Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Книга'
В своей новой книге, основанной на материалах секретных гитлеровских архивов, автор рассказывает о психотехниках развития в самом себе сверхчеловечес...полностью>>
'Документ'
Противостояние Печорина и Грушницкого показано в главе «Княжна Мери». Повесть ведется от лица Печорина. Он склонен к анализу ситуаций, людей и самого ...полностью>>
'Документ'
Коммерческое право зарубежных стран преподается на юридиче­ском факультете Санкт-Петербургского государственного универси­тета с середины 90-х гг. пр...полностью>>
'Регламент'
«Об утверждении Административного регламента Министерства внутренних дел Российской Федерации по предоставлению государственной услуги по выдаче спра...полностью>>

Совершенствование содержания подготовки будущего учителя информатики в условиях информатизации образования 13. 00. 02 теория и методика обучения и воспитания (информатика) 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования

Главная > Автореферат
Сохрани ссылку в одной из сетей:

На правах рукописи

АБДУРАЗАКОВ Магомед Мусаевич

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ СОДЕРЖАНИЯ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ИНФОРМАТИКИ В УСЛОВИЯХ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ

13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (информатика)

13.00.08 – теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

доктора педагогических наук

МОСКВА 2007

Работа выполнена на кафедре теории информатики и дискретной математики математического факультета Московского педагогического государственного университета

Научные консультанты:

Член-корреспондент РАН, академик РАО, доктор физико-математических наук, профессор Матросов Виктор Леонидович

доктор педагогических наук, профессор КУЗНЕЦОВ Эдуард Иванович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Григорьев Сергей Георгиевич,

доктор педагогических наук, профессор Кравцова Алла Юрьевна,

доктор педагогических наук, профессор Швецов Михаил Юрьевич

Ведущая организация:

Самарский государственный педагогический университет

Защита диссертации состоится ”___” __________ 2007 г. в 15 часов на заседании диссертационного совета Д 212.154.18 при Московском педагогическом государственном университете по адресу: 119992, Москва, ул. Малая Пироговская, д.1, ауд. 209.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского педагогического государственного университета по адресу: 119992, Москва, ул. Малая Пироговская, д.1.

Автореферат разослан ”____” ______________________________ 2007г.

Ученый секретарь

диссертационного совета Санина Е.И.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Одним из важнейших стратегических направлений модернизации российского образования является внедрение в учебный процесс средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), обеспечивающих условия для становления образования нового типа, отвечающего потребностям развития и саморазвития личности в новой социокультурной ситуации.

Исторически сложилось так, что именно образование стало одной из первых областей информатизации общества, призванной формировать новую информационную культуру человека – личности, умеющей работать в условиях внедрения информационных технологий, информатизации всех сфер деятельности человека.

Решающая роль в осуществлении информатизации образования принадлежит учителю, в первую очередь, информатики. В настоящее время имеется уже немало педагогических исследований, направленных на разработку отдельных аспектов или компонентов системы подготовки учителей информатики и других специальностей в сфере информатики и использования информационных технологий. Однако практически нет исследований системно, с единых позиций охватывающих основные компоненты профессиональной подготовки будущих учителей в области применения ИКТ в образовательной практике в условиях информатизации образования.

Новые целевые установки образования основываются на приоритете человеческой личности, развитие которой должно стать главной ценностью и важнейшим результатом образования. Эти новые ориентиры системы образования проявляются в различных направлениях ее развития: в построении системы непрерывного образования, появлении форм альтернативного обучения, разработке новых подходов к формированию содержания образования, создании новой информационно-образовательной среды и т.д. В таких условиях вопрос совершенствования содержания методической подготовки будущего учителя информатики получает все большую актуальность. Кроме того, до сих пор остались нерешенными проблемы, снижающие эффективность внедрения ИКТ, среди которых следует, прежде всего, отметить отставание теории и практики использования информационных технологий в обучении от темпов развития аппаратного и программного обеспечения компьютеров.

