Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Литература'
Дильтей В. Воззрение на мир и исследование человека со времен Возрождения и Реформации. Очерки 1, 4 – 5. М. – Иерусалим: Университетская книга, 2 . С....полностью>>
'Документ'
В соответствии с решением координационного совета Совета Федерации от 28 июля, а также в соответствии с поручением Председателя Совета Федерации Серге...полностью>>
'Урок'
Способствовать формированию внимательного отношения к окружающему миру; умению удивляться и смотреть на знакомое по новому; Воспитывающая: Формировать...полностью>>
'Инструкция'
1. Утвердить и ввести в действие прилагаемую Инструкцию об организации и осуществлении надзора и контроля за обеспечением безопасности при производст...полностью>>

Комплекс по дисциплине Cпециальность 050102 Биология Чебоксары

Главная > Учебно-методический комплекс
Сохрани ссылку в одной из сетей:

1

Смотреть полностью

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное агентство по образованию

ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический

университет им. И.Я. Яковлева»

теория и методика преподавания биологии

учебно-методический

комплекс

по дисциплине

Cпециальность 050102 Биология

Чебоксары

2007

ББК 74.262.8р30

Т -338

Теория и методика преподавания биологии: Учебно-методический комплекс по дисциплине для специальности 050102 Биология / Составитель Р.К. Репина. – Чебоксары: Чувашгоспедуниверситет, 2007 – 98 с.

Печатается по решению ученого совета ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева»

В издании представлены учебно-методические материалы, используемые при преподавании курса «Теория и методика обучения биологии», разработанные на основе Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования специальности 050102 «Биология».

Предназначается для студентов и преподавателей биологических факультетов педагогических вузов.

Рецензенты: Панченко Н.Л., кандидат педагогических наук, директор Дома детского и юношеского туризма и экскурсий «Эткер»;

Иванова С.В., кандидат биологических наук, зав. кафедрой ботаники и МПБ ЧГПУ им. И.Я. Яковлева.

© Репина Р.К., составление, 2007 © ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева», 2007

Оглавление

1. Требования ГОС ВПО по дисциплине …………………………….. 4

2. Рабочая учебная программа ……………………………................... 4

2.1. Цели и задачи дисциплины …………………………………... 4

2.2. Требования к уровню освоения дисциплины………………. 5

2.3. Объём дисциплины и виды учебной работы………………... 8

2.4. Содержание дисциплины………………………….. …………. 9

2.4.1. Разделы дисциплины и виды занятий………………………… 9

2.4.2. Содержание разделов дисциплины…………………………… 10

2.4.3. Программа практических занятий……………………………. 20

2.4.4. Лабораторный практикум ………………………………….. 23

2.5. Учебно-методическое обеспечение дисциплины………….. 27

2.5.1. Рекомендуемая литература ………………………………….. 27

2.5.2. Средства обеспечения освоения дисциплины ……………. 28

2.6. Материально-техническое обеспечение дисциплины ……. 28

2.7. Содержание итогового и промежуточного контроля…........ 28

2.7.1. Методика аттестации студентов по дисциплине………….. 28

2.7.2. График текущего контроля за самостоятельной

работой студентов …………………………………………… 32

2.7.3. Вопросы для текущей, промежуточной и итоговой

аттестации…………………………………………………….. 34

2.7.4. Тематика курсовых работ…………………………………… 39

2.8. Методические указания по организации изучения

дисциплины…………………………………………………… 41

2.9. Полевая практика……………………………………………… 42

3. Обеспеченность дисциплины литературой………………………… 48

4. Фондовые лекции……………………………………………………. 51

5. Фонды контрольных работ………………………………………….. 62

6. Методические указания по выполнению курсовых работ ………. 87

ТРЕБОВАНИЯ ГОС ВПО по дисциплине «Теория и

методика преподавания биологии»

ОПД.Ф.04 Методика обучения как наука. Предмет и задачи методики обучения биологии. Основные этапы развития отечественной методики обучения биологии. Система биологического образования в современной школе. Учебно-воспитательные задачи обучения биологии. Основные принципы содержания и структуры школьного курса биологии. Методы обучения биологии. Развитие методов и методических приемов. Активные методы. Проблемный, частично-поисковый, исследовательский подходы в обучении биологии. Формы обучения биологии: урок, лабораторные занятия, экскурсии, практическая работа. Факультативные занятия по биологии. Внеклассная работа. Материальная база обучения биологии. Частные методики обучения. Выполнение курсовых и дипломных работ. Планирование и учет результатов учебно-воспитательной работы. Контроль и оценка знаний и умений учащихся.

2. РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА

2.1. Цель и задачи дисциплины

2.1.1. Цель изучения дисциплины

- вооружение студентов теоретическими основами и практическими умениями обучения, воспитания и развития школьников при изучении живой природы;

- подготовка к развитию духовно-нравственных качеств личности ребенка на основе раскрытия исторически сложных взаимоотношений природы и общества, окружающей среды и отдельного человека;

- формирование убежденности во взаимосвязи процессов обучения, воспитания и развития учащихся, в необходимости творческой самоотдачи при общении с детьми.

2.1.2. Место дисциплины в учебном процессе

Курс «Теория и методика обучения биологии» является составной частью общепрофессиональных дисциплин и изучается студентами биологических специальностей педагогических вузов очной формы обучения в 6 и 7 семестрах, а заочной – на установочной сессии и в 6 семестре. По итогам шестого семестра при очном обучении учебным планом предусмотрен зачёт, а по итогам седьмого – экзамен. При заочной форме обучения студенты сдают экзамен во время учебной сессии (6 семестр). По окончании летней сессии 6 семестра студенты и очной, и заочной формы обучения проходят полевую практику. При очной форме обучения – в объёме 47 ч. на подгруппу, а при заочной – 28 ч. на подгруппу. В 8 и 9 семестрах студенты очной формы обучения проходят педагогическую практику, студенты заочного – в 7 семестре.

2.1.3. Перечень знаний, умений, навыков, приобретаемых студентами при изучении дисциплины

Изучение дисциплины ориентирует на следующие виды профессиональной деятельности:

-учебно-воспитательную;

-социально-педагогическую;

-культурно-просветительную;

-научно-методическую;

-организационно-управленческую.

2.2. Требования к уровню освоения дисциплины

В ходе изучения дисциплины студент

должен знать:

- специфику методики формирования и развития отдельных биологических понятий (эволюционные, экологические, морфологические, физиологические, цитологические и др.);

- дидактические принципы, положенные в основу содержания и структуру предмета биологии;

- особенности содержания и структуры курсов: «Природоведение», «Естествознание» (5 кл.) и «Биология» (6-9; 10-11 кл.);

- современные формы, методы и средства обучения биологии;

- особенности развития духовно-нравственных качеств личности ребенка на основе раскрытия исторически сложных взаимоотношений природы и общества, окружающей среды и отдельного человека;

- методику формирования убежденности во взаимосвязи процессов обучения, воспитания и развития учащихся;

- психолого-педагогические особенности общения с детьми разного возраста на уроках и во внеклассной работе по биологии;

- государственный образовательный стандарт (ГОС) биоло-гического образования;

- современные тенденции биологического образования: гуманизация, гуманитаризация, вариативность, отражение регионального и национального аспектов;

- современные педагогические технологии в биологическом образовании: развивающее обучение, модульное обучение, дальтон-обучение, система методов В.Ф. Шаталова, проектная технология и др.;

-межпредметные и внутрипредметные связи как условие эффективного обучения биологии;

- особенности воспитания учащихся в процессе обучения биологии;

- систему умений, развивающихся при изучении биологии;

- средства наглядности в обучении биологии (натуральные, изобразительные, технические);

- место кабинета биологии и его компонентов как базы обучения и воспитания, особенности его организации, оборудования;

- особенности преподавания биологии в школах работающей молодежи, профессиональных училищах;

- историю развития отечественной методики преподавания биологии.

должен уметь:

- использовать в процессе преподавания биологии все многообразие форм, методов и методических приемов обучения и воспитания;

- анализировать программы и школьные учебники по биологии (методический аппарат, содержание, структура).

- использовать приемы активизации познавательной деятельности учащихся на уроках биологии;

- стимулировать интерес к изучению биологии через содержание, формы и методы, приемы обучения, наглядные средства обучения (НСО), отношение учителя и др.;

- использовать различные средства наглядности на уроках, создавать самодельные наглядные пособия и включать их в учебно-воспитательный процесс;

- применять методы обучения для закрепления, повторения и проверки знаний учащихся;

- организовать самостоятельную работу учащихся на уроках , в уголке живой природы в школе и дома с учетом дифференцированного подхода и индивидуализации обучения;

- организовать работу школьников с учебником и ученической тетрадью на уроке и дома;

- использовать в своей работе инновационные виды уроков: семинары, конференции, ролевые игры, дискуссии, дебаты и др.;

- провести урок и экскурсию на учебно-опытном участке или в уголке живой природы;

- провести анализ и самоанализ урока;

- использовать разные формы и виды внеклассной работы по биологии для расширения и углубления знаний учащихся по биологии, активизации познавательного интереса к предмету, воспитания любви к природе;

- организовать различную деятельность школьников (познавательную, исследовательскую) на пришкольном учебно-опытном участке и в уголке живой природы;

- внедрять в профессиональную педагогическую деятельность инновационные педагогические технологии, новые ТСО и учебно-методические материалы;

- прогнозировать будущую педагогическую деятельность и общение с коллегами и учениками.

должен владеть навыками:

- проектирования урока с учетом особенностей содержания материала, материальной базы и учащихся класса

- подбора заданий для самостоятельной работы учащихся на уроке и после урока;

- проведения текущего и итогового контроля знаний, умений и навыков учащихся в соответствии с требованиями учебной программы;

- проведения тематических внеурочных мероприятий для активизации познавательного интереса школьников

2.3. Объем дисциплины и виды учебной работы

Семестр 6 и 7 для очной формы обучения

Семестр 6 для заочной формы обучения

Распределение времени по видам деятельности

Виды учебной работы на 1 студента

Очная форма

Заочная форма

1.

Аудиторные занятия (час.), всего, в том числе:

116

50

  • лекций

42

16

  • лабораторных

50

28

  • семинарских и практических

24

6

2.

Самостоятельная работа студентов (час.), всего, в том числе:

116

182

- курсовая работа

4 ч. на одного студента

4 ч. на одного студента

- реферат

20 мин. на 1 студента

20 мин. на 1 студента

- контрольные работы

20 мин. на 1 студента

0.75 час. на 1 студента

- индивидуальная работа

15 % от общего числа часов, выделенных на самостоятельную работу по дисциплине

15% от общего числа лекционных часов по дисциплине

-выпускная квалификационная работа

26 ч. на 1 студента

26 ч. на 1 студента

- разработка планов уроков

3 ч. на 1 студента

- анализ методического аппарата школьного учебника

2 ч. на 1 студента

- изготовление наглядного пособия ученического типа

1 ч. на 1 студента

- подготовка демонстрационного опыта по разделу «Растения» и его показ

1 ч. на 1 студента

- составление тематического плана

3 ч. на 1 студента

3.

ИТОГО

232

232

2.4. Содержание дисциплины

2.4.1. Разделы дисциплины и виды занятий

Тема

Лекции

(в час)

Полевая практ.

Лаб.

заня

тия

Практ.

занятия

Самост.

работа

1.

Введение

1

2.

История МОБ

5

4

3.

Биологическое образование в современной школе

6

6

6

12

4.

Методы обучения биологии

8

4

4

10

5.

Организационные формы обучения биологии

10

8

2

8

22

6.

Воспитание школьников в обучении биологии

6

2

4

6

7.

Внеклассная работа по биологии

4

2

2

12

8.

Материальная база обучения биологии

2

23

6

9.

Методика обучения природоведения

8

6

10.

Методика изучения раздела «Растения»

4

8

8

11.

Методика обучения зоологии

2

8

10

12.

Методика обучения курса «Человек и его здоровье »

10

10

13.

Методика изучения общей биологии

2

8

10

Итого

42

47

50

24

116

2.4.2. Содержание разделов дисциплины

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Вузовский курс методики преподавания биологии направлен на подготовку будущего учителя к педагогической деятельности в условиях многообразия школ и выбора учебных программ, учебников и пособий. В связи с этим молодой специалист должен быть готовым к работе в различных образовательных учреждениях с разным направлением и объемом учебных программ, с дифференцированными группами учащихся различной индивидуальной и профессиональной нацеленности. К важным задачам методики преподавания биологии относятся: вооружение студентов теоретическими основами и практическими умениями обучения, воспитания и развития школьников при изучении живой природы; подготовка к развитию духовно-нравственных качеств личности ребенка на основе раскрытия исторически сложных взаимоотношений природы и общества, окружающей среды и отдельного человека; формирование убежденности во взаимосвязи процессов обучения, воспитания и развития учащихся, в необходимости творческой самоотдачи при общении с детьми. Современная школа предполагает наличие у учителя умений прогнозировать будущую педагогическую деятельность и общение с коллегами и учениками, что вычленяется в содержании программы. Основными формами обучения в ходе методической подготовки студентов к работе в школе являются лекции (46 часов), лабораторно-семинарские занятия (74 часа), самостоятельная работа, учебно - полевая и педагогическая практика, курсовые и выпускные аттестационные работы.

В лекционном курсе раскрываются теоретические положения и закономерности методики преподавания биологии во взаимосвязи с дидактическими принципами и положениями педагогической психологии. Содержание лабораторно-семинарских занятий отражено в разделе "Частные методики обучения биологии".

Самостоятельная работа направлена на развитие у студентов умений работать с методической литературой, разрабатывать планы уроков и внеклассных мероприятий во взаимосвязи с поставленными задачами и на основе различных подходов (проблемный, исследовательский, интегративный и др.), изучать педагогический опыт учителей.

В программу включен примерный список тем семинарских занятий и основная литература для студентов.

Программа составлена с учетом Государственного образовательного стандарта подготовки по специальности 032400.00–Биология с дополнительной специальностью и "Квалификационной характеристики учителя биологии".

Введение

Методика преподавания биологии как наука и учебный предмет. Связь методики биологии с другими науками – философией, педагогикой, психологией, возрастной физиологией и другими биологическими науками. Роль методики обучения биологии в определении учебно-воспитательных задач, структуры и содержания школьного курса биологии, организационных форм и методов обучения.

Методы научного исследования в области методики преподавания биологии.

1. Основные этапы развития отечественной методики обучения биологии.

Зарождение методики обучения биологии. Первый отечественный учебник по естественной истории для народных училищ, написанный В.Ф. Зуевым (1786). Характеристика учебника (структура, особенности содержания: научность, связь с практикой, доступность, наглядность)..

Школьная реформа 1804 г. Учебники по биологии описательно-систематического направления обучения биологии, их характеристика. Причины исключения естествознания из учебных планов гимназий (1828 г.) и его восстановление (1852 г.).

Развитие биологического направления в школьном естествознании.

Школьная реформа 1864 г. Биологическое направление в школьном естествознании и причины его развития. Развитие школьного курса биологии под влиянием методических идей А. Любена. Отечественные учебники, составленные по Любену. А.Я. Герд, его роль в развитии отечественной методики преподавания биологии. Исключение естествознания из младших (1876 г.) и старших классов гимназий (1890 г.), причины.

Школьное естествознание в начале ХХ века. Возобновление изучения естествознания (мужские гимназии, 1900 г.). Особенности программ по биологии, предложенных Д.Н. Кайгородовым, А.Н. Павловым.

В.В. Половцов, его роль в развитии отечественной методики естествознания. Деятельность Б.Е. Райкова по развитию методики обучения естествознания.

Состояние методики преподавания естествознания в советской школе (до 1932 г.). Новые задачи школьного естествознания: принципы политехнического обучения и трудового воспитания. Разделение естествознания на отдельные предметы. Исследовательский подход в обучении биологии. Зарождение юннатского движения. Особенности преподавания биологии в 20-е годы: поиски универсальных методов обучения.

Перестройка работы школы в 30-х годах и дальнейшее развитие методики обучения биологии.

Совершенствование содержания школьного курса биологии. Создание первых стабильных программ и учебников предметного типа, общей и частных методик обучения биологии. Роль в развитии методики обучения биологии М.М. Беляева, П.И. Боровицкого, Б.В. Всесвятского, М.И. Мельникова, В.Ф. Натали. И.И. Полянского, Б.Е. Райкова, К.П. Ягодовского, А.А. Яхонтова, М.Я. Цузмер, С.А. Павловича и др.

Особенности обучения биологии в 40 – 50 г.г. Введение теории Т.Д. Лысенко о стадийном развитии растений в курс биологии (1939). Усиление вязи биологии с жизнью в годы Великой Отечественной войны. Создание при школах учебно-опытных участков, развитие опытнической работы учащихся.

Развитие методики преподавания биологии в 50-60 годы. Разработка теории развития биологических понятий, теории методов обучения биологии, укрепление межпредметных связей и преемственности в обучении биологии. Углубление проблемы активизации познавательной деятельности учащихся в обучении.

Методика преподавания биологии в 70-80 годы. Приведение содержания школьного курса биологии в соответствие с новыми достижениями в цитологии, биохимии, генетики, экологии. Введение в школу нового курса общей биологии. Переход школы на новые учебники по ботанике, зоологии, анатомии, физиологии и гигиене человека. Разработка учебно-методического комплекса по биологии. Методические труды Н.М. Верзилина, Н.А. Рыкова, В.М. Корсунской, Е.П. Бруновт, И.Д. Зверева и др. Разработка теоретических основ экологического образования и природоохранного просвещения школьников в процессе обучения биологии.

