Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Документ'
Течение, возникшее в искусстве и литературе Западной Европы и России в XVII-XVIII веках как выражение идеологии абсолютной монархии. В нем нашли отра...полностью>>
'Документ'
Международную хартию прав человека образуют три документа, выработанных в рамках ООН. Это - Всеобщая декларация прав человека (10 декабря 1948 г.), М...полностью>>
'Документ'
«Про встановлення розміру коштів замовників, що залучаються для розвитку інженерно - транспортної та соціальної інфраструктури міста Лозова та затвер...полностью>>
'Реферат'
Вы никогда не задумывались над тем, как просто убить человека? Несколько граммов свинца, ничтожная порция яда – и жизнь оборвана. А вот вернуть жизнь...полностью>>

Алмазова Анна Алексеевна, к п. н., доц

Главная > Документ
Сохрани ссылку в одной из сетей:

1

Смотреть полностью

МИнистерство образования и науки

российской федерации

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

Московский педагогический государственный университет

НАУЧНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ

«Материалы для организации и проведения самостоятельной работы слушателей факультета переподготовки специалистов по дефектологии по дисциплинам предметной подготовки (ДПП)»

Состав научно-образовательного коллектива:

Алмазова Анна Алексеевна, к.п.н., доц.

Бабина Галина Васильевна, к.п.н., проф.

Горскин Борис Борисович, к.п.н., доц.

Леоновa Светланa Витальевнa к.п.н., доц.

Тушева Елена Сергеевна, к.п.н., доц.

Уманская Татьяна Моллаевна, к.м.н., доц.

Халиловa Людмилa Борисовнa, к.п.н., проф.

Шаховскaя Светлана Николаевна, к.п.н., проф.

Забрамная София Давыдовна, к.п.н., проф.

Коняева Наталия Петровна, к.п.н., проф.

Костенкова Юлия Александровна, к.п.н., доц.

Никандрова Татьяна Сергеевна, к.п.н., доц.

Пузанов Борис Пантелеймонович, к.п.н., проф.

Плаксина Любовь Ивановна, д.п.н., проф.

Соломина Елена Николаевна, к.п.н., доц.

Шевырева Татьяна Вячеславовна, к.п.н., доц.

Кулакова Елена Владимировна, к.п.н., доц.

Плуталова Лариса Алексеевна, доцент

Речицкая Екатерина Григорьевна, к.п.н., проф.

Речицкий Игорь Владимирович, к.ф.-м.н., доц.

Туджанова Клавдия Ивановна, к.п.н., проф.

Яхнина Елена Захаровна, к.п.н., проф.

Костенкова Юлия Александровна, к.п.н., доц.

Кузьмина Екатерина Сергеевна, , к.п.н., доц.

Кулакова Елена Владимировна, к.п.н., доц.

Москва 2010

Аннотации программ ДПО, реализуемых на факультете переподготовки специалистов по дефектологии

  1. «Логопедия» по направлению «Образование лиц с нарушениями речи»

Программа ДПО «Логопедия» по направлению «Образование лиц с нарушениями речи» предполагает переподготовку специалистов для ведения нового вида профессиональной деятельности в сфере логопедии. С учетом квалификационных требований к подготовке учителя-логопеда в содержание программы включены медико-биологические дисциплины (анатомия, физиология и патология органов слуха, речи и зрения, невропатология, психопатология и др.), дисциплины предметной подготовки (дизартрия, алалия, нарушения письменной речи и др.) и дисциплины по выбору, изучение которых обеспечивает формирование ключевых компетенций в области психолого-педагогической диагностики речевых нарушений, теоретического обоснования и практического выбора средств, методов и приемов логопедической работы с детьми дошкольного и школьного возраста.

  1. «Олигофренопедагогика» по направлению «Образование лиц с нарушениями интеллекта»

Программа ДПО «Олигофренопедагогика» по направлению «Образование лиц с нарушениями интеллекта» предполагает переподготовку специалистов для ведения нового вида профессиональной деятельности в сфере олигофренопедагогики. С учетом квалификационных требований к подготовке учителя-олигофренопедагога в содержание программы включены медико-биологические дисциплины (невропатология, психопатология и др.), дисциплины предметной подготовки и дисциплины по выбору, характеризующие процессуальный компонент коррекционно-образовательного процесса (методы, формы, организационные модели, технологии обучения, воспитания и социальной адаптации лиц с нарушениями интеллекта, психолого-педагогическая диагностика, образовательный мониторинг и др.).

3. «Специальная психология» по направлению «Психологическое сопровождение образования лиц с ограниченными возможностями здоровья»

Программа ДПО «Специальная психология» по направлению «Психологическое сопровождение образования лиц с ограниченными возможностями здоровья» предполагает переподготовку специалистов для ведения нового вида профессиональной деятельности в сфере специальной психологии. С учетом квалификационных требований к подготовке специального психолога в содержание программы включены: блок медико-биологических дисциплин (невропатология, патопсихология, нейропсихология и др.), дисциплины предметной подготовки и дисциплины по выбору, раскрывающие основные подходы и направления психологического сопровождения коррекционно-образовательного процесса лиц с ограниченными возможностями здоровья (нарушениями интеллекта, слуха, речи, зрения, опорно-двигательного аппарата, с задержкой психического развития и др.), практическую направленность психологического сопровождения в абилитационной и реабилитационной работе.

  1. «Сурдопедагогика» по направлению «Образование лиц с нарушениями слуха»

Программа ДПО «Сурдопедагогика» по направлению «Образование лиц с нарушениями слуха» предполагает переподготовку специалистов для ведения нового вида профессиональной деятельности в сфере сурдопедагогики. С учетом квалификационных требований к подготовке учителя-сурдопедагога в содержание программы включены медико-биологические дисциплины (анатомия, физиология и патология органов слуха, речи и зрения, невропатология, психопатология и др.), дисциплины предметной подготовки (сурдопедагогика, методика развития слухового восприятия и обучения произношению, основы аудиологии и слухопротезирования и др.) и дисциплины по выбору, изучение которых обеспечивает формирование ключевых компетенций в области психолого-педагогической диагностики слухо-речевых нарушений, теоретического обоснования и практического выбора современных средств, методов и приемов коррекционно-реабилитационной работы с детьми раннего, дошкольного и школьного возраста, имеющими нарушения слуха.

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ

ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СЛУШАТЕЛЕЙ

Программа дополнительного профессионального образования

«Логопедия» по направлению

«Образование лиц с нарушениями речи»

Дисциплины предметной подготовки

Дислалия

Задания для самостоятельной работы

1. Подготовить конспект работы № 2, гл. «Дислалия» (см. список литературы). -12ч.

2. Составить таблицы «Основные методологические принципы логопедического обследования детей с дислалией и их реализация», «Артикуляционные упражнения для активизации движений губ, языка, мягкого неба и нижней челюсти».

4. Составить схематические рисунки с нормальным укладом органов артикуляции и нарушенным при: «Р»-«Р`», «Л»-«Л`», свистящем сигматизме, шипящем сигматизме, йотацизме и каппацизме.

5. Подготовить рефераты на темы: «Использование наглядно-дидактического материала в логопедической работе», «Реализация методологических принципов логопедии при анализе речевого дефекта при дислалии», «Значение дидактических игр в автоматизации звуков и овладении коммуникативными навыками при полиморфной дислалии».

6. Подготовить пособия на выработку воздушной струи, автоматизацию и дифференциацию различных звуков.

Рекомендуемая литература

ОСНОВНАЯ:

1. Винарская Е.Н., Богомазов Г.М. Возрастная фонетика. - М., 2005.

2. Логопедия /Под ред.Л.С.Волковой, С.Н.Шаховской. - М.: Владос, 2007.

3. Логопедия: Сборник контрольных и тестовых заданий по дисциплинам предметной подготовки /Под ред.Л.И.Беляковой, Г.В.Бабиной, Р.Е.Идес. – М., 2005.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ:

1. Беккер К.-Л., Совак М. Логопедия. - М., 1981.

2. Основы теории и практики логопедии /Под ред.Р.Е.Левиной. - М., 1968.

3. Панов М.В. Русская фонетика. - М., 1967.

4. Хватцев М.Е. Логопедия. - М., 1995.

4. Фомичева М.Ф. Воспитание правильного произношения. - М., 2002.

5. Фомичева М.Ф., Волосовец Т.В. и др. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению. – М.: Академия, 2001.

Тестовые задания

Задание 1. Найдите соответствие терминов, которыми обозначались формы дислалии разными исследователями:

1 – акустико-фонематическая;

2 – моторная;

3 – фонетическая;

4 – фонетико-фонематическая;

5 – антропофоническая;

6 – фонологическая;

7 – сенсорная;

8 – артикуляторно-фонетическая;

9 – акустико-фонетическая.

Задание 2. Укажите последовательность коррекционной работы по постановке звука «Р»:

1 – автоматизация;

2 - общая артикуляционная гимнастика;

3 - приемы постановки звука с механической помощью;

4 - специальная артикуляционная гимнастика;

5 - дифференциация звука с его заменителем;

6 - работа по овладению коммуникативными навыками.

Задание 3. Найдите ошибку в описании артикуляции звука «Л»:

1 - губы в положении следующего гласного, сравнить - ла, ло, лу;

2 - кончик языка поднят к альвеолам верхних резцов;

3 - боковые края языка подняты и плотно прижаты к верхним коренным зубам;

4 - корень языка поднят, средняя часть языка опущена;

5 - небная занавеска закрывает проход в носовую полость;

6 - голосовые складки сомкнуты и колеблются.

Задание 4. Сколько этапов принято выделять при постановке звука?

Задание 5. Ребенок 6-ти лет в речи заменяет «р» звуком «л». При обследовании картинки с изображением предметов, в названии которых есть звуки «р», «л» путает. Определите форму дислалии:

1 - акустико-фонематическая;

2 - артикуляторно-фонематическая;

3 - артикуляторно-фонетическая.

Задание 6. Найдите ошибку в описании артикуляции звука «X»:

1 - кончик языка несколько отодвинут от нижних зубов;

2 - задняя часть спинки языка круто выгнута и образует смычку на границе твердого и мягкого неба;

3 - по средней линии языка проходит струя воздуха;

4 - голосовые складки сомкнуты и колеблются.

Задание 7. Укажите наиболее предпочтительные приемы устранения бокового сигматизма:

1 – имитативный;

2 – комбинированный;

3 - с механической помощью.

Задание 8. Выберите, какие фонемы могут быть исходными для постановки шипящих звуков:

1 – С-З;

2 – П-Б;

3 – Р;

4 – Ф-В.

Задание 9. Назовите причину акустико-фонематической дислалии:

1 – укорочение подъязычной связки;

2 – вялая артикуляционная моторика;

3 – недоразвитие фонематического слуха;

4 – нарушение слуха.

Задание 10. Какие нарушения артикуляционного аппарата могут провоцировать межзубное образование фонем?

1 – глубокий передний прикус;

2 – укорочение подъязычной связки;

3 – прогения;

4 – боковой открытый прикус;

5 – прогнатия;

6 – открытый передний прикус;

7 – диастема.

Задание 11. Произношение каких звуков может страдать при боковом открытом прикусе?

1 – ф, в;

2 – т, д;

3 – л;

4 – р;

5 – с, с`, з, з`, ц;

6 – ш, ж, ч, щ.

Рекомендуемая литература

1. Логопедия: Уч. пособие /Под ред.Л.С.Волковой. - 4-е изд. - М., 2003.

2. Панов М.В. Русская фонетика. - М., 1967.

3. Фомичева М.Ф. Воспитание правильного произношения. - М., 2000.

4. Фомичева М.В., Волосовец Т.В. и др. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению: Уч. пособие. – М., 2001.

5. Хватцев М.Е. Логопедия. - 2-е изд. - М., 1995.

Ответы к заданиям

Задание 1. Ответ: соответствие – 1, 4, 6, 7; соответствие – 2, 3, 5, 8, 9.

Задание 2. Ответ: 2, 4, 3, 1, 5, 6.

Задание 3. Ответ: 3.

Задание 4. Ответ: три.

Задание 5. Ответ: 1.

Задание 6. Ответ: 2, 4.

Задание 7. Ответ: 3.

Задание 8. Ответ: 1, 3, 4.

Задание 9. Ответ: 3.

Задание 10. Ответ: 6.

Задание 11. Ответ: 2, 4, 5, 6.

Нарушения голоса

Задания для самостоятельной работы

1. Описать качества голоса в зависимости от использования резонаторов.

2. Подготовить конспект работы № 2, стр.11-18 (см. список литературы).

3. Подготовить конспект работы № 2, стр.5-11 (см. список литературы).

4. Подготовить конспекты работ № 2, стр.18-21 и № 5, стр.71-75 (см. список литературы).

5. На основании конспектов литературы составить таблицу показателей дыхания в норме и при речевой патологии.

6..Составить план обследования голоса ребенка 6-8 лет..

7. Подготовить конспект работы № 2, стр.28-36 (см. список литературы).

8..Дайте сравнительное описание состояния голоса подростка в домутационном периоде и в период мутации.

9. Подготовить конспект работы № 5, стр.56-69 (см. список литературы).

10.Выделите две группы признаков нарушений голоса: в первую внести клинические характеристики голоса, во вторую – качественные.-3ч.

11. Подготовить конспект работы № 1, стр.32-37 (см. список литературы).

12.Составить план индивидуального занятия на первом этапе восстановления голоса при двустороннем поражении гортани.-5ч.

13.Подготовить конспект работы № 1, стр.57-66 (см. список литературы).

14.Составить беседу на тему «Чем опасен хронический ларингит?».

15.Подготовить конспект работы № 2, стр.58-64 (см. список литературы).

16.Проанализировать подобие и различие фонопедических приемов, применяемых при паралитических состояниях гортани и при ее частичной резекции..

17.Подготовить конспект работы № 1, стр.78-84 (см. список литературы).

18.Составьте перспективный план логопедической работы при длительно протекающем гипотонусном нарушении голоса.

19.Подготовить конспект работы № 2, стр.106-114 (см. список литературы).

20.Сравните протекание нарушения голоса при гипотонусных расстройствах и при функциональной афонии (дисфонии).-4ч.

21.Подготовить конспект работы № 2, стр.102-106 (см. список литературы).

22.Подготовить реферат на тему «Профессиональные расстройства голосового аппарата и меры их предупреждения».

Рекомендуемая литература

ОСНОВНАЯ:

1.Лаврова Е.В., Коптева О.Д., Уклонская Д.В. Нарушения голоса. – М.: Академия, 2006.

2. Лаврова Е.В. Логопедия. Основы фонопедии. – М., 2007.

3. Лаврова Е.В. Влияние патологии голоса детей на развитие коммуникативной функции //Онтогенез речевой деятельности. – М.: Прометей, 2005. – С.213-216.

4. Михалевская И.А., Лаврова Е.В. Пособие по постановке речевого голоса для лиц речевых и вокальных профессий. – М.: Образование плюс, 2006.

5. Орлова О.С. Нарушения голоса у детей. – М.: Астрель, 2005.

6. Логопедия /Под ред.Л.С.Волковой, С.Н.Шаховской. - М., 2007.

7. Логопедия: Сборник контрольных и тестовых заданий по дисциплинам предметной подготовки /Под ред. проф. Л.И.Беляковой, доц. Г.В.Бабиной, доц. Р.Е.Идес. – М., 2004.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ:

1.Василенко Ю.С. Голос. – М., 2002.

2. Вильсон Д.К. Нарушения голоса у детей. - М., 1990.

3. Детский голос /Под ред.В.И.Шацкой. - М., 1970.

4. Дмитриев Л.Б. Основы вокальной методики. - М., 1968.

5. Дмитриев Л.Б., Телеляева Л.М., Таптапова С.Л., Ермакова И.И. Фониатрия и фонопедия. - М., 1990.

6. Ермолаев В.Г., Лебедева Н.Ф., Морозов В.П. Руководство по фониатрии. - М., 1970.

7. Зарицкий Л.Б., Тринос В.А., Тринос Л.А. Практическая фониатрия. - Киев, 1984.

8. Зееман М. Расстройства речи в детском возрасте. - М., 1962.

9.Лаврова Е.В. Функциональная афония у подростков //Актуальные вопросы теории и практики коррекционной педагогики. – М., 1997.

10. Лаврова Е.В., Филимонова В.И. Исследование состояния голоса у заикающихся дошкольтников //Заикание /Под ред.Л.И.Беляковой. – М., 1992. – С.107-113.

11. Максимов И. Фониатрия. - М., 1987.

12. Морозов В.П. Тайны вокальной речи. - Л., 1967.

13.Орлова О.С., Гончарук Л.Е. Личностные особенности больных со спастичесмкой дисфонией //Коррекционное обучение при нарушениях речевой деятельтности. – М., 1973. – С.75-82.

14. Таптапова С.Л. Восстановление звучной речи у больных после резекции гортани или ее удаления. - М., 1985.

Тестовые задания

Задание 1. Выберите основные функции гортани:

1 – дыхательная, пищеводная, голосообразовательная;

2 – рефлекторная, защитная;

3 – голосообразовательная, рефлекторная;

4 – дыхательная, голосообразовательная, защитная.

Задание 2. Укажите объективные характеристики голоса:

1 – частота основного тона;

2 – способ голосоподачи;

3 – сила голоса;

4 – тембр;

5 – тоновый диапазон;

6 – динамический диапазон.

Задание 3. Выберите наиболее физиологичный способ голосоведения:

1 –придыхательная атака звука;

2 – твердая атака звука;

3 – мягкая атака звука.

Задание 4. Укажите наиболее продуктивный тип фонационного дыхания.

1 – верхне-реберное;

2 – средне-реберное;

3 – реберно-брюшное.

Задание 5. Укажите, в какой теории голосообразования ведущая роль отводится центральной нервной системе.

1 – мукоондуляторная;

2 – нейрохронаксическая;

3 – миоэластическая.

Задание 6. Укажите признаки мутационных изменений в гортани у юношей:

1 – уменьшение угла между пластинками щитовидного хряща, выступающий верхний край щитовидного хряща;

2 – увеличение подъязычной кости;

3 – слизистая гортани ярко гиперемирована, несмыкание голосовой щели, уменьшение силы и тембра голоса;

4 – болезненное глотание;

5 – кашель.

Задание 7. Выберите из перечисленных симптомов и клинических признаков те, которые будут соответствовать состоянию голоса при патологической мутации:

1 – неподвижность левой половины гортани;

2 – скопление слизи на голосовых складках;

3 – гиперемия слизистой оболочки гортани;

4 – узелки на голосовых складках;

5 – несмыкание голосовых складок по типу треугольника;

6 – отсутствие голоса;

7 – ощущение дискомфорта в глотке и гортани;

8 – утомляемость голоса;

9 – неустойчивость голоса, соскальзывание голоса с низких тонов на фальцет;

10 – сужение динамического диапазона голоса.

Задание 8. Отберите из перечисленных форм нарушений голоса в первую группу органические, во вторую – функциональные.

1 – при дизартриях;

2 – при парезах и параличах гортани;

3 – при фонастении;

4 – при миопатических парезах;

5 – при хронических ларингитах;

6 – при психогенной афонии;

7 – при расщелинах неба;

8 – при состояниях после удаления гортани;

9 – при афазии;

10 – при заикании;

11 – при патологической мутации;

12 – удаление гортани.

Задание 9. Определите причину нарушения голоса на основании следующей картины: жалобы на очень тихий, охрипший голос, поперхивание, желание постоянно откашляться, утомление при разговоре.

Картина в гортани при фонации: неподвижность правой половины гортани, при фонации правая голосовая складка не доходит до средней линии (интермедиальная позиция) и полностью неподвижна, слегка провисает, продолжительность фонации резко снижена.

Задание 10. Выделите в три группы задачи коррекционной работы при восстановлении голоса. В первую – отнести общие задачи для всех форм патологии, во вторую – при гипертонусных, в третью – при гипертонусных нарушениях.

1 – активизация нервно-мышечного аппарата гортани;

2 – рациональная психотерапия;

3 – коррекция физиологического и фонационного дыхания;

4 – «подгонка» возвратного импеданса;

5 – мягкая атака звука;

6 – твердая атака звука;

7 – придыхательная атака звука;

8 – координация дыхания и фонации;

9 – снятие мышечных зажимов;

10 – расширение диапазона голоса;

11 – расширение диапазона голоса;

12 – расширение динамического диапазона голоса.

Задание 11. Укажите соответствие.

  1. Органические нарушения голоса а) хронические ларингиты, узелки

певцов, парез гортани

2. Функциональные нарушения голоса б) фонастения, миопатический парез,

функциональная афония,

патологическая мутация

в) опухоль, папилломатоз, удаление

гортани

Задание 12. Больной 42 лет, страдающий опухолью левого легкого, по поводу охриплости направлен на консультацию.

При осмотре гортани признаков воспаления и опухолевидного роста не обнаружено, левая половина гортани неподвижна. Укажите правильный ответ (диагноз).

1 – парез голосовых мышц;

2 – паралич возвратного или нижнегортанного нерва;,

3 – дисфония;

4 – миопатический парез.

Задание 13. Укажите соответствия.

1 – назовите нерв, осуществляющий чувствительную иннервацию гортани

а) нижне-гортанный или возвратный нерв;

2 – назовите нерв, осуществляющий двигательную иннервацию гортани

б) верхне-гортанный нерв.

Задание 14. Укажите, какие из перечисленных нарушений голоса относятся к профессиональным.

1 – парез одной (двух) половины гортани;

2 – спастическая дисфония;

3 – вентрикулярный (вентрибулярными) складками голос;

4 – фонастения;

5 – узелки певцов;

6 – состояние после удаления гортани;

7 – гипотонусные дисфонии (миопатические парезы);

8 – хронический ларингит.

Ответы к заданиям

Задание 1. Ответ: 4.

Задание 2. Ответ: 1, 3, 4, 5, 6.

Задание 3. Ответ: 3.

Задание 4. Ответ: 3.

Задание 5. Ответ: 2.

Задание 6. Ответ: 1, 3.

Задание 7. Ответ: 2, 3, 5, 7, 8, 9, 10.

Задание 8. Ответ: 1 группа – 1, 2, 5, 8, 9, 12; 2 группа – 3, 4, 6, 7, 10, 11.

Задание 9. Ответ: паралич правой половины гортани.

Задание 10. Ответ: 1 группа – 2, 3, 4, 5, 8, 10, 11; 2 группа - 1, 6; 3 группа - 7,9.

Задание 11. Ответ: 1а, 1в, 2б.

Задание 12. Ответ: 2.

Задание 13. Ответ: 1б, 2а.

Задание 14. Ответ: 4, 5, 7, 8.

Рекомендуемая литература

1. Василенко Ю.С. Голос. – М., 2002.

2. Вильсон Д.К. Нарушения голоса у детей. - М.: Медицина, 1990.

3. Детский голос /Под ред.В.И.Шацкой. - М.: Педагогика, 1970.

4. Дмитриев Л.Б., Телеляева Л.М., Таптапова С.Л., Ермакова И.И. Фониатрия и фонопедия. - М.: Медицина, 1990.

5. Зарицкий Л.Б., Тринос В.А., Тринос Л.А. Практическая фониатрия. - Киев: Вища школа, 1984.

6. Зееман М. Расстройства речи в детском возрасте. - М.: Медгиз, 1962.

7. Лаврова Е.В. Профилактика нарушений голоса у учителей //Совершенствование системы учебно-воспитательной работы со студентами дефектологами в условиях педвуза. – М., 1986.

8. Лаврова Е.В. Функциональная афония у подростков //Актуальные вопросы теории и практики коррекционной педагогики. – М., 1997.

9. Лаврова Е.В., Филимонова В.И. Исследование состояния голоса у заикающихся дошкольников //Заикание /Под ред.Л.И.Беляковой. – М.: Прометей, 1992.

10. Максимов И. Фониатрия. - М.: Медицина, 1987.

11. Орлова О.С., Гончарук Л.Е. Личностные особенности больных со спастической дисфонией //Коррекционное обучение при нарушениях речевой деятельности. - М.: МГПИ, 1973.

12. Таптапова С.Л. Коррекционно-логопедическая работа при нарушениях голоса. - М.: Просвещение, 1984.

13. Таптапова С.Л. Восстановление звучной речи у больных после резекции гортани или ее удаления. - М.: Медицина, 1985.

Ринолалия

Задания для самостоятельной работы

1. Составить таблицу «Причины нарушений звукопроизношения при ринолалии».

2. Подготовить реферат на тему «Особенности речевого и психического развития детей с ринолалией».

3. Подготовить протокол обследования детей с ринолалией.

4. Подготовить конспекты работ №№ 8, 9, 10, 11, 35 (см. список литературы).

5. Составить перспективный план логопедической работы в дооперационный период с детьми дошкольного возраста.

6. Составить перспективный план логопедической работы с детьми дошкольного возраста в послеоперационный период.

7. Составить перспективный план работы с детьми в возрасте с 1-го года до 3-х лет в послеоперационный период.

8. Подготовить протокол обследования детей с ринофонией.

Рекомендуемая литература

ОСНОВНАЯ:

1.Балакирева А.С., Лаврова Е.В. Речевое развитие детей раннего возраста после пластики губы и неба //Современные пироблемы психолого-педагогической коррекции речевых нарушений у детей. – Казань, 2008. – С.26-32.

2. Балакирева А.С., Лаврова Е.В. Изучение детей с ворижденной расщелиной губы и неба //Кадровые ресурсы инновационного развития образовательной системы. Материалы I Всероссийского педагогического конгресса. – М., 2008. – С.77-83.

3. Логопедия /Под ред.Л.С.Волковой, С.Н.Шаховской. - М.: Владос, 2007.

4. Логопедия: Сборник контрольных и тестовых заданий по дисциплинам предметной подготовки /Под ред.Л.И.Беляковой, Г.В.Бабиной, Р.Е.Идес. – М., 2005.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ:

1. Бениаминова М.В. Воспитание детей. - М., 1985. - С.23-43.

2. Березина Е.Г. Роль игры с игрушкой в активизации позна­вательной деятельности детей с нарушением умственного развития раннего и младшего дошкольного возраста: Автореф. дисс. канд. психол. наук. - М., 1987. - 18с.

3. Биезинь А.П., Бакудис И.П., Брейцис Ю. О сроках восста­новительных операций врожденных расщелин лица и неба //Врожден­ные расщелины губы и неба. - М., 1964. - С. 34-48.

4. Бондаренко А.К. Словесные игры в детском саду. - М., 1974. - 96с.

5. Бот О.С. Игры и упражнения для тренировки тонких движе­ний пальцев рук у детей с задержкой речевого развития //Обучение и воспитание детей с нарушениями речи. - М., 1983. - С.59-67.

6. Будникова Т.А., Булатовская Б.Я. К вопросу о комплексной работе логопеда и врача с детьми, имеющими врожденную расщелину губы и неба //Специальная школа. - Вып. 4. 1960. - С.80-83.

7. Булатовская Б.Я., Блохина С.И., Неустроева Л.Н. Опыт комплексного лечения детей с врожденными расщелинами лица и неба и восстановление их речи в условиях специальной школы-интерната //Модели речевого процесса в норме и патологии. - Л., 1980. - С. 80-93.

8. Вансовская Л.И. Устранение нарушений речи при врожденных расщелинах неба.- СПб: Гиппократ, 2000.

9. Вансовская Л.И. Методы обследования больных с открытой ринолалией //Современные проблемы физиологии и патологии голоса и речи. - М., 1979. - С.34-39.

10. Вильсон Д.К. Нарушения голоса у детей. - М., 1990. - 446с.

11. Воронцова Т.Н. К вопросу о логопедической работе при открытой ринолалии после уранопластики //Уч. зап. МГПИ, 1964. - С.87-90.

12. Воронцова Т.Н. Формирование речи детей с ринолалией второго года жизни //Обучение и воспитание детей с нарушениями речи. - М., 1983. - С.89-99.

13. Воспитание детей в игре /Сост.А.К.Бондаренко, А.И.Матусик /Под ред.Д.В.Менджерицкой. - М., 1978. - 175с.

14. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка //Вопросы психологии. 1966. N 6. - С.62-76.

15. Гвоздев А.Н. Изучение детской речи. - М., 1961. - С.3-470.

16. Гвоздев А.Н. Усвоение ребенком звуковой стороны русско­го языка. - М.-Л., 1948. - С.3-15.

17. Гербова В.В., Максаков А.И. Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада. - М., 1986. - С.43-44, 60-61, 76-77.

18. Городилова В.И., Кузьмина Н.И. Устранение недостатков произношения при ринолалии. - М., 1961. - С.5-90.

19. Гутцман М. Логотерапия при оперированной небной расще­лине //Вопросы логопедии. - Харьков, 1936. - 31с.

20. Дмитриев Л.Б.Основы вокальной методики. - М., 1968. - 254с.

21. Дмитриева В.С., Ландо Р.Л. Хирургическое лечение врож­денных и послеоперационных дефектов неба. - М., 1968. - 113с.

22. Дубов М.Д. Врожденные расщелины неба. - М., 1960. - 158с.

23. Ермакова И.И., Коррекция речи при ринолалии у детей и подростков. - М., 1984. - С.3-140.

24. Иванова Н.В. Как организовать сюжетно-ролевые игры ма­леньких //Дошкольное воспитание. 1969. N 6. - С.31-35.

25. Ипполитова А.Г. Открытая ринолалия /Под ред. О.Н.Усановой. - М., 1983. - С.5-93.

26. Ларионова Е.А. Использование игровой ситуации в процес­се воспитания речевого дыхания //Коррекционно-развивающая нап­равленность обучения и воспитания детей с нарушениями речи. - М., 1987. - С.122-130.

27. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. - М., 1986. - 143с.

28. Логопедическая зарядка в коррекционно-воспитательной работе с детьми, имеющими тяжелые дефекты речи /Сост. Т.В.Кисе­лева, А.И.Останина. – Екатеринбург, 1992. - С.3-149.

29. Максаков А.И. Об особенностях слухового восприятия де­фектов произношения у ринолаликов //Специальная школа. Вып.5. 1968. - С.10-15.

30. Розенгарт-Пупко Г.Л. Формирование речи у детей раннего возраста. - М., 1963. - 96с.

31. Репина З.А. Недостатки речи у детей с дефектом анатоми­ческого строения речевого аппарата //Дефектология. N 5.1971. - С.8-10.

32. Сереброва Н.И. Из опыта работы с детьми-ринолаликами в послеоперационный период //Нарушения речи у дошкольников. - М., 1969. - С.113-136.

33. Уракова А.И. Сравнительная психологическая характерис­тика ринолаликов и детей с нормальной речью //Дефектология. 1972. N 2. - С.16-18.

34. Фролова Л.Е. Врожденные расщелины губы и неба. - М., 1973. - 79с.

35. Чиркина Г.В. Дети с нарушениями артикуляционного аппа­рата. - М., 1969. - С.3-114.

Тестовые задания

Задание 1. Какие причины вызывают наиболее сложные дефекты челюстно-лицевой области.

1 – наследственные (моногенные);

2 – хромосомные;

3 – мультифакторные;

4 – связанные с неблагоприятными воздействиями внешней среды.

Задание 2. В каком возрасте операция по устранению расщелины твердого и мягкого неба дает наилучший функциональный эффект.

1 – до 1 года;

2 – до 6 лет;

3 – после 6 лет.

Задание 3. Что является первичным дефектом при врожденной расщелине неба?

1 – анатомический дефект;

2 – нарушение речи в форме ринолалии.

Задание 4. Какие нарушения составляют структуру дефекта при открытой ринолалии?

1 – нарушение письменной речи;

2 – тотальное нарушение звукопроизношения;

3 – ротовое резонирование всех звуков;

4 – снижение силы голоса;

5 – смещение тела языка к задней стенке глотки;

6 – расщелина твердого неба;

7 – гиперфункция мягкого неба;

8 – охриплость;

9 – укорочение мягкого неба;

10 – нарушение дыхания;

11 – носовое резонирование звуков.

Задание 5. Выберите приемы коррекционной работы по устранению ринолалии, не отягощенной неврологической формой.

1 – коррекция голоса;

2 – формирование направленной воздушной струи при фонации;

3 – работа по развитию связной речи;

4 – постановка звуков;

5 – активизация мягкого неба;

6 – коррекция письменной речи;

7 – формирование нижне-реберного дыхания;

8 – устранение назальности.

Задание 6. Выберите признаки, характерные для закрытой ринофонии:

1 – нарушение звукопроизношения;

2 – ротовое резонирование всех звуков;

3 – носовое резонирование всех звуков;

4 - нарушение небно-глоточного затвора.

Задание 7. Исключите из нижеперечисленных коррекционных приемов те, которые не соответствуют задачам логопедической работы при закрытой ринофонии:

1 – коррекция речевого дыхания;

2 – устранение нарушений звукопроизношения;

3 – активизация мягкого неба.

Ответы к заданиям

Задание 1. Ответ: 2.

Задание 2. Ответ: 1.

Задание 3. Ответ: 1.

Задание 4. Ответ: 2, 4, 5, 7, 8, 9, 10, 11, 12.

Задание 5. Ответ: 1, 2, 4, 5, 7, 8.

Задание 6. Ответ: 2.

Задание 7. Ответ: 2, 4.

Рекомендуемая литература

1. Будникова Т.А., Булатовская Б.Я. К вопросу о комплексной работе логопеда и врача с детьми, имеющими врожденную расщелину губы и неба //Специальная школа. - Вып. 4. 1960.

2. Булатовская Б.Я., Блохина С.И., Неустроева Л.Н. Опыт комплексного лечения детей с врожденными расщелинами лица и неба и восстановление их речи в условиях специальной школы-интерната //Модели речевого процесса в норме и патологии. - Л., 1980.

3. Вансовская Л.И. Методы фонетики и обучения произношению /Под ред.А.А.Леонтьева, Н.И.Самойловой. - М.: МГУ, 1975.

4. Вансовская Л.И. Методы обследования больных с открытой ринолалией //Современные проблемы физиологии и патологии голоса и речи. - М., 1979.

5. Вансовская Л.И. Устранение нарушений речи при врожденных расщелинах неба. – СПб: “Гиппократ”, 2000.

6 Ермакова И.И. Коррекция речи при ринолалии у детей и подростков. - М.: Просвещение, 1984.

7. Митринович-Моджеевска А. Патофизиология слуха, речи и голоса. – Варшава, 1965.

8. Чиркина Г.В. Дети с нарушениями артикуляционного аппарата. – М., 1969.

Дизартрия

Задания для самостоятельной работы

1.Составить таблицу «Иннервация мышц речевого аппарата».

2.Подготовить реферат по книге Н.А.Бернштейна «О построении движения».

3.Составить таблицу «Признаки псевдобульбарного паралича».

4.Составить таблицу «Симптомы псевдобульбарной формы дизартрии».

5.Составить таблицу «Признаки бульбарного паралича».

6.Составить таблицу «Симптомы бульбарной формы дизартрии».

7.Составить таблицу «Симптомы подкорковой формы дизартрии».

8.Составить таблицу «Симптомы мозжечковой формы дизартрии».

9.Составить схему «Нарушение звукопроизношения при бульбарной, псевдобульбарной и подкорковой формах дизартрии».

10.Подготовить реферат на тему «Нарушения речи у детей с ДЦП».

11.Составить схему основных направлений обследования ребенка с дизартрией.

12.Составить вопросник для родителей по сбору анамнеза ребенка с дитзартрией.

13.Составить программу и протоколы обследования моторики дошкольников 2-3-х и 4-х-6-лет с дизартрией.

14.Подготовить пособия по развитию тонкой моторики рук детей с дизартией.

15.Подготовить протоколы обследования звукопроизношения у детей с дизартрией.

16.Подготовить методический материал для обследования речи дошкольников с дизартией.

17.Подобрать методический материал для коррекции переднеязычных звуков.

Рекомендуемая литература

ОСНОВНАЯ:

1.Архипова Е.Ф. Стертая дизартрия у детей. – М., 2006.

2.Белякова Л.И., Волоскова Н.Н Логопедия. Дизартрия. – М.: Владос, 2009.

3.Белякова Л.И., Гончарова Н.Н., Шишкова Т.Г. Методика развития речевого дыхания у дошкольников с нарушениями речи. – М.: Книголюб, 2005.

4.Белякова Л.И., Филатова Ю.О. Диагностика речевых нарушений //Дефектология. – 2007. № 3.

5.Винарская Е.Н. Дизартрия. – М., 2005.

6. Дьякова Е.А. Логопедический массаж. – М., 2005.

7.Корнев А.Н. Логопатология. – СПб, 2006.

8. Логопедия /Под ред.Л.С.Волковой, С.Н.Шаховской. – М., 2007.

9. Логопедия: Сборник контрольных и тестовых заданий по дисциплинам предметной подготовки /Под ред. проф. Л.И.Беляковой, доц. Г.В.Бабиной, доц. Р.Е.Идес. – М., 2005.

10.Лопатина Л.В. Логопедическая диагностика и коррекция нарушений речи у детей. – СПБ, 2006.

11.Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. – СПб, 2006.

12.Чиркина Г.В. Методы обследования речи детей: пособие по диагностике речевых нарушений. – М., 2005.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ:

1.Бадалян Л.О. Невропатология. - М.: Медицина, 2002.

2. Бортфельд С.А., Рогачева Е.И. Лечебная физкультура и массаж при ДЦП. - М., 1986.

3. Василенко Н.А. Психопатологическая характеристика учащихся с церебральными параличами //Дефектология. 1980. N 1. С.12-16.

4. Винарская Е.Н., Пулатов А.М. Дизартрия и ее топико-диагностическое значение в клинике очаговых поражений мозга. - Таш­кент, 1973.

5. Винарская Е.Н., Шур С.Н. Нарушение звуковой стороны ре­чи при бульбарной дизартрии взрослых //Очерки по патологии речи и голоса. - М., 1967. - С.188-186.

6. Гуровец Г.В., Маевская С.Н. К вопросу диагностики стертых форм псевдобульбарной дизартрии //Вопросы логопедии. - М., 1978.

7. Данилова Л.А. Методы коррекции речевого и психического развития у детей с церебральным параличом. - Л., 1977.

8. Журба Л.Т., Мастюкова Е.М. Нарушение психомоторного развития детей первого года жизни. - М., 1981.

9. Ипполитова М.В., Бабенкова Р.Д., Мастюкова Е.М. Воспитание детей с церебральным параличом в семье. Книга для родите­лей. - М., 1993.

10. Кещан Е.В. К вопросу о некоторых сторонах развития экспрессивной и импрессивной речи у детей второго года жизни, стра­дающих церебральными параличами //Вопросы логопедии. - М., 1978. - С.51-54.

11. Кудряшов В.В. Формирование движений с предметами у учащихся глухих, умственно отсталых, с церебральными параличами на уроках физической культуры: Автореф.дисс. ... канд.пед.наук. - М., 1978.

12. Левченко И.Ю., Приходько О.Г. Технология обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. – М., 2001.

13. Лопатина Л.В. Приемы обследования дошкольников со стертой формой дизартрии и дифференциация их обучения //Дефектоло­гия. 1986. N 2.

14. Лопатина Л.В. Логопедическая работа по преодолению на­рушений звукопроизношения у дошкольников со стертой формой ди­зартрии. Дисс. ... канд.пед.наук. - Л., 1989.

15. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Логопедическая работа в группах дошкольников со стертой формой дизартрии: Учебное посо­бие. - СПб, 1994.

16. Лопатина Н.В. Приемы обследования дошкольников со стертой формой дизартрии и дифференциации их обучения //Дефектология. 1996. N 2. С.64-66.

17. Малофеев Н.Н. Характеристика лексического запаса у учащихся с церебральным параличом. - М., 1991.

18. Мамайчук И.И., Бахматова Е.Н. Комплексное психологическое исследование больных со спастической формой детского церебрального паралича //Дефектология. 1984. N 6.

19. Мастюкова Е.М. О развитии познавательной деятельности у детей с церебральными параличами //Дефектология. 1973. N 6.

20. Мастюкова Е.М. Медицинское обоснование логопедической работы в доречевом периоде для детей с церебральными параличами //Расстройства речи и методы их устранения. - М., 1975. - С.75-83.

21. Мастюкова Е.М., Бабенкова Р.Д. Роль комплексной оценки дефекта учащихся с гиперкинезами для разработки плана педагогического воздействия //Дефектология. 1981. N 3. - С.75-83.

22. Мастюкова Е.М. Клиническая характеристика задержки психического развития учащихся с церебральным параличом //Дефекто­логия. 1988. N 4.

23. Мастюкова Е.М., Ипполитова М.В. Нарушения речи у детей с церебральным параличом. - М., 1985.

24. Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии. - М., 1992.

25. Организация и содержание воспитательной работы в школе-интернате для детей с последствиями полиомиелита и церебраль­ным параличом /Под ред.Т.А.Власовой, М.В.Ипполитовой. - М., 1981.

26. Особенности психофизического развития учащихся специ­альных школ для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата /Под ред. Т.А.Власовой. - М., 1985. - С.3-100.

27. Особенности умственного и речевого развития учащихся с церебральным параличом /Под ред.М.В.Ипполитовой. – М., 1989.

28. Панченко И.И. Особенности фонетико-фонематического ана­лиза расстройств звукопроизношения и некоторые принципы лечебно-коррекцонных мероприятий при дислалических и дизартрических нарушениях речи //Расстройства речи и голоса в детском возрасте. - М., 1973.

29. Панченко И.И. Дизартрические и анартрические расстройства речи у детей с церебральными параличами и особенности логопедической работе с ними. Автореф. дисс. ... канд.пед.наук. - Л., 1974.

30. Панченко И.И., Щербакова Л.А. Медико-педагогическая характеристика детей с дизартрическими расстройствами и анартрией, страдающих церебральными параличами, и особенности логопедичес­кой работы //Нарушение речи и голоса у детей и взрослых. - М., 1975. - С.17-42.

31. Рогачева Е.И., Лаврова М.С. Лечебная физкультура и мас­саж при детских церебральных параличах. - Л., 1977.

31. Румянцева Е.Ю. О формировании чувства ритма в процессе логоритмического воздействия при устранении дизартрии у детей с церебральным параличом //Методы изучения и преодоления речевых расстройств. - СПб, 1994. - С.52-60.

32. Семенова К.А. К патогенезу вторичной задержки развития интеллекта при детских церебральных параличах //Обучение и воспитание детей с недостатками в физическом и умственном развитии. - М., 1970.

33. Семенова К.А. Детские церебральные параличи. - М., 1972.

34. Семенова К.А., Мастюкова Е.М., Смуглин М.В. Клиника и реабилитационная терапия детских церебральных параличей. - М., 1972.

35. Семенова К.А. Лечение двигательных расстройств при детских церебральных параличах. - М., 1976.

36. Семенова К.А., Махмудова Н.М. Медицинская реабилитация и социальная адаптация больных детским церебральным параличом: руководство для врачей /Под ред.Н.М.Маджидова. - Ташкент, 1979. - 488с.

37. Семенова К.А., Штеренгерц А.Е., Польская Е.В. Патогенетическая восстановительная терапия больных детским церебральным параличом. - Киев, 1986.

38. Сереброва Н.И. Из опыта работы с детьми, страдающими псевдобульбарной дизартрией //Специальная школа, 1966. Вып.З. С.13-19.

39. Серебрякова Н.В. Логопедическая работа по формированию лексики у дошкольников со стертой формой дизартрии //Методы изучения и преодоления речевых расстройств. - СПб: Образование, 1994. - С.61-70.

40. Симонова Н.В. Психолого-педагогическая оценка детей с церебральными параличами в раннем возрасте: Автореф. дисс. ... канд.пед.наук. - М., 1974. - 28с.

41. Симонова Н.В. Состояние пространственно-временных отношении у детей с церебральным параличом //Дефектология. 1980. N 6.

42. Симонова Н.В. Формирование пространственно-временных представлений у детей с церебральными параличами //Дефектология. 1981. N 4. - С.82-88.

43. Спирова Л.Ф. Особенности нарушения речи при псевдобульбарной дизартрии //Школа для детей с тяжелыми нарушениями речи. - М., 1961.

44. Титова Т.А. Особенности воспроизведения звукослоговой структуры слов детьми с церебральными параличами //Методы изуче­ния и преодоления речевых расстройств. - СПб, 1984. - С.35-52.

45. Токарева О.А. Дизартрия //Расстройства речи у детей и подростков. - М., 1969. - С.144-156.

46. Футер Д.Ц. Заболевания нервной системы. - М., 1958.

47. Халилова Л.Б. Состояние первоначальных морфологических обобщений у учащихся начальных классов, страдающих церебральными параличами //Дефектология. 1979. N 1.

48. Халилова Л.Б. Основные направления лексической работы в специальной школе для детей с церебральным параличом //Дефекто­логия. 1986. N 5.

49. Чиркина Г.В. Воспитание правильной речи у детей с ди­зартрией //Дошкольное воспитание. 1980. N 8. - С.50-52.

50. Шипицына Л.М., Мамайчук И.И. Детский церебральный паралич. – СПб, 2001.

51. Эйдинова М.Б., Правдина-Винарская Е.Н. Детские церебральные параличи и пути их преодоления. - М., 1959.

52. Эйдинова М.Б. Обоснование лечебно-компенсаторного комп­лекса при детских церебральных параличах //Проблема компенсаторных приспособлений: Доклад конф. филиала лаборат. АН СССР. - М., 1960.

Тестовые задания

Задание 1. Укажите морфологические образования мозга, которые нарушаются, главным образом, при: а) бульбарной, б) псевдобульбарной, в) подкорковой дизартриях?

1 - лобные отделы коры больших полушарий;

2 - затылочные отделы коры больших полушарий;

3 - центр Брока;

4 - центр Вернике;

5 - задняя центральная извилина;

6 - стрио-паллидарная система;

7 - периферические нейроны;

8 - продолговатый мозг;

9 - кортико-нуклеарные проводящие пути;

10 - мозжечок.

Задание 2. Выберите признаки, характерные для центрального паралича:

1 - тонус мышц повышен;

2 - тонус мышц снижен;

3 - сухожильные рефлексы повышены;

4 - сухожильные и кожные рефлексы утрачены;

5 - патологические рефлексы отсутствуют;

6 - патологические рефлексы имеются;

7 - синкенезии отсутствуют;

8 - синкенезии имеются;

9 - атрофия мышц отсутствует;

10 - атрофия мышц выражена.

Задание 3. Выберите признаки, характерные для периферического паралича:

1 - тонус мышц повышен;

2 - тонус мышц снижен;

3 - сухожильные рефлексы повышены;

4 - сухожильные и кожные рефлексы утрачены;

5 - патологические рефлексы отсутствуют;

6 - патологические рефлексы имеются;

7 - синкенезии отсутствуют;

8 - синкенезии имеются;

9 - атрофия мышц отсутствует;

10 - атрофия мышц выражена.

Задание 4. Выберите признаки, характерные для псевдобульбарной формы дизартрии:

1- гипертонус мышц артикуляционного аппарата;

2 - высокий уровень врожденных рефлексов;

3 - наличие хоботкового рефлекса;

4 - гипотонус мышц артикуляционного аппарата;

5 - резкое снижение врожденных рефлексов;

6 - апраксия;

7 - расстройство произвольных движений;

8 - расстройство непроизвольных движений;

9 - патологическая палатализация;

10 - искажение звука Р по велярному типу;

11 - оглушение звонких согласных;

12 - межзубное произношение переднеязычных звуков;

14 - нарушение произношения взрывных звуков.

Задание 5. Выберите признаки, характерные для бульбарной формы дизартрии:

1 - гипертонус мышц артикуляционного аппарата;

2 - высокий уровень врожденных рефлексов;

3 - наличие хоботкового рефлекса;

4 - гипотонус мышц артикуляционного аппарата;

5 - резкое снижение врожденных рефлексов;

6 - апраксия;

7 - расстройство произвольных движений;

8 - расстройство непроизвольных движений;

9 - патологическая палатализация;

10 - искажение звука Р по велярному типу;

11 - оглушение звонких согласных;

12 - межзубное произношение переднеязычных звуков;

13 - боковое произношение язычных звуков;

14 - нарушение произношения взрывных звуков;

15 – мышечная дистония;

16 – гиперкинезы.

Задание 6. Выберите диагностические признаки подкорковой формы дизартрии:

1 - дистония мышц речевого аппарата;

2 - гипотония мышц речевого аппарата;

3 - асинхронность между дыханием, фонацией и артикуляцией;

4 - назализация;

5 - затруднена палатализация;

6 - межзубное произношение переднеязычных;

7 - боковое произношение язычных звуков;

8 - динамичность нарушений звукопроизношения, непостоянство иска­жений, замен и пропусков звуков;

9 - выраженные нарушения дыхания, нарушение схемы дыхательных движений, ограниченный выдох;

10 - «захлебывающаяся» речь на вдохе;

11 - наличие гиперкинезов в органах речевого аппарата;

12 - грубо нарушен ритм речи – «скандированная» речь;

13 - речь резко замедленная, неплавная, разорванная на слоги;

14 - голос слабый, сдавленный, тремолирующий, визгливый;

15 - насильственные выкрики, стоны;

16 - трудности в удержании артикуляционного уклада;

17 – нарушения произвольных движений,

18 – снижение рефлексов.

Задание 7. Выберите диагностические признаки мозжечковой формы дизартрии:

1 - дистония мышц речевого аппарата;

2 - гипотония мышц речевого аппарата;

3 - асинхронность между дыханием, фонацией и артикуляцией;

4 - назализация;

5 - затруднена палатализация;

6 - межзубное произношение переднеязычных;

7 - боковое произношение язычных звуков;

8 - динамичность нарушений звукопроизношения, непостоянство иска­жений, замен и пропусков звуков;

9 - выраженные нарушения дыхания, нарушение схемы дыхательных движений, ограниченный выдох;

10 – «захлебывающаяся» речь на вдохе;

11 - наличие гиперкинезов в органах речевого аппарата;

12 - грубо нарушен ритм речи - «скандированная» речь;

13 - речь резко замедленная, неплавная, разорванная на слоги;

14 - голос слабый, сдавленный, тремолирующий, визгливый;

15 - насильственные выкрики, стоны;

16 - трудности в удержании артикуляционного уклада,

17 – нарушение произвольных движений,

18 – нарушение непроизвольных движений.

Задание 8. Назовите последовательность коррекционной работы при дизартрии на подготовительном этапе:

1 - постановка звуков;

2 - работа по выработке речевого дыхания;

3 - нормализация мышечного тонуса;

4 - развитие фонематического восприятия;

5 - артикуляционная гимнастика (пассивная, активная)

6 - устранение гиперсаливаций,

7 - уточнение артикуляционного уклада конкретных звуков;

8 - автоматизация звука (звуков);

9 - ритмическая гимнастика;

10 - мимические упражнения;

11 - дифференциация звуков на слух;

12 - массаж (элементы массажа) мышц артикуляционного аппарата и лица;

13 - устранение патологического двигательного стереотипа;

14 - нормализация процессов жевания, глотания и др.;

15 - выработка возможностей удержания артикуляционного уклада;

16 - преодоление диспраксических явлений в работе артикуляционно­го аппарата;

17 - дифференциация звуков в собственном произношении;

18 - развитие динамических возможностей органов артикуляции (переключаемость, скорость, плавность движений);

19 - работа над голосом.

Задание 9. Назовите последовательность коррекционной работы при дизартрии на продвинутом этапе:

1 - постановка звуков;

2 - работа по выработке речевого дыхания;

3 - нормализация мышечного тонуса;

4 - развитие фонематического восприятия;

5 - артикуляционная гимнастика (пассивная, активная);

6 - устранение гиперсаливации;

7 - уточнение артикуляционного уклада конкретных звуков;

8 - автоматизация звука (звуков);

9 - ритмическая гимнастика;

10 - мимические упражнения;

11 - дифференциация звуков на слух;

12 - массаж (элементы массажа) мышц артикуляционного аппарата и лица;

13 - устранение патологического двигательного стереотипа;

14 - нормализация процессов жевания, глотания и др.;

15 - выработка возможностей удержания артикуляционного уклада;

16 - преодоление диспраксических явлений в работе артикуляционного аппарата;

17 - дифференциация звуков в собственном произношении;

18 - развитие динамических возможностей органов артикуляции (переключаемость, скорость, плавность движений);

19 - работа над голосом.

Ответы к заданиям

Задание 1. Ответ: а) 8; б) 9, в) 6.

Задание 2. Ответ: 1, 3, 6, 8, 9.

Задание 3. Ответ: 2, 4, 5, 7, 10.