Указанные факторы подтверждают необходимость совершенствования содержания обучения будущего учителя информатики, пересмотра существующих технологий его методической подготовки в педвузе. Кроме того, современные подходы к содержанию и организации высшего педагогического образования по-новому ставят вопрос о критериях готовности личности к педагогической деятельности.

В теоретическом плане основы профессиональной готовности будущего учителя освещены в трудах отечественных исследователей А.Абдуллиной, С.И.Архангельского, Е.П.Белозерцева, К.М.Дурай-Новаковой, Н.В.Кузьминой, М.М.Левиной, А.В.Петровского, В.А.Сластенина, Л.Ф.Спирина, А.И.Шербакова и др.

Особую значимость для нашего исследования приобретают методологические основы определения содержания профессионального педагогического образования и готовности студентов к профессиональной деятельности, представленные в исследованиях А.Л.Денисовой, Э.И.Кузнецова, Б.С.Митина, В.Ф.Мануйлова, В.А.Сластенина и др.; подходы к использованию информационных технологий в образовании В.С.Адольф, Н.Е.Астафьевой, Е.П.Велихова, С.Г.Григорьева, К.К.Колина, В.М.Монахова, Е.С.Полат, В.Г.Разумовского, И.В.Роберт, А.Ю. Уварова и др.

Сущность информационной культуры, ее содержание и структура, а также функционирование образовательной информационной среды на базе ИКТ рассматриваются в работах М.И.Башмакова, Г.А.Бордовского, Г.Г.Воробьева, Н.И.Гендиной, А.П.Ершова, В.А.Извозчикова, Е.Я.Когана, В.М.Монахова, Ю.А.Первина, С.Н.Позднякова, И.В.Роберт и др.

Вопросы формирования содержания подготовки будущего учителя информатики, его готовности к применению ИКТ в профессионально-педагогической деятельности, обновлении методологии и методики обучения информатике в педвузах исследуются в работах Г.A.Бордовского, Ю.С.Брановского, Я.А.Ваграменко, В.А.Далингера, Т.В.Добудько, С.А.Жданова, В.Л.Извозчикова, А.Ю.Кравцовой, А.А.Кузнецова, Э.И.Кузнецова, B.В.Лаптева, М.П.Лапчика, В.Л.Матросова, А.В.Петрова, Н. В. Софроновой, М. В. Швецкого и др.

Анализ тенденций функционирования и развития содержания методической системы обучения информатике в педвузах страны, отраженный в указанных работах, позволяет охарактеризовать основные недостатки современной системы методической подготовки учителя информатики, связанные с использованием средств ИКТ:

  • неполноту методической подготовки, наличие в ней определенных пробелов;

  • ”рецептурный” характер подготовки в области использования средств ИКТ в обучении, не в полной мере основанный на методологических, психолого-педагогических и дидактических основах этого процесса;

  • формирование навыков оперирования средствами ИКТ, как правило, вне контекста будущей профессиональной деятельности;

  • недифференцированный подход к использованию ИКТ в обучении по их функциям в учебном процессе, применение их без опоры на обоснованную типологию программных средств учебного назначения.

Следовательно, можно отметить, что существует ряд факторов, указывающих на необходимость совершенствования содержания подготовки будущего учителя информатики, среди которых:

  • несоответствие между уровнем подготовки учителя информатики и требованиями, выдвигаемыми современным обществом к системе образования;

  • отсутствие комплексных психолого-педагогических исследований, обосновывающих педагогические возможности ИКТ в обучении и необходимостью интегрированного применения ИКТ в подготовке учителя;

  • отсутствие системы объективных критериев и методов контроля и оценки, диагностирующих качество профессиональной подготовки и готовность к педагогической деятельности учителя информатики.

Противоречие между постоянным возрастанием образовательного потенциала ИКТ, повышением требований к профессиональной компетентности учителя и недостаточной разработанностью методологических и методических основ совершенствования содержания подготовки будущего учителя информатики определило проблему исследования, сущность которой может быть сформулирована следующим образом: каковы методологические основы и методические условия, направления совершенствования содержания подготовки будущего учителя информатики в условиях нарастающих темпов информатизации образования и формирования соответствующих профессиональных компетенций.

