная лирика

ное чтение

зусть одно из

любящих

Ф.И. Тютчева,

восприятие стихо-

в творчестве Тют-

А.С. Пушкина

стихотворе-

стихотворе-

сердец в

предполагающий

творений.

чева тема любви,

(«Я вас лю-

ний; инди-

ний

изображе-

поэтизацию не со-

Репродуктивная:

почему она пред-

бил...», «Я пом-

видуальное

Ф.И. Тютчева.

нии Ф.И.

бытий, а пережи-

составление плана

стаёт как «роковой

ню чудное мгно-

сообщение о

Познакомить-

Тютчева

ваний. Любовь как

сообщения о «Де-

поединок» двух

венье...», «На

«Денисьев-

ся со стихо-

стихийная сила и

нисьевском» цикле

сердец.

холмах Грузии

ском цикле»

творением

«поединок роко-

Ф.И. Тютчева.

Уметь сравнивать

лежит ночная

Ф.И. Тютчева.

А.А. Фета

вой». Художест-

Продуктивная

стихотворения Ф.И.

мгла...») и М.Ю.

Ответы на

«Шепот, роб-

венное своеобра-

творческая: выра-

Тютчева, А.С. Пуш-

Лермонтова

проблемные

кое дыха-

зие лирики Тютче-

зительное чтение

кина и М.Ю. Лер-

(«Нищий», «Мо-

вопросы: в

нье...»; поду-

ва. Форма лириче-

стихотворений.

монтова, посвя-

литва» («Я, Ма-

чём причина

мать над во-

ского фрагмента

Поисковая: само-

щенные теме люб-

терь Божия, ныне

трагедии ге-

просом: «по-

(«осколок» класси-

стоятельный поиск

ви, отмечая их

с молитвою...»),

роини цикла -

чему данное

цистических мону-

ответа на про-

идейно-

«Я не унижусь

в любопытст-

стихотворе-

ментальных и

блемные вопросы.

тематическое и

пред тобой»,

ве толпы,

ние называли

масштабных жан-

Исследователь-

жанровое сходство

«Нет, не тебя так

«вломившей-

манифестом

ров - героической

ская: сравнитель-

и различие; выра-

пылко я люб-

ся в святи-

«чистого ис-

или философской поэмы, торжест­венной или фило- " софской оды, соче­тающий образы старых лирических или эпических жан­ровых форм). Осо­бенности компози­ционного построе­ния стихотворений (повтор, антитеза,

ный анализ стихо­творений, Ф.И. Тютчева, А.С. Пуш­кина и М.Ю. Лер­монтова, посвя­щенных теме люб­ви

зительно читать стихотворения, со­блюдая нормы ли­тературного произ­ношения

лю...»).

Ответить на во­прос: какое раз­витие по сравне­нию с аналогич­ными произведе­ниями Пушкина и Лермонтова по­лучает тема люб­ви в творчестве Ф.И. Тютчева?

лище любви», или в жесто­кости тирана её души, в муках нераз­делённого чувства; по­чему в стихо­творениях Тютчева тес­но соседст­вуют мотивы

кусства»?

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

симметрия). Ми-фологизмы, арха­измы как признаки монументального стиля поэзии Тютчева

любви и смерти?

44

Поэзия и

1

Жизнь и творчест-

Рецептивная: чте-

Знать: основные

Литература:

Запись тези-

Познакомить-

судьба

во А.Фета. Борьба

ние и полноценное

этапы творческой

основные поло-

сов лекции

ся со стихо-

А. Фета

за дворянскую фа-

восприятие стихо-

биографии и моти-

жения теории

учителя о

творениями

милию Шеншин и

творений.

вы лирики А. Фета;

«чистого искусст-

творческом

А.А. Фета

бессмертие, дан-

Репродуктивная:

почему Фет сфор-

ва», пародия

пути А. Фета;

«Это утро,

ное именем Фет.

запись тезисов лек-

мулировал своё

Д. Минаева «Хо-

выразитель-

радость

Идеалист-лирик и

ции учителя о жиз-

поэтическое кредо

лод, грязные се-

ное чтение

эта...», «Ещё

рационалист-

ни и творчестве

как «служение чис-

ленья».

стихотворе-

майская

хозяйственник в

А.Фета.

той красоте».

Ответить на во-

ния. Ответы

ночь», «Од-

одном лице. Фет и

Продуктивная

Уметь анализиро-

прос: почему сти-

на вопросы

ним толчком

теория «чистого

творческая: выра-

вать и интерпрети-

хотворение Фета

проблемного

согнать ла-

искусства». «Слу-

зительное чтение

ровать стихотворе-

«Шепот, робкое

характера:

дью жи-

жение чистой кра-

стихотворений.

ние А.Фета «Ше-

дыханье...» не-

принимаете

вую...», «Я

соте» как цель ис-

Поисковая: само-

пот, робкое дыха-

однократно под-

ли вы пози-

пришёл к те-

кусства, отношение

стоятельный поиск

нье...», сравнивать

вергалось паро-

цию Фета,

бе с приве-

Фета к вопросам о правах гражданст­венности поэзии, о её нравственном значении, о совре­менности в данную эпоху («кошмары, от которых давно и навсегда отделал­ся»). Стихотворе­ние «Шепот, робкое дыханье...» как ма­нифест «чистого искусства». Паро­дия Д. Минаева на данное стихотво­рение

ответа на про­блемные вопросы. Исследователь­ская: сравнитель­ный анализ стихо­творения А.Фета «Шепот, робкое дыханье...» и па­родии на него Д. Минаева

оригинальный текст с пародией Д.Минаева; выра­зительно читать стихотворение, со­блюдая нормы ли­тературного произ­ношения

дированию?

твердившего о тайне по­этического слова, о его интуитивно­сти; согласны ли вы с опре­делением критика Д.И. Писаре­ва, называв­шего Фета «микроскопи­ческим поэти-ком», «ма­леньким ли­риком»?

том...». Под­готовить са­мостоятель­ный анализ одного из стихотворе­ний по выбо­ру

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

45

Природа, любовь и красота в лирике А. Фета

1

Поэзия Фета и ли­тературная тради­ция. «Вечные» те­мы в лирике Фета (тема творчества, любви, природы, красоты). Фило­софская проблема­тика лирики. Худо­жественное свое­образие произве­дений А. Фета: пси­хологизм пережи­ваний, особенности поэтического язы­ка. Композиция ли­рического стихо­творения

Рецептивная: чте­ние и полноценное восприятие стихо­творений. Продуктивная творческая: выра­зительное чтение стихотворений. Поисковая: само­стоятельный поиск ответа на про­блемные вопросы. Исследователь­ская: анализ стихо­творений А.Фета

Знать,какое во­площение в стихах Фета нашли «веч­ные» темы русской поэзии; в чём за­ключается художе­ственное своеоб­разие лирики А. Фета. ' Уметь анализиро­вать и интерпрети­ровать стихотворе­ния А.Фета, обра­щая внимание на особенности их поэтического язы­ка; выразительно читать стихотворе­ние, соблюдая нормы литератур­ного произношения

Выразитель­ное чтение стихотворе­ний, ответы на проблем­ные вопросы: почему свою позицию Фет определял как «служе­ние чистой красоте»; в чём заключа­ется своеоб­разие эпите­тов и мета­фор Фета, создающих неповтори­мую музы­кальность стихов?

Познакомить­ся со стихо­творением Фета «Сияла ночь. Луной был полон сад. Лежа­ли...»; соот­нести язык музыки и по­эзии, сопос­тавив один из романсов, написанных на стихи А. Фета, с его лирической основой

46

«Музыкаль­ность» стихов А. Фета (интегриро­ванный урок лите­ратуры и музыки)

1

Стихотворение А.Фета «Сияла ночь. Луной был полон сад. Лежа­ли...», посвященное музыке и пению. История создания стихотворения в мемуарах Т.А. Куз-минской «Моя жизнь дома и в Ясной По­ляне». Лирическое «Я» стихотворения как «преображенная личность»(Н.Н. Страхов). Сравне­ние языка поэзии и языка музыки в ходе

Исследователь­ская: сравнитель­ный анализ языка поэзии и языка му­зыки в ходе зна­комства с роман­сами, написанными на стихи Фета

Знать, в чём за­ключается своеоб­разие художест­венных приёмов, присущих лирике и музыке.

Уметь осуществ­лять интеграцию литературы и му­зыки в ходе анали­за стихотворений-романсов, исполь­зуя терминологию, общую для этих видов искусства (мелодика, ритм, метрический ре­пертуар, повторы,

Музыка: романсы А.Е. Варламова «На заре ты её не буди...»; П.И. Чайковского «Уноси моё сердце в звеня­щую даль...», «Мой гений, мой ангел, мой друг...»;

СВ. Рахманино­ва «О, долго буду я в молчаньи но­чи тайной...», «Какое счастие: и ночь, и мы одни!»

