Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Документ'
Всі від холоду тремтіли, Їсти й пити так хотіли. Як зерна їм підсипають, Пташки радісно співають. Біля нашого віконця Пташки гріються на сонці, Пурха...полностью>>
'Закон'
УТВЕРЖДАЮ Главный государственный санитарный врач Российской Федерации, Первый заместитель Министра здравоохранения Российской Федерации Г.Г.ОНИЩЕНКО...полностью>>
'Автореферат'
Защита состоится 26 сентября 2008 года в 15 часов на заседании диссертационного совета Д 602.004.02 при Санкт-Петербургском гуманитарном университете...полностью>>
'Решение'
Справка с места работы, выданная к моменту обращения, на бланке компании с указанием должности, даты приема на работу, среднемесячной зарплаты и сведе...полностью>>

Актуализация ценностно-мотивационного аспекта как механизм совершенствования военно-профессиональной подготовки в гражданском вузе 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования

Главная > Автореферат
Сохрани ссылку в одной из сетей:

Ведущей является смыслообразующая функция, которая выводит обучаемого в сферу мировоззренческого ос­мысления действительности, своих отношений с миром и с людьми. Смыслообразующие мотивы могут формироваться в различных видах деятельности, определяя появление нескольких главных мотивационных линий в совокупности деятельностей чело­века. Эти мотивационные линии, будучи сначала рядоположенными, вступают затем во внутренние взаимоотношения в результате внутренней работы по осознанию субъектом своих мотивов.

Когнитивная функция отвечает за включение познавательных процессов в оценочный меха­низм и выработку стратегии удовлетворения потребности, создавая предпосылки формирования познавательной моти­вации при решении мыслительных задач.

Побудительная функция мотива проявляется в его динами­ческих характеристиках: силе, интенсивности, подвижности, напряженности; регуляторная задает планомерность деятель­ности, определенный уровень активности человека; селек­тивная обеспечивает отбор и согласование побудителей, ус­ловий и средств деятельности под влиянием системы цен­ностных ориентации личности.

Мотив приобретает свою побудительную функцию в соотношении с целью. Вектор «мотив – цель» является качественно новым образованием, которое отли­чается от мотива и от цели, выступая как направленный по­будитель и регулятор деятельности. Целемоделирую­щая функция мотива активизирует построение в сознании образа предмета потребности, выражая направленность по­будителя. Регуляторная функция проявляется в саморегулируемой дея­тельнос-ти, задавая определенный уровень активности человека и планомерность деятель­ности. Структурирующая функция обеспечивает отбор и согласование побудителей, ус­ловий и средств деятельности под влиянием системы цен­ностных ориентаций личности. Ориентировочная функция отражает персонифицированное от­ношение обучаемого к сложившейся системе мотивов, потребностей, интересов, личностных диспозиций, стремлений, целей, влечений, намерений, мотивационных установок и т. п. Организующая функция связана с организацией деятельности по реализации мотивов, потребностей, целей, желаний, намерений, интересов, влечений, выступающих осознанными побуждениями деятельности, свойствами личности.

В структуре мотивации профес­сиональной деятельности ученые выделяют следующие структурные компоненты: профессиональный, познавательный, социально-нравственный и утилитарный. Содержанием этих компонентов являются соответствующие мотивы, интересы, потребности, желания, установки и стремления. В профессиональный компонент включаются мотивы, связанные не­посредственно с ценностями профессиональной деятельности (в контексте настоящего исследования, – внутренне принятые человеком смыслы жизни, воинской деятельности, социальных и других общественных и природных процессов и явлений, военно-профессиональных, политических, нравственных, правовых и прочих ценностей, потребностей, интересов и т.д.). Познавательный компонент включает, по нашему мнению, мотивы, де­терминируемые интеллектуальными и познавательными потребностями, та­кие, как желание получить интеллектуальное удовлетворение; интерес к своей профессии; желание углубить свои знания в данной научной области и др. Социально-нравст-венный компонент, представленный привычкой вы­полнять любое дело хорошо, добиваться успеха; ответственностью перед са­мим собой, своей совестью; потребностью в доброжелательном внимании к своим успехам и удачам со стороны окружающих и др., содержит мотивы профессионального сотрудничества, межличностного общения и социальной адаптации. Утилитарный компонент представлен мотивами личного благосостоя­ния: желание больше заработать, стремление к повышению звания, должно­сти; представление к награде или почетному званию.

