Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Расписание'
Острый одонтогенный остеомиелит челюстей, современная классификация Этиология, патогенез. Клиника острого одонтогенного остеомиелита на ижней и верхн...полностью>>
'Документ'
1. Утвердить прилагаемое Положение о лицензировании внешнеэкономических операций с товарами, информацией, работами, услугами, результатами интеллекту...полностью>>
'Литература'
В государственных программах по гимнастике значительное место отводится привитию студентам профессионально-педагогических умений и навыков проведения...полностью>>
'Документ'
2. Минспорттуризму России с участием заинтересованных федеральных органов исполнительной власти в 3-месячный срок разработать и утвердить план меропр...полностью>>

Е. А. Балахнина Управление внедрением икт в учебный процесс гимназии 6 > Л. И. Захарова Информационно-коммуникационные технологии в управлении качеством образования в гимназии №8 г. Перми 7

Главная > Документ
Сохрани ссылку в одной из сетей:

1

Смотреть полностью

Департамент образования администрации г. Перми

МОУ ДОВ «Исследовательский центр развития системы образования» г. Перми

МОУ «Средняя общеобразовательная школа №87» г. Перми

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

В ОБРАЗОВАНИИ

Сборник тезисов

II городской конференции «ИТО – Пермь 2008»

(24 марта 2008 года)

Пермь 2008

Информационные технологии в образовании. Сборник тезисов II городской конференции «ИТО – Пермь 2008»: Департамент образования администрации г. Перми, МОУ ДОВ «Исследовательский центр развития системы образования» г. Перми, МОУ «Средняя общеобразовательная школа №87» г. Перми – Пермь, 2008 – 116 с.

Ответственный за выпуск:

Н.М. Стадник, ректор ПРИПИТ, доцент кафедры гуманитарных дисциплин, к.п.н.

Материалы сборника печатаются в авторской редакции.

© Департамент образования

администрации г. Перми, 2008

© МОУДОВ «Исследовательский центр развития системы образования» г. Перми, 2008

© МОУ «Средняя общеобразовательная

школа №87» г. Перми, 2008


Содержание

1. ИКТ В УПРАВЛЕНИИ ОБРАЗОВАНИЕМ

Е.А. Балахнина Управление внедрением ИКТ в учебный процесс гимназии 6

Л.И. Захарова Информационно-коммуникационные технологии в управлении качеством

образования в гимназии №8 г. Перми 7

И.В. Пилюгина Создание условий в образовательном учреждении для освоения

педагогами информационно-коммуникационных технологий 8

Т.А. Ошвинцева Один из подходов к созданию эффективной системы сбора, обработки,

анализа информации в интересах повышения эффективности

управления ОУ 9

И.И. Рязанова ИКТ в образовательном процессе школы (из опыта работы медиацентра) 10

Л.В. Каракулова Школьная команда информатизации как управленческий ресурс

образовательного учреждения 12

О.В. Носкова Роль школьного сайта в формировании единого образовательного

пространства на территории поселения п. Сылва 13

Е.А. Евлампиева Формирование информационного пространства образовательного

учреждения. Деятельность центра информационных технологий школы 14

2. ИКТ В ПРЕПОДАВАНИИ ПРЕДМЕТОВ ГУМАНИТАРНОГО ЦИКЛА

Н.Д. Губанова Новые средства при традиционном содержании 16

В.Г. Данилова Подходы к разработке и использованию цифровых образовательных

ресурсов в преподавании английского языка 17

А.Л. Кашкина Применение интерактивной доски на уроках истории 18

Л.Р. Тимошенко Компьютер на уроках немецкого языка 19

Г.С. Кошкина Применение информационных технологий на уроках русского языка и

литературы 21

Е.Н. Кузьменок Использование некоторых возможностей ИКТ как средства обучения

на уроках истории 22

Н.С. Кустищева Технология КРУ (компьютерной режиссуры урока) на уроках экономики 24

Н.А. Медведева, Е.Н. Шелепаева ИКТ как средство расширения образовательного

пространства учащихся в курсе «Русская словесность»

(под редакцией Р.И. Альбетковой) 26

М.Н. Нечипоренко Апробация других форм организации урочной деятельности

при профильном обучении 27

В.Э. Новоселова О применении мобильного компьютерного комплекса (МКК) 28

Е.А. Соловьева Использование графических программ для адаптации тем по

образовательной программе дополнительного образования детей

«Краеведение» для детей младшего школьного возраста 29

И.А. Сухинина Медиаобразование в современной школе 31

Л.М. Чорапина Презентации как средства активизации мыслительной деятельности

учащихся на разных этапах урока английского языка 33

И.В. Трапезникова Создание учебной презентации для уроков немецкого языка на основе

аутентичных материалов 35

Е.И. Чугаева, В.В. Чугаева Форма организации проектной деятельности учащихся

с использованием Интернет-ресурсов 36

А.Р. Чудинова Использование интерактивных технологий для диагностики умения

создавать авторский текст 37

3. ИКТ В ПРЕПОДАВАНИИ ПРЕДМЕТОВ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО ЦИКЛА

А.В. Гаряев Слово о физике или грамматика природы 39

Т.П. Гаряева Психолого-физиологические закономерности восприятия учебных

Презентаций 41

Н.Г. Горгадзе Использование средств телекоммуникаций на уроках физики 42

С.А. Дорошенко Создание и использование дидактических материалов по химии

в приложениях MS Office 44

Е.Н. Екимова Использование ИКТ на уроках химии и во внеурочной деятельности 45

О.Ю. Казанцева Возможности использования компьютерных тестов на уроках математики 46

Т.А. Корепанова Нормативная база и учебно-методическое обеспечение изучения физики

в школе 47

Е.Ю. Королева ИКТ на уроках химии как средство организации личностно-

ориентированного обучения 49

О.А. Кудымова Информационно-коммуникационные технологии на уроках математики 50

Н.Л. Маркелова Использование ИКТ на уроках физики 52

С.В. Перевалова Учебно-методический комплекс «Биология 7 класс» с использованием

мультимедиа средств 53

О.Ю. Попова Использование информационно-коммуникационных технологий на уроках

математики 54

В.Н. Сидорова Современные образовательные технологии в естественнонаучном цикле

предметов 55

Н.П. Симоненко Информационно-коммуникационные технологии на уроках географии 57

Т.М. Бояршинова Использование ИКТ на уроках математики 59

О.А. Лепихина Интерактивные технологии на уроке биологии 59

Г.Г. Шакирова Разработка и применение ЦОР на уроках математики в 5 классах 61

Т.А. Кошурникова Использование возможностей информационных технологий

в формировании предметных компетенций по географии 62

Л.А. Курганова Использование технологии «ДАС-БОС» в образовательной среде 64

Е.И. Никулина Формирование новых моделей учебной деятельности с использованием

ИКТ при обучении географии 65

И.А. Усольцев Практическое использование ИКТ на уроках математики как средства

повышения наглядности 66

Э.Е. Хлебникова Использование ИКТ на уроке биологии 68

М.Н. Янц Применение ИКТ на уроках физики 69

4. ПРИМЕНЕНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ

Н.В. Ившина Целесообразность использования доски SMART Board на уроках

в начальной школе 71

О.Ю. Казанцева Педагогическая целесообразность использования информационных

технологий образования 72

Е.А. Арапова Обобщение опыта использования интерактивной доски SMART Board

на коррекционных логопедических занятиях с учащимися специальных

коррекционных классов 8 вида 73

Е.В. Мялицына Интерактивные технологии на уроках географии 74

5. ПРИМЕНЕНИЕ ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСОВ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ

О.А. Смирнова Образовательные Интернет-ресурсы России 76

6. ИКТ В ПРЕПОДАВАНИИ ИНФОРМАТИКИ

Н.А. Павлова Проектная деятельность с использованием ИКТ на уроках информатики 78

Ю.Н. Нефедова Преподавание информатики в старшей школе на профильном уровне

(физико-математический, информационно-технологический) по УПМК

Н.Д. Угриновича 79

Т.В. Ромашкина Методика использования ЦОР в системе формирования информационных

компетенций у учащихся ОУ в процессе преподавания информатики 80

В.Л. Самосушев Некоторые пути решения проблем преподавания информатики в школе 82

Т.Г. Вахламова Применение метода проектов в профильном обучении 83

Н.И. Червякова Обучение программированию в профильной школе 84

7. ИКТ В КОНТРОЛЕ И ОЦЕНКЕ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ

О.С. Тарасова Использование ИКТ для мониторинга образовательного процесса по

учебному предмету «физика» 86

М.А. Худякова Использование ИКТ в системе контроля на уроках английского языка 87

Т.В. Хузина Использование ИКТ в оценивании уровня достижений учащихся 88

8. ИКТ В ПРЕПОДАВАНИИ ПРЕДМЕТОВ КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОГО ЦИКЛА

И.Р. Айдарова Игровые технологии на уроке мировой художественной культуры в XXI веке.

К вопросу использования компьютера как инструмента творчества 90

9. ИКТ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Л.А. Болотова Использование ИКТ как средства активизации учебной деятельности

в начальной школе 91

Т.П. Герасимова Использование презентационных материалов при проведении

факультативного курса по русскому языку в начальной школе 92

Н.В. Дмитриева Использование компьютерных технологий в логопедии 93

В.А. Захарова Использование ИКТ во внеклассной работе как условие реализации общедидактических принципов на примере изучения словарных слов 94

О.А. Коромыслова Информационно-коммуникационные технологии на уроках

в начальной школе 95

Ю.М. Коротаева Использование информационных технологий в начальной школе 96

М.В. Костарева Использование ИКТ в начальной школе 97

Е.Ю. Круль Использование средств ИКТ на уроках русского языка в начальной школе 98

Е.В. Любимкина Использование ИКТ в начальной школе на уроках русского языка при

обучении изложению 99

Е.А. Любимова Интеллектуальные игры в начальной школе с использованием ИКТ 100

С.А. Мухорина Использование ИКТ на уроках в начальной школе 101

И.В. Скакун Практическое использование информационных технологий в начальной

школе 102

М.Н. Сокольчик Целесообразность применения ИКТ в начальной школе 103

Е.А. Гусева Использование ИКТ на уроках ИЗО в начальных классах 105

Н.М. Соснина Использование информационных компьютерных технологий в начальном образовании на уроках окружающего мира 106

Т.В. Лекомцева Способы использования Единой коллекции цифровых образовательных

ресурсов при обучении младших школьников 107

С.И. Старцева Использование цифрового микроскопа в работе с детьми, имеющими интеллектуальную недостаточность 108

Л.В. Полежаева Использование пакета MS PowerPoint на уроках окружающего мира

при изучении темы «Природные зоны» 110

А.Н. Бакиева Преподавание информатики в начальной школе по программе

Н.В. Матвеевой 111

Н.С. Филимонова Работа со словарными словами 112

В.Е. Хланта Применение информационных технологий в начальной школе 113

М.П. Четина Использование ЦОР на уроках естествознания и краеведения 114

ИКТ в управлении образованием

Е.А. Балахнина,

заместитель директора

МОУ «Гимназия № 7» г. Перми

Управление внедрением ИКТ в учебный процесс гимназии

  1. Внедрение ИКТ особенно необходимо в управлении образовательным учреждением, так как именно управленческие решения изменяют систему в целом, и от их правильности и своевременности зависит эффективность учебно-воспитательной деятельности. Большое значение имеют принципы построения информационной системы в гимназии.

Программа информатизации гимназии направлена на приведение информационной системы в соответствие с миссией гимназии и стратегией ее развития. Цель программы – создание условий для развития ИКТ-компетентности всех участников образовательного процесса.

С помощью анкетирования выяснилось, что на сегодняшний день в гимназии педагоги разделились на 3 группы владения ИКТ:

1. уровень начальный – 20%;

2. уровень базовый – 72 %;

3. уровень условно профессиональный – 8 %.

Управленческие действия различны и дифференцированы в отношении каждой группы педагогов. Одних педагогов надо вовлекать в процесс применения ИКТ, других – нацеливать на решение конкретных задач, направленных на повышение качества обучения.

С этой целью проводятся:

  1. школьная акция «Компьютер на уроке», которая стала традиционной;

  2. участие педагогов и учащихся во всероссийских дистанционных конкурсах, в региональных конкурсах «Лучший мастер-класс – 2007», «Педагогические инициативы – 2007», «Электронные продукты – 2007», «Учитель года»;

  3. участие в краевой ярмарке «Образование и карьера» в секции «Информационные технологии»;

  4. создание школьной команды и обучение педагогов в ПРИПИТ, ПОИПКРО, ПГУ;

  5. участие в конференциях, семинарах разного уровня и т.д.

Мониторинг проводится администрацией в течение года через:

  • анкетирование по ИКТ-компетентности;

  • систему автоматизированного контроля знаний (САКЗ), где отслеживается качество обучения по отельным предметам;

  • журнал использования мобильных комплектов – статистика уроков с ИКТ (кол-во, учителя, предметы, темы);

  • классные журналы;

  • школьную базу «Кадры», где успехи каждого педагога в области освоения ИКТ заносятся в единую форму, которая позволяет вести статистику и анализ данных.

Для приобретения необходимых знаний и навыков учителю необходимо иметь внутреннюю мотивацию к освоению и применению ИКТ.

Актуальным для администрации гимназии стал вопрос о расширении деятельности Информационного центра, о создании и развитии новых структур.

Сейчас в гимназии создана Информационная служба, которая состоит из центра ИКТ, медиатеки (на базе библиотеки), информационно-аналитического центра. Разработана нормативная база: Положения о центрах, локальные акты, должностные инструкции. В 2006 г. создан Координационный совет по информатизации учреждения во главе с директором гимназии Т.Ф. Ожгибесовой. В Совет входят администрация, руководители центра ИКТ, медиатеки, информационно-аналитического центра, бухгалтер, учителя-профессионалы в области ИКТ. В компетенции Совета – решение вопросов по проблемам информатизации гимназии, развитию материально-технической базы, использованию ПК на уроках, кадровые вопросы.

Системные управленческие решения повышают эффективность внедрения ИКТ в учебный процесс и способствуют развитию гимназии.

Л.И. Захарова,

заместитель директора по УВР

МОУ «Гимназия № 8» г. Перми

Информационно-коммуникационные технологии

в управлении качеством образования в гимназии № 8 г. Перми

Информационно-коммуникационные технологии в управлении качеством образования позволяют осуществлять мониторинг качества образования посредством создания системы организации, сбора, хранения, обработки и распространения информации, отражающей психическое развитие школьников и усвоение ими содержания образования, а также выявления и оценки проведенных педагогических действий.

Использование новых информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе повышает мотивацию гимназистов к обучению, способствует вовлечению их в научно-исследовательскую деятельность, позволяет школьникам одерживать победы в олимпиадах и конкурсах и влияет на повышение качества гимназического образования.

В программе развития гимназии до 2010 года внедрение информационно-коммуникационных технологий в учебный процесс является приоритетным, и для расширения сферы применения системы управления качеством образования в гимназии намечено решение следующих задач:

  • освоение новых методов и технологий управления качеством;

  • создание информационно-компьютерной среды для управления информационными ресурсами и оптимизации процесса принятия решения;

  • совершенствование документооборота в гимназии, перевод его на электронные носители;

  • организация комплексного мониторинга качества образования в гимназии;

  • формирование банков данных по отдельным аспектам управления качеством образовательного процесса;

  • внедрение в систему оценки качества образования в гимназии новых процедур, критериев, показателей;

  • создание и развитие информационно-методической службы, способной отслеживать освоение инновационных учебных программ;

Ожидаемые результаты

  • Реальный рост качества деятельности всех структур гимназии, элементов образовательного процесса, качества образовательных услуг, предоставляемых обучающимся в рамках основной образовательной программы и программ дополнительного образования.

  • Удержание гимназией лидерства в Перми по качеству подготовки ее выпускников;

  • Создание системы информационного и научно-методического обеспечения образовательного процесса;

  • Создание единой локальной сети, объединяющей рабочие места участников образовательного процесса на внешнем и внутреннем уровнях;

  • Формирование информационной педагогической компетентности в сфере использования педагогами информационных и коммуникационных технологий;

  • Разработка программы функционирования центра мониторинга, имеющего своей целью построение системы внутри гимназической оценки качества профессиональной деятельности педагогов и подготовки лицеистов к жизнедеятельности в информационном обществе;

  • Автоматизация сбора данных и статистических отчетов;

  • Повышение информационной культуры участников образовательного процесса;

  • Предоставление участникам образовательного процесса доступа к глобальным информационным ресурсам.

Внедрение информационных и коммуникационных технологий в образовательный процесс является самым перспективным направлением современного гимназического образования. В гимназии работает информационно-методический и мониторинговый центр, которые организуют работу по освоению инновационных учебных программ, по обеспечению этих программ соответствующими методическими комплексами, помогают учителям повышать свой профессиональный уровень в условиях развития единого информационного образовательного пространства.

И.В. Пилюгина,

заместитель директора по УВР

МОУ «СОШ № 16» г. Перми

Создание условий в образовательном учреждении для освоения

педагогами информационно-коммуникационных технологий

Для успешной реализации проектов «Компьютер на уроке» и «Интернет в школе», запущенных городским комитетом по образованию и науке в 2004 году, школьной информационной службой определены следующие направления функционирования: удовлетворение потребностей школьного коллектива в оперативном предоставлении педагогической информации, внедрение новых информационных технологий в преподавание различных предметов, наиболее полное использование возможностей глобальных сетей России и мира.

Силами данного структурного подразделения осуществляется:

  • своевременное информирование педколлектива о новинках в сфере электронных средств обучения;

  • своевременное информирование педагогов о новых информационных ресурсах сети Интернет;

  • распределение времени доступа к компьютерной технике;

  • консультативная помощь;

  • техническая поддержка педагогов, использующих ИКТ.

Практика информатизации школы выявила ряд проблем, которые замедляют темп процесса: стремительно устаревающая материально-техническая база учреждения, недостаточный уровень подготовки учителей, психологический дискомфорт при использовании компьютера, фрагментарное, от случая к случаю, использование ИКТ педагогами.

Благодаря согласованной деятельности структурных подразделений, основываясь на данных школьного мониторинга, можно говорить о положительной динамике применения ИКТ педагогами в образовательном учреждении: на 44,2% увеличилось количество педагогических работников, прошедших обучение по базовой ИКТ-компетентности за период с 2002 г., с 7,1% до 74,3% возросло число педагогов, владеющих ИКТ на пользовательском уровне, 53% от общего числа учителей готовы к применению и регулярно применяют ИКТ на уроках.

По данным ежегодного анкетирования у учащихся вызывают повышенный интерес уроки, где преподавание осуществляется с использованием ИКТ; использование на уроке компьютера укрепляет позицию учителя и поднимает его авторитет в глазах детей; создается положительная мотивация учебной деятельности.

Служба управления персоналом, создание которой началось в 2004-2005 г.г., отмечает, что условием эффективной деятельности учителя в современных условиях является соответствие его профессионального уровня потребностям времени. Сегодня педагогические кадры, компетентные в области ИКТ, востребованы на рынке труда и рассматриваются кадровой службой как главный ресурс организации. Поэтому в образовательном учреждении в качестве методов стимулирования применяются:

  • приоритетный выбор курсовой подготовки учителя, постоянно использующего ИКТ,

  • ускорение процедуры прохождения аттестации, альтернативные способы экспертизы,

  • материальное поощрение (оплата проезда во время обучения, премирование по итогам проведения открытых мероприятий),

  • информирование педагогической общественности о достижениях педагогов средствами Интернет (публикации на школьном сайте, направление материалов на городской школьный портал).

Таким образом, выделенное проблемное поле дает основания для формулирования основополагающей идеи: современные принципы организации учебного процесса могут быть реализованы только на основе использования современных средств обучения – ИКТ. И если применение информационно-коммуникационных технологий не станет формальным исполнением приказа, а будет исходить из конкретных условий, то это не только повысит качество урока и позволит ускорить процесс информатизации в конкретном образовательном учреждении, но и станет эффективным способом мотивации педагогов к профессиональному росту.

Т.А. Ошвинцева,

заместитель директора по управлению персоналом

МОУ «Гимназия № 7» г. Перми

Один из подходов к созданию эффективной системы сбора, обработки,

анализа информации в интересах повышения эффективности управления ОУ

Темпы, с которыми происходит освоение информационных технологий, увеличиваются:

  • во-первых, совершенствуются умения и навыки управленцев в работе с компьютером,

  • во-вторых, значительно пополнилась техническая база.

Развивая информационные технологии, мы ставим цели повышения эффективности управленческих действий по планированию, оценке труда персонала, выстраиванию действенной системы стимулирования, что особенно актуально при внедрении новой системы оплаты труда.

Становление Службы управления персоналом сопровождалось созданием, а потом пополнением, развертыванием электронной базы «Кадры». Она связана с базой «Учащиеся», с системой автоматизированного контроля знаний учащихся и, так как создана по заказу гимназии, достаточно адаптирована к условиям. С созданием сетевого взаимодействия, куда вошли рабочие места директора, заместителей, руководителей школьных служб, секретаря по делопроизводству работа базы обеспечивает более высокую и своевременную информированность, возможность понимания тенденций и перспектив. Включение в эту цепочку электронной учительской способствует в целом росту профессиональной культуры учителя, повышению имиджа образовательного учреждения, позволяет сделать процессы управления по-современному более технологичными.

Что содержит база? Чьи запросы реализует? Содержание базы – информационно-аналитическое; по объему оно является максимальным относительно того, что необходимо управлению гимназии при работе с педагогами и остальными сотрудниками: начиная от общих сведений о сотруднике и заканчивая сопоставленными результатами учебно-воспитательного процесса в целом. Накопление информации идет по учебным годам, поэтому такие разделы, как «конкурсы», «результативность учебно-воспитательной деятельности учителя» легко преобразовать в «портфолио», осуществив соответствующую выборку и переведя информацию в Microsoft Excel. Заложена в базу и анкета, где фиксируется продвижение каждого учителя в направлении овладения ИКТ.

Как осуществляется управление учебно-воспитательным процессом через базу?

Какие информационные и аналитические материалы она выдает по запросу?

К базе имеют доступ ответственный за ее работу заместитель директора по управлению персоналом, секретарь-делопроизводитель, бухгалтер и директор ОУ. С ее помощью можно планировать аттестацию педагогов, повышение квалификации, карьерный рост; анализировать учебно-воспитательный процесс, совершенствовать систему стимулирования труда педагогов.

И.И. Рязанова,

руководитель медиацентра

МОУ «СОШ № 83» г. Перми

ИКТ в образовательном процессе школы

(из опыта работы медиацентра)

Интернет позволяет внести в обучение специфические методы. Реализация этих методов в значительной степени связана с использованием Интернет. Учитель учит, как искать, анализировать информацию и как получать на ее основе новые знания. Таким образом, очевидно, что Интернет выступает здесь как ведущее средство, инструмент обучения.

В рамках образовательных проектов «Компьютер на уроке» и «Интернет в школе», силами медиацентра и школьной команды по информатизации в 2006-2007 учебном году:

  1. Разработана программа информатизации МОУ «СОШ №83», состоящая из 3 этапов со сроком реализации до 2012 года.

  2. Проведен педсовет «Использование презентаций PowerPoint как одного из средств повышения эффективности урока».

  3. Подготовлена и проведена неделя открытых уроков школы с использованием ИКТ.

В 2007-2008 учебном году в школе проведен педагогический совет по теме: «Использование сети Интернет в образовательном процессе школы», на котором хотелось бы остановиться более подробно.

При подготовке к педагогическому совету предварительно были опрошены учащиеся среднего и старшего звена на предмет использования Интернет дома и в школе, проанализированы ответы и построены сравнительные диаграммы между классами.

Анкета учащегося по использованию Интернет

Класс _______________________________

Итог

  1. Есть ли дома компьютер?

Да

Нет

  1. Подключен ли компьютер к Интернет?

Да

Нет

  1. Используете ли Вы Интернет?

Да

Нет

  1. Используете ли Вы Интернет для подготовки к урокам?

Да

Нет

  1. Пользуетесь ли Вы Интернетом в школе?

Да

Нет

Учителя школы не анкетировались, но анализировался журнал медиацентра по запросу информации из сети Интернет и работу в Интернете:

- в 2005-2006 г.г. – 24% учителей использовали информацию сети Интернет к уроку,

- в 2006-2007 г.г. – 38%.

По полученным данным наиболее часто используют школьный Интернет учителя математики, географии, физической культуры, иностранных языков, русского языка, химии, музыки, биологии. Учащиеся используют Интернет для создания рефератов, презентаций, поиска картинок по предметам (история, география, литература, физическая культура).

Во время проведения Интернет-педсовета учителям были выданы раздаточные материалы с кратким обзором образовательных сайтов по преподаваемым предметам, оговорен порядок работы в сети.

Проанализировав истекший период времени, хочется отметить, что ИКТ-компетентность учителей в области использования сети Интернет повысилась. Учителя стали чаще обращаться к ресурсам сети, возросла самостоятельность работы учителей с Интернетом, работа детей в сети стала более целенаправленной.

В данном учебном году в школе запланирована неделя открытых уроков с использованием ИКТ, в которой примут участие все методические объединения школы. Запланированы уроки как с использованием презентаций, разработанных учителями, так и урок - лабораторная работа по физике в компьютерном классе.