Задание 4. Ответ: 1, 2, 3, 6, 7, 9, 10.

Задание 5. Ответ: 4, 5, 8, 11, 12, 13, 14.

Задание 6. Ответ: 1, 8, 9, 10, 11, 14, 15.

Задание 7. Ответ: 2, 3, 4, 5, 6, 7, 12, 13, 16.

Задание 8. Ответ: 3, 4, 5, 6, 10, 12, 13, 14, 15, 16.

Задание 9. Ответ: 1, 2, 7, 8, 9, 11, 17, 18, 19.

Рекомендуемая литература

1. Бадалян Л.О. Невропатология. - М.: Медицина, 2002.

2. Бадалян Л.О., Журба Л.Г., Тимонина О.В. Детский церебральный паралич. - Киев: Здоровье, 1988.

3. Журба Л.Т., Мастюкова Е.М. Нарушение психомоторного развития детей первого года жизни. - М.: Медицина, 1981.

4. Левченко И.Ю., Приходько О.Г. Технология обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. – М.: Академия, 2001.

5. Логопедия /Под ред.Л.С.Волковой. – М.: Просвещение, 2003.

6. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Логопедическая работа в группах дошкольников со стертой формой дизартрии: Учебное пособие. - СПб: Образование, 1994.

7. Лопатина Н.В. Приемы обследования дошкольников со стер­той формой дизартрии и дифференциации их обучения //Дефектоло­гия. 1996. N 2.

8. Мастюкова Е.М., Бабенкова Р.Д. Роль комплексной оценки дефекта учащихся с гиперкинезами для разработки плана педагогического воздействия //Дефектология. 1981. N 3.

9. Мастюкова Е.М., Ипполитова М.В. Нарушения речи у детей с церебральным параличом. - М., 1985.

10. Панченко И.И., Щербакова Л.А. Медико-педагогическая характеристика детей с дизартрическими расстройствами и анартрией, страдающих церебральными параличами, и особенности логопедичес­кой работы //Нарушение речи и голоса у детей и взрослых. - М.: МГПИ им.В.И.Ленина, 1975.

11. Румянцева Е.Ю. О формировании чувства ритма в процессе логоритмического воздействия при устранении дизартрии у детей с церебральным параличом //Методы изучения и преодоления речевых расстройств. - СПб: Образование, 1994.

12. Семенова К.А., Штеренгерц А.Е., Польская Е.В. Патогенетическая восстановительная терапия больных детским церебральным параличом. - Киев: Здоровье, 1986.

13. Титова Т.А. Особенности воспроизведения звукослоговой структуры слов детьми с церебральными параличами //Методы изуче­ния и преодоления речевых расстройств. - СПб: Образование, 1984.

14. Шипицына Л.М., Мамайчук И.И. Детский церебральный паралич. – СПб: Дидактика Плюс, 2001.

АЛАЛИЯ, АФАЗИЯ

Задания для самостоятельной работы

Алалия

1. Составить таблицы «Этапы развития речи детей в норме», «Сопоставление нарушений речи при алалии и афазии» (время возникновения, причины, механизм, локализация, основные формы нарушений), «Первичные и вторичные нарушения языковых систем при алалии разных форм» (отражение лингвистической классификации), «Диагностические показатели нарушений речи при алалии, дизартрии, ринолалии», «Речевые и неречевые проявления в структуре дефекта при моторной алалии», «Характеристика речевых симптомов при алалии (лексико-грамматических, паралингвистических, фонетико-фонематических, состояния форм и функций речи)», «Сопоставительный анализ разных уровней недоразвития речи (1-4)».

2. Подготовить реферат, в котором отразить понимание проблемы алалии разными исследователями, а также сопоставить взгляды разных исследователей, выделив бесспорные и дискуссионные вопросы.

3. Составить конспекты (фрагменты) занятий с детьми разного уровня недоразвития речи.

4. Составить психолого-педагогическую характеристику на ребенка с моторной алалией.

5. Подобрать дидактический и речевой материал для обследования детей с разным уровнем недоразвития речи.

6. Составить план беседы с родителями ребенка с алалией.

7. Подобрать игровой и наглядный материал для развития лексико-грамматического строя речи.

8. Подготовить протоколы для изучения речи и личности ребенка.

9. Подобрать игры, по условиям которых дети должны называть предметы, действия, качества (что-то одно или все вместе). Это даст возможность оценить лексический запас детей.

10. Составить перечень игровых ситуаций, которые можно использовать для исследования коммуникативных возможностей детей.

11. Выписать задачи и содержание работы при 1, 2, 3, 4 уровне недоразвития речи детей.

12. Подобрать практический игровой материал для стимуляции потребности детей в общении.

13. Подобрать 10-15 упражнений по логоритмике для детей с алалией.

14. Составить перечень игр, упражнений, которые могут быть использованы для расширения лексического запаса у детей, для выработки лексической системности.

15. Составить перспективный план индивидуальной логопедической работы с ребенком, имеющим 2-й уровень ОНР.

16. Составить перспективный план подгрупповой работы с детьми, имеющими 3-й уровень ОНР.

17. Подготовить практический материал (карточки, картинки, таблицы) для развития внимания ребенка с алалией («Чем похожи или непохожи?», «Что изменилось?» и др.).

18. Подобрать фольклорный материал для развития навыков грамматически правильной речи у детей.

19. Провести сопоставительный анализ ребенка с нарушением тонального слуха и ребенка с сенсорной алалией. Оформить таблицу, перечислив основные признаки сенсорной алалии.

20. Разработать протокол исследования слуха при сенсорной алалии.

21. Подобрать игровые приемы для развития целенаправленного слухового внимания и фонематического восприятия.

22. Составить перечень игр для развития у детей умения локализовать звук в пространстве.

23. Составить перечень приемов работы с детьми с алалией на фронтальных занятиях по разделам: а) развитие фонематического восприятия, б) формирование звукопроизношения, в) развитие понимания речи, г) развитие лексической стороны речи, д) формирование грамматического строя речи, е) развитие связной речи.

Афазия

1. Подготовить конспекты работы № 1, 5, 11, 16 (см. список литературы).

2. Составить таблицу «Нейропсихологические признаки акустико-гностической афазии».

3. Составить таблицу «Нейропсихологические признаки акустико-мнестической афазии».

4. Составить таблицу «Нейропсихологические признаки афферентной моторной афазии».-

5. Составить таблицу «Нейропсихологические признаки амнестико-семантической афазии».

6. Составить таблицу «Нейропсихологические признаки эфферентной моторной афазии».

7. Составить таблицу «Нейропсихологические признаки динамической афазии».

Рекомендуемая литература

ОСНОВНАЯ:

1.Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. – М., 2004.

2.Ишимова О.А., Худенко Е.Д., Шаховская С.Н. Развитие речемыслительных способностей. – М.: Просвещение, 2009.

3. Логопедия /Под ред.Л.С.Волковой, С.Н.Шаховской. – М., 2007.

4. Логопедия: Сборник контрольных и тестовых заданий по дисциплинам предметной подготовки /Под ред. проф. Л.И.Беляковой, доц. Г.В.Бабиной, доц. Р.Е.Идес. – М., 2005.

5. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников /Под ред. Т.В.Волосовец. - М.: В.Секачев, 2007.

6. Соботович Е.Ф. Речевое недоразвитие у детей и пути его коррекции. – М., 2003.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ:

1. Беккер К.-П., Совак М. Логопедия. - М., 1981. - Раздел 4.

2. Зееман М. Расстройства речи в детском возрасте. - М., 1962. - Раздел II.

3.Ковшиков В.А. Экспрессивная алалия. - М., 2001.

4. Кузьмина Н.И., Рождественская В.И. Воспитание речи у детей с моторной алалией. - М., 1977.

5. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи. – СПб, 2001.

6. Лалаева Р.И. Методика психолингвистического исследования нарушений речи. – СПб, 2006.

7. Левина Р.Е. Опыт изучения неговорящих детей-алаликов. - М., 1951.

8. Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии. - М., 1968.

9. Мастюкова Е.М. Онтогенетический подход к структуре дефекта при моторной алалии //Дефектология. 1981. N 6.

10. Нарушение речи у школьников /Сост.Р.А.Белова-Давид, Б.М.Гриншпун. - М., 1969. - Вып.1; М., 1972. - Вып.2.

11. Обучение и воспитание детей с нарушениями речи /Ред. В.И.Селиверстов и др. - М., 1982.

12. Недоразвитие и утрата речи /Ред.Л.И.Белякова и др. - М., 1985.

13. Онтогенез речевой деятельности. Норма и патология /Под ред.Л.И.Беляковой. – М., 2005.

14. Орфинская В.К. Спорные вопросы обучения слышащих детей без речи. - Л., 1959.

15. Очерки по патологии речи и голоса /Под ред.С.С.Ляпи­девского - М., 1967.

16. Патология речи /Под ред.С.С.Ляпидевского. - М., 1971. - С.30-40.

17. Развитие мышления и речи у аномальных детей /Ученые за­писки ЛГПИ им.А.И.Герцена.- 1963. - С.241-266.

18. Расстройства речи у детей и подростков /Под ред.С.С.Ля­пидевского. - М., 1969. - Гл.7.

19. Психические и речевые нарушения у детей и пути их коррекции. - Л., 1978.

20. Преодоление речевых нарушений у детей и взрослых /Ред. В.И.Селиверстов, С.Н.Шаховская. - М., 1981. - С.50-93.

21. Изучение аномальных школьников /Ред.А.Д.Виноградова и др. - Л., 1981. - С.83-115.

22. Системные нарушения речи. Алалия. Афазия. Логопедия. Методическое наследие /Под ред.Л.С.Волковой. – М.: Владос, 2003.

23. Соботович Е.Ф. К вопросу о дифференцированной диагнос­тике моторной алалии и олигофрении //Нервно-психические и речевые нарушения. - Л., 1982.

24. Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. - М.: Альфа, 1999.

25. Хрестоматия по логопедии /Под ред. Л.С.Волковой и В.И.Селиверстова. – М., 1997.

Тестовые задания

Алалия

Задание 1. Дайте определение алалии:

1 - это нарушение звуковой стороны речи;

2 - это преимущественно просодическое нарушение;

3 - это системное нарушение усвоения языка.

Задание 2. Назовите локализацию нарушения при алалии:

1 - подкорковые образования;

2 - минимальная мозговая дисфункция без четкой локализации;

3 - артикуляционный аппарат.

Задание 3. Какие звенья структуры порождения высказывания нарушены при алалии?

1 - реализация высказывания;

2 - все звенья;

3 - контроль за речью.

Задание 4. Какие аспекты коммуникации не сформированы при алалии?

1 - информативный;

2 - регуляторный и саморегуляции;

3 - все основные аспекты коммуникации.

Задание 5. Уровни общего недоразвития речи выделены:

1 - Л.С.Выготским;

2 - Р.Е.Левиной;

3 - А.Р.Лурия.

Задание 6. Развернутая речь с элементами недоразвития - это:

1- 3 уровень ОНР;

2 - 2 уровень ОНР;

3 - 1 уровень ОНР.

Задание 7. При алалии выявляется недоразвитие:

1 - речи;

2 - речи и языка,

3 – языка.

Задание 8. При каких нарушениях речи может быть 1-й уровня ОНР?

1 - при анартрии;

2 - при афазии;

3 - при ринолалии.

Задание 9. Назовите начальный этап коррекционной работы при алалии:

1 - артикуляционная гимнастика;

2 - обучение грамоте;

3 – развитие импрессивной речи,

4 – развитие экспрессивной речи,

5 - .развитие словаря.

Задание 10. При каком речевом нарушении наблюдается логоррея?:

1 - сенсорная алалия;

2 - дизартрия;

3 – ринолалия,

4 - заикание.

Задание 11. Сенсорная алалия трудна для разграничения:

1 - с мутизмом;

2 - с нарушением слуха;

3 - с анартрией.

Задание 12. Как проявляется эхолалия?

1 - движения органов артикуляции по подражанию;

2 - действия по подражанию;

3 - отраженное повторение действие логопеда;

4 - автоматическое повторение услышанного;

5 - движения рук и ног по подражанию.

Задание 13. Какие формы речи преимущественно нарушаются при моторной алалии:

1 - автоматизированная речь;

2 - экспрессивная речь;

3 - импрессивная речь.

Задание 14. Понимание обращенной речи при моторной алалии:

1 - нормальное;

2 - всегда страдает;

3 - иногда нарушено вторично.

Задание 15. Каково состояние слуха при сенсорной алалии?

1 - всегда снижен;

2 - иногда несколько снижен;

3 - нормальный.

Ответы к заданиям

Задание 1. Ответ: 3.

Задание 2. Ответ: 2.

Задание 3. Ответ: 2.

Задание 4. Ответ: 3.

Задание 5. Ответ: 2.

Задание 6. Ответ: 1.

Задание 7. Ответ: 2.

Задание 8. Ответ: 1, 2, 3.

Задание 9. Ответ: 3.

Задание 10. Ответ: 1.

Задание 11. Ответ: 2.

Задание 12. Ответ: 2.

Задание 13. Ответ: 2.

Задание 14. Ответ: 3.

Задание 15. Ответ: 2.

Рекомендуемая литература

1. Ковшиков В.А. Экспрессивная алалия. - М., 2001.

2. Кузьмина Н.И., Рождественская В.И. Воспитание речи у детей с моторной алалией. - М., 1977.

3. Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии. - М., 1968.

4. Мастюкова Е.М. Онтогенетический подход к структуре дефекта при моторной алалии //Дефектология. 1981. N 6.

5. Недоразвитие и утрата речи /Ред.Л.И.Белякова и др. - М., 1985.

6. Преодоление речевых нарушений у детей и взрослых /Ред. В.И.Селиверстов, С.Н.Шаховская. - М., 1981.

7. Изучение аномальных школьников /Ред.А.Д.Виноградова и др. - Л., 1981.

8. Соботович Е.Ф. К вопросу о дифференцированной диагностике моторной алалии и олигофрении //Нервно-психические и речевые нарушения. - Л., 1982.

9. Соботович Е.Ф. Формирование правильной речи у детей с моторной алалией. - Киев, 1981.

10. Соботович Е.Ф. Речевое недоразвитие у детей и пути его коррекции. – М., 2003.

11. Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. - М.: Альфа, 1999.

Афазия

Задание 1. Какие этиологические факторы вызывают афазию?

1 - алкоголизм родителей;

2 – инсульт;

3 - травма черепа;

4 – опухоль мозга;

5 - хромосомные аберрации;

6 – инфекционные заболевания мозга и мозговых оболочек.

Задание 2. Выберите симптомы, характерные для акустико-гностической сенсорной афазии?

1 – нарушение фонематического восприятия;

2 – логоррея;

3 – нарушение чтения и письма;

4 – нарушение речевой памяти;

5 – наличие латеральных парафазий;

6 – нарушение физического слуха;

7 – снижение объема слухоречевой памяти;

8 – нарушение понимания речи.

Задание 3. Выберите симптомы, характерные для акустико-мнестической афазии?

1 – нарушение фонематического восприятия;

2 – нарушение речевого контакта с окружающими;

3 – нарушается объем слухоречевой памяти;

4 – нарушение артикуляции;

5 – понимание сложных речевых оборотов;

6 – определенная сохранность письма и чтения.

Задание 4. Выберите симптомы, характерные для афферентной моторной афазии?

1 – грубые нарушения чтения и письма;

2– нарушение зрительного гнозиса;

3 – апраксия артикуляционного аппарата;

4 – латеральные парафазии;

5 – сохранность фонематического восприятия;

6 – снижение объема слухоречевой памяти.

Задание 5. Выберите симптомы, характерные для амнестико-семантическая афазии?

1 – понимание сложных речевых оборотов;

2 – нарушение употребления предлогов;

3 – апраксия артикуляционного аппарата;

4 – непонимание пословиц, метафор;

5 – нарушения письма и чтения;

6 – нарушение вербального контакта с окружающими.

Задание 6. Выберите симптомы, характерные для эфферентной моторной афазии?

1 – экспрессивный аграмматизм;

2 – кинетическая синтагматическая организация речи;

3 – нарушение письма и чтения;

4 – нарушение последовательности звуков в слове;

5 – трудность нахождения артикуляционных поз;

6 – нарушение согласования слов в предложении;

7 – снижение объема слухоречевой памяти.

Задание 7. Выберите симптомы, характерные для динамической афазии?

1 – отсутствие речевой спонтанности;

2 – нарушение планирования речевой деятельности;

3 – кинетическая синтагматическая организация речи;

4 – наличие эхолалии, эхопраксии;

5 – апраксия артикуляционного аппарата;

6 – быстрая истощаемость;

7 – нарушение понимания сложных речевых оборотов.

Ответы к заданиям

Задание 1. Ответ: 2, 4, 6.

Задание 2. Ответ: 1, 3, 5, 8.

Задание 3. Ответ: 3, 6.

Задание 4. Ответ: 1, 3, 5.

Задание 5. Ответ: 1, 2, 4.

Задание 6. Ответ: 1, 2, 4, 6.

Задание 7. Ответ: 1, 2, 4, 6.

Рекомендуемая литература

1. Бурлакова М.К. Коррекционно-педагогическая работа при афазии. - М., 1991, 2002.

2. Бурлакова М.К. Речь и афазия. - М.: Медицина, 1997, 2001.

3. Бурлакова М.К. Коррекция сложных речевых расстройств. - М., 1997, 2000.

4. Бурлакова М.К. Логопедическая работа на раннем этапе после инсульта. – М., 2002.

5. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека. - М.: МГУ, 1969.

6. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. - М.: МГУ, 1973.

7. Лурия А.Р. Язык и сознание. - М.: МГУ, 1979.

8. Функция лобных долей /Под ред.Е.Д.Хомской, А.Р.Лурия. - М.: Наука, 1962.

9. Хомская Е.Д. Нейропсихология. - М.: МГУ, 1987.

10. Цветкова Л.С. Нейропсихологическая реабилитация больных. - М.: МГУ, 1985.

11. Шохор-Троцкая (Бурлакова) М.К. Стратегия и тактика восстановления речи. – М., 2001.

НАРУШЕНИЯ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ

Задания для самостоятельной работы

1. Составить схему исторических этапов формирования письменности.-2

2. Подготовить конспекты работ №№ 11, 16, 18, 19 - с.272-275, 22, 23, 32, 35, 45, 48, 49, 52 - с.151-161 (см. список литературы).

3. Составить схему, отражающую последовательность освоения учащимися основных операций письма

4. Составить таблицу «Отличия устной и письменной речи».

5. Описать отличия психофизиологических механизмов чтения и письма.

6. Перечислить основные ступени формирования навыка чтения и основные единицы чтения на каждой из них.

7. Подобрать тексты для проведения самостоятельного обследования навыка чтения учащихся 1-2-3-4-х классов.

8. Подобрать образцы диктантов и образцы текстов для контрольного списывания для учащихся 1-2-3-4-х классов.

9. Выписать и проанализировать специфические ошибки письменных работ учащихся с дисграфией (по схеме Р.И.Лалаевой).

10. Составить психолого-педагогическую характеристику на одного учащегося с нарушениями письма и чтения.

11. Составить схему обследования учащегося с нарушениями письма и чтения.

12. Заполнить речевую карту на учащегося 2-го класса с нарушениями письма и чтения.

13. Составить письменный план беседы с родителями учащегося, имеющего нарушения письма и чтения, на первичном приеме в школьном логопедическом пункте.

14. Изготовить и заполнить образцы документации школьного логопедического пункта (тетрадь обследования, календарный, перспективный, тематический планы работы, отчет о работе логопеда).

15. Составить перспективный план работы с группой учащихся, имеющих нарушения письма и чтения, обусловленных 4-м уровнем недоразвития речи.

16. Составить план-конспект урока на заданную тему, например: «Звук [к], буква К, к” для учащихся 3-х классов.

17. Описать основные приемы работы по преодолению технических ошибок чтения и ошибок понимания при чтении.

Рекомендуемая литература

ОСНОВНАЯ:

1. Логинова Е.А. Нарушения письма. Особенности их проявления и коррекция у младших школьников с задержкой психического развития: Учебное пособие /Под ред. Л.С.Волковой. – СПб: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2004.

2. Логопедия /Под ред.Л.С.Волковой, С.Н.Шаховской. - М., 2007.

3. Логопедия: Сборник контрольных и тестовых заданий по дисциплинам предметной подготовки /Под ред. проф. Л.И.Беляковой, доц. Г.В.Бабиной, доц. Р.Е.Идес. – М., 2005.

4. Нарушения письма и чтения: теоретический и экспериментальный анализ /Под общей редакцией О.Б. Иншаковой.- М.: В.Секачев, НИИ Школьных технологий, 2008.

5. Нейропсихологическая диагностика, обследование письма и чтения младших школьников /Под общей редакцией Т.В.Ахутиной, О.Б.Иншаковой. – М.: В.Секачев, 2008.

6. Человек пишущий и читающий: проблемы и наблюдения: Материалы международной конференции. 14-16 марта 2002 г. С.-Петербург. – СПб: Издательство С.-Петерб. Ун-та, 2004.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ:

1. Ананьев Б.Г. Психологические основы культуры устной и письменной речи и ее воспитание в школе //Ученые записки МГУ. - М., 1946. - Т.53. - С.24-38.

2. Аязбекова Р.А. Нарушения письма у учащихся казахских школ: Дисс. ... канд.пед.наук. - М. - 172с.

3. Бейн Э.С. Афазия и пути ее преодоления. - Л., 1964. - 235с.

4. Беккер Р. Нарушения речи как фактор, обуславливающий затруднения в обучении чтению и правописанию //5-я научная сес­сия по дефектологии. - М., 1967. - С.394-395.

5. Бернштейн С.Б. Константин-философ и Мефодий. - М., 1984.

6. Блинков С.М. О нарушениях письма при поражении теменной доли //Известия АПН РСФСР. - 1948. - Вып. 15. - С.78-81.

7. Боскис Р.М., Левина Р.Е. Нарушения письма при некоторых расстройствах артикуляции у детей //Известия АПН РСФСР. - 1948. - Вып.15. - С.167-191.

8. Брагина Н.Н., Доброхотова Т. А. Функциональные асимметрии человека. - М., 1981, 1988. - 239с.

9. Выготский Л.С. Антология гуманной педагогики. - М., 1996. - С.154-178.

10. Волкова Г.А. Методика обследования нарушений речи у детей. - СПб, 1993. - 45с.

11. Винокур А.С. Недостатки письма у первоклассников с нарушениями речи и пути их устранения в процессе обучения (на материале украинского языка): Автореф.дисс. ...канд.пед.наук. - М., 1965. - 16с.

12. Выготский Л.С. Мышление и речь //Избранные психологические исследования. - М., 1956. - 519с.

13. Гриневич Г.С. Праславянская письменность. - М., 1993. - 325с.

14. Грушевская М.С. Дисграфия у младших школьников: Дисс. ... канд. пед. наук. - М., 1982. - 167с.

15. Добльхофер Э. Знаки и чудеса. - М., 1963.

16. Егоров Т.Г. Психология овладения навыком чтения. - М., 1953. - 264с.

17. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. - М., 1991. - 224с.

18. Ефименкова Л.Н., Мисаренко Г.Г. Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопедическом пункте. - М., 1991. - 239с.

19. Истрин В.А. Развитие письма. - М., 1961. - С.73-74, 342-371.

20. Истрин В.А. Возникновение и развитие письма. - М., 1965.

21. Каше Г.А. Недостатки произношения и письма у учащихся младших классов вспомогательной школы и опыт их преодоления: Дисс. ... канд.пед.наук. - М., 1956. - 231с.

22. Корнев А.Н. Методика раннего выявления дислексии у детей. - СПб, 1991.

23. Корнев А.Н. Дислексия и дисграфия у детей. - СПб, 1995. – 221с.

24. Лалаева Р.И. Устранение нарушений чтения у учащихся вспомогательной школы. - М., 1978. - 88с.

25. Лалаева Р.И. Нарушение процесса овладения чтением у школьников. - М., 1983. - 136с.

26. Лалаева Р.И. Нарушение речи у детей с задержкой психического развития (Учебное пособие к спецкурсу). - СПб, 1992. - 88с.

27. Лурия А.Р. Травматическая афазия. - М., 1947. – 367с.

28. Лурия А.Р. Очерки психофизиологии письма. - М., 1950. - 80с.

29. Лурия А.Р. Мозг человека и психические процессы. - М., 1963. - 476с.

30. Лурия А.Р. Основные проблемы нейролингвистики. - М., 1975. - 235с.

31. Лурия А.Р., Правдина-Винарская Е.Н., Ярбус А.Л. К механизму следящих движений взора и их патологии //Вопросы психологии. 1961. N 5. - С.159-163.

32. Левина Р.Е. Недостатки чтения и письма у детей (Аграфия и алексия). - М., 1940. - 71с.

33. Левина Р.Е. Нарушения письма у учащихся массовой школы //Специальная школа. - М., 1961. - Вып 71. - С.66-74.

34. Макарьев И. Если ваш ребенок левша. - СПб, 1995. - 122с.

35. Маркова А.К. Соотношение между произношением отдельных звуков и усвоением звукового состава слова у детей страдающих алалией //Школа для детей с тяжелыми нарушениями речи. - М., 1961.

36. Милостивенко Л.Г. Методические рекомендации по предупреждению ошибок чтения и письма у детей. Из опыта работы. - СПб, 1995. - 63с.

37. Никашина Н.А. Работа по исправлению недостатков речи на логопедических пунктах. - М., 1956. - 52с.

38. Ольхин А.Б., Чистякова Е.Н. Характер ошибок при устном и письменном воспроизведении согласных больными с дизартрией //Расстройства речи и слуха /Труды Ленингр. НИИ уха, горла, но­са. - Т.89. - Л., 1974. - С.13-31.

39. Оморокова М.И. и др. Преодоление трудностей. - М., 1990. - 127с.

40. Основы теории и практики логопедии /Под ред.Р.Е.Левиной. - М., 1968. - 367с.

41. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. - М., 1995. - 225с.

42. Сборник приказов и инструкций Министерство просвещения РСФСР N 86. - М., 1979.

43. Семенович А.В. Межполушарная организация психических процессов у левшей. - М., 1991. - 93с.

44. Симерницкая Э.Г., Иншакова О.В. Нарушения памяти у детей с дисграфией //Учитель дефектолог: современные проблемы под­готовки и совершенствование работы. - М., 1990.

45. Спирова Л.Ф. Особенности формирования звукового анализа у детей с недостатками речи. - М., 1957. - 55с.

46. Спирова Л.Ф., Ястребова А.В. Обследование лексического запаса и грамматического строя речи //Методы обследования речи детей /Под ред. И.Т.Власенко. - М., 1998. - С.38-66, 818-883.

47. Сумченко Г.М.. Демочко С.В. Проблема леворукости в связи с обучением письму детей, имеющих недоразвитие речи //Наруше­ние речи: Методы изучения и коррекции. - СПб, 1993. - С.70-78.

48. Токарева О.А. Расстройства письменной речи у детей //Очерки по патологии речи и голоса. - М., 1963. - Вып.8. - С.121-139.

49. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. - М., 1989. - 239с.

50. Хватцев М.Е. Логопедия. - М., 1959.

51. Цветкова Л.С. Афазия и восстановительное обучение. - М., 1988. - 207с.

52. Черных П.Я. Происхождение русского литературного языка и письма. - М., 1950.

53. Чиркина Г.В. Обследование звуковой стороны речи. Обследование понимания речи //Методы обследования речи у детей /Под ред.И.Т.Власенко. - М., 1998. - С.88-37.

54. Чиркина Г.В. Обследование звуковой стороны речи. Обследование понимания речи //Методы обследования речи детей /Под ред.Г.В.Чиркиной. - М., 2003.

55. Чтение и письмо по системе Д.Б.Эльконина. Кн. для учителя. - М., 1993. - 313с.

56. Шевченко С.Г. Формирование знаний об окружающей действительности как средства активизации познавательной деятельности детей с ЗПР. Дисс. ... канд.пед. наук. - М., 1988.

57. Эльконин Д.Б. Некоторые вопросы усвоения грамоты //Вопросы психологии. 1956. N 5. - С.38-58.

58. Эльконин Д.В. Экспериментальный анализ начального этапа обучения чтению //Вопросы психологии учебной деятельности млад­ших школьников. - М., 1968. - С.7-50.

59. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. - М., 1974. - 64с.

60. Ястребова А.В. Коррекция нарушений речи у учащихся об­щеобразовательной школы. - М., 1984. - 159с.

Тестовые задания

Задание 1. Можно ли говорить, что наличие одинаковых ошибок при дисграфии и дислексии свидетельствует о том, что вызывающие их причины одинаковы?

1 - можно;

2 - нельзя;

3 - можно, но только в некоторых случаях.

Задание 2. Имеется ли разница в понятиях «письмо» и «письменная речь»:

1 - нет;

2 - имеются существенные различия;

3 - отличаются только тем, что письмо осваивается раньше, чем письменная речь;

4 - да.

Задание 3. Выделить причины дисграфических ошибок:

1 – нарушение фонетического принципа письма;

2 – нарушение традиционного принципа письма;

3 – нарушение морфологического принципа письма;

4 – нарушение фонетического и морфологического принципа письма.

Задание 4. Может ли являться полиморфная дислалия причиной возникновения нарушений письма:

1 - да;

2 - нет;

3 - иногда.

Задание 5. Сколько основных операций письма выделил А.Р.Лурия:

1 - 3;

2 - 2;

3 - 4.

Задание 6. Выделить основные условия формирования навыка письма:

1 - сохранный интеллект, слух, зрение, устная речь, функция контроля;

2 - сохранные высшие психические функции (память, внимание, восприятие), развитые пространственные представления, сформированный латеральный профиль, развитая общая и мелкая моторика;

3 - все перечисленное ранее.

Задание 7. Определите причину ошибок письма, связанных с пропусками отдельных букв:

1 - нарушение фонематического восприятия;

2 - чаще нарушение чтения, чем нарушение письма;

3 - искаженное произношение звуков.

Задание 8. Что чаще встречается у учащихся младших классов:

1 - нарушения письма чаще, чем нарушения чтения;

2 - нарушения чтения чаще, чем нарушения письма;

3 - одинаково.

Задание 9. Определите, на что обращается основное внимание на первом этапе освоения навыка чтения:

1 - технической стороне чтения;

2 - смысловой стороне чтения;

3 - и технической, и смысловой стороне чтения.

Задание 10. Определите, влияет ли ограничение движения глаз по тексту вперед и назад на успешность овладения навыком чтения:

1 - да;

2 - нет;

3 - влияет, но только в некоторых случаях.

Задание 11. Выделите принцип, лежащий в основе процесса чтения:

1 - принцип анализа;

2 - принцип синтеза;

3 - ни тот, ни другой.

Задание 12. Определите, что относится к ошибкам зеркального чтения:

1 - только реверсия порядка;

2 - только реверсия направления;

3 - реверсия порядка и направления.

Задание 13. Определите, являются ли регрессивные движения глаз (назад) по тексту во время чтения:

1 - нормальным чтением;

2 - свидетельствуют о наличии какой-либо патологии;

3 - являются особенностью отдельного чтеца.

Задание 14. Определите, какие из ошибок письма относятся к ошибкам фонематического восприятия:

1 - пропуск букв;

2 - смешение букв по признаку твердости-мягкости;

3 - перестановки букв и слогов;

4 - смешения гласных букв;

5 - смешение букв по признаку глухости-звонкости;

6 - вставки слогов;

7 - вставки букв;

8 - смешения аффрикат.

Задание 15. Определите, какие ошибки письма относятся к оптическим:

1 - смешение и замена букв и-у;

2 - смешение и замена букв е-с;

3 - смешение и замена букв п-т;

4 - смешение и замена букв к-п;

5 - смешение и замена букв б-д;

6 - смешение и замена букв о-е.

Ответы к заданиям

Задание 1. Ответ: 2.

Задание 2. Ответ: 1.

Задание 3. Ответ: 3.

Задание 4. Ответ: 1.

Задание 5. Ответ: 3.

Задание 6. Ответ: 3.

Задание 7. Ответ: 2.

Задание 8. Ответ: 1.

Задание 9. Ответ: 1.

Задание 10. Ответ: 1.

Задание 11. Ответ: 1.

Задание 12. Ответ: 3.

Задание 13. Ответ: 1.

Задание 14. Ответ: 1, 4, 5, 8.

Задание 15. Ответ: 2, 4, 6.

Рекомендуемая литература

1. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. - М.: Просвещение, 1991.

2. Ефименкова Л.Н., Мисаренко Г.Г. Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопедическом пункте. - М.: Просвещение, 1991.

3. Корнев А.Н. Методика раннего выявления дислексии у детей. - СПб, 1991.

4. Корнев А.Н. Дислексия и дисграфия у детей. - СПб, 1995.

5. Лурия А.Р. Очерки психофизиологии письма. - М.: АПН РСФСР, 1950.

6. Левина Р.Е. Нарушения письма у учащихся массовой школы //Специальная школа. - М., 1961. – Вып.71.

7. Логопедия /Под ред. Л.С.Волковой. - М., 2003.

8. Макарьев И. Если ваш ребенок левша. - СПб, 1995.

9. Милостивенко Л.Г. Методические рекомендации по предупреждению ошибок чтения и письма у детей. Из опыта работы. - СПб, 1995.

10. Оморокова М.И. и др. Преодоление трудностей. - М.: Просвещение, 1990.

11. Основы теории и практики логопедии /Под ред.Р.Е.Левиной. - М., 1968.

12. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. - М., 1995.

13. Симерницкая Э.Г., Иншакова О.Б. Нарушения памяти у детей с дисграфией //Учитель-дефектолог: современные проблемы подготовки и совершенствование работы. - М.: МГПИ им.В.И.Ленина, 1990.

14. Спирова Л.Ф., Ястребова А.В. Обследование лексического запаса и грамматического строя речи //Методы обследования речи детей /Под ред. И.Т.Власенко. - М., 1998.

15. Сумченко Г.М., Демочко С.В. Проблема леворукости в связи с обучением письму детей, имеющих недоразвитие речи //Нарушение речи: Методы изучения и коррекции. - СПб, 1993.

16. Хватцев М.Е. Логопедия. - М., 1995.

17. Чиркина Г.В. Обследование звуковой стороны речи. Обследование понимания речи //Методы обследования речи детей /Под ред.Г.В.Чиркиной. - М., 2003.

18. Чтение и письмо по системе Д.Б.Эльконина. Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1993.

ЗАИКАНИЕ

Задания для самостоятельной работы

1. Подготовить конспекты работ №№ 2, 5, 6, 9, 11, 13, 15, 16, 23-27, 31, 32, 35-37, 41, 43, 45-49, 53, 54, 56 (см. список литературы).

2. Составить схему обследования заикающегося ребенка дошкольного возраста. Подобрать материал для обследования.

3. Составить схему обследования подростков и взрослых с невротической формой заикания.

4. Разработать схему обследования моторных функций ребенка дошкольного возраста. Подобрать материал.

5. Разработать схему обследования ритмических функций ребенка дошкольного возраста. Подобрать материал.

6. Разработать схему заключения логопеда по результатам обследования лиц с невротической формой заикания (ребенка, подростка, взрослого). Выделить ключевые термины.

7. Составить примерный план подгрупповых логопедических занятий для детей 5-ти лет с невротической формой заикания

8. Разработать схему заключения логопеда по результатам обследования лиц с неврозоподобной формой заикания (ребенка, подростка, взрослого). Выделить ключевые термины.-3

9. Составить примерный план индивидуальных логопедических занятий для ребенка 4-х лет с неврозоподобной формой заикания.

10. Подготовить реферат «Психологические особенности заикающихся».

11. Составить схему обследования особенностей личности заикающихся подростков и взрослых.

12. Разработать план беседы с заикающимся подростком.

13. Разработать план коррекционных мероприятий по угашению страха речи у подростка.

14. Составить таблицы «Основные признаки невротической формы заикания», «Психолого-педагогические особенности детей дошкольного возраста, подростков и взрослых с невротической формой заикания», «Основные признаки неврозоподобной формы заикания», «Первичные охранительные меры педагогического воздействия при возникновении у ребенка невротической формы заикания», «Коррекционные воспитательно-педагогические мероприятия с детьми дошкольного возраста, подростками и взрослыми с неврозоподобной формой заикания».

Рекомендуемая литература

ОСНОВНАЯ:

1. Асланова С.Р. Проблема неплавности речи у детей дошкольного возраста. – М.: Прометей, 2007.

2. Белякова Л.И., Гончарова Н.Н., Шишкова Т.Г. Методика развития речевого дыхания у дошкольников с нарушениями речи. – М.: Книголюб, 2005.

3. Белякова Л.И., Дьякова Е.А. Логопедия. Заикание. - М., 2004.

4. Карпова Н.Л., Волкова Н.В., Кисельников А.А., Пастушкова Л.М. Практически ориентированные исследования в логопсихотерапии // Дефектология. – 2006. – № 4. – С. 18-28.

5. Левина Р.Е. Связь заикания у детей с особенностями их речевого развития // Нарушения речи и письма у детей: Избранные труды: Ред.-сост. Г.В. Чиркина, П.Б. Шошин. – М.: АРКТИ, 2005. – С. 77-85.

6. Леонова С.В. Психолого-педагогическая коррекция заикания у дошкольников. – М.: Владос, 2004.

7. Логопедия. Заикание. Хрестоматия. Составители: Белякова Л.И., Дьякова Е.А. – М., 2004.

8. Логопедия /Под ред.Л.С.Волковой. - М.: Владос, 2007.

9. Логопедия: Сборник контрольных и тестовых заданий по дисциплинам предметной подготовки /Под ред. проф. Л.И.Беляковой, доц. Г.В.Бабиной, доц. Р.Е.Идес. – М., 2005.

10. Онтогенез речевой деятельности. Норма и патология /Под ред.Л.И.Беляковой. – М., 2005.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ:

1. Абелева И.Ю. Психология заикания у взрослых на разных фазах процесса речевой коммуникации //Вопросы психологии. 1976. N 4. - С.144-150.

2. Анохин П.К. Биология и физиология условного рефлекса. - М., 1968.

3. Арутюнян (Андронова) Л.3. Комплексная система устойчивой нормализации речи заикающихся. - М., 1990. - 167с.

4. Арутюнян Л.3. Основные положения комплексной методики устойчивой нормализации речи при заикании //Заикание: проблемы теории и практики. - М., 1992.

5. Асатиани Н.М., Казаков В.М. Клиническая характеристика больных с затяжным течением заикания //ж.Невропатологии и психи­атрии им.С.С.Корсакова. 1974. N 4. - С.560-565.

6. Асатиани Н.М., Белякова Л.И., Калачева И.О., Мозговая Е.Л. Клинико-физиологическая характеристика детей дошкольного возраста, страдающих невротическим и неврозоподобным заиканием //Дефектология. 1978. N 1. - С.25-30.

7. Бельтюков В.И. Об усвоении детьми звуков речи. - М., 1964.

8. Бельтюков В.И., Салахова А.Д. Закономерности овладения произношением слышащими детьми //Дефектология. 1976. N 5.- С.3-10.

9. Белякова Л.И. К вопросу о механизмах возникновения заикания //Дефектология. 1974. N 5. - С.10-17.

10. Белякова Л.И. Проблемный подход к анализу патогенетических механизмов заикания //Заикание: проблемы теории и практи­ки. - М., 1992.

11. Белякова Л.И., Дьякова Е.А. Логопедия. Заикание. - М., 1998.

12. Белякова Л.И., Кумала И. Сравнительный анализ состояния двигательных и речедвигательных функций у заикающихся детей //Дефектология. 1985. N 1.

13. Белякова Л.И., Лубенская А.И. Прием угашения страха речи у больных, страдающих заиканием //Дефектология. 1975. N 3. - С.86-89.

14. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. - М., 1949.

15. Болдырева Т.Д., Рылько Г.Ф. Опыт групповой психолого-коррекционной работы со взрослыми заикающимися //Клиника и терапия заикания /Под ред.Г.В.Морозова. - М., 1984. - С.178-180.

16. Болдырева Т.А. Динамика формирования личности заикающихся //Заикание: проблемы теории и практики. - М., 1992.

17. Власова Н.А., Беккер К.-П. (ред.) Заикание. - М., 1978.

18. Волкова Г.А. Взаимоотношение в семье заикающегося ре­бенка //Заикание: проблемы теории и практики. - М., 1992.

19. Габриял Т.М. Аналитическое изучение ситуаций, связанных с заиканием //Дефектология. 1972. N 5.

20. Гиляровский В.А. К вопросу о генезе заикания у маленьких детей и роли его для общего развития личности //Современная неврология, психиатрия и психогигиена. - М., 1938. - с.9-10, 68-80.

21. Глозман Ж.М. Личность и нарушения общения. - М., 1987. - 150с.

22. Данилов И.В., Черепанов И.М. Патофизиология логоневрозов. - Л., 1970.

23. Драпкин Б.Э. Психотерапия в комплексном лечении заикания у подростков //Клиника и терапия заикания. - М., 1992.

24. Дьякова Е.А. Речевые ошибки и особенности процесса речеобразования у заикающихся //Заикание: проблемы теории и практики. - М.. 1992.

25. Жинкин Н.И. Механизмы заикания //Вопросы патологии речи. - Харьков: ЦНИПИ. 1959. т.XXXII.

26. Калачева И.О. Особенности динамики невротического заикания в дошкольном возрасте //ж.Невропатологии и психиатрии им. С.С.Корсакова. 1976. N 10. - С.1551-1555.

27. Кочергина В.С. Роль органического поражения центральной нервной системы в патогенезе заикания взрослых //ж.Невропатоло­гии и психиатрии им.С.С.Корсакова. 1976. N 10. - С.1790-1791.

28. Крапивина Л.М. Методические рекомендации по организации и содержанию логопедических занятий с заикающимися преддошкольного возраста //Заикание: проблемы теории и практики. - М., 1992.

29. Куршев В.А. Заикание. - Волгоград, 1974.

30. Левина Р.Е. К проблеме заикания у детей //Дефектология. 1969. N 3. - С.9-17.

31. Левина Р.Е. Заикание у детей //Преодоление заикания у дошкольников. - М., 1975.

32. Левитов Н.Д. Фрустрация - один из видов психических состояний //Вопросы психологии. 1967. N 6. - С.118-129.

33. Леонтьев А.А. Общение как объект психологического исследования //Методологические проблемы социальной психологии. - М., 1975. - С.105-123.

34. Лубенская А.И. Аутогенная тренировка в системе логопедических занятий со взрослыми заикающимися. Автореф. канд.дисс. -М., 1974. - 33 с.

35. Ляпидевский С.С. Некоторые вопросы этиологии, патогенеза и терапии заикания //Ученые записки МГПИ им.В.И.Ленина. - М., 1960, 8. - С.195-208.

36. Миронова С.А. Обследование заикающихся школьников //Дошкольное воспитание. 1979. N 8.

37. Миссуловин Л.Я. Лечение заикания. - Л., 1988.

38. Некрасова Ю.Б., Горбова А.В., Рау Е.й. К проблеме диагностики и прогноза состояния больных, страдающих заиканием //Новые исследования в психологии. - М., 1981, N 1. - С.85-93.

39. Некрасова Ю.Б. Особенности диагностики при реабилитации людей с нарушениями речевого общения //Вопросы психологии. 1991. N 5. - С. 123-129.

40. Неткачев Г.Д. Заикание, его сущность и лечение у детей и взрослых. - М., 1909.

41. Неткачев Н.Г. Клиника и психотерапия заикания. - М., 1913.

42. Обучение и воспитание заикающихся дошкольников. Программа для специальных дошкольных учреждений. - М., 1983.

43. Оганесян Е.В., Белякова Л.И. Обоснование принципов дифференциального применения логопедической ритмики в работе со взрослыми заикающимися //Дефектология. 1982. N 1.

44. Оганесян Е.В. Анализ взаимосвязи некоторых сторон моторики и речи взрослых заикающихся //Дефектология. 1983. N 3.

45. Рау Е.Ю. Динамика некоторых характеристик личности в процессе психотерапии заикающихся //Вопросы психологии. 1984. N 3. - С.62-72.

46. Рау Е.Ю. Значение стресса и фрустрации в появлении и развитии невротической формы заикания //Заикание, проблемы теории и практики. - М., 1992. - С.51-6З.

47. Ремизова Е.А., Темкин И.М. Некоторые вопросы клиники и терапии затяжных форм заикания //Вопросы патологии речи. - Харьков, 1959, 32. - С.183-189.

48. Рычкова Н.А. Состояние произвольной двигательной деятельности и речи у детей дошкольного возраста //Дефектология. 1981. N б.

49. Саитбаева Э.Р. Психолингвистический анализ связной речи заикающихся дошкольников с нормой //Заикание, проблемы теории и практики. - М., 1992.

50. Селиверстов В.И. Заикание у детей. - М., 1979, 1994.

51. Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми. - М., 1994.

52. Селиверстов В.И. Заикание у детей: Психокоррекционные и дидактические основы логопедического воздействия. - М., 2003.

53. Сикорский И.А. Заикание. – М.: АСТ: Астрель: Транзит-книга, 2006.

54. Флоренская Ю.А. Клиника и терапия нарушений речи. - М., 1979.

55. Флоренская Ю.А. К вопросу о заикании в связи с явлениями амбидекстрии // Избранные работы по логопедии / Сост. Е.Е. Шевцова. – М.: АСТ: Астрель: Хранитель, 2007. - С. 32-42.

56. Хавин А.Б. Психологические концепции и понятия в изучении проблемы заикания //Вопросы психологии. 1977. N 3. - С.84-92.

57. Чевелева Н.А. К вопросу о заикании у детей //Дефектология. 1977. N 1. - С.20-23.

58. Чевелева Н.А. Родителям о заикании у детей //Дефектология. 1978. N 1.

59. Чевелева Н.А. Логопедическое обследование заикающихся детей //Исправление заикания у школьников в процессе обучения. - М., 1982.

60. Шкловский В.М., Кроль Л.М., Михайлова Е.Л. Групповая психотерапия: вопросы теории и практики (на модели психотерапевтической группы больных логоневрозом) //Психологический журнал. 1985. Т.6, N 3. - С.100-110.

61. Шкловский В.М. Заикание. - М., 1994.

62. Ястребова А.В. Коррекция заикания у учащихся общеобразовательной школы. - М., 1980.

63. Ястребова А.В., Воронова Г.Г. Обследование детей с заиканием //Методы обследования нарушений речи у детей. - М., 1982.

Тестовые задания

Задание 1. Выберите биологические факторы риска заикания:

1 - органическое поражение клеток коры головного мозга;

2 - органическое поражение моторных структур мозга;

3 - органическое поражение периферических невронов;

4 - органическое поражение лимбико-ретикулярной системы;

5 - раннее развитие речи;

6 - нормальное развитие речи;

7 - задержка речевого развития;

8 - левшество;

9 - правшество;

10 - женский пол;

11 - мужской пол.

Задание 2. Перечислите наличие каких анатомических особенностей строения и функции периферического речевого аппарата бывает при заикании:

1 - короткая уздечка;

2 - прогения;

3 - прогнатия;

4 - щель твердого неба;

5 - объем движений: а) полный, б) неполный;

6 - подвижность: а) хорошая, б) плохая;

7 - переключаемость.

Задание 3. Определите особенности плавной речи, типичные для заикающихся:

1 – разборчивость для слушателя;

2 - темп: а) быстрый, б) замедленный, в) нормальный;

3 - ритм: а) неровный, б) ровный;

4 - а) внятная речь, б) невнятная речь;

5 - а) монотонная речь, б) интонированная речь;

6 - фонематическое восприятие: а) нарушено, б) нормальное;

7 - звукопроизношение: а) нарушено, б) нормальное;

8 - слоговая структура слова: а) нарушена, б) не нарушена;

9 - словарь: а) нормальный, б) недостаточный;

10 - грамматический строй: а) нормальный, б) нарушен.

Задание 4. Определите психологические факторы риска заикания:

1 - черты характера: а) спокойный, б) возбудимый, в) общительный, г) застенчивый, д) тревожный, е) уравновешенный, ж) неуравновешенный;

2 - наличие двуязычия в семье: а) имеет значение, б) не имеет значения;

3 - психологический климат семьи: а) напряженный, б) спокойный, в) монотонный, г) широкий круг общения, д) уединенный, е) конфликтный;

4 - особенности речевого поведения окружающих: а) много разговаривают с ребенком, б) мало общаются между собой и ребенком;

5 - отношение к ребенку: а) строгое, б) неровное, в) «заласкивание», г) полульстительное.

Задание 5. Какие коррекционные педагогические приемы имеют первостепенное значение в логопедической работе с заикающимися:

1 - нормализация звукопроизношения;

2 - развитие фонематического восприятия;

3 - формирование речевого дыхания;

4 - накопление словаря;

5 - формирование грамматических структур;

6 - развитие динамической речи;

7 - ритмизация моторики;

8 - ритмизация речи;

9 - массаж:

10 - нормализация голосопередачи.

Задание 6. В каких видах речи чаще проявляется заикание:

1 - спонтанная речь;

2 - рассказ на заданную тему;

3 - пересказ;

4 - описание знакомой картинки;

5 - чтение стихотворения наизусть;

6 - произнесение автоматизированных рядов;

7 - отраженная речь;

8 - сопряженная речь;

9 - пение.

Ответы к заданиям

Задание 1. Ответ: 5, 7, 8, 11.

Задание 2. Ответ: 6б, 7.

Задание 3. Ответ: 2а. За, 5б.

Задание 4. Ответ: 1г, 1д, 1е, 2а, 3е, 4а, 4б, 5а, 5б, 5в.

Задание 5. Ответ: 3, 6, 7, 8, 10.

Задание 6. Ответ: 1, 2, 3, 4, 5.

Рекомендуемая литература

1. Белякова Л.И., Дьякова Е.А. Логопедия. Заикание. - М., 2003.

2. Белякова Л.И., Кумала И. Сравнительный анализ состояния двигательных и речедвигательных функций у заикающихся детей //Дефектология. 1985. N 1.

3. Болдырева Т.А. Динамика формирования личности заикающихся //Заикание: проблемы теории и практики. - М., 1992.

4. Волкова Г.А. Взаимоотношение в семье заикающегося ребенка //Заикание: проблемы теории и практики. - М., 1992.

5. Драпкин Б.З. Психотерапия в комплексном лечении заика­ния у подростков //Клиника и терапия заикания. - М., 1992.

6. Дьякова Е.А. Речевые ошибки и особенности процесса речеобразования у заикающихся //Заикание: проблемы теории и практики. - М., 1992.

7. Крапивина Л.М. Методические рекомендации по организации и содержанию логопедических занятий с заикающимися преддошкольного возраста //Заикание: проблемы теории и практики. - М., 1992.

8. Левина Р.Е. Заикание у детей //Преодоление заикания у дошкольников. - М., 1975.

9. Логопедия: учеб.пособие /Под ред. Л.С.Волковой. - 4-е изд. - М., 2003.

10. Рау Е.Ю. Значение стресса и фрустрации в появлении и развитии невротической формы заикания //Заикание, проблемы теории и практики. - М., 1992. 17. Рычкова Н.А. Состояние произвольной двигательной дея­тельности и речи у детей дошкольного возраста //Дефектология. 1981. N 6.

11. Саитбаева Э.Р. Психолингвистический анализ связной речи заикающихся дошкольников с нормой //Заикание, проблемы теории и практики. - М., 1992.

12. Селиверстов В.И. Заикание у детей: Психокоррекционные и дидактические основы логопедического воздействия. - М.: Владос, 2003.

13. Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми. - М.: Владос, 1994.

14. Шкловский В.М. Заикание. - М., 1994.

Онтогенез речевой деятельности: норма и патология

Задания для самостоятельной работы

1. Проанализировать ранний период исследования детской речи.

2. Провести сравнительный анализ современных зарубежных концепций речевого развития.

3. Охарактеризовать рецептивно-речевую способность детей младенческого возраста.

4. Проанализировать ранние периоды развития протоязыка.

5. Выделить начальные этапы формирования предметно-содержательного аспекта коммуникации.

6. Выделить характер средового и генетического влияния на речевое развитие ребенка.

7. Определить специфику развития фонематического восприятия речи в раннем возрасте.

8. Охарактеризовать закономерности овладения ребенком слоговой структуры слова.

9. Дать представление о путях развития вербальных ассоциаций в детском возрасте.

10. Охарактеризовать процесс овладения ребенком знаковой природой слова.

11. Определить роль и значение «семантического фактора» в детской речи.

