Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Исследование'
Лекарственная терапия опухолей является актуальным разделом современной медицины. Однако большинство химиопрепаратов обладают рядом недостатков, к ко...полностью>>
'Документ'
Большие изменения, происходящие в обществе за последние годы, выдвинули на методическую авансцену идеи европеизации языкового образования, интегратив...полностью>>
'Документ'
Ростов –на-Дону Действующие лица Ведущий- Катя А....полностью>>
'Программа'
Обзорная автобусная экскурсия по Москве: Посещения смотровой площадки МГУ на Воробьевых горах (где открывается великолепный вид на Москву), Мемориаль...полностью>>

Книга предназначена для логопедов, воспитателей детских садов, учителей начальной школы, студентов педагогических колледжей и вузов, а также родителей (2)

Главная > Книга
Сохрани ссылку в одной из сетей:


Книга известного логопеда Е.А. Пожиленко включаете себя 24 лексические темы, в которых представлен дидактический материал по ознакомлению с окружа­ющим миром, развитию и коррекции речи у детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Каждая лексическая тема содержит следующие разделы:

психогимнастика;

развитие мелкой моторики и координация речи с движением;

формирование лексико-грамматического строя речи;

игры со звуками, буквами и словами;

развитие познавательных процессов;

развитие диалогической речи;

стихи и загадки.

Во введении дана схема построения разных типов занятий: познавательного цикла; итоговых занятий по развитию речи, проводимых логопедом и воспита­телем. Кроме того, приводятся образцы конспектов занятий, рекомендации по проведению артикуляцион­ной гимнастики и другие практические советы по использованию дидактического материала.

Книга предназначена для логопедов, воспитателей детских садов, учителей начальной школы, студентов педагогических колледжей и вузов, а также родителей.



УДК 372.8

ББК 74.3 П46

Рецензенты:

кандидат педагогических наук, декан дефектологического факультета Ярославского государственного педагогического университета имени К. Д. Ушинского Н. В. Новоторцева; кандидат педагогических наук, заведующий кафедрой педагогики и психологии Мурманского областного института повышения квалификации работников образования В. Ф. Подгорный

Пожиленко Е. А.

П46

Энциклопедия развития ребенка: Для логопедов, вос-

питателей, учителей начальных классов и родителей. — СПб.: КАРО, 2006. — 640 с.

ISBN 5-89815-762-Х

Книга включает в 24 лексические темы, в которых пред­ставлен дидактический материал по ознакомлению с ок­ружающим миром, развитию речи у детей дошкольного и младшего школьного возраста. Каждая лексическая тема содержит следующие разделы: психогимнастика; развитие мелкой мото­рики и координация речи с движением; формирование лекси-кограмматического строя речи; игры со звуками, буквами и словами; развитие познавательных процессов; развитие диало­гической речи; стихи и загадки.

Во введении дана схема построения разных типов занятий: познавательного цикла; итоговых занятий по развитию речи, проводимых логопедом и воспитателем. Кроме того, приводят­ся образцы конспектов занятий, рекомендации по проведению артикуляционной гимнастики и другие практические советы по использованию дидактического материала.

Книга предназначена для логопедов, воспитателей детских садов, учителей начальной школы, студентов педагогических колледжей и вузов, а также родителей.