Качество работы учителя, его профессионализм неразрывно связаны между собой. Использование ИКТ на уроке стало обычным делом: представление доклада с компьютерной презентацией, ответы ребят на уроке, сопровождаемые презентацией, внеклассные мероприятия, родительские собрания…

Я считаю, что использование ИКТ в деятельности школы позволяет вдохнуть новую жизнь в традиционную методику урока, посмотреть на урок с качественно новой точки зрения. Все это убеждает в том, что ИКТ – новая технология, влияющая на все стороны жизни школы.

Л.В. Каракулова,

заместитель директора по УВР

МОУ «Юго-Камская СОШ» Пермского района

Школьная команда информатизации

как управленческий ресурс образовательного учреждения

Одним из управленческих аспектов в Юго-Камской СОШ является внедрение в образовательную деятельность информационных технологий для обеспечения доступности качественных образовательных услуг, предоставляемых населению. В управлении школой предусматривается оптимизация использования информационных ресурсов образовательного учреждения, создание условий для развития ИКТ-компетентности всех участников образовательного процесса, организация информационно-насыщенной среды. Для решения поставленных задач школа нашла эффективный управленческий ресурс – создание школьной команды информатизации – мобильной творческой группы педагогов и детей, владеющих инновационными технологиями.

Общие сведения:

Школьная команда проекта «Информатизация системы образования» состоит из творческих групп: методической, творческой, управленческой и информационной.

Цели и задачи Школьной команды:

Цель ШК – подготовка и претворение в жизнь программы информатизации ОУ за счет интеллектуальных и организационных ресурсов образовательного учреждения.

Задачи:

  • мобилизация коллектива на участие в разработке и осуществлении программы информатизации;

  • организация деятельности коллектива школы по реализации программы ИСО;

  • мониторинг внедрения программы ИСО и имеющихся ресурсов информационного обеспечения образовательного процесса;

  • корректировка деятельности по осуществлению программы;

Функции Школьной команды:

- Создание организационно-управленческих условий для реализации программы информатизации в образовательном учреждении и в отдельных образовательных модулях школы.

- Разработка системы действий внедрения информатизации в УВП школы.

- Оказание технической и методической помощи в организации работы по использованию ИКТ.

- Обеспечение доступности и сохранности имеющихся информационных ресурсов.

- Трансляция опыта и апробация инноваций в образовательном процессе.

- Использование ИКТ в образовательном и воспитательном процессе, расширение возможностей информационного поля школы.

- Расширение информационного поля родительского сообщества, обеспечение постоянных связей между ОУ и семьей.

Формы работы команды:

Командой обеспечивается методическое сопровождение УВП с применением ИКТ на уроках и во вне учебной деятельности как для детей, так и для взрослых (проводятся обучающие и проблемные семинары, мастер-классы, профессиональные конкурсы и реализуются педагогические проекты). Создаются условия для обеспечения содержательного информационно насыщенного воспитательного пространства школы. В работе предусмотрено создание информационного банка опыта работы с новыми информационными технологиями, создание компьютерных картотек образовательных программ.

Результаты работы школьной команды:

Работа школьной команды позволяет организовывать и управлять образовательным процессом, анализировать результаты деятельности всего коллектива и каждого ее участника в процессе обучения, выявлять уровень эффективности внедрения информационных технологий в образовательный процесс с целью повышения качества образования.

Благодаря ШК идет развитие информационно-управленческой системы (ведение школьной базы данных; делопроизводство на ПК, внедрение управленческих баз данных, компьютерная поддержка расписания), создается единое информационное пространство через создание школьного сайта, школьной локальной сети, информационно-методического центра, детского пресс-центра, создаются условия для повышений ИКТ-компетентности всех участников образовательного процесса.

О.В. Носкова,

заместитель директора по информатизации

МОУ «Сылвенская СОШ № 2»

Роль школьного сайта в формировании единого информационного

образовательного пространства на территории поселения п. Сылва

Школьный сайт – это не дань моде, а требование времени, так как Интернет позволяет распространять информацию с минимальными издержками максимально возможному кругу людей. Сайт позволяет школе заявить о себе, рассказать о своих традициях, успехах учителей и учеников. Кроме того, все большее количество родителей перед выбором школы для своего ребенка хотели бы получить о ней подробную информацию, наиболее удобно это сделать в Интернете.

Одним из направлений информатизации ОУ явилось создание в апреле 2007 года школьного сайта (/p1aa1.html).

Для всех посетителей сайта представлена:

  • Информация о школе:

  • Контактная информация для осуществления обратной связи.

  • Основные сведения о контингенте учащихся.

  • Представлен публичный доклад администрации школы о деятельности ОУ за предыдущий учебный год.

Доклад был представлен общественности п. Сылва 21 ноября 2007 года. В Пермском районе уже второй год подряд проводятся подобные слушания во всех административных территориях.

  • Нормативная документация, регламентирующая деятельность ОУ.

  • Представлен коллектив школы с использованием фото.

  • Команда администрации.

  • Учителя.

  • Сотрудники школы.

Население поселка составляет порядка 8000 человек, в котором две средние общеобразовательные школы, два детских сада, школа искусств, медицинское учреждение и т.д. Мы постарались представить коллектив школы, как для жителей поселка, так и для коллег из других школ Пермского района.

Образовательная деятельность школы:

  • Учебный план на текущий учебный год.

  • Расписание занятий.

  • Классное руководство.

  • Информация о проведении итоговой аттестации выпускников.

  • Организация предпрофильной подготовки учащихся.

  • Медиатека.

Размещен перечень имеющихся медиапродуктов в школьной библиотеке. Возможности школьной медиатеки пока ограничены, поэтому на сайте мы разместили ссылку на медиаресурсы РЦПИ Пермского района. Каждый учитель или ученик под руководством учителя имеет возможность сделать заказ на интересующий ресурс и получить его для временного пользования.

Во второй половине учебного года для родителей размещаем информацию о педагогах, планирующих набирать 1 класс в предстоящем учебном году.

Отражены успехи наших учеников:

  • Результаты конкурсов и олимпиад.

  • Спортивные достижения.

  • Информация о проведенных мероприятиях.

Ничто так не привлекает внимание учеников к сайту как желание увидеть себя или результаты своего труда на его страницах. В связи с этим нами был разработан еще один раздел «Своими глазами».

В текущем учебном году в школе было организовано проведение информационных 10-ти минуток с целью повышения информационной культуры школьников. Опыт проведения подобных информационных минут показал ограниченность интересов наших ребят. В качестве примера были выложены вопросы и ответы на самые различные темы в разделе «Для любознательных».

Одним из направлений работы школы является формирование здоровьесберегающей среды. По страницам журнала «Здоровье школьника» составлен «Журнал здоровья». Для родителей и специалистов наш логопед ведет рубрику «Рекомендации логопеда».

Раздел Образовательные ресурсы сети Интернет сделана подборка ссылок для работы с тестами в режиме on-line по всем предметам образовательной программы, что позволяет экономить время для поиска необходимого ресурса во время урока.

Еще год назад приходилось сохранять все ссылки на съемных носителях или объяснять учащимся, где они могут найти тот или иной ресурс. Сейчас учащиеся и педагоги пользуются всеми ссылками и с домашних компьютеров, зайдя на них через сайт. На встречах с педагогами в рамках методических объединений, различных курсов и т.п. мы предлагаем воспользоваться нашей наработкой.

Е.А. Евлампиева,

заместитель директора, руководитель

Центра информационных технологий

МОУ «СОШ № 2» г. Перми

Формирование информационного пространства образовательного учреждения. Деятельность центра информационных технологий школы

За последние годы возможности нашего учреждения в информатизации школьной среды возросли. Однако возникло противоречие между объективной необходимостью качественного использования имеющихся ресурсов и недостаточными условиями для повышения эффективности их использования (техника простаивала, не существовало локальной сети, объединяющей информационные ресурсы, отсутствовали высококачественные цифровые ресурсы, квалификация большинства педагогов в области ИКТ была недостаточная). Для решения данных проблем в школе был создан Центр информационных технологий.

Инновационное значение Центра заключается в комплексном проведении мероприятий по внедрению ИКТ в образовательный, воспитательный и управленческий процессы. Деятельность Центра нацелена на конкретный результат, содействует развитию и эффективному использованию информационно насыщенной среды образовательного учреждения.

Центр информационных технологий предназначен всем участникам образовательного процесса школы, которые получат в пользование интересное пространство для учёбы, работы, творчества и исследований. Проект будет реализован силами работников и учащихся школы.

Средства для реализации Центра выделены из бюджета школы, из доходов от внебюджетной деятельности школы, получены за счёт гранта по проекту «Лучшие школы России». Попечителями и партнёрами Центра являются: Департамент образования Пермского края, Межрайонный методический центр (школа № 146), ОАО «Лукойл», футбольный клуб «Амкар», ЗАО R-telecom, ЗАО Правовая система «Гарант Европа Плюс».

Планируется обустроить помещения структурных подразделений Центра; технически оснастить, модернизировать компьютерные средства и системы, компьютерные информационные сети школы, развить структуру подразделений Центра, информационно и технически поддерживать деятельность других структурных подразделений школы; организовать информационно-методическое обеспечение учебного процесса; обеспечить профессиональное развитие педагогов в области применения ИКТ; организовывать участие школьников и педагогов в сетевых проектах и конкурсах, дистанционное обучение; содействовать развитию действующих в школе традиций воспитания, коммутативной, научно-исследовательской деятельности учащихся с использованием ИКТ; создать сайт школы.

Результатом станет функционирование на базе Центра информационных технологий модели комплексного использования ИКТ в образовательном и управленческом процессе. Один из двух компьютерных классов будет модернизирован. Два передвижных мобильных компьютерных класса, объединённые беспроводной локальная сеть Wi-Fi в единую локальную сеть школы, позволят индивидуализировать процесс обучения, организовать уроки с использованием ИКТ по всем предметам школьной программы. Медиатека школы позволит использовать банк электронных цифровых образовательных ресурсов, включающий в себя 130 дисков. Конференц-зал, оборудованный интерактивной доской, поможет вывести на новый уровень научно-исследовательскую работу. Созданный в ходе проекта банк тестовых заданий по различным предметам школьного курса (50 тестов) и банк мультимедийных презентаций (300 продуктов) позволят повысить долю компьютерных технологий в обучении. Профильная модель в школе будет реализовываться на базе использования программного обеспечения по 7 профильным элективным курсам; частично реализуется модель дистанционного обучения на базе сайта школы. Путем организации разноуровневых курсов будет создана эффективная система повышения квалификации педагогов в области ИКТ. Весь персонал школы будет совместно работать по созданию и заполнению единой базы данных школы посредством освоения автоматизированной системы управления школой. Кроме того, около 800 учащихся и 60 учителей будут объединены для совместной работы и творчества на базе созданных Центром структурных подразделений (фотостудия, видеолаборатория, видеозал, конференц-зал). Информационная и техническая поддержка поможет развиться всем структурным подразделениям школы. Интернет-сайт школы позволит повысить имидж образовательного учреждения, войти в информационное пространство города, края, России.

ИКТ в преподавании предметов гуманитарного цикла

Н.Д. Губанова,

преподаватель русского языка и литературы

МОУ «Гимназия № 7» г. Перми

Новые средства при традиционном содержании

Я учитель словесности с тридцатилетним стажем. Предмет свой люблю и хорошо знаю. Всегда считала, что главное на уроке литературы – книга. Еще три года назад была яростным противником использования компьютера на уроках гуманитарного цикла, не видела в этом ни пользы, ни смысла. Однако, чтобы не отставать от жизни, пришлось освоить компьютер и пересмотреть старые планы уроков по литературе.

В результате этого накопился некоторый опыт работы с ИКТ.

Во-первых, широко использую учебно-методический комплекс «Виртуальная школа Кирилла и Мефодия». Уроки литературы». Великолепные слайды с портретами писателей, иллюстрациями к произведениям позволяли выбросить старые папки, в которых годами собирался наглядный материал (кстати, очень многое давно устарело).

Но не только современной наглядностью интересен данный комплекс. На уроках литературы появилась возможность анализировать критические статьи, которые раньше не были доступны всем учащимся.

Например, при изучении творчества М.Булгакова в 11 классе один из уроков был посвящен анализу статьи «Мастер и Маргарита» в православном прочтении».

Также на уроках используются материалы БЭНП Дрофа «Литература 5-11 классы».

Во-вторых, использование компьютера на уроках литературы позволило организовать индивидуальную работу с учащимися через подготовку презентаций и работу в Интернете.

В результате за два года мы смогли создать электронную библиотеку презентаций по творчеству разных писателей. Вот только некоторые из них.

А.С. Пушкин «Прекрасная Натали», «Трагедия на Черной речке», «Женщины в жизни и творчестве поэта», «Философская лирика», «Отечество нам Царское село».

М.Ю. Лермонтов «Вечные странники» в творчестве М.Ю. Лермонтова».

М.А. Булгаков «Трагедия Мастера», «Булгаков-драматург», «Писатель и власть».

С недавних пор мы активно начали использовать компьютер при подготовке внеклассных мероприятий по предмету. В частности литературная игра «Свидания с Мастером» по роману Булгакова «Мастер и Маргарита» представлена нами в электронном варианте.

Возможности компьютера позволили нам воспользоваться приемами различных интеллектуальных шоу: «Своя игра», «Самый умный», «Брейн-ринг».

Используя ИКТ на уроках литературы, мы пришли к выводу, что компьютер ни в коем разе не сможет вытеснить книгу. Но он может сделать традиционный урок литературы более ярким, насыщенным, эффективным.

В.Г. Данилова,

преподаватель английского языка

высшей квалификационной категории

МОУ «СОШ № 31» г. Пермь

Подходы к разработке и использованию цифровых

образовательных ресурсов в преподавании английского языка

Многие преподаватели уже успели оценить влияние ИКТ на процесс обучения. Как показывает практика, применение ИКТ на уроке иностранного языка не только создает новые возможности передачи и восприятия знаний, позволяет оценивать результаты объективно, помогает интенсифицировать, индивидуализировать деятельность учащихся, мотивирует учащихся к учению, к поиску знаний самостоятельно, но и позволяет приблизить процесс общения к реальному общению.

Сегодня каждый учитель применяет ИКТ по-своему. Некоторые используют технику только как средство для показа наглядных пособий (вместо реальных картинок или схем на доске). Другие работают, если не возникает технических проблем, в режиме on-line. Третьи пытаются использовать готовые цифровые образовательные ресурсы (ЦОР), среди которых есть действительно неплохие. Однако использование готовых ЦОР вызывает ряд проблем. Во-первых, содержание этих средств бывает сложно соотнести с учебно-методическим комплексом, с целями и задачами урока. Во-вторых, форма работы возможна в основном только коллективная, так как чаще всего ЦОР несетевые, и их установка на каждый компьютер требует покупки новых лицензионных дисков.

Microsoft Publisher. В настоящее время значительное место в учебной деятельности отводится учебному проекту. Работая в рамках проекта, можно использовать Publisher для создания информационного бюллетеня или буклета, который станет важной составляющей проекта. При помощи данной программы на уроке иностранного языка можно оформлять открытки, планы мероприятий, маршруты путешествий и т.д.

Другим средством создания ЦОР могут стать инструментальные программы. Для создания ЦОР можно использовать два типа инструментальных программ: «Hot potatoes» и «Word Based Games».

Hot Potatoes. Программа «Hot Potatoes» включает 5 видов упражнений:

  • JQuiz – тест на выбор альтернатив или коротких ответов;

  • JCloze – упражнение «Заполнить пробелы»;

  • JCross – программа позволяет создать кроссворд;

  • JMix – тест «перепутанные предложения»;

  • JMatch – тест «Поиск соответствий».

SpellMaster. Word Based Games (версия 1) – Переводные лексические упражнения.

С помощью программы Word Based Games создаются 3 вида переводных лексических упражнений на установление соответствий между словами или выражениями:

  • JigWord – выбор соответствия из списка (перемещение с помощью мыши);

  • MatchWord – ввод перевода данного слова (с помощью экранной клавиатуры);

  • SpeedWord – выбор соответствий на закрытых карточках («скрытые пары»).

Все три вида упражнений создаются на основе одного списка пар слов или выражений. Каждое задание можно выполнять многократно, последовательность слов при этом изменяется автоматически. Работа с карточками выполняется на время: «быстро», «быстрее», «очень быстро». Для выполнения упражнений необходима программа Macromedia Flash (версия 5).

Рассмотренные выше средства для создания ЦОР могут быть использованы учителем при обучении всем видам речевой деятельности, на каждом этапе изучения материала, для любой ступени обучения. Применение этих электронных средств не вызывает трудностей даже у начинающих осваивать компьютерную грамоту людей. Включение в урок материалов, созданных при помощи этих средств, позволит сделать урок привлекательным, интересным для учащихся и эффективным по усвоению материала за счет интенсификации учебной деятельности обучаемых.

А.Л. Кашкина,

преподаватель истории

МОУ «СОШ № 87» г. Перми

Применение интерактивной доски на уроках истории

Сегодня, когда в школьной практике широко применяются альтернативные программы и методы преподавания, активно используется апробация учебной литературы, для каждого предметника становится актуальным вопрос выбора. Важно не совершить ошибку и суметь остановиться на той программе, которая поможет учителю задействовать огромный потенциал истории в процессе образования и воспитания, а ученикам даст возможность развить способности к сопереживанию, исследованию и обобщению изучаемого материала. К сожалению, дети не всегда хотят читать заданный материал, не запоминают прочитанное, путают даты, людей, события. В чем причина этого? Возможно в том, что устарели наши подходы и методы работы. На своих уроках (5-11 классы) я постоянно использую такие формы развивающего обучения как хронографические карты, опорные конспекты, анализ источников. Их я совершенствовала годами. Но сейчас следует учитывать интерес большинства учеников к информатизации процесса обучения. Поэтому я остановилась на новых технологиях (презентации уроков, работа с интерактивной доской).

В ресурсах интерактивной доски содержится большое количество материала, который можно использовать при подготовке уроков и при проведении уроков, например, географические карты, богатый набор символических картинок. Интерес у учеников вызывает работа с электронным маркером, работа с движущимися картинками, которые можно изменять в размере, передвигать по экрану, на электронной карте можно вносить свои обозначения, упрощать или усложнять ее, делать более наглядной.

Покажем это все на примере конкретного урока. Урок-обобщение по теме: «Древняя Греция» (5 класс; по учебнику Вигасина А.А.).

Цели урока:

  1. Систематизация знаний учащихся по истории Древней Греции.

  2. Формирование умений работать с исторической картой, логически мыслить, делать выводы, обобщать, высказывать свою точку зрения.

  3. На примере истории Древней Греции продолжить воспитание в детях чувства прекрасного; в ходе игры – воспитание чувства товарищества, долга, уважения к своим одноклассникам.

Оборудование: интерактивная доска.

Ход урока:

Вступительное слово учителя. Сегодня нам с вами предстоит совершить интересное морское путешествие по стране Древняя Греция. Цель путешествия состоит в закреплении изученного материала. Мы с вами посетим такие острова, как «Древняя Греция», «Культура античности», «Жители Греции и их занятия», «Остров мореплавателей». Преодолеть опасности и трудности на пути нам помогут знания. Корабль называется «Арго». Давайте вспомним, с каким мифом связано это название и отправимся в путь.

На протяжении урока ученики работают с интерактивной доской. Учитель заранее готовит слайды с изображениями. На первом слайде изображен один из греческих кораблей. Ученикам предлагается вспомнить не только содержание мифа об аргонавтах, но и ответить на вопрос «Как строили греки корабли, и какие путешествия они на них совершали?» На втором слайде приводится карта. Ученики выполняют задание по теме «Троянская война». Нужно обозначить города, которые приняли участие в войне. Задание выполняется методом перетаскивания значков (воинов) по карте. Значки расположены под изображением карты. На третьем слайде приводится изображение, как греки применяли энергию воды. Ученики должны маркером нарисовать на нем стрелки, указывающие направление воды и объяснить при выполнении каких работ использовалась энергия воды. На четвертом слайде приведены предметы из раздела «Древняя Греция». Ученикам предстоит при помощи маркера указать на доске названия данных изображений. На пятом слайде ученикам предложено задание, при выполнении которого они должны не только объяснить значение указанных слов, но и показать свои знания по орфографии. При помощи маркера ученик пишет на доске пропущенные в словах буквы. На шестом слайде в качестве фона используется карта по истории Древней Греции. Ученикам предлагается выполнить следующие задания по карте: при помощи знаков, путем их перетаскивания по карте, указать, чем славились греческие города. Ученики должны подчеркнуть маркером крупные греческие полисы на карте. На седьмом слайде приводятся компоненты греческой архитектуры. Ученики должны указать маркером на доске названия этих компонентов и сравнить архитектурные стили между собой. На восьмом слайде приводится карта. Ученикам предлагается вспомнить материал, связанный с греческой колонизацией. Путем перетаскивания по карте значков (кораблей) следует указать портовые города Греции. На девятом слайде приводится образец выполненного задания по теме: «Греческая колонизация». На десятом слайде дан материал для повторения, содержание которого поможет при выполнении следующего задания. На одиннадцатом слайде дается подробное изображение древнегреческого корабля. Ученикам предлагается ответить на вопросы «Почему мореплавание было одним из самых распространенных занятий древних греков, несмотря на свой опасный характер? С какими трудностями сталкивались древние греки?». На двенадцатом слайде изображена схема вывода урока. Указаны четыре острова (основные разделы, по которым давались задания). Ученики указывают ответы на поставленные задачи, вписывая их в приведенную схему. На тринадцатом слайде указана готовая схема, отражающая итоги урока.

Л.Р. Тимошенко,

преподаватель иностранного языка

МОУ «СОШ № 83» г. Перми

Компьютер на уроках немецкого языка

Современное образование трудно представить без его технологического аспекта. Компьютер и компьютерные коммуникации сегодня в значительной мере влияют на повседневную жизнь школы, реформируя всё учебно-воспитательное пространство образовательного учреждения.

Овладение информационно-компьютерными технологиями даёт учителю доступ к современным учебным и учебно-методическим материалам, информационным и справочным системам, электронным библиотекам и энциклопедиям, что помогает углубить содержание традиционных школьных курсов, является хорошим способом самообразования педагога и выводит на более высокий уровень исследовательскую деятельность как самого учителя, так и его учеников.

Компьютерные технологии открывают перед педагогом новые возможности в подготовке обновлённых конспектов, дидактических и раздаточных материалов, способов предъявления нового материала, делая процесс обучения интересным, активным и интенсивным.

Компьютер помогает отслеживать процесс продвижения ученика от незнания к знанию, динамику его индивидуального развития через проведение учебного мониторинга.

Дальнейшее развитие компьютеризации школы приведёт к повсеместной организации дистанционного обучения, активному участию школ в телекоммуникационных проектах. Развитие компьютерных технологий происходит ускоренными темпами. Но чтобы каждому учителю выйти на новый, более высокий уровень технической оснащённости урока, необходимо пересмотреть свою концепцию организации учебной и внеучебной деятельности.

В эпоху всеобщей компьютеризации трудно представить себе педагога, который бы не пользовался предоставленными компьютером возможностями в личных или профессиональных целях. Здесь важно, чтобы учитель продвигался по ступеням овладения навыками работы с компьютером и компьютерными технологиями.

Впервые компьютер на своих уроках я стала использовать для подготовки раздаточных материалов и тестов, при тематическом планировании уроков, составлении программ кружков и факультативов. Позже на моих уроках и во внеклассной работе появились электронные обучающие программы. Они оживили процесс обучения, приблизили его к реальным условиям, внесли развлекательный момент. А это способствует повышению мотивации к изучению предмета.

Следующим шагом в постижении компьютерной грамотности для меня стали приобретённые на курсах знания и практические навыки по составлению электронных презентаций к урокам и работе в международной информационной сети Интернет. Интернет открыл для меня возможности доступа к образовательным ресурсам, сайту института им. Гёте и другим предметным сайтам, оказывая большую практическую помощь в методическом и информационном плане.

Уделяя на уроках большое внимание развитию у учащихся социокультурной компетенции, я создаю вместе с ними электронные презентации по страноведению, используя ресурсы сайтов-хранилищ картинок, фотографий, электронных справочников, книг и журналов в электронном формате, сайтов с готовыми презентациями. Это помогает нам выйти за рамки урока и совершать виртуальные экскурсии по стране изучаемого языка.

Компьютер оказывает мне большую помощь в осуществлении классного руководства. Это составление предметных рейтингов, учебный мониторинг достижений учащихся, отчёты о классных мероприятиях, экскурсиях, праздниках в форме электронных презентаций. В перспективе – работа над созданием собственного сайта и электронного дневника класса.

Г.С. Кошкина,

преподаватель русского языка и литературы

МОУ «СОШ № 129» г. Перми

Применение информационных технологий

на уроках русского языка и литературы

Внедрение информационных технологий в учебный процесс – это не модное увлечение, это один из путей повышения качества образования. Одним из важных результатов обучения является отношение учащихся к изучаемым предметам. Положительное отношение к учебному предмету не только значимо само по себе, но и положительно влияет на учебные достижения школьников. Как известно, учащиеся редко называют среди любимых предметов русский язык. Поэтому первая задача использования новых информационных технологий – конечно же, сформировать интерес к изучению родного языка и желание изучать его как с помощью компьютера и проектора, так и без них. Ведь русский язык для учащихся школ является не просто средством общения и передачи информации, но и средством получения новых знаний во всех областях человеческой деятельности.

