Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Автореферат'
Защита состоится 25 апреля 2007 г. в 11 часов на заседании диссертационного совета Д.503.001.02 в Институте законодательства и сравнительного правове...полностью>>
'Пояснительная записка'
Дисциплиной "Практический курс электронной коммерции», предусмотрено изучение современных и эффективных методов применения интернета в бизнесе, ...полностью>>
'Лекция'
В январе 2012 года исполняется сто сорок лет со дня рождения гениального русского композитора Александра Николаевича Скрябина. Его творчество — одно и...полностью>>
'Тематика курсовых работ'
Введение. Показатели качества и факторы, формирующие качество товара. Факторы, влияющие на конкурентоспособность товара....полностью>>

Р. И. Юнацкевич Теория образования взрослых: становление, проблемы, задачи Монография

Главная > Монография
Сохрани ссылку в одной из сетей:

Результат разработки новой теории образования взрослых выражается в научном знании.

Формами научного знания об образовании взрослых являются:

факты – события, явления воспитания, обучения и просвещения взрослых, их свойства, связи и отношения, которые определенным образом зафиксированы, зарегистрированы;

положение – мысль, отражающая в обобщенной и абстрагированной форме предметы, явления образования взрослых и связи между ними посредством фиксации общих и специфических признаков – свойств и явлений;

принцип – норматив образования взрослых, предписание к деятельности по образованию взрослых; обобщение и распространение какого-либо положения на все явления воспитания, обучения и просвещения взрослых;

закон – существенное, устойчивое, повторяющееся при определенных условиях отношение между явлениями, процессами образовании взрослых;

теория – форма достоверного научного знания о совокупности объектов воспитания, обучения и просвещения взрослых, представляющая собой систему взаимосвязанных утверждений и доказательств и содержащая методы объяснения и предсказания явлений и процессов образования взрослых;

метатеория – теория образования взрослых, анализирующая структуры, методы, свойства и способы построения научных теорий в педагогике обучения, воспитания и просвещения взрослых;

идея – «катализирующая» форма научного знания, обеспечивающая динамику его развития;

доктрина – комплекс, система взглядов, направлений, действий в области образования взрослых, получивших нормативный характер;

парадигма – теория или модель постановки проблем, принятая в качестве образца решения исследовательских задач.

Принципы и предпосылочные основания научного познания в области образования взрослых:

Принцип детерминизма (постулирует причинность события);

Принцип соответствия (постулирует преемственность научных теорий, соответствие новых выводов ранее открытым теориям);

Принцип дополнительности (постулирует необходимость применения в познании взаимоисключающих «дополнительных» классов понятий для воспроизведения целостности явления).

Методология – учение об организации деятельности (Новиков А.М., 2007);

Методология педагогики – учение о педагогическом знании и о процессе его добывания (Загвязинский В.И., 1982.).

Методология образования взрослых – учение об организации деятельности взрослых (Подобед В.И., 2009);

Методологические принципы педагогического исследования в области образования взрослых:

- конкретно-историческое изучение образования взрослых во всем многообразии их связей, зависимостей и определений;

- несводимость законов образования взрослых к законам другого направления педагогической науки;

- диалектическое единство общего и особенного в педагогических исследованиях в области образования взрослых;

- единство создания и деятельности;

- взаимозависимость педагогической теории и практики воспитания, обучения, просвещения и профессиональной деятельности взрослых.

Виды исследований:

Фундаментальные исследования в области образования взрослых имеют своим результатом обобщающие концепции, которые подводят итог теоретических и практических достижений педагогики взрослых или предлагают модели развития педагогических систем образования взрослых на прогностической основе.

Прикладные исследования в области образования взрослых – это углубленное изучение отдельных сторон педагогического процесса обучения, воспитания, просвещения и профессиональной деятельности на основе практики.

Разработки в области образования взрослых – это конкретные научно-практические рекомендации, учитывающие уже известные теоретические положения обучения, воспитания и просвещения взрослых.

Функции, методы, проблемные аспекты:

Функции теоретического знания в области образования взрослых:

  1. Описание воспитания, обучения, просвещения, профессиональной деятельности и социальной активности взрослых на протяжении всей жизни.