12. Проанализировать лингвистические предпосылки возникновения детских окказиональных форм.

13. Определить характер использования «синтаксических стереотипов» в речи детей.

14. Охарактеризовать развитие диалога как основной формы обмена информации.

15. Определить специфику монологического поведения детей дошкольного возраста.

16. Составить таблицы «Ключевые этапы становления онтолингвистики», «Последовательность различения ребенком звуков на слух», «Основные этапы развития детского словаря», «Иерархия усвоения детьми морфологических категорий», «Основные этапы становления связной речи», «Периодизация детского лепета», «Параметры оценки готовой монологической продукции детей».

Рекомендуемая литература

ОСНОВНАЯ:

1. Возрастная психолингвистика: Хрестоматия. Учебное пособие /Составление К.Ф.Седова. – М., 2004.

2. Онтогенез речевой деятельности: норма и патология. Монографический сборник /Отв.ред.Л.И.Белякова. – М., 2005.

3. Ушакова Т.Н. Речь: истоки и принципы развития. – М., 2004.

4. Психолингвистика: Учебник для вузов /Под ред.Т.Н.Ушаковой. – М., 2006.

5. Цейтлин С.Н. Язык и ребенок. Лингвистика детской речи. - М., 2000.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ:

1. Бельтюков В.И. О закономерностях развития речевой функции в онтогенезе //Вопросы психологии, 1984, № 5.

2. Белякова Л.И., Дьякова Е.А. Заикание. - М., 1998.

3. Бодуэн де Куртенэ И.А. Избранные труды по общему языкознанию. - М., 1963. - Т.2.

4. Брунер Дж. Онтогенез речевых актов //Психолингвистика /Под ред. А.М.Шахнаровича. - М., 1984.

5. Выготский Л.С. Мышление и речь //Собр. соч. - М., 1982. - Т.2.

6. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. - М., 1961.

7. Горелов И.Н. Проблема функционального базиса речи в онтогенезе.- Челябинск, 1974.

8. Горелов И.Н., Седов К.Ф. Основы психолингвистики. - М., 1997.

9. Жинкин Н.И. Механизмы речи. - М., 1958.

10. Исенина Е.И. Дословесный период развития речи у детей. - Саратов, 1986.

11. Исенина Е.И. Коммуникативная значимость вокализации в дословесном периоде развития речи у детей //Структура языкового сознания.-М., 1990.

12. Касевич В.Б. Онтолингвистика: типология и языковые правила //Язык, речь и речевая деятельность. - М., 1998. - Т.1.

13. Кольцова М.Н. Ребенок учится говорить. - М., 1979.

14. Кубрякова Е.С. Данные о детской речи с общелингвистической точки зрения //Детская речь как предмет лингвистического изучения. - Л., 1987.

15. Леонтьев А.А. Исследование детской речи //Основы теории речевой деятельности. - М., 1974.

16. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. - М., 1999.

17. Лепская Н.И. Язык ребенка (онтогенез речевой коммуникации). - М., 1997.

18. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. - Воронеж, 1997.

19. Негневицкая Е.И., Шахнарович А.М. Язык и дети. - М., 1981.

20. Пиаже Ж. Генетический аспект языка и мышления. //Психолингвистика. - М., 1984.

21. Пинкер С. Язык и интеллект: Пер. с англ. /Общ. ред.В.Д.Мазо. - М., 2004.

22. Слобин Д., Грин Дж. Психолингвистика. - М., 1977.

23. Слобин Д. Когнитивные предпосылки грамматики //Психолингвистика. - М., 1974.

24. Соботович Е.Ф. Формирование навыков речевого общения у детей с первичным недоразвитием речи //Речевые и нервно-психические нарушения у детей и взрослых. - Л., 1987.

25. Ушакова Т.Н. Пути усвоения родного языка нормальным ребенком //Вопросы психологии, 1974, №1.

26. Чуковский К.И. От двух до пяти. - М., 1966.

27. Шахнарович А.М., Юрьева Н.М. Психолингвистический анализ семантики и грамматики (на материале онтогенеза). - М., 1990.

28. Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте.- М., 1958.

29. Якобсон Р. Избранные работы. - М., 1985.

Тестовые задания

Тема 1. Детская речь как предмет научного изучения.

Задание 1. Кто из известных Вам лингвистов первым обратился к исследованию фактов детской речи?

1 – А.М.Пешковский;

2 – И.А.Бодуэн де Куртенэ;

3 – Л.В.Щерба;

4 – А.А.Шахматов.

Задание 2. Как называется наука, изучающая онтогенез речевой деятельности?

1 – возрастная психология;

2 – дошкольная педагогика;

3 – педиатрия;

4 – онтолингвистика.

Тема 2. Основные механизмы устной речи.

Задание 1. Какой вклад в реализацию психических процессов вносит третий функциональный блок мозга (по А.Р.Лурия)?

1 - осуществляет программирование, регуляцию и контроль психической деятельности;

2 - участвует в получении, переработке и хранении информации, поступающей из внешнего мира;

3 – обеспечивает регуляцию тонуса и бодрствования.

Задание 2. Что представляет собой “упреждающий синтез”, входящий в структуру операционального механигзма речи?

1 – процесс установления смысловых связей и отношений;

2 – средство организации и удержания речевого материала;

3 – целостное объединение, в котором последующее звено речевой цепи в такой же степени свячзано с предыдущим, как и предыдущее с последующим.

Тема 3. Начальные фазы речевого онтогенеза.

Задание 1. Какой из трех характерных сегментов спектрографической картины младенческого крика соответствут гиперфонации?

1 – “базовый крик”;

2 – “сдвиг основной частоты голоса” в сторону заметноо увеличения его можности;

3 – “зашумленный крик”, отличительным признаком которого является хриплый, недостаточно звучный голос ребенка.

Задание 2. О чем свидетельствует разнообразие звуков, произносимых ребенком в период гуления?

1 - о филогенетически заложенной “степени свободы”, являющейся предпосылкой для овладения ребенком любых из существующих языков;

2 - об активной тренировке речевого дыхания;

3 - о начале освоения национальной специфики эмоционально-выразительного вокализма родной речи.

Задание 3. Какому периоду детского лепета соответствует резкое преобладание выделенности начального слога в структуре лепетных сегментов?

1 – периоду раннего лепета;

2 – периоду лепетных псевдослов;

3 – периоду позднего мелодического лепета.

Тема 4. Овладение звуковой формой слова.

Задание 1. В какой последовательности происходит становление согласных звуков в детской речи?

1 – глухие-звонкие, сонорные-шумные, взрывные-фрикативные, твердые-мягкие, шипящие-свистящие;

2 – сонорные-шумные, глухие-звонкие, взрыные-фрикативные, твердые-мягкие, шипящие-свистящие;

3 – твердые-мягкие, шипящие-свистящие, сонорные-шумные, глухие-звонкие, взырвные-фрикативные.

Задание 2. С помощью каких дифференциальных признаков происходит распознавание звуков на слух?

1 – с учетом акустических свойств звуков;

2 – артикуляционных свойств звуков;

3 – тех и других одновременно.

Тема 5. Развитие лексики детской речи.

Задание 1. Что соответствует третьему этапу развития системной организации детского словаря?

1 – наличие неупорядоченного набора отдельных слов;

2 – объединение слов в тематические группы;

3 – возникновению сложной лексической орагнизации, идентичной по своему строению лексико-семантической системе взрослых;

4 – формирование “ситуационных полей”.

Задание 2. Какой термин используется для обозначения понятийного содержания языкового знака?

1 – денотат;

2 – референт;

3 – сигнификат.

Задание 3. Что представляет собой явление сверхгенерализации?

1 – использование одного и того же звукового комплекса по отношению к разным явлениям;

2 – расширение класса денотатов по сравнению с тем, который существует в нормативном языке;

3 – диффузность употребления лексем.

Тема 6. Овладение грамматическими закономерностями языка.

Задание 1. От каких факторов зависит очередность усвоения ребенком морфологических категорий и форм?

1 – от их прагматической ценности;

2 – от увеличения синтаксической сложности предложений;

3 – от характера языковой комбинаторики;

4 – от степени выраженности конкретного значения;

5 – от количества компонентов, образующих морфологическую категорию.

Задание 2. Что лежит в основе детского словотворчества?

1 – имитация, основанная на заимствовании и воспроизведении услышанного;

2 – видоизменение словоформ, продуцируемых взрослыми;

3 – процесс становления сложных функциональных структур, основой которых является анализ воспринимаемой речи и последующий синтез сложных элементов.

Задание 3. Что представляют собой первые двусловные предложения ребенка?

1 – голофразы, функционально эквивалентные развернутому высказыванию;

2 – комбинации языковых единиц, на основе которых возникает синтаксическая структура;

3 – комбинации сложных структур минимального типа.

Тема 7. Онтогенетическое развитие связной речи.

Задание 1. Что такое ситуативная речь?

1 – речь, смысловое содержание которой становится понятным лишь в контексте конкретной ситуации;

2 – речь, продуцируя которую ребенок говорит лишь “со своей точки зрения” и не пытается стать на точку зрения собеседника;

3 – речь, понятная слушателю вне зависимости от той ситуации, в которой имеет место данный речевой акт.

Задание 2. Какие параметры определяют развитие связности речевого высказывания в дошкольном возрасте?

1 – опознание словесного состава предложений;

2 – умение использовать разнообразные средства связи;

3 – семантический отбор лексических средств, адекватность грамматического оформления;

4 – самостоятельное образование новых слов;

5 – представление о структуре и типологии текстов.

Задание 3. Наличием каких факторов определяется характер ведения диалога?

1 – степенью подготлвенности говорящих;

2 – отношением собеседников к высказыванию;

3 – информативной и связывающей ролью интонации;

4 – особенностия использования паралингвистических средств;

5 – конкретной обстановкой общения.

Ответы к заданиям

Тема 1. Задание 1. Ответ: 2. Задание 2. Ответ: 4.

Тема 2. Задание 1. Ответ: 1. Задание 2. Ответ: 3.

Тема 3. Задание 1. Ответ: 2. Задание 2. Ответ: 1. Задание 3. Ответ: 2.

Тема 4. Задание 1. Ответ: 2. Задание 2. Ответ: 1.

Тема 5. Задание 1. Ответ: 1. Задание 2. Ответ: 3. Задание 3. Ответ: 2.

Тема 6. Задание 1. Ответ: 1, 4, 5. Задание 2. Ответ: 3. Задание 3. Ответ: 2.

Тема 7. Задание 1. Ответ: 1. Задание 2. Ответ: 2, 3. Задание 3. Ответ: 1, 2,

Рекомендуемая литература

1. Брунер Дж. Онтогенез речевых актов //Психолингвистика /Под ред. А.М.Шахнаровича. - М., 1984.

2. Выготский Л.С. Мышление и речь. Собр.соч. - М., 1996.

3. Гвоздев А.Н. Развитие словарного запаса в первые годы жизни ребенка. - Куйбышев, 1990.

4. Детская речь как предмет лингвистического изучения. – Л., 1997.

5. Исенина Е.И. Коммуникативная значимость вокализаций в дословном периоде развития речи у детей (сравнительное экспериментальное исследование) //Структура языкового сознания. - М., 1990.

6. Касевич В.Б. Онтолингвистика: типология и языковые правила //Язык, речь и речевая деятельность. - М., 1998. - Т.1.

7. Леонтьев А.А. Исследования детской речи //Основы теории речевой деятельности. - М., 1974.

8. Лепская Н.И. Язык ребенка (онтогенез речевой коммуникации). - М., 1997.

9. Негневицкая Е.И., Шахнарович А.М. Язык и дети. - М., 1981.

10. Основы теории и практики логопедии /Под ред.Р.Е.Левиной. - М., 1968.

11. Слобин Д. Когнитивные предпосылки грамматики //Психолингвистика. - М., 1984.

12. Ушакова Т.Н. Детская речь – ее истоки и первые шаги в развитии //Психологический журнал. 1999. Т. 20, № 3.

13. Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников. – М., 2001.

14. Цейтлин С.Н. Язык и ребенок. Лингвистика детской речи. - М., 2000.

15. Шахнарович А.М., Юрьева Н.М. Психолингвистический анализ семантики и грамматики (на материале онтогенеза). - М., 1990.

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи

Контрольные вопросы

1. По какой схеме характеризуются фонемы?

2. В каком возрасте у ребенка начинает развивается фонематическое восприятие?

3. Какие приемы используются при обследовании фонематического восприятия?

4. Каковы принципы обследования речи детей и как они реализуются в процессе обследования ее фонетико-фонематической стороны.

5. Перечислите требования к оформлению документации, предъявляемой на психолого-медико-педагогическую комиссию.

6. В каком возрасте можно диагностировать у ребенка фонетико-фонематическое недоразвитие речи?

7. Что является характерным для психолого-педагогической характеристики ребенка с ФФН?

8. Какие основные направления коррекционной работы с детьми подготовительной группы детского сада с ФФН Вы знаете?

9. Какие основные направления коррекционной работы с детьми старшей группы детского сада с ФФН Вы знаете?

10. Что входит в содержание фронтальных занятий с детьми с ФФН в подготовительной группе детского сада?

11. Что входит в содержание фронтальных занятий с детьми с ФФН в старшей группе детского сада?

12. В каких случаях нарушения звукопроизношения необходима проверка состояния физического слуха и фонематического слуха?

13. Перечислите игровые упражнения по развитию слухового внимания.

Рекомендуемая литература

1. Алтухова Н.Г. Научитесь слышать звуки. – СПб., 1999.

2. Бессонова Т.П., Грибова О.Е. Дидактический материал по обследованию речи детей. – М.: Воениздат, 1994.

3. Варенцова Н.С., Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у дошкольников. – М., 1997.

4. Гаркуша Ю.Ф. Педагогическое обследование дошкольников. – М., 1992.

5. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. - СПб: РГПУ им. А.И.Герцена, 2000.

6. Жукова Н.С. Преодоление недоразвития речи у детей. – М., 1994.

7. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. – М., 1985.

8. Каше Г.А., Филичева Т.Б. Программа обучения детей с недоразвитием фонематического строя речи. – М., 1978.

9. Коноваленко В.В. Коррекционная работа воспитателя в подготовительной логопедической группе (для детей с ФФН). – М., 1998.

10. Левина Р.Е. Разграничение аномалий речевого развития у детей //Дефектология. 1985. № 2.

11. Логопедия /Под ред.Л.С.Волковой, С.Н.Шаховской. - М., 2003.

12. Лопатина Л.В. Схема обследования ребенка с фонетико-фонематическим нарушением //Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. – СПб, 2000.

13. Методы обследования речи детей /Под ред.Г.В.Чиркиной. – М., 2003.

14. Ткаченко Т.А. Логопедическая тетрадь. Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа. – СПб, 1998.

15 Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольника со звучащим словом. – М., 1991.

16. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. Воспитание и обучение. – М., 2000.

17. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (старшая группа детского сада). – М., 1993.

18. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. – М., 2002.

Задания для самостоятельной работы

1. Составить схему характеристики фонемы.

2. Подготовить реферат на тему «Онтогенетические особенности развития фонематического восприятия», «Содержание фронтальных логопедических занятий в старшей группе детей с ФФН детского сада».

3. Составить психолого-педагогическую характеристику на ребенка с ФФ.

4. Подготовить методическое пособие для обследования фонетико-фонематической стороны речи, подобрать наглядно-иллюстративный и речевой материал.

5. Обследовать состояние звукопроизношения и фонематического восприятия у ребенка с ФФН, интерпретировать полученные данные и занести их в речевую карту.

6. Составить таблицу «Основные направления обучения детей дошкольного возраста с ФФН».

7. Составить перспективный план индивидуальной работы с ребенком с ФФН.

8. Подобрать практический материал для развития слухового внимания ребенка.

9. Подобрать игры и упражнения для: а) автоматизации звука, б) дифференциации звуков (по задания преподавателя).

10. Составить конспекты индивидуальных занятий с ребенком для разных этапов логопедической работы.

11. Подобрать и систематизировать речевой материал для фронтального занятия по произношению на предложенную тему.

12. Составить схему занятия по обучению грамоте в группе для детей с ФФН.

Рекомендуемая литература

ОСНОВНАЯ:

1. Гаркуша Ю.Ф. Дети с нарушениями речи. Технологии воспитания и обучения. Методическое пособие для преподавателей. – М.: НИИ школьных технологий, 2008.

2. Гончарова В.А. Нарушения словообразования у дошкольников с ФФН и ОНР //Школьный логопед. 2005, №1, с.53-61.

3. Давидович Л.Р., Резниченко Т.С. Ребенок плохо говорит? Почему? Что делать? – М.: Гном и Д, 2005.

4. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование правильной разговорной речи у дошкольников.- СПб: Союз Феникс, 2004.

5. Логопедия /Под ред.Л.С.Волковой, С.Н.Шаховской. - М., 2007.

6. Поваляева М.А. Справочник логопеда. – СПб: Феникс, 2008.

7. Фонетико-фонематическое и общее недоразвитие речи. //Книга Y: Логопедия. Методическое наследие. Сост. Л.С.Волкова, Т.В.Туманова, Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина. – М.: Владос, 2007.

8. Чиркина Г.В. Методы обследования речи детей: пособие по диагностике речевых нарушений. – М.: АРКТИ, 2005.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ:

1. Бетц Л.Л., Цуканова С.П. Я учусь говорить и читать. - М.: Гном и Д, 2006,2008.

2. Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. - М.,Владос,2005.

3. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием. – М.: Гном и Д, 2005.

4. Косинова Е.Логопедический букварь. – М.: Махаон, 2007.

5. Лазаренко О.И. Логопедические альбомы для автоматизации произношения. – М.: Айрис-пресс,2006.

6. Морозова И.А., Пушкарева М.А. Подготовка к обучению грамоте. – М., 2007.

7. Смирнова И.А. Речевая карта дошкольника с недоразвитием фонетико-фонематической системы речи. - СПб: Детство-Пресс, 2009.

8.Туманова Т. В. Филичева Т. Б. Дидактические материалы для обследования и формирования речи детей дошкольного возраста. – М.: Дрофа, 2009.

Общее недоразвитие речи

Задания для самостоятельной работы

1. Подготовить реферат на тему «Принципы анализа речевых нарушений».

2. Подготовить реферат на тему «Системная организация языка и специфика овладения им детьми в норме и с речевой патологией».

3. Составить психолого-педагогическую характеристику ребенка с I уровнем недоразвития речи.

4. Составить психолого-педагогическую характеристику ребенка с II уровнем недоразвития речи.

5. Составить психолого-педагогическую характеристику ребенка с III-IY уровнем недоразвития речи.

6. Составить таблицу «Характерные признаки нарушений письма и чтения у детей с недоразвитием речи» (уровни недоразвития речи, признаки нарушения письма и чтения).

7. Составить таблицу «Сравнительная характеристика признаков недоразвития речи у детей с дизартрией и алалией» (нарушение речи: дизартрия, алалия; признаки недоразвития речи).

8. Законспектировать работы № 25, 27 (по дополнительной литературе).

9. Подготовить реферативно анализ программы обучения и воспитания дошкольников с ОНР (по Т.Б,Филичевой,Г.В.Чиркиной).

10. Систематизировать виды игр по развитию речи дошкольников с ОНР.

11. Подготовить план работы по периодам по подготовке к школе детей ОНР (в виде таблицы).

12. Оформить памятки для родителей детей с ОНР по развитию речевых и неречевых процессов в домашних условиях.

Рекомендуемая литература

ОСНОВНАЯ:

1. Бабушкина Р.Л. Логопедическая ритмика: методика работы с дошкольниками, страдающими ОНР. – СПб, Каро, 2005.

2. Кондратенко И.Ю. Формирование эмоциональной лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи. Монография. – СПб, Каро, 2006.

3. Логопедия /Под ред. Л.С.Волковой. - М., 2007.

4. Логопедия: Сборник контрольных и тестовых заданий по дисциплинам предметной подготовки /Под ред. проф. Л.И.Беляковой, доц. Г.В.Бабиной, доц. Р.Е.Идес. – М., 2005.

5. Нищева Н.В. Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет). – М.: Детство- Пресс, 2006.

6. Поваляева М.А. Справочник логопеда. – СПб: Феникс, 2008.

7. Сазонова С.Н. Развитие речи дошкольников с общим недоразвитием речи. – М.,Академия, 2005

8. Усанова О.Н. Специальная психология. - СПб, 2006.

9. Чиркина Г.В. Методы обследования речи детей: пособие по диагностике речевых нарушений. – М.: АРКТИ, 2005.

10. Филичева Т.Б.Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста. - М., 2007.

11. Фонетико-фонематическое недоразвитие и общее недоразвитие речи // Кн. Y: Логопедия. Методическое наследие. – М.: Владос, 2007.

12. Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Обучаем читать и писать без ошибок. – М., Аркти, 2007.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ:

1. Алтухова Т.А. Изучение особенностей перцептивно-смысловой обработки текстов младшими школьниками с общим недоразвитием речи Ш и ТУ уровня // Школьный логопед. 2005, №1. - С.31-43.

2. Бабина Г.В., Белобородова Е.В. Понимание образного значения олицетворений дошкольниками с ОНР //Практическая психология и логопедия. – 2007, №1. – С.17-26.

3. Барменкова Т.Д. Характеристика нарушений связного речевого высказывания у детей с ОНР. Автореф. ... канд.пед.наук. - М., 1995.

4. Безруких М.М., Логинова Е.С. и др. Слово. Предложение. Рассказ. – М.: Ювента, 2008.

5. Бетц Л.Л., Цуканова С.П. Я учусь говорить и читать. – М., Гном и Д, 2006, 2008.

6. Винарская Е.Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии: периодика раннего развития. Эмоциональные предпосылки овладения языком. - М., 1987.

7. Виноградова А.Ф. Придумай и расскажи. – М., 2007.

8. Володина В.С. Альбом по развитию речи. – М.: Росмэн, 2007.

9. Воробьева В.К. Формирование связной речи у учащихся с моторной алалией. Автореф. ... канд.пед.наук. - М., 1989.

10. Гончарова В.А. Нарушения словообразования у дошкольников с ФФН и ОНР //Школьный логопед, 2005. - С.53-61.

11. Гриншпун Б.М., Селиверстов В.И. Развитие коммуникативных умений у дошкольников в процессе логопедической работы над связной речью //Дефектология. 1988. № 3. - С.81-84.

12. Гуменная Г.С. Психолого-педагогическая типология детей с недоразвитием речи //Теория и практика коррекционного обучения дошкольников с нарушениями речи. - М., 1991.

13.Давидюк С.В. Программа интегрированных занятий психолога и логопеда для детей с ОНР, обучающихся в общеобразовательной школе //Школьный логопед, 2006, №1. - С.53-61.

14. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников (дети с ОНР). Кн. для логопеда. - М.: Просвещение, 1985.

15. Жинкин Н.И. Интеллект. Язык. Речь //Нарушения речи у дошкольников. - М., 1972. - С.9-32.

16. Жукова Н.М., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление недоразвития речи у детей. - М., 1990.

17. Косинова Е.М. Грамматическая тетрадь№1(2,3,4). – М.: Сфера, 2008.

18. Косинова Е.М. Логопедический букварь. – М.: Махаон, 2007.

19. Коноваленко С.В., Коноваленко В.В. Синонимы. – М.,Гном и Д., 2005.

20. Недоразвитие и утрата речи. - М., 1985.

21. Основы теории и практики логопедии /Под ред.Р.Е.Левиной. - М., 1968.

23. Павлова Н. Пишем вместе с букварем. – М.: Росмэн, 2007.

24.Парфенова Э.В. Оптимизация понимания речевого сообщения учащимися с недоразвитием речи. Автореф. ... канд.пед.наук. - М., 1998.

25. Туманова Т.В. О словообразовательной компетенции детей с ОНР //Логопед в детском саду. – 2006, №5. - С.17-19.

26. Туманова Т.В. Системный подход к работе с детьми, имеющими ОНР //Практический психолог и логопед. – 2007, №4. - С.60-63.

27. Туманова Т.В. К проблеме выявления и преодоления ОНР (IY уровня) у детей дошкольного и младшего школьного возраста //Логопедия сегодня. – 2007, №4. - С.5-7.

28. Филичева Т.Б. Психолого-педагогические основы коррекции ОНР у детей дошкольного возраста //Логопед сегодня. -2008, №3. - С.63-70.

29. Филичева Т. Б., Туманова Т. В. Дидактические материалы для обследования и формирования речи детей дошкольного возраста. – М.: Дрофа, 2009.

30. Якунина К.В. Развитие кинестетических средств коммуникации у дошкольников с недоразвитием речи. Автореф. ... канд.пед.наук. - М., 2000.

31. Ястребова А.В. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы. - М., 1982.

Тестовые задания

Задание 1. Теоретическое значение создания концепции ОНР для логопедии?

1 – комплексная диагностика речевых нарушений;

2 – психолого-педагогическая характеристика детей с трудностями усвоения языковых средств;

3 – описание лингвистического развития детей с разным характером нарушений периферических и центральных механизмов речи;

4 – определение коррекционно-педагогического содержания и формы организации логопедического воздействия в условиях групповой работы;

5 – обоснование индивидуальной коррекционной программы.

Задание 2. Выделите критерии создания уровневой характеристики недоразвития речи (по Р.Е.Левиной):

1 – патогенетические механизмы нарушений речи;

2- психофизиологическая предпосылка речевого развития;

3 – парциальная недостаточность или системные нарушения в усвоении языковых единиц различного уровня;

4 – клиническая форма речевой патологии.

Задание 3. Выделите характерные признаки нарушения речевого развития детей II уровня ОНР:

1 – наличие элементарной фразы;

2 – усвоение произношения соноров;

3 - дифференциация значений определенных грамматических форм на уровне импрессивной речи;

4 – расширение лексического запаса за счет слов, обозначающих субъект.

Задание 4. Выделите показатели, соответствующие III уровню ОНР (по Р.Е.Левиной):

1 – несформированность операций дифференциации гласных и согласных фонем;

2 – проявление морфологического аграмматизма;

3 – нарушение синтаксической структуры предложения;

4 – несформированность связного речевого высказывания;

5 – отсутствие в экспрессивной речи языковых средств выражения предиката.

Задание 5. Определите задачи начального этапа логопедической работы с детьми I уровня ОНР.

1 – формирование звукопроизношения;

2 – развитие фразовой речи;

3 – вызывание коммуникативной интенции;

4 – формирование невербальных средств коммуникативного взаимодействия;

5 – последующее понимание речи.

Ответы к заданиям

Задание 1. Ответ: 3, 4.

Задание 2. Ответ: 3.

Задание 3. Ответ: 1, 3, 4.

Задание 4. Ответ: 1, 5.

Задание 5. Ответ: 3, 4, 5.

Рекомендуемая литература

1. Гриншпун Б.М., Селиверстов В.И. Развитие коммуникативных умений у дошкольников в процессе логопедической работы над связной речью //Дефектология. 1988. № 3. - С.81-84.

2. Гуменная Г.С. Психолого-педагогическая типология детей с недоразвитием речи //Теория и практика коррекционного обучения дошкольников с нарушениями речи. - М., 1991.

3. Гуменная Г.С., Барменкова Т.Д. Воспроизведение текстового сообщения дошкольниками с недоразвитием речи //Психолингвистика и современная логопедии. - М., 1997.

4. Гуменная Г.С., Якунина К.В. Развитие кинетических средств коммуникации у дошкольников с недоразвитием речи //Актуальные проблемы логопатологии. – СПб, 2002.

5. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников (дети с ОНР). Кн. для логопеда. - М.: Просвещение, 1985.

6. Жукова Н.М., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление недоразвития речи у детей. М., 1990.

7. Основы теории и практики логопедии /Под ред.Р.Е.Левиной. - М.: Просвещение, 1968.

8. Соботович Е.Ф. Речевое недоразвитие у детей и пути его коррекции. – М., 2003.

9. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А. Логопедическая работа в специальном детском саду. - М., 1987.

10. Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. - М.: Альфа, 1999.

11. Чиркина Г.В., Филичева Т.Б. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи. - М., 1992.

12. Ястребова А.В. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы. - М., 1982.

Логопсихология

Задания для самостоятельной работы

1. Составить сравнительную характеристику основных симптомокомплексов речевых нарушений у взрослых и у детей с локальными поражениями мозга (по работам А.Р.Лурия).

2. Разработать протокол экспериментального изучения восприятия у детей с речевыми нарушениями.

3. Разработать протокол экспериментального изучения внимания у детей с речевыми нарушениями.

4. Разработать протокол экспериментального изучения памяти у детей с речевыми нарушениями.

5. Разработать протокол экспериментального исследования мышления у детей с речевыми нарушениями.

6. Разработать протокол экспериментального исследования речи у детей с речевыми нарушениями.

Рекомендуемая литература

ОСНОВНАЯ:

1.Трошин О.В., Жулина Е.В. Логопсихология: Учебное пособие для слушателей. – М: ТЦ Сфера, 2005.

2.Чернова Е.П. Практикум по логопсихологии. – Йошкар-Ола: МГПИ им. Н.К.Крупской, 2007.

3.Шаповал И.А. Методы изучения и диагностики отклоняющегося развития: Учебное пособие. – М.: ТЦ «Сфера», 2005.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ:

1.Логопедия /Под ред. Л.С.Волковой, С.Н.Шаховской. – М., 2007.

2.Онтогенез речевой деятельности: норма и патология. Монографический сборник. – М.: «Прометей» МПГУ, 2005.

3.Практикум по возрастной и педагогической психологии: Для студ. сред. пед. уч. заведений /Авт.-сост. Е.Е.Данилова /Под ред.И.В.Дубровиной. – 2-е изд., стереотип. – М.: «Академия», 2000.

4.Специальная психология: Учебное пособие для студ. высш. пед. уч. заведений /В.И.Лубовский, Т.В.Розанова, Л.И.Солнцева и др. /Под ред. В.И.Лубовского. – 2-е изд., испр. – М.: «Академия», 2005.

5.Усанова О.Н. Специальная психология. – СПб: Питер, 2006.

Тестовые задания

Задание 1. В чем отличие психологической классификации речевых нарушений коркового генеза Р.Е.Левиной от нейролингвистической классификации А.Р.Лурия?

1 – наличие синдромального анализа нарушений речи;

2 – анализ психологических механизмов нарушений речи;

3 – характеристика не только речевой, но и других видов психической деятельности;

4 – классификация нарушений речи у детей.

Задание 2. Какой вид памяти в большей степени сохранен у детей с нарушениями программирования высказывания?

1 – слуховая память;

2 – двигательная память;

3 – зрительная память.

Задание 3. С чем связана специфика развития словесно-логического мышления детей с системными речевыми нарушениями?

1 – с закономерностями развития мышления в онтогенезе;

2 – с характером мозговой дисфункции, определяющей структуру речевого нарушения;

3 – со своеобразием усвоения значения слова;

4 – с низкой обучаемостью.

Задание 4. Какая сторона общения в большей степени нарушена у лиц с расстройствами плавности речи:

1 – интерактивная;

2 - перцептивная;

3 – нарушены все стороны общения;

4 – коммуникативная.

Задание 5. Чем обусловлены ограниченные возможности социального взаимодействия?

1 – нарушением фонационного оформления высказывания;

2 – психогенетическими предпосылками эмоционально-личностного развития;

3 – состоянием артикуляционного аппарата;

4 – состоянием самосознания, повышенной критичностью.

Ответы к заданиям

Задание 1. Ответ: 3, 4.

Задание 2. Ответ: 3.

Задание 3. Ответ: 2, 3.

Задание 4. Ответ: 4.

Задание 5. Ответ: 2, 4.

Рекомендуемая литература

1. Власенко И.Т. Словесное мышление взрослых и детей с нарушениями речи. - М.: Педагогика, 1990.

2. Власенко И.Т. Проблемы логопедии и принципы анализа речевых и неречевых процессов у детей с недоразвитием речи //Дефектология. 1988. N4.

3. Волкова Г.А. Особенности общения заикающихся дошкольников //Нервно-психические расстройства у детей. - Л., 1989.

4. Глозман Ж.М. Личность и нарушения общения. - М.: МГУ, 1988.

5. Гаркуша Ю.Ф. Опыт развития произвольного внимания у детей с моторной алалией //Дефектология. 1988. № 2.

6. Голод В.М., Власенко И.Т. Нейропсихологическое изучение детей //Методы выявления нарушений речи у детей /Под ред.Г.В.Чиркиной, И.Т.Власенко. - М., 2002.

7. Гуменная Г.С. Развитие мнестических процессов у детей с моторной алалией //Речевые расстройства и методы их устранения. - М.: МГПИ, 1978.

8. Гуменная Г.С. Психолого-педагогическая типология детей с недоразвитием речи //Теория и практика коррекционного обучения дошкольников с нарушениями речи. – М.: Прометей, 1991.

9. Давидович Л.Р. Характеристика вербально-логического мышления детей с моторной алалией //Расстройства речи и методы их преодоления. - М., 1979.

10. Жинкин Н.И. Язык. Речь. Интеллект. //Недоразвитие речи у дошкольников. /Под ред.Беловой-Давид Р.М. - М., 1972.

11. Ковшиков В.А., Элькин Ю.А. О состоянии мышления и его соотношение с речью у детей с экспрессивной алалией //Психические и речевые нарушения у детей. - Л., 1989.

12. Левина Р.Е. Опыт изучения неговорящих детей (алаликов). - М.: Учпедгиз, 1959.

15. Левина Р.Е. Заикание у детей //Преодоление заикания у дошкольников. - М., 1975.

13. Лубовский В.И. Словесная регуляция действий у аномальных детей. - М., 1970.

14. Лурия А.Р. Основные проблемы нейролингвистики. - М.: МГУ, 1975.

15. Лурия А.Р. Язык и сознание. - Ростов-на-Дону: Изд-во Феникс, 1998.

16. Психологические и психофизиологические исследования речи /Под ред.Т.Н.Ушаковой. – М., 1985.

17. Рау Е.Ю. Ситуационный феномен заикания и его преодоление //Расстройства речи, клинические проявления и методы коррекции. - СПб, 1994.

18. Селиверстов В.И. Заикание у детей. - М.: Владос, 1994.

19. Соботович Е.Ф. Психологические механизмы, структура и формы первичных нарушений речевого развития //Недоразвитие и утрата речи. Вопросы теории и практики. - М.: МГПИ, 1985.

20. Цветкова Л.С. Мозг и интеллект. - М., 1997.

21. Усанова О.Н. Специальная психология. - М., 1996.

Психолого-педагогическая диагностика

детей с речевыми нарушениями

Задания для самостоятельной работы

1. Составить конспект на тему «Психолого-педагогическая типология детей с недоразвитием речи» (см. работу № 8 в списке дополнительной литературы).

2. Разработать план наблюдения за коммуникативной деятельностью ребенка дошкольного возраста с речевой патологией.

3. Разработать план наблюдения за коммуникативной деятельностью учащегося с речевой патологией.

Рекомендуемая литература

ОСНОВНАЯ:

1. Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики. – СПб, 2006.

2. Забрамная С.Д., Левченко И.Ю. Психолого-педагогическая диагностика нарушений развития (курс лекций). – М., 2007.

3. Иншакова О.Б., Колесникова А.М. Пространственно-временные представления: обследование и формирование у школьников с экспрессивной алалией. – М., 2006.

4. Калягин В.А., Овчинникова Т.С. Энциклопедия методов психолого-педагогической диагностики лиц с нарушениями речи. – СПб, 2004.

5. Калягин В.А., Овчинникова Т.С. Психолого-педагогическая диагностика детей и подростков с речевыми нарушениями. - СПб, 2005.

6. Лурия А.Р. Основные проблемы нейролингвистики. – М., 2007.

7. Методы обследования речи /Под общ. ред. Г.В. Чиркиной. – М., 2005.

8. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. - М., 2008.

9. Психолого-педагогическая диагностика /Под ред. И.Ю.Левченко, С.Д.Забрамной. - М., 2005.

10. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии и опыт применения их в клинике. – М., 2004.

11. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии и опыт применения их в клинике. Стимульный материал. – М., 2004.

12. Специальная педагогика /Под ред. Н.М.Назаровой. – М., 2007.

13. Стребелева Е.А. и др. Психолого-педагогическая диагностика нарушений развития детей раннего и дошкольного возраста. – М., 2007.

14. Цветкова Л.С. Нейропсихологическая реабилитация больных. Речь. Интеллектуальная деятельность. - М., 2004.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ:

1. Анохин П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем //Принципы системной организации функций /Отв.ред. П.К.Анохин. - М., 1973. - С.74-91.

2. Винарская Е.Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии. - М., 1987.

3. Власенко И.Т. Проблема логопедии и принципы анализа речевых и неречевых процессов у детей с недоразвитием речи //Дефектология. - 1988. - № 4. - С. 3-18.

4. Власенко И.Т. Словесное мышление взрослых и детей с нарушениями речи. - М., 1989.

5. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. Проблемы психического развития ребенка /Под ред.А.Н. Леонтьева и А.Р.Лурия. - М., 1966.

6. Горбачева Е.И. Критериально-ориентированное тестирование в диагностике умственного развития школьников //Вопросы психологии. – 1988. – № 2. – С.51-57.

7. Гуменная Г.С. Изучение когнитивной деятельности детей с недоразвитием речи //Теория и практика коррекционного обучения дошкольников с речевыми нарушениями. - М., 1991. - С.104-119.

8. Гуменная Г.С. Психолого-педагогическая типология детей с недоразвитием речи //Теория и практика коррекционного обучения дошкольников с речевыми нарушениями. - М., 1991. - С.41-72.

9. Забрамная С.Д., Боровик О.В. Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования. – М., 2002.

10. Ковшиков В.А. Экспрессивная алалия. - СПб, 2001.

11. Ковшиков В.А., Элькин Ю.А. О состоянии мышления и его соотношение с речью у детей с экспрессивной алалией //Психические и речевые нарушения у детей. Вопросы реабилитации. - Л., 1989. - С.34-44.

12. Лебединский В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте. - М., 2003.

13. Лебединский В.В. Общие закономерности психического дизонтогенеза //Хрестоматия: Дети с нарушениями развития. - М., 1995. - С.29-47.

14. Левина Р.Е. Опыт изучения неговорящих детей (алаликов). - М., 1951.

15. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. - М., 1989.

16. Лубовский В.И., Яссман Л.В. Применение сюжетных картинок в диагностике психического развития //Проблемы психологичес­кой диагностики: Теория и практика. - Таллинн, 1977.

17. Лешли Дж. Работать с маленькими детьми, поощрять их развитие и решать проблемы. - М., 1991.

18. Лурия А.Р. Мозг человека и психические процессы. – М., 1970.

19. Мамайчук И.И. Психолого-педагогическое обследование детей дошкольного возраста с церебральным параличом //Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. – СПб, 2001. – С.125-135.

20. Немов Р.С. Психология. Книга 3. Экспериментальная педа­гогическая психология и психодиагностика. - М., 1995.

21. Основы специальной психологии /Под ред. Л.В.Кузнецовой. – М., 2003.

22. Полонская Н.Н. Применение нейропсихологического метода исследования в диагностике детей с нарушениями речи //Школа здоровья. – 1999. - № 2. – С.72-79.

23. Переслени Л.И., Мастюкова Е.М., Чупров Л.Ф. Психодиагностический комплекс методик для определения уровня умственного развития младших школьников. - Абакан, 1990.

24. Проблемы специальной психологии и психодиагностика отклоняющегося развития. – М., 1998.

25. Психолого-медико-педагогическая консультация /Науч. редактор Л.Р. Шипицына. – СПб, 2002.

26. Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка /Под общ. ред. М.М. Семаго. – М., 2001.

27. Психофизиологические основы дифференциальной диагности­ки и коррекционного обучения детей с нарушениями познавательной деятельности /Под ред.Д.А.Фарбер и Л.П.Григорьевой. - М., 1995.

28. Психологическая диагностика / Под ред.К.М. Гуревича. - Бийск, 1993.

29. Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении. - М., 1988.

30. Соботович Е.Ф. Психологические механизмы, структура и формы первичных нарушений речевого развития //Недоразвитие и утрата речи. Вопросы теории и практики. - М., 1985. - С.3-13.

31. Ушакова Т.Н. Методы исследования речи в психологии //Психологический журнал. - Т.3. - 1986. - № 3. - С.26-39.

32. Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение (к обоснованию системно-структурного подхода). - М., 2003.

33. Хейссерман Э. Потенциальные возможности психического развития нормального и аномального ребенка. - М., 1967.

34. Фресс А., Пиаже Ж. Экспериментальная психология. - Выпуск 1. - М., 1966.

Тестовые задания

Задание 1. Определите основные цели и задачи психолого-педагогической диагностики отклонений в развитии:

1 - определение уровня интеллектуального развития;

2 - определение структуры психического развития;

3 - определение структуры речевого нарушения;

4 - обоснование коррекционно-развивающих программ;

5 - обоснование адекватных условий обучения и воспитания.

Задание 2. Выделите основные диагностические показатели отбора детей с речевыми нарушениями в специализированные коррекционно-образовательные учреждения:

1 - нарушения фонационного оформления высказывания, затрудняющие восприятие речи коммуникативным партнером;

2 - выраженная степень лексико-грамматического недоразвития;

3 - двигательные нарушения;

4 - интеллектуальная недостаточность;

5 - нарушение работоспособности;

6 - нарушения экспрессивной или импрессивной речи, затрудняющие общение с нормально развивающимися сверстниками;

7 - специфические трудности овладения письмом и чтением.

Задание 3. С какой целью используется метод наблюдения?

1 - для оценки обучаемости;

2 - в комплексе других методов психолого-педагогической диагностики;

3 - с целью изучения вербального поведения в естественных условиях коммуникации;

4 - для определения уровня речевого развития ребенка.

Задание 4. Охарактеризуйте содержание диагностической деятельнос­ти логопеда в структуре МППК:

1 - оценка уровня речевого развития;

2 - определение патогенетического механизма речевого нарушения;

3 - выявление структуры речевого дефекта;

4 - установление связи речевого дефекта с уровнем интеллектуаль­ного развития;

5 - обоснование индивидуальных коррекционно-развивающих программ;

6 - обоснование специфики логопедического воздействия с учетом комплексных данных о психическом развитии ребенка.

Задание 5. Укажите составляющие психолого-педагогического заклю­чения:

1 - характеристика общения;

2 - особенности обучаемости;

3 - характеристика ведущей недостаточности;

4 - определение сохранных звеньев психической деятельности ребенка;

5 - вторичные нарушения психической деятельности;

6 - логопедический диагноз;

7 - психолого-педагогические рекомендации.

Ответы к заданиям

Задание 1. Ответ: 3, 6.

Задание 2. Ответ: 1, 2, 7, 8.

Задание 3. Ответ: 4.

Задание 4. Ответ: 1, 3, 6.

Задание 5. Ответ: 3, 4, 5, 7.

Рекомендуемая литература

1. Винарская Е.Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии. - М.: Просвещение, 1987.

2. Власенко И.Т. Проблема логопедии и принципы анализа речевых и неречевых процессов у детей с недоразвитием речи //Дефектология. 1988. N 4.

3. Власенко И.Т. Словесное мышление взрослых и детей с нарушениями речи. - М.: Педагогика, 1989.

4. Выготский Л.С. Мышление и речь. Собр.соч. - М., 1996.

5. Гуменная Г.С. Изучение когнитивной деятельности детей с недоразвитием речи //Теория и практика коррекционного обучения дошкольников с речевыми нарушениями. - М.: Прометей, 1991.

6. Гуменная Г.С. Психолого-педагогическая типология детей с недоразвитием речи //Теория и практика коррекционного обучения дошкольников с речевыми нарушениями. - М.: Прометей, 1991.

7. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. - М.: Просвещение: Владос, 1995.

8. Ковшиков В.А. Экспрессивная алалия. Учеб. пособие к спец­курсу. 2-е изд. - СПБ., 1995.

9. Ковшиков В.А., Элькин Ю.А. О состоянии мышления и его соотношение с речью у детей с экспрессивной алалией //Психические и речевые нарушения у детей. Вопросы реабилитации. - Л., 1989.

10. Левина Р.Е. Опыт изучения неговорящих детей (алаликов). - М.: Учпедгиз, 1951.

11. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. - М.: Педагогика, 1989.

12. Лубовский В.И., Яссман Л.В. Применение сюжетных картинок в диагностике психического развития //Проблемы психологической диагностики: Теория и практика. - Таллинн, 1977.

13. Методы обследования речи у детей /Под ред.Г.В.Чиркиной. - М., 2003.

14. Немов Р.С. Психология. Книга 3. Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. - М.: Просвещение, Владос, 1995.

15. Переслени Л.И., Мастюкова Е.М., Чупров Л.Ф. Психодиагностический комплекс методик для определения уровня умственного развития младших школьников. - Абакан, 1990.

16. Психологическая диагностика /Под ред. К.М.Гуревича, Е.М.Борисовой. – УРАО, 1997.

17. Психолого-медико-педагогическая консультация. Науч. редактор Л.Р.Шипицына. - СПб, 1999.

18. Соботович Е.Ф. Психологические механизмы, структура и формы первичных нарушений речевого развития //Недоразвитие и утрата речи. Вопросы теории и практики. - М.: МГПИ им.В.И.Ленина, 1985.

19. Стоунс Э. Психопедагогика. - М.: Педагогика, 1984.

20. Ушакова Т.Н. Методы исследования речи в психологии //Психологический журнал. Т.3. 1986. N 3.

21. Чиркина Г.В. Раннее распознавание и коррекция отклонений речевого развития у детей 2-4-х лет //Проблемы специальной психологии и психодиагностика отклоняющегося развития. - М., 1999.

Логопедическая ритмика

Контрольные вопросы

1. В чем состоит уровневая теория организации движений по Н.А.Бернштейну?

2. Каков психофизиологический механизм взаимодействия и речи?

3. Перечислите методы обследования моторики у лиц разного возраста.

4. Каковы особенности моторики у детей с дизартрией?

5. Каковы особенности моторики у детей с алалией?

6. Каковы особенности моторики у детей с заиканием?

7. В чем состоит значение темпа и ритма в системе жизнедеятельности организма человека?

8. Дайте характеристику ритмических способностей детей с разными речевыми нарушениями.

9. Каково влияние музыка на темпо-ритмические качества двигательной и речедвигательной активности?

10. В чем состоит учет возрастных индивидуально-психологических и темпо-ритмических особенностей детей, подростков, взрослых с речевой патологией при составлении программы логопедической ритмики?

11. Каковы средства логопедической ритмики?

12. Особенности подбора речевых упражнений и песен для детей разного возраста и с разными речевыми нарушениями.

13. Перечислите упражнения, их характеристики и целевые установки, применяемые в процессе логоритмики.

14. Как провести анализ динамики состояния двигательных и речевых показателей в процессе логоритмических занятий?

Задания для самостоятельной работы

1. Составить конспект на тему «Уровневая организация движений» (см. работу № 2 в списке основной литературы).

2. Составить схему, а затем протоколы обследования моторных функций детей, подростков и взрослых с нарушениями речи.

3. Составить схему, а затем протоколы обследования темпо-ритмических характеристик у детей, подростков и взрослых с нарушениями речи.

4. Составить конспект «Неречевые и речевые средства логоритмики» (см. работу № 3 в списке основной литературы).

5. Выписать последовательность двигательных упражнений, выполняемых в процессе логоритмики.

6. Подобрать игровые приемы для логоритмики детей дошкольного возраста.

7. Подобрать упражнения для регуляции мышечного тонуса подростков в процессе логоритмики.

8. Подобрать упражнения, целью которых является развитие координации речи с движением, для детей, подростков и взрослых с речевыми нарушениями.

9. Подобрать речевые упражнения для развития плавности и темпа речи по работам Г.А.Волковой, Е.В.Оганесяна, Н.А.Рычковой.

10. Составить план-конспект занятия по логоритмике с заикающимися детьми дошкольного возраста.

11. Составить план-конспект занятия по логоритмике для детей с ФФН.

12. Определить значение логоритмики для развития речи детей. Физиологическая связь двигательной и речевой функций. Теория Н.А.Бернштейна.

13. Задачи содержания логоритмики при дизартрии у детей и взрослых.

14. Задачи и содержание логоритмики при афазии у взрослых.

15. Обосновать значение логоритмики при заикании. Привести примеры построения логоритмических упражнений и их реализации для заикающихся разного возраста.

16. Особенности методических приемов логоритмики при невротической и неврозоподобной формах заикания.

Рекомендуемая литература.

ОСНОВНАЯ:

1. Белякова Л.И., Дьякова Е.А. Заикание. - М., 2003.

2. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности //Биомеханика и физиология движений: Избранные психологические труды. – М., 2004. – С.382-512.

3. Волкова Г.А. Логопедическая ритмика. – М., 2002.

4. Гринер В.А. Цели, задачи и особенности логопедической ритмики //Логопедия: Заикание: Хрестоматия /Сост. Л.И.Белякова, Е.А.Дьякова. - М., 2003. – С.214-216.

5. Рау Е.Ю., Казбанова Е.С. Ритм как средство речевой и эмоциональной саморегуляции (на модели заикания) //Пути становления субъекта в информационном обществе. – Ставрополь, 2004.

6. Рычкова Н.А. Логопедическая ритмика: Диагностика и коррекция произвольных движений у детей, страдающих заиканием: Методические рекомендации. — М., 2002.

7. Флоренская Ю.А. Логопедическая ритмика //Избранные работы по логопедии Сост. Е.Е. Шевцова. – М., 2007. – С.53-73.

8. Шашкина Г.Р. Логопедическая ритмика для дошкольников с нарушениями речи. – М., 2005.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ:

1. Асатиани Н.М., Оганесян Е.В., Кара-Дмитриева Е.Л. Логопедическая ритмика в системе комплексного лечения взрослых заикающихся: Методические рекомендации. - М., 1982.

2. Белякова Л.И. Клинико-физиологический анализ центральных патогенетических механизмов заикания. - Автореф. дисс. ... д.м.н. - Л., 1981.

3. Белякова Л.И., Кумала И. Сравнительный анализ состояния двигательных и речевых функций у заикающихся дошкольников // Дефектология. - 1985. - № 1. – С.69-74.

4. Бернштейн Н.А. Развитие координации в раннем онтогенезе //Бардышевская М., Бернштейн Н., Боскис Р. Психология аномального развития. Хрестоматия. – Том 2. – М.: Высшая школа, 2002. – С.389-411.

5. Волкова Г.А. Содержание логоритмического воспитания заикающихся детей преддошкольного возраста //Совершенствование методов диагностик и преодоления нарушений речи. - Л., 1989.

6. Волкова Г.А. Логоритмическое воспитание детей с дислалией (Методические разработки к проведению коррекционных занятий). – СПб, 1992.

7. Гринер В.А. Логопедическая ритмика для дошкольников. - 2-е изд. – М., 1958.

8. Дресвянников В.И. Логопедическая ритмика в системе коррекционно-воспитательной работы с заикающимися школьниками //Дефектология. - 1972. - № 3. - С.69-72.

9. Дресвянников В.И. Особенности моторики заикающихся школьников 6-8 классов //Расстройства речи и методы их устранения. - М., 1975. - С.157-163.

10. Дресвянников В.И. К вопросу о направленности логоритмических занятий с заикающимися среднего школьного возраста //Дефектология. - 1978. - № 1. - С.51-56.

11. Запорожец А.В. Развитие произвольных движений. - М., 1960.

12. Крапухин А.В., Высоцкая А.А. Вопросы логопедической ритмики для заикающихся //Вопросы логопедии. - М., 1978. - С.81-85.

13. Оганесян Е.В. К изучению взаимоотношений клинической формы заикания и состояния моторики взрослых заикающихся //Вопросы логопедии. - М., 1978. - С.85-88.

14. Оганесян Е.В. Логопедическая ритмика в коррекционно-педагогической работе со взрослыми заикающимися. Автореф. дисс. ... к.пед.н. - Л., 1981.

15. Оганесян Е.В. О дифференцированном подходе к заикающимся на занятиях логопедической ритмикой //Дефектология. - 1983. - № 1. - С.60-63.

16. Оганесян Е.В. Устное выступление как завершающий этап речевых тренировок и курса логоритмических занятий со взрослыми заикающимися //Дефектология. - 1984. - № 6. - С.34-38.

17. Оганесян Е.В. Логопедическая ритмика для занятий с заикающимися подростками и взрослыми. – М., 1998.

18. Оганесян Е.В., Белякова Л.И. Обоснование принципов дифференцированного применения логопедической ритмики в коррекционной работе с взрослыми заикающимися //Дефектология. - 1982. - № 1. - С.3-12.