Ответы уча­щихся на во­просы в ходе интегриро­ванного уро­ка: в чём за­ключается своеобразие языка музыки и языка по­эзии; как они помогают по­нять эмоцио­нальный на­строй лири­ческих произ­ведений?

Подготовить­ся к сочине­нию по лири­ке Ф. И. Тют­чева и А.А. Фета, повто­рить план анализа ли­рического стихотворе­ния

'

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

анализа романсов А.Е. Варламова «На заре ты её не бу­ди...» и П.И.Чай­ковского «Уноси моё сердце в звенящую даль...», написан­ных на стихи Фета

анафора и эпифо­ра, звукопись, своеобразие ком­позиции и др.)

47-48

Сочинение по лирике Ф.И. Тют­чева и А.А. Фета. Самостоя­тельный анализ од­ного из сти­хотворений

2

Самостоятельный анализ ранее не изученных стихо­творений Ф.И. Тют­чева и А.А. Фета

Исследователь­ская: самостоя­тельный письмен­ный анализ лири­ческих стихотворе­ний

Уметь самостоя­тельно анализиро­вать лирические стихотворения Ф.И. Тютчева и А.Фета

Письменный анализ лири­ческого сти­хотворения

Познакомить­ся со стихо­творениями А.К. Толстого «Не верь, мой друг, ко­гда в избытке горя....», «Средь шум­ного бала, случайно...», «Осень. Об­сыпается весь наш бед­ный сад...»

49

Художест­венный мир А. К. Толстого

1 -

Жизнь и творчест­во А.К. Толстого. «Поэзия гармонич­ной мысли» (В. Со­ловьёв): основные темы, мотивы, об­разы. Любовная лирика А.К. Толсто­го. Восприятие чув­ства как стихии, одновременно не­подвластной обуз­данию («приливы любви и отливы») и подчинённой зако­ну неизбежности. Символика стихо-

Рецептивная: чте­ние и полноценное восприятие стихо­творений. Продуктивная творческая: выра­зительное чтение стихотворений, ме­лодекламация. Поисковая: само­стоятельный поиск ответа на про­блемные вопросы. Исследователь­ская: анализ стихо­творений А.К. Тол­стого

Знать основные вехи биографии, темы, мотивы, об­разы поэзии А.К. Толстого; в чём заключается худо­жественное свое­образие любовной лирики поэта. Уметь анализиро­вать и интерпрети­ровать стихотворе­ния А.К. Толстого, обращая внимание на особенности их поэтической сим­волики; вырази-

Приём мелодек­ламации: чтение стихотворения А.К. Толстого «Средь шумного бала...» на фоне музыки одно­имённого роман­са П.И. Чайков­ского

Запись тези­сов лекции учителя об основных эта­пах жизни и творчества А. К. Толстого, мелодекла­мация, выра­зительное чтение стихо­творений. От­веты на во­просы про­блемного ха­рактера: в чём заключается

Прочитать повесть Н.С. Лескова «Очарован­ный стран­ник», соста­вить её план, отразив в нём порядок со­бытий, про­исходящих в жизни главно­го героя. Под­готовить вы­борочный пересказ эпизодов по­вести, свя­занных с пе­реломными моментами в жизни героя

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

творений А.К. Тол­стого. Приём пси­хологического па­раллелизма и его реализация в твор­честве поэта. Му­зыкальность его лирики

.

тельно читать сти­хотворение, подби­рать музыкальное сопровождение для мелодекламации

своеобразие любовной ли­рики А.К. Тол­стого; какая роль в его сти­хах отводится приёму «пси­хологического параллелиз­ма»?

50-

51.

Поиск

«призвания» в повести Н.С. Леско­ва «Очаро­ванный странник»

1

Жизнь и творчест­во Н.С. Лескова. Особенности сю­жета повести. Тема дороги и изображе­ние этапов духов­ного пути личности (смысл странствий

главного героя). Образ Ивана Фля­гина как воплоще­ние трагической судьбы талантли­вого русского чело­века

Рецептивная: чте­ние и восприятие текста повести. Репродуктивная: осмысление сюже­та произведения, изображённых в нём событий и ха-

рактеров путём вы­борочного переска­за эпизодов повес­ти, связанных с пе­реломными момен­тами в жизни героя. Поисковая: само­стоятельный поиск ответа на про­блемные вопросы. Исследователь­ская: анализ худо­жественного текста

Знать основные этапы творческой биографии Н.С. Лескова; в чём за­ключается своеоб­разие характеров лесковских героев. Уметь отбирать

эпизоды для выбо­рочного пересказа по заданной теме, анализировать и интерпретировать текст повести, свя­зывая этапы разви­тия сюжета с ду­ховной эволюцией Ивана Флягина

Изобразитель­ное искусство: портрет Н.С. Лес­кова кисти В.А. Серова. Ответить на во­прос: какие черты характера писателя подчеркнул средствами жи­вописи художник В.А. Серов?

Составление плана повес­ти, выбороч­ный пересказ отдельных эпизодов, ответ на про­блемный во-

прос: соглас­ны ли вы с авторским определени­ем истории жизни Ивана Северьяно-вича Флягина как «драмо-комедии»?

Ответить на вопрос о смысле за­главия повес­ти Лескова. Пользуясь словарём, выяснить

лексическое значение сло­ва «правед­ник»

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

52.

Праведники Лескова как воплоще­ние русско­го нацио­нального характера

1

Смысл названия повести Н.С. Лес­кова. Особенности лесковской повест­вовательной мане­ры. Образы пра­ведников как во­площение народно­го идеала и хри­стианской идеи ес­тественного чело­века (у них «добро­та... преобладает над умом и выхо­дит не из сознания превосходства до­бра над злом, а прямо безотчётно истекает из нату­ры»). Былинные и агиографические традиции и их во­площение в повес­ти. Обращение Лескова к форме сказа

Репродуктивная: осмысление ха­рактеров лесков-ских праведников (Левша, Флягин). Поисковая: само­стоятельный поиск ответа на про­блемные вопросы. Исследователь­ская: анализ худо­жественного текста с позиции вопло­щения в нём бы­линных и житийных традиций;анализ языка произведе­ний Лескова

Знать: какое во­площение в произ­ведениях Лескова нашёл образ пра­ведника; какое от­ражение в повести «Очарованный странник» нашли былинные и житий­ные традиции;в чём заключаются особенности языка произведений Лес­кова, почему автор прибегает к форме сказа.

Уметь анализиро­вать и интерпрети­ровать текст повес­ти, рассматривая образы Левши и Ивана Флягина как воплощение пра-ведничества на русской земле

Литература: сказ «Левша» Н.С. Лескова; былины об Илье Муромце, осо­бенности жанра жития. Образы праведников в произведениях А. Платонова «Юш­ка» и А.И. Сол­женицына «Мат-рёнин двор». Ответить на во­просы: как соче­таются в произ­ведении Лескова фольклорные и агиографические традиции;каких былинных героев напоминает вам Иван Северьяно-вич; как в хронике проявляется ска­зовое начало?

Ответы на вопросы про­блемного ха­рактера: по­чему писа­тель называ­ет главного героя «оча­рованным странником»? Можно ли назвать Ива­на Флягина, Юшку, Мат­рёну Василь­евну Григорь­еву правед­никами и по­чему?

Прочитать следующие главы «Исто­рии одного города» М.Е. Салты­кова-Щедрина: «Опись гра­доначальни­кам», «Ор­ганчик», «Голодный Город», «Подтвер­ждение по­каяния». Вспомнить, в чём состоит особенность гиперболы и гротеска

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

53

Народ и

1

Жизнь и творчест-

Рецептивная: чте-

Знать, в чём за-

История: исто-

Комментиро-

Сравнить

власть в

во М.Е. Салтыкова-

ние и восприятие

ключается идейная

рический ком-

ванное чте-

«Историю

произведе-

Щедрина (обзор).

«Истории одного

направленность

ментарии к про-

ние; ответы на

одного горо-

ниях М.Е.

Судьба русской

города» (отдель-

«Истории одного

изведению Сал-

вопросы про-

да» М.Е. Сал-

Салтыкова-

сатиры. Сатириче-

ные главы).