Биологическое образование в современной школе

Наука и учебный предмет. Место биологии в учебных планах разных типов средних общеобразовательных учреждений. Концепция биологического образования в 12-летней школе. Государственный стандарт биологического образования. Функции ГОС. Структура школьного курса биологии. Система биологических понятий. Классификации понятий, условия их формирования и развития. Специфика развития отдельных понятий школьного курса биологии (эволюционные, экологические, цитологические, анатомические и др.). Межпредметные и внутрипредметные связи школьного курса биологии. Связь биологии с пропедевтическими курсами "Окружающий мир", "Природоведение" и "Естествознание".

Методы обучения биологии

Понятия "метод обучения" и "методический прием обучения". Различные подходы к классификации методов обучения в истории методики преподавания естествознания и биологии. Сочетание и развитие методов обучения на уроках в зависимости от различных факторов: содержания учебного материала, индивидуальных особенностей и возраста учащихся, учебной базы кабинета, наполняемости класса и др. Методы самостоятельной работы учащихся: наблюдение, эксперимент, работа с книгой. Активные методы обучения на уроках биологии (игры: ролевые, имитационные, организационные, дискуссии, защита творческих работ и пр.).

Различные формы организации деятельности школьников: индивидуальная, групповая, фронтальная. Реализация принципов индивидуализации и дифференциации обучения на уроках биологии (приемы компьютерного и программированного обучения). Проблемный, частично-поисковый, исследовательский подходы в обучении биологии.

Организационные формы учебно-воспитательной

работы по биологии

Основные формы обучения: урок, экскурсия, внеклассные занятия, домашняя работа, практическая работа и их общая характеристика. Урок как основная форма организации учебной работы по биологии. Типы и виды уроков биологии, их структура. Тема программы как система уроков по понятиям, методам и средствам обучения и воспитания. Современные требования к урокам биологии. Активизация познавательной деятельности школьников на уроке. Активные формы уроков: урок-конференция, урок-семинар, урок - ролевая игра, урок -дебаты (дискуссия, диспут). Особенности уроков с использованием современных технических средств (компьютер, видео-комплекс, проекторы и др.). Уроки на пришкольном учебно-опытном участке и в уголке живой природы. Особенности организации практической работы школьников.

Контроль и учет сформированности знаний, умений и навыков у учащихся по биологии: требования к знаниям и умениям. Разнообразие методов и приемов контроля. Элементы программированного контроля.

Экскурсия как форма обучения биологии. Значение и место экскурсии в обучении и воспитании школьников. Особенности методики проведения разных видов экскурсий. Оформление результатов экскурсий и их использование в учебном процессе.

Внеклассные занятия. Виды внеклассной работы. Отличие внеклассной работы от внеурочной и внешкольной. Особенности организации индивидуальной, групповой и массовой форм внеклассной работы по биологии.

Факультативные занятия по биологии, их место в учебном плане школы. Содержание и структура факультативных занятий по биологии. Основные учебные и методические пособия по факультативным занятиям.

Домашние работы учащихся по биологии. Дифференцированный подход при определении домашних заданий. Виды домашних внеурочных заданий: работа с учебником, научно-популярной литературой, наблюдения, эксперимент, изготовление наглядного и демонстрационного материала к уроку, работа с рабочей тетрадью и др. Значение домашних работ в обучении и воспитании учащихся.

Воспитание школьников в процессе обучения биологии

Воспитательная направленность содержания разделов курса биологии. Формирование научного мировоззрения: раскрытие взаимосвязи живой и неживой природы, выявление всеобщности и объективности биологических закономерностей.

Развитие духовно-нравственной культуры личности: гуманизма, бережного отношения к природе, памятникам культуры. Осознание ценности природы, норм и правил экологически целесообразного поведения. Научить видеть, понимать и охранять красивое в природе, быту, труде.

Воспитание культуры труда, уважительного отношения к результатам своего и чужого труда, людям различных профессий. Ориентация учащихся на творческий подход при решении производственных и учебных задач, ознакомление с многообразием профессий, связанных с биологией, их вкладом в развитие науки, культуры и производства.

Гигиеническое и валеологическое воспитание. Формирование убежденности в необходимости вести здоровый образ жизни. Предупреждение и преодоление вредных для здоровья детей привычек (курение, алкоголизм, наркомания). Развитие норм и правил личной и общественной гигиены.

Патриотическое воспитание: формирование и развитие любви к малой Родине, к природе родного края, уважительное отношение к прошлому и настоящему народа, страны.

Методика формирования эмоционально-ценностных отношений учащихся: создание ситуаций для эмоциональных переживаний, суждений и моральной оценки и самооценки поступков, проявления инициативы и самостоятельности при решении различных учебных задач.

Материально-техническая база преподавания биологии

Состав материальной базы обучения биологии. Значение учебно-методического комплекса в обучении и воспитании. Кабинет биологии, его организация и оборудование. Требования к оформлению кабинета. Наглядные средства обучения: натуральные, изобразительные, экранно-звуковые. Требования к их подбору и хранению. Лабораторное оборудование кабинета биологии. Комплексы учебного оборудования по разделам курса биологии. Самодельные наглядные средства обучения как одно из средств пополнения материальной базы обучения и воспитания школьников. Технические средства обучения.

Уголок живой природы, его назначение. Принципы подбора растений и животных, их размещение в кабинете и организация ухода за ними. Внеурочные и внеклассные занятия в уголке живой природы. Организация исследований учащихся в уголке живой природы.

Учебно-опытный участок школы. Педагогические и методические требования к организации территории пришкольного участка. Основные отделы УОУ. Особенности организации практической работы школьников в отделах учебно-опытного участка. Использование пришкольного участка для проведения учебных занятий, исследовательской (опытнической) работы учащихся, изготовления наглядных средств обучения. Методика организации фенологических наблюдений школьников на учебно-опытном участке.

Предметные (частные) методики

Методика преподавания начального естествознания (природоведения)

Анализ содержания курса естествознания в 5 классе (программ, альтернативных учебников, учебных пособий). Установление преемственных связей в развитии естественнонаучных понятий в курсах природоведения и биологии. Особенности методов обучения и форм организации деятельности учащихся младшего возраста при изучении природы.

Методика изучения раздела "Растения"

Методический анализ вариантов программ и учебников "Биология. Растения. Бактерии, грибы, лишайники". Учебно-методический комплекс, его характеристика. Методический аппарат школьного учебника, его использование в работе с учащимися. Планирование работы учителя биологии: перспективное, тематическое, поурочное планирование по типовой школьной программе. Составление технологической карты и поурочных планов по одной теме педагогической практики.

Методика уроков по изучению внешнего строения растения. Особенности организации и проведения лабораторных работ с использованием натурального раздаточного материала. Изготовление самодельных наглядных пособий и раздаточного материала к урокам. Методика использования комнатных растений на уроках биологии.

Уроки по изучению внутреннего строения растений. Формирование навыков работы с микроскопом. Педагогический рисунок. Организация работы с тетрадью ученика.

Формирование и развитие физиологических понятий. Методика организации демонстрационного опыта. Использование результатов наблюдений и эксперимента в учебно-воспитательном процессе. Требования к демонстрационному опыту и паспорту опыта (инструкции к его проведению). Организация опытнической работы учащихся с растениями в уголке живой природы.

Уроки по изучению систематических (таксономических) понятий. Организация лабораторных и практических работ с определителями и определительными карточками. Приемы использования гербарного материала на уроках биологии.

Новые технологии проведения уроков при изучении раздела "Растения".

Методика изучения раздела "Животные"

Анализ вариантов программ и учебных пособий по разделу. Их сравнительная характеристика. Ведущие понятия и структура раздела. Учебно-воспитательное значение раздела.

Живые объекты на уроках биологии. Значение и возможности использования живых объектов в учебно-воспитательном процессе. Требования к подбору и использованию животных. Особенности организации лабораторных работ по изучению живых животных на примере дождевого червя и аквариумных рыб.

Организация самостоятельной работы школьников с раздаточным материалом на примере темы "Тип Членистоногие". Методика развития основных биологических понятий (анатомических, морфологических, систематических, экологических и др.), экологического мышления.

Тема как система уроков. Типы и виды уроков в теме "Класс Птицы". Создание проблемной ситуации на уроках при изучении птиц.

Технические средства обучения и их место на уроке. Особенности кино- и телеурока. Организация работы школьников с видеоматериалом.

Методика изучения раздела "Человек и его здоровье"

Современные требования к разделу "Человек". Учебно-воспитательные задачи. Анализ программ и учебников по разделу. Краткая характеристика основной методической литературы.

Тема "Общий обзор организма человека" как система уроков. Обобщение изученного материала. Методика использования опорных схем, рисунков, символов.

Система опытов и самонаблюдений по изучению человеческого организма. Организация и использование самонаблюдений учащихся на уроке и внеурочных занятиях.

Организация и проведение лабораторной работы по теме "Пищеварение". Основные методические требования к лабораторным работам.

Воспитательная направленность уроков в разделе "Человек". Особенности уроков с гигиеническим и валеологическим содержанием. Использование современных наглядных средств по пропаганде здорового образа жизни.

Методика изучения общей биологии

Особенности структуры и содержания курса общей биологии. Анализ вариантов программ, учебников, учебных пособий. Ведущие общебиологические понятия, их связь с понятиями остальных разделов школьного курса биологии. Внутрипредметные ретроспективные и перспективные связи.

Система цитологических и биохимических понятий, особенности их формирования и развития. Методика проведения программных лабораторных работ в теме "Основы цитологии".

Особенности развития эволюционных понятий. Методика использования демонстрационных наглядных средств, самодельных пособий при изучении закономерностей изменчивости и наследственности, результатов искусственного и естественного отбора. Активизация познавательного интереса школьников, организация и проведение деловой игры "Защита книги в рисунках "Трактат об эволюции".

Развитие интеллектуальных умений и навыков у учащихся при изучении обобщающего курса. Задания и упражнения развивающего характера, особенности их использования на уроках общей биологии.

Основные экологические понятия курса, их развитие. Методика изучения темы "Основы экологии". Особенности организации комплексных экскурсий в природу по изучению типичных биогеоценозов. Школьная экологическая тропа, экологический отдел пришкольного участка, их использование при изучении темы.

Подведение итогов занятий. Самооценка сформированности профессионально-педагогических умений и навыков.

2.4.3. Программа практических занятий

Тема. Современный урок биологии

(семинар с включением деловой игры "Техника "Пять портретов").

  1. Как вы понимаете термины "традиционный урок", "современный урок"? Их сходство и отличие.

  2. Типология и структура современного урока биологии.

  3. Современный учитель (деловая игра с использованием техники "Пять портретов").

  4. Особенности подготовки учителя биологии к уроку.

  5. Обсудите ситуацию: Учитель дал учащимся задание рассмотреть под микроскопом строение амебы (инфузории-туфельки) и вышел из класса – можно ли сказать, что идет урок? Основные понятия: форма обучения, компоненты урока, критерии современного урока

Тема: Национально-региональный компонент
  1. Понятия федеральный и национально-региональный (республиканский) компоненты содержания образования.

  2. Республиканский компонент образовательного стандарта по биологии.

  3. Особенности вычленения НРК в процессе обучения биологии (анализ самостоятельной индивидуальной (групповой) работы студентов).

  4. НРК во внеклассной работе по биологии.

Основные понятия: государственный образовательный стандарт, инвариантный и вариативный компоненты, регионализация обучения и воспитания.

Тема: Внеклассная работа по биологии

1.Понятия "внеклассная работа" и "внеурочная работа".

2.Особенности внеклассной работы в современной школе.

3.Многообразие видов внеклассной работы по биологии.

4.Место внеклассной работы в системе обучения и воспитания.

5.Анализ групповой внеаудиторной работы по составлению развернутого плана традиционного массового тематического школьного праздника (по выбору).

Основные понятия: внеклассная работа, внеурочная работа.

Тема: Формирование культуры Здорового Образа Жизни (ЗОЖ) в обучении биологии (валеологизация содержания предмета).

  1. Новые задачи биологического образования в современной школе.

  2. Валеологические понятия в содержании школьной биологии:

  3. Развитие умений и навыков вести здоровый образ жизни на уроках биологии.

  4. Самонаблюдения учащихся по курсу "Человек и здоровье". Их место в развитии культуры ЗОЖ.

  5. Задания валеологического содержания, их использование в учебном процессе.

Основные понятия: здоровый образ жизни, валеологизация.

Тема: Гуманизация и гуманитаризация обучения биологии

  1. Понятия "гуманизация", "гуманитаризация" образования.

  2. Возможности гуманизации обучения биологии на уроке (анализ самостоятельной групповой работы).

  3. Гуманитаризация обучения биологии на уроке и во внеурочное время (анализ самостоятельной групповой работы).

4. Какие отношения должны быть между учителем и учеником? Какие возможности имеет учитель биологии для того, чтобы ученики оставили о нем добрые и благодарные воспоминания? Обсуждение заданий на размышление: 1.Выразите свое отношение к высказыванию: "Если вы недовольны своей жизнью, если вы не смогли добиться чего хотели, то, ради бога, не занимайтесь сами воспитанием своих детей, не портите им жизнь. Доверьтесь удачливому и веселому человеку, только проверьте, чтобы этот человек не имел педагогического образования".

2."Обычная школа учит авторитетам, но открытия и успех там, где нет авторитетов!" ( Ю.Мороз Бизнес: пособие для гениев.- Волгоград, 1997.-С.114).

Основные понятия: гуманизм, гуманизация образования и воспитания, гуманитаризация образования.

Тема: Проблема интеграции образования в обучении биологии.

  1. Понятие "интеграция" и "интегрированный урок".

  2. Интегративные процессы в естественнонаучном образовании.

  3. Основные принципы (условия) интеграции.

  4. Примеры интеграции в обучении биологии.

Тема: Дифференцированный подход в обучении биологии.

  1. Понятие "дифференциации" и "индивидуализации" обучения в практике советской и российской школы.

  2. Дифференциация биологического образования. Типы дифференциации:

Тема урока

Внешняя дифференциация

Внутренняя дифференциация

1.

2.

1.

2.

1.

2.

  1. Направления дифференциации. Особенности преподавания биологии в классах профильного направления.

  2. Роль и место дифференцированного подхода в процессе демократизации школьного образования.

Тема: Духовно – нравственное развитие школьников на уроках биологии

  1. Понятие "духовное здоровье" в учебно-воспитательном процессе.

  2. Структура нравственных свойств (качеств) личности.

  3. Содержательные аспекты предмета "биология" в нравственном становлении личности ученика.

  4. Методические возможности развития нравственных качеств личности в процессе обучения биологии (технологический подход).

Основные понятия: нравственность, мораль, моральные мотивы, духовность.

2.4.4. Лабораторный практикум

Ш курс

№№

Темы лабораторных занятий

Содержание

1

Планирование работы учителя

Анализ программы по биологии 6 кл.

Виды планов учителя биологии

Составление календарного плана

2

Анализ курса природоведения. Демонстрационный опыт на примере темы «Воздух»

Анализ программы и учебников природоведения

Выделение основных понятий

Изучение опытов в теме «Воздух»

3

Методика демонстрационного опыта. Тема «Вода». Технологическая карта урока

Воспитательные аспекты содержания урока

Демонстрационный опыт по теме «Вода»: требования к демонстрации и к собственно опыту

4

Организация практической работы по изучению неживой природы.

Методика организации и проведения практической работы с учащимися

Структура практической работы (тема «Вода», «Горные породы»)

5

Особенности организации контроля знаний и умений учащихся на уроке.

Анализ содержания понятия «Состав почвы»

Поэлементный анализ знаний (тема «Почва», «Органы цветкового растения»)

Требования к оценке знаний и умений

6

Уроки с морфологическим содержанием (тема «Семя»).

Анализ раздела «Растения» по программе

Структура курса биологии 6 кл. «Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники»

Методические особенности уроков с морфологическим содержанием

7

Уроки с анатомическим и цитологическим содержанием.

Связь понятий с умениями (тема «Клеточное строение растений»)

8

Уроки с систематическим содержанием

Методические особенности уроков с таксономическим содержанием

Анализ темы «Цветковые растения»

9

Экологизация содержания курса биологии

Анализ разделов «Растения», «Животные» по программе

Вычленение экологических понятий, их развитие

10

Методика изучения простейших организмов

Анализ раздела «Животные» по программе и учебникам

Организация работы с микроскопом (тема «Простейшие»)

11

12

13

Организация работы с живым раздаточным материалом (тема «Черви»).

Развитие знаний о биологии животных

Особенности проведения лабораторной работы по изучению строения и передвижения дождевого червя

Гигиенические требования на уроке

Организация работы школьников с коллекциями и другими НСО (тема «Членистоногие»).

Типы и виды коллекций и влажных препаратов

Функции наглядных средств

Приемы работы с наглядным материалом

1У курс

№№

Темы лабораторных занятий

Содержание

1

Уроки природоохранительного содержания

1.Организация работы с Красной книгой

2.Особенности методики проведения мероприятий природоохранного содержания на примере темы «Членистоногие»

2

Особенности организации самостоятельной работы школьников на уроке

1.Анализ видов СРШ на уроке

2. Методика использования коллекций и влажных препаратов на уроке (тема «Членистоногие»)

3

Вариативный подход в планировании урока

на примере темы «Класс Рыбы»

Воспитательные аспекты содержания урока

Планирование урока в зависимости от наглядности, видов обучения

4

Объективная оценка. Приемы контроля знаний, умений учащихся

Виды контроля на уроке

Приемы оценки знаний и умений на материале темы «Млекопитающие» - деловая игра

5

Активизация познавательного интереса учащихся к курсу

Анализ программ и учебников 8 кл. «Человек»

Методы и приемы визуальной диагностики здоровья в теме «Опорно-двигательная система»

6

Особенности организации практических работ по курсу биологии 8 кл.