Следовательно, необходимо решить комплекс задач по совершенствованию методологии и стратегии отбора содержания, методов и организационных форм подготовки будущего учителя информатики. Необходимость корректировки содержания системы предметной и методической подготовки будущего учителя информатики определяет актуальность выбранной темы исследования.

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объектом исследования является профессиональная подготовка учителя информатики в системе педагогического образования.

Предметом исследования являются методологические и методические основы совершенствования содержания подготовки будущего учителя информатики в условиях информатизации системы образования.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой эффективность системы предметной и методической подготовки будущего учителя информатики будет повышена, если

  • содержание подготовки будет строиться на основе методологических, психолого-педагогических принципов использования средств ИКТ в обучении;

  • ориентиром в разработке содержания подготовки станут основные компоненты профессиональной деятельности учителя информатики, обоснованные с учетом перспектив развития информатики и обусловленные тенденциями модернизации системы образования;

  • формирование умений и навыков использования средств ИКТ будет осуществляться в контексте будущей профессиональной деятельности учителя;

  • в основу структуры методической подготовки учителя к использованию средств ИКТ будет положена типология этих средств по их методическим функциям в учебном процессе;

  • технология подготовки будет строиться с учетом новой роли и назначения учителя в формирующейся информационно-образовательной среде;

  • содержание будущей профессиональной деятельности будет ориентировано на новые организационные формы и методы обучения, привносимые в образовательный процесс средствами ИКТ.

В соответствии с целью и гипотезой были сформулированы основные задачи исследования:

  • проанализировать основные направления модернизации образования в условиях его информатизации и выявить наиболее существенные факторы, влияющие на совершенствование содержания подготовки будущего учителя информатики;

  • обосновать методологические и методические основы развития содержания системы профессиональной подготовки будущего учителя информатики;

  • определить компоненты и структуру профессиональной подготовки будущего учителя информатики на основе компетентностного подхода;

  • обосновать принципы и требования к проектированию, содержанию и реализации информационно-образовательной среды обучения информатике на основе модульно-интегративного подхода и условиях изменения функций и профессиональной деятельности учителя в этой среде;

  • разработать содержание и методику подготовки учителя информатики к новым аспектам его деятельности, связанным с изменением структуры и содержания школьного курса информатики, развитием его программного обеспечения, использованием новых методов и организационных форм обучения.

Методологической основой исследования выступают концепции:

  • системного анализа социальных процессов, явлений и объектов (П.К.Анохин, В.Г.Афанасьев, И.В.Блауберг, К.Боулдинг, Дж. ван Гиг, Б.Ф.Ломов, В.С.Свидерский, А.И.Уемов, В.А.Штофф, Г.П.Щедровицкий, В.А.Якунин, У.Р.Эшби и др.);

  • модернизации современного образования (В.А.Болотов, Г.А.Бордовский, Ю.И.Журавлев, В.Г.Кинелев, В.В.Краевский, В.В.Лаптев, В.С.Леднев, В.Л.Матросов, Г. П.Щедровицкий и др.);

  • непрерывности педагогического образования (В.В.Арнаутов, В.А.Болотов, Г.А.Бордовский, Б.С.Гершунский, В.Л.Матросов, Н.К.Сергеев, В.А.Сластенин и др.);

  • личностно ориентированного образования (Н.А.Алексеев, Е.В.Бондаревская, В.В.Сериков, И.С.Якиманская и др.);

Принцип единства эмпирического и теоретического дает возможность проследить развитие содержания методической подготовки будущего учителя информатики. Принцип единства личности и деятельности в исследовании позволяет рассматривать процесс формирования профессиональной компетентности учителя информатики как процесс подготовки студента к профессиональной деятельности и становления его личности.