города», понимать

тыкова-Щедрина

блемного ха-

тыкова-

Щедрина

ская летопись ис-

Репродуктивная:

актуальность для

(призвание ва-

рактера: спра-

Щедрина и

тории Русского го-

комментированное

современного чи-

ряжских князей

ведливо ли

«Историю

сударства. Собира-

чтение текста, на-

тателя данного

на Русь, истории

мнение Сал-

государства

тельные образы

правленное на ос-

произведения, по-

дворцовых пере-

тыкова об от-

Российского

градоначальников

мысление действии

вествующего о ме-

воротов восем-

ношениях

от Гостомыс-

и «глуповцев». Ис-

изображённых в

ханизме деспоти-

надцатого века,

власти и на-

ла до Тима-

торические парал-

ней градоначаль-

ческой власти.

деятельность

рода: «На-

шёва» А.К.

лели (Павел Пер­вый - Грустилов, Аракчеев - Угрюм-Бурчеев и др.) и приём анахронизма в произведении Салтыкова-Щедрина. Обличе­ние деспотизма, невежества власти, бесправия и покор­ности народа. Смысл финала «Истории»

ников и глуповцев. Поисковая: само­стоятельный поиск ответа на про­блемные вопросы, установление ас­социативных свя­зей художественно­го текста с изобра­зительным искус­ством.

Исследователь­ская: анализ худо­жественного текста

Уметь составлять исторический ком­ментарий к тексту поэмы; анализиро­вать и интерпрети­ровать художест­венный текст; уста­навливать ассо­циативные связи «Истории одного города» с произве­дениями изобрази­тельного искусства

Павла Первого и Аракчеева и др.) Изобразитель­ное искусство: какое воплоще­ние в рисунках Кукрыниксов, А.Е. Яковлева и А. Самохвалова к «Истории одного города» нашли гипербола и гро­теск?

чальник есть зеркало своих подчинённых, если зеркало и кривое,то в обе стороны»? Упрекая писа­теля в глум­лении над со­временника­ми, Ф.М. Дос­тоевский счи­тал, что «мало стараться пре­следовать на­смешкою от­рицательные стороны наро­да», «надо уметь выска­зать любовь». Согласны ли вы с мнением критиков, об­винявших Щедрина в антипатрио­тизме?

Толстого

>

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

54

«Я совсем

1

Развитие сатири-

Поисковая: само-

Знать: какие сати-

Литература:

Сравнитель-

Составить

не историю

ческих традиций

стоятельный поиск

рические приёмы

«Недоросль»

ный анализ

литературную

предаю ос-

Фонвизина и Гого-

ответа на про-

использовал Сал-

Д.И. Фонвизина,

произведений

композицию,

меянию, а

ля в произведениях

блемные вопросы.

тыков-Щедрин в

«Ревизор»,

А.К. Толстого

посвященную

известный

Салтыкова-

Исследователь-

процессе создания

«Мёртвые души»

и М.Е. Сал-

жизни и твор-

порядок

Щедрина. Две «Ис-

ская: анализ осо-

образов градона-

Н.В. Гоголя. «Ис-

тыкова-

честву Н.А.

вещей».

тории...»: конкрет-

бенностей сатиры

чальников и наро-

тория государст-

Щедрина.

Некрасова

Особенно-

но-историческая

М.Е. Салтыкова-

да; почему «Исто-

ва Российского от

Ответы на

сти сатиры

манера повество-

Щедрина, реализа-

рия одного города»

Гостомысла до

вопросы про-

М.Е. Сал-

вания А.К. Толсто-

ция в его творчест-

может быть назва-

Тимашёва»

блемного ха-

тыкова-

го и сказочно-

ве традиций рус-

на сатирическим

А.К. Толстого.

рактера: в

Щедрина

гротескная М.Е. Салтыкова-Щедрина. Приёмы сатирического изо­бражения: сарказм, ирония,гипербола, гротеск, алогизм. Эзопов язык. Спо­ры о жанре «Исто­рии...» Салтыкова-Щедрина: пам­флет, пародия на летопись, сатири­ческое изложение истории России, представленное в очерках, сатириче­ский гротесковый роман

ской классики; сравнительный анализ «Исто­рий...» М.Е. Салты­кова-Щедрина и А.К. Толстого

гротесковым рома­ном.

Уметь анализиро­вать и интерпрети­ровать художест­венный текст с учё­том своеобразия его сатирической природы

Ответить на во­просы: какое раз­витие получили сатирические приёмы Д.И. Фон­визина и Н.В. Го­голя в творчестве М.Е. Салтыкова-Щедрина? Поче­му «История...» А.К. Толстого не была напечатана при жизни авто­ра, в то время как произведение М.Е. Салтыкова-Щедрина неодно­кратно переизда­валось? Неужели сатира Толстого была более опасна для пра­вительства, чем книга Щедрина?

чём состоит принципи­альное нова­торство Сал­тыкова-Щедрина как сатирика; ка­ков, по ваше­му мнению, жанр «Исто­рии одного города»?

55

«Иди в

1

Жизнь и творчест-

Продуктивная

Знать основные

Материал

Познакомить-

огонь за

во поэта. Литера-

творческая: со-

этапы творческого

литературно-

ся со стихо-

честь От­чизны, за убежденья,

турная композиция

ставление сцена­рия литературно-музыкальной ком-

пути НА Некрасова. Уметь отобрать материал для ли-

музыкальной композиции

творениями «Мы с тобой бестолковые

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

за лю­бовь...»: литератур­ная компо­зиция, по­священная жизни и творчеству Н.А. Некра­сова

I

позиции, инсцени­рование

тературной компо­зиции, системати­зировать его и представить в ходе урока

люди...», «Я не люблю иронии тво­ей...». Срав­нить «Пана-евский» цикл Некрасова с «Денисьев-ским» циклом Ф.И. Тютчева

56

«Зачем же

1

«Вечные» темы в

Рецептивная: чте-

Знать, какое раз-

Изобразитель-

Выразитель-

Познакомить-

ты в душе

поэзии Н.А. Некра-

ние и полноценное

витие получила в

ное искусство:

ное чтение

ся со стихо-

неистреби-

сова. Психологизм

восприятие стихо-

лирике Некрасова

портрет А.Я. Па-

стихотворе-

творениями

ма, мечта

и бытовая конкре-

творений.

любовная тема, в

наевой работы

ний; ответы

«В дороге»,

любви, не

тизация его любов-

Продуктивная

чем заключается

неизвестного ху-

на вопросы

«Забытая де-

знающей

ной лирики. Осо-

творческая: выра-

художественное

дожника.

проблемного

ревня».

конца...»:

бенности некрасов-

зительное чтение

своеобразие его

Ответить на во-

характера:

Вспомнить

художест-

ского лирического

стихотворений.

«Панаевского»

прос: совпадает ли

можно ли на-

произведения

/

венное

героя. «Панаев-

Поисковая: само-

цикла.

облик лирической

звать цикл

Некрасова,

своеобра-

ский» цикл Н.А. Не-

стоятельный поиск

Уметь анализиро-

героини стихов

стихотворе-

изученные

зие любов-

красова и «Денись-

ответа на про-

вать и интерпрети-

Некрасова с порт-

ний, посвя-

ранее, отве-

ной лирики

евский» цикл

блемные вопросы.

ровать стихотворе-

ретом Панаевой?

щенных А.Я.

тить на во-

Н.А. Некра-

Ф.И. Тютчева

Исследователь-

ния Н.А. Некрасо-

Какие черты ха-

Панаевой,

прос: какими

сова

ская: анализ стихо­творений Н.А. Не­красова, сопостав­ление «Панаевско-го» цикла Н.А. Не­красова и «Денись-евского» цикла Ф.И. Тютчева

ва, обращая вни­мание на особен­ности их поэтиче­ской символики; выразительно чи­тать стихотворе­ния, соблюдая нормы литератур­ного произношения

рактера этой неза­урядной женщины подчеркнул ху­дожник?

Литература: «Де-нисьевский» цикл Ф.И. Тютчева. Ответить на во­прос: как соотно­сится восприятие любви как «роко­вого поединка» двух сердец в произведениях Тютчева с изо­бражением «страстного, мя-

«романом в стихах», ли­рическим дневником поэта? Со­гласны ли вы с мнением поэта: «если проза в люб­ви неизбеж­на, так возь­мём и с неё долю сча­стья»?

предстают отношения народа и власть пре­держащих в произведени­ях Н.А. Не­красова?

тежного чувства

в стихотворениях Некрасова?

57

«Душа

1

Гражданский пафос

Рецептивная: чте-

Знать, какое во-

Литература:

Выразитель-

Познакомить-

народа

поэзии Некрасова.

ние и полноценное

площение в произ-

Н.А. Некрасов

ное чтение

ся со стихо-

русского» в

Образ народа,

восприятие стихо-

ведениях Н.А. Не-

«Железная доро-

стихотворе-

творениями

изображе-

ментальные черты

творений.