19. Развитие движений ребенка-дошкольника /Под ред. М.И. Фонаревой. - М., 1975.

20. Рычкова Н.А. Состояние произвольной двигательной деятельности и речи детей дошкольного возраста с невротической и неврозоподобной формой заикания //Дефектология. - 1981. - № 6. – С.73-77.

21. Рычкова Н.А. Приемы обследования моторики у заикающихся детей //Дефектология. - 1984. - № 3. - С.69-74.

22. Тугова Н.А. О занятиях по ритмике с заикающимися детьми //Специальная школа. – 1968. - Вып.6/132. - С.78-82.

23. Тугова Н.А. Воспитание внимания у заикающихся детей на уроках ритмики //Дефектология. - 1970. - № 6. - С.60-63.

24. Тугова Н.А. Коррекционно-воспитательные упражнения на музыкально-ритмических занятиях //Преодоление заикания у дошкольников. - М., 1975. - С.135-147.

25. Шашкина Г.Р. Содержание и методика проведения логоритмических занятий для дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием //Дефектология. - 1995. - № 4.

26. Шостак Б.И. О расстройствах моторики у детей, страдающих заиканием //Ученые записки МГПИ им. В.И.Ленина. – М., 1971. - С.99-131.

Логопедические технологии

Задания для самостоятельной работы

1. Составить таблицы «Органы артикуляционного аппарата» (дать их краткую характеристику), «Типы физиологического дыхания» (дать краткую характеристику каждого типа дыхания), «Нарушения строения артикуляционного аппарата» (аномалии зубо-челюстной системы, языка, губ).

2. Составить схему «Уклад голосовых связок при дыхании, фонации и шёпоте.

3. Составить схему «Особенности дыхания в покое и при речи».

4. Составить таблицу «Иннервация мышц периферического речевого аппарата»

Название нерва,

характер иннервации

Основные ветви

Зона иннервации

V. Тройничный нерв

VII. Лицевой нерв

IX.Языкоглоточный нерв

X. Блуждающий нерв

XII. Подъязычный нерв

5. Составить таблицы «Классификация гласных звуков», «Классификация согласных звуков».

6. Подготовить доклад на тему «Усвоение фонетической системы языка ребенком в норме».

7. Изобразить схематично органы дыхания.

8. Подобрать упражнения для обследования дыхания и голоса.

9. Разработать схему обследования мимики лица. Составить протокол.

10. Разработать схему обследования артикуляционного аппарата (строение и подвижность). Составить протокол.

11. Разработать схему обследования фонематического восприятия. Подобрать дидактический материал. Составить протокол.

12. Разработать схему обследования слоговой структуры слова. Подобрать дидактический материал. Составить протокол.

13. Разработать схему обследования звукопроизношения. Подобрать дидактический материал. Составить протокол.

14. Разработать схему обследования просодической стороны речи. Подобрать дидактический материал. Составить протокол.

15. Заполнить речевую карту по материалам проведенного логопедического обследования.

16. Составить комплекс упражнений для развития статической координации губ, языка, щек.

17. Составить комплекс упражнений для развития динамической координации губ, языка, щек.

18. Составить комплекс упражнений для развития дыхания.

19. Подготовить дидактическое пособие по развитию воздушной струи.

20. Составить комплекс упражнений для развития силы и высоты голоса.

21. Подготовить артикуляционные профили на звуки с, з, ц, ш, ж, ч, щ, л, р, к, г, х и их мягкие пары.

22. Составить комплекс артикуляционных упражнений для постановки свистящих звуков на подготовительном этапе.

23. Составить комплекс артикуляционных упражнений для постановки шипящих звуков на подготовительном этапе.

24. Разработать фрагмент занятия по постановке свистящих звуков.

25. Разработать фрагмент занятия по постановке вибранта (горловой ротацизм).

26. Разработать фрагмент занятия по автоматизации звука на заданную тему. Подобрать речевой материал.

27. Разработать фрагмент занятия по дифференциации звуков на заданную тему. Подобрать речевой материал.

28. Разработать примерный перспективный план работы по коррекции сложной дислалии (например: межзубный сигматизм свистящих, параламбдацизм (л–w), горловой ротацизм).

29. Составить перспективный план индивидуальных занятий по автоматизации заданного звука.

30. Составить перспективный план индивидуальных занятий по дифференциации звуков на заданную тему.

Рекомендуемая литература

ОСНОВНАЯ:

1. Артикуляция звуков в графическом изображении: учебно-демонстрационный материал. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2008.

2. Архипова Е.Ф. Стертая дизартрия у детей: учеб. пособие для слушателей вузов. – М.: АСТ: Астрель, 2008.

3. Белякова Л.И., Гончарова Н.Н., Шишкова Т.Г. Развитие речевого дыхания у детей с нарушениями речи. – М.: Книголюб, 2004.

4. Грибова О.Е. Технология организации логопедического обследования: метод. пособие. – М.: Айрис-пресс, 2008.

5. Ильякова Н.Е. Постановочные зонды в коррекции звукопроизношения: пособие для логопедов дошкольных, школьных и медицинских учреждений. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2006.

6. Куликовская Т.А. Артикуляционная гимнастика для самых маленьких. – М.: Книголюб, 2006.

7. Логопедия / Под ред. Л.С.Волковой, С.Н.Шаховской. - М.: Владос, 2007.

8. Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок: Пособие для воспитателей и родителей. – М.: Мозаика-Синтез, 2006.

9. Приходько О.Г. Логопедический массаж при коррекции дизартрических нарушений речи у детей раннего и дошкольного возраста. – СПб: КАРО, 2008.

10. Учебно-методическое пособие для самостоятельной работы слушателей отделения логопедии дефектологического факультета по специальности 031800 – логопедия. В 2 частях. – М.: Прометей, 2004.

11. Филичева Т.Б. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста: практ. пособие /Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина. – М.: Айрис-пресс, 2007.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ:

1. Бабина Г.В., Волосовец Т.В., Гаркуша Ю.Ф., Идес Р.Е. Программа психолого-педагогической и логопедической практики слушателей младших курсов. - М., 1997.

2. Бессонова Т.П., Грибова О.Е. Дидактический материал по обследованию речи детей. Ч.I. - М., 1994, ч.II - М., 1998.

3. Диагностика и коррекция речевых нарушений /Под ред.М.Г.Храковской. – СПб, 1997.

4. Дьякова Е.А. Логопедический массаж. – М.: ИЦ «Академия», 2003.

5. Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. - М., 1998.

6. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Артикуляционная и пальчиковая гимнастика: Комплекс упражнений к комплекту «Домашние тетради для закрепления произношения звуков». – М.: Гном-Пресс, 1998.

7. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения. – М.: Гном-Пресс, 1999.

8. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Хлоп-топ: нетрадиционные приемы коррекционной логопедической работы с детьми 6-10 лет. – М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2003.

9. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи. Методическое пособие /Под ред.Ю.Ф.Гаркуши. - М., 1999.

10. Малярчук А.Я. Дидактический материал для исправления дефектов речи: Учебное пособие. – Киев, 1999.

11. Методы обследования речи детей. Пособие по диагностике речевых нарушений /Под ред.Г.В.Чиркиной. – М.: АРКТИ, 2003.

12. Наумова Э.Д. Играя, учимся говорить. Альбом с методическими рекомендациями. - М., 1994.

13. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению: Учебное пособие. – М.: Издательский центр «Академия», 2000.

14. Рау Ф.Ф. Приемы исправления недостатков произношения фонем //Основы теории и практики логопедии /Под ред. Р.Е.Левиной. – М., 1968. – С.271-337.

15. Соколенко Н.И. Дидактический материал по исправлению недостатков произношения у детей: Пособие для логопедов и учителей. – М., 1977.

16. Ткаченко Т.А. Если дошкольник плохо говорит. - СПб, 1997.

17. Ткаченко Т.А. Логопедическая тетрадь. Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа. - СПб, 1998, 2000.

18. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А. Логопедическая работа в специальном детском саду. - М., 1987.

19. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения: практикум по логопедии. – М., 2002.

20. Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты). Учебное пособие для слушателей высших и средних специальных педагогических учебных заведений /Под ред.Л.С.Волковой и В.И.Селиверстова. - М., 1997.

«Технология обследования и формирования произношения»

Контрольные вопросы

1. Назовите нарушения строения артикуляционного аппарата.

2. Что входит в схему обследования мимики лица?

3. Что входит в схему обследования артикуляционного аппарата?

4. Какой комплекс упражнений служит для развития статической координации мышц губ, языка, щек?

5. Какие упражнения применяются для развития динамической координации мышц губ, языка, щек?

6. Что входит в комплекс упражнений для развития дыхания?

7. Перечислите артикуляционные упражнения, применяемые для постановки свистящих звуков на подготовительном этапе.

8. Перечислите артикуляционные упражнения, применяемые для постановки шипящих звуков на подготовительном этапе.

9. Перечислите артикуляционные упражнения, применяемые для постановки сонорных звуков на подготовительном этапе?

10. Перечислите приемы работы по преодолению дефектов озвончения.

11. Перечислите приемы работы по преодолению дефектов смягчения.

12. Дайте характеристику особенностей начального и завершающего этапов работы над звуком.

13. Определите последовательность коррекционной работы в случаях нарушения звуков из разных групп?

14. Назовите различные группы оппозиций фонем.

15. Перечислите приемы работы над дифференциацией звуков.

1. Глинка Г.А. Буду говорить, читать, писать правильно. - СПб: Питер Ком, 1999.

2. Глинка Г.А. Развиваем мышление и речь. - СПб: Питер Ком, 1999.

3. Козлянинова О.П., Чарели Э.М. Тайны нашего голоса. - Екатеринбург, 1992.

4. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи. Методическое пособие /Под ред. Ю.Ф.Гаркуши. - М., 1999.

5. Логопедия. Учебное пособие /Под ред.Л.С.Волковой, 4-е изд. - М., 2003.

6. Методика обследования речи детей /Под ред.Г.В.Чиркиной. – М., 2003.

7. Ткаченко Т.А. Логопедическая тетрадь. Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа. - СПб.: Детство-Пресс, 1998, 2000.

8. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. - М., 2002.

9. Чарели Э.М. Речь и здоровье. Учебно-методическое пособие. - Екатеринбург, 1996.

«Технология обследования речи»

Контрольные вопросы

1. Назовите разделы «карты логопедического обследования» речи?

2. Дайте характеристику каждого этапа речевого обследования.

3. Перечислите требования к отбору речевого материала для обследования звукопроизношения и фонематического восприятия.

4. Перечислите требования к отбору речевого материала для обследования интонационного восприятия и ритмоинтонационного оформления высказывания.

5. Приведите примеры отбора и систематизации лексических единиц для обследования словарного запаса.

6. Приведите примеры отбора и систематизации языкового материала для обследования слоговой структуры слова.

7. Разработайте алгоритм обследования грамматического строя речи: а) уровень словоизменения, б) уровень словообразования, в) уровень словосочетания и предложения.

8. Перечислите задания, используемые при обследовании связной речи?

9. Перечислите критерии анализа результатов обследования связной речи.

1. Бессонова Т.П., Грибова О.Е. Дидактический материал по обследованию речи детей. Ч.I. - М., 1994, ч.II - М.: АРКТИ, 1998.

2. Глинка Г.А. Буду говорить, читать, писать правильно. - СПб: Питер Ком, 1999.

3. Глинка Г.А. Развиваем мышление и речь. - СПб: Питер Ком, 1999.

4. Диагностика и коррекция речевых нарушений /Под ред.М.Г.Храковской. - СПб, 1997.

5. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи. Методическое пособие /Под ред.Ю.Ф.Гаркуши. - М., 1999.

6. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя). - СПб: Союз, 1999.

7. Методы обследования речи детей /Под ред.Г.В.Чиркиной. - М., 2003.

8. Соколенко Н.И. Дидактический материал по исправлению недостатков произношения у детей. Пособие для логопедов и учителей. - М.: Просвещение, 1997.

9. Схема нейропсихологического обследования детей. Нейропсихологические синдромы отклоняющегося развития /Под ред.А.В.Семенович. - М., 1998. (с альбомом).

10. Ткаченко Т.А. Если дошкольник плохо говорит. - СПб: Акцидент, 1997.

11. Ткаченко Т.А. Логопедическая тетрадь. Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа. - СПб: Детство-Пресс, 1998.

12. Чарели Э.М. Речь и здоровье. Учебно-методическое пособие. - Екатеринбург, 1996.

«Технология формирования моторных функций»

Контрольные вопросы

1. Укажите основные направления обследования моторных функций.

2. Перечислите методики обследования моторных функций и их авторов.

3. Что входит в протокол обследования общей моторики?

4. Разработайте комплекс упражнений для обследования тонкой моторики рук.

5. Разработайте комплекс упражнений для обследования моторики артикуляционного аппарата и мимики лица?

6. Перечислите критерии анализа материалов обследования моторных функций.

7. Дайте характеристику отдельных этапов обследования моторных функций.

1. Белякова Л.И., Кумала И. Сравнительный анализ состояния двигательных и речедвигательных функций у заикающихся дошкольников //Дефектология. 1981. № 1.

2. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. – М.: Медицина, 1966.

3. Журба Л.Т., Мастюкова Е.М. Психомоторное развитие детей первого года жизни. – М., 1981.

4. Запорожец А.В. Развитие произвольных движений. – М., 1960.

5. Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка //Роль двигательного анализатора в формировании высшей нервной деятельности ребенка. – М., 1973.

6. Лопатина Л.В. Особенности моторных функций у дошкольников со стертой дизартрией //Нарушения речи: методы изучения и коррекции. – СПб. 1994.

7. Рычкова Н.А. Состояние произвольной двигательной деятельности и речи детей дошкольного возраста с невротической и неврозоподобной формой заикания //Дефектология, 1981, N 6, с.73-77.

8. Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте: Уч.пособие. – М., 2002.

«Технология формирования интонационной стороны речи»

Контрольные вопросы

1. Перечислите паралингвистические средства общения и дайте их характеристику.

2. Назовите этапы формирования интонационной стороны речи в онтогенезе.

3. Дайте характеристику механизмов восприятия и воспроизведения интонационных структур.

4. Приведите примеры реализации эмоциональных состояний в интонации.

5. Подберите тексты, содержащие различные интонемы.

6. Перечислите приемы обследования интенсивных, частотных и темпоральных элементов интонации.

7. Назовите параметры анализа материалов обследования интонационной стороны речи.

8. Подберите комплексы упражнений по формированию: а) дыхательной функции, б) голосообразующей функции, в) восприятия интонации, г) воспроизведения интонации.

1. Акишина А.А. Жесты и мимика в русской речи. - М., 1991.

2. Бабина Г.В., Идес Р.Е., Малова И.А. Характеристика и коррекция нарушений голоса и дыхания у детей с церебральным параличом //Научные труды Московского педагогического государственного университета им.В.И.Ленина. Серия: психолого-педагогические науки. М.: Прометей, 1996.

3. Бабина Г.В., Идес Р.Е. Состояние интонационной стороны речи у младших школьников с дизартрией //Коррекционная педагогика. Единое образовательное пространство. Сборник научно-методических трудов. - СПб, 2003.

4. Карксон Л., Окерман М. Ребенок от 0 до 2-х. - М.: Знание, 1993.

5. Когновицкая Т.С. Логопедическая работа с заикающимися школьниками с учетом особенностей мелодики и темпа речи: Методические рекомендации. - Л.: ЛОИУУ, 1992.

6. Лепская Н.И. Язык ребенка (Онтогенез речевой коммуникации). - М.: МГУ, 1997.

7. Носенко Э.Л. Эмоциональное состояние и речь. - Киев, 1981.

8. Нушикян Э.А. Типология интонации эмоциональной речи. - Киев, Одесса: Выща школа, 1989.

9. Петрова Е.А. Жесты в педагогическом процессе. - М., 1998.

10. Потапова Р.К. Коннотативная паралингвистика. - М.: Триада, 1998.

11. Рюкле Х. Ваше тайное оружие в общении. Мимика, жест, движение /Сокр. пер. с нем. - М., 1996.

12. Тонкова-Ямпольская Р.В. От 0 до 3-х. - М.: Медицина, 1991.

13. Торсуева И.Г. Интонация и смысл высказывания. - М., 1979.

14. Хризман Т.П. Эмоции, речь и активность мозга. - М., Педагогика, 1991.

15. Цейтлин С.Н. Язык и ребенок. Лингвистика детской речи. - М., изд. Владос, 2000.

16. Черемисина-Ениколопова Н.В. Законы и правила русской интонации. Учебное пособие. - М.: Флинта, Наука, 1999.

«Технология формирования темпо-ритмической организации устной речи при заикании»

Контрольные вопросы

1. В чем состоит значение слога как основной единицы произнесения и восприятия речи?

2. Что такое ритмическая организация слова?

3. В чем состоит значение ритма в процессах опознавания слов?

4. Дайте определение темпа и ритма речи?

5. В чем состоят особенности интонационной стороны речи заикающихся?

6. Дайте характеристику речевого темпо-ритма в норме и при заикании.

7. Перечислите методические приемы, направленные на коррекцию темпо-ритмоинтонационной стороны речи у заикающихся.

8. Что такое полный стиль произношения?

9. Охарактеризуйте этапы коррекции темпо-ритмоинтонационной стороны речи у заикающихся.

10. Какие игровые модели речевых ситуация могут быть использованы для коррекции темпо-ритмической стороны речи заикающихся?

1. Артемов В.А. Психология речевой интонации (Интонация и просодия), Лекции. Ч.1, 2. - М., 1976.

2. Арутюнян Л.З. Как лечить заикание. Методика устойчивой нормализации речи. - М., 1993.

3. Жинкин Н.И. Механизм заикания //Вопросы патологии речи. Т. ХХII. - Харьков, 1959.

4. Каминский Е.И. Психологические особенности интонационной выразительности речи, ее восприятие и воздействие. - М., 1989.

5. Кузьмин Ю.И. Темп речи и заикание //Изучение динамики речевых и нервно-психических нарушений. - Л., 1982.

6. Лохов М.И. Психофизиологические механизмы коррекции речи при заикании. - СПб: Наука, 1994.

7. Речевой ритм и его функции /Под ред.А.М.Антипова. - М., 1987.

8. Станиславский К.С. Работа актера над собой. Собр.соч. в 8 тт. Т.3. - М.: Искусство, 1955.

9. Щерба Л.В. Избранные работы по русскому языку. - М.: Учпедгиз, 1957.

Методика преподавания русского языка (специальная)

Задания для самостоятельной работы

Разделы и темы рабочей программы

для самостоятельного изучения

Перечень вопросов для самостоятельного изучения

Раздел 1.

  1. Составить конспект гл. , § 3 и гл. II, §§ 5, 7 из кн. Комарова К.В. «Методика обучения русскому языку в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи» - М., 1982.

  2. Проанализировать Программу по русскому языку для 1-4 классов школы для детей с тяжелыми нарушениями речи. Выписать содержание основных разделов работы.

  3. Составить перечень учебных пособий, используемых в обучении русскому языку в младших классах школы для детей с тяжелыми нарушениями речи.

  4. Составить план обследования речи учащегося.

Раздел 2.

  1. Составить конспект ст. Марковой А. К. «Особенности усвоения слоговой структуры слова у детей, страдающих алалией» из кн. «Школа для детей с тяжелыми нарушениями речи» / Под ред. Р. Е. Левиной. - М., 1961.

  2. Перечислить приемы обследования фонетической стороны речи.

  3. Составить план работы над указанной группой звуков (шипящие, свистящие, соноры и др.).

  4. Составить конспект урока произношения на указанную тему.

Раздел 3.

  1. Составить конспект раздела «Обучение грамоте» из кн. «Основы теории и практики логопедии» / Под ред. Р.Е. Левиной. - М.: Просвещение, 1968.

  2. Составить тематический план работы в добукварном периоде обучения грамоте.

  3. Проанализировать Букварь для детей с нарушениями речи. Перечислить особенности данного типа букваря.

  4. Дать характеристику готовности детей с тяжелой речевой патологией к обучению чтению и письму. Раскрыть специфические особенности процесса обучения грамоте детей с тяжелой речевой патологией.

  5. Составить конспекты уроков письма и чтения по изучению указанных букв.

Раздел 4.

  1. Провести сравнительный анализ учебников русского языка для речевой школы и школы общего типа (массовой). Указать принципиальные отличия.

  2. Описать приемы объяснения нового материала, используемые в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи.

  3. Составить конспект ст. Алексеевой В. И. «Особенности развития мышления учащихся 1-3 классов школ для детей с тяжелыми нарушениями речи» из сб. «Проблемы воспитания и обучения при аномальном развитии речи» / Под ред. Л. И. Беляковой. - М.,1989.

  4. Определить условия, обеспечивающие эффективное усвоение учащимися указанного грамматического понятия на начальном этапе обучения.

  5. Составить перспективный план работы по изучению раздела «Фонетика. Графика»

  6. Описать основные понятия, изучаемые в разделе «Части слова»

  7. Проанализировать раздел школьного учебника «Части речи». Выписать грамматические понятия, формируемые при изучении данного раздела.

  8. Составить конспект урока указанного типа по изучению глагола.

  9. Описать взаимосвязь изучения морфологии и синтаксиса.

  10. Перечислить и раскрыть основные принципы русской орфографии.

  11. Составить план работы над указанной орфограммой.

Раздел 5.

  1. Проанализировать кн. Спировой Л. Ф. «Особенности речевого развития учащихся с тяжелыми нарушениями речи (1-4 классы)» - М.: Педагогика, 1980. Выписать основные направления и приемы обследования речи учащихся.

  2. Составить конспект ст. Воробьевой В. К. «Особенности смыслового восприятия и воспроизведения речевого сообщения учащимися, страдающими моторной алалией» из сб. «Недоразвитие и утрата речи. Вопросы теории и практики» - М.: МГПИ им. В. И. Ленина , 1985.

  3. Составить план работы над указанной лексико-семантической группой слов.

  4. Составить конспект ст. Васютиной Н. И. «Некоторые приемы словарной работы с детьми, страдающими недоразвитием речи» из кн. «Школа для детей с тяжелыми нарушениями речи» / Под ред. Р. Е. Левиной. - М., 1961.

  5. Проанализировать кн. «Формирование грамматического строя речи учащихся начальных классов школы для детей с ТНР» / под ред. О. Е. Грибовой - М.: Просвещение, 1992. Описать этапы формирования грамматического строя речи.

  6. Провести отбор словаря и грамматических конструкций для урока развития речи на указанную тему

  7. Составить диалоги указанных видов.

  8. Перечислить и раскрыть критерии анализа письменных высказываний учащихся..

Раздел 6

  1. Составить конспект урока чтения (обучение пересказу).

  2. Составить план работы над указанным текстом на уроках чтения.

  3. Проанализировать учебные пособия для уроков чтения. Отобрать произведения различных жанров, которые могут быть использованы в работе с учащимися, имеющими тяжелые нарушения речи

Раздел 7.

  1. Выписать из программы для средней школы разделы курса русского языка, провести их краткий анализ.

Рекомендуемая литература

ОСНОВНАЯ:

1.Алмазова А.А. Особенности речевого развития учащихся среднего звена специальной (коррекционной) школы V вида // Онтогенез речевой деятельности: норма и патология. Монографический сборник / Под ред. Л.И. Беляковой. – М., 2005.

2.Антонова Е.С. Методика преподавания русского языка. Коммуникативно-деятельностный подход. Учебное пособие. – М., 2007.

3.Воробьева В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи: учеб. пособие – М., 2006.

4.Литневская Е. И., Багрянцева В. А. Методика преподавания русского языка в средней школе. – М., 2006

5.Львов М.Р., В.Г. Горецкий, О.В. Сосновская Методика преподавания русского языка в начальных классах. – М., 2007

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ:

  1. Алмазова А.А. Обучение построению текста учащихся специальной (коррекционной) школы V вида. – М.: Прометей, 2004

  2. Алтухова Т.А. Анализ состояния обучения чтению учащихся школы для детей с тяжелыми нарушениями речи // Дефектология – 1994. - № 5.

  3. Бабина Г.В. Системный подход к формированию грамматического строя речи у учащихся школы для детей с тяжелыми нарушениями речи //Недоразвитие и утрата речи. Вопросы теории и практики. - М., 1985.

  4. Бабина Г.В. Характеристика глагольной лексики учащихся старших классов школы для детей с тяжелыми нарушениями речи //Коррекционно-развивающая направленность обучения и воспитания детей с нарушениями речи. - М., 1987.

  5. Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Львов М.Р. и др. Методика преподавания русского языка. / Под ред. М.Т. Баранова - М.: Просвещение, 1990.

  6. Бессонова Т.П. Подготовка учащихся к усвоению правил правописания и грамматики на уроках развития речи // Дефектология. – 1973. - № 3.

  7. Грибова О.Е. К проблеме анализа коммуникации у детей с речевой патологией // Дефектология – 1995. - № 6.

  8. Давидович Л. Р. Развитие лексики учащихся с моторной алалией в процессе обучения в школе деля детей с тяжелыми нарушениями речи // Обучение и воспитание детей с нарушениями речи. - М., 1982.

  9. Давидович Л.Р. Особенности формирования речи и письма учащихся школ для детей с тяжелыми нарушениями речи //Недоразвитие и утрата речи. - М., 1985.

  10. Ипполитова Н. А. Текст в системе изучения русского языка в школе. - М., 1992

  11. Капинос В.И., Сергеева Н.Н., Соловейчик М.С. Развитие речи: теория и практика обучения (5 -7 классы). - М.: Просвещение, 1991.

  12. Комаров К.В. Методика обучения русскому языку в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи. - М., 1982.

  13. Крылова Н. Л., Писарева И. Б., Ефремова Л. Г. Формирование произношения у детей с тяжелыми нарушениями речи. - М.: Просвещение, 1993.

  14. Ладыженская Т. А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся. - М., 1974.

  15. Основы теории и практики логопедии / Под ред Р.Е, Левиной - М., 1968.

  16. Панов Б. Т. Типы и структура уроков русского языка. - М., 1986.

  17. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения. Учебное пособие для слушателей педагогических учебных заведений /Под ред. М.С. Соловейчик. - М., 1994.

  18. Спирова Л. Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжелыми нарушениями речи (1-4 классы). - М.: Педагогика, 1980.

  19. Токарева О.А. Формирование произношения у учащихся подготовительного класса школы для детей с тяжелыми нарушениями речи // Актуальные проблемы логопедии / Под ред.В.И. Селиверстова - М., 1980.

  20. Формирование грамматического строя речи учащихся начальных классов школы для детей с ТНР / Под ред. О. Е. Грибовой - М.: Просвещение, 1992.

  21. Чиркина Г.В. Рекомендации об организации и содержании индивидуальных логопедических занятий в специальной школе для детей с тяжелыми нарушениями речи. – М., 1982.

  22. Школа для детей с тяжелыми нарушениями речи / Под ред. Р. Е.Левиной. - М., 1961.

  23. Алексеева В. И. Особенности развития мышления учащихся 1-3 классов школ для детей с тяжелыми нарушениями речи // Проблемы воспитания и обучения при аномальном развитии речи / Под ред. Л. И. Беляковой. - М.,1989.

ШКОЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ И УЧЕБНИКИ

  1. Баранов М.Т., Григорян Л.Т., Ладыженская Т.А. и др. Русский язык. Учебники для средней школы. - М.: Просвещение, 1992 -1995.

  2. Бессонова Т.П., Саенкова Н.А. Русский язык. 3 класс. – М.: «Просвещение», 1995

  3. Вятлева Ю.Е. Пакет диагностических заданий по русскому языку для выявления актуального уровня знаний, умений и навыков учащихся начальных классов специальных общеобразовательных школ V вида. – М., 2001.

  4. Грибова О.Е., Бессонова Т.П. Развитие речи: Учебник для подготовительного класса. – М., 1994.

  5. Грибова О.Е., Бессонова Т.П. Стандарт общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (проект) // Государственный стандарт общего образования лиц с ограниченными возможностями здоровья. Проект. / Под ред. Е.Е. Чепурных и др. – М., 1999.

  6. Крылова Н.Л., Писарева И.Б., Ипатова Н.Л. Букварь для подготовительного - первого классов школы для детей с тяжелыми нарушениями речи. – М.: Просвещение, 1993; 2004.

  7. Программы для общеобразовательных учебных заведений: Русский язык. - М.: Просвещение, 1992

  8. Программы специальных общеобразовательных школ для детей с тяжелыми нарушениями речи: подготовительный, 1 - 4 классы. 1 отделение: Проект. - М.: ИКП РАО, 1992.

  9. Программы специальных общеобразовательных школ для детей с тяжелыми нарушениями речи (1 отделение). - М.: Просвещение, 1987.

  10. Рамзаева Т.Г. Русский язык: Учебники для 2-4 классов начальной школы. – М., 1992

  11. Чиркина Г.В. Русский язык. 4 класс. – М.: «Просвещение», 2004.

  12. Чиркина Г.В., Комкова Н.Ф. Русский язык: Учебник для 2 класса специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений V вида (1-е отделение). – М., 2000.

  13. Чиркина Г.В., Российская Е.Н. Произношение. Мир звуков. Учебник для специальных коррекционных школ V вида: 1 класс. – М., 2003.

  14. Чиркина Г.В., Российская Е.Н. Произношение. Мир звуков. Учебник для специальных коррекционных школ V вида: 2 класс. – М., 2003.

Контрольные вопросы

1. Назовите основные задачи преподавания курса «Русский язык» в специальной (коррекционной) школе V вида.

2. Раскройте содержание и основные направления обучения русскому языку детей с тяжелыми нарушениями речи.

3. Перечислите специальные принципы обучения русскому языку детей с тяжелыми нарушениями речи.

4. Назовите основные формы организации учебной работы по русскому языку в специальной (коррекционной) школе V вида.

5. Опишите основные разделы работы на уроках произношения в специальной (коррекционной) школе V вида.

6. Дайте характеристику готовности детей с тяжелой речевой патологией к обучению чтению и письму.

7. Раскройте специфические особенности процесса обучения грамоте детей с тяжелой речевой патологией.

8. Назовите принципы и задачи работы по развитию речи в специальной (коррекционной) школе V вида.

9. Назовите основные направления словарной работы в специальной (коррекционной) школе V вида.

10. Раскройте основные направления работы по формированию грамматического строя речи у учащихся специальной (коррекционной) школе V вида.

11. Назовите виды работы по развитию связной речи учащихся специальной (коррекционной) школы V вида.

12. Перечислите основные типы уроков русского языка.

13. Опишите основные этапы и условия формирования грамматических понятий у учащихся с тяжелыми нарушениями речи.

14. Опишите трудности учащихся с тяжелыми нарушениями речи в овладении навыками чтения.

15. Укажите основные этапы работы над художественным произведением в специальной (коррекционной) школе V вида.

16. Дайте характеристику речевого развития учащихся 5-10 классов специальной (коррекционной) школы V вида.

17. Раскройте содержание основных разделов программы дисциплины «Русский язык» в 5-10 классах.

Рекомендуемая литература

1. Алмазова А.А. Методические аспекты формирования связной речи у учащихся среднего звена школы для детей с тяжелыми нарушениями речи //Современные подходы к коррекционно-образовательному процессу в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи /Составитель и научный редактор О.Е.Грибова. – М.: АПК и ПРО, 2003

2. Бабина Г.В. Системный подход к формированию грамматического строя речи у учащихся школы для детей с тяжелыми нарушениями речи //Недоразвитие и утрата речи. Вопросы теории и практики. - М., 1985.

3. Бабина Г.В. Характеристика глагольной лексики учащихся старших классов школы для детей с тяжелыми нарушениями речи //Коррекционно-развивающая направленность обучения и воспитания детей с нарушениями речи. - М., 1987.

4. Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Львов М.Р. и др. Методика преподавания русского языка. /Под ред. М.Т. Баранова. - М.: Просвещение, 1990.

5. Воробьева В. К. Особенности смыслового восприятия и воспроизведения речевого сообщения учащимися, страдающими моторной алалией // Недоразвитие и утрата речи. Вопросы теории и практики. - М.: МГПИ им.В.И.Ленина, 1985.

6. Воробьева В.К. Обучение первоначальному навыку связного высказывания младших школьников с моторной алалией //Дефектология. 1989. № 4.

7. Грибова О.Е. Особенности формирования грамматического строя речи у учащихся с тяжелыми нарушениями речи //Коррекционно-развивающая направленность обучения и воспитания детей с нарушениями речи. - М., 1987.

8. Давидович Л. Р. Развитие лексики учащихся с моторной алалией в процессе обучения в школе деля детей с тяжелыми нарушениями речи // Обучение и воспитание детей с нарушениями речи. - М., 1982.

9. Давидович Л.Р. Особенности формирования речи и письма учащихся школ для детей с тяжелыми нарушениями речи //Недоразвитие и утрата речи. - М., 1985.

10. Зикеев А.Г. Развитие речи учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений – М., 2002

11. Зикеев А.Г. Работа над лексикой в начальных классах специальных (коррекционных) школ– М., 2002

12. Ипполитова Н. А. Текст в системе изучения русского языка в школе. - М., 1992

13. Капинос В.И., Сергеева Н.Н., Соловейчик М.С. Развитие речи: теория и практика обучения (5 -7 классы). - М.: Просвещение, 1991.

14. Комаров К.В. Методика обучения русскому языку в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи. - М., 1982.

15. Коровин К.Г. Практическая грамматика в системе специального обучения слабослышащих детей языку. - М., 1976.

16. Костромина С.Н., Нагаева Л.Г. Как преодолеть трудности в обучении чтению. – М., 2001.

17. Крылова Н. Л., Писарева И. Б., Ефремова Л. Г. Формирование произношения у детей с тяжелыми нарушениями речи. - М.: Просвещение, 1993.

18. Ладыженская Т. А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся. - М., 1974.

19. Львов М.Р. Основы теории речи – М., 2000.

20. Львов М.Р. и др. Методика обучения русскому языку в начальных классах. - М., 2002.

21. Львов М. Р. Методика развития речи младших школьников - М.: Просвещение, 1985

22. Основы теории и практики логопедии /Под ред.Р.Е.Левиной. - М., 1968.

23. Панов Б. Т. Типы и структура уроков русского языка. - М., 1986.

24. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения. Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений /Под ред. М.С. Соловейчик. - М., 1994.

25. Спирова Л. Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжелыми нарушениями речи (1-4 классы). - М.: Педагогика, 1980.

26. Формирование грамматического строя речи учащихся начальных классов школы для детей с ТНР /Под ред.О.Е.Грибовой. - М.: Просвещение, 1992.

27. Цейтлин С.Н. Речевые ошибки и пути их предупреждения. - М., 1998.

28. Школа для детей с тяжелыми нарушениями речи /Под ред. Р.Е.Левиной. - М., 1961.

Методика преподавания математики (специальная)

Вопросы и заданияй для самостоятельной работы

Раздел 1. Общие вопросы методики преподавания математики в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях V вида

Тема 1. Цель, задачи и содержание курса математики в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях V вида:

Методическая система обучения математике.

  1. Цель, задачи, содержание и структура курса методики преподавания математики в школе для умственно отсталых учащихся.

История развития методики обучения математике в начальной общеобразовательной и специальной (коррекционной) школе V вида.

Проведите сопоставительный анализ программ по математике для начальной общеобразовательной и специальной (коррекционной) школы V вида.

7. Проанализируйте содержание программ по математике для специальных дошкольных учреждений и школ для учащихся сТяжелыми нарушениями речи.

Заполните таблицу:

Год

обу-чения

(класс)

Нумерация

Арифметические действия

Величины, единицы измерения величин

Элементы

геомет-рии

Задачи

Целых

чисел

Дробных

чисел

С целыми

числами

С дробными

числами

8. Охарактеризуйте принципы построения и структуру программы по математике для специальной (коррекционной) школы V вида.

9. Дифференциация требований к знаниям и умениям учащихся, предусмотренная программой по математике.

10. Подготовьте реферат на тему «Оценка математических знаний и умений учащихся специальной (коррекционной) школы V вида».

Тема 2. Принципы и методы обучения математике в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях V вида:

1. Что называется принципом обучения?

2. Какие принципы обучения Вы считаете специфическими в процессе обучения учащихся с нарушениями речи?

3. Какие принципы обучения учащихся с нарушениями речевого развития реализуются в процессе обучения математике?

4. Проанализируйте урок математики в специальной (коррекционной) школе V вида с точки зрения реализации дидактических принципов.

Особое внимание обратите на то, каким образом учитель реализовывал тот или иной принцип обучения: был ли это подбор математического содержания урока, его оборудования, выбор методов и приемов обучения.

5. Что называется методом обучения? Методы и приемы обучения, их сравнительная характеристика.

6. Подготовьте реферат на тему: «Современная классификация методов обучения».

При выполнении этого задания подготовьте ответы на вопросы:

а) Какие методы обучения могут быть использованы на уроках математики в специальной (коррекционной) школе V вида?

б) Каковы особенности использования методов обучения математике учащихся с тяжелыми нарушениями речи?

7. Подготовьте сообщение: «Реализация методов обучения в специальной коррекционной школе V вида в процессе обучения математике».

8. Проанализируйте урок математики в специальной (коррекционной) школе V вида.

Ответьте на вопросы:

а) Какие методы использовал учитель на различных этапах урока (организационный момент, актуализация знаний, сообщение нового материала, закрепление, обобщение, конкретизация, систематизация знаний, задание на дом, подведение итогов урока)?

б) Какие методы контроля и самоконтроля использовались на уроке?

в) Какие методы стимуляции и формирования положительной мотивации учебно-познавательной деятельности, позитивного отношения к урокам математики использовались учителем?

9. Назовите примерные темы уроков по математике, на которых может использоваться метод лабораторных работ.

10. Какие методы проверки математических знаний Вам известны.

Составьте конспект урока по контролю и качеству знаний, умений и навыков, используя рекомендованную литературу.

Раскройте практическую значимость проверки знаний, умений и навыков.

11. Составьте вопросы по устной проверке знаний учащихся по теме: «Получение, запись, чтение десятичных дробей», используя программу по математике специальной (коррекционной) школы V вида.

13. Проверьте контрольную работу учащихся по любой теме в любом классе специальной (коррекционной) школы V вида.

Обратите внимание на ошибки учащихся, их исправление учителем и оценки. Составьте схему для анализа контрольной работы. Проведите количественный и качественный анализ ошибок.

Тема 3.Формы обучения математике в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях V вида:

1. Что такое тематическое планирование уроков математики?

2. Познакомьтесь с тематическим планированием уроков математики одного из младших и старших классов школы V вида (например, 2 и 5 классов):

а) обратите внимание на структуру тематического плана, порядок тем, количество часов, отводимых на изучение темы, распределение математических тем по четвертям, количество часов (уроков) в четверти и в учебном году;

б) сравните тематическое планирование с программой по математике соответствующего класса. В чем их сходство и различие?

в) cравните тематическое планирование с учебником соответствующего класса.

3. Посетите урок математики. Дайте анализ этого урока.

Указания к анализу урока:

Определите тему, цель, задачи и структуру урока. Место урока в системе уроков по теме. Целесообразность последовательности структурных элементов (этапов) урока. Задачи каждого этапа. Определите математическое содержание урока, его соответствие теме и цели урока, дифференциацию математического материала в зависимости от возможностей учащихся.

Опишите методы и приемы обучения, наглядные и технические дидактические средства, целесообразность их выбора с учетом темы и цели урока, возраста учащихся, особенностей их речевого развития.

Охарактеризуйте место самостоятельной работы учащихся на уроке.

Как выбранные методы и приемы обучения влияли на коррекцию и развитие познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы, развитие речи, мотивацию учебной деятельности.

Как реализовывались дифференцированный и индивидуальный подходы на уроке?

Как осуществлялась связь урока математики с другими учебными предметами, с жизнью?

Как учитель контролировал качество знаний и умений учащихся? Реализовывал ли учитель индивидуальный подход при оценке знаний, умений и навыков?

Обратите внимание на воспитание школьников в процессе урока. Какие приемы использовались при этом?

Как учитель привлекал и удерживал внимание учащихся на различных этапах урока?

Домашнее задание. Когда и как проходил разбор домашнего задания.

4. Разработайте систему уроков по теме: «Число и цифра 7» (можно выбрать любое другое число первого десятка).

Сформулируйте тему, цель, задачи (образовательную, коррекционно-развивающую, воспитательную) каждого урока. Подберите различные виды упражнений для каждого урока.

5. Заполните таблицу:

Вид урока математики

Цель урока

Структурные элементы

(этапы) урока

Выпишите из таблицы виды уроков, на которых формируются новые представления, понятия.

Выпишите из таблицы виды уроков, на которых формируются умения и навыки.

6. Посетите урок математики в специальной (коррекционной) школе V вида:

а) определите вид, тему, цель, задачи, структуру урока;

б) какие этапы урока были представлены на прослушанном Вами уроке? Явилось ли это достоинством или недостатком урока?

7. Посетите специальную коррекционную школу V вида:

а) познакомьтесь с формами организации внеклассной работы по математике (викторина, математический КВН (утренник), занимательные математические игры):

б) изучите математическую газету (математический уголок);

в) посетите кружок математики (в старших классах);

г) подберите материал для организации математического утренника в 3 или 5 классе;

д) проанализируйте материалы, посвященные внеклассной работе по математике. Подготовьте доклад на тему: «Внеклассная работа по математике в специальной (коррекционной) школе V вида».

Тема 4. Средства обучения математике в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях V вида:

  1. Подготовьте конспект на тему «Оборудование процесса обучения математике».

  2. Подготовьте сообщение на тему: «Использование микрокалькуляторов и компьютеров на уроках математики в специальной (коррекционной) школе V вида».

  3. Подготовьте комплект материалов для оформления «Математического уголка».

  4. На практическом занятии в школе начертите план (эскиз) кабинета математики. Соответствует ли оборудование классной комнаты гигиеническим нормам, методическим требованиям и т.д.? Обоснуйте ответ.

Раздел 2. Частные вопросы методики преподавания математики в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях Vвида

Тема 1. Пропедевтический период обучения математике в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях V вида:

  1. Проанализируйте содержание программы пропедевтического периода обучения математике для специальных (коррекционных) образовательных учреждений V вида.

Заполните таблицу.

Знания и умения учащихся на пропедевтическом этапе обучения математике

пп/н

Тема

Знания и умения

учащихся

1

Формирование представлений о величине предметов (большой-маленький, больше-меньше, одинаковые, равные)

2

  1. Подготовьте реферат на одну из тем пропедевтического периода (например, «Формирование представлений о форме у учащихся с тяжелым нарушением речи»).

  2. На лабораторном занятии в школе познакомьтесь с календарным планированием уроков математики в пропедевтический период обучения. Какое количество часов отвел учитель для изучения материала каждой темы?

  3. Прослушайте один из уроков. К какому виду относится данный урок? Соответствует ли его организация, содержание и методика проведения предъявляемым требованиям? Подготовьте письменный анализ урока.

  4. Подготовьте демонстрационные и раздаточные наглядные пособия по теме «Развитие количественных представлений у учащихся специальной (коррекционной) школы V вида».

  5. Разработайте фрагмент урока сообщения новых знаний на котором формируются представления «много»-«мало» с применением материала учебника «Математика» для 1 класса. Изготовьте дидактические пособия к уроку.

  6. Разработайте конспект урока по формированию представлений об одной из геометрических фигур, изучение которой предусмотрено на пропедевтическом этапе обучения математике. Изготовьте соответствующий дидактический материал.

Тема 2. Методика изучения первого десятка в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях V вида:

1. Проведите анализ программы по математике для 1 класса.

Заполните таблицу (содержание, знания и умения выделите разным цветом):

пп/п

Содержание

Знания и умения

(должны знать и уметь)

1.

Нумерация чисел первого десятка:

а) устная,

б) письменная

22.

Меры:

а) стоимости;

б) длины;

в) массы;

г) времени

33.

Арифметические действия

44.

Арифметические задачи

55.

Геометрический материал

2. Подготовьте реферат на тему: «Психологическая готовность к усвоению понятия числа».

3. Составьте перечень наглядных пособий, дидактического материала, которые используются при изучении чисел первого десятка.

Изготовьте одно из наглядных пособий, направленных на решение определенной дидактической задачи. Например: «Получение числа 4», «Состав числа 6», «Числовая лесенка» и т.п.

4. Выберите вариант, в котором правильно описана последовательность изучения чисел первого десятка:

Вариант № 1:

1) Получение числа;

2) Обозначение числа цифрой;

3) Получение предыдущего числа, путем отсчитывания единицы из последующего числа;

4) Соотношение числа, количества и цифры;

5) Место числа в числовом ряду;

6) Сравнение чисел;

7) Счет.

Вариант № 2:

1) Обозначение числа цифрой;

2) Получение числа, путем присчитывания одной единицы к предыдущему числу;

3) Получение предыдущего числа путем отсчитывания одной единицы от последующего, т.е. полученного числа.

4) Соотношение числа, количества и цифры;

5) Сравнение чисел;

6) Счет в прямом и обратном порядке;

7) Место числа в числовом ряду.

Вариант № 3:

1) Получение числа путем присчитывания одной единицы к предыдущему числу (кроме 1);

2) Обозначение числа цифрой;

3) Соотношение числа, количества и цифры;

4) Место числа в числовом ряду;

5) Счет;

6) Сравнение чисел;

7) Получение предыдущего числа путем отсчитывания одной единицы от последующего.

4. Составьте фрагмент конспекта урока по формированию представлений о получении числа 4. В процессе работы используйте учебник «Математика» для 1 класса.

5. Составьте конспект урока по ознакомлению учащихся с составом числа 4. Используйте учебник «Математика» для 1 класса.

6. Составьте конспект урока математики по ознакомлению первоклассников с действиями сложения и вычитания.

7. Разработайте систему примеров с нарастающей степенью трудности для закрепления сложения и вычитания в пределах 10.

8. Подберите 10 дидактических игр (настольных, подвижных) для закрепления представлений о числах, сложении и вычитании в пределах 10.

9. Составьте 10 заданий на коррекцию и развитие процессов: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, дифференциации.

10. Какими новыми специфическими словами и выражениями математического содержания пополнился словарь учащихся, обогатилась их речь?

Тема 3. Методика изучения второго десятка в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях V вида:

1. Проанализируйте программу по математике для 2 класса. Заполните таблицу, выделив знания и умения разным цветом:

№ п/п

Содержание

Знания

Умения

1.

Нумерация

(устная и письменная)

2.

2.1.

2.2.

2.3.

2.4.

Единицы измерения величин:

меры стоимости

меры длины

меры массы

меры времени

3.

3.1.

3.2.

Арифметические действия

сложение

вычитание

4.

Арифметические задачи

5.

Геометрический материал

2. Какие наглядные пособия используются при изучении устной и письменной нумерации, сложения и вычитания в пределах 20?

3. Изготовьте одно из наглядных пособий, например, абак, нумерационную таблицу, ленту, разделенную на 20 равных частей (полоску длиной 20 см), на которой под делениями записаны числа от 1 до 20, числовую лестницу, песочный ящик с набором из 20 предметов или шаблонов и т.п.

4. В какой последовательности изучаются числа второго десятка?

5. Составьте фрагмент урока по ознакомлению учащихся с одним из двузначных чисел в пределах 20.

6. Сравните последовательность и методику изучения чисел первого и второго десятков.

7. Составьте не менее десяти последовательно усложняющихся упражнений для закрепления устной и письменной нумерации чисел в пределах 20. Как каждое упражнение решает задачи коррекции и развития познавательной деятельности учащихся, развития их речи, обогащения словаря?

8. Составьте конспект урока на тему: «Сложение двузначных чисел с однозначными и соответствующие случаи вычитания без перехода через разряд (12 + 3; 15 – 3.)» во 2 классе специальной (коррекционной) школы V вида.

Перед составлением конспекта подумайте, на какие знания учащихся необходимо опираться и, следовательно, запланируйте их повторение на этапе «Актуализация знаний».

Для работы на этапе «Первичное закрепление новых знаний» подберите систему упражнений, заданий на коррекцию и развитие мыслительных операций.

9. Составьте конспект урока на тему «Сложение чисел в пределах 20 с переходом через разряд» во 2 классе специальной (коррекционной) школы Vвида.

10. Покажите особенности вычислительных приемов выполнения вычитания с переходом через разряд в пределах 20 во 2 классе специальной (коррекционной) школы V вида.

11. Познакомьтесь с тематическим планированием «Нумерация чисел в пределах 20». Составьте тематический план изучения сложения и вычитания чисел в пределах 20 без перехода через разряд.

12. Ответьте на вопрос: «Какова последовательность изучения действий сложения и вычитания в пределах 20 с переходом через разряд». Запишите свой ответ.

Тема 4. Методика изучения чисел в пределах 100 в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях V вида:

  1. Проанализируйте программу по математике для 3-4 классов специальной (коррекционной) школы Vвида. Заполните таблицу:

Знания и умения учащихся по концентру «Сотня»

пп/п

Содержание

обучения

Классы

3

4

Знания

Умения

Знания

Умения

11.

Нумерация чисел:

  • устная;

  • письменная

  1. Подготовьте сообщение «Особенности и трудности усвоения нумерации чисел в пределах 100 учащимися специальной (коррекционной школы) V вида».

  2. Разработайте систему уроков по теме «Нумерация чисел в пределах 100».

  3. Какие наглядные пособия рекомендуется использовать при изучении данного материала? Проанализируйте иллюстративный материал учебника «Математика» для 3 класса. Изготовьте «Таблицу разрядов» (нумерационную таблицу), карточки с круглыми числами, простыми единицами, квадрат «Сотня».

  4. Подготовьте фрагмент урока сообщения новых знаний «Письменная нумерация чисел в пределах 100» с использованием материала учебника и самостоятельно изготовленных дидактических пособий.

  5. Сравните Ваши разработки с тем, что предложил учитель в ходе открытого урока в школе V вида.

  6. Сколько уроков отвел учитель для изучения темы «Нумерация чисел в пределах 100»;

Почему?

Тема 5. Методика изучения чисел в пределах 1 000 и многозначных чисел в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях V вида:

  1. В каком классе специальной (коррекционной школы) Vвида изучаются числа в пределах 1 000, многозначные числа?

  2. Проанализируйте программу по математике. Заполните таблицу:

Знания и умения учащихся по концентрам «Тысяча»,

«Многозначные числа»

пп/п

Содержание

обучения

Нумерация чисел

устная

письменная

«1 000»

«1 000 000»

«1 000»

«1 000 000»

11.

Знания

22.

Умения

  1. Подготовьте сообщение «Особенности и трудности усвоения нумерации чисел в пределах 1 000 (многозначных чисел) учащимися специальной (коррекционной) школы V вида».

  2. Разработайте систему уроков по теме «Нумерация чисел в пределах 1 000».

  3. Какие наглядные пособия рекомендуется использовать при изучении данного материала?

  4. Изготовьте карточки с круглыми сотнями и числом 1 000, раздаточные таблицы разрядов (4 разряда).

  5. Подготовьте конспект урока сообщения новых знаний «Получение трехзначных чисел из сотен, десятков, единиц и их запись» с использованием материала учебника и самостоятельно изготовленных дидактических пособий.

  6. Разработайте систему уроков по теме «Нумерация чисел в пределах 1 000 000».

  7. Какие наглядные пособия рекомендуется использовать при изучении данного материала?

  8. Изготовьте карточки с круглыми тысячами и числом 1 000 000, раздаточные таблицы классов и разрядов.

  9. Подготовьте конспект урока сообщения новых знаний «Получение полных шестизначных чисел и их запись» с использованием материала учебника и самостоятельно изготовленных дидактических пособий.

Тема 6. Методика изучения величин и единиц их измерения в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях V вида:

1. Проанализируйте программу по математике. Заполните таблицу (по одной из величин). Например:

Знания и умения учащихся по теме «Стоимость»

пп/п

Содержание

обучения

Знания

Умения

2. Подготовьте реферат по теме: «Трудности усвоения представлений и понятий о стоимости (др. величине) учащимися с тяжелыми нарушениями речи и пути их преодоления».

3. Опишите систему и методику изучения единиц стоимости (длины и т.д.).

4. Разработайте конспект урока по теме: «Единица (мера) стоимости: рубль» (др. величины).

5. С какими трудностями сталкиваются школьники с нарушением интеллекта при изучении преобразований чисел, полученных при измерении.

6. Какие преобразования должны научиться выполнять школьники с числами, полученными при измерении величин?

