Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Рабочая программа'
Информационно-методическая функция позволяет всем участникам образовательного процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии об...полностью>>
'Лабораторная работа'
Магнитное поле создается движущимися электрическими зарядами. Если поместить прямолинейный проводник длиной ι в однородное магнитное поле перпендикуля...полностью>>
'Документ'
Составьте ваши вопросы, придумайте несколько оригинальных, собственных формулировок по каждому из подходов. Для этого загляните в учебники или лекции,...полностью>>
'Документ'
Родовая травма головного мозга. Определение, причины, классификация, клинические проявления в зависимости от локализации кровоизлияния, диагностика, ...полностью>>

Программа занятий родительского университета педагогических знаний стр. 22-24 Разработка урока "Путешествие в прошлое моей семьи"-стр. 25-27 Разработка класс

Главная > Программа
Сохрани ссылку в одной из сетей:

1

Смотреть полностью

ГОУ ВПО КГПУ им. В.П. Астафьева

ПОДБОРКА УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ

ПО ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕ ДЛЯ СТУДЕНТОВ 3-5 КУРСОВ

(ИНТЕРНЕТ РЕСУРСЫ)

СОСТАВИТЕЛЬ:

Диденко Л.А.- к.п.н. начальник отдела практик

КГПУ им. В.П. Астафьева

Содержание

  1. Памятка молодого учителя - стр.3-4

  2. Десять секретов успешного проведения родительского собрания (памятка для педагога)-стр.5 -6

  3. Доклад для занятия родительского университета по теме "Воспитание гражданина в семье"- стр.7-12

  4. Сценарий родительского собрания с участием детей -стр.13 -17

  5. Азбука воспитания (Советы родителям). (Воспитание школьников, № 8, 2001) -стр.18-21

  6. Программа занятий родительского университета педагогических знаний.-стр.22-24

  7. Разработка урока "Путешествие в прошлое моей семьи"-стр.25-27

  8. Разработка классного часа "Я и моя семья"-стр.28-30

  9. Сценарий родительского собрания, завершающего учебный год.-стр.31-33

  10. Лекция. Роль родителей в развитии ребенка.-стр.34-39

  11. Классный час на тему : "Права ребенка"-стр.40-42

  12. Классный час на тему "Ты и твоя будущая профессия"-стр.43-46

  13. Разработка урока "Олимпийские игры: прошлое, настоящее и будущее." Начальная школа (3-4 классы, 9-11 лет)-стр.47-54

  14. Конспект урока по технологии (девочки) 6 класс по теме: "Натуральные волокна животного происхождения"-стр.55-59

  15. Методическая разработка в рамках конкурса "Растим патриотов России"

Военно - историческая викторина "Слава русского оружия" 9 - 11 классы " -стр.60-65

  1. Достоин будь награды Русской"- Классный час, посвящённый Дню единства и примирения.-стр.66-67

  2. Тематическая разработка устного журнала "Женщины в годы Великой Отечественной войны" -стр.68-77

  3. Социально-психологический тренинг-стр.78-83

  4. Деловая игра «Человек и закон» (для учащихся старших классов)-стр.84-85

  5. Сценарий экологического капустника для 5-6 классов. Сценарий команды "Белоснежка и 7 гномов"-стр 86-90

  6. Примерный план проведения осенних каникул-стр.91-96

  7. Программа курса НИТ (новые информационные технологии) (кружок "Компьютерная грамота" и кружок "Компьюттерра") -стр.97-104

  8. Сценарий школьного капустника-стр.105-108

  9. Урок повторения по теме “Световые явления” (8 класс)-стр.109-120

  10. Описание методической разработки «Интеграция предметов гуманитарно-эстетического цикла на уроках литературы» - стр.121-207

ПАМЯТКА ДЛЯ МОЛОДОГО УЧИТЕЛЯ.

1.Приходите в кабинет немного раньше звонка, убедитесь, всё ли готово к уроку, хорошо ли расставлена мебель, чиста ли доска, подготовлены ли ТСО, наглядные пособия. Входите в класс последним. Добивайтесь, чтобы все учащиеся приветствовали Вас организованно. Осмотрите класс, особенно - недисциплинированных ребят. Старайтесь показать учащимся красоту и привлекательность организованного начала урока, стремитесь к тому, чтобы на это уходило каждый раз все меньше и меньше времени.

2. Не тратьте времена на поиски страницы Вашего предмета в классном журнале, ее можно приготовить на перемене. Не приучайте дежурных оставлять на столе учителя записку с фамилиями отсутствующих.

3. Начинайте урок энергично. Не задавайте вопрос: "Кто не выполнил домашнее задание?" - это приучает учащихся к мысли, будто невыполнение домашнего задания - дело неизбежное. Ведите урок так, чтобы каждый ученик постоянно был занят делом, помните: паузы, медлительность, безделье - бич дисциплины.

4.Увлекайте учащихся интересным содержанием материала, созданием проблемных ситуаций,умственным напряжением. Контролируйте темп урока, помогайте слабым поверить в свои силы. Держите в поле зрения весь класс. Особенно следите за теми, у кого внимание неустойчивое, кто отвлекается. Предотвращайте попытки нарушить рабочий порядок.

5.Обращайтесь с просьбами, вопросами несколько чаще к тем учащимся, которые могут заниматься на уроке посторонними делами.

6.Мотивируя оценки знаний, придайте своим словам деловой, заинтересованный характер. Укажите ученику над чем ему следует поработать, чтобы заслужить более высокую оценку.

7.Заканчивайте урок общей оценкой класса и отдельных учащихся. Пусть они испытывают удовлетворение от результатов своего труда. Постарайтесь заметить положительное в работе недисциплинированных ребят, но не делайте это слишком часто и за небольшие усилия.

8.Прекращайте урок со звонком. Напомните об обязанностях дежурного.

9.Удерживайтесь от излишних замечаний.

10.При недисциплинированности учащихся старайтесь обходиться без помощи других. Помните: налаживание дисциплины при помощи чужого авторитета не дает вам пользы, а скорее вредит. Лучше обратитесь за поддержкой классу.

ПАМЯТКА ДЛЯ НАСТАВНИКА

1. Вместе с начинающим учителем глубоко проанализируйте учебные программы и объяснительные записки к ним.

2.Помочь составить тематический план, обратив особое внимание на подбор материала для систематического повторения, практических и лабораторных работ, экскурсий.

3. Оказывать помощь в подготовке к урокам, особенно к первым, к первой встрече с учащимися. Наиболее трудные темы разрабатывать вместе. В своем классе постараться изучать материал с опережением на 2-3 урока, с тем, чтобы дать молодому учителю возможность методике раскрытия наиболее сложных тем.

4. Вместе готовить и подбирать дидактический материал, наглядные пособия, тексты задач, упражнений, контрольных работ.

5. Посещать уроки молодого учителя с последующим тщательным анализом, приглашать его на свои уроки, совместно их обсуждать.

6. Помочь в подборе методической литературы для самообразования и в его организации.

7. Делиться опытом без назидания, а путем доброжелательного показа образцов работы.

8. Помогать своевременно, терпеливо, настойчиво. Никогда не забывать отмечать положительное в работе.

9. Учить не копировать, не надеяться на готовые разработки, а вырабатывать собственный педагогический почерк.

Десять секретов успешного проведения родительского собрания(памятка для педагога)

Родительское собрание является необходимым атрибутом школьной жизни. Как сделать его интересным и продуктивным? Они могут оказаться особенно полезными начинающему классному руководителю.

1. Для проведения родительского собрания выберите наиболее благоприятный день и час и постарайтесь, чтобы на это время ни у вас, ни у родителей ваших учеников не было запланировано никаких важных дел, интересных телепередач и т.п.

2. Определите одну наиболее важную проблему, касающуюся учеников вашего класса, и на ее обсуждении постройте разговор с родителями.

3. Особое внимание обратите на размещение родителей в классе. Например, можно расставить столы и стулья по кругу, чтобы все участники родительского собрания хорошо видели и слышали друг друга.

4. Подготовьте визитки с именами родителей, особенно в том случае, если они еще недостаточно хорошо знают друг друга.

5. Вместе с родителями придумайте правила для участников собрания. Например: снимать верхнюю одежду обязательно; не допускается молчания при обсуждении проблемы; отвергая предложение (мнение), необходимо вносить встречное; называть друг друга по имени и отчеству или только по имени и т.д.

6. Берегите время людей, приглашенных на собрание. С этой целью установите регламент и строго следите за его соблюдением.

7. В ходе собрания используйте игры и групповые формы организации взаимодействия родителей.

8. Сделать общение на собрании непринужденным и откровенным может помочь чашка чая.

9. При обсуждении проблемных вопросов опирайтесь на жизненный и педагогический опыт наиболее авторитетных родителей, на мнение членов родительского комитета и совета школы.

10. Стремитесь к тому, чтобы на собрании были приняты конкретные решения.

Правила поведения классного руководителя на родительском собрании

  1. Педагогу необходимо снять собственное напряжение и тревогу перед встречей с родителями.

  2. С помощью речи, интонации, жестов и других средств дайте родителям почувствовать ваше уважение и внимание к ним.

  1. Постарайтесь понять родителей; правильно определить проблемы, наиболее волнующие их. Убедите их в том, что у школы и семьи одни проблемы, одни задачи, одни дети.

  1. Разговаривать с родителями следует спокойно и доброжелательно. Важно, чтобы родители всех учеников - и благополучных, и детей группы риска - ушли с собрания с верой в своего ребенка.

  1. Результатом вашей совместной работы на родительском собрании должна стать уверенность родителей в том, что в воспитании детей они всегда могут рассчитывать на Вашу поддержку и помощь других учителей школы.

ДОКЛАД ДЛЯ ЗАНЯТИЯ РОДИТЕЛЬСКОГО УНИВЕРСИТЕТА ПО ТЕМЕ "ВОСПИТАНИЕ ГРАЖДАНИНА В СЕМЬЕ"

В семье дети получают первые уроки гражданственности. Моральные нормы общества первоначально предстают перед ребенком в форме требований, предъявляемых к нему родителями, предстают воплощенными во всем образе жизни семьи, и, даже еще не осознаваясь, усваиваются как единственно возможный способ поведения. Именно в семье в основном происходит формирование привычек, жизненных принципов. От того, как строятся отношения в семье, какие ценности, интересы здесь находятся на первом плане, зависит, какими вырастут дети. Да, первые уроки гражданственности дает сама жизнь семьи.

Первостепенная задача семьи - научить ребенка жить среди людей, жить по нормам и принципам общества, тех самых, которые закреплены в Конституции. В.А. Сухомлинский утверждал: "Важнейшая мудрость жизни, которую должен постигнуть наш гражданин,- это человеческие взаимоотношения". В эти отношения ребенок вступает буквально с самого своего рождения. Следовательно, и гражданское воспитание начинается с первых же дней его жизни.

Отношения дошкольника не выходят за пределы непосредственных связей с семьей, товарищами по играм, соседями, воспитателями детского сада. Большой окружающий мир начинает входить в его жизнь из рассказов взрослых, он пока только начинает узнавать о нем. А вот отношение к людям у него уже формируется.

Сегодня общение ребенка ограничено кругом его семьи, по мере его роста оно будет все более и более расширяться. Какие традиции отношений с людьми перенесет ребенок из семьи в школу, а затем в наше общество в целом? Принесет ли он в общественную жизнь своекорыстные претензии эгоиста или будет думать, чувствовать и действовать как коллективист? Это во многом зависит от отношений, которые» сложились у ребенка в его самой первой социальной среде - семье.

Есть только один способ воспитать гражданина - включить его с самого рождения в отношения, соответствующие нашему строю, обществу, образу жизни, в отношения гуманности, справедливости. Эти отношения предполагают, с одной стороны, уважение всех окружающих к ребенку, с дру-гой стороны, его уважение ко всем окружающим.

Значит, семья должна быть подлинным коллективом, где каждый окружен любовью и заботой, каждый имеет и права, и обязанности, где не только взрослые, но и дети участвуют в ведении общего хозяйства, где потребности и взрослых, и детей удовлетворяются разумно. Семья, обладающая всеми признаками коллектива, говорил А.С. Макаренко, - это "организация воспитания и счастья". В такой семье радостно жить. В ней нет деспотизма взрослых и приниженности детей. В ней нет и людей, которые добровольно приносят себя в жертву остальным. Взрослые в такой семье - старшие члены коллектива, ответственные за него перед обществом. В ней каждый готов прийти другому на помощь.

Чтобы ребенок рос хорошим человеком, ему очень важно повседневно быть свидетелем и участником самых дружеских, самых справедливых отношений между членами семьи.

Он видит, как заботливы к нему родители, но это не создает у него ощущения собственной исключительности: ведь так же внимательны родители и друг к другу. Внимания к матери требует от него отец. Да и мать постоянно учит его, как проявлять заботу об отце, что сделать, чтобы его порадовать. Так в семье принято, это традиция, неписанный закон. И ребенок ухе в семье следует этому закону заботы всех о каждом и каждого обо всех, даже еще не зная, что это один из главных законов общественной жизни.

Семья - ячейка общества, и в ней, как в капле воды, отражаются отношения в обществе. Семья должна строиться на началах любви и взаимопонимания, заботы друг о друге. В.А. Сухомлинский говорил: "Я сразу вижу ребенка, родители которого по-настоящему любят друг друга: у него мир и покой'в душе, вера в добро, красоту человека, в слово воспитателя" .

А.С. Макаренко писал: "Если вы желаете родить гражданина и обойтись без родительской любви, то будьте добры, предупредите общество о том, что вы желаете сделать такую гадость. Люди, воспитанные без родительской любви,- часто искалеченные люди". У ребенка, воспитанного без родительской ласки, возникает ощущение, что мир вокруг него холодный и неприветливый. Весь окружающий мир в этом возрасте заменяют для ребенка его родители; холодны они - значит холоден весь мир, в котором ребенок появился, чтобы начать в нем жизнь. Он пугается этого мира, еще не зная его. У него рождается состояние страха и агрессивности по отношению к другим людям, он оказывается способным на жестокость, тогда как дети, воспитанные в условиях постоянных дружеских контактов с родителями, как правило, миролюбивы и покладисты.

На первый взгляд это звучит натяжкой, - то, что ласковые родительские прикосновения к ребенку, колыбельная песня, улыбка - все это уже начало социального воспитания. Но это так. У кавказских народов есть такая пословица: "Если человек плохой, значит, мать у колыбели не пела ему песен". Нет материнской ласковой улыбки, нежного взгляда, мелодичной песни - и у ребенка остается неразбуженной душа.

Исследования показывают: едва родившись, ребенок уже чувствует, какие руки его касаются - любящие или безразличные, и реагирует на недостаток родительской любви так остро, что это принимает характер психической травмы.

Родители любят ребенка красивого и некрасивого, здорового и болезненного, послушного и озорного - любят не за какие-то достоинства, а просто за то, что он есть на свете. Отец и мать замечают каждый, казалось бы, незначительный успех ребенка, они от души радуются этому успеху, и у ребенка возникает желание чаще доставлять им эту радость и чаще переживать ощущение того, что им довольны. Любовь близких является для него постоянным свидетельством ценности его бытия.

Все мы родом из детства, говорил Экзюпери. Все мы родом из нашего отчего дома, все мы вышли из наших семей, связаны с ними, как дерево связано с почвой, на которой выросло. Стремление человека внести в отношения с другими людьми теплоту и душевность имеет своим истоком сердечность отношений в родительском доме - доме его детства.

Познавая мир, ребенок познает и нас. Сначала он познает тепло наших рук, нашу улыбку, добрый взгляд. Потом он узнает, как мы ловки, быстры, хлопотливы в домашнем труде. Он с удовольствием отмечает про себя, что мы дружелюбны и приветливы с людьми. А когда он подрастет, его будет интересовать, как мы работаем, что для нас в жизни самое главное.

Мы хотим получить одобрение наших детей. Хотим, чтобы детям было за нас не стыдно, хотим быть для них примером. Пример родителей всегда у ребенка перед глазами, причем особенно он восприимчив к тем чертам характера, которые раскрываются в непосредственном общении с ним. Мать добра и справедлива к детям - этой доброте и справедливости они учатся у нее легко и естественно, потому что, обращенные к ним, эти качества становятся частицей их личного опыта Родительский пример становится примером доброты и справедливости.

Если у нас с нашими детьми дружеские, доверительные отношения, они начинают любить то, что любим мы, ненавидеть то, что мы ненавидим, наши убеждения становятся их убеждениями.

Пример родителей накрепко западает в душу: их готовность откликнуться на чужую беду, их умение трудиться не покладая рук, их приветливость и такт, их стойкость в борьбе с трудностями и жизненными невзгодами .

"Сынок, все, что ты делаешь, надо делать честно, на совесть, - говорит отец. - Делать так хорошо, как только можешь". Сын знает: эти слова - от души. Потому, что видит, каков сам отец в деле. Отцовское наставление навсегда западает в душу, потому что оно подкреплено примером его собственной жизни.

Все что есть у нас - это воспитано строем, школой, воспринято от родителей. И это духовное наследство изо дня в день передается подрастающему поколению. Передаем все то, что составляет силу, гордость, славу народа, и что бережно хранится в семейных традициях-. В семье, в быту, в межсоседском общении особенно отчетливо проявляется, насколько высок уровень нашей культуры. В семье над человеком нет контроля в такой мере, как на работе, где он на виду у десятков, а то и сотен глаз.

В семье, в быту человек ведет себя так, как для него стало естественным вести себя, здесь в полной мере проявляется то, что вошло в его плоть и кровь, стало его второй натурой, его действительной сущностью. Здесь человек раскрывается в тех своих качествах, которые стали для него органичны. Здесь проходит проверку истинный уровень нашей нравственности и гражданственности.

Проблема трудных детей и подростков - это всегда проблема трудной семьи. То, что семья неблагополучная, иногда прячется глубоко за ее стенами, тщательно скрывается от посторонних глаз. И обнаруживается, выявляется в том, какими растут в семье дети. Недаром существует изречение: не хвали человека за мудрость и добродетель, пока не увидишь, что получилось из его детей.

Каков взгляд родителей на людей - добрый, признательный или недоверчивый, отмечающий только недостатки? Недобрый взгляд даже в очень хорошем человеке отыщет что-нибудь плохое, и это плохое заслонит от него все хорошее: за деревьями можно ведь и не разглядеть леса. И ребенок усваивает, впитывает в себя как медленно действующую отраву этот недобрый взгляд на людей. Такой ребенок приучается смотреть на окружающих через пелену зависти, подозрительности. Родители порой и не задумываются о том, что одновременно у ребенка складывается и представление о себе - такое же в глубинной своей сути: еще неосознанно, но и себя ребенок ощущает как существо мелкое и неблагородное, способное на недостойный поступок.

Ребенку необходимо расти в атмосфере широких дружеских связей родителей с их товарищами по работе, соседями, их радушия по отношению к друзьям сына, дочери. Дом, открытый для всех, как душа, распахнутая настежь, дружелюбие, приветливость, искренняя симпатия родителей к окружающим людям - вот самая благодатная почва для духовного развития детей. Семье необходимо быть коллективом, ощущающим себя частью общества.

Особенно благоприятные условия для воспитания создаются в многодетной семье. В ней ребенок растет в коллективе, он с детства привыкает к мысли, что должен привыкать во внимание не только свои желания, но и желания братьев, сестер. Многочисленная семья, особенно такая, где совместно проживает несколько поколений, представляет собой могучий воспитательный коллектив, который направляет и контролирует поведение ребенка. В таких семьях дети следят за младшими, помогают старшим, учатся ответственности за свои поступки, правилам общежития, необходимости труда. Когда детям надо ухаживать за маленькими сестренками и братишками, за старенькими бабушками и дедушками, эти семейные, обстоятельства как бы сами по себе взывают к доброте ребенка, к его человеколюбию.

Но сейчас, по данным переписи населения, наиболее распространенным типом семьи является семья из супругов и одного ребенка. В них нет старших братьев, которые являются наставниками, нет младших, которых надо опекать. В таких условиях усложняется воспитание правильных взаимоотношений старших и младших, нет чувства привязанности к малышам, ответственности за них, взаимопомощи. Это ведет к тому, что ребенок становится объектом всеобщего внимания, чрезмерной заботы со стороны взрослых. И часто обожаемый "вундеркинд" на горе родителей очень быстро превращается в деспота.

Статистика показывает, насколько ныне качественно изменился состав бабушек и дедушек. Значительно возрос их культурный и образовательный уровень. Привлечение к воспитанию бабушек и дедушек значительно обогащает его возможности. Они большое подспорье в воспитании не только в семье, но и в школе: холят с ребятами на экскурсии и в театры, проводят беседы, организуют кружки. Они оказывают помощь в контроле за учебой и режимом дня. Им обычно лучше других известны взаимоотношения между ребятами во дворе, и они могут дать информацию об этом. Эти люди имеют большой жизненный опыт и могут поделиться им с остальными.

Но слишком много помогать так же плохо, как и слишком мало. Очень важно не пропустить и не угасить первые попытки самостоятельности, активности. Возникшая активность ребенка легко гасится, если взрослые сами начинают выполнять за него нужные действия. Но она угасает и тогда, когда цель не достигнута без помощи взрослых. Помощь взрослого должна быть строго дозирована. Неумеренный руководящий нажим лишь тормозит процесс нравственного и психического развития, происходит деформация в процессе формирования воли. Тогда вырастают не в меру послушные, безынициативные люди, ни за что не отвечающие, ничем не интересующиеся.. Активность и чувство ответственности не возникают -сами собой: они только воспитываются.

Порядочность - понятие очень емкое, многогранное, но есть категории, без которых оно немыслимо, - это честность, правдивость, точность, верность слову. Вряд ли можно уважать человека, если ему не свойственны эти черты характера. А ведь все они не врожденные, а даются воспитанием, тренировкой в нравственном поведении. В основе характера лежат привычки, которые вырабатываются. Будешь к себе снисходителен, не будешь бороться с дурными привычками, станет нормой твоего поведения обман, забывчивость, опоздания, безответственность - и ты уже безнравственный человек, обуза для близких и общества.

Нравственное воспитание, воспитание гражданственности предполагает выработку у человека активной жизненной позиции, то есть сознательное сочетание общественных и личных интересов, умение подчинять личное общественному, чувство долга и ответственности, единство слова и дела.

Чтобы выработать высокие нравственные принципы у ребенка, необходимо, чтобы родители сами придерживались этих принципов. При этом важно не только создать положительный социально-нравственный опыт семьи, но и учитывать, как он усваивается самим ребенком: что из обстоятельств семейной жизни им принимается, что отвергается и почему. А последнее в свою очередь зависит от уровня психического и нравственного развития маленького человека.

Ответы на анкеты для родителей показали, что большинство родителей достаточно четко представляют себе задачи нравственного воспитания. Только очень небольшая группа родителей не могла сформулировать, какие качества характера они хотели бы сформировать в своих детях. О таких родителях А.С. Макаренко говорил: "В некоторых семьях можно наблюдать полное бездумье в этом вопросе. Просто живут рядом родители и дети, и родители надеются на то, что все само собой получится. У родителей нет ни ясной цели, ни определенной программы. Конечно, в таком случае и результаты будут всегда случайны, и часто такие родители потом удивляются, почему это у них выросли плохие дети. Никакое дело нельзя хорошо делать, если неизвестно, чего хотят достигнуть".

Нравственное воспитание тогда эффективно, когда за провозглашением высоких моральных принципов стоим адекватное им реальное поведение. В противном случае воспитание нравственности и гражданственности сводится к пустому морализированию.

Людям инициативным, социально ответственным свойственно одно качество, ценность которого все возрастает. Это морально-психологическая готовность к сложной и разнообразной работе. Человек, который морально и психологически не готов к изменениям, не может в должной мере содействовать прогрессу производства, науки и техники. Ояветственность, надежность, морально-психологическая готовность личности рождаются и укрепляются в тех ситуациях, когда трудно, когда надо найти выход и выполнить задачу. Создание нового в науке и технике, свершение в труде - это всегда преодоление невозможного, зачастую преодоление себя.

Ребенок видит, каким уважением у всех окружающих пользуются его родители, и ему хочется заслужить в будущем такое же уважение. Он понимает, что это уважение можно заслужить только честной, трудовой, достойной жизнью. Не столько из слов родителей, сколько из наблюдении за их поведением, ребенок выносит свои первые понятия о чести, долге, любви к Родине.

Родители сами должны жить полной, сознательной, нравственной жизнью гражданина - вот главный секрет воспитания. Макаренко писал: "Вы должны быть не только отцом и шефом ваших детей, вы должны быть еще и организатором вашей собственной жизни, ибо вне вашей деятельности как гражданина, вне вашего самочувствия как личности не может существовать и воспитатель".

И в заключение - несколько правил, разработанных психологами для детей-школьников:

1) Дорожи своим именем. Добрые дела могут быть неприметными, потому что доброе дело - это норма. А вот твой скверный поступок способен надолго запятнать твое имя.

2) Твое имя - это твоя честь и достоинство. Если ты не дорожишь своим именем, значит, ты не дорожишь именем семьи, именем родителей, именем твоего коллектива.

3) Научись уважать свое имя. А это значит, ты должен каждый день прибавлять к своей доброй славе такие дела и поступки, которые способны украсить твое имя.

4) Помни: богатство коллектива - это достоинство отдельных личностей, способных приумножать богатство добрых отношений и развивать формы общения.

5) Не торопись судить товарища, помоги ему научиться дорожить своим именем.

6) Умей вникнуть в чужую судьбу. Помни: сегодня человек мог совершить проступок, а завтра и всю жизнь он окажется способным на благородные дела.

7) Никогда не покидай отверженных. Если ты покидаешь человека, попавшего в беду, ты уничтожаешь лучшее, что есть в тебе.

8) Высшее призвание человека состоит в том, чтобы стать гражданином. Это означает способность разрешать острые противоречия, возникающие в жизни. Это значит быть причастным к судьбе своего народа, Родины.

Сценарий родительского собрания с участием детей

План:

1. Знакомство с родителями.

2. Вступительное слово учителя по теме родительского собрания.

3. Выступление учащихся.

4. Тесты для родителей.

5. Подведение итогов. Педагогические советы по результатам тестирования.

6. Индивидуальные беседы. Сбор личной информации об учащихся.

Ход собрания:

1. Родителям раздаются бланки для заполнения информации о составе семьи.

2. Учитель знакомит родителей с темой собрания.

3. Выступление учащихся.

1ученик: Сегодня мы расскажем Вам о некоторых правах ребенка.

2ученик: Ребенком является каждое человеческое существо до достижения 18-летнего возраста, за исключением тех случаев, когда в соответствии с национальными законами предусматривается совершеннолетие в более раннем возрасте.

1ученик: Государства - участники признают, что каждый ребенок имеет неотъемлемое право на жизнь.

2ученик: Защита прав и интересов детей возлагается на их родителей. Родители являются законными представителями своих детей и выступают в защиту их прав и интересов в отношениях с любыми лицами.

Чтец 1: Только ты на свет родился,

Право первое твое:

Получи, чтоб им гордиться

Имя личное свое.

Чтец 2: Очень трудно самому,

жить на свете одному.

Правом с Мамой жить и с Папой

Пользуйтесь везде ребята.

(Дети раздают и показывают рисунки своей семьи.)

Чтец 3: Есть еще такое право

помнить думать и творить

и другим свои раздумья,

если хочешь подарить.

(Дети показывают свои поделки и творческие работы: кроссворды, рефераты и т. д.)

Чтец 4: Я росточком не доволен

И пока не так силен,

Но не смей мне делать больно

Есть у нас такой закон.

(Здесь разыгрывается сценка, придуманная детьми).

Чтец 5: Если жар, все тело ломит

И совсем не до игры,

То позвать врача на помощь

Тоже право детворы

Чтец 6: Чтоб с наукой подружиться ,

С книжкой в маленькой руке

Правом пользуюсь учиться

На родимом языке.

Чтец 7: Подросла, взяла я книжки

И пошла я в первый класс.

В школу ходят все детишки -

Это право есть у нас.

(Пара детей танцует школьный вальс).

Чтец 8: Я могу свой детский праздник

Как и взрослый отмечать.

Если я проголодаюсь-

Пищу вправе получать.

Чтец 1: Будь ты слабым или сильным ,

Белым, черным все равно

Ты родился быть счастливым

Это право всем дано.

(Последние слова чтецы говорят хором)

Дети поют песню « По секрету всему свету».

4. Тесты для родителей.

А) Какие мы родители?

Часто ли мы задумываемся над тем, хорошие ли мы родители и справляемся ли с нашими обязанностями воспитателей?

Итак, какие мы родители? Проверьте себя, ответив на вопросы (да, нет, иногда).

1. Следите ли вы за статьями в журналах, программами телевидения и радио по вопросам воспитания? Читаете ли время от времени книги на эту тему?

2. Ваш ребенок совершил поступок. Задумываетесь ли вы в этом случае, не является ли его поведение результатом вашего воспитания?

3. Единодушны ли вы с вашим супругом в воспитании детей?

4. Если ребенок предлагает вам свою помощь, примете ли вы ее, даже если при этом дело может задержаться, а то и вовсе остановиться?

5. Используете ли вы форму запрета или приказа только тогда, когда это действительно необходимо?

6. Считаете ли вы, что последовательность есть один из основных педагогических принципов?

7. Сознаете ли вы, что среда, окружающая ребенка, оказывает на него существенное влияние?

8. Признаете ли вы, что спорт и физкультура имеют большое значение для гармоничного развития ребенка?

9. Сумеете ли вы не приказать своему ребенку, а попросить его о чем-либо?

10. Неприятно ли вам отделываться от ребенка фразой типа: "У меня нет времени" или "Подожди, пока я закончу работу?"

За каждый положительный ответ запишите себе 2 очка, за ответ "иногда" - 1 и за отрицательный - 0.

Менее 6 очков. О настоящем воспитании вы имеет довольно смутное представление. И хотя говорят, что начать никогда не поздно, советуем вам не уповать на эту поговорку, а, не мешкая, заняться улучшением своих знаний в этой области.

От 7 до 14 очков. Вы не делаете крупных ошибок в воспитании, но все же вам есть, над чем задуматься. А начать можно с того, что ближайший выходной полностью посвятить детям, забыв на время приятелей и производственные проблемы. И будьте уверены, дети вас полностью за это вознаградят.

Более 15 очков. Вы вполне справляетесь со своими родительскими обязанностями. И тем не менее не удастся ли еще кое-что немного улучшить?

Б) Хорошие ли вы родители?

На вопросы этого теста можно отвечать "да", "нет", "не знаю". Итак:

1. На некоторые поступки ребенка вы часто реагируете "взрывом", а потом жалеете об этом.

2. Иногда вы пользуетесь помощью или советами друзей, когда вы не знаете, как реагировать на поведение вашего ребенка.

3. Ваши интуиция и опыт - лучшие советники в воспитании ребенка.

4. Иногда вам случается доверять ребенку секрет, который вы никому другому не рассказали бы.

5. Вас обижает негативное мнение о вашем ребенке других людей.

6. Вам случается просить у ребенка прощения за свое поведение.

7. Вы считаете, что ребенок не должен иметь секретов от своих родителей.

8. Вы замечаете между своим характером и характером ребенка различия, которые иногда удивляют (радуют) вас.

9. Вы слишком сильно переживаете неприятности или неудачи вашего ребенка.

10. Вы можете удержаться от покупки интересной игрушки для ребенка (даже если у вас есть деньги), потому что знаете, что ими полон дом.

11. Вы считаете, что до определенного возраста лучший воспитательный аргумент для ребенка - физическое наказание (ремень).

12. Ваш ребенок именно таков, о каком вы мечтали.

13. Ваш ребенок достает вам больше хлопот, чем радости.

14. Иногда вам кажется, что ребенок учит вас новым мыслям и поведению.

15. У вас конфликты с собственным ребенком.

Подсчеты результатов

За каждый ответ "да" на вопросы:

2, 4, 6, 8, 10, 12, 14, а также "нет" на вопросы: 1, 3, 5, 7, 9, 11, 13, 15 получаете по 10 очков. За каждые "не знаю" получаете по 5 очков. Подсчитайте полученные очки.

100 - 150 очков. Вы располагаете большими возможностями правильно понимать собственного ребенка. Ваши взгляды и суждения - ваши союзники в решении различных воспитательных проблем. Если этому на практике сопутствует подобное открытое поведение, полное терпимости, вас можно признать примером, достойным для подражания. Для идеала вам не хватает одного маленького шага. Им может стать мнение вашего ребенка. Рискнете?

50 - 99 очков. Вы находитесь на правильной дороге к лучшему пониманию собственного ребенка. Свои временные трудности или проблемы с ребенком вы можете разрешить, начав с себя. И не старайтесь оправдываться нехваткой времени или натурой вашего ребенка. Есть несколько проблем, на которые вы имеете влияние, поэтому постарайтесь это использовать. И не забывайте, что понимать - это не всегда означает принимать. Не только ребенка, но и собственную личность тоже.

0 - 49 очков. Кажется, можно только больше сочувствовать вашему ребенку, чем вам, поскольку он не попал к родителю - доброму другу и проводнику на трудной дороге получения жизненного опыта. Но еще не все потеряно. Если вы действительно хотите что-то сделать для вашего ребенка, попробуйте иначе. Может, вы найдете кого-то, кто вам поможет в этом. Это не будет легко, зато в будущем вернется благодарностью и сложившейся жизнью вашего ребенка.

Азбука воспитания (Советы родителям). (Воспитание школьников, № 8, 2001)

> Иногда дети воспринимают все школьные неприятности слишком близко к сердцу. Постоянно учите их различать, что важно, а что не очень.

> Все знают, что читать лежа плохо, от этого портится зрение. В крайнем случае разрешите детям читать, сидя в постели.

> Знаете ли вы о режиме Сухомлинского? Днем и вечером уроков не делать, а вставать в пять часов и заниматься с утра. Некоторым детям это очень нравится.

> Внимательно следите: не оказываете ли вы внимания и ласки одну ребенку больше, чем другому. Дети крайне щепетильны в вопросах справедливости.

> Помните, у маленьких детей еще не развито чувство юмора. Вы пошутили, а ребенок обиделся. Вот случай, когда не стоит экспериментировать. Чувство юмора придет со временем.

> Дети пробуют курить в 10-11 лет. Это лучшее время беседы о вреде табака. Покажите сыну, как вы огорчены. Не угрожайте наказанием - этим вы сделаете курение привлекательным героическим поступком. Расскажите, как умирают люди от рака легких.

> Вспомните, давно ли вы слышали детский смех в вашем доме? Чем чаще смеются дети, тем лучше идет воспитание.

> В человеческой жизни есть два пика ведения дневников: 15 и 32 года. Уважайте подростка, ведущего дневник. Если вы вошли в комнату и видите, что дочь или сын что-то пишет, оставьте ребенка, ни о чем не спрашивайте.

> Чтобы подросток не курил, позаботьтесь о его спортивных занятиях. Есть ли у него футбольный мяч, велосипед, теннисная ракетка? Подростки - спортсмены обычно не курят.

> Умейте, подумав, отказаться от любого совета, в том числе и от советов "Родительской газеты".

Мы не хозяева жизни своих детей. Мы не можем знать их судьбы. Мы не до конца знаем, что хорошо, а что плохо для их будущего. Поэтому будем осторожнее во всех решениях, которые могут повлиять на путь ребенка.

Памятка для родителей

Дорогие родители!

Пусть эти правила, выверенные жизнью, помогут Вам в воспитании ребенка, в налаживании добрых взаимоотношений с ним, в укреплении Вашего авторитета, взаимного уважения и любви. Это возможно, если в Вашей семье:

> Доверие - основное правило.

> Всегда ребенку Вы говорите правду.

> Стараетесь быть примером для ребенка.

> Уважаете ребенка как личность, имеющую право на свою точку зрения.

> Советуйтесь с ребенком.

> Не обманывайте ребенка.

> Учите правильно оценивать свои поступки и поступки других людей.

> Не ставьте целью добиться полного послушания с первого слова, дайте возможность убедиться ребенку в чем он прав или не прав.

> Если ребенку нужна помощь, дела откладывайте на потом.

> Выход из безвыходного положения - шутка.

> Телевизор хорошо, а природа лучше.

> Познание, чтение - радость для всей семьи. Постоянно читайте вслух.

> Осуждая ребенка за поступок, вспоминайте себя в его возрасте.

> Знайте друзей своего ребенка и приглашайте их в дом.

> Вечером всей семьей обсуждайте, как прошел день.

Приемы управления органа поведения

Организация для ребенка антикризисной окружающей обстановки

Где мы разговариваем с ребенком, сидим мы или стоим, кто сидит рядом - все это является частями структуры окружающей среды. Это может создавать теплую, неформальную, дружелюбную или холодную, деловую, авторитарную атмосферу общения.

Намеренное игнорирование

Если мы не реагируем на неприятные аспекты поведения ребенка, а спокойно выслушиваем его, то это усиливает процесс воздействия. Надо не только не реагировать на эти аспекты поведения, но и поддержать ребенка, если он начинает вести себя правильно.

Подсказка

Можно подсказать ребенку, как надо вести себя или какое поведение является неприемлемым, используя, например, слова "Пока заканчивать играть", или невербальные приемы: например, взгляд или кивок, напоминающий ребенку о его обязанностях. Это простое, некритичное замечание, которое помогает ребенку сделать следующий шаг.

Эмоциональная поддержка

Как и похвала, эмоциональная поддержка помогает повысить самооценку ребенка. Когда состояние ребенка вызвано чувством незащищенности, страхом или гневом по поводу какой-либо жизненной ситуации, возможно для решения проблемы ему особенно необходимо ваше внимание и забота.

Помощь в затруднительных ситуациях

Когда мы знаем, что ребенок не может начать или закончить задание без дополнительной помощи, мы можем помочь ему преодолеть первые трудные шаги.

Невербальные способы воздействия

Невербальное воздействие включает различные приемы: например, "нахождение рядом" и "физический контакт". Иногда, чтобы успокоиться, ребенку достаточно, чтобы взрослый просто находился рядом. Физический контакт - очень важный прием воздействия. Пожатие руки или похлопывание по плечу могут помочь ребенку успокоиться.

Изменение направления

Изменение направления деятельности ребенка или группы помогает им успокоиться и вернуться к обычному распорядку дня. При использовании этого метода энергия и внимание ребенка переключаются на другой вид деятельности, благодаря чему он начинает контролировать свое поведение.

Прямое указание

При дальнейшем развитии кризисного состояния ребенок все менее способен принимать разумные решения, поэтому ему необходимо дать прямые указания. Прямые указания четко и однозначно говорят ребенку о том, что он должен делать. Это могут быть замечания, напоминания о правилах поведения или распорядке дня и указания.

Перерыв

Когда ребенок расстроен или раздражен, нужно попросить его уйти в спокойное или тихое место, чтобы он пришел в себя.

6. Индивидуальные беседы. Сбор личной информации об учащихся являющихся «трудными» детьми .

Программа занятий родительского университета педагогических знаний.

1.Родительская конференция. Анализ прошедшего учебного года. План работы на следующий учебный год. Совет школы. Планирование работы с родителями. сентябрь

2.Анкетирование. Изучение семьи, в которой воспитывается ребенок Каким вы видите своего ребенка после окончания школы (социальный заказ). октябрь

3. Лекция: «Одаренные дети». 2. Итоги 1 четверти (собрание по классам).ноябрь

4. Лекция: «Педагогически запущенные дети». 2. Итоги 2 четверти (собрания по классам)

январь

5. Лекция: «Предупреждение правонарушений».2. Итоги 3 четверти.3. Комплектование 10-х классов. март

6. Итоги диагностики. Анализ. Планирование. апрель

Темы бесед и собраний для родителей.

1-4 классы.

1.Начало школьного обучения – важный этап в жизни ребенка.

2.Воспитание уважения и любви к родителям, родной земле и истории своего на-рода (по национальному воспитанию).

3.Младший школьный возраст и его особенности

4.Хочу и должен (по профилактике правонарушений).

5.Как выявлять и развивать способности детей.

6.Создание атмосферы эмоциональной защищенности, тепла и любви в семье.

7.Игра и труд в жизни детей младшего школьного возраста.

8.Воспитание характера ребенка в семье.

9.Режим для младшего школьника как способ охраны здоровья.

10.Закон, семья, ребенок (нравственное и правовое воспитание детей в семье).

11.Отцы и дети (роль личного примера родителей в правовом воспитании млад-ших школьников).

12.Новое в системе национального воспитания.

13.Использование различных видов искусств в эстетическом воспитании детей в школе.

14.Семейные прогулки в природу, как важный фактор экологического и физиче-ского воспитания детей.

15.Сохранение семейных традиций, семейных реликвий.

5 – 6 классы.

1.Новое в системе национального воспитания.

2.Роль семьи в формировании у подростков сознательной потребности в системе труда.

3.Содержание морально-эстетического воспитания подростков в семье.

4.Организация летнего труда и отдыха детей в семье.

5.Воспитание здорового ребенка в семье. Сохранение генотипа.

6.Возможности семьи в развитии познавательной самостоятельности учащихся

7.Использование семейных традиций и праздников в патриотическом воспитании.

8.Вред алкоголя и курения.

7 – 9 классы.

1.Пример родителей в воспитании детей

2.Особенности воспитания подростков в семье.

3.Половое развитие и методы полового воспитания.

4.Книга в семье. Формирование у детей читательских интересов.

5.Активные формы отдыха в вашей семье.

6.Методы профессиональной ориентации школьников в семье.

7.Особенности юношеского возраста и учет их в семейном воспитании.

8.Учебная деятельность старшего школьника и руководство ею в семье.

9.Роль семьи в готовности подрастающего поколения к труду.

10.Привитие любви к красоте родной природы, творения искусства, живописи, литературы и музыки в семье.

11.Изучения корней семейного рода.

12.Утверждение в семье принципов общечеловеческой морали.

10 – 11 классы.

1.Основные направления воспитания в семье.

2.Психолого-педагогическое самообразование родителей, как важный фактор повышения их педагогической компетенции.

3.Роль семейных взаимоотношений и традиций в подготовке старшеклассников к семейной жизни

Тест "Какие Вы родители?"

Часто ли мы задумываемся над тем, хорошие ли мы родители и справляемся ли с нашими обязанностями воспитателей?

1. Итак, какие мы родители? Проверьте себя, ответив на вопросы (да, нет, иногда).

2. Следите ли вы за статьями в журналах, программами телевидения и радио по вопросам воспитания? Читаете ли время от времени книги на эту тему?

3. Ваш ребенок совершил поступок. Задумываетесь ли вы в этом случае, не является ли его поведение результатом вашего воспитания?

4. Единодушны ли вы с вашим супругом в воспитании детей?

5. Если ребенок предлагает вам свою помощь, примете ли вы ее, даже если при этом дело может задержаться, а то и вовсе остановиться?

6. Используете ли вы форму запрета или приказа только тогда, когда это действительно необходимо?

7. Считаете ли вы, что последовательность есть один из основных педагогических принципов?

8. Сознаете ли вы, что среда, окружающая ребенка, оказывает на него существенное влияние?

9. Признаете ли вы, что спорт и физкультура имеют большое значение для гармоничного развития ребенка?