красова нашёл со-

га», «Крестьян-

ний. Ответы

«Вчерашний

нии Н.А.

русского человека

Продуктивная

бирательный образ

ские дети», по-

на проблем-

день, часу в

Некрасова

и их воплощение в

творческая: выра-

русского народа,

эма «Мороз,

ные вопросы:

шестом...»,

некрасовской лири-

зительное чтение

какие художествен-

Красный Нос»,

кто виновен

«Блажен не-

ке. Разительный

стихотворений.

ные приёмы ис-

«Размышления у

в трагедии

злобивый по-

контраст «двух ми-

Поисковая: само-

пользовал поэт,

парадного подъ-

русского на-

эт», «Поэт и

ров» в стихотворе-

стоятельный поиск

воссоздавая карти-

езда».

рода и от-

гражданин»,

ниях поэта. На-

ответа на про-

ны народной жизни.

Ответить на во-

дельных его

«Элегия»,

стоящее и будущее

блемные вопросы.

Уметь анализиро-

прос: какие на-

представите-

«О Муза! Я у

народа как предмет

Исследователь-

вать и интерпрети-

циональные,

лей: господа,

двери гро-

лирических пере-

ская: анализ стихо-

ровать стихотворе-

ментальные чер-

которые «глу-

ба...». Одно

живаний страдаю-

творений Н.А. Не-

ния Н.А. Некрасо-

ты русского на-

хи к добру»,

из стихотво-

щего поэта. Инто­нация плача, ры­даний, стона как способ испове­дального выраже­ния лирических пе­реживаний. «Лю­бовь-вражда» (А. Блок) как основа отношения Некра­сова к народу. Са­тира и её место в лирике Некрасова. Прозаизация лири­ки, усиление роли сюжетного начала в произведениях поэта

красова

ва, обращая вни­мание на реализа­цию в них приёма антитезы; вырази­тельно читать сти­хотворения, со­блюдая нормы ли­тературного произ­ношения

рода нашли от­ражение в лирике Некрасова?

или само «все выно­сящее рус­ское племя»; верит ли сам автор в со­зидательную силу народа; почему так настойчиво он возвраща­ется к изо­бражению изломанных людских судеб?

рений вы­учить наи­зусть. Отве­тить на во­прос: в чём видит Некра­сов предна­значение по­эзии и долг поэта?

58

«Я призван

Противополож-

Рецептивная: чте-

Знать: почему был

Литература:

Выразитель-

Познакомить-

был вос-

ность литературно-

ние и полноценное

неизбежен спор

литературно-

ное чтение и

ся с прологом

петь твои

художественных

восприятие стихо-

представителей

художественные

чтение наи-

к поэме Не-

\

страданья,

взглядов Фета и

творений.

«некрасовской

взгляды предста-

зусть стихо-

красова «Ко-

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

терпеньем изумляю­щий на­род...»: тема поэта и поэзии в творчестве Н.А. Некра­сова

Некрасова. Свое­образие решения темы поэта и по­эзии. Судьба по­эта-гражданина. Образ Музы в ли­рике Некрасова. Антикрепостниче­ский пафос пуш­кинской «Деревни» и развитие темы «страданий наро­да» в некрасовской «Элегии». Мон-тажность компози­ции стихотворений как способ выра­жения авторской позиции. Много­значность финалов в произведениях Некрасова

Продуктивная творческая: выра­зительное чтение и чтение наизусть стихотворений. Поисковая: само­стоятельный поиск ответа на про­блемные вопросы. Исследователь­ская: анализ стихо­творений Н.А. Не­красова, сравнение его произведений с пушкинской «Де­ревней» и стихами А. Фета

школы» и сторон­ников «искусства для искусства» о роли поэта и на­значении поэзии; какой предстаёт в стихах поэта его Муза, почему Не­красов называет её задорной, «сестрой народа», «печаль­ной спутницей пе­чальных бедняков» Уметь анализиро­вать и интерпрети­ровать стихотворе­ния Н.А. Некрасо­ва, обращая вни­мание на своеоб­разие их жанра и композиции; выра­зительно (или наи­зусть) читать сти­хотворения, со­блюдая нормы ли­тературного произ­ношения

вителей «чистого искусства». Анти­крепостнический пафос стихотво­рения А.С. Пуш­кина «Деревня». Своеобразие жанра элегии. Лирическое от­ступление Н.В. Гоголя из седьмой главы «Мёртвых душ» о судьбе двух ти­пов писателя: писателя-лирика и сатирика. Ответить на во­прос: какое раз­витие в произве­дениях Некрасо­ва получила тра­диционная для русской классики тема поэта и по­эзии?

творений; ответы на вопросы про­блемного ха­рактера: в чём заключа­ется новатор­ство поэта в осмыслении темы поэта и поэзии? По­чему судьба поэта-сатирика, поэта-гражданина складывает­ся, как пра­вило, траги­чески?

му на Руси жить хоро­шо». Просле­дить, какие фольклорные мотивы и об­разы нашли отражение в данном фраг­менте поэмы

59

Проблема­тика и жанр поэмы Н.А. Некрасова «Кому на Руси жить хорошо»

1

История создания поэмы, сюжет, жанровое своеоб­разие. Фолькло-ризм художествен­ной литературы. Смысл фольклор­ных заимствований и переложений (сказочный зачин, обряды жизненного цикла, сказочные

Рецептивная: чте­ние и полноценное восприятие проло­га к поэме. Поисковая: ком­ментированное чтение пролога, са мостоятел ьн ы й поиск ответа на проблемные во­просы. Исследовательская:

Знать историю создания поэмы «Кому на Руси жить хорошо», пони­мать, в чём заклю­чается своеобра­зие её жанра (по­эма-эпопея), про­блематики и стиля; какие фольклорные мотивы и образы нашли отражение в

Литература: Особенности фольклорных жанров (сказки, загадки, посло­вицы и поговор­ки, обрядовая поэзия, былины и др.) Ответить на вопрос: с какой целью, воссозда­вая путешествие

Комментиро­ванное чте­ние пролога. Ответ на проблемный вопрос: по­чему возник спор о сча­стье?

Познакомить­ся с портре­тами поме­щика Оболта-Оболдуева и князя Утятина (главы

«Помещик» и «Последыш). Составить связный рас­сказ на тему

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

образы и мотивы, загадки, послови­цы, поговорки, символика цифр и т.д.). Русская жизнь в изображении Не­красова. Система образов поэмы. Особенности стиля

анализ пролога

прологе поэмы. Уметь анализиро­вать и комментиро­вать текст поэмы Н.А. Некрасова

мужиков-странников, ав­тор обратился к фольклорной традиции?

«Судьба «дворянских гнёзд» в по­реформен­ную эпоху»

60

Сатириче-

1

Судьба «дворян-

Рецептивная: чте-

Знать, какие сати-

Литература:

Комментиро-

Групповые

ский порт-

ских гнезд» в по-

ние и полноценное

рические краски

М.Е. Салтыков-

ванное чте-

задания: под-

рет русско-

реформенную эпо-

восприятие глав

использовал поэт,

Щедрин «Дикий

ние поэмы.

готовить рас-

го барства

ху. Сатирические

«Помещик» и

создавая образы

помещик».

Ответы на

сказ от лица

в поэме

образы помещиков

«Последыш».

помещиков и их

Ответить на во-

вопросы про-

одного из ге-

Н.А. Некра-

в поэме. Трагиче-

Репродуктивная:

верных слуг.

прос: почему при

блемного ха-

роев поэмы о

сова «Кому

ское и комически-

осмысление харак-

Уметь анализиро-

описании поме-

рактера: со-

его судьбе и

на Руси

нелепое начало,

теров изображён-

вать и комментиро-

щиков и их доб-

гласны ли вы

видении им

жить хоро-

заложенное в кре-

ных в поэме поме-

вать текст поэмы

ровольных холо-

с выводом, к

идеала сча-

шо»

постничестве (гла­ва «Последыш»). «Люди холопского звания» и их изо­бражение в поэме «Кому на Руси жить хорошо»

щиков и «людей холопского зва­ния», сообщение на тему «Судьба «дворянских гнёзд» в пореформенную эпоху».

Поисковая: ком­ментированное чтение глав «По­мещик» и «После­дыш», самостоя­тельный поиск от­вета на проблем­ные вопросы. Исследователь­ская: анализ обра­зов помещиков и преданных им слуг

Н.А. Некрасова

пов Некрасов, как и Салтыков-Щедрин, исполь­зует сатириче­ские краски?

которому приходит по­эт: «Порва­лась цепь великая, по­рвалась -расскочила-ся: одним концом по барину, дру­гим - по му­жику»; чей грех, по мне­нию народа, страшнее: помещичий или крестьян­ский?