С помощью ИКТ можно более детально и эффективно реализовать основные принципы преподавания русского языка.

Использование компьютерных дисков и программ при изучении русского языка.

Нужно признать, что компьютер обладает широкими возможностями для формирования правописных навыков. Причем эффективность работы будет зависеть от качества компьютерной программы.

Все учебные программы (УП) делятся на три группы:

  • контролирующие УП;

  • тренажёрные УП;

  • демонстрационные УП.

На уроках разных типов мы используем программы:

«1С: Репетитор. Тесты по орфографии»;

CD: «1С: Репетитор. Сдаем Единый Экзамен»;

CD: «Репетитор–тренажер. Курс русского языка»;

CD: «Орфографический тренажёр русского языка «Грамотей»;

«1C: Репетитор. Русский язык»;

электронные учебные пособия «Уроки русского языка Кирилла и Мефодия».

Анализируя опыт использования данных программ на уроках русского языка, мы можем сделать вывод, что работа с данными программами позволяет активизировать внимание учащихся и делает процесс обучения увлекательным. А также способствует формированию прочных орфографических навыков, так как обеспечивается непрерывный контроль за деятельностью каждого учащегося на всех этапах.

Выполнение работ на компьютере имеет очевидные преимущества: сочетает проверку знаний и умений с элементами занимательности – ученики сразу видят результат и отметку, объективно выставленную за работу.

Использование мультимедийных презентаций на уроках русского языка.

В последнее время большую популярность приобрели электронные презентации. Ведущей целью использования презентаций на уроке является достижение более глубокого запоминания учебного материала через образное восприятие, усиление его эмоционального воздействия. Сфера воздействия презентации – три канала восприятия.

Работа с графическими редакторами.

Согласно теории Франца Лезера уровень запоминания информации тем выше, чем большее число анализаторов участвует в процессе восприятия и запоминания. Исходя их этого, мы предлагаем использовать графический редактор для создания рисунка по определенной орфограмме или теме.

Анализируя опыт использования ИКТ на уроках русского языка, мы можем с уверенностью сказать, что компьютер – замечательный помощник учителю и ученику. Прежде всего, у ученика формируется положительное отношение и даже интерес к изучению русского языка. Использование информационно-коммуникационных технологий позволяет:

  • активизировать познавательную деятельность учащихся;

  • обеспечить положительную мотивацию обучения с помощью интерактивного диалога; проводить уроки на высоком эстетическом и эмоциональном уровне;

  • обеспечить высокую степень дифференциации обучения; повысить объем выполняемой работы на уроке в 1,5-2 раза;

  • совершенствовать контроль знаний; рационально организовать учебный процесс, повысить эффективность урока;

  • формировать навыки исследовательской деятельности; обеспечить доступ к различным справочным системам, электронным библиотекам, другим информационным ресурсам.

Уроки, на которых используются информационные технологии, отличаются высокой организованностью, слаженностью. Использование мультимедийных возможностей компьютера может качественно изменить сам процесс обучения русскому языку.

Е.Н. Кузьменок,

преподаватель истории

МОУ «СОШ № 82 с углубленным изучением предметов

художественно-эстетического цикла» г. Перми

Использование некоторых возможностей ИКТ

как средств обучения на уроках истории

Приоритет исследовательских и проектных технологий в преподавании истории предполагает использование широкой базы исторических источников, которая не всегда имеется в школьных библиотеках. Возможности ИКТ (электронных учебных пособий и глобальной сети Интернет) позволяют решить эти задачи: повысить информационную насыщенность урока, выйти за рамки школьных учебников, дополнить и углубить их содержание.

Особое внимание следует обратить на использование информационно- коммуникационных технологий (ИКТ) на уроках изучения нового материала, при решении задач, при закреплении изученного материала и подготовке к сдаче ЕГЭ.

Программные средства, используемые в процессе обучения истории

Программы общего назначения: Microsoft Word, Microsoft PowerPoint, Microsoft Excel, Windows Movie Maker и другие могут с успехом использоваться учителями истории. Они могут применяться для создания наглядности, контролирующих тестов, творческих образовательных продуктов учащимися и пр.

Текстовый редактор Microsoft Word может служить примером простейшего использования офисных приложений.

Программа PowerPoint обладает большим потенциалом создания наглядно-образного представления исторического прошлого.

Важным элементом работы учителя является контроль за степенью усвоения учениками изучаемого материала. Используя табличный процессор Microsoft Excel, можно создать контролирующие тесты по различным разделам исторического курса. Реализация процесса тестирования разнообразна, от так называемых «тестов на листочках» (бланковое тестирование) до компьютерного тестирования (с помощью программ Microsoft Office: Word, Excel, PowerPoint или специально написанных программ на различных языках программирования).

Для создания видеоматериала на историческую тематику целесообразно использовать возможности программы Windows Movie Maker.

Энциклопедии. ППС (программно-педагогические средства) этого вида предназначены для осуществления вспомогательной, дополняющей, иллюстрирующей функции по отношению к основному процессу обучения.

Электронные библиотеки (сборники различных текстов) представляют собой в большинстве случаев электронные версии полиграфических изданий.

Программы-репетиторы. Эти обучающие программы ориентированы на заключительный этап обучения (в частности, на подготовку к экзамену).

Задачники. ППС это вида позволяют организовать процесс приобретения новых знаний в увлекательной форме. Обучающие программы этого типа напоминают игры, но по сути содержат в себе серьезные учебные задачи.

Электронные учебники совмещают в себе свойства вышеперечисленных программ и могут быть основным инструментом для систематических занятий по предмету.

Использование возможностей Интернета на уроках истории. Интернет можно рассматривать как часть информационно-коммуникационной предметной среды, которая содержит богатейший информационный потенциал.

Применение ИКТ в учебном процессе предоставляет учащимся и учителям следующие дополнительные возможности:

Ученику:

  • текущий контроль знаний по разделам изучаемых курсов по заранее установленному индивидуальному графику;

  • проверку вычислений по любым видам расчетных работ в соответствии с индивидуальными заданиями;

  • изучение темы в режиме теория – контроль – работа над ошибками;

Учителю:

  • создание индивидуальных графиков обучения;

  • просмотр результатов опросов и анализ успеваемости по предмету;

  • ведение информационной и обучающей баз данных;

  • использование готовых информационных ресурсов (например, баз данных различного профиля, банков данных и др.);

  • на основе имеющихся шаблонов наполнение заданий содержанием по выбранному самим учителем критерию;

  • компоновку и перекомпоновку (по желанию учителя) наглядных пособий путем соединения различных блоков на основе сканирования;

  • тиражирование учебных материалов (в традиционном виде – карточки, брошюры) в необходимом количестве и в нужные сроки при сравнительно низких затратах.

Таким образом, информационно-коммуникационные технологии способны стимулировать познавательный интерес к истории, придать учебной работе проблемный, творческий, исследовательский характер, во многом способствовать обновлению содержательной стороны предмета история, индивидуализировать процесс обучения и развивать самостоятельную деятельность школьников.

Н.С. Кутищева,

преподаватель экономики

МОУ «Лицей № 10» г. Перми

Технология КРУ (компьютерная режиссура урока) на уроках экономики

Включение компьютера в урок возможно разными способами. В данной статье будет показан вариант, при котором компьютер является непосредственным и активным участником урока с его первых минут до звонка на перемену. Хочется обратить внимание на то, что при достаточно большой значимости компьютера при таком варианте его использования он гармонично включен в учебный процесс и является определенным катализатором мыслительной деятельности учащихся.

Основная задача учителя на уроке – управление интеллектуальной деятельностью учащихся. Чем выше профессионализм учителя, тем менее заметно его присутствие на уроке и тем выше интеллектуальный рост учащихся. Учитель-режиссер – это учитель-создатель действа под названием урок. Важно, чтобы урок этот не отставал от жизни и даже шел немного впереди, ведь на уроке мы формируем тех, от кого будет зависеть развитие нашего мира – мира высоких технологий.

Главным преимуществом КРУ является то, что она показывает: компьютер – это не только суперсовременная игрушка, но в первую очередь инструмент, позволяющий проводить аналитические операции, создавать синтезирующие модели, применять теоретические знания в практических ситуациях.

Применение КРУ на уроках разных типов имеет свои особенности. На уроке изучения нового материала используются все виды технических средств: аудио, визуальные, мультимедийные. Главная задача учителя на этапе подготовки к этому уроку – подобрать материал таким образом, чтобы ученик смог «увидеть» изучаемое явление целиком, как бы со стороны, понять его основные характеристики и уяснить его внутреннюю структуру. Так, например, при изучении темы «Теория поведения потребителя» ученикам можно предложить прочитать текст определения основных понятий в экономическом словаре (эту страничку Internet легко загрузить на компьютеры прямо на уроке), показать схему, раскрывающую основные положения теории, составленную в программе Power Point (динамическая модель), дать прослушать интервью с различными людьми об их предпочтениях и приоритетах при выборе тех или иных товаров и услуг (эту запись можно подготовить заранее, используя новостные программы телевидения, школьную видеокамеру). Таким образом, воздействуя на все каналы восприятия информации, мы можем в течение короткого времени сформировать у учащихся представление о таком явлении как «Теория поведения потребителя».

На уроке закрепления знаний на первое место выходит такое свойство компьютера как интерактивность, поскольку главная задача – отработка знаний, умений и навыков – требует постоянной обратной связи с каждым учащимся. Компьютерные технологии начинают решать задачу индивидуализации обучения: разнообразие программ позволит выстроить для учащегося максимально удобную для усвоения материала форму деятельности. Так, например, при отработке ЗУНов по теме «Теория поведения потребителя» учащимся был предложен вводный компьютерный тест, который позволил определить исходный уровень знаний и умений. Далее, учащимся с достаточно низким уровнем знаний были предложены дополнительные материалы, которые помогли им разобраться в сложных вопросах темы. Другая группа учащихся получила для отработки умений некоторые проблемные задания, ответы на которые можно было найти используя сеть Internet. Наиболее легко ориентирующиеся в данной теме учащиеся получили творческие задания, связанные с созданием при помощи компьютерных программ новых обучающих продуктов. Временная регламентация деятельности учащихся во время урока осуществлялась с помощью программы «Таймер».

Использование компьютерных технологий на уроке несет в себе серьезную опасность – перегруз информационных средств или их неправильный подбор не только не сможет создать благоприятную среду на уроке, но и приведет к значительному ухудшению ситуации. Именно поэтому огромное внимание и большие ресурсные затраты учителю нужно уделить на этапе подготовки такого урока.

Конструирование урока в системе компьютерной режиссуры (КРУ) начинается так же, как и создание обычного урока – с написания плана урока. Однако это должен быть подробный план, разбитый на мини- и даже микро- этапы. Для каждого этапа необходимо обязательно прописать цели, а также направление и характеристику интеллектуальной деятельности учащихся. Когда такая работа проведена, можно приступать к подбору технических средств и приемов, которые будут сопровождать интеллектуальную деятельность учащихся. Таким образом, создается таблица методических рекомендаций по использованию информационно-коммуникативных средств на уроке:

Этап урока

Время

Сопровождающие материалы

Интеллектуальная деятельность ученика

Деятельность учителя

Комментарии

В завершении процесса подготовки создается единое программное обеспечение урока, которое может быть представлено в виде презентационного сопровождения, слайд-фильма, интерактивной презентации. В итоге УМК урока, созданного в системе КРУ содержит следующие компоненты:

  • план-конспект урока;

  • методические рекомендации применения информационно-коммуникативных средств;

  • слайд-фильм (презентация);

  • дидактические материалы;

  • аудио- и видео- материалы;

  • творческие домашние задания учащихся;

  • дополнительные программы, используемые на уроке.

Н.А. Медведева, Е.Н. Шелепаева,

преподаватели русского языка и литературы

МОУ «Гимназия № 8» г. Перми

ИКТ как средство расширения образовательного пространства учащихся

в курсе «Русская словесность» (под редакцией Р.И. Альбетковой)

Интеграция уроков всегда являлась одной из форм расширения образовательного пространства учащихся. Благодаря взаимопроникновению предметов в сознании гимназиста формируется более объективная и всесторонняя картина мира, ученики начинают активно применять свои знания на практике, потому что они легче обнаруживают свой прикладной характер. И учитель по-новому видит и раскрывает свой предмет, яснее осознавая его соотношение с другими науками.

Специфика курса словесности уже предполагает высокий уровень интеграции предметов гуманитарного и эстетического цикла. Дидактическая база по данным предметам включает в себя множество репродукций и музыкальных произведений. ИКТ создают условия для развития навыков работы с большим объёмом информации, что развивает у учащихся и педагогов умение пользоваться видеофильмами на мультимедийной основе, презентациями и анимационными фрагментами. Использование ИКТ в курсе словесности позволяет расширить образовательное пространство учащихся, повысить мотивацию к предмету, способствует формированию эстетического вкуса.

Построение образовательного пространства гимназистов при изучении словесности, на наш взгляд, должно идти в 3-х направлениях:

  • через урочную деятельность;

  • через внеурочную деятельность;

  • через самостоятельное развитие.

К наиболее эффективным формам представления учебного материала в курсе «Русская словесность» во внеурочной деятельности следует отнести мультимедийные презентации при защите работ на НПК разного уровня в секциях «Культурология», «Фольклористика», «Краеведение»…

Интегрированные уроки и мероприятия (календарно-обрядовые праздники, виртуальные экскурсии, литературно- музыкальные гостиные, лингвистические игры) с применением НИТ являются важным механизмом для совершенствования процесса обучения словесности. Приведём перечень подобных мероприятий: «Приди, овсень!», «Что в имени тебе моём?» и другие.

Ученические проекты – одна из перспективных форм применения ИКТ в курсе «Русская словесность» («Пермский костюм», «Заимствования в современной русской речи», «Зимние Святки и Масленица»).

Опыт использования НИТ в курсе словесности позволяет сделать следующие выводы: ИКТ можно использовать как в учебной, так и во внеурочной деятельности. ИКТ позволяют повысить эффективность обучения, способствуют интенсификации учебного процесса, расширяют образовательное пространство гимназистов. Интернет-ресурсы необходимо использовать в курсе «Русская словесность» с 5-го по 9-й класс.

Спору нет, ИКТ нельзя считать единственным средством расширения образовательного пространства учащихся. Однако умелое сочетание НИТ с другими современными образовательными технологиями становится важнейшим механизмом для совершенствования процесса обучения предметам гуманитарно-эстетического цикла.

М.Н. Нечипоренко,

преподаватель русского языка и литературы,

МОУ «Гимназия № 7» г. Перми

Апробация других форм организации урочной деятельности

при профильном обучении

Неграмотным человеком завтрашнего дня будет не тот, кто не умеет читать, а тот, кто не научился при этом учиться. (А. Тофлер)

Характер педагогической деятельности учителя профильной школы должен определяться новыми, уже закрепленными в концепции профильного обучения целями, – обеспечить функциональность школьных знаний, их применимость в жизни и будущей профессиональной деятельности учащихся, успешную адаптацию выпускников к жизни в обществе. Научить умению получать нужную информацию, критически ее воспринимать, анализировать – важнейшие задачи учителя.

Столкнувшись с необходимостью выбора новых форм обучения на старшей ступени, мы пришли к выводу, что наиболее оправданной и успешной будет система обучения «на поток», когда учитель читает обзорные, итоговые лекции для всех учащихся 10 или 11 класса, затем проводится ряд семинарских занятий и индивидуальных консультаций.

Такая система занятий позволяет сэкономить время учителя и учеников (так как наиболее успешные могут быть освобождены от ряда занятий); оптимизирует учебный процесс; способствует лучшему восприятию материала и пробуждает интерес к предмету.

Существует и ряд трудностей: во-первых, необходимо пересматривать тематическое планирование, во-вторых, выстраивать систему лекционных занятий и, в-третьих, находить новые формы подачи материала. Вот тут как нельзя кстати ИКТ.

Веяния века информационных технологий коснулись и образования.

Использование компьютерных технологий в изучении русского языка и литературы весьма эффективно, так как дидактические функции данных технологий очень широки. Связано это с тем, что компьютерные технологии позволяют получать информацию многоканально, а, следовательно, значительно возрастает как объём полученной информации, так и качество её усвоения.

Внедрение компьютерных технологий в образовательную среду урока позволяет повышать и стимулировать интерес учащихся, активизировать мыслительную деятельность и эффективность усвоения материала, индивидуализировать обучение, повышать скорость изложения и усвоения информации, а также вести экстренную коррекцию знаний.

Я использую компьютер в процессе обучения с различными целями:

  • при объяснении нового материала для максимального его усвоения,

  • для оптимального закрепления изученного материала,

  • для улучшения контроля знаний учащихся.

Для реализации данных целей, это могут быть уроки, полностью построенные от начала и до конца на использовании компьютера и проводимые в кабинете информатики, и использование отдельного компьютера с мультимедийным проектором на различных этапах урока в кабинете литературы. С помощью программ типа Power Point можно создаю слайд-фильмы для объяснения новой темы. Считаю, что для учителя это одна из лучших и эффективных форм чтения лекции, так как дает возможность заинтересовать учащихся темой, заинтриговать, заставить думать, выбирать из огромного литературного материала наиболее важную информацию, учит детей делать выводы. Считаю, что компьютер на уроках русского языка и литературы – не дань моде, а жизненно необходимое средство обучения.

На данный момент в моей методической копилке существует база презентаций по русской литературе 19 века.

При проведении уроков литературы в старших классах возникает проблема, связанная с отсутствием иллюстративного материала. Воздействие на душу и сознание ученика дает ощутимый результат тогда, когда оно осуществляется не только через слух, но и зрительно. Обращение к компьютерным технологиям помогает мне при изучении творчества различных авторов, приближает образы поэтов и писателей, повышает познавательный интерес учащихся, позволяет интегрировать знания из разных областей, воздействовать на чувства ребят, создавать эмоциональное настроение

В.Э. Новосёлова,

преподаватель английского языка

МОУ «Гимназия № 7» г. Пермь

О применении мобильного компьютерного комплекса (МКК)

Последние годы компьютерное обеспечение средних учебных заведений резко выросло – это несомненный плюс. Качество оборудования возросло – это тоже вызывает оптимизм. Расширились возможности использования компьютеров – это вселяет надежду на радикальные изменения в образовании в целом и, в частности, гуманитарном.

Действительно, насыщение учебного процесса компьютерами и радикальное увеличение информационных ресурсов нельзя воспринимать как внешние факторы учебного процесса. Это не помощь гуманитарному образованию техническими средствами обучения, то есть, это нельзя воспринимать как ТСО. Принципиально новый тип знания осваивается в новой информационной среде, в которой

  • стираются различия между исследовательскими, учебными, фундаментальными, прикладными знаниями и происходит синтез гуманитарных и естественно - научных знаний;

  • появляется возможность уйти от массовости, усреднённости, обезличивания знаний,

  • происходит погружение в систему единого знания, его личностное переживание, его усвоение как индивидуального опыта.

МКК, с одной стороны, облегчает проведение учебного процесса и позволяет получить удовольствие от работы; с другой стороны, требует тщательной, огромной подготовки учителя.

Мобильный компьютерный комплекс состоит из портативных персональных компьютеров и оборудования для организации беспроводной сети, которые хранятся в мобильной тележке-сейфе. Мобильный компьютерный комплекс может также быть укомплектован многофункциональным устройством (МФУ) и проектором.

Организация учебного процесса

Тележка-сейф легко трансформируется в удобное рабочее место учителя с мобильным компьютером. Мобильные компьютеры учеников размещаются на партах и объединяются в беспроводную сеть с возможностью выхода в Интернет. «Для полного развертывания мобильного класса нужно всего несколько минут», – указано в руководстве по эксплуатации. Это действительно так, если не нужно перемещать МКК в другой кабинет. Стол-тележка сделана из металла, используется как зарядная станция для ноутбуков, поэтому она очень тяжёлая. Транспортировка загруженной ноутбуками стола-тележки из одного класса в другой требует времени.

Функции МКК

  • Функция «Наблюдение»

Позволяет с рабочего места учителя наблюдать за экраном каждого из учеников или за экранами всех учеников.

  • Функция «Дистанционное управление»

Позволяет с компьютера учителя руководить компьютером каждого ученика для того, чтобы помочь ему в решении задачи и/или продемонстрировать ее решение.

  • Функция «Виртуальный учитель»

Дает возможность временно превратить компьютер кого-либо из учеников в компьютер учителя, чтобы продемонстрировать всему классу изображение на экране ученического компьютера.

  • Функция «Передача изображения монитора»

Дает возможность передавать изображение экрана учителя на экран компьютера ученика, группы учеников или всего класса.

Существует также дополнительная функция дистанционного администрирования всех мобильных компьютеров.

На компьютере учителя находится также сетевой диск, с которого учащиеся могут копировать к себе на компьютер необходимые файлы. По завершению занятия компьютеры возвращаются в тележку-сейф и надёжно (но с большими усилиями) закрываются. В тележке предусмотрено централизованное подключение к электросети и внутренняя разводка для подзарядки аккумуляторов мобильных компьютеров во время хранения. Для обеспечения электрической безопасности тележка-сейф оборудована аварийным выключателем.

Работа с МКК с каждым днём совершенствуется не только в творческом, но и в технологическом плане. Использование МКК на уроках не является самоцелью. Применение МКК в образовательном процессе способствует повышению качества обучения за счёт увеличения познавательного интереса учащихся, возможности индивидуализации обучения, повышается степень усвоения учебного материала, развивается компетенция самообразования и саморазвития.

Е.А. Соловьева,

педагог дополнительного образования

МОУ ДОД ЦДТ «Юность», Дзержинский район г. Перми

Использование графических программ для адаптации тем

по образовательной программе дополнительного образования детей

«Краеведение» для детей младшего школьного возраста

Что такое компьютер, объяснять никому не надо. Мы активно используем его, чтобы играть, набирать, красиво оформлять и распечатывать любые тексты, бланки, договоры, рисовать картинки, записывать музыку, обмениваться письмами по электронной почте, разгуливать по Интернету.

А не обходимы ли информационные технологии в образовании? Педагоги, работающие с учащимися в среднем звене и в старших классах, давно ответили на этот вопрос: да необходимы! Не секрет, что современные ученики свободно общаются с ПК, для них естественнее отправить сообщение по электронной почте, чем написать письмо или послать телеграмму. Многие пользуются обучающими программами, мультимедиа-энциклопедиями, атласами, путеводителями, программами для подготовки к сдаче экзаменов. Преподаватели старшего звена, по мере технических возможностей, используют в своей педагогической деятельности современные информационные технологии. Того же нельзя сказать о педагогах, работающих в начальной школе. Как правило, они стараются пользоваться проверенным временем иллюстрационно-наглядным материалом, традиционными дидактическими комплексами.

Современный, окружающий ребёнка мир диктует свои условия. В школьной программе появляются новые предметы, которые невозможно объяснить и иллюстрировать «дедовскими методами». Возникает необходимость прибегать к помощи ПК. И тогда, чтобы упростить процесс, учитель использует информационные технологии в виде: ноутбук + проектор (для просмотра слайдов) и простейшие текстовые редакторы (для подготовки раздаточного материала). Наибольшее затруднение у педагогов начальной школы вызывают вводные курсы по истории и обществознанию такие как «Мое отечество», «Маленький пермяк». К учебникам, как правило, прилагается рабочая тетрадь и методическое пособие для учителя.

Пособия апробированы учителями начальных классов и, тем не менее, у детей эти курсы вызывают очень много вопросов, на которые в рамках школьного урока педагог не имеет возможности ответить. Темы очень широкие, освещены на двух-трёх страницах. В одной учебной четверти ребёнок должен освоить и понять материал о федеративном устройстве России, о людях, оставивших след в истории, о крепостном праве, о памятниках истории и культуры, о государственных праздниках. Для ребёнка десяти лет – это абсолютно абстрактная информация, не имеющая привязки к реальности. В этой ситуации на помощь педагогам приходит дополнительное образование. В коллективах МОУДОД рассматриваются те темы, которые остались за рамками школьной программы, но необходимы для понимания материалов, получаемых ребёнком в школе. Широкие временные рамки и меньшее количество учащихся, чем в классах школы, позволяют разнообразить методы обучения в дополнительном образовании, используя более интересные и современные, и дают возможность активно применять информационные технологии. На занятиях мы сталкиваемся с проблемами:

  • малая для своего возраста база конкретно-предметных образов и понятий, что затрудняет восприятие материала;

  • трудности в работе со словесной информацией и как следствие, искажение информации;

  • отсутствие способности к переработке и трансформации одного вида информации в другой. Это приводит к трудностям в развитии интеллекта и к проблемам в работе со знаковыми системами;

  • несформированность представлений о плоскости, рельефе и объеме, симметрии и ассиметрии, что затрудняет понимание законов живой и неживой природы и общественно социальных процессов;

  • недостаточное развитие способностей к синтезу и анализу, к классификации явлений окружающей действительности.