10. Сумеете ли вы не приказать своему ребенку, а попросить его о чем-либо?

11. Неприятно ли вам отделываться от ребенка фразой типа: "У меня нет времени" или "Подожди, пока я закончу работу?"

Результат

За каждый положительный ответ запишите себе 2 очка, за ответ "иногда" - 1 и за отрицательный - 0.

> Менее 6 очков. О настоящем воспитании вы имеет довольно смутное представление. И хотя говорят, что начать никогда не поздно, советуем вам не уповать на эту поговорку, а, не мешкая, заняться улучшением своих знаний в этой области.

> От 7 до 14 очков. Вы не делаете крупных ошибок в воспитании, но все же вам есть, над чем задуматься. А начать можно с того, что ближайший выходной полностью посвятить детям, забыв на время приятелей и производственные проблемы. И будьте уверены, дети вас полностью за это вознаградят.

> Более 15 очков. Вы вполне справляетесь со своими родительскими обязанностями. И тем не менее не удастся ли еще кое-что немного улучшить?

Разработка урока по теме : "Путешествие в прошлое своей семьи"

Сопроводительная записка:

Цели: 1.Заинтересовать детей изучением истории своей семьи, привить уважение к культурным традициям семьи и страны;

2.Способствовать становлению личности детей подросткового возраста с помощью изучения родословной и жизни своих предков.

3. Привести детей к выводу о том, что человек без этого знания подобен листу, который несет ветер, ему легко внушать любые истины, моральные нормы и им очень легко управлять.

Оборудование: Генеалогические таблицы.

Литература: Юрченков А.М. «Методы генеалогического исследования». Саранск: Морд. кн. изд.1999.57 с.

Мы сегодня совершим путешествие в прошлое человека. Но любой человек это не только отдельная личность, но и его семья. По мнению некоторых психологов, в судьбе отдельного человека в миниатюре отражается история его семьи.

ПОНЯТИЕ О ГЕНЕАЛОГИИ

Изучением истории семей и родов занимается специальная наука – генеалогия. Ее название происходит от древнегреческого слова, которое переводится как «родословная», т. е. Слово о роде.

Генеалогическое исследование также старо, как сама история. Уже мифы народов включают в себя его элементы в виде представлений о родовых связях богов или героев. Генеалогические представления мифов позволяли людям ориентироваться в небесной иерархии и определять в сонме богов своего личного покровителя. Как вы думаете, почему древние люди были так заинтересованы в том, чтобы знать от кого они происходят?

ИСТОЧНИКИ ГЕНЕАЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

В качестве источников в генеалогическом исследовании могут выступать практически любые вещественные и духовные памятники, содержащие в себе сведения об отдельном лице или роде. В этом смысле их число не ограничено.

Существует отдельная наука, занимающаяся изучением фамилий людей, имен, отчеств, прозвищ, кличек, псевдонимов – АНТРОПОНИМИКА.

Фамилия – это наследственное имя семьи. Их появление в России началось сравнительно поздно и растянулось на четыре столетия 14 – 17 вв. Большинство русских фамилий развилось из отчеств, лишь некоторые произошли от названий места происхождения семьи.

Гораздо сложнее обстоит дело с мордовскими фамилиями. Помимо личных имен, в их основу могли лечь русские нарицательные слова. Такие фамилии носят одна треть мордвы. Но все - таки в основу большинства их легли имена. Это очень важно для генеалогического исследования, т. к. имя, лежащее в основе фамилии как правило, является именем основателя рода.

Например, один из наиболее известных мордовских княжеских родов 17 в. – князья Баюшевы. В основе их фамилии лежит имя Баюш, которое носил основатель рода. Это историческая личность. В 1612 г. он встал во главе объединенного отряда алатырских мурз и мордвы и разбил пришедших ногайцев. В 1613 г. Совет всей земли по приговору воевод Трубецкого и Д.М. Пожарского пожаловал Баюшу и его потомкам княжеское звание и фамилию.

УСТНЫЕ ИСТОЧНИКИ

Это родословные легенды. Они характерны как для дворянских, так и для крестьянских родов. Причем дворянские родословные фиксировались с 16 в., была даже целая Палата родословных дел, которая занималась сбором и проверкой родословных документов – результатом явилась Бархатная книга.

Родовые предания рабочих и крестьянских семей начали фиксироваться только с 19 в. Это делали священники, они публиковали материалы в «Епархиальных ведомостях».

Вообще же источниками для сбора сведений о своей семье могут служить все виды письменных источников: государственные акты, периодическая печать, переписка, делопроизводственная документация, брачные контракты, завещания и т.д.

Но наиболее подробный материал по исследованию крестьянских семей дают ревизские книги, – т. е. переписи населения с 1719 по 1857 гг. Особо ценны ревизские сказки, составлявшиеся на отдельное лицо или семью. Эти документы находятся в Центральном архиве г. Саранска и при желании вы можете открыть для себя подробности жизни ваших предков.

МЕТОДИКА ГЕНЕАЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

Предположим, вы решили заняться прошлым своей семьи. С чего начать?

1. ГЕНЕАЛОГИЧЕСКОЕ ДОСЬЕ

Необходимо начать со сбора как можно большего количества данных о том или ином предке любого характера. Вы должны просмотреть архивы вашей семьи и ваших родственников, затем уже обращаться к воспоминаниям членов вашей семьи, можете написать им письма с просьбой подробно рассказать обо всех родственниках той или иной ветви. Но в глубину веков можно посмотреть только с помощью ревизских сказок, хранящихся в Центральном архиве г. Саранска.

2. ГЕНЕАЛОГИЧЕСКАЯ КАРТОЧКА

Следующий этап вашей работы будет заключаться в занесении данных по одному человеку на отдельную карточку.

3. ГЕНЕАЛОГИЧЕСКАЯ ТАБЛИЦА

И только после этого вы можете приступить к составлению генеалогической таблицы, или генеалогического древа. Они бывают разных видов:

Кругообразные

В центре помещаетесь вы, сверху предки по отцовской линии, снизу – по материнской. В качестве примера – генеалогическая таблица А. Полежаева. Но эти таблицы неудобны тем, что могут показать предков только до третьего или четвертого колена.

Горизонтальные

В этом случае вычерчиваются отдельные колонки для каждого поколения. Для примера – генеалогическая таблица А.А. Татищева – российского историка. Здесь каждое лицо получает номер, в зависимости от естественного порядка в семье.

Вертикальные

Это конечно самая впечатляющая таблица, составленная в виде древа. Вы можете начать составление с современности или, наоборот, из глубины веков, как в генеалогическом древе М. Калинина. Здесь тоже каждому лицу дается номер и в приложении указываются подробности его жизни.

Итак, теперь вы знаете как заглянуть в прошлое своей семьи и соответственно себя, с чего начать и чем закончить ваше исследование. А теперь давайте с вами подумаем, зачем современному человеку знать историю своей семьи?

Необходимо привести детей к выводу о том, что человек без этого знания подобен листу, который несет ветер, ему легко внушать любые истины, моральные нормы и им очень легко управлять.

Разработка классного часа на тему: «Я и моя семья»

Задачи:

1. Воспитание духовных потребностей:

* любовь и уважение к окружающим;

* этические;

* познавательные;

* эстетические.

2. Формирование умения соизмерять свои потребности с потребностями окружающих; отказываться от материальных благ, ради здоровья, комфорта родных людей.

3. Помочь сформировать правильное отношение к семье, ее членам, их взаимоотношениям.

4. Разыгрывая жизненные ситуации, помочь увидеть образцы поведения членов семьи.

5. Помочь ребенку оценить свое место в семье.

Оборудование:

1. Плакаты для оформления.

2. Магнитофон.

3. Карточки с вопросами.

4. Необходимые атрибуты к домашнему заданию.

5. Большие листы бумаги, гуашь, кисти.

6. Карточки с перечнем продуктов, промтоваров.

7. Карточки с описанием заданий.

Ход мероприятия:

Звучит музыка («Песенка про мамонтенка»). Воспитатель читает стихи Рябинина «Родительский дом»):

Где бы ни были мы, но по-прежнему

Неизменно уверены в том,

Что нас примет с любовью и нежностью

Наша пристань родительский дом.

И пускай наше детство не кончится,

Хоть мы взрослыми станем людьми,

Потому что родителям хочется,

Чтобы мы оставались детьми.

Поклонись до земли своей матери,

И отцу до земли поклонись,

Мы с тобою в долгу неоплаченном,

Свято помним об этом всю жизнь.

Ведущий-

воспитатель:Сегодня наш классный час посвящен беседе, общению на тему «Я и моя семья». Мы просили вас сесть, разделившись на 2 группы: мужскую и женскую. Попробуем сегодня выяснить взгляды мужчин наших и девочек на устройство семьи. Семья - это материальная и духовная ячейка для воспитания детей, для супружеского счастья и радости. Главный закон в семье - забота о каждом члене семьи, а каждый член семьи в меру своих возможностей заботится обо всей семье. Ребенок в семье твердо должен знать этот закон, тогда его семья, его дом будет местом, где его любят, ждут, понимают и принимают таким, каков он есть, где тепло и уютно.

Вам будет дано несколько заданий, в которых мы с вами попробуем создать мир семьи, подумаем, какие могут быть взаимоотношения в семье между детьми и родителями, поучимся на практике планировать бюджет семьи, ее досуг, отдых.

Вы можете обратиться за помощью в «консультативное бюро».

Наши педагоги помогут вам.

I. Деловая игра «Что значит любить родителей?»

Вопросы к группе девочек «Хозяюшки» и к группе мальчиков «Настоящие мужчины».

1. Почему важно в семье любить друг друга?

2. Как выразить свою любовь к родителям?

3. Как научиться не огорчать близких?

4. Как вести себя, когда провинился?

5. Как научиться понимать настроение родителей?

6. Как повысить настроение папе, маме?

II. Задание № 2. «Хозяюшкам».

1. Как помочь маме вести домашнее хозяйство?

2. Как приучить младшего брата делать «женскую работу»?

3. Какие семейные праздники сплотят семью?

4. Как помочь папе более внимательно и нежно относится к маме?

Вопросы к «Настоящим мужчинам».

1. Какой объем домашних дел должен взять на себя ты, чтобы мама увидела в сыне настоящего помощника?

2. Как мужчины в семье могут устроить настоящий праздник для мамы с сестренкой?

3. Как проявить особое внимание к маме, чтобы она почувствовала внимание и заботу сына?

4. Как вы считаете, со всеми ли домашними делами может справиться настоящий мужчина, хозяин?

Задание № 3.

Предлагается командам разыграть две ситуации из семейной жизни (домашнее задание). Сценки и атрибуты дети готовят самостоятельно.

1. Как помирить брата и сестру в семье?

2. Ссора дочери с мамой.

Задание № 4.

Предлагается группам подготовить сценарий семейного праздника, праздничную газету, музыкальный номер, мальчикам - 8-е Марта; девочкам - День защитников Отечества (домашнее задание).

Задание № 5.

Предлагается детям условная сумма денег (две тысячи рублей), перечень продуктов, промтоваров, их цены за 1 кг; коммунальные услуги. Дети планируют семейный бюджет на месяц, решают, чтобы уложиться в условную сумму. Что приобретут на оставшиеся деньги: папе теплые ботинки (старые порвались) или ребенку очередную игру.

Задание № 6.

Планирование семейного отпуска - путешествия при наличии пяти тысяч рублей вчетвером.

1. Куда? На чем? (дорога).

2. Что возьмете в дорогу (продукты, одежда)?

3. Распределение обязанностей.

4. Развлечения.

5. Расходы.

6. Обратный путь.

Сценарий родительского собрания, завершающего учебный год.

Тема. "Детей не надо воспитывать, с детьми надо дружить"

Девиз: Ребята, давайте жить дружно!

Собрание проходит вместе с детьми.

Подготовительная работа. Родители помогают изготовить лозунг с темой собрания, плакат с девизом (изображается Кот Леопольд и мышата в виде учеников). Детям поручается изготовление лозунгов с пословицами о дружбе, рисунки о классных делах, прошедших за год. Другим группам детей поручено изготовить грамоты, благодарности для родителей и приглашение на собрание.

Заранее готовится с детьми концерт для родителей, а родители готовят ответное выступление. Учитель готовит плакаты с советами детям и родителям, коробки для записок с вопросами и таблички к ним "Вопросы родителям", "Вопросы детям", грамоты каждому ребенку.

Оформление: На доске и на стенах красиво развешаны приготовленные лозунги, плакаты, рисунки детей (к 23 февраля и к 8 марта дети рисовали мам и пап). Столы расставить можно по-разному, но не так, как в учебное время, на столах вазы с полевыми цветами, коробки для вопросов, листы бумаги, ручки. В приглашение вписывали четверостишие:

Отложите дела ненадолго и придите в субботу к нам в класс, Мы готовимся к встрече с Вами,

Будем рады увидеть Вас!

Собрание

Учитель: Добрый вечер, дорогие друзья. Я начну наше торжественное и итоговое собрание с вопроса: "Как вы думаете, почему частенько родители и дети ссорятся?" Наверное, потому, что не понимают друг друга. Дети не понимают, что родители усталина работе, что они раздражены своими тяжелыми заботами и проблемами, и не догадываются помочь им, успокоить. Родителям некогда понять проблемы и интересы ребенка, не понимают, что для него игра - это серьезно и важно. И родители начинают "воспитывать", требовать, приказывать, а детям не хочется слушать нотации. И находятся родители с детьми по разные стороны баррикад.

А не лучше ли объединиться, понять друг друга и жить в добре и согласии. А чтобы это получилось, постарайтесь следовать некоторым советам для родителей и детей (прочитать с плакатов с комментариями).

Советы родителям

* Любой ребенок - отличник или двоечник, подвижный или медлительный, атлет или рохля - заслуживает любви и уважения: ценность в нем самом.

* Помните, что ребенок не состоит сплошь из недостатков, слабостей, неуспехов. Достоинства есть у ребенка сейчас, надо уметь их увидеть.

* Не скупись на похвалу. Хвалить надо исполнителя, а критиковать только исполнение. Хвалить персонально, а критиковать как можно более безразлично.

* Всякое повышение требований начинать с похвалы, даже авансом.

* Ставьте перед ребенком достижимые цели.

* Вместо приказаний - просить совета или помощи, как у равного или старшего.

* Позволения учат детей гораздо лучше, чем запреты

* При необходимости наказания, помните, что не стоит дважды наказывать за одни и те же ошибки.

* Ребенок должен понимать, за что и почему его наказывают.

* Надо убедить себя, что в большинстве случаев замечания, одергивание, требования проcто не нужны!

Советы детям

* Доверяйте родителям - они самые близкие вам люди, только они могут помочь вам, дать хороший совет.

* Рассказывайте им о своих проблемах, неудачах, горестях.

* Делитесь своими радостями.

* Заботьтесь о родителях: у них много трудностей.

* Старайтесь их понимать, помогайте. Не огорчайте и не обижайтесь на них понапрасну.

Учитель: И на нашем собрании мы забудем про все разногласия, проблемы, переживания, будем вместе играть, петь, веселиться, будем учиться видеть в друг друге только хорошее, доброе, светлое, в общем, будем дружить. В ходе собрания дети и родители могут письменно задавать друг другу вопросы для всех или персонально и опускать их в соответствующую коробку.

Концерт детей

В нем можно использовать разные материалы, касающиеся школы, и сценки, школьные частушки. Вредные советы Остера, песни "Взрослые и дети", "Про папу". "Я у бабушки живу", "Мой папа начальник".

Можно использовать номера, которые готовились в течение года к разным праздникам. Ответное выступление родителей. Зависит от талантов и возможностей родителей.

Конкурсная программа

1. Дети и родители берут ручки и листочки и записывают:

* родители - самые лучшие качества своего ребенка;

* дети - лучшие слова, какие могут сказать своим родителям. Потом обмениваются листочками.

2. Родители и дети должны понимать друг друга даже без слов.

Поэтому они по очереди задают загадки, но не словами, а показав их пантомимой.

3. Детям завязывают глаза, они должны узнать своих маму или папу по рукам, а родители детей по прическам.

4. Теперь дети и родители берут по очереди из своих коробочек вопросы и отвечают на них.

Вручение грамот и благодарностей.

Учитель: А теперь наступает самая торжественная минута. Награждение ребят, активно участвовавших во всех делах класса (награждаются все, надо найти, за что каждый ребенок заслуживает награждения).

Но мы не смогли бы так много сделать без помощи наших родителей. Мы им вручаем грамоты и благодарности (любую, даже самую маленькую помощь родителей надо помнить и поощрить).

А теперь мы все станем в круг, возьмемся за руки и споем песню "Настоящий друг".

После этого можно всем вместе сфотографироваться.

Лекция. Роль родителей в развитии ребенка.

У хороших родителей вырастают хорошие дети. Как часто слышим мы это утверждение часто затрудняемся объяснить, что же это такое - хорошие родители.

Будущие родители думают, что хорошими можно стать, изучив специальную литературу или овладев особыми методами воспитания. Несомненно, педагогические и психологические знания необходимы, но только одних знаний мало. Можно ли назвать хорошими тех родителей, которые никогда не сомневаются, всегда уверены в своей правоте, всегда точно представляют, что ребенку нужно и что ему можно, которые утверждают, что в каждый момент времени знают, как правильно поступить, и могут с абсолютной точностью предвидеть не только поведение собственных детей в различных ситуациях, но и их дальнейшую жизнь?

А можно ли назвать хорошими тех родителей, которые прибывают в постоянных тревожных сомнениях, теряются всякий раз, как сталкиваются с чем-то новым в поведении ребенка, не знают, можно ли наказать, а если прибегли к наказанию за проступок, тут же считают, что были не правы? Все неожиданное в поведении ребенка вызывает у них испуг, им кажется, что они не пользуются авторитетом, иногда сомневаются в том, любят ли их собственные дети. Часто подозревают детей в тех или иных вредных привычках, высказывают беспокойство об их будущем, опасаются дурных примеров, неблагоприятного влияния "улицы", выражают сомнение в психическом здоровье детей.

По-видимому, ни тех, ни других нельзя отнести к категории хороших родителей. И повышенная родительская уверенность, и излишняя тревожность не содействуют успешному родительству.

При оценке любой человеческой деятельности обычно исходят из некоторого идеала, нормы. В воспитательной деятельности, по-видимому, такой абсолютной нормы не существует. Мы учимся быть родителями, так же, как учимся быть мужьями и женами, как постигаем секреты мастерства и профессионализма в любом деле.

В родительском труде, как во всяком другом, возможны и ошибки, и сомнения, и временные неудачи, поражения, которые сменяются победами. Воспитание в семье - это та же жизнь, и наше поведение и даже наши чувства к детям сложны, изменчивы и противоречивы. К тому же родители не похожи друг на друга, как не похожи один на другого дети. Отношения с ребенком, так же как и с каждым человеком, глубоко индивидуальны и неповторимы.

Например, если родители во всем совершенны, знают правильный ответ на любой вопрос, то в этом случае они вряд ли смогут осуществить самую главную родительскую задачу - воспитать в ребенке потребность к самостоятельному поиску, к познанию нового.

Родители составляют первую общественную среду ребенка. Личности родителей играют существеннейшую роль в жизни каждого человека. Не случайно, что к родителям, особенно к матери, мы мысленно обращаемся в тяжелую минуту жизни. Вместе с тем чувства, окрашивающие отношения ребенка и родителей, - это особые чувства, отличные от других эмоциональных связей. Специфика чувств, возникающих между детьми и родителями, определяется главным образом тем, что забота родителей необходима для поддержания самой жизни ребенка. А нужда в родительской любви - поистине жизненно необходимая потребность маленького человеческого существа. Любовь каждого ребенка к своим родителям беспредельна, безусловна, безгранична. Причем если в первые годы жизни любовь к родителям обеспечивает собственную жизнь и безопасность, то по мере взросления родительская любовь все больше выполняет функцию поддержания и безопасности внутреннего, эмоционального и психологического мира человека.

Родительская любовь - источник и гарантия благополучия человека, поддержания телесного и душевного здоровья.

Именно поэтому первой и основной задачей родителей является создание у ребенка уверенности в том, что его любят и о нем заботятся. Никогда, ни при каких условиях у ребенка не должно возникать сомнений в родительской любви. Самая естественная и самая необходимая из всех обязанностей родителей - это относиться к ребенку в любом возрасте любовно и внимательно.

И тем не менее подчеркивание необходимости создания у ребенка уверенности в родительской любви диктуется рядом обстоятельств. Не так редки случаи, когда дети, повзрослев, расстаются с родителями. Расстаются в психологическом, душевном смысле, когда утрачиваются эмоциональные связи с самыми близкими людьми. Психологами доказано, что за трагедией подросткового алкоголизма и подростковой наркомании часто стоят не любящие своих детей родители. Главное требование к семейному воспитанию - это требование любви. Но здесь очень важно понимать, что необходимо не только любить ребенка и руководствоваться любовью в своих повседневных заботах по уходу за ним, в своих усилиях по его воспитанию, необходимо, чтобы ребенок ощущал, чувствовал, понимал, был уверен, что его любят, был наполнен этим ощущением любви, какие бы сложности, столкновения и конфликты ни возникали в его отношениях с родителями или в отношении супругов друг с другом. Только при уверенности ребенка в родительской любви и возможно правильное формирование психического мира человека, только на основе любви можно воспитать нравственное поведение, только любовь способна научить любви.

Многие родители считают, что ни в коем случае нельзя показывать детям любовь к ним, полагая что, когда ребенок хорошо знает, что его любят, это приводит к избалованности, эгоизму, себялюбию. Нужно категорически отвергнуть это утверждение. Все эти неблагоприятные личностные черты как раз возникают при недостатке любви, когда создается некий эмоциональный дефицит, когда ребенок лишен прочного фундамента неизменной родительской привязанности. Внушение ребенку чувства, что его любят и о нем заботятся, не зависит ни от времени, которое уделяют детям родители, ни от того, воспитывается ребенок дома или с раннего возраста находится в яслях и детском саду. Не связано это и с обеспечением материальных условий, с количеством вложенных в воспитание материальных затрат. Более того, не всегда видимая заботливость иных родителей, многочисленные занятия, в которые включается по их инициативе ребенок, содействуют достижению этой самой главной воспитательной цели.

Глубокий постоянный психологический контакт с ребенком - это универсальное требование к воспитанию, которое в одинаковой степени может быть рекомендовано всем родителям, контакт необходим в воспитании каждого ребенка в любом возрасте. Именно ощущение и переживание контакта с родителями дают детям возможность почувствовать и осознать родительскую любовь, привязанность и заботу.

Основа для сохранения контакта - искренняя заинтересованность во всем, что происходит в жизни ребенка, искреннее любопытство к его детским, пусть самым пустяковым и наивным, проблемам, желание понимать, желание наблюдать за всеми изменениями, которые происходят в душе и сознании растущего человека. Вполне естественно, что конкретные формы и проявления этого контакта широко варьируют, в зависимости от возраста и индивидуальности ребенка. Но полезно задуматься и над общими закономерностями психологического контакта между детьми и родителями в семье.

Контакт никогда не может возникнуть сам собой, его нужно строить даже с младенцем. Когда говориться о взаимопонимании, эмоциональном контакте между детьми и родителями, имеется в виду некий диалог, взаимодействие ребенка и взрослого друг с другом.

Диалог. Как строить воспитывающий диалог? Каковы его психологические характеристики? Главное в установлении диалога - это совместное устремление к общим целям, совместное видение ситуаций, общность внаправлении совместных действий. Речь идет не об обязательном совпадении взглядов и оценок. Чаще всего точка зрения взрослых и детей различна, что вполне естественно при различиях опыта. Однако первостепенное значение имеет сам факт совместной направленности к разрешению проблем. Ребенок всегда должен понимать, какими целями руководствуется родитель в общении с ним. Ребенок, даже в самом малом возрасте, должен становиться не объектом воспитательных воздействий, а союзником в общей семейной жизни, в известном смысле ее создателем и творцом. Именно тогда, когда ребенок участвует в общей жизни семьи, разделяя все ее цели и планы, исчезает привычное единоголосие воспитания, уступая место подлинному диалогу.

Наиболее существенная характеристика диалогичного воспитывающего общения заключается в установлении равенства позиций ребенка и взрослого.

Достичь этого в повседневном семейном общении с ребенком весьма трудно. Обычно стихийно возникающая позиция взрослого - это позиция "над" ребенком. Взрослый обладает силой, опытом, независимостью - ребенок физически слаб, неопытен, полностью зависим. Вопреки этому родителям необходимо постоянно стремиться к установлению равенства.

Равенство позиций означает признание активной роли ребенка в процессе его воспитания. Человек не должен быть объектом воспитания, он всегда активный субъект самовоспитания. Родители могут стать властителями души своего ребенка лишь в той мере, в какой им удается пробудить в ребенке потребность в собственных достижениях, собственном совершенствовании.

Требование равенства позиций в диалоге опирается на тот неоспоримый факт, что дети оказывают несомненное воспитывающее воздействие и на самих родителей. Под влиянием общения с собственными детьми, включаясь в разнообразные формы общения с ними, выполняя специальные действия по уходу за ребенком, родители в значительной степени изменяются в своих психических качествах, их внутренний душевный мир заметно трансформируется.

Равенство позиций отнюдь не означает, что родителям, строя диалог, нужно снизойти до ребенка, нет, им предстоит подняться до понимания "тонких истин детства".

Равенство позиций в диалоге состоит в необходимости для родителей постоянно учиться видеть мир в самых разных его формах глазами своих детей.

Контакт с ребенком, как высшее проявление любви к нему, следует строить, основываясь на постоянном, неустанном желании познавать своеобразие его индивидуальности. Постоянное тактичное всматривание, вчувствование в эмоциональное состояние, внутренний мир ребенка, в происходящие в нем изменения, в особенности его душевного строя - все это создает основу для глубокого взаимопонимания между детьми и родителями в любом возрасте.

Принятие. Помимо диалога для внушения ребенку ощущения родительской любви необходимо выполнять еще одно чрезвычайно важное правило. На психологическом языке эта сторона общения между детьми и родителями называется принятием ребенка. Что это значит? Под принятием понимается признание права ребенка на присущую ему индивидуальность, непохожесть на других, в том числе непохожесть на родителей. Принимать ребенка - значит утверждать неповторимое существование именно этого человека, со всеми свойственными ему качествами. Как можно осуществлять принятие ребенка в повседневном общении с ним? Прежде всего, необходимо с особенным вниманием относиться к тем оценкам, которые постоянно высказывают родители в общении с детьми. Следует категорически отказаться от негативных оценок личности ребенка и присущих ему качеств характера. К сожалению, для большинства родителей стали привычными высказывания типа: "Вот бестолковый! Сколько раз объяснять, бестолочь!", "Да зачем же я тебя только на свет родила, упрямец, негодник!", "Любой дурак на твоем месте понял бы, как поступить!".

Всем будущим и нынешним родителям следует очень хорошо понять, что каждое такое высказывание, каким бы справедливым по сути оно ни было, какой бы ситуацией ни вызывалось, наносит серьезный вред контакту с ребенком, нарушает уверенность в родительской любви. Необходимо выработать для себя правило не оценивать негативно самого ребенка, а подвергать критике только неверно осуществленное действие или ошибочный, необдуманный поступок. Ребенок должен быть уверен в родительской любви независимо от своих сегодняшних успехов и достижений. Формула истиной родительской любви, формула принятия - это не "люблю, потому что ты - хороший", а "люблю, потому что ты есть, люблю такого, какой есть".

Но если хвалить ребенка за то, что есть, он остановится в своем развитии, как же хвалить, если знаешь сколько у него недостатков? Во-первых, воспитывает ребенка ни одно только принятие, похвала или порицание, воспитание состоит из многих других форм взаимодействия и рождается в совместной жизни в семье. Здесь же речь идет о реализации любви, о созидании правильного эмоционального фундамента, правильной чувственной основы контакта между родителями и ребенком. Во-вторых, требование принятия ребенка, любви к такому, какой есть, базируется на признании и вере в развитие, а значит, в постоянное совершенствование ребенка, на понимание бесконечности познания человека, даже если он совсем еще мал. Умению родителей общаться без постоянного осуждения личности ребенка помогает вера во все то хорошее и сильное, что есть в каждом, даже в самом неблагополучном, ребенке. Истинная любовь поможет родителям отказаться от фиксирования слабостей, недостатков и несовершенств, направит воспитательные усилия на подкрепление всех положительных качеств личности ребенка, на поддержку сильных сторон души, к борьбе со слабостями и несовершенствами.

Контакт с ребенком на основе принятия становится наиболее творческим моментом в общении с ним. Уходит шаблонность и стереотипность, оперирование заимствованными или внушенными схемами. На первый план выступает созидательная, вдохновенная и всякий раз непредсказуемая работа по созданию все новых и новых "портретов" своего ребенка. Это путь все новых и новых открытий.

Оценку не личности ребенка, а его действий и поступков важно осуществлять, меняя их авторство. Действительно, если назвать своего ребенка недотепой, лентяем или грязнулей, трудно ожидать, что он искренне согласится с вами, и уж вряд ли это заставит изменить его свое поведение. А вот если обсуждению подвергся тот или иной поступок при полном признании личности ребенка и утверждении любви к нему, гораздо легче сделать так, что сам ребенок оценит свое поведение и сделает правильные выводы. Он может ошибиться и в следующий раз или по слабости воли пойти по более легкому пути, но рано или поздно "высота будет взята", а ваш контакт с ребенком от этого никак не пострадает, наоборот, радость от достижения победы станет вашей общей радостью.

Контроль за негативными родительскими оценками ребенка необходим еще и потому, что весьма часто за родительским осуждением стоит недовольство собственным поведением, раздражительность или усталость, возникшие совсем по другим поводам. За негативной оценкой всегда стоит эмоция осуждения и гнева. Принятие дает возможность проникновения в мир глубоко личностных переживаний детей, появление ростков "соучастия сердца". Печаль, а не гнев, сочувствие, а не мстительность - таковы эмоции истинно любящих своего ребенка, принимающих родителей.

Независимость ребенка. Связь между родителями и ребенком относится к наиболее сильным человеческим связям. Чем более сложен живой организм, тем дольше должен он оставаться в тесной зависимости от материнского организма. Без этой связи невозможно развитие, а слишком раннее прерывание этой связи представляет угрозу для жизни. Человек принадлежит к наиболее сложным биологическим организмам, поэтому никогда не станет полностью независимым. Человек не может черпать жизненные силы только из самого себя. Человеческая жизнь, как говорил психолог А.Н.Леонтьев, - это разъятое, разделенное существование, главным признаком которого является потребность сближения с другим человеческим существом. Вместе с тем связь ребенка с его родителями внутренне конфликтна. Если дети, взрослея, все более приобретают желание отдаления этой связи, родители стараются как можно дольше ее удержать. Родители хотят уберечь молодежь перед жизненными опасностями, поделиться своим опытом, предостеречь, а молодые хотят приобрести свой собственный опыт, даже ценой потерь, хотят сами узнать мир. Этот внутренний конфликт способен порождать множество проблем, причем проблемы независимости начинают проявляться довольно рано, фактически с самого рождения ребенка. Действительно, избранная дистанция в общении с ребенком проявляется уже в той или иной реакции матери на плач младенца. А первые самостоятельные шаги, а первое "Я - сам!", выход в более широкий мир, связанный с началом посещения детского сада? Буквально каждый день в семейном воспитании родители должны определять границы дистанции.

Решение этой задачи, иными словами, предоставление ребенку той или иной меры самостоятельности регулируется прежде всего возрастом ребенка, приобретаемыми им в ходе развития новыми навыками, способностями и возможностями взаимодействия с окружающим миром. Вместе с тем многое зависит и от личности родителей, от стиля их отношения к ребенку. Известно, что семьи весьма сильно различаются по той или иной степени свободы и самостоятельности, предоставляемой детям. В одних семьях первоклассник ходит в магазин, отводит в детский сад младшую сестренку, ездит на занятия через весь город. В другой семье подросток отчитывается во всех, даже мелких, поступках, его не отпускают впоходы и поездки с друзьями, охраняя его безопасность. Он строго подотчетен в выборе друзей, все его действия подвергаются строжайшему контролю.

Необходимо иметь в виду, что устанавливаемая дистанция связана с более общими факторами, определяющими процесс воспитания, прежде всего с мотивационными структурами личности родителей. Известно, что поведение взрослого человека определяется достаточно большим и сложным набором разнообразных побудителей, обозначаемых словом "мотив". В личности человека все мотивы выстраиваются в определенную, индивидуальную для каждого подвижную систему. Одни мотивы становятся определяющими, главенствующими, наиболее значимыми для человека, другие - приобретают подчиненное значение. Иными словами, любая человеческая деятельность может быть определена через те мотивы, которые ее побуждают. Бывает так, что деятельность побуждается несколькими мотивами, иногда одна и та же деятельность вызывается разными или даже противоположными по своему психологическому содержанию мотивами. Для правильного построения воспитания родителям необходимо время от времени определять для самих себя те мотивы, которыми побуждается их собственная воспитательная деятельность, определять, что движет их воспитательными условиями.

Дистанция, которая стала преобладающей во взаимоотношениях с ребенком в семье, непосредственно зависит от того, какое место занимает деятельность воспитания во всей сложной, неоднозначной, подчас внутренне противоречивой системе различных мотивов поведения взрослого человека. Поэтому стоит осознать, какое место в родительской собственной мотивационной системе займет деятельность по воспитанию будущего ребенка.

Классный час на тему : "Права ребенка"

Учитель:

В своем развитии человечество не сразу пришло к понимаю того, что ребенок тоже полноценный член общества, а не собственность своих родителей или тех, кто их заменяет. Понадобились демократические преобразования, последовавшие за революциями в Европе в прошлом веке, чтобы возник вопрос об отдельном рассмотрении прав детей. Права детей тогда рассматривались, в основном, в качестве мер по защите от: детского труда, рабства, торговли детьми, произвола родителей, проституции несовершеннолетних, экономической эксплуатации.

Учащиеся высказываются о том, как они понимают каждую из предложенных проблем…

Учитель: ребята, как же защитить ребенка и какие шаги в этом направлении предприняло мировое сообщество?

Учащиеся высказывают свое мнение.

Учитель: еще раз уточним.

* Лига Наций (прообраз ООН) в 1924 году приняла Женевскую декларацию прав ребенка.

* После Второй Мировой Войны ООН (после создания в 1945 году) приняла в 1948 году Всеобщую декларацию прав человека, в которой отмечалось, что дети должны быть объектом особой заботы и помощи.

* Наконец в 1959 году ООН принимает Декларацию прав ребенка. Декларация прав ребенка 1959 года имела 10 коротких, декларативных статей, программных положений, которые призывали родителей, отдельных лиц, государственные органы, местные власти и правительства, неправительственные организации признать изложенные в них права и свободы и стремиться к их соблюдению. Это были десять социальных и правовых принципов , оказавших значительное влияние на политику и дела правительств и людей во всем мире.

Однако декларация (лат. Declaratia - провозглашение) не обязывает, не имеет обязательной силы, это рекомендация. Новое время, ухудшающееся положение детей, требовало более конкретных законов, международных договоров по защите и обеспечению прав детей.

С 1979 года по 1989 года разрабатывается Конвенция о правах ребенка. 20 ноября 1989 года ООН приняла Конвенцию. 26 января 1990 года, в день открытия ее для подписания , ее подписала 61 страна.

Конвенция- документ высокого международного уровня, соглашение, имеющее обязательную силу для тех государств, которые к нему присоединились (подписали, ратифицировали).

Принята и открыта для подписания, ратификации и присоединения резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи ООН от 20 ноября 1989 г. Вступила в силу 2 сентября 1990 г.

В преамбуле ((франц. preambule, от позднелат. praeambulus - идущий впереди) в праве вводная или вступительная часть законодательного или иного правового акта, а также декларации или международного договора) напоминается , что Организация Объединенных Наций во Всеобщей декларации прав человека провозгласила, что дети имеют право на особую заботу и помощь, убежденные в том, что семье как основной ячейке общества и естественной среде для роста и благополучия всех ее членов, и особенно детей, должны быть предоставлены необходимые защита и содействие, с тем, чтобы она могла полностью возложить на себя обязанности в рамках общества, признавая, что ребенку для полного и гармоничного развития его личности необходимо расти в семейном окружении, в атмосфере счастья, любви и понимания, считая, что ребенок должен быть полностью подготовлен к самостоятельной жизни в обществе и воспитан в духе идеалов, провозглашенных в Уставе Организации Объединенных Наций, и особенно в духе мира, достоинства, терпимости, свободы, равенства и солидарности.

Ребенок, ввиду его физической и умственной незрелости, нуждается в специальной охране и заботе, включая надлежащую правовую защиту, как до, так и после рождения.

Во всех странах мира есть дети, живущие в исключительно трудных условиях, и что такие дети нуждаются в особом внимании.

Учитывая должным образом важность традиций и культурных ценностей каждого народа для защиты и гармоничного развития ребенка, признается важность международного сотрудничества для улучшения условий жизни детей в каждой стране.

Учитель: ребята, попробуйте перечислить жизненные ситуации , где ребенок оказывается в трудном положении.

Учащиеся:

* Дети, оставшиеся без попечения родителей

* Безнадзорные и бездомные дети

* Дети-инвалиды

* Дети с особыми нуждами (имеющие недостатки в психическом и физическом развитии)

* Дети - жертвы вооруженных и межнациональных конфликтов, экологических, техногенных катастроф, стихийных бедствий ( в том числе дети - вынужденные переселенцы и дети-беженцы)

* Дети - жертвы насилия

* Дети, отбывающие уголовное наказание за совершенные преступления в местах лишения свободы

* Дети, оказавшиеся в иной трудной жизненной ситуации, которую они не могут преодолеть самостоятельно.

Учитель: мы с вами, ребята, выявили только несколько аспектов этой проблемы.

Но уже из услышанного видно как серьезно обстоят дела. И защищать права ребенка надо всему мировому сообществу в целом и каждому человеку в отдельности.

КЛАССНЫЙ ЧАС НА ТЕМУ:«ТЫ И ТВОЯ БУДУЩАЯ ПРОФЕССИЯ»

Цель: дать учащимся представления о профессиях, помочь выявить способности к определённому виду деятельности.

Эпиграфы:

«Истинное сокровище для людей - умение трудиться» (Эзоп)

«Будем трудиться, потому что труд это отец удовольствия»

(Стендаль)

«Тот, кто с детства знает, что труд есть закон жизни, кто смолоду понял, что хлеб добывается только в поте лица, тот способен к подвигу, потому что в нужный день и час у него найдётся воля его выполнить и силы для этого» (Жюль Верн)

Вступительное слово учителя

В мире существует более 50 тысяч профессий. Как найти среди них свою? Сколько из них мы себе более или менее представляем? На что ориентироваться? На вопрос: «Кем ты хочешь стать после школы?» -старшеклассники не всегда могут ответить. А между тем проблема выбора профессии очень серьёзна. Особенно сегодня, когда наше общество вступило в рыночные отношения. От человека всё в большей степени требуются высокий профессионализм, готовность быстро приспосабливаться к новым явлениям общественной и экономической жизни. Резко возрастает интенсивность труда, требующая повышенной выносливости. Что же нужно для тог чтобы сделать свой профессиональный выбор? Чтобы выбрать своё дело не методом «тыка», а разумно, нужно для начала разобраться в своих собственных, говоря психологическим языком, установках. Сейчас я расскажу об основных типах профессиональной деятельности человека. Во многих станах пытались и пытаются создать классификацию профессий. В нашей стране принято пользоваться классификацией профессора Е.А. Климова. Его классификация делит все профессии на 5 основных типов:

I.Человек-природа. Этот тип объединяет профессии, представители которых имеют дело с объектами, явлениями и процессами живой и неживой природы (ветеринар, агроном, гидролог, овцевод, механизатор, тракторист). Для них характерен общий предмет труда - животные и растения, почва и воздушная среда - природа.

2. Человек-техника. Это могут быть пилоты, водители, матросы, электромонтёры, слесари и т.д., использующие технические устройства.

3. Человек-человек. Тут для специалиста предметом труда является другой человек, а характерной чертой деятельности - необходимость воздействия на других людей. К такому типу профессий относятся учитель, врач, журналист и продавец.

4. Человек-знаковая система. Люди, выбравшие этот тип профессиональной деятельности, должны уметь оперировать абстрактными понятиями, иметь широкий кругозор. Это бухгалтеры, учёные, операторы ЭВМ, люди, работающие в лабораториях, научных центрах.

5. Человек-художественный образ. Людей этого типы отличает наличие живого образного мышления, художественная фантазия, талант.

Вот вам приблизительные требования к человеку, выбравшему определённый тип деятельности. И это только общие требования. Необходимо взвесить и оценить свои способности, помнить, что с возрастом способности к обучению снижаются. Если автоматизм управления автомобилем у 10-летних вырабатывается за 4 часа, то у взрослых - за 50 часов.

Но кроме способностей необходимо учитывать и свои интересы. Идеальное совпадение способностей и интересов это и есть призвание. А ведь сколько людей всю жизнь занимаются нелюбимым делом: кто-то ради денег, кто-то по привычке, кто-то просто потому, что когда-то не очень серьёзно отнёсся к собственному выбору. Сегодня попытаемся честно оценить свои способности, желания и возможности при выборе будущей профессии. Прежде всего надо считаться с физическими способностями. По данным социологов, буквально единицы соотносят своё здоровье с выбором профессии. Остальные просто не принимают его во внимание и делают первую ошибку.

При выборе профессии часто имеет место фактор престижности. Но оглядка на престижность не самый верный принцип выбора, поскольку престижность сродни поветрию, моде. А это явление, как известно, очень не постоянное.

Правильнее было бы, ориентируясь в мире профессий, решить для себя, что для вас самое важное в будущем, что вы считаете совершенно необходимым для себя: размеренную, спокойную работу или постоянные командировки, экспедиции, независимость и самостоятельность, творчество или выполнение четко определённых обязанностей. Но не нужно понимать так, что творчество - хорошо, а исполнительность - плохо. В каждой профессии есть свои особенности. Важно определиться в главном, т.е. понять, какие из качественных сторон профессий для вас важны, а какими можно и пренебречь.

Проанализируй профессию, которую, возможно, вы уже выбрали или только склоняетесь к выбору. Ответьте на 9 вопросов честно и серьёзно. Напишите свои аргументы в пользу выбранной профессии, а потом посмотрите на них со стороны, как будто вас убеждает кто-то другой. Отнеситесь к тексту критически, действительно ли выбор обоснован. Видны ли в нём знания профессии, оценка своих возможностей? Попробуйте покритиковать текст, может быть даже переубедить «собеседника». И не поддавайтесь эмоциям, при решении таких важных задач они бывают неподходящими помощниками. Если вы ответите серьёзно на вопросы, я думаю, это поможет вам в профессиональном выборе.

1. Какое значение имеет данная профессия для общества?

2. Какой труд - автоматизированный, механизированный или ручной в ней используется?

3. Назовите объект труда, конечный результат работы.

4. Охарактеризуйте условия работы, режим труда.

5. Назовите приблизительно заработную плату специалистов данной профессии.