  2. Диагностика воспитания, обучения, просвещения, профессиональной деятельности и социальной активности взрослых на протяжении всей жизни.

  3. Объяснение воспитания, обучения, просвещения, профессиональной деятельности и социальной активности взрослых на протяжении всей жизни.

  4. Прогноз воспитания, обучения, просвещения, профессиональной деятельности и социальной активности взрослых на протяжении всей жизни.

Методы педагогического исследования в образовании взрослых: анализ и обобщение опыта передовой практики; системно-структурный анализ; контент-анализ; теоретический анализ и синтез; моделирование; педагогическое наблюдение; сбор независимых характеристик; изучение документации; анкетирование; экспертные оценки; психофизиологические методы и методики; опытная работа, научно-методический эксперимент.

Фундаментальные проблемы образования взрослых: выявление соответствия педагогической деятельности и организации педагогического процесса образования взрослых требованиям законов воспитания; учет в педагогической деятельности в области образования взрослых конкретных психолого-педагогических условий взаимодействия с привлечением пограничных наук; коррекция взаимоотношений педагогов и взрослых; применение различных форм и методов педагогической деятельности в разнообразных видах деятельности взрослых; диагностика и коррекция результатов педагогической деятельности взрослых; повышение эффективности педагогических систем обеспечения профессиональной деятельности и социальной активности взрослых, постановка и осуществление широкомасштабных педагогических экспериментов.

Прикладные проблемы образования взрослых: изучение передового профессионального и педагогического опыта и его внедрение в образование взрослых.

* * *

Теория образования взрослых раскрывает принципы, закономерности, условия и механизмы, а также формы и методы формирования и развития у граждан качеств субъекта социально-экономической, правовой, гражданской, политической, культурно-образовательной сфер деятельности.

В теории образования взрослых определены цели воспитания и обучения граждан в интересах человека, общества и государства, пути их достижения посредством государственной политики в области образования, ожидаемые результаты развития системы образования взрослых на период до 2025 года.

Стратегические цели образования взрослых тесно увязаны с проблемами развития российского общества, включая: создание основы для устойчивого социально-экономического и духовно-нравственного развития России, обеспечение высокого качества жизни народа и национальной безопасности; укрепление демократического правового государства и развитие гражданского общества; кадровое обеспечение динамично развивающейся рыночной экономики, интегрирующейся в мировое хозяйство, обладающей высокой конкурентоспособностью и инвестиционной привлекательностью; утверждение статуса России в мировом сообществе как великой державы в сфере образования, культуры, искусства, науки, высоких технологий и экономики.

Теория образования взрослых отражает интересы граждан многонационального российского государства и призвана создать в стране условия для всеобщего образования населения, обеспечить реальное равенство прав граждан и возможность каждому путем повышения образовательного уровня в течение всей жизни быть субъектом социально-экономической, правовой, гражданской, политической, культурной, оборонной сферах деятельности.

В теории образования взрослых обобщены знания о создании максимально благоприятных условий для развития качеств субъекта деятельности у граждан на протяжении всей жизни, воспитания трудолюбия и высоких нравственных принципов, а также о путях обеспечения трудовой занятости населения, прибыльных долгосрочных инвестиций и наиболее эффективного вложения капитала.

В теории образования взрослых отражены новые условия функционирования образования, ответственность социальных партнеров - государства, общества, семей, работодателей - в вопросах качества общего и профессионального образования взрослых, воспитания и просвещения граждан.

Теория образования взрослых определяет основные направления совершенствования законодательства в области образования и является основой для разработки программ развития образования взрослых в России.

1. Анализ западных концепций образования взрослых

Формулирование целей непрерывного образования имеет важнейшее теоретическое значение и со временем окажет влияние на его практику. Для условий рыночной экономики следует сказать - выборочное влияние, т.к. от декларативных гуманистических формулировок до их реализации не просто временной промежуток, а реальная действительность рынка, определяемая жестко действующими законами экономического развития.