Воспитательные аспекты содержания тем «Кровь» и «Кровообращение»

Методика организации практических работ с микропрепаратом

7

8

9

10

11

12

13

14

15

Создание проблемных ситуаций на уроке

Проблемная ситуация. ДИ – создание проблемных ситуаций на уроках темы «Дыхание»

Самонаблюдения школьников на уроках при изучении курса «Человек»

Виды наблюдений и самонаблюдений в теме «Нервная система»

Методика организации самонаблюдений и демонстрационных опытов

Урок с содержанием о ЗОЖ: «Курение и здоровье»

Направления валеологизации содержания курса «Человек»

Демонстрационные опыты по проблеме

Урок - деловая игра

Особенности содержания курса биологии 9 (10-11) класса. Мировоззренческие аспекты раздела «Основы цитология»

Анализ программ и вариативных учебников

Выполнение школьного лабораторного практикума по теме

Анализ раздела «Эволюционное учение».

Развитие понятия «вид» - анализ программы

Методика использования базы кабинета для организации практических работ

Организация работы с задачами и упражнениями творческого характера (темы «Развитие органического мира», «Селекция», «Генетика»)

Задания творческого характера

Приемы формирования креативности

Методика уроков с экологическим содержанием (тема «Основы экологии»).

Формирование экологических понятий – анализ программ

Самодельные динамические пособия по курсу общей биологии и их использование на уроке

2.5. Учебно-методическое обеспечение дисциплины

2.5.1. Рекомендуемая литература

Верзилин Н.М., Корсунская В.М. Общая методика преподавания биологии: учебник для студентов биологических специальностей.- М., 1983.

Всесвятский Б.В. Проблемы дидактики биологии. –М., 1969.

Зверев И.Д., А.Н. Мягкова Общая методика преподавания биологии.- М., 1985.

Комиссаров Б.Д. Методологические проблемы школьного биологического образования. –М.,1991.

Крысько В.Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах. – Мн., 1999.

Мамзин А.С. Биология в системе культуры.- СПб., 1998.

Максимова В.Н. Межпредметные связи в учебно- воспитательном процессе современной школы. – М., 1987.

Никишов А.И. и др. Внеклассная работа по биологии. – М.,1980.

Новые педагогические и информационные технологии в системе образования.- М., 2000.

Пономарева И.Н., Соломин В.П., Сидельникова Г.Д. Общая методика преподавания биологии: Пособие для студентов педвузов. - М., 2003.

Райков Б.Е. Общая методика естествознания. – М.-Л.,1947.

Современный урок биологии: пособие для учителя \ Максимова В.Н. и др. –М.,1985.

Смирнов В.А. Обучение биологии в условиях информатизации общества. – СПб., 1999.

Хрестоматия по методике преподавания биологии /Сост.И.Д. Карцева, Л.С. Шубкина. – М., 1977.

2.5.2. Средства обеспечения освоения дисциплины

- демонстрационный материал на видеокассетах - открытые уроки учителей, участников конкурса «Учитель года»;

- демонстрационный материал на компьютерных носителях «Репетитор»;

- раздаточный материал по изучаемым темам школьного курса биологии: гербарии, дидактические карточки, динамические коллекции;

- темы рефератов, контрольные и тестовые задания для итогового контроля.

2.6. Материально-техническое обеспечение дисциплины

Кабинет методики преподавания биологии

Микроскопы: «Эрудит» (4), МБР-1 (2); плитка электрическая, диапроектор, видеомагнитофон, телевизор Чайка-2, динамометры (5), гербарии, коллекции минералов и горных пород, наборы микропрепаратов, влажных препаратов, набор хим. посуды и реактивов, комнатные растения, видеофильмы, слайды, таблицы, компьютерная программа «Репетитор: Биология» – 3 экз., CD и DVD по школьному курсу биологии

2.7. Содержание итогового и промежуточного контроля

2.7.1. Методика аттестации студентов по дисциплине

Аттестация студентов проводится по итогам рейтинга, который определяется как сумма баллов по результатам всех запланированных мероприятий: работы на лабораторных и практических занятиях и выполнения контрольных мероприятий.

Учебным планом предусмотрено 51 лабораторное занятие. За посещение каждого занятия студент получает 0,2 балла. В случае пропуска занятие должно быть отработано для получения допуска к зачету, но и после отработки 0,2 балла не начисляются.

Остальное число баллов начисляется студенту по итогам контрольных мероприятий, перечень контрольных точек см. табл.1,2. В том случае, если студентом получена неудовлетворительная оценка по результатам контрольного мероприятия, то работа должна быть переписана или пересдана устно, в зависимости от формы контроля. Оценивается такая работа на балл ниже выполненных в срок.

Если в конце семестра текущий рейтинг студента по дисциплине менее 40 баллов, то студент не допускается к зачёту – в первом и к экзамену – во втором семестре. В случае если текущий рейтинг т) составляет от 56 до 60 баллов, то студент может быть освобождён от зачёта или экзамена. При рейтинге равном от 55 до 40 баллов студент сдаёт зачёт устно по вопросам, которые заранее может получить у лаборанта. Во время устной сдачи зачёта студент дополнительно получает от 20 до 40 баллов. Сумма зачётного и текущего рейтингов и формирует общий рейтинг дисциплины за 1 семестр. Остальное число баллов начисляется студенту по итогам контрольных мероприятий, перечень контрольных точек см. табл.1,2. Перевод рейтинговой оценки в традиционную шкалу во втором семестре осуществляется следующим образом: 60-56 баллов – «отлично»

55-51 балл – «хорошо»

50-46 баллов – «удовлетворительно»

Если студент не удовлетворён своей оценкой, то он имеет право сдавать экзамен, в ходе которого дополнительно получит от 20 до 40 баллов (Р. э). В этом случае рейтинг по дисциплине определяется по формуле: Рд = Рт + Рэ. Перевод рейтинговой оценки в традиционную шкалу осуществляется следующим образом: Рд = 100-90 баллов – «отлично»

89-76 баллов – «хорошо»

75-60 баллов – «удовлетворительно»

Процесс изучения предмета «Теория и МОБ» предполагает участие студентов в различных формах обучения: практические и лабораторные занятия, индивидуальные самостоятельные работы, полевая практика, педагогическая практика. Индивидуальные задания направлены на формирование у студентов умения применять теоретические знания в практической педагогической деятельности.

В течение 7 семестра студенты выполняют задание, направленное на развитие умений анализировать научно-методическую литературу: готовят реферат по одной проблеме современного биологического образования в школе.

Кроме того, студенты могут набрать определенное количество баллов за выполнение на ЛПЗ необязательных (дополнительных) заданий по дисциплине (участие в конференции, НИРС и др.).

Пояснения к организации рейтингового контроля

Входной (стартовый ) контроль:

Цель: определение уровня начальных знаний (остаточных с курсов педагогики и детской психологии), общей подготовки по дисциплине (в рамках школьной программы).

Виды контроля: тестирование, графические и цифровые программированные работы по изучаемым разделам школьной программы, направленные на формирование знаний о содержании школьного учебника. Вопросы и задания берутся из общеизвестных работ по контролю знаний школьников по биологии.

Текущий контроль

Цель: определение уровня знаний на данный момент, степени усвоения текущего материала, активизация процесса обучения.

Виды контроля:

-подготовка реферата по методической проблеме;

-подготовка выступления на ЛПЗ в качестве «учителя», участие в деловых играх в разных ролях;

-оформление наглядных средств к урокам биологии, планов наблюдений для учащихся, творческих задач для школьников и др.

Промежуточный контроль

Цель: систематизация выводов по отдельным изученным проблемам, определение степени усвоения материала, корректировка программы обучения.

Виды контроля:

  • тестовые контрольные работы по практическим занятиям;

  • семинар, деловая игра по наиболее сложной проблеме;

  • анализ и оценка кейса ( подготовка и презентация пакета к педагогической практике («Дидактическая папка»).

Итоговый контроль

Цель: определение окончательной оценки по дисциплине.

Виды контроля:

1.Автоматическая. Данная аттестация студента допускается, если он все разделы учебной дисциплины, все виды учебных поручений выполнил на максимальную сумму баллов (т.е. семестровый рейтинг составляет 57-60 баллов).

  1. Тестирование. Экзамен включает тестовые задания, раскрывающие весь объем изученного материала.

  2. Экзамен по билетам.

  3. Свободное собеседование (по проблемам методики обучения).

  4. Деловая игра «Рабочая пара».

Перечень мероприятий, формирующих рейтинговую оценку знаний студента в 7 семестре

(Рт)

Виды учебных работ

Кол-во баллов

Мин.

Макс.

1. Лабораторные занятия

3

3

2. Контрольные мероприятия

- показ демонстрационного опыта по природоведению

3

5

- тестовое задание по теме «Гуманизация образования»

5

8

- тестовое задание по теме «Методы обучения биологии»

5

9

- контрольная работа по разделу «Горные породы и минералы»

3

5

- графический диктант по теме «Цветковые растения»

3

5

- тестовое задание по теме «Простейшие»

3

5

3. Индивидуальные задания: - разработка фрагмента урока – демонстрационного опыта по одной теме школьного курса ботаники;

- разработка развернутого плана урока;

- разработка плана экскурсии на учебно-опытный участок;

- оформление наглядного пособия ученического типа;

- разработка плана наблюдения за одним из животных в природе для учащихся

15

20

Итого

40

60

Рз

20

40

(Рд)

60

100

Перечень мероприятий, формирующих рейтинговую оценку знаний студента в 8 семестре

(Рт)

Виды учебных работ

Кол-во баллов

Мин.

Макс.

1. Лабораторные занятия

5

5

2. Контрольные мероприятия

- проверка знаний по школьному курсу биологии

15

25

- тестовая работа по теме «Дифференцированный подход»

3

5

- разработка фрагмента урока – практической работы школьников

3

5

- оформление комплекта методических материалов «Папка накопления»

8

10

- тестовое задание по теме «Экологическая тропа в школе»

3

5

3. Реферат «Проблемы современного биологического образования»

3

5

Итого

40

60

( Рэ)

20

40

(Рд)

60

100

2.7.2. График текущего контроля за самостоятельной

работой студентов

7 семестр

Виды работ

Кол-во баллов

Месяц

Мин.

Макс

1. Лабораторные занятия

3

3

В течение

семестра

2. Контрольные мероприятия

- показ демонстрационного опыта по природоведению

3

5

Февраль

- тестовое задание по теме «Гуманизация образования»

5

8

Март

- тестовое задание по теме «Методы обучения биологии»

5

9

Апрель

- контрольная работа по разделу «Горные породы и минералы»

3

5

Март

- графический диктант по теме «Цветковые растения»

3

5

Май

- тестовое задание по теме «Простейшие»

3

5

Май

3. Индивидуальные задания: - разработка фрагмента урока – демонстрационного опыта по одной теме школьного курса ботаники;

-разработка развернутого плана урока;

-разработка плана экскурсии на учебно-опытный участок;

-оформление наглядного пособия ученического типа;

-разработка плана наблюдения за одним из животных в природе для учащихся

15

20

Февраль –май

Итого

40

60

Зачётный рейтинг

20

40

Рейтинг дисциплины (Рд)

60

100

8 семестр

Виды работ

Кол-во баллов

Месяц

Мин.

Макс.

1. Лабораторные занятия

5

5

В течение

семестра

2. Контрольные мероприятия

- проверка знаний по школьному курсу биологии

15

25

В течение семестра

- контрольная работа по теме «Дифференцированный подход»

3

5

октябрь

- разработка фрагмента урока – практической работы школьников

3

5

ноябрь

- оформление комплекта методических материалов «Папка накопления»

8

10

в течение семестра

- тестовое задание по теме «Экологическая тропа в школе»

3

5

декабрь

3. Реферат

3

5

декабрь

Итого

40

60

Зачётный рейтинг

20

40

Рейтинг дисциплины (Рд)

60

100

2.7.3. Вопросы для текущей, промежуточной и

итоговой аттестации

1. Государственный образовательный стандарт (ГОС) биологического образования. Проекты, их особенности. Функции ГОС.

2. Учебный предмет биологии как система научных понятий, фактов, идей, теорий.

3. Классификация биологических понятий школьного курса.

4. Основные положения теории развития понятий (условия формирования понятий, этапы развития понятий).

5. Специфика методики формирования и развития отдельных биологических понятий (эволюционные, экологические, морфологические, физиологические, цитологические и др.) (на основе анализа программ для 11- летней и 9-летней школы).

6. Дидактические принципы, положенные в основу содержания и структуру предмета биологии (историзм, гуманизм, экологичность, краеведение, сезонность, преемственность, связь теории с практикой и др.).

7. Связь школьного предмета биологии с другими дисциплинами (межпредметные и внутрипредметные связи).

8. Анализ программы и школьных учебников (методический аппарат, содержание, структура).

9. Особенности содержания и структуры курсов: «Природоведение», «Естествознание» (5 кл.) и «Биология» (или отдельных разделов «Растения», «Животные», «Человек и его здоровье», «Общая биология»).

10. Межпредметные и внутрипредметные связи как условие эффективного обучения биологии.

11. Воспитание в процессе обучения биологии (нравственное, воспитание интернационализма и патриотизма).

12. Формирование научного мировоззрения на уроках биологии. Методы и приемы решения данной задачи.

13. Воспитание экологической культуры, бережного отношения к природе, памятникам культуры и другому общественному имуществу при обучении биологии. Экологическая тропа как средство экологического образования и воспитания школьников.

14. Этическое, санитарно-гигиеническое, физическое, половое воспитание.

15. Эстетическое воспитание на уроках биологии.

16. Экономическое воспитание.

17. Мотивация учения как необходимое условие обучения и воспитания учащихся.

18. Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках биологии.

19. Стимулы активизации интереса к изучению биологии (через содержание, формы и методы, приемы обучения, наглядные средства обучения (НСО), отношение учителя и др.).

20. Умения и навыки как важный компонент содержания экологического образования в школе.

21. Разнообразие умений, развивающихся при изучении биологии, их классификация.

22. Методика развития умений в процессе обучения биологии. Этапы формирования умений.

23. Многообразие методов обучения биологии и их классификация у разных авторов.

24. Система методов и методических приемов по И.М. Верзилину и В.М.Корсунской, Пономаревой И.Н. и Соломину В.П.

25. Виды словесных, наглядных, практических методов, особенности их применения на уроках биологии.

26. Наглядные методы преподавания (на уроках по разным разделам: растения, животные, человек…). Роль наглядности обучения в воспитании и развитии учащихся. Средства наглядности в обучении биологии (натуральные, изобразительные, технические).

27. Использование средств наглядности на уроках биологии. Требования к наглядным пособиям. Создание самодельных наглядных пособий и включение их в учебно-воспитательный процесс.

28. Применение методов обучения для закрепления, повторения и проверки знаний.

29. Формы организации и методика проверки знаний учащихся.

30. Организация самостоятельной работы учащихся на уроках (по всем разделам биологии), в уголке живой природы в школе и дома.

31. Современные тенденции биологического образования: гуманизация, гуманитаризация, вариативность, отражение регионального и национального аспектов.

32. Современные педагогические технологии в биологическом образовании: развивающее обучение, модульное обучение, дальтон-обучение, система методов В.Ф. Шаталова, проектная технология и др.: история, идея, особенности внедрения в обучение биологии, примеры учителей ЧР, работающих по данным технологиям.

33. Технология проблемного обучения биологии. Приемы включения проблемного обучения в учебно-воспитательный процесс по биологии.

34. Дифференцированное и групповое обучение в учебном процессе по биологии.

35. Индивидуальное обучение учащихся.

36. Программированное обучение на уроках биологии.

37. Ученическая тетрадь по биологии. Работа учителя с тетрадью ученика.

38. Учебник биологии как важное средство обучения. Организация работы учащихся с учебником на уроках.

39. Система форм обучения биологии и их значение Урок – основная форма обучения биологии. Типы и виды уроков. Структура уроков биологии разного вида.

40. Инновационные виды уроков: семинары, конференции, ролевые игры, дискуссии, дебаты. Основные функции. Особенности организации деятельности учащихся.

41. Уроки-зачеты. Функции зачета, особенности организации и проведения.

42. Урок на учебно-опытном участке или в уголке живой природы. Методика организации.

43. Подготовка учителя к уроку. Причины выбора вида урока. Тематическое планирование. Технологическая карта.

44. Анализ и самоанализ урока.

45. Экскурсия как важная форма организации учебно-воспитательной работы по биологии. Место экскурсии в системе уроков. Специфика экскурсий по ботанике, зоологии, в сельскохозяйственное производство.

46. Внеурочные занятия как форма развития воспитания учащихся. Виды внеурочных заданий. Организация самостоятельной работы и использование в учебном процессе.

47. Формы и виды внеклассной работы по биологии, ее значение. Составить план общешкольного мероприятия («Декада биологии», «День птиц», «Неделя леса» и др. тематические биологические мероприятия).

48. Кружок юннатов как основной вид внеклассной работы по биологии. Специфика организации деятельности учащихся в кружке.

49. Внеклассное чтение по биологии. Методика внеклассного чтения. Использование книги на уроке (на примере: Д. Даррелл «Моя семья и другие звери» или Ф. Моуэт «Не кричи, волки»).

50. Общественно-полезный и производительный труд учащегося. Массовые природоохранительные кампании. 51. Школьные трудовые объединения: школьные лесничества, лагеря труда и отдыха. Организация натуралистической работы.

52. Кабинет биологии. Его организация, оборудование. Требования, предъявляемые к кабинету как базе обучения и воспитания.

53. Уголок живой природы, его значение. Организация и оборудование уголка. Организация деятельности школьников в уголке живой природы.

54. Школьный УОУ, его роль в обучении биологии. Педагогические требования к организации работ на УОУ.

55. Особенности проведения уроков на участке, использование материалов участка на уроках и других формах обучения биологии.

56. Организация территории УОУ, размещение растений по отделам.

57. Опытническая работа школьников на УОУ.

58. Особенности преподавания биологии в вечерних, заочных школах и ПТУ.

59. История развития отечественной методики преподавания биологии: в дореволюционный период, после (Октябрьской) революции.