6. Предполагает ли данная профессия интенсивное общение с людьми?

7. Существуют ли к данной профессии медицинские противопоказания?

8. Какими личными качествами должен обладать представитель этой профессии?

9. Где можно её получить?

Я предлагаю двум ребятам подойти к доске и написать в колонку одному положительные качества профессии, стать на минутку оптимистом, другому - все отрицательные качества профессии, отнестись к данной профессии достаточно скептически. А вы, ребята, также попытайтесь помочь им. Итак, к примеру, очень популярная в наше время профессия журналиста. Проверим, насколько реально мы можем её оценить, каков уровень осведомлённости о ней.

Оптимист:

работа имеет огромное общественное значение;

высокая зарплата;

встреча с интересными людьми;

командировки, дающие возможность многое увидеть;

использование современной техники.

Скептик:

трудности, связанные с устройством на работу;

частые командировки, осложняющие личную жизнь;

трудности получения образования (например, наличие печатных работ);

большая ответственность;

нервные перегрузки;

ненормированный рабочий день;

постоянное общение с людьми.

Тест «Профпригодность»

Итак, с выбором мы как будто немного прояснили ситуацию. Теперь давайте проведём тестирование и узнаем, к какому типу профессии вы склонны, а какой вид деятельности вам противопоказан. Ответьте на следующие вопросы:

1. Новогодняя ночь для тебя - лучшее время, чтобы: а) выспаться;

б) посмотреть телевизор вместе с семьёй; в) оказаться в кругу друзей.

2. Из трёх подарков ты предпочёл бы:

а) удочку, набор для вышивания;

б) коньки или лыжи;

в) турпутевку или билет на интересное представление.

3. Отправляться в путешествие лучше всего: а) в одиночку;

б) с семьёй или друзьями;

в) с незнакомой группой, чтобы была возможность обрести новых друзей.

4. Если бы ты оказался в одиночестве на острове или в лесу, то:

а) почувствовал бы полную свободу;

б) занялся бы поиском выхода или каким-нибудь делом;

в) ощутил бы тоску, неприкаянность, страх.

5. В своё свободное время ты любишь:

а) читать, посещать библиотеку, шахматную секцию, зоопарк, лес, ловить рыбу, мечтать;

б) рисовать, читать, заниматься спортом, музыкой, шитьём или вязанием, ходить в походы, разговаривать по телефону, смотреть телевизор;

в) заниматься спортом, танцами, играть в ансамбле, петь в хоре, участвовать в спектаклях и концертах, путешествовать с друзьями, ходить с компанией в кино...

Подсчитайте количество набранных баллов, учитывая, что ответы на вопрос с буквой «а» оцениваются 1 баллом, «б» - 2, «в» - 3 баллами.

Если вы набрали от 5 до 8 баллов - советуем подумать о профессии, где вам не придётся общаться с большим числом людей (продавец, учитель, журналист и психолог в данном случае не очень подходят). Зато исследовательская деятельность или работа в охотохозяйстве, лесничестве, зверопитомнике или на собственной ферме, специальность программиста, слесаря или токаря, профессия бухгалтера, оператора ЭВМ вполне будут приемлемы для вас, поскольку ваши ответы показывают, что вы цените тишину, не любите шумных, незнакомых компаний. Вы чуть-чуть стеснительны и замкнуты, встречи с незнакомыми людьми вам доставляют беспокойство.

Если вы чаще ставили галочки возле буквы «б» и набрали от 8 до 12 очков, то считайте - вам крупно повезло. Вы относитесь к людям, которым не страшно одиночество и которые прекрасно чувствуют себя в любой компании. Вы не боитесь новых знакомств и спокойно обходитесь без общения длительное время. Выбор профессии здесь практически не ограничен!

Ну а если в вашем активе от 12 до 15 очков, снова задумайтесь над выбором: стоит ли вам, человеку общительному, легко вступающему в контакт, отказываться от возможности иметь интересную профессию менеджера, агента по рекламе, коммерческого директора, продавца, дилера, учителя, брокера или тренера? В вас огромный потенциал энергии и сил, которых хватит для работы с большой аудиторией и коллективом коллег. Вам будет тесно в маленькой лаборатории или у конвейера, охотничьем хозяйстве или мастерской.

Заключительное слово учителя

Кто-то, возможно, мечтал о карьере журналиста, а набрал всего 5 баллов, думал о пчеловодстве, а тест напророчил карьеру артиста. Если уж никак не хочется отказываться от мечты, займитесь самовоспитанием. Робким и застенчивым неплохо было бы побольше общаться, а пылким, нетерпеливым, общительным - учиться внимательно случать и быть сдержаннее. И вообще, людям любой профессии необходимо работать над собой всегда, и тогда любая мечта станет реальностью.

Разработка урока "Олимпийские игры: прошлое, настоящее и будущее." Начальная школа (3-4 классы, 9-11 лет)

Материал разработала и прислала: Цицилина Татьяна Николаевна,

учитель начальных классов

МОУ Лицей № 90

город Краснодар

E-mail автора: ivan9714@

Цели:

1.Познакомить с историей Олимпийских игр.

2.Развивать интерес к спорту, здоровому образу жизни.

3.Воспитывать чувство патриотизма, любви к малой родине.

Оформление зала:

Девиз Олимпийских игр: «Citius, altius, fortius. - Быстрее, выше, сильнее», воздушные шары, Олимпийский Мишка, фотографии спортсменов, физическая карта России, фотографии достопримечательностей г.Сочи. Подготовить призы — медали и лавровые венки, греческие костюмы для уч-ся.

Звучит запись песни о спорте.

Учитель. 4 июля 2007 г. весь мир наблюдал за тем, как Сочи посчастливилось получить почётную возможность быть хозяином Олимпиады-2014 г. Вспомните, что вы почувствовали, когда узнали эту новость? (Радость, гордость, восхищение). Чего вы ожидаете от предстоящих зимних Олимпийских игр в России? (К нам приедет много гостей, построят спортивные комплексы).

Последние зимние Олимпийские игры прошли в Италии в городе Турине в 2006 г. Летние — в Китае в г. Пекине в августе 2008 г.

XXII летние Олимпийские игры состоялись в Москве в1980 г. Талисманом Олимпийских игр в Москве был Медвежонок Миша. Может вы смотрели мультфильм «Баба Яга против!»? (Показ медвежонка — талисмана). Зверь — талисман впервые появился на Олимпийских играх в Мехико. Как вы думаете, какое животное стало талисманом первый раз? (Ягуар.)

Как должен выглядеть, по вашему мнению, талисман будущей зимней Олимпиады в Сочи? Может быть, будет белый мишка в качестве талисмана-2014? Тем более, летние Олимпийские игры 1980 года в Москве сопровождал бурый мишка. Могут быть талисманом дельфин на лыжах, чайка, мамонтёнок… Время покажет.

Учитель. Желающим ребятам предлагается, пока идёт наше мероприятие, придумать и нарисовать талисман предстоящих зимних Олимпийских игр в Сочи. (Ребятам предоставляется место за столом, бумага, краски, карандаши.)

Учитель. Город Сочи находится в Краснодарском крае (показывает на физической карте), один из красивейших приморских курортов мира. Протянулся он на 145 километров по побережью Чёрного моря. Состоит из четырёх районов: Адлерского, Хостинского, Центрального и Лазаревского. Площадь 3506 квадратных километров. До Краснодара 299 километров.

Тёплый климат, ласковое море, красивейшие леса на высоких горах, чистый воздух, целебные источники — в России нет места, которое по своим природным условиям могло бы сравниться с Сочи.

Лучшее время года — осень, тёплая, солнечная и продолжительная.

Зимы почти не бывает. Средняя температура самых холодных месяцев — января и февраля +5*.Весна начинается рано — в конце февраля, лето продолжается до октября. Купальный сезон — с июня до конца октября.

Снежные вершины гор, а у их подножия одновременно — жаркое лето.

Среди отдыхающих в Сочи популярен отдых на горно-лыжном курорте на Красной поляне и на побережье Чёрного моря.

Сегодняшний Сочи — город с прекрасными здравницами, парками и скверами, музеями и театрами. Всё здесь восхищает: богатая архитектура санаториев, продуманная планировка города, чистота улиц, обилие зелени и, конечно, море с благоустроенными пляжами.

Сочинский дендрарий, Хостинская тиссо-самшитовая роща, Адлерский парк «Южные культуры» - это музеи живой природы, где можно увидеть представителей растительного мира Индии и Австралии, Южной Америки и Японии, Центральной Азии и средиземноморских стран.

На территории научно-исследовательского института горного садоводства и цветоводства есть сад-музей «Дерево Дружбы». На его ветках зреют лимоны, мандарины, апельсины. Все сорта и виды цитрусовых выросли из почек, привитых гостями зарубежных стран и нашего Отечества. Здесь сотни известных фамилий. Среди них — космонавты Ю.Гагарин и Г.Титов и др.

В Сочи можно приехать любым видом транспорта. Сюда ведут железные и шоссейные дороги, морские и воздушные пути.

Учитель. А кто из вас бывал в Сочи и хочет поделиться своими впечатлениями? (Рассказы детей).

Учитель. Три тысячи лет назад началась греческая колонизация (основание поселений за пределами страны). Спустя столетия греки научились свободно плавать в водах бурного Чёрного моря и стали пересекать его в разных направлениях. Древние говорили, что греческие колонии сидят вдоль побережья, как лягушки вокруг пруда. Действительно, продвигаясь всё дальше до Керченского пролива (тогда Боспор Киммерийский пролив), греки основывали в удобных местах свои поселения, но слишком далеко от моря не уходили. Это были полисы, то есть города — государства, Фанагория (около нынешней станицы Сенной), Гермонасса (посёлок Тамань), Горгиппия (Анапа).

Символично, что северное побережье Чёрного моря в 650-550 гг. до н.э. Заселялось греческими колонистами. В Краснодарском крае в 1997 г. проживало уже 30,7 тысяч греков. А сейчас еще больше. Кубанцы и другие россияне организуют и проведут в 2014 г. на Черноморском побережье прототип исконно греческих Олимпийских игр. Мы уверены, что греки, проживающие на Кубани и их предки в Греции останутся довольны предстоящими зимними играми. Может кто-то из вас будет их участниками или болельщиками.

Выступают уч-ся в греческих костюмах.

Учитель сопровождает рассказы показом иллюстраций из книги «Греки. Иллюстрированная мировая история», Москва «Росмэн», 1997 г., стр.58-59.

1 уч-ся (мальчик в короткой до колен тунике). Олимпийские игры были самыми древними и главными соревнованиями. Игры начались в 776 г. до н.э. И проводились каждые четыре года в Олимпии в честь бога Зевса. Они продолжались пять дней. В год игр по Греции и её колониям проходили гонцы, объявляя о дне начала игр и приглашая людей присутствовать. Все войны прекращались на время игр, чтобы люди могли благополучно добраться до Олимпии.

2 уч-ся (мальчик в тунике до щиколоток). В Олимпии для игр было построено несколько грандиозных сооружений. Спортивные площадки для различных соревнований. Помещения для спортсменов и зрителей и храмы для культовых церемоний. Подготовка к прыжкам и борьбе проходила в Палестре. Гимнасий — площадка для бега и метания. Соревнования по бегу проходили на стадионе. Примерно 40 000 зрителей могли смотреть соревнования с насыпи вдоль беговой дорожки.

3 уч-ся (обёрнут тканью, один конец которой переброшен через плечо — одежда гиматий). В храме Зевса была статуя бога, сделанная из слоновой кости и золота. Её высота 13 метров. Это одно из семи чудес света древнего мира. Леонидайон — гостиница для почётных гостей. Олимпийский совет проводил свои заседания в здании — Булевтерии.

4 уч-ся (девочка задрапирована в ткань, обёрнута тканью вокруг тела в виде туники — прямоугольный кусок ткани складывают пополам, оборачивают вокруг тела, оставляя одну боковую сторону открытой. Вокруг талии завязывают пояс. На плечах скрепляют булавками или брошами. Такое платье называлось хитон. Волосы перехватывают лентой или диадемой.) Женщины не участвовали в Олимпийских играх, они не могли даже появляться около Олимпии во время игр. Для женщин устраивался отдельный праздник — Герайя. Он проводился каждые четыре года в честь богини Геры и состоял из состязаний в беге для девочек трёх различных возрастов.

5 уч-ся (в шлеме, держит в руках щит). Бег был древнейшим видом спорта. Дорожка стадиона имела 192 метра в длину и была сделана из глины, посыпанной песком. Происходило три основных забега: стадий (одна длина беговой дорожки), диалос (две длины) и долихос (20 или 24 длины).

6 уч-ся (руки ребёнка обмотаны кожаными ремнями). Соревнование по боксу могло продолжаться несколько часов, и его победителя определяли только тогда, когда один из спортсменов терял сознание или признавал поражение. Атлеты в основном старались ударить противника по голове. Практически разрешался любой удар рукой. Сначала руки боксёров обматывали кожаными ремнями. Позже были придуманы специальные боксёрские перчатки.

7 уч-ся (в набедренной повязке). Существовало три вида вольной борьбы. Борьба в стойке: чтобы победить, атлету необходимо трижды бросить на землю своего противника. Борьба на земле: соревнования продолжались до тех пор, пока один из спортсменов не сдавался. Третий вид, панкратион, был наиболее опасным, так как во время боя разрешалась любая тактика, кроме укусов и выбивания глаз.

8 уч-ся ( в руках копьё и диск). Пятиборьем называлось соревнование из пяти видов спорта: бега, борьбы, прыжков, метания копья и диска. Оно выявляло сильнейшего атлета. Пятиборье было самым сложным соревнованием, требующим большой силы и выносливости.

9 уч-ся (ткань накинута на плечи, застёгнута булавкой или брошью на левом плече — одежда хламида). Интересны были бега на колесницах для двух или четырёх лошадей. Дистанция состояла из 12 кругов вокруг столбов. На старте колесницы выпускались из специальных стартовых ворот. До 40 колесниц принимали участие в одном заезде, поэтому столкновения были неизбежны.

10 уч-ся (в шляпе с полями). Основными были скачки на лошадях на дистанцию около 1200 метров. В другом виде скачек наездник спрыгивал с лошади и бежал часть дистанции рядом с нею. Наездники скакали без седла, поэтому нередко происходили несчастные случаи. Как правило, наездника нанимал владелец лошади, поэтому приз вручали хозяину, а не наезднику.

11 уч-ся (на голове лавровый венок). Победителям вручали венки из ветвей дикой оливы, пальмовые ветви, украшали шерстяными лентами. В честь победителя воздвигали статуи. Призы вручали на пятый день игр. Высоким, идеальным смыслом игр был тот настрой души, когда атлеты стремятся лишь к чести участвовать в соревнованиях и к славе победителя. Победитель у себя на родине получал денежные награды. К V в. до н.э. Некоторые атлеты были профессионалами и зарабатывали себе на жизнь выступлениями за город — государство на различных играх. Город считал за честь покровительствовать выдающемуся атлету и в случае победы щедро награждал его.

Учитель. Давайте посмотрим, какие талисманы Олимпийских игр Сочи-2014 придумали наши «художники».

Выставка рисунков-талисманов.

Учитель. Древнегреческий поэт Пиндар, говоря о значении Олимпийских игр для Древней Греции, нашёл такие слова:

Сердце моё,

Ты хочешь воспеть наши игры?

Не ищи в полдневном пустынном эфире

Звёзд светлей, чем блещущее солнце,

Не ищи состязаний, достойней песни,

Чем олимпийский бег.

Учитель. Начинаем Олимпийскую викторину.

Викторина «Олимпийские игры».

(За каждый правильный ответ участник получает жетон.)

Из истории Игр Древней Греции:

1.Где именно проводились в Древней Греции Игры? (На Пелопоннесском полуострове, в городе Олимпии, на берегу реки Алфей.)

2.В каких видах соревновались древние олимпийцы? (Пятиборье: бег, прыжки в длину, метание копья и диска, борьба; кулачный бой; а также гонки на колесницах, забег на марафонскую дистанцию в полном боевом вооружении, состязания поэтов и музыкантов.)

3.Во время Олимпийских игр объявлялось священное перемирие. Нарушалось ли оно в Древней Греции? (Да. В 36 г. до н.э. Аркадийцы захватили Олимпию. Греки, разгневавшись, надолго запретили им участвовать в Играх.)

4.Кто из знаменитых людей Древней Греции принимал участие в Играх? (»Отец медицины» Гиппократ, философы Сократ и Платон, драматурги Софокл и Еврипид, математик и философ Пифагор.)

5.В какое время года и с какой периодичностью проводились Игры? (Каждые четыре года, между жатвой и сбором винограда.)

6.Кто допускался к Олимпийским играм? (Мужчины — греки.) 7.Когда состоялись первые Олимпийские игры? (В 776 г. до н.э.) 8.В чью честь проводились Игры? (В честь Зевса.)

9.Чем награждали победителей Игр в Древней Греции? (Венком из листьев лавра.) 10.Как называли победителей Игр в Древней Греции? (Олимпионик.) 11.Как назывались судьи и распорядители Игр в Древней Греции? (Элладоники.) 12.Математик и философ с острова Самос, который оставил в «наследство» школьникам всего мира свою знаменитую теорему, был увенчан на Играх лавровым венком чемпиона по кулачному бою. Назовите его. (Пифагор.) 13.Когда римский император, известный своей жестокостью, пожелал лично участвовать в состязаниях, на старт гонки колесниц он выехал в гордом одиночестве. Никто из атлетов не составил ему конкуренцию, дабы понапрасну не рисковать жизнью. Дважды упав, он всё же приехал к финишу и был увенчан олимпийским лавровым венком. Кто это? (Нерон.)

Из истории современных Олимпийских игр:

1.Кто выступил с предложением возродить Олимпийские игры? (Французский общественный деятель барон Пьер де Кубертен.)

2.Когда и где были проведены первые Олимпийские игры современности? (В 1896 г. в Афинах.) 3.Какие Игры не состоялись из-за мировых войн? (Шестые (1916), двенадцатые (1940), тринадцатые (1944).) 4.В каком году советские спортсмены впервые приняли участие в Олимпийских играх? (В 1952 г., Хельсинки, Финляндия, XV Олимпийские игры.) 5.Когда в Олимпийских играх стали принимать участие женщины? (1900 г., II Олимпийские игры.) 6.Когда в честь побед россиян впервые на Олимпийских играх поднялось трёхцветное знамя? (1992 г., Барселона, Испания.)

7.Назовите континент, на котором проводились Олимпийские игры в 2000 г. (Австралия.) 8.Когда и где были последние Олимпийские игры? (В Турине в Италии в 2006 г.)

9.В каком году прошли первые зимние Олимпийские игры? (В 1924 г., Шамони, Франция.)

10.XI зимние Олимпийские игры впервые проводились в Азии. Когда и где? (1972 г., Саппоро, Япония.)

Учитель. Какие зимние виды спорта вам известны? (Катание на коньках, лыжах, санках, бобслей, фристайл и др.)

1 уч-ся. Большинство видов спорта пришло к нам из Англии. Но есть и исключения. Санки, например, известны у нас с очень давних времён. О них упоминается ещё в письменных источниках двенадцатого века. Да и само слово имеет русское происхождение. Причём, довольно неожиданное. Слово «сань» в старославянском языке значило… «змея». Если подумать, впрочем, ничего удивительного — след от санных полозьев действительно напоминает след проползшей змеи. Кстати, слово полозья похоже на название змеи - «полоз». Оба слова, вероятно, произошли от глагола «ползать».

С санками связан вид спорта — бобслей.

2 уч-ся. Лыжи тоже известны на Руси с давних времён. И слово тоже русское. Произошло от глагола «убегать» - лызнуть. Оно и сегодня сохранилось в нашем языке. Не случалось ли кому-нибудь улизнуть с урока?

Первым видом лыжного спорта стали лыжные гонки. Другой вид — биатлон — система соревнований на лыжах со стрельбой с винтовки по мишени. Северная комбинация — это лыжная гонка с прыжками с трамплина. Существуют и самостоятельные прыжки с трамплина. Горнолыжники соревнуются в скоростном спуске с прохождением ворот и слаломе — спуске, где спортсмен должен показать мастерство лавирования (и слаломе-гиганте — более длинная трасса). Фристайл - «свободный стиль», фигурное катание на горных лыжах.

3 уч-ся. В лондонском Британском музее хранится любопытная археологическая находка, возраст которой несколько тысяч лет: пластина из кости с просверленными в ней несколькими отверстиями. Считается, что это и есть самые древние коньки.

Скоростной бег на коньках, фигурное катание, спортивные танцы на льду, одиночное катание, соревнования по парному катанию — виды соревнований на коньках.

4 уч-ся. Считается, что слово «хоккей» французского происхождения и ведёт начало от …пастушьего посоха с загнутой ручкой. Назывался он «хокэ». Современный хоккей на льду, можно сказать, «случайная» игра. То есть ей положил начало случай. Однажды солдаты канадского военного гарнизона, прогуливаясь, увидели на льду озера Онтарио пустую консервную банку. День был морозный, и ребята решили погреться. Они схватили палки и начали гонять банку, пытаясь отбить её друг у друга. Прошло 130 лет. Банку давно заменила литая резиновая шайба. В России хоккей с шайбой появился только в 1946 году.

Олимпийская мозаика:

1.Что представляет собой олимпийский флаг? (Белое полотнище с пятью переплетёнными кольцами синего, чёрного, красного, зелёного и жёлтого цветов. Пять колец символизируют пять континентов.)

2.Над каким городом впервые был поднят олимпийский флаг? (Антверпен, Бельгия.) 3.Процитируйте главные слова знаменитой «Оды спорту» Пьера де Кубертена. (»О спорт, ты — мир!»)

4.Как называется организация, возглавляющая олимпийское движение в мире? (Международный олимпийский комитет.)

5.В каком городе находится штаб — квартира Международного олимпийского комитета? (Лозанна, Швейцария.)

6.Во время открытия Олимпийских игр один из выдающихся спортсменов страны — хозяйки произносит речь от имени всех участников Игр. Что это за речь? (Олимпийская клятва.)

7.На открытии Олимпийских игр команды идут в порядке алфавита страны — организатора. Но впереди всегда шествует команда одной и той же страны. Какой? (Греции.)

8.Орган, созданный для определения спортсменов или команд, достойных награждения. (Жюри.)

9.Молодой спортсмен (до 20 лет). (Юниор.)

10.Каждый национальный Олимпийский комитет имеет эмблему. Как выглядит эмблема НОК России? (Пять олимпийских колец и изображение трёхцветного языка пламени.)

11.За особые заслуги перед олимпийским движением Международный олимпийский комитет (МОК) награждает спортивного деятеля или спортсмена высшим знаком олимпийского почёта. Как называется этот знак? (Олимпийский орден.)

12.Как зажигают олимпийский факел? (На факел направляют пучок солнечных лучей, собранных при помощи системы линз и отражателей.)

13.В каком городе олимпийский огонь был зажжён горящей стрелой, пущенной из лука? (Барселона, Испания.)

Жюри пока подводит итоги.

Учитель. От игр 776 года до н.э. Осталось имя одного-единственного победителя — Кореба, выигравшего состязания в беге.

На греческом острове Родос проживала династия олимпийцев. Глава семьи, его сыновья и внуки выступали на Олимпийских играх более 80 лет, приняли участие в 12 Играх, завоевали для своего острова девять лавровых венков. Имя основателя этой династии — Диагор.

Современные Олимпийские игры дали миру огромное количество имён выдающихся спортсменов. И некоторые из этих имён сейчас прозвучат.

Выступают заранее подготовленные уч-ся:

Выдающиеся спортсмены:

1.Первый российский олимпийский чемпион, фигурист Николай Александрович Панин-Коломенкин, чемпион 1908 г.

2.Первый олимпийский чемпион современности американский легкоатлет Джеймс Конноли, его результат в тройном прыжке — 13 м 71 см.

3.Двукратная олимпийская чемпионка, метательница диска, завоевавшая первую золотую олимпийскую медаль в истории советского спорта Нина Пономарёва (Ромашкова).

4.Уникальная гимнастка: имеет 18 олимпийских медалей, из них девять — золотых, Лариса Латынина.

5.Звезда этого легкоатлета горела ярче других три года подряд: в 1962, 1963, 1964 гг, его называли лучшим спортсменом мира — Валерий Брумель.

6.Прыгун в высоту Дик Фосбери стал олимпийским чемпионом, прыгая изобретённым им способом — спиной к планке. С тех пор все мировые достижения в этом виде спорта были установлены только этим способом, названным «Фосбери-флоп».

7.Одну из самых редких медалей для нашей команды завоевал Владимир Белоусов в прыжках с трамплина. Больше в этом виде спорта нашим соотечественникам не удавалось побеждать никогда.

8.Чудом игр XXI Олимпиады стал прыжок в длину Боба Бимона. Этот чернокожий американец пролетел 8 м 90 см. Небывалый мировой рекорд продержался почти четверть века до 1991 г.

9.Абсолютный рекорд по числу завоёванных золотых медалей на одних Играх установил в Мюнхене американский пловец Марк Спитц. Он становился семь раз чемпионом.

10.В Италии на VII Олимпийских играх в 1956 г. советские хоккеисты сумели победить родоначальников этой игры — канадцев. Имена спортсменов, завоевавших победу: Всеволод Бобров, Евгений Бабич, Николай Сологубов, Иван Трегубов, вратарь Николай Пучков.

11.Впервые в истории действующая спортсменка отмечена высшей наградой нашей страны. За выдающиеся достижения в спорте, мужество и героизм ей присвоено звание Героя Российской Федерации. Это Любовь Егорова, лыжница.

12.Трёхкратная олимпийская чемпионка в фигурном катании, партнёрша Алексея Уланова и Александра Зайцева — Ирина Роднина.

13.Знаменитый пловец, четырёхкратный олимпийский чемпион, которого не хотели включать в олимпийскую сборную России на том основании, что он «стар» - Владимир Сальников.

14.Хоккейный вратарь, трёхкратный олимпийский чемпион, в 22 года признанный лучшим вратарём мира — Владислав Третьяк.

Награждение победителей викторины.

Набравший наибольшее количество жетонов чествуется как чемпион «Олимпийской викторины» и награждается лавровым венком и «золотой» медалью. II место - «серебряная» медаль, III место - «бронзовая медаль», I — VIII места — дипломы от жюри.

Литература:

1.Олимпиады. Спорт. Здоровье / Ред. - сост. Л.И. Жук — Мн.: Изд. ООО «Красико — Принт», 2003 г., стр. 117-123.

2.С. Пич, Э. Миллард, перевод с англ. Н.В. Белоусовой, «Греки. Иллюстрированная мировая история», Москва «Росмэн», 1997 г., стр.58-59.)

3.Лотыше И.П. География Краснодарского края. - Краснодар: Кубанский учебник; ГУП «Печатный двор Кубани», 1999 г , стр.102-105.

4.Маслов В.И. Я познаю мир: Детская энциклопедия: Спорт. - М.: ООО «Издательство АСТ», ООО «Издательство Астрель», 2001.

Конспект урока по технологии (девочки) 6 класс по теме: "Натуральные волокна животного происхождения"

Материал разработала и прислала:Байдакова Елена Борисовна,

учитель технологии,

ГОУ СОШ № 1955 г.Москвы

Тип урока: комбинированный

Тема урока: Натуральные волокна животного происхождения.

Цели урока:

Обучающие: ознакомить учащихся с натуральными волокнами животного происхождения; научить различать волокна по своему составу; научить определять ткани из натуральных шерстяных и шелковых волокон;

Развивающие: развить пространственное представление, логическое мышление, исполнительские умения;

Воспитывающие: воспитывать эстетический вкус и внимательность, дисциплинированность; прививать навыки аккуратности;

Оборудование: таблица "Волокна", коллекция образцов тканей, ножницы, клей, нитки, игла, учебник, инструкционные карты для учеников, рабочая тетрадь

Ход урока:

I.Организация урока

Приветствие. Проверка готовности учащихся к уроку

II.Повторение пройденного материала.

Устный опрос учащихся по темам "Общие правила техники безопасности", "Натуральные ткани растительного происхождения"(5класс)

Вопросы для повторения:

1.Каковы правила поведения учащихся в кабинете "Технология"?

2.Что надо помнить учащимся во время работы?

3.Что должны сделать учащиеся по окончании работы?

4.С какими натуральными волокнами мы познакомились в прошлом году?

III.Изучение нового материала.

Объяснение учителя.

С первых дней появления на свет человек сталкивается с различными тканями. Если выдернуть ниточку из ткани, расщепить ее, то можно увидеть, что она состоит из крошечных тонких икоротких волосков-волокон. Из волокон получают нити, а из нитей и пряжи - ткань.

В 5 классе мы с вами познакомились с волокнами натуральными растительного происхождения.

Сегодня мы с вами изучим волокна натуральные животного происхождения-шерстяные и шелковые. Ткани из этих волокон являются экологически чистыми и поэтому представляют определенную ценность для человека и положительно влияют на его здоровье.

Шерсть - издавна известна людям. Это волосяной покров животных: овец, коз, верблюдов. Основную массу шерсти(95%) дают овцы. Шерстяной покров снимают с овец специальными ножницами или машинками. Длина шерстяных волокон от 20 до 500мм. Состригают почти цельной неразрывной массой, которая называется руном.

В 9-10 тысячелетие до н.э. люди уже разводили овец на территории современной Европы и Азии и производили из их шерсти ткани. В отличии от других волокон, история производства которых была связана с конкретной страной или местом, история шерсти принадлежит всему миру.

Овцеводство было широко развито в Др. Египте-там из шерстяной ткани изготавливали свободные белые плащи, котрые носили поверх льняной одежды. В Индии, наравне с х/б одеждой, были распространены изделия из шерсти, а в Китае на высоком уровне шерстоткачество было развито уже в IIIв. до н.э.

Кроме овец, использовали шерсть и других животных. В Америке это были кролики, ламы, опоссумы, бизоны, в Азии-верблюды и козы. Из тонкого волоса верблюда производили мягкие и красивые ткани, а и грубого волоса делали приводные ремни, долго считавшиеся самыми прочными. Древние греки для изготовления одежды применяли мягкие, прекрасно драпирующиеся ткани из шерсти. Например, в Спарте самой распространенной одеждой был шерстяной гиматий-прямоугольный кусок ткани размером 1,7*4м., который драпировался прямо на голом теле. Чтобы ткань не соскальзывала, сзади в нее зашивали груз-кусочки свинца. Одежда ремесленников и рабов обычно состояла из грубого шерстяного хитона: куска ткани, свисающего вдоль туловища и скрепленного на плечах пряжкой с булавкой-фибулой. Военачальники носили одежду пурпурного цвета.

Главными центрамисредневекового суконного производства в Европе были Флоренция и Брюгге. Известно, что во Флоренции производством шерстяных тканейзанимались 30 тысяч человек. Главным центром по продаже тканей из шерсти были ярмарки в Шампани. Кроме того, европейское сукно шло в порты Египта, Сирии, Малой Азии, Крыма, далее-в Персию, на Кавказ, на Волгу, в среднюю Азию и даже в Китай.

На Руси кустарное производство тканей из шерсти существовало издавна-во всяком случае, в Киеве и Новгороде оно было уже с Хв. В древних летописях неоднократно упоминается о выработке на Руси шерстяных тканей. Из сукна шили сермяги (кафтан из грубого неокрашенного сукна), епанчи (длинный и широкий плащ), сарафаны, шапки. Из пуха коз делалось легкое сукно для женской одежды.

Грубые шерстяные ткани ткали дома, но уже с XIв. их производили мастера шерстоткачества в монастырях и при княжеских дворах. Тонкие сукна поступали из-за границы; они стоили очень дорого и доставались в основном князьям в виде награды.

В1630г. В Москве была создана первая мануфактура по изготовлению тонкого сукна, но выдержать конкуренцию с привозными товарами она не смогла и вскоре закрылась. Петр I, заботясь о снабжении армии, поддерживал создание суконных фабрик. Первая фабрика армейского сукна была создана в 1698г., а в 20-х гг. XVIIIв. В России насчитывалось уже около 18 шерстоткацких предприятий.

Виды шерстяных волокон - это волос и шерсть, они длинные и прямые, и пух - он более мягкий и извитый.

Перед отправлением на текстильные фабрики шерсть подвергают первичной обработке: сортируют, т.е. подбирают волокна по качеству; треплют - разрыхляют и удаляют засоряющие примеси; промывают горячей водой с мылом и содой; сушат в сушильных машинах. Затем изготавливают пряжу, а из нее на текстильных фабриках-ткань. В отделочном производстве ткани красят в различные цвета или наносят на ткани различные рисунки. Ткани из шерсти вырабатываются гладкокрашенными, пестроткаными и напечатанными.

Шерстяные волокна имеют следующие свойства: обладают высокой гигроскопичностью, т.е. хорошо впитывают в себя влагу, стойкие к воздействию солнца. Шерсть считается самым "теплым" волокном. Шерстяные ткани мало пачкаются и не слишком мнутся. Они обладают хорошими гигиеническими свойствами, в одежде из таких тканей комфортно, тело "дышит".

Из шерстяных волокон изготавливают платьевые, костюмные, пальтовые ткани. В продажу шерстяные ткани поступают под такими названиями: драп, сукно, габардин, кашемир и др.

Шелк, а точнее, шелковая нить - это продукт деятельности тутового шелкопряда, насекомого, известного в Китае с незапамятных времен (по мнению Конфуция, с 3 тысячелетия до нашей эры).

Легенда гласит, что китайская императрица Xен-Линг-Чи (2600 лет до н.э.) первая открыла это замечательное волокно. Она случайно уронила кокон в горячую воду и увидела, что из размягченного кокона отделились шелковые нити. Императрице пришла в голову мысль о том, что нить, которой гусеница обматывает себя, можно размотать и соткать из нее полотно. Что она и сделала. Ткань получилась на славу тонкая, легкая практичная, красивая. Так родилась древнейшая культура шелководства, основанная на жизнедеятельности тутового шелкопряда, питающегося листьями белой шелковицы (тутовник).

В138-126 гг. до н. э. сановник императора У-ди во время соей поездки в Ср. Азию увидел красивых породистых лошадей. Он же доложил императору об отсутствии в других странах шёлкоткацкого ремесла и надоумил императора вывозить за границу шёлк в обмен на прекрасных коней, а также сладкие плоды, вино и др. В 121 г. до н. э. был отправлен первый верблюжий караван с шёлком и бронзовыми зеркалами. Шелковый путь - это система караванных путей, связывавших на протяжении более тысячи лет культурные центры огромного пространства материка между Китаем и Средиземноморьем. Со II в. н.э. шелк стал главным товаром, который везли китайские купцы в дальние страны. Легкий, компактный и поэтому особенно удобный при транспортировке он привлекал внимание покупателей по всему маршруту следования караванов, несмотря на очевидную дороговизну. Шелковые ткани давали необычное ощущение мягкости, изысканности, красоты и экзотики. Им стремились обладать и любоваться. Он высоко котировался в Восточном Туркестане и Средней Азии, Индии и Парфии, Риме и Александрии. Так, египетская царица Клеопатра любила роскошные одеяния из этого материала.

Любовь древних к шелку вызвана его исключительными природными и техническими особенностями. При помощи шелка покупали мир, заключали союзы, шелк посылали с посольствами правителям далеких стран.

Таким образом, шелк играл очень важную роль, как в древности, так и в средневековье.

В Китае было под страхом смертной казни запрещено вывозить гусениц шелкопряда или их личинки за пределы страны.

Цена шелковой нити была равна весу золота, поэтому шелк был доступен очень богатым вельможам. Более 3тыс. летКитаю удавалось сохранять тайну разведения шелкопряда.

В 555 году двум монахам удалось вывезти несколько личинок к византийскому царю. Благодаря этим личинкам, а также, знаниям, приобретённым монахами в Китае о разведении шелкопрядов, производство шёлка стало возможным и вне Китая.

С XIIв. шелк. нити начинают производить в Италии (Генуе, Флоренции, Венеции). К XVIII веку шёлковое дело получило распространение по всей Западной Европе.В России производство шелка началось еще при Петре1.

Самка бабочки откладывает 500-700 яиц и спустя 18-20 дней погибает. Развитие яиц продолжается 10-12 дней, за это время яйца становятся из белых серо-фиолетовыми и из них появляются гусеницы длиной около 3мм., которые начинают питаться свежими листьями тутового дерева. Через 25 дней гусеница увеличивается в массе и размере (становится длиною с палец, массу увеличивает в 10000 раз), Созревшие гусеницы перестают, есть и обматывает себя шелковой нитью, образуя коконы. В коконе гусеница за 3-4 дня развивается в куколку, а затем через 10дней в бабочку.

Шелк прекрасно "холодит" в жару. Как ни странно, это свойство вытекает из его способности держать тепло. Не менее ценно и то, что шелковое волокно, не становясь влажным на ощупь, способно впитывать влагу до 50% от собственного веса! Катышков, основных врагов прочих видов пряжи, на шелковой ткани практически не образуется. Шелковая нить очень крепка, но в некоторых случаях требует особо бережного обращения: изделия из шелка можно стирать только мягкими моющими средствами и нельзя сушить на солнце. Существует много сортов шелка (штоф, муслин, газ и т.д.)

IV.Закрепление изученного материала.

Практическая работа: Распознавание волокон шерсти и натурального шелка"

Практическая работа выполняется в рабочей тетради. (Каждая группа получает карточку-задание и набор образцов тканей. Сравнивают образцы и записывают свои наблюдения в рабочую тетрадь)

Во время выполнения практической работы учитель обходит рабочие места, контролирует технику безопасности, правильно ли организованно рабочее место, комментирует встречающиеся ошибки, пути их исправления.

V.Анализ и оценка работы.

Фронтальная беседа с учащимися:

Что нового узнали на уроке?

Что научились делать на уроке?

Что мы узнали о свойствах шелковых тканях?

Что узнали о свойствах шерстяных тканей?

Проанализировать урок, сделать необходимые замечания, проверить выполненную работу, выставить оценки.

Методическая разработка в рамках конкурса "Растим патриотов России"

Военно - историческая викторина "Слава русского оружия"

9 - 11 классы

Программа разработана:

учителем истории ГОУ СОШ 1132

Кузяковой Галиной Валерьевной

2006 год Москва

ПОЛОЖЕНИЕ О проведении военно - исторической викторины "Слава русского оружия"

Цели: - Развитие интереса к истории;

- Воспитание у детей и подростков любви к Родине и ее героическому прошлому.

Место проведения:

Время проведения:

Участники: команды ( от 2 до 10) по 5 человек ( учащиеся 9 - 11 классов).

Сценарный план.

1. Вооружение и доспехи средневекового русского воина.

2. Кроссворд "Они были первыми".

3. Военные награды России. С древности до наших дней.

4. Хронология событий Великой Отечественной войны.

5. Памятники Великой Отечественной войны.

6. Соотнеси дату и событие ( выдающиеся события военной истории).

7. Кому принадлежат слова?

8. Что изображено на иллюстрации?

9. Назови прототип героя.

10. Домашнее задание: каждая команда выпускает и приносит с собой боевой листок "Слава русского оружия". (размер - А-3).

Темы лучше распределить между командами, чтобы боевые листы раскрывали полнее тему викторины.

Примерная тематика боевых листков:

- "Воины древней Руси";

- "13 век";

- "14 век";

- "Эпоха Ивана Грозного";

- "17 век";

  • "1-я половина 18 века";

  • - "2-я половина 18 века";

- "1-я половина 19 века";

- "2-я половина 19 века";

- "1-я половина 20 века";

- "2-я половина 20 века".

Оборудование: - аппаратура для демонстрации компьютерных слайдов;

- командам заранее раздаются листы для ответов на вопросы

- заготовки с правильными ответами для членов жюри

( для быстрого подведения итогов);

- таблица подведения итогов.

ЭТАП 1.

Перед командами предстает "средневековый русский воин" ( это может быть изображение на слайде).

Участникам необходимо назвать как можно больше элементов доспехов и вооружения ( 3 мин.)

Для жюри :

1. Шлем с бармицей;

2. Кольчуга;

3. Бригантина;

4. Наручи;

5. Набедренники.

6. Поножи;

7. Топор;

8. Меч.

ЭТАП 2.

Кроссворд "Они были первыми" ( 5 мин.)

Вопросы: Для жюри:

1. Конструктор первого российского танка. 1.

2. Изобретатель русской винтовки (к. 19 века) 2.

3. Основоположник военно- полевой хирургии 3.

4. Первый русский фельдмаршал. 4.

5. Первый русский генералиссимус. 5.

6. Ученый, конструктор, основоположник отечественной школы автоматического оружия. 7.

7. Первый адмирал флота.

Если вы правильно отгадали кроссворд, то в выделенных клетках вы найдете название артиллерийского орудия крупного калибра с коротким стволом и на- весной траекторией стрельбы, предназначенное главным образом для разруше- ния прочных оборонительных сооружений.

ЭТАП 3.

На экране поочередно высвечиваются 6 российских наград. Команды должны назвать награду, когда была учреждена , кому и за что давалась. ( 6 мин.)

Для жюри:

1. "20 лет РККА" - право получения имели все лица кадрового командного и начальствующего состава Рабоче- Крестьянской Красной Армии и Военно- Морского флота, прослужившие к 23.02.1938 г. 20 лет в ее рядах, а также имеющих особые заслуги перед Родиной участники гражданской войны. 1938 г.

2. "Золотая звезда". 1939 г., вручалась лицам удостоенным звания Герой Советского Союза.

3. Медаль "Адмирал Нахимов". 1944 г., награждались лица рядового, старшинского и сержантского состава ВМФ за мужество и отвагу, проявленные в морских сражениях.

4. Звезда ордена св. Андрея Первозванного. 1699 г., за верность, храбрость и разные заслуги перед царем и Отечеством.

5. Орден св. Георгия ( кресты, лента, звезда). Высшая военная награда 1769 г., награждались исключительно военные люди. "За службу и храбрость".

6. Медаль за участие в Крымской войне 1853 - 1856 гг. 1856 г., медаль для всех гражданских и военных чинов империи. О степени участия награжденного в этой войне говорил цвет ленты, на которой носилась медаль.

ЭТАП 4.

Расставьте в хронологической последовательности события Великой

Отечественной и Второй мировой войны. (10 мин.)

1. Тегеранская конференция глав правительств СССР, США и Великобритании.

2. Сталинградская битва.

3. Смоленское сражение.

4. Взятие Берлина.

5. Освобождение Киева.

6. Создан Государственный Комитет Обороны (ГКО).

7. Снятие блокады с Ленинграда.

8. Разгром немцев под Москвой.

9. Курская битва.

10. Освобождение Польши.

Для жюри:

1. 6 - 30.06.1941.

2. 3 - июль 1941.

3. 8 - декабрь 1941.

4. 2 - ноябрь 1942

-январь 1943.

5. 9 - июль 1943.

6. 5 - ноябрь 1943.

7. 1 - 01.12.1943.

8. 7- январь 1944.

9. 10- январь - февраль 1945.

10. 4 - апрель 1945.

ЭТАП 5.

Узнайте памятники В.О.В. ( чему посвящен, где находится). (5 мин.)

Демонстрируются компьютерные слайды.