Необходим анализ возможностей реализации целей непрерывного образования в условиях рыночной экономики, что неизбежно приводит к анализу утопичности теории в том её виде, в каком она формулируется в настоящее время в трудах западных ученых. Отмечается её вариативность при совпадении ряда моментов, например таких, как «всеобщность» образования и распространение его на все периоды жизни обучаемых.

Довольно распространенной является трактовка непрерывного образования как средства решения многих проблем как социального, так и личностного характера.

Мнение Р.Дейва (редактора фундаментального труда «Основы непрерывного образования», опубликованного Институтом образования ЮНЕСКО1 и заслуживающего внимательного анализа в качестве апологетической работы, обнаруживающей вместе с тем многие утопические стороны теории непрерывного образования): «Конечной целью непрерывного образования является сохранение и улучшение качества жизни». Или: «Непрерывное образование - это процесс личного, социального и профессионального развития в течение жизни с целью её улучшения для личности и коллектива».

Положительным в последнем определении представляется учет социальных моментов в связи с теорией непрерывного образования», что у теоретиков встречается далеко не всегда2.

В других работах встречаем попытку более конкретного подхода к анализу целей непрерывного образования и условий их осуществления.

П.Фюрте отмечает: «Следует ожидать, что не только личность будет лучше решать свои задачи, но для этого будут лучше условия. Однако на деле это обстоит не так, отсюда и кризис». И далее: «жизнь трудящегося зависит прежде всего от наличия работы»3. Таким образом, в двух работах, опубликованных почти одновременно («Основы непрерывного образования» под ред. Р.Дейва -1976г., и «Плановик и непрерывное образование» П.Фюрте - 1977г.) избран разный путь анализа сложной, неоднозначной концепции. Для работы П.Фюрте характерен поиск слабых сторон западной теории с целью, несколько это возможно, проследить пути их устранения для уменьшения определенной шумихи, поднятой вокруг непрерывного образования как средства обновления существующего общества. Непрерывное образование, пишет П.Фюрте, «это не движение и не единая доктрина, но скорее платформа для сравнения мнений различных школ, разнообразия мотиваций и даже различных целей»4. Указывая, как уже упоминалось, на первостепенное значение уровня занятости для благополучия рабочего, П.Фюрте характеризует идею непрерывного образования для настоящего времени как утопическую, от латинского u-topos, т.е. нигде сейчас не существующую. Это не значит, добавляет он, что это явление нигде не будет существовать. Следует отметить, что общепринятое в научной литературе значение слова «утопичный» шире, чем считает П.Фюрте, а именно – «нереальный, не могущий иметь место». Это значение имеется в виду и далее, при анализе ряда утопических черт западной теории непрерывного образования.

Итак, П.Фюрте пишет: «Утопично думать, что непрерывное образование или программа образования могут заменить принятие мер по занятости или компенсировать их отсутствие»5. Здесь мы видим постановку – в связи с теорией непрерывного образования – такого общеизвестного факта жизни современного общества, как хроническая безработица. «Из-за несовершенства учета социально-экономических требований - авторам концепции образования, как и вообще авторам социальных утопий, приходится опираться на условия «идеального общества», на этот раз в форме «учащегося общества», - пишет И.Фюрте.

Таким образом, отмечается тенденция анализа целей непрерывного образования в сравнении с возможностями их реализации, что приводит к выводу о необходимости изменения глубинных экономических механизмов рыночной экономики.

А.Жанн,6 директор Института Социологии в Брюсселе, анализирует непрерывное образование с социолого-психологических позиций. В его статье содержится критический разбор ряда противоречий современного рыночного общества; в качестве столкновения двух принципиально разных жизненных позиций: состояние «иметь» что-нибудь противопоставляется состоянию «быть» (это развитие личности, естественная жизнь, знание ради знания, важность счастья). С первого взгляда может показаться, что противопоставление состояния «иметь» состоянию «быть» (А.Жанн считает вторую позицию положительной) носит прогрессивный характер. Однако философия дает возможность анализа таких высказываний с истинно научных позиций. В сущности, состояние «быть», как оно трактуется автором - развитие личности, естественная жизнь, знание ради знания, важность счастья - заключает целевые компоненты, уводящие в сторону от рынка. «Развитие личности» вне связи с конкретной реальностью рынка, дополненное «естественной жизнью» и «знанием ради знания» - это целевые, надклассовые установки, к которым подключается теория непрерывного образования в качестве средства, могущего помочь их осуществлению. Тогда сама теория непрерывного образования - путь достижения желаемого «счастья» в данных сложившихся рамках рыночного способа производства. Очевидно, что достижение поставленных общегуманистических целей является утопическим в условиях рыночной экономики.