УДК 372.8 ББК 74.3

© Пожиленко Е. А., 2006

© КАРО, 2006

Все права защищены

ISBN 5-89815-762-Х

СОДЕРЖАНИЕ

От автора...................................... 4

Введение.......................................... 7

Я - ЧЕЛОВЕК............................. 72

СЕМЬЯ................................. 104

ПИЩА.................................. 124

ПОСУДА................................... 148

ОДЕЖДА..................................... 168

ОБУВЬ................ 192

ДОМ................................. 203

МЕБЕЛЬ...................................... 227

ЭЛЕКТРОПРИБОРЫ И БЫТОВЫЕ МАШИНЫ247

ГОРОД.......................................... 263

ТРАНСПОРТ........................................... 277

РОДНОЙ КРАЙ (На примере Северного региона) ... 303

ВРЕМЯ........................ 317

зима................................. 341

ВЕСНА................ 366

ЛЕТО.............................. 387

ОСЕНЬ............................................... 408

ОВОЩИ. ОГОРОД. ПОЛЕ.................. 429

ФРУКТЫ. ЯГОДЫ. ЦВЕТЫ. САД................ 457

ДОМАШНИЕ ЖИВОТНЫЕ.................... 481

ДОМАШНИЕ ПТИЦЫ ............ 513

птицы.....................................535

НАЗЕМНЫЕ ЖИВОТНЫЕ.................... 567

ВОДНЫЕ ЖИВОТНЫЕ..................................... 605

Список использованной литературы.........................626

ОТ АВТОРА

В третьем тысячелетии человечество вступило в ста­дию, когда наука и созданные ею технологии становятся определяющими факторами развития общества. Наука и научно-технический прогресс исторически взаимосвяза­ны уровнем образования. От того, как поставлено обра­зование, зависит будущее человечества, страны, общества и отдельно взятого индивидуума.

Образование — это не только овладение определенным объемом знаний, но и гармоничное развитие личности ребенка, необходимое для того, чтобы впоследствии эти знания были использованы во благо, а не во вред обще­ству.

Современное общество ставит перед педагогами зада­чу — повысить эффективность воспитательно-образова­тельного процесса. В качестве приоритетных направле­ний выделяются следующие: повышение общего образо­вательного уровня; овладение нормами родного языка; формирование у детей основ экологической культуры, осознанного отношения к природе, себе, другим людям и вещам. Всякое положительное отношение строится на ос­нове элементарных знаний, ибо они определяют поведе­ние и мотивы поступков. Знания помогают пробудить у детей интерес к общественным и природным явлениям нашей жизни.

Каким вы хотите видеть своего ребенка? Большинство родителей ответит примерно так: «Здоровым, счастливым, добрым и умным». Существует много специальной лите­ратуры и советов медицинских работников, которые мо­гут помочь родителям воспитать здорового ребенка. На­много сложнее сделать ребенка счастливым, ибо понятие о счастье у каждого человека свое. А как помочь ребен­ку стать умным? Что такое ум, интеллект? Каждый че­ловек на этот вопрос ответит по-разному, но достаточно уверенно сможет отличить умного человека от глупого. Научить ребенка мыслить, думать — одна из главнейших задач родителей и воспитателей. Мыслительный про­цесс — один из самых трудных процессов человеческой психики.

Как развить интеллект ребенка? Нужно обеспечить ему доступ к информации различного рода и помочь овладеть системой знаний об окружающем мире. Знание не хао­тичная, а систематизированная информация, ибо толь­ко она позволяет делать умозаключения, выводы и от­крытия. Основу интеллекта определяет работа мозга. Ре­бенку от природы дан мозг, который содержит свыше триллиона клеток и свыше десяти миллиардов функцио­нальных нейронов. Рост и формирование мозга наибо­лее активно происходит до шести лет. Задача взрос­лых — обеспечить ребенка максимальным количеством визуальной, слуховой, тактильной и вкусовой инфор­мации. Зрение, вкус, слух, осязание и обоняние — вот пять путей, через которые идет познание окружающе­го мира.

Ребенок познает окружающий мир двумя способами: во-первых, в процессе собственных наблюдений; во-вто­рых, с помощью родителей, воспитателей и т. д. Первый путь познания недостаточно эффективен для маленького ребенка, так как у него не в полной мере развиты вни­мание, память, а также волевые процессы. Родители и педагоги могут и должны помочь детям овладеть знани­ями из разных областей жизни.

В данной книге содержится материал, который помо­жет педагогам и родителям сформировать у ребенка пред­ставление об окружающем мире, повысить уровень его интеллекта, воспитать интерес к знаниям, заложить ос­новы экологической культуры, усвоить морально-этичес­кие нормы поведения.

Во второй части книги разработаны следующие лекси­ческие темы: «Зима», «Весна», «Лето», «Осень», «Ово­щи, огород, поле», «Фрукты, ягоды, цветы, сад», «До­машние животные», «Домашние птицы», «Птицы», «На­земные животные», «Водные животные». В конце книги представлен список использованной литературы.