60. Современные проблемы методики преподавания биологии.

2.7.4.Тематика курсовых работ и рефератов

Тематика курсовых работ

  1. Учебники нового поколения по биологии, их особенности, распространенность в школах республики

  2. Изучение биологии в школах разного уровня

  3. Факультативы по биологии, особенности методики проведения (из опыта работы учителей)

  4. Особенности методики обучения разделов «Растения», «Животные», «Человек», «Общая биология»

  5. Формирование и развитие у школьников убежденности в необходимости вести здоровый образ жизни

  6. Формирование экологической культуры в обучении биологии

  7. Природоохранное просвещение на уроках биологии

  8. Духовно-нравственное воспитание учащихся в обучении биологии

  9. Формирование чувства прекрасного на биологическом материале

  10. Практическая направленность обучения биологии

  11. Реализация компетентностного подхода в обучении биологии

  12. Особенности внеклассной работы по биологии экологического содержания

  13. Организация внеклассной работы школьников при изучении ботаники (зоологии, курса «Человек»)

  14. Использование комнатных растений в обучении школьников

  15. Самодельные наглядные пособия по биологии, их место в учебно-воспитательном процессе

  16. Межпредметные связи в обучении биологии

  17. Уроки инновационного типа в работе современного учителя биологии

  18. Контроль знаний и умений школьников как средство развития личности ученика

  19. Проблемная ситуация на уроке биологии

  20. Развитие креативного мышления на уроке биологии

  21. Формирование творческой личности при обучении биологии

  22. Активизация познавательного интереса к биологии у школьников

  23. Экскурсия в природу как средство формирования экологического сознания

  24. Игра на уроке биологии

  25. Активные методы обучения на уроке современного учителя биологии

  26. Информационные технологии в обучении биологии

  27. Технология проектного обучения на уроке биологии

  28. Ученический проект, его место в развитии урока и личности ученика

  29. Пришкольный участок как база для преподавания биологии

  30. Кабинет биологии современной школы

  31. Биология в профильном обучении: особенности выбора, методики преподавания

Тематика рефератов

    1. Современные проблемы биологического образования (анализ статей из ж. Биология в школе).

    2. Стандарт биологического образования: проблема, назначение, современное состояние.

    3. Федеральный базовый компонент биологического образования: функции, особенности содержания и решения

    4. Особенности биологического образования в зарубежной школе.

    5. Единый государственный экзамен по биологии: назначение, особенности содержания с позиций результатов биологического образования. Особенности для средней и полной школы

    6. Методы обучения биологии: новые подходы

    7. Учебники нового поколения по биологии для школьников

    8. Российская школа – какой ей быть в ХХ1 веке?

    9. Формирование экологического мировоззрения в процессе обучения биологии

    10. Вариативное обучение биологии: программы, разнообразие подходов, их обоснование

    11. Естествознание как основа изучения биологии: особенности построения, научные основы

    12. Рисуночное письмо на уроке биологии: функции, требования, приемы использования

    13. Наглядность на уроке биологии: проблемы, решение, приемы использования

    14. Проблема формирования культуры здоровья (ЗОЖ) в обучении биологии

    15. Образование для устойчивого развития в ХХ1 веке

Требования к реферату:

Титульный лист; план, список использованной литературы.

Текст не более 5 печатных страниц с одной стороны листа (обязательно в тексте: ссылки на авторов, источники). При рукописном варианте – 10 страниц на одной стороне листа.

Проблему раскрывать с исторических позиций: вчера – сегодня – что предусматривается в перспективе.

По возможности, проанализировать данную проблему и ее раскрытие в Чувашской Республике (по газетам «Хыпар», «Советская Чувашия» и ж. «Народная школа).

2.8. Методические указания по организации изучения

дисциплины

Курс «Теория и методика обучения биологии» относится к блоку общепрофессиональных дисциплин и изучается студентами биологических специальностей педагогических вузов при очной форме обучения в 6 и 7 семестрах, а заочной – на установочной сессии в 6 семестре. По итогам 6 семестра при очном обучении учебным планом предусмотрен зачёт, а седьмого – экзамен. При заочной форме обучения студенты сдают экзамен во время учебной сессии 6 семестра. По окончании летней сессии 2 семестра студенты и очной и заочной формы обучения проходят полевую практику.

Курс связан с такими дисциплинами, как «Психология», «Педагогика», которые изучаются в 1-6 семестрах и являются дидактической основой для изучения дисциплины, дают материал для систематизации и определения специфики преподавания биологии в школе разного типа.

Для обеспечения должного уровня преподавания дисциплины необходимо наличие всего комплекта учебного оборудования по биологии для общеобразовательной школы: микроскопов, набора готовых микропрепаратов, оборудования, указанного в разделе «Материально-техническое обеспечение дисциплины».

2.9. Полевая практика

Полевая практика по курсу «Теория и методика обучения биологии» среди всех форм организации обучения студентов занимает важное место. В условиях смены ориентации школы на подготовку выпускника школы, компетентного во всех сферах социально-бытовой, гражданской и производственной деятельности, ведущий учитель биологии:

- должен знать учебно-воспитательный процесс и его задачи на учебно-опытном участке (уметь правильно распланировать его территорию, размещать основные культуры и сорта, определять содержание и виды работы во всех отделах участка, организовывать опытническую работу школьников, проводить опытнические уроки в "зеленой лаборатории");

- проводить экскурсии в природу и сельскохозяйственное производство, фенологические наблюдения;

- организовывать производительный труд школьников на учебно-опытном участке;

- использовать материалы и итоги работы на участке для оборудования кабинета биологии, оснащения уроков самодельными наглядными пособиями.

Роль полевой практики по «Теории и МОБ» особенно возрастает в настоящее время, когда вопросы рационального использования природных ресурсов, охраны природы и экологической культуры человека и общества приобретают первостепенное значение. В решении данных проблем пришкольный учебно-опытный участок выполняет функцию «тренажера» для отработки наиболее типичных ситуаций, с которыми сталкивается школьник и завтрашний выпускник.

Основной задачей полевой практики является:

подготовка студентов к работе с учениками в природе и на учебно-опытном участке по всем разделам школьной биологии на основе дидактических принципов наглядности, связи теории с практикой, краеведческого подхода, формирования ответственного отношения к окружающей природной среде и общественно-значимому труду.

Организационные вопросы полевой практики

Полевая практика по курсу «Т и МОБ» носит практический характер и проводится с обязательным привлечением учащихся из школы. Для этой цели ежегодно заключается договор с базовой школой г. Чебоксары, где отсутствует типовой пришкольный участок для прохождения школьниками производственной практики. Базой проведения полевой практики служит агробиологическая станция (АБС) ЧГПУ имени И.Я. Яковлева, где есть типовая модель пришкольного учебно-опытного участка. Для ознакомления студентов – будущих руководителей УОУ школы с опытом организации учащихся на пришкольном участке, в ходе практики проводится экскурсия по УОУ школ г. Чебоксары, занимающим призовые места в конкурсе-смотре пришкольных участков.

Учебный план подготовки учителя биологии отводит на полевую практику по методике преподавания биологии 10 дней в конце 6 семестра (47 час.). С учетом сезонных видов работ в природе, ее проведение планируется весной, летом и зачетное занятие переносится на осень, чтобы студенты могли снять результаты школьного эксперимента. Конкретные сроки и количество дней в сезоне определяются еще и погодными условиями.

Учебное содержание полевой практики раскрывается студентам на занятиях, включающих теоретическую и практическую части. Теоретическая часть – это сообщения преподавателей и самостоятельная работа студентов с литературой по темам полевой практики. Практическая часть – непосредственное руководство учащимися в природе, подготовка и проведение практических уроков на участке, экскурсий, внеклассных мероприятий биоэкологического содержания, планирование опытнической работы учащихся и конкретная практическая работа студентов по уходу за объектами школьного учебно-опытного участка, по поддержанию его эстетического вида.

Форма отчетности по полевой практике

  1. План дневника наблюдений за закрепленным опытом.

  2. План наблюдения за одним видом животных, изучаемых по программе, в естественных условиях для учащихся разного возраста и интересов.

  3. Развернутый план экскурсии или урока на пришкольном участке.

  4. Коллекция ученического типа.

  5. Графическая схема пришкольного УОУ одной из посещенных школ г. Чебоксары.

Учебная программа

Введение

Общее знакомство с содержанием, структурой и организацией полевой практики по методике преподавания биологии. Задачи полевой практики и требования, предъявляемые студентам в процессе ее проведения.

.

Учебно-опытный участок (УОУ), его организация

и структура

Организация пришкольного учебно-опытного участка (общее знакомство с отделами участка, их оформлением; планирование территории, съемка плана). Требования к организации участка. Основные документы об участке. Региональный характер содержания учебно-опытного участка. Роль пришкольного УОУ в обучении биологии.

Основные виды работ на учебно-опытном участке: коллекционирование и опытничество, наблюдения и экспериментирование. Методика полевого опыта на пришкольном учебно-опытном участке. Приемы фиксации результатов, использования их на уроках.

Формы организации учебно-воспитательной работы на пришкольном участке. Методические особенности проведения уроков, экскурсий, внеурочных и внешкольных занятий на учебно-опытном участке. Тематика уроков, экскурсий на УОУ.

Знание техники безопасности труда как обязательное условие работы учащихся на пришкольном участке.

Инвентарь для работы на участке, его характеристика, санитарно-гигиенические требования к нему. Хранение инвентаря. Ручной и механизированный труд школьников на участке.

Отделы участка. Характеристика отделов пришкольного участка.

  1. Биологический как основной, отвечающий запросам школьной программы, содержит участки: по природоведению (опыты учащихся начальных классов, цветочная азбука), морфологии растений, систематике растений, общей биологии.

  2. Экологический, как основной по работе с дикорастущими растениями и природными сообществами. Содержит участки с опытами по экологии растений, биоценологии. Коллекции растений: разных экологических групп , типичных представителей фитоценозов региона школы, охраняемых растений ("Страницы Красной книги"). Дарвиновские площадки. Участки с тренажером "Экологическая тропа".

  3. Плодово-ягодных культур: содержит участки коллекций разных сортов плодовых деревьев и ягодных кустарников, земляники. Питомник, школа сеянцев и саженцев.

  4. Овощной: содержит коллекции растений открытого и защищенного грунта, однолетних и многолетних культур (листовых, корнеплодных и плодовых). Здесь проводятся опыты с овощными культурами. Теплица, кроме овощных растений, выращиваемых в течение всего года, содержит коллекцию комнатных растений, используемых в школе. Здесь проводятся опыты с комнатными растениями и работа по выращиванию цветочной и овощной рассады.

  5. Полевых культур: содержит участки: коллекции зерновых, бобовых, технических, масличных, лекарственных растений; делянки с опытами с полевыми культурами производственного назначения; моделей полевого севооборота региона школы.

  6. Декоративный содержит участки: коллекции растений по странам их происхождения, цветочные часы, рокарий, сад непрерывного цветения. Опыты школьного типа с декоративными растениями.

  7. Зоологический содержит коллекцию мелких животных уголка живой природы, аквариумы, террариумы, инсектарии и зоофермы (крольчатник, птичник, пасека).

  8. Производственный отдел, где студенты обучаются организации и проведению (оформлению документации) производительного труда школьников на примере выращивания лекарственных, декоративных, овощных и других растений как продукции по заключенным заранее договорам с предприятиями региона школы.

Методика организации работы с учащимися

в отделах учебно-опытного участка

Задачи и назначение отделов участка в обучении биологии в пополнении кабинета биологии в школе. Подбор объектов для коллекции и опытов в отделах участка.

Тематика опытов в отделах участка. Закладка и выполнение опытов, фиксации наблюдений и результатов, дневники наблюдений и опытов, приемы подведения итогов.

Содержание коллекций в разных отделах участка, работа по их выполнению.

Использование севооборотов в отделах участка.

Приемы организации учащихся для работы в отделах учебно-опытного участка. Методика использования участка в работе учителя биологии. Уроки и другие виды занятий на учебно-опытном участке.

Изготовление наглядных пособий по материалам, полученным в разных отделах участка.

Внешнее оформление отделов на участке.

Натуралистическая и экологическая работа в школе

Экскурсии в природу, их значение в обучении. Тематика экскурсий в 6-11 кл. Приемы проведения экскурсий в природу и подготовка к ним учителя. Разработка каждым студентом одной экскурсии, оформление конспекта, анализ и оценка содержания экскурсий.

  1. Летние задания учащимся по биологии. Анализ тематики летних заданий. Приемы фиксации наблюдений. Оформление одной работы по летним заданиям.

  2. Фенологические наблюдение в природе. Методика организации фенологических наблюдений в природе. Приемы их фиксации.

  3. Исследовательская работа школьников. Знакомство с программами кружков натуралистов. Анализ тематики индивидуальных исследовательских работ учащихся. Знакомство с творческими работами учащихся. Подбор природных объектов для научных исследований школьниками 6-11 кл. Приемы оформления результатов работы.

  4. Краеведческая работа по биологии. Знакомство с видами краеведческой работы: походы, инвентаризация природных богатств и культурных памятников родного края, организация музеев природы. Групповое выполнение краеведческих заданий по одному из видов этой работы.

  5. Экологическая тропа и работа на ней. Задачи экологической тропы как базы знакомства с природными, историческими, архитектурными памятниками родного края в целях бережного отношения с ними. Приемы организации и обслуживания экологической тропы. Эстетика экологической тропы ее станций, окружающей природной среды.

Разработка маршрута, определение объектов изучения на тропе. Порядок пользования тропой. Дидактическое и эстетическое оснащение тропы.

Развитие практических навыков работы по организации, оформлению и обслуживанию тропы на учебном тренажере "Экологическая тропа" в пределах агробиостанции.

Индивидуальные задания к полевой практике

  1. Спланировать экологическую тропу на территории школьного участка.

  2. Выяснить значение инструктивной беседы учителя в проведении практической работы на учебно-опытном участке

  3. Методика наблюдений учащихся на дарвинской площадке.

  4. Выяснить стимулы усиления натуралистической работы

  5. Выяснить, какие опыты на школьном участке учащиеся выполняют с интересом и без интереса.

  6. Методика формирования практических умений у учащихся по выращиванию растений (то же по уходу за животными)

  7. Методика формирования исследовательских умений при проведении опытнической работы на школьном участке.

  8. Разработать план экологической недели как общественно полезной кампании в школе.

  9. Методика проведения инвентаризации природных богатств

10. Выявить эффективные приемы трудового воспитания на учебно-опытном участке

11. Составить тематику коллекций, возможных для изготовления на учебно-опытном участке учащимися для кабинета биологии школы.

12. Выяснить, какой отдел учебно-опытного участка вызывает у учащихся больший интерес.

3. Обеспеченность дисциплины литературой

Ф.И.О. автора (редактор, составитель)

Название

Место издания

Издательство

Год издания

Кол-во экз.

1

2

3

4

5

Серебрякова и др.

Биология (растения, бактерии, грибы, лишайники)

М.

Просвещение

1994

7

Никишов и др.

Биология животных, 7-8 кл.

М.

Просвещение

1994

10

Козлов А.И.

Биология животных, 7-8 кл.

М.

Просвещение

1990

8

Цузмер А.М.

Биология. Человек и его здоровье

М.

Просвещение

1994

12

Беляев и др.

Общая биология, 10-11 кл.

М.

Просвещение

1991

/1993

7/6

Полянский Ю.И.

Общая биология. 10-11 кл.

М.

Просвещение

1993

7

Горощенко В.П.

Хрестоматия по природоведению

М.

Просвещение

1979

8

Федорова В.Н. и др.

Методика обучения природоведению в 4 кл.

М.

Просвещение

1983

23

Падалко Н.П. и др.

Методика обучения ботанике

М.

Просвещение

1982

6

Лярский П.А.

Природоведение в 4 кл.

Минск

Народная асвета

1976

7

Кузнецова В.И.

Уроки ботаники

М.

Просвещение

1985

44

Бровкина Е.Г.

Уроки зоологии

М.

Просвещение

1987

11

Нога Г.С.

Наблюдения и опыты по зоологии

М.

Просвещение

1978

14

Васильева Е.М. и др.

Эксперименты по физиологии растений в средней школе

М.

Просвещение

1978

11

Молис С.С. и др.

Активные формы и методы обучения биологии

М.

Просвещение

1988

25

Короткова Л.С.

Дидактический материал по общей биологии, 11 кл.

М.

Просвещение

1985

9

Мягкова А.Н.

Методика обучения общей биологии

М.

Просвещение

1985

37

Рыков Н.А.

Руководство к практическим занятиям по методике преподавания биологии

М.

Просвещение

1976

19

Калинова Г.С. и др.

Методика обучения биологии

М.

Просвещение

1989

23

Измайлов И.В. и др.

Биологические экскурсии

М.

Просвещение

1983

4

Захаров В.Б. и др.

Общая биология. 10-11 кл.

М.

Дрофа

1999

3

Батуев А.С.

Биология. Человек. 9 кл.

М.

Просвещение

1995

5

Сонин Н.И.

Биология. Живой организм. 7 кл.

М.

Дрофа

2000

8

Плешаков А.А. и др.

Природоведение, 5 кл.

М.

Дрофа

1999

8

Сонин Н.И.

Биология. Человек.

М.

Дрофа

1999

8

Коллектив авторов

Программа педвузов

Чебоксары

ЧГПУ

2001

10

Гусинский Э.Н.

Алиса в стране вопросов

М.

Интерпракс

1993

15

Репина Р.К.

Изучение экологии в школе. (Из опыта работы). Часть1, Часть 2.

Чебоксары

ЧГПУ

1997

15

Бухвалов В.А. и др.

Методы экологических исследований

М.

Варяг

1995

15

Бухвалов В.А. и др.

Экологическая экспертиза

М

Варяг

1993

15

Бухвалов В.А. и др.