Мы считаем, что очень важно, чтобы в процессе профессиональной деятельности различные мотивы находились в гармоничном сочетании, так как профессиональная деятельность, побуждаемая каким-либо одним или не­сколькими мотивами одной группы, не способна положительно влиять на ре­зультаты работы. Однако профессиональный компонент играет особую роль, так как он оказывает основное влияние на деятельность специалиста, его профессиональное развитие и достижение высоких резуль­татов. Развитие каждого структурного компонента, в свою очередь, обусловле­но содержанием и динамикой развития общей мотивации. Таким образом, исследуя развитие мотивации профессиональной деятельности, необходимо учитывать факторы взаимообу­словленности и взаимовлияния всех содержательных компонентов указанной выше структуры. Обобщая аксиологическую и мотивационную характеристики военно-профессионального образования, еще раз подчеркнем, что ценностно-мотива-ционная сфера личности – это органичная система в совокупности ее компонентов и их функций; это общность, которой присущи интегративность, множественность, иерархичность, взаимозависимость, динамичность, структурность.

В современном военном образовании прослеживается закономерность возникновения нового, самостоятельного вида обеспече­ния деятельности Вооруженных Сил – морально-психологического. Морально-психологическое обес-печение военно-профессиональной подготовки на военной кафедре гражданского вуза отражено в третьем блоке модели формирования ценностно-мотивационной сферы будущих офицеров запаса, раскрывающем основные факторы, принципы и закономерности данного процесса.

Основополагающими принципами выступают: принцип гуманизации; целостности и системности; межпредметной интеграции; единства индивидуального и комплексного подходов; духовности; эмоциональности и др. Кроме того, в модели отражены основные закономерности процесса формирования ценностно-мотивационной сферы будущих офицеров запаса: обусловленность процесса формирования ценностно-мотивационной сферы будущих офицеров запаса социально-экономическими и политическими преобразованиями, происходящими в обществе, модернизацией Вооруженных Сил Российской Федерации и реформированием системы высшего военного образования; зависимость эффективности процесса формирования ценностно-мотивационной сферы обучаемых от уровня их военно-профессиональной компетентности и педагогического мастерства командного и преподавательского состава военной кафедры гражданского вуза; зависимость процесса формирования ценностно-мотивационной сферы обучаемых от их индивидуально-личностных особенностей, интересов, потребностей в самосовершенствовании и др. Основными факторами формирования ценностно-мотивационной сферы будущих офицеров запаса являются следующие: социальные, экономические, политические, педагогические, социально-педагогические и морально-психологические.

Морально-психологическое обеспечение военно-профессиональной подготовки на военной кафедре охватывает учебный процесс, служебную деятельность и военно-патриотическое воспитание в гражданском вузе и отражено в третьем блоке модели.

Учебный процесс в гражданских вузах предполагает формирование базовых знаний в рамках общих гуманитарных дисциплин, таких, как психология и педагогика, социология и политология, философия и культурология. В соответствии с требованиями государственных образовательных стандартов, в учебных планах и программах подготовки специалистов на военных кафедрах в гражданских вузах РФ предусмотрена дисциплина «Общественно-государственная подготовка», в ходе изучения которой курсанты получают глубокие знания вопросов о месте и роли Вооруженных Сил в структуре государства, основных направлений современной реформы Вооруженных Сил с учётом опыта и уроков военных реформ Российского государства и военно-педагогического наследия русских полководцев; знания о целях и задачах морально-психологического обеспечения, организации воспитательной работы в части, подразделении, об основных формах и методах воспитательной работы офицера; о психологии личности военнослужащего и воинского коллектива, методах изучения индивидуальных особенностей военнослужащих, об организаторской и воспитательной работе с людьми, воинскими коллективами и др.