Автор выражает свою признательность педагогам Е. В. Игнатьевой, Н. М. Рассоловой, И. Э. Кравченко, Л. В. Пономаревой, а также логопедам г. Апатиты, в про­цессе совместной работы с которыми выкристаллизовал­ся замысел этой книги. Автор благодарит своих учениц и последовательниц Е. В. Еголаеву и И. М. Чернецкую за огромную помощь, оказанную ими при написании и подготовке книги к печати.

ВВЕДЕНИЕ

Главные элементы методики работы с дидактическим материалом книги

Учебно-методическое пособие разработано с учетом ре­комендаций проекта «Государственного стандарта до­школьного образования». При его разработке, кроме автор­ской методики, использованы рекомендации общеобразо­вательной программы М. А. Васильевой (1985, 1986) и коррекционной программы Т. Б. Филичевой и Г. В. Чир-киной (1993). Чтобы максимально учесть современные психолого-педагогические достижения в дошкольном вос­питании, автор частично использовал некоторые наиболее значимые парциальные программы (Авдеева Н. Н. и др., 1998; Шипицына Л. М. и др., 1996; Николаева С. Н., 1995; Рылеева Е. В., 1999).

Изложенный в книге материал направлен на выполне­ние трех основных функций обучения:

1) образовательной — овладению определенной систе­мой научных знаний, умений и навыков;

2) воспитательной — воспитанию положительного отно­шения к социальной действительности, природе и труду;

3) развивающей — развитию познавательных процес­сов, способностей и интереса к разным видам деятельно­сти.

Материал в книге систематизирован по темам. По каж­дой лексической теме ребенок получает знания двух уров­ней: знания об отдельных предметах, объектах, фактах, событиях и знания об окружающем мире при сопутству­ющем развитии психических процессов (восприятия, па­мяти, мышления и воображения). Сведения об окружаю­щем мире и происходящих в нем процессах даются та­ким образом, чтобы ребенок постепенно осознавал свое место в мире и среди других людей.

Первая тема— «Я — человек». В ней ребенок частич­но узнает о своем теле, организме, функционировании некоторых органов, сходстве и различии с другими людь­ми. Но самое главное — он знакомится со многими нрав­ственными понятиями, которые необходимы для жизни в обществе. Вопросы нравственно-этического характера будут прослеживаться во всех темах книги, так как имен­но они направлены на формирование правил поведения и навыков общения, без чего человек перестает быть че­ловеком. Работать над темой «Я — человек» необходимо не одну-две недели, как над другими темами, а гораздо больше времени — в течение года. Более сложный мате­риал рекомендуется изучать в конце учебного года.

После ознакомления с темой «Я — человек» ведется работа по расширению знаний об окружающей среде. Это темы «Семья», «Дом», «Транспорт» и др. Объем знаний постепенно увеличивается, и ребенок узнает о природных явлениях, растительном и животном мире, а значит, уже в дошкольном возрасте он получает азы естествознания и обществоведения.

Можно выделить основные задачи, решению которых должна помочь эта книга:

— овладение лексико-грамматическими формами язы­ка как основой речи;

— формирование знаний об окружающем мире и роли человека в нем как о сложных и взаимосвязанных систе­мах;

— развитие познавательных процессов (восприятия, внимания, памяти, мышления и воображения);

— воспитание нравственно-этических чувств (доброты, чуткости, сострадания и сопереживания);

— воспитание основ экологической культуры и пра­вил безопасного поведения;

— воспитание эмоций и чувств (ощущения красоты окружающего мира и желания сохранить и преумножить ее; индивидуального отношения к окружающему миру в эмоциях, чувствах, переживаниях и практической дея­тельности);

— развитие творческих способностей.

Система работы по ознакомлению с окружающим миром

Основой системы работы по развитию речи и озна­комлению с окружающим миром является комплекс­но-тематический метод [Пожиленко Е. А., 1994, 1995, 1997, 1999, 2000], который получил дальнейшее совер­шенствование в данном пособии. Предлагаемая систе­ма работы направлена на гармоничное развитие лично­сти ребенка.