7. Разработайте конспект урока по теме: «Преобразование чисел, полученных при измерении стоимости (др. величины)».

10. Подготовьте сообщение на тему: «Осуществление межпредметных связей при изучении величин в специальной (коррекционной) школе V вида».

Тема 7. Методика изучения мер времени в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях V вида:

1. Проанализируйте программу по математике. Заполните таблицу.

Знания и умения учащихся по теме «Время»

Класс

Содержание

обучения

Знания

Умения

2. Подготовьте реферат по теме: «Особенности усвоения временных представлений учащимися с тяжелыми нарушениями речи».

3. Опишите систему и методику изучения единиц времени.

4. Разработайте конспект урока по теме: «Единица измерения времени «Час» (др. мера). Подготовьте демонстрационный дидактический материал

5. Какие преобразования должны научиться выполнять школьники с числами, полученными при измерении времени?

6. Разработайте конспект урока по теме: «Преобразование чисел, полученных при измерении времени».

7. Подготовьте сообщение на тему: «Осуществление индивидуального и дифференцированного подходов при изучении мер времени в специальной (коррекционной) школе V вида».

Тема 8. Методика изучения сложения и вычитания натуральных чисел и чисел, полученных при измерении в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях V вида:

1. Проанализируйте программу по математике. Заполните таблицу:

Знания и умения учащихся

по сложению и вычитанию чисел 100 – 1 000 000

пп/п

Концентр

Сложение чисел

Вычитание чисел

устные вычисления

письменные вычисления

устные вычисления

письменные вычисления

1

Сотня

Знания

Умения

2

Тысяча

Знания

Умения

3

Многозначные числа

Знания

Умения

1. Подготовьте сообщение «Особенности и трудности усвоения нумерации чисел в пределах 100 (1 000, многозначных чисел) учащимися специальной (коррекционной школы) V вида».

2. Какова последовательность изучения сложения и вычитания чисел в пределах 100?

3. Используя учебники «Математика» для 3-9 классов подберите по 4 примера для каждого этапа изучения сложения и вычитания чисел в пределах 100 (1 000, многозначных чисел).

4. Самостоятельно разработайте последовательно усложняющуюся систему примеров (по 4 примера) для каждого этапа обучения сложению и вычитанию чисел в пределах 100 (1 000, многозначных чисел).

5. Подготовьте фрагмент урока по изучению устных приемов сложения и вычитания в пределах 100 (1 000, многозначных чисел).

6. Разработайте систему подготовительных упражнений для предотвращения ошибок в записи в столбик компонентов сложения и вычитания.

7. Подготовьте конспект урока по изучению алгоритма письменного сложения и вычитания в пределах 100.

8. Разработайте конспект урока по обобщению и систематизации знаний алгоритмов сложения и вычитания чисел в пределах 1 000 (многозначных чисел).

9. Проведите сравнительный анализ методики изучения сложения и вычитания натуральных чисел и методики изучения сложения и вычитания чисел, полученных при измерении.

10. Какие знания и умения необходимо актуализировать у учащихся перед изучением сложения и вычитания чисел, полученных при измерении стоимости, длины, массы, времени? Разработайте соответствующие упражнения.

11. Охарактеризуйте особенности методики изучения сложения и вычитания чисел, полученных при измерении времени.

Тема 9. Методика изучения табличного умножения и деления в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях V вида:

1. Проанализируйте программу по математике для 3-4 классов специальной (коррекционной) школы V вида. Заполните таблицу:

Знания и умения учащихся по концентру «Сотня»

пп/п

Содержание

обучения

Классы

3

4

Знания

Умения

Знания

Умения

11.

Умножение чисел:

  • табличное;

  • внетабличное

22.

Деление чисел:

  • табличное;

  • внетабличное

2. Подготовьте сообщение «Особенности и трудности усвоения табличного умножения (деления) учащимися специальной (коррекционной школы) V вида».

3. Какие наглядные пособия рекомендуется использовать при изучении данного материала? Проанализируйте иллюстративный материал учебника «Математика» для 3 класса.

4. Подготовьте реферат на тему: «Система и методика ознакомления учащихся с табличным умножением и делением».

5. Изготовьте наглядное пособие, иллюстрирующее замену сложения умножением чисел (например, сложение 2). Разработайте фрагмент урока по теме «Умножение и деление числа 2».

6. Можно ли при изучении умножения числа 8 использовать прием замены сложения умножением и (или) перемести тельное свойство умножения? Почему? Разработайте конспект урока «Умножение числа 8».

7. Разработайте систему упражнения для закрепления знаний табличного умножения и деления.

Тема 10. Методика изучения умножения и деления натуральных чисел и чисел, полученных при измерении в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях V вида:

  1. Подготовьте сообщение на тему «Устное умножение и деление чисел в пределах 1 000 в специальной (коррекционной) школе V вида».

  2. Охарактеризуйте трудности, с которыми сталкиваются школьники с нарушением интеллектуального развития при овладении алгоритмами письменного умножения и деления.

  3. Какова последовательность изучения письменного умножения в пределах 1 000?

  4. Какова последовательность изучения письменного деления в пределах 1 000?

  5. Разработайте систему подготовительных упражнений по теме: «Умножение многозначных чисел на однозначное число».

  6. Используя учебники по математике, подберите примеры с нарастанием степени трудности по теме: «Умножение многозначных чисел на двузначное число».

  7. Опишите последовательность рассуждений при выполнении деления многозначных чисел (алгоритм письменного деления).

  8. Каким образом реализуется принцип индивидуального и дифференцированного подхода при изучении письменного деления многозначных чисел?

  9. Подготовьте реферат на тему «Методика обучения умножению и делению чисел, полученных при измерении»

Тема 11. Методика изучения обыкновенных дробей в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях V вида:

  1. Ознакомьтесь с требованиями программы по математике для 5-9 классов специальной (коррекционной) школы V вида по теме «Обыкновенные дроби».

  2. Проанализируйте знания и умения школьников по данной теме на каждом году обучения. Заполните таблицу:

Обыкновенные дроби

пп/п

Содержание

Классы

5

6

7

8

9

Ззнания

Уумения

Ззнания

Уумения

Ззнания

Уумения

Ззнания

Уумения

Ззнания

Уумения

11.

Доли

22.

Получение дробей

33.

Виды дробей

  1. Подготовьте сообщение: «Методика формирования понятия «Доля» («Дробь», «Смешанное число»)».

  2. Методика ознакомления с основным свойством дроби.

  3. Разработайте фрагмент урока по ознакомлению учащихся с сокращением дробей.

  4. Подготовьте конспект урока на тему: «Приведение дробей к НОЗ».

  5. Сравните методики изучения дробей с одинаковыми и разными знаменателями. В чем сходство и различие методических подходов и приемов обучения?

  6. Покажите последовательность изучения сложения смешанных чисел, дробей и целых чисел.

  7. Покажите последовательность изучения дробных, целых и смешанных чисел.

  8. Подготовьте фрагмент урока по ознакомлению с действием умножения дроби (смешанного числа) на целое число.

  9. Сравните методику ознакомления учащихся с действием умножения дроби (смешанного числа) на целое число с ознакомлением с действием деления дроби (смешанного числа) на целое число. Сравните правила выполнения этих действий. Какое арифметическое действие усваивается учащимися с большим трудом? Раскройте причины этого явления.

  10. Какие преобразования можно выполнять с обыкновенными дробями? Какие преобразования дробных чисел являются взаимно обратными?

  11. Составьте фрагмент урока по ознакомлению школьников с одним из преобразований дробных чисел.

  12. Какое преобразование и какой дроби конкретизирует рисунок 1?

Рисунок 1.

Запишите это преобразование с помощью дробей.

  1. Какое преобразование показано на рисунке 2?

Рисунок 2.

2 1/2

5/2

  1. Составьте фрагмент урока «Деление смешанного числа на целое».

  2. Подготовьте сообщение на тему: «Обучение учащихся с тяжелыми нарушениями речи арифметическим действиям с обыкновенными дробями» с соответствующими примерами.

  3. Выявите основные затруднения и типичные ошибки учащихся при изучении обыкновенных дробей, наблюдая учебный процесс в школе и знакомясь с психолого-педагогической литературой.

Тема 12. Методика изучения десятичных дробей и процентов в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях V вида:

1. Проанализируйте программу по математике 5-9 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений V вида и установить место и содержание знаний и умений по темам «Десятичные дроби» и «Проценты». Заполните таблицу.

Десятичные дроби и проценты.

пп/п

Содержание

Классы

5

6

7

8

9

Ззнания

Уумения

Ззнания

Уумения

Ззнания

Уумения

Ззнания

Уумения

Ззнания

Уумения

11.

Получение, запись, чтение десятичных дробей

22.

Проценты

2. Какие числа изучаются в специальной (коррекционной) школе V вида? Какое место среди них занимают десятичные дроби и проценты?

3. На чем основано изучение десятичных дробей в специальной (коррекционной) школе V вида?

4. Как называются числа:

а) полученные при измерении величин;

б) одна или несколько долей единицы;

в) полученные от пересчета элементов предметных множеств;

г) имеющие знаменатель в виде единицы с нулями;

д) полученные от деления числа на 100 равных частей.

5. Составьте простые задачи на нахождение:

а) одной доли от числа;

б) дроби от числа;

в) процента от числа.

6. Составьте задачи, обратные задачам а), б), в).

Решите все составленные задачи, запишите решение и ответ.

7. Составьте конспект урока на тему: «Нахождение нескольких процентов от числа».

8. Подготовьте реферат на тему «Арифметические действия с десятичными дробями», используя следующую литературу:

Сравните преобразования обыкновенных и десятичных дробей. Приведите примеры преобразований попарно и с двумя видами дробей. Что является основанием каждого вида преобразований обыкновенных и десятичных дробей?

Например, чтобы сократить дроби 6/9 и 0,90 необходимо:

а) 6/9 = 6 : 3/ 9 : 3 = 2/3 (числитель и знаменатель дроби разделить на наибольший общий делитель – НОД);

б) 0,90 = 0,9 (числитель и знаменатель делим на десять, т.е. «отбрасываем нуль справа»).

11. Придумайте и запишите десять заданий на замену записи чисел, полученных от измерения десятичными дробями. Как методически правильно объяснить учащимся такую запись?

  1. Составьте задание, обратное заданию № 10. Придумайте по три возможных ответа, один из которых должен быть правильным.

  2. Приведите примеры коррекционно-развивающих заданий или упражнений в процессе изучения действий с десятичными дробями.

  3. Составьте упражнения разных видов для закрепления навыков вычисления с целыми отвлеченными числами, числами, полученными при измерении и десятичными дробями. Сравните эти упражнения. На активизацию каких мыслительных процессов они направлены?

Тема 13. Методика обучения решению арифметических задач в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях V вида:

  1. Проанализируйте программу по математике, выделите виды простых задач. Приведите примеры таких задач.

Найдите в учебниках по математике простые арифметические задачи, указанных в программе видов.

  1. С какого класса учащиеся знакомятся с составными задачами? Подготовьте реферат на тему: «Переход от решения простых арифметических задач к составным».

  2. Проанализируйте программу по математике для 5-9 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений V вида. Назовите виды составных задач, которые предусмотрены для решения учащимися каждого из классов.

Впишите в таблицу виды простых арифметических задач, изучение которых предусмотрено программой.

Виды простых арифметических задач

№ п/п

Виды простых задач

Класс

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Составьте классификацию простых арифметических задач, которые решаются в 1-9 классах. Что лежит в основании классификации?

  1. Подготовьте реферат на тему: «Особенности решения простых арифметических задач учащимися с отклонениями в интеллектуальном развитии».

  2. Подготовьте реферат на тему: «Особенности решения составных задач в специальной (коррекционной) школе V вида».

  3. Перечислите основные этапы работы над текстовой задачей.

  4. Придумайте составную задачу на разностное сравнение для учащихся 5 класса. Запишите содержание задачи кратко. Объясните, какую форму краткой записи Вы выбрали и почему. Какие ещё существуют формы краткой записи содержания текстовой арифметической задачи?

  5. Придумайте задачу на кратное сравнение и запишите её содержание в иной форме.

  6. Составьте фрагмент урока са по ознакомлению с задачей на нахождение дроби от числа. Объясните, какие формы записи решения задач можно рекомендовать учащимся старших классов? Перечислите, охарактеризуйте и покажите на примерах формы записи решения задач, которые используются в школе V вида.

  7. Какая цель преследуется на этапе «Поиск решения задачи»? Какими способами можно проводить поиск решения задачи? Придумайте составную задачу, проведите поиск её решения одним из способов.

  8. Какие приемы используются на этапе «Последующая работа над решенной задачей»? Приведите примеры. Обоснуйте назначение каждого приема.

Тема 14. Методика изучения геометрического материала в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях V вида:

  1. Проанализируйте программу по математике. Заполните таблицу, указывая содержание геометрического материала в каждом классе.

Содержание геометрического материала.

№ п/п

Тема

Класс

1

2

3

4

5

6

7

8

9

  1. Пользуясь программой и составленной таблицей, укажите по каждому классу:

а) какие геометрические знания должны получить учащиеся;

б) каким геометрическим словарем должны овладеть школьники;

в) какие чертежно-измерительные умения и навыки формируются у учеников;

г) с какими единицами измерения длины, площади (в т.ч. земельными), объема учащиеся должны познакомиться и уметь пользоваться;

д) какими измерительными и чертежными инструментами должны уметь пользоваться школьники?

  1. Подготовьте реферат на тему: «Особенности усвоения геометрических знаний и практических чертежных умений учащимися с отклонениями в интеллектуальном развитии». Используйте литературу, указанную в конце данного параграфа.

  2. Подготовьте реферат на тему «Коррекционно-развивающая роль наглядных средств обучения при изучении элементов геометрии в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях V вида». Используйте литературу, указанную в конце данного параграфа.

  3. На примере изучения четырехугольников покажите последовательность и систему формирования геометрических представлений и понятий от 0 до IX классов, динамику усложнения требований к знаниям и умениям учащихся.

  4. Подготовьте реферат на тему: «Методы и коррекционно-развивающие приемы изучения геометрического материала в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях V вида».

  5. Подготовьте конспект урока «Углы. Виды углов».

  6. Подготовьте конспект урока «Виды углов. Измерение величины углов градусами. Транспортир». Используйте школьные учебники.

  7. Составьте фрагменты уроков по ознакомлению учащихся с единицами измерения величин: «1 см – единица измерения длины», «1 кв.см – единица измерения площади», «1 куб.см – единица измерения объёма».

Сравните фрагменты уроков по содержанию, методам, приемам и средствам формирования понятий о единицах измерения величин в младших и старших классах. Используйте школьные учебники.

  1. Составьте по три задачи геометрического содержания:

а) на построение геометрических фигур;

б) на измерение;

в) на вычисление;

г) содержание которых требует от учащихся выполнения наблюдений на основе соответствующих мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения, обобщения и др.).

Чем отличаются записи решения геометрических задач и текстовых арифметических задач?

  1. Составьте задачи геометрического содержания на развитие следующих мыслительных процессов: анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования, материализации.

  2. Разработайте методику введения и формирования понятия «Перпендикулярные прямые» (через род и видовые отличия), используя индуктивный подход.

  3. Разработайте методику ознакомления с понятием «Симметричные фигуры, относительно точки» (через родовые и видовые отличия) при дедуктивном подходе.

  4. Проанализируйте программу по ручному труду и рисованию. Установите межпредметные связи с геометрическим материалом, изучаемым в младших классах.

  5. Составьте фрагмент урока на тему «Перпендикулярные прямые. Построение перпендикулярных прямых». Используйте метод индукции.

  6. Составьте фрагмент урока на тему «Параллельные прямые. Построение параллельных прямых». Используйте метод дедукции.

Рекомендуемая литература.

ОСНОВНАЯ:

1.Гермаковска А. Связь нарушений чтения и письма с дискалькулией //Изучение нарушений письма и чтения. – М., 2004. – С.59-65.

2.Лалаева Р.И., Гермаковска А. Нарушения в овладении математикой (дискалькулии) у младших школьников. Диагностика, профилактика и коррекция. – СПб, 2005.

3.Лурия А.Р., Цветкова Л.С. Нейропсихологический анализ решения задач //Хрестоматия по нейропсихологии /Отв. ред. Е.Д.Хомская. – М., 2004. – С. 390-393.

4.Менчинская Н.А. Проблемы обучения. Воспитания и психического развития ребенка: Избранные психологические труды /Под ред.Е.Д.Божович. – М., 2004. – Гл. 2.

5.Пиаже Ж. Как дети образуют математические понятия //Хрестоматия по возрастной психологии: от младенца до подростка. – М., 2008. – С.611-622.

6.Томме Л.Е. Исследование готовности детей с тяжелыми нарушениями речи к обучению математике //Дефектология. – 2007. - №5. – С.33-41.

7.Цветкова Л.С. Нарушение и восстановление счета при локальных поражениях мозга. – М., 2003.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ:

1. Актуальные проблемы методики обучения математике в начальных классах / Под ред. М.И. Моро, А.М. Пышкало. - М., 1977.

2. Бантова М.А., Бельтюкова Г.В., Полевщикова А.М. Методика преподавания математики в начальных классах. – М., 1984.

3. Баравалпь Г. Преподавание счета. Пер. с нем. – М., 1994.

4. Виноградова Н.Ф. и др. Оценка качества знаний обучающихся, оканчивающих начальную школу. – М.: Дрофа, 2000.

5. Гальперин П.Я., Георгиев Л.Е. Формирование начальных математических понятий // Дошкольное воспитание. – 1961. - № 6.

6. Гуменная Г.С. Особенности первоначальных понятий о числе и счете у детей с церебральными параличами // Дефектология. – 1977. - № 2. – С. 40-44.

7. Гуменная Г.С. Усвоение счетных операций учащимися с церебральным параличом // Особенности психофизического развития учащихся специальных школ для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата / Под ред. Т.А. Власовой. – М., 1985. – С. 102-119.

8. Дидактический материал по математике для 1 и 2 классов четырехлетней начальной школы. Пособие для учащихся. (Н.Г.Уткина и др.). – М., 1998.

9. Дмитриева Л.А. Речевая работа на уроках математики //Обучение и воспитание детей с недостатками в физическом и умственном развитии. – М., 1970. – С.129-130.

10. Дмитриева Л.А. Опыт обучения математике в школе для детей с нарушениями речи // Дефектология. – 1978. - № 5. – С. 62-64.

11. Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников / Под ред. Н.И. Чуприковой. - М., 1998.

12. Лалаева Р.И., Гермаковска А. Методика изучения дискалькулии у школьников с тяжелыми нарушениями речи. – СПб, 1991.

13. Менчинская Н.А., Моро М.И. Вопросы методики и психологии обучения арифметике в начальных классах. - М., 1965.

14. Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. и др. Математика: 1 класс. Учебник для четырехлетней начальной школы. – Ч. I, II. – М., 2002.

15. Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. и др. Математика: 2 класс. Учебник для четырехлетней начальной школы. – Ч. I, II. – М., 2002.

16. Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. и др. Математика: 3 класс. Учебник для четырехлетней начальной школы. – М., 2003.

17. Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. и др. Математика: 4 класс. Учебник для четырехлетней начальной школы. – Ч. I, II. – М., 2004.

18. Методика начального обучения математике /Под ред. Л.Н.Скаткина. - М., 1972.

19. Пышкало А.М. Методика обучения элементам геометрии в начальных классах. - М., 1970.

20. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений V вида. - М., 1987.

21. Уроки в начальной школе: Пособие для учителя: Поурочные разработки. – М., 2002.

22. Чекмарев Л.Ф. Методика устных вычислений. - М., 1970.

Задание 1. Выделите дифференциальные признаки дискалькулии детского возраста:

1 – парциальная недостаточность усвоения количественных понятий, оперирования цифрой как знаком;

2 – общая задержка психического развития;

3 – трудности усвоения операций счета арифметических действий и решения текстовых задач при сохранности операций абстрагирования и обобщения;

4 – лексико-грамматические нарушения речи.

Задание 2. Какие принципы усвоения математических знаний, умений и навыков обусловлены спецификой речевого развития учащихся школы Y вида?

1 – формирование вопросов текстовой задачи;

2 – выполнение письменных вычислений;

3 – трудности понимания и объяснения значения слов, обозначающих абстрактные, пространственно-временные и количественные понятия;

4 – построение чертежей;

5 – графическое изображение предметного содержания задачи.

Задание 3. Выделите основной раздел программы по математике в школе Y вида:

1 – геометрия;

2 – алгебраическая пропедевтика;

3 – арифметика натуральных чисел и основных величин.

Задание 4. Какие коррекционные приемы являются эффективными при обучении учащихся школы Y вида решению текстовых задач?

1 – многократное повторение задачи учеником;

2 – комментирование в процессе решения задачи;

3 – самостоятельное чтение текста задачи;

4 – наглядное моделирование предметного содержания;

5 – краткая запись условия.

Задание 5. Какие способы адаптации учебного материала по математике для детей с нормальным развитием использует учитель школы Y вида?

1 – сокращение объема некоторых разделов программы;

2 – введение предметно-практических способов решения задач;

3 – некоторое снижение абстрактности, выраженной в слове путем использования синонимии;

4 – введение новых разделов.

Ответы к заданиям

Задание 1. Ответ: 1, 3.

Задание 2. Ответ: 1, 3.

Задание 3. Ответ: 3.

Задание 4. Ответ: 1, 2, 3.

Задание 5. Ответ: 2, 3.

Рекомендуемая литература

1. Актуальные проблемы методики обучения математике в начальных классах /Под ред.М.И.Моро, А.М.Пышкало. - М., 1977.

2. Бантова М.А., Бельтюкова Г.В., Полевщикова А.М. Методика преподавания математики в начальных классах - М., 1984.

3. Баравалпь Германи фон. Преподавание счета. Пер. с немецкого. – М.: Парсифаль, 1994.

4. Дидактический материал по математике для 1 и 2 классов четырехлетней начальной школы. Пособие для учащихся. (Н.Г.Уткина и др.). – М.: АРКТИ, 1998.

5. Моро М.И. Математика в 1 классе. – М., 1982.

6. Моро М.И. Математика в 2 классе. – М., 1987.

7. Моро М.И. Математика в 3 классе. – М., 1988.

8. Лурия А.Р., Цветкова Л.С. Нейропсихологический анализ решения задач. - М.: Просвещение, 1966.

9. Обучение детей с задержкой психического развития. – Воронеж, 1997.

11. Перова М.Н. Методика преподавания математики во вспомогательной школе. - М., 2001.

12. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений Y вида. - М., 1987.

13. Пышкало А.М. Методика обучения элементам геометрии в начальных классах. - М.: Просвещение, 1970.

14. Сухова В.Б. Математика. Учебник для подготовительных классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений I вида. – М.: Просвещение, 2000.

15. Цветкова Л.С. Мозг и интеллект. - М., 1999.

Методика развития речи (специальная)

Задания для самостоятельной работы

1. Подготовить конспекты работ №№ 14, 17, 18, 20, 23, 24 (см. список литературы).

2. Разработать фрагменты протоколов обследования: а) словарного запаса, б) грамматического строя речи, в) связной монологической (устной или письменной) речи; определить критерии анализа материалов обследования.

3. Проанализировать разделы работ №№ 17, 18, посвященных характеристике особенностей развития речи детей с ОНР (см. список литературы).

4. Представить в виде схемы типологию нарушений лексической стороны речи, грамматического строя, связной речи.

5. Подготовить конспекты разделов работ, посвященных формированию произносительной стороны речи у детей дошкольного возраста.

6. Подобрать и систематизировать приемы работы над звукопроизношением, фонематическим восприятием, слоговой структурой слова и ритмоинтонационной стороной речи.

7. Составить списки лексических единиц для работы над расширением, уточнением и активизацией словаря по заданной теме (например, «Весна. Деревья весной»).

8. Подобрать приемы работы над лексической стороной речи, представить в виде схемы: а) по расширению запаса слов, б) по активизации.

9. Подготовить конспекты разделов работ №№ 17, 18, посвященных формированию грамматического строя речи у детей.

10. Подготовить списки грамматических единиц для работы по формированию грамматического строя речи в рамках заданной темы (например: «Перелетные птицы»).

11. Подобрать приемы работы по усвоению грамматических структур: а) понимание, б) использование в речи.

12. Подготовить конспекты разделов работ (№№ 14, 23, 24), посвященных вопросам теории связной речи (см. список литературы).

13. Подготовить конспекты работ (№№ 6, 7), посвященных вопросам развития связной речи у детей с речевыми нарушениями.

14. Подобрать тексты описательного (повествовательного) характера, проанализировать их на основе лингвистических критериев.

15. Подобрать тексты для работы над пересказом, составить серии вопросов (по заданию преподавателя).

16. Разработать план-конспект занятия по развитию речи на заданную тему (например: «Дикие животные. Зоопарк», «Природа и погода осенью»).

17. Подобрать картинный материал для работы над созданием рассказов. Составить эталонные тексты рассказов по предлагаемым сюжетным картинам (сериям).

18. Разработать план-конспект индивидуального занятия по развитию речи.

19. Подобрать и систематизировать приемы работы по формированию словарного запаса, грамматического строя речи, связной речи.

20. Провести анализ образцов конспектов занятий по развитию речи (по заданию преподавателя).

Рекомендуемая литература

ОСНОВНАЯ:

1. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Кн. для логопеда. - Екатеринбург, 1998.

2. Ковшиков В.А. Экспрессивная алалия. Уч.пособие. – М., 2001.

3. Ладыженская Т.А. Устная речь как средство и предмет обучения. Уч. пособие. - М., 1998.

4. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя). - СПб, 1999.

5. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи. – СПб: Изд-во «Союз», 2001.

6. Педагогическая риторика: Учебное пособие /Под ред. Н.А.Ипполитовой. – М., 2001.

7. Соботович Е.Ф. Речевое недоразвитие у детей и пути его коррекции. – М., 2003.

8. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. - М., 2000.

9. Цейтлин С.Н. Язык и ребенок. Лингвистика детской речи. - М., 2000.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ:

1. Адмони В.Г. Система формирования речевого высказывания. - СПб, 1994.

2. Ахутина Т.В. Порождение речи. Нейролингвистический анализ синтаксиса. - М., 1989.

3. Бабина Г.В. Организация усвоения глагольных синтаксических конструкций дошкольников с речевой патологией //Принципы и методы коррекции нарушений речи. - СПб, 1997.

4. Бабина Г.В., Белобородова Е.В., Любимова М.М. Методические разработки к проведению педагогической практики слушателей 5 курса отделения логопедии дефектологического факультета. - М., 1995.

5. Власенко И.Т. Особенности словесного мышления взрослых и детей с нарушениями речи. - М., 1990.

6. Воробьева В.К. Особенности смыслового восприятия и воспроизведения речевого сообщения учащимися, страдающими моторной алалией //Недоразвитие и утрата речи. Вопросы теории и практики. - М., 1986.

7. Глухов В.П. Методика формирования связной речи детей дошкольного возраста. - М., 1995.

8. Горелов И.Н., Седов К.Ф. Основы психолингвистики. Уч. пособие. - М., 1998.

9. Доблаев Л.П. Смысловая структура учебного текста и проблемы его понимания /Под ред.В.В.Давыдова. - М., 1982.

10. Жинкин Н.И. Механизмы речи. - М., 1958.

11. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Кн. для логопеда. - Екатеринбург, 1998.

12. Залевская А.А. Введение в психолингвистику. - М., 1999.

13. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. - М., 1978.

14. Ладыженская Т.А. Устная речь как средство и предмет обучения. Уч. пособие. - М., 1998.

15. Лалаева Р.И., Сереброва Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя). - СПб, 1999.

16. Леонтьев А.А. Высказывание как предмет лингвистики, психолингвистики и теории психолингвистики //Синтаксис текста. - М., 1979.

17. Лурия А.Р. Язык и сознание. - М., 1979.

18. Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. - М., 1991.

19. Негневицкая Е.И. Шахнарович А.М. Язык и дети. - М., 1981.

20. Основы теории и практики логопедии /Под ред. Р.Е.Левиной. - М., 1968.

21. Проблемы детской речи - 1996 /Материалы межвуз. конференции /Под ред.С.Н.Цейтлин. - СПб, 1996.

22. Психолингвистика и современная логопедия /Под ред. Л.Б.Халиловой. - М., 1997.

23. Психологические и психолого-физиологические исследования речи /Под ред.Т.Н.Ушаковой. - М., 1985.

24. Соботович Е.Ф. Формирование правильной речи у детей с моторной алалией. - Киев, 1981.

25. Солганик Г.Я. Стилистика текста. Уч. пособие. - М., 1997.

26. Ткаченко Т.А. Если дошкольник плохо говорит. - М., 1997. (с приложениями).

27. Ушакова Т.Н. и др. Речь человека в общении. - М., 1989.

28. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Психолого-педагогические основы коррекции общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста //Дефектология. 1985. № 4.

29. Цейтлин С.Н. Язык и ребенок. Лингвистика детской речи. - М., 2000.

30. Шаховская С.Н. Алалии //Раcстройства речи у детей и подростков. - М., 1969.

Контрольные вопросы

1. Что входит в понятие «языковая способность»?

2. Определите содержание обследования речи у дошкольников с ОНР.

3. Дайте краткую характеристику разделов работы по развитию речи дошкольников с ОНР.

4. Перечислите требования к отбору, систематизации и распределения лексического материала для уроков развития речи.

5. Раскройте специфику коррекционных занятий по формированию эмпирических грамматических обобщений.

6. Подберите приемы работы по формированию грамматического строя речи.

7. В чем заключаются трудности при овладении связной речью дошкольниками с ОНР.

8. Перечислите основные направления работы над связной речью детей с ОНР.

9. Раскройте содержание и структуру индивидуальных занятий по развитию речи дошкольников с ОНР.

10. Определите требования к содержанию и структуре фронтальных занятий по развитию речи дошкольников с ОНР.

1. Адмони В.Г. Система формирования речевого высказывания. - СПб, 1994.

2. Бабина Г.В. Организация усвоения глагольных синтаксических конструкций дошкольников с речевой патологией //Принципы и методы коррекции нарушений речи. - СПб: Образование, 1997.

3. Бабина Г.В., Белобородова Е.В., Любимова М.М. Методические разработки к проведению педагогической практики студентов 5 курса отделения логопедии дефектологического факультета. - М., 1995.

4. Воробьева В.К Особенности смыслового восприятия и воспроизведения речевого сообщения учащимися, страдающими моторной алалией //Недоразвитие и утрата речи. Вопросы теории и практики. - М., 1986.

5. Глухов В.П. Методика формирования связной речи детей дошкольного возраста. - М., 1995.

6. Жинкин Н.И. Механизмы речи. - М., 1958.

7. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Кн. для логопеда. - Екатеринбург, 1998.

8. Ковшиков В.А. Экспрессивная алалия. Уч.пособие. – М., 2001.

9. Ладыженская Т.А. Устная речь как средство и предмет обучения. Уч. пособие. - М., 1998.

10. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя). - СПб, 1999.

11. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи. – СПб: Изд-во «Союз», 2001.

12. Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. - М., 1991.

13. Основы теории и практики логопедии /Под ред. Р.Е.Левиной. - М., 1968.

14. Педагогическая риторика: Учебное пособие /Под ред.Н.А.Ипполитовой. – М., 2001.

15. Соботович Е.Ф. Речевое недоразвитие у детей и пути его коррекции. – М., 2003.

16. Ткаченко Т.А. Если дошкольник плохо говорит. - М., 1997. (с приложениями).

17. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Психолого-педагогические основы коррекции общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста //Дефектология. 1985. № 4.

18. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. - М., 2000.

19. Цейтлин С.Н. Язык и ребенок. Лингвистика детской речи. - М., 2000.

Программа дополнительного профессионального образования

«Олигофренопедагогика» по направлению

«Образование лиц с нарушениями интеллекта»

Дисциплины предметной подготовки

ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА

Раздел 1. Предмет, задачи и методы изучения, обучения и воспитания детей с нарушением интеллекта

Контрольные вопросы и задания
  1. Охарактеризуйте предмет, задачи и методы олигофренопедагогики.

  2. Раскройте понятия «дефектология», «коррекционная педагогика», «специа-ль-ная педагогика», «олигофренопедагогика», определите их взаимосвязь.

  3. Какие направления и ведущие тенденции можно выделить в истории изучения аномального детства?

  4. Раскройте актуальные проблемы олигофренопедагогики.

  5. Как складывалась история становления и развития дефектологической (коррекционно-педагогической) науки в истории развития педагогики?

  6. В чем сущность задач, поставленных Л.С. Выготским перед специальной педагогикой?

  7. С какими науками связана олигофренопедагогика?

Задания

1. Предметом исследования олигофренопедагогики является:

А) умственно отсталый ребенок;

Б) научное обобщение практики и разработка теории обучения и воспитания умственно отсталых детей;

В) теория обучения умственно отсталых детей и особенности их развития.

2. Сформулируйте и запишите определение предмета олигофренопедагогики. В случае необходимости, на практическом занятии уточните или дополните его.

Предметом исследования олигофренопедагогики является - ________________

Раздел 2. Умственно отсталые дети как объект изучения, обучения, воспитания, реабилитации и социальной адаптации

Контрольные вопросы
  1. Дайте характеристику умственно отсталым детям как объекту изучения, обучения и воспитания.

  2. Почему классификация умственной отсталости (по М.С. Певзнер) отно­сится к категории медико-психолого-педагогической?

  3. Дайте определение понятию «компенсации». Какие виды компенсации вы знаете?

  4. Раскройте проблему умственной отсталости как медико-социально-педагогическую.

  5. Расскажите о системе учреждений для лиц с нарушениями интеллекта.

  6. Назовите известные Вам международные и национальные правовые акты, направленные на обеспечение социальной поддержки лиц с отклонениями в психофизическом развитии.

  7. Назовите факторы, определяющие отношение к детям-инвалидам в обществе.

Раздел 3. Классификации умственной отсталости

Контрольные вопросы
  1. Дайте оценку идеям педологии с позиций современной специальной педагогики (олигофренопедагогики).

  2. Ваше отношение к Постановлению ЦК ВКП/б/ от 4 июля 1936 г. "О педологических извращениях в системе Наркомпросов".

5. Что такое «психометрические опыты»?

Раздел 4. Психолого-педагогическая характеристика учащихся

специальной (коррекционной) образовательной школы 8 вида

Контрольные вопросы и задания
  1. Раскройте понятия «умственная отсталость», «олигофрения», «деменция», определите их взаимосвязь.

  2. Назовите основные особенности эмоционально-волевой сферы умственно отсталых.

  3. Как в олигофренопедагогике решаются проблемы дифференцированного подхода к учащимся?

  4. Дайте понятие об интегрированном и дифференцированном обучении в РФ на современном этапе.

  5. Обоснуйте необходимость обучения умственно отсталых детей в школе 8 вида.

Задания

1. Выберите признаки, характерные для психопатоподобного синдрома:

А) немотивированная грубость, злобность, жестокость, гиперсексуальность, склонность к бродяжничеству;

Б) неусидчивость, болтливость, импульсивность;

В) повышенная эмоциональная возбудимость, немотивированная смена настроения, нарушение эмоционального контакта с окружающими.

2. Наиболее значительное влияние на работоспособность умственно отсталых учащихся оказывает:

А) личное отношение ученика к предмету;

Б) смена видов деятельности на уроке;

В) состояние нейродинамики, нарушение баланса между возбуждением и торможением;

Г) диагноз ученика.

3. Гипердинамический синдром характеризуется:

А) крайней вялостью, безучастностью, бездеятельностью, медлительностью, пассивностью;

Б) выраженным двигательным беспокойством, неусидчивостью, болтливостью, импульсивностью;

В) недостаточностью тонких точных движений, повышенной внушаемостью.

4. Гипертензионный синдром – это:

А) синдром раздражительной слабости;

Б) синдром повышенного внутричерепного давления;

В) синдром дефицита активного внимания.

Раздел 5. Система помощи детям с нарушением интеллекта в РФ
Контрольные вопросы
  1. Дайте характеристику системе учреждений для детей с нарушением интеллекта в РФ.

  2. Расскажите о структуре современной школы 8 вида.

Раздел 6. Изучение, обучение, воспитание, развитие и коррекция

как единый педагогический процесс

Контрольные вопросы и задания
  1. Почему изучение, обучение, воспитание, развитие и коррекция рассматриваются в олигофренопедагогике как единый педагогический процесс?

  2. Раскройте сущность процесса обучения в школе 8 вида.

  3. Дайте определение понятию «компенсация». Какие виды компенсации вы знаете?

  4. Раскройте проблему социальной реабилитации и адаптации выпускников школы 8 вида.

  5. Раскройте значение для современной олигофренопедагогики учения Л.С. Выготского о "зоне ближайшего развития".

  6. Какие концепции (положения учения) Л.С. Выготского наиболее значимы для дефектологии и для олигофренопедагогики в частности?

Задания

1. Под обучаемостью в современной педагогике и психологии понимают:

А) совокупность интеллектуальных свойств личности, от которых – при наличии других необходимых условий – зависит продуктивность учебной деятельности;

Б) способность к абстрагированию, обобщению, анализу и синтезу, от которой зависит продуктивность учебной деятельности;

В) совокупность свойств, от которых зависит продуктивность учебной деятельности.

Раздел 7. Сущность процесса обучения в специальной (коррекционной) образовательной школе 8 вида

Контрольные вопросы
  1. Раскройте понятия «дидактика», «процесс обучения», «учение», «научение»; покажите их взаимосвязь.

  2. Какие «движущие силы процесса обучения» Вы знаете?

  3. Что, по Вашему мнению, включает понятие «коррекционная направленность обучения»?

  4. Охарактеризуйте внешние и внутренние условия процесса обучения.

  5. Назовите принципы построения содержания обучения в школе 8 вида.

  6. Перечислите основные формы организации учебной работы в школе 8 вида.

  7. Каковы показатели обучаемости умственно отсталых школьников?

Раздел 8. Содержание образования в специальной (коррекционной)
образовательной школе 8 вида
Контрольные вопросы
  1. Раскройте сущность процесса обучения в школе 8 вида.

  2. Дайте краткую характеристику содержания образования в школе 8 вида.

  3. Назовите известные Вам формы организации обучения в школе 8 вида.

  4. Раскройте учебно-воспитательные задачи школы 8 вида.

  5. Перечислите основные дидактические единицы олигофренопедагогики.

  6. Расскажите о коррекционной направленности учебного плана школы 8 вида.

  7. Раскройте практическую направленность учебно-воспитательного процесса в школе 8 вида (на основе анализа учебного плана школы).

Раздел 9. Основные принципы обучения

в специальной (коррекционной) образовательной школе 8 вида

Контрольные вопросы и задания
  1. Перечислите основные принципы обучения в школе 8 вида.

  2. Охарактеризуйте принцип сочетания наглядности в обучении.

  3. Раскройте принцип научности и доступности в обучении.

  4. Расскажите об этапах реализации принципа наглядности в школе 8 вида.

Задания

1. Специфичными для олигофренопедагогики ряд исследователей выделяют принципы:

А) индивидуального и дифференцированного подхода;

Б) ведущей роли учителя и педагогического коллектива в процессе обучения и воспитания;

В) прочность усвоения знаний, умений и навыков.

2. Принцип обучения, предусматривающий приведение знаний в определенную логическую систему, носит название:

А) научности и доступности;

Б) систематичности и последовательности;

В) сознательности и активности в обучении.

3. Дидактические принципы олигофренопедагогики:

А) имеют полную общность с принципами обучения в общей педагогике;

Б) имеют общность с принципами обучения в общей педагогике, но в то же время достаточно специфичны;

В) специфичны и оригинальны.

4. В специальной (коррекционной) образовательной школе 8 вида проблемный подход в обучении:

А) считается ведущим средством активизации учения умственно отсталых школьников;

Б) можно использовать как средство активизации учебной деятельности при создании условий, соответствующих особенностям умственно отсталых школьников;

В) не применяется.

Раздел 10. Основные методы обучения

в специальной (коррекционной) образовательной школе 8 вида

Контрольные вопросы и задания
  1. Перечислите основные методы обучения в школе 8 вида.

  2. Охарактеризуйте экскурсию как один из методов обучения.

  3. Расскажите о классификации упражнений.

  4. Перечислите виды рассказов, используемых на различных типах уроков.

Задания

1. Отметьте методы, которые могут быть использованы для сообщения новых знаний:

а) объяснение; б) игра; в) демонстрация; г) упражнение; д) рассказ.

2. Метод обучения, предполагающий повествовательное изложение содержания учебного материала, это:

а) рассказ; б) объяснение; в) демонстрация.

3. Метод обучения, который может быть организован индуктивным или дедуктивным способом, это:

а) наблюдение; б) игра; в) упражнение; г) беседа; д) лабораторные работы.

4. Выберите методы обучения, которые могут быть использованы для закрепления материала:

а) беседа; б) рассказ; в) объяснение; г) наблюдение; д) игры; е) упражнения.

5. Среди нижеприведенных выберите требования, которые предъявляются к рассказу в школе 8 вида:

а) большой объем, достоверная информация;

б) начинается рассказ с занимательно факта, вопроса;

в) излагаемые сведения не подтверждаются наглядностью;

г) наличие эмоциональной заинтересованности педагога в сообщаемом материале;

д) рассказ должен содержать большое количество новых терминов и сведений;
е) рассказ должен содержать ограниченное количество новых сведений, достоверных и научно обоснованных.

6. Показ кино- и видеофильмов целесообразен:

а) перед изучением нового материала (темы);

б) во время изучения нового материала (темы);

в) на этапе закрепления нового материала (темы).

7. Объяснение, рассказ, демонстрация входят в группу:

а) методов, используемых для сообщения новых знаний;

б) методов работы с ТСО;

в) методов закрепления.

  1. Метод обучения, используемый для истолкования отдельных понятий, правил, приемов работы инструментами, содержания наглядных пособий, лов, терминов, это:

а) рассказ; б) объяснение; в) демонстрация.

9. Рассказ как метод обучения, целью которого является обобщение изученного на уроке материала и формулирование выводов, носит название:

а) рассказ – вступление; б) рассказ – изложение; в) рассказ – заключение.

Раздел 11. Формы организации обучения
в специальной (коррекционной) образовательной школе 8 вида
Контрольные вопросы и задания

1. Дайте определение «метода и приема обучения».

2. Назовите основные формы организации обучения в школе 8 вида.

  1. В чем заключается подготовка учителя к уроку?

  2. Перечислите основные общие этапы разных типов уроков (формирования (сообщения) новых знаний; повторительно-обобщающего; контрольного; комбинированного).

Задания

1. Какие, по вашему мнению, наиболее продуктивные методы обучения Вы использовали бы на уроке:

  • формирования новых знаний;

  • повторительно-обобщаюшем;

  • контрольном.

2. Какими методами (или их сочетанием) реализуются на уроке основные дидактические принципы:

  • научности и доступности ……………………………………

  • наглядности .……………………………………………………

  • системности и систематичности ………………………………

  • прочности усвоения знаний ……………………………………

  • индивидуального и дифференцированного подхода ………

  • развивающего обучения ………………………………………

  1. При анализе уроков в школе определите, какими методами и приемами пользовался учитель и насколько, по вашему мнению, они были адекватны целям и задачам урока.

4. Проанализируйте один из уроков в школе и ответьте на следующие вопросы:

- подготовка учителя к уроку;

- место урока в «сетке часов»;

- соответствие урока «Примерному планированию уроков ……»;

- тип урока;

- оборудование урока.

Раздел 12. Проверка и оценка знаний, умений и навыков учащихся

в специальной (коррекционной) образовательной школе 8 вида

Контрольные вопросы
  1. Приведите примеры организации проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся.

  2. Какие формы контроля и оценки знаний, умений и навыков, учащихся Вы знаете?

Раздел 13. Трудовое обучение и воспитание
в специальной (коррекционной) образовательной школе 8 вида
Контрольные вопросы и задания

1. Проанализируйте программу «Ручной труд» в сборнике «Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида» и ответьте на следующие вопросы:

- содержание трудового обучения в 1–4 классах;

  • в чем заключается коррекционная направленность уроков ручного труда;

  • перечислите межпредметные связи, осуществляемые на уроках ручного труда;

  • в чем заключается особенностей уроков ручного труда в 4 классе?

2. Расскажите о содержании трудового обучения и воспитания в специальной школе 8 вида. в 5–9 классах

  1. Назовите известные Вам формы профориентационной работы.

  2. Раскройте особенности организации профориенационной работы с умственно отсталыми учащимися.

Раздел 14. Сущность, цели, задачи и принципы воспитания учащихся

специальной (коррекционной) образовательной школы 8 вида

Контрольные вопросы и задания

1. Перечислите основные принципы воспитания в олигофренопедагогике.

2. Назовите основные методы воспитания умственно отсталых детей.

  1. Проанализируйте План воспитательной работы школы 8 вида. Покажите его коррекционную направленность.

  2. Ознакомьтесь с основными направлениями работы воспитателя группы продленного дня (ГПД).

Задание

В период педагогической практики составьте конспект внеклассного мероприятия по плану воспитательной работы в младших (старших) классах школы 8 вида.

Раздел 15. Содержание и методы воспитательной работе

в специальной (коррекционной) образовательной школе 8 вида

Контрольные вопросы
  1. Раскройте содержание воспитательной работы в школе 8 вида.

  2. Назовите основные методы воспитательной работы.

Раздел 16. Нравственное воспитание

в специальной (коррекционной) образовательной школе 8 вида

Контрольные вопросы
  1. Назовите основные методы нравственного воспитания в школе 8 вида.

  2. Назовите основные методы нравственного воспитания в школе 8 вида.

  3. Перечислите средства нравственного воспитания.

  4. Назовите цель и задачи правового воспитания в школе 8 вида.

  5. Перечислите основные формы и методы правового воспитания в школе 8 вида.

Раздел 17. Трудовое воспитание и профориентационная работа

в специальной (коррекционной) образовательной школе 8 вида

Контрольные вопросы
  1. Сформулируйте цель и задачи трудового воспитания и профориентационной работы в школе 8 вида.

  2. Назовите основные методы трудового воспитания в школе 8 вида.

  3. Охарактеризуйте основные средства трудового воспитания.

Раздел 18. Эстетическое воспитание

в специальной (коррекционной) образовательной школе 8 вида

Контрольные вопросы
  1. Сформулируйте цель и задачи эстетического воспитания умственно отсталых учащихся.

  2. Назовите формы, методы и приемы внеклассной и внешкольной работы по эстетическому воспитанию в школе 8 вида.

Раздел 19. Физическое воспитание

в специальной (коррекционной) образовательной школе 8 вида

Контрольные вопросы
  1. Сформулируйте цель и задачи физического воспитания умственно отсталых учащихся.

  2. Назовите формы, методы и приемы внеклассной и внешкольной работы по физическому воспитанию в школе 8 вида.

  3. Охарактеризуйте основные средства физического воспитания.

Раздел 20. Ученический коллектив и особенности его формирования

в специальной (коррекционной) образовательной школе 8 вида

Контрольные вопросы
  1. Покажите роль классного коллектива в учебно-воспитательном процессе.

  2. Назовите этапы формирования коллектива.

  3. Назовите особенности формирования классного и школьного коллектива.

  4. Перечислите элементы самоуправления в классном и школьном коллективе.

  5. В чем, по вашему мнению, заключается руководящая роль учителя в формировании классного коллектива?

Раздел 21. Внеклассная и внешкольная работа

в специальной (коррекционной) образовательной школе 8 вида

Контрольные вопросы и задания
  1. Назовите основные формы, методы и приемы внеклассной и внешкольной работы.

  2. Раскройте специфику организации внеклассной работы с умственно отсталыми учащимися.

  3. Раскройте понятие «дополнительное образование».

Задание

В период педагогической практики ознакомьтесь с руководством и организацией внеклассной работы в условиях школы 8 вида.

Раздел 22. Совместная работа школы и семьи
Контрольные вопросы
  1. В период педагогической практики ознакомьтесь с планом совместной работы школы и семьи.

  2. Перечислите основные формы взаимодействия школы и семьи умственно отсталого ребенка.

  3. Охарактеризуйте особенности семейного воспитания умственно отсталого ребенка.

Раздел 23. Роль учителя, классного руководителя и воспитателя
Контрольные вопросы и задания

1. Назовите требования к качествам личности олигофренопедагога.

2. Раскройте основные направления деятельности классного руководителя в школе 8 вида.

Задание

В период педагогической практики познакомьтесь с планом работы классного руководителя, воспитателя.

Раздел 23. Руководство воспитательной работой
Контрольные вопросы и задания
    1. Раскройте организационную структуру управления воспитательной работой в специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждениях 8 вида.

    2. Расскажите об организации контроля и учета результатов воспитательной работы.

Задание

В период педагогической практики составьте план воспитательной работы в младших (старших) классах школы 8 вида.

Рекомендуемая литература

Основная

  1. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. – М., 1995.

  2. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе /Под ред. В.В. Воронковой. – М., 1994.

  3. Замский X.С. История олигофренопедагогики. – М., 1980.

  4. Замский Х.С. Умственно отсталые дети: История их изучения, воспитания и обучения с древних времен до середины ХХ века: Приложение: Дневник Е.К.Грачевой. – М ., 1995.

  5. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков. – М., 2000.

  6. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учебн. заведений /Под ред. Б.П. Пузанова. – М., 1998.

  7. Ляпидевский С.С., Шостак Б.И. Клиника олигофрении: Учеб. пособие для студ. дефектол. фак. пед. ин-тов. – М., 1973.

  8. Певзнер М.С. Дети-олигофрены. – М., 1959.

  9. Петрова В.Г., Белякова И.В. Кто они, дети с отклонениями в развитии? — М., 1998.

  10. Пузанов Б.П. Совместная работа школы и семьи по воспитанию социального поведения учащихся старших классов вспомогательной школы //В кн.: Коррекционно-развивающая работа в процессе обу-чения и воспитания детей с нарушениями интеллекта. – Межвузов-ский сборник научных трудов под ред. Б.П. Пузанова. – М., 1993.

  11. Школы для умственно отсталых детей за рубежом /Под ред. Т.А. Власовой, Ж.И. Шиф. – М., 1966.

Дополнительная
  1. Актуальные проблемы теории и практики коррекционной педагогики: Межвузовский сборник научных трудов. – М.: МГОПУ, 1997.

  2. Брукарт Э. Основы ортопедагогики /Науч. Ред. издания на русском языке и автор вступ. статьи Б.П. Пузанов. – Leuven /Apeldoorn, Garant, 1993.

  3. Граборов А.Н. Вспомогательная школа. – М., 1925.

  4. Дефектология: Словарь-справочник /Авт.-сост. С.С. Степа­нов; под ред. Б.П. Пузанова. – М., 1996.

  5. Забранная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. – М., 1995.

  6. Интегрированное обучение: проблемы и перспективы. - СПб., 1996.

  7. Кабанова-Миллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. - М., 1968.

  8. Леонтьев А.Н. Принципы психического развития ребенка и проблема ум­ственной недостаточности //Проблемы развития психики. - М., 1972.

  9. Малофеев Н.Н. Специальное образование в России и за рубежом. - М., 1996.

  10. Стандартные правила обеспечения равных возможностей для инвалидов, принятые Генеральной Ассамблеей ООН 20 декабря 1993 г.

ИСТОРИЯ ОЛИГОФРЕНОПЕДАГОГИКИ

Вопросы и задания для самостоятельной работы
  1. Медицинское направление в изучении слабоумия.

  2. Христианско-филантропическое направление в оказании помощи слабоумным.

  3. Анатомо-морфологический аспект изучения слабоумия.

  4. Социологические проблемы слабоумия.

  5. Педагогические опыты обучения слабоумных.

Контрольные вопросы и задания
  1. Перечислите и охарактеризуйте деятельность представителей медицинского направления в изучении слабоумия.

  2. Перечислите и охарактеризуйте деятельность представителей христианско-филантропического направления.

  3. Перечислите и охарактеризуйте деятельность представителей педагогического направления.

  4. Определите предмет изучения в медицинском, христианско-филантро-пическом, педагогическом направлениях.

  5. Определите основные виды помощи в каждом из перечисленных направлений.

  6. Познакомьтесь с работой Х.С. Замского («История олигофренопедагогики») и заполните таблицу:

Время

Направление

Персоналии

Теоретические взгляды

Практический вклад

Терминологический словарь

История воспитания и обучения слабоумных детей за рубежом.