Методологические принципы обусловили выбор методов исследования, адекватных его задачам.

Методы исследования. В соответствии с системным подходом педагогическая деятельность по формированию профессиональной компетентности будущего учителя информатики в нашем исследовании рассматривается как целостный объект. Главное внимание уделено интегрирующим, системообразующим характеристикам, проявляющимся в деятельности учителя, личность которого рассматривается как субъект данной деятельности. С этих позиций основными методами, использованными в исследовании, выступают: системный анализ с целью определения методологических основ совершенствования содержания подготовки будущего учителя информатики и структуры профессиональной компетентности; теоретический анализ философской, психолого-педагогической литературы; контент-анализ материалов периодической печати по проблеме исследования; анализ и обобщение педагогического опыта содержания подготовки будущего учителя информатики; анкетирование, интервьюирование преподавателей, студентов, учителей, учащихся, руководителей учебных заведений, метод экспертных оценок; педагогический эксперимент и т.д.

Исследование осуществлено в следующие этапы:

(1996-2000гг.) анализ и оценка состояния подготовки будущего учителя информатики, определение цели и задач исследования; выработка гипотезы и теоретический анализ проблемы;

(2001-2004гг.) разработка основных направлений исследования, проведение педагогического эксперимента, накопление материалов и анализ результатов эксперимента;

(2005–2006 гг.) апробация результатов исследования в практике работы образовательных учреждений; оформление диссертационного исследования.

Научная новизна и теоретическое значение исследования состоит в:

  • обосновании методологических и методических основ совершенствования содержания подготовки будущего учителя информатики;

  • определении основных компетенций будущего учителя информатики, которые сформируются в процессе его подготовки в педвузе в условиях открытого образования;

  • обосновании методологических и методических требований к разработке информационно-образовательной среды обучения информатике на основе модульно-интегративного подхода.

Практическая значимость исследования. Разработаны содержание и структура подготовки будущего учителя информатики и технология их реализации в педагогическом вузе. Содержащиеся в нем теоретические положения и выводы легли в основу разработки и реализации программ ”Технологии преподавания информатики” и ”Web-технологии в образовании” для подготовки будущего учителя информатики. Использование информационных и коммуникационных технологий обеспечивает повышение уровня профессиональной компетентности студентов в соответствии с современными требованиями, предъявляемыми обществом к специалистам сферы образования.

На защиту выносятся следующие основные положения:

    1. В развитии содержания методической подготовки будущего учителя информатики определяющую роль играют два фактора: изменение целей и содержания школьного курса информатики и развитие методологии, психолого-педагогических основ использования средств ИКТ в образовательном процессе.

    2. Ориентация на применение средств ИКТ для поддержки традиционно построенного образовательного процесса и традиционных компонентов деятельности учителя уже не в полной мере отвечает задачам модернизации отечественного образования. Использование средств ИКТ должно стать ”катализатором” становления нового образовательного процесса, направленного на результаты, адекватные современным целям образования – социализации личности обучаемых, овладение ими ключевыми компетенциями, получение ”конвертируемого” образования, востребованного рынком труда и т.д. Все это существенно изменяет требования к подготовке современного учителя информатики, заставляет по-новому оценивать его место в учебном процессе, содержание компонентов его профессиональной деятельности.

    3. Задачи модернизации отечественного образования выдвигают новые требования к подготовке школьников – наряду с когнитивными, на первый план выходят и личностные результаты, помимо предметных, все большее значение приобретают межпредметные результаты. Значительно изменяется в последние годы и содержание обучения информатике в школе – нормативно закреплена трехэтапная структура обучения этому предмету, резко возросла вариативность его содержания, особенно на старшей ступени школы, появились курсы нового типа (базовый, профильные и элективные), новые формы организации занятий (зачетно-модульная система, учебные проекты и др.). Вариативность содержания значительно расширяет круг методических вопросов, которые придется осваивать будущему учителю информатики. Существенно увеличивается арсенал программного обеспечения курса информатики, состав электронных образовательных ресурсов, их функции в учебном процессе, что ставит новые задачи перед методической подготовкой учителей информатики.