стья (Я ким Нагой, Саве­лий - «бога­тырь свято­русский», кре-стьяне-правдоиска-тели, Ермила Гирин, Мат­рёна Тимо­феевна, Гри­ша Добро-склонов)

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

61

Нравствен­ный смысл поисков счастья в поэме Н.А. Некрасова «Кому на Руси жить хорошо»

1

Образы правдоис­кателей и «народ­ного заступника» Гриши Доброскло-нова. Тема женской доли в поэме. Судьба Матрёны Тимофеевны, смысл «бабьей притчи». Тема на­родного бунта и её отражение в исто­рии Савелия, «бо­гатыря святорус­ского». Народное представление о счастье. Смысл названия поэмы

Репродуктивная: осмысление харак­теров изображён­ных Некрасовым представителей крестьянского ми­ра, «народных за­ступников» и прав­доискателей, со­ставление рассказа об идеале счастья от лица одного из персонажей поэмы. Поисковая: ком­ментированное чтение отдельных фрагментов поэмы, самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы. Исследователь­ская: анализ обра­зов героев поэмы, представителей народного мира

Знать: в чём каж­дый из представи­телей народного мира видит идеал счастья; прозвучал ли в поэме ответ на вопрос «Кому жи­вётся весело, воль­готно на Руси?». Уметь составлять текст пересказа, используя цитиро­вание; анализиро­вать и комментиро­вать текст поэмы Н.А. Некрасова

Пересказ тек­ста (в том числе и с из­менением лица рас­сказчика); комментиро­ванное чте­ние поэмы. Ответы на проблемные вопросы: ка­кие типиче­ские черты народного характера нашли отра­жение в об­разах героев произведения Некрасова; получили ли странники ответ на во­прос, выне­сенный в за­главие по­эмы?

Самостоя­тельно сфор­мулировать тему сочине­ния по твор­честву Н.А. Некрасова, подготовить развёрнутый план сочине­ния

62 - 63

Сочинение по творче­ству Н.А. Некрасова

2

Написание сочине­ния на самостоя­тельно сформули­рованную учащи­мися тему

Продуктивная творческая: напи­сание сочинения

Уметь определять основную мысль сочинения в соот­ветствии с задан­ной темой, отби­рать материал для сочинения, состав­лять его развёрну­тый план и следо­вать логике данно­го плана при напи­сании работы

Текст сочинения

Сформули­ровать во­просы и взять интервью у ровесников, родителей или учителей на тему «Моё первое зна­комство с творчеством Ф.М. Досто­евского»

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

64

«Человек есть тай­на...» Ху­дожествен­ный мир Ф.М. Дос­тоевского

1

Жизнь и творчест­во Ф.М. Достоев­ского. Детские и юношеские впечат­ления, их влияние на выбор тем, ха­рактеристику обра­зов, формирование мировоззрения пи­сателя. Традиции Н.В. Гоголя и нова­торство Ф.М. Дос­тоевского. Дело петрашевцев и псевдоказнь на

Семёновском пла­цу как начало ду­ховного перелома в жизни писателя. Годы каторги. Ис­тория создания «Преступления и наказания»: замы­сел и его воплоще­ние. «Великое Пя­тикнижие» Досто­евского

Репродуктивная: составление тезис­ного плана или кон­спекта лекции учи­теля.

Продуктивная творческая: обсу­ждение материа­лов интервью, под­готовленных уче­никами; написание сочинения в жанре интервью «Моё первое знакомство •с творчеством Ф.М.

Достоевского»

Знать основные этапы творческого пути Ф.М. Достоев­ского, историю соз­дания его романа «Преступление и наказание». Уметь составлять тезисный план или конспект лекции учителя; формули­ровать вопросы и писать сочинение в жанре интервью

Изобразительное искусство: порт­рет Ф.М. Достоев­ского кисти В.Г. Перова. Ответить на во­прос: согласны ли вы с мнением жены писателя, А.Г. Достоевской, считавшей, что художник «сумел подметить самое характерное вы­ражение в лице

лирика, именно то, которое Фё­дор Михайлович имел, когда был погружён в свои художественные мысли»?

Тезисный план или кон­спект лекции учителя; со­чинение-интервью

Нарисовать эскиз облож­ки к роману «Преступле­ние и наказа­ние» (можно составить коллаж). Перечитать гл. 1,2, 3 час­ти 1; гл. 1, 2 части 2; гл. 4 части 4; гл. 6 части 6. Под­готовить вы-

борочный пересказ на тему «Каким предстаёт перед нами Петербург Достоевско­го?»

65

«Город пышный, город

бедный...». В Петер­бурге Дос­тоевского

1

Приёмы создания образа Петербурга в романе Ф.М. Дос­тоевского (пейзаж, интерьер, цвето­пись). Панорама «Северной Паль­миры» и её отра­жение в произве­дениях русской ли­тературы

Рецептивная: чте­ние и полноценное восприятие эпизо­дов романа, вос­создающих образ Петербурга. Репродуктивная: выборочный пере­сказ, ответы на вопросы репродук­тивного характера. Поисковая: ком­ментированное чтение, защита эскизов обложки к роману или колла­жей, созданных учениками на тему «Петербург Досто­евского»; установ­ление ассоциатив­ных связей с про­изведениями живо­писи; самостоя­тельный поиск от­вета на проблем­ные вопросы. Исследователь-

екая: сравнитель­ный анализ образа Петербурга в про­изведениях Пушки­на, Гоголя и Досто­евского; сравнение описания комнаты Раскольникова и иллюстрации Д.А. Шмаринова

Знать, какие худо­жественные сред­ства использует Достоевский, соз­давая образ Пе­тербурга. Уметь объяснить символику, исполь­зованную ученика­ми при разработке эскиза обложки или коллажа к «Престу­плению и наказа­нию»; отбирать ма­териал для выбо­рочного пересказа на заданную тему; самостоятельно анализировать и интерпретировать текст Достоевского, обращая внимание на традиции и но­ваторство писателя в создании образа города на Неве; сопоставлять ху­дожественный

текст и иллюстра­ции к произведе­нию, обращая вни­мание на способы передачи авторско­го отношения к предмету изобра­жения

Литература: А.С. Пушкин «Ев­гений Онегин», «Медный всад­ник»; Н.В. Гоголь «Невский про­спект».

Ответить на во­прос: какой пред­стаёт северная столица в произ­ведениях Пушки­на и Гоголя? Изобразитель­ное искусство: иллюстрация Д.А. Шмаринова «Ро­дион Раскольни­ков в каморке». Ответить на во­просы: как на ри­сунке передана тема одиночест­ва Раскольникова в мире людей; почему мать главного героя, в разговоре с сы-

ном называя жи­лище сына «дур­ной квартирой», похожей на гроб, приходит к выво­ду: «Я уверена, что ты наполови­ну от квартиры стал такой ме­ланхолик»? Ка­ким предстаёт помещение, где обитает Расколь­ников, в разных частях «Преступ­ления и наказа­ния»?

Обсуждение эскизов об­ложки романа или колла­жей, выбо­рочный пере­сказ текста, ответы на вопросы проблемного характера: почему Дос­тоевский предпочитает не называть улицы и пло­щади Петер­бурга, приме­няя приём «тайной топо­графии»; как Раскольников приходит к выводу, что «низкие по­толки и тес­ные комнаты душу и ум

теснят»?

Составить краткий пере­сказ на тему «История се­мейства Мармеладо-вых». Пере­читать главы 2, 4 части 1; гл. 2, 6, 7 час­ти 2; гл. 6 части 5. Под­готовить от­вет на во­прос: какую роль в рома­не играют уличные сце­ны?



1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

66.

«Унижен­ные и все­ми отрину­тые парии общества» в романе «Преступ­ление и на­казание»

1

Образы «унижен­ных и оскорблён­ных» в романе. Судьба семьи Рас-кольниковых. Исто­рия Мармеладо-вых. Гоголевские традиции в реше­нии темы «малень­кого человека». Уличные сцены и их воздействие на мысли и чувства Р. Раскольникова

Рецептивная: чте­ние и полноценное восприятие эпизо­дов романа, вос­создающих образы «униженных и ос­корблённых париев общества». Репродуктивная: краткий пересказ, ответы на вопросы репродуктивного характера. Поисковая: ком­ментированное чтение, самостоя­тельный поиск от­вета на проблем­ные вопросы. Исследователь­ская: анализ эпи­зодов романа; сравнительный

анализ произведе­ний Пушкина, Гого­ля и Достоевского, в которых нашёл воплощение образ «маленького чело­века»

Знать, какое влия­ние на формирова­ние теории Рас­кольникова оказали его наблюдения над жизнью «уни­женных и оскорб­лённых». Уметь: отбирать материал для крат­кого пересказа на заданную тему; анализировать и интерпретировать текст Достоевского, обращая внимание на приёмы созда­ния образов «уни­женных и оскорб­лённых» в романе

Литература: А.С. Пушкин «Станционный смотритель», «Медный всад­ник»; Н.В. Гоголь «Шинель», «По­весть о капитане Копейкине». Ответить на во­прос: какое раз­витие в произве­дении Ф.М. Дос­тоевского полу­чили пушкинские и гоголевские традиции в изо­бражении «ма­ленького челове­ка»?