Введение в антропоэкологию

М.

Варяг

1995

15

Плечова З.Н., Репина Р.К.

Экологический практикум

Чебоксары

КЛИО

1997

15

Авилова К.В. и др.

Экологические экскурсии по Москве

М.

Экология

1994

4

Репина Р.К. и др.

Педагогическая практика

Чебоксары

ЧГПУ

2002

20

Репина Р.К.

Теория и методика обучения биологии. Планы практических занятий

Чебоксары

ЧГПУ

2002

20

Ушаков В.А., Ушакова М.М.

Экологический лагерь школьников

Н. Новгород

НГГУ

1996

10

Лялин Г.С. и др.

Экологическое воспитание в процессе проведения ботанических экскурсий

Чебоксары

ЧГПИ

1996

50

Пономарева И.Н. и др.

Общая методика обучения биологии

М.

Академия

2003

50

Пономарева И.Н. и др.

Общая биология 10, 11 кл.

М.

Вентана-Граф

2004

6

6

4. Фондовые лекции

МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ В ПРЕПОДАВАНИИ

БИОЛОГИИ

План: 1. Сущность межпредметных связей в преподавании биологии

2. Виды МПС и их классификация

3. Пути осуществления межпредметных связей

Современные преобразования в образовании направлены на повышение качества обучения. Об этом говорится в документах по модернизации биологического образования. Это качество определяется необходимостью того, чтобы учащиеся усваивали не просто сумму фактов, а умели отбирать нужные знания, обобщать их, объединять вокруг ведущих идей наук, учебных предметов. Только в этом случае мы получим комплексные разносторонние знания, которые, преломляясь через опыт общественной жизни учащихся, «применяются, практикуются» (И.П.Павлов) в новых ситуациях, в новых условиях, превращаются в инструмент дальнейшего познания – компетентности в разных сферах деятельности.

Ученые и учителя ищут наиболее эффективные пути решения этой проблемы. Одним из них является решение задачи синтеза знаний с помощью межпредметных связей. Чтобы действительно знать предмет, надо охватить, изучить его стороны, все связи.

Проблема взаимосвязи школьных дисциплин в раскрытии целостной картины мира является одной из актуальных проблем современной дидактики. Еще в трудах Я.А.Каменского и И.Г.Песталоцци, Ф.Дистервега, К.Д.Ушинского, В.Ф.Одоев-ского обосновывается необходимость осуществления МПС в процессе обучения учащихся как в средней, так и в высшей школе, поскольку эти связи способствуют преодолению формализма, предавая процессу обучения эффективный характер.

Н.К.Крупская в своих работах по проблемам образования подчеркивает исключительно большое учебно-воспитательное значение межпредметных связей, указывает, что они стимулируют познавательную деятельность, содействуют всестороннему развитию учащихся, расширяют кругозор в различных областях науки, а главное, формируют у школьников диалектический подход к пониманию явлений природы и общества.

Первые попытки показать установления межпредметных связей в связи с развитием биологических понятий, их преемственности в биологии даны в трудах методистов В.М.Корсунской – при обучении общей биологии (1949), Н.М.Верзилина – при обучении ботанике (1950), Н.А.Рыковым – при обучении зоологии (1950). А в 1956 году появляется углубленное исследование межпредметных связей, изложенное в труде «Развитие биологических понятий в 5-9 кл.» Верзилин, Рыков, Корсунский, Казакова, Зверев и Соколов. Они первые дали пути решения МПС в биологии, показали МПС биологии с другими предметами – хронологические таблицы. К МПС они пришли при разработке вопроса о формировании и развитии понятий.

В педагогической литературе имеется свыше 30 определений категории «межпредметные связи», существуют самые различные подходы к их педагогической оценке и различные классификации.

Большая группа авторов определяет межпредметные связи как дидактическое условие повышения эффективности учебного процесса (Ф.П.Соколова), обеспечивающее последовательное отражение в содержании школьных естественнонаучных дисциплин объективных взаимосвязей, действующих в природе (В.Н.Федорова, Д.М.Кирюшкин).

Другие: И.Д.Зверев – МПС как проявление принципа систематичности; Н.А.Лошкарева, С.А.Рашкова – МПС как дидактический принцип;

В.Н.Максимова - МПС - средство отражения в содержании каждого учебного предмета и в учебной деятельности учащихся продуктов межнаучной интеграции.

Как видно из этих определений, установление межпредметных связей ведет к качественной перестройке не только содержания, но также системы методов и организационных форм, в результате формирования знаний на межпредметной основе возрастает их мировоззренческое значение и происходит рост познавательных возможностей учащихся.

Несмотря на большое учебно-воспитательное значение МПС, использование их в процессе обучения биологии в настоящее время недостаточно. Не во всех учебных программах введен раздел «Межпредметные связи», в котором бы перечислялись предметы и вопросы, с которыми можно связать изучаемое содержание

Что затрудняет использование МПС в школе?

  1. Незнание смежных программ по географии, физике, истории и др. И очень часто –«не требуют, так зачем». Поэтому межпредметные связи активно используют передовые широкоэрудированные в различных областях науки, те, кто регулярно читает научно-популярную литературу, учителя, не отстающие от развития науки, жизни;

  2. Отсутствие достаточного числа прямых рекомендаций по проведению уроков, экскурсий с МПС;

  3. Недостаточная координация деятельности учителей смежных предметов со стороны методических объединений, администрации школы;

  4. Недостаточная разработка МПС биологии с другими предметами (то, что указано в программах – не все уточнено и не все необходимы). Многие биологические понятия формируются вне связи с соответствующими химическими и географическими понятиями;

  5. Иногда расположение учебных дисциплин вне зависимости от возраста и психологических особенностей учащихся не обеспечивает непрерывно действующую взаимосвязь физических, химических и биологических теорий, раскрываемых в школьных курсах, как частей единой системы. Иногда их содержание, структура даже противоречат друг другу и нарушают последовательность процессов обучения.

Пример: Преподавание ботаники в 6 (5) классе начинается раньше, чем учащиеся приступают к изучению физики и химии. В связи с этим, знания о главных процессах в жизни растений: минеральном и углеродном питании, обмене веществ, дыхании – в целом усваивается без должного научного обоснования, на элементарном уровне, так как ученики не владеют многими физическими и химическими понятиями: атом, вещество, молекулярное, атомное, ионное строение вещества, диффузия, осмос, энергия, электричество, взаимодействие простых и сложных веществ при различных реакциях, электрическая диссоциация и др. Вот почему ученые ратуют за курс «Естествознание» как пропедевтику физики, химии, биологии, географии. Сейчас же во многих школах преподается курс «Природоведение», которое является пропедевтикой в основном географии и биологии.

В настоящее время органическая химия не предшествует курсу общей биологии, а преподается параллельно с ним, даже изучение таких ведущих тем курса общей биологии, как «Учение о клетке», «Основы генетики и селекции» не имеют необходимой физико-химической предпосылки, хотя биохимическая основа крайне необходима при изучении основ наследственности, химической организации клетки.

Наука учит рассматривать все процессы и явления в природе и обществе во взаимосвязи и взаимозависимости. Исходя из этого: 1. Для успешного формирования у школьников целостного представления о мире, необходимо в процессе преподавания установить тесную взаимосвязь между отдельными естественнонаучными предметами, прежде всего, предусмотренную учебным планом и программой;

2. На необходимость МПС указывает и развитие научной мысли: достижения радиоастрономии, кибернетики, биотехнологии и другое – результат тесного содружества ученых различных специальностей: физиков, математиков, биологов, химиков, биохимиков, медиков и др.

3. В современных условиях деятельность не только ученого, но и любого члена общества требует разносторонних знаний. Так, рядовой работник сельского хозяйства для того, чтобы повысить производительность, должен знать взаимодействия разнообразных факторов, влияющих на сложные биологические объекты. Это предусматривает:

- изучение влияния условий внешней среды (света, тепла, влаги, электрических и магнитных полей) на животных и растения;

- выяснения роли физических явлений в биологических процессах роста и развития растений и животных (испарение, диффузия);

- целенаправленные воздействия на жизнь растений и животных (облучение светом, радиоактивные излучения, воздействие теплом, электрическим током) и др. А задача школы – подготовка школьников к жизни и труду.

Таким образом, МПС – это важное руководство к действию в работе учителя, условие активизации познавательной деятельности школьников, позволяющее раскрывать многие противоречия. Применение знаний из разных учебных дисциплин для решения какой-то одной проблемы способствует формированию научного мировоззрения и навыков широкого общения знаний.

На основе накопленного в последние годы опыта по использованию в преподавании биологии межпредметных связей можно сделать некоторые выводы и обобщения:

1. МПС содействуют развитию логического мышления учащихся и более глубокому, сознательному усвоению изучаемого материала. Это обеспечивается выработкой ассоциаций, фактический материал для которых учащиеся черпают из различных учебных дисциплин.

Пример: Если в 8 классе при изучении дыхания человека не использовать сведения из физики и химии, то этот процесс будет усвоен учащимся примитивно, его сущность для них останется не ясной. Физиологическая сущность обмена газов в легких и тканях живого организма будет более понятна, если школьники узнают, что газообмен протекает в организме по закону диффузии и, следовательно, тем энергичнее, чем больше разница плотности газов в легочных пузырьках и в венозной крови легочных капилляров, в тканях и протекающих через них крови. (См. табл. «Газообмен в легких»).

Значение дыхания учащиеся усваивают лучше, если процесс дыхания ассоциировать с экзотермическими окислительно-восстановительными реакциями, известными учащимся из курса химии.

Сложные знания о катализаторах и ферментах, их сходстве и отличии при согласованном раскрытии учителями химии, физики, биологии подводят учащихся к более полному и глубокому применению сущности и значения закона сохранения материи и энергии.

2. Установление МПС является одной из форм логического повторения, совершенствования и углубления ранее приобретенных знаний. Привлечение знаний из другого предмета фактически является повторением материала этого предмета, способствует взаимопомощи между преподавателями в процессе обучения учащихся

Пример: По географии учащиеся получают много сведений, дополняющих курс зоологии: животные различных зон и континентов, условия (климатические) их обитания. Понимать плавание рыб помогает знание закона Архимеда из курса физики , 7 кл. и т.д. Как узнать, сколько весит рыба, не вынимая ее из воды? В теме «Обмен веществ», 8 кл (при изучении калорийности пищевых продуктов повторяются такие знания по физике, как понятие о калорийности и калориях в тепловом балансе и теплотворной способности тел.

3. При использовании межпредметных связей осуществляется один из принципов дидактики «от простого к сложному, от частного к общему».

Пример: процесс фотосинтеза у зеленых растений в учебных программах затрагивается дважды: в 6 кл и в 9 кл., но на разном уровне:

6 кл.: процесс фотосинтеза происходит на свету при обязательном наличии хлоропластов.

9 кл. – зная о теплоемкости, учащиеся дают объяснение этому факту: хлоропласты обладают большой теплоемкостью, что и обеспечивает процесс фотосинтеза тепловой энергией.

Или же при изучении свойств почвы. В 6 кл. учащиеся констатируют факт, что из бесструктурной почвы вода испаряется гораздо быстрее, чем из структурной. В 9 кл. - испарение влаги из бесструктурной почвы происходит потому, что между частицами почвы образуются капилляры, по которым в силу межмолекулярного сцепления вода легче поднимается вверх, чем и объясняется быстрое высыхание бесструктурной почвы.

4. МПС способствует исследовательскому подходу учащихся к изучению учебного материала.

Пример: На вопросы: Почему в организме человека возможны такие превращения веществ, как переход жиров в углеводы, углеводов - жиры? Почему образуются вещества ( белки), свойственные только человеку, отличные от тех, которые он употребляет в пищу? - учащиеся могут ответить самостоятельно, пользуясь сведениями из химии, вспоминая состав и свойства органических веществ, некоторые химические закономерности (переход углеводов в жиры и жиров в углеводы возможно потому, что в их состав входят одни и те химические элементы - С, О, Н, хотя и в различных соотношениях, а в человеческом организме эти соотношения могут изменяться, вызывая переход одного вещества в другое).

5. Установление МПС раскрывает перед учащимися практическую значимость научных знаний, определенных учебным планом и программой, для использования их в практике, в производстве, будущей самостоятельной деятельности.

Пример: Курс «Человек» дает знания о влиянии на организм различных производственных условий: вибрация, влажность, запыленность – и о защите организма от этих воздействий, профилактике производственных заболеваний. В курсе зоологии при изучении вопросов организации звероводства, рыболовства и рыборазведении учащиеся приходят к выводу о необходимости использования различных знаний из курсов географии, физики, химии (условия обитания, рН среды, рацион кормления и т.д.).

6. МПС обеспечивают профессиональную мобильность выпускников школы ( за счет политехнической направленности обучения и трудовой, физической подготовки, умение синтезировать, выбирать знания из различных областей науки и производства), способствует формированию профессиональных интересов.

2. Виды МПС и их классификация:

До сих пор нет полной и общепринятой системы классификации МПС, ни в дидактике, ни в методике преподавания биологии.

Подавляющее большинство дидактов, методистов, среди них И.Д.Зверев, В.Н. Максимова, И.Н. Пономарева и др., выделяют МПС по общности ведущих теорий, законов, понятий – с точки зрения содержательного критерия.

В.Н.Федорова, Д.М.Кирюшкин: определяют на основе временного критерия

- предшествующие, сопутствующие и перспективные МПС.

Н.М.Верзилин, И.Д.Зверев: по направлению действия - вертикальные и горизонтальные; Е.Е.Минченков -восходящие и нисходящие

И.Н.Пономарева, В.Н. Максимова: с точки зрения содержания связей - ретроспективные, синхронные, перспективные; а также МПС – фактические (на уровне общих факторов для научных предметов); понятийные – понятие о целостной картине мира (взаимосвязь строения и функции, единство живой и неживой природы) ; методические МПС – умение работать с учебником (общепредметные умения работать с объектами живой и неживой природы).

И.Д.Зверев выделяет междисциплинарные МПС (биология – химия; биология – физика и др.) и межпредметные (природоведение – ботаника – зоология – человек; ботаника - общая биология).

Виды межпредметных связей наиболее распространены в учебном процессе.

По способу взаимодействия связеобразующих элементов ученые выделяют МПС:

- хронологические (связи по последовательности их осуществления)

- преемственные

- синхронные

- перспективные

- хронометрические - локальные или фрагментарные, временные, длительные (МПС по продолжительности взаимодействия элементов)

В процессе преподавания биологии учитель имеет дело, в основном, с тремя формами привлечения знаний учащихся из других учебных предметов:

1. Синхронные МПС - использование соответствующего по содержанию и совпадающего по времени изучения материала другой учебной дисциплины.

Пример: изучение свойств и структуры почвы по программе опытно-практической работы по труду в 6кл. совпадает с изучением на уроках географии свойств почвы влагоемкость, водопроницаемость.

2. Преемственные МПС - использование в процессе изучения биологии изученного ранее материала других предметов. Этот прием встречается наиболее часто. Примеры мы уже рассматривали.

3. Перспективные МПС - знакомство учащихся с материалом смежных предметов до рассмотрения его на уроках по этим предметам. Этот прием является наиболее трудным. Так, изучение темы «Происхождение жизни на Земле» (9 кл.) опережает изучение на уроках химии азотосодержащих органических веществ. Поэтому учитель биологии должен (вынужден) в данном случае сообщить учащимся некоторые сведения из органической химии, которую учащиеся будут изучать только в 10 кл. Из этих дополнительных сведений ученики не смогут до конца разобраться в вопросе о происхождении жизни. В 9 кл. изучение строения и биологических функций органических веществ опережает изучение данных вопросов в курсе органической химии.

3. Пути осуществления межпредметных связей .

1. Педагогический опыт показывает, что межпредметные связи можно осуществлять при применении любого метода и методического приема обучения: беседы, рассказа учителя, при демонстрации опытов, видеофильмов, диафильмов, диапозитивов, а также в процессе самостоятельной работы учащихся. При всем многообразии этой работы можно выделить три общих логических этапа в осуществлении МПС.

1 этап – выбор элементов ранее усвоенных знаний, необходимых для изучения нового материала. Этот выбор направляет учитель путем постановки вопросов.

Пример: Что нужно вспомнить из курса природоведения, чтобы изучить дыхание семян? – Ответ: Состав воздуха, свойства кислорода и углекислого газа..

Или: Какое уже знакомое вам географическое понятие родственно понятию « Зона растительности?» Ответ: Понятие «природная зона».

В какой теме и по какому предмету вы изучали ярусность растений в сообществах? Ответ: В «учебнике «География материков», тема «Экваториальные леса Африки».

2 этап: активное восстановление учащимися полученных ранее знаний.

При этом учитель задает вопросы по конкретному содержанию материала: «Из чего состоит воздух?», «Какие свойства имеет кислород? Расскажите о свойствах углекислого газа».

3 этап: использование восстановленных знаний в связи с решением новых познавательных задач. Мыслительная деятельность стимулируется постановкой соответствующих вопросов.

Почему для изучения дыхания семян нужно было вспомнить состав воздуха?

Ответ: Дыхание семян увидеть нельзя. Мы узнали о нем по изменению состава воздуха, узнали, что для дыхания семян нужен кислород.

2. Через специальные ТСО, раскрывающие эти связи.

Пример: При изучении темы «Возникновение жизни на земле» для доказательства теории А.И.Опарина используется кинофильм «Возникновение жизни на земле», в котором глубоко раскрываются вопросы химии, физики, астрономии, биологии. Комплексные обобщающие таблицы: Воздух, вода, азот и др.

3. Через формы организации обучения: комплексные семинары; экскурсии (изучение природных комплексов); уроки-конференции («Возникновение жизни на Земле», «Происхождение человека»); общешкольные внеклассные конференции «Охрана природы и твоя будущая профессия»; факультатив «Охрана природы»; кружок юннатов «Охрана природы»; реферативные работы школьников (Электрические явления в организме человека, Что ты знаешь о воде из разных предметов? и др.).