Для жюри:

1.. Памятник "Советский воин - победитель"( Трептов- парк г. Берлин).

2. Мемориальный комплекс на месте подвига 28 героев- панфиловцев у разъезда Дубосеково.

3. Памятник "Защитникам Москвы". 23-й км Ленинградского шоссе.

4. Памятникам летчикам, защитникам Москвы. г. Истра.

5. "Родина - Мать". Мамаев курган г. Волгоград.

ЭТАП 6.

Соотнесите дату и событие ( 5 мин):

1. 1380 г. 1. Бородинское сражение.

2. 1242 г. 2. Взятие Измаила.

3. 1709 г. 3. Разгром немецко- фашистских войск под Москвой (В.О.в.).

4. 1790 г. 4. Куликовская битва.

5. 1812 г. 5. Героическая оборона Порт- Артура.

6. 1853 г. 6. Ледовое побоище.

7. 1918 г. 7. Начало Крымской войны.

8. 1904 г. 8. Полтавская битва.

9. 1941 г. 9. Создание Рабоче- Крестьянской Красной Армии.

Для жюри: 1 - 4, 2 - 6, 3 - 8, 4 - 2, 5 - 1, 6 - 7, 7 - 9, 8 - 5, 9 - 3.

ЭТАП 7.

Кому принадлежат слова ( 5 мин.). Демонстрация слайдов.

1. "Пот кровь бережет".

2. "Велика Россия, а отступать некуда- позади Москва".

3. "Войско сухопутное - одна рука, а сухопутное и морское две".

4. "Кто к нам с мечом придет, от меча и погибнет".

5. "С потерей Москвы, не потеряна Россия".

Для жюри:

1. А. Суворов.

2. Политрук Василий Клочков (28 панфиловцев).

3. Петр Великий.

4. А. Невский.

5. М.И. Кутузов.

ЭТАП 8.

По иллюстрации узнайте, о каком событии идет речь. Демонстрация слайдов. ( 5 - 7 мин.). Дополнительные баллы получают команды сумевшие назвать не только историческое событие, но и назвать художественное произведение и автора.

Для жюри:

1. А.Бубнов "Утро на Куликовом поле".

2. В.Суриков "Переход Суворова через Альпы".

3. А.Кившенко "Военный совет в Филях".

4. П.Васильев "Чапаев в бою".

5. Фото "Парад Победы 24 июля 1945 г.".

ЭТАП 9.

Кто является прототипом героини фильма? Демонстрируется фрагмент х/ф "Гусарская баллада". (3 мин.)

Для жюри: Прототипом героини фильма Шурочки Азаровой является Дурова Надежда Андреевна. Родилась в 1783 году под Киевом в семье гусарского ротмистра.

Прим. Задания 2, 4, 6 - готовятся на каждую команду заранее.

Когда команды сдают в жюри свои ответы, обязательно называются правильные варианты ответов.

Жюри подводит итого и проводит награждение победителей.

(каждый правильный ответ - 1 балл, неполный ответ- 0,5 балла)

1 этап(макс.8 баллов)

2 этап (макс.7 баллов)

3 этап (маск.6 баллов)

4 этап(макс.10 баллов)

5 этап(макс.5 баллов)

6 этап(макс.9 баллов)

7 этап(макс.5 баллов)

8 этап(макс.5 баллов_

"Достоин будь награды Русской"- Классный час, посвящённый Дню единства и примирения.

Авторы материала: автор урока Моськина Елена Ивановна,

учитель истории и обществознания,

МОУ Новоякушкинской СОШ

Исаклинского района Самарской области

e-mail: mockina_elena@

Соавтор - Тихонова Ольга Анатольевна,

учитель информатики МОУ Новоякушкинская СОШ

8 - 9 КЛАСС

ЦЕЛЬ:

oвоспитание патриотизма

o духовно-нравственных качеств личности

o интереса к историческому прошлому и настоящему России и своей малой Родины

ОФОРМЛЕНИЕ

oРепродукции российских наград

oМестный материал

oПрезентация

oМузыкальное сопровождение (торжественное произведение)

Данный урок можно использовать как внеклассное мероприятие, посвящённое Дню Единства и Примирения.

Вступительное слово учителя:

4 ноября - день народного единства. Основан праздник в честь освобождения Москвы от интервентов в 1612г. Вторым ополчением, возглавлял князь Дмитрий Пожарский и торговец Кузьма Минин. Ярким примером единения народа перед лицом опасности. Кузьма Минин за свой подвиг получил в 1613 г от царя Михаила Фёдоровича Романова звание "думного дворянина" и стал получать жалование 200 рублей в год. А также царь пожаловал ему село Богородское с деревнями и дом казны на соборной площади Нижегородского Кремля. Дмитрий Пожарский награждён чином боярина и вотчинами. И вот мы сегодня поговорим о наградах и награждённых

И у нас сегодня есть гости имеющие различные награды: грамоты, дипломы медали, ордена.

Представляем гостей…(на урок можно пригласить людей разных специальностей, награждённых наградами.)

Представляется слово ведущим из числа учащихся. Они знакомят с историей возникновения наград.

1.Здравствуйте, дорогие друзья!

2. Добрый день!

1 .Каждый из нас мечтает быть замеченным... отмеченным

2...награжденным почетной грамотой, почетным званием.

1. Медалью или орденом молвой или премией.

2. В нашей программе мы решили сегодня рассказать о разных наградах, которые вручались, отличившимся в разное время нашей истории.

1.Еще в глубокой древности зародился обычай награждать людей, отличившихся на поле брани, проявивших личную преданность государю и Отечеству.

2.Вспомните, какими только наградами ни жаловали сказочного доброго молодца за ратную службу.

1.Получал Иван в награду полцарства, перстень драгоценный, меч булатный, сукно, кафтан, меха, коня иль девицу.

2.Легенда гласит, что за покорение Сибири царь Иван Грозный наградил Ермака Тимофеевича собольей шубой с своего плеча, а казаков деньгами.

1.Первым знаком отличия на Руси стала золотая шейная гривна. Представляла она собой золотой обруч, носимый на шее, или цепь с подвешенным на ней слитком драгоценного металла. Вручалась она тем, кто проявлял удаль и сноровку на поле брани.

2.При царе-труженике Петре Первом наградное дело сильно изменилось. Отменил царь все награды-подарки и учредил первый российский орден-святого Андрея Первозванного. Дата вручения первого ордена-1699 год.

1.Слово "медаль" произошло от латинского языка и означает "металлический знак для отличия". А слово "орден" в средние века означало "отряд, организация".

2.Проявивший в бою мужество полк награждают орденом, который прикрепляют к его знамени. А всех его бойцов, чтобы отметить, одаривают аксельбантами к мундиру. Аксельбант это плетеные шнуры.

1. В 1741 году дочь Петра Первого Елизавета роту Преображенского полка назвала Лейб-кампанской то есть рота получила почетное звание телохранителей монарха. Ведь слово "лейб" по -немецки означает "тело".

2.Государство завлекало людей на службу тем, что обещало прославить, обогатить и возвысить. Так появилась еще одна награда-премия. Это еще одна форма поощрения за успехи в труде, на научно поприще, в литературе, искусстве и т. д.

1.Одна из таких высших наград - Нобелевская премия. Альфред Нобель ушел из жизни в 1896 году, среди его открытий были динамит и нитроглицерин. Учредил фонд в 9 млн. долларов. Эти деньги предназначались для награждения людей, внесших выдающийся вклад в химию, физику, медицину, литературу и укрепление мира.

2. Есть еще другие формы поощрения - Почетные звания. Например, Герой... или заслуженный... или народный.

Есть в жизни лидеры,

Есть в жизни победители - они на подвиг всех зовут!

И есть в той жизни просто исполнители,

Их незаметен каждодневный труд.

2.3автра будут новые подвиги и свершения... Завтра будут новые победители и награжденные.

Слово представляется приглашённым гостям. Они делятся впечатлениями о своих чувствах в минуты награждения. Выражают пожелания учащимся. Представляем слово учащимся нашей школы, имеющим свои первые награды (спортсмены, победители олимпиад, конкурсов)

Заключительное слово учителя:

И хочется закончить словами из древней чувашской песни

Добрый конь бежит дорога

стелется,

Добрый человек умрёт,

имя останется.

Если мы умрём, что же

останется?

Что мы спели людям, то

останется.

В конце урока учащиеся благодарят гостей и вручают им букеты цветов.

ИСПОЛЬЗУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

1.Государственные награды СССР. Издание подготовлено отделом наград Президиума Верховного Совета СССР. М.: Известия 1987.

2.Военно-исторический журнал за 1990 год

3.Дик Н.Ф. Весёлые классные часы в 7-9 классах. - изд 3-е.- Ростов н/Д:Феникс,2006

4.

5.Краеведческий и местный материал

К данному материалу прилагается презентация-оформление.

Тематическая разработка устного журнала "Женщины в годы Великой Отечественной войны"

Огромное спасибо автору разработки

Кузяковой Галине Валерьевне,

учителю истории ГОУ СОШ 1132 г.Москвы

Тематическая разработка устного журнала для учащихся 7- 9 классов "Женщины в годы Великой Отечественной войны"

(в рамках творческой патриотической акции, посвященной 65-летию Битвы под Москвой "Наследники Великой Победы!!!")

Авторы: Кузякова Г.В., учитель истории ГОУ СОШ 1132 Москвы

Лебедева Е.В., учитель русского языка и литературы ГОУ СОШ 1132 Москвы

Цели:

-формирование у учащихся школы патриотического самосознания ;

- воспитание у детей и подростков любви к Родине и ее героическому прошлому.

Участники мероприятия: учащиеся 7- 9 классов школы.

Место проведения: актовый зал школы.

Оформление зала: лозунг на "заднике" сцены "65 лет Победы под Москвой", плакаты времен В.О.в.- на боковых занавесах, рисунки и стенгазеты, выполненные учащимися, воздушные шары.

Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, СД с презентацией "Женщины в годы Великой Отечественной войны", записи пе- сен в исполнении К. Шульженко "Давай закурим", "Где же вы теперь, друзья однополчане?", "Синий платочек", нарезка кадров из х/ф "А зори здесь тихие", микрофоны.

Женщины в годы Великой Отечественной войны

(на экране компьютерная заставка "Женщины в годы В.О.В.)

Звучит фрагмент песни в исполнении К. И. Шульженко "Давай закурим".

На сцене вальсирующая пара.

Ведущий 1:

(Презентация- кадр 2)

Москва имя древнего, всемирно известного города. Москва всегда была сердцем СССР, и по биению этого сердца угадывался пульс страны. В 1940 г. Гитлер подписал план "Барбаросса". Главным пунктом этого плана стал захват Москвы. захват любой ценой, захват во что бы то ни стало (Презентация- кадр 3). У Гитлера была практика. Под ударами его бронетанковых армий за недели падали и выбрасывали белые флаги столицы европейских государств. Так было до того самого дня, пока немецкое командование не приступило к осуществлению плана "Барбаросса". Вся военная мощь Германии обрушилась на Россию. Уже на первых километрах нашей земли гитлеровская военная машина, хотя и казалась по-прежнему непобедимой, затормозила свое продвижение у нее на пути встали доблестные советские солдаты.

Ведущий 2:

Я только раз была в рукопашной

Раз наяву. И тысячу раз во сне.

Кто говорит, что на войне не страшно,

Тот ничего не знает о войне.

(Презентация- кадр 4)

Это стихотворение написала Юлия Друнина - поэт-фронтовик, добровольно ушедшая на фронт.

Ведущий 3:

С первых дней войны женщины добровольно вступали в ряды Советской Армии и дивизии народного ополчения.

В условиях войны от работы миллионов женщин во многом зависели успехи советского народа на фронте и в тылу(Презентация- кадр 5,6,7). На промышленные предприятия, заменив мужчин, пришли домохозяйки, женщины - пенсионерки, школьницы старших классов.

Прасковья Федоровна Ангелина (Презентация- кадр была передовиком сельско-хозяйственного производства, организатором первой тракторной бригады. Накануне войны она обратилась с призывом к советским женщинам: "Сто тысяч подруг - на трактор!" На ее призыв откликнулось 200 тысяч женщин (Презентация- кадр 9). Подготовка трактористок сыграла большую роль в обеспечении народа продуктами питания.

Ведущий 4:

В годы войны самоотверженно трудились советские учителя, не хватало помещений, топлива, учебных принадлежностей, но они по-прежнему выполняли свою основную задачу - обучение подрастающего поколения(Презентация- кадр 10).

Изотова Кира Ивановна была с декабря 1942 года по сентябрь 1944 года старшей пионервожатой школы 30 Ленинграда. Она вспоминала: " В 1942/43 учебном году в школе учились и мальчики и девочки. Было очень холодно, голодно. Школа в этот год была семилеткой. Во время бомбежек и обстрелов старшие (7 класс) вместе с дежурными учителями дежурили на чердаке (тушили зажигательные бомбы), остальные находились в бомбоубежищах. Летом 1943 года все старшие классы работали на сельскохозяйственных работах. Было очень трудно: все слабые: и взрослые и дети, с сельским инвентарем работать на умели. Собирали молодую крапиву, щавель, лебеду - все это добавляли в пищу.

Ведущий 5:

Особо важную роль во время войны сыграла медицина (Презентация- кадр 11). Благодаря самоотверженному труду врачей, медсестер, их профессиональной, четкой и оперативной помощи свыше 70% раненых и 90% больных воинов были возвращены в строй.

Нечепорчукова Матрена Семеновна (Презентация- кадр 12) полный кавалер ордена Славы, старшина. В 1941 году окончила медицинскую школу, до войны работала медсестрой. В 21 год поступила в ряды Советской Армии и во время войны была санинструктором, который отличился при форсировании рек Днепр, Одер, Висла, Шпре.

Звучит песня в исполнении К. И. Шульженко "Где же вы теперь, друзья-однополчане".

Ведущий 6:

Призыв о добровольном наборе девушек в армию правительство передало 8 октября 1941 года во все молодёжные организации страны. Повсюду начался отбор желающих пойти на фронт. Полк авиации дальнего действия формирует Герой Советского Союза В. С. Гризадубова. Впоследствии это соединение станет 31 полком бомбардировочной авиации. В этот период Герой Советского М.М.Раскова формирует женскую авиационную часть (Презентация- кадр 13). Попасть в неё мечтали тысячи девушек из Московского авиационного института. Были сформированы три женских авиационных полка: 46-ой гвардейский ночной легкобомбардировочной авиации, 25-й гвардейский пикирующих бомбардировщиков и 586-й истребительный авиационный ПВО. Весь трёхгодичный курс учёбы девушки изучали за три месяца. Истребительный полк был готов к отправки на фронт уже весной 1942 года. Чуть позже подготовили и 46-й авиаполк легких бомбардировщиков. Под командованием Е.Д.Бершанской. А в начале 1943 года на Сталинградский фронт отправился женский полк пикирующих бомбардировщиков во главе со своим командиром Мариной Расковой.

Раскова Марина Михайловна (1912-1943) летчик- штурман, Герой Советского Союза (1938), майор(1942). Окончила школу пилотов Осоавиахима (1935).

В 1938 году в качестве штурмана совершила 2 беспосадочных перелета на самолёте "Родина" Севастополь - Архангельск и Москва - Дальний восток. В ходе войны командир авиации по формированию женских авиаполков. С 1942 командир 125-го женского бомбардировочного полка.

Погибла 4 января 1943 года выполняя боевое задание.

Ведущий 5:

До сих пор в сердцах людей живет память о том великом подвиге, который совершили две храбрые, готовые на все ради победы девушки. Мария Поливанова и Наталья Ковшова (Презентация- кадр 14). До войны они работали в НИИ в Москве. После окончания снайперских курсов сражались в составе 3-й стрелковой дивизии народного ополчения. Участвовали в битве под Москвой, в боях на Северо-Западной дороге.

14 августа 1942 в тяжелом бою около деревни Сутоки-Бякова Мария Поливанова и Наталья Ковшова последними гранатами подорвали себя и окруживших их фашистов.

Ведущий 3:

(Презентация- кадр 15)

Зоя Космодемьянская родилась в 1923 году. Училась в московской школе 201, а в октябре добровольцем ушла в партизанский отряд. Москва отбирала добровольцев-смельчаков и посылала их через фронт для помощи партизан- ским отрядам. Вот тогда-то и появилась в Верейском районе Зоя+

Однажды ночью она перерезала все провода германского телефона, а вскоре была унич- тожена конюшня немецкой воинской части. На следующий день Зоя опять пришла в деревню, но ее схватили. Не смотря на пытки, она отказалась выдать товарищей и назвалась Таней. Имя Зои Космодемьянской стало легендарным, ей посвящены многие произведения литературы и искусства. Зоя Космодемьянская - первая женщина - Герой Советского Союза.

Ведущий 6:

Марите Юозовна Мельникайте родилась в 1923 году, была активным деятелем комсомольского подполья. В 1941/42 годах работала на заводе в Тюмени. В июне 1942 года добровольцем вступила в стрелковую дивизию. В мае 1943 после окончания спецшколы переброшена в тыл врага. 8 июля была ранена, погибла при выполнении задания.

Фрагменты из фильма "А зори здесь тихие"

Ведущий 7:

(Презентация- кадр 16)

Лидия Андреевна Русланова родилась в 1900 году.

Ведущий 2:

Вершиной творческого и человеческого подвига Лидии Андреевны Руслановой стали годы Великой Отечественной войны.

Слава "гвардии певицы" Руслановой прошла вместе с ней по всем фронтам Великой Отечественной войны и долетела до Бранденбургских ворот. Уже в первые недели 1941 года Лидия Андреевна удивила всех знакомых, вернувшись на несколько дней в Москву, как и некоторые мужчины-артисты, в военной форме. Она участвовала в самой первой фронтовой бригаде, пела перед бойцами и командирами на передовой с начала до конца войны,

На одном таком концерте между боями в полусожженном лесу подошел к певице молодой боец и сказал: "Видишь, какие мы чумазые после боя. Но песней своей ты нас умыла, как мать умывает своих детей. Спасибо. Сердце оттаяло. Спой еще". И Русланова запела раздольную русскую песню "Вот мчится тройка удалая". Скоро по команде бойцы ушли в бой. Лес содрогался от взрывов и выстрелов.

Ведущий 7:

В 1944 году на личные сбережения певицы была приобретена боевая техника для минометной батарей.

Ведущий 2:

Во время войны ;выступала Русланова в прифронтовом госпитале и возвращалась в отведенное артистам место отдыха. Дело шло к зиме. Одетую в телогрейку и повязанную платком, ее трудно было отличить от местных жителей. Идет и видит: на поляне трое бойцов крутят патефон и слушают ее "Липу вековую".

- Отдыхаете? - спрашивает она.

- Не, мы на посту.

- На посту, а патефон крутите.

- Не твое дело, тетка, проходи.

Русланова видит, что ребята ее не узнают, и не может упустить случая разыграть их.

- А кто же это поет у вас?

- Ну и темная же ты, тетка! Это поет знаменитая Русланова. Неужели не слыхала?

- Как не слыхала, когда я и есть Русланова.

Тут они подняли ее на смех. А когда поутихли, она серьезно сказала: - Не верите - могу документ показать.

- Да документ у тебя, может быть, фальшивый.

- Ну, тогда голос настоящий. - И она запела ту же "Липу вековую". Бойцы, услышав ее голос, так и остолбенели. А потом уж не знали, как и извиниться. И все вместе хохотали.

Ведущий 8:

(Презентация- кадр 17)

Клавдия Ивановна Шульженко эстрадная певица, народная артистка. В годы войны была солисткой и художественным руководителем Ленинградского фронтового джаз-ансамбля. Вела интенсивную концертную деятельность, в том числе в осажденном Ленинграде.

"Независимая газета" писала: "Популярность Шульженко достигла пика в период Великой Отечественной войны. Ее приезда ждали в каждой части, как заветного праздника. При появлении артистки гвардейцы выстраивались по стойке "смирно". Ее слушали, затаив дыхание, боясь пошевелиться"

Звучит песня в исполнении К. И. Шульженко "Синий платочек".

К. И. Шульженко вспоминала: ""До сих пор, когда я исполняю со сцены "Синий платочек" или "Вечер на рейде", неста реющие, дорогие моему сердцу песни, невольно ищу в зале зрителя в военной форме. Это осталось еще с войны. Помнится, я и сама в первые дни войны выступала в военной форме как рядовой Красной Армии, а потом, после одного из концертов, к нам обратился предста витель командования части: "Мы понимаем, конечно, товарищи, что вы фронтовой ан самбль и вашим музыкантам не до фраков и бабочек-галстуков. Но нельзя ли сделать так, чтобы Клавдия Ивановна выступала в платье, как ее привыкли видеть до войны?!"

Я выполнила эту просьбу - бойцам хотелось видеть меня в привычном, довоенном пла тье, ведь им, в перерыве между боями, снилось мирное время...

А те военные новогодние ночи? Каждая из них была для нас праздником надежды. Обычно в новогоднюю ночь принято загадывать желания. Тогда у всех желание было одно: пусть Новый год принесет победу".

Ведущий 6:

(Презентация- кадры 18,19,20)

Любовь Орлова родилась в подмосковном Звенигороде в семье интеллигентов. Отец был потомком тверской ветви Рюриковичей. Он служил в военном ведомстве. Мать происходила из старинного дворянского рода.

В 17 лет Орлова поступила в Московскую консерваторию (класс рояля), где проучилась три года (1919-1922). Закончив консерваторию, Орлова следующие три года училась на хореографическом отделении Московского театрального техникума. После его окончания в 1926 году она была принята хористкой в Музыкальную студию при МХАТе, носившую имя В. Немировича-Данченко.

А с 1933 года стала сниматься в кино. Известны такие фильмы с ее участием: "Петербургская ночь", "Веселые ребята" и другие. В январе 1935 года, ей было присвоено звание заслуженного деятеля искусств РСФСР.

В 1941 году, буквально перед самой войной, Орлова была удостоена Сталинской премии за участие в двух фильмах: "Волга-Волга" и "Светлый путь". А затем началась война.

Когда фашисты подошли к самым подступам столицы и в городе началась паника (16 октября), кому-то из высоких начальников пришла в голову мысль: чтобы успокоить жителей, надо расклеить на стенах гастрольные афиши Орловой. И действительно, на многих эти плакаты подействовали отрезвляюще - если сама Орлова в городе, город не сдадут, бояться нечего.

Во время Великой отечественной войны ее концертная деятельность была особенно напряженной. Она выступала почти на всех фронтах, перед летчиками и моряками, в госпиталях и на передовой.

Любовь Петровна снялась в боевом киносборнике 4. Она играла в гриме письмоносицы Стрелки, развозила полевую почту, крутила воинам кино. Ее героиня горячо призывала своих соотечественниц вдохновлять и поддерживать воюющих защитников Родины: "Женщины! Гражданки великой страны! Матери, жены и сестры! Мы знаем, что победа будет нелегкой.

Так пусть же сердце каждой из нас станет неиссякаемым источником мужества.

Пусть каждая из нас, провожая на битву любимого сына, мужа, брата вселяет в него уверенность и спокойствие".

Ведущий 5

Юлия Друнина. Зинка

1.Мы легли у разбитой ели,

Ждем, когда же начнет светлеть.

Под шинелью вдвоем теплее

На продрогшей, сырой земле.

- Знаешь, Юлька, я против грусти,

Но сегодня она не в счет.

Дома, в яблочном захолустье,

Мама, мамка моя живет.

У тебя есть друзья, любимый.

У меня лишь она одна.

Пахнет в хате квашней и дымом,

За порогом бурлит весна.

Старой кажется: каждый кустик

Беспокойную дочку ждет

Знаешь, Юлька, я против грусти,

Но сегодня она не в счет.

Отогрелись мы еле-еле,

Вдруг приказ: "Выступать вперед!"

Снова рядом в сырой шинели

Светлокосый солдат идет.

2. С каждым днем становилось горше.

Шли без митингов и замен.

В окруженье попал под Оршей

Наш потрепанный батальон.

Зинка нас повела в атаку.

Мы пробились по черной ржи,

По воронкам и буеракам,

Через смертные рубежи.

Мы не ждали посмертной славы,

Мы со славой хотели жить

Почему же в бинтах кровавых

Светлокосый солдат лежит

Ее тело своей шинелью

Укрывала я, зубы сжав.

Белорусские хаты пели

О рязанских глухих садах.

3.Знаешь, Зинка, я против грусти,

Но сегодня она не в счет.

Дома, в яблочном захолустье

Мама, мамка твоя живет.

У меня есть друзья, любимый

У нее ты была одна.

Пахнет в хате квашней и дымом,

За порогом бурлит весна.

И старушка в цветастом платье

У иконы свечу зажгла

Я не знаю, как написать ей,

Чтоб она тебя не ждала.

Инсценировка стихотворения Юлии Друниной "Два вечера"

***

1.Два вечера

Мы стояли у Москвы-реки,

Теплый ветер платьем шелестел

Почему-то вдруг из-под руки

На меня ты странно посмотрел

Так порою на чужих глядят.

Посмотрел и улыбнулся мне:

2. Ну, какой же из тебя солдат?

Как была ты, право, на войне?

Неужель спала ты на снегу,

Автомат пристроив в головах?

Понимаешь, просто не могу

Я тебя представить в сапогах!..

1.Я же вечер вспомнила другой

Минометы били, падал снег.

И сказал мне тихо дорогой,

На тебя похожий человек:

Вот, лежим и мерзнем на снегу,

Будто и не жили в городах...

Я тебя представить не могу

В туфлях на высоких каблуках!.

Ведущие 2, 4, 6, 7,8

(Презентация- кадры 21,22)

За заслуги в борьбе с немецко-фашистскими захватчиками свыше 150тысяч женщин награждены боевыми орденами и медалями.

Свыше 200 тысяч человек получили орден Славы 2-й и 3-й степени. Н. А Журкина, М. С. Нечепорчукова стали полными кавалерами ордена Славы.

86 советским женщинам присвоено звание Героя Советского Союза, в том числе 29 летчицам, 26 партизанкам, 17 работникам медицинской службы.

18 человек удостоены этого звания посмертно: среди них партизанки Зоя Космодемьянская, М. Мельникайте; снайперы Наташа Ковшова и Мария Поливанова.

Прошу всех встать: "Минутой молчанья почтим память павших в годы Великой Отечественной войны

Прошу всех сесть.

Подвиг русских женщин навсегда останется на страницах истории, сохраните память о нем в своих сердцах, память о женщинах, принесших нашей Родине свободу.

Социально-психологический тренинг

Социально-психологический тренинг направлен на формирование навыков общения, на развитие способностей устанавливать контакт с окружающими, помогает снять внутренние барьеры, мешающие эффективному взаимодействию, способствует сознанию своих личностных качеств.

Данный курс состоит из 10 занятий по 1,5 – 2 часа каждое. В основе тренинга лежит принцип поэтапности развития группы и постепенности понимания себя каждым членом группы. Каждая встреча логически вытекает из предыдущей и является основой для последующей. Занятие начинается с упражнения, которое способствует установлению доверительной атмосферы в группе. По итогам встречи проводится обсуждение участниками тренинга полученной информации и приобретенных навыков.

ЗАНЯТИЕ 1.

Организационное. Происходит знакомство ведущего с группой и участников тренинга друг с другом. Обсуждается программа занятий, выявляются ожидания участников от данного курса, вырабатываются правила поведения на занятиях. Правила поведения участники могут устанавливать сами или воспользоваться теми, который предложит ведущий. Обычно это следующий набор:

1. Искренность.

2. Высказывание от своего имени (я-высказывание).

3. Обсуждение того, что происходит непосредственно в группе в данный момент (правило «здесь и сейчас»).

4. Уважение говорящего.

5. Конфиденциальность.

В ходе организационной встречи члены группы сообщают о себе те сведения, которыми считают нужным поделиться, а также то имя, которым бы хотели назваться. Цель ведущего: установить в группе доброжелательную атмосферу и постараться снять внутреннее напряжение участников, часто возникающее при первом знакомстве.

ЗАНЯТИЕ 2.

1. Комплимент. Каждое занятие начинается с ритуала приветствия. Участники настраиваются на совместную работу, говорят друг другу комплимент любого содержания. Цель: преодолеть скованность участников в начале занятия, приобрести навык видеть положительные качества окружающих.

2. «Счет». Упражнение из разряда «ледоколов», применяется в начале занятия для снятия внутреннего напряжения участников. Ведущий называет какое-либо число, не превышающее количество человек в группе. Названное количество участников встает. В выполнении упражнения необходимо добиться синхронности, участники не должны совещаться. Цель: сплочение группы путем совместного и одновременного выполнения упражнения.

3. «Знакомство». Участники тренинга сидят в кругу. По очереди они называют одну положительную и одну отрицательную черту своего характера. Другие участники могут задавать уточняющие вопросы. Задача ведущего – не допускать комментариев, которые могут разрушить доверительную атмосферу в группе. Цель: осознание участниками тренинга своих индивидуальных особенностей, знакомство с другими членами группы.

4. «Кто я?». Участники описывают себя в 10-ти кратких тезисах. Они могут сообщить о себе любые сведения, которые, по их мнению, составляют их индивидуальность. Каждая строка начинается одинаково: «Я -…». Далее следует та информация, которую человек хочет донести до сведения окружающих. После окончания работы участники могут сразу поделиться с окружающими результатом размышления, а могут начать анализ своих записей. Каждый пункт рассматривается по нескольким параметрам: отрицательное или положительное высказывание, личное или социальное (сообщает ли участник о своей черте характера или называет свою социальную роль), прошлое – будущее – настоящее (к какому периоду в жизни человека относится данное высказывание). Цель: анализ собственных внутренних ресурсов и состояний, получение навыка анализа своих внутренних установок.

5. «Прощание». Участники, сидя в кругу, произносят в адрес рядом сидящего слова прощания и доброе пожелание. Цель: улучшение атмосферы в группе, закрепление положительного воспоминания о конце занятия.

ЗАНЯТИЕ 3.

1. «Комплимент». Ритуал приветствия.

2. «Знакомство». Каждый участник называет одно положительное и одно отрицательное событие, которое произошло с ним за день. Цель: анализ прошедшего дня, проговаривание возникших проблем, осознание положительных моментов прошедшего отрезка дня, информирование других членов группы о своей реакции на те или иные события.

3. «Первое впечатление». Участники группы описывают себя для незнакомого человека, которого предстоит встретить впервые в людном месте. Описать нужно свое поведение, местоположение, жесты, мимику. Цель: осознание своего внутреннего состояния через внешние признаки, развитие навыка «чтения» другого человека по внешним признакам.

4. «Первое впечатление». Группа обсуждает предыдущее упражнение и делится первыми впечатлениями друг о друге. Цель: установление обратной связи между участниками тренинга, осознание своей способности узнавать характер человека при первом знакомстве.

5. « Глаза в глаза». Участники разбиваются на пары и в течение 3 -5 минут внимательно смотрят в глаза друг другу, пытаясь представить, каким этот человек был в детстве. Затем все делятся впечатлениями и проверяют свои догадки. Цель: Установление межличностного контакта участников тренинга, получение обратной связи, возвращение к детским воспоминаниям, некоторые из которых могли стать причиной затруднений в настоящий момент.

6. «Прощание». Ритуал прощания.

ЗАНЯТИЕ 4.

1. «Комплимент». Ритуал приветствия.

2. «Цепочка ассоциаций». Один из участников, бросая мяч кому-то из группы, называет понятие, которое обозначает эмоциональное состояние человека или его личностное качество (доброта, обида и т.д.). Следующий, перебрасывая мяч дальше, называет свою ассоциацию на это понятие. Мяч может сделать один или несколько кругов. Цель: раскрытие внутреннего мира участников через ассоциации на значимые для них понятия, более глубокое проникновение во внутренний мир партнеров.

3. «Ассоциации». Один из участников становится ведущим, он выходит из комнаты, остальные загадывают кого-то из присутствующих. Вернувшийся ведущий может задать группе три вопроса, например: «Если бы этот человек был рыбой (животным, погодой и т.д.), то какой?» Участники по очереди дают свои ассоциации на загаданного человека, после чего ведущий должен угадать, о ком шла речь. Если попытка оказалась неудачной, он может задать еще один вопрос. Затем ведущий может смениться. Цель: получение обратной связи, развитие навыка размышлять о свойствах других людей, сравнивая их с другими объектами.

4. «Кем бы я был?». Участникам дается время на то, чтобы подумать и записать, кем бы они были, если бы не были людьми. Т.е. нужно найти такое явление или предмет, который в наибольшей мере отражает качества самого человека. Цель: осознание своих качеств, освобождение от шаблонных суждений о себе.

5. «Прощание». Ритуал прощания.

ЗАНЯТИЕ 5.

1. «Комплимент». Ритуал приветствия.

2. «Знакомство». Каждый участник рассказывает об одном событии, которое его возмутило, и об одном, которое вызвало восхищение. Цель: анализ собственный впечатлений от пережитого, информирование других членов группы о своих ценностных установках.

3. «Изобрази состояние». Ведущий готовит два набора карточек. В одном записаны эмоциональные состояния человека (радость, удивление, обида, усталость и т.д.), в другом – части тела человека (спина, голова, брови, пальцы и т.д.). Каждый из участников выбирает по одной карточке из каждого набора. Нужно изобразить выбранное состояние с помощью заданного средства. Цель: развитие навыка невербального общения.

4. «Скульптура». Один из участников становится «скульптурой», остальные – «скульпторами», которые «лепят» «скульптуру» в соответствии с ее предполагаемым внутренним миром. Затем тот, кто был в роли «скульптуры», делится своими ощущениями. Цель: получение обратной связи, анализ своего внутреннего состояния, выражаемого в мимике, позе и т.д.

5. «Рукопожатие вслепую». Одному из участников завязывают глаза и усаживают в центр комнаты. Остальные по очереди кладут свои ладони на его руки. Водящий должен описать свое ощущение от этих рук и постараться угадать участника. Затем игроки меняются местами. Цель: установление более тесного межличностного контакта между участниками тренинга, получение обратной связи, развитие навыка анализировать свои ощущения от другого человека.

6. «Прощание». Ритуал прощания.

ЗАНЯТИЕ 6.

1. «Комплимент». Ритуал приветствия.

2. «Знакомство». Каждый участник называет одного положительного и одного отрицательного, с его точки зрения, героя. Цель: анализ своих ценностных ориентиров, информирование об этом других членов группы.

3. «Внимание другим». Участники образуют два круга – внешний (А) и внутренний (В). Каждый А дает положительную оценку какому-то качеству В. Тот повторяет сказанное А, принимая его точку зрения, и добавляет еще что-то по заданной схеме: «Кроме того, я еще…». Затем участники сдвигаются на одного человека, меняя партнера по общению, и продолжают упражнение до тех пор, пока не поговорят с каждым членом группы. После этого А и В могут поменяться местами. Цель: Развитие навыка позитивного мышления, принятия похвалы, обратная связь.

4. «Дамы и кавалеры». Участники сидят в кругу. Каждый выбирает себе «псевдоним», например, название животного. По очереди участники сообщают свой псевдоним соседу, должен объяснить этот выбор, сделав комплимент. Цель: осознание своих внутренних качеств через ассоциацию, формирование позитивного мышления, изменение излишне критичности по отношению к себе.

5. «Автопилот». Участники размышляют о том, какими им хотелось бы стать: как себя вести, как относиться к себе и окружающим и т.д. В соответствии с этим каждый составляет программу для своего «автопилота» по определенной схеме, например: «Я уверен в себе; я доброжелателен». Когда программа готова, каждый участник читает ее вслух так, чтобы у присутствующих возникло убеждение, что этот человек именно таков. Цель: осознание своих устремлений,Повышение уверенности в своих силах.

6. «Прощание». Ритуал прощания.

ЗАНЯТИЕ 7.

1. «Комплимент». Ритуал приветствия.

2. «Знакомство». Каждый участник называет качество, которое он любит в людях, и качество, которое не любит. Цель: осознание своих ценностных ориентиров и внутренних установок, сообщение об этом другим членам группы.

3. «Белая ворона». Выбирается водящий. Он задает какое-то действие (танцует, молчит, злится и т.д.). Остальные совершают прямо противоположное действие. Затем водящий меняется. Цель: осознание существующих противоположностей тому или иному действию, анализ своего поведения в ситуациях, в которых необходимо пойти против большинства.

4. «Диалог». Двум участникам предстоит разыграть ситуацию, в которой один должен убеждать, а другой отказываться. Например, один просит другого прийти к нему вечером, чтобы помочь отремонтировать полку (разобрать задачу, дошить платье и т.д.). Упражнение выполняется в течение определенного времени или до тех пор, пока один из участников не сдастся. Цель: формирование навыка отстаивания своих интересов, расширение репертуара средств, предназначенных для этого, анализ своего поведения в конфликтной ситуации.

5. «Сказка наоборот». Участники сидят в кругу. Один из них начинает рассказывать придуманную сказку, но с конца (например: «И жили они долго и счастливо»). Сидящий рядом придумывает то, что было до этого, повторяя финал. Следующий – то, что было перед этим, повторяя сказанное ранее, и так до начала. Последний рассказывает всю сказку целиком от начала до конца. Цель: развитие слуховой памяти, внимательного слушания партнера по общению.

6. «Прощание». Ритуал прощания.

ЗАНЯТИЕ 8.

1. «Комплимент». Ритуал приветствия.

2. «Знакомство». Каждый участник рассказывает об одном приятном и одном неприятном подарке, который он получил в жизни. Цель: анализ своего прошлого опыта общения, возможна смена отношения к полученным ранее подаркам, информирование группы о своих потребностях.

3. «Портрет». Каждый из участников выбирает себе «объект» и описывает его характер, привычки, т.е. «пишет» его психологический портрет. Листочки с записями отдают ведущему, который читает их вслух. Остальные пытаются угадать, о ком идет речь. Цель: выявление симпатий участников группы, получение обратной связи, развитие навыка анализа характера другого человека.

4. «Кто есть кто?». Участники письменно отвечают на вопросы ведущего. Листочки с записями ведущий собирает, а затем читает написанное вслух. Участники пытаются угадать, кто дал себе такую характеристику. Предлагаемые вопросы:

* Твоя любимая пословица или высказывание?

* Продолжи фразу: «Когда на меня кричат…»

* Чем бы ты занимался охотнее всего?

* На что тебе приятнее всего смотреть?

* Что бы ты охотнее всего слушал?

* Какое чувство ты бы переживал охотнее всего?

Цель: осознание своих качеств и пристрастий, развитие навыка анализа качеств окружающих через их поступки и привычки.

5. « Прощание». Ритуал прощания.

ЗАНЯТИЕ 9.

1. «Комплимент». Ритуал приветствия.

2. «Знакомство». Каждый участник называет одно пожелание и одно «нежелание» для себя. Цель: осознание своих потребностей и, возможно, страхов, информирование об этом других членов группы.

3. « Контрабанда». Участники делятся на 2 группы. Одна из них – «контрабандисты», другая – «таможенники». Контрабандисты прячут у себя какой-то мелкий предмет. Задача «таможенников»– догадаться по внешним признакам и поведению «контрабандистов», у кого из них спрятан этот предмет. Цель: развитие навыков невербального общения.

4. «Козлятушки – ребятушки». Одна группа участников отгораживается от остальных, например, стульями. Это «козлятушки», которые сидят в «домике». Другая группа делится на «волков» и «коз». У них одинаковая задача: попасть в дом, для чего они могут использовать все способы убеждения. «козлятушки» пускают в «дом» своих «соплеменников» и не пускают «волков». Цель: развитие навыков межличностного взаимодействия и невербального общения, расширение репертуара средств воздействия в процессе общения.

5. «Прощание». Ритуал прощания.

ЗАНЯТИЕ 10.

1. «Комплимент». Ритуал приветствия.

2. «Знакомство». Каждый участник тренинга называет качество, которое он открыл в себе во время занятий. Цель: осознание произошедших изменений, пользы проведенных занятий.

3. «Встречные мнения». Один из участников выходит из комнаты, остальные рассуждают о его чертах характера и дают рекомендации. Все это ведущий записывает. Лист с записями отдают вернувшемуся участнику, из комнаты выходит следующий, и так до тех пор, пока все не получат свои «портреты» и рекомендации. Цель: получение обратной связи, развитие навыков анализа качеств другого человека.

4. «Вопрос – ответ». Каждый участник может задать вопрос любому члену группы. Цель: получение обратной связи, анализ своих внутренних установок.

5. «Прощание». Ритуал прощания с пожеланиями на будущее.

Деловая игра «Человек и закон» (для учащихся старших классов)

Материал прислала: Уткина Татьяна Васильевна,

учитель истории, обществознания,

МОУ СОШ с. Топлое, ул. Зажигина, 1

Малосердобинский район, Пензенская область.

« Нет более вредного животного, чем человек, не следующий законам» Д. Савонарола.

« Ничто так плохо мы не знаем, как то , что каждый должен знать закон» О. Бальзак.

Цель проведения конкурса:

-способствовать пониманию учащимися того, что наша жизнь регулируется законами, что человек в обществе не может быть свободен от законов этого общества, что торжество справедливости во многом зависит от знания законов.

-способствовать воспитанию уважительного отношения к своим и чужим правам и свободам.

-способствовать развитию внимания, сообразительности, логического мышления, творческой инициативы.

Подготовительый период:

-Группы получают следующее задание. Подготовить проекты конституций школы, класса, необитаемого острова.

-Придумать сюжет о том , как зависть, ложь, легкомыслие могут привести к серьезным правонарушениям.

-Подобрать пословицы и поговорки, выражающие мысль: когда не соблюдаются нравственные законы, это не приводит к добру.

Назначаются 3 судьи. Готовится наглядное оформление( рисунки, изречения)

Содержание конкурса.

1 тур. Высоко на светлом Олимпе царит Зевс, окруженный сонмом богов. С Олимпа рассылает он людям свои дары и утверждает на земле порядок и законы. В руках Зевса судьбы людей: счастье и несчастье, добро и зло, жизнь и смерть.

Два больших сосуда стоят у ворот дворца Зевса. В одном сосуде дары добра, в другом- зла. Зевс черпает из сосудов добро и зло и посылает людям.

Горе тому , кто нарушает установленный Зевсом порядок на земле и на соблюдает его законов.

У трона Зевса стоит хранящая законы богиня. Она созывает по повелению громовержца собрания богов на Олимпе и народные собрания на земле, наблюдает, чтобы не нарушались порядок и закон.

Итак, 1 задание: Как изображалась богиня? Как зовут богиню правосудия в греческой мифологии? Что означают символы, с которыми она изображается?

2 тур. Однако , можно сказать , что не всегда человек мог надеяться на справедливое решение правосудия, т.е. закон был чаще всего на стороне сильного и богатого. Известно изречение английского короля Ричарда Третьего « Кулак нам совесть, и закон нам-меч!». Или пословица: « С сильным не борись, с богатым не судись».Справедливость не всегда на высоте, если правосудие с большим трудом пробивает себе дорогу. Мир подвержен опасности со стороны различных темных сил. Жизнь общества регулируется законами. Среди законов высшей юридической силой обладает Конституция. Она гарантирует нам наши основные права и свободы.