Комментиро­ванное чте­ние, краткий пересказ тек­ста. Ответы на проблем­ные вопросы: как уличные сцены влияют на принятие героем рома­на решения «непременно что-нибудь сделать, и сейчас же, и поскорее»?

Перечитать главу 5 части 3; главу 4 части 5. По­думать над вопросом: «в чём заключа­ется смысл теории Рас­кольникова? Как в разго­воре с Пор-фирием Пет­ровичем и с Соней герой Достоевского пытается обосновать своё право «разрешить себе кровь по совести»?

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

67.

Социаль­ные и фи­лософские источники теории Родиона Раскольни-кова

1

Теория Раскольни-кова и её истоки. Нравственно-философское оп­ровержение теории «двух разрядов». Проблема нравст­венного выбора

Рецептивная: чте­ние и полноценное восприятие эпизо­дов, посвященных изложению основ­ных постулатов теории Раскольни-кова.

Репродуктивная деятельность: краткий пересказ. Поисковая; ком­ментированное чтение, самостоя­тельный поиск от­вета на проблем­ные вопросы. Исследователь­ская: анализ эпи­зодов романа

Знать: каковы ис­токи возникновения и основное содер­жание теории Рас­кольникова; какую роль в романе иг­рает система ав­торских опровер­жений теории «двух разрядов». Уметь:отбирать материал для крат­кого пересказа на заданную тему; анализировать и интерпретировать текст Достоевского, обращая внимание на способы выра­жения авторской позиции в романе

Краткий пере­сказ текста; комментиро­ванное чтение. Ответы на проблемные вопросы:как Достоевский раскрывает «недодуман-ность» теории Раскольнико­ва; является ли явка с по­винной свиде­тельством чис­тосердечного раскаяния ге­роя романа в совершённом преступлении?

Групповые задания: под­готовить ма­териал для сравнитель­ного анализа «Раскольни­ков и Лужин», «Раскольни­ков и Свидри­гайлов». По­думать над вопросом:с какой целью Достоевский вводит в ро­ман «двойни­ков» Рас­кольникова?

68.

«Демоны» Родиона Раскольни-кова:герой Достоевско­го и его «двойники»

1

Раскольников и его «двойники»: Лужин и Свидригайлов. Роль портрета в романе. Мотив «двойничества» в русской литературе

Рецептивная: чте­ние и полноценное восприятие эпизо­дов романа, посвя­щенных изображе­нию «двойников» Раскольникова. Репродуктивная: выборочный пересказ. Поисковая: ком­ментированное

Знать, с какой це­лью Достоевский вводит в роман «двойников» Рас­кольникова. Уметь отбирать материал для вы­борочного переска­за; сравнивать ге­роев произведения Достоевского, от­мечая сходство и

Литература: об­разы «двойников» в русской литера­туре: Чацкий и Репетилов(«Горе от ума» А.С. Гри­боедова); Печо­рин и Грушницкий («Герой нашего времени» М.Ю. Лермонтова). Ответить на во-

Выборочный пересказ тек­ста, коммен­тированное чтение, сравнитель­ный анализ. Ответы на вопросы проблемного характера: как Лужин и

Подготовить материал для сравнитель­ного анализа образов Рас­кольникова и Сони.

Анализ эпи­зода «Соня и Раскольников за чтением истории о

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

чтение,самостоя­тельный поиск от­вета на проблем­ные вопросы. Исследователь­ская: сравнитель­ный анализ Рас­кольникова и его «двойников»

различие их теоре­тических посылок

прос: с какой це­лью русские пи­сатели вводили в произведения «двойников» сво­их главных геро­ев?

Свидригайлов помогают читателю по­нять суть ха­рактера Рас­кольникова; чем близки идеи «двой­ников» тео­рии главного героя романа Достоевского; согласны ли вы с мнением Д.С. Мереж­ковского: «Вечный спор Ангела и Де­мона проис­ходит в на­шей собст­венной со­вести»?

воскрешении Лазаря»

69.

«Ангелы» Родиона Раскольни­кова: герой Достоевско­го и Соня Мармела-дова

1

Образ Сонечки Мармеладовой и проблема нравст­венного идеала романа. Библей­ские мотивы и об­разы в «Преступ­лении и наказа­нии». Тема гордо­сти и смирения в романе

Рецептивная: чте­ние и полноценное восприятие эпизо­дов романа, вос­создающих исто­рию отношений Раскольникова и Сонечки. Репродуктивная: выборочный пере­сказ, ответы на вопросы репродук­тивного характера. Поисковая: уста­новление ассоциа­тивных связей с произведениями

Знать:какое место в «Преступлении и наказании» Досто­евский отводит об­разу Сонечки Мар­меладовой; какое отражение на стра­ницах романа по­лучили библейские образы и мотивы. Уметь: отбирать материал для вы­борочного переска­за; сравнивать ге­роев произведения Достоевского, от­мечая сходство их

Изобразитель­ное искусство: сопоставив опи­сание внешности Сони в романе с её изображением на иллюстрации Д.А. Шмаринова «Соня Мармела-дова со свечой», ответить на во­прос: можно ли этот рисунок на­звать психологи­ческим портре­том героини?

Выборочный пересказ тек­ста; коммен­тированное чтение; ана­лиз эпизода. Ответы на вопросы про­блемного ха­рактера: в чём заключа­ется смысл притяжения и отталкивания Сони и Рас­кольникова; почему убий-

Подготовить материал для сравнитель­ного анализа образов Рас­кольникова и Порфирия Петровича

|_

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

живописи, коммен­тированное чтение, самостоятельный поиск ответа на проблемные во­просы.

Исследовательская: анализ эпизода ро­мана «Соня и Рас­кольников за чтени­ем истории о вос­крешении Лазаря»

судеб и различие мировоззрений; анализировать кон­кретный эпизод, определяя его роль в контексте всего романа

ца и блудни­ца читают вместе эпи­зод о вос­крешении Лазаря?

'

70.

Три встречи - три по­единка Рас­кольникова и Порфирия Петровича»

1

Порфирий Петро­вич как представи­тель законности и официального пра­восудия в романе и как авторский ре­зонёр, логически объясняющий Рас-кольникову необ­ходимость покая­ния и явки с повин­ной. Своеобразное «двойничество» Раскольникова и Порфирия Петро­вича. Развитие Порфирием идеи «искупления вины страданием», носи­телем которой в романе является Миколка

Рецептивная: чте­ние и полноценное восприятие эпизо­дов романа, вос­создающих три встречи-поединка Раскольникова и Порфирия Петро­вича.

Репродуктивная: выборочный пере­сказ, ответы на во­просы репродук­тивного характера. Поисковая: ком­ментированное чтение, самостоя­тельный поиск от­вета на проблем­ные вопросы. Исследователь­ская: сравнитель­ный анализ обра­зов Раскольникова и Порфирия Пет­ровича

Знать, какова роль Порфирия Петро­вича в судьбе Рас­кольникова. Уметь отбирать материал для вы­борочного переска­за; сравнивать ге­роев произведения Достоевского, от­мечая их сходство и различие

Выборочный пересказ тек­ста, комменти­рованное чте­ние, сравни­тельный ана­лиз. Ответы на проблемные вопросы: можно ли счи­тать Порфирия Петровича своеобразным «двойником» главного героя; спасает или губит следова­тель Родиона Раскольнико­ва? Почему главным геро­ем романа, в основе которо­го лежит детек­тивный сюжет, становится не следователь, а преступник?

Подготовить комментиро­ванное чте­ние эпилога романа

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

71

«Нет счастья в комфорте, покупается счастье страдани­ем...». Эпилог и его роль в романе Ф.М. Дос­тоевского «Преступ­ление и наказание»

1

Комментированное чтение эпилога, его связь с философ­ской концепцией «Преступления и наказания». Анализ снов Раскольнико-ва, их роль в рома­не. Духовный пере­лом в жизни героя, возможность его воскресения и при­хода к Истине. Роль внутренних монологов в рома­не

Рецептивная: чте­ние и полноценное восприятие эпилога романа.