Используя современные информационные технологии, мы находим пути решения этих проблем. В частности для формирования представлений об объёме предметов, о размере зданий и сооружений, величине и масштабах территорий, о соотношении пропорций эффективно применять Зds max. Трёхмерные программы позволяют наглядно в реальном времени (используя проектор) показать размеры территорий субъектов федерации и сравнить их величины, масштабы современных построек и сооружений древности и.т.д.

Конспекты для работы на занятиях будут привлекательнее, если выполнены в Adobe Photoshop, Adobe Illustrator, 3D Studio, CorelDraw. Графические редакторы необходимы, чтобы приблизить изучаемые события к миру ребёнка. Используя Photoshop, Paintshop можно обработать сканированные изображения или фотографии и сделать коллаж, поместив туда изображение ученика.

Например, при рассмотрении темы «Отмена крепостного права в России» мною используются слайды с репродукциями обыденной жизни российского крестьянства с использованием фрагмента фотографии самого ученика (предварительно отсканированной и обработанной). Таким образом, ребенок становится непосредственным участником событий. Это более наглядно и понятно, чем репродукции в учебнике. Ребенку легче осветить на вопрос: как ты относишься к зависимости крестьян от помещиков? Ответ на этот вопрос даётся развёрнутый и достаточно однозначный.


И.А. Сухинина,

преподаватель истории и обществознания

МОУ «СОШ № 119» г. Перми

Медиаобразование в современной школе


В современном образовании все большее внимание уделяется содержательной составляющей информационных технологий. Информационные технологии включают в себя телевидение, прессу, кинематограф, компьютерные сети. Все это – составные части медиатехнологий. Сегодня в мире активно развивается медиаобразование, включающее в себя ИКТ. В своем докладе мне хочется остановиться на некоторых теоретических основах медиаобразования, а также поделиться опытом практического применения его в процесс обучения истории.

Дефиниции медиаобразования

История медиаобразования насчитывает уже не один десяток лет, но, несмотря на это, разные исследователи вкладывают разный смысл в этот термин. В некоторых случаях дефиниции оказываются близки, в других противоречат друг другу.

Первое определение медиаобразования было дано в 1973 г. Международным советом по кино и телевидению: «Под медиаобразованием следует понимать обучение теории и практическим умениям для овладения современными средствами массовой коммуникации, рассматриваемыми как часть специфической и автономной области знаний в педагогической теории и практике; его следует отличать от использования СМК как вспомогательных средств в преподавании других областей знаний, таких, как, например, математика, физика или география».

Основная часть медиапедагогов берет за основу определение ЮНЕСКО, внося в него некоторые уточнения в соответствии с собственным концепциями, о которых речь пойдет ниже. Другими словами, для большинства исследователей в этой области педагогики медиаобразование является формированием у школьников знаний о современных средствах массовой информации и коммуникации и умений работать с ними.

Концепции и цели медиаобразования

Говоря о концепциях медиаобразования, следует принимать во внимание, прежде всего, практический аспект, т.е. формы реализации в условиях школы. Особенность этого предмета изучения, будь он самостоятельным или только вспомогательным инструментарием для изучения чего-либо, состоит в том, что он должен обеспечивать реальную свободу выбора информации для обучаемого. В рамках отдельного предмета (урока) это невозможно; подобные тенденции мышления уместны скорее на факультативе или в других неурочных формах работы.

Концепции медиаобразования можно классифицировать согласно тем ступеням развития восприятия информации, которые они предлагают осваивать:

- развитие аудиовизуального восприятия,

- формирование критического мышления,

- практическое освоение технологий массовой коммуникации (кино- и видеосъемки, массовой печати, радио, телевидения),

- формирование собственной системы ценностных ориентаций как основы для создания медиатекстов.


Проблемы медиаобразования

В настоящее время принято рассматривать две ветви медиаобразования – так называемое социокультурное медиаобразование, которое реализуется на практике в специальных учебных курсах, и медиаобразование интегрированное, которое стремится стать органичной частью конкретного учебного предмета (или образовательной области).

Сооциокультурное медиаобразование, непосредственная цель которого – приобщение человека к мировой культуре через массовую печать, телевидение, радио и кино, можно считать сложившимся.

Тенденции к появлению интегрированных курсов медиаобразования появляются в шестидесятые годы, однако это частичная интеграция – в учебный предмет вводятся специальные модули, посвященные изучению массовой коммуникации и формированию критического мышления. Вопрос об эффективности подобного подхода остается открытым до сих пор: далеко не каждая область знания может позволить себе органичное включение курса, ломающего рамки восприятия и заставляющего переосмыслить привычное. Это связано и с преобладающей парадигмой преподавания, и с тем, насколько непосредственные темы занятий далеки от материалов масс-медиа. Недаром использование массовой коммуникации как средства обучения издавна вызывало столько проблем, что было выделено в отдельную область – «использование ТСО на уроке»; однако традиции, сложившиеся в этой области, до сих пор не дают увидеть реальное положение дел. Проблема является общедидактической, она состоит не столько в «использовании техники», но прежде всего в принципах восприятия информации и коммуникативного взаимодействия в системе «ученик – учитель – средство обучения». Таким образом, на наш взгляд, пора переходить к рассмотрению этого поля проблем с точки зрения медиаобразования, что требует более широкого привлечения материалов информологии, теории коммуникации, воспитания.


Медиаобразование в структуре общеобразовательной школы

Чаще всего медиаобразование может быть реализовано только через самостоятельный учебный курс или небольшой автономный модуль в рамках общеобразовательного предмета (области образования). Тенденция к интеграции медиаобразовательных методик и технологий с учебно-методическим комплексом самого предмета до середины девяностых годов не получала серьезного развития в связи с отсутствием разработок теоретической базы для органичного соединения целей преподавания предмета и целей медиаобразования. Однако в связи с усилением межпредметной интеграции и интенсификацией педагогических технологий все острее становился вопрос о необходимости поиска принципов и подходов, позволяющих, с одной стороны, оптимизировать этот процесс, с другой, – сделать его более интенсивным.

Содержание медиаобразования

Посмотрим, каково же содержательное наполнение медиаобразования сегодня.
Нынешнему ученику приходится жить в совершенно иной информационно-коммуникативной среде; иными становятся и механизмы адаптации к ней и информационной защиты.
Напомним, что для наиболее эффективной реализации целей медиаобразования необходимо учитывать соблюдение следующих условий:

- реализация принципа универсальности информации (наличие развитого языка массовой коммуникации);

- свободы выбора информационного канала;

- равенства реципиентов перед информацией.

В этом случае возникает не просто полноценный диалог учителя и ученика, но реализуется новый тип работы с информацией, когда учитель, ученик и СМИ вступают в трехстороннее общение. Это имеет особое значения для воспитания (вводится постоянный фактор учета чужого мнения, в явной или скрытой форме присутствующего в сообщениях СМИ), для формирования ценностных ориентаций личности. Формирование основ критического мышления в этом случае отталкивается от самостоятельности суждения и аргументации и характеризует движение к пониманию и интерпретации информации, освоению образного мышления (как эстетического, так и внеэстетического). В идеале итогом становится реализация творческого потенциала личности в любой форме: от устных выступлений до самостоятельной работы над базами данных, сайтами, видеофильмами и другими вариантами групповых или индивидуальных творческих проектов.

Из опыта создания видеопрезентаций к урокам истории

На базе Пермской синематеки учителями истории г. Перми была предпринята попытка создания видеопрезентаций к урокам истории. Используя фрагменты фильма «Русь изначальная», была создана презентация к теме «Восточные славяне в древности», вопросы и творческие задания.

Л.М. Чорапина,

преподаватель английского языка

МОУ «СОШ № 63» г. Перми

Презентации как средства активизации мыслительной деятельности

учащихся на разных этапах урока английского языка

В течение двух лет, в связи с Концепцией модернизации образования, я активно внедряю ИКТ в обучении английскому языку. На уроках применяю компьютерные презентации, которые разрабатываю самостоятельно, используя дополнительную литературу, аутентичные источники и ресурсы Интернета. Применение компьютерных презентаций на уроках позволяет вводить новый лексический материал, грамматический, страноведческий материал в наиболее увлекательной форме. При этом реализуется принцип наглядности, что способствует прочному усвоению информации. Кроме того, в значительной степени экономится время урока. И что не менее важно, возможности компьютера позволяют использовать ИКТ на любом этапе уроке.

1. Этап целеполагания.

Это этап подготовки учащихся к активному и сознательному усвоению нового материала. На этом этапе ИКТ используется мною как метод частично-поискового и проблемного обучения. Цели и задачи урока сообщаю в виде проблемного задания.

  1. Этап проверки домашнего задания.

Использование ИКТ даёт возможность применения контроля и самоконтроля, позволяет осуществить самооценку в интересной для учащихся форме. На своих уроках я использую разные формы контроля.

  1. Этап усвоения новых знаний.

При осуществлении этого этапа необходимо помнить, что сущность обучения состоит не в изложении учебного материала, а в изучении этого материала учащимися под руководством учителя с использованием продуктивных методов и приёмов. Надо научить школьников добывать знания собственными усилиями. ИКТ на данном этапе урока я использовала как средство активизации мыслительной деятельности учащихся, включения их в поисковую работу

  1. Этап закрепления новых знаний.

Глубокое понимание учебного материала, приучение учащихся улавливать имеющиеся различия, сопоставлять и сравнивать, устанавливать зависимости является непременным условием прочности обучения. Использование ИКТ на этом этапе помогает будить воображение и эмоции. А чем глубже будет учеником осознан материал, тем прочнее он осядет в его памяти.

  1. ИКТ и домашнее задание.

Мы все прекрасно знаем, что современные компьютерные технологии на сегодняшний день используются во всех сферах деятельности человека. Поэтому важно научить ребёнка правильно использовать компьютер. Нужно показать учащимся, что он может использоваться не только для игры. ИКТ применялись моими учащимися при работе над проектной деятельностью. Ребятами были подготовлены электронные презентации своих проектов по темам: «Я – директор телевидения», «Страшные истории», «Показ мод», «Моя любимая музыкальная группа». Работы учащихся состоят из 3-4 слайдов. Учащиеся оценивают выступления друг друга с помощью специальных бланков, содержащих критерии оценки электронной презентации и устного выступления, что позволяет выбирать и поощрять самое интересное выступление. Грамотность и использование лексики я оцениваю сама. Использование такой формы проектной работы позволяет учащимся в большей мере проявить себя творчески – через иллюстрации, оформление, эффекты анимации и звуковое сопровождение. Ребята с удовольствием экспериментируют с фоном и эффектами перехода между слайдами. Такие домашние задания становятся по-настоящему личностными для учеников.

Компьютерные презентации использую и на различных внеклассных мероприятиях. Особую роль играет подбор фотографий, иллюстраций и использование эффектов анимации. Чем безупречнее презентация с этой точки зрения, тем увлекательнее пройдёт внеклассное мероприятие. Мною были разработаны компьютерные презентации к таким внеклассным мероприятиям как: «Хэллуин», «Рождество», интеллектуальная игра «Эрудитландия».

И.В. Трапезникова,

преподаватель иностранного языка

МОУ «СОШ № 71» г. Перми

Создание учебной презентации для уроков немецкого языка

на основе аутентичных материалов

Успешность изучения иностранного языка и поддержания интереса к нему на протяжении всего процесса обучения во многом зависит от умения учителя создавать и поддерживать «мотивы учения…». Учебная презентация (УП), созданная учителем к конкретному уроку и рассчитанная на определённый уровень обученности учащихся, на мой взгляд, содействует этому. Она даёт возможность быстро и в занимательной форме (при использовании эффектов анимации) повторить пройденный и необходимый для данного урока материал, обозначить проблемную ситуацию, сделать различные по уровню сложности тренировочные упражнения и проявить ученикам свои знания, умения и навыки в рамках элементарной или продвинутой коммуникативной компетенции.

Актуальность темы:

  • Страноведческий компонент учебника не может вместить в себя всю объёмную информацию о современной жизни страны изучаемого языка.

  • Отсутствие возможности у большинства учащихся виртуального контакта с носителями языка. Понятие Internet-Partner ещё не распространено в массовой школе.

  • Отсутствие у учащихся информации о прагматической стороне жизни в странах изучаемого языка.

Гипотеза:

Использование учебной презентации на основе подлинных лингвострановедческих материалов повысит мотивацию учащихся к изучению немецкого языка, повысит их интеллектуальный уровень и предоставит возможность проявить свою страноведческую компетентность.

Источники для создания УП:

  1. Фотографии с цифровых носителей или отсканированные, сделанные в немецкоязычных странах.

  2. Публикации и снимки германской периодики, имеющиеся в зале немецкой литературы библиотеки имени Горького.

  3. Интернет-ресурсы.

  4. Аутентичные материалы.

Критерии отбора лингвострановедческого материала:

  • соответствие изучаемой теме учебника;

  • соответствие уровню компетенций учащихся (коммуникативной, лингвистической и грамматической);

  • наличие в материале новейшей и познавательной информации;

  • актуальность материала в подростковой среде.

Формы работы с УП:

  • Виртуальная экскурсия.

  • Контроль и коррекция лексико-грамматических компетентностей учащихся.

  • Практическая работа (с картой города, с театральной программкой, с рекламным проспектом или планом музея).

Планируемый результат урока:

  • Учащиеся овладеют в определённой мере языковой компетенцией применительно к данной конкретной ситуации;

  • Учащиеся увидят результат обучения, уровень своей успешности и возможность применения своих знаний на практике.

  • Учащиеся сумеют лучше ориентироваться в стране изучаемого языка в случае её посещения.

Учебная презентация на основе аутентичных материалов способствует в целом более быстрому усвоению языковых и страноведческих знаний, навыков и умений. В УП интегрируются наглядность, занимательность, информативность.

Чугаева Е.И.,Чугаева В.В.,

преподаватели английского языка

МОУ «Гимназия № 7» г. Перми

Форма организации проектной деятельности учащихся

с использованием Интернет-ресурсов

Современная информационная среда настолько обширна, что требует определенных навыков поиска, отбора и анализа информации. Средством формирования таких навыков на уроках иностранного языка является Web-quest.

Web-quest – современная форма организации проектной деятельности учащихся с использованием Интернет-ресурсов. Как в любой проектной деятельности, ядром проекта является наличие проблемы (проблемной ситуации). Поиск способов решения проблемы определяет цели и задачи Web-questа.

Web-quest размещается на школьном сервере гимназии и доступен для всех компьютеров, подключенных к сети, а также для работы из дома. Реализуется возможность самостоятельной подготовки учащихся.

Web-quest имеет строгую структуру. Сайт состоит из следующих страниц:

Главная (Main Page);

Введение (Introduction);

Ход работы и роли (Process and Roles);

Oценивание (Evaluation);

Страница учителя (Teacher’s Page).

Сайт имеет дружественный пользовательский интерфейс и эргономичную систему управления.

Между страницами организована система навигации с помощью гиперссылок, что позволяет легко переходить с одной страницы на другую.

Особенности страниц.

Главная: вводит в проблему, мотивирует учащихся на ее решение.

Введение: вводит в ситуацию наиболее успешного решения проблемы.

Ход работы и роли: учитель пошагово планирует деятельность учащихся по достижению цели. С этой страницы с помощью гиперссылок можно перейти к определенной роли и обратно. В каждой роли прописаны вопросы, на которые нужно найти ответы, просмотрев информацию по указанным электронным адресам. Определен конечный продукт исследования (презентация, устное выступление, письменная работа, оформление постера и т.д.).

Оценивание: содержит критерии для само- и взаимооценки, с которыми ученики знакомятся до начала работы над проектом.

Страница учителя: содержит методические указания для учителя, цели и задачи проекта, план работы над прoектом.

Работа над Web-questом заканчивается защитой проектов, само- и взаимооценкой.

Материал для сайта подготовлен с помощью пакета приложений Microsoft Office XP, включающий в себя программы Word (работа с текстом), MS Front Рage.

Web-quest – форма работы, при которой учитель является направляющим в учебной деятельности учащихся, ведущих самостоятельный поиск.

Информационное обеспечение образовательного процесса приобретает все большее значение. От решения этого вопроса зависит качество образования. Чем объемнее, качественнее будет учебная информация, тем эффективнее будет процесс обучения.

А.Р. Чудинова,

преподаватель русского языка и литературы

МОУ «Гимназия №33» г. Перми

Использование интерактивных технологий

для диагностики умения создавать авторский текст

На этапе внедрения любого технического новшества в образовательный процесс первый этап – это этап, когда применение, использование этого новшества является самоцелью. На этом этапе сам факт разработки учащимся презентации (пусть даже с большим количеством недочётов и даже ошибок!) или использование фото и видеоаппаратуры является несомненным прогрессом: необходимо раскрыть возможности малоизвестного предмета или, как говорят, распредметить его. Однако опасно задерживаться на этом этапе чересчур долго, необходимо выходить на новый уровень, когда технические средства займут полагающееся им место, т.е. станут всего-навсего средством для решения образовательных, воспитательных и развивающих задач.

В развивающем обучении существует мнение, что действительное присвоение того или иного способа действия может быть проверено только в ситуации, не имеющей прямого отношения к этому способу. Таким образом, освоение учащимися умений, связанных с построением авторского текста, может отрабатываться и диагностироваться с использованием интерактивных технологий. Ещё одним несомненным плюсом в выборе интерактивных технологий для решения этой непростой задачи является неослабевающий интерес школьников к ИКТ, фото и видеотворчеству.

МО словесников гимназии №33 в течение нескольких лет активно использует ИКТ, цифровую видео и фотоаппаратуру для создания творческой ситуации, в которой учащиеся могли бы отрабатывать умение выстраивать авторский текст. Одним из самых интересных направлений этой деятельности является создание авторских видеоработ. Начав с фильмов, рассказывающих о своем классе и гимназии, сегодня учащиеся пытаются делать уже фильмы учебной направленности. В ходе работы над фильмом учащиеся неизбежно создают авторские тексты: сценарий фильма, текст-представление (защита) своей творческой работы, учебный текст-обобщение материала, который будет звучать в учебном фильме. В качестве этих текстов заинтересованы, прежде всего, сами учащиеся. Таким образом, нам удаётся решить вопрос мотивации учащихся, так как совершенствование устной и письменной речи становится для них групповой ценностью.

Подобное творчество востребует целый комплекс умений, которые осваиваются в школе: умение выделять главное, коротко и грамотно формулировать свою мысль, ориентироваться в культурном контексте, эмоционально и выразительно воспроизводить уже созданный текст и т.д.

ИКТ в преподавании предметов естественнонаучного цикла

Гаряев А.В.,

преподаватель физики

МОУ «Гимназия № 7» г. Перми

Слово о физике или грамматика природы

Исходным пунктом естественнонаучного познания является природа. Но не как природа вообще, а природа в её конкретных проявлениях. Именно конкретное, как непосредственно воспринимаемое чувственное данное, познается человеком изначально. Мысленно человек выделяет в нем те или иные свойства и отношения, отбрасывая другие, несущественные с его точки зрения, для понимания сути происходящих явлений. В этом случае человек получает некую схему, модель реального, столь же бедную содержанием, как нищ содержанием скелет доисторического животного для понимания жизненных процессов, например, в мезозойскую эру.

Абстракции, сделанные ухом и глазом, формы непосредственного восприятия, – это наши самые примитивные орудия разума. Они являются подлинными символическими материалами, средством понимания, через функцию которых мы постигаем мир вещей и событий, являющихся историей этих вещей. Их первой миссией является наполнение наших представлений. Наши органы чувств делают свои привычные неосознаваемые абстракции ради той «овеществляющей» функции, которая подчеркивает обычное узнавание объектов, познание сигналов, слов, тонов, положений и увеличивает возможность классификации таких вещей во внешнем мире согласно родам. Мы узнаем элементы подобного чувственного анализа во всех сочетаниях; мы можем использовать их в воображении для того, чтобы постигать возможные изменения в знакомых обстоятельствах. Визуальные формы – линии, цвета, пропорции и т. д. – точно также способны к артикуляции, то есть к сложному сочетанию, как и слова.

Но закономерный процесс познания частей целого не должен заслонить перед исследователем самого целого. От отдельных абстракций мысль человека должна постоянно возвращаться к восстановлению конкретности, но уже на новой, более высокой основе. Теперь конкретное выступает перед человеком не как комплекс чувственных данных, а как знание существенных свойств и связей объекта, закономерных тенденций его развития, свойственных ему внутренних противоречий. Это знание представлено в виде понятий, отражающих отдельные стороны и свойства конкретного объекта и которые сами могут быть поняты лишь постольку, поскольку они рассматриваются как моменты целого, определяемые его специфическим содержанием. Таким образом, осуществляется движение мысли от абстрактного, бедного содержания понятия к конкретному, более богатому содержанием понятию.

Ни одно абстрактное знание не может так действовать на эмоции ученика так, как конкретный факт, свидетельство. Разве может тронуть ученика судьба «физического тела», «материальной точки»? Или, все-таки, ему интереснее и понятнее, чем закончится погоня между волком и зайцем? Ни в одном «макроскопическом теле» нет той бездны ощущения прикосновения к мировой тайне, как в обыкновенной тающей снежинке на его ладони. Понимание законов физики, в отличие от их знания, начинается с того момента, когда это знание не только воспринимается, но и переживается.

Сшив из разноцветных кусочков физического знания картину мира и вдохнув в каждый фрагмент жизнь в соответствии с теми законами, которые были открыты при их мысленном препарировании, ученик обретет способ проверки истинности обретаемого в процессе обучения знания путем сравнения теоретической и объективной реальности.

Но одно и тоже явление, одна и та же картина мира могут быть описаны на языке движений, на словесном языке, на языке жестов, на языке зрительных образов и на других более или менее распространенных языках. Для понимания того или иного языка необходимо знать скрывающуюся за ним систему значений.

Внедрение в учебный процесс современных информационно-коммуникативных технологий требует усиления внимания к психолого-педагогическим основам визуального мышления, которое серьезно потеснило привычное для предыдущих поколений вербальное мышление. Каждый язык может быть красноречив и косноязычен – это определяется талантом педагога. Язык образов требует предъявления других граней педагогического таланта, и не все педагоги ими могут в равной степени обладать.

Не надо забывать и о другой стороне педагогического процесса – ученике. Для того чтобы понимание произошло, текст, высказанный или прочитанный на каком-либо языке, должен быть воспринят, а его значения – осмыслены, т. е. переведены на собственный язык смыслов. И этому ученика тоже надо учить.

Для этого восприятие должно стать настоящим органом схватывания вещей. Необходима интеллектуализация восприятия. На восприятие как бы накладывается сетка упорядочивающих логических и теоретических категорий и методов. Интеллектуализируются не только процессы восприятия или перцептивные действия, но и их результаты. Параллельно это приводит к интеллектуализации памяти, воображения, действия, эмоции.

Наиболее общие свойства зрительных образов:

1. Важнейшей функцией образа является регуляция исполнительных актов.

2. Информационная емкость зрительных образов огромна.

3. Образы субъективны и пристрастны.

4. Образы подвижны и пластичны.

5. Образы и процесс восприятия доступны рефлексивному анализу.

Важнейшую роль в восприятии играет формирование сенсорных эталонов, которые соответствуют не единичным свойствам окружающей действительности, а системам общественно выработанных качеств. К ним относятся общепризнанная шкала музыкальных звуков, «решетка фонем» родного языка, система геометрических форм, цветовой спектр (7 цветов радуги) и другие. Если сенсорные эталоны представляют собой результат общественно-исторической деятельности человечества по выделению и созданию систем сенсорных качеств, необходимых для ориентировки в окружающем мире, то результат индивидуальной деятельности человека по усвоению сенсорных эталонов называется оперативными единицами восприятия.

Оперативные единицы восприятия представляют собой компактные, семантические целостные образования, формирующиеся в результате перцептивного обучения и создающие возможность практически одномоментного (симультанного, одноактного), целостного восприятия объектов и ситуаций независимо от числа содержащихся в них признаков. Конкретно, оперативные единицы восприятия выступают как содержание, выделяемое субъектом при выполнении той или иной перцептивной задачи. Развитие связано со сменой оперативных единиц, которая выражается в преобразовании групп случайных, частных признаков в структурные, целостные признаки. Параллельно происходит изменение и совершенствование самих перцептивных действий.

Развитие восприятия приводит к созданию емкого алфавита оперативных единиц восприятия, т. е. определенной совокупности схем, перцептивных моделей окружения. Если на фазе построения образа и его трансформации в оперативные единицы восприятия происходит уподобление воспринимающих систем свойствам воздействия, то на фазе опознания или исполнительного действия на основе сложившихся оперативных единиц восприятия характеристики и направленность процесса существенно изменяются. Эти изменения состоят в том, что субъект уже не только воссоздает с помощью перцептивных действий образ объекта, но и перекодирует, переводит получаемую информацию на язык оперативных единиц восприятия или перцептивных моделей, уже освоенных.