4. Требования к реализации МПС

1. При изучении теоретических основ необходимо приучать школьников использовать сведения по другим дисциплинам. Но нельзя забывать основного: каждый урок обеспечивает усвоение учащимися в строгой последовательности системы знаний, умений и навыков по изучаемой теме. Не уяснив дидактической сущности МПС, можно превратить их в самоцель, что отрицательно скажется на качестве знаний учащихся.

2. Поэтому – необходимо МПС планировать: тщательно проанализировав содержание темы, выявив ведущие положения, проанализировать программы и учебники по другим школьным дисциплинам и определить, какие учебные темы могут быть использованы не только по содержанию, но и по срокам изучения.

3. В кабинете биологии должны быть учебники и программы по всем смежным дисциплинам!

4. Необходимо учитывать как специфику курса в целом, так и особенности каждой учебной темы и отдельного урока. Так, межпредметные связи курса общей биологии могут осуществляться в двух направлениях:

1 – использование знаний по другим предметам как «опорных» для формирования ведущих биологических понятий, законов, теорий – их конкретизация, углубление, обобщение;

2 – биологические знания учащихся могут быть основой при изучении учебных тем других предметов (биохимические явления в клетке, свойства и строение органических веществ клетки).

На каждом уроке можно использовать межпредметные связи, но необходимо это делать продуманно.

Общие выводы:

1.Межпредметные связи возникли в начале 50-х годов одновременно с теорией развития понятий, в ходе ее разработки как необходимое условие развития биологических понятий.

2. МПС выделяют по разным признакам.

3. Урок биологии должен быть уроком биологии. МПС не самоцель, а условие для активизации познавательной деятельности учащихся на уроке биологии.

4. Реализация МПС – сложный педагогический процесс. Для облегчения его кабинет биологии должен быть оснащен необходимым оборудованием, учебниками и программами по географии, физике, химии, истории и т.д.

Литература: Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе.- М., Педагогика, 1981.

Федорец Г.Ф. Межпредметные связи в процессе обучения. -Л., ЛГПИ, 1983

Примеры заданий для текущего контроля

1. Контрольная практическая работа (индивидуальная для каждого студента)

1. Подготовить демонстрационный опыт по разделу «Растения» и продемонстрировать как фрагмент урока.

Темы демонстрационных опытов

  1. Доказать наличие в семенах воды, минеральных и органических веществ.

  2. Значение воды, воздуха и тепла для прорастания семян.

  3. Верхушечный рост корня.

  4. Поступление воды в корень.

  5. Движение листьев к свету.

  6. Поглощение листьями СО2 и выделение О2 на свету.

  7. Испарение воды листьями.

  8. Передвижение питательных веществ по стеблю.

  9. Питание проростков запасными веществами семени.

  10. Приспособленность растений к совместной жизни (на черенках комнатных растений).

  11. Доказать строение лишайников (грибы – водоросли).

  12. Дыхание семян.

  13. Дыхание корня.

  14. Влияние температуры на скорость фотосинтеза.

  15. Опыт Сенебье (вариант опыта 6).

  16. Влияние степени освещенности на скорость укоренения черенков комнатных растений (цветные фильтры).

  17. Влияние цветных фильтров на эффективность фотосинтеза.

  18. Влияние глубины заделки семян на рост и развитие растения.

  19. Водные культуры.

2.1.К демонстрационному опыту оформить «Паспорт опыта» по схеме:

- Титульный лист – название опыта, предназначение (для какого класса, какой темы урока или занятия кружка (факультатива);

  • Цель, задачи опыта;

  • Оборудование и материалы;

  • Методика постановки опыта (эксперимента);

  • Задания на наблюдение;

  • Записи и рисунки к опыту, как одна из форм представления выводов и результатов;

  • Вопросы, сопровождающие демонстрацию.

2. Контрольная практическая работа

Составить тематический план учебной темы (по программе), где предполагается опыт, по схеме:

Тема урока

Формируемое понятие

Демонстрационный опыт (показываемое явление)

Время закладки опыта (за какое время до урока)

3. Зачетное задание: работа в парах

  1. Раскрыть и доказать примерами приемы активизации познавательного интереса школьников на уроках биологии (раздел «Растения») с помощью содержания изучаемого материала.

  2. Раскрыть и доказать примерами приемы активизации познавательного интереса школьников на уроках биологии (раздел «Животные») через формы обучения.

  3. Раскрыть и доказать примерами приемы активизации познавательного интереса школьников на уроках биологии (раздел «Животные») с помощью содержания изучаемого материала.

  1. Раскрыть и доказать примерами приемы активизации познавательного интереса школьников на уроках биологии (раздел «Растения») с помощью наглядных средств обучения.

  2. Раскройте виды самостоятельной работы школьников на уроке с учебником. Каковы цели организации такой работы на уроках биологии.

  3. Покажите на примерах приемы контроля знаний учащихся на уроках биологии (раздел «Животные»).

7. Докажите, что практические методы обучения являются наиболее эффективными в обучении биологии и их можно отнести к методам активного обучения.

4. Пример контрольной тестовой работы по учебнику

(к теме «Кровь» и «Кровообращение»)

1. Какова форма эритроцитов человека?

а) круглые клетки, напоминающие лепешки; б) плоские двояковогнутые безъядерные клетки, напоминающие лепешки; в) двояковогнутые ядерные шарики; г) двояковыпуклые ядерные шарики.

2. Какую функцию выполняют эритроциты?

а) связывают и переносят кислород; б) переносят питательные вещества и кислород; в) переносят питательные вещества;

г) защитную.

3. В чем выражается взаимосвязь строения и функций эритроцитов?

а) двояковогнутость эритроцита увеличивает его поверхность и количество гемоглобина в нем; б) двояковогнутая поверхность эритроцита увеличивает площадь соприкосновения гемоглобина с кислородом, а отсутствие в нем ядра увеличивает количество гемоглобина; в) круглая форма эритроцита облегчает перенос его кровью; г) содержание гемоглобина внутри эритроцита облегчает присоединение к нему кислорода воздуха.

4. Что произойдет с эритроцитами, если их поместить в дистиллированную воду?

а) разрушатся (лопнут); б) сморщатся; в) останутся без изменения; г) в них разрушится гемоглобин.

5. Какую функцию выполняют лейкоциты?

а) переносят питательные вещества и кислород; б) кроветворную; в) защитную; г) защитную и транспортную.

6. В каких кровеносных сосудах давление крови наименьшее?

а) в аорте; б) в артериях; в) в капиллярах; г) в венах; д) в полых венах у сердца.

7. При раздражении каких нервов просвет кровеносных сосудов расширяется?

а) сосудосуживающих (симпатических); б) сосудорасширяющих; в) двигательных; г) чувствительных.

8. Как действует адреналин, попадая в кровь, на просвет кровеносных сосудов?

а) расширяет все кровеносные сосуды, кроме сосудов сердца и мозга; б) суживает все кровеносные сосуды, кроме сосудов сердца и мозга; в) суживает все кровеносные сосуды; г) расширяет все кровеносные сосуды.

9. С помощью какого механизма достигается соответствие работы сердца, просвета кровеносных сосудов изменившимся условиям?

а) нервного (рефлекторного); б) гуморального (через кровь); в) нервно-гуморального; г) внутрисекреторного.

10. К какому виду иммунитета относится иммунитет, приобретенный в результате перенесенной болезни?

а) к искусственному пассивному; б) к естественному приобретенному; в) к естественному врожденному; г) к искусственному активному.

11. Какие элементы крови осуществляют защитную функцию ?

а) лейкоциты и кровяные пластинки вместе с фибриногеном; б) лейкоциты, эритроциты, кровяные пластинки; в) лейкоциты; г) эритроциты и кровяные пластинки.

12. Какие защитные вещества организма вырабатываются кровью и обусловливают невосприимчивость его к той инфекции, против которой они образуются, т.е. являются специфическими?

а) кожа и слизистые оболочки; б) кожа и фагоциты; в) кожа, слизистые оболочки, фагоциты; г) выработанные кровью особые белковые тела (антитела), действующие на тот микроб или на его яд (либо чужеродный белок), который вызвал их образование.

13. Почему сердце не утомляется, производя за сутки работу, равную работе подъемного крана, поднимающего груз в 1 т на высоту 5-этажного дома?

а) потому что сердечная мышца хорошо снабжается кровью; б) благодаря тому, что мышечные стенки желудочков толстые; в) благодаря строгому чередованию фаз работы и отдыха каждого его отдела; г) потому что вначале сокращаются предсердия, затем желудочки.

14. Чем объяснить кратковременную остановку («замирание») сердца при испуге, гневе?

а) регулирующей ролью нервной системы; б) гуморальной регуляцией работы сердца; в) преобладанием гуморальной регуляции в едином нервно-гуморальном механизме регуляции; г) преобладанием нервной регуляции в едином нервно-гуморальном механизме регуляции.

15. В какой последовательности сокращаются отделы сердца?

а) правое предсердие, правый желудочек, левое предсердие, левый желудочек; б) левое предсердие, левый желудочек, правое предсердие, правый желудочек; в) правое предсердие, левое предсердие, правый желудочек, левый желудочек; г) правый желудочек, левый желудочек, правое предсердие, левое предсердие.

16. Через стенки каких кровеносных сосудов происходит обмен газов и веществ между кровью и тканевой жидкостью?

а) артерий; б) вен; в) капилляров; г) артерий и вен.

17. По каким артериям течет венозная кровь?

а) по легочным; б) по аорте; в) по артериям течет артериальная кровь, а не венозная; г) по артериям большого круга кровообращения.

18. В чем разница между кровообращением и лимфообращением?

а) кровообращение имеет два круга, а лимфообращение – один; б) нет разницы; в) движение крови круговое, а лимфы в одну сторону – от клеток и тканей органов к сердцу; г) лимфа течет медленнее, чем кровь.

19. Что лежит в основе защитной функции крови?

а) свертывание; б) перенос кислорода, свертывание, иммунитет; в) фагоцитоз, свертывание, иммунитет; г) свертывание, иммунитет.

20. Что составляет внутреннюю среду организма?

а) внутренние органы и кровь; б) внутренние органы, мышцы, скелет; в) кровь, тканевая жидкость и лимфа; г) тканевая жидкость и лимфа.

Тестовые задания для текущего и итогового контроля

Контроль проводится по вариантам. Для текущего и промежуточного контроля выбирается 20 заданий из имеющегося перечня тестовых заданий, итогового контроля - 40. На выполнение каждого задания – от 30 сек до 1 мин. При формулировке вопроса имеется четкий параметр – выбрать один или несколько вариантов ответов. Каждый правильно выбранный вариант оценивается в 1 балл.

1. Выберите положение, отражающее личностно-ориентированный подход в обучении:

а) междисциплинарность

б) ученик как субъект учебно-воспитательного процесса

в) ученик как объект учебно-воспитательного процесса

г) взаимосвязь теоретических и практических видов деятельности

2. К гуманизации образовательного процесса нельзя отнести:

а) поворот школы к ребенку, принятие его личностных целей

б) создание максимально благоприятных условий для раскрытия и развития способностей и дарований ребенка

в) создание условий для самоопределения учащихся

г) полное раскрытие содержания программы

3. Сущность гуманитаризации образования заключается, прежде всего, в:

а) дополнении содержания образования сведениями из литературы и искусства

б) введении игровых и других инновационных методов обучения

в) изучении истории мировой культуры

г) формировании культуры мышления, творческих способностей на основе глубокого понимания истории культуры и цивилизации, всего культурного наследия человечества

4. Цель дифференциации обучения:

а) усиление развивающей функции процесса обучения

б) обеспечить каждому ученику условия для максимального развития его способностей, склонностей, удовлетворения познавательных потребностей и интересов в процессе общего образования

в) создание комфортных условий образовательного процесса

г) приближение учебного процесса к познавательным потребностям учеников, их индивидуальным особенностям

5. Дифференциация на уроке осуществляется учителем через:

а) учет общих способностей учащихся

б) дополнительные задания, связанные с имеющимися у ученика специальными способностями

в) организацию познавательной групповой деятельности

г) стимулирование деятельности оценкой

6. Интеграция биологического образования подразумевает (выберите один ответ):

а) философское осмысление окружающего мира

б) овладение универсальными естественнонаучными методами познания

в) построение целостного образа живой природы как части окружающего мира

г) использование межпредметных связей при изучении живых организмов

7. Обучение биологии в школах Чувашской Республики должно проводиться:

а) по региональным учебникам

б) только на местном материале

в) по программам, составленным учителями

г) с учетом специфики социокультурных факторов, географических и экологических особенностей республики

8. Выберите признак вариативности обучения биологии в предлагаемых примерах:

а) биологию в школах изучают по разным программам

б) уроки один и тот же учитель проводит по-разному

в) один и тот же учитель пользуется при подготовке к урокам разными учебниками

г) выбор педагогической технологии зависит от задач обучения

9. Национально-региональный компонент направлен на:

а) улучшение педагогических кадров в регионе

б) повышение уровня и качества жизни населения путем предоставления ему более широкого и разнообразного круга профессионально-образовательных услуг в соответствии со спросом экономики региона

в) изменение статуса общеобразовательных учреждений

г) использование современных образовательных услуг в процессе обучения

10. Выделите примеры раскрытия национально-регионального компонента на уроке "Строение и жизнедеятельность одноклеточных водорослей":

а) рассказ об особенностях строения хламидомонады

б) педагогический рисунок на доске многоклеточной водоросли спирогиры

в) сообщение ученика о водорослях, загрязняющих бассейн р. Волги

г) демонстрация слайдов одноклеточных и многоклеточных пресноводных водорослей

11. Какой из приведенных педагогических приемов направлен на реализацию республиканского компонента биологического образования?

а) самостоятельная работа по отбору новых понятий и терминов в тексте учебника

б) разъяснение учащимся поведения вида животного, типичного для класса

в) домашнее задание по изготовлению наглядного пособия для следующего урока

г) раскрытие научного смысла народных пословиц, поговорок о явлениях живой природы.

12. Регионализация биологического образования – это:

а) создание новых обучающих программ и учебников

б) учет реальных условий и специфических требований администрации территории, на которой находится школа

в) введение этнографического, историко-культурного, духовно-религиозного опыта жителей конкретной территории в содержание и организацию обучения биологии

г) усиление в процессе биологического образования краеведческого принципа обучения и воспитания

13. К целям вариативного процесса обучения относят:

а) изменение содержания образования;

б) повышение качества образовательного процесса

в) удовлетворение индивидуальных потребностей родителей учеников

г) изменение структуры и типа учебного заведения.

14. К элементам биологической грамотности не относится:

а) урок б) научные убеждения в) биологические знания

г) биологическое мышление

15. К принципам биологического образования нельзя отнести:

а) системность б) научность в) демократизация г) развитие натуралистических умений

16. К содержанию биологического образования относится:

а) основные сведения об организме растений, животных и человека б) экосистема в) охрана окружающей среды от химического загрязнения г) исторические закономерности развития антропосоциосистемы

17. К особенностям содержания биологического образования не относится:

а) раскрытие строения во взаимосвязи с функцией

б) наследственность и изменчивость организмов

в) химическое загрязнение окружающей среды

г) изучение жизни во взаимосвязи с неживой природой

18. Из предложенного перечня выберите понятие, которое вводится в обучение локально:

а) семенная кожура б) генофонд планеты в) взаимосвязь организма и среды г) организм как саморегулирующаяся система

19. При планировании учебно-воспитательного процесса вам необходимы материалы, в которых зафиксировано содержание биологического образования. Выберите этот документ из предложенного перечня:

а) словарь биологических терминов б) программа в) расписание уроков г) технические средства обучения

д) методические рекомендации учителю

20. Показателем эффективности биологического образования школьников не является:

а) система потребностей личности б) система биологических знаний в) экологически оправданное поведение г) система практических умений и навыков

21. Выберите термин, отражающий аппарат организации усвоения знаний в методическом аппарате учебника:

а) теория б) оглавление в) задания для наблюдений г) описание организмов

22. К основным элементам биологических знаний не относят:

а) практические умения б) понятия в) закономерности

г) представления

23. К общебиологическим понятиям не относятся:

а) ответственное отношение к природе б) превращение и передвижение веществ в) минеральное питание г) эволюционное развитие мира д) среда обитания лягушки

24. Биологические умения это:

а) форма мышления б) познавательная самостоятельность учащихся в) способы действия, посредством которых школьники оперируют полученными знаниями, применяют их при решении поставленных проблем г) работа над самообразованием д) работа с микроскопом

25. К педагогическому эксперименту по проблемам обучения биологии в школе не относится:

а) определение и обоснование актуальности выбранной темы;

б) выбор объекта и предмета исследования в) выполнение программы г) формулировка выводов, раскрытие практической значимости полученных результатов д) апробация полученных результатов коллегами

26. К параметрам оценки результатов педагогического эксперимента в обучении биологии нельзя отнести:

а) качество усвоения содержания

б) повышение интереса учащихся к изучаемой проблеме

в) участие в решении проблем в классном коллективе

г) сформированность у школьников системы предметных умений

27. В биологическом образовании наиболее распространенным видом уроков является:

а) проблемный б) контролирующий в) формирования и развития биологических понятий г) формирования и развития умений и навыков

28. К отличительными признаками современного урока биологии не относится:

а) нацеленность на конкретного ученика;

б) соответствие современному уровню развития науки;

в) наличие современных технических средств обучения;

г) направленность на единственный результат – знания ученика;

29. Названию "современный урок биологии" не подходит:

а) урок изучения новых знаний б) урок контроля знаний

в) урок обобщения и систематизации изученного г) нестандартный урок д) урок с демонстрацией кинофрагмента

е) нет правильного ответа

30. При определении структуры урока не учитывают:

а) цели урока б) развитие качеств личности ученика в) особенности содержания г) особенности усвоения содержания материала д) особенности наглядной базы урока

31. Этапы идеального интегрированного урока:

а) подготовление к восприятию нового материала – изучение новой темы во взаимосвязи с предыдущим материалом – закрепление полученных знаний в ходе упражнений по применению – домашнее задание

б) планирование урока - создание творческой группы учителей – подбор наглядных средств – создание сценария урока – репетиция – проведение урока – анализ урока

в) планирование урока – подбор примеров и заданий межпредметного характера – подбор наглядных средств – повторение изученного материала и обобщение – закрепление интегрированных знаний в процессе упражнений – домашнее задание – анализ урока

г) разработка основных идей урока, его структуры – подбор материалов – подготовление учащихся к восприятию нового – изучение интегрированной проблемы – обобщение – домашнее задание

32. К интегрированному уроку относятся темы:

а) Строение семени фасоли

б) Растение – целостный организм;

в) Вода и ее место в природе;

г) Движение и здоровье.