А.Жанн, как и ряд других авторов, пишет о наследственном характере социальной и профессиональной иерархии7, сохраняемой с помощью образования, и отсюда – о сохранении имущественного расслоения общества. Вывести традиционную образовательную систему из этого тупика может лишь принцип непрерывного образования, считает он. «Непрерывное образование - это не частичная реформа, а всеобщее изменение системы образования, специально предназначенное для компенсации социально-культурного неравенства. Политическое значение этого принципа очевидно».8

А.Жанн отмечает, что потребление культуры при рыночной экономике не связано с какой-нибудь социально ответственной деятельностью. (Не следует забывать, что содержание преподносимой массам культуры определяется правящей верхушкой). А.Жанн рассматривает именно пассивность потребления культуры и сравнивает его с потреблением образования детьми в школе. Он считает, что применение принципа непрерывного образования имело бы важный результат - интеграцию культуры и образования в действительную социальную жизнь, и это было бы, по его мнению, «настоящей революцией, т.к. эта интеграция включила бы индивидуальную ответственность в культуру и образование. Это подразумевает культурное творчество и самообразование, одно, проистекающее из другого»9. Это высказывание является заслуживающим внимания выводом: «Всем должно быть ясно, что это коренным образом угрожает рыночной экономике, основанной на потреблении».

Итак, серьезная угроза рынку, считает автор, заключается в модификациях культурной и образовательной деятельности, воплощающей принцип непрерывного образования. Эта идея являет собой разительный пример подмены серьезного экономического анализа тупиковых ситуаций рыночного общества улаживанием потребительских неполадок в области культуры и образования. Эта позиция – разновидность намечающейся сейчас тенденции использования теории непрерывного образования для решения практических наболевших вопросов рыночной экономики.

Как упоминалось, А.Жанн отмечает симптомы серьезного социального неблагополучия, коренящегося в конечном итоге в пороках рыночной организации хозяйства. Средство, предлагаемое для их устранения – непрерывное образование, действующее в среде потребления культурных, в том числе образовательных ценностей, не затрагивающее сложившихся иерархических производственных отношений.

Угроза рыночной экономике при таком использовании непрерывного образования близка к нулю, скорее, это попытка подлечить недуги рыночного общества. Поэтому реализация таких декларируемых целей непрерывного образования как развитие личности, естественная жизнь, знание ради знания представляется, с учетом конкуренции, утопичной.

Сюда примыкает еще один важный момент использования теории непрерывного образования, а именно – её возможное влияние на образование как инструмент воспроизводства всей социальной системы.

Высказывается мнение10, что когда социальная система находится в большей или меньшей стадии кризиса, образование становится не столько «воспроизводителем» установленного социального порядка, сколько «генератором перемен» и, как следствие – новой образовательной субсистемы, фактором «радикальных изменений не только образования, но и общества в целом».

Итак, среди приведенных мнений о существе западной теории непрерывного образования и возможных путей её использования в рыночном обществе отмечаются следующие:

1. Попытка с помощью теории непрерывного образования облегчить проведение социальных реформ, направленных на паллиативное улучшение социальной ситуации.

2. Наряду с указаниями на серьезные социально-экономические трудности – стремление перевести улаживание конфликтов из области социально-экономической в психологическую.

3. Прямые указания на утопичность теории непрерывного образования в связи с разрывом между поставленными гуманистическими целями и условиями их осуществления.

4. Осознание роли непрерывного образования как фактора возможных социальных изменений и отсюда – его социального значения и возможного использования.