Первые медико-педагогические системы воспитания и обучения слабоумных

Воспитание и обучение слабоумных в Германии.

Вопросы и задания для самостоятельной работы
  1. Первый опыт в воспитании и обучении умственно отсталых детей.

  2. Педагогическая система дифферинцированного обучения.

  3. Педагогические взгляды Бруно Меннеля.

  4. Педагогические взгляды А. Фукса и Р. Вайс

  5. Маннгеймская система начального обучения.

Контрольные вопросы и задания

  1. Дайте характеристику первых опытов воспитания и обучения умственно отсталых детей на примере деятельности пастора Пробста.

  2. Познакомиться с работой Бруно Меннеля «О сущности вспомогательного обучения» или «Школы для умственно отсталых детей» и охарактеризовать его методическую систему.

  3. Составить схему Маннгеймской системы дифференцированного начального обучения.

Развитие благотворительности в Англии

Вопросы и задания для самостоятельной работы
  1. Характеристика системы оказания помощи аномальным.

  2. Правовой аспект в организации воспитания и обучения аномальных лиц.

  3. Общественное движение в организации помощи слабоумным.

  4. Учение о клинике слабоумия В. Айрленда.

Контрольные вопросы и задания
  1. Составить типологию специальных учреждений для аномальных лиц.

  2. Определить причины раннего обращения к проблеме аномального развития.

  3. Перечислить участников общественного движения за организацию помощи слабоумным.

  4. Подготовить сообщение на тему «Медико-педагогические воззрения В. Айрленда на сущность слабоумия».

Воспитание и обучение слабоумных во Франции.

Вопросы и задания для самостоятельной работы
  1. Приоритет Франции в организации учреждений для аномальных лиц.

  2. Обращение внимания на легкие формы умственной отсталости.

  3. Медико-педагогическая система Э. Сегена.

  4. Психометрические опыты А. Бине и Т. Симона.

  5. Система учреждений для лиц с ограниченными возможностями развития.

Контрольные вопросы и задания
  1. Определить причины раннего обращения внимания на положение аномальных в обществе.

  2. На основе знакомства с работой Э. Сегена «Воспитание, гигиена и нравственное лечение умственно ненормальных детей» выделить основные структурные компоненты его медико-педагогической системы.

  3. Охарактеризовать тестовые методы психометрии.

Воспитание и обучение слабоумных в Бельгии.

Вопросы и задания для самостоятельной работы
  1. Педагогические взгляды Ж. Демора.

  2. Типология специальных учреждений для лиц с особыми нуждами.

  3. Новая трактовка понятия умственная отсталость.

  4. Педагогические приемы О. Декроли.

Контрольные вопросы и задания
  1. Охарактеризовать понятие умственной отсталости с учетом взглядов Ж. Демора. Дать определение «педагогическая отсталость», «медицинская отсталость».

  2. Перечислить педагогические новации О. Декроли и найти подтверждение их использование в современной практике воспитания и обучения лиц с недостатками интеллектуального развития.

Воспитание и обучение умственно отсталых детей в США

Вопросы и задания для самостоятельной работы
  1. Инициаторы организации специального образования и первый опыт их деятельности в области оказания помощи аномальным лицам.

  2. Учебно-воспитательный процесс в специальных учреждениях для лиц с ограниченными возможностями.

  3. Система учреждений для аномальных лиц.

  4. Проблемно-ситуативное обучение, сопоставительный анализ.

Контрольные вопросы и задания
  1. Охарактеризовать учебно-воспитательный процесс специальной школы в США.

  2. Проанализировать модель проблемно-ситуативного обучения, получившего широкое распространение в специальных учреждениях США.

  3. Сформулировать основные принципы прагматической педагогики.

Обзор современного состояния воспитания и обучения

умственно отсталых детей за рубежом

Вопросы и задания для самостоятельной работы и контроля

  1. Определить общие тенденции в развитии специального образования за рубежом.

  2. Перечислить имеющиеся трудности и проблемы стоящие перед международной общественностью и специалистами в деле совершенствования системы оказания помощи лицам с особыми нуждами.

  3. Составить терминологический словарь.

Воспитание и обучение умственно отсталых детей в России

во второй половине Х1Х века

Вопросы и задания для самостоятельной работы
  1. Усилия отдельных энтузиастов педагогов, направленных на облегчение положения слабоумных в России.

  2. Зарождение гуманистического направления в отношении к слабоумным в России.

  3. Начало изучения слабоумия и взгляды на его сущность.

  4. Педагогический опыт оказания помощи умственно отсталым лицам.

Контрольные вопросы и задания
  1. Дать характеристику усилий направленных на оказание помощи слабоумным в России.

  2. Найти подтверждение гуманистического отношения к слабоумным (на примере деятельности Е.К. Грачевой).

  3. Проанализировать взгляды В.П. Кащенко на сущность слабоумия и систему специального обучения дефективных детей.

  4. Познакомиться с педагогической системой работы М.П. Постовской.

Воспитание и обучение умственно отсталых детей в России в ХХ веке

Вопросы и задания для самостоятельной работы
  1. Государственная задача преодоления дефективности.

  2. Сущность понятия «дефективность».

  3. Изучение детской дефективности и социальных факторов с нею связанных.

  4. Методологические основы отечественной дефектологии.

Контрольные вопросы и задания
  1. Привести пример расширительного понимания сущности дефективного развития.

  2. Найти доказательства внимания со стороны государства к лицам с отклонениями в развитии.

  3. Дать определение «дефективный ребенок».

  4. Перечислить основные концепции и теоретические положения, легшие в основу методологии отечественной дефектологии.

  5. Найти ответ на вопрос, что такое «психическая ортопедия», «сенсорная культура».

Вопросы и задания для самостоятельной работы

  1. Сущность дефективности, её медицинский, педагогический и социальный аспект.

  2. Государственная помощь аномальным.

  3. Современной состояние психолого-педагогических и медицинских способов предупреждения диагностики и преодоления интеллектуальной недостаточности.

  4. Перспективы развития отечественной специальной педагогики.

Контрольные вопросы и задания
  1. Составить типологию специальных учреждений для аномальных лиц, включая дошкольную, школьную и постшкольную формы.

  2. Дать определение аномального развития.

  3. Выделить основные тенденции развития национальной системы специального образования.

  4. Составить периодизацию развития помощи лицам с особыми нуждами, сложившуюся за анализируемый период времени.

Рекомендуемая литература

  1. Айрленд В. Идиотизм и тупоумие. – СПб, 1880.

  2. Вспомогательные школы для отсталых детей /Под ред. Е.В. Герье и Н.В. Чехова. – М., 1923.

  3. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. – М., 1995.

  4. Граборов А.Н. Вспомогательная школа. – Л., 1925.

  5. Граборов А.Н., Кузьмина Н.В., Новик Ф.М. Олигофренопедагогика. – М., 1941.

  6. Граборов А.Н. Очерки по олигофренопедагогике. – М., 1961.

  7. Грачева Е.К. Воспитание и обучение глубоко отсталого ребенка. – М.-Л., 1932.

  8. Дефективные дети и школа /Под ред. В.П. Кащенко. – М., 1912.

  9. Демор Ж. Ненормальные дети, воспитание их дома и в школе. – М., 1909.

  10. Еременко И.Г. Олигофренопедагогика. – Киев, 1985.

  11. Замский Х.С. История олигофренопедагогики. – М., 1980.

  12. Замский Х.С. Умственно отсталые дети. – М., 1996.

  13. Дульнев Г.М. Основы трудового обучения во вспомогательной школе. – М., 1969.

  14. Дульнев Г.М. Учебно-воспитательная работа во вспомогательной школе /Под ред. Т.А. Власовой и В.Г. Петровой. – М., 1982.

  15. Кащенко В.П., Крюков С.Н. Воспитание – обучение трудных детей. – М., 1926.

  16. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: Учеб. Пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений /Под ред. Б.П. Пузанова. – М., 1998.

  17. Крюков С. Вспомогательная школа в Германии. – М., 1914.

  18. Малофеев Н.Н История развития дефектологии в России // В сб.: Дефектология: современные проблемы обучения и воспитания. – Спб., 1994.

  19. Малофеев Н.Н Понятие «специальное образование» и современные тенденции его развития //В сб.: Педагогика и обновление школы. – Тарту, 1994.

  20. Малофеев Н.Н Умственно отсталый ребенок и система образования //Развитие личности ребенка: Проблемы, решения, поиск: Материалы Российско-американской научно-практической конференции. – М., 1995.

  21. Малофеев Н.Н Система специального образования во Фландрии. /Российско-фламандский проект «Специальное образование». Интеграция. Профессиональное образование. – М., 1995.

  22. Малофеев Н.Н Система специального образования в России: Пути трансформации /Специальное образование в России: Вчера, сегодня завтра. – Утрехт, 1996.

  23. Меннель Б. Школы для умственно отсталых детей. – СПб, 1911.

  24. Новик Ф.М. Хрестоматия по истории олигофренопедагогики. - М., 1941.

  25. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития /Под ред. Б.П. Пузанова. – М., 2000.

  26. Постовская М.П., Петухова Е.С., Постовский Н.П. Новая школьная организация с системой вспомогательного обучения. – М., 1913.

  27. Сеген Э. Воспитание, гигиена и нравственное лечение умственно ненормальных детей. – СПб, 1903.

  28. Школы для умственно отсталых детей за рубежом /Под ред. Т.А. Власовой. – М., 1966.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА

И КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ

Для самостоятельной работы слушателей можно предложить:

  1. Изготовление материалов для психолого-педагогического обследования детей дошкольного и школьного возраста (оформить в виде отдельных наборов с учетом возраста).

  2. Составление схемы обследования познавательной, эмоционально-волевой сферы и личности детей 3–5 лет, 5–7 лет, 7–12 лет.

  3. Составление схемы обследования учащихся, не успевающих по программе общеобразовательной школы.

  4. Составление заключения по результатам психолого-педагогического обследования.

  5. Проведение коррекционно-развивающих занятий с детьми по формированию внимания, восприятия, памяти, мышления, воображения, речи, самооценки и уровня притязаний (с использованием заданий из книги Забрамной С.Д., Костенковой Ю.А. «Развивающие занятия с детьми» и др.).

Отграничение умственной отсталости от сходных состояний

Контрольные вопросы и задания

  1. От каких внешне сходных состояний следует отграничивать умственную отсталость?

  2. Назовите причины школьной неуспеваемости.

  3. Чем отличается умственная отсталость от замедленного психического развития?

  4. В чем отличие умственной отсталости от отставания, вызванного нарушениями функции анализаторов?

  5. Чем отличается умственная отсталость от состояний, вызванных нарушениями речи?

Задания

Задание 1.

Ребенку 8 лет. Учится во втором классе общеобразовательной школы. Гидроцефальный синдром. Жалобы на головные боли, плохой сон, повышенную раздражительность. В школе стали отмечать снижение успеваемости и ухудшение зрения.

Что целесообразнее посоветовать родителям:

  1. Перевод во вспомогательную школу.

  2. Повторение обучения во втором классе.

  3. Перевод в класс коррекционно-развивающего обучения.

  4. Направление в ПМПК для уточнения диагноза.

Код: обвести в кружок соответствующий номер.

Приведите примеры методик и заданий, которые вы будете использовать при изучении ребенка.

Задание 2.

Поставьте номера признаков, характерных для указанных в таблице состояний:

Умственная отсталость

ЗПР

Нормальное умственное развитие

  1. Неуверенность в себе.

  2. Трудности в поведении.

  3. Выраженные трудности словесно-логических операций.

  4. Умение использовать помощь.

  5. Трудности переноса усвоенного способа действия на аналогичное задание.

  6. Достаточно организующей помощи.

  7. Необходим многократный показ и разъяснение.

  8. Выполняет задания самостоятельно.

  9. Выраженный интерес к не учебным заданиям.

  10. Адекватная оценка своих неудач.

  11. Трудности общения.

  12. Конкретность мышления.

  13. Хорошая механическая память.

  14. Сравнение предметов по несоотносимым признакам.

  15. Повышенная внушаемость.

  16. Плохой почерк.

  17. Эгоцентризм.

  18. Инфантилизм.

  19. Дистрофия.

  20. Бедный словарный запас.

Задание 3.

Выделите (подчеркните) особенности, характерные для учащихся с задержкой психического развития:

  • эффективность оказываемой помощи;

  • неумение перенести показанный способ действия на аналогичное задание;

  • незрелость эмоций, воли, детскость поведения;

  • способность к переносу освоенного способа решения задания в сходную ситуацию;

  • грубое недоразвитие эмоционально-волевой сферы, неадекватность поведения;

  • низкий уровень техники чтения, сопровождающийся повторными прочитываниями слов, фраз с целью их понять;

  • механическое заучивание учебного материала без попыток понять его смысл;

  • отсутствие самоконтроля.

Задание 4.

Выделите (обведите в кружок) признаки, наиболее характерные для слабослышащих детей при сравнении с умственно отсталыми:

  1. Трудности ориентировки в пространстве.

  2. Трудности осмысления запоминания.

  3. Недостатки внимания (отвлекаемость, трудности распределения и переключения внимания).

  4. Смешение сходных букв и цифр при письме, чтении.

  5. Трудности обобщения.

  6. Низкая обучаемость.

  7. Умение перенести усвоенный способ действия на аналогичное задание.

  8. Преобладание тактильной, двигательной, слуховой памяти.

Задание 5.

Выделите (обведите кружком) признаки, наиболее характерные для слабослышащих детей при сравнении с умственно отсталыми:

  1. Ограниченный словарный запас.

  2. Трудности выполнения вербальных заданий.

  3. Неумение использовать предлагаемую помощь.

  4. Снижение самокритичности.

  5. Плохой понимание обращенной речи.

  6. Недоразвитие эмоционально-волевой сферы.

Методы изучения сформированности психических процессов

Контрольные вопросы и задания

  1. Перечислите основные методы изучения детей с проблемами развития.

  2. Какие психолого-педагогические показатели, критерии следует учитывать при оценке поведения и деятельности ребенка?

  3. Основные показатели готовности ребенка к школьному обучению.

  4. Методы исследования и коррекции двигательной сферы учащихся.

  5. Какие методы можно использовать при изучении характера произвольной деятельности учащихся? Приемы развития внимания школьников.

  6. Методы исследования и коррекции восприятия умственно отсталых учащихся.

  7. Исследование мышления и приемы коррекции.

  8. Исследование речи и приемы коррекции.

  9. Как исследовать словесно-логическую память школьников?

  10. Методы исследования самооценки учащихся и уровня их притязаний.

Задания

Задание 1.

Указать основную направленность экспериментально-психологических методик, используемых при психолого-педагогическом обследовании детей:

Методика

Направленность

Сенсорная

А

Внимание

Б

Мышление и речь

В

Память

Г

Эмоционально-волевая сфера

Д

1. Корректурные пробы

2. Доски Сегена

3. Разрезанные картинки

4. Кубики Кооса

5. Куб Линка

6. Существенные признаки

7. Простые аналогии

8. Сложные аналогии

9. Сравнение понятий

10. Исключение неподходящего предмета

11. Объяснение смысла пословиц, метафор, фраз

12. Объяснение сюжетных картин

13. Установление последовательности событий

14. Исследование ассоциаций

15. Обучающий эксперимент

16. «Клипец»

17. Заучивание слов

18. Пиктограмма

19. Опосредованное запоминание по А.Н. Леонтьеву

20. ТАТ

21. Уровень притязаний

22. Исследование самооценки

Код: знак «+» ставится в графе, где указана направленность методики (основная направленность)

Задание 2.

Определить назначение коррекционных упражнений

Методика

Направленность

Внимание

Восприятие

Мышление

Память

Речь

1. Графический диктант

2. Построение фраз по опорным словам

3. Нахождение ошибок в примерах, в текстах

4. Нахождение различий в двух одинаковых картинках

5. Игра «Что изменилось?»

6. Раскладывание серии сюжетных картинок

7. Воспроизведение показанного изображения

8. Составление рассказа по опорным словам

9. Составление различных фигур по отдельным частям

  1. Название

Овощей зеленого цвета,

Фруктов – Красного

Код: поставить знак «+» в соответствующей графе.

Задание 3.

Ученик 2-го класса вспомогательной школы. Жалобы учителя на плохой почерк, несоблюдение строки в тетради, большое количество ошибок. При этом учитель отмечает, что ребенок старательный.

Что можно предложить и какие методы использовать для изучения прчин? Возможные варианты:

  1. Несформированность внимания.

  2. Быстрая утомляемость.

  3. Нарушение пространственного восприятия.

  4. Сниженный темп деятельности.

  5. Несформированность моторики.

  6. Лень

Код: нужное обвести в кружок.

Задание 4.

Ученик 3-его класса вспомогательной школы. Имеет тугоухость 3 степени. Учитель хочет уточнить характер его мыслительных операций.

Какие из указанных ниже заданий целесообразно использовать:

  1. Кубики Кооса.

  2. Последовательные картинки.

  3. Написать слова, противоположные по значению.

  4. Закончить предложение письменно.

  5. Закономерности (на картинках).

  6. «Обучающий эксперимент».

  7. Картинки с нелепым содержанием.

  8. Заучивание 10 слов.

  9. Повторение заданного звукового ритма.

Код: нужное обвести в кружок.

Задание 5.

Несформированность каких нижеперечисленных качеств свидетельствует о неготовности ребенка к школьному обучению (выделить только самые важные предпосылки):

  1. Не знает букв, цифр.

  2. Не умеет читать, писать, считать.

  3. Не складывает простейшие узоры из кубиков Кооса. Не складывает картинки, разрезанные по диагоналям на четыре части.

  4. Не знает стихов.

  5. Не может воспроизвести музыкальный ряд.

  6. Не умеет рисовать.

  7. Не умеет шнуровать ботинки.

  8. Не аккуратен.

  9. Малообщителен.

  10. Капризен.

  11. Не владеет элементарными навыками самообслуживания.

  12. Не знает оттенков цветов.

  13. Не может быть сосредоточен в течение 10-20 минут.

  14. Бедный словарный запас.

  15. Слабость волевых усилий.

Код: нужное обвести в кружок.

Задание 6.

Какие методики могут быть использованы для исследования восприятия учащихся 1-4 классов?

  1. Таблицы с заданием на установление простых аналогий.

  2. Доски Сегена разных вариантов сложности.

  3. Таблицы с изображением контуров, силуэтов, частей знакомых предметов.

  4. Бланки корректурных проб.

  5. Набор предметных картинок, разрезанных на 2-4 части по горизонтали, вертикали и диагоналям.

  6. Картинки с изображениями, в которых надо определить правую, левую стороны, а также понятия «низ», «верх», «посередине».

  7. Заучивание 10 слов.

Код: нужное обвести в кружок.

Задание № 7.

Какие методики могут быть использованы для исследования мышления учащихся 1-4 классов?

  1. пирамида из 8 колец.

  2. Доски Сегена.

  3. Кубики Кооса.

  4. Последовательные картинки.

  5. Простые аналогии.

  6. Заучивание 10 слов.

  7. Пиктограмма.

  8. Классификация.

  9. Тексты со скрытым смыслом.

  10. Сказки.

Код: нужное обвести в кружок.

Примерные контрольные вопросы и задания

для самостоятельной работы

  1. Составление набора заданий для психолого-педагогического обследования детей дошкольного возраста с проблемами в развитии.

    1. Материалы для обследования детей 3-5 лет (исследование внимания; восприятия величины, формы, цвета, пространственных отношений, целого и части; памяти; речи; мышления; эмоций и воли).

    2. Материалы обследования детей 5-7 лет (направленность материалов таже).

  2. Составление набора заданий для психолого-педагогического обследования детей младшего школьного возраста.

    1. Материалы для исследования уровня развития и качественных особенностей познавательных, эмоционально-волевых процессов, особенностей личности.

    2. Материалы для исследования состояния знаний учебной программы за 1-3 классы массовой и специальной коррекционной школы.

  3. Изучение литературы и анализ учебных программ 1-4 классов массовой и специальной (коррекционной) образовательной школы 8 вида.

Темы рефератов
  1. Система изучения умственно отсталых детей учителем и воспитателем (по материалам педагогической практики 4 курса).

  2. Опыт ведения дневников-наблюдений за детьми (по материалам педагогической практики).

  3. Использование технических средств (слайды, магнитофонные записи, ЭВМ) с целью изучения детей.

  4. Создание компьютерных программ по психолого-педагогической диагностике.

  5. Психолого-педагогическое изучение готовности детей к школьному обучению.

  6. Отграничение умственной отсталости от задержки психического развития.

  7. Отграничение детей, способных к обучению по программе специальной школы, от детей с тяжелой умственной отсталостью (имбецилов).

  8. Психолого-педагогическое изучение детей с целью выявления особенностей протекания отдельных психических процессов, личности в целом и определения путей коррекционного воздействия.

  9. Психолого-педагогическое изучение умственно отсталых детей с целью определения динамики их развития.

  10. Психолого-педагогическое исследование эффективности используемых путей и методов обучения и воспитания, а также коррекции дефектов развития.

  11. Психолого-педагогическое изучение умственно отсталых детей в целях профориентации.

  12. Использование метода наблюдения в целях дифференциальной психодиагностики.

  13. Апробация задания игрового характера в целях дифференциальной диагностики.

  14. Анализ рисунка детей в диагностических целях.

  15. Использование «проективных» методик при установлении особенностей личности умственно отсталых детей и подростков.

  16. Оказание психолого-педагогической помощи родителям, имеющим детей с отклонениями в развитии.

Рекомендуемая литература
ОСНОВНАЯ:
  1. Положение о психолого-медико-педагогической консультации. – М., 1991.

  2. Венгер А.А., Выготская Г.Л., Леонгард Э.И. Отбор детей в специальные дошкольные учреждения. – М., 1972.

  3. Выготский Л.С. Собр. Соч. в 6 томах. – М., 1982.

  4. Введение в психодиагностику /Под ред. К.М. Гуревич, Е.М. Борисовой. – М, 1997.

  5. Дети с задеpжкой психического pазвития /Под pед. Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Цыпиной. – М., 1984.

  6. Дети-сироты. Консультирование и диагностика развития /Под ред. Е.А. Стребелевой. – М., 1998.

  7. Забрамная С.Д. Наглядный материал для психолого-педагогического обследования детей в медико-педагогических комиссиях. – М., 1981.

  8. Забрамная С.Д. Психологическая диагностика. – М., 1995.

  9. Забрамная С.Д. От диагностики к развитию. – М., 1998.

  10. Забрамная С.Д., Костенкова Ю.А. Развивающие занятия с детьми. – М., 2001.

  11. Забрамная С.Д., Боровик О.В. Практический материал для психолого-педагогического обследования детей. – М., 2002.

  12. Кононова М.П. Руководство по психологическому исследованию психически больных детей. - М., 1963.

  13. Левченко И.Ю. Патопсихология: теория и практика. – М., 2000.

  14. Лубовский В.И. Научные и практические проблемы работы медико-педагогических комиссий //Дефектология. – 1988. – № 1.

  15. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. – М., 1989.

  16. Опыт отбора учащихся во вспомогательные школы /Под ред. Ж.И. Шиф, А.Н. Смирновой. – М., 1964.

  17. Отбор детей во вспомогательные школы /Под ред. С.Д. Забрамной. – М., 1971.

  18. Отбор детей во вспомогательную школу /Сост. Т.А. Власова, К.С. Лебединская, В.Ф. Мачихина. – М., 1983.

  19. Принципы отбора детей во вспомогательные школы /Под ред. Г.М. Дульнева, А.Р. Лурия. – М., 1973.

  20. Проблемы диагностики умственного развития учащихся /Под ред. З.И. Калмыковой. – М., 1975.

  21. Психолого-педагогическая диагностика развития детей дошкольного возраста /Под ред. Е.А. Стребелевой. – М., 1998.

  22. Психолого-педагогическая диагностика /Под ред. И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамной. – М., 2003.

  23. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии. - М., 1970.

  24. Усанова О.Н. Специальная психология. Система психологического изучения аномальных детей. - М., 1990.

  25. Учащиеся вспомогательной школы /Под ред. М.С. Певзнер, К.С. Лебе-динской. – М., 1979.

Дополнительная:

  1. Анастази А. Психологическое тестирование /Под ред. К.М. Гуревич, В.И. Лубовского. – М., 1982.

  2. Атлас для экспериментального исследования отклонения в психической деятельности человека /Под ред. А.И. Полищука, А.Е. Видренко. – Киев, 1980.

  3. Блейхер В.М., Бурлачук Л.Ф. Психологическая диагностика интеллекта и личности. – Киев, 1978.

  4. Болдырева С.А. Рисунки детей дошкольного возраста, больных шизофренией. – М., 1974.

  5. Блюмина М.Г. Методика экспериментально-психологического исследования детей-олигофренов в возрасте от 2 до 5 лет //Вопросы экспериментальной патопсихологии. – М., 1965.

  6. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике. – Киев, 1989.

  7. Готовность к школьному обучению детей с задержкой психического развития шестилетнего возраста /Под ред. В.И. Лубовского, Н.А. Цыпи-ной. – М., 1989.

  8. Диагностика умственного развития дошкольников /Под ред. Л.А. Венгер, В.В. Холмской. – М., 1978.

  9. Забрамная С.Д., Мачихина В.Ф. Программно-методические рекомендации к содержанию работы в диагностическом классе (для отграничения детей с тяжелыми формами умственной отсталости). – М., 1976.

  10. Забрамная С.Д. Ваш ребенок учится во вспомогательной школе. Рабочая книга для родителей. – М., 1990.

  11. Забрамная С.Д., Боровик О.В. Развитие ребенка в ваших руках. – М., 2000.

  12. Коробейников И.А. О концептуальных и практических аспектах диагностики и коррекции умственной отсталости //Социальная и клиническая психиатрия. – 1993. – № 1.

  13. Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка /Под ред. М.М. Семаго. – М., 1999.

ОБУЧЕНИЕ И ВОСПИТАНИЕ

ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Изучение детей с ЗПР. Исторический обзор организации изучения детей с ЗПР

Контрольные вопросы и задания

  1. Раскройте понятия «неуспеваемость», «трудности в обучении».

  2. Расскажите о причинах школьной неуспеваемости (психологические, педагогические, биологические, социальные и др.).

  3. Какие группы (виды, типы) неуспевающих школьников Вы знаете?

  4. Расскажите о становлении и развитии помощи детям с задержкой психического развития в Российской Федерации.

  5. Охарактеризуйте подходы к определению понятия «трудности в обучении» за рубежом.

  6. Расскажите о психолого-педагогическом изучении детей с задержкой психического развития.

Задания

Задание 1. (Выберите правильный ответ)

Появление категории неуспевающих школьников связано с:

А) социально-экономическими изменениями в обществе;

Б) введением системы всеобщего обязательного образования;

В) отсутствием системы дошкольного воспитания.

Задание 2. (Выберите правильный ответ)

Термин «задержка психического развития» был предложен:

А) М.С. Певзнер; Б) Г.Е. Сухаревой; В) Т.А. Власовой.

Задание 3.

Проанализируйте статью Н.А. Добролюбова «Ученики с медленным пониманием» с позиций современного уровня развития дефектологии.

Классификации детей с ЗПР на современном этапе

Контрольные вопросы и задания

  1. Проведите сопоставительный анализ классификаций пограничных форм нарушений интеллекта (по Г.Е. Сухаревой и В.В. Ковалеву).

  2. К какому виду классификаций относится систематизация задержек психического развития по Т.А. Власовой и М.С. Певзнер?

  3. Расскажите об основных вариантах задержки психического развития (по К.С. Лебединской).

  4. Какие критерии положены в основу понятия «трудности в обучении» в работах зарубежных исследователей?

Задания

Задание 1. (Выберите правильный ответ)

Классификация детей с задержкой психического развития в зависимости от способности к усвоению учебного материала была разработана:

А) М.С. Певзнер и Т.А. Власовой;

Б) В.В. Ковалевым;

В) С.А. Домишкевич и В.А. Пермяковой.

Задание 2.

Соотнесите видами (вариантами) задержки психического развития (А, Б, В) и авторов классификаций (1, 2, 3):

А) задержка психического развития, связанная с психическим и психофизическим инфантилизмом и задержка психического развития, обусловленная церебрастенией;

Б) задержка психического развития конституционального, соматогенного, психогенного и церебрально-органического генеза;

В) легкая, выраженная, грубая задержка психического развития

1 – С.А. Домишкевич и В.А. Пермякова;

2 – М.С. Певзнер и Т.А. Власова;

3 – К.С. Лебединская

Задание 3. (Выберите правильный ответ)

В классификации Т.А. Власовой и М.С. Певзнер одна группа – задержка психического развития, обусловленная длительной церебрастенией, другая группа:

А) вторичная интеллектуальная недостаточность в связи с поражением слуха, зрения, речи;

Б) задержка психического развития, связанная с психическим и психофизическим инфантилизмом;

В) задержка психического развития, связанная с неблагоприятными условиями среды и воспитания или патологией поведения.

Задание 4. (Выберите правильный ответ)

Неврозоподобные явления, присутствующие в структуре задержки психического развития, в своем происхождении имеют основу:

а) церебрастеническую;

б) аффективную;

в) психопатоподобную;

г) эпилептиформную.

Задание 5.

Установите соответствие между проявлениями задержек психического развития (1, 2, 3, 4) и их названиями (А, Б, В, Г):

  1. возникновение этой формы задержки психического развития обусловлено длительной соматической недостаточностью. В замедлении психического развития ведущая роль принадлежит стойкой астении. Часто наблюдается задержка эмоционального развития с невротическими наслоениями;

  2. эта форма задержек психического развития обладает значительной стой-костью и выраженностью как в эмоционально-волевой, так и в познавательной деятельности. У детей выявляются негрубые органические пора-жения головного мозга;

  3. возникновение этой формы задержки психического развития связано с неблагоприятными условиями воспитания;

  4. эта форма задержки психического развития проявляется прежде всего в эмоционально-волевой незрелости, ребенок находится как бы на более ранней ступени развития. Для детей характерна эмоциональная мотивация поведения, повышенная внушаемость, некритичность и несамостоятельность.

А) ЗПР психогенного происхождения;

Б) ЗПР конституционального происхождения,

В) ЗПР соматогенного происхождения;

Г) ЗПР церебрально-органического происхождения.

Клиническая характеристика детей с ЗПР

Вопросы и задания для самостоятельной работы

  1. Раскройте клиническую характеристику пограничных форм интеллектуальной недостаточности.

  2. Расскажите о видах инфантилизма.

  3. Расскажите об основных причинах задержки психического развития.

  4. Охарактеризуйте механизмы формирования задержки психического развития.

  5. Назовите основные виды энцефалопатических расстройств, наблюдающихся при задержке психического развития.

  6. Расскажите об инфантильных проявлениях в структуре задержки психического развития.

  7. Какие виды нарушений мозговых структур выявляются при задержке психического развития?

  8. Охарактеризуйте основные проявления детей с задержкой психического развития с преобладанием в структуре дефекта нарушения познавательной деятельности.

  9. Определите основные признаки отграничения задержки психического развития от сходных состояний (умственная отсталость, нарушения речи, педагогическая запущенность и др.).

Задания

Задание 1. (Выберите правильный ответ)

Основным механизмом задержки психического равзития (по М.С. Певзнер) является:

А) функционально-динамические интеллектуальные нарушения в резидуальной стадии инфекций и травм ЦНС;

Б) негрубые нарушения познавательной деятельности, по структуре и количественным показателям похожими на олигофрению;

В) нарушения созревания и функциональная недостаточность наиболее молодых и сложных сиситем мозга, которые относятся главным образом к лобным отделам коры больших полушарий и обеспечивают высокий уровень осуществления актов поведения и деятельности человека.

Психологическая характеристика детей с ЗПР

Контрольные вопросы и задания

  1. Назовите характерные признаки недостаточности познавательной деятельности при задержке психического развития.

  2. Проанализируйте особенности мыслительных операций при ЗПР (на примере наглядно-действенного, наглядно-образного, логического мышле-ния).

  3. Раскройте недостаточность регулирующей функции речи при задержке психического развития.

  4. Охарактеризуйте устную речь детей с задержкой психического развития.

  5. Каковы основные проявления недостаточности восприятия у детей с задержкой психического развития?

  6. Расскажите об особенностях памяти детей с ЗПР.

  7. Раскройте основные формы проявления взаимосвязи нарушения работоспособности и внимания при задержке психического развития.

  8. Расскажите об особенностях деятельности детей с задержкой психического развития (на примере учебной деятельности).

  9. Какие проявления эмоционально-волевой сферы свойственны детям с задержкой психического развития?

  10. Расскажите об особенностях самооценки и уровня притязаний при ЗПР.

  11. Охарактеризуйте коммуникативную деятельность детей с ЗПР.

Задания

Задание 1. (Выберите правильный ответ)

Поведение детей с задержкой психического развития характеризуют такие черты, как:

А) неусидчивость, двигательное беспокойство;

Б) слабая концентрация внимания;

В) усидчивость;

Г) хорошая работоспособность;

Д) развитая саморегуляция.

Задание 2. (Выберите правильные ответы)

Из предложенных выберите особенности, характеризующие игровую деятельность детей с задержкой психического развития:

а) высокая двигательная активность;

б) повторение сюжета;

в) бедность воображения, монотонность и однообразие;

г) эмоциональная окрашенность;

д) способность к самостоятельному распределению ролей;

е) разнообразие и вариативность;

ж) преобладание двигательной расторможенности.

Задание 3. (Выберите правильные ответы)

Из предложенных выберите особенности, характеризующие память детей с задержкой психического развития:

А) снижение долговременной памяти;

Б) преобладание запоминания несущественных характеристик или черт объекта;

В) привнесения при воспроизведении;

Г) соответствие объема памяти возрастной норме;

Д) умение использовать вспомогательные приемы для запоминания.

Задание 4.

Подготовьте конспект одной из статей (по выбору):

  • Бабкина Н.В. Формирование саморегуляции познавательной деятельности у детей с ЗПР в различных условиях обучения //Дефектология. – 2003. – № 6.

  • Винникова Е.А., Слепович Е.С. О психологических механизмах становления морального поведения у детей с задержкой психического развития //Дефектология. – 1999. – № 1.

  • Грибанова Г.В. Психологическая характеристика личности подростков с ЗПР //Дефектология. – 1986. – № 5.

  • Жаренкова Г.И. Действия детей с задержкой психического развития по образцу и словесной инструкции //Дефектология. – 1972. – № 4.

  • Тригер Р.Д. Психологические особенности общения младших школьников с задержкой психического развития //Дефектология. – 1989. – № 5.

Педагогическая характеристика детей с ЗПР

Контрольные вопросы и задания

  1. Раскройте особенности учебной деятельности учащихся с ЗПР.

  2. Дайте характеристику поведения учащихся данной категории во время учебных занятий.

  3. Какие внеучебные интересы и склонности выявлены у детей?

  4. Сформулируйте основные направления коррекционной работы по нормализации учебной деятельности.

  5. По каким критериям строится педагогическая классификация учащихся с ЗПР (по В.А. Пермяковой и С.А. Домишкевичу)?

Особенности развития детей с ЗПР в дошкольном возрасте

Контрольные вопросы и задания

  1. Расскажите об особенностях игровой деятельности детей с задержкой психического развития старшего дошкольного возраста (на примере сюжетно-ролевой игры).

  2. Расскажите об основных направлениях коррекционной работы по формированию игровой деятельности детей с задержкой психического развития.

  3. Перечислите своеобразные черты изобразительной деятельности детей с задержкой психического развития?

  4. Охарактеризуйте средства коррекционной работы по формированию изобразительной деятельности детей с задержкой психического развития.

  5. Проанализируйте особенности речевого онтогенеза при задержке психического развития в дошкольном возрасте (произношение, словарь, грамматический строй речи; состояние связной речи).

  6. Своеобразие моторики дошкольников данной категории.

  7. Охарактеризуйте готовность к школьному обучению дошкольников с задержкой психического развития.

  8. Расскажите об основных направлениях коррекционно-развивающей работы по подготовке дошкольников с задержкой психического развития к школьному обучению.

Задания

  1. Составьте конспект статьи (по выбору):

  • Волкова Л.С., Голубева Г.Г. Рекомендации к системе обследования фонетической стороны речи у дошкольников с ЗПР //Дефектология. – 1995. – № 2.

  • Екжанова Е.А. Формирование изобразительной деятельности у детей с задержкой психического развития 6-летнего возраста //Дефектология. – 1989. - № 4.

  1. Проведите сопоставительный анализ программ дошкольных учреждений по подготовке к систематическому школьному обучению нормативно развивающихся и детей с задержкой психического развития по следующей схеме:

Название раздела (темы)

Содержание работы

ЗПР

Нормативно развивающиеся дети

Подготовка к обучению грамоте

Развитие речи

Подготовка к обучению математике

Организация обучения и воспитания детей с ЗПР.

Концепция коррекционно-развивающего обучения (КРО)

Контрольные вопросы и задания

1.Какими нормативными документами регламентируется деятельность системы коррекционно-развивающего обучения?

  1. Каковы организационные формы осуществления обучения и воспитания детей с ЗПР?

  2. Раскройте основные условия реализации концепции коррекционно-развивающего обучения в работе с детьми, имеющими ЗПР.

  3. Раскройте значение диагностико-консультативного направления.

  4. Охарактеризуйте состав школьного психолого-медико-педагогического консилиума и основные задачи деятельности.

  5. Какие мероприятия предусматривает реализация лечебно-профилак-тического направления работы?

  6. Раскройте значение и основные задачи социально-трудового направления работы.

  7. В каких формах реализуется психолого-педагогическое сопровождение ребенка в системе КРО?

Задания

  1. Составьте конспект статьи:

  • Айзенберг Б.И., Кузнецова Л.В. Психокоррекционная работа с детьми, имеющими нарушения психического развития /В кн.: Психотерапия в дефектологии: Книга для учителя. Сост. Н.П. Вайзман – М., 1992.

  1. На основании изучения литературных источников составьте схему педагогического изучения учащихся с задержкой психического развития:

  • Бедор Е. Комплексное изучение детей с временными задержками развития и вопросы их обучения //Дефектология. – 1975. – № 4.

  • Жаренкова Г.И. Психолого-педагогическое изучение учащихся с ЗПР в специальной школе //Дефектология. – 1981. – № 2.

  • Никашина Н.А. Педагогическое изучение детей с ЗПР //В кн.: Дети с ЗПР /Под ред. В.И. Лубовского, Н.А. Цыпиной. – М., 1984.

  • Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение: Организационно-методические аспекты. – М., 2001.

Коррекционно-развивающая направленность

учебно-воспитательного процесса в классах и

школах для детей с задержкой психического развития

Контрольные вопросы и задания

  1. Охарактеризуйте задачи учебно-воспитательного направления системы коррекционно-развивающего обучения.

  2. В чем заключается вариативность форм обучения в системе КРО?

  3. Покажите своеобразие индивидуальныой формы организации коррекци-онно-развивающей работы с детьми, имеющими ЗПР.

  4. Сформулируйте психолого-педагогические условия повышения эффективности обучения школьников с задержкой психического развития.

Обучение русскому языку в специальных

(коррекционных) общеобразовательных учреждениях 7 вида

Контрольные вопросы и задания

  1. Раскройте особенности программы начальных классов по русскому языку системы коррекционно-развивающего обучения.

  2. Расскажите о готовности детей с ЗПР к усвоению русского языка на этапе начала систематического обучения.

  3. Охарактеризуйте этапы, задачи и содержание работы в пропедевтический период подготовки к обучению грамоте детей с ЗПР.

  4. В чем заключается коррекционная направленность обучения русскому языку в общеобразовательных учреждения для детей с ЗПР?

  5. Покажите специфику обучения русскому языку учащихся с ЗПР (на примере одной – двух программных тем).

  6. Назовите основные направления коррекционной работы по развитию письменной речи младших школьников.

  7. Проанализируйте программные требования к формированию навыка чтения учащихся с ЗПР по годам обучения.

  8. Расскажите об особенностях формирования навыка чтения у младших школьников с ЗПР.

  9. Охарактеризуйте основные направления работы по обучению чтению младших школьников с задержкой психического развития.

Задания

  1. Составьте конспект одной из статей (по выбору):

  • Тригер Р.Д., Владимирова Е.В. Инициативная письменная речь учеников классов коррекционно-развивающего обучения //Дефектология. – 2002. –№ 4.

  • Рахмакова Г.Н. Некоторые особенности письменной речи младших школьников с ЗПР //Дефектология. – 1991. – № 2.

  1. Проведите сравнительный анализ программ по русскому языку (разделы письмо и чтение) классов коррекционно-развивающего обучения и программы четырехлетней начальной общеобразовательной школы и заполните таблицу:

Кол-во

часов

Тема и содержание уроков

Формы организации работы на уроке

ЗПР

Нормативно развивающиеся дети

ЗПР

Нормативно развивающиеся дети

1. Обучение письму

2. Обучение чтению

Особенности усвоения математических знаний и умений

младшими школьниками с ЗПР

Контрольные вопросы и задания

  1. Охарактеризуйте математические знания и представления детей с ЗПР на этапе начала школьного обучения.

  2. Проведите сравнительный анализ пропедевтического периода обучения математике детей с задержкой психического развития младшего школьного возраста и умственно отсталых.

  3. Проанализируйте программные требования к знаниям и умениям учащихся по математике по годам обучения в сравнении с программой для четырехлетней общеобразовательной начальной школы.

  4. Покажите коррекционную направленность обучения математике младших школьников в системе коррекционно-развивающего обучения.

  5. Покажите своеобразие цели, задач, построения урока математики в классах коррекционно-развивающего обучения.

  6. Расскажите об организации и содержании работы по формированию счетных навыков у младших школьников с задержкой психического развития.

  7. Раскройте методические особенности обучения решению задач детей с задержкой психического развития.

  8. Каковы особенности трудности формирования чертежно-измерительных навыков у детей данной категории?

  9. Охарактеризуйте усвоение младшими школьниками с задержкой психического развития математических знаний и навыков по годам обучения.

Задание

Проведите сравнительный анализ программ по математике классов коррекционно-развивающего обучения и программы общеобразовательной четырехлетней начальной школы и заполните таблицу:

Кол-во

часов

Тема и содержание уроков

Формы организации работы на уроке

ЗПР

Нормативно развивающиеся дети

ЗПР

Нормативно развивающиеся дети

Уточнение и обогащение знаний детей об окружающем мире

Контрольные вопросы и задания

  1. Покажите коррекционную направленность предмета «Окружающий мир» в классах коррекционно-развивающего обучения.

  2. Охарактеризуйте знания и представления об окружающем детей с задержкой психического развития.

  3. Определите основные направления работы по формированию знаний и представлений об окружающем у младших школьников с ЗПР.

  4. На основе анализа программ учебных курсов «Окружающий мир» и «Природоведение» покажите преемственность в обучении младших школьников с задержкой психического развития.

Задание

Проведите анализ программ учебных курсов «Окружающий мир» и «Природоведение» для специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений 7 вида и начальной общеобразовательной школы и заполните таблицу:

Кол-во

часов

Тема и содержание уроков

Формы организации работы на уроке

Основные понятия

Взаимодействие педагога и родителей

в процессе обучения и воспитания детей с ЗПР

Контрольные вопросы и задания

  1. Расскажите о значение семейного восприятия в развитии ребенка.

  2. Расскажите об особенностях взаимоотношений в семьях, воспитывающих детей с задержкой психического развития.

  3. Охарактеризуйте организационные формы взаимодействия семьи и учебного учреждения.

  4. Проанализируйте организацию и содержание просветительской работы с родителями.

Задания
  1. Составьте конспект статьи:

  • Волковская Т.Н. Возможные варианты организации и содержания работы с родителями в условиях коррекционного детского сада //Дефектология. – 1999. – № 5.

  1. Составьте примерный план первичной беседы с родителями, воспитывающими ребенка с задержкой психического развития.

Рекомендуемая литература

Основная

  1. Актуальные пpоблемы диагностики задеpжки психического pазвития /Под pед. К.С. Лебединской. – М., 1982.

  2. Белопольская Н.Л. Психологическая диагностика личности детей с задержкой психического развития. – М., 1999.

  3. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. – М., 1995.

  4. Дети с задеpжкой психического pазвития /Под pед. Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Цыпиной. – М., 1984.

  5. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей /Под ред. С.Г. Шевченко. – М., 2001.

  6. Дробинская А.О. Школьные трудности «нестандартных» детей: Пособие для учителей и родителей. – М., 2001.

  7. Егоpова Т.В. Особенности памяти и мышления младших школьников, отстающих в pазвитии. – М., 1973.

  8. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. – М., 1995.

  9. Забрамная С.Д. От диагностики к развитию. – М., 1998.

  10. Коррекционная педагогика /Под ред. Б.П. Пузанова. – М., 1998.

  11. Лебединский В.В. Наpушения психического pазвития в детском возрасте. – М., 2003.

  12. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. – М., 1989.

  13. Маpковская И.Ф. Задеpжка психического pазвития: Клиническая и нейpо-психологическая диагностика. – М., 1993.

  14. Обучение детей с ЗПР: Пособие для учителей /Под pед. В.И. Лубовского. Изд. 2. – Смоленск, 1994.

  15. Обучение детей с ЗПР в подготовительном классе /Под pед. В.Ф. Мачихиной, Н.А. Цыпиной. – М., 1992.

  16. Обучение детей с нарушениями интеллекта (олигофренопедагогика) /Под ред. Б.П. Пузанова. – М., 2000.

  17. Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция /Под ред. О.Б. Иншаковой. – М., 2001.

  18. Психология детей с задержкой психического развития: Хрестоматия /Сост. О.В. Защиринская. – СПб., 2003.

  19. Слепович Е.С. Игровая деятельность дошкольников с ЗПР. – Минск, 1990.

  20. Специальная психология /Под ред. В.И. Лубовского. – М., 2003.

  21. Тригер Р.Д. Подготовка к обучению грамоте: Пособие для учителя. – Смоленск, 2000.

  22. Ульенкова У.В. Дети с задержкой психического развития. – Нижний Новгород, 1994.

  23. Фишман М.Н. Нейрофизиологические механизмы отклонений в умственном развитии детей. – М., 2001.

  24. Цыпина Н.А. Обучение чтению детей с задержкой психического развития. – М., 1994.

  25. Шевченко С.Г. Ознакомление с окружающим миром учащихся с задержкой психического развития. – М., 1990.

  26. Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение: Организационно-педагогические аспекты. – М., 1999.

Дополнительная

Айзенберг Б.И., Кузнецова Л.В. Психокоррекционная работа с детьми, имеющими нарушения психического развития //В кн.: Психотерапия в дефектологии: Книга для учителя /Сост. Н.П. Вайзман – М., 1992.

Власова Т.А., Певзнер М.С. Учителю о детях с отклонениями в развитии. – М., 1967.

Грибанова Г.В. Психологическая характеристика личности подростков с ЗПР //Дефектология. – 1986. – № 5.

Забрамная С.Д., Костенкова Ю.А. Развивающие занятия с детьми. – М., 2001.

Ковалев В.В. Психиатpия детского возpаста. – М., 1995.

Костенкова Ю.А. Методические рекомендации к обучению чтению учащихся классов коррекционно-развивающего обучения. Работа над формированием навыка чтения у первоклассников с трудностями в обучении (ЗПР) //Дефектология. – 1998. – № 3.

Мальцева Е.В. Особенности нарушения речи у детей с ЗПР //Дефектология. – 1990. – № 6.

Отстающие в учении школьники (проблемы психического развития) /Под ред. З.И. Калмыковой, И.Ю. Кулагиной. – М., 1986.

Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений YII вида и классов коррекционно-развивающего обучения. – М., 2000.

Психологические проблемы неуспеваемости школьников /Под ред. Н.А. Менчинской. – М., 1971.

Тригер Р.Д. Некоторые особенности младших школьников с ЗПР при овладении грамматическим строем речи //Дефектология. – 1987. – № 5.

Темы рефератов

  1. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития.

  2. Диагностика и отграничение задержки психического развития от сходных состояний.

  3. Особенности развития психики детей с трудностями в обучении (на примере одного из психических процессов).

  4. Особенности развития речи детей с задержкой психического развития.

  5. Развитие личности детей с задержкой психического развития.

  6. Формирование изобразительной деятельности у детей с задержкой психического развития.

  7. Основные направления работы по расширению знаний и представлений детей с задержкой психического развития об окружающем.

  8. Особенности игровой деятельности детей с задержкой психического развития.

  9. Внеклассная и внешкольная работа в специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждениях 7 вида для детей с задержкой психического развития.

  10. Взаимодействие школы и семьи в воспитании детей с задержкой психического развития.

  11. Индивидуальный и дифференцированный подход к учащимся с задержкой психического развития в процессе обучения.

  12. Содержание обучения в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе 7 вида.

  13. Классы коррекционно-развивающего обучения в структуре общеобразовательной школы.

  14. Классификации задержек психического развития.

  15. Особенности учебной деятельности младших школьников с задеркой психического развития.

  16. Готовность детей с задержкой психического развития к началу систематического обучения.

  17. Основные направления работы по формированию готовности к началу систематического обучения детей с задержкой психического развития.

  18. Психолого-педагогические условия повышения эффективности обучения детей с задержкой психического развития.

  19. Формирование общеучебных умений и навыков у детей с задержкой психического развития.

  20. Подготовка младших школьников с задержкой психического развития к обучению в среднем звене школы.

  21. Организационные формы обучения детей с задержкой психического развития на современном этапе.

  22. Особенности усвоения русского языка учащимися с задержкой психического развития в младших классах.

  23. Русский язык как учебный предмет в системе коррекционно-развиваю-щего обучения.

ПСИХОЛОГИЯ ДЕТЕЙ
С ОТКЛОНЕНИЯМИ В ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОМ РАЗВИТИИ
ОБЩИЕ ВОПРОСЫ ПСИХОЛОГИИ ДЕТЕЙ
С ОТКЛОНЕНИЯМИ В ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОМ РАЗВИТИИ
Контрольные вопросы и задания

I. Назовите предмет изучения психологии детей с отклонениями в интеллектуальном развитии. Раскройте задачи этой дисциплины. Перечислите смежные дисциплины, с которыми связана психология детей с умственной отсталостью.

II. Дайте определение понятию "умственная отсталость". Назовите существенные признаки и причины умственной отсталости. Раскройте теоретическое и практическое значение правильного употребления понятия "умственная отсталость".

III. Подготовьте конспект работы Л.С. Выготского "Проблема умственной отсталости" по следующему плану:

  1. Предмет исследования и задача исследования в работе "Проблема умственной отсталости".

  2. Суть интеллектуалистического подхода к проблеме детского слабоумия.

  3. Взгляды Э. Сегена на проблему детского слабоумия.

  4. Содержание экспериментов К. Левина, описанных в работе "Проблема умственной отсталости".

  5. Критика Л.С. Выготского теории К. Левина.

  6. Содержание экспериментов Л.С. Выготского, описанных в работе "Проблема умственной отсталости".

  7. Положение Л.С. Выготского об изменении отношений между интеллектуальной и аффективной сферой в процессе развития умственно отсталого ребенка.

8. Назовите факторы, влияющие на развитие умственно отсталых детей. Раскройте положение Л.С. Выготского о первичных ("ядерных") нарушениях и о вторичных отклонениях в развитии психики умственно отсталых. Покажите своеобразие психического развития этих детей.

9. Дайте определение понятию "олигофрения". Раскройте особенности психики детей при олигофрении.

10. Подготовьте конспект работы В.И. Лубовского и М.С. Певзнер "Динамика развития детей-олигофренов" по следующему плану:

Изучение истории вопроса о клиническом исследовании олигофрении в зарубежной и отечественной литературе.

Методы клинико-психолого-педагогического изучения детей, использованные в работе "Динамика развития детей-олигофренов".

Психолого-педагогическая характеристика детей-олигофренов основной, неосложненной формы.

Психолого-педагогическая характеристика детей-олигофренов с преобладанием процесса возбуждения.

Психолого-педагогическая характеристика детей-олигофренов с преобладанием процесса торможения.

17. Сравните понятия "олигофрения" и "умственная отсталость". Покажите, в чем различие умственной отсталости от олигофрении. Объясните значение термина "деменция". Покажите, в чем отличие деменции от олигофрении.

18I. Перечислите особенности высшей нервной деятельности при умственной отсталости. Охарактеризуйте их. Сформулируйте положение Л.С. Выготского о необходимости развития высших психических функций в коррекционно-педагогической работе с умственно отсталыми детьми.