Изучение лексических тем проводится по предложен­ному ниже перспективному плану:

Сентябрь: 1. Детский сад. Ознакомление с професси­ями логопеда, воспитателя, помощника воспитателя, му­зыкального руководителя, медсестры, повара. 2. Осень. Сезонные изменения в природе. Осенняя одежда и обувь. Лес осенью. Грибы. Подготовка животных к зиме. Пе­релетные птицы. 3. Овощи. Огород. Почва, земля, рас­тения.

Октябрь: 1. Фрукты. Сад. Деревья. Кустарники. 2. Я — человек. 3. Семья. 4. Пища.

Ноябрь: 1. Посуда. 2. Одежда и обувь. 3. Дом. Кварти­ра. 4. Мебель.

Декабрь: 1. Домашние птицы. Водоем. Пруд. Озеро. 2. Домашние животные. Деревня. Луг. 3. Зима. Зимую­щие птицы. 4. Новый год.

Январь: 1. Рождество. 2. Дикие животные. Лес 3. Ди­кие животные жарких стран. Зоопарк. 4. Водные живот­ные. Река. Море. Океан.

СХЕМА ГАРМОНИЧНОГО РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА

Февраль: 1. Улица. Город. 2. Транспорт (наземный, железнодорожный). 3. День защитника Отечества. Вод­ный и воздушный транспорт. 4. Наш край. Родина.

Март: 1. Семья (продолжение). Профессии наших мам. 2. Бытовая техника. Электроприборы. 3. Я — человек (продолжение). 4. Весна.

Апрель: 1. Время. 2. Космос. Планеты. 2. Четыре сти­хии природы. 3. Птицы (перелетные, околоводные).

Май: 1. Школа. 2. Я — человек (продолжение). 3. На­секомые. Луг. 4. Растительный мир. Деревья. Кусты.

Июнь: 1. Лето. 2. Цветы. Овощи. Фрукты.

Специально разработанные структуры занятий предпо­лагают развитие речи и всех психофизических функций в комплексе. Они дают возможность педагогам разнооб­разить приемы преподнесения знаний. Надо учесть, что все предлагаемые задания невозможно провести на од­ном занятии. Следует предусмотреть чередование заданий в течение определенного отрезка времени. Каждый педа­гог определит сам, какие задания и в каком объеме дать на том или ином занятии. Объем учебного материала будет зависеть от возраста и уровня интеллектуального развития детей.

Структура занятия познавательного цикла

1. Психогимнастика.

2. Сообщение темы занятия.

3. Выявление знаний детей по теме. Работа над пред­ложением.

4. Сообщение нового материала. Задачи:

— обогащение новыми знаниями;

— расширение словаря;

— объяснение семантического и этимологического зна­чения слов.

5. Физкультминутка.

6. Чтение стихов и коротких рассказов по теме.

7. Развитие связной монологической и диалогической речи. Составление диалогов и пересказ коротких текстов по теме занятия.

8. Итог занятия.

Структура занятия по развитию речи

1. Психогимнастика.

Цель: развитие эмоций и психомоторных функций. Мимические упражнения. Образные перевоплощения.

2. Лексико-грамматические задания. Работа над сло­восочетанием.

Задачи:

— уточнение, закрепление и активизация лексики по теме;

— ознакомление с языковыми особенностями (слово­изменение и словообразование);

— развитие познавательных процессов (слухового вос­приятия и памяти; зрительного восприятия и памяти; логического мышления и памяти).

Игры «Найдите слову пару», «Какое слово не подхо­дит?», «Дополните предложение», «Повторите и продол­жите» и др.

Обобщение и классификация предметов.

3. Физкультминутка. Пластические этюды. Игры на согласование речи с движением.

4. Беседа по теме. Работа над предложением. Задачи:

— развитие диалогической речи;

— развитие умения использовать в речи разные типы предложений (ответы на вопросы что? когда? зачем? по­чему? как?);

— развитие логической памяти и мышления.

5. Физкультминутка.

Образно-пластическое творчество детей. Музыкальная разминка.

6. Развитие связной речи. Задачи:

— развитие монологической речи;

— развитие воображения и творческих способностей. Сочинение чистоговорок, чистоговорок-«смешинок», чи-стоговорок-« страшилок» и чистоговорок-небылиц. Чтение стихов. Отгадывание загадок.