д) Происхождение голосеменных растений

33. Выберите одно, наиболее характерное качество интегрированного урока. Это урок:

а) на котором используются межпредметные связи

б) на котором осуществляется синтез знаний различных учебных дисциплин, в результате чего образуется новое качество, представляющее собой непрерывное целое, достигнутое широким и углубленным взаимопроникновением этих знаний

в) "погружения" учащихся в одну большую проблему изучения природы с помощью учителей разных предметов, в результате чего осознается целостность мира

г) где используются инновационные формы организации деятельности школьников

34. Внеклассная работа – это:

а) способ обучения школьников

б) форма воспитательной работы

в) форма организации добровольной работы учащихся вне урока

г) дополнительная работа с отстающими учащими после урока

д) методический прием в работе учителя

35. Основной критерий организации внеклассной работы:

а) участие всех школьников

б) добровольное участие желающих

в) интересней учебной работы

г) привлекаются сильные и средние по уровню знаний учащиеся

д) реализация краеведческого принципа

36. К внеклассной работе относятся:

а) лабораторный практикум

б) семинар

в) праздник "День птиц"

г) урок на пришкольном участке

д) участие в ремонте наглядных пособий кабинета биологии

37. Выберите наиболее полный правильный ответ. Натуралистическая работа в детских оздоровительных лагерях (ДОЛ)

решает задачу:

а) развитие ответственного отношения детей к природе

б) развитие эстетической культуры

в) возбуждение интереса к познанию природы

г) занятие детей общественно-полезным делом

д) снятие проблем в общении детей

38. Выберите более полный ответ. Цель экологической тропы:

а) привлечение населения данной местности к общественно-полезной работе по благоустройству охраняемых территорий

б) ознакомление населения с проблемами охраны окружающей природы

в) природоохранное просвещение и формирование экологической культуры у учащейся молодежи

г) формирование экологической культуры и экологического сознания у населения различных возрастных групп

39. Школьная учебная экологическая тропа не способствует:

а) улучшению дисциплины

б) развитию пропагандистских умений и навыков у школьников

в) осознанию значимости окружающей природной среды для человека

г) формированию натуралистических умений и навыков

д) нет правильного ответа

40. К формам обучения биологии относится:

а) проблемное изложение

б) занятие кружка юннатов

в) демонстрация кинофильма

г) самостоятельная работа с учебником

д) выступление специалиста – агронома на уроке

41. При выборе методов обучения прежде всего учитывают:

а) особенности обучаемых

б) наличие средств обучения

в) содержание изучаемого материала

г) место урока в теме

д) профессиональные умения учителя

42. Способы взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, направленные на достижение образовательных целей называются:

а) понятием

б) мыслительной операцией

в) методами обучения

г) оценочными умениями

д) взаимодействием учителя и ученика

43. Учебные проблемные задания направлены:

а) на воспроизведение имеющихся знаний

б) разрешение противоречивых ситуаций в биологических знаниях в) применение биологических знаний и умений в знакомой для учащихся ситуации г) развитие умения работать с учебником

44. К примерам интерактивных методов обучения на уроках биологии нельзя отнести:

а) создание проблемной ситуации б) проведение биологического эксперимента в) работу с тетрадью г) дискуссию

д) объяснение учителя

45. К системе воспитывающего обучения биологии нельзя отнести:

а) формирование культуры труда и умения применять знания в работе

б) развитие практических натуралистических умений

в) понимание связи знаний и познавательной деятельности

г) формирование ответственного отношения к природе

д) развитие знаний об особенностях жизнедеятельности организмов

е) нет правильного ответа

46. К материальной базе преподавания биологии не относится:

а) кабинет биологии б) учебно-опытный участок в) уголок живой природы г) методические рекомендации к уроку

д) природа

47. Школьный учебно-опытный участок организуется не для:

а) проведения практических работ б) снабжения столовой продуктами в) выполнения летних заданий г) проведения воспитательных мероприятий д) пополнения кабинета биологии наглядным и раздаточным материалом

48. В основе решения об организации уголка живой природы не является главным:

а) демонстрация интересов и увлечений учителя

б) более полное выполнение учебной программы

в) воспитание у школьников любви к живому

г) развитие и углубление знаний о многообразии живых организмов

д) развитие натуралистических умений и навыков

49. Основателем Естествознания как школьного предмета в России был: а) В.В. Половцов; б) А.Я. Герд; в) В.Ф. Зуев; г) И.А. Теряев; д) Д.Н. Кайгородов

50. Для содержания первого отечественного учебника по естественной истории для народных училищ, написанного В.Ф. Зуевым, не характерны: а) связь с практикой; б) научность; в) доступность; г) соответствие религиозным взглядам 18 в.

51. Периодическое исключение естествознания из учебных планов училищ и гимназий в 19 веке связано с: а) раскрытием в содержании предмета природы; б) особенностями преподавания курса; в) влиянием предмета на формирование научного мировоззрения; г) недостаточным финансированием учебных заведений; д) отсутствие преподавателей естествознания

52. К особенностям преподавания биологии в 20-е годы ХХ века относятся:

а) поиск универсальных методов обучения

б) решение с помощью предмета задач идейного воспитания

в) отсутствие подготовленных специалистов

г) включение в содержание основ дарвинизма

д) ненаучное раскрытие биологических явлений

е) все ответы верны

53. В школе готовится неделя биологии и экологии. Вместе с завучем выявите соответствия между уроками экологического содержания и предметами, в которых они должны пройти:

1) Проблема опустынивания а) биология

2) Растения Красной книги б) история

3) Древние охотники и собиратели и охрана в) химия

природы

4) Электромобиль – автомобиль ХХ1 века г) география

5) Оценка экологической опасности фосфор- д)физика

органических соединений

54. В курсе биологии ряд понятий вводится локально, другие существенно развиваются и обогащаются, а третьи проходят через весь курс. Установите их соответствие:

  1. специальные а) семенная кожура

  2. общебиологические б) превращение и передвижение веществ

3) локальные в) организм как саморегулирующаяся система

  1. обогащаются и развиваются г) генофонд планеты

  2. интегрированные д) строение млекопитающих

е) эволюционное развитие

мира

ж) условия жизни

з) человек и природа: про-

блемы взаимодействия

55. Установите соответствие:

1) Метод обучения а) знание

2) Компонент содержания образования б) проблемный рас-

сказ

3) Форма организации учебной деятель- в )семинар

ности

4) Эмпирическое знание г) представление

56. Установите соответствие между уровнем познавательной деятельности школьников и предложенными заданиями:

1. Дайте определение фотосинтеза

а) творческий уровень

2.Объясните причины сокращения промысловых видов рыб

б) воспроизведение знаний

3. Спрогнозируйте последствия поднятия уровня воды в Чебоксарском водохранилище до 65-метровой отметки для природы

в) выполнение заданий

в знакомой ситуации по образцу

4.

57. При формировании биологическое понятие проходит определенный путь:

а) знание – понятие

б) ощущение – восприятие – представление – понятие

в) восприятие – понятие – знание

г) ощущение – восприятие – понятие - знание

58. К ученым, активным разработчикам теоретических положений биологического образования в ХХ в нельзя отнести:

а) Ю.К. Бабанский б) Н.М. Верзилин в) И.Д. Зверев

г) Д.Н. Лихачев д) Д.И. Трайтак

59. К обитателям уголка живой природы предъявляются определенные методические требования. Они должны:

а) соответствовать экономическим возможностям школы и кабинета б) представлять все возможное многообразие живой природы в) способствовать полному раскрытию программы

г) обеспечивать наглядностью все уроки естественных дисциплин д) быть эстетичными, здоровыми

60. Отдел биологии растений представлен:

а) районированными сортами полевых культур

б) опытами по изучению влияния минеральных удобрений на урожай с/х культур

в) растениями различных систематических и экологических групп

г) делянками с лекарственными, пряными, декоративными растениями

д) нет правильного ответа

61. К элементам биологической грамотности не относится:

а) урок б) научные убеждения в) биологические знания

г) биологическое мышление

62. Выделите примеры раскрытия национально-регионального компонента на уроке "Строение и жизнедеятельность одноклеточных водорослей":

а) рассказ об особенностях строения хламидомонады

б) педагогический рисунок на доске многоклеточной водоросли спирогиры

в) сообщение ученика о водорослях, загрязняющих бассейн р. Волги

г) демонстрация слайдов одноклеточных и многоклеточных пресноводных водорослей

63. Выберите признак вариативности обучения биологии в предлагаемых примерах:

а) биологию в школах изучают по разным программам

б) уроки один и тот же учитель проводит по-разному

в) один и тот же учитель пользуется при подготовке к урокам разными учебниками

г) выбор педагогической технологии зависит от задач обучения

64. Дифференциация не предполагает создание:

а) групп учащихся по интересам

б) групп учащихся по проектируемой профессии

в) классов, спрофилированных на вуз

г) классов, групп учащихся по религиозной принадлежности

65. К общебиологическим понятиям не относится:

а) ответственное отношение к природе б) превращение и передвижение веществ в) минеральное питание г) эволюционное развитие мира

66. К педагогическому эксперименту в школе не относится:

а) определение и обоснование актуальности выбранной темы;

б) выбор объекта и предмета исследования

в) выполнение программы

г) формулировка выводов, раскрытие практической значимости полученных результатов

67. Выберите из предложенного перечня положение, которое вы не будете учитывать при оценке результатов лабораторного практикума по разделу "Животные":

а) достижение цели

б) сформированность натуралистических умений

в) получение учащимися удовлетворения от работы

г) умение использовать лабораторное оборудование

68. К темам мероприятий натуралистического содержания в детском оздоровительном лагере относится:

а) неделя вежливости б) спартакиада в) конкурс красоты "А ну-ка, девочки!" г) поход за загадками природы

69. Методический прием на уроке, это –

а) способ работы ученика с книгой

б) элемент метода, выражающий отдельные действия учителя и учащихся в процессе обучения

в) свойство метода, отражающее его особенность

г) внешнее выражение работы учителя

70. К системе воспитывающего обучения биологии нельзя отнести:

а) формирование культуры труда и умения применять знания в работе

б) развитие практических натуралистических умений

в) понимание связи знаний и познавательной деятельности

г) формирование ответственного отношения к природе

71. Когда на уроке биологии ситуации планируются учащимися слишком часто, о чем необходимо задуматься учителю?

а) надо наказать Петрова, он совершенно выбился из рук;

б) что-то в данном классе происходит, необходимо выяснить у классного руководителя или школьного психолога;

в) надо поговорить с классным руководителем, чтобы навел порядок;

г) все ли я делаю так?

72. К наглядным пособиям по биологии нельзя отнести:

а) живых животных б) гербарные таблицы в) муляж разборного человеческого торса г) магнитную доску

73. Главным при применении различных видов обучения в школе работающей молодежи (ШРМ) должно быть:

а) пробуждение интереса к уроку б) развитие умений работать с книгой в) развитие дисциплинированности

г) выработать потребность в познавательной деятельности, в самообразовании.

74. Дифференциация на уроке осуществляется учителем через:

а) учет общих способностей учащихся

б) дополнительные задания, связанные с имеющимися у ученика специальными способностями

в) организацию познавательной групповой деятельности

г) стимулирование деятельности оценкой

75. Интеграция образования не выполняет следующую функцию:

а) объединение разнопредметных знаний в единую научную картину мира;

б) познавательно – эвристическая;

в) удовлетворение индивидуальных потребностей учителя и учащихся;

г) контролирующая.

76. Обучение биологии в школах Чувашской Республики должно проводиться:

а) по региональным учебникам; б) только на местном материале;

в) по программам, составленным учителями г) с учетом специфики социокультурных факторов, географических и экологических особенностей республики

77. Региональный (республиканский) компонент биологического образования включает:

а) сведения о растительном и животном мире;

б) материалы о влиянии производственно-технических, экономических, социо- культурных факторов на многообразие флоры и фауны Чувашии;

в) данные об особенностях биологии живых организмов

г) факты и примеры воздействия человека на природную среду.

78. Вариативный подход к биологическому образованию предполагает:

а) изменение содержания образования по желанию учителя;

б) дополнение инвариантной части учебного плана вариативным, связанным с местными условиями школьного окружения;

в) дополнение содержания программы материалом, интересующим учителя;

г) изучение предмета с учетом экономических, географических и социальных условий региона, профессионализма учителя, возможностей и желаний учащихся;

79. К основным элементам биологических знаний не относят:

а) практические умения б) понятия в) закономерности

г) представления

80. В биологическом образовании наиболее распространенным видом уроков является:

а) проблемный б) контролирующий в) комбинированный

г) формирования и развития умений и навыков

81. К функциям проверки и оценки усвоения содержания биологического образования относится:

а) коррекция знаний учащихся б) воспитание личностных качеств в) мотивация интереса к предмету г) определение содержания предмета

82. Интегрированный урок, это урок:

а) на котором используются межпредметные связи;

б) на котором осуществляется синтез знаний различных учебных дисциплин, в результате чего образуется новое качество, представляющее собой непрерывное целое, достигнутое широким и углубленным взаимопроникновением этих знаний;

в) "погружения" учащихся в одну большую проблему изучения природы с помощью учителей разных предметов, в результате чего осознается целостность мира;

г) где используются инновационные формы организации деятельности школьников.

83. Натуралистическая работа в детском оздоровительном лагере не может быть представлена в виде:

а) тематических мероприятий био-экологического содержания;

б) работы по укреплению физического здоровья детей

в) занятий натуралистических кружков, которые проводятся специалистом;

г) походов и экскурсий по знаменательным местам края;

84. Учебная экологическая тропа создается в школе с целью:

а) проведения учебных биологических экскурсий;

б) формирования умений и навыков работы в природе;

в) развития экологических знаний и умений, экологического мышления;

г) проверки нравственного поведения в природе.

85. Школьная учебная экологическая тропа не способствует:

а) улучшению дисциплины

б) развитию пропагандистских умений и навыков у школьников

в) осознанию значимости окружающей природной среды для человека

г) формирование экологической культуры

86. К методическим особенностям проведения игры на уроке не относится:

а) требует специальной подготовки учащихся

б) направлена в основном на развитие способностей самовыражения, общения с окружающими

в) дает возможность свободно "сыграть" роль, взятую из жизни

г) в игре лучше развиваются конкретные биологические знания и умения

87. Четкое изложение учебного материала на основе анализа фактов и доказательств с формулировкой выводов относится к методу:

а) беседа б) рассказ в) объяснение г) демонстрация

88. Заранее спланированные учителем ситуации выполняют на уроке биологии строго определенную функцию:

а) позволяют оптимально сочетать процессы обучения и общения на уроке;

б) дают учителю возможность наставить учащихся на правильный путь;

в) помогают разобраться в неформальных контактах учащихся и принять решение;

г) показывают учащимся "непререкаемый авторитет" учителя.

89. К функциям пришкольного учебно-опытного участка не относится:

а) воспитание культуры труда на земле

б) развитие биологических знаний и натуралистических умений

в) развитие личностных качеств ученика

г) получение экономического дохода

90. Для содержания первого отечественного учебника по естественной истории для народных училищ, написанного В.Ф. Зуевым, не характерно:

а) связь с практикой б) доступность в) научность г) соответствие религиозным взглядам 18 в.

91. Основной функцией, которую выполняет школьный биологический эксперимент на уроке, является:

а) доказательство изучаемой научной теории, закономерности

б) мотивация учащихся на активную познавательную деятельность

в) профориентация школьников

г) активизация познавательного интереса к уроку

92. К особенностям методики преподавания раздела «Растения» не относится:

а) ненаучное раскрытие изучаемого материала с учетом возраста учащихся

б) активное использование практических методов обучения: наблюдение, эксперимент

в) изучение растений в тесной связи с условиями произрастания в природе

г) организация и проведение серии практических и лабораторных работ

93. Автор теории формирования и развития биологических понятий в школьном курсе биологии:

а) Трайтак Д.И. б) Верзилин Н.М.

в) Суравегина И.Т. г) Ковалева Г.Е.

94. Главная современная проблема методики преподавания биологии:

а) определение инновационных форм преподавания биологии

б) проблема воспитания экологической культуры на материале курса биологии

в) валеологизация содержания школьного биологического образования

г) все ответы верны

6. Методические указания по выполнению курсовых и дипломных (выпускных аттестационных) работ

Тема 1. Воспитание патриотизма (гражданских чувств)

в преподавании биологии

Данное направление воспитательного взаимодействия учителя и учеников предполагает развитие у школьников любви к природе, к своему краю, уважения к истории страны, республики, ответственности за ее развитие, чувства гордости за лучших людей, чувства сопричастности к жизни страны (края).

В дипломной работе необходимо рассмотреть историю проблемы в методике обучения биологии. Анализируя школьную программу, необходимо выбрать темы и разделы, где можно более успешно решать проблему патриотического воспитания (см. таблицу).