Итак, 2 задание: Когда была принята ныне действующая Конституция РФ? ( напишите) Составьте статью Конституции из отдельных слов, фраз. Зачитайте , прокомментируйте ее смысл.

3 задание. Защита конституций школы, класса, необитаемого острова.

3 тур. Помимо общественных, государственных норм и права есть и нравственные законы. Народ всегда осуждал тех. Кто нарушал их. Конкурс пословиц и поговорок.

4 тур. Иногда проявление таких человеческих пороков, как зависть, ложь, легкомыслие могут привести к серьезным правонарушениям

1.Конкурс сюжетов на данную тему.

2.Определите случаи наступления моральной и правовой ответственности.

3.Сказки. Совершают ли данные персонажи какие-либо противоправные действия? Если совершают, то какие?

4. Нарисуйте противоправную ситуацию.

Судьи подводят итоги и объявляют результаты конкурса.

Сценарий "СУД НАД СИГАРЕТОЙ"(Театрализованная игра)

Материалы прислала: Новикова Надежда Вячеславовна

учитель химии

высшей категории

МОУ лицей №16

"Естественно-математический"

г. Волгодонска Ростовской обл.

Этапы работы:

1.Проект предстоящего мероприятия;

2.Список участников;

3.Распределение заданий;

4.Анкетирование;

5.Тестирование;

6.Проведение мероприятия;

7.Заключительная встреча с временной инициативной группой для оценки и самооценки работы.

Группы, созданные ВИГом (временной инициативной группой):

1.Актеры;

2.Оформители;

3.Звуковая группа;

4.Методисты.

Оформление.

От входа в школу до зала:

1.Приглашение на мероприятие "Курите, если хотите, но приходите к нам в------ часов, и вы узнаете правду о курении";

2.Плакаты "За здоровый образ жизни";

3.Уголок юных пожарников;

4.Карта мира с указанием основных мест произрастания табака.

Классы, непосредственно не участвующие в мероприятии, готовят:

1.Результаты анкетирования;

2.Поделки: сигаретные пачки с устрашающими названиями типа "Рак легких", "Туберкулез";

3.Памятки "Как избавиться от курения".

По окончании вечера пачки раздаются курильщикам (и взрослым, и детям 5-6 классов), памятки - ученикам 10-11-х классов, сценарии - классным руководителям и гостям.

В первые заседания суда, когда судебная коллегия удаляется на совещание, показывается фильм "Никотиновая трагедия" (10 мин.).

В зале стенд, на котором слова:"Они тебе помогут избавиться от вредных привычек".

Адреса и телефоны врачей:

1.Нарколога;

2.Кабинета по профилактике СПИДа;

3.Центра здоровья.

ВЕДУЩИЙ: Дорогие друзья! Сегодня мы проведем с вами театрализованную игру, которая называется "Суд над сигаретой".

Говоря о сигарете, мы подразумеваем все табачные изделия. Давайте путем открытого голосования изберем председателя суда, двух присяжных заседателей и секретаря, которые будут вести процесс. Чтобы успешнее справиться со столь ответственной и почетной обязанностью, помните: избранные люди должны быть серьезные, умудренные знаниями и опытом. Итак, кого вы желаете видеть за судейским столом? (Избранные люди занимают места.)

ВЕДУЩИЙ: В процессе необходимы обвинитель и защитник. Их, как известно, назначают. Поэтому я позволю себе назначить обвинителей по данному делу (называются фамилии). Защитником подсудимого буду я. Нет возражений? (Защитник и обвинители занимают свои места.)

ПРЕДСЕДАТЕЛЬ: Введите подсудимую (вносят огромную сигарету, ставят ее на скамью подсудимых). Заседание общественного суда объявляю открытым. Слушается дело по обвинению в отравлении человеческого организма и в развитии вредных привычек. Есть ли у подсудимой вопросы к кому-либо из участников процесса?

СИГАРЕТА: Нет.

ПРЕДСЕДАТЕЛЬ: Будут ли ходатайства у подсудимой?

СИГАРЕТА: Нет.

ПРЕДСЕДАТЕЛЬ: А у представителей обвинения и защиты?

ЗАЩИТНИК: Пока ничего не имею.

ПРЕДСЕДАТЕЛЬ: Прошу огласить обвинение.

СЕКРЕТАРЬ СУДА: Курить человек начал давно. Еще греческий ученый Геродот, живший в 5 веке до н.э., писал, что скифы и другие обитатели Северной Америки сжигали на огне какие-то растения и вдыхали образующийся при этом дым. Более подробные сведения о курении связаны с открытием Америки (1492г.). там европейцы впервые увидели табак. Туземцы сворачивали в трубку листья дикорастущих растений, подсушивали их и курили до тех пор, пока не впадали в бессознательное состояние. Переняв эту привычку, моряки Колумба завезли табак в Испанию: курение с быстротой эпидемии распространилось по Европе. Правительства разных стран попытались вести с ними борьбу. В Швейцарии курильщиков ставили к позорному столбу. В конце 16 века за употребление табака приговаривали к смертной казни. Отрубленные головы с трубками во рту выставляли на площадях и базарах. В Турции за курение сажали на кол. В России, куда в начале 16 века был завезен табак из Англии, тоже началась борьба с "чертовым зельем". В царствование Михаила Романова курильщиков казнили, их имущество отбирали в пользу государства. Царь Алексей Михайлович повелел всех, у кого будет найден табак, пытать и бить кнутом. Однако постепенно репрессии смягчились и наконец совсем прекратились. На смену трубке пришла папироса. Впервые она появилась в Турции. Концу 19 века она распространилась по всей Европе. О том, что табак приносит вред человеческому организму, известно давно: курение снижает аппетит, затрудняет дыхание, усиливает головные боли. Никотин нарушает деятельность нервной и сердечно-сосудистой систем и органов пищеварения. Исследования последних лет показали, что заболевание раком легких связано с курением. Дружба с папиросой никого к добру не приводит. Беспечность курильщиков, бросающих, где попало тлеющий окурок, нередко ведет и к пожару. На основании изложенного и руководствуясь заботой о благе и здоровье граждан, обвиняемая 1492 года рождения, уроженка Центральной Америки, подсудимая многих стран мира, бесчисленное множество раз осужденная и заклейменная, предается за вышеназванное преступление суду.

ПРЕДСЕДАТЕЛЬ: Подсудимая, вам понятно, в чем вас обвиняют?

СИГАРЕТА: Понятно.

ПРЕДСЕДАТЕЛЬ: Признаете ли вы себя виновной?

СИГАРЕТА: Нет, не признаю.

ПРЕДСЕДАТЕЛЬ: Согласны ли вы, дать показания по предъявленному вам обвинению?

СИГАРЕТА: Никаких показаний я давать не намерена.

ПРЕДСЕДАТЕЛЬ: В таком случае суд переходит к допросу свидетелей. Слово имеет врач (Ф.И.О.). Суд предупреждает вас, что свидетель должен говорить только правду, каковой является истина, научно доказанная медициной. Вам понятно?

СВИДЕТЕЛЬ: Понятно. Отрадно видеть, как увеличивается продолжительность жизни людей. Но есть факторы, которые отрицательно влияют на здоровье, и одним из них является курение. Недаром поговорка гласит: "Курить - здоровью вредить". У курящего, если он выкуривает сигарету, наступает острое отравление организма. Человек испытывает тошноту, головокружение, дрожь в руках, усиленное сердцебиение. "Все это было со мной;- скажет заядлый курильщик,- но я теперь привык". Это жестокая ошибка. Медицина установила, что приспосабливаются к действию сигареты лишь отдельные органы, на кровеносные сосуды и эндокринную систему первая папироса оказывает такое же вредное воздействие, как и десятая. Так, что аргумент курильщика несостоятелен. Хочешь жить долго - не прикасайся к сигарете. В ответ мы слышим: "Не могу". Это неправда. Некоторые пытаются отвыкнуть от табака, постепенно понижая день за днем число выкуренных сигарет. Нет, перестань лучше сразу. Лев Толстой бросил курить в 60 лет, причем сразу, с того времени, по его словам, стал другим человеком: "Просиживал по 5 часов за работой, вставал совершенно разбитым, чувствовал тошноту, головокружение, а сейчас, после того как бросил курить, чувствую себя свежим". Гете с 50 лет стал ярым противником табака. Ослабление умственной деятельности никотина отмечал и русский шахматист Алехин. Поражение одного из крупнейших шахматистов на турнире 1929 года он объяснил тем, что тот много курил. Алехин писал: "Никотин ослабляет способность мыслить, столь необходимую для шахматиста. Я могу сказать, что и сам получил уверенность в выигрыше за мировое первенство лишь тогда, когда отучился от страсти к табаку". Думаю, что этих свидетельств достаточно. Вред курения несомненен. Поэтому я призываю отказаться всех от пагубной привычки и считаю подсудимую виновной.

ПРЕДСЕДАТЕЛЬ: Благодарим вас, свидетель, вы свободны. Послушаем показания второго свидетеля - председателя пожарной дружины (Ф.И.О.).

СВИДЕТЕЛЬ: Пожары, как правило, возникают по разным причинам. Иногда достаточно искры, чтобы сгорели огромные ценности. Какое же место среди других причин в возникновении пожара занимает сигарета? Скажу прямо: одно из главных. Оставленная без присмотра или брошенная в неположенном месте тлеющая сигарета приводит к пожарам. (Примеры местного значения).

ПРЕДСЕДАТЕЛЬ: У вас все?

СВИДЕТЕЛЬ: Все.

ПРЕДСЕДАТЕЛЬ: Садитесь. Показания дает дворник.

СВИДЕТЕЛЬ: Я работаю дворником. Нужная эта должность или нет? Скажу так: нужная. Курящий не соблюдает чистоту. Он норовит окурок бросить в такое место, где его метлой не достать. Штрафовать таких нужно, вот что я вам скажу.

ПРЕДСЕДАТЕЛЬ: Есть ли вопросы у сторон?

ЗАЩИТНИК: Разрешите задать вопрос свидетелю?

ПРЕДСЕДАТЕЛЬ: Пожайлуста.

ЗАЩИТНИК: А вы сами-то курите?

СВИДЕТЕЛЬ: Курю, конечно, как не курю.

ЗАЩИТНИК: А почему не бросаете?

СВИДЕТЕЛЬ: Пытался, да ничего не выходит, сызмальства этому занятию обучен.

ПРЕДСЕДАТЕЛЬ: Свидетели по делу допрошены все, суд переходит к слушанию сторон. Слово обвинителю.

ОБВИНИТЕЛЬ: Уважаемый суд! Курение табака - одна из вредных привычек, и бороться с ней надо как с социальным злом. Проблема не из легких, порой трудно убедить человека, что сигарета - далеко не безобидная вещь, какою кажется на первый взгляд. Руководствуясь заботой о благе каждого человека, я прошу суд сурово покарать подсудимую, публично предать сожжению на костре.

ПРЕДСЕДАТЕЛЬ: Слово предоставляется защитнику.

ЗАЩИТНИК: Уважаемый суд! Немало упреков высказано в адрес моей подзащитной, но я хочу сказать, что не сигарета виновата, а тот кто ее использует.

ПРЕДСЕДАТЕЛЬ: Вам, подсудимая, предоставляется последнее слово.

СИГАРЕТА: Прошу меня оправдать.

ПРЕДСЕДАТЕЛЬ: Суд удаляется в совещательную комнату для вынесения приговора.

Музыкальная пауза, сценки из школьной жизни и т. д.

ПРЕДСЕДАТЕЛЬ: Оглашается приговор.

Именем народного здравоохранения суд в составе председательствующего, народных заседателей и секретаря, с участием свидетелей, обвинителя и защитника рассмотрел дело по обвинению сигареты в отравлении человечества, в возникновении пожаров на Земле, в засорении планеты Земля.

Подсудимая виновной в предъявленном ей обвинении себя не признала и просила ее оправдать. Проанализировав показания свидетелей, заслушав речь обвинителя и защитника, суд признал сигарету виновной и приговорил ее к сожжению. Приговор суда окончателен, обжалованию не подлежит, приводится в исполнение немедленно.

Дружинники выносят сигарету во двор и сжигают.

ВЕДУЩИЙ (обращается к присутствующим): В сегодняшнем процессе я выступил в роли защитника - это тяжелая и не всегда почетная работа. В меру своих сил и возможностей я пытался облегчить участь подзащитной и даже просил ее оправдать. Суд же вынес суровый приговор,скрепя сердце я соглашаюсь с этим приговором. Думаю, что сегодняшний процесс не прошел без пользы как для меня, так и для вас. Большое зло приносит курение, прислушаемся же к голосу правосудия и благоразумия. Бросим в костер то, что до сих пор является прихотью, именуемой табачными изделиями.

Сценарий экологического капустника для 5-6 классов. Сценарий команды "Белоснежка и 7 гномов"

Экологический капустник.

Выступление команды 5 «Б» класса

Комментарий плаката.

На нашем шарике земном,

Где мы родились и живем,

Где в травах летняя роса

И голубые небеса,

Где море, горы, степи, лес –

Полно таинственных чудес.

По лесу бродит серый волк,

И ландыш тоненький цветет,

В степи ковыль, как нежный шелк,

Расчесывает ветерок.

Гремит на скалах водопад,

И брызги радугой летят.

А в синем море толстый кит –

Большой, как дом, на волнах спит.

Не разрушайте этот мир,

Девчонки и мальчишки,

Иначе эти чудеса

Останутся лишь в книжке.

“Дерево, трава, цветок и птица

Не всегда умеют защититься.

Если будут уничтожены они,

На планете мы останемся одни”.

Мы обещаем:

Нор звериных, птичьего гнезда

Разорять не будем никогда!

Пусть птенцам и маленьким зверятам,

Хорошо живется с нами рядом!

Все вместе:

Люди мира, на минуту встаньте! /Фонограмма голосов леса./

Слушайте, слушайте лесные голоса!

Звери просят помощи – не троньте –

Родины леса! Стройные леса!

Вы их сберегите от порубки,

От пожаров с дымом до небес.

Люди мира, будьте зорче втрое

Берегите лес! Берегите!

ПРИВЕТСТВИЕ:

Сцена 1.Выходят Белоснежка и 3 гнома .

Белоснежка – Что же теперь делать? Наши гномы стали браконьерами, разбойниками.

1 гном – Да! Куда мир катится!, а ведь были добрыми, никого не трогали, травинки не помнут, букашку не обидят и звери их любили…, а сейчас, зверей убивают, деревья ломают, БЕДА!

2 гном – Слабыми они оказались, под влияние злого колдуна попали.

3 гном – Нужно выручать друзей!

Белоснежка – Как?

3 гном – Есть волшебная цветочная роса, нужно ее собрать и опрыскать гномов – браконьеров, тогда они снова станут добрыми и веселыми.

Белоснежка – Надо торопиться. Вы собирайте траву, а я попробую с ними поговорить.

(Уходят) Появляются четыре разбойника, звучит музыка, разбойники поют:

Разбойники –

Говорят мы бяки-буки,

Браконьеры высший класс!

Взяли что ли ружья в руки,

Поохотимся сейчас.

Ой ля-ля – высший класс, поохотимся сейчас

Да ,да, да – высший класс, поохотимся сейчас.

(Появляется Белоснежка, разбойники обступают ее, Белоснежка пытается уговорить разбойников)

Белоснежка – Разбойнички, браконьеры миленькие, вспомните, кем вы были…

Разбойники – Ха – ха – ха, кем мы были? Да мы, мы, мы…

(Звучит песня)\"Пугательная\" из мультфильма \"Бременские музыканты\"

А как известно мы народ горячий

И не выносим нежностей телячий,

А любим мы зато телячьи души,

Любим бить зверей, любим бить зверей

И бить баклуши.

Припев:

Мы браконьеры – бойники, разбойники, разбойники.

Пиф – паф и все покойники, покойники, покойники - 2 раза.

А кто увидит нас, тот сразу ахнет.

И от кого-то жареным запахнет.

А кое что за пазухой мы держим,

К нам не подходи, к нам не подходи,

А то зарежем.

Припев:

Выбегают 3 гнома, опрыскивают разбойников росой. Звучит музыка леса, разбойники как бы засыпая, присаживаются и снимают одежду разбойников, Белоснежка и 3 гнома одевают им колпачки гномов. Звучит песня «Дружба с природой» на мотив «Песенка крокодила Гены»

1

Защитим нашу Землю

Мы от рук браконьеров

Не позволим глумиться над ней.

Пусть живут на планете –

Заяц, волк и пантера

И в лесу пусть поет соловей.

Припев:

Будут рады звери, птицы,

Будет счастлив человек.

И с природой подружиться

Сможем мы навек!

2.

Знай, наш милый дружочек,

Даже лист и цветочек

Нам без дела не следует рвать.

Зайца, белку, синицу,

В речке чистой водицу

Надо в братья свои записать.

Припев:

Будут рады звери, птицы,

Будет счастлив человек.

И с природой подружиться

Сможем мы навек!

Гимн Природе. Мелодия песни «Солнечный круг»

Против стрельбы, против беды.

Встанем за нашу планету.

Звери навек, Счастье навек,

Так повелел человек!

Пусть всегда будут рощи,

Пусть всегда будут птицы,

Пусть в тайге будут звери,

А у дома – цветы!

Пусть всегда будут люди,

Пусть всегда будут дети,

Пусть всегда в чистом небе

Будет солнце светить.

Примерный план проведения осенних каникул

1. День именинников

Предлагаем ввести в классе традицию - каждый 1-ый день каникул отмечать именинников: 1 ноября - осени, 1 января - зимы, 24 марта - весны. 1июня - лета. В этот день можно провести и осенний бал.

2. День вежливости и культуры

Можно провести турнир рыцарей вежливости, веселый экспресс в лабиринте этикета, экскурсии в картинную галерею и т.д.

3. День здоровья

В этот день проводятся спортивные эстафеты, "Веселые старты", "Зов джунглей", зоологические забеги, сказочные эстафеты, подвижные игры на свежем воздухе, "Мама, папа, я - спортивная семья", поход в лес, экскурсия в парк "Осень нашего края".

4. День матери

Можно провести такие конкурсы, как "Мама и дочь", "Когда мамы дома нет", "Профессия моей мамы" (конкурс сочинений), выставку "У моей мамы золотые руки".

5.День труда

Коллективно-трудовое дело - уборка в классе и на территории, операция "Живи книга". Сбор макулатуры, выставка овощей и фруктов "Рекорды природы".

6. День игры и игрушки

Это день сказки! Конкурс рисунков "Моя любимая игрушка", конкурс "Мисс - Барби", инсценировка сказок А.С. Пушкина, КТД по сказкам, культпоход в кино или театр.

Для детей среднего школьного возраста предлагаем следующие формы работы:

Праздники

"Осенний бал"

"У лукоморья"

"Праздник для всех"

"Пусть всегда будет мама"

Вечер "Я выросла!"

Спортивные состязания, эстафеты, соревнования:

"Веселые старты"

"Осенняя спартакиада"

"Здоровая семья"

Конкурс талантов "Кто во что горазд"

Интеллектуальные игры:

" Что? Где? Когда?"

" Эрудит - шоу"

"Эрудит - хоккей"

Для старшеклассников:

Интеллектуальный марафон;

Вечер "Воспоминания Пушкина";

"Звездный час" на тему: "Мой край родной";

День "Веселых кооперативов".

Подробно остановимся на организации и проведении дня "Веселых кооперативов" , так как задача педагогов вовлечь как можно больше старшеклассников, неорганизованных, детей трудного возраста во все виды воспитательной работы.

Начать день можно праздничного открытия проспекта кооперативных учреждений (перерезать красную ленту). Установить символическую шуточную плату за вход, за обслуживание. В "банке" можно поменять настоящие деньга на блямзики, юморинки, купоны или другую "валюту".

Ярморочный балаган - продавцы в необычных костюмах. На витринах и прилавках (столах) поделки: сделанные своими руками. На ярмарке можно купить кондитерские изделия - пирожки, хворост и т.д. На проспекте есть кинотеатр или видео салон, кафе "Встреча", парикмахерская, справочное бюро, литературный загс. В конце дня можно провести веселый аукцион и дискотеку.

При составлении плана на каникулы рекомендуется:

предусмотреть внеклассную работу с учащимися младшего, среднего и старшего школьного возраста;

предусмотреть работу с детьми девиантного поведения;

предусмотреть работу с родителями;

предусмотреть индивидуальную работу с детьми инвалидами, детьми - сиротами;

продумать взаимодействие с УДО и с учреждениями культуры и спорта (бассейны, библиотеки, культурные центры);

составить график работы школьной библиотеки;

составить график работы спортивного зала, видео зала;

предусмотреть организацию спортивно-массовой оздоровительной работы;

предусмотреть познавательные мероприятия с учащимися старшего

возраста;

предусмотреть организацию экскурсий культпоходов, турпоходов, с обязательным приказом о выходе;

предусмотреть работу с детскими общественными организациями, органами самоуправления, обучение школьного актива.

Желаем полезного и приятного отдыха!

Программа курса НИТ (новые информационные технологии)

(кружок "Компьютерная грамота" и кружок "Компьюттерра")

учителя информатики

Кравченко Сергея Владимировича

Пояснительная записка

Общий объём курса составляет 544 часа, из которых 136 являются альтернативными, состоящими из двух блоков с выбором учащимся одного. Таким образом, к изучению по плану подлежат 476 ч., хотя по желанию обучающегося возможно прохождение полного курса за счет посещения им дополнительных занятий и индивидуальной работы.

Курс ИИТ подразделяется на два уровня. Блок "Пользователь" (136 ч.) для обучения основам компьютерной техники и стандартного программного обеспечения (кружок "Компьютерная грамота"). Блок "Профи" (340 ч.) носит характер более углубленного по характеру и дополненного по структуре освоения приложений Майкрософт и программированию (кружок "Компьюттеррра").

Программа курса имеет аппаратную и информационную поддержку в виде обучающей компьютерной программы (разработка Современного Гуманитарного Университета) по всему блоку "Пользователь" и части блока "Профи", а так же практикум по программированию Н.Угриновича, практикумы по приложениям Microsoft (разработки Пензенского Технического Университета), практикум по сайтостроению.

Блок "Пользователь" (136 ч.)

1. Компьютер и его программное обеспечение:

Компьютер, задачи и использование. Устройства ввода и вывода информации, оперативной и долговременной памяти, процессор, внешние устройства. Программы. Файл. Файловая система. Единицы информации.

2. Понятия и возможности Windows:

Основное окно Windows, элементы окна. Справочная система. Поиск справочной информации. Изменение вида окна. Представление информации в окне. Работа с папками. Отмена последней команды. Работа с файлами. Открытие и просмотр содержимого папки. Выделение группы файлов. Удаление группы файлов. Очистка корзины.

3. Проводник (Мой компьютер):

Запуск программы. Окно программы проводник. Создание новой папки. Копирование файлов. Работа с файлами и папками. Создание ярлыка. Удаление ярлыка и папок.

4. Встроенные редакторы Windows:

Работа с текстовым редактором Блокнот. Работа с текстовым редактором WordPad. Вызов редактора Paint из WordPad. Работа в графическом редакторе Paint. Вставка рисунка в текст WordPad. Вставка текста из Блокнота в WordPad. Сохранение документа в файле.

5. Антивирусные программы AVP, Dr.Web:

Запуск программы AVP. Возможности программы AVP. Использование программы AVP. Возможности программы Dr.Web. Использование программы Dr.Web. Создание файла, имитирующего вирус. Проверка диска на вирусы.

6. Программы архивации:

Ознакомление с работой архиваторов. Работа с архиватором WinRar. Встроенные архиваторы NC и WinCmd.

7. Приложение MS Word:

Запуск программы. Получение справочной информации. Создание документа. Просмотр текста в окне. Перемещение текстового курсора. Выделение фрагмента текста. отмена выполненной операции. Перенос фрагмента текста. Копирование фрагмента текста. Сохранение документа в файле.

8. Приложение MS Excel:

Запуск программы. Создание рабочего листа. Вычисление формул и функций. Проведение табличных вычислений. Форматирование рабочего листа. Построение и обработка диаграмм.

9. Приложение MS Power Point:

Запуск программы. Элементы управления и функции программы. Создание стандартной презентации. Вставка рисунков. Организация просмотра презентации. Демонстрация презентации.

Блок "Профи". (340+68(а) ч.)

I. Приложение MS Word. (68 ч.)

1. Основы работы:

Запуск программы. Документы DOS и вставка объектов. Форматирование документа (изменение размера, типа шрифта, положения, цвета). Окончание работы. Подготовка документа к печати. Работа с элементами таблицы Word. Создание таблиц с помощью Word. Мастер создания документов. Колонтитулы. Объединение документов. Завершение работы Word.

2. Графическое оформление текста в Word:

Создание документа. Вставка надписи. Оформление при помощи Буквицы. Создание рисунка-схемы. Включение текста в графический объект. Выравнивание, размещение (позиционирование) графических объектов. Предварительный просмотр документа. Другие приёмы оформления текста с помощью WordArt. Создание календаря. Улучшение оформления календаря.

3. Редактор формул Equation:

Вызов редактора. Создание формул. Редактирование формул.

4. Работа с текстом большого объёма:

Включение режима структуры. Понижение и повышение уровня заголовка. просмотр уровней текста. Перемещение текста. Нумерация заголовков. Создание оглавления документа. Главный и вложенный документ. Редактирование структуры. Создание списков. Использование закладок и ссылок. Работа с исправлениями.

II. Приложение Excel. (68 ч.)

1. Основные принципы работы:

Запуск программы. Знакомство с Excel. Создание рабочих листов Excel. Редактирование рабочих листов Excel. Ввод данных. Работа с формулами. Форматирование введенных данных. Оформление ячеек. Работа с графическими объектами. Создание диаграмм. Управление данными. Печать рабочего листа. Создание прайс-листа.

2. Построение диаграмм Excel:

Запуск программы Excel. Создание таблицы, построение диаграммы. Размещение и выделение диаграммы. Взаимное изменение элементов. Добавка и удаление ряда данных. Редактирование связанного текста. Вставка свободного текста и графики. Форматирование диаграммы. Изменение типа диаграммы.

3. Работа в Excel с базами данных:

Запуск Excel. Изменение имени листа. Составление списка данных. Присвоение имени диапазону ячеек. Использование формы данных. Вставка информации в базу данных. Сортировка данных. Поиск с помощью формы данных. Поиск с помощью автофильтра. Поиск при расширенной фильтрации. Создание телефонного справочника.

4. Программирование в Excel:

Создание динамических моделей. Ячейки с условиями. Ссылки на другие листы и книги Excel.

III. Приложение PowerPoint. (68 ч.)

Варианты запуска программы. Создание презентации по шаблону. Использование стилей оформления. Изменение стилей оформления (дизайна) презентации. Использование шаблонов оформления и автомакетов. Создание собственной текстовой презентации. Перемещение слайдов в презентации. Удаление слайдов. Создание титульного листа. Создание слайда со списками. Создание слайда с таблицей. Создание слайда с диаграммой. Настройка демонстрации. Демонстрация. Закрытие программы. Сохранение презентации в файле. Открытие и просмотр презентации. Создание заметок. Создание новых текстовых блоков. Ручное создание нового слайда. Вставка графических примитивов и рисунков. Настройка изображения. Анимирование текста. Анимирование графики. Анимированная смена слайдов. Вставка звуковых объектов. Вставка мультимедии. Усовершенствование текста. Тонированная и узорная заливка. Фоновые рисунки. Создание эмблемы школьной организации, класса. Изменение цветовой схемы слайда. Переходы между слайдами и презентациями на принципе гиперссылок. Управляющие кнопки. Режимы автоматической демонстрации. Автоматическая демонстрация.

IV. Графический редактор FireWorks. (68 ч.)

1. Виды графики:

Векторная и растровая, функциональные отличия.

2. Интерфейс:

Панели инструментов, вызов и размещение, функции. Рабочая область. Линейки. Сетка привязки.

3. Работа с изображением:

Создание нового проекта. Определение начального размера и фона документа. Импорт внешнего файла. Сканирование. Изменение настроек документа. Переключение в растровый и векторный режимы. Рисование графических примитивов с панели инструментов. Изменение окантовки и заливки (линейная, радиальная, волны, многоцветная, …). Применение эффектов (цвета и контрастности, выпуклости и вдавленности, тени и подсветки). Изменение типа линии (карандаш, аэрозоль, масленые краски, каллиграфия и т. д.), толщины и сглаженности. Слои. Объекты в разных слоях. Изменение позиционирования. Отмена действий. Прозрачность рисованных объектов. Запуск мастера эффектов. Функции стирания объектов в векторном и растровом режимах. Изменение масштаба рабочей области. Обрезка документа под размер изображения. Создание интерактивных кнопок. Символы. Конвертация в символы. Использование библиотеки стилей. Создание и добавление собственных стилей в библиотеку. Вставка текста (подписи). Редактирование оформления и шрифта. Другие эффекты с текстом. Использование функций клонирования изображения, вырезки лассо, удаления части изображения стёркой и маг. палочкой.

4. Анимация:

Принципы анимирования в векторной и растровой графике. Кадры. Создание и копирование кадров. Изменение изображения на соседних кадрах. Синхронизация и хронограф. Время экспозиции. Количество повторений и циклика.

5. Сохранение и печать:

Просмотр публикации в разных режимах. Оптимизация изображения по размеру, количеству цветов, качеству. Сохранение изображения или анимашки в соответствующем формате (gif, jpg, bmp, png). Печать изображения на принтере. Функции улучшения качества печати. Импорт изображения через буфер обмена в другие программы с функцией обработки и вывода изображения.

V. Программирование в HTML. Сайтостроение. (68 ч. альтернатива)

1. Терминология HTML:

Понятие HTML. Гипертекст. Ресурсы Интернета. Хронология HTML. Элемент. Тег (метка) парный и непарный. Атрибут. HTML-документы. HTML-код. Гиперссылка. URL. Понятие сайта. WWW. Значение сайта. Отличие сайта от WWW-страницы. Знакомство с редакторами сайтостроения Блокнот и DreamWeaver. Сетевой жаргон. Эстетика и органомика сайта. Фреймы (принципы, виды, примеры, значение).

2. Основы формирования HTML-документов:

Структура гипертекстового документа, взаимодействие документа и браузера.

3. Основные элементы HTML:

" Разметка текста. Форматирование шрифта (заголовки, физический и логический стиль, отступы). Цветовая схема (гамма) HTML-документа. Форма (простейшая форма, форма сбора данных, почтовая форма). CGI-скрипты, Java-скрипты.

" Создание списка (ненумерованный, нумерованный списки, списки определений, вложенные списки).

" Создание таблиц (устроительство таблиц, необходимость таблиц, физическая и логическая ячейка, заливка, оформление).

" Графика в HTML. Способы вставки графики, картинок, рисунков, кнопок.

" Гиперссылки. Связывание, ссылки, анкер (якорь).

4. Собственный сайт:

Серверы сайтов. Регистрация.

VI. Программирование в VisualBasic. (68 ч. альтернатива)

1. Интерфейс VB 5:

Запуск системы программирования VB. Создание нового проекта. Элементы окна (конструктор форм, форма, управляющие элементы, панели инструментов, текстовые поля, командные кнопки, метки, свойства объекта, окно программного кода, окно проводника проекта, окно расположения формы).

2. Форма и размещение на ней управляющих элементов:

Создание проекта. Вывод на форму текстовых сообщений. Событийные процедуры. Управление цветом формы и параметрами шрифтов. Соглашение об именах объектов. Расположение формы на экране монитора. Выравнивание формы с использованием событийной процедуры и метода Move. Размещение управляющих элементов на форме. Сохранение проекта.

3. Размещение на формах изображений и графических полей:

Автоматический вывод изображений на форму после запуска проекта. Вывод изображений на форму с помощью событийных процедур. Вывод изображений на форму с использованием элемента управления Image. Вывод изображений на форму с использованием элемента управления PictureBox. Организация переходов между формами, входящими в проект.

4. Ввод и вывод данных:

Окно ввода. Окно сообщений. Регистрация. Проект проверки знаний (тест).

5. Массивы:

Организация массива. Двумерный массив. Генерация случайных чисел. Поиск минимального значения массива. Сортировка массива по возрастанию методом перестановок. Строковый массив. Заполнение строкового массива. Виртуализация отсортированного массива.

6. Арифметические операции и функции преобразования типов данных:

Событийные процедуры арифметических операций. Перевод чисел из десятичной системы счисления в восьмеричную с помощью функции Oct. Перевод чисел из десятичной системы счисления в десятичную с помощью функции Val.

7. Строковые операции и функции:

Строковые переменные. Операция конкатенации. Строковые функции. Шифровка и дешифровка текстового сообщения.

8. Создание меню и панелей инструментов проектов:

Многострочное текстовое поле. Заголовки. Панель управления Microsoft Windows. Дополнительные кнопки.

9. Логические операторы:

Логические умножение, сложение, отрицание. Операция эквалентности.

10. Графические возможности языка VB:

Рисование графических примитивов с использованием графических методов. Графическое поле. Рисование токи, линии, прямоугольника, круга. Построение графиков.

11. Анимация:

Создание изображения на экране. Реализация временной паузы. Коррекция изображения.

12. Отладки программного кода:

Синтаксические ошибки. Логические ошибки.

Сценарий школьного капустника

Звучит музыка Г.В. Свиридова "Время, вперед". Перед экраном появляются два ведущих.

1-й ведущий. Вас приветствует...

2-й ведущий. Ответственный выпуск! Суббота!

1-й ведущий. Волнующий выпуск! Суббота!

Вместе. Суббота, суббота, суббота!

Долго перед экраном препираются, кто начнет.

1 -й ведущий. Все понимают, что такое для нас значит школа, какое важное место занимает она в бюджете правительства.

2-й ведущий. Школа, учителя, ученики. Ощущается каждодневная забота президента, правительства. Думы, губернатора и многих других организаций.

1-й ведущий. Завтра День учителя!

2-й ведущий. После долгих совещаний, раздумий, споров решили остановиться на школе, в которой сконцентрированы все лучшие педагогические открытия, методические эксперименты.

1-й ведущий. Все лучшее! Лучшее! Наилучшее! Наш репортаж из школы N...

1-й ведущий. В студии у нас директор школы. (Роль директора с несколько карикатурной внешностью исполняют дети.)

Познакомьтесь... В чем особенность вашей школы?

Директор. М-м-м... Надо подумать.

1-й ведущий. Подумайте.

2-й ведущий. У вас есть любимые ученики?

Директор. М-м-м... Надо подумать!

1 -й ведущий. А учителя?

Директор. М-м-м... Надо подумать!

1-й ведущий. А любимый класс?

Директор. М-м-м... Надо подумать!

2-й ведущий. Спасибо большое за интересное интервью. Пойдемте-ка по коридорам школы в классы. А вот и ученик! Вы только посмотрите, как ему тяжело, он сгибается под тяжестью учебников, тетрадей!

1-й ведущий. Бедняжка!

2-й ведущий. Мы немедленно пошлем запрос депутатам Думы о перегрузке детей.

Директор помогает ребенку поставить ранец на стол и начинает (чтобы только всем было видно) вытаскивать из него огромную бутылку фанты, журналы мод, большой пакет чипсов, косметику, плейер, диски, наушники...

Директор. А где же книги, тетради?

1-й ведущий. А вот! (В руках маленькая записная книжка.)

Директор. Молодец! Я вижу, что ты готов к занятиям.

Появляется своеобразно одетый учитель в очках, в парике, в руках у него карта, глобус, книги.

1-й ведущий. Кто это?

Директор. Это наш новый учитель, подающий большие надежды в воспитании будущего поколения. Вы не забудьте вот это.

(Директор дает ему два пистолета.)

Директор. Ну, теперь все в порядке...

Два ученика держат большую простынь, на ней написано "10 А класс". Учитель заходит за нее. Крики, свист, шум, вопросы, хохот и т.д. Через минуту выбегает учитель. Пиджак расстегнут, парик растрепан, очки упали, в руках чучело вороны, взор блуждающий.

Директор. Ну, как класс? Как урок? Цели и задачи урока выполнили?

Ведущие. Вы видите, что это школа радости и счастливого детства! Как нигде, в этой школе уделяется внимание культуре, художественному воспитанию детей.

Воскресенье.

Репортаж из музея.

Картина на стене. Группа учащихся со словами: "Посмотри, вот это да!" (Тычут пальцем в картину.)

1-й учащийся. А это подлинник? (Ученики отдирают что-то от картины, кушают конфеты, пьют воду, смотрят на картину.)

2-й учащийся. А где здесь туалет? А где здесь буфет? (Один из учеников приносит свою картину, в которой размалевано все в грубой, вульгарной манере.)

3-й учащийся. Вот моя картина называется... Это настоящее искусство!

1-й ведущий. Теперь можно быть уверенными: будущее России в культурных руках! Среди многих звезд эстрады засверкала еще одна маленькая, но настоящая звездочка.

Поет Катя Иванова! Запомните это имя!

Концертный номер.

2-й ведущий. И опять культурное потрясение! Сенсация! По ночам, по воскресеньям оттачивали они свое мастерство. Все сами!

На сцене хор "До бекар и до диез"; дирижер (ученик), солист (ученик).

Поют "Этот большой мир". Ребята сами придумывают аранжировку, свою несколько юмористическую интерпретацию. (Аплодисменты.)

1-й ведущий. А теперь телевикторина. 1-я премия - 100 долларов;

2-я премия - 200 долларов; 3-я премия - 500 долларов! (Заранее готовят нарисованные деньги.)

Задание: угадать по некоторым вещественным доказательствам имя учителя нашей школы. (Несколько примеров.)

1-й ведущий. Да, я думаю, что учителя... тоже... люди!

2-й ведущий. Ты уверен?

1-й ведущий. Я-да! А ты? А вы? Напишите нам. Наш адрес? Да вы знаете.

Идет зажигательный танец "Лезгинка" в исполнении учителей. Содержание танца: учитель уговаривает, чтобы ученик выучил урок, что-нибудь прочитал. Дальше звучит танго. Ученики приглашают учителей.

1-й ведущий. С праздником, дорогие учителя!

2-й ведущий. Здоровья, бодрого настроения вам!

Все хором. Мы вас любим!

Урок повторения по теме “Световые явления”

(8 класс)

Цель урока:

обеспечить в ходе урока повторение основных понятий геометрической оптики, законов распространения, отражения и преломления света; построений изображений в плоском зеркале и изображений, даваемых линзами;

развивать мышление учащихся в ходе решения задач и обсуждения опытов;

воспитывать у учащихся чувство коллективизма;

развивать самостоятельность учащихся, трудолюбие, навыки групповой работы.

Тип урока: урок повторения и коррекции знаний.

Оборудование:

аквариум, прибор для изучения законов геометрической оптики, колба круглодонная, сосуд с водой, подкрашенной хвойным экстрактом, источник питания демонстрационный, лист черной бумаги;

закопченный металлический шарик, стакан с водой;

экран, линза двояковыпуклая на подставке (F=130 мм), полоска черной бумаги - 6 комплектов;

графопроектор, кодограммы, сигнальные круги;

картина И.Шишкина “Утро в сосновом лесу”, картина В.Поленова “Заросший пруд”, фотография заката солнца у водоема.

Ход урока.

I. Вступительное слово учителя.

Сегодня на уроке я хочу пригласить вас в поход. Но продвижение по маршруту будет проходить несколько необычно - в ходе выполнения различных физических заданий по оптике. Выполняя эти задания, мы повторим с вами законы распространения, отражения и преломления света, построение изображений в плоском зеркале и изображений, даваемых линзами, поупражняемся в решении задач и поразмышляем над интересными опытами. Каждый набранный балл будет свидетельствовать о «пройденном километре», а в конце урока мы посмотрим, кто же из нас окажется самым “выносливым”, т.е. хорошо разбирающимся в вопросах оптики. Результаты прохождения маршрута мы будем фиксировать в маршрутном листке, который есть у каждого из вас. Внесите в него свою фамилию. Все готовы? Итак, в путь!

II. Физический диктант.

(Учащиеся выполняют диктант на листочках. По окончании работы первые экземпляры сдаются учителю, по вторым проводится самопроверка. Правильные ответы проецируются через графопроектор.)

1. Свет в прозрачной однородной среде распространяется ...

2. Угол отражения равен ...

3. Изменение направления распространения света при его прохождении через границу раздела двух сред называется ...

4. Угол преломления, в зависимости от того, из какой среды в какую переходит луч, может быть ...

5. Величину, обратную фокусному расстоянию линзы, называют ... и измеряют в ...

6. Угол между падающим и отраженным лучами составляет 50о. Под каким углом к зеркалу падает свет?

7. Девочка приближается к плоскому зеркалу со скоростью 0,25 м/с. С какой скоростью она движется к своему изображению?

8. На рисунке показано, как изменилось направление светового луча на границе раздела двух сред. Какая среда - 1 или 2 - считается оптически более плотной?

9. Какие из линз непригодны для получения действительных изображений предметов?

10. На рисунке представлен ход лучей света через линзу. Здесь MN - оптическая ось линзы. Какая из точек, отмеченных на рисунке, является фокусом линзы?

Ответы:

1. прямолинейно

2. углу падения

3. преломлением

4. меньше или больше угла падения

5. оптической силой линзы, в диоптриях

6. 65о

7. 0,5 м/с

8. 1

9. 2, 4, 6

10. 3

Дополнительные вопросы, обсуждение которых возможно при проверке:

к № 2. Что называется углом падения? углом отражения? Что вы можете сказать о расположении падающего, отраженного лучей и перпендикуляра к отражающей поверхности, восставленного в точке падения луча?

к № 7. Каковы особенности изображения в плоском зеркале?

к № 8. Почему среда 1 оптически более плотная?

к № 9. Как вы определили, где рассеивающие линзы, а где собирающие?

к № 10. Какую точку называют фокусом линзы?

(Каждый правильный ответ в диктанте оценивается одним баллом. Общее количество баллов заносится в маршрутный листок.)

III. Первый привал.

Учитель. Посмотрите, в каком красивом месте мы с вами оказались. Кто вспомнит название этой картины и ее автора? (Показ картины.)

Правильно, это “Утро в сосновом лесу” Ивана Ивановича Шишкина. Глухой сосновый бор пробуждается. Солнце только-только взошло и залило все вокруг своими щедрыми лучами. Взгляните на солнечные лучи. А что мы в оптике называем лучом света? Можно ли на самом деле выделить в солнечном свете луч?

В опытах для изучения световых явлений мы используем узкие пучки света, получаемые с помощью различных отверстий. Можно ли путем уменьшения диаметра отверстия получить световой луч?

А какие природные явления помогают нам разглядеть солнечные лучи на картине? Как это происходит?

( В тумане происходит рассеяние (отражение) света мелкими капельками воды.)

Вот и у М.Ю.Лермонтова в стихотворении “Солнце осени” говорится об этом:

Люблю я солнце осени, когда,

Меж тучек и туманов пробираясь,

Оно кидает бледный, мертвый луч

На дерево, колеблемое ветром,

И на сырую степь. Люблю я солнце...

IV. Линзы, линзы, линзы...

Учитель. Ребята, многие из вас, наверное, читали “Таинственный остров” Ж.Верна. Помните?