Диалоги.

7. Итог занятия. Поощрение и похвала детей.

Структура логопедического занятия по формированию лексико-грамматического строя речи

1. Релаксационные упражнения. Психогимнастика.

2. Развитие мелкой моторики.

3. Фонетическая зарядка. Произнесение звуков, сло­говых сочетаний и фраз с изменением интонации, силы и высоты голоса.

Задачи:

— развитие речевого дыхания и голоса;

— развитие просодических компонентов речи.

4. Артикуляционная гимнастика. (По усмотрению пе­дагога.)

5. Лексико-грамматические задания. Работа над сло­восочетанием.

Задачи:

— уточнение, закрепление и активизация словаря по теме (подбор синонимов и антонимов, родственные слова);

— ознакомление с языковыми особенностями (слово­изменение и словообразование);

— развитие познавательных процессов (слухового вос­приятия и памяти; зрительного восприятия и памяти; логической памяти);

— развитие фонематических процессов.

6. Физкультминутка. Пластические этюды. Игры на согласование речи с движением.

7. Работа над предложением. Задачи:

— введение в речь разных типов предложений (нерас­пространенные предложения; распространенные предло­жения из трех-четырех слов; предложения с однородны­ми членами; сложносочиненные предложения; сложно­подчиненные предложения);

— развитие логического мышления и воображения.

8. Физкультминутка.

Образно-пластическое творчество детей. Музыкальная разминка.

9. Развитие связной речи. Задачи:

— развитие связной речи;

— развитие воображения и творческих способностей. Сочинение чистоговорок-«смешинок», чистоговорок-«стра­шилок» и чистоговорок-небылиц. Составление рассказов по серии последовательных сюжетных картинок. Состав­ление рассказа по одной сюжетной картинке. Пересказ. Диалоги. Стихи и загадки.

10. Итог занятия. Поощрение и похвала детей.

Структура логопедического занятия по формированию правильного произношения, языкового анализа и синтеза

1. Вводная часть.

2. Психогимнастика. Релаксационные упражнения.

3. Знакомство со звуками.

Выделение звука из слова, ряда слов. Уточнение арти­куляции звука. Показ артикуляционной схемы. Определе­ние причастности к ряду гласных или согласных (твердый, мягкий, глухой, звонкий) звуков. Выделение звука из зву­кового ряда (игра «Поймайте звук»). Развитие умения слы­шать звук в ряду других звуков или слоговых сочетаний. Запоминание и воспроизведение сочетаний из трех-четырех звуков. Определение количества названных звуков и их последовательности (Назовите первый звук, второй, третий).

4. Развитие просодии, памяти и фонематических про­цессов.

Произнесение слоговых сочетаний с включением ми­мики, эмоций и сменой интонаций (Разговор иноплане­тян и сказочных персонажей). Анализ и синтез слогов (Какой слог получится, если мы соединим звук а и звук н?). Запоминание и воспроизведение слогов.

5. Произношение звука в словах.

Определение наличия звука в слове и его позиции (в начале, конце или середине слова). Развитие умения раз­личать длинные и короткие слова. Отстукивание ритми­ческого рисунка слов. Запоминание и повторение слов в определенной последовательности с опорой на картинки. Повторение слов в обратной последовательности. Запоми­нание слов на слух. Нахождение слова в слове. Ознаком­ление с этимологическим значением слова (Почему этот предмет так называется?).

Развитие познавательных процессов — зрительного вос­приятия и памяти (игры «Посмотрите и назовите», «Что изменилось?», «Чего не стало?», «Где находился...?», «Между кем? Между чем?», «Что справа, слева от...?» и т. д.).

6. Фонематический анализ и синтез.

Определение первого и последнего звука в слове. Уз­навание слова по первому и последнему звуку, по нали­чию согласных звуков, по наличию гласных звуков. Со­ставление слова из «рассыпанных» звуков, из первых звуков названных слов. Разбрасывание и собирание букв.

7. Деление слов на слоги.