Морально-психологическое обеспечение служебной деятельности осуществляется в ходе совместного выполнения социально значимых задач воинской службы (несение службы в наряде, тактические учения, полеты, военные сборы, тренажеры по пилотированию воздушных судов и управлению воздушным движением в учебной зоне, военно-специальные игры, информирование личного состава и др.). Военно-патриотическое воспитание на военной кафедре в гражданском вузе – это процесс целенаправленного формирования высокого чувства любви к Родине, своему народу, к своему государству, его Вооруженным Силам, развития нравственных качеств, важных при овладении военно-профессиональной деятельностью, навыков и умений, связанных с боеспособностью, готовностью встать на защиту Отечества с оружием в руках.

Аксиологическая характеристика

военно-профессионального образования

компоненты

компоненты


прогностическая

функции

функции

ценностно-

ориентирующая

регулирующая


Государственный

Личностный


Общественный


Мотивационная характеристика

военно-профессионального образования

компоненты

II

функции

функции


  • побудительная

  • целемоделирующая

  • регуляторная

  • структурирующая

  • смыслообразующая

  • когнитивная


Морально-психологическое обеспечение

III

  • ориентировочная

  • организующая

Познавательный

Профессиональный

Социально-нравственный

Утилитарный

Принципы:

гуманизации; целостности и систем­ности; междисциплинарной интеграции; единства индивидуального и ком­плексного подходов; духовности; эмоциональности и др.

Закономерности:

  детерминированность социально-экономичес-кими и политическими преобразованиями общества;

  обусловленность уровнем сформированности компонентов ценностно-мотивационной сферы;

  зависимость эффективности формирования ценностно-мотивационной сферы от уровня военно-профессиональной компетентности и др.

Факторы:

  социальные;

  экономические;

  политические;

  педагогические;

  социально-педагоги­че­ские;

  морально-психологиче­ские и др.


Рис. 1. Структурно-функциональная модель формирования ценностно-мотивационной сферы будущих офицеров

запаса в процессе военно-профессиональной подготовки в гражданском вузе

критерии

уровни

критерии

уровни

Военно-патриоти­ческое воспитание

Учебный процесс

Служебная деятельность

Разъяснение государственной политики; пропаганда военной истории; использование СМИ, массовых и индивидуальных форм культурно-досуговой деятельности; создание музеев, комнат боевой славы; сбережение мемориальных памятников, монументов, военных захоронений, поисковые мероприятия.

Общие гуманитарные дисциплины:

  Психология и педагогика;

  Социология и политология;

  Философия;

  Культурология;

  Общегосударственная подготовка (на базе военной кафедры).

  несение службы в наряде;

  тактические учения, полеты;

  военные сборы для пилотов и штурманов (г. Иваново), для офицеров боевого управления (г. Ейск);

  тренажеры по пилотированию воздушных судов и управлению воздушным движением в учебной зоне;

  информирование личного состава и др.

Механизмы формирования

ценностно-мотивационной сферы

Ценностно-мотивационный компонент

военно-профессиональной компетентности

интернализация

аутентизация

культуральная рефлексия

экзистенциальная рефлексия

коммуникация (общение)

ценностно-смысловой

мотивационно-потребностный

когнитивный

деятельностно-практический

коммуника­тивный

информационно-репродуктивный

продуктивно-исполнительский

креативный

V

IV


Он включает разъяснение государственной политики, символики, военных ритуалов, норм морали и воинской этики; информирование по актуальным вопросам жизни армии, государства и общества; пропаганда военной истории; создание музеев, комнат боевой славы; сбережение мемориальных памятников, воинских захоронений; поисковые мероприятия и др.)