19. Раскройте психологическую характеристику состава учащихся специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида*. Перечислите состояния, при которых дети не подлежат обучению в школе 8 вида.

20. Раскройте взгляды современных ученых на методы исследования психики детей с отклонениями в интеллектуальном развитии.

21. Перечислите методы изучения психики умственно отсталых детей. Подготовьте необходимое оборудование для психологического обследования умственно отсталых школьников.

Рекомендуемая литература

  1. Виленский О.Г. Психиатрия. – М., 2000.

  2. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе /Под ред. В.В. Воронковой. – М., 1994.

  3. Выготский Л.С. Собрание сочинений. – М., 1983. Т. 5: Основы дефектологии.

  4. Дефектология: Словарь–справочник /Под ред. Б.П. Пузанова. – М., 1996.

  5. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. – М., 1995.

  6. Забрамная С.Д., Кузьмина Е.С. Психология детей с проблемами в развитии (с нарушениями интеллекта): Учебная программа //В сб.: Программы дисциплины психолого-педагогической и предметной подготовки по специальности 031700 - Олигофренопедагогика. – М., 1999.

  7. Забрамная С.Д., Исаева Т.Н. Изучаем обучая: Рекомендации по изучению детей с тяжелой умственной отсталостью. – М., 2002.

  8. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика. – М., 1998.

  9. Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста. – М., 1995.

  10. Коррекционная педагогика: Учебное пособие /Под ред. Б.П. Пузанова. – М., 1998.

  11. Патопсихология: Хрестоматия /Сост. Н.Л. Белопольская. – М., 1998.

  12. Певзнер М.С., Лубовский В.И. Динамика развития детей-олигофре-нов. – М., 1963.

  13. Петрова В.Г., Белякова И.В. Психология умственно отсталого школьника: Программа спецкурса. – М., 1995.

  14. Петрова В.Г., Белякова И.В. Психология умственно отсталых школьников: Учебное пособие. – М., 2002.

Личность и деятельность детей с отклонениями в развитии Контрольные вопросы и задания

I. Дайте определение понятия "личность". Назовите факторы, которые определяют своеобразие развития личности детей с отклонениями в интеллектуальном развитии.

2I. Назовите закономерности развития личности нормально развивающихся детей и детей с отклонениями в интеллектуальном развитии.

3. Составьте конспект работы Н.Г. Морозовой "Развитие познавательных интересов учащихся вспомогательной школы" по следующему плану:

  1. Психологическая характеристика понятия "интерес".

  2. Пути воспитания интереса учеников школы 8 вида в процессе обучения.

  3. Формирование познавательного интереса у умственно отсталых школьников в процессе занятий сельскохозяйственным трудом.

  4. Этапы формирования интереса у умственно отсталых школьников на разных этапах обучения.

5. Проведите экспериментальное исследование особенностей личности умственно отсталого ребенка школьного возраста по следующему плану:

  1. Выбор для наблюдений и экспериментального изучения ученика школы 8 вида. Проведение первичной беседы с ребенком. Цели: установление контакта, выявление детских представлений о самом себе (фамилия, имя, отчество, дата рождения, адрес); о своей семье (имена ближайших родственников, и возраст, род занятий, состав семьи); о школе (сведения о классе, о сверстниках, о педагогах, об отношении других к учебе, к оценкам); об интересах, увлечениях и других занятиях и склонностях ребенка в школе и дома, в свободное время. Составление вывода об особенностях общего запаса знаний и представлений ребенка об окружающем в соответствии с его возрастом. Составление вывода об особенностях интересов ребенка. Охарактеризуйте интересы и склонности обследуемого.

  2. Проведите экспериментальное исследование направленности личности умственно отсталого ребенка на основании анализа восприятия серии суждений испытуемого, с использованием результатов первичной беседы. Составьте вывод о направленности личности исследуемого ребенка на основании результатов первичной беседы и на основании анализа восприятия обследуемых серии предложенных сюжетных картин.

  3. Проведите экспериментальное исследование самооценки обследуемого умственно отсталого ребенка с использованием следующих эксперименталь-но–психологических методов: 1) Де-Греефе; 2) Дембо-Рубинштейн; 3) Метод исследования уровня притязаний Хоппе.

Сформулируйте вывод об особенностях самооценки обследуемого умственно отсталого школьника (адекватная самооценка, неадекватно завышенная самооценка, неадекватно заниженная самооценка, неустойчивая самооценка). Обоснуйте причины неадекватной самооценки обследуемого школьника.

6. Проведите анализ медицинской карты и личного дела выбранного под наблюдение умственно отсталого школьника по следующему плану:

  1. Проведение анализа медицинской карты обследуемого ребенка.

  2. Проведение беседы с психоневрологом школы 8 вида с целью выявления обобщенных данных о предшествующем развитии ребенка.

  3. Составление кратких анамнестических данных о наблюдаемом ребенке по итогам анализа медицинской карты и беседы с врачом с учетом следующих данных: данные о наследственности отца и матери; возраст матери на момент беременности обследуемым ребенком; количество и исход предыдущих беременностей; сведения о течении беременности; наличие возможных осложнений; особенности течения родов; вес, рост и особенности раннего развития ребенка в течение 1го года жизни (речевое, психомоторное, физическое развитие, соматическое здоровье); особенности развития и здоровья ребенка до 3х лет; перенесенные заболевания, интоксикации, травмы (кратко); посещал ли ребенок дошкольное учреждение, какого типа (общеобразовательное либо коррекционное); в течение какого периода ребенок посещал детский сад; возраст поступления в школу. Выписка из медицинской карты основного диагноза и сопутствующих заболеваний ребенка.

  4. Проведение анализа личного дела обследуемого ребенка. Определение состояния успеваемости наблюдаемого школьника по программе школы 8 вида.

Составьте краткие анамнестические сведения о наблюдаемом умственно отсталом школьнике по итогам анализа медицинской карты и беседы с школьным психоневрологом.

Составьте краткую характеристику учебной успеваемости обследуемого школьника по основным предметам на основании анализа личного дела ребенка.

7. Раскройте особенности межличностных отношений в группах и коллективах умственно отсталых детей. Назовите пути формирования внутриколлективных отношений у детей с отклонениями в интеллектуальном развитии.

8I. Сформулируйте закономерности формирования характера умственно отсталых детей. Назовите направления коррекционно-педагогической работы по исправлению недостатков характера учащихся школы 8 вида.

9I. Проведите серию наблюдений за обследуемым умственно отсталым школьником на разных уроках (общеобразовательных, уроках физкультуры, пения, ручного труда), в процессе прогулок, за поведением в различные режимные моменты с целью изучения характерных особенностей деятельности.

10. Проведите анализ особенностей деятельности обследуемого умственно отсталого школьника при выполнении учебно-познавательных проведенных Вами экспериментальных заданий, на основе наблюдений за ним в различные режимные моменты школьного дня по следующему плану:

  1. Особенности понимания словесной инструкции у обследуемых. Способность выслушивать инструкцию до конца, понимание инструкции; способность самостоятельного выполнения заданий после инструкции, необходимость дополнительной стимуляции для самостоятельной деятельности, наиболее доступная форма предъявления инструкции: устная, наглядная, наглядная с показом и т.д.

  2. Целенаправленность деятельности (способность к осознанию цели, мотивов, к анализу исходных данных, особенности ориентировки в предстоящем задании, способность к планированию и последовательному выполнению деятельности, степень самостоятельности в работе, способность доводить до конца начатые действия при выполнении предложенных инструкций и заданий).

  3. Преобладающие способы выполнения деятельности (импульсивные, торопливые, шаблонные, стереотипные, последовательные, хаотичные и др.).

  4. Способность контролировать свою деятельность в процессе выполнения различных заданий. Реакция на похвалу и порицание. Осознание ошибок и достижений в процессе выполнения деятельности.

  5. Отношение обследуемого школьника к трудностям, встречающимся в процессе выполнения разных видов деятельности (обращается ли за помощью, пытается ли преодолеть самостоятельно, уходит от трудностей, подменяет ли выполняемое задание и т.д.).

  6. Отношение обследуемого к помощи взрослого в процессе выполнения различных видов деятельности (прибегает ли к помощи взрослого, использует ли ее в последующей работе).

  7. Особенности переноса обследуемых прошлого опыта в новые условия (способность к переносу аналогичных заданий).

  8. Особенности работоспособности обследуемого школьника. Определите признаки утомления, в чем они проявляются (замедление темпа деятельности, нарастание возбудимости либо тормозимости, падение способности к концентрации внимания, падение способности к запоминанию материала, нарушение переключения и распределения внимания и др.).

  9. Отношение обследуемого школьника к результатам выполненной работы (способность к сравнению полученных результатов с исходными данными или с образцом, оценка самим ребенком выполненных заданий, критичность при оценке собственной деятельности и ее результатов).

Сформулируйте в виде обобщенного вывода об особенностях деятельности наблюдаемого школьника результаты проведенного Вами анализа. Перечислите выявленные недостатки деятельности умственно отсталого школьника. Отметьте уровень сформированности различных навыков (игровых, трудовых, учебных). Выделите преобладающий у наблюдаемого умственно отсталого ребенка вид деятельности.

11. Сформулируйте причины, приводящие к трудностям в овладении различными навыками у учащихся школы 8 вида.

12. Раскройте особенности овладения учебными и трудовыми навыками детьми с отклонениями в интеллектуальном развитии.

13. Назовите основные характеристики умственной работоспособности. Раскройте причины низкой работоспособности и ее наиболее характерные проявления у учащихся школы 8 вида.

14I. Сформулируйте причины своеобразия внимания детей с отклонениями в интеллектуальном развитии. Назовите клиницистов и дефектологов, изучавших внимание этой категории детей.

15. Назовите основные свойства внимания. Раскройте их особенности у детей с отклонениями в интеллектуальном развитии. Назовите ведущих психологов, занимавшихся изучением проблемы внимания этих детей.

16. Проведите экспериментальное исследование внимания умственно отсталого школьника с использованием следующих экспериментально-пси-хологических методов: 1) Корректурные пробы; 2) "Отыскивание чисел" (таблицы Шульте); 3) Проба на совмещение признаков.

17. Посетите серию уроков в классе, в котором обучается наблюдаемый Вами ученик (4-5 уроков). Проведите наблюдения за вниманием обследуемого школьника с интеллектуальной недостаточностью на уроке по следующему плану:

  1. Оцените устойчивость внимания наблюдаемого Вами школьника на уроках. Отметьте время сосредоточенности на различных учебных заданиях в ходе урока у наблюдаемого школьника (в среднем). Обратите свое внимание на количество отвлечений у наблюдаемого ученика во время урока.

  2. Оцените объем внимания наблюдаемого Вами школьника на уроках. Отметьте в среднем объем выполняемой работы у наблюдаемого школьника в ходе выполнения различных учебных заданий.

  3. Оцените способность к переключению внимания наблюдаемого Вами школьника на уроках. Отметьте способность к переносу внимания на уроках с одного вида деятельности на другой, либо с одного объекта на другой внутри учебной деятельности у обследуемого ученика.

  4. Оцените способности к распределению внимания наблюдаемого Вами школьника на уроках. Отметьте способность одновременного выполнения двух или более действий, либо к совмещению двух видов деятельности на уроках у наблюдаемого Вами школьника.

  5. Отметьте проявления колебаний внимания наблюдаемого Вами ребенка на уроках, проанализируйте причины колебаний внимания ученика.

Сформулируйте недостатки внимания наблюдаемого ученика с интеллектуальной недостаточностью, выявленные Вами при наблюдениях за его учебной деятельностью.

18. Проведите серию наблюдений за вниманием обследуемого школьника с интеллектуальной недостаточностью в различные режимные моменты дня (на переменах, на прогулках, экскурсиях, в ходе подготовки домашних заданий, в процессе организованных педагогами и самостоятельных игр с другими детьми и т.д.)

19. Сформулируйте недостатки внимания обследуемого ученика с интеллектуальной недостаточностью, выявленные Вами при наблюдениях, проведенных во внеурочное время.

20. Сформулируйте заключительный вывод об особенностях внимания наблюдаемого Вами школьника с интеллектуальной недостаточностью на основе анализа результатов экспериментального исследования и наблюдений во время уроков и во внеурочное время. В заключительном выводе охарактеризуйте проявления основных свойств и преобладающего вида внимания обследуемого ученика школы 8 вида.

Рекомендуемая литература

  1. Баскакова И.Л. Внимание школьников-олигофренов. – М., 1982.

  2. Бгажнокова И.М. Психология умственно отсталого школьника. – М., 1987.

  3. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе / Под ред. В.В. Воронковой. – М., 1994.

  4. Замский Х.С. Умственно отсталые дети: История изучения, воспитания и обучения с древних времен до середины XIX века. – М., 1995.

  5. Забрамная С.Д., Кузьмина Е.С. Психология детей с проблемами в развитии (с нарушениями интеллекта): Учебная программа // В сб.: Программы дисциплины психолого-педагогической и предметной подготовки по специальности 031700 – Олигофренопедагогика. – М., 1999.

  6. Исаев Д.Н. Умственная отсталость у детей и подростков. – СПб., 2003.

  7. Кузьмина Е.С. Сюжетно-ролевая игра как средство развития целе-направленной деятельности младших умственно отсталых школьни-ков //В сб.: Коррекционно-развивающая направленность обучения и воспитания детей с нарушениями интеллекта. – М., 1986.

  8. Морозова Н.Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей. – М., 1969.

  9. Намазбаева Ж.И. Некоторые особенности личности учащихся вспомогательной школы. – Алма-Ата, 1985.

  10. Петрова В.Г., Белякова И.В. Психология умственно отсталых школьников: Учебное пособие. – М., 2002.

  11. Пинский Б.И. Коррекционно-воспитательное значение труда для психического развития учащихся вспомогательной школы. – М., 1985.

  12. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. – М., 1986.

Познавательная деятельность детей с отклонениями в интеллектуальном развитии

Контрольные вопросы и задания

I. Раскройте особенности ощущений детей с отклонениями в интеллектуальном развитии.

II. Перечислите основные направления коррекционной работы по развитию ощущений у учащихся школы 8 вида.

III. Охарактеризуйте особенности зрительного восприятия учащихся школы 8 вида.

IV. Перечислите особенности осязательного и пространственного восприятия умственно отсталых школьников. Перечислите ученых, занимавшихся изучением восприятия детей с отклонениями в интеллектуальном развитии.

V. Проведите экспериментальное исследование восприятия умственно отсталого школьника с использованием следующих экспериментально-психологических методов:

  1. Задания для исследования зрительного восприятия:

а) Объяснение сюжетных картин.

б) Составление целого из частей (составление предметных и сюжетных разрезных картин).

в) Восприятие предметных картин с изображением хорошо знакомых предметов, изображенных контурной (прерывистой) линией (предметов мебели, посуды, игрушек и т.д.).

г) Восприятие картин с изображением хорошо знакомых предметов домашнего обихода, одежды, птиц, животных и т.д., наложенных друг на друга ("зашумленных изображений").

  1. Задания для определения цветоразличения:

а) Подбор бумажных кружков основных цветов к полоскам бумаги соответствующих цветов с называнием цвета.

б) Подбор разноцветных бумажных бабочек к бумажным цветкам соответствующих цветов с называнием цвета.

  1. Задания для исследования восприятия пространства:

а) Выполнение действий с предложенной обследуемому знакомой геометрической фигурой по заданию взрослого:

- расположение фигуры правой рукой спереди (перед собой), сзади, слева, справа, поднять вверх, опустить вниз.

б) выполнение действий по заданию взрослого:

- поднять правую руку, опустить; поднять левую руку, опустить; вытянуть руки вперед (перед собой), опустить; дотронуться правой рукой до левого уха; дотронуться левой рукой до правого уха.

в) Складывание фигур из палочек по образцу (выкладывание треугольника, квадрата, домика, елочки, прямоугольника и т.п.).

г) Вкладывание фигур в пазы доски (доски Сегена).

Сформулируйте выявленные недостатки восприятий обследуемого школьника с интеллектуальной недостаточностью.

Сформулируйте общий вывод об особенностях восприятий наблюдаемого Вами школьника. Охарактеризуйте особенности цветоразличения, темп, объем, точность, осмысленность и целостность зрительных восприятий. Охарактеризуйте особенности восприятия формы, величины, расположения предметов в пространстве, способность ориентироваться в частях собственного тела и в пространстве. Вывод об особенностях слухового восприятия составьте на основе анализа медицинской карты ребенка и беседы с врачом или медицинской сестрой школы.

VI. Охарактеризуйте основные процессы памяти у детей с отклонениями в интеллектуальном развитии.

VII. Раскройте специфику нарушений памяти учащихся школы 8 вида. Назовите приемы запоминания, преимущественно используемые детьми с отклонениями в интеллектуальном развитии.

VIII. Перечислите приемы, повышающие эффективность запоминае-мого материала при обучении детей с интеллектуальной недостаточностью. Назовите ученых, занимавшихся изучением памяти умственно отсталых школьников.

IX. Проведите экспериментальное исследование памяти обследуемого умственно отсталого школьника с использованием следующих эксперимен-тально-психологических методов:

1.Заучивание десяти слов.

2. Воспроизведение коротких рассказов.

3. Опосредованное запоминание по Леонтьеву.

  1. Пиктограмма.

Сформулируйте недостатки памяти обследуемого ученика с интеллектуальной недостаточностью.

Сформулируйте заключительный вывод об особенностях памяти наблюдаемого Вами школьника. Охарактеризуйте приемы запоминания, используемые ребенком при заучивании материала; опишите, какой вид запоминания преобладает у обследуемого (преднамеренный, непреднаме-ренный). Оцените темп и осмысленность запоминания, особенности удержания и сохранения заученного материала. Охарактеризуйте особенности воспроизведения материала (зависимость воспроизведения от преднамерен-ности запоминания, темп, способность к использованию логических связей при воспроизведении, точность, переосмысления и привнесения при воспроизведении материала) у обследуемого ученика школы 8 вида.

X. Перечислите особенности представлений детей с отклонениями в интеллектуальном развитии. Назовите причины, обуславливающие неполно-ценность, примитивность, ограниченность и искаженность представлений этих детей.

XI. Раскройте специфику представлений умственно отсталых школь-ников. Назовите приемы, способствующие формированию представлений у учащихся школы 8 вида в процессе обучения.

XII. Перечислите характерные особенности воображения детей с отклонениями в интеллектуальном развитии.

XIII. Назовите психологов и дефектологов, занимавшихся изучением воображения умственно отсталых детей.

XIV. Охарактеризуйте особенности наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического мышления детей с отклонениями в интеллектуальном развитии.

XV. Раскройте своеобразие протекания основных мыслительных операций у умственно отсталых школьников.

XVI. Проведите исследование мышления умственно отсталого школь-ника с использованием следующих экспериментально-психологических методов: 1) Исключение предметов; 2) Последовательность событий; 3) Доски Сегена; 4) Выделение существенных признаков; 5) Простые аналогии; 6) Таблицы Равена; 7) Клипец; 8) Понимание и объяснение сюжетных картин с изображением нелепостей и несоответствий; 9) Понимание и объяснение рассказов со скрытым смыслом; 10) Понимание и объяснение пословиц, загадок и поговорок.

XVII. Проведите анализ учебной успеваемости обследуемого умствен-но отсталого школьника на основе выборочного посещения уроков общеоб-разовательного цикла, анализа школьных тетрадей, школьного дневника, беседы с классным руководителем.

Сделайте вывод об успеваемости наблюдаемого школьника по программе школы 8 вида.

Сформулируйте общий вывод об особенностях мышления наблюдаемого Вами школьника. Охарактеризуйте состояние умственных операций и виды мышления наблюдаемого школьника. Отметьте способность устанавливать самостоятельно причинно-следственные отношения и логические связи, выделять существенные признаки. Охарактеризуйте восприимчивость к помощи взрослого и способность к переносу показанных способов и приемов умственных действий в новую ситуацию; способность к пониманию скрытого смысла. Дайте характеристику интеллектуальному развитию наб-людаемого школьника в соответствии в паспортным возрастом на основании анализа учебной успеваемости и экспериментального исследования мышле-ния.

XVIII. Охарактеризуйте своеобразие недоразвития речи у детей с отклонениями в интеллектуальном развитии. Назовите причины недоразвития речи у умственно отсталых детей.

XIX. Раскройте особенности устной речи учащихся школы 8 вида. Составьте конспект главы I монографии В.Г. Петровой "Развитие речи учащихся вспомогательной школы" по следующему плану:

  1. Этапы развития речи у умственно отсталых детей.

  2. Особенности формирования фонетической и интонационно-выразитель-ной стороны речи у умственно отсталых детей.

  3. Формирование словарного запаса учащихся школы 8 вида.

  4. Особенности формирования предложений у умственно отсталых школьников.

  5. Особенности диалогической речи учащихся школы 8 вида.

  6. Особенности монологической речи учащихся школы 8 вида.

XX. Охарактеризуйте особенности письменной речи детей с отклонениями в интеллектуальном развитии.

Составьте конспект главы III монографии В.Г. Петровой "Развитие речи учащихся вспомогательной школы" по следующему плану:

        1. Особенности усвоения навыков чтения умственно отсталых детей школьного возраста.

        2. Особенности усвоения навыков письма умственно отсталых школьников.

        3. Особенности формирования связной письменной речи умственно отсталых детей школьного возраста.

XXI. Покажите роль речи в регуляции деятельности и поведения умственно отсталых школьников. Назовите ведущих психологов и дефектологов, занимавшихся изучением речи у детей с отклонениями в интеллектуальном развитии.

Рекомендуемая литература

              1. Бгажнокова И.М. Психология умственно отсталого школьника. – М., 1987.

              2. Белякова И.В. Запоминание стихотворных текстов умственно отсталыми школьниками при разных способах восприятия //В сб.: Вопросы психологии познавательной деятельности. – М., 1984.

              3. Виноградова А.Д. Практикум по психологии умственно отсталых школьников. – М., 1985.

              4. Выготский Л.С. Мышление и речь. – М., 1966.

              5. Головина Т.Н. Изобразительная деятельность учащихся вспомогательной школы. – М., 1974.

              6. Григонис А.В. Особенности развития памяти учеников вспомогательной школы, характеризующихся нарушением нейродинамики: Исследование познавательных процессов детей-олигофренов /Под ред. В.Г. Петровой. - М., 1987.

              7. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога /Под ред. И.В. Дубровиной. – М., 1987.

              8. Забрамная С.Д., Кузьмина Е.С. Психология детей с проблемами в развитии (с нарушениями интеллекта): Программа курса //В сб.: Программы дисциплин психолого-педагогической и предметной подготовки по специальности 031700 – Олигофренопедгогика. – М., 1999.

              9. Забрамная С.Д., Костенкова Ю.А. Развивающие занятия с детьми. – М., 2001.

              10. Исследование познавательных процессов детей-олигофренов: Сборник научных трудов /Под ред. В.Г. Петровой. – М., 1987.

              11. Кузьмина Е.С. Развитие целостности и осмысленности зрительных восприятий учащихся I–II классов специальной школы для детей с нарушениями интеллекта //В сб.: Гуманизация педагогического образова-ния. – Екатеринбург, 1994.

              12. Кузьмина Е.С. Формирование воображения учащихся III–IV классов специальной школы для умственно отсталых детей //В сб.: Современные проблемы психолого-педагогических наук. – Саранск, 1996. Выпуск 5.

              13. Левченко И.Ю. Патопсихология: теория и практика. – М., 2000.

              14. Лубовский В.И. Развитие словесной регуляции действий у детей (в норме и патологии). – М., 1978.

              15. Лурия А.Р. Умственно отсталый ребенок. – М., 1969.

              16. Маркова А.К., Лидерс А.Г., Яковлева Е.Л. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте. – Петрозаводск, 1992.

              17. Матасов Ю.Т. Изучение мыслительной деятельности учащихся вспомогательной школы. – Л., 1991.

              18. Нудельман М.М. Представления умственно отсталых школьников //В сб.: Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы /Под ред. Ж.И. Шиф. – М., 1965.

              19. Основы специальной психологии /Под ред. Л.В. Кузнецовой и др. – М., 2002.

              20. Петрова В.Г. Практическая и умственная деятельность детей-олигофре- нов. – М., 1968.

              21. Петрова В.Г. Развитие речи учащихся вспомогательной школы. – М., 1977.

              22. Петрова В.Г., Белякова И.В. Психология умственно отсталых школьни-ков: Учебное пособие. – М., 2002.

              23. Психологические проблемы коррекционной работы во вспомогательной школе /Под ред. Ж.И. Шиф, В.Г. Петровой, Т.Н. Головиной. – М., 1980.

              24. Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка /Под ред. М.М. Семаго. – М., 1999.

              25. Психолого-педагогическая диагностика /Под ред. И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамной. – М., 2003.

              26. Психология аномального развития ребенка: Хрестоматия в 2 т. /Под ред. В.В. Лебединского и М.К. Бардышевской. – М., 2002. Т.2.

              27. Реабилитация детей с проблемами в интеллектуальном и физическом развитии /Сост. Л.М. Шипицына, Е.С. Иванов, Л.А. Данилова, И.А. Смирнова. – С.-Пб., 1995.

              28. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. – М., 1986.

              29. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии: Практическое руководство. – С.-Пб., 1998.

              30. Соловьев И.М., Сумарокова В.А. Память и ее избирательность у умственно отсталых детей //Дефектология. – 1973. – № 1.

              31. Сорокин В.М. Специальная психологогия /Под науч. ред. Л.М. Шипицы-ной. – С.-Пб., 2003.

              32. Стадненко Н.М. Особенности мышления учащихся вспомогательной школы. – Киев, 1980.

              33. Сумарокова В.А. Психологический анализ запоминания и понимания текстов умственно отсталыми школьниками при чтении вслух и про себя: Клиническое и психолого-педагогическое изучение детей с интеллектуа-льной недостаточностью /Под ред. К.С. Лебединской, В.М. Явкина, В.Г. Петровой. – М., 1976.

              34. Усанова О.Н. Специальная психология. Система психологического изучения аномальных детей. – М., 1990.

Индивидуальные особенности личности детей с отклонениями в интеллектуальном развитии. Особенности эмоционально-волевой сферы детей с отклонениями в интеллектуальном развитии

Контрольные вопросы и задания

I. Охарактеризуйте особенности эмоциональной сферы детей с отклонениями в интеллектуальном развитии.

II. Назовите причины трудностей при формировании высших духовных чувств у учащихся школы 8 вида. Назовите психологов, занимавшихся изучением эмоциональной сферы умственно отсталых детей. Дайте оценку Л.С. Выготским теории К. Левина о роли аффективной косности умственно отсталого ребенка.

III. Перечислите болезненные проявления чувств, встречающиеся у учащихся школ 8 вида. Расскажите об особенностях коррекционно-педаго-гического подхода к умственно отсталым школьникам при различных болезненных проявлениях эмоций.

IV. Проведите экспериментальное изучение эмоциональной сферы обследуемого Вами умственно отсталого школьника с использованием следующих экспериментальных заданий:

- Предъявление различных эмоциональных модальностей со схематическим изображением различных эмоциональных состояний людей (удовольствие, огорчение, гнев, удивление, радость и т.д.) – от 6 до 9.

- Предъявление фотографий людей с изображением разнообразных оттенков различных эмоциональных состояний (гнев, огорчение, радость, очень большая радость и т.д.) – от 6 до 9 лет.

- Предъявление серии сюжетных картин (3-5), требующих эмоционального отклика от обследуемого, сосредоточенности, адекватности его эмоциональных проявлений.

- Предъявление серии сюжетных картин (3-5) с изображением различных нелепостей и несоответствий.

Сформулируйте общий вывод об особенностях эмоций наблюдаемого Вами школьника.

Охарактеризуйте преобладающий у ребенка эмоциональный фон настроения; способность понимать и различать основные эмоции (радость, печаль, гнев, страдание и т.д.) и оттенки эмоциональных состояний, умение правильно называть базовые эмоции и оттенки эмоций; наличие интереса к заданиям; эмоциональное отношение к ситуации обследования. Оцените адекватность эмоциональных проявлений школьника в процессе экспериме-нтального изучения; способность к пониманию переживаний других людей; взаимосвязь эмоций с мышлением.

V. Раскройте особенности воли детей с отклонениями в интеллектуальном развитии. Назовите причины недоразвития волевых качеств личности у умственно отсталых школьников.

VI. Перечислите основные направления коррекционной работы по воспитанию воли у учащихся школы 8 вида. Назовите исследователей, занимавшихся изучением волевых качеств личности детей с отклонениями в интеллектуальном развитии.

VII. Проведите экспериментальное исследование воли обследуемого умственно отсталого школьника с помощью заданий игрового характера "Лабиринты". Предложите обследуемому школьнику от 4 до 5–6 лабиринтов с постепенно усложняющимся содержанием. Подбор лабиринтов проводите с учетом возрастных, интеллектуальных и индивидуально-психологических особенностей наблюдаемого школьника.

Объясните школьнику правила работы с лабиринтами, убедитесь в том, что обследуемый понял эти правила.

VIII. Проведите серию наблюдений за обследуемым школьником на различных уроках (общеобразовательных, физкультуры, изобразительной деятельности, ручного труда) с целью выявления волевых качеств личности на уроках.

IX. Проведите серию наблюдений за обследуемым школьником в различные режимные моменты дня (на прогулках, на переменах, во время подготовки домашних заданий в группе продленного дня, на внеклассных мероприятиях, праздниках и т.д.) с целью выявления волевых качеств личности во внеурочное время.

Сформулируйте общий вывод об особенностях воли наблюдаемого Вами школьника по следующему плану:

              1. Способность удерживать инструкцию (задание), способность удерживать и достигать цели, поставленные взрослым.

              2. Способность осознавать цель выполняемых заданий и руководствоваться ею в процессе деятельности.

              3. Способность сдерживать непосредственные желания в процессе фронтальных и индивидуальных занятий, в процессе коллективного взаимодействия с другими детьми.

              4. Сформированность волевых качеств личности:

дисциплинированность (способность подчиняться требованиям взрослого, выполнять предъявленные требования; реакция ребенка на эти требования; причины невыполнения требований взрослого и общественных правил поведения);

настойчивость (способность достигать цели в условиях неуспеха, препятствий, затруднений; способность доводить выполняемые задания до конца; отношение к встречающимся трудностям в процессе деятельности);

организованность (способность правильно организовать и сосредоточенно выполнять свою деятельность);

инициативность (способность выполнять деятельность по своей инициативе).

  1. Сформированность волевых привычек (к самообслуживанию, культурно-гигиенических, к волевому усилию в процессе учебно-познавательной и практической деятельности).

Сформулируйте заключительный вывод о развитии волевых проявлений, о сформированности волевых качеств и привычек наблюдаемого Вами школьника на основании экспериментального изучения (по итогам выполнения заданий игрового характера) и наблюдений за деятельностью обследуемого ребенка на уроках и во внеурочное время.

X. Составьте развернутую психолого-педагогическую характеристику умственно отсталого школьника на основании данных, полученных при проведении бесед (с ребенком, педагогами, врачом психоневрологом); наблюдений за обследуемым в различные режимные моменты учебного дня; экспериментального исследования различных сторон психической деятель-ности испытуемого; анализа медицинской карты, личного дела, школьных тетрадей, поделок и рисунков обследуемого, педагогических характеристик и дневника наблюдений, составленных классным руководителем по следую-щему плану:

              1. Общие сведения об ученике специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида. Фамилия и имя ребенка, дата рождения, адрес, номер коррекционной школы, класс. Краткие анамнестические сведения (Раздел II, задание V). Данные об успеваемости по программе школы 8 вида. Состав семьи, отношение к ребенку со стороны родителей. Общие сведения о ребенке завершаются выпиской из медицинской карты основного диагноза и имеющихся сопутствующих заболеваний.

              2. Характеристика личности и деятельности ученика (по результатам анализа бесед, наблюдений, экспериментального исследования). Характеристика общего запаса знаний и представлений ребенка об окружающем. Характеристика интересов. Направленность личности школьника. Обобщенный вывод об особенностях самооценки наблюдаемого ученика по итогам наблюдений и экспериментального исследования (Раздел II, задание IV). Данные об особенностях характера.

Характеристика особенностей деятельности обследуемого школьника (обобщенный вывод по результатам анализа наблюдений. Раздел II, задание IX).

Характеристика особенностей работоспособности школьника.

Характеристика внимания обследуемого школьника. Обобщенный вывод об особенностях внимания обследуемого ученика на основе анализа наблюдений за вниманием в различные моменты учебного дня и на основе результатов экспериментального изучения внимания (Раздел II, задания XV, XVI, XVII,).

              1. Характеристика индивидуальных особенностей личности ученика (особенностей эмоционально-волевой сферы). Проводится по результатам бесед, специальных наблюдений в различные режимные моменты учебного дня, экспериментального изучения. Характеристика особенностей эмоций обследуемого школьника. Обобщенный вывод (Раздел IV, задание IV). Характеристика особенностей воли. Обобщенный вывод (Раздел IV, задание IX).

              2. Характеристика познавательной деятельности ученика (по результатам экспериментального исследования). Характеристика особенностей восприятий обследуемого школьника. Обобщенный вывод (Раздел III, задание V). Характеристика особенностей памяти обследуемого школьника. Обобщенный вывод (Раздел III, задание IX). Характеристика особенностей мышления обследуемого школьника. Обобщенный вывод (Раздел III, задание XVI, XVII).

5. Характеристика положительных качеств личности, свойств характера, сторон деятельности, положительных возможностей познавательной сферы, выявленных в процессе психолого-педагогического обследования ученика. Примерные направления коррекционно-воспитательной работы с обследованным умственно отсталым школьником.

6. Оформление приложений к характеристике ученика в виде пронумерованных протоколов проведенных методов психолого-педагогического изучения умственно отсталого школьника.

Рекомендуемая литература

Основная:

Альбрехт Э.Я. Эмоционально-волевая сфера у подростков-олигофренов при психической декомпенсации //Дефектология. – 1976. – № 4.

Бгажнокова И.М. Психология умственно отсталого школьника. – М., 1987.

Виноградова А.Д. Практикум по психологии умственно отсталых школьников. – М., 1985.

Выготский Л.С. Проблема умственной отсталости. Собрание сочинений. - М., 1983., Т. 5.

Детская патопсихология: Хрестоматия //Сост. Н.Л. Белопольская. – М., 2000.

Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. – М., 1995.

Забрамная С.Д., Кузьмина Е.С. Психология детей с проблемами в развитии (с нарушениями интеллекта): Программа курса //В сб.: Программы дисциплины психолого-педагогической и предметной подготовки по специальности 031700 - Олигофренопедагогика. – М., 1999.

Забрамная С.Д., Костенкова Ю.А. Развивающие занятия с детьми. – М., 2001.

Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. – М., 1998.

Исаев Д.Н. Умственная отсталость у детей и подростков. – СПб., 2003.

Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста. – М., 1995.

Кузьмина Е.С. Психолого-педагогическое обследование эмоций детей школьного возраста //Тезисы докладов научно-практической конферен-ции. – Минск, 1993.

Кузьмина Е.С. Развитие эмоциональных проявлений учащихся младших классов специальной коррекционной школы VIII вида //В сб.: Актуальные проблемы профессионально-педагогического образования. – Калининград, 2000.

Левченко И.Ю. Патопсихология: теория и практика. – М., 2000.

Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. – СПб., 2003.

Основы специальной психологии /Под ред. Л.В. Кузнецовой и др. – М., 2002.

Петрова В.Г., Белякова И.В. Психология умственно отсталых школьни-ков. – М., 2002.

Психолого-педагогическая диагностика /Под ред. И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамной. – М., 2003.

Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка /Под ред. М.М. Семаго. – М., 1999.

Рубинштейн С.Я. О воспитании привычек у детей: Учебное пособие для студентов. – М., 1996.

Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. – М., 1986.

Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии: Практическое руководство. – СПб., 1998.

Сорокин В.М. Специальная психология /Под науч. ред. Л.М. Шипицы-ной. – СПб., 2003.

Усанова О.Н. Специальная психология. Система психологического изучения аномальных детей. – М., 1990.

Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция /Под ред. В.В. Лебединского. – М., 1990.

Эмоционально-волевые процессы и познавательная деятельность умственно отсталых детей //Сборник научных трудов. – М., 1993.

Дополнительная:

  1. Анастази А. Психологическое тестирование /Под ред. И.М. Гуревич, В.В. Лубовского. – М., 1982.

  2. Богданова Т.Г. Сурдопсихология. – М., 2002.

  3. Блейхер В.М., Крук И.В., Боков С.Н. Практическая патопсихология. – Ростов-на-Дону, 1996.

  4. Возможности практической психологии в образовании: Из опыта работы психологов УЦ "Перспектива" /Под ред. Н.В. Пилипко. – М., 2002. Выпуск 2.

  5. Галанов А.С. Психодиагностика детей. – М., 2001.

  6. Забрамная С.Д., Боровик О.В. Практический материал для психолого-педагогического обследования детей. – М., 2002.

  7. Коноваленко С.В. Развитие познавательной деятельности у детей от 6 до 9 лет: Практикум для психологов и логопедов. – М., 1998.

  8. Кузьмина Е.С. Особенности свободной игровой деятельности учащихся I–III классов вспомогательной школы //В сб.: Изучение, обучение и воспитание умственно отсталых детей. – М., 1984.

  9. Кузьмина Е.С. Исследование особенностей мыслительной деятельности детей в процессе психолого-педагогического обследования на ПМПК //В сб.: Коррекционная педагогика – вчера, сегодня, завтра. – М., 1997.

  10. Кузьмина Е.С. Составление психологического заключения на лабораторных занятиях по олигофренопсихологии студентами-дефектологами //В сб.: Актуальные проблемы специальной педагогики и специальной психологии. – М., 1999.

  11. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования: Учебное пособие. – М., 2000.

  12. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Учебное пособие /Под ред. И.В. Дубровиной. – М., 1998.

  13. Психолог в детском дошкольном учреждении: Методические рекомендации в практической деятельности /Под ред. Т.В. Лаврентьевой. – М., 1996.

  14. Психологические тесты /Сост. Э.Р. Ахмеджанов. – М., 1996.

  15. Психолого-медико-педагогическая консультация: Методические рекоме-ндации /Сост. Л.М. Шипицына, М.А. Жданова. – СПб., 1999.

  16. Сорокин В.М., Кокоренко В.Л. Практикум по специальной психологии /Под ред. Л.М. Шипицыной. – СПб., 2003.

  17. Роль обучения в развитии психики детей-олигофренов /Под ред. В.Г. Петровой. – М., 1981.

  18. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учебное пособие. – М., 2001.

  19. Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьника. – М., 1966.

Темы рефератов
  1. Психолого-педагогическое обследование учащихся специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида с целью составления психо-лого-педагогических характеристик.

  2. Характеристика игровой деятельности учащихся младших классов специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида.

  3. Психологическая готовность умственно отсталых первоклассников к обучению в школе.

  4. Мотивы учебной деятельности учащихся младших классов специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида.

  5. Психологическая характеристика готовности умственно отсталых детей младшего школьного возраста к решению познавательных задач.

  6. Особенности интересов учащихся младших классов специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида.

  7. Особенности интересов учащихся старших классов специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида.

  8. Межличностные отношения в коллективе младших школьников специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида.

  9. Межличностные отношения в коллективе учащихся старших классов специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида.

  10. Основные свойства внимания и их проявление у умственно отсталых школьников.

  11. Развитие восприятий учащихся специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида.

  12. Особенности произвольного и непроизвольного запоминания у учащихся младших классов специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида.

  13. Характеристика процессов памяти и особенности их проявления у учащихся специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида.

  14. Особенности развития умственных операций у учащихся специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида.

  15. Развитие мышления умственно отсталых детей школьного возраста.

  16. Особенности эмоциональных проявлений у умственно отсталых школьников.

  17. Развитие воли учащихся специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида.

ОСНОВЫ ЛОГОПЕДИИ

«Введение в логопедическую специальность»

Контрольные вопросы

1. К какой системе наук относится логопедия?

2. Назовите основные задачи логопедии.

3. С какими науками тесно связана логопедия?

4. Какие дети нуждаются в помощи логопеда?

5. Какие речевые нарушения Вы знаете?

6. В каких учреждениях оказывают логопедическую помощь детям дошкольного возраста?

7. В каких учреждениях оказывают логопедическую помощь детям школьного возраста?

8. В каких учреждениях оказывают логопедическую помощь взрослым с речевыми нарушениями?

Рекомендуемая литература

1. Белякова Л.И., Дьякова Е.А. Заикание: Учебное пособие для студентов. - М., 2003.

2. Ипполитова А.Г. Открытая ринолалия: Учеб. пособие /Под ред. О.Н.Усановой. - М., 1983.

3. Ипполитова М.В., Бабенкова Р.Д., Мастюкова Е.М. Воспитание детей с церебральным параличом в семье. - М., 1980.

4. Логопедия: Учеб.пособие /Под ред.Л.С.Волковой. - 4-е изд. - М., 2003.

5. Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии. - М., 1992.

6. Основы теории и практики логопедии /Под ред.Р.Е.Левиной. - М., 1968.

7. Специальная педагогика /Под ред.Н.М.Назаровой. - М., 2002.

8. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. - М., 2000.

9. Хватцев М.Е. Логопедия. - 2-е изд. - М., 1995.

Ринолалия

Законспектируйте одну из работ по теме (по свободному выбору).

Пользуясь учебником (Логопедия /Под ред. Волковой Л.С. и Шаховс-кой С.Н.) или другим учебным пособием, запишите в рабочую тетрадь полный перечень упражнений артикуляционной гимнастики. Перед зеркалом потренируйтесь в их выполнении.

Составьте перечень игр для развития голоса и экспираторной струи. Подготовьте несколько пособий для развития у детей силы и длительности экспираторной струи (картинки с деталями из папиросной бумаги, трубочки разного диаметра и др.).

Нарисуйте в рабочей тетради профиль положения языка ребенка с ринолалией. Объясните его происхождение. Вспомните другие компенсатор-ные особенности ребенка с ринолалией.

Составьте примерный перечень вопросов для сбора речевого анамнеза ребенка с ринолалией.

Составьте конспект дооперационного и послеоперационного логопе-дического занятия с ребенком, у которого ринолалия.

Рекомендуемая литература

  1. Ермакова И.И. Коррекция речи при ринолалии у детей и подростков. М., 1984.

  2. Ипполитова М.В. Открытая ринолалия. М., 1983.

  3. Чиркина Г.В. Дети с нарушением артикуляционного аппарата М., 1969.

Дизартрия

Законспектируйте отдельные главы из учебных пособий по теме.

Запишите в рабочей тетради в виде схемы основные формы дизартрии, дайте их характеристику.

Проведите речевое обследование ребенка с дизартрией в школьном учреждении или в школе. Составьте (заполните) речевую карту и характеристику ребенка с дизартрией.

Подготовьте реферативное сообщение (сопоставительного характера) о ринолалии и дизартрии.

Дайте объяснение назализации при ринолалии и дизартрии у детей.

В виде схемы запишите в рабочей тетради сравнительные показатели функциональной дислалии и дизартрии. Раскройте диагностические показатели, проимитируйте их перед зеркалом.

Подберите лексический и наглядный материал для исследования у детей с дизартрией звукопроизношения и фонематического восприятия.

Подберите картинки и игры для проверки и развития у детей с дизартрией общей, мелкой и артикууляционной момторики. Потренируйтесь перед зеркалом в их выполнении.

Подготовьте реферат о работе по профилактике нарушений письменной речи у ребенка с дизартрией.

Присутствуя на логопедическом занятии (индивидуальном или фронтальном), зафиксируйте в рабочей тетради используемые приемы работы и дидактический материал.

Составьте конспект (или несколько фрагментов) логопедического занятия с ребенком, у которого дизартрия. Дайте обоснование выбранных направлений и приемов работы.

Уточните, пользуясь специальной литературой, особенности логопедической работы при дизартрии в отличие от дислалии.

Рекомендуемая литература

  1. Ипполитова М.В., Мастюкова Е.М. Нарушение речи у детей с церебральным параличом. – М., 1985.

  2. Ипполитова М.В., Мастюкова Е.М., Семенова К.А., Смуглин М.Я. Кли-ника и реабилитация. Терапия детских церебральных параличей. – М., 1972.

  3. Эйдинова М.Б., Правдина-Винарская Е.Н. Детские церебральные пара-личи и пути их преодоления. – М., 1959.

Нарушения темпо-ритмической стороны речи

Дайте сравнительную характеристику нарушений темпо-ритмической стороны речи несудорожного характера и заикания.

Составьте примерный конспект беседы с родителями заикающегося ребенка об их участии в коррекционном воздействии.

Составьте характеристику заикающегося ребенка дошкольного возрас-та или школьника.

Проведите обследование ребенка с заиканием. Подберите дидактиче-ский материал для этого.

Сделайте монтаж (информационный стенд) для родителей "Как уберечь ребенка от заикания". Используйте материал учебника по логопедии, хрестоматии и других пособий.

Схематично изобразите в рабочей тетради направления комплексного медико-психолого-педагогического воздействия при заикании. Отметьте задачи, содержание и подберите приемы для каждого направления.

Подготовьте сообщение с сопоставительным анализом разных методик коррекционного воздействия при заикании. Запишите в рабочей тетради основные особенности каждой из рекомендуемых методических систем.

Подберите игры для работы с заикающимися детьми дошкольного и младшего школьного возраста. Объясните их коррекционно-воспитатетльное значение.

Подготовьте сообщение о логоритмике в системе коррекции заикания. Познакомьтесь с основными видами психотерапевтичекой работы и их использованием при заикании.

Составьте конспект 1-2 занятий с группой заикающихся детей разного возраста.

Рекомендуемая литература

  1. Волкова Г.А. игровая деятельность в устранении заикания у дошкольников. – М., 1983.

  2. Заикание /Под ред. Н.А. Власовой и К.-П. Беккерс. – М., 1983.

  3. Селиверстов В.И. Заикание у детей. – М., 2000.

Алалия и афазия

Приготовьте сообщение о сопоставительном анализе алалии и афазии, алалии и дизартрии.

Пользуясь специальными пособиями, дайте характеристику основных форм алалии и афазии.

Оформите в рабочей тетради в виде таблицыклинико-педагогическую классификацию и педагогическую систематизацию речевых нарушений.

Составьте по свободному выбору конспекты отдельных работ по алалии и афазии.

Сопоставьте артикуляционные возможности ребенка с дизартрией и с алалией. Пользуясь специальной литературой, уточните разницу между паретичностью мышц артикуляционного аппарата и оральной апраксией.

Раскройте значение психолингвистических концепций для понимания проблем алалии и афазии.

Схематично запишите основные сведения о каждом из 4 уровней общего недоразвития речи (по Р.Е. Левиной и Т.Б. Филичевой).

Составьте альбом для работы над лексико-грамматическим строем речи при алалии (или подберите серии соответствующих картинок).

Познакомьтесь с несколькими речевыми картами детей с алалией. Обратите внимание на логопедическое заключение и рекомендации воспитателям и родителям.

Подберите игры-задания для развития речи и неречевой коммуникации детей. Используйте для этого пособие Г.Н. Дедюхиной и Е.В. Кирилловой "55 способов общения с неговорящим ребенком" М., 1995.

Ориентируясь на словари и пособия, уточните понятия о фонетическом восприятии, подготовьте реферат о его формировании в процессе онтогенеза и при дизонтогенезе.

Составьте таблицу сопоставительного анализа ребенка с алалией и умственно отсталого.

Составьте аналогичную таблицу о ребенке с сенсорной алалией и слабослышащем.

Подготовьте языковой, речевой и дидактический материал для изучения речи и личности ребенка с алалией и для работы с ним.

При наблюдении за работой над речью детей с алалией зафиксируйте основные этапы логопедического воздействия и используемые методические приемы.

Составьте конспекты или фрагменты занятий с детьми разного уровня общего недоразвития речи.

По специальной литературе уточните разные методические подходы к организации и тематическому планированию работы с детьми с недоразвитием речи.

Составьте перечень игровых ситуаций, которые можно использовать для стимуляции коммуникативной деятельности детей с алалией.

Познакомьтесь с историями болезни некоторых лиц с афазией. Уточ-ните динамику нарушения при комплексном медико-психолого-педагогиче-ском коррекционно-восстановительном воздействии.

При возможности познакомьтесь с больным с афазией. Проведите (фрагментарно) обследование речи и личности больного.

Подберите материал для мелотерапии, кинезитерапии, библиотерапии, трудотерапии, психотерапии.

Рекомендуемая литература

  1. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. – М., 1985.

  2. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление задержки речевого развития у дошкольников. – М., 1983.

  3. Ковишков В.А. Экспрессивная алалия. – Л., 1985.

  4. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В., Зорина С.В. Нарушения речи и их корре-кция у детей с задержкой психического развития. – М., 2003.

  5. Логопедия. Методические традиции и новаторство /Под ред. С.Н. Шахов-ской и Т.В. Волосовец. – М., 2003.

Нарушение письменной речи

Пользуясь специальной литературой, уточните понятие о готовности детей к овладению грамотой.

В виде таблицы или схемы раскройте речевую и психологическую готовность детей к овладению грамотой.

Приведите примеры наблюдений за детьми с трудностями в усвоении письменной речи и дайте им объяснение.

Зафиксируйте в рабочей тетради основные типы ошибок чтения и письма учащихся, дайте им объяснение. Соотнесите их с формами, выделенными в современной классификации нарушений письменной речи.

Подберите дидактический материал для коррекционной работы при ошибках акустического (фонематического), моторного (артикуляционного) и оптико-пространственного характера.

Составьте перечень упражнений для развития у детей операций анализа и синтеза языкового материала разного уровня (фонетического, лексического, морфологического и синтаксического).

Подготовьте пособие для обучения детей грамоте: буквенные схемы и наборы слов к ним для анализа и чтения.

Оформите стенд (бюллетень), посвященный предупреждению (профи-лактике) нарушений чтения и письма у детей "Готов ли ребенок к школе" (для родителей).

Рекомендуемая литература

  1. Ефименкова Л.Н., Садовникова И.Н. Исправления и предупреждения дисграфии у детей. – М., 1972.

  2. Левина Р.Е. Нарушения письма у детей с недоразвитием речи. – М., 1961.

  3. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи у младших школьников. М.,. 1983.

По каждому разделу названных несколько наиболее важных работ. Пополнить библиографические списки можно используя учебники, учебные пособия, монографии и тематические сборники.

Контроль за самостоятельной работой студентов и консультации проводятся на практических занятиях и при индивидуальных собеседованиях.

«Предупреждение речевых нарушений»

Задание 1. Что входит в понятие «фактор риска» речевой патологии?

1 – нарушения закономерностей речевого онтогенеза;

2 – нарушения слуха;

3 – патогенные воздействия, связанные с нарушением питания ребенка;

4 – нарушение двигательной системы;

5 – кризисный период развития ребенка;

6 – нарушения зрения;

7 – семейная отягощенность;

8 – билингвизм.

Задание 2. Выделите основные типы неправильного воспитания, влияющие на нарушение общения:

1 – авторитарный;

2 – демократический;

3 - либеральный.

Задание 3. Определите, какие виды психической депривации влияют на речевое развитие:

1 – эмоциональный;

2 – сенсорный;

3 – познавательный;

4 – социальный.

Задание 4. Выделите правила поведения родителей с детьми, имеющими ускоренное развитие речи:

1 – ограничение двигательной активности;

2 – ограничение игровой деятельности;

3 – ограничение впечатлений от внешней среды;

4 – усиление контроля за поведением;

5 – невыполнение режимных моментов;

6 – ограничение речевых контактов;

7 – развитие познавательной мотивации;

8 – наличие большого количества игрушек дома.

Задание 5. Выделите правила поведения родителей с детьми, имеющих задержку речевого развития:

1 – развитие познавательной мотивации;

2 – расширение круга речевого общения;

3 – усиление контроля за поведением;

4 – строгое выполнение режимных моментов;

5 – развитие двигательной активности;

6 – увеличение впечатлений от внешней среды;

7 – наличие большого количества игрушек дома,

Рекомендуемая литература

1. Бомпоред Дж. (ред.) Развитие ребенка в условиях нормы и психопатологии. - М., 1980.

2. Винарская Е.Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии. - М.: Просвещение, 1987.

3. Ковалев В.В. Проблема факторов риска в возникновении нарушений психического здоровья в детском возрасте и ее значение для профилактики //Психогигиена детей и подростков. - М., 1985.