Т.П. Гаряева,

преподаватель биологии

МОУ «Гимназия № 7» г. Перми

Психолого-физиологические закономерности восприятия учебных презентаций

Электронная презентация становится основным дидактическим средством обучения. Под электронной презентацией понимают логически связанную последовательность слайдов, объединённую одной тематикой и общими принципами оформления. Очень часто начинающий применять в своей педагогической деятельности ИКТ учитель в глубине души считает, что ему достаточно написать на слайдах презентации нужные тексты. И тогда ученики, затаив дыхание, начнут вчитываться в эти тексты. Ну, а самому учителю останется только стоять и ждать, пока ученики прочтут один слайд и нетерпеливо будут ждать следующий…

Создание логико-структурной схемы предъявления учебного знания процесс творческий, но особенностями человеческого восприятия информации нельзя пренебрегать. Вот некоторые наиболее простые и очевидные требования к слайду, на котором представлена информация:

1. Материал должен быть представлен таким образом, чтобы не было двойственного восприятия информации, как в картине Рубина. Передаваемая информация должна восприниматься как целостная фигура. Все остальное: другие фигуры, связывающие линии, выноски, дополнительные элементы, пустоты – только фон.

2. Каждое понятие, сколькими бы словами оно ни выражалось и как бы образующие его слова не были растворены в потоке других слов, должно быть заключено в замкнутую фигуру. Каждому понятию должна соответствовать одна рамка. Обычно понятий много – должно быть много рамок.

3. Величина букв на слайде играет немаловажную роль. Так, эксперименты показали, что если учащиеся находятся от доски на расстоянии в 3 метра для комфортного зрения величина букв на слайде должна быть не менее 2 см, а при расстоянии 6-7 м буквы должны быть уже 5 см. чтобы установить размер букв, которыми нужно писать на доске в данной аудитории, можно измерить длину аудитории шагами и разделить это число шагов: женщине – на 4, а мужчине – на 3, то есть буква высотой в 1 см будет видна на расстоянии 4-х женских или 3-х мужских шагов.

4. Текст в фигурах-понятиях должен быть достаточно кратким. Понятия должны быть только названы, не более 2-3 слов. Целесообразно применять понятные или поясненные в выносках сокращения.

5. Фигуры-понятия целесообразно так организовать в рабочем поле слайда, чтобы были высветлены логические соотношения понятий. То есть структура, состоящая из фигур-понятий, должна отражать логические связи.

28%

33%

16%

23%

6. Американские психологи определили, что лучше всего запоминается информация, расположенная на доске в правом верхнем углу. Ей принадлежит 33% нашего внимания. Затем идут левый верхний угол доски (28%), правый нижний (23%) и левый нижний углы (16%).

7. Восприятие читаемой информации зависит от удобочитаемости текста, от расположения его на странице (например, текст, напечатанный в узкий столбик, считывается медленнее, чем тот же текст, напечатанный более широким планом), цвета бумаги, способа печати, цветового фона.

8. Комбинированное воздействие визуальной и аудиовизуальной информации дает наилучшие результаты. Так, исследования показали, что человек запоминает 15% информации, получаемой им в речевой форме, и 25% – в зрительной; если же оба эти способа передачи информации используются одновременно, он может воспринять до 65% содержания этой информации.

Психолог Б.Г. Ананьев подчеркивает, что через зрительную систему восприятие идет на трех уровнях: ощущение, восприятие и представление, а через слуховую систему – на одном уровне, на уровне представления. Это значит, что при чтении информация воспринимается лучше, чем со слуха. 20% поступающей слуховой информации может потеряться, так как мысли текут в 8-10 раз быстрее, чем речь, есть отвлекающие факторы (реакция на внешние раздражители). К тому же через каждые 5-10 секунд мозг «отключается» на доли секунды от приема информации. Именно поэтому требуется повторение одной и той же информации разными способами и лексическими средствами.

Н.Г. Горгадзе,

преподаватель физики

МОУ «Лицей №10» г. Перми

Использование средств телекоммуникаций на уроках физики

Современный процесс обучения не возможен без использования технических средств, одним из которых является персональный компьютер с подключением к сети Интернет. Для поддержания и развития интереса учащихся к физике при двух часовой общеобразовательной программе мною используются разные средства телекоммуникаций на уроке в классе и при выполнении учащимися домашнего задания.

Телекоммуникации (Telecommunication) – процесс передачи и  получения информации на расстоянии с использованием электронных или электромагнитных технологий: электронная почта, служба ICQ, поисковые системы в сети Интернет, web-страницы, форум.

E-mail наиболее популярный и важный сервис Интернета. Посредством электронной почты учащиеся ежедневно общаются между собой. Это прекрасный способ обмениваться информацией в оффлайне, причем быстро, дешево и качественно. Для процесса обучения e-mail весьма эффективна для получения учителем отчетов о выполнении разного вида домашнего задания:

а) учащиеся высылают учителю выполненные в PowerPoint презентации по дополнительному материалу к теме урока, что дает возможность проверить качество их подготовки до начала урока и решить вопрос о необходимости их использования на данном уроке;

б) это могут быть отчеты о выполнении домашней лабораторной работы, например, «Изучение зависимости периода и частоты колебаний математического маятника от его длины» в 10 классе. Учащиеся представляют результаты в виде таблицы и графиков, которые хорошо передаются по электронной почте. При этом учитель имеет возможность после проверки отправить работу обратно для исправления ошибок или высказать своё мнение по оформлению, а ученик имеет возможность тут же исправить ошибки.

Во внеклассной работе E-mail можно использовать для поздравления учеников открыткой с днем рождения или достигнутыми успехами. Электронная почта является и средством общения учителя с родителями. Они могут задать вопрос и по предмету и как классному руководителю.

Служба ICQ обеспечивает индивидуальное общение учителя с учеником в режиме реального времени. Одновременно она выступает в роли Интеренет-пейджера и позволяет послать в Сеть персональное сообщение от ученика учителю. Если он сейчас сидит за компьютером, то получит сообщение с просьбой выйти на прямую связь и ответить на вопрос по домашнему заданию. Ничто другое так не способствует качеству обучения и установлению доверительных и уважительных отношений между учителем и учеником как быстрая и своевременная консультация или неформальное общение в Интернете. Классный руководитель может поговорить с ребенком индивидуально о том, о чем иногда и с глазу на глаз невозможно. Дети очень ценят такое общение. Аналогично можно установить общение с родителями.

Незаменимым подспорьем в работе учителя является личный сайт. Он состоит из одной и более страниц, содержащих информацию, объединенную общей темой. Каждая страничка сайта отвечает за представление конкретного раздела: основная страница или главная, тематические странички, страницы обратной связи, гостевые книги, форумы. Для размещения необходимой для уроков физики информации мною создан сайт . На основной странице присутствуют гиперссылки на другие странички. На страничках: «Физика. 9 класс», «Физика. 10 класс», «Физика. 11класс» располагается материал в виде презентаций по теории и применению физических явлений в быту, природе, технике, созданных и учителем и учащимися; Word-документы с тематическим планированием уроков, домашним заданием к каждому из них, отдельные задания для болеющих детей. На страничке «Классное руководство» помещается информация для учащихся 11 класса и их родителей о том, что делается в классе или планируется на ближайшее время. В «Гостевой книге» оставляют свои приветственные слова те, кто посещает сайт, ученики и их родители делятся мнением о системе преподавания физики, своими заботами и радостями.

На сайте расположен Web-форум, который позволяет проводить оффлайновые дискуссии, телеконференции в режиме обсуждения вопросов и ответов. Они сохраняются здесь сколь угодно долго, и можно проследить их динамику за большой промежуток времени. Это удобно для тех, кому нужно время, чтобы осмыслить и сформулировать свой ответ. Так была организована дискуссия после урока физики в 11 классе «Шаровая молния – живой разум?!». Каждый помещает свое сообщение в ряд других, оставленных посетителями форума. Содержание всех сообщений подчинено одной теме. Интересен в этой форме дистанционный классный час «Мир моих увлечений» или «Мысли мудрых в твоей жизни».

Новой формой организации учебного процесса с использованием средств телекоммуникаций является Интернет-урок. Материал урока учащиеся сами находят на поисковых серверах Интернета.

Поисковые сервера – это хранилища баз данных ссылок на сайты разной тематики, при помощи которых можно найти страницы, содержащие необходимую информацию. Примерами поисковых систем, с которыми знакомятся учащиеся, могут служить: http:; http://yandex.ru; http://google.ru; http://nigma.ru – интеллектуальная поисковая система. Такие уроки можно провести по темам: «Реактивное движение», «Агрегатные состояния вещества», «Звук вокруг нас» и многим другим.

Анкетирование учащихся по вопросам использования средств телекоммуникаций в процессе обучения физике показало возросший интерес к предмету, повышение информированности в области применения физической теории, закрепление навыков пользователя ПК, знакомство с новыми поисковыми системами.

С.А. Дорошенко,

преподаватель химии

МОУ «Гимназия № 33» г. Перми

Создание и использования дидактических материалов по химии

в приложениях MS Office

В последние годы неуклонно растет объем информации, которую должен усвоить ученик. Информационные технологии позволяют педагогу значительно расширить возможности предъявления ученику учебного материала. Знания, реализующиеся с помощью информационных технологий, способны формировать широкий взгляд на современный мир и место человека в этом мире.

Для полноценного применения современных компьютерных технологий на уроке учителя должны быть компетентны в данной области. Сюда следует отнести умение работать на ПК, знание операционной системы Windows и приложений MS Office на уровне пользователя. В офисных программах можно создавать нестандартные дидактические материалы, имея самые простые теоретические и прикладные знания. Мною разработаны такие материалы по теме «Неметаллы» (9 класс).

Чаще других в построении урока используются электронные презентации, которые дают возможность визуализировать учебную информацию при незначительных затратах времени. Уроки, составленные при помощи PowerPoint, зрелищны и эффективны в работе над информацией. Именно презентации в PowerPoint наиболее опробованы. Данная программа обладает более широкими возможностями, чем презентация, сопровождающая лекцию, это – организация тестового контроля в презентациях, возможность и реализация сопровождения игры («Сто к одному», «Лабиринт»), кроссворды.

В информатизации процесса обучения немаловажную роль играет табличный процессор Excel. Его средствами можно проследить динамику химических процессов, создать диаграммы, построить графики. Но и это не все возможности электронных таблиц Excel. В этой программе возможно создание кроссвордов и тестов с автоматической проверкой и подсчётом результатов.

Немаловажная роль в обучении принадлежит наглядно-образному мышлению и особенно эффективным является использование компьютерной графики. Велика роль в подготовке урока графических редакторов, в частности, Adobe Photoshop. С их помощью наполняются содержанием, как презентации, так и раздаточные материалы.

Интерес к изучению предмета во многом зависит от того, как проходят уроки. Применение компьютерной техники на уроках позволяет сделать урок нетрадиционным, ярким, насыщенным, наполняя его содержание знаниями из других предметных областей.

Е.Н. Екимова,

преподаватель химии

МОУ «СОШ № 83» г. Перми

Использование ИКТ на уроках химии и во внеурочной деятельности

В настоящее время информационно-компьютерные технологии пронизывают все сферы жизни, в том числе и образование. Сегодня множество учителей-предметников пришли к выводу, что современный урок может и должен быть построен с применением информационно-компьютерных ресурсов.

Целью химического образования является усвоение учащимися основ химической науки и методов познания окружающего мира: наблюдение, описание, измерение, эксперимент, сравнение, анализ, синтез, аналогия, абстракция, моделирование. Химическое образование направлено на развитие интеллекта учащихся, на развитие их логического, образного, теоретического, эмпирического и других форм мышления. Одним из главных факторов в обучении является интерес к предмету – познавать то, что кажется новым, неизвестным, поражает воображение и заставляет удивляться. Таким средством являются новые информационные технологии.

Применение информационно-компьютерных технологий на уроках химии и во внеурочное время дает возможность:

  • наглядно представить технологию производства веществ и исследовать те закономерности, которые при данных условиях невозможно воспроизвести;

  • использовать изобразительные возможности: видеофрагменты, анимация, фото, рисунки, звуковые эффекты, музыкальное сопровождение, что позволяет сделать содержание учебного материала более доступным и увлекательным;

  • дополнить традиционный эксперимент, а также проиллюстрировать или показать опыты виртуально, так как в обычных условиях нельзя взять взрывчатые или ядовитые вещества, дорогостоящие реактивы;

  • организовать виртуальную лабораторию или лабораторную работу;

  • показать быстро или медленно протекающие процессы;

  • провести быстрое и эффективное тестирование;

  • организовать самостоятельную работу учащихся, давать справки или подсказки с минимальными затратами времени;

  • привлекать учащихся к составлению презентаций; снятию видеороликов при проведении экспериментальных опытов, а затем воспроизвести их работу на уроках;

  • получить дополнительную информацию через сеть Интернет;

  • использовать гиперссылки, позволяющие за несколько секунд «перелистать» множество страниц изучаемого текста;

  • проводить урок с использованием электронных учебников;

  • привлечь наиболее заинтересованных учащихся к участию в телекоммуникационных олимпиадах и викторинах;

Внедрение информационных технологий проходит по пути наращивания методического материала каждым учителем в рамках своего предмета. Мною ведется работа по использованию, созданию образовательных ресурсов, их апробации, коррекции и внедрению, а также оценке результативности их использования.

Применение ИТ на своих уроках рассматриваю не как цель, а как способ постижения мира, как источник дополнительной информации по предмету, как способ самоорганизации труда и самообразования учителя и учащихся, как способ вовлечения школьника в учебную деятельность и развитие у него познавательного интереса к предмету, как способ расширения зоны индивидуальной активности ученика.

Использование новых информационных технологий обеспечивает реализацию дидактических принципов: научность, наглядность, доступность, активность и самостоятельность. А их реализация осуществляется через словесные, наглядные и практические методы обучения.

При проведении уроков с использованием ИКТ я применяю уже готовые программные продукты – презентации учителей химии других школ, «Репетитор 1С», материалы, предоставленные городским Информационно методическим центром, а также самостоятельно или совместно с учениками и коллегами составленные презентации к урокам, видеоролики и информационно-методические пособия, имеющиеся в школьном медиаценре. Кроме этого, владение компьютером позволяет составлять множество дидактического материала (карточки-задания, тесты, проверочные и контрольные работы, инструкции для проведения практических работ и т.д.).

Зная все преимущества использования ИКТ на уроках и во внеурочной деятельности, не следует отказываться и от традиционных форм работы с учащимися – ведь именно грамотное чередование всех видов деятельности и методов преподавания может привести к наиболее эффективному результату.

О.Ю. Казанцева,

преподаватель начальных классов

МОУ «НОШ № 90» г. Перми

Возможности использования компьютерных тестов на уроках математики

Стремление максимально эффективно использовать возможности информационных технологий побудило меня заняться изучением возможностей компьютерного тестового контроля на уроках в школе первой ступени, а именно разработать систему компьютерных тестов для оценки знаний, умений и навыков учащихся начальной школы по математике.

Совершенствование системы контроля и самоконтроля над деятельностью учащихся является одним из условий модернизации начального образования. Особенно остро стоит вопрос объективности диагностики уровня сформированности учебных достижений учащихся по той или иной учебной дисциплине. Для решения этой проблемы предполагается создать современные измерители соответствия реального уровня образования государственному стандарту. Такими измерителями являются тесты, используемые для промежуточного, итогового контроля, коррекции знаний.

Современный уровень развития информационных технологий позволяет при организации тестирования активно использовать компьютер. Однако налицо противоречие между социальной значимостью тестирования как в процессе обучения вообще, так и в процессе обучения математике в частности и непосредственным внедрением компьютерного тестирования в процесс обучения и контроля знаний, умений, навыков учащихся по математике в школе. У некоторых учителей сложились неверные представления о требованиях к организации работы с тестами, формах тестовых заданий, методике тестирования, и школьники порой оказываются неготовыми к самой процедуре тестирования, тем более с использованием компьютерных технологий. Причиной тому является отсутствие единых методических подходов к использованию тестовых технологий в начальной школе, отсутствие в научно-методической литературе и педагогической практике комплекса компьютерных тестов по различным предметам для начальной школы.

Выделив для себя круг данных проблем, я определила цель работы: создать систему компьютерных тестов по математике для начальной школы и апробировать ее в качестве одной из форм контроля знаний учащихся.

Отсюда вытекает несколько задач исследования:

  • концептуальное обоснование необходимости использования компьютерных тестов по математике в начальной школе;

  • разработка комплекса компьютерных тестов для УМК «Математика» Л.Г. Петерсон;

  • апробация и описание результатов использования системы компьютерных тестов по математике в начальной школе.

Анализ результатов выполнения тестов по математике показал:

  • возросла мотивация к усвоению знаний;

  • снизился уровень тревожности перед проведением контрольных работ;

  • отмечается сформированность навыков самоконтроля;

  • 100 % учащихся справились с ЕМТ. Средний балл выполнения теста по классу составил 96,6, что значительно превышает средний балл по школе (82,42) и по городу (71,82). Доля учащихся, получивших сертификаты составила 92% (23 чел.), из них 56% золотых сертификатов (14 чел.) и 36% серебряных (9 чел.). 14 учащихся справились с ЕМТ на 100 баллов.

  • повысилось качество знаний учащихся по основным содержательным линиям курса: числа и вычисления (сформированы навыки устного счета, умение решать текстовые задачи, твердое знание табличного сложения и вычитания, умножения и деления, знание нумерации целых неотрицательных чисел и четырех арифметических действий с ними, приемы внетабличного умножения и деления и т.д.); уравнения (знание компонентов действий, умение находить по алгоритму неизвестный компонент); геометрические величины (знание величин и соотношений между единицами измерения);

  • школьники овладели первичными навыками работы на компьютере.

Таким образом, созданная система компьютерных тестов, использование их в практике контроля и оценки знаний учащихся позволили добиться достаточно высокого качества обучения школьников.

Т.А. Корепанова,

преподаватель физики

МОУ «СОШ № 111» г. Пермь

Нормативная база и учебно-методическое обеспечение изучения физики в школе

1. В течение нескольких лет успешно развивается технология компьютерной поддержки образовательного процесса.

Но я думаю, что в рамках новой образовательной концепции ИКТ надо не столько активно изучать, сколько активно применять.

Новые стратегические ориентиры, обусловленные изменением информационно-образовательной среды учения современного школьника, определяют необходимость соответствующих преобразований модели обучения в целом: его содержания, методов и организации форм. Эти изменения касаются процесса преподавания каждого учебного предмета.

2. Содержание курса физики для средних общеобразовательных школ

представлено образовательным стандартом. Для введения в действие федерального компонента образовательного стандарта учителям физики следует руководствоваться:

- базисным учебным планом,

- обязательным минимумом содержания основного общего и среднего общего образования по физике.

3. Действие федерального компонента образовательного стандарта поддерживается комплектом федеральных учебных программ, учебников.

Так в 2005 году в данном перечне появилось издание нового типа, отражающее своим содержанием процессы обновления информационно-образовательной среды учения современного школьника. Это учебные комплекты (учебник +CD) под редакцией С.В. Громова «Физика 9 класс».

Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) в содержании учебного процесса по физике.

  1. Содержание школьного курса физики (основное и полное среднее образование) может быть представлено в виртуальной информационной среде в различных формах. Это могут быть:

    • Электронные версии государственных документов;

    • Электронная библиотека учебных и учебно-методических изданий;

    • Учебные комплекты (учебник + CD);

    • Электронные учебники;

    • Электронные энциклопедии по физике;

    • Программно-методические комплексы;

    • Программно-технологические комплексы.

Из перечисленного для использования в учебном процессе по физике рекомендованы лишь два программных продукта – «Открытая физика» (ООО «Физикон») и «Живая физика» (Interactive Physics, MSC. Working Knowledge.ИНТ).

  1. Виртуальная информационная среда как носитель содержания обучения обладает целым рядом преимуществ. Ее отличает наличие принципиально новых способов представления концептуальной части содержания предметного знания:

  • Гипертекст (нелинейное архитектура изложения учебного материала);

  • Анимации (динамические рисунки, графики, таблицы, схемы, диаграммы);

  • Демонстрационные и манипулятивные динамические модели;

  • Аудиоинформация, видеосюжеты.

При этом в виртуальной среде сохранены и традиционные статичные способы представления содержания курса физики (тексты, символика, рисунки, фотоснимки и т.п.)

ИКТ и формы организации учебных занятий по физике.

  1. Теоретическое обучение.

  2. Практическое обучение.

  3. Учебные занятия на базе ЭВМ.

  4. Использование Интернет технологий.

  5. Использование банка презентаций по предмету.

Е.Ю. Королева,

преподаватель химии

МОУ «СОШ №12 с углубленным

изучением немецкого языка» г. Перми

ИКТ на уроках химии как средство организации

личностно-ориентированного обучения

  1. Личностно-ориентированное обучение дает возможность ученику осуществлять выбор способов проработки учебного материала, тем самым индивидуализируя учебную деятельность. Повысить уровень индивидуализации в учебном процессе позволяет применение компьютерных технологий, что в свою очередь ведет к более качественному усвоению учебного материала. Анимация и звуковое сопровождение в обучающих программах воздействуют на несколько каналов обучаемого (аудиальный, кинестетический, визуальный), что позволяет учитывать особенности каждого учащегося.

  2. Учитель с помощью компьютера может организовать учебный процесс класса в целом; организовать индивидуальную работу, наблюдение и помощь; осуществлять индивидуальный контроль на любом этапе обучения; готовить динамические дидактические материалы; проводить в мультимедийном исполнении демонстрационные опыты, требующие специальных условий для их показа; проводить виртуальные экскурсии на химическое производство.

  3. Работа с электронными носителями информации, которая может быть представлена в разных форматах (словесный текст, графики, электронные таблицы, компьютерные модели) является частью формирования общей информационной культуры.

  4. Применение компьютерных моделей на данных уроках интенсифицирует процесс обучения и повышает его наглядность. Изучение тем курса 8, 11 классов «Строение атома», «Строение вещества» с помощью различных вариантов компьютерных моделей, в том числе интерактивных со звуковым сопровождением, облегчают образное восприятие абстрактного учебного материала, что важно при организации работы с учащимися, испытывающими затруднения. Сочетание демонстрационных и интерактивных моделей способствует формированию более полных представлений об изучаемых объектах.

  5. В курсе 9, 11 классов при изучении тем разделов «Металлы», «Неметаллы» на уроках введения новых знаний можно использовать анимированные схематичные модели некоторых неорганических реакций (конверсия метана, получение оксида углерода, газификация угля и др.), а также модели электролиза расплавов и растворов соединений, представленные в обучающей программе «КиМ».

  6. При организации индивидуальной самостоятельной работы на таких уроках учащимся можно предложить алгоритм работы, позволяющий усваивать содержание учебного материала в соответствии с индивидуальными особенностями восприятия, одновременно осуществляя самоконтроль знаний. Например, в 9 классе при изучении темы «Аммиак и его свойства» предлагаю алгоритм работы ученика, который включает следующие разделы: изучаемые вопросы, хронометраж (контрольное время/реальное время), справился с заданием. Учитель на уроке играет роль консультанта, оказывая поддержку слабым учащимся, корректируя содержание опорного конспекта.

  7. Внедрение в учебный процесс ИКТ имеет ограничения. Основными проблемами компьютерного обучения являются: соотношение представляемого объема информации и объема сведений, который может усвоить пользователь; разделение потока информации на главную и второстепенную; темп усвоения учебного материала с помощью компьютера; недостаточное развитие аудивизуального восприятия школьника, что снижает эффективность применения; пользователь должен обладать развитыми общеучебными умениями и навыками, в т.ч. коммуникативными; большая часть электронных пособий плохо адаптирована к возрастным, психологическим особенностям учащихся.

  8. Применение компьютера на уроке выдвигает ряд требований к профессиональным умениям учителя: базовая ИКТ-подготовка; отбор содержания электронных пособий, учебников, согласно программам МО РФ и сочетание этого содержания различные формы организации познавательной деятельности; определение критериев эффективности использования ИКТ.

  9. Применение ИКТ в учебном процессе позволяет «приблизить» сложный теоретический материал к восприятию ребенка, осознать роль естественнонаучного знания, необходимого для понимания окружающего мира и тех изменений, которые вносит в него деятельность человека, и для принятия соответствующих решений.

О А. Кудымова,

преподаватель математики

МОУ «СОШ №87» г. Перми

Информационно-коммуникационные технологии на уроках математики

Цель:

  • Внедрение новых информационных технологий в образовательный процесс;

  • Выявление оптимальных формы и способов их использования в процессе преподавания математики;

  • Повышение успеваемости и качества знаний.

ИКТ на уроках математики мною применяется уже несколько лет и по следующим направлениям:

1. Создания авторских наглядных пособий к уроку

  • Опорных конспектов;

  • Тематических презентаций;

  • Электронно-дидактических пособий в обучении в оболочке «Урок»;

  • Электронные уроки для интерактивной доски Smart Board.

2. Для контроля за знаниями с помощью

  • Программно-методического комплекса «Компьютерное обучение. Школьный наставник»;

  • Создание тестов в среде DELPHI;

  • Дистанционное тестирование.

  1. Для проведения внеклассной работы по предмету

    • Для подготовки к олимпиадам и НПК;

    • В проектной деятельности (школьный уровень).

  1. Использование готовых учебных программ и средств по предмету

    • Кирилл и Мефодий «Алгебра 7-8 класс»;

    • Открытая Математика 1.0 «Планиметрия», физикон.

  2. Использование Интернет-ресурсов.