“- Но кто же зажег огонь? - спросил моряк.

- Солнце, - ответил Спилетт...

Действительно, Солнце доставило огонь, которым так восторгался моряк. Он не верил своим глазам и был до того изумлен, что даже не мог расспрашивать инженера.

- Значит, у вас было зажигательное стекло? - спросил инженера Герберт.

- Нет, я его изготовил.

И он показал. Это были просто два стекла, снятые инженером со своих часов и часов Спилетта. Он соединил их края глиной, предварительно наполнив водой, и таким образом получилась настоящая зажигательная чечевица, с помощью которой, сосредоточив лучи на сухом мхе, инженер добыл огонь”.

Какой физический прибор сделал инженер?

Наше следующее задание посвящено линзам. Оно так и называется:

Линзы, линзы, линзы...”.

1. При помощи линзы было получено увеличенное перевернутое изображение пламени свечи. Где находилась свеча относительно линзы?

2. Где была расположена горящая свеча относительно собирающей линзы, если ее изображение получилось уменьшенным?

3. При каком условии собирающая линза может дать изображение предмета, равное по размеру самому предмету?

4. Даны две собирающие линзы. Как их надо расположить, чтобы параллельные лучи, пройдя сквозь обе линзы, остались параллельными?

5. Какими будут изображения букв в книге, если рассматривать их с помощью рассеивающей линзы: прямыми или перевернутыми? увеличенными или уменьшенными? мнимыми или действительными?

6. При каком условии изображение предмета в собирающей линзе получается мнимым?

(По окончании работы проводится взаимопроверка. Правильные ответы сообщает учитель. Вопросы, в которых допущены ошибки, разбираются по чертежам, проецируемым через графопроектор. Оценивание работ (правильный ответ - один балл), заполнение маршрутного листка.)

Ответы:

1. между фокусом и двойным фокусом.

2. за двойным фокусом.

3. в двойном фокусе.

4. на расстоянии равном сумме их фокусных расстояний.

5. прямые, уменьшенные, мнимые.

6. между линзой и фокусом.

Дополнительный вопрос:

Можно ли сфотографировать мнимое изображение?

V. Второй привал.

Учитель. Мы оказались с вами, ребята, у живописного пруда. Вам знакома эта картина? Как она называется? (Показ картины.) Это “Заросший пруд” Василия Дмитриевича Поленова.

Мне кажется, ребята, что в этом пруду водится много рыбы. Давайте попробуем поймать ее острогой (копьем).

Почему, находясь в лодке, трудно попасть острогой в рыбу, плавающую невдалеке?

(Изображение рыбы в воде мнимое, приподнятое к поверхности, потому что вода - среда оптически более плотная чем воздух. Поэтому целиться острогой следует так, чтобы между рыбой и острием был просвет.)

Ребята, а на поверхности вот этого озера (показ фотографии заката солнца у водоема) против солнца видна сверкающая дорожка. Как она образуется? Почему дорожка всегда ориентирована на наблюдателя?

(Дорожка на поверхности воды возникает вследствие отражения света от мелких волн, которые ориентированы в различных направлениях. Поэтому при самых различных положениях наблюдателя отраженные лучи попадают к нему в глаз. Каждый наблюдатель видит “свою” дорожку.)

VI. Задачи - рисунки.

Учитель. А сейчас поработаем с задачами-рисунками. Вы должны выбрать правильный ответ и по моей команде показать сигнальный круг.

1

1 К

2 С

3 Ж

. В какую точку попадет луч света?

2. Укажите, в каком случае линза, скрытая в ящике, рассеивающая?

1 К 2 С 3 Ж 2,3 З

3. Два зеркала расположены под прямым углом, и в этот угол положены два яблока. Сколько яблок ты увидишь?

4 К 6 С 8 Ж 10 З

4. Как надо расположить плоское зеркало, чтобы осветить дно колодца. Найдите угол между плоскостью зеркала и вертикалью. Угловая высота солнца над горизонтом 60о.

15о К 75о С 30о Ж

5. В закрытой коробке, через которую могут проходить лучи, находятся одна или две треугольные призмы. На рисунке показан ход лучей через коробку. Как расположены в ней призмы?

Ответы: 1 С, 2 С, 3 Ж, 4 К, 5 З.

Дополнительный вопрос:

к № 5. Куда отклоняется луч после прохождения треугольной призмы?

(К основанию треугольника.)

VII. Третий привал.

Учитель. А сейчас, уважаемые путешественники, давайте поразмышляем над следующими интересными вопросами.

1. Всегда ли выпуклая линза является собирающей?

(Если выпуклая линза находится в среде оптически более плотной, чем материал самой линзы, то она является рассеивающей.)

Демонстрация опыта: в прямоугольный сосуд с водой направлено несколько параллельных лучей света. Погрузив в воду круглодонную колбу так, чтобы лучи падали на нее, видим, что после прохождения через колбу лучи расходятся.

(Колба с воздухом представляет собой линзу, оптическая плотность которой меньше оптической плотности воды. Лучи света при переходе из воды в воздух удаляются от перпендикуляра, восставленного к границе раздела двух сред.)

2. Демонстрация: шарик, густо покрытый сажей, опущен в стакан с водой. Шарик кажется блестящим. При вынимании шарика из воды видим, что он покрыт копотью. Почему шарик в воде казался блестящим?

(Частички копоти плохо смачиваются водой. Поэтому вокруг закопченного шарика образуется воздушная пленка. Вследствие полного отражения света от слоя воздуха, образующегося между сажей и водой, шарик кажется блестящим.)

VIII. Один за всех, все за одного.

Учитель. В походе обычно у каждого человека есть свои обязанности, которые он стремится выполнить добросовестно, чтобы не подвести своих товарищей. Но в случае затруднения каждый член группы может рассчитывать на помощь своих друзей. Сейчас каждой команде (класс разбивается на группы по четыре человека) будет предложено несколько заданий. Ваша задача выполнить их качественно и с наименьшими затратами времени. Каждый член команды выполняет одно из заданий. В случае затруднения разрешается обратиться за помощью к своим товарищам.

1. Глаз наблюдателя находится перед щелью в точке А. Сделав схематический рисунок, покажите на нем: а) какую часть дерева видит наблюдатель; б) в какой точке А1 перед щелью наблюдатель мог бы видеть все дерево целиком?

2. Против двух зеркал находится непрозрачный экран с вырезанным в нем отверстием аб в виде стрелки, на которое падает пучок параллельных лучей света. Постройте дальнейший ход этих лучей и определите положение изображения стрелки на экране.

3. Световой луч SA проходит сквозь пластинку с параллельными гранями, укрепленную на поверхности воды в сосуде. Начертите примерный ход луча в пластинке и в воде.

4. Экспериментальное задание (дается один вариант на команду).

Получите на экране изображение прорези лампы.

1 вариант. Как изменится изображение, если закрыть нижнюю половину линзы?

2 вариант. Как изменится изображение, если закрыть верхнюю половину линзы?

3 вариант. Как изменится изображение, если закрыть центральную часть линзы?

4 вариант. Как изменится изображение, если перед линзой поставить непрозрачный экран с отверстием в центре?

(Обсуждение итогов групповой работы, проверка через графопроектор, оценивание: каждое задание 5 баллов. Оценка идет всем членам группы.)

Вывод по экспериментальному заданию:

характер изображения не изменится, уменьшится лишь его яркость.

IX. Заключительное слово учителя.

Вот и настало время подведения итогов. Подсчитайте в маршрутном листке “протяженность” путешествия.

Награждение победителей:

37 - 41 балл - “золотая медаль”

31 - 36 баллов - “серебряная медаль”

21 - 30 баллов - “бронзовая медаль”

Х. Задание на дом.

Зеркало все переворачивает наоборот, т.е. дает перевернутое, зеркальное изображение. А можно ли увидеть себя в зеркале таким, каким видят тебя окружающие. Подсказка: попробуйте воспользоваться вторым плоским зеркалом.

Приложение.

Маршрутный листок

Фамилия, имя ________________________________

Диктант

Линзы

Задачи

Групповая работа

Всего баллов

Дерево

Зеркала

Луч

Эксперимент

Сигнальный круг разбит на четыре сектора (красный, желтый, зеленый, синий). На него накладывается круг с вырезом четверти, через который показывается цвет правильного ответа.

Описание методической разработки «Интеграция предметов гуманитарно-эстетического цикла на уроках литературы»

Краткая аннотация:

Предложенная система работы по интеграции предметов гуманитарно-эстетического цикла (литературы и музыки) разработана в целях решения актуальных задач работы школы по гуманизации образовательного процесса, чтобы ликвидировать пробел в духовном воспитании школьников, развить эстетический вкус и способности к художественному творчеству.

Ведущее базовое понятие, которое определяет эстетическую проблему и структуру построения данного курса, _литература и музыка в их взаимосвязи. В программе реализован принцип интегрированного изучения гуманитарных дисциплин, построенный на диалоговом общении, которое способствует личностному развитию учащихся и пробуждению у них интереса к духовным ценностям.

Учебный предмет: литература

Уровень образования школьников: 5-11кл.

Форма учебной работы: классно-урочная.

Полное описание разработки:

Именно в искусстве заключен богатейший потенциал духовно-нравственного воспитания, именно оно способно благотворно воздействовать на духовный мир детей. И это не случайно. Любое произведение искусства несет в себе не только эстетическое, но и нравственное начало. Может ли урок приобщить ребенка к искусству? Да, может!

Этого можно достичь за счет интеграции различных видов искусства на уроках литературы. Интегрированные уроки - уроки искусства - приобщают каждого ребенка к общечеловеческим духовным ценностям через личные эмоциональные переживания, способствуют эстетическому и нравственному воспитанию, помогают раскрыть духовную красоту музыки и литературы, именно на этих уроках дети понимают, что настоящее искусство - неотъемлемая часть самой жизни.

Многие учащиеся нашей школы занимаются в классах с углубленным изучением музыки, посещают музыкальную школу. Учитывая специфику школы, мною скорректирована программа по литературе и разработана система интегрированных уроков искусства «литература - музыка», на которых дети знакомятся с лучшими классическими произведениями литературы, музыки и живописи. В результате творческих поисков и кропотливой работы появились уроки «Пушкин и Глинка», «Пушкин и музыка», «Музыка в жизни и творчестве Лермонтова», «Духовная литература и духовная музыка», «Нравственный мир библейских легенд», «Достоевский и музыка», «Русский романс XIX века», «Иван Тургенев и Полина Виардо», «Фет. Поэт-музыкант», «Бунин и Рахманинов», «Другие берега Владимира Набокова», «Анна Ахматова и Амедео Модильяни», «Музыка в жизни и творчестве Есенина» и многие другие.

Основная цель уроков искусства - становление человека, умеющего мыслить, сопоставлять, анализировать, а главное - любящего, умеющего сопереживать, понимающего и эмоционально воспринимающего музыку и литературу.

Многолетняя практика показала, что интегрированные уроки - уроки искусства - благотворно воздействуют на духовный мир детей, на их нравственное развитие, на формирование их высокого эстетического вкуса. Это происходит потому, что ориентированы они прежде всего на эмоциональное восприятие литературы и музыки, а это восприятие всегда активно. Источником активности детей становится их художественно-эстетическая деятельность на уроке искусства, которая включает в себя прочувствованное и продуманное восприятие музыки и литературы, понимание смысла художественного произведения, анализ средств эстетического выражения, художественное исполнение произведения, воплощение увиденного и услышанного в собственном художественном творчестве, собственных открытиях. Эмоциональное восприятие произведения искусства способствует тому, что активизируется духовный мир детей, они учатся по-настоящему слушать музыку, размышлять о литературе, слушать и понимать друг друга, учатся уважительному отношению к искусству, к своей национальной культуре и терпимому отношению к иной культуре.

Вся архитектоника урока выстраивается вокруг ценностного центра -человека, будь то литературный герой, музыкальный образ (и даже - ученик!). Кроме того, учебное пространство урока искусства строится по законам искусства, опирается на его закономерности. В уроке есть кульминация, подход к ней, заключение. В идеале интегрированный урок по содержанию и по форме должен представлять собой как бы произведение искусства. Это значит, что и литература, и музыка определяют все происходящее на уроке: и характер общения учителя с учениками, и логику организации урока, и его драматургию.

Достоинствами интегрированного урока является большой содержательный объем учебного материала, который требует тщательного отбора произведений, звучащих на уроке; огромная информативность и взаимопроникновение литературы и музыки на всех этапах урока. Все это позволяет выйти на гуманитарную диалоговую технологию, с помощью которой можно решить конкретные задачи урока в режиме конструктивного учебного диалога, создать благоприятный эмоциональный климат на уроке и необходимые условия для развития творческих способностей, а также повысить интерес к предмету. Уроки искусства создают особую духовно-нравственную атмосферу, атмосферу творчества, творческой заинтересованности. Интегрированный урок, построенный на принципах диалогового общения, способствует личностному развитию учащихся, вырабатывает в них стремление к самостоятельному мышлению. Общение на уроках литературы с музыкой, участие в разнообразных видах творческой деятельности дает возможность каждому ученику осознать себя интересной, своеобразной и многогранной личностью.

Конечно, и от учителя такой урок требует серьезной подготовки, глубоких знаний, жажды творчества, любви к детям, к искусству и своему предмету. Урок искусства должен быть одухотворен неповторимой личностью учителя, который ярко и убежденно раскрывает свое собственное отношение к искусству, как это делает исполнитель или композитор. Только тогда, когда на уроке искусства труд учителя становится сродни деятельности создателя художественного произведения, дети предельно увлечены искусством, в них пробуждается эмоциональная отзывчивость, умение слушать стихи и музыку, умение размышлять, развивается постоянная потребность общения с искусством в повседневной жизни.

Кроме того, оптимальной системой управления процессом интегрированного обучения, дающей наиболее эффективный результат в плане эстетического развития школьников, является умелая организация многоуровневого общения учащихся и преподавателя в контексте выполнения задач, направленных на это развитие. Выделяется два основных уровня общения: ученик - ученик и учитель - ученик.

В рамках учебных занятий, направленных на эстетического развитие, учитель сопрягает блоки информации, связанные, с одной стороны, с литературой, а с другой - с музыкой, и поддерживает ученика в его попытках выразить свою мысль, создавая необходимую мотивацию к решению учебных задач.

Сопряжение различных точек зрения, возникающих в ходе проведения учебных занятий, позволяет учителю создавать проблемные ситуации, направленные на решение поставленных учебных задач эстетического развития.

Высокая речевая активность учеников предоставляет богатый материал для проведения диагностического исследования, направленного на совершенствования учебного процесса по эстетическому развитию.

Основные концептуальные положения конкретизируются в следующих тезисах:

  • уважение мнения и личности ребенка;

  • мотивированность обучения;

  • проблемность обучения;

  • индивидуальный подход в сочетании с групповым и коллективным взаимодействием;

  • самоопределение и самореализация учеников на различных уровнях учебного диалога;

  • интегративный отбор содержания образования в соответствии с поставленной учебной задачей;

  • учет результатов диагностического исследования и всего комплекса особенностей, сложившегося в ходе образовательного процесса.

В соответствии с вышесказанным можно выделить основные задачи учителя, планирующего интегрированный урок:

  • создание психологически комфортных условий для продуктивной учебно-коммуникативной деятельности учащихся, что особенно важно для эстетического развития;

  • активизация самостоятельной познавательной деятельности учащихся на всех этапах обучения, направленная на формирование эстетического вкуса в соответствии с психофизическими особенностями учащихся;

  • приобщение учеников, где это только возможно, к поисковой и
    исследовательской деятельности, направленной на создание творческого продукта, который находит выражение в устных и письменных текстах, формах поведения;

  • организация анализа различных высказываний с целью выявления в них наиболее значимого с эстетической точки зрения;

  • разработка и применение гибкой системы диагностики и оценки учебной деятельности учащихся.

Для решения поставленных задач применяются следующие общедидактические и исследовательские методы:

  • проблемно-поисковые;

  • самостоятельной индивидуальной, групповой и парной работы;

  • опережающего обучения;

  • стимулирования и мотивации интереса к учению;

  • контроля, ориентированного на учение без принуждения;

  • сравнительно-теоретический и семантический анализ.

Приобретаемые навыки детей:

  • интерес детей к литературе и музыке, а также урокам искусства, строящимся на основе интеграции предметов гуманитарно-эстетического цикла;

  • знания детей как музыкальных, так и литературных произведений (например, опера М.И. Глинки «Евгений Онегин» - роман в стихах А.С. Пушкина «Евгений Онегин»);

  • умение детей вести диалог, как между собой, так и с учителем;

  • умение сопрягать различные культурные блоки, которые предполагают, с одной стороны, музыку, а с другой – литературу;

  • умение высказывать свою мысль, при этом интегрировать культурные блоки музыки и литературы;

  • умение анализировать средства этического выражения;

  • умение использовать дополнительные источники информации;

  • умение оценивать свое эстетическое развитие («насколько я изменился в эстетическом плане»).

Интегративный подход к эстетическому воспитанию школьников помогает успешно решить ряд задач обучения и воспитания. Развиваются творческие способности ученика, его воображение, эстетические переживания, фантазия.

Кроме того, деятельность ученика на уроке, связанная с освоением искусства, вызывает изменения в его мировоззрении и в культуре поведения, повышает уровень подготовки к жизни, художественное и эстетическое образование, обеспечивает качественное овладение знаниями, положительно влияет на духовную культуру.

Таким образом, интегрированные уроки «литература - музыка» формируют у ребенка целостное восприятие окружающего мира, обеспечивают прочность и устойчивость знаний на основе расширения ассоциативных связей, развивают духовный мир ребенка, его воображение, эмоциональную сферу, воспитывают у него умение слушать серьезную музыку, воспринимать и понимать произведения искусства.

Уроки искусства, на которых звучат музыкальные и литературные произведения, оставляют яркое эстетическое впечатление. Вместе с тем проведение такого урока - дело достаточно деликатное, тонкое, требующее тщательной подготовки и кропотливой работы.

Задача учителя, планирующего интегрированный урок, - разработать композицию урока, определить его основные части и их соразмерность, с особой тщательностью отобрать как литературный и наглядный материал, так и музыкальные произведения.

К сожалению, использование музыки носит нередко иллюстративный характер или музыка является просто фоном проведения урока, тогда как на интегрированном уроке литература и музыка должны находиться в глубинной взаимосвязи. Урок искусства и литературно-музыкальная композиция – это не одно и то же.

Начало интегрированного урока представляет собой своеобразную увертюру – приглашение к уроку. Это приглашение должно быть хорошо «срежиссированным», необычным, ярким, запоминающимся. Это может быть или мелодекламация, или отрывок из музыкального произведения, или романс. Например, урок «Пушкин и Глинка» начинается с прослушивания ноктюрна Глинки «Разлука», а урок «Лермонтов и музыка» - с романса Варламова «Парус».

Вопросы, заданные после прослушивания, не должны разрушать непосредственного, эмоционального и живого впечатления от музыки. Замечания учителя носят, скорее всего, побудительный характер: «Обратите внимание на основное настроение мелодии», «Что вы можете сказать о музыке, которую услышали?», «Какие чувства вызывает у вас эта музыка?». Подобные вопросы не разрушают впечатления от услышанного произведения. В то же самое время музыка создает особую духовно-нравственную атмосферу урока.

Общий тон любого урока определяет мысль о глубокой и органичной связи литературы с музыкой, о том, что все виды искусства рождены жизнью и по-своему ее отображают.

С особой тщательностью для урока отбирается как литературный материал, так и музыкальные произведения.

Каждое музыкальное произведение, звучащее на уроке, оригинально по своему стилю, жанру и характеру. Этого тоже нельзя не учитывать, поэтому в одних случаях рассказ об истории создания романса или другого музыкального произведения предшествует его прослушиванию, в других случаях этот комментарий может отсутствовать и главное внимание обращается на характер музыкального произведения, на общее впечатление, которое оно производит.

Это помогает понять место и значение этого произведения в мировой художественной культуре и позволяет увидеть, как разными художественными средствами разные авторы осмысливают одну и ту же проблему. Такой сопоставительный анализ дает возможность выявить присущие разным видам искусства общие черты и показать специфику каждого.

Интегрированный урок носит, как правило, проблемный характер, поэтому особое значение в драматургии урока имеет кульминация. Например, на уроке «Бунин и Рахманинов» такой кульминацией становится прослушивание романса Рахманинова «Ночь печальна» на стихи Бунина и сопоставительный анализ музыкального и литературного произведений. Анализируя и сопоставляя произведения, ученики должны определить эмоциональный лейтмотив стихотворения и романса, общую тональность произведений, выявить общность и отличия авторской позиции.

Музыка помогает глубже вникнуть в переживания лирического героя и понять их. В то же самое время обращается внимание на характер музыкального сопровождения, на выразительность фортепианной партии, на то, что музыка усиливает изобразительный и слуховой ряд стихотворения. Воображение рисует картину степи, темной ночи и едва мерцающего огонька, символизирующего надежду. Стихотворение получило в музыке второе рождение. Стихотворение «Ночь печальна» и романс на его слова - одно из тех произведений, которые просветляют душу, знакомство с ними дает место сильному переживанию, которое долго не забывается.

Интегрированный урок, по верному замечанию М. Бахтина, создает «карнавал мироощущения», позволяет ставить вечные вопросы о смысле жизни, добре и зле, смерти и бессмертии, истине и сострадании. Урок «Достоевский и музыка» проводится как обобщающий в десятом классе. Этим уроком завершается изучение творчества Ф.М. Достоевского. Он дает возможность учителю литературы более глубоко рассмотреть аспекты творчества писателя и черты его личности, что способствует не только понять основополагающий принцип произведений художника, но и помогает по-другому осмыслить жизнь. Урок развивает художественное мышление учащихся и отличается высоким гуманитарным уровнем. В начале урока мы обращаемся к словам Достоевского: «Человек есть тайна. Ее надо разгадать, и ежели будешь разгадывать всю жизнь, то не говори, что потерял время; я занимаюсь этой тайной, ибо хочу быть человеком». Это высказывание создает особый психологический настрой и подготавливает учащихся к философскому осмыслению произведений Достоевского. Музыка Шопена, которая звучит на уроке, создает особый эмоциональный настрой, особую атмосферу. Как и герои Достоевского, мы задаем себе вопросы: кого любить? Во что верить? Что будет с нами завтра? Зависит ли от нас, каким будет мир?

Остается добавить, что урок искусства не требует выводов и обобщений. Его цель - духовное обогащение ребенка и формирование потребности в общении с искусством.

Программа интегрированных уроков

«литература-музыка».

№№

тем

Название и краткое содержание темы

Кол-во часов

Пятый класс

1.

Взаимосвязь литературы и музыки.

Музыка и литература как виды искусства. Особенности содержания литературы в сравнении с музыкой. Выражение чувств в литературе и музыке. Изобразительность в литературе и музыке.

Стихотворения русских поэтов о природе.

Музыкальный материал:

Музыкальные фрагменты из цикла «Времена года» П.И. Чайковского.

Литература:

Курбанов В.О. «Взаимосвязь музыки и литературы».- Баку,1972. Кремлев Ю.А. «О месте музыки среди искусств ».- М. //«Myзыка». 1966

Сохор А.Н. «Музыка и другие искусства (Музыкальная, эстетика для всех)». //«Муз..жизнь». 1965 №5.

1

2.

«Рождественская сказка» по сказке Гофмана «Щелкунчик и мышиный король».

Преображающая сила добра. Нравственные истоки победы добра над злом.

Музыкальный материал:

Фрагменты балета П.И.Чайковского «Щелкунчик».

Литература:

Альшванг А. «П.И. Чайковский » 3-е издание. - М., 1970.

Асафьев Б. «О музыке Чайковского; Избранное». - Л., 1972.

Кошкин Н. «Избранные статьи о П.И.Чайковском».- JL 1975.

Ларош Г. «Избранные статьи» №2 П.И. Чайковский. - Л., 1975.

1

3.

Поэма «Руслан и Людмила» А.С. Пушкина и одноименная опера М.И. Глинки

Опера «Руслан и Людмила» - вершина «сотворчества» двух великих художников.

Фольклорные традиции в русской литературе и музыке. Противопоставление добра и зла. Честь как нравственное понятие. Реалистическая основа сказочных образов поэмы Пушкина в трактовке Глинки.

Глубина раскрытия образов героев средствами оперной драматургии. Богатырский образ Руслана, Ария Руслана. Музыкальная выразительность образа. Твердость духа, богатырская сила, мужество героя,

Образ Людмилы. Каватина Людмилы - ее музыкальный приют. Обаятельный образ приветливой, жизнерадостной, милой девушки. Постижение характера героини посредством музыкальных изобразительных средств.

Образ Фарлафа, хвастовство, показная удаль, бравада, трусость и глупость. Рондо Фарлафа. Образ Черномора, грозный и смешной одновременно. Марш Черномора.

Отражение как в поэме, так и в опере высоких этических идеалов русского народа, его вера в победу добра и справедливости, неиссякаемая любовь к родной земле.

Музыкальный материал:

Фрагменты оперы М.И.Глинки «Руслан и Людмила».

Литература:

Гозенпуд А.А «Пушкин и оперная классика» в кн. «Избранные статьи» Л.-М. 1971.

Глумов А.Н. «Музыкальный мир Пушкина». - М-Л., 1955.

Асафьев Б.В. «Михаил Иванович «Глинка». - Л.,1987.

Васина-Гроссман В. А. «Михаил Иванович Глинка». – M., 1982.

Ливанова Т.Н., Протопопов В.В. «Глинка. Творческий путь». - М. 1955.

Третьякова Л.С. «Русская музыка XIX века». - M., I982.

Шлифштейн С.И. «Глинка и Пушкин». - М.-Л., 1950.

Канн-Новикова Е.И. «Новые материалы и документы». - М.,1955.

2

Шестой класс

4.

Нравственный мир духовных заповедей.

Библия как Вечная Книга. Что такое духовная литература и духовная музыка. Духовность. Духовная красота. Нравственный мир духовных заповедей и его отражение в духовной музыке. Раскаяние.

Музыкальный материал:

Чесноков П. «Да исправится молитва моя».

Чесноков П. «Мати Божия».

Романс А. Варламова «Ангел».

Чайковский П.И. «В церкви».

Литература:

Медушевский В. «Суть музыки устремленность к высшему смыслу

жизни». // «Искусство в школе» №6 2001.

Ганаго Б. «Детям о вере». - Минск, 2000.

Ганаго Б. «Детям о молитве». - Минск, 2000.

Ганаго Б, «Детям о душе». - Минск, 2000.

.

1

5.

Духовная литература и религиозные мотивы в художественной литературе.

Характер образности в духовной литературе и духовной музыке. Хоровая духовная музыка.

Музыкальный материал:

СВ. Рахманинов «Всенощное бдение»

Дж. Качнини «Ave Maria».

П.И. Чайковский «Утренняя молитва».

П. Кастальский «Христос Воскресе» Тропарь Пасхи.

Литература:

Медушевский В. «Суть музыки - устремленность к высшему смыслу

жизни» // «Искусство в школе» №6 2001.

Ганаго Б. «Детям о вере». - Минск, 2000.

Ганаго Б. «Детям о молитве». - Минск, 2000.

Ганаго Б. «Детям о душе». - Минск, 2000.

1

6.

Повесть Н.В. Гоголя «Ночь перед Рождеством» и опера П.И. Чайковского «Черевички».

Лиризм, изобилие бытовых картин, юмор, поэтическая фантастика, песенная природа гоголевской прозы. Обращение к народному песнетворчеству писателя и композитора. Переосмысление образов Гоголя посредством музыкальной драматургии. Драматизация образа Оксаны, его музыкальная выразительность, психологическая глубина и задушевность. Многоликий образ Беса в опере Чайковского, его отличие от гоголевского черта. Линия темных сил. Народные сцены в «Черевичках». Исключительное музыкально-драматическое мастерство Чайковского. Воздействие творчества Гоголя на развитие национальной оперы.

Музыкальный материал:

Фрагменты оперы П.И. Чайковского «Черевички».

Литература:

Асафьев Б. В. «Гоголь и музыка». – в книге Асафьева Б.В. «Избранные труды» т.4. - М., 1955.

Гозенпуд А.А. «Избранные статьи». – Л.-М., 1971.

Тюменева Г.А. «Гоголь и музыка». – М., 1966.

1

7.

Лирика родной природы в произведениях русских поэтов и композиторов XIX века.

Тема красоты, гармонии человека с миром природы.

Любовь к родной природе.

Слияние впечатлений, ощущений, вызванных природой, с духовным миром человека.

Музыкальный материал:

Фрагменты из цикла «Времена года» П.И.Чайковского.

Романс П.И. Чайковского «То было раннею весной».

Романс А.С. Аренского «Осень».

Литература:

К. Плужников «Забытые страницы русского романса». - Л., 1988

Ф.И. Тютчев «Неохотно и несмело», «Листья», «Весенние воды».

А.А. Фет «Ель рукавом мне тропинку завесила».

Е.А. Баратынский «Весна, весна…»

1

Седьмой класс

8.

Есть сила благодатная в созвучье слов живых...

Стихотворение «Ангел» M.Ю. Лермонтова и романс А. Варламова «Ангел». Стремление к высшему идеальному миру, к совершенной осязаемой красоте, тоска по земному счастью, музыкальность стихотворения М.Ю. Лермонтова.

Романс А. Варламова «Ангел». Элегическое настроение, одухотворенное созерцание, своеобразие музыкального почерка композитора, богатство мыслей, переживаний, созвучных лермонтовкой лирике. Полное единение поэзии с музыкой.

Музыкальный материал:

Романс А. Варламова «Ангел».

Литература:

Гловатский Б.«Лермонтов и музыка». – М.-Л., 1964.

Халабузарь П. «Два Ангела»// «Искусство в школе» №6 2001 (стр.81-90)

Эйгес И.Р. «Музыка в жизни и творчестве Лермонтова» «Лит. наследство» т. 4 5 -4 6 . - М., 1988.

Андронников И. «Музыкальность Лермонтова» // «Сов музыка» 1964

№10 стр.52-58

1

9.

И.С. Тургенев и народная песня.

Любовь писателя к народному песенному искусству, восхищение изумительным мастерством народных исполнителей. Глубокий интерес И.С. Тургенева к песенному фольклору. Фольклорные образы в рассказах «Касьян с красивой Мечи», «Старые портреты», «Живые мощи». Рассказ «Певцы». Описание пения рядчика и Якова-Турка в рассказе. Душевность, правдивость, искренность чувств Якова. Отношение к рассказу Ф.И. Шаляпина. Шаляпин в роли Якова в инсценированном рассказе «Певцы».

Музыкальный материал:

Русская народная песня «Не одна во поле дороженька пробегала».

Литература:

Крюков А. «Тургенев и. музыка». - Л., 1963

Асафьев Б.В. «Тургенев и музыка» в книге Асафьев Б.В. «Избранные труды» т.4. - М., 1955.

1

Восьмой класс

10.

Музыка на страницах повести «Ася»

Загадка тургеневской повести. Элегия несбывшегося, упущенного, но бесконечно близкого счастья.

Образ тургеневской девушки.

Музыкальный материал:

П.И. Чайковский «Баркарола».

П.И. Чайковский «Времена года. Осень».

Романс П.И. Чайковского «Нет, только тот, кто знал...».

Романс П.И. Чайковского «Нам звезды кроткие сияли»

Литература:

Крюков А. «Тургенев и музыка». - Л.,1963.

Дубовикова В. «Тургенев и музыка».// «Муз. Жизнь» №21. 1968

стр.15-17.

Асафьев Б.В. «Тургенев и музыка», в книге Асафьева Б.В. «Избранные труды» т.4. - М., 1955.

1

11.

Трагедия В. Шекспира «Ромео

Джульетта» и одноименная увертюра-фантазия П.И. Чайковского.

«Вечные» проблемы в творчестве Шекспира. Тема чистой юношеской любви и враждебности в трагедии Шекспира и увертюре-фантазии Чайковского.

Глубина раскрытия образов героев средствами оперной драматургии.

Психологическая глубина литературных и музыкальных образов.

Любовь и сострадание к человеку - основные черты творчества драматурга и композитора.

Музыкальный материал:

Фрагменты увертюры-фантазии П. И.Чайковского.

Литература:

«Шекспир и музыка» сборник статей. - Л., 1964.

Аникст А. «Шекспир и музыка».// «Сов. Музыка» №4. 1964, стр. 76.

Кремлев Ю.А. «Шекспир в музыке» в книге «Избранные статьи». - Л., 1968.

1

Девятый класс

12.

Пушкин и музыка.

Музыкальность творчества Пушкина.

Первые музыкальные впечатления поэта.

Мир русской песни в стихотворениях поэта.

А.С. Пушкин и русская песня.

Музыкальный материал:

Г.В. Свиридов «Музыкальные иллюстрации к повести А.С. Пушкина «Метель».

Русская народная песня «По улице мостовой».

Русская народная песня «Вот мчится тройка удалая».

M.И. Глинка. Вариации на русскую народную песню «Среди долины ровныя».

Литература:

Соколова Е. «Пушкин и музыка». - M., 1968.

Глумов А.Н. «Музыкальный мир. Пушкина». – М.-Л.,1955.

Яковлев В.В. «Пушкин и музыка». - М.-Л., 1971.

1

13.

Пушкин и Глинка.

Учеба Пушкина в Благородном пансионе. В.К. Кюхельбекер, А.П. Куницын.

Первый «пушкинский» романс Глинки «Не пой, красавица, при мне…» Необычайная прозрачность и чистота мелодии.

История появления стихотворения и романса «Я помню чудное мгновение». Романс «Я помню чудное мгновенье» - шедевр камерной лирики. Волнение, восторженность, красота и плавность мелодии.

«Пушкинские» черты романсов Глинки. Светлый взгляд на жизнь, вера в непреходящую ее ценность. Гармоничное мировосприятие.

Музыкальный материал:

Глинка М.И.«Разлука», ноктюрн.

Глинка М.И «Не искушай меня без нужды», романс (слова Е. Боратынского).

Глинка М.И «Не пой, красавица, при мне», романс (слова А.С. Пушкина).

Глинка М.И «Я помню чудное мгновенье», романс (слова А.С. Пушкина).

Глинка М.И «Есть пустынный край», элегия памяти Пушкина.

Литература:

Соколова Е. «Пушкин и музыка». - М.,1968.

Глумов А.Н. «Музыкальный мир Пушкина». - М.-Л.,1955

Яковлев В.В. «Пушкин и музыка». – М.-Л., 1971.

Асафьев Б.В. «М.И. Глинка». - М., 1987.

Васина-Гроссман В.А. «Михаил Иванович Глинка». - М.,1982.

Ливанова Т.Н., Протопопов В.В. «Глинка. Творческий путь». - M., 1955.

Мархасев Л.С. «Серенада на все времена». - Л., 1988.

«Пушкин и его время» (сборник статей). – М.,1997.

Серов А.Н. «Воспоминания о Михаиле Ивановиче Глинке:». -M., 1951.

Соболева Г.Г. «Русский романс». - М., 1980.

Стасов В.В. «Избранные сочинения» в 3-х томах. - М., 1952.

Третьякова Л.С. «Русская музыка XIX века». - М.Л., 1982.

Тыркова- Вильямс А. В. «Жизнь Пушкина». - М., 1998.

Шлифштейн С. «Глинка и Пушкин». – М., 1950.

2

14.

Роман А.С. Пушкина «Евгений Онегин» и одноименная опера П.И. Чайковского.

Жизненная правдивость и глубокое проникновение во внутренний мир пушкинских образов.

Образы Татьяны, Ленского, Онегина. Глубина раскрытия образов героев средствами оперной драматургии.

Напевность, лирическая задушевность музыки оперы.

Музыкальный материал:

Фрагменты оперы «Евгений Онегин». Сцена письма. Объяснение Онегина с Татьяной.

Ариозо Онегина.

Литература:

Соколова Е. «Пушкин и музыка». - М.,1968.

Глумов А.Н. «Музыкальный мир Пушкина». - М -Л., 1955.

Яковлев В.В. «Пушкин и музыка». – М.~Л., 1971.

Альшванг А. «П.И. Чайковский » 3-е издание. - М., 1970.

Асафьев Б. «О музыке Чайковского. Избранное». - Л., 1972.

Кошкин Н. «Избранные статьи о П.И.Чайковском». - Л., 1975.

Ларош Г. «Избранные статьи» «П.И. Чайковский». - Л., 1975.

1

15.

Музыка в жизни и творчестве М.Ю. Лермонтова

Музыкальность поэзии Лермонтова. Музыкальное воплощение лирики.

Лермонтов и Варламов. Романс «Парус». Богатство мыслей, переживаний, созвучных лермонтовскому произведению. Настроение тоски, неясных надежд, чувство радости, отказ от покоя.

Лермонтов и Даргомыжский. Романсы Даргомыжского «И скучно и грустно», «Ночевала тучка золотая». Проникновенный характер стихотворений и романсов. Приближенность вокального текста к речи.

Поэмы Лермонтова в музыке. Опера Рубинштейна «Демон». Герой лермонтовской поэмы и оперный герой. Песенные эпизоды в поэме.

Музыкальный материал:

Варламов. Романс «Парус»

Романсы Даргомыжского «И скучно и грустно», «Ночевала тучка золотая»

Фрагменты оперы Рубинштейна «Демон».

Литература:

Гловатский В.С. «Лермонтов и музыка». – М.-Л., 1964.

Эйгес И.Р. «Музыка в жизни и творчестве Лермонтова»//«Литературное наследство» т.45-46. – М., 1988.

Халабузарь П. «Два Ангела»//«Искусство в школе» №6 2001 (стр.

81-90).

Андронников И. «Музыкальность Лермонтова» // «Сов музыка» 1964 №10 (стр.52-58).

1

16.

Музыкальные страницы творчества Гоголя.

Воздействие творчества Гоголя на развитие русской музыкальной культуры. Лиризм, юмор, поэтическая фантастика и песенная природа гоголевской прозы. Воздействие Гоголя на развитие национальной оперы.

Воплощение национального характера гоголевских героев через народную песню. Римский - Корсаков. «Майская, ночь», «Ночь перед Рождеством». Симфоническая картина «Заколдованное место».

Поэтические картины народной жизни. Лирическое начало прозы Гоголя и опер Римского-Корсакова.

Сочетание мира реального и мира фантастического. Близость фантастических сцен к фольклору, Картины природы.

Музыкальный материал:

Фрагменты оперы Римского - Корсакова «Майская, ночь», «Ночь перед Рождеством».

Симфоническая картина «Заколдованное место».

Литература:

Гозенпуд А.А. «Гоголь в музыке» в кн. «Избранные статьи». - Л.-М., 1971.

Тюменева Г.A. «Гоголь и музыка». - М., 1966.

Асафьев Б.В «Гоголь и музыка» - в книге Асафьева Б.В. «Избранные труды» т.4. - М., 1955.

1

Десятый класс

17.

Романсовый мотив искушения в драме «Бесприданница ».

Ведущая роль музыкального начала в пьесе. Выявление значения роли музыки в пьесе - ключ к постижению проблематики произведения.

Образ Ларисы Огудаловой. Музыка и поэзия - основные составляющие внутреннего мира героини. Музыка как спасение от пошлости провинциального существования и средство самовыражения, своего рода укрытие, помогающее сохранить душевное равновесие. Значение романса Глинки «Не искушай меня без нужды ...» в контексте второго действия драмы. Мотив искушения как лейтмотив пьесы.

Сцена обеда у Карандышева. Пение Ларисы - кульминация драмы. Сопоставление текста романса в пьесе Островского и Стихотворения Е. Баратынского «Разуверение».

Лариса и Паратов. Искушение любовью. Психологический рисунок человеческих характеров. Лиризм, музыкальность основные черты пьесы Островского

Музыкальный материал:

Романс А. Гурилева «Матушка голубушка».

Романс М. Глинки «Не искушай меня без нужды».

Фрагмент оперы Дж. Мейербера «Роберт - Дьявол».

Романс П.И. Чайковского «Нет, только тот, кто знал...»

Литература:

«Я иду на урок литературы» сборник статей под ред. Волкова СВ. - М., 2000.

Глумов A.M. «Музыка в русском драматическом театре». - М.-Л., 1955.

Луконин А.Ф. «Песня, ее источники и значение в творчестве А.Н. Островского». – Куйбышев, 1978.

2

18.

Музыка в жизни и творчестве Тургенева.

Первые музыкальные впечатления И.С. Тургенева.

Любимые композиторы. Моцарт и Бетховен.

Знакомство с Полиной Виардо. Музыка в повседневной жизни.

Музыка на страницах литературных произведений. Музыкальные страницы романа «Отцы и дети».

Музыкальный материал:

Шопен. Ноктюрн фа минор.

Бетховен. «Аппассионата».

Бетховен. Соната №7.

Моцарт. Соната - фантазия до минор.

Шуберт. Соната ля минор.

Романс В.Абазы «Утро туманное».

Литература:

Крюков А. «Тургенев и музыка». - Л., 1963.

Асафьев Б.В. «Тургенев и музыка» в книге Асафьев Б.В. «Избранные труды» т.4. - М., 1955.

2

19.

А.А.Фет. Поэт-музыкант.

Музыкальное начало лирики А.А. Фета.

Романсы Чайковского, Аренского, Рахманинова на стихи А. А. Фета.

Различие между стихотворением и тем, как оно звучит в романсе.

А. А. Фет и Метнер.

Романсы Метнера на стихи Фета «Только встречу улыбку твою», «Шепот, робкое дыхание...», «Я пришел к тебе с приветом», «Я потрясен, когда кругом ...». Человеческий идеал мира, гармонии, поэтическое раскрытие красоты мира в стихотворениях и романсах.

Музыкальный материал:

Романсы Метнера на стихи Фета «Только встречу улыбку твою», «Шепот, робкое дыхание...», «Я пришел к тебе с приветом», «Я потрясен, когда кругом ...»

Литература:

Орлова Е. «Романсы Чайковского на слова А.А. Фета».- М., 1978 Бухштаб Б.Я. «А.А. Фет. Очерк жизни и творчества». - Л., 1990.

1

20.

Достоевский и музыка.

Ранние музыкальные впечатления Достоевского.

Творчество Достоевского 40-х годов. Влияние музыки Уле Булля, Генриха Эрнста, Ф. Листа, Г. Берлиоза на творчество Достоевского. Роман «Неточка Незнанова». Музыкальные образы романа.

Музыка на страницах романа «Преступление и наказание». Звуки шарманки, песни пьяниц - неотъемлемая часть жизни нищего Петербурга. Связь музыки с внутренней жизнью героев.

Трагическая кульминация «музыкальных» эпизодов в романе. Катерина Ивановна.

Эпилог. Звуки вольной народной песни, их символический смысл.

Музыкальный материал:

Вивальди concerto in u minor for violm, string and bass, allegro.

Скрябин. Прелюдия соч. 32 № 1.

Шопен.Ноктюрн cis-moll до # минор.

Литература:

Гозенпуд А. А «Достоевский и музыка». - М.,1971.

Гарин И. И. «Многоликий Достоевский». - М.-Л., 1997.

2

21.

Чехов и музыка.

Музыка в жизни Чехова.

Чехов и Чайковский.