Вывод: какие бы формы и модификации ни принимало образование в условиях рынка – оно, по признанию самих западных авторов, будет являться инструментом сохранения существующей системы. Отсюда – утопичность осуществления гуманистических идеалов в условиях современного рынка. Однако учет изменений в самой системе образования, в его содержании, использовании его результатов и их критический анализ с позиции теории образования взрослых необходим как важный элемент развития образования взрослых в России.

При попытке определить психологическую, социальную, политическую и экономическую результативность концепции непрерывного образования западные ученые высказывают самые разнообразные мнения, Их оценочный диапазон велик – от надежд, что непрерывное образование явится преобразующим фактором личности и общества решительно во всех областях, до трезвой и несколько скептической оценки в прогнозах применения теории.

Дискуссия о существе процесса и результатов непрерывного образования в рыночном обществе ведется в области как отдельных сторон концепции, так и комплексно, с учетом тесной связи изменений в содержании и структуре образования с изменением социально-экономической и политической структуры общества. Однако на том уровне разработанности, на котором сейчас находится концепция, нет еще возможности говорить о подлинно комплексном, глубоко научном и даже о последовательном решении проблемы в западной литературе. Часто мнение автора сосредоточивается на какой-нибудь стороне концепции, представляющейся ему наиболее актуальной.

Следует отметить, что упоминавшаяся ранее концепция группы ученых, связываемая обычно с именем И.Илича, считается исследователями наиболее радикальной в смысле критики содержания, формы и результатов функционирования системы образования в современном рыночном обществе. И.Илич обосновывает свое критическое отношение к постановке образования в рыночном обществе на политических мотивах. Он пишет: «Кризис школ – это кризис политического учреждения. Бедных облагают налогами на образование, благами которого всегда будут пользоваться прежде всего богатые. Современный крах школ – это недовольство промышленным способом производства».1

И. Илич выдвигает понятие «скрытой программы» школы. Суть её – в необходимости проведения в школе определенного количества лет для обретения гражданского статуса». Школа – институт превращения знаний во впасть, поэтому он предлагает «принцип совершенно другой политической и экономической организации». Это сводится к «роспуску школы» и введению обучения с помощью технических средств, причем объем и содержание таких «информационных упаковок» зависит от выбора самого обучающегося.

Следует отметить в данном случае принципиально неверный подход к обучению, получающийся из-за игнорирования периодизации процесса: на начальных стадиях выбор содержания обучения самими обучающимися вряд ли имеет смысл из-за обязательности материала и неспособности учащегося внести в процесс обучения существенные коррективы. Но и в случае «роспуска школ», т.е., применения предлагаемой им формы непрерывного образования», И. Илич не предвидит для образования ничего хорошего: может быть упрощение, примитивизация обучения с целью немедленного использования его результатов; обучение через запрограммированную информацию всегда «отодвигает реальную жизнь», и могут быть найдены другие механизмы, использующие новые формы образования для «социальной стратификации и приобретения престижа и власти».

Показательным моментом является постановка вопроса об изменениях сферы образования в политическом плане. И.Илич осознает влияние концепции образования на глубинные структуры общества: «Если мы сформируем принципы изменения форм образования и акцентов его концепции, мы тем самым предложим принципы радикально иной политической и экономической организации»2.

Видимо, осознание неизбежной связи образования с политической структурой общества приводит автора к отрицательной оценке идеи непрерывного образования и ее возможного использования при рыночной экономике.

Начинают видеть уязвимые места в новой концепции и другие авторы, детально разрабатывающие эту проблему. Пьер Фюрте, например, указывает, что концепция непрерывного образования не является панацеей от всех социальных бед, в частности безработицы (именно недостатком в системе образования некоторые авторы считаю, что выпускники учебных заведений не всегда могут найти работу). П.Фюрте отмечает, что узаконение образования взрослых может усилить их зависимость от институтов и усилить их давление на личность, а это сделает достижение личностной автономии еще более проблематичной3.