Четвертым блоком модели является блок механизмов формирования ценностно-мотивационной сферы будущих офицеров запаса в гражданском вузе. Наряду с такими механизмами приобщения обучающихся к ценностям, как деятельность и общение, в профессиональной сфере жизнедеятельности необходимо отметить и такие механизмы, как: интернализация (связанная с осознанием ценностей и принятием ответственности за их выбор, с согласованием имеющихся ценностных представлений с социально значимыми и установлением равновесия между ними, с созданием предпосылок для социально ориентированной системы ценностей личности); аутентизация (осознание личностью истинности, подлинности соответствия социальных ценностей своей индивидуальности, сущностному в себе, стремление обрести свою внутреннюю целостность, гармонизировать свои отношения с окружающим миром и самим собой); культуральная рефлексия (способности человека осознавать представленные в культуре ценности как личностно значимые, соотносить их с собственными ценностями и смыслами и определять свои культурные предпочтения, влияющие на ценностные основания профессионального выбора) и экзистенциальная реф­лексия (сложный, многоуровневый процесс осознания, переосмысления и корректировки человеком оснований личностного бытия, в том числе профессиональной жизнедеятельности).

Пятый блок модели – критериальный. Как отмечается в исследовании, ценностно-мотивационная сфера курсантов является одной из важнейших составляющих военно-профессиональной компетентности. Выявление ее сущностной характеристики было одной из важнейших задач разработки критериального аппарата исследования. К основным компонентам критериальной характеристики ценностно-мотивационной сферы курсантов в нашем исследовании относятся ценностно-смысловой, мотивационно-потребностный критерии, находящиеся в единстве с когнитивным (знаниевым) и деятельностно-практическим критериями, а также с коммуникативным критерием, играющим особую роль в организации взаимодействия командира с личным составом, объединенные в исследовании в интегральную ценностно-мотивационную составляющую военно-профессиональной компетентности обучаемых.

Сформированность данных критериев определялась в исследовании с помощью Морфологического теста жизненных ценностей В.Ф. Сопова и Л.В. Карпушиной, методики изучения мотивации профессиональной деятельности К. Замфир в модификации А. Реана, опросника для оценки потребности достижения успехов, методики диагностики мотивационной структуры личности В.Э. Мильман, теста А.В. Петровского на выявление удовлетворенности успешностью функционирования образовательного учреждения, анкеты для выявления отношения к современному военно-профессиональному образованию, опросника коммуникативных и организаторских склонностей /КОС/. методики диагностики самоконтроля в общении М. Снайдера и др. Динамика сформированности знаний (когнитивный критерий), а также умений и навыков (деятельностно-практический критерий) изучалась на примере дисциплины «Общегосударственная подготовка» (на базе военной кафедры) УВАУГА.

При проведении педагогического эксперимента были выбраны две тенденции: сравнительная диагностика различных характеристик по годам обучения в разных группах (экспериментальной и контрольной) и осуществление замеров критериальных показателей в одной и той же группе по годам обучения в Ульяновском высшем авиационном училище гражданской авиации (УВАУГА). Замеры критериальных показателей в одних и тех же группах (экспериментальной и контрольной) осуществлялись на начало (сентябрь) и конец (июнь) каждого учебного года.

Использованные в нашем исследовании методики дали нам множество разнородных результатов и позволили диагностировать различные качества военно-профессиональной компетентности. Для упорядочивания результатов нашего эксперимента и выявления уровней сформированности интегративной составляющей ценностно-мотивационного компонента военно-профессиональ-ной компетентности был проведен кластерный анализ, позволивший выделить три уровня сформированости ценностно-мотивационного компонента военно-профессиональной компетентности: информационно-репродуктивный (низкий); продуктивно-исполнительский (средний); креативный (высокий). Показатели этих уровней подробно описаны в диссертации.

Распределение респондентов контрольной и экспериментальной групп по уровням сформированности ценностно-мотивационного компонента военно-профессиональной компетентности на первом и третьем этапах педагогического эксперимента приведено в таблице 1.