Чехов и Рахманинов.

Музыка в рассказах и повестях А.П. Чехова. «Рассказ неизвестного человека», «Степь», «После театра», «Моя жизнь». Связь чеховских героев посредством музыки с миром гармонии, поэзии, красоты.

Музыка у Чехова драматурга.

Музыкальный материал:

Фрагменты оперы И.И. Чайковского «Иоланта». Романс П.И.Чайковского «Ночь».

П. И. Чайковский «Времена года. Весна. Подснежник».

Романс С.В.Рахманинова «Сирень».

СВ. Рахманинов «Этюд-картина» для фортепиано cis - moll.

Литература:

Эйгес И.Р. «Музыка в жизни и творчестве Чехова». – М.-Л., 1953.

Балабонович Е.З. «Чехов и Чайковский». - М.-Л., 1970.

Громов Л. «О музыкальности Чехова-писателя». - Ростов на Дону. 1963.

1

Одиннадцатый класс

22.

Бунин и Рахманинов.

Первая встреча Бунина и Рахманинова.

Близость мира русской природы в творчестве

Бунина и Рахманинова. Образы природы у Бунина и Рахманинова. Поэтичность, одухотворенность образов. Гармония, светлые начала жизни. Близость основных, мотивов сборника Бунина «Листопад» и прелюдий Рахманинова.

Природа - вечно живой источник красоты, покоя и света как для поэта, так и для композитора.

Романсы Рахманинова на стихи Бунина «Ночь печальна», «Я опять одинок» - шедевры вокальной лирики.

Полное слияние музыки с содержанием и звуками слов. Страстная любовь к жизни, неугасимая жажда света.

Родственность произведений, написанных в эмиграции «Жизнь Арсеньева» И.А. Бунина и Третья симфония СВ. Рахманинова.

Любовь к России.

Музыкальный материал:

Рахманинов С.В. Прелюдия соль диез.

Рахманинов С.В. Прелюдия ля минор.

Рахманинов С.В. Этюд - картина соль минор.

Рахманинов С.В. Романс «Ночь печальна».

Рахманинов С.В. Первая прелюдия

Литература:

Волынская Н. «Иван Бунин и музыка» // «Муз. жизнь » №22.1970.

Баборенко А. «Знакомство Бунина с Рахманиновым» // «Вопросы литературы» №5 1964. стр. 251.

«Бунин И.А. С.В. Рахманинов»- в книге «Воспоминания о Рахманинове» изд. З-е. т.2. - М.-Л., 1967.

2

23.

Подслушать у музыки» Музыка в жизни и творчестве А.А. Ахматовой.

Музыкальная тема цикла «Полночные стихи».

Глубинные ритмы и интонации народной музыкальности в «Белой стае». Цикл «Песенки».

Любимые композиторы: Моцарт, Бах, Стравинский.

Музыкальность «Поэмы без героя». Симфонизм поэмы. Полифонический склад поэтической речи. Музыкальный контекст триптиха. Чуткость ахматовского мировосприятия.

Портрет эпохи и музыка времени.

Музыкальный материал:

Шуман «Юмореска».

Шуберт «Венгерский дивертисмент».

Вивальди « Адажио».

Шопен Ноктюрн фа минор.

Рахманинов СВ. Вариации на тему Шопена для фортепиано.

Литература:

Платек Я. «Верьте музыке». - М., 1989.

Жирмунский В. «Творчество Анны Ахматовой». - Л., 1973.

Виленкин В. « Воспоминания с комментариями». - М., 1982.

2

24.

Музыкальные штрихи к портрету Маяковского.

«Опартитуренность» инструментальными звучаниями ранних стихов Маяковского, «Скрипка и немножко нервно». Отождествление лирического героя с музыкой. Богатая звуковая палитра ранней лирики. Смысловая роль музыкальных инструментов в поэзии Маяковского. Скрипка. Флейта.

Музыкальное начало поэм «Флейта-позвоночник», «Война и мир». Музыкальные эпизоды поэмы «Война и мир». Многообразные ритмы в поэзии 1917-1919 годов. «Приказ по армии искусств» Марш и песня - звуковая поступь нового мира. Частушечные мотивы в лирике начала 20-х годов.

«Баллада об одном короле и тоже об одной блохе». Музыкальные образы лирики 20-х годов.

Стиховая полифония Маяковского.

Маяковский и Шаляпин. Маяковский и Шостакович. Музыка к пьесе «Клоп».

Музыкальный материал:

Стравинский «Испанский этюд».

Рахманинов С.В. фрагменты из поэмы для симфонического оркестра «Остров мертвых ».

Скрябин Прелюдия соч.32 №2.

Мусоргский. М.П. «Песнь о блохе».

Рахманинов С.В. Ноктюрн для фортепиано fis-molt.

Литература:

Платек Я. «Верьте музыке». - М., 1989.

Сохор A.Н. «Маяковский и музыка». - М., 1965.

«Маяковский и музыка» в книге «В мире прекрасного». - Казань, 1966.

Кабалевский Д. Б. «Маяковский входит в мир музыки» // «Муз. Жизнь» 1968 №2 стр.4.

1

25.

Блок и Музыка.

Впечатления детства и юности. Слуховое постижение мира.

Образы музыки в лирике Блока. Песенное начало в музыкальном мире Блока. «Встану я в утро туманное», «Песельник». Словесно-поэтические образы цикла «На поле Куликовом».

Роль песенных образов в поэтической драматургии Блока. «Россия», «На железной дороге», «Петроградское небо мутилось дождем». Образы железной дороги и песен. Песня как звуковой символ России. Связь
поэтических, образов и ритмики стиха с песенно-романсными интонациями и формами.

Колокольные звоны - один из образов символов в поэзии Блока. Звучание колокола - выражение тревоги за настоящее и будущее, выражение душевной смятенности. «Песни Ада», «Последний день», «Не спят, не помнят, не торгуют».

Звуковой мир Блока. Блоковская «звукопись». «Озвучивание» поэтических образов.

Блок и Рахманинов. Созвучие лирического тона стихотворения Блока «После дождя» и романса Рахманинова «Сирень». Близость по тончайшей звукописи стихотворения Блока «Есть в дикой роще, у оврага, зеленый холм» и романса Рахманинова «Островок». Лирический покой и умиротворенное созерцание.

Взаимосвязь блоковской лирики и музыкального мира Рахманинова. Песенность как мелодическая сущность лиризма обоих художников. Лирическое восприятие русской природы - центральная тема творчества обоих художников.

Музыкальный материал:

Романс С.В.Рахманинова «Сирень».

Романс С.В.Рахманинова «Островок»

Рахманинов С.В. Прелюдия ля минор.

Рахманинов С.В. Этюд - картина соль минор.

Рахманинов С.В. Фрагменты поэмы для оркестра, хора и голосов solo «Колокола». Рахманинов С.В. «Этюд-картина» для фортепиано c-moll.

Литература:

Хопрова Т.А. «Музыка в жизни. А. Блока». - Л.// «Музыка». 1974 стр. 152.

«Блок и музыка». Сборник статей. – Л.-М., «Сов. композитор» 1972. стр. 280.

Турков А.- «Среди бушующих созвучий» // «Муз. Жизнь» 1970 №23 стр. 18-20.

2

26.

Музыкально-поэтическое строение поэмы Блока «Двенадцать».

Двенадцать как симфоническая сюита.

Композиционное кольцо.

Песенное начало поэмы. Песня в различных жанровых разновидностях как основа композиции каждой главы поэмы.

Кукольная, балаганная природа первой главы. Интонация балаганного зазывалы.

Сквозные музыкальные образы поэмы. Песня-марш и частушка. Ведущий песенный жанр поэмы - частушка. Интонации, ритмы, образно-стилистические черты частушек. Метроритмическая структура частушки. Другие песенные жанры поэмы. Городская песня (IX глава). Мотивы песни о Степане Разине «Из-за острова на стремень»(VII глава).

«Импрессионичность» композиции поэмы. Образы вьюги, ветра, метели, пурги. Резкие поэтические контрасты и сопоставления, частая смена стихотворных размеров, ритмов. Симфонизм поэмы. Богато разработанная система песенных интонаций.

Музыкальный материал:

Г.В. Свиридов «Петербургские песни».

В.Д. Биберган «Двенадцать». Фрагменты из поэмы.

IO.M Буцко Шесть сцен на стихи из поэмы А. Блока «Двенадцать». Вокальный цикл для баса-баритона.

Л.А. Пригожий «Вьюга» (по поэме «Двенадцать»).

Литература:

Хопрова Т.А. «Музыка в жизни А. Блока». - Л., «Музыка» 1974.

«Блок и музыка». Сборник статей. - Л.-М., «Сов. композитор» 1972.

Турков А. «Среди бушующих созвучий».// «Муз. Жизнь» 1970 №23 стр. 18-20.

1

26.

Мастер и музыка.

Первые музыкальные впечатления М.А. Булгакова. Мечта стать оперным артистом.

Работа в Большом театре.

Булгаков и Чайковский. Мелодии Чайковского на страницах булгаковских произведений. «Бег», «Роковые яйца», «Театральный роман», «Собачье сердце».

Музыка на страницах романа «Мастер и Маргарита». Музыкальный фон действия романа. Тема «Фауста» в романе. Переплетение темы музыки с магическими, демоническими, «мефистофельскими» началами.

«Музыкальные» имена, символика чисел.

«Оперная» окраска облика Воланда. Литературно-оперные проекции образа Воланда. Бал у Сатаны. Музыкальная феерия.

Шубертовские мотивы в романе (сюжетная линия Мастера).

Музыкальные мотивы Баха («евангельские главы»).

Многообразие музыкальной партитуры романа.

Музыкальный материал:

П.И.Чайковский. Фрагменты оперы «Евгений Онегин».

П.И. Чайковский. Фрагменты оперы «Пиковая дама».

Романс Ф. Шуберта «Скалы мой приют».

Ш. Гуно. Фрагменты оперы «Фауст».

Г. Берлиоз. Фрагменты «Фантастической симфонии».

Д.Верди. Фрагменты оперы «Аида».

Литература:

Платек Я. «Верьте музыке». - М., 1989.

Рыжкова T.B. «Путь к Булгакову». – СПб., 1999.

Боборыкин В.Г. «Михаил Булгаков».- М., 1991.

Смелянский A.M. «Михаил Булгаков в Художественном театре». - М., 1986.

Чудакова М.О. «Жизнеописание Михаила Булгакова». - М., 1988.

Чудакова М.О. «Творческая история создания романа «Мастер и Маргарита» // « Вопросы литературы » 1976 № 1. стр. 227.

2.

КОНСПЕКТЫ УРОКОВ

Пушкин и музыка.

Наглядный материал:

  • портреты А.С. Пушкина, Арины Родионовны, М.И. Глинки, Г.В. Свиридова.

Музыкальный материал:

  • Свиридов Г.В. Музыкальные иллюстрации к повести А.С. Пушкина «Метель», «Тройка».

  • Бедер В.Л. Лирический цикл фортепьянных пьес «Пушкин» (№3).

  • М.И. Глинка из цикла «Прощание с Петербургом». «Колыбельная песня».

  • Русская народная песня «Вот мчится тройка удалая».

  • М.И. Глинка «Вариации на русскую песню «Среди долины ровныя».

Эпиграф к уроку:

В Пушкине говорит наша русская душа, русская природа, русская история, русское творчество, сама наша русская стихия. Он есть наша любовь и наша радость. Он проникает в душу, срастаясь с ней, как молитва ребенка, как ласка матери, как золотое детство, пламенная юность, мудрость зрелости. Мы дышим Пушкиным, мы носим его в себе, он живет в нас больше, чем мы сами это знаем, подобно тому, как живет в нас наша родина.

С. Булгаков «Жребий Пушкина».

Звучит музыка Свиридова Г.В. Музыкальные иллюстрации к повести А.С. Пушкина «Метель». «Тройка».

Слово учителя.

Мы живем в сложные годы, когда духовные ценности искажаются, когда духовная жизнь общества побежала многими потоками, и мутными, и светлыми... В это столь неспокойное время каждый человек ищет свои духовные ориентиры. Ищет то, что может противостоять лжи, несправедливости.

Какие странные витки совершает иногда история! Тысяча девятьсот двадцать девятый год. Страх, доносы, ложь. В этом году неизвестный поэт Петр Солодовников пишет стихотворение «Пушкину»:

А. Пушкин. Портрет

работы Гейтмана.

Кругом глубокое паденье,

В искусстве - смерть, в науке - сушь.

Одно на свете есть спасенье –

Касаться благородных душ.

Газетный день - мои вериги,

Трамвайный люд - моя печаль,

Мое блаженство - книги, книги,

Природа, дружба и рояль.

Жить в покосившейся избушке,

Сухой кусок иметь в обед,

Но быть с тобой, мой дивный Пушкин,

Мой ослепительный поэт.

И головой твоей курчавой

Ласкать завороженный взор,

Чтоб забывать наш век лукавый,

Насилье, зависть, ложь, раздор.

Обратите внимание на год написания стихотворения. Тысяча девятьсот двадцать девятый. Переломный год для России. Мы живем в столь же неспокойное, переломное время.

- Почему же мы вновь и вновь обращаемся к творчеству поэта?

Несомненно, что в наш век, век поистине «жестокий», многих спасла поэзия Пушкина. Спасла своей искренностью, своей чистотой. Спасла тем, что в человеческих душах она пробуждала «чувства добрые».

Сейчас, когда духовные ценности искажаются, всем нам необходимо обращение к чистому и светлому, к чему изначально стремится человеческая душа.

Звучит музыка. Бедер В.Л. Лирический цикл фортепианных пьес «Пушкин» (№3).

«Какое наслажденье проникнуть в мир Пушкина!» - воскликнул однажды писатель Владимир Набоков. Это удивительный мир, мир звуков, красок, света. Это дивный мир, с которым человек соприкасается всю свою жизнь.

Имя Пушкина неразрывно связано с русской музыкой. Нет ни одной области музыкального творчества, где так или иначе не сказалось бы воздействие пушкинской мысли и пушкинских образов

.

-Кто из композиторов обращался к пушкинским произведениям? (Ученики называют произведения М.И. Глинки, А.С. Даргомыжского, М.П. Мусоргского, Н.А.Римского-Корсакова, П.И. Чайковского и многих других).

Теперь кажется невозможным отделить Людмилу Глинки от Людмилы пушкинской, Татьяну Пушкина от Татьяны Чайковского, сцену со шмелем в сказке о царе Салтане Римского-Корсакова от пушкинских стихов, так красочно рисующих это эпизод.

- Как вы думаете, почему же произведения Пушкина привлекают к себе музыкантов?

- Стихи Пушкина необыкновенно музыкальны. Эту музыкальность его стиха не могли не отметить композиторы. Но кроме внешней звуковой формы, в его стихах есть «что-то», по словам Чайковского, «проникающее в самую глубь души».

- Что, по вашему мнению, имел в виду Чайковский?

Академик Бразоль говорил о том, что, «... у Пушкина есть нечто совершенно исключительное, ему одному свойственное - это его лучезарное спокойствие, внутренняя тишина, солнечность души, душевная тишина, согретая пламенем любви и всепрощения»

Думаю, читая поэзию Пушкина, мы все чувствуем это. Чувствуем и тишину, и гармонию, и ощущение внутренней свободы.

Пушкин раскрыл в своих стихах и музыкальное начало русской речи: ее напевность, ее ритмическое богатство. Он показал, что звучание русского стиха может быть бесконечно разнообразным.

Музыкальный мир Пушкина был многообразен и прекрасен. Музыкальные впечатления насыщали жизнь поэта и его творчество с юных лет до дней его безвременной гибели.

- Каковы же были первые музыкальные впечатления поэта?

- Они связаны с одним из самых близких Пушкину людей - няней Ариной Родионовной. Она вводила поэта в русский сказочный мир. Песни, которые пела Арина Родионовна, не могли не оказать музыкального воздействия на маленького Пушкина.

- В каком стихотворении Пушкин вспоминает об этом?

В стихотворении 1821 года «Наперсница волшебной старины...» Пушкин объединяет образ музы с образом няни:

... в вечерней тишине

Являлась ты веселою старушкой.

И надо мной сидела в шушуне,

В больших очках и с резвою гремушкой.

Ты, детскую качая колыбель,

Мой юный слух напевами пленила,

И меж пелен оставила свирель,

Которую сама заворожила.

Звучит «Колыбельная песня» М.И. Глинки из цикла «Прощание с Петербургом».

В стихотворении 1815 года «Послание к Юдину» Пушкин вспоминает подмосковное имение родителей Захарово:

Мне видится мое селенье,

Мое Захарово; оно

С заборами в реке волнистой

С мостом и рощею тенистой

Зерцалом вод отражено...

Захарово. Любимая беседка А.С. Пушкина

Наиболее яркие музыкальные впечатления поэта связаны именно с Захаровым, с народными песнями. Истоки музыкальной культуры Пушкин видел именно в народной песне.

Мир русской песни отразился во многих стихотворениях Пушкина. В каких именно? (Ученики выполняли домашнее задание – найти такие стихотворения).

В стихотворении «Зимний вечер» Пушкин обращается к няне:

Спой мне песню, как синица

Тихо за морем жила;

Спой мне песню, как девица

За водой по утру шла...

(Если в классе есть ученик, владеющий инструментом, он может наиграть мотив песен, о которых пишет Пушкин: «За морем синичка не пышно жила» и «По улице мостовой». Первая поется широким распевом, вторая - плясовая, с веселой, затейливой мелодией.)

Un poco andante

- Стихотворение «Зимняя дорога»(1828) написано Пушкиным во время поездки в деревню. Здесь мы слышим ямщицкую песню:

По дороге зимней, скучной

Тройка борзая бежит,

Колокольчик однозвучный

Утомительно гремит.

Что-то слышится родное

В долгих песнях ямщика:

То разгулье удалое,

То сердечная тоска.

Как умеет понимать русскую песню Пушкин! Гоголь писал, что такое любовное отношение к русской песне понятно только тому, «чья душа так нежно организована … что способна понять не блестящие с виду русские песни и русский дух».

В стихотворении 1833 года «В поле чистом серебрится...» Пушкин возвращается к ямщицким песням:

В поле чистом серебрится

Снег волнистый и рябой,

Светит месяц, тройка мчится

По дороге столбовой.

Пой: в часы дорожной скуки,

На дороге, в тьме ночной

Сладки мне родные звуки,

Звуки песни удалой.

Пой, ямщик! Я молча, жадно

Буду слушать голос твой.

Месяц ясный светит хладно,

Грустен ветра дальний вой.

Пой: «Лучинушка, лучина,

Что же не светло горишь?»

- О чем говорят нам слова: «Сладки мне родные звуки, / Звуки песни удалой», «… молча, жадно / Буду слушать голос твой»? Какую народную песню упоминает Пушкин?

- Это песня «Лучинушка». Послушаем ее:

Али ты, лучинушка, в печи не была?

-Я была в печи вчерашней ночи,

Лихая свекровушка воду пролила, Воду пролила,

Воду пролила, меня залила.

В этом стихотворении упоминается и удалая русская песня, одна из тех, которую распевают ямщики в «Путешествии Онегина»:

Мелькают версты, ямщики

Поют, и свищут, и бранятся...

П. П. Бунин. Иллюстрация к роману «Евгений Онегин»

В русской песне «то разгулье удалое, то сердечная тоска...»

Звучит русская народная песня «Вот мчится тройка удалая».

- Какие народные песни вы знаете? Есть ли любимые?

- О том, как Пушкин бережно относится к русским песням, говорит один замечательный факт. П.В. Киреевскому, собирателю народных песен, Пушкин передает целую тетрадь своих записей. В предисловии к сборнику русских народных песен Киреевский напишет: «Пушкин доставил мне пятьдесят номеров песен, которые он с большой точностью записал сам со слов народа». Вручая Киреевскому тетрадь, Пушкин сказал, что среди записанных им песен есть одна или две, которые он сам сочинил: «Когда-нибудь от нечего делать, разбери-ка, какие поет народ и которые смастерил я сам». Загадка эта до сих пор осталась неразгаданной.

Русская песня входит в большинство поэм Пушкина, в его драматические произведения. Вспомним «Русалку» с ее подлинно народными песнями, которые записал поэт. А сколько упоминаний о песне встречается в произведения Пушкина!

- Что любил в народной песне Пушкин? Почему народные песни были так близки и дороги ему?

- Песня - это история человеческого сердца, если говорить точнее - русского сердца, душа народа. В каждой песне русской мы услышим глубокие душевные помыслы. Русской песне присущи и духовное богатство, и красота звучания, глубина и высокая культура человеческого чувства.

Русская песня - это раздумья народа о жизни. «Подлинная природа русской протяжной песни, - пишет Б. Асафьев, - никак не в смиренномудрии и унынии, а в сопротивлении тяготам жизни. Это все равно как крепкий русский голос на морозе, сочно выпевающий упругий напев... Упругость напева - это от здоровья, в нем разлитого, от неистощимости дыхания...»

Пушкин любил русского человека, душу его. Понимал, что слезы, которые выливаются в песне, облегчают сердце и утверждают жизнь.

Обратимся к эпиграфу нашего урока, к словам известного философа Сергея Булгакова: «В Пушкине говорит наша русская душа, русская природа, русская история, русское творчество, сама наша русская стихия».Выразите свое отношение к этому высказыванию.

Ясность и простоту завещал нам Пушкин. Вся жизнь его, вся поэзия пронизаны светом. Как не хватает нам этого света! Как мало гармонии в нашей жизни. И все-таки человеческое сердце верит... Верит в светлые, прекрасные начала жизни. Иначе как бы мы могли жить без этой веры своей?

Звучит музыка. М.И. Глинка «Вариации на русскую народную песню «Среди долины ровныя».

И. Шишкин. «Среди долины ровныя».

Пушкин и Глинка

Наглядный материал:

  • портреты А.С. Пушкина, М.И. Глинки, А.П. Керн, Е.Е. Керн, Е. Боратынского.

Музыкальный материал. Произведения М.И. Глинки, которые будут звучать на уроке:

  • «Я помню чудное мгновенье», романс (слова А.С. Пушкина).

  • «Разлука», ноктюрн.

  • «Не искушай меня без нужды», романс (слова Е. Боратынского).

  • «Не пой, красавица, при мне», романс (слова А.С. Пушкина).

  • «Есть пустынный край», элегия памяти Пушкина.

Эпиграфы к уроку:

Музыка - душа моя!

М.И. Глинка.

М. И.Глинка Портрет работы

К. П. Брюллова. 1840

... У Пушкина есть нечто совершенно исключительное, ему одному свойственное -это его лучезарное спокойствие, внутренняя тишина, солнечность души, душевная тишина, согретая пламенем любви и всепрощения.

В.Л. Бразоль «Памяти Пушкина».

Звучит музыка романса Глинки «Я помню чудное мгновенье».

Пушкин и Глинка... Эти имена в истории русской культуры стоят рядом. Были они современниками, жили в сложное и тревожное время. Оба умели и в гуле исторических событий, и в суете повседневной жизни увидеть светлые начала, расслышать гармонию и передать ее в своем творчестве, передать в художественной форме, суть которой так прекрасно сформулировал Пушкин:

Какая глубина,

Какая смелость и какая стройность!

Слова эти относятся к искусству Моцарта, которого так любили и Пушкин, и Глинка, но глубина, смелость и стройность являются чертами и их творчества.

- Что вам особенно близко и дорого в поэзии Пушкина?

- Чистота... Искренность...

- В поэзии Пушкина мы не услышим ни одной фальшивой ноты. Каждый находит в ней что-то свое, бесконечно близкое ему и дорогое.

Душу Онегина пушкинская Татьяна узнает по пометкам, которые он делал в книгах:

Везде Онегина душа

Себя невольно выражает

То кратким словом, то крестом,

То вопросительным крючком.

Не так ли и душу Пушкина, светлую, искреннюю, мы узнаем в каждой строчке его дивных стихотворений, светлая музыка которых до сих пор пленяет русского человека...

- Задумывались ли вы когда-нибудь над тем, что составляет душу поэзии, что такое душа в музыке?

- Я думаю, что душа в музыке - это способность извлекать из инструмента звуки, которые волнуют душу и тревожат сердце. То же самое можно сказать и про поэзию. Слова, удивительные по своей простоте и ясности, эти слова тревожат сердце, которое всегда жаждет чудесного, верит в невозможное, в прекрасное...

Звучит музыка. М.И. Глинка «Разлука», ноктюрн.

(Под музыку читаю стихотворение Пушкина «Редеет облаков летучая гряда…".)

Редеет облаков летучая гряда;

Звезда печальная, вечерняя звезда,

Твой луч осеребрил увядшие равнины,

И дремлющий залив, и черных скал вершины;

Люблю твой слабый свет в небесной вышине:

Он думы разбудил, уснувшие во мне.

Я помню твой восход, знакомое светило,

Над мирною страной, где все для сердца мило,

Где стройны тополы в долинах вознеслись,

Где дремлет нежный мирт и темный кипарис,

И сладостно шумят полуденные волны.

Там некогда в горах, сердечной думы полный,

Над морем я влачил задумчивую лень,

Когда на хижины сходила ночи тень -

И дева юная во мгле тебя искала

И именем своим подругам называла.

Так получилось, что с именем Пушкина жизнь Глинки связана с самого детства. (Сообщения учащихся)

- Глинке было 13 лет, когда родители определили его в только что открытый Благородный пансион. Школьным товарищем Глинки был Лев Пушкин. Пансионским гувернером - Кюхельбекер. Знаменитый Кюхля, лицейский товарищ Пушкина. В пансионе Кюхельбекер, помимо своих гувернерских обязанностей, преподавал русский язык и литературу.

В этом же пансионе Глинка слушал лекции Александра Петровича Куницына, знаменитого профессора Царскосельского лицея, благодарную память о котором Пушкин пронес через всю свою жизнь:

Куницыну дань сердца и вина!

Он создал нас, он воспитал наш пламень;

Поставлен им краеугольный камень,

Им чистая лампада возжена.

-
Многие стихотворения Пушкина в пансионе узнавали до того, как они появлялись в печати. Лев Пушкин замечательно читал их.

Чудные стихи пленили Глинку на всю жизнь, пленили своей искренностью, глубоким чувством, музыкальностью интонации...

После окончания пансиона Глинка усиленно занимается музыкой, посещает оперу и балет, концерты. Друзья знают его как человека мечтательного и восторженного. Сам Глинка в своих «Записках» так вспоминает о том времени: «По вечерам и в сумерках любил я мечтать за фортепьяно…»

Давайте с вами мысленно перенесемся в эпоху 20-х годов XIX века и представим себе юношу, романтика и мечтателя. Вот идет он по вечернему Петербургу, легкий, стремительный. Сумерки шелестят осенними листьями, луна туманно-желтым пятном сияет на темнеющем небосклоне. Сам осенний воздух навевает чувство легкой грусти... О чем думает он? О музыке? О любви?

Иллюстрация Ю. М. Игнатьева.

В 1828 году Глинка пишет романс на слова Евгения Боратынского «Не искушай меня без нужды». В те годы романтическая разочарованность была одной из излюбленных тем в поэзии и музыке. Но романс Глинки не похож на многочисленные «унылые элегии» того времени. Попробуем понять почему.

- Прежде чем мы послушаем романс Глинки, вспомним, что мы знаем о романсе как о музыкальном жанре?

Романс - совершенно особый жанр, он рассчитан на слушателя, готового всем сердцем сочувствовать переживаниям, о которых рассказывает романс. Слушая романс, каждый представляет и переживает что-нибудь свое, глубоко личное.

Романс создает у слушателя определенное настроение, не случайно его называют музыкой чувств.

Звучит романс М.И. Глинки на слова Е. Боратынского «Не искушай меня без нужды».

Не искушай меня без нужды

Возвратом нежности твоей:

Разочарованному чужды

Все обольщенья прежних дней!


Уж я не верю увереньям,

Уж я не верую в любовь

И не могу предаться вновь

Раз изменившим сновиденьям!

Слепой тоски моей не множь,

Не заводи о прежнем слова,

И, друг заботливый, больного

В его дремоте не тревожь!

Я сплю, мне сладко усыпленье,

Забудь бывалые мечты:

В душе моей одно волненье,

А не любовь пробудишь ты.

- Верно ли угадал Глинка внутренний смысл элегии? Сумел ли воплотить его в музыке?

- Какая эта музыка по настроению?

Элегия Боратынского говорит о разочаровании, о неверии в любовь, но композитор верно угадал ее внутренний смысл. Чувства в человеке еще не остыли. Память о любви, о ее печалях и радостях жива. Живо и желание поверить еще раз в возможность любви.


Тот скрытый огонь, который только угадывается в элегии Боратынского, определяет общее настроение музыки романса (настроение мягкой грусти) и составляет главную его прелесть.


Глинка выражает чувство грустное, но в то же время светлое, все дышит в музыке духом истинно пушкинской поэзии.

- Почему Глинка обратился к творчеству Пушкина? Что его привлекало в творчестве поэта?

- Глинке близко пушкинское мироощущение: стремление к свету и теплу жизни, любовь к ней, поклонение красоте и вместе с тем тончайшие оттенки грусти...

В 1828 году создается первый «пушкинский» романс Глинки «Не пой, красавица, при мне...». Появление этого романса нельзя назвать случайным. Год назад после долгих лет изгнанья в Петербург возвратился Пушкин. У Глинки и Пушкина общий круг знакомств: Дельвиг, Жуковский, Одоевский, Вяземский, Виельгорский, Яковлев, Оленины, Анна Керн, знаменитая польская пианистка Мария Шимановская.

Анна Петровна Керн оставила воспоминания о том, как она впервые встретилась с М.И. Глинкой на улице в присутствии Пушкина и Базена. Последний пригласил их всех к себе. Глинка блистательно импровизировал на тему украинской народной песни: «Наварила, напекла не для Грицки, для Петра...» Его импровизации вызвали у присутствующих «удивление и восторг». «... Такой мягкости и плавности, такой страсти в звуках... я никогда ни у кого не встречала... клавиши пели от прикосновения его маленькой ручки», - пишет Анна Петровна.

После этой встречи Глинка часто бывал у Керн, где мог встречаться с Пушкиным.

До сих пор в Публичной библиотеке Петербурга хранится рукопись «Грузинской песни» с припиской: «Национальная эта грузинская мелодия сообщена М.И. Глинке от А.С. Грибоедова. Известные уже давно публике слова сей песни написаны А.С. Пушкиным под мелодию, которую он случайно услышал».

Из биографии Пушкина известно, что он в июне 1828 года услышал, как Глинка играл в обществе грузинскую мелодию «со свойственным ему выражением и искусством» и на замечание о том, что ей недостает слов, создал одно из самых прекрасных своих стихотворений «Не пой, красавица, при мне...»

Не пой, красавица, при мне

Ты песен Грузии печальной:

Напоминают мне оне

Другую жизнь и берег дальный.

Увы! Напоминают мне

Твои жестокие напевы

И степь, и ночь - и при луне

Черты далекой, бедной девы.

Я призрак милый, роковой,

Тебя увидев, забываю;

Но ты поешь - и предо мной

Его я вновь воображаю.

Не пой, красавица, при мне

Ты песен Грузии печальной:

Напоминают мне оне

Другую жизнь и берег дальный.

Музыка воскрешает в душе человека память о былых днях. Степь... Ночь... Черты далекой возлюбленной... Печаль...

Звучит романс М.И. Глинки «Не пой, красавица, при мне».

- Что вы можете сказать о музыке, которую услышали?

- Какая она по настроению?

- Какие чувства у вас вызывает этот романс?

- Романс «Не пой, красавица, при мне…» - произведение классическое, безупречное. Музыка отличается необычайной прозрачностью, задушевностью и чистотой.

- Мы слышим спокойно-грустную мелодию. Образы дали, мечты, воспоминания, воплощенные в этом романсе, свидетельствуют о редкостном вкусе молодого Глинки, о его безошибочном чувстве стиля. Вкус Глинки, его проникновение в поэзию, его мастерство были достойны Пушкина.

- В душе музыка пробуждает чувство светлой печали, чего-то бесконечно родного, но утерянного навсегда...

Музыкальная заставка. Звучит музыка из романса Глинки «Я помню чудное мгновенье».

Тригорское

Человеческая жизнь многогранна. В ней есть место и печалям, и тревогам, и солнцу, и сумеркам. Но ничто в жизни не имеет смысла, если эта жизнь не освящена любовью. Потому что любовь - это свет, чистота, гармония. Это то, что наполняет смыслом все наше существование. В начале века Владимир Соловьев, известный русский философ, написал: «Главное проявление душевной жизни человека, открывающее ее смысл, есть любовь».

Любовь - это источник лучших побуждений человеческой души, потребность сердца. Наверно, лучше всех об этом сказал Пушкин:

И сердце вновь горит и любит - оттого,

Что не любить оно не может...

С прекрасной музыкой сравнивает Пушкин это чувство:

... Из наслаждений жизни

Одной любви музыка уступает,

Но и любовь - мелодия...

Эти слова он написал в альбоме Марии Шимановской. Пушкин признает музыку одним из высших наслаждений, по своей силе уступающим только любви. Но и любовь - мелодия, музыка...

Известны и другие слова Пушкина. Это черновая редакция стихотворения «На холмах Грузии»:

Я твой по-прежнему, тебя люблю я вновь

И без надежд, и без желаний,

Как пламень жертвенный, чиста моя любовь

И нежность девственных мечтаний.

- Что вам показалось замечательным в этих строчках?

- В любви важна чистота чувства, особый свет, который наполняет смыслом все наше существование. Жертвенность, бескорыстность... Как хорошо Пушкин понимает это!

Музыкальная заставка. Музыка из романса Глинки «Я помню чудное мгновенье».

Какие чудные минуты дарит иногда жизнь! Тригорское... Июнь... Воздух напоен запахами лета, он дышит покоем и счастьем... Из растворенного окна льется дивный голос. Это поет Анна Петровна Керн. Пушкину нравилось слушать ее пение.

Через несколько дней он подарит ей экземпляр одной из глав «Онегина», между листов которого она найдет стихи: «Я помню чудное мгновенье...»

Скамья Онегина

Музыка, поэзия, любовь, вдохновение - все чудесным образом переплетается в человеческой жизни.

Историю появления этого стихотворения мы прекрасно знаем. В музыке оно получило свое второе рождение. Изумительный по красоте романс «Я помню чудное мгновенье», шедевр камерной лирики, имеет свою удивительную историю.

В доме одной из своих сестер Глинка встретил молодую девушку. Это была Екатерина Ермолаевна - дочь Анны Петровны Керн. Красавицей она не была, но печальное лицо ее и выразительные глаза говорили о чуткости и душевной красоте. Глинка полюбил эту девушку, и эта любовь стала для него источником вдохновения.

Работа с портретами.

А теперь посмотрите на портреты Анны Петровны Керн и Екатерины Ермолаевны.

- Что в облике женщины может рассказать об их внутреннем мире?

Тонкие черты лица, выразительные глаза, взгляд, полный глубокой задумчивости. Сердечность, искренность.

А. П. Керн.

- Каков поэтический образ объединяет стихотворение и романс?

«Гений чистой красоты». Образ этот восходит к «Мадонне» Рафаэля. Благородство, чистота, одухотворенность, светлое начало жизни...

Звучит романс Глинки на слова Пушкина «Я помню чудное мгновенье».

Я помню чудное мгновенье:

Передо мной явилась ты,

Как мимолетное виденье,

Как гений чистой красоты.

В томленьях грусти безнадежной,

В тревогах шумной суеты,

Звучал мне долго голос нежный

И снились милые черты.

Шли годы. Бурь порыв мятежный

Рассеял прежние мечты,

И я забыл твой голос нежный,

Твои небесные черты.

В глуши, во мраке заточенья

Тянулись тихо дни мои

Без божества, без вдохновенья,

Без слез, без жизни, без любви.

Душе настало пробужденье:

И вот опять явилась ты,

Как мимолетное виденье,

Как гений чистой красоты.

И сердце бьется в упоенье,

И для него воскресли вновь

И божество, и вдохновенье,

И жизнь, и слезы, и любовь.

-Чем вас взволновала эта музыка?

- С удивительной и прекрасной поэзией Пушкина гармонично слились образы, созданные Глинкой. В чем это выражено?

Е. Е Керн. Неизвестный художник.

- Прежде всего в мелодии, по-русски пластичной, певучей и задушевной. Мелодия чарует своей красотой, плавностью и гибкостью. Она льется свободно и непринужденно.

Романс проникнут волнением светлой восторженности, которая лишь ненадолго уступает место печальным раздумьям.

Вслушайтесь в музыку, заключающую повествование. Она наполнена светлой радостью, трепетностью. Мы словно слышим биение восторженного сердца.

- Какие «пушкинские» черты с наибольшей полнотой проявились в этом романсе Глинки?

- Светлый взгляд на жизнь.

- Гармоничное мировосприятие.

- Способность глубоко любить и передавать это чувство в музыке.

Глинка написал девять пушкинских романсов. Он передал в музыке сущность творчества Пушкина, его глубину, лиризм. Не случайно Глазунов сравнивал основные черты пушкинской поэзии с Глинкой, говорил о том, что в стихах Пушкина слышится та же мелодическая природа, что и в музыке Глинки.

И Пушкин, и Глинка - глубоко национальные художники, безгранично любящие все русское, - и красоту родной природы, и душу русской песни, и душу народа русского. Творчество их проникнуто неугасимой верой в человека, в Россию. Слушаем музыку Глинки, читаем Пушкина - и сердцу становится уютно.

Звучит элегия Глинки, посвященная памяти Пушкина, «Есть пустынный край».

Иван Сергеевич Тургенев и музыка.

Наглядный материал:

  • портреты И.С. Тургенева, Полины Виардо, Бетховена, Моцарта, фотографии Спасского-Лутовинова.

Музыкальный материал:

  • Шопен. Ноктюрн фа минор (Ор. 55 № 1).

  • Бетховен. Соната № 7 (Соч. 10. № 3. ор. 2 ч.).

  • Моцарт. Соната-фантазия до минор.

  • Шуберт. Соната ля мажор.

  • Романс В. Абазы «Утро туманное».

Эпиграф к уроку:


...Для меня - музыкальные

наслаждения выше всех других.

И.С. Тургенев.

И. С. Тургенев. Портрет работы

А. Харламова.

Звучит музыка Шопена. Ноктюрн фа минор.

(Под музыку читаю стихотворение В. Набокова.)

Взволнован мир весенним дуновеньем,

Вернулись птицы, и звенят ручьи

бубенчиками влаги. С умиленьем

Я разбираю мелочи любви

На пыльных полках памяти. Прохладно

В полях и весело в лесу, куда

Ни ступишь - крупный ландыш. Как вода,

Дрожит лазурь - и жалобно, и жадно

Глядит на мир. Березы у реки -

Там на поляне, сердцем не забытой,

Столпились, и так просто, деловито

Развертывают липкие листки,

Как будто это вовсе и не чудо,

А в синеве два тонких журавля

Колеблются, и, может быть, оттуда

Им кажется зеленая земля

Неспелым, мокрым яблоком...

В один из таких теплых весенних дней Тургенев послал Полине Виардо письмо с листом нотной бумаги. В письме шутливым тоном сообщалось:

Виардо – Розина в опере Россини «Севильский цирюльник».

«... Вы уже всё угадали при виде этого лоскута нотной бумаги. Да, сударыня, это я сочинил то, что Вы видите, - музыку и слова, даю Вам слово. Сколько мне это стоило труда!.. Мотив я нашел довольно скоро.

Вы понимаете: вдохновение! Но затем подобрать его на фортепиано, а затем записать... Я разорвал четыре или пять черновиков... Черт возьми! Неужели так трудно сочинять музыку?».

Тема нашего урока необычна - «Тургенев и музыка». Естественно, у вас может возникнуть много вопросов: на каком инструменте играл Иван Сергеевич, умел ли он петь, какие музыкальные произведения любил, какую роль играла музыка в его жизни и творчестве?

Сообщения учащихся:

До девяти лет Тургенев жил в селе Спасское-Лутовиново. Состоятельные родители мальчика, как и многие русские помещики, устраивали у себя балы, маскарады, театральные представления. Для их обслуживания из крепостных крестьян были составлены хор, оркестр, имелся даже детский балет.

Спасское. Усадебный дом.

Хозяева отвели для них музыкальный флигель из восьми комнат, называвшийся «музыкантским».

Варвара Петровна, мать Тургенева, часто призывала музыкантов к себе. Она любила слушать их игру, любила слушать

пение крестьянских девушек. Это пение очень нравилось будущему писателю и производило на него большое впечатление. Как ни странно, вопреки распространенной в дворянских семьях традиции, Варвара Петровна не обучала музыке ни Ивана, ни его старшего брата. Иван Сергеевич впоследствии горько упрекал ее за это.

  • Из статей писем произведений, воспоминаний современников мы можем узнать, кто из композиторов был ближе всего Тургеневу, чью музыку он любил. Имена каких композиторов наиболее часто упоминаются Тургеневым?

С самого начала сближения Тургенева с музыкой его поразили и покорили сочинения Бетховена и Моцарта. Им он неизменно сохранял верность и преданность всю жизнь. Это были его кумиры.

Всегда, когда возникала необходимость указать на образец, назвать пример совершенства, привлекалось творчество двух гениальных мастеров. Именно так оценивал их Тургенев. «Бетховен и Моцарт - поэты божьей милостью и их произведения бессмертны».

- В каких произведениях вы нашли упоминание о музыке Бетховена
и Моцарта?

Найти письма, где упоминаются имена Бетховена и Моцарта, сделать выписки из произведений было домашним заданием.

Из письма к Виардо: «Мелодия Моцарта льется для меня совершенно естественно, так, как льется какой-нибудь прекрасный ручей или источник. Моцарт подобен Рафаэлю - красота его мелодий очищает душу и поднимает ее до идеалов совершенства».

Из романа «Отцы и дети»:

  • Что же вам сыграть?

  • Что хотите, - равнодушно ответил Аркадий.

  • Вы какую музыку больше любите? - повторила Катя, не переменяя положения.

  • Классическую, - тем же голосом ответил Аркадий.

  • Моцарта любите?

  • Моцарта люблю.

Катя достала це-мольную сонату-фантазию Моцарта. Она играла очень хорошо, хотя немного строго и сухо. Не отводя глаз от нот и крепко стиснув губы, сидела она неподвижно и прямо...

Из письма к Виардо об увертюре Бетховена «Кориолан»: «Какое великолепное произведение: я не знаю другой увертюры, которая равнялась бы этой».

Из письма к Боткину:

«Каждый день казался подарком. Мы играли отрывки из комедий и трагедий. Переиграли все симфонии и сонаты Бетховена (всем сонатам даны были сообща имена)».

Из речи на открытии памятника Пушкину в Москве: «Бетховен, например, или Моцарт, несомненно, национальные композиторы, между тем ни в одном из их произведений вы не найдете следа не только заимствований у простонародной музыки, но даже сходства с нею, именно потому, что это народная, еще стихийная музыка перешла к ним в плоть и кровь, оживотворила их и потонула в них».

Юношу Тургенева потрясла знаменитая «Аппассионата» Бетховена, его впечатления от услышанной музыки мы можем прочитать в повести «Несчастная».