  • Создан раздел на школьном сайте в помощь ученику, где выкладывается материал по истории математики, обучающие презентации, домашние контрольные работы.

Новое поколение школьников испытывают потребность в темпераментной визуальной и зрительной стимуляции, поэтому целесообразно внедрить в процесс обучения интерактивную доску. Благодаря наглядности и интерактивности повышается концентрация внимания, улучшается понимание и запоминание материала, класс вовлекается в активную работу. Учитель управляет любым программным продуктом, не теряя контакта с классом, тем самым освобождает время для творческой работы.

Одним из таких продуктов является презентация к уроку. Презентации могут использоваться на уроках математики не только для показа материала в аудитории, но и быть полезны как вспомогательный учебный материал, предназначенный для индивидуальной работы.

Использование на уроках математики систематического учебного мониторинга, обеспечивает точную диагностику и эффективную коррекцию пробелов в знаниях учеников, глубокий анализ учебного процесса и его результатов. Мною используются комплексы: «Математика. Средняя школа. Часть 1 (5-6 класс)», «Математика. Средняя школа. Часть 2 (7-9 класс).

Каждый комплекс, включает набор тестов, диктантов и уроков. Работу с учеником организует программа «Наставник», которая хранит результаты каждого ученика и используется как инструмент для анализа усвоения материала. Работа производится со структурной единицей теоретического материала, по которому производится оценка. Оценка отражает пробелы в знаниях, умениях, навыках каждого ученика, затем выдаются рекомендации по их устранению. В рабочем окне программы выбирается и настраивается учебный курс, проводятся разного рода диагностические тестирования («Диагностика», «Диктанты», «Уроки и экзамены»), организуется коррекционная работа («Коррекция», «Рекомендации») и работа над ошибками.

Использование ПМК «Наставник» в учебном процессе способствует его интенсификации, индивидуализации и дифференциации, что очень значимо в условиях массовой школы.

Международная сеть Интернет предоставляет большие возможности для учреждений образования. В своей педагогической деятельности использую следующий спектр учебных систем с доступом через Интернет:

- Интерактивные учебные пособия;

- Тесты дистанционного обучения;

- Организация связи преподаватель – ученик.

Реализация всех направлений в совокупности способствуют развитию у учащихся познавательного интереса к предмету, повышению успеваемости и качества знаний, заинтересованности и включения родителей в образовательный процесс.

Н.Л. Маркелова,

преподаватель физики

МОУ «Гимназии № 8» г. Перми

Использование ИКТ на уроках физики

Основная задача обучения состоит в том, как быстро и точно передать обучающемуся необходимые знания и умения, поэтому важно использовать компьютер, как инструмент познания.

В моей педагогической практике накоплен большой материал цифровых образовательных ресурсов: видео, электронные пособия, мультимедийные презентации, Интернет-ресурсы.

На своих уроках я применяю методы обучения:

    1. Иллюстративно-сообщающий.

Метод, в котором представлены знания с использованием демонстрационных моделей физических объектов, явлений. Анимации наглядно отражают процесс, что является дополнительным инструментом в овладении знаний.

    1. Проблемный метод.

В начале урока, просмотрев видеофильм, учащиеся выявляют проблему, формулируют цели и задачи, составляют план и оформляют конспект.

Одной из форм организации учебной деятельности является проведение конференции по теме: «Ток в средах». Учащиеся готовят рефераты, которые сопровождаются презентациями.

Для структурирования учебной информации, обобщения знаний, визуализации и лучшего восприятия учебного материала мною создано несколько презентаций.

Презентация «Электроёмкость» включает дополнительную информацию, которая не содержится в учебниках 10 класса. Считаю целесообразным включить законы последовательного и параллельного соединения и формулы электроёмкости плоского и сферического конденсатора. Презентация сопровождается тестом из электронного пособия «1С. Физика. Подготовка к ЕГЭ».

В презентации «Газовые законы» представлены графики изопроцессов в различных координатах, портреты учёных-физиков, решение графической задачи.

Презентация «Постоянный ток» обобщает и систематизирует большой теоретический материал, все формулы, портреты учёных по данной теме. Данную презентацию можно использовать для закрепления и обобщения материала в 8 классе и повторения в 10 классе.

Для создания интереса к предмету в 6 классе проводится видеокурс «Уроки физики. Кирилл и Мефодий.» Краткая информация, наглядность, отработка тестов даёт хорошие результаты.

Таким образом, использование ИКТ на уроках физики позволяет:

1) повысить интерес к предмету;

2) сэкономить время при изучении учебного материала;

3) привлечь учащихся к самостоятельной работе с компьютером;

4) улучшить наглядность, продемонстрировать модели, опыты, явления.

Предлагаю физикам района осуществлять обмен мнениями, качественными дисками и презентациями.

С.В. Перевалова,

преподаватель биологии

МОУ «СОШ № 124» г. Перми

Учебно-методический комплекс «Биология 7 класс»

с использованием мультимедиа средств

Без использования ИКТ в учебном процессе трудно представить современные уроки. Это способствует активизации познавательной деятельности учащихся, повышает интерес к поисково-исследовательской деятельности, способствует повышению успеваемости учащихся.

Главной отличительной чертой ИКТ является перераспределение потоков информации на уроке: диалог учителя с учеником опосредован компьютером, который выступает в роли компонента обучения, а школьник обучается новому методу учебной деятельности.

В отличие от обычных технических средств обучение с ИКТ позволяет не только обеспечивать обучающегося большим количеством готовых, строго отобранных соответствующим образом заданий, но и развивать интеллектуальные, творческие способности детей, их умение самостоятельно приобретать новые знания, работать с различными источниками информации.

Ученик, работающий с компьютером на уроке и дома, учится:

  • критически мыслить;

  • ответственно относиться к собственному образованию;

  • работать самостоятельно.

Учитель, использующий компьютер на уроке:

  • создает в классе атмосферу открытости и сотрудничества;

  • способствует развитию самостоятельности в процессе обучения.

Использование ИКТ на уроках биологии позволяет интенсифицировать деятельность учителя и ученика; повысить качество обучения по предмету; отразить существенные стороны биологических объектов, зримо воплотить в жизнь принцип наглядности; выдвинуть на передний план наиболее важные (с точки зрения учебных целей и задач) характеристики изучаемых объектов и явлений природы.

Существующие компьютерные диски не всегда могут быть использованы на уроке, потому что материал, находящийся на них, порой не соответствует учебным программам, не систематизирован, в нем отсутствуют логические связи. Подобные программы пригодны для самостоятельных или индивидуальных занятий с учащимися. Поэтому я решила создать свой проект учебно-методического комплекса по биологии для 7 класса, используя навыки работы на компьютере и существующие программы.

Создавая свой методический комплекс обучения в курсе биологии для 7 класса, использовала преимущества информационных технологий, заключающихся в сочетании сразу нескольких компонентов: текста, рисунка, анимации, звукового сопровождения, видеофрагмента и других элементов.

Огромное значение при изучении животных играет наглядность и эксперимент. При существующей материально-технической базе в школе не удается воссоздать полную картину строения и жизнедеятельности животных, их взаимоотношений и приспособленности к среде обитания. Возможности мультимедиа средств позволяют исправить это. Поэтому я решила на своих уроках использовать информационные технологии.

Содержание учебно-методического комплекса по биологии животных для 7 класса с применением мультимедиа.

Учебно-методический комплекс для общеобразовательной школы включает информационные ресурсы для учащихся и для учителя, при этом он может предполагать использование определенных видов оборудования и внешних информационных ресурсов: учебника, атласа-определителя животных, других учебных материалов на традиционных носителях, универсальных электронных энциклопедий, общеприкладного программного обеспечения и др. Например, представленный методический комплекс «Биология. Животные. 7 класс» включает:

  • Тематическое планирование курса биологии для 7 класса.

  • Набор методических материалов по всему курсу биологии животных, в котором по всем темам курса предложены:

  • тематические контрольные работы;

  • срезовые тестовые работы;

  • проверочные работы;

  • индивидуальные домашние задания;

  • разработки интеллектуальных игр по зоологии;

  • мониторинг.

  • Интернет-ресурсы.

  • Набор мультимедиа средств ко всем темам курса биологии животных:

- В папке «Уроки» выложены презентации к урокам по курcу «Биология. 7 класс».

- В папке «Проверка знаний и умений» выложены тренировочные тесты и поверочные работы по темам курса биологии для 7 класса.

- В папке «Внеклассная работа» выложены тематические презентации в виде игр.

- В папке «Материал для медиауроков» выложены рисунки, фотографии, анимированные фрагменты, материал, который можно использовать при подготовке презентаций, при проведении уроков, элективных курсов, при подготовке к олимпиадам, при проведении внеклассных мероприятий.

- В папке «Занимательная зоология» выложены кроссворды, файнворды, ребусы по темам, схемы и лабиринты. Материал можно использовать для подготовки внеклассных мероприятий по предмету, в качестве заданий для закрепления и проверки знаний учащихся по тому или иному вопросу.

О.Ю. Попова,

преподаватель математики

МОУ «СОШ № 124» г. Перми

Использование информационно-коммуникационных технологий

на уроках математики

В современной системе образования происходят значительные перемены. Актуальными для каждого учителя сегодня являются вопросы «Как учить?», «Каким должен быть урок?».

Предмет математики в курсе средней школы является достаточно сложным, и задача каждого учителя состоит в наиболее полном освоении учениками основ этого предмета. Перед учителем встаёт вопрос о выборе средств и методов обучения с целью обеспечения максимальной эффективности урока.

В настоящее время информационно-коммуникационные технологии получили широкое распространение. Компьютер помогает провести вычислительный и графический эксперимент с математической моделью, способствует визуализации и динамизации математических объектов, воспитанию базовых способностей и умений, систематизации математической теории, расширению математической практики, пробуждению интереса.

По данным исследований, в памяти человека остается 1/4 часть услышанного материала, 1/3 часть увиденного, 1/2 часть увиденного и услышанного, 3/4 части материала, если ученик вовлечен в активные действия в процессе обучения. Таким образом, компьютер позволяет создать условия для повышения уровня процесса обучения.

В предметном обучении компьютер может быть использован для:

  • вычислений, решения задач;

  • построения графиков;

  • имитации опытов и лабораторных работ;

  • выполнения диагностических и контрольных работ;

  • выполнения самостоятельных и творческих заданий;

  • фрагментарной демонстрации дополнительного материала;

  • проведения игровых и занимательных программ;

  • полной или частичной замены деятельности учителя.

Компьютер может быть использован на всех этапах процесса обучения: при объяснении нового материала, закреплении, повторении, контроле. При этом для ученика он выполняет функции и учителя, и рабочего инструмента.

Информационно-коммуникационные технологии позволяют усилить мотивацию учения путем активного диалога ученика с компьютером, разнообразия, красочности и наглядности информации, путем ориентации учения на успех. Учитель на уроке имеет возможность разнообразить формы и методы обучения, значительно экономить время. В то же время максимальная частота и длительность применения технических средств в учебном процессе определяется возрастом учащихся, характером учебного предмета и необходимостью использования в познавательной деятельности. При монотонном использовании одного средства обучения уже к 30-й минуте возникает торможение восприятия материала. Поэтому на уроке необходимо чередовать виды деятельности.

В процессе выступления планируется показ методического материала.

В.Н. Сидорова,

преподаватель физики и информатики

МОУ «СОШ № 55» г. Перми

Современные образовательные технологии

в естественнонаучном цикле предметов

К настоящему времени разработано большое количество профессиональных обучающих программ и инструментальных средств обучения для поддержки уроков и организации учебного процесса по всем школьным предметам. При этом учителя-предметники, как правило, плохо представляют возможности цифровых образовательных ресурсов либо пытаются применять их в учебном процессе и получают при этом негативный опыт. Дело в том, что большинство обучающих средств, которые поставляются в школы, являются жесткими программами и не дают возможности учителю вносить изменения, подстраивать под свои потребности и личный опыт преподавания дисциплины. Учителя являются при этом пассивными потребителями программных продуктов, что снижает их мотивацию на применение обучающих средств в учебном процессе. Как правило, программные педагогические средства поддерживает только технологии фронтального и программированного обучения. Не всегда в основе готовых ЦОР заложены следующие принципы обучения:

  • Модульность (структурирование учебной информации – учебные темы представлены в виде автономных модулей, обеспеченных методическими пособиями…);

  • Системность (все учебные модули учебного цикла тесно связаны друг с другом и представляют собой систему, каждый учебный модуль в свою очередь также является системой);

  • Самомотивация;

  • Инструментальность (все учебные модули обеспечены инструментами обучения, раздаточным материалом и учебными комплексами с алгоритмами самостоятельных учебных действий);

  • Визуализация (подключение зрительного канала для улучшения качества восприятия информации);

  • Проблемность (создание проблемных ситуаций и формирование практической направленности учебных курсов);

  • Опора на ошибки (систематическое создание в процессе обучения ситуаций на поиск ошибок, ориентация обучения на формирование критичности мышления и навыков системного анализа);

  • Автоматизация обучения (организация самостоятельной учебной работы в домашних условиях);

  • Гибкость, вариативность (основа индивидуализации обучения – этот принцип означает, что учащимся предлагаются различные маршруты получения учебной информации, вариативные формы и методы усвоения учебных программ).

Использование компьютера на уроке должно быть обосновано. Образовательная среда = ИКТ – насыщенная среда. При этом необходимо учитывать ИКТ-инфраструктуру: инструментарий для ввода информации; инструментарий для обработки информации; инструментарий для вывода информации; «проекция» информации. Главное учитывать основную функцию образовательной среды – работа с информацией: хранений; обработка; передача; преобразование. Свойства образовательной среды: интеллектуальность; модулинг; мультимедиа; интерактивность; коммуникативность; производительность. При подготовке и разработке уроков с использованием ИКТ-технологий нужно учитывать следующие этапы:

    1. концептуальный: определение дидактической цели и результатов урока, необходимость использования ИКТ и Internet, необходимое программное обеспечение;

    2. технологический: анализ и отбор учебного материала и ресурсов ЦОР, определение формы урока, микроанализ учебной ситуации – выбор взаимосвязи с учеником;

    3. операционно-технологическая карта урока;

    4. педагогическая реализация.

Использование компьютерных технологий на уроках способствует тому, что учитель начинает осознавать новую модель работы и свое назначение на уроке:

Основываясь на данной модели необходимо уже учитывать и основные принципы конструирования уроков:

  1. принцип системности: макроанализ – урок как единица всего цикла уроков; микроанализ – целостность структуры самого урока;

  2. принцип развития;

  1. информативности;

  2. принцип генерализации информации;

5. Принцип индивидуализации;

6. Принцип сознательности и активности учащихся.

Реализация полного учебного цикла на принципах системности и модульности обеспечивает создание полноценного интерактивного учебно-методического продукта, как инструментального обучающего средства, на основе применения которого возможно внедрение элементов модульного обучения в образовательный процесс. Компьютерные обучающие средства, организованные на описанных принципах, обеспечивают системное восприятие учащимися содержания учебного курса и способствуют развитию системного мышления учащихся, что является важной развивающей целью в цикле обучения. На основе применения подобных интерактивных программ можно построить учебный процесс в режиме активного самообразования, саморазвития, самоуправления.

Н.П. Симоненко,

преподаватель географии

МОУ «СОШ № 4» г. Перми

Информационно-компьютерные технологии на уроках географии

Рассмотрим более подробно различные аспекты использования компьютера на уроках географии.

Компьютерная лекция, разработанная средствами MS PowerPoint, – это тематически и логически связанная последовательность информационных объектов, демонстрируемая на экране или мониторе. Основная задача компьютерной лекции та же, что и традиционной – объяснение нового материала. Но только компьютерная лекция имеет больше возможностей в привлечении иллюстративных материалов (информационных объектов). Поэтому компьютерную лекцию надо рассматривать как новый, не существовавший прежде инструмент в работе учителя, позволяющий создавать наглядные и информационно насыщенные уроки. По моему собственному опыту наиболее удачно подобные уроки проходят в старших классах, особенно при изучении каких либо регионов России или мира.

Информационные объекты, демонстрируемые в ходе компьютерной лекции, – это изображения (слайды), звуковые и видеофрагменты.

Изображения (слайды) представляют собой фотографии, рисунки, графики, схемы, диаграммы и т.п., могут содержать текстовые фрагменты. В данном случае можно привлекать самих учеников к их созданию, давая опережающие задания. Ребята потом, на уроках, с удовольствием выступают в роли учителя.

Видеофрагменты – это фильмы, включенные в лекцию целиком или частично, либо мультипликации, которые наглядно показывают зачастую недоступные для наблюдения процессы и явления.

Звуковые фрагменты – дикторский текст, музыкальные или иные записи, (голоса птиц, зверей и т.п.), сопровождающие демонстрацию изображений и видеофрагментов.

Программа разработки презентаций (т.е. компьютерных или мультимедийных лекций) MS Power Point, позволяет подготовить материалы к уроку, комбинируя различие средства наглядности, максимально используя достоинства каждого и нивелируя недостатки.

Электронные таблицы Ехсеl помогут учителю, во-первых, при подготовке урок построить картограммы и картодиаграммы по последним статистическим данным и использовать их при объяснении нового материала и, во-вторых, организовать в классе практическую работу по анализу статистических данных с построением графиков, картограмм и картодиаграмм. В этом случае графики, картограммы и картодиаграммы выполняют функции не только средства наглядности, но и источника географических знаний.

Необходимо обратить внимание на особую категорию медиаобъектов, содержащихся в библиотеке – интерактивные карты и карты-схемы.

Интерактивные карты – новый тип интерактивных средств обучения географии. С одной стороны, интерактивные карты обладают свойствами географической карты, т.е. являются уменьшенным в масштабе изображением земной поверхности с использованием особого языка – условных знаков. С другой стороны, у них появляется новое свойство, приближающее их к геоинформационным системам – возможность изменения содержания карты. В качестве примера возьму интерактивную карту «Природные зоны мира». При выводе на экран – это физико-географическая картосхема мира. Но на эту картосхему можно вывести границы заданной природной зоны, причем на карте будет показано только территория данной природной зоны и ничего лишнего. Это позволяет акцентировать внимание учащихся только на том, о чем в данный момент рассказывает учитель (Тема «Природные зоны мира», 7 класс).

Можно привести пример с интерактивной картой «Великие географические открытия», которая позволяет показать путь того мореплавателя, маршрут которого изучают в данный момент (Тема « Как люди открывали мир», 7 класс).

Т.М. Бояршинова,

преподаватель математики

МОУ «СОШ № 28» г. Перми

Использование ИКТ на уроках математики

Применение компьютера на уроке – явление неизбежное, вызванное глобальными процессами информатизации общества. ИКТ привносят свою специфику в традиционные формы обучения. Хотя нужно не забывать, что компьютер – это лишь средство обучения, выполняющее определенные функции.

Опираясь на то, что в памяти человека из услышанного материала остается 1/4 часть, из увиденного – 1/3 часть, а из увиденного и услышанного – 1/2 часть, учителя математики нашей школы чаще всего применяют компьютер для демонстрации при объяснении нового материала. В основном используются готовые обучающие программы и собственные презентации на основе программы PowerPoint.

Есть опыт применения компьютера для обработки результатов различных тестов.

Учителя математики привлекают учеников к изготовлению презентаций через систему соответствующих творческих домашних заданий и конкурсов, проводимых в рамках месячника МАТЕМАТИКИ.

На данный момент для меня большой интерес представляет:

  • Использование ресурсов сети Интернет на уроках математики. Пока это осуществляется только на уровне сбора информации и подготовки сообщений и рефератов по определенным темам.

  • Применение на уроках электронной доски.

  • Организация уроков с использованием переносного компьютерного класса.

Вопросов по использованию ИКТ больше, чем ответов. Ощущение такое, что использование ИКТ – это огромная область, а мы, учителя, используем лишь малую, незначительную часть.

О.А. Лепихина

преподаватель биологии

МОУ «СОШ № 28» г. Перми

Интерактивные технологии на уроке биологии

За последний учебный год информационно-коммуникационные технологии прочно вошли в арсенал школьного учителя. Нигде не возникает вопрос о целесообразности использования интерактивных технологий. Нигде не возникает вопрос о необходимости использования компьютера учителем. Вопрос необходимости не поднимается. В настоящее время мы можем говорить о готовности учителя к использованию ИКТ, о его компьютерной грамотности, о его желании решать педагогические задачи с использованием ИКТ.

Термин «интерактивное обучение» в переводе с английского, обозначает обучение, основанное на активном взаимодействии с субъектом обучения. По существу, оно представляет один из вариантов коммуникативных технологий: их классификационные параметры совпадают. Иначе говоря, интерактивное обучение – это обучение с хорошо организованной связью субъектов и объектов обучения, с двусторонним обменом информацией между ними.

Интерактивные технологии по В.В.Гузееву – это вид информационного обмена учащихся с окружающей информационной средой. Можно выделить три режима информационного обмена.

Экстрактивный режим: информационные потоки направлены от субъекта (обучающей системы) к объекту обучения (ученику), но циркулирует в основном вокруг него, не проникая внутрь объекта. Ученик выступает в роли пассивного обучаемого. Этот режим характерен для лекции и других неконтролируемых, некорректируемых педагогических процессов. Такой режим чаще всего является пассивным, не вызывает субъектной активности ребенка, так как научение представлено в основном активностью обучающей среды.

Интраактивный режим: информационные потоки идут на ученика или группу, вызывают их активную умственную деятельность, замкнутую внутри них. Ученики выступают здесь, как субъекты учения для себя, учащие себя. Этот режим характерен для технологий самостоятельной деятельности, самообучения, самовоспитания, саморазвития.

Интерактивный режим: в этом случае информационные потоки проникают в сознание, вызывают его активную деятельность и порождают обратный информационный поток, от ученика к учителю. Информационные потоки, таким образом, или чередуются по направлению, или имеют двусторонний (встречный) характер: один поток исходит от учителя, другой – от ученика. Этот режим и характерен для интерактивных технологий.

Интерактивными технологиями являются такие, в которых ученик выступает в постоянно изменяющихся субъектно-объектных отношениях относительно обучающей системы, периодически становясь ее автономным активным элементом. Простейшими примерами интерактивных технологий могут быть беседа или консультация. Больше всего интерактивный режим представлен в технологических приемах, входящих в какую-либо конкретную монотехнологию.

Самой общей задачей учителя-ведущего в интерактивной технологии является поддержка, облегчение – направление и помощь процессу обмена информацией:

- выявление многообразия точек зрения;

- обращение к личному опыту учеников;

- поддержка активности учеников;

- соединение теории и практики;

- взаимообогащение опыта участников;

- облегчение восприятия, усвоения, взаимопонимания участников;

- поощрение творчества участников.

Цифровые носители являются неотъемлемой частью для интерактивных технологий. Учебное окружение, или учебная среда, выступает как реальность, в которой ученик находит для себя область осваиваемого опыта, в котором помогает цифровая сеть информации. Цифровые носители информации существенно расширяют самостоятельный опыт учащегося, а это и есть центральный активатор учебного познания. В интерактивных моделях обучения меняется взаимодействие с ведущим: его активность уступает место активности учащихся, задача ведущего – создать условия для их инициативы. Ученики выступают полноправными участниками поиска информации, их опыт важен не менее, чем опыт ведущего, который не столько дает готовые задания, сколько побуждает учащихся к самостоятельному поиску.

Современный учитель – не лидер, у него роль консультанта, который создает условия для развития и всегда готов прийти на помощь.

Г.Г. Шакирова,

преподаватель математики

МОУ «СОШ № 151» г. Перми

Разработка и применение ЦОР на уроках математики в 5 классах

Меня заинтересовала форма подачи урока с использованием цифровых образовательных ресурсов, а именно презентаций, т.к. я увидела, что у учеников повысился интерес к урокам, и качество знаний стало выше. Вот их мнения об уроках:

  • «Я увидел то, чего никогда не видел!…»

  • «Интересно! Все понятно! Классно!…»

  • «Почаще бы проводились уроки с ИКТ!…»

Можно было бы ещё много привести много доводов в пользу использования ИКТ на уроке, но статистика говорит сама за себя:

Применение ЦОР на уроке позволяет достаточно эффективно использовать учебное время и реализовать возможности содержания учебника, повысить степень активности учащихся и результативность урока, а так же расширяет выбор материалов и форм учебной работы, делает уроки нетрадиционными, яркими и увлекательными, эмоционально и информационно насыщенными.

Занятия с учащимися я строю на основе презентаций, созданных в среде MS PowerPoint, по темам уроков. На мой взгляд, презентация на уроке позволяет воплотить в жизнь один из дидактических принципов – наглядность представляемого материала.

Кроме того, реализуются следующие учебные цели:

  1. Визуализация учебного материала;

  2. Повышение мотивации к обучению школьников;

  3. Повышение качества обучения за счет повышения интереса к изучаемому предмету;

  4. Разнообразие форм представления учебного материала.

Как учитель, применяя ЦОР на уроке, я решаю следующие задачи:

  1. Повышение внимания учеников к изучаемому материалу.

  2. Формирование объемных и ярких представлений об изучаемой теме.

  3. Повышение информационной насыщенности урока.

  4. Развитие творческих способностей, активизация процессов восприятия, мышления, воображения и памяти.