Таблица 1

Сравнительная характеристика распределения респондентов контрольной и экспериментальной групп по уровням сформированности ценностно-мотивационного компонента военно-профессиональной компетентности

Этапы

Группы

Уровни

Информационно-репродуктивный

Продуктивно-исполнительский

Креативный

чел.

%

чел.

%

чел.

%

I этап

контрольная

56

56

37

37

7

7

экспериментальная

54

51,4

43

41

8

7,6

III этап

контрольная

42

42

49

49

9

9

экспериментальная

9

8,6

49

46,7

47

44,7

Приведенные цифры показывают, что в результате реализации структурно-функциональной модели формирования ценностно-мотивационной сферы будущих офицеров запаса в процессе военно-профессиональной подготовки в гражданском вузе в экспериментальной группе произошли большие изменения.

Так, на третьем этапе количество респондентов экспериментальной группы с креативным уровнем ценностно-мотивационного компонента военно-профессиональной компетентности увеличилось по сравнением с первым этапом на 37,1% (с 7,6% до 44,7%), а с продуктивно-исполнительским – на 5,7% (с 41% до 46,7%. Количество испытуемых с низким, информационно-репродук-тивным уровнем, уменьшилось на 42,8% (с 51,4% до 8,6%).

В контрольной группе тоже есть положительные изменения, но они не столь существенны. Количество респондентов с креативным уровнем увеличилось с 7% до 9% (на 2%), с продуктивно-исполнительским – с 37% до 49% (на 12%). Количество испытуемых с информационно-репродуктивным уровнем также уменьшилось с 56% до 42% (на 14%).


Диаграмма 1. Сравнительная динамика уровней сформированности ценностно-мотивационного компонента военно-профессиональной компетентности в контрольной и экспериментальной группах

Сравнительная характеристика результатов эксперимента на третьем этапе показала, что количество респондентов с креативным уровнем в экспериментальной группе (44,7%) больше, чем в контрольной (9%) на 35,7%. Показатели с продуктивно-исполнительским уровнем ниже на 2,3% (49% – 46,7%), а с информационно-репродуктивным уровнем – меньше на 33,4% (42% – 8,6%), что свидетельствует о положительных результатах проведенной работы и наглядно отображено на диаграмме 1.

Таким образом, итоги педагогического эксперимента демонстрируют существенные различия между результатами в экспериментальной и контрольной группах, что свидетельствуют об эффективности процесса формирования ценностно-мотивационной сферы курсантов в процессе военно-профессиональной подготовки на военной кафедре УВАУГА. Полученные данные и проведенный анализ формирования аксиологической и мотивационной составляющих военно-профессионального образования, а также морально-психологического обеспечения военно-патриотического воспитания, учебного процесса и служебной деятельности положены в основу работы по определению педагогических условий совершенствования процесса формирования ценностно-мотивационной сферы будущих офицеров запаса в гражданском вузе.

На основании полученных в ходе экспериментальной работы данных была определена совокупность педагогических условий: общих (методологическое, организационно-управленческое, кадровое, материально-техническое и методическое обеспечение); частных, отражающих особенности процесса формирования ценностно-мотивационной сферы будущих офицеров запаса в гражданском вузе, и специфических (доведение до сознания каждого обучаемого государственной, общественной и личностной ценностей военно-профессиональ-ного образования, формирование целей и мотивов, ценностей и ценностных ориентаций, которые являются основой для воспитания патриотизма, воинского долга, воинской чести, формирования понятий «Родина» и «Отечество». Реализация обозначенной совокупности педагогических условий создает основу для повышения эффективности процесса формирования ценностно-мотивацион-ной сферы будущих офицеров запаса.