    4. Наиболее перспективным направлением совершенствования содержания подготовки учителя информатики является использование компетентностного подхода к анализу и определению содержания компонентов его профессиональной деятельности.

Методика подготовки будущего учителя информатики должна строиться с учетом новой роли и назначения учителя, исходя из положений теории и технологии создания информационно-образовательной среды обучения. Формирование умений и навыков определения и использования средств ИКТ должно целенаправленно осуществляться в контексте будущей профессиональной деятельности учителя, предполагающей интенсивное внедрение ИКТ практически во все компоненты профессиональной деятельности будущего учителя информатики. В основу структуры методической подготовки учителя к использованию средств ИКТ целесообразно положить типологию этих средств по их методическим функциям в учебном процессе.

    1. Методическая система подготовки будущего учителя информатики все в большей степени будет определяться развитием арсенала новых организационных форм и методов обучения, привносимых в образовательный процесс средствами ИКТ. Вариативность состава средств ИКТ, возможность обращения каждого учителя к создаваемой в настоящее время централизованной ”коллекции электронных образовательных ресурсов” делает необходимым включение в содержание подготовки учителя вопросов экспертизы и оценки методической эффективности предлагаемых средств ИКТ.

Апробация результатов исследования. Основные положения исследования опубликованы в виде тезисов докладов, статей в местной и центральной печати, курса ”Технология преподавания информатики” разработанного на кафедре теории и методики профессионально-педагогического образования и курса и Web-технологии в образовании”, разработанного на кафедре информатики и информационных технологий ДГПУ. Основные результаты исследования обсуждались и были одобрены на: заседаниях кафедр информатики и дискретной математики; теории и методики обучения информатике МПГУ (г. Москва), информатики и информационных технологий, теории и методики профессионально-педагогического образования ДГПУ; научно-практических конференциях преподавателей ДГПУ (г. Махачкала); республиканских (Махачкала - 1998, 1999, 2000, 2004), федеральных и международных научно-практических конференциях. (Барнаул – 1999; Воронеж -1997, 2000; Москва -1997, 1997, 1998, 2000, 2003, 2004; Пенза – 2003; Ставрополь – 1996; Чита - 2003, 2004, 2005; Самара – 2006; Карачаевск – 2006; Курск - 2006).

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложений.



Скачать документ

Похожие документы:

  1. Методика обучения студентов педагогических вузов будущих учителей математики интегральному исчислению с использованием информационных технологий 13. 00. 02 теория и методика обучения и воспитания (математика, уровень высшего образования)

    Диссертация
    Диссертация выполнена на кафедре математического анализа и методики его преподавания ГОУ ВПО «Красноярский государственный педагогический университет им.
  2. Контроля качества подготовки будущего учителя

    Автореферат диссертации
    Работа выполнена на кафедре алгебры, геометрии, теории и методики обучения математике Орского гуманитарно-технологического института(филиала) Государственного образовательного учреждениявысшего профессионального образования«Оренбургский
  3. Труды международной научно-практической интернет-конференции

    Документ
    Сборник содержит материалы международной научно-практической конференции «Инновации в образовании: пути и средства реализации». В него вошли статьи российских и иностранных ученых, поступившие на сайт конференции в 2011 году.
  4. Образование на протяжении всей жизни: модельная программа подготовки андрагогов аналитическая записка

    Программа
    4. Технологизация личностно и профессионально ориентированного процессов в системе образования взрослых: обзор зарубежной и отечественной литературы (Янчук В.
  5. Педагогическая концепция управления качеством подготовки офицерских кадров 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования

    Автореферат
    Защита состоится 6 июня 2008 г. в 12 час. на заседании совета по защите докторских и кандидатских диссертаций Д 205.003.03 при Санкт-Петербургском университете Государственной противопожарной службы МЧС России по адресу: 196105, Санкт-Петербург,

Другие похожие документы..