  5. Иллюстрации и анимационные эффекты позволяют сделать урок более интересным, запоминающимся, ярким.

При подготовке к уроку с использованием презентации я придерживаюсь следующей структуры:

  1. Актуализация знаний;

  2. Объяснение нового материала;

  3. Первоначальное закрепление;

  4. Подведение итогов; домашнее задание.

При составлении презентации нужно учитывать следующее:

  1. Научность (содержание);

  2. Наглядность, но в меру (использование картинок и анимации не в ущерб содержанию);

  3. Правильное методические сопровождение (учитывать уместность показа слайда и правильность трактовки задания);

  4. Уместность использования именно ЦОР, а не бумажных носителей.

Т.А. Кошурникова,

преподаватель географии

МОУ «СОШ № 100» г. Перми

Использование возможностей информационных технологий

в формировании предметных компетенций по географии

(на примере проведения практических работ и создания проектов в 6-11 классах)

Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему знаний, умений и навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, т.е. ключевые компетентности, определяющие современное качество образования. Использование ИКТ позволяет значительно упростить эту задачу.

В современной школе широко используется деятельностный подход в преподавании. Важное место среди различных видов деятельности учащихся занимают практические работы.

Практическая работа может быть определена как деятельность, направленная на применение, углубление и развитие теоретических знаний в комплексе с формированием необходимых для этого умений и навыков (самостоятельное использование учебника, карт, статистических материалов и т.д.). ИКТ дают большие возможности в выборе различных средств и форм выполнения практических работ.

Практическая работа так же, как и самостоятельная, может быть и просто тренировкой, закрепляющей уже имеющиеся знания и умения. Учитель может использовать практические работы и с целью проверки уровня овладения учащимися основными умениями и навыками, отраженными в программе. Такие виды практических работ учащиеся с большим удовольствием выполняют из мультимедийных учебных пособий. Довольно разнообразные и интересные практические работы предлагают мультимедийные учебники «1С» 6-8 классов. Когда выполняет ту или иную практическую работу один ученик, остальные учащиеся могут проследить и сразу же выявить ошибки. Часто использую такую практику: сначала выполняет практическую работу более сильный ученик, а затем эту же работу делает более слабый. Проследив за выполнением практической работы, слабый ученик более уверенно с ней справляется.

Учащиеся старших классов выполняют практические работы творческого характера. Так, при характеристике отраслей мирового хозяйства ученики 10 классов используют различные источники информации: дополнительную литературу, географические карты, статистические материалы. Для выполнения данной практической работы учащиеся активно используют мультимедийные средства: Интернет-ресурсы (поисковая система: Yandex, Google, Rambler), «Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия», строят электронные картосхемы, диаграммы (программа Microsoft Excel). При подготовке и защите подобных творческих работ учебный материал воспринимается и усваивается намного легче. Старшеклассники при восприятии данного материала успевают конспектировать необходимые данные. Таким образом, восприятие и освоение географических знаний на базе мультимедиа реализуется не только когнитивным способом, но и созерцательным.

Современный образовательный процесс предполагает также развитие у обучаемых творческих способностей. Это предусматривает работу учащихся с информацией, самостоятельно сформулированной ими и представленной в виде творческой образовательной продукции. Решению данной задачи способствует развитие проектной технологии в изучении географии.

Мною разработан ряд уроков с применением проектной технологии в старших классах. Технология проектной деятельности требует от учителя особой подготовки школьников, разъяснения им заданий, способов их выполнения, требований к оформлению результатов. Мультимедийные технологии позволяют учащимся использовать современные и новые источники информации, обширный иллюстративно-наглядный материал, составлять диаграммы и картосхемы.

Интеграция ИКТ и проектных технологий создает широкие возможности для развития многих компонентов личности: опыта творческой деятельности, рационального стиля мышления, эмоционального, теоретического и практического познания окружающего мира. ИКТ позволяют повысить информационную насыщенность урока, выйти за рамки школьных учебников, дополнить и углубить их содержание; способствуют формированию информационной компетенции.

Л.А. Курганова,

преподаватель биологии

МОУ «Гимназия № 8» г. Перми

Использование технологии «ДАС-БОС» в образовательной среде

Состояние здоровья подрастающего поколения – важнейший показатель благополучия общества и государства, отражающий не только настоящую ситуацию, но и дающий точный прогноз на будущее. Рост патологии у учащихся – характерная тенденция последнего десятилетия. Именно в гимназиях, колледжах, школах с углубленным изучением некоторых предметов повышенная учебная нагрузка не проходит бесследно. До 50% гимназистов заканчивают учебный день с признаками сильного и выраженного переутомления. К концу учебного года у гимназистов общее число неблагоприятных изменений артериального давления достигает 90%. Проявление повышенной невротизации обнаружены у большинства (до 80%) учащихся школ нового типа.

Необходимость разработки комплекса мер по снятию перегрузки, сохранению, укреплению здоровья учащихся и внедрению образовательных здоровьесберегающих технологий в настоящее время является актуальным вопросом.

Для того, чтобы снять стресс, усилить работу защитных сил (иммунной системы), повысить уровень газообмена и нормализовать внутреннюю физиологическую среду (гомеостаз), человеку необходимо перейти на дыхание диафрагмой, или, как принято говорить, дыхание животом. Значит, необходимо научиться дышать так, чтобы диафрагма работала в полную силу, сокращаясь на вдохе и расслабляясь на выдохе. Это диафрагмально-релаксационное дыхание.

Биологическая обратная связь, или БОС – передача человеку с помощью технических средств информации о том, как работают его органы и системы, предоставление ему возможности самостоятельно корректировать их работу, подключая к процессу коррекции мощные механизмы сознания, обучения и памяти.

Формирование и тренировка диафрагмально-релаксационного типа дыхания осуществляется с использованием аппаратно-программного комплекса путем преобразования электрофизиологических сигналов в звуковые и зрительные сигналы обратной связи КАПфс-БОС-«Биосвязь» в составе: преобразователь биоэлектрических, биомеханических сигналов организма человека; программные средства с программой «Кардио». В комплект поставки тренажера входят:

• пульсотахометр компьютеризованный с биологической обратной связью;

• датчик ЧСС с разъемом;

• ремень крепления датчика ЧСС;

• аккумуляторные батареи;

• зарядное устройство;

• блок питания;

• наушники;

• нуль-модельный кабель;

• инсталляционный диск с программой «Дыхание 2.0 С»;

• руководство пользователя тренажера БОС «Дыхание-2»;

• литература, посвященная методу БОС и дыханию по методу по методу Сметанкина;

• сумка-чехол;

Тренировка и закрепление диафрагмально-релаксационного типа дыхания реализуется в 3 этапа:

1 этап – подготовительный, он включает 3 теоретических урока здоровья;

2 этап – постановка нового типа дыхания с помощью приборов БОС. Как только ребенок усвоил первые навыки диафрагмально-релаксационного дыхания, переходим к тренировке с использованием приборов БОС по регистрации частоты сердечных сокращений (ЧСС). Для этого на грудную клетку в области IV-V межреберья по среднеключичным линиям накладываются датчики, регистрирующие ЭКГ-сигнал.

3 этап – основной курс оздоровительных занятий для формирования и закрепления освоенного навыка дыхания.

Этап составляет 10-12 занятий. Занятия проводятся не менее 2-х раз в неделю. Необходимо подкрепление навыка без прибора в процессе самостоятельных занятий.

Об успешности занятий можно судить по динамике показателей до и после курса занятий, которые условно можно разделить на две группы:

Медицинские показатели:

• изменения ДАС, ЧСС, ЧД;

• динамика показателей соматического здоровья;

• изменение показателей заболеваемости.

Педагогические показатели:

• успеваемость до и после курса занятий;

• изменение частоты нарушений звукопроизношения;

• формирование навыков самостоятельных занятий.

Компьютеры, используемые в данной методике, могут обладать невысокой производительностью и малым объемом памяти, может использоваться морально устаревшая техническая база.

Е.И. Никулина,

преподаватель географии

МОУ «СОШ № 100» г. Перми

Формирование новых моделей учебной деятельности

с использованием ИКТ при обучении географии

В обучении географии ИКТ можно использовать в различных формах:

- во-первых, их непосредственное применение в учебном процессе;

- во-вторых, это применение ИКТ для организации внешкольных занятий (дистанционные олимпиады, элективные курсы);

- в-третьих, это применение информационных технологий для обеспечения познавательного досуга (использование развивающих игр, электронных энциклопедий и т.д.).

Основной формой организации процесса обучения в школе является урок. Компьютерным уроком называется любой урок с применением компьютера как обучающего средства. Остановлюсь на том, как можно использовать ИКТ на различных этапах комбинированного урока географии или на уроках изучения нового материала, уроках-практикумах, обобщающих уроках.

Изучение (объяснение) нового материала

Учитель на таком уроке не «отменяется», он координирует, направляет, руководит и организует учебный процесс, воспитывает. «Рассказывать» материал вместо него может компьютер. На таких уроках чаще всего использую мультимедийные учебники по географии.

Закрепление (повторение и применение) материала

Во многих электронных учебниках по географии есть практические задания. Они помогают закрепить полученные знания.

В последние годы с большим трудом учащиеся шестых классов усваивают материал по теме «Географическая карта», а именно нахождение географической широты и долготы. В электронном учебнике Кирилла и Мефодия по географии для 6 класса есть тренажеры, которые помогают усваивать и отрабатывать умение находить географические координаты.

Контроль знаний

Формы контроля: задания, тесты (открытые, закрытые), самоконтроль, взаимоконтроль, творческое применение. Мной используются следующие пять вариантов проведения компьютерного контроля:

  1. При использовании электронных учебников или собственных презентаций для объяснения нового материала в конце урока провожу небольшой цифровой диктант, выведя его на экран.

  2. Когда в классе мало компьютеров (но больше одного), можно проводить опрос нескольких учеников с наушниками. В это время проверка домашнего задания у остальных учащихся проводится с помощью традиционных форм.

  3. Может быть проконтролировано выполнение домашних заданий. Для этого ученик приносит дискету (диск) с выполненным домашним заданием. Диск можно просмотреть после урока, или же на уроке, но если было дано творческое задание, просмотреть и оценить его надо обязательно с учеником.

  4. При проверке знаний географической номенклатуры использую в электронных учебниках практические задания, где следует совместить объект на карте и его название.

Домашнее задание

Новым подходом к использованию ИКТ в учебной деятельности является способ, когда учитель-предметник задает домашнее задание учащимся, адресуя их к электронным источникам информации (образовательным ресурсам Интернет, электронным энциклопедиям), и предлагает выполнить доклад в виде презентации. От учителя требуется умение критически проанализировать выполненное учеником задание, оценить соответствие программы-презентации выданному заданию.

Во всем нужна мера, в том числе и в использовании ИКТ, как на самом уроке, так и во внеурочное время. Сочетание компьютерных технологий с традиционными средствами и формами обучения – один из важнейших принципов их применения.

И.А. Усольцев,

преподаватель математики

МОУ «СОШ № 100» г. Перми

Практическое использование ИКТ на уроках математики

как средства повышения наглядности

Сегодня появилась возможность широко использовать компьютер на уроках в школе, в том числе и на уроках математики. В связи с этим урок может существенно измениться. Компьютерные технологии (мультимедиа, моделирование и другие) в состоянии обеспечить качественно новый уровень наглядности на уроке, дают возможность индивидуализировать процесс обучения.

На уроках математики можно использовать:

  • готовые обучающие программы,

  • презентации,

  • тесты и тестовые задания интерактивного характера,

  • некоторые специальные программы (AutoCAD и др.).

Использование информационных технологий позволяет решить ряд задач:

  • качественно изменить содержание урока,

  • расширить методы и приемы обучения,

  • индивидуализировать процесс,

  • изменить организационные формы обучения,

  • повысить качество обучения,

  • познакомить учащихся с современными компьютерными программами.

Использование компьютера на уроке должно быть оправдано и целесообразно. На уроке математики значительное время должно отводиться решению задач и выполнению упражнений, поэтому использование компьютера носит ряд особенностей:

  • возможность быстрой демонстрации «в живую» того или иного процесса, графика, фигуры и т.д.,

  • быстрый доступ к справочному материалу, аналогичным примерам и т.д.,

  • возможность быстрого получения другой какой-либо информации: исторических справок, практических примеров,

  • возможность получения широкого выбора заданий и упражнений.

Рассмотрим ряд таких «сложных» примеров.

  1. При изучении стереометрии часто возникает проблема пространственного восприятия. Ученики часто не могут представить геометрические тела с их элементами: сечения, углы, высоты и т.д. в пространстве. Поэтому затрудняются в изображении чертежа и в решении задачи или доказательстве теоремы. В этом случае я использую на уроках программу AutoCAD. Эта программа дает возможность построения геометрических тел и их элементов в пространстве, продемонстрировать геометрическое тело с разных точек зрения, выбрать наилучшее положение для чертежа. При работе с этой программой появляется возможность компьютерного моделирования в стереометрии.

  2. На уроках планиметрии можно эффективно использовать программу «Живая геометрия». Эта программа предоставляет возможность построения чертежей в соответствии с правилами построения, изменения чертежа «в живую», измерения элементов чертежа для самопроверки; возможна мультипликация.

В приведенных примерах программы позволяют создание учебных комплексов.

  1. Достаточно «трудных» моментов возникает при изучении алгебры. Одна из таких трудностей – графики, их построение, преобразования. Сегодня существует ряд программ, которые позволяют существенно облегчить работу с функциями и графиками (MathCAD, MAPLE), а также небольших программ графопостроителей, которые дают возможность проиллюстрировать графики функций, свойства функций, преобразования графиков функций. В ряде программ есть возможность мультипликации.

  2. Для работы в классе и для индивидуальной работы возможно использование таких программ как CD-серии «Все задачи школьной математики» и «Универсальный математический решатель». В этих программах можно найти большой выбор заданий с их интерактивным решением.

  3. Не нужно забывать и еще одну форму работы – это создание презентаций учащимися с их демонстрацией на уроке. При работе с презентацией могут привлекаться самые разные источники информации, в том числе Интернет.

Э.Е. Хлебникова,

преподаватель биологии

МОУ «СОШ №129» г. Перми

Использование ИКТ на уроке биологии

Развитие личности – главная цель образования.

Все чаще педагоги задают себе вопрос: зачем мой предмет нужен ученику, какие личностные качества он в нем развивает? Я на своих уроках биологии пытаюсь развивать в детях познавательный интерес, мыслительные, речевые, поведенческие, коммуникативные, творческие качества. Без развития этих качеств детям сложно стать в последствии состоявшимися личностями, успешными в разных жизненных позициях: профессиональной, семейной, личной. Для достижения данной цели встала необходимость применения новых, эффективных методов и приемов на уроках.

Одним из таких методов является использование ИКТ.

Преимущества использования ИКТ на уроках биологии:

1) Более высокое качество подачи учебного материала (по сравнению с диафильмами, видео). Использование качественных фото и иллюстраций, демонстрирующих красоту и разнообразие природы, позволяет детям проникнуться к ней чувствами.

2) Позволяет задействовать все каналы восприятия учащихся, что, несомненно, повышает качество усвоения учебного материала.

3) Возможность разнообразной подачи учебного материала. Возможность использования творческих заданий, игр, конкурсов, кроссвордов, которые оживляют учебный процесс и повышают мотивацию.

4) Возможность изложить объемную тему в одной презентации, не создавая перегрузок у детей.

5) Возможность наглядно показать процессы в динамике (размножение, оплодотворение, пищеварение и др.)

6) Возможность осуществить контроль знаний различными способами.

Уместность использования ИКТ на уроке биологии

1) Урок изучения нового материала (Движение, 6 кл.).

2) Повторительно-обобщающий урок (Кишечнополостные, 7 кл.).

3) Урок-экскурсия или урок-путешествие.

4) Урок, где необходимо показать разнообразие живых организмов (растений семейства розоцветных, насекомых, птиц, млекопитающих).

5) Урок, где нужно продемонстрировать опыт, а условий для его проведения нет (фотосинтез).

6) Урок-практикум.

Роль зарисовок на уроке биологии

Зарисовка с музыкальным сопровождением задает необходимый эмоциональный настрой. На каком этапе урока ее уместно использовать?

1) В начале урока (подготовка к восприятию нового материала).

2) В середине урока перед определенным этапом.

3) В заключительной части урока (как подведение итога).

4) Минутка отдыха.

Зарисовка дает отличную возможность показать красоту и разнообразие нашей природы и всех ее обитателей.

Подготовка ММП учащимися как один из видов домашнего задания.

Выступления детей с использованием ММП на научно-познавательных конференциях и внеклассных мероприятиях.

М.Н. Янц,

преподаватель физики

МОУ «СОШ № 129» г. Перми

Применение ИКТ на уроках физики

Важнейшей задачей школы, в том числе и преподавания физики, является формирование личности, способной ориентироваться в потоке информации в условиях непрерывного образования. Осознание общечеловеческих ценностей возможно только при соответствующем познавательном, нравственном, этическом и эстетическом воспитании личности. Отсюда следуют главные цели образования:

  1. воспитание у школьников в процессе деятельности положительного отношения к науке вообще и к физике в частности;

  2. развитие интереса к физическим знаниям, научно-популярным статьям, жизненным проблемам;

  3. осознание учащимися роли физики в науке и производстве,

  4. воспитание экологической культуры;

  5. понимание нравственных и этических проблем, связанных с физикой.

Компьютер в учебном процессе выступает как объект и средство изучения. Внедрение и использование компьютерных технологий – проблема многих учителей-предметников. Функции компьютера в системе образования весьма разнообразны – от применения в управлении до средств развлечения во внеурочное время. Конечно, компьютер никогда не заменит живое учительское слово. Компьютер – не вместо учителя, а в помощь ему. Средства, которыми в основном пользуются учителя – мел, доска – это вчерашний день. Можно выделить несколько направлений в применении ИКТ на уроках. Остановлюсь на двух:

  • применение готовых пакетов программ по конкретным темам на различных уроках;

  • использование компьютерных технологий: текстового редактора, графического редактора, электронных таблиц, баз данных и др.

Подавляющее большинство из существующих программ, по моему мнению, неэффективно; этот процесс связан с решением многих проблем, а разработчики по большей части не имеют достаточной психолого-педагогической подготовки.

Поэтому для себя я выбрала 2-е направление, которое считаю наиболее эффективным. Владея такими технологиями как графический редактор, текстовый, электронные таблицы, базы данных и др. учитель может любой урок построить с применением компьютера, опираясь на своё видение материала. Одним из достоинств применения ИКТ в обучении я считаю повышение мотивации обучения за счёт новизны деятельности, интереса к работе с новой техникой, но главное состоит в том, чтобы реализовать принцип активности учащихся, один из ведущих в дидактике, – когда обучаемый занимает позицию субъекта, активного участника учебного процесса. Наиболее эффективно можно реализовать этот принцип, применяя информационные технологии.

Из практики применения ИКТ я могу выделить 3 основных направления, использования компьютера на своих уроках:

  1. Урок-презентация (объяснение нового материала, решение задач со сложными чертежами, моделирование физических процессов и т.п.).

  2. Виртуальные лабораторные работы.

  3. Обобщающие уроки (урок-игра, внеклассные мероприятия и т.п.).

Из своей практики применение компьютерных технологий на уроках я могу сделать вывод, что их использование является обоснованным, т.к. сегодняшние возможности компьютера в значительной степени адекватны организационно-педагогическим и методическим потребностям школьного образования. Сегодня компьютерные технологии обеспечивают не только первоначальное становление личности ребенка, но и помогают выявлению, развитию у него способностей, формированию умений и желания учиться, создают условия для усвоения в полном объеме знаний и умений.

Проведённый анализ позволяет с уверенностью сказать, что разные формы применения компьютерных технологий исключают монотонность из учебного процесса, создают условия для успешной работы и сильным, и средним, и слабым ученикам, осуществляют индивидуализацию обучения, развивают самоконтроль.

«…традиционное образование тоже тренирует мыслительные навыки, необходимые для чтения, письма, говорения, слушания, математических операций. Однако оно практически ничего не делает для развития навыков аргументированного, логически корректного рассуждения, умения мыслить самостоятельно, критично, творчески, концептуально…» (М. Липман).

«Обучение наиболее эффективно, когда оно доставляет радость» (П. Клайн).

Применение интерактивных технологий в учебном процессе

Н.В. Ившина,

преподаватель начальных классов

МОУ «СОШ №87» г. Перми

Целесообразность использования доски «SMART Board»

на уроках в начальной школе

Всем известно, что нельзя двигаться вперёд с головой, повёрнутой назад, так и в современной школе 21 века невозможно использовать неэффективные, устаревшие технологии обучения, изматывающие и ученика, и учителя, требующие больших временных затрат и не гарантирующие качество образования.

Начальная школа – это трамплин ко всем последующим этапам и сферам обучения. Использование интерактивных технологий способно сделать этот трамплин более эффективным и многосторонним, стимулируя учение и открывая множество дверей, ведущих к развитию восприятия и мышления. Эти технологии предоставляют широкий выбор мощных внешних инструментов, обогащающих умственный и физический труд не только словами и числами, но также визуальными образами и гиперсвязями.

Одним из этих инструментов является интерактивная доска «SMART Board». Уже становится нормой проведение учебных занятий в начальной школе с использованием интерактивной доски. И это вполне оправдывает себя.

Во-первых: ученикам начальной школы трудно сосредоточиться на однообразной и малопривлекательной работе, в то время как в процессе деятельности с интерактивной доской (эмоционально окрашенная деятельность) они могут достаточно долго оставаться внимательными. Устойчивость внимания существенно повышается, если ребёнок активно взаимодействует с объектом.

Во-вторых: срабатывает эффект новизны. Это особенно ценно для работы с непоседливыми учениками. Доска целиком увлекает их.

В-третьих: интерактивная доска позволяет использовать различные каналы восприятия информации, создавая переключения ребёнка с аудиальной нагрузки на визуальную и тактильную.

В-четвёртых: доска решает валеологические задачи. Быстрая смена деятельности позволяет отодвигать утомление, а так же возможность частого передвижения по классу.

В-пятых: у детей семи-, восьмилетнего возраста мышление находится на стадии конкретных операций, т.е. интеллектуальные операции сложились, но дети могут осуществлять их, действуя с конкретными реальными объектами, что возможно на интерактивной доске.

В-шестых: «SMART Board» позволяет ускорить темп урока и вовлечь весь класс в учебный процесс.

Использование креативных возможностей «SMART Board» в процессе обучения позволяет доминантой образовательного процесса сделать особое отношение к опыту самого ребенка, его поискам. Он перестает на уроке присутствовать, он превращается в свободного человека, способного добывать самостоятельно знания, при помощи использования интерактивной доски.

О.Ю. Казанцева,

учитель начальных классов

МОУ «НОШ № 90» г. Перми

Педагогическая целесообразность

использования информационных технологий образования

Информация и знания играют все большую роль в жизни современного человека. Без них невозможно достигнуть профессионального успеха и личностного роста.

Основными инструментами информатизации являются информационно-коммуникационные технологии: компьютерная техника, Интернет, различные программные средства. Основной проблемой информатизации является подготовка детско-взрослого сообщества к жизни в условиях информационного общества, повышение его информационной культуры, овладение компьютерной грамотностью.

Современный этап развития образовательной системы сопровождается переосмыслением целей образования, изменение и (или) уточнение которых влечет за собой преобразование содержательной компоненты.

Несмотря на появление большого количества мультимедийных учебно-методических комплексов, дидактического материала, сохраняется проблема оптимальной организации учебного процесса по различным предметам в начальной школе. Основная причина нерешенности данной проблемы заключаются в том, что педагоги используют различные (порой несогласованные) подходы к использованию ИКТ в учебном процессе.

Решение проблемы должно быть основано на принципе интеграции, который предполагает использование в учебном процессе всего комплекса учебно-методических материалов и информационных ресурсов, формирующих целостное образовательно-информационное пространство по предметам независимо от различных субъективных условий.

В настоящее время важно уделить внимание решению следующих задач, выполнение которых обеспечит формирование информационной компетентности у всех участников образовательного процесса:

• Формировать информационную культуру учащихся на всех этапах обучения с использованием всех форм основного и дополнительного образования, обеспечив высокий уровень общекультурной компетентности выпускника образовательного учреждения.

• Раскрыть потенциал информационных и коммуникационных технологий, научить использовать их для решения познавательных проблем и «жизненных» задач, обеспечив уровень методологической компетентности выпускника образовательного учреждения.

• Подготовить сознание школьников к системно-информационному восприятию мира, развить стремление к самообразованию, обеспечив в дальнейшем социальную адаптацию в информационном обществе и успешную профессиональную и личностную самореализацию.

С появлением компьютерных интерактивных средств обучения появляются новые формы учебной деятельности, такие, как:

- регистрация, сбор, накопление, хранение, обработка и преобразование электронной информации об изучаемых объектах, яв­лениях, процессах;

- передача различными способами больших объемов электронной информации, представ­ленной в мультимедийной форме;

  • вы­полнение разнообразных видов самостоятельной деятельности с моделями раз­личных объектов, явлений, процессов, созданными современными компьютерными средствами и представленными на эк­ране монитора.