Результаты проведенного исследования подтвердили положения выдвинутой гипотезы и дают основания для следующих выводов:

- в условиях трансформации нравственных ценностей общества ценностный подход приобретает ста­тус междисциплинарного подхода к исследованию явлений и фактов социально-нравственного характера, отражая реалии многообразных сфер жизнедеятельности че­ловека, его отношений к миру, к людям и к себе, фиксируя конкретную область применения, конкретную систему отно­шений;

- знание и понимание ценностно-мотивационной сферы специалиста позволяет развивать его профессиональное самосознание; степень ее сформированности в условиях военно-профессиональной подготовки специалистов в гражданском вузе теснейшим образом связана с важнейшими показателями всей военной организа­ции общества;

- ценностно-мотивационная сфера будущих офицеров запаса как система ценностей и мотивов, формируемых в процессе военно-профессиональной подготовки, не является жестко заданной, а находится в состоянии постоянного развития и изменения; ей присущи такие системные качества, как структурность, интегративность, множественность, иерархичность, взаимозависимость и динамичность;

- асиологическая характеристика ценностно-мотивационной сферы курсантов включает три взаимосвязанных ценностных компонента: государственный, общественный и личностный и реализует ценностно-ориентирующую, прогностическую и регулирующую функции; мотивационная характеристика включает познавательный, профессиональный, социально-нравственный и утилитарный компоненты и реализует смыслообразующую, целемоделирующую, когнитивную, побудительную, ориентирующую, организующую, структурирующую и регуляторную функции;

- среди первоочередных целей проводимой в стране воен­ной реформы одной из важнейших объективно выступает повышение престижа военной службы, рассматриваемого как сравнительная оценка различными социальными группами общества значимости и необходимости института Вооруженных сил, их деятельности, статуса и реального положения в обществе;

- в современном военном образовании прослеживается закономерность возникновения нового, самостоятельного вида обеспече­ния деятельности Вооруженных Сил – морально-психологического, связанного с формированием и развитием ценностно-мотивационной сферы военнослужащего, являющейся основой для формирования понятий «Родина» и «Отечество», воспитания патриотизма, воинского долга, воинской чести, воинского товарищества;

- спроектированная в ходе исследования структурно-функциональная модель формирования ценностно-мотивационной сферы будущих офицеров запаса создает возможность охватить в единой системе специфику образовательной и служебной деятельности, а также военно-патриотического воспитания в процессе военно-профессиональной подготовки на военной кафедре в гражданском вузе и способствует описанию и расширению знания об исследуемом процессе;

- разработанная в ходе исследования система критериев позволяет изучать эффективность процесса формирования ценностно-мотивационной сферы будущих офицеров запаса и измерять степень сформированности ценностно-мотивационного компонента военно-профессиональной компетентности специалистов;

- доказано, что в условиях гражданского вуза могут быть расширены возможности военных кафедр для эффективного формирования ценностно-мотивационной сферы курсантов за счет совершенствования военно-патрио-тического воспитания, повышения качества морально-психологического обеспечения учебной и служебной деятельности;

- выявленная в ходе исследования совокупность педагогических условий (общих, частных и специфических) способствует совершенствованию процесса формирования ценностно-мотивационной сферы личности специалиста в процессе военно-профессиональной подготовки в гражданском вузе.

Основные результаты диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

1. Хаертдинов И.М. Актуализация ценностно-целевого аспекта военного образования как необходимое условие формирования военно-профессиональной мотивации курсантов в вузе / И.М. Хаертдинов // Казанский педагогический журнал: Национальное изд-во РТ «МАГАРИФ», 2009. – № 5. – С. 33-41. – ISSN 1726-846Х.

2. Хаертдинов И.М. Современные проблемы актуализации ценностно-мотива-ционного аспекта военно-профессиональной подготовки на военной кафедре в гражданском вузе / И.М. Хаертдинов. – Монография в 2-х ч. – Ульяновск, 2008. – 218 с.

3. Хаертдинов И.М. Содержание и сущность мотивации как важнейшей функции управления / И.М. Хаертдинов // Инновационные технологии в гуманитарных науках: язык, образование и культура: Сб. материалов первой науч.-метод. Интернет-конференции. В 2-х ч. Ч. 2. – Москва: РГСУ, 2008. – С. 50-53.