Непрерывное образование включает понятия «устаревание знаний», и «полное профессиональное переобучение». С этой точки зрения «непрерывное образование начинает казаться обоюдоострым орудием». Оно может также утверждать формы эксплуатации, которые все более нуждаются в увеличении продуктивности.

П.Фюрте подчеркивает, что точного определения непрерывного образования нет - ему может быть придано самое разное значение. Наряду с аморфностью теории непрерывного образования в западной литературе одним из слабых ее мест является оторванность от реальной действительности. Так, в упоминавшейся книге Р.Дейва «Основы непрерывного образования» теория получает глобальное истолкование. Утопичность идеи непрерывного образования в таком виде подчеркивается тем, что ее развитие требует «бесклассового общества», т.к, существующие «общественные отношения производства» образуют главное препятствие на пути ее использования4.

Примечательна критика проектируемых новых форм непрерывного образования. Изменение организации учебного процесса связано с широким применением «образовательной техники, рожденной революцией в системах связи», пишет Г. Фрезе (г. Лейден, Университет). Наряду с обсуждением экономических выгод такой перестройки Г.Фрезе дает подробный и обоснованный анализ трудностей и даже опасностей такой ситуации. Он видит их в том, что «эти системы могут оказаться централизованными формами технически оснащенной манипуляции». Г.Фрезе рассматривает недостаточность участия в такой ситуации учащихся в определении целей обучения. Кроме того, указывает он, новые системы массового образования представляют огромный интерес для соответствующих предприятий. Рост этих систем означает развитие «колоссального рынка» для быстро развивающейся промышленности образования.

Уже в настоящее время в Америке наблюдается бум в публикациях по проблемам образования, что вызвало национальное и международное объединение крупных кампаний и сопутствующую этому объединению гибель мелких. Поскольку такое объединение означает монополизацию рынка гигантскими корпорациями, то системы образования попадают под влияние коммерческих интересов, а потребитель, в данном случае учащийся, оказывается перед весьма небольшим выбором. Ситуация становится особенно серьезной, считает Г.Фрезе, когда новые системы непрерывного образования, созданные для использования в образовании взрослых, будут применяться в сфере обязательного обучения. Первые признаки неблагополучия, пишет он, наблюдались в Нидерландах, где предприятия, выпускающие материалы по образованию, подверглись резкой критике заместителя министра по образованию за выпуск продукции исключительно согласно с коммерческими соображениями и перегрузку рынка книгами, фильмами и другой продукцией, цены и качество которой вызывают сомнение. Далее, пишет автор, централизация власти, которую обнаруживают системы, выпускающие материалы по образованию, вызывает его недоверие. Парламентский контроль слишком замедлен, чтобы быть эффективным5. По многим причинам следует не доверять образованию под руководством государства, ориентированного на монетарные цели, особенно на базе непрерывного образования.



Скачать документ

Похожие документы:

  1. Монография. Главы 1-11

    Монография
    Юнацкевич П.И. Формирование единого образовательного пространства государств-участников СНГ в условиях становления национально-региональных систем образования взрослых.
  2. Обзор [18-21]. Единая голографическая информационна теория вселенной егитв

    Документ
    Материал данной Информационной Теории есть не подо­бие или часть Теорий Информации Винера, как больше киберне­тической и технической проблемы, а здесь рассматривается Ин­формационная Голографическая Теория, описывающая состояние Информации
  3. А. Е. Войскунский, О. В. Митина, А. А

    Документ
    Рассматривается один из элементов новой парадигмы современного обществоведения - включение в контекст исследований проблемы социальных изменений; обозначается специфический угол зрения социальной психологии на социальные изменения
  4. Информационный бюллетень октябрь 2008 год

    Информационный бюллетень
    Деменев, А. Г., И. И. Мечников и Е. П. Аквилонов: проблема оптимизма (историко-философский анализ) : автореф. дис. канд. филос. наук / А. Г. Деменев.
  5. A rel="nofollow" href=" (6)

    Документ
    РУКОВОДСТВО walters o. s. - religion and psychopathology. Религия и психопатология walters o.s. - religion and psychopathology.

Другие похожие документы..