Определение количества слогов по количеству хлопков. Выделение ударного гласного звука. Нахождение ошибок, допущенных при постановке ударения. Узнавание слова по количеству названных гласных звуков, по первому, по последнему слогу или по слогу, взятому из середины слова. Составление слова из переставленных слогов, сло­ва из первых слогов названных слов (капуста, шары — каша), из последних слогов (насос, бананы — сосны). Вопросы детей о звуко-слоговом составе слов.

8. Работа над предложением.

Определение количества слов в предложении, последо­вательности слов, места слова по отношению к другим словам. Называние первого, последнего или другого сло­ва. Составление предложений с названным словом. Со­ставление предложений-небылиц (грустных, веселых и страшных).

9. Развитие связной речи.

Произнесение чистоговорок с разной интонацией. Со­чинение чистоговорок-небылиц, чистоговорок-«смешинок» и др. Сочинение стихов; придумывание сказок и расска­зов; пересказ текстов. 10. Чтение. Письмо.

Содержание лексических тем

Развитие ребенка происходит в процессе познания им окружающей действительности, то есть среды, в которой он живет. Это знания о себе, своей семье, окружающих предметах, людях, их деятельности, природных явлени­ях, растительном и животном мире. Знания, полученные ребенком в детстве,— это тот фундамент, на котором будет построено «здание» его последующего интеллектуального развития. Знания должны носить системный характер, ибо отрывочные знания, без умения установить причинно-след­ственные, последовательные и временные связи между предметами и явлениями, имеют малую ценность. Важ­но выработать у детей умение проникать в суть явления, описывать его главные стороны, находить связь различ­ных фактов и приводить систему знаний в такую форму, которой удобно было бы пользоваться.

Система знаний не может быть постоянной. В каждый возрастной период ребенок обогащается новыми сведени­ями и фактами. Задача взрослых — научить детей вос­принимать предметы и явления окружающей жизни в многообразных связях и самостоятельно устанавливать их. Поиск этих связей заставляет ребенка думать и раз­мышлять, делать выводы, искать выход из проблемных ситуаций.

Современная педагогическая наука считает идею раз­вивающего обучения наиболее актуальной. Этот фактор явился определяющим в содержании лексических тем. Лексические темы построены по определенной системе, закладывающей предпосылки для всестороннего развития ребенка. В них представлены следующие разделы:

— психогимнастика;

— развитие мелкой моторики и координации речи с движением;

— формирование лексико-грамматического строя речи,

— игры со звуками, буквами и словами;

— развитие познавательных процессов;

— развитие диалогической речи;

— стихи и загадки.



Скачать документ

Похожие документы:

  1. Книга предназначена для логопедов, воспитателей детских садов, учителей начальной школы, студентов педагогических колледжей и вузов, а также родителей (1)

    Книга
    Книга известного логопеда Е.А. Пожиленко включаете себя 24 лексические темы, в которых представлен дидактический материал по ознакомлению с окружа­ющим миром, развитию и коррекции речи у детей дошкольного и младшего школьного возраста.
  2. Рекомендации к использованию литературных новинок по патриотическому воспитанию в детском саду

    Документ
    Патриотизм — это чувство любви к родине. В современных условиях, когда происходят глубочайшие изменения в жизни общества, одним из центральных направлений в педагогической работе с детьми становится патриотическое воспитание.
  3. Школа станет электронной состоялось совещание рабочей группы по вопросам образования

    Документ
    Общеобразовательные школы работают и живут в ожидании больших перемен перехода на новые образовательные стандарты. Так осуществляется реализация национального проекта "Образование", который касается практически каждого жителя страны.
  4. Третий Всероссийский конкурс социальных рисунков-плакатов «Не укради!» Второй Всероссийский конкурс социальных детских рисунков «Человек труда»

    Конкурс
    Книга «Педагогический взгляд» издана Центром гражданско-правового образования «Восхождение» (г.Казань). В книге опубликованы работы победителей (призеров и лауреатов) Всероссийского конкурса педагогических эссе «Взгляд» и Всероссийского
  5. Педагогическое образование

    Документ
    Данный словарь является учебным изданием, содержащим свы ­- ше 1800 педагогических и междисциплинарных терминов, знание которых необходимо при изучении курса педагогики.

Другие похожие документы..