4. Хаертдинов И.М. К вопросу о теоретико-методологическом обосновании проблемы гуманизации современного образования / И.М. Хаертдинов, Е.В. Давыдова // Инновационные технологии в гуманитарных науках: язык, образование и культура: Сб. материалов первой науч.-метод. Интернет-конференции. В 2-х ч. Ч. 2. – Москва: РГСУ, 2008. – С. 58-62.

5. Хаертдинов И.М. Стимул как важнейший механизм мотивации / И.М. Хаертдинов, А.В. Кузнецов // Инновационные технологии в гуманитарных науках: язык, образование и культура: Сб. материалов первой науч.-метод. Интернет-конференции. В 2-х ч. Ч. 2. – Москва: РГСУ, 2008. – С. 62-66.

6. Хаертдинов И.М. Генезис проблемы мотивации профессионально-педагоги-ческой деятельности личности в психологических исследованиях / И.М. Хаертдинов, Д.А. Князевский, А.Н. Кузнецова // Инновационные технологии в гуманитарных науках: язык, образование и культура: Сб. материалов первой науч.-метод. Интернет-конференции. В 2-х ч. Ч. 2. – Москва: РГСУ, 2008. – С. 78-84.

7. Хаертдинов И.М. Рефлексия мотивации к воинскому труду в структуре военно-профессионального самоопределения личности в гражданском вузе / И.М. Хаертдинов // Рефлексия как ресурс современного образования: материалы II международной научно-практической конференции. – Ульяновск: УИПК ПРО, 2008. – С. 185-189. – ISВN 978-5-7432-0669-8.

8. Хаертдинов И.М. Развитие профессионального творчества преподавателей высших учебных заведений военно-технического профиля / И.М. Хаертдинов // Рефлексия как ресурс современного образования: материалы II международной научно-практической конференции. – Ульяновск: УИПК ПРО, 2008. – С. 189-191. – ISВN 978-5-7432-0669-8.

9. Хаертдинов И.М. Педагогические условия формирования военно-профес-сиональной мотивации курсантов в вузе / И.М. Хаертдинов // Актуальные проблемы интеграции гуманитарного знания: Сб. материалов межрегиональной Интернет-конференции. – Москва: РГСУ, 2009. – С. 81-85.

10. Хаертдинов И.М. Компетентностный подход как идеология современного личностно-ориентированного образования / И.М. Хаертдинов // Актуальные проблемы интеграции гуманитарного знания: Сб. материалов межрегиональной Интернет-конференции. – Москва: РГСУ, 2009. – С. 85-92.

1



Скачать документ

Похожие документы:

  1. Организационно-педагогические условия формирования этнической толерантности у курсантов военного вуза 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования

    Автореферат
    Актуальность исследования. Современный мир характеризуется набирающими силу процессами глобализации и интеграции. Изменения, происходящие в стране в области политики, экономики и социальных отношений, вызывают, в свою очередь, рост
  2. Формирование готовности к жизнедеятельности в образовательной среде военного вуза у курсантов младших курсов 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования

    Автореферат
    Защита состоится «29» ноября 2008 г. в 11 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.009.07 в Астраханском государственном университете по адресу: 414056, Астрахань, ул.
  3. Педагогическая концепция управления качеством подготовки офицерских кадров 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования

    Автореферат
    Защита состоится 6 июня 2008 г. в 12 час. на заседании совета по защите докторских и кандидатских диссертаций Д 205.003.03 при Санкт-Петербургском университете Государственной противопожарной службы МЧС России по адресу: 196105, Санкт-Петербург,
  4. Концепция развития государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования

    Документ
    Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Горно-Алтайский государственный университет» (ГОУ ВПО ГАГУ) является высшим учебным заведением федерального подчинения, имеющим статус юридического лица.
  5. Лицензия Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки

    Документ
    Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования - одно из крупнейших учреждений дополнительного профессионального образования в России.

Другие похожие документы..