Поисковая: ком­ментированное чтение, самостоя­тельный поиск от­вета на проблем­ные вопросы

Знать: какова роль эпилога в раскрытии идеи романа, как сны и внутренние монологи героев «Преступления и наказания» помога­ют понять состояние души Родиона Раскол ьникова. Уметь выбирать определённый вид комментария в за­висимости от по­ставленной учеб­ной задачи

Комментиро­ванное чте­ние; ответ на вопрос про­блемного ха­рактера: ка­кова роль эпилога в изображении эволюции души Родио­на Расколь-никова?

Подготовить развёрнутый план сообще­ния на тему «Художест­венное мас­терство Ф.М. Достоевского»

72

Художест­венное мастерство Ф.М. Дос­тоевского

1

Психологизм прозы Достоевского. Осо­бенности сюжета и композиции. Свое­образие жанра со­циально-философского ро­мана и смысл за­главия «Преступ­ления и наказа­ния». Полифонизм романа, столкнове­ние разных «точек зрения». Художе­ственные открытия Достоевского и ми­ровое значение творчества писате­ля

Поисковая: само­стоятельный поиск ответа на про­блемные вопросы. Исследователь­ская: анализ худо­жественного свое­образия творчества Достоевского

Знать: в чём за­ключается своеоб­разие творческой манеры писателя, какое отражение в тексте нашли раз­личные «точки зре­ния», чем обуслов­лен полифонизм романа.

Уметь анализиро­вать произведение в единстве формы и содержания, уде­ляя внимание осо­бенностям жанра и композиции рома­на, символике за­главия «Преступ­ления и наказания»

Анализ худо­жественного своеобразия романа; ответ на вопрос проблемного характера: какое влия­ние оказали художествен­ные открытия Достоевского на мировую литературу?

Подготовить план сочине­ния по теме «Базаров и Раскольни­ков: можно ли строить жизнь по теории?»

73.

Урок разви­тия речи. Подготовка к домашне-

1

Коллективная ра­бота над развёрну­тым планом сочи­нения на тему

Продуктивная творческая: соз­дание развёрнутого плана к сочинению

Уметь определять основную мысль сочинения в соот­ветствии с задан-

Развёрнутый план к сочи­нению на за­данную тему

Руководству­ясь получен­ными на уро­ке знаниями и

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

му сочине­нию по ро­ману Ф.М. Достоевско­го «Престу­пление и наказание»

«Базаров и Рас­кольников: можно ли строить жизнь по теории?»

на заданную тему

ной темой; отби­рать материал для сочинения, со­ставлять его раз­вёрнутый план и следовать логике данного плана при написании работы

умениями, написать до­машнее со­чинение на одну из пред­ложенных учителем тем. Группо­вые задания: подготовить киносценарий фильма о жизни и твор­честве

Л.Н. Толстого «Страницы великой жиз­ни» (возмож­но создание видеопроекта на данную тему)

74-75

«Страницы великой жизни». Урок-презента­ция кино­сценариев о жизни и творчестве Л.Н. Тол­стого

2

Жизнь и творчест­во Толстого. Нача­ло творческого пу­ти. Духовные иска­ния писателя, их отражение в авто­биографической трилогии «Детство. Отрочество. Юность». «Сева­стопольские рас­сказы» как новое слово в русской баталистике. Педа­гогическая дея­тельность Толсто­го. «Литературные труды, потом се-

Продуктивная творческая: соз­дание киносцена­рия (видеопроекта) на заданную тему

Знать основные этапы жизненного и творческого пути Л.Н. Толстого. Понимать причины религиозно-философских иска­ний писателя, при­ведших Толстого к разрыву с офици­альной религией и жизнью своего круга. Уметь отбирать материал для ки­носценария, со­ставлять его раз­вёрнутый план и следовать логике

Дагерротипные портреты писа­теля 1849 и 1851 гг., фотографии Толстого, портре­ты кисти И.Н. Крамского, Н.Н. Ге, И.Е. Репина, дневники писате­ля, воспоминания современников, мемуарные ма­териалы, Интер­нет-ресурсы

Киносцена­рий или ви­деопроект о жизни и твор­честве Л.Н. Толстого

Написать ми­ни-сочинение на одну из тем: «О чём заставил ме­ня задумать­ся роман «Война и мир»?», «Ко­го из героев Толстого я особенно по-любил(а) и почему?», «О чём бы мне хотелось по­говорить на уроках, по-

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

мейные обязанно­сти, потом хозяйст­во» - быт Ясной Поляны. Толстой в кругу литераторов (Тургенев, Дружи­нин, Некрасов). Осмысление про­блемы «народ и история» в произ­ведениях Л.Н. Тол­стого. Трагическая параллель судьбы человека и жизни страны в эпоху, когда «всё перево­ротилось», в «Анне Карениной». Пере­лом в мировоззре­нии Толстого в 1880 гг. Философ­ские и религиозные трактаты писателя. Уход из дома и смерть Толстого

данного плана при написании сцена­рия; используя ин­формационные компьютерные тех­нологии, создать видеопроект о жиз­ни и творчестве Толстого и осуще­ствить его презен­тацию (по желанию учащихся)

священных роману Тол­стого?»

76

История создания романа-эпопеи «Война и мир». Эволюция замысла произведе­ния

1

История создания романа «Война и мир». Работа Тол­стого с историче­скими документа­ми, мемуарами и письмами совре­менников войны 1812 г., составле­ние «анкет» персо­нажей. Прототипы героев романа. От­ражение в произ­ведении проблем, волновавших лю-

Репродуктивная: составление кон­спекта лекции учи­теля об истории создания романа «Война и мир». Продуктивная творческая: обсу­ждение письмен­ных работ учащих­ся, выявляющих уровень первично­го восприятия ро­мана Толстого

Знать историю соз­дания романа Л.Н. Толстого, прототи­пы главных героев «Войны и мира». Понимать, какие проблемы, вол­нующие порефор­менное русское общество, нашли отражение в рома­не «Война и мир». Уметь составлять развёрнутый план лекции учителя;

История: Наполе­оновские войны, участие России в заграничных похо­дах 1805-07 гг. Отечественная война 1812 года. История восстания декабристов, реа­билитация «лю­дей 1825 года» при восшествии на престол Алексан­дра Второго

Конспект лек­ции учителя; устные ре­цензии уча­щихся на со­чинения-миниатюры

Краткий пе­ресказ эпизо­дов, связан­ных с изо­бражением в романе На­таши Росто­вой (т. 1,ч.1, гл.8, 10, 16-17; т. 2,ч.1, гл. 15;т.2, ч.З, гл.2, 14-17; т. 2,ч.4, гл.7, 10; т. 2, ч.5, гл. 8-10,

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

1

дей 1860 гг. (роль личности и народ­ных масс в исто­рии, место челове­ка в жизни страны, осуждение индиви­дуализма, пути достижения нрав­ственного идеала, соединение народа как «тела» нации с её «умом» - про­свещенным дво­рянством - на поч­ве общины и лич­ной независимости)

рецензировать со­чинения на задан­ную тему

13-19, 22; т. 3, ч. 1, гл. 16-18; т.З, ч.З, гл. 12-16,31-32; т. 4, ч.4, гл. 2-3, 15-20; эпи­лог)

77-

78.

Наташа Ростова на пути к счастью

1

Нравственно-психологический облик Наташи Рос­товой, княжны Ма­рьи, Сони, Элен. Философские, нравственные и эстетические иска­ния Толстого, реа­лизовавшиеся в образах Наташи и княжны Марьи. Внутренний моно­лог как способ вы­ражения «диалек­тики души» главной героини романа. Поэтичность нату­ры Наташи, нацио­нально-природное в её характере. «Сущность её жиз­ни - любовь»: нравственное кре-

Рецептивная: чте­ние и полноценное восприятие эпизо­дов романа, свя­занных с изобра­жением Наташи Ростовой. Репродуктивная: краткий пересказ эпизодов «Имени­ны Наташи», «Пля­ска в доме дядюш­ки», «История не­удачного похище­ния», «Отъезд се­мейства Ростовых из Москвы», «Встреча Наташи с князем Андреем в Мытищах», «Ната­ша - счастливая жена и мать»; от­веты на вопросы репродуктивного

Знать:как в жен­ских образах рома­на реализовались философские, нравственные и эстетические иска­ния Л.Н. Толстого; при помощи каких художественных средств(портрет, описание поступ­ков, внутренние монологи и рече­вая характеристика в целом и др.) ав­тор демонстрирует своё отношение к Наташе, княжне Марье, Элен и Со­не.