Героиня произведения Сусанна исполняет «Аппассионату» Бетховена. Вчитываясь в эти строки, понимаешь, как велика была власть музыки над поэтически чуткой и впечатлительной душой писателя.

«Я с детства любил музыку, но в то время я еще плохо понимал ее, мало был знаком с произведениями великих мастеров. Игра Сусанны меня поразила несказанно: я не ожидал такой силы, такого огня, такого смелого размаха. С самых первых тактов стремительно страстного Аллегро, начала сонаты, я почувствовал то оцепенение, тот холод и сладкий ужас восторга, который мгновенно охватывает душу, когда в нее неожиданным налетом врывается красота. Я не пошевельнулся до самого конца, я все хотел и не смел вздохнуть».

Звучит фрагмент «Аппассионаты» Бетховена.

- Вы прослушали фрагмент «Аппассионаты». Как вы думаете, почему Бетховен был любимым композитором Тургенева? Что привлекало Тургенева в его музыке?


Бетховен. Портрет работы Д. Клебера.

- Музыка Бетховена - это бездна мыслей, чувств, красоты, гармонии. Этим она была близка Тургеневу.

Еще в молодые годы Бетховен заметил в себе признаки страшного недуга, начались мучительные страдания, которым суждено было длиться двадцать пять лет. В письме к своим братьям Бетховен пишет:

«О вы, люди, полагающие или толкующие, будто я злобен, упрям, мизантропичен, как вы ко мне несправедливы! Вам неведома тайная причина того, что во мне скрыто. Всем сердцем моим и разумом я сызмальства предрасположен к нежному чувству доброты...».

Человек, обреченный на одиночество, страдания, не нашел покоя ни в жизни, ни в любви. На следующий день после смерти Бетховена в потайном ящике его стола было найдено несколько листков, исписанных карандашом. До сих пор неизвестно, кому предназначалось это письмо, оно ведь так и осталось неотправленным. В литературе о Бетховене оно называется «письмом к бессмертной возлюбленной».

Звучит отрывок из сонаты № 7 Бетховена.

«Мой ангел, моё всё, моё я... Я был полон мыслей о тебе, моя бессмертная возлюбленная, то радостных, то опять грустных.

Я вопрошал судьбу, я спрашивал, услышит ли она наши молитвы. Я могу жить только рядом с тобой, иначе это не жизнь для меня.

Какая тоска и слезы по тебе - тебе - тебе - моя жизнь - моё всё!... Прощай!»

Тургенев в жизни своей тоже страдал от неустроенности, душевного одиночества. На двадцать пятом году жизни он встретил свою любовь. Эта любовь мучила и жгла его всю жизнь.

«Милая, любимая Полина, - пишет Тургенев Виардо из России, - всё то же, что и прежде, горькое и презрительное одиночество. О будущем я бы сказал - неопределенное. Помните ли вы тот день, когда мы смотрели на небо, чистое, спокойное, сквозь золотистую листву осин. Я опять вижу золотистые листы на светло-голубом небе, красные ягоды шиповника в из городях.

Милая, единственная...»

И. С. Тургенев. Рисунок П. Виардо.

- Что роднит этих двух гениальных людей?

- Двух художников объединяет многое: общность тем, лиризм, эмоциональность. И Тургенев, и Бетховен превыше всего ставили в жизни искусство и добродетель, любовь к людям...

Мы читаем произведения Тургенева и видим, что многие персонажи показаны в связи с музыкой: они или музицируют, или слушают музыку, или высказывают свое мнение о ней.

- Такие «музыкальные штрихи» не случайны. Какова же роль музыки
в создании художественных образов?

- Многие герои как бы проходят «испытания музыкой». Любовь к музыке или «глухота» персонажа – это своеобразный «тест» на духовность, эмоциональную отзывчивость, богатство внутреннего мира.

- Любовь к музыке или музыкальная одарённость – это всегда признак глубокой утончённой натуры.

- Тургенев передает музыкой переживания своих героев, выявляет весь строй их чувств.

Дом И. С. Тургенева. Буживаль.

Один из волнующих эпизодов – эпизод в романе «Дворянское гнездо». Лаврецкий, признавшись в любви к Лизе и ощущая, как «чувство неожиданной, великой радости наполнило его душу», внезапно услышал ночную импровизацию старого музыканта Лемма...

«Вдруг ему почудилось, что в воздухе над его головой разлились какие-то дивные, торжествующие звуки; он остановился: звуки загремели еще великолепней, певучим сильным потоком струились они, - и в них, казалось, говорило и пело все его счастье...»

Звучит музыка Шуберта. Соната ля мажор.

«... Давно Лаврецкий не слышал ничего подобного: сладкая страстная мелодия с первого звука охватывала сердце; она вся сияла, вся томилась вдохновением, счастьем, красотой, она росла и таяла; она касалась всего, что есть на земле дорогого, тайного, святого; она дышала бессмертной грустью и уходила умирать в небеса. Лаврецкий выпрямился и стоял похолодевший и бледный от восторга. Эти звуки так и впивались в его душу, только что потрясенную счастьем любви. Они сами пылали любовью».

Описание музыки в этой сцене волнует нас не меньше, чем сама музыка. Какой прекрасный и огромный мир чувств раскрывает перед нами писатель!

Наверное, у каждого писателя есть герои, которых он любит и наделяет теми чертами, которые ему самому симпатичны в людях. Если Тургенев, говоря о своем герое, замечает, что он любит музыку, то можно утверждать: данный персонаж близок автору и вызывает его симпатии.

Многочисленным сценам, где музыка выражает одухотворенность и нравственную красоту близких автору героев, противостоят несколько эпизодов пошлого музицирования. Обратимся к музыкальным страницам романа «Отцы и дети».

И. С. Тургенев. «Отцы и дети». Роман. Титульный лист.

- Какую роль играет музыка в романе?

- Музыка играет важную роль в сюжете романа. Она сопровождает героев и в имении Кирсановых, и в губернском городе, и в усадьбе Одинцовой, и у родителей Базарова. С музыкой связано повторное посещение имения Кирсановых и второй приезд Базарова в родительский дом.

- Какую роль играет музыка в этих эпизодах?

- Музыка помогает определить позицию героев, углубить их характеристику, показать их переживания и чувства.

Есть в романе и своеобразная кульминация музыкальной темы. Это исполнение Катей це-мольной сонаты фантазии Моцарта.

«Аркадия в особенности поразила последняя часть сонаты, та часть, в которой посреди пленительной весёлости беспечного напева возникают порывы такой горестной, почти трагической скорби…»

Этот проникновенный музыкальный образ, созданный писателем, не оставляет у нас никаких сомнений в том, что Тургенев не разделяет взглядов Базарова на музыку и другие искусства.

Звучит музыка Моцарта. Соната-фантазия до минор.

- Какие чувства выражает музыка?

- Скорбь, чувственность, углублённость, размышления…

Моцарт был одним из любимых композиторов Тургенева. Его музыка покоряла писателя своим мелодическим богатством, возвышенной чистотой и естественностью выражения чувств. «Мелодия Моцарта льётся для меня совершенно естественно, так, как льётся какой-нибудь прекрасный ручей»,- писал Тургенев.

Писатель остро ощущал трагедийные начала моцартовской музыки. Не случайно эти чувства нашли своё отражение в романе «Отцы и дети».

  • Почему же нельзя отрицать природу, искусство, любовь?

  • Это не просто слова, это фундаментальные понятия, лежащие в основе человеческой нравственности.

Тема «Тургенев и музыка» имеет еще одну важную сторону: отношение музыкантов (прежде всего композиторов) к наследию писателя. Ведь для каждого композитора творчество большого поэта или писателя –неиссякаемый источник вдохновения, откуда можно почерпнуть текст или сюжет для нового сочинения.

- Какие композиторы обращались к стихотворениям и прозе Тургенева?

Среди известнейших произведений:

  • опера М. Ипполитова-Иванова «Ася»,

  • опера Гольденвейзера «Вешние воды»,

  • опера А. Кастольского «Клара Милич»,

  • романсы Рубинштейна, Виардо, Абазы.

Звучит романс Абазы «Утро туманное».

И. Шишкин. «Туманное утро».

Достоевский и музыка.

Отношение к личности Достоевского, как и к его творчеству, никогда не было однозначным. Слишком сложен, противоречив и глубок мир Достоевского. Многие писатели расходились во мнении о нем. Современники Катков и Анненков думали, что после каторги Достоевский исчерпал себя, Кнут Гамсун говорил о том, что «Достоевский - единственный художник», у которого он «кое-чему научился», а Бердяев был уверен в том, что все лучшее в литературе и культуре начала XX века связано с Достоевским.

Ф.М. Достоевский. Портрет работы В. Перова 1872.

Для А. Камю Достоевский был писателем, который объяснил трагедию XX века. «Сначала я восхищался Достоевским потому, что он мне открывал человеческую душу,- писал Камю.- Но очень скоро, по мере того, как я все острее чувствовал драму моей эпохи, я полюбил в Достоевском человека, который пережил и объяснил нашу историческую судьбу».

Противоречивые оценки Достоевского объясняются сложностью личности самого писателя, многогранностью его творчества. Писатель-пророк, гуманист, взывающий к состраданию, художник, безгранично верящий в человека, мятущийся, ищущий, страдающий. Таков Достоевский.

Изучение духовного мира писателя и его творчества будет неполным, если не показать его связи с музыкой. Связь творчества Достоевского с музыкой многогранна. С одной стороны – это музыка и музыканты в жизни писателя, с другой стороны – музыка на страницах его произведений, воплощение его творчества в музыке.

После появления книги М. Бахтина «Проблемы поэтики Достоевского» утвердилось понятие полифонии (многоголосия) как основополагающего принципа построения его произведений. «И в этом смысле он может быть уподоблен художественному целому в полифонической музыке: пять голосов фуги, последовательно вступающих и развивающихся в контрапунктическом созвучии, напоминают «голосоведение» романа Достоевского»,- писал в своей работе Бахтин.

Герои Достоевского ищут истину. Писатель предоставляет им право отстаивать свои убеждения, он слышит и умеет различать в себе голоса своих героев одновременно. Многоголосие его героев – это и есть полифония. Отсюда – неиссякаемый интерес Достоевского к сложности души и неоднозначности мира.

Конечно, в рамках одного урока невозможно осветить все проблемы, связанные с темой «Достоевский и музыка». Однако такой урок поможет глубже понять как личность писателя, так и его творчество.

Наглядный материл :

  • портреты Ф.М. Достоевского (художники Перов, Глазунов), А. Достоевской.

  • Иллюстрации к романам Достоевского И. Глазунова.

Музыкальный материал :

  • Скрябин. Прелюдия соч. 32 № 2.

  • Вивальди Concerto in G minor for violin, string and bass, allegro.

  • Скрябин. Прелюдия соч. 32 № 1.

  • Шопен. Ноктюрн cis-moll до # минор.

Эпиграфы к уроку:


Но это была не музыка…

Целое отчаяние выливалось в этих звуках…

Ф.М. Достоевский «Неточка Незванова»

Сострадание есть главнейший и,

может быть, единственный закон

бытия всего человечества.

Ф.М. Достоевский

Эмоциональное вступление.

Музыка. Прелюдия Скрябина соч. 32 №2

Звучит стихотворение В. Набокова «Достоевский»:

Тоскуя в мире, как в аду,

уродлив, судорожно светел,

в своем пророческом бреду

он век наш бедственный наметил.

Услыша вопль его ночной,

Подумал Бог: ужель возможно,

чтоб всё, дарованное Мной,

так страшно было бы и сложно?

Это стихотворение, посвященное Достоевскому, Владимир Набоков написал в 1919 году, в один из самых сложных периодов своей жизни. Думается, что не случайно на пороге страшных катастроф и потрясений Набоков обращается именно к Достоевскому. Стихотворение звучит как мольба. Прошло без малого сто лет, а мы снова и снова в трудные и светлые минуты своей жизни возвращаемся к творчеству Достоевского. Почему? Хотим понять тайну писателя или тайну собственной жизни? Ищем ответы на извечные вопросы? Пытаемся постичь истину?

Достоевский и музыка… На первый взгляд кажется, что понятие музыкальность менее всего применимо к творчеству Достоевского. Между тем творчество Достоевского связано с музыкой неразрывными узами.

- Какую же роль играла музыка в жизни и творчестве Достоевского?

- Какое значение имеет наследие писателя для музыки?

Эти и многие другие вопросы – в центре нашего урока.

Работа с портретами.

Взгляните на портреты Достоевского (портрет художника В. Г. Перова 1872 года, рисунок Н.П. Соколовой 1869 года).

- Если бы вам пришлось запечатлеть облик Достоевского в словах, какие бы главные вы подобрали?

К внешности Достоевского, как и к творчеству его, не было однозначного отношения. Многие современники оставили воспоминания о писателе, о том впечатлении, которое он производил на них.

Свидетельствует Анна Григорьевна (жена писателя):

А.Г.Достоевская.

Ни один человек в мире, ни прежде, ни после, не производил на меня такого тяжелого, поистине удручающего впечатления, какое произвел на меня Федор Михайлович в первое наше свидание. Я видела перед собой человека страшно несчастного, убитого, замученного. Он имел вид человека, у которого сегодня-вчера умер кто-либо из близких сердцу; человека, которого поразила какая-нибудь страшная беда.

Луи Леже:

Его глубоко посаженные глаза и сведенное судорогой лицо с первого взгляда свидетельствовали о том, что перед нами мятущийся гений, перенесший, долгие испытания.

С.Д. Яновский:

Лицо Достоевского было незабываемо. Всмотритесь, и чуть найдёте человека с самым глубоким взглядом, таким, какого ни у кого нет, то смело подходите, это он.

Э.М. де Вогюэ:

Когда какая-нибудь мысль приводила его в гнев, то вы готовы были поклясться, что встречали эту физиономию на скамье подсудимых или среди бродяг...

Георг Брандес:

Вглядитесь в лицо Достоевского, наполовину лицо русского крестьянина, наполовину физиономия преступника, плоский нос, маленькие буравящие глаза под веками, дрожащими от нервозности, выразительный рот, который говорит о бесчисленных муках, о глубокой, как пропасть, скорби...

B.C. Соловьев:

Это лицо сразу и навсегда запечатлевалось в памяти, оно носило на себе отпечаток исключительно духовной жизни*

Н.Н. Фон-Фохт:

Как все великие люди, Достоевский был очень переменчив. Большей частью -угрюм и суров, но в редкие минуты воодушевления открыт и прекрасен.

- Каким вы увидели Достоевского?

  • Почему его портреты так непохожи?

- Почему и со страниц бесчисленных книг перед нами предстает разный Достоевский?

- Каким же он был на самом деле?

Я приглашаю вас перелистать страницы творчества большого художника. Может быть, тема «Достоевский и музыка» поможет нам увидеть писателя немножко по-другому (не мрачным!).

Окунемся мысленно в атмосферу блистательного XIX века. Сороковые годы - один из самых значительных периодов в истории русской культуры.

- Какие произведения художественной литературы появляются в это время?

- Произведения каких композиторов увидели свет? Какие произведения?

- В сороковые годы появляются «Мертвые души» Гоголя, «Записки охотника» Тургенева, пьесы Островского, происходит первое представление оперы Глинки «Руслан и Людмила», любители музыки знакомятся с искусством Полины Виардо, Ференца Листа, Гектора Берлиоза, Уле Булля, Генриха Эрнста.

Именно в сороковые годы определился страстный интерес Достоевского к музыке и театру. Какой же музыкой увлекался Достоевский? Что слушал он? Какие концерты посещал?

Доктор А.Е. Ризенкампф, бывший другом Достоевского, оставил об этом свои воспоминания:

«В 1841 году публика восхищалась концертами известного скрипача Уле Булля. С 9 января 1842 года начались концерты гениального Листа и продолжались до конца мая. Несмотря на неслыханную цену билетов, мы с Федором Михайловичем не пропускали почти ни одного концерта. Весною 1843 года... во время великого поста Достоевский посещал концерты вновь прибывшего Листа, знаменитого тенора Рубини и кларнетиста Блаза.

Ференц Лист.

Игра Уле Булля покорила Достоевского, вызвала глубокий отклик в душе писателя. Он уходил с концертов замечательного норвежского музыканта потрясенный и взволнованный до слез.

Свидетельствует В.Ф. Одоевский:

«... Как могущественно влияние гения! Когда Уле Булль держит в руках свою дивную скрипку - всё покорно ему. Масса людей становится одним человеком».

Ф.А Кони:

«Что такое душа в музыке? Это способность придавать бесчувственному инструменту жизнь и извлекать из него звуки, которые нежат слух, западают в сердце; это дар управлять по произволу толпою слушателей, вызывать на глаз их слезу тихой грусти или возбуждать в сердцах их безотчетную радость. Этою-то способностью, этим даром вполне владеет Уле Булль».

А.Н. Серов:

«Вот истинно гениальный скрипач! По-моему, главная отличительная черта настоящей гениальности есть оригинальность, и именно это качество, прежде всего, замечается в игре скандинавского артиста... с первых звуков его волшебной скрипки вся душа моя к нему приковалась...».

В эти годы в Петербурге давал концерты и скрипач Генрих Эрнст. В его музыке многие искали и находили отклик своим чувствам и переживаниям. Наибольший успех у слушателей имела задушевная Элегия; в петербургских салонах говорили, что Элегия была написана скрипачом после смерти его жены. Нежные звуки скрипки будто молили о помощи, в них было столько страстной и глубокой правды, сколько скорби и отчаяния, что многие плакали, слушая музыку Эрнста.

- Почему выступления скрипачей так волновали Достоевского, волновали до такой степени, что отзвуки этих выступлений мы слышим на страницах его произведений?

Звучит музыка. Вивальди Concerto in G minor for violin, strings and bass, allegro.

В сороковые годы появляется роман Достоевского «Неточка Незванова». Это произведение свидетельствует о том, какое воздействие на писателя оказали встречи с музыкантами, посещение театров и концертных залов.

Любовь Федоровна, дочь писателя, рассказывает о музыкальной атмосфере, которая в ту пору окружала Достоевского:

«... В Петербурге 40-х годов самыми интересными были салоны, в которые допускались только поэты, художники и знаменитые музыканты. Таков был салон князя Одоевского... графа Соллогуба... графов Виельгорских. Все эти господа добивались знакомства с Достоевским, приглашали его к себе и сердечно принимали. Отец мой особенно хорошо чувствовал себя у Виельгорских, в чьем доме звучала превосходная музыка. Достоевский горячо любил музыку.

Граф Виельгорский, будучи страстным меломаном, покровительствовал музыкантам и умел отыскивать их в самых темных уголках столицы. Возможно, что удивительный тип нищего, пьяного, самолюбивого, завистливого скрипача, которого граф Виельгорский мог отыскать на чердаке, выступавшего на одном из его музыкальных вечеров, произвел впечатление на моего отца, и его роман «Неточка Незванова» связан с графом Виельгорским».

Роман «Неточка Незванова» - это роман о судьбе музыканта Ефимова, который загубил себя, загубил свой талант, загубил свою семью. История его проста и чем-то напоминает историю Чарткова из повести Гоголя «Портрет».

Ефимов был вольнонаемным музыкантом, играл на кларнете в крепостном оркестре. Он подружился с итальянцем, капельмейстером, который, по слухам, водил дружбу с дьяволом. Этот-то итальянец и выучил играть Ефимова на скрипке.

После шестилетних мытарств попадает Ефимов в Петербург. Он стремится разгадать тайну исполнительского искусства, потому что только так можно доказать собственное превосходство над другими. Но бесплодные поиски приводят к опустошению души к зависти и ненависти к действительно талантливым исполнителям.

- Обратимся к наиболее ярким музыкальным эпизодам романа. Какие это эпизоды?

Дважды в романе звучит одна и та же музыка, одна и та же музыкальная пьеса. Но музыка звучит по-разному. Нам нужно разобраться почему.

Сначала мы слышим пьесу в исполнении Ефимова, он возвращается с концерта гениального скрипача и пытается воспроизвести на своей скрипке услышанное. Ефимов потрясен, раздавлен, жалок.

И.Глазунов. Илл. к роману «Неточка Незванова».

Темная каморка, одинокая свеча... Ефимов играет на скрипке. Одна лишь напуганная девочка слушает его.

«Музыка началась, но это была не музыка... Это были не звуки скрипки, а как будто чей-то ужасный голос загремел в первый раз в нашем темном жилище... Я твердо уверена, что слышала стоны, крик человеческий, плач; целое отчаяние выливалось в этих звуках, и наконец, когда загремел ужасный финальный аккорд, в котором было все, что, есть ужасного в плаче, мучительного в муках, тоскливого в безнадежной тоске, все это как будто соединилось разом...»

Музыкальные образы помогают нам понять, что чувствует несчастный.

Жизнь его загублена, и сам он давно мертвец.

Через некоторое время та же самая Неточка слышит эту же пьесу в исполнении гениального скрипача.

В описании музыки, несомненно, сказались впечатления Достоевского от выступлений Уле Булля и Генриха Эрнста.

Зачитываем эпизоды романа, где звучит музыка.

  • Одинаково ли звучит музыка в этих эпизодах? (По-разному).

  • Почему?

  • И у Ефимова, и у прославленного скрипача музыка говорит не о ра­дости, а о страдании, потому что, по Достоевскому, музыка - чаще всего голос замученной души, звуковое выражение дисгармонии мира. Ефимов мог рассказать только о трагедии собственной жизни, а достигший вершин искусства скрипач - о страданиях человечества. Именно это и услышала Неточка. Музыка - основа «Неточки Незвановой». Это атмосфера, в которой живут герои, она как бы определяет их судьбы.

И.Глазунов. Безумный музыкант.

. Это голос человеческой души, выражение затаенных мыслей и чувств Музыка в романе выступает как искусство романтическое и таинственное, как предчувствие и ожидание несбыточного счастья. Это чисто романтическое представление о музыке характерно для творчества Достоевского 40-х годов.

Звучит музыка Вивальди.

Вернемся в 40-е годы. Одним из самых значительных событий музыкальной жизни России были выступления Листа. Он исполнял произведе­ния Баха, Бетховена, Шопена, Шуберта.

8 апреля 1842 года на одном из таких концертов присутствовали Достоевский, Серов и Стасов. Стасов написал о неизгладимом впечатле­нии, которое на него и Серова произвел первый концерт Листа:

«Мы клялись один другому, что этот день... отныне и навеки будет нам священен и до самой гробовой доски мы не забудем ни одной его чер­точки. Ничего подобного мы еще не слыхивали на своём веку...».

Через несколько лет Достоевский присутствовал и на концертах французского композитора Гектора Берлиоза.

В одном из очерков, опубликованном в «Санкт-Петербургских ведо­мостях» Достоевский писал:

«Признаюсь, иногда как будто нападает тоска. Похоже на то, когда бы вы, например, шли в темный вечер домой, бездумно и уныло посматри­вая по сторонам, и вдруг слышите музыку. Бал, точно бал! В ярко освещенных окнах мелькают тени, слышится шелест и шарканье, как будто слышен соблазнительный бальный шепот, гудит солидный контрабас, визжит скрипка, толпа, освещение... вы проходите мимо развлеченный, взволнованный; в вас

Петербург Достоевского

пробудилось желание чего-то, стремление. Вы как будто слышали жизнь, а между тем вы уносите с собой один бледный, бес­цветный мотив её, идею, тень, почти ничего. И приходишь, как будто не доверяя чему-то; слышится что-то другое, слышится, что сквозь бесцвет­ный мотив обыденной жизни нашей звучит другой, пронзительно живучий и грустный, как в берлиозовом бале у Капулетов».Весной 1847 года Достоевский присутствовал на концертах Берлиоза. Исполнялась его драматическая симфония «Ромео и Джульетта». Наи­большее впечатление производила вторая часть «Ромео один. Праздник у Капулетти».

- Что же услышал Достоевский в музыке Берлиоза? Почему она так взволновала его сердце?

Звучит отрывок из драматической симфонии Берлиоза «Ромео и Джульетта».

Однажды Берлиоз сказал замечательные слова: «Любовь не может дать представление о музыке, а музыка может дать представление о любви. Но зачем разделять их? Это два крыла одной души». Так уж устроено в человеческой жизни, что не каждая любовь бывает счастливой, скорее, редкая любовь бывает счастливой. Но любовь делает чуткой человеческую душу... Человек способен видеть и понимать прекрасное, стихи, музыку...

Звучит музыка Скрябина соч. 32 № 1.

60-е годы - начало нового расцвета гения Достоевского.

С начала 60-х годов писатель был окружен музыкальной атмосферой. Он сблизился с Серовым, был посетителем его музыкальных вечеров. Сам выступал на литературно-музыкальных вечерах вместе с Рубинштей­ном.

Музыка звучала и в доме писателя. Его жена, Анна Григорьевна, бы­ла пианисткой. А его племянница Мария Александровна Иванова окончила консерваторию по классу Рубинштейна.

Фон-Фохт писал в воспоминаниях о музыкальной атмосфере в доме Ивановых:

«Федор Михайлович очень любил музыку, он почти всегда что-нибудь про себя напевал, и это лучше всего обозначало хорошее настрое­ние его духа. Музицирование в доме Ивановых оставило след в творчестве Достоевского. С ним связан один из эпизодов «Преступления и наказа­ния».

Фохт рассказывал о том, что однажды в присутствии Достоевского он сыграл немецкий романс на стихи Гейне. Романс этот очень понравился Федору Михайловичу, и он полюбопытствовал, где Фохт его слышал. Фохт рассказал, что слышал, как его играли шарманщики в Москве. Слова этого романса произносит умирающая Катерина Ивановна Мармеладова.

В 60-е годы появляется роман «Преступление и наказание».

  • Какие эпизоды, связанные с музыкой, вы нашли в этом романе? (Зачитываются эпизоды).

  • Какую функцию выполняет музыка в «Преступлении и наказа­нии»?

- Это существенная часть картины нищего Петербурга.

- Её звуки связаны с внутренней жизнью героев.

- Как звуки музыки связаны с внутренней жизнью героев?

Музыка как бы образует звуковую среду, способную, пусть на миг, заглушить мучительные мысли Раскольникова. Она сопровождает его в скитаниях по трактирам.


Л.О. Пастернак. Портрет Раскольникова.

Раскольникова влечет в трактиры, где много людей, шум и пьяное веселье.

Подобно Раскольникову ищет забвенья в песне и Свидригайлов. (Зачитываются эпизоды из романа.)

- Где же достигают своей трагической кульминации «музыкальные» эпизоды?

- Музыкальные» эпизоды достигают трагической кульминации в сцене, когда безумная Катерина Ивановна грозит невидимым врагам, что она выйдет на улицу с шарманкой. Измученная женщина выводит на ули­цу детей. В помутившемся сознании Екатерины Ивановны пение и пляска детей должны были одновременно выражать протест против жестокости и оскорблений, служить доказательством того, что и они принадлежат к «благородному семейству».

В бреду умирающая Катерина Ивановна пытается припомнить мело­дии и слова любимых романсов.

О музыке, звучащей в «Преступлении и наказании», можно сказать словами Неточки Незвановой: «... Это музыка, которая была не музыкой». Сиплые и визгливые уличные голоса, отчаянные крики пьяного хора, балалайка и гармошка». Ни разу, вплоть до эпилога, не раздаются звуки народной песни. Ей нет места в мрачном и страшном городе. Вольная народная песня возникает только в эпилоге. На смену жестокому и мрачному городу приходит неоглядный простор степей, и вместе с ним рождаются другие звуки. Что символизирует народная песня?

- Это символ возрождения Раскольникова.

Создание проблемной ситуации.

- В одном из своих романов Достоевский сказал: «Красота спасет мир». Со­гласны ли вы с этим? Какая красота? В романах Достоевского мало солнца... Мрак. Сырость. Серый ка­мень. И все-таки «красота спасет мир». Сам Достоевский сказал об это так:

И.Глазунов. Ф.М. Достоевский в Петербурге.

«Ох, как тяжело одному знать истину! Я видел её, видел своими глазами... я видел истину, я видел и знаю, что люди могут быть прекрасны и счастливы, не потеряв способности жить на земле. Я не хочу и не могу ве­рить, чтобы зло было нормальным состоянием людей».

- Изменилось ли ваше представление о Достоевском? В начале урока много раз прозвучало слово мрачный. Так ли это?

Звучит ноктюрн Шопена cis-moll до # минор и стихотворение Владимира Набокова из романа «Дар».

И.Глазунов. Ф.М.Достоевский. Белая ночь.

Прощай же, книга! Для видений

отсрочки смертной тоже нет.

с колен поднимется Евгений,

но удаляется поэт.

И все же слух не может сразу

расстаться с музыкой, рассказу

дать замереть... Судьба сама

еще звенит, и для ума

внимательного нет границы

там, где поставил точку я:

продленный призрак бытия

синеет за чертой страницы,

как завтрашние облака,

и не кончается строка.

Бунин и Рахманинов

Наглядный материал:

  • портреты И.А. Бунина и С.В. Рахманинова

  • пейзажи русских художников.

Музыкальный материал:

  • С.В. Рахманинов. Прелюдия соль диез, соч. 23 № 10.

  • С.В. Рахманинов. «Элегия» для фортепиано ор. 3 №1.

  • Прелюдия ля минор, соч. 39 № 8.

  • Этюд-картина соль минор, соч. 33 № 5.

  • Романс «Ночь печальна» (стихи И.А. Бунина), ор. 26..

  • Первая Прелюдия, соч. 3 № 2.

Эпиграф к уроку:

И.А.Бунин. Портрет работы Л.В.Туржанского.

Стихи Бунина – лучшее, что было создано русской музой за несколько десятилетий, ведь музыка и мысль в бунинских стихах сливаются воедино…

В.В.Набоков

Звучит музыка С.В. Рахманинова. Прелюдия соль диез соч. 23 № 10.

Прозвучал фрагмент одной из прелюдий С.В. Рахманинова, написанной в начале ХХ века.

- Вам понравилась музыка?

- Какая она по настроению?

На наших глазах ушел ХХ век, поистине удивительный век. С ним связа­ны имена А.А. Блока, А.А. Ахматовой, С.А. Есенина, И.А. Бунина и С.В. Рахманинова. Чем дальше мы удаляемся по времени от этих людей, тем пристальней вглядываемся в их лица. Почему? Думаю, с их именами прежде всего связано понятие духовной культуры.

Работа с портретами

- Бунин и Рахманинов... Эти имена в истории русской культуры стоят рядом. Если вглядеться в их лица, можно увидеть несомненное сходство. Какое?

-Глубокий ясный взгляд, духовное благородство, утонченность натуры.

И судьбы их были во многом похожи: они были эмигрантами первой волны, полжизни прожили за границей, похоронены на чужой, нерусской земле. Детство обоих было счастливым. Прошло оно в удивительных по своей красоте и живописности местах России. Сергей Васильевич Рахманинов родился в Новго­родском крае, в поместье Онег, которое принадлежало его матери, и детство своё провёл здесь. Что помнил он? Старый онежский дом, колодец, ве­ковую ель-шатёр напротив крыльца, запах антоновских яблок...

Бабушка любила посещать церкви, Сергей вместе с ней ходил на службу, начинал прислушиваться к духовному пению и наслаждаться му­зыкой. Большое впечатление производили на него звон колоколов и служ­ба в Новгороде, в монастырях и соборах. Четыре заветных тона новгородской Софии мы не раз услышим в его произведениях.

Сергей Васильевич вспоминал в эмиграции: «Одно из самых дорогих для меня воспоминаний детства связано с четырьмя нотами, вызванивавшимися большими колоколами Софийского собора».

Новгородская область.

Имение Онег.


Звучит «Элегия» С.В. Рахманинова.

-Какое впечатление произвела на вас музыка?

-Какие чувства и настроения переданы в ней?

Е.Рябинский. Фрагмент портрета Сергея Рахманинова.

Воспоминания детства и юности на чужбине согревали душу. Одно из таких светлых воспоминаний - встречи с Иваном Алексеевичем Буниным. Впервые встретились они в Ялте в 1900 году, в эту первую встречу. Рахманинов сказал Бунину: «Будем друзьями навсегда».

Уважение друг к другу они сумели сохранить на всю жизнь. Впоследствии Бунин

так вспоминал об этой встрече: «При моей первой встрече с ним в Ялте произошло между нами не­что подобное тому, что бывало только в романтические годы молодости Герцена, Тургенева, когда люди могли проводить целые ночи в разговорах о прекрасном, вечном, о высоком искусстве. Впоследствии, до его послед­него отъезда в Америку, встречались мы с ним от времени до времени очень дружески…»

Начало века... Бурное, неспокойное время и для русской музыки, и для русской литературы. Появляется множество течений в литературе - символизм, акмеизм, футуризм, в живописи - супрематизм, кубизм... На фоне русского модернизма поэзия Бунина выглядит несколько старомодной.

Еще и холоден и сыр

Февральский воздух, но над садом

Уж смотрит небо ясным взглядом

И молодеет Божий мир.

Все это, кажется, могло быть написано поэтом пушкинской поры. Поэзия Бунина и продолжает вечную пушкинскую традицию, дает образец благородства и чистоты.

Мир русской природы был бесконечно близок Бунину.

«Так знать и любить природу, как умеет Бунин, - писал А. Блок, - мало кто умеет. Благодаря этой любви, поэт смотрит зорко и далеко».

- Звуковой мир Бунина. Какой он?

- Ранние стихотворения Бунина - это пейзажи, где ничто не нарушает безмолвного разговора автора с природой. В этих пейзажных зарисовках нет немой природы. Это русский лирический пейзаж, который звучит в рассказах Чехова, картинах Левитана, музыке Рахманинова. (Ученики зачитывают отрывки из стихотворений, которые подбирали дома.)

Сегодня так светло кругом,

Такое мертвое молчанье

В лесу и в синей вышине,

Что можно в этой тишине

Расслышать листика шуршанье.

***

Лес шумит невнятным, ровным шумом...

Лепет листьев клонит в сон и лень...

Петухи в далекой караулке

Распевают про весенний день

Лес шумит невнятным, тихим шумом... Хорошо и беззаботно мне

На траве, среди берез зеленых,

В тихой и безвестной стороне!

***

Как дымкой даль полей, закрыв на полчаса,

Прошел внезапный дождь косыми полосами –

И снова глубоко синеют небеса

Над освеженными лесами.

Тепло и влажный блеск. Запахли медом ржи,

На солнце бархатом пшеницы отливают,

И в зелени ветвей, в березах у межи,

Беспечно иволги болтают.

И весел звучный лес, и ветер меж берез

Уж веет ласково, а белые березы

Роняют тихий дождь своих алмазных слез

И улыбаются сквозь слезы.

И.Левитан «Березовая роща».

Бунин – прекрасный пейзажист. Образы природы у него глубоко поэтичны, одухотворены. Природа внутренне близка и понятна человеку.

- Как вы думаете, чем является природа для поэта?

- Природа - источник душевного обновления, света и радости. В природе живет гармония, светлые начала жизни.

Рахманинов со своей собакой Левко на реке Хопер близ имения Красненькое 1899 г.

Лето 1900 года Сергей Васильевич Рахманинов проводит недалеко от Воронежа, в усадьбе Елены Юрьевны Крейцер в поместье Красненькое. Большой одноэтажный дом, ветер доносит запах меда и молока с лугов и полей. По вечерам над садом висит большая красная луна. В душе еще звучат стихи:

Ищу я в этом мире сочетанья

Прекрасного и вечного. Вдали

Я вижу ночь: пески среди молчанья

И звездный свет над сумраком земли…

Именно здесь рождается восхитительная по красоте музыка Второго фортепианного концерта. В это же время Рахманинов создает цикл прелюдий. Это образцы пейзажной музыкальной лирики.

Возможно, многие из этих пьес навеяны пейзажными стихотворениями Бунина 90-х годов. Основные мотивы, тональность поэтического сборника «Листопад» и музыкальных сочинений Сергея Васильевича схожи.

Интересно признание самого композитора: «Когда я сочиняю, мне очень помогает, если у меня в мыслях только что прочитанная книга, или прекрасная картина, или стихи».

Звучит музыка С.В. Рахманинова. Этюд-картина соль минор, соч. 33 № 5.

-Что вы можете сказать о музыке, которую услышали? Какая она по настроению?

- Музыка звучит трепетно и нежно, она светлая, иногда печальная.

- Обратите внимание, как Рахманинов называет свою фортепьянную пьесу -картина. Почему?

-В воображении слушателя возникают картины завороженного тишиной осеннего леса, шёпот ветра, таинственный шелест листьев.

Композитор любуется застенчивой красотой среднерусского пейзажа, его мягкими красками. Природа для композитора - это вечно живой источник красоты и покоя, света. Рахманинову очень близко бунинское мироощущение: любовь к жизни, поклонение красоте и вместе с тем сумерки, ранняя осень, тончайшие оттенки грусти...

О счастье мы всегда лишь вспоминаем.

А счастье всюду. Может быть, оно

Вот этот сад осенний за сараем

И чистый воздух, льющийся в окно.

В бездонном небе легким белым краем

Встает, сияет облако. Давно

Слежу за ним... Мы мало видим, знаем,

А счастье только знающим дано.

Окно открыто. Пискнула и села

На подоконник птичка. И от книг

Усталый взгляд я отвожу на миг.

День вечереет, небо опустело.

Гул молотилки слышен на гумне...

Я вижу, слышу, счастлив. Все во мне.

(«Вечер», 1909)


Левитан «Вечер».

Радость и ликование, печаль и грусть будто сплавлены в одно целое…

Стих Бунина интонационно богат, напоен внутренней музыкой. Рахманинов чувствовал, что поэт всё «по-особенному слышит». Музыкальность - одна из важнейших характеристик творчества поэта.

На текст стихотворений Бунина Сергеем Васильевичем были созданы шедевры вокальной лирики - два романса: «Ночь печальна» и «Я опять одинок». Здесь музыка, полностью сливаясь с содержанием и звуками слов, помогает выявить их сокровенный смысл.

Звучит романс «Ночь печальна»

Ночь печальна, как мечты мои.

Далеко в глухой степи широкой

Огонек мерцает одинокий...

В сердце много грусти и любви.

Но кому и как расскажешь ты,

Что зовет тебя, чем сердце полно!

-Путь далек, глухая степь безмолвна.

Ночь печальна, как мои мечты.

  • Что вы можете сказать о музыке, которую услышали?

  • Какая она по настроению?

  • Какие чувства у вас вызывает этот романс?

  • Верно ли угадал Рахманинов внутренний смысл стихотворения? Сумел ли воплотить его в музыке?

Музыка романса усиливает выразительность поэтического текста, помогает понять чувства лирического героя. Она пронизана ощущением глухой степи, исполнена вся чисто русской, какой-то умиротворенной печалью. Душевное одиночество героя раскрыто в элегически созерцательном плане. Впереди мелькает одинокий огонёк, он рождает в душе исстрадавшегося путника мечту о по­кое и любви.

В музыке слышится страстная любовь к жизни, неугасимая жажда света и радости, дающая силы для того, чтобы идти дальше и вперёд по жизненному пути, вопреки окружающему мраку и унынию.

Музыка Рахманинова, сближаясь с поэзией Бунина, обогащалась от нее, в свою очередь, она бесконечно расширяла смысл его поэтических произведений.

- Обратимся к эпиграфу нашего урока. Какие слова вам кажутся наиболее значимыми? Почему?

- Каково же эстетическое кредо И.А. Бунина и С.В. Рахманинова?

- Классическая простота, ясность, чувство меры, стройность, поклонение красоте, искренность.

И музыка Рахманинова, и стихотворения Бунина – это удивительный пример высокой красоты, открытой для всех сердец. Всечеловеческий талант композитора и писателя был русским в своей основе, они были глубоко русскими людьми, и как никто другой один в музыке, а другой в литературе сумели передать красоту родной земли, красоту русской души. Замечательны в этом отношении слова самого композитора: «Я – русский композитор, и моя родина наложила отпечаток на мой характер и мои взгляды. Моя музыка – это плод моего характера, и потому это русская музыка… Единственное, что я стараюсь делать, когда сочиняю,- это заставить ее прямо и просто выражать то, что у меня на сердце».

Иван Бунин. Портрет

художника В. Россинского.

И Рахманинов, и Бунин покинули Родину, когда творческий облик и того, и другого вполне сложился. Они, одни из очень немногих, сумели и на чужбине сохранить свой талант. Композитор и писатель в своём творчестве постоянно обращались к России как к неиссякаемому источнику подлинно­го вдохновения. Однако щемящая грусть, неизбывная боль о потерянном родном доме постоянно преследовала их. 30-е годы, когда писатель работал над романом «Жизнь Арсеньева», Рахманиновым была создана Третья симфония.

В обоих произведениях за­пёчатлён облик дореволюционной России. Писатель Н. Смирнов впервые обратил внимание на родственность этих произведений и отметил в них сходные чувства и настроения: «То же душевное смятение, та же удручаю­щая тяжесть дум о смерти, то же пронзительное ощущение совершающихся в мире катаклизмов... Уже самый ритм бунинской прозы - мерный, завора­живающий, мелодичный - органически гармонирует с красочно прихотли­вой и углублённой музыкой Третьей симфонии».

Навсегда сохранили в сердце своём художники любовь к России, к своей потерянной Родине, к колокольному звону и запаху антоновских яблок…

И. Левитан «Над вечным покоем».

Ледяная ночь, мистраль

(Он еще не стих).

Вижу в окнах блеск и даль

Гор, холмов нагих.

Золотой недвижный свет

До постели лег.

Никого в подлунной нет,

Только я да бог.

Знает только он мою

Мёртвую печаль,

Ту, что я от всех таю...

Холод, блеск, мистраль.

(« Ночь», 1952)

Звучит музыка С.В. Рахманинова. Первая Прелюдия, соч. 3 № 2.

1

Смотреть полностью


Скачать документ

Похожие документы:

  1. Программа развития школы Интеграция общего и дополнительного образования как условие эффективности профильного обучения 2007 2011 годы

    Программа
    Определение системы мер, направленных на интеграцию общего и дополнительного образования для обеспечения вариативности и индивидуализации образовательного процесса с учетом способностей и интересов обучающихся , способствующих повышению
  2. Пятая научно-практическая конференция школьников «Юные дарования 21 века» (сборник тезисов) Новокуйбышевск, 2009 г. 153 стр

    Документ
    В сборнике представлены тезисы победителей, призеров и участников очного этапа Пятой территориальной научно-практической конференции школьников «Юные дарования 21 века».
  3. Программа начального общего образования (1)

    Программа
    Основная образовательная программа начального общего образования МОУ Галибихинской СОШ разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования к структуре основной
  4. Программа начального общего образования санкт-петербург

    Программа
    Государственное образовательное учреждение гимназия № 92 (учредитель– Администрация Выборгского района Санкт-Петербурга) имеет лицензию на право осуществления образовательной деятельности А № 170, выданной на срок с 05.
  5. Программы Выпускник должен обладать следующими общекультурными компетенциями (ОК)

    Документ
    пониманию значения гуманистических ценностей для сохранения и развития современной цивилизации; совершенствованию и развитию общества на принципах гуманизма,

Другие похожие документы..