Класс

Тема

Основное содержание

(понятия)

Методические приемы

7

Класс Млекопитающие

Животноводство. Породы домашних животных.

Рассказ о сущности племенной работы, породах, выведенных в России и Чувашии, ученых - селекционерах.

Посещая уроки учителей, или проводя собственные, обратите внимание на материал о достижениях ученых, работников сельскохозяйственного производства. Приведите примеры экскурсий, внеклассных мероприятий, занятий кружка, где школьники изучают природу местного края, исследуют изменения, происходящие под воздействием человека. Пронаблюдайте, как реагируют учащиеся на данный материал.

Изучите, как учителя знакомят школьников с лучшими людьми края, страны, работами ученых и передовиков производства, раскрывают экологические проблемы своего края, воспитывают у учащихся нетерпимость к уничтожению организмов – «краснокнижников», разрушения плодородия почв и др. Проведите анкетирование учителей: на каких уроках и как они обращают внимание на данную задачу. Проведите опрос учащихся, в каких практических делах по озеленению, охране и восстановлению природных ресурсов, благоустройству родного края и др. они участвуют и как они видят свое участие в развитии родного края, страны. Знают ли они лучших людей страны (края)?

Тема 2. Формирование экологической культуры в обучении биологии

Школьный курс биологии имеет большие возможности для решения актуальной для страны проблемы формирования экологической культуры у подрастающего поколения. В дипломной работе необходимо рассмотреть историю проблемы в обучении биологии в советской и российской школе, основные модели экологического образования, формы и методы обучения, наиболее эффективные для формирования экологической культуры.

Проведите анализ программы по биологии для общеобразовательных школ по схеме (см. таблицу), выделите экологические понятия в содержании курса, формы и методы, рекомендуемые для их раскрытия.

Класс

Раздел

Экологические понятия

Методы и приемы

Наглядные средства обучения

Изучите опыт учителей биологии по решению проблемы экологического образования и воспитания, посетив их уроки, внеклассные мероприятия и экскурсии или проведя свои. Опросите учителей, как они решают проблему формирования экологической культуры на уроках и внеклассной работе. Проведите письменный опрос учащихся по вопросам: Что они понимают под экологической культурой? Считают ли себя экологически культурными и почему? О каких экологических проблемах страны (края, местности) они знают и в решении каких принимали участие?

На основе анализа литературы выделите методические условия формирования у школьников экологической культуры в ходе обучения биологии.

Тема 3. Активизация познавательного интереса учащихся к биологии

Вопросы активизации интереса учения школьников относятся к числу наиболее актуальных проблем современной педагогической науки и практики. Повышение качества подготовки выпускников школы к жизни требует поиска новых подходов к раскрытию содержания изучаемого материала, форм и методов обучения.

В дипломной работе необходимо рассмотреть данную проблему с точки зрения педагогов, психологов и методистов – почему не у всех школьников устойчивый интерес к биологии? Как формировать и развить у них потребность в биологических знаниях?

В ходе работы необходимо проанализировать работу конкретного учителя (или нескольких) по активизации познавательного интереса школьников разного возраста (6-9 кл.) на разном материале. Рассмотрите различные стимулы для активизации познавательного интереса (от содержания, форм и методов, от средств обучения и др.), привести конкретные примеры уроков или фрагментов уроков. Необходимо провести анкетирование учащихся разных классов: Любят ли они биологию? Что в биологии представляет для них наибольший интерес. Почему? Считают ли они биологические знания важными для своего будущего. Почему?

Выясните, какие мотивы влияют на интерес школьников к предмету. Какие факторы влияют на познавательный интерес школьников. Как относятся учителя школ к проблеме познавательного интереса и как они ее решают.

Тема 4. Проблемное обучение биологии

В методической литературе выделяются понятия «проблемное обучение», «проблемный подход», «проблемная ситуация». Задача дипломника – выяснить суть проблемного обучения и привести примеры использования его на уроках биологии.

На основе анализа литературы необходимо раскрыть сущность проблемного обучения, место его в обучении биологии, значение в обучении и воспитании учащихся.

Изучите опыт работы учителей по введению в урок элементов проблемного обучения, созданию проблемных ситуаций на примере курса биологии для разных классов. Выясните, какой материал школьного курса является наиболее удачным для создания проблемных ситуаций, организации активного познавательного поиска школьников на уроке.

Тема 5.Игра в обучении биологии

Общепризнанно значение игры в развитии личности ребенка. Игры помогают ребенку освоить важные социальные знания, умения и навыки наряду с познанием содержания изучаемого.

В дипломной работе необходимо разобраться с проблемой познавательной игровой деятельности учащихся, классификацией игр с дидактических, психологических, методических позиций. Определить наиболее распространенные виды игр в обучении.

В ходе работы необходимо изучить опыт работы учителей по использованию игровой деятельности на уроке и во внеклассной работе или провести собственные уроки и внеклассные мероприятия с элементами игры и выяснить их значение в обучении и воспитании школьников. На каких этапах урока учителя вводят игру? Какие виды игр чаще всего используют учителя биологии? Какое значение игра, по их мнению, имеет для активизации познавательной деятельности учащихся?

Проведите опрос учащихся разных классов: как они относятся к игре на уроке и в ходе внеклассных мероприятий.

Тема 6. Школьный учебник биологии как средство развития личности школьника

Процесс модернизации среднего образования предполагает переход школы на учебники нового поколения. Сегодня учитель биологии сталкивается с большим набором учебников, которые соответствуют рекомендованным МО РФ программам или же являются альтернативными. Задача студента – оценить достоинства и недостатки учебников разных вариантов, их соответствие программам, критериям к школьному учебнику по схеме (см. таблицу).

Автор(ы)

Название

Концептуальная идея

Язык

Методический аппарат

Практическая направленность

Соответствие программе

Проанализируйте учебники разных авторов для одного класса или же все учебники двух вариантов для 6-9 классов. Отметьте: - соответствие содержания программе, научный уровень материала с учетом доступности для данного возраста учеников, уровень раскрытия содержания (базисный, повышенный, углубленный); -воспитательные аспекты содержания – развитию каких качеств личности способствует учебник; - соответствие аппарата организации усвоения знаний задачам образовательного процесса, его направленность на развитие как общеучебных, так и интеллектуальных и практических умений и навыков и др.

Посетив уроки биологии, пронаблюдайте приемы использования учителем в работе учебника, разнообразие самостоятельных работ с ним школьников.

Тема 7. Проверка и учет знаний и умений в обучении

биологии

Контроль и учет результатов обучения – важная проблема образования. Несмотря на устоявшиеся формы и виды контроля, многообразие приемов, проблема проверки знаний и умений остается актуальной для школы. Об этом свидетельствуют и разные оценки ЕГЭ, одного из видов итогового контроля.

Дипломнику необходимо выяснить на основе анализа методической и педагогической литературы проблему контроля в современной школе, задачи и функции контроля, разнообразие подходов к проведению контроля и учета знаний, умений и навыков учащихся.

На основе анализа посещенных уроков биологии определить, какие формы и виды контроля наиболее типичны для уроков биологии, какие из них более результативны, как полно используют учителя биологии рекомендации программы по учету знаний и умений школьников по биологии. Выясните отношение учителей к ЕГЭ, его положительные стороны и недочеты. Опросите учащихся разных классов (6-9)- как они относятся к разным формам и видам контроля, какие из них предпочитают и почему.

Тема 8. Особенности организации внеклассных мероприятий по биологии

Внеклассные мероприятия являются для современной школы важным средством развития и воспитания школьников, формирования у них компетенций для разных сфер жизни. В дипломной работе необходимо раскрыть место массовых внеклассных мероприятий по биологии для современной школы, наиболее распространенную тематику мероприятий, их назначение для конкретной школы (городской, сельской, профильной гимназии и др.).

Необходимо изучить опыт организации и проведения массовых мероприятий в конкретной школе, их назначение и педагогических эффект. Выяснить, какие мероприятия являются традиционными по биологии и почему? Как относятся к данным мероприятиям школьники разного возраста и почему?

Проанализируйте сценарии массовых мероприятий по биологии в журнале «Биология в школе» и сделайте вывод о тенденциях во внеклассной работе.

Раздел 2. Частные методики преподавания биологии

Тема 9. Биологический эксперимент на уроках ботаники (зоологии, курса «Человек», общей биологии)

Школьный эксперимент в современной школе занимает важное место не только для наглядного раскрытия теоретических положений науки, но и для формирования у учащихся важных качеств творческой личности. Научно-практические конференции учащихся сегодня - традиционное мероприятие для многих школ.

В дипломной работе необходимо раскрыть место биологического эксперимента в обучении биологии (на примере выбранного раздела), характер и виды экспериментальной работы учащихся и методы и приемы введения эксперимента в урок и внеклассную работу. На основе анализа программ выяснить тематику биологического эксперимента, их особенности для выбранного раздела курса биологии в сравнении с другими, методику проведения опыта, исследовательской работы на конкретных примерах.

Изучите опыт организации исследовательской работы учащихся и особенности использования эксперимента в учебном процессе учителями биологии в конкретной школе. На каких уроках и как используется эксперимент или его результаты? Какое отношение к данной работе у учащихся? Как используется биологический эксперимент во внеклассной работе?

Тема 10. Организация самостоятельной работы школьников на уроке ботаники (зоологии, курса «Человек», общей биологии)

Готовность выпускников школы к самостоятельной послешкольной жизни – важное требование к современному образованию. Формированию практических умений и навыков, самостоятельности, настойчивости, требовательности к себе и другим способствует проведение различных самостоятельных работ школьников на уроке и во внеклассной работе.

Изучите разнообразие самостоятельных работ школьников по биологии, их место в обучении и развитии учащихся, особенности методики организации на уроках разного содержания (анатомического, морфологического, экологического и др.). Рассмотрите возможности различных средств обучения (учебник, натуральные и изобразительные средства наглядности) для организации самостоятельных работ на уроке, во внеклассной работе.

Посещая уроки учителей или при проведении своих, пронаблюдайте, как реагируют школьники разного возраста на разные задания для самостоятельной работы, каков педагогический эффект от них. Изучите характер заданий для самостоятельных работ, их объем, воспитательное значение. Разработайте систему заданий разного уровня для учащихся к одной из тем школьного курса и проверьте экспериментально их значение для обучения и развития учащихся.

Тема 11. Самодельные наглядные пособия, их роль в обучении ботанике (зоологии, курса «Человек», общей биологии)

Самодельные пособия, созданные руками самих учащихся, не теряют своего значения в учебной и воспитательной работе. Изготавливая то или иное пособие – прибор, модель, гербарий и т.п., дети глубже изучают особенности объекта или явления, что способствует расширению их кругозора и развитию наблюдательности. Изготовление наглядных пособий – это своеобразный способ проверки знаний, умений и эстетических вкусов учеников. Особое значение данная работа имеет сегодня, когда школы не имеют полной возможности пополнять кабинет биологии пособиями, изготовленными промышленным способом.

Самодельные наглядные пособия по ботанике и зоологии делают почти во всех школах. Методические вопросы организации этой работы и частные приемы детально освещены в литературе.

Задача студента – дипломника состоит в том, чтобы описать собственный опыт изготовления с учащимися самодельных наглядных пособий по биологии, а затем провести и проанализировать уроки с их использованием. Могут быть сделаны также самодельные наглядные пособия для занятий кружка, тематического вечера, для оснащения школьного краеведческого музея и т.д.

Необходимо проанализировать проблему введения в обучение самодельных наглядных пособий, их виды, место на уроке, педагогический эффект от их использования и процесса самостоятельного изготовления школьниками различных пособий.

Тема 12. Пришкольный учебно-опытный участок как средство обучения

Школьный учебно-опытный участок (далее УОУ) является важной базой для формирования мотивации и позитивно эмоционально ценностного отношения к труду, системы ключевых компетентностей, знаний, необходимых для выполнения трудовой деятельности, выбора профессии, формирования опыта общественно полезной, производительной деятельности, способности к творчеству.

В дипломной работе необходимо отразить особенности «полноценного» УОУ, организации работ школьников в разных отделах УОУ, изучить работу учителей биологии по использованию пришкольного участка в обучении и воспитании школьников. В связи с этим, проанализируйте особенности организации опытнической работы на УОУ школ, тематику школьных исследований, использование их результатов на уроках и во внеклассной работе. Покажите уроки или их фрагменты, где используется материал с УОУ. Проведите опрос учителей: Как они видят место УОУ в своей работе? Какие уроки и экскурсии проводятся на базе УОУ? Опросите учащихся разных классов: Какие работы они выполняли на пришкольном участке? Чему научились, работая на УОУ школы

ЛИТЕРАТУРА

Верзилин Н.М., Корсунская В.М. Общая методика преподавания биологии: учебник для студентов биологических специальностей. – М., 1983.

Всесвятский Б.В. Проблемы дидактики биологии. – М., 1969.

Зверев И.Д., А.Н. Мягкова Общая методика преподавания биологии. – М., 1985.

Комиссаров Б.Д. Методологические проблемы школьного биологического образования. – М.,1991.

Никишов А.И. и др. Внеклассная работа по биологии. – М.,1980.

Райков Б.Е. Общая методика естествознания. – М.-Л.,1947.

Современный урок биологии: пособие для учителя \ Максимова В.Н. и др. –М.,1985.

Хрестоматия по методике преподавания биологии \ Сост.И.Д. Карцева, Л.С. Шубкина. –М., 1977.

Дополнительная литература

Крысько В.Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах. – Мн., 1999.

Мамзин А.С. Биология в системе культуры.- СПб., 1998.

Максимова В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процесе современной школы. – М., 1987.

Новые педагогические и информационные технологии в системе образования.– М., 2000.

Пономарева И.Н., Соломин В.П., Сидельникова Г.Д. Общая методика преподавания биологии: Пособие для студентов педвузов. – М., 2003.

Современный урок биологии: Пособие для учителя. – М., 1985.

Смирнов В.А. Обучение биологии в условиях информатизации общества. – СПб., 1999.

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ КУРСОВЫХ И ВЫПУСКНЫХ

АТТЕСТАЦИОННЫХ РАБОТ

Материал, положенный в основу курсовой или дипломной (выпускной аттестационной) работы, должен быть собран, как минимум, в течение двух семестров. Структура работы обязательно включает следующие разделы:

Титульный лист

Реферат (краткая аннотация)

Оглавление

Введение

Глава 1. История проблемы в методике преподавания биологии (обзор литературы)

Глава 2. Направления раскрытия проблемы в современное время в педагогике и методике (обзор литературы)

Глава 3. Материалы педагогического эксперимента в образовательном учреждении

Выводы

Список литературы

Приложения: планы экспериментальных уроков (внеклассных занятий, тематических мероприятий); анкеты, контрольные работы, протоколы уроков и др.

Общий объём работы не должен превышать 50 с. печатного текста через 1,5 интервала, гарнитура шрифта Time New Roman, кегль 14. Страницы должны иметь поля: левое- 30; верхнее – 20; правое – 10; нижнее – 24 мм. Абзацы в тексте начинаются отступом левого поля на 12 мм от края. Выравнивание текста по ширине с автоматическим переносом строк.

Каждая глава начинается с новой страницы. Расстояние между названием главы и последующим текстом 2 интервала. Точка в конце заголовка не ставится. Подчёркивание заголовков не допускается.

Нумерация таблиц помещается в правой части поля, а их названия на следующей строке и выделяются жирным шрифтом.

Курсовая (выпускная аттестационная) работа нумеруется по порядку от титульного листа до последней страницы «Приложений». Первой страницей считается титульный лист, второй – реферат, но на них цифры 1 и 2 не ставятся. Цифра 3 ставится, начиная с раздела «Оглавление».

При оформлении списка литературы названия источников даются по алфавиту. В ходе библиографического описания издания сначала приводят фамилию и инициалы автора в именительном падеже, затем название издания, место издания, название издательства, год издания и число страниц в книге, например:

Пономарева И.Н., Соломин В.П., Сидельникова Г.Д. Общая методика преподавания биологии: Пособие для студентов педвузов. - М., 2003.-297с.

Фамилии авторов и их инициалы печатаются курсивом. В списке литературы по методике должны быть не менее 35-40 источников, включая статьи из журналов «Биология в школе», «Народная школа», «Педагогика» и др.

В работе необходимо рассмотреть историю выбранной проблемы в обучении биологии в советской и российской школе, основные педагогические технологии, формы и методы обучения, наиболее эффективные для решения выбранной проблемы.

Обязательно проведение анализа программы по биологии для общеобразовательных школ для определения возможностей решения проблемы, в содержании курса, формы и методы, рекомендуемые для их раскрытия.

В приложении к курсовой работе необходимо представить планы уроков, внеклассных мероприятий, фрагменты уроков по решению проблемы из личного опыта или протоколы наблюдений уроков опытных учителей.

Учебное издание

теория и методика преподавания

биологии

Составитель Репина Роза Кирилловна

Учебно-методический комплекс

по дисциплине

Специальность 050102

Подписано в печать .12.2006 Формат 60х84/16.

Бумага писчая. Печать оперативная.

Усл. печ. л. 6,2 Тираж 50 экз. Заказ №

ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический

университет им. И.Я. Яковлева»

428000, Чебоксары, ул. К. Маркса, 38

Отпечатано на участке оперативной полиграфии

ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический

университет им. И.Я. Яковлева»

428000, Чебоксары, ул. К. Маркса, 38

1

Смотреть полностью


Скачать документ

Похожие документы:

  1. Учебно-методический комплекс по дисциплине Cпециальность 050102 Биология Квалификация учитель биологии

    Учебно-методический комплекс
    Ботаника с основами фитоценологии. Часть 1. Анатомия и морфология растений: Учебно-методический комплекс по дисциплине для специальности 050102 Биология / Составитель C.

Другие похожие документы..