Уметь отбирать материал в соот­ветствии с видом (краткий, выбороч-

Литература: женский идеаль­ный образ в про­изведениях А.С. Пушкина (Татья­на Ларина, Маша Миронова). Ответить на во­прос: можно ли Наташу, как и Татьяну Ларину, назвать «русской душою»? Изобразитель­ное искусство: иллюстрации Д.А. Шмаринова «Первый бал На­таши» и Л.О. Пастернака «На­таша и Андрей на балу».

Ответить на во­прос: какая из

Краткий пе­ресказ эпизо­дов, коммен­тированное чтение. Отве­ты на про­блемные во­просы: в чём, по мнению Толстого, со­стоит нравст­венная по­рочность «светского общества»; почему втор­жение света в жизнь луч­ших героев романа за­канчивается для них ду­шевными страданиями;

Краткий пе­ресказ эпизо­дов, изобра­жающих по­воротные моменты в жизни Андрея Болконского: т. 1, ч.З, гл. 16, 19; т. 2,ч. 2, гл.8, 11-13; т.2, ч.З, гл. 4-6, 19; т. 3,ч. 2, гл.5, 16,25, 36-37; т. 4, ч. 1, гл.32. Нарисуйте графическую схему «Путь исканий Анд­рея Болкон­ского»

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

до любимой герои­ни Толстого

характера. Поисковая: уста­новление ассоциа­тивной связи с изо­бразительным ис­кусством; коммен­тированное чтение эпизода «Первый бал Наташи Росто­вой», самостоя­тельный поиск от­вета на проблем­ные вопросы. Исследователь­ская: сравнитель­ный анализ обра­зов Наташи и Элен, Наташи и княжны Марьи, любимой героини Толстого и женско­го идеала Пушкина, нашедшего вопло­щение в образах Татьяны Лариной и Маши Мироновой

ный) и целями пе­ресказа; выбирать определённый вид комментария в за­висимости от по­ставленной учеб­ной задачи;уста­навливать ассо­циативные связи художественного текста с изобрази­тельным искусст­вом; сравнивать литературных ге­роев, отмечая сходство и разли­чие их характеров, мировоззрений, манеры поведения

иллюстраций наиболее близка к тому представ­лению о Наташе Ростовой, кото­рое сложилось у вас при чтении романа? Кому из художников уда­лось точнее пе­редать сложность и противоречи­вость чувств На­таши на петер­бургском балу?

почему исто­рию Наташи и Курагина Толстой на­зывал «са­мым трудным местом и уз­лом всего романа»; по­чему посту­пок Наташи при отъезде Ростовых из Москвы писа­тель считал таким же важным, как и действия русских сол­дат; как вы понимаете слова Тол­стого, опре­деляющие нравственное кредо Ната­ши: «Сущ­ность её жиз­ни - лю­бовь»? Поче­му именно Наташа Рос­това стано­вится люби­мой героиней писателя?

1

2

3

4

5

79

8

«Дорога

1

Просвещённые ге-

Рецептивная: чте-

чести» кня-

рои и их судьбы в

ние и полноценное

зя Андрея

водовороте исто-

восприятие эпизо-

Болконского

рических событий. Духовные искания Андрея Болконско­го, рационализм героя романа. Меч­ты о славе, о «сво­ём Тулоне» и их крушение. Глубо­кий духовный кри­зис и моменты ду­шевного просвет­ления в жизни кня­зя Андрея (под-

дов романа, свя­занных с изобра­жением пути иска­ний князя Андрея. Репродуктивная: краткий пересказ эпизодов «Князь Андрей в салоне Шерер», «Проща­ние с отцом перед отъездом на вой­ну», «Разговор с Пьером на паро-

\

слушанный разго­вор Наташи и Сони в Отрадном, сцена с дубом,спор с Пьером на пароме). Увлечение идеями Сперанского и раз­очарование в госу­дарственной дея­тельности. Любовь к Наташе и мечты о семейном счастье. Участие в войне 1812 года. Смерть князя Андрея

ме», «Сближение с солдатами и офи­церами полка во время Отечествен­ной войны 1812 года», «Свидание с Кутузовым в Царё­ве-Займище», «Ан­дрей Болконский на Бородинском поле», «Смерть князя Андрея»»; ответы на вопросы репродуктивного характера. Поисковая: уста­новление ассоциа­тивной связи с изо­бразительным ис­кусством; коммен­тированное чтение эпизода «Князь Андрей на поле Аустерлица», са-

6

7

8

9

10

11

Знать: в чём за-

Изобразитель-

Краткий пе-

Краткий пе-

ключается смысл

ное искусство:

ресказ эпизо-

ресказ эпизо-

духовных исканий

иллюстрации

дов, коммен-

дов, связан-

Андрея Болконско-

Д.А. Шмаринова

тированное

ных с изо-

го; каковы способы

«Андрей Болкон-

чтение. Отве-

бражением

выражения автор-

ский с отцом»,

ты на про-

Пьера Безу-

ской позиции, по-

«Раненый Анд-

блемные во-

хова: т. 2, ч.

зволяющие читате-

рей Болконский

просы: что

1, гл. 3-6; т. 3,

лю судить об от-

на Аустерлицком

восхищает

ч.З, гл. 5, 26-

ношении автора

поле», «Наташа и

Толстого и

29, 33; эпи-

«Войны и мира» к

князь Андрей в

что писатель

лог.

князю Андрею.

Мытищах», К.И.

не одобряет в

Индивиду-

Понимать: что, по

Рудакова «Князь

жизни семьи

альное сооб-

мнению Л.Н. Тол-

Андрей Болкон-

Болконских; о

щение на те-

стого, индивидуаль-

ский», В.А. Серо-

чём расска-

му «Пьер Бе-

ное самоутвержде-

ва «Князь Андрей

зало князю

зухое и Пла-

ние человека губи-

под Аустерли-

Андрею небо

тон Карата-

тельно для его лич-

цем».

Аустерлица;

ев».

ности, только в еди-

Ответить на во-

через какие

Подготовить

нении с другими, с

прос: удалось ли

разочарова-

сравнитель-

«жизнью общей» он

художникам пе-

ния суждено

ную характе-

может развивать и

редать сложность

пройти князю

ристику обра-

совершенствовать

внутреннего мира

Андрею, ка-

зов Андрея

себя.

князя Андрея?

кое из них

Болконского и

Уметь отбирать ма-

оставило,по

Пьера Безу-

териал в соответст-

вашему мне-

хова

вии с видом (крат-

нию, самый

кий, выборочный)и

глубокий

целями пересказа;

след в его

выбирать опреде-

душе; почему

лённый вид коммен-

Андрею Бол-

тария в зависимости

конскому не

от поставленной

даровано

учебной задачи;

счастье жиз-

устанавливать ас-

ни?

социативные связи

художественного

текста с изобрази-

тельным искусст-

вом; анализировать




Скачать документ

Похожие документы:

  1. Рабочая программа педагога Бочкаревой Ольги Сергеевны (1 квалификационная категория) по географии для 9 класса Рассмотрено на заседании

    Рабочая программа
    Рабочая программа по географии для 9 класса составлена на основе примерной программы основного общего образования по географии 6-9 класс и авторской программы по географии для уч-ся 6-11 кл.
  2. Рабочая программа педагога Шаногиной Надежды Ивановны (1 квалификационная категория) по географии для 7 класса Рассмотрено на заседании

    Рабочая программа
    Рабочая программа составлена на основе примерной программы основного общего образования по географии 6-9 класс и авторской программы А.И.Алексеева по географии для уч-ся 6-11 кл.
  3. Алексеева Елена Михайловна Количество часов Всего 70 часов; в неделю 2 часа. Плановых контрольных урок

    Урок
    Планирование составлено на основе Программы ОУ «Литература» 5-11 классы (базовый уровень) под редакцией В.Ф.Чертова. – М.: Просвещение, 2007; Сборник нормативных документов ЛИТЕРАТУРА: федеральный компонент государственного стандарта,
  4. Рабочая программа педагога второй квалификационной категории тарасовой татьяны николаевны по изобразительному искусству ( 8 класс) моу-сош с. Росташи аркадакского района

    Рабочая программа
    Развернутый тематический план разработан на основе учебной программы «Изобразительное искусство. 1–9 классы общеобразовательной школы» (под редакцией доктора педагогических наук В.
  5. Рабочая программа учебного предмета Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №3 имени Тази Гиззата г. Агрыз (3)

    Рабочая программа
    Рабочая программа составлена в соответствии с Законами «Об Образовании» РФ и РТ, Федеральным компонентом Государственного стандарта общего образования, утверждённый приказом МО и Н РФ от 5 марта 2004 г.

Другие похожие документы..