4. Ковалев В.В. Вопросы деонтологии детского и подросткового возраста //Ж. Невропатологии и психиатрии им.С.С.Корсакова. 1988. Вып.3.

5. Кольцова М.М. Ребенок учится говорить. - М., 1979.

6. Князев Е.А. Педагогика и психология социальной депривации //Вопросы психологии. 1993. N 4.

7. Лангмей Ф.И., Матейчик 3. Психическая депривация в детском возрасте /Пер.с чех. - Прага, 1984.

8. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. - СПб: Союз, 1997.

9. Романова О.Л. Психологическое исследование особенностей материнской позиции женщин, дети которых страдают церебральным параличом //Ж. Невропатологии и психиатрии им. С.С.Корсакова. 1989. N 9.

ОСНОВЫ СУРДОПЕДАГОГИКИ

Задания для самостоятельной работы

1.Назовите аудиолого-педагогическую классификацию детей с нарушениями слуха.

2.Рассчитайте среднюю потерю слуха на аудиограмме по одной из формул, определите место обучения ребенка.

3.Опишите методику исследования слуха на основе выработки условно-двигательной реакции.

4.Опишите как исследовать возможности восприятия речи слабослышащим ребенком по спискам Неймана?

5.Опишите методику исследования слуховой функции глухого ребенка, владеющего речью.

6.Охарактеризуйте владение жестовой речью ребенком из семьи слышащих.

Рекомендуемая литература:

ОСНОВНАЯ:

  1. Развитие детей с нарушениями слуха во внеурочной деятельности /Под ред. Е.Г.Речицкой. – М.: ВЛАДОС, 2005.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ:
  1. Армин Лёве. Развития слуха у неслышащих детей. История. Методы. Возможности. - М., 2003.

  2. Зайцева Г.Л. Дактилология и жестовая речь. М. – 2001.

  3. Кузьмичева Е.П. Методика развития слуха в школе глухих. - М.: Просвещение, 1991.

  1. Назарова Л.П. Методика развития слухового восприятия и детей с нарушениями слуха. М. – 2001.

  2. Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений I и II вида. - М.: Просвещение, 2003.

  3. Сурдопедагогика: Учебное пособие для самостоятельной работы слушателей по специальности 031600 Сурдопедагогика /Под ред. Е.Г.Речицкой. – М.: Прометей, 2004.

  4. Сурдопедагогика: учебник для слушателей высш. пед. учеб. заведений /Под ред. Е.Г.Речицкой. – М.: ВЛАДОС, 2004.

ОСНОВЫ ТИФЛОПЕДАГОГИКИ

Вопросы и задания для самостоятельной работы слушателей

Раздел 1. Предмет, задачи и методы тифлопедагогики как науки.

1. Составьте структурно-логическую схему «Взаимосвязь тифлопедагогики с другими науками» и раскройте ее содержание (презентация).

2. Составьте схему «Основные этапы становления тифлопедагогики как науки» (презентация).

3. Охарактеризуйте особенности использования стимульного материала при психолого-педагогическом обследовании детей с нарушениями зрения.

Раздел 2 Роль зрения в познании окружающего мира.

1. Подготовьте доклад «Методика развития альтернативного видения лиц с нарушениями зрения (по В. Бронникову)».

Раздел 3. Классификация нарушений зрительной функции.

На основе анализа специальной литературы (медицинской и психолого-педагогической) выделите причины нарушений зрения, заполнив таблицу:

Причины

нарушений зрения

врожденных

приобретенных

2. Составьте таблицу «Классификация лиц с нарушениями зрения (по остроте зрения)» - презентация.

Раздел 4. Теория компенсации и коррекции отклонений в развитии при нарушениях зрения.

1. Составьте схему «Основные стадии компенсации слепоты (по М.И. Земцовой, Л.И. Солнцевой)» - презентация.

2. Раскройте значение исследований отечественных ученых (М.И. Земцовой, Л.И. Солнцевой, А.Г. Литвака, Л.И. Плаксиной, В.А. Феоктистовой и др.) для понимания особенностей потенциальных возможностей психического развития лиц с нарушениями зрения.

3. Приведите примеры эффективной компенсации нарушений зрения – из жизни, из художественной и специальной литературы.

Раздел 5. Особенности познавательной сферы (ощущений и восприятия, памяти, внимания и воображения) у слепых и слабовидящих.

1. Подготовьте доклад на тему «Общие закономерности психического развития лиц с нарушениями зрения и нормально видящих сверстников».

2. Каковы специфические закономерности психического развития лиц с нарушениями зрения и как это учитывается при организации их обучения?

3. Подготовьте доклад на тему «Роль биологических и социальных факторов в психическом развитии лиц с нарушениями зрения».

4. Раскройте своеобразие развития свойств зрительного восприятия детей с нарушениями зрения в сравнении с нормально видящими сверстниками, заполнив таблицу:

Свойства

зрительного восприяти

Дети с нарушениями зрения

Нормально видящие сверстники

целостность

константность

осмысленность и т.д.

5. Подберите методики по обследованию восприятия, памяти, внимания и воображения у слепых и слабовидящих (презентация). Охарактеризуйте требования к стимульному материалу при проведении психолого-педагогического обследования слепых и слабовидящих.

Раздел 6. Роль мышления в компенсации слепоты.

1. Какая форма мыслительной деятельности имеет наибольшее значение с точки зрения компенсации слепоты?

2. Подберите методики и проведите обследование разных видов мышления детей с нарушениями зрения. Представьте результаты психолого-педагогического обследования в форме презентации.

Раздел 7. Формирование эмоций, чувств и воли у лиц с нарушениями зрения.

1. Подберите методики и проведите обследование эмоционально-волевой сферы детей с нарушениями зрения. Представьте результаты психолого-педагогического обследования в форме презентации.

Раздел 8. Становление личности и межличностных отношений у лиц с нарушениями зрения.

1. Проведите наблюдение за проявлением мотивации к разным видам деятельности у слепых и слабовидящих детей старшего дошкольного возраста. Представьте видеоматериалы в форме презентации.

2. Проведите наблюдение за поведением и игровой деятельности дошкольников с нарушениями зрения. Представьте видеоматериалы в форме презентации.

3. Проведите социометрические методики в коллективе детей с нарушениями зрения и составьте психолого-педагогическую характеристику их межличностных отношений (презентация).

4. Составьте структурно-логическую схему «Структурные компоненты личности» - презентация.

Раздел 9. Социально-педагогические проблемы лиц с нарушенным зрением.

1. Подготовьте доклад на тему «Формы интеграции лиц с нарушения зрения в современное общество».

2. Составьте таблицу «Причины и трудности пространственной ориентировки слепых и слабовидящих» - презентация.

3. Составьте памятку «Правила сопровождения незрячего при передвижении в макропространстве» - презентация.

РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ЗАДАНИЙ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Наименование раздела

Вид задания для самостоятельной работы слушателей

Общие вопросы тифлопсихологии как науки.

Составление схем. Подготовка докладов. Ответы на вопросы.

Психическое развитие лиц с нарушениями зрения.

Составление схем. Подготовка докладов. Ответы на вопросы. Подбор методик. Наблюдение за проявлением мотивации к разным видам деятельности у слепых и слабовидящих детей старшего дошкольного возраста. Создание памятки в форме презентации.

Рекомендуемая литература:

ОСНОВНАЯ:

  1. Ермаков В.П. Основы тифлопедагогики Учеб. пособие для студ. высших пед. учебных заведений. . – М., 1999.

  2. Никулина Г.В. Формирование коммуникативной культуры лиц с нарушениями зрения. – СПб, 2006.

  3. Солнцева Л.И. Психология детей с нарушениями зрения (детская тифлопсихология). – М., 2006.

  4. Социально-бытовая ориентировка дошкольников с нарушением зрения (перспективное планирование и конспекты специальных коррекционных занятий) / Под ред. Е.Н. Подколзиной. – М.: Город Детства, 2007. – 256с.

  5. Феоктистова В.А. Развитие навыков общения у слабовидящих детей / Под ред. Л.М. Шипицыной. – СПб, 2005.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ:

1.Безруких М.М. Проблемные дети. – М., 2000. – С.141 – 153.

2.Безруких М.М., Морозова Л.В. Методика оценки уровня восприятия детей 5-7,5 лет. – М., 1996.

3.Бернадская М Э. Особенности зрительного восприятия младших школьников с нормальным и глубоко нарушенным зрением. Автореферат дисс... канд. псих. наук. – М., 1999.

4.Брамбринг М. Воспитание слепого ребенка раннего возраста в семье / Пер. с нем. – М., 2003.

5.Выготский Л. С. Проблемы дефектологии. – М.,1995.

6.Гафурова З.Ф. Психофизиологическая диагностика и психологическая коррекция функционального состояния зрительной перцептивной системы школьников с миопическими нарушениями рефракции. Автореф. дисс. канд. психол. наук – М., 1999.

7.Григорьева Л.П., Бернадская М.Э. Развитие восприятия у детей: Пособие для коррекционных занятий с детьми с ослабленным зрением в семье, детском саду, в начальной школе. – М., 2001.

8.Дети с проблемами в развитии. Комплексная диагностика и коррекция. / Под ред. Л.П. Григорьевой. – М.,2002.

9.Ермаков В.П., Якунин Г.А. Основы тифлопедагогики: Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения. – М., 1999.

10.Земцова М.И. и др. Дети с глубокими нарушениями зрения. – М.,1998.

11.Лубовский В.И. Психологические проблемы аномального развития детей 1989. – М.,1985.

12.Новикова Л.А. и др. Созревание зрительной системы человека в условиях полной и частичной депривации // Сенсорные системы. – 1987. – Т.1. – №3.

13.Основы специальной психологии./ Под ред. Л.В. Кузнецовой. – М., 2002.

14.Особенности психологической помощи детям с нарушениями зрения в дошкольном учреждении: Методич. рекомендации / Н.Л. Анисимова, И.В. Новичкова, Л.И. Солнцева; Под ред. Л.И. Солнцева. – М., 2001.

15. Петровая Е.В. Пространственная ориентация незрячих детей дошкольного возраста в процессе физического воспитания: Автореф. дис. … канд. пед. наук. – СПб., 2000.

16. Подколзина Е.Н. Формирование ориентировки в пространстве у дошкольников 3-х и 4-х лет с косоглазием и амблиопией: Автореф. дис. … канд. пед. наук. – М., 1998.

17. Проблемы воспитания и социальной адаптации детей с нарушением зрения / Под ред. Л.И. Плаксиной. – М.: ИКП РАО, 1995.

18. Проблемы социальной реабилитации слепых. – М., 1990.

19. Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М.А. Васильевой, В.В.

20. Гербовой, Т.С. Комаровой. – 3-е изд., испр. и доп. – М., 2005.

21. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для детей с нарушением зрения). Программы детского сада. Коррекционная работа в детском саду / Под ред. Л.И. Плаксиной. – М., 2003.

22. Психологические особенности слепых и слабовидящих школьников / Под ред. А.И. Зотова. – Л., 1981.

23. Психология воспитания детей с нарушением зрения / Под ред. Л.И. Солнцевой и В.З. Денискиной. – М., 2004. – Глава 7. – п.7.5.

24. Психолого-педагогические вопросы обучения детей с нарушением зрения. – М., 1995.

Реабилитационная тифлопсихология. – Вильнюс, 1988.

25. Силкин Л.Н. Психологическое обеспечение элементарной реабилитации слепых. – М., 1983.

26. Солнцева Л.И. Развитие компенсаторных процессов у слепых детей дошкольного возраста. – М.,1980.

27. Солнцева Л.И. Тифлопсихология детства. – М., 2000.

28. Солнцева Л.И., Хорош С.М. Воспитание слепых детей раннего возраста. Советы родителям: Практическое пособие. – 2-е изд. – М., 2004.

29. Специальная психология / Под ред. В.И. Лубовского. – М., 2003.

30. Специальные коррекционные программы для дошкольников с тяжелыми нарушениями зрения / Под ред. Л.М. Шипицыной. – СПб., 1995.

31. Фарбер Д.А. Формирование зрительного восприятия в раннем детском возрасте // Физиология человека. – 1995. – Т.21. – .№ 5.

32. Феоктистова В.А. Нетрадиционные методы охраны зрения и развития зрительного восприятия у детей со зрительной депривацией. – СПб.: Образование,1994.

33. Фильчикова Л.И., Бернадская М.Э., Парамей О.В. Нарушение зрения у детей раннего возраста. Диагностика и коррекция. – М., 2003.

34. Хювяринен Л. Зрение у детей: нормальное и с нарушениями: Пер. с англ. – СПб., 1996.

35. Barraga N. Increased Visual Behavior in Low Vision Children. N.Y.AFB. 1977.

36. Barraga N. Perspectives on Working with Visually Impaired Person Wordweid: looking 37. Forward. In: Journal of visually Impaired & Blindness. January, 1989, 1, p.83

38. Nielsen L. Spatial Relation in Congenitally blind Infants. Kystvejn, 1984.

39. Torres I.J., Corn A.W. When You have a Visually Handicapped Child in Your classroom. N.Y. AFB. 1990.

МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ИСТОРИИ (специальная)

Вопросы и задания для самостоятельной работы

  1. Определите межпредметные связи дисциплины «Методика преподавания истории».

  2. Покажите особенности содержания курса истории в специальной (коррекционной) школе VIII вида.

  3. Покажите особенности усвоения исторических знаний умственно отсталыми школьниками.

  4. Перечислите основные дидактические принципы обучения в специальной педагогике.

  5. Приведите классификацию методов обучения в специальной педагогике.

  6. Назовите основные дидактические требования к методам обучения на уроках истории.

  7. Назовите приемы активизации учебной деятельности школьников с нарушениями интеллекта на уроках истории.

  8. Приведите примеры основных типов уроков истории в специальной школе.

  9. Самостоятельная работа умственно отсталых школьников на уроках истории (формы, методы).

  10. Классификация наглядных пособий.

  11. Методика демонстрации кинофильмов и кинофрагментов на уроках истории.

  12. Формы внеклассной работы по истории.

  13. Установление межпредметных связей при проведении краеведческой работы.

  14. Поурочное и тематическое планирование уроков истории.

  15. Составление конспекта внеклассного мероприятия по истории

  16. Изготовление наглядного пособия по одной из тем курса.

Разделы программы

Задания для самостоятельной работы слушателей

Задачи и содержание истории в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида.

Основные дидактические принципы обучения в специальной педагогике.

Пропедевтический период. Структура и функции исторических знаний.

Составление таблицы «Пропедевтический период»

Особенности усвоения исторических знаний школьниками с нарушениями интеллекта.

особенности усвоения исторических знаний умственно отсталыми школьниками.

Особенности формирования исторических представлений и понятий.

  1. классификация методов обучения в специальной педагогике.

основные дидактические требования к методам обучения на уроках истории.

  1. приемы активизации учебной деятельности школьников с нарушениями интеллекта на уроках истории.

  2. Классификация наглядных пособий.

Методика демонстрации фильмов на уроках истории.

  1. Изготовление наглядного пособия по одной из тем курса.

Формы организации обучения истории умственно отсталых учащихся.

  1. основных типов уроков истории в специальной школе.

  2. Самостоятельная работа умственно отсталых школьников на уроках истории (формы, методы).

  3. Поурочное и тематическое планирование уроков истории.

  4. составление конспекта урока по одной из тем курса.

Внеклассная работа по истории. Правовое воспитание и обучение на уроках истории.

  1. Формы внеклассной работы по истории.

  2. Составление конспекта внеклассного мероприятия по истории

тематика рефератов

  1. Устные методы изложения учебного материала.

  2. Словарная работа на уроке истории. Знакомство учащихся с историческими терминами.

  3. Использование метода беседы на уроках истории.

  4. Работа с учебником на уроке. Виды работы с учебником.

  5. Практические работы на уроках истории.

  6. Место дидактических игр и занимательных упражнений на уроках истории.

  7. Роль наглядных пособий на уроке истории.

  8. Классификация наглядных пособий.

  9. Особенности использования картины на уроке истории.

  10. Методика работы с картой на уроке истории.

  11. Формы и приемы использования ТСО на уроке истории.

  12. Подготовка и проведение уроков истории (на примере одного из типов урока истории)

Рекомендуемая литература

ОСНОВНАЯ:

  1. Алышева Т.В., Васенков Г.В., Воронкова В.В. Олигофренопедагогика. – М., 2009.

  2. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития (олигофренопедагогика) /Под ред. Б.П.Пузанова. – М., 2008.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ:

  1. Ворожейкина Н.И., Соловьев В.М., Студеникин М.Т. Рассказы по русской истории. 5 кл. - Изд. 3-е, перераб. и допол. - М., 1998.

  2. Данилов А.А. История России XX век - М., 1994.

  3. Зорина О.Г. Использование сюжетных картин в процессе формирования исторических понятий в старших классах вспомогательной школы //Дефектология. – 1992. -№1.

  4. Ишимова А. О. История России в рассказах для детей. - М., 1995.

  5. Левицкая З.В. История Отечества для учащихся начальных классов - М., 1996.

  6. Программы по истории 7-9 класс. Программы специальных (коррекционных) учреждений 8 вида: Сб. 1. – М., 2000.

  7. Пузанов Б.П. и др. История России для 7 класса специальной (коррекционной) школы VIII вида. – М., 2003.

  8. Пузанов Б.П. и др. История России для 8 класса специальной (коррекционной) школы VIII вида. – М., 2003.

  9. Пузанов Б.П. и др. История России для 9 класса специальной (коррекционной) школы VIII вида. – М., 2003.

  10. Пузанов Б.П.и др. Уроки истории в 7 классе специальной (коррекционной) школы VIII вида. – М., 2003.

  11. Пузанов Б.П. и др. Уроки истории в 8 классе специальной (коррекционной) школы VIII вида. – М., 2003.

  12. Пузанов Б.П. и др. Уроки истории в 9 классе специальной (коррекционной) школы VIII вида. – М., 2003.

  13. Чутко Н.Я., Родионова Л.Е. Твоя Россия: Учебник-хрестоматия. - М., 1996.

МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ (специальная)

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНЫХ РАБОТ

Методика составления блок-схемы

Блок-схема составляется к учебной теме естествознания в полном соответствии с ее содержанием, числом часов, отводимых на изучение, а также с учетом требований к знаниям и умениям учащихся.

Назначение ее в том, чтобы вести целенаправленно процесс изучения курса от урока к уроку, прибегая к схематической фиксации основного содержания каждого из них.

Все сведения, полученные на отдельных уроках, изображенные схематически, сводятся в единую блок-схему. При этом в центре оказывается схематическое изображение основной идеи темы, стрелками показываются взаимосвязи обобщенного «ядра» блок-схемы с рисунками, выполненными по содержанию уроков. Так, по теме «Растение – целостный организм» готовая блок-схема может иметь следующий вид (рисунок №1).

Приступая к разработке блок-схемы необходимо, прежде всего, ориентироваться на программу. Анализируя программу, следует обратить внимание на выделенные слова – это либо ведущие идеи, либо ведущие понятия.

Если учитель составляет блок-схему на основании ответов учащихся, то вначале он вывешивает только «скелет» подобной блок-схемы. После ее заполнения можно предложить ученикам «оживить» блок-схему цветным раскрашиванием. (Например, учитель дает задание выбрать для каждого органа растения свой цвет и закрасить схему слоями.)

Методика составления графической модели текста

При изображении графической модели учебного текста необходимо:

  1. Названия текстовых субъектов1 в именительном падеже наносятся на карточки там, где это возможно и целесообразно, подписи сопровождаются соответствующим рисунком. Для облегчения организации словарной работы субъекты, представляющие собой незнакомые учащимся термины или определения новых понятий, подписываются ярким шрифтом, остальные – черным.

  2. Линии модификаций текстовых субъектов намечаются стрелками, соединяющими субъекты отдельной линии модификации.

  3. Текстовые предикаты надписываются над стрелками, символизирующими связь между субъектами одной линии модификации.

  4. Если последующий (иногда – предыдущий) субъект относится к нескольким предыдущим (или последующим) субъектам, последние объединяются общей рамкой. В таком случае стрелка, обозначающая их связь, доводится до этой рамки.

  5. Если субъекты взаимосвязаны, т.е. их связь двусторонняя, то стрелка может быть обоюдоострой.

  6. Фрагменты модели, отражающие основные мысли, выводы, сообщения, выделяются рамкой контрастного цвета. В таком случае в рамку заключаются как обозначения субъектов, так и соответствующих им предикатов.

Карточки с обозначенными на них текстовыми субъектами изготавливаются к уроку заранее, а затем крепятся на доске с помощью липкой ленты или магнита. Стрелки и названия предикатов наносятся мелом.

Технология построения графической модели текста:

Прежде всего, из текста с помощью вопроса «О чем говорится в тексте?» выделяется главный текстовый субъект (в большинстве случаев он совпадает с названием статьи учебника). Карточка с его обозначением крепится посередине левой стороны доски.

По мере чтения текста определяется первый, зависимый от основного, субъект (второго порядка); соответствующая ему карточка располагается справа и выше основной.

Карточки соединяются стрелкой, над которой надписывается предикат второго порядка, выделенный с помощью вопроса «Что говорится о субъекте?».

Таким же образом, выделяются и обозначаются на модели субъекты и предикаты следующих порядков, продолжающие намеченную линию модификации. Также находят свое отражение на схеме и все последующие линии модификаций субъектов данного текста. В результате графическая модель текста приобретает целостный вид.

Этапы графического моделирования текста:

  1. Предварительный анализ текста состоит из лексического и семантического разбора текстового сообщения (статьи учебника), словарной работы, перефразирования отдельных частей текста, а также определенного способа чтения, выделения смысловых опорных пунктов текста. Проводится учителем.

  2. Перевод текста на графический язык осуществляется на первых уроках учителем, затем – самими школьниками под контролем педагога.

  3. Работа с моделью текста предусматривает достраивание или видоизменение модели, ее расшифровку, ответы на вопросы учителя с опорой на модель. Осуществляется под руководством учителя.

  4. Соотнесение графической модели с текстом направлено на выделение отношений между структурными элементами текстового сообщения и включает задания типа «Найди в тексте отрывок, соответствующий данному участку модели» и т.п.

Схема анализа урока

с позиции методики преподавания курса «Естествознание в школах VIII вида»

  1. Общие сведения:

    1. дата;

    2. класс;

    3. фамилия, имя, отчество учителя;

    4. урок по счету;

    5. тема и цели урока.

  2. Содержание:

    1. соответствие учебной программе;

    2. соответствие современным представлениям базовых естествоведческих наук (научная корректность, достоверность фактов, сведений и цифр);

    3. доступность учебного материала для учащихся данного возраста, учет их психофизиологических особенностей;

    4. наличие природоохранительного подхода, экологической направленности;

    5. нацеленность на формирование систематических знаний у учащихся по курсу «Естествознание»;

    6. коррекционно-развивающая направленность;

    7. учет сезонности;

    8. выработка и закрепление программных умений и навыков по курсу «Естествознание», правил поведения в природе и в быту.

  1. Методы и методические приемы:

    1. словесные (беседы, рассказ, объяснение);

    2. наглядные (демонстрация: натуральных объектов, опытов, изображений объектов и явлений);

    3. практические (наблюдение, распознавание и определение признаков, эксперимент, моделирование);

    4. последовательность формирования и развития естествоведческих представлений и понятий;

    5. использование учебников, рабочих тетрадей по естествознанию и дополнительной литературы;

    6. развитие речи учащихся;

    7. применение игр естествоведческого содержания;

    8. развитие познавательной активности учащихся (элементы проблемности, частично-поисковые методы и т.д.);

    9. развитие познавательного интереса к естествознанию;

    10. соответствие выбранных методов и приемов целям и задачам урока естествознания.

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ДЛЯ ПРОВЕРКИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СЛУШАТЕЛЕЙ

  1. Общие вопросы методики преподавания естествознания

    1. Психолого-педагогические основы обучения умственно отсталых школьников естествознанию

  1. В чем состоит методология специальной методики естествознания? Докажите связь методологии и условий развития специальной методики естествознания как науки.

  2. Охарактеризуйте современную методическую систему обучения естествознанию. Составьте схему «Методическая система обучения естествознанию».

  3. С какими науками связана специальная методика естествознания? Раскройте сущность и значение этих связей.

  4. Докажите, что специальная методика естествознания – наука.

  5. Дайте характеристику состояния методики обучения естествознанию в специальной школе в период с 1938 по 1952 гг.

  6. Каково состояние методики обучения естествознанию в специальной школе в период с 1952 по 60-е года?

  7. Какие новые направления появляются в методики обучения естествознанию в период с 1960 по 1970 гг.

  8. Охарактеризуйте состояние методики обучения естествознанию с 1970 по 1984 гг.

  9. Какие проблемы специальной методики естествознания являются объектом исследований на современном этапе?

  10. Составьте классификацию методов исследования. Раскройте сущность каждого из них.

  11. Проведите сопоставительный анализ программ по естествознанию для начальной общеобразовательной и специальной (коррекционной) школы VIII вида. В чем состоят основные различия в их содержании?

    1. Естествознание как предмет учебного плана специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида

1.2.1. Коррекционная направленность обучения естествознанию

  1. Каковы цели обучения естествознанию умственно отсталых учащихся?

  2. Каковы основные задачи обучения естествознанию в школах VIII вида?

  3. Проанализируйте содержание программы по естествознанию для специальных (коррекционных) школ VIII вида.

Заполните таблицу:

Разделы естествознания

Год обучения

Неживая природа

Живая природа

Вода

Воздух

Полезные ископаемые

Почва

Бактерии

Грибы

Растения

Беспозв. животные

Позвон. животные

Человек

  1. Сформулируйте принципы построения школьного курса естествознания.

  2. На основе каких наук базируется содержание курса естествознание?

  3. Охарактеризуйте дидактические требования к содержанию естествознания в школах VIII вида.

  4. Как отражены в современной программе вопросы экологического воспитания учащихся?

  5. Изобразите схематически связь естествознания с другими учебными предметами, изучаемыми в специальной школе.

  6. Определить этапы формирования содержания курса естествознания в специальной школе.

  7. Какова роль естествоведческих знаний, умений и навыков в коррекционно-развивающей работе и в процессе социализации умственно отсталых учащихся?

  8. Каковы особенности усвоения естествоведческих знаний и навыков умственно отсталыми учащимися? Каковы причины возникающих трудностей в овладении естествоведческим материалом у этой категории школьников?

  9. «Естествознание открывает перед учителем исключительные возможности для создания интереса к предмету урока» - подчеркивали К.П. Ягодовский и Л.А. Исаенко в своей работе «Методика естествознания для вспомогательных школ».

Насколько правомерно это утверждение? Ответ свой обоснуйте.

  1. Определите пути формирования познавательного интереса у умственно отсталого учащихся на уроках естествознания, используя работу Морозовой Н.Г. «Формирование познавательных интересов у аномальных детей».

  2. Подготовьте сообщение на тему «Оценка естествоведческих знаний, умений и навыков учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида».

1.2.2. Формы организации обучения естествознанию

  1. Что такое форма организации учебно-познавательной деятельности в школе, и какие организационные формы применяются при изучении естествознания в специальных школах VIII вида? В чем их специфика?

  2. Составьте схему классификации формы обучения естествознанию.

  3. Какая форма обучения естествознанию является основной?

  4. Перечислите функции современного урока естествознания в школах VIII вида. Объясните их взаимосвязь.

  5. Какие требования предъявляются к уроку естествознания? В чем состоит их специфика в школах VIII вида? Как учитывается экологическая направленность урока?

  6. Что такое структура урока? Чем она обусловлена?

  7. Перечислите типы уроков естествознания. Какая структура характерна для каждого из них? Составьте схемы разных типов урока. Почему в учебном процессе обучения естествознанию необходимо использовать разные типы уроков?

  8. Определите значение повторения знаний на уроках естествознания. Назовите виды повторения и дайте их характеристику.

  9. Объясните значение применения разных видов повторения и приведите методику каждого из них.

  10. Перечислите виды внеурочной работы учащихся по естествознанию в школах VIII вида.

  11. Охарактеризуйте сущность и функции внеклассной работы. Назовите виды внеклассной работы по естествознанию и дайте характеристику каждого из них.

  12. Раскройте связь внеклассной работы с учебной. В чем положительной влияние внеклассной работы по естествознанию на обязательную учебную деятельность учащихся.

  13. Разработайте структуру урока естествознания по одной из программных тем (на выбор).

  14. Ознакомьтесь с вариантами схем поурочных планов:

Схема № 1

Этапы урока

Деятельность

учителя

Деятельность учащихся

Схема № 2

Цели и содержание урока

Источник знаний

и методы обучения

Деятельность

учителя

учащихся

Определите достоинства и недостатки предлагаемых схем. Предложите свою схему планирования.

  1. Оцените варианты уроков, разработанных слушателями к занятию.

  2. Разработайте конспект одного урока (на выбор). Определите, в чем состоит подготовка учителя к уроку.

  3. Разработайте план экологической экскурсии.

1.2.3. Организация материальной базы преподавания естествознания (кабинет естествознания, средства обучения)

  1. Что является материальной базой обучения естествознанию в школах VIII вида?

  2. Раскройте понятия «средства обучения» и «учебное оборудование».

  3. Составьте схему основных групп учебного оборудования по естествознанию, используя классификацию С.Г. Шаповаленко. Каковы дидактические функции учебного оборудования?

  4. Каково значение средств обучения в процессе изучения естествознанию в школах VIII вида?

  5. Как отличить применение в учебном процессе наглядных методов от использования наглядных пособий?

  6. Составьте схему одной из классификаций наглядных средств обучения.

  7. При посещении кабинета естествознания отметьте наличие основных средств обучения. Свои наблюдения занесите в таблицу.

Таблица

Средства обучения естествознанию

Группы средств обучения

Виды средств обучения

1. Вербальные

  1. Наглядные:

2.1. натуральная наглядность

2.2. иллюстративно-образная наглядность

2.3. аудиовизуальные средства

3. Вспомогательные

  1. В чем дидактическая ценность натуральных средств обучения умственно отсталых учащихся?

  2. Назовите виды таблиц по естествознанию. Охарактеризуйте методику работы с ними.

  3. Какова методика работы с видеофильмами на уроках естествознания?

  4. Подготовьте сообщение на тему «Использование компьютеров при обучении естествознанию умственно отсталых школьников».

  5. Посетите кабинет естествознания в школе VIII вида. Зарисуйте его план. Соответствует ли оборудование кабинета естествознания методическим требованиям, гигиеническим нормам и т.д.? Ответ обоснуйте.

  6. Подготовьте комплект материалов для оформления постоянной и временной (на выбор) экспозиции кабинета естествознания.

  7. Как организуется уголок живой природы? Какие растения и животные могут содержаться в нем?

  8. Как организуется учебно-опытный участок? Каково его значение в проведении коррекционной и профориентационной работе с умственно отсталыми учащимися?

1.3. Особенности овладения умственно отсталыми школьниками естествоведческими представлениями и понятиями

  1. Что такое понятие? Каковы характеристики понятия?

  2. Что такое содержание, объем и динамика понятия?

  3. Дайте классификацию (по содержанию) естествоведческих понятий.

  4. Какова взаимосвязь представлений и понятий? Чем различаются процессы формирования представлений и понятий?

  5. Почему полнота и точность естествоведческих представлений зависит от полноты и точности восприятий?

  6. Почему образованием восприятий и представлений необходимо руководить и в чем заключается руководство этим процессом со стороны учителя-дефектолога?

  7. Какова роль восприятий и представлений в процессе образования понятий? Охарактеризуйте процесс образования естествоведческих понятий в школах VIII вида.

  8. Какова роль наблюдений при формировании естествоведческих понятий и представлений у умственно отсталых учащихся?

  9. Выявите последовательность формирования понятия «Домашние животные» в младших классах школы VIII вида.

Результаты запишите в таблицу:

Классы обучения

Признаки понятия «Домашние животные»

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

  1. Говоря о методике образования понятий о природе, К.П. Ягодовский и Л.А. Исаенко отмечали: «Учитывая со всем вниманием особенности психики умственно отсталых учащихся, мы приходим к следующему заключению: в младших классах умственно отсталым учащимся доступны по преимуществу те существенные черты рассматриваемых явлений, которые могут быть восприняты путем непосредственного наблюдения; в средних классах возможно раскрытие сущности, вытекающее из элементарных сопоставлений, и только в старших классах… можно прибегать к выявлению существенных особенностей рассматриваемого явления путем рассуждения».

Какие методы и приемы следует использовать в работе по формированию понятий у умственно отсталых учащихся разного возраста?

  1. В чем сущность развития понятий? Перечислите методические средства развития понятий.

  2. Какие существенные признаки характерны для понятия «Неживая природа»? Какие методы и приемы целесообразно использовать для их формирования? Результаты запишите в таблицу:

Существенные признаки понятия «Неживая природа»

Методы и приемы формирования

  1. Составьте схему формирования и развития понятия (на выбор) у умственно отсталых учащихся.

  2. Докажите, что процесс развития естественнонаучных понятий совершенствует речь умственно отсталых школьников.

  3. Посетите урок естествознания в школе VIII вида. Пронаблюдайте за процессом формирования естествоведческих понятий. Как используется методика формирования естествоведческих понятий?

1.4. Особенности формирования знаний об объектах живой и неживой природы

  1. Что называется методом обучения? Приемом обучения?

  2. Какие критерии лежат в основе разных классификаций методов обучения? Приведите примеры.

  3. Какая классификация методов обучения является наиболее часто применяемой при анализе уроков естествознания? Дайте ее характеристику.

  4. В чем заключается специфика методов обучения естествознанию в школах VIII вида? Ответ обоснуйте конкретными примерами.

  5. Какие факторы определяют выбор метода обучения?

  6. Почему в практике обучения необходимо сочетание методов?

  7. В период педагогической практики пронаблюдайте за тем, какие методы и приемы, а также в каких сочетаниях применяет педагог на уроках естествознания с учащимися школы VIII вида?

  8. Охарактеризуйте каждый вид словесных методов.

  9. Найдите в учебнике естествознания для специальных (коррекционных) школ VIII вида материал, который можно сообщить методами рассказа, беседы, объяснения. Ответ обоснуйте.

  10. Охарактеризуйте каждый вид наглядных методов обучения естествознанию.

  11. При каких условиях наглядность приобретает функцию метода? В чем отличие применения наглядных методов от использования наглядных пособий в учебном процессе?

  12. Каковы требования к демонстрационному опыту по естествознанию?

  13. Используя программу по естествознанию (6 – 9 классы), выясните, какие демонстрационные опыты предлагаются, и разработайте варианты сочетания демонстрационного опыта со словом учителя.

  14. Охарактеризуйте каждый вид практических методов.

  15. В чем сущность и значение метода наблюдений?

  16. К.П. Ягодовский утверждал, что опыты и наблюдения тесно связаны в процессе изучения естествознания. В чем вы видите эту связь? Покажите это на конкретном примере.

  17. Какие виды ученического эксперимента вам известны? Чем они отличаются?

  18. Чем объясняет А.Н. Граборов необходимость и значимость лабораторных работ в процессе обучения умственно отсталых школьников?

  19. Изучите содержание практических работ курса естествознания в 7 классе и определите, какие экспериментальные умения необходимы для их выполнения. Какие из этих умений закладываются ранее и где? Какие новые умения формируются в 7 классе?

  20. Проведите анализ содержания любой темы и определите ведущие методы ее изучения. Выводы запишите в таблицу:

Вопросы темы

Методы

Приемы

  1. Рассмотрите схему основных понятий проблемного обучения (по И.В. Душиной).




Раскройте содержание каждого понятия и объясните их связи.

  1. Приведите примеры проблемных вопросов и заданий из учебников по естествознанию для учащихся специальных школ VIII вида.

  2. Придумайте проблемные вопросы к лабораторным работам по ознакомлению с органами цветкового растения на уроках естествознания в 7 классе.

  3. Объясните содержание термина «моделирование».

1.5. Пропедевтический период обучения естествознанию

  1. Какова цель изучения элементарного естествоведческого материала в младших классах специальной (коррекционной) школы VIII вида?

  2. Проанализируйте программу уроков развития устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности. Заполните таблицу:

Анализ программы по курсу «Развитие устной речи на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности» для специальных (коррекционных) образовательных школ VIII вида

Основные разделы

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

Т Е М А Т И К А

Сезонные изменения в природе

Растения

Животные

Охрана здоровья

Экскурсии, наблюдения и практические работы

  1. На основе каких наук базируется содержание курса «Развитие устной речи на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности»?

  2. Как реализуется связь данного курса с курсом «Естествознание» в старших классах специальной (коррекционной) школы VIII вида?

  3. Как расширяются и углубляются элементарные естествоведческие знания от класса к классу?

  4. Какое место в процессе изучения элементарного естествоведческого материала на уроках развития устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности отводится формированию умения проводить наблюдения за природой?

  5. Какие умения должны быть сформированы у учащихся школы VIII вида к концу изучения курса «Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающего мира»?

  6. Как обеспечивается экологическая направленность содержания курса «Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающего мира»?

  7. Развитие какого мировоззрения (антропоцентрического или биоцентрического) предполагает содержание естествоведческих тем на уроках развития устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающего мира?

  8. Какова структура урока изучения природы в младших классах специальной (коррекционной) школы VIII вида?

  9. Перечислите основные требования к урокам развития устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающего мира?

  10. Назовите наиболее эффективные методы и приемы формирования элементарных естествоведческих знаний.

  11. Прочитайте статью Кузнецова Ю.Ф. «Работа с календарем природы во вспомогательной школе» и разработайте свой макет календаря природы с учетом современных требований к образованию (включая экологизацию образования).

  12. Подготовьте демонстрационные и раздаточные наглядные пособия по темам «Овощи», «Фрукты», «Ягоды».

  13. Схематично изобразите компоненты, составляющие понятия: «Дикие животные», «Домашние животные», «Птицы», «Насекомые».

  14. Разработайте конспект урока развития устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности (с естествоведческой тематикой). Подготовьте соответствующий дидактический материал.

1.6. Неживая природа (вода, воздух, горные породы и минералы, почва). Основные физико-химические свойства компонентов неживой природы

  1. Напишите реферат на тему: «Физико-химические свойства воды; их значение в природе».

  2. Подготовьте сообщение по теме «Роль воды в жизни общества».

  3. Как локализация промышленности влияет на загрязнение воды (на примере одной из рек)?

  4. Подготовьте реферат на тему: «Физико-химические свойства воздуха. Состав и свойства газов, образующих воздух».

  5. Выделите пять главных антропогенных загрязнителей воздуха в мегаполисе.

Заполните таблицу:

Загрязнитель

Источники

Влияние на природу

и здоровье человека

Промышленность

Транспорт

  1. Посетив постоянную экспозицию «Минералы и полезные ископаемые» в музее землеведения МГУ или прочитав соответствующую литературу, сделайте описание всех минералов, изучаемых в курсе «Неживая природа» специальной (коррекционной) школы VIII вида.

  2. Подготовьте сообщение по теме «Добыча полезных ископаемых и проблемы сохранения окружающей среды».

  3. Прочитайте главу «Общая характеристика почв» (Карлович И.А. Геоэкология) и разработайте схему «Состав почвы».

  4. Назовите основные экологические функции почв.

  5. Проверьте свои знания фактического материала по неживой природе.

    1. Доля воды (по массе) в организме человека:

      1. 1/3;

      2. 2/3;

      3. 3/4.

    2. При какой температуре вода имеет максимальную плотность?

      1. 0°C;

      2. +4°C;

      3. -4°C.

    3. При плавлении воды ее объем:

      1. сжимается;

      2. расширяется;

      3. не изменяется.

    4. Доля (по объему) кислорода в воздухе:

      1. около 78%;

      2. около 32%;

      3. около 21%.

    5. Загрязняющее воздух вещество, содержащееся в выхлопных газах автомобиля – это:

      1. углекислый газ (CO2);

      2. окись углерода (CO);

      3. двуокись серы (SO2).

    6. Сколько приблизительно известно минералов?

      1. 1700;

      2. 700;

      3. 7000.

    7. Фосфориты в воде:

      1. хорошо растворяются;

      2. плохо растворяются;

      3. не растворяются.

    8. При Петре I под Курском землемерами было обнаружено, что утром стрелка компаса показывает на восходящее Солнце. Месторождение какого ископаемого было открыто?

      1. железной руды;

      2. алюминиевой руды;

      3. медной руды.

    9. Особое природное образование, возникшее в результате преобразования поверхностных слоев литосферы под совместным воздействием воды, воздуха и живых организмов:

      1. горные породы и минералы;

      2. почва;

      3. мантия Земли.

    1. По расчетам академика В.В. Докучаева, для образования 1 сантиметра плодородного слоя почвы требуется:

      1. 10 лет;

      2. около 100 лет;

      3. 300 – 600 лет.

1.7. Живая природа (бактерии, грибы, растения, животные). Их анатомо-морфологическая характеристика и классификация

  1. Подготовьте сообщение по теме «Строение и жизнедеятельность бактерий».

  2. Заполните таблицу:

Группы бактерий

Представители

Значение в природе и жизни человека

сапротрофы

паразиты

азотофицирующие

фотосинтезирующие

  1. Подготовьте сообщение по теме «Разнообразие грибов».

  2. Составьте и зарисуйте схему «Современная систематика растений».

  3. Проверьте свои знания фактического материала по растениям, грибам, бактериям.

    1. Бактерии, которые питаются сахаром, содержащимся в молоке, и образуют молочную кислоту. Под действием этой кислоты молоко превращается в простоквашу, а сливки – в сметану.

        1. болезнетворные бактерии;

        2. бактерии гниения;

        3. бактерии брожения;

        4. почвенные бактерии.

    2. К какому виду плодов можно отнести орехи и жёлуди:

  1. семянка;

  2. зерновка;

  3. коробочка;

  4. костянка.

    1. Какие семена (лука или гороха) глубже заделывают в почву при посеве:

  1. лука;

  2. гороха;

  3. одинаково.

    1. Соцветие корзинка образуют цветки:

  1. подсолнечника;

  2. вишни;

  3. клевера.

    1. Функция корневого чехлика:

  1. рост корня в длину;

  2. всасывание воды и минеральных веществ;

  3. защитная.

    1. Усики гороха – это видоизмененный:

  1. стебель;

  2. лист;

  3. корень.

    1. Фотосинтез происходит:

  1. в митохондриях;

  2. в ядре;

  3. в хлоропластах.

    1. Вид корневой системы у гороха:

  1. стержневая;

  2. мочковатая.

    1. Строение цветка у вишни:

  1. Ч5 Л5 Т∞ П1;

  2. Ч5+5 Л5 Т∞ П∞ .

    1. Какое растение относится к семейству пасленовые:

  1. капуста;

  2. чеснок;

  3. картофель.

6. Составьте и зарисуйте схему «Современная систематика животных».

7. Проверьте свои знания фактического материала по животным.

  1. Дыхание дождевого червя осуществляется:

    1. боковыми щетинками;

    2. передним концом тела;

    3. областью пояска;

    4. всей поверхностью тела.

  2. Жизнедеятельность дождевых червей способствует:

  1. образованию гумуса;

  2. образованию минералов метаморфической группы;

  3. связыванию свободного азота в почве.

  1. Части тела насекомого:

  1. голова, грудь, брюшко;

  2. голова, туловище, конечности;

  3. голова, туловище, крылья.

  1. Что позволяет рыбам воспринимать изменение давления воды и её тока?

  1. боковая линия;

  2. жабры;

  3. чешуя.

  1. Какая схема пищеварительной системы принадлежит классу рыб?

  1. рот – глотка – пищевод – желудок – тонкий кишечник – толстый кишечник – анальное отверстие;

  2. рот – глотка – пищевод – желудок – кишечник – анальное отверстие;

  3. рот – глотка – пищевод – желудок – клоака.

  1. Дыхательная система лягушки включает:

  1. жабры;

  2. легкие;

  3. дыхальца.

  1. Тело ящерицы покрывает:

  1. слизь;

  2. кожа;

  3. чешуя.

  1. Наличие «двойного дыхания» у птиц связано:

  1. с большими нагрузками при полете;

  2. с особенностями питания;

  3. с особенностями размножения.

  1. Нервная система млекопитающих представлена:

  1. головные ганглии, брюшная нервная цепочка, нервы;

  2. головной и спинной мозг, нервы;

  3. головной мозг, брюшная нервная цепочка, нервы.

  1. Шея у жирафа содержит:

  1. менее 7 позвонков;

  2. более 7 позвонков;

  3. 7 позвонков.

8. Проверьте свои знания фактического материала по анатомии и физиологии человека.

  1. Поясничный отдел позвоночника вместе с мышцами живота образует:

  1. брюшную полость;

  2. пояс нижних конечностей;

  3. область таза.

  1. Сосуды, по которым кровь идет от сердца, называются:

  1. артерии;

  2. вены;

  3. капилляры.

  1. Безъядерные красные кровяные клетки – это:

  1. лейкоциты;

  2. эритроциты;

  3. тромбоциты.

  1. Причина перехода кислорода и углекислого газа из воздуха в кровь и обратно:

  1. окисление органических соединений;

  2. разность давления;

  3. диффузия.

  1. Выстилает внутреннюю поверхность легочного пузырька-альвеолы:

    1. однослойный эпителий;

    2. многослойный эпителий;

    3. пленка из биологически активных веществ.

II. Частные вопросы методики преподавания естествознания

2.1. Курс «Неживая природа» и методика его преподавания

1.Каковы цели изучения курса «Неживая природа» в 6 классе специальной (коррекционной) школы VIII вида?

  1. Проанализируйте программу по курсу «Неживая природа» для 6 класса специальной (коррекционной) школы VIII вида.

Заполните таблицу:

Разделы курса

Знания

Умения

1. Природа

2. Вода

3. Воздух

4. Полезные ископаемые

5. Почва

  1. Почему курс «Неживая природа» предшествует изучению живой природы?

  2. В 30-х годах последовательность формирования знаний о неживой природе была следующая: «Почва» - «Полезные ископаемые» - «Вода» - «Воздух». К.П. Ягодовский предложил изменить порядок изучения компонентов неживой природы так: «Вода» - «Воздух» - «Полезные ископаемые» - «Почва». Он считал, что при таком расположении материала «открывается возможность избежать очень многих трудностей как для учителя, так и для учащихся». Подумайте, о каких трудностях идет речь? Сравните взгляды К.П. Ягодовского о последовательности изучения компонентов неживой природы с современной программой для специальных (коррекционных) школ VIII вида по данному курсу.

  3. Как обеспечивается экологическая направленность изучения курса «Неживая природа»?

  4. Перечислите понятия, формируемые у учащихся школ VIII вида при изучении раздела «Природа».

  5. Почему при планировании темы «Вода» уроки, посвященные знакомству с изменением объема воды, следует ставить после изучения термометра и знаний, связанных с температурой воды?

  6. Разработайте тематическое планирование уроков по теме «Вода».

  7. Составьте конспект урока из раздела «Вода» с использованием демонстрационного опыта. Продумайте, какие знания учащихся необходимо повторить на этапе «Актуализация опорных знаний и представлений».

  8. Перечислите понятия, формируемые у учащихся школ VIII вида в процессе изучения раздела «Воздух».

  9. Каковы особенности уроков раздела «Воздух»?

  10. Охарактеризуйте работу по развитию чувственного восприятия умственно отсталых учащихся в процессе изучения темы «Воздух».

  11. Продумайте систему заданий и упражнений для закрепления знаний и новых терминов по теме «Воздух».

  12. Проанализировав учебник для 6 класса «Естествознание. Неживая природа» (авторы - Никишов А.И., Арсиневич Н.И.), определите: по какому принципу классифицируются минералы и горные породы, изучаемые в разделе «Полезные ископаемые». Какие еще классификации минералов и горных пород Вы знаете? Изобразите схематически одну из них.

  13. Ягодовский К.П. и Исаенко Л.А. в своей работе «Методика естествознания для вспомогательных школ» писали: «Изучение металлов во вспомогательной школе часто проводится неправильно: дети «вызубривают» свойства металлов наизусть, не умея в то же время различить их по виду, по свойствам…».

Как избежать подобных методических ошибок? Какие методы и приемы будут способствовать осознанному и прочному усвоению знаний по данной теме?

  1. Посетите в школе один из уроков по теме «Полезные ископаемые». Соответствует ли его организация, содержание и методика проведения современным требованиям к уроку? Дайте письменный анализ урока.

  2. Перечислите понятия, формируемые у учащихся школ VIII вида в процессе изучения раздела «Почва».

  3. Разработайте и составьте блок-схему «Почва».

  4. Предложите систему словарной работы по изучению и запоминанию терминов: «минеральная часть почвы», «органическая часть почвы».

  5. Повторите последовательность подготовки и проведения практических работ на учебно-опытном участке. Разработайте содержание и план любой практической работы по теме «Почва».

2.2. Курс «Растения, грибы, бактерии» и методика его преподавания

1.Каковы цели изучения курса «Растения, грибы, бактерии» в 7 классе специальных (коррекционных) учреждений VIII вида?

  1. Проанализируйте программу по данному курсу и заполните таблицу:

Разделы курса

Знания

Умения

1. Общее знакомство с цветковыми растениями

2. Многообразие растений:

  • Мхи, папоротники, голосеменные;

  • Покрытосеменные (цветковые)

3. Бактерии

4. Грибы

  1. Составьте конспект работы (Синев В.Н., Стожок Л.С. «Коррекционная работа на уроках географии и естествознания во вспомогательной школе» (С. 48-54)) и определите особенности и основные трудности усвоения ботанических знаний умственно отсталыми учащимися.

  2. Изучите систему корригирующих практических действий по теме «Растения», используя работу: Синев В.Н., Стожок Л.С. «Коррекционная работа на уроках географии и естествознания во вспомогательной школе» (С. 55-84).

  3. Назовите два последовательных этапа усвоения ботанического материала учащимися школ VIII вида. Ответ проиллюстрируйте конкретными примерами.

  4. Какие методы дают наибольший педагогический эффект при изучении морфологического материала, когда целью является ознакомление с формой и внешним видом растительного объекта? Ответ обоснуйте.

  5. Какие методы предпочтительнее при изучении физиологического материала? Почему?

  6. Перечислите группы естествоведческих понятий (по содержанию), которые формируются в процессе изучения курса «Растения, грибы, бактерии».

  7. Дополните схему понятия «Питание цветковых растений», вписав недостающие компоненты.

Схема понятия «Питание цветковых растений»




  1. Проанализируйте соответствующие определения и отберите структурные компоненты физиологического понятия «Размножение цветковых растений». Составьте схему этого понятия.

  2. Подберите 10 дидактических игр для закрепления знаний по теме «Общее знакомство с цветковыми растениями».

  3. Предложите систему словарной работы по изучению и запоминанию названий плодов цветковых растений (костянка, семянка, коробочка и т.д.).

  4. Разработайте конспект урока естествознания по теме: «Общее знакомство с цветковыми растениями». Составьте конспект, используя схему:

Этапы урока

Деятельность

учителя

учащихся

  1. Какова последовательность предъявления конкретных представителей внутри таксономических групп растений?

Выберите вариант, в котором представлена правильная последовательность изучения темы «Розоцветные».

Вариант № 1

Яблоня – Груша – Вишня – Малина – Земляника – Шиповник – Персик - Абрикос

Вариант № 2

Шиповник – Яблоня – Груша – Вишня – Малина – Земляника – Персик - Абрикос

Вариант № 3

Земляника – Малина – Шиповник – Вишня – Яблоня – Груша – Персик - Абрикос

  1. Составьте тематическое планирование уроков естествознания по теме «Лилейные».

  2. Разработайте и составьте блок-схемы: «Цветковые растения», «Однодольные растения», «Двудольные растения».

  3. Составьте графическую модель текста (на выбор) по теме «Однодольные растения», используя учебник для 7 класса «Естествознание. Растения» (авторы – Клепинина З.А., Капралова В.С.).

  4. Составьте 10 заданий, целью которых является коррекция и развитие процессов анализа, синтеза, классификации, сравнения и обобщения, по теме «Двудольные растения».

  5. Разработайте конспект урока естествознания по теме «Многообразие растительного мира». Составьте конспект, используя схему:

Цели урока (образовательные, коррекционные и воспитательные)

Содержание (смысловые блоки)

Проблемные вопросы или познавательные задачи к каждому блоку

Деятельность

учителя

учащихся

  1. Каковы особенности изучения темы «Бактерии» в 7 классе школы VIII вида? Каковы будут источники зна