Мультимедийные технологии (видео, аудио, объемная графика, анимация, виртуальная реальность и др.), которые используются при создании компьютерных учебников и образовательных сайтов, позволяют облегчить учащимся процессы восприятия и запоминания учебной информации, делают урок более интересным и динамичным, могут «погрузить» ученика в обстановку какой-либо исторической эпохи, создать иллюзию соприсутствия на каком-либо эксперименте. Они заставляют ребенка сопереживать героям фильмов и компьютерных игр, содействует становлению объемных и ярких представлений о прошлом и настоящем.

Возможности ИКТ (прежде всего Интернета) по хранению и передаче информации позволяют повысить информационную насыщенность урока, выйти за рамки школьных учебников, дополнить и углубить их содержание, способствуют формированию информационной компетентности.

Е.А. Арапова,

логопед-дефектолог

Мулянской средней общеобразовательной школы

Обобщение опыта использования интерактивной доски SMART board

на коррекционных логопедических занятиях

с учащимися специальных коррекционных классов 8 вида

В массовой школе компьютер давно стал средством, способом и инструментом познания окружающего мира. Меня как специалиста, работающего с детьми, имеющими особые образовательные потребности, интересует возможность использования современных средств обучения, в частности компьютера и интерактивных технологий в деятельности логопеда, для повышения эффективности коррекционного процесса.

На протяжении двух лет я систематически использовала интерактивную доску SMART board на занятиях с учащимися 8 вида на уроках развития речи и логопедических занятиях. Для этого были разработаны уроки с применением интерактивной доски, содержание которых определялось программой Е.Д. Худенко и И.А. Тереховой «Развитие речи на основе знакомства с окружающим миром». Разработанные задания позволили существенно расширить содержательную часть занятий, обогатить их познавательным и наглядным материалом, включить задания, направленные на развитие психической базы речи. Анализируя результаты коррекционной работы, я могу сделать следующие выводы:

Во-первых, логопед может сам готовить задания в электронном виде, учитывая класс, уровень развития, индивидуальные особенности психофизического развития учеников.

Во-вторых, использование интерактивной доски учит детей преодолевать трудности, контролировать выполнение действий, оценивать результаты. Через сочетание игровых и неигровых моментов, традиционных и компьютерных технологий, становится более эффективным обучение целеполаганию, контролю и оценке результатов самостоятельной деятельности ребенка.

В-третьих, использование интерактивной доски SMART board в работе с данной категорией детей позволило учесть условия, которые диктуются присущими их психофизиологическому развитию особенностями:

  1. Отсутствие осознанной мотивации или низкая учебная мотивация.

  2. Необходимость дозированной подачи материала и демонстрации наглядного материала.

  3. Необходимость задействования всех анализаторов.

  4. Необходимость усложнения речевого материала в процессе отработки учебных навыков.

  5. На занятиях выполняется задача практического усвоения норм и правил русского языка.

  6. Визуализация речевого материала.

  7. Индивидуальный подход.

  8. Выполнение здоровьесберегающих условий. При работе с интерактивной доской не возникает эмоциональной напряженности.

Положительная динамика отмечена у всех учащихся – все они овладели практическими навыками работы с интерактивной доской, стали с большим желанием посещать логопедические занятия, компьютер стал для них не только средством развлечения, но и средством выполнения учебных задач. Благодаря использованию интерактивной доски удалось сделать коррекционные занятия привлекательными для учащихся, наполнить их новым содержанием.

Е.В. Мялицына,

преподаватель географии

МОУ «СОШ № 2» г. Перми

Интерактивные технологии на уроках географии

Интерактивные технологии открывают для обучения географии практически безграничные возможности. Не зря на презентациях SMART Board часто начинают знакомство с данной технологией с предмета географии. Простота использования, уникальные возможности наглядности на уроках позволяет активизировать самостоятельную, исследовательскую, практическую деятельность и создать ситуацию успеха для каждого ученика. Что может повысить мотивацию к обучению, а соответственно и качество образования. SMART Board позволяет создавать специальные развивающие задания, использовать коллективные формы учебной деятельности, а также проектную деятельность учащихся. SMART Board даёт всем учащимся принять участие в создании проекта, так как при мануальном управлении можно работать у доски всем вместе и совместно принимать решения. Можно организовать урок или задание рефлексии. Так как объектом рефлексии является жизненный опыт учащегося, его знания, переживания, это помогает ученику организовать собственную деятельность, у него появляется способность к самообразованию и к саморазвитию. На уроках можно использовать уже готовые мультимедийные учебники образовательной коллекции, но, к сожалению, они содержат ряд ошибок и неточностей или содержат не все темы учебного плана, поэтому учитель при помощи программы SMART Notebook, используя различные ресурсы, может создать урок на любую тему. При чём можно осуществить индивидуальный подход к различным по степени усвоения программы классам. В виде ресурса можно использовать карты и рисунки мультимедийных учебников, изменяя содержание и наполняемость. Панель инструментов захвата экрана позволяет захватывать изображение отдельного окна, всего экрана или его части в файл Notebook с любого электронного ресурса. Карты мультимедийных учебников можно использовать как контурные, которые заполняются по мере изучения материала и накопления информации. Задания могут быть разной степени сложности, ориентированы на различные типы и уровни освоения.

Как это делается? Например, урок на тему: «Рельеф, ландшафтные и природные зоны Урала» в курсе «География России. Природа» 8 класс. Урал – это уникальный район России, естественная граница между Европой и Азией. К тому же часть Пермского края находится в Предуралье, а часть в горах (Северный и Средний Урал). Эта тема вызывает живой интерес у детей еще и по этой причине, всегда интересно изучать территорию, на которой живешь и которую реально видишь. Для подготовки урока были использованы ресурсы мультимедийного учебника из образовательной коллекции «География России. Природа и население» 8 класс (авторы: В.П. Дронов, Л.Е. Савельева, В.Б. Пятунин, Е.А. Таможняя). Очень легко использовать программу SMART Notebook: захватываешь часть общегеографической карты России, куда входит Урал, переносишь на нужную страницу в программу SMART Notebook, копируешь сколько необходимо раз и создаешь различные задания по степени сложности и по структуре. В заданиях можно подписывать географические объекты на карте маркером, можно переносить географические названия на карту и устанавливать их в определенном месте, можно создавать любые рисунки и схемы и многое, многое другое. Урок с использованием SMART Board подтверждает народную мудрость: «Расскажи мне – и я забуду, покажи – и я запомню, дай мне действовать самому – и я научусь». Используя интерактивные технологии в своей работе, я как учитель еще раз пытаюсь найти ответ: что я делаю и как? У меня есть возможность выработать свой индивидуальный маршрут, обогащенный новым содержанием, при этом главным должно оставаться развитие познавательного интереса учащихся и практическая направленность, а через это придет и качество.

Применение Интернет-ресурсов в учебном процессе

О.А. Смирнова,

преподаватель информатики

МОУ «СОШ № 151» г. Перми

Образовательные Интернет-ресурсы России

В 2006 году Министерство образования и науки Российской Федерации и Федеральное агентство по образованию выпустили Каталог образовательных ресурсов России (адрес: /). В каталоге представлены ссылки на образовательные ресурсы, имеющие интерес для школьного образования. В издании представлено более 650 Интернет-ресурсов.

В нашей школе учителя их активно используют. Наиболее часто используемых ресурсы: электронная версия газеты «1 сентября» (www.1september.ru), ее разделы: www.inf.1september.ru – информатика, http://bio.1september.ru – биология, http://geo.1september.ru – география, http://his.1september.ru – история, http://lit.1september.ru – литература и другие. На страницах газет представлены статьи на актуальные темы, разработки уроков, методические материалы.

Большой интерес представляет ресурс «Сеть творческих учителей», расположенный по адресу . Сеть творческих учителей создана для педагогов, интересующихся возможностями улучшения качества обучения с помощью применения ИКТ. Ресурс открывает широкие возможности для обмена опытом и сотрудничества, обсуждения актуальных для сообществ темы, размещения цифровых образовательных ресурсов и получение на них отзывов коллег. Здесь представлены разработки по внеклассной работе, примеры портфолио учеников и учителей, проектная работа, классные часы и многое другое. Также здесь организована методическая поддержка для педагогов, повышение квалификации. Говоря о цифровых образовательных ресурсах, нельзя не упомянуть о Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов (/). Она включает в себя разнообразные цифровые образовательные ресурсы, методические материалы, тематические коллекции, инструменты (программные средства) для поддержки учебной деятельности и организации учебного процесса.

Очень полезным оказался ресурс, посвященный профориентации школьников (). Учащиеся могут пройти он-лайновое тестирование, получить «портрет» своей личности и сравнить его с «портретами» той или иной профессии, на сайте предусмотрены он-лайн консультации психолога-профконсультанта.

Еще один ресурс – это дистанционные конкурсы Центра творческих инициатив «Snail» (www.nic-snail.ru). Конкурсы проводятся в течение года по разным предметам. В занимательные конкурсы оказываются втянутыми и учителя, и родители, и библиотекари, и даже директор школы.

Учителям начальной школы предлагаю познакомиться с детским образовательным порталом «Солнышко» по адресу www.solnet.ee.

Для поддержки внедрения свободного программного обеспечения в учебных заведениях России создан сайт www.LinuxSchool.ru, а также начал работу учебный портал www.edu.linuxschool.ru. На сайте сообщества www.LinuxSchool.ru можно найти свежие новости о событиях, связанных с внедрением свободного ПО в российские школы, информацию о пилотном проекте по внедрению учебные заведения РФ свободного ПО, форум для обмена мнениями и опытом по установке и использованию. Сайт www.edu.linuxschool.ru в настоящее время находится в стадии разработки. В будущем на этом портале предполагается разместить материалы курсов и учебных программ, сопровождающих проект внедрения СПО. Данный портал предназначается для администраторов учебных заведений, учителей и учащихся, которым предстоит устанавливать, настраивать и использовать СПО в рамках учебного процесса и во внеурочное время.

С подключением российских школ к Интернету актуальной становится тема безопасности детей в сети. Разъяснительную работу среди детей и родителей помогут провести материалы сайта компании Microsoft, посвященные проблеме безопасности детей в Интернете; вот ссылка на этот ресурс: /rus/athome/security/children/ parentsguide.mspx.

На сайте Всероссийского педсовета выставлена ссылка на замечательную презентацию В. Мамыкина, директора по информационной безопасности Кабинета Президента Майкрософт в России и СНГ «Безопасность детей в Интернете». Рекомендую ознакомиться с ней учителям, чтобы познакомить с этой проблемой родителей и учащихся.

ИКТ в преподавании информатики

Н.А.Павлова

преподаватель информатики

МОУ «Гимназии №8» г. Перми

Проектная деятельность с использованием ИКТ на уроках информатики

Проектный метод относится к личностно-ориентированному обучению, однако поместить его в рамки классно-урочной системы является очень трудной задачей, поэтому учащиеся занимаются проектной деятельностью ещё и во внеурочное время. Предмет «Информатика и ИКТ» – один из немногих, где применение метода проектов может стать основной формой обучения. Сущность метода – сбор информации, ее анализ и оформлением результата.

С использованием методики проектных занятий учащиеся осваивают базовые технические навыки и конкретные модели деятельности с применением средств ИКТ. Учащиеся выполняют задания, которые являются осмысленными, интересными и важными лично для них, и при этом:

  • осваивают модели учебной деятельности;

  • приобретают конкретные технические навыки в использовании ИКТ, получают представления о широком спектре технических решений (оборудовании и информационных ресурсов);

  • получают наиболее существенные базовые знания из области информационных технологий;

  • развивают навыки общения.

В ходе учебной деятельности каждый учащийся, а также класс в целом, формирует свое личное информационное пространство. Это пространство включает в себя:

  • электронно-дидактические пособия, созданные на языке программирования;

  • мультимедийные презентации к урокам по различным предметам;

  • образовательные Web-проекты;

  • кроссворды, схемы, таблицы, информационные бюллетени школы, календари, визитные карточки, опорные конспекты, открытки.

Тематика учебных проектов и выбор программы зависит от возрастных особенностей учащихся, например:

  • «Поздравительная открытка к празднику»: учащиеся начальной школы выполняют проект в графическом редакторе «Paint», а учащиеся 8-х классов в текстовом редакторе «Word»;

  • «Личную визитную карточку» и «Информационный бюллетень о школе»: учащиеся начальной школы создают в программе для создания публикаций «Publisher», учащиеся 8-х классов в текстовом редакторе «Word»;

  • «Моделирование биологических популяций», «Моделирование физических процессов»: учащиеся 9-х классов выполняют в табличном процессоре «Excel», а учащиеся 10-х классов программируют в Visual Basic и т.д.

Часть проектов создаются учащимися в режиме индивидуальной работы либо в группе малого состава (не более 2 человек). Проекты по созданию программ на языке программирования, мультимедийных презентаций, Web-сайтов из-за объемности заданий разбиваются на мини-проекты и выполняются творческой группой учащихся. Учащиеся работают в группах, распределяя и планируя свою деятельность самостоятельно.

При реализации проекта одним учителем целесообразно разделять класс на группы (за исключением общих обсуждений). Все проекты должны предполагать как компьютерную, так и предварительную безкомпьютерную технологию реализации. Наиболее эффективно в рамках межпредметной интегративной проектной деятельности может происходить создание образовательных Web-сайтов и мультимедийных презентаций к урокам по различным предметам.

Метод проектов нашел широкое применение главным образом потому, что он позволяет органично интегрировать знания учащихся из разных областей вокруг решения проблемы, дает возможность применить полученные знания на практике, что способствует повышению качества обучения и обеспечению обратной связи.

Нефедова Ю.Н.,

преподаватель информатики,

заместитель директора по информатизации

МОУ «СОШ №31 с углубленным изучением

отдельных предметов» г. Перми

Преподавание информатики в старшей школе на профильном уровне

(физико-математический, информационно-технологический)

по УПМК Н.Д. Угриновича

В 2005-2006 учебном году в школах России началась реализация нового базисного учебного плана, существенные изменения происходят и в школьной информатике. Предмет изменил свое название на «Информатика и ИКТ». В выбранных профилях предмет «Информатика и ИКТ» может быть представлен: базовым уровнем и профильным уровнем. Для физико-математического профиля и информационно-технологического профилей «Информатика и ИКТ» представлена как профильный общеобразовательный предмет по 4 часа в неделю (количество часов увеличивается за счет регионального компонента до 2 часов ежегодно или за счет элективных курсов (обязательных по выбору обучаемого) от 1 до 5 часов).

В нашей школе такие классы образовались 2 года назад. Для преподавания информатики и ИКТ на профильном уровне я пользуюсь учебным и программно-методическим комплексом (УПМК) Н.Д.Угриновича. Содержание учебника строится по модульному принципу.

УПМК представляет собой интегрированные образовательные среды, включающие ссылки на внутренние и внешние образовательные ресурсы. В качестве внутренних образовательных ресурсов используются параграфы и работы компьютерного практикума самого УПМК, а в качестве внешних образовательных ресурсов используются учебники по другим предметам (реализуются межпредметные взаимосвязи), а также существующие цифровые образовательные ресурсы на CD-дисках и в Интернете.

Проектная деятельность позволяет развить исследовательские и творческие способности учащихся. Проекты реализуются в форме работ компьютерного практикума, опирающиеся на использование цифровых образовательных ресурсов.

Текущий контроль уровня усвоения материала осуществляется по результатам выполнения практических заданий. Итоговый контроль реализуется в форме защиты итоговых проектов, перечень которых содержится в учебном пособии.

По моему мнению, большим плюсом данного УПМК является то, что для выполнения практических работ, четко прописан алгоритм выполнения, а программы, которые предлагается изучить являются частью так называемого «свободного» программного обеспечения.

В то же время, на мой взгляд, некоторые задания учебника и практикума дублируются из базового курса средней школы, в частности задания из области Информационных технологий. Поэтому учащимся неинтересно выполнять задания, которые они уже выполняли, и учителю приходится либо пользоваться учебниками других авторов, либо самому разрабатывать дидактические материалы.

Рассматривая содержательную часть УПМК, можно сделать вывод, что она соответствует новому образовательному стандарту, но все же линия «Алгоритмизация и программирование» представлена в недостаточном объеме.

УМПК предусматривает организацию учебного процесса в двух взаимосвязанных и взаимодополняющих формах:

  • Урочная форма, в которой учитель объясняет новый материал и консультирует учащихся в процессе выполнения практических заданий на компьютере;

  • Внеурочная форма, в которой учащиеся после уроков (дома или в школьном компьютерном классе) выполняют на компьютере практические задания для самостоятельного выполнения.

Исходя и вышесказанного, можно сделать вывод: данный УПМК соответствует целям и задачам профильного уровня изучения информатики, может успешно применяться в качестве основного учебного пособия для обучения на профильном уровне (на третьей ступени), но учителю необходимо подобрать дополнительные задания по некоторым темам, усилить линию алгоритмизации и программирования и подумать о наиболее эффективных принципах организации учебного процесса, т.к. применение только двух, предложенных авторами форм обучения, я считаю нецелесообразным.

Т.В. Ромашкина,

преподаватель информатики

МОУ «Гимназия №11» им. С.П.Дягилева г. Перми

Методика использования Цифровых образовательных ресурсов в системе

средств формирования информационных компетенций у учащихся общеобразовательных учреждений в процессе преподавания информатики

Цифровые Образовательные Ресурсы (ЦОР) в значительной степени помогают преподавателю как на этапе подготовки к занятиям, так и в организации процесса изучения учащимися разделов информатики. При изучении базового курса информатики, ЦОРы к учебнику И.Г. Семакина, Л.А. Залоговой, С.В. Русакова, Л.В. Шестаковой использовались при рассмотрении разделов «Графическая информация и компьютер», «Информационное моделирование», «Хранение и обработка информации в базах данных», «Передача информации в компьютерных сетях».

«Графическая информация и компьютер»

Для рассказа об истории развития компьютерной графики, областей ее применения слайды (например, рис.1) очень эффектны и хорошо демонстрируют «многокрасочность» и привлекательность компьютерной графики, но увидеть названия областей применения достаточно трудно.

Каждый преподаватель – автор своего урока, занятия, и подобные ЦОРы помогают показать авторскую уникальность. Можно составить привычную для восприятия структуру (рис.2) в системе Sart, затем конкретизировать каждую из областей применения красочными слайдами. Со Sart-технологиями логическая структура любой части урока простраивается более четко. И в данном случае можно создать страницы SMART со слайдами (рис.1, рис.2), а затем оформить вставку Флеш-ролика с демонстрацией научной, деловой и др. видов компьютерной графики и способов ее применения.

«Информационное моделирование»

Этот раздел, относящийся к научным основам информатики, является не простым для понимания учащимися. Демонстраци-онная математическая модель, предлагаемая в ЦОРе, позволяет учащимся почувствовать себя настоящими экспериментаторами (рис.3).

Слайды плакат-ного типа (рис.4). Информацию таких слайдов можно исполь-зовать в основном в процессе подачи ново-го материала.

Цифровые обра-зовательные ресурсы могут так же помочь учащимся в закрепле-нии основных навыков работы с прикладным программным обеспе-чением.

Необходимо учитывать, что в информатике более отчетливо видна функция управления и самоуправления познанием. Задачей же учителя является создание учебных ситуаций и управление деятельностью учащихся.

В.Л. Самосушев,

преподаватель информатики

МОУ «СОШ №136» г. Перми

Некоторые пути решения проблем преподавания информатики в школе

На прошедшей 9-11 ноября 2007 года XVII международной конференции-выставке «Информационные технологии в образовании» (ИТО – 2007) всего несколько докладов были посвящены содержанию и методике преподавания информатики в школе. Практически не было докладов по проблемам её преподавания. А проблемы есть.

Первая проблема состоит в том, что количество часов, отводимое на курс информатики, согласно федеральному базисному учебному плану сильно варьируется в зависимости от профиля класса. На выходе из школы каждый выпускник должен обладать специальными компетентностями в области информационных технологий, так как ИТ являются одной из наиболее динамично развивающихся отраслей мировой экономики. По данным исследования «ИТ кадры в российской экономике» (опубликовано на сайте /default.asp?artID=5835) общая потребность российской экономики в ИТ-специалистах составляет в 2007 году 188 тыс. человек, в то время как на первые курсы вузов РФ в 2006 году приняты 70 тыс. будущих специалистов по ИТ, а окончили соответствующие вузы по различным ИТ-специальностям 47 тыс. человек. Спрос превышает предложение в несколько раз. Всего же в сфере ИТ (по данным исследования) трудится порядка 865 тыс. специалистов по всей России.

Согласно базисному учебному плану предмет «Информатика и информационно-коммуникационные технологии», направленный на обеспечение всеобщей компьютерной грамотности, изучается в 3-4 классах в качестве учебного модуля и с 8 класса – как самостоятельный предмет.

Для решения задач формирования специальных компетентностей в области информационных технологий образовательные учреждения могут использовать часы регионального компонента для введения новых предметов. В нашей школе информатика изучается во всех классах, начиная с 5-го класса. В параллелях 10 и 11 классов один класс обучается по варианту учебного плана информационно-технологического профиля. При этом одна группа класса обучается по программе профильного курса «Информатика и ИКТ» на профильном уровне (автор – Н.Д. Угринович), вторая – по программе Образовательного центра «Школьный университет» (http://itdrom.com) при Томском государственном университете систем управления и радиоэлектроники. Обе программы имеют полный учебно-методический комплект по профильному курсу «Информатика и ИКТ» (учебники, задачники и электронный практикум).

Вторая проблема в преподавании информатики – это учебники. Федеральный перечень учебников каждый год включает в себя разные учебники для школьников. Для 10-11 классов три года назад были включёны учебники Н.Д. Угриновича, в прошлом году – Н.В. Макаровой, в 2008 – новый учебник И.Г. Семакина и Е.К. Хеннера.

Если раньше существовала проблема преемственности для основной школы и старших классов, не позволяющая выстраивать сквозные содержательные линии в учебной литературе по информатике для разных ступеней обучения при обучении базовому курсу, то в этом году она частично снимается.

Программу курса можно посмотреть на сайте издательства по адресу /index.php?div=minobrdocs. О других разработках Игоря Геннадьевича Семакина в 2007 году можно узнать из его доклада «Новые разработки для школьной информатики», который размещен в материалах ИТО 2007 (http://www.ito.su).

Третьей проблемой обучения информатике является использование необходимого для обучения программного обеспечения. На одном из форумов пермского школьного портала http://schools/perm/ru активно обсуждается эта тема и в частности задаётся вопрос – где взять необходимые программы под LINUX? Издательство «БИНОМ. Лаборатория знаний» в 2007 году выпустило методическое пособие Н.Д. Угриновича «Преподавание курса «Информатика и ИКТ» в основной и старшей школе», 7-11 классы, 4-е издание, исправленное. В книге собран весь необходимый методический материал.

Т.Г. Вахламова,

учитель информатики

МОУ «СОШ №27» г. Перми

Применение метода проектов в профильном обучении

Как предмет информатика – это не только сложившаяся система знания и методик преподавания, но и область исследований, незавершенная, открытая для научного поиска, для методического творчества учителя.

В нашей школе классы III ступени формируются из всех желающих обучаться в нашей школе. Для того чтобы обучение было более успешным, более осознанным, более самостоятельным для учащихся, в работе часто использую метод проектов.

Проектная деятельность, обеспечивающая формирование информационно-коммуникационной компетентности, используется в нескольких вариантах:

  • монопредметные, межпредметные;

  • итоговые;

  • небольшие по продолжительности тематические проекты;

  • организация проектов по предмету «Технология» с их продолжением и расширением на профильной информатике;

  • организация тематических проектов.

Внедрение проектных форм работы влияет на:

  • организационные формы учебного процесса;

  • изменение форм и методов оценивания;

  • формирование способности работать с информационными источниками, навыков работы в группе, умений спланировать деятельность по достижению результата и представить результаты своей деятельности.

При работе над проектом можно выделить 5 этапов: поисковый, аналитический, практический, презентационный, контрольный.

Современный проект учащегося – это дидактическое средство активизации познавательной деятельности, развития креативности и одновременно формирования определенных личностных качеств. Самое сложное для учителя в ходе проектирования – это роль независимого консультанта. Метод проектов позволяет формировать некоторые личностные качества, которые развиваются лишь в деятельности и не могут быть усвоены вербально. В первую очередь, это относится к групповым проектам, когда «работает» небольшой коллектив и в процессе его совместной деятельности появляется совместный продукт. И еще очень важна способность ощутить себя членом команды – подчинять свой темперамент, характер, время интересам общего дела. Меняется и роль учащихся в учении: они выступают активными участниками процесса, а не пассивными статистами. При этом неизбежно происходит формирование такого конструктивного критического мышления, которому трудно научить при обычной «урочной» форме обучения. У учащихся вырабатывается свой собственный аналитический взгляд на информацию, и уже не действует заданная сверху оценочная схема: «Это – верно, а это – неверно».

Я обычно предоставляю ученикам возможность самим выбирать тему проекта (пусть даже не совсем, на мой взгляд, удачную) и вид деятельности (индивидуально или в группе), тем самым они попадают в сложное положение выбора. В отличие от сказочного героя, перед ними нет заветного камня, на котором написано, что будет, если пойдешь прямо, направо или налево. Остается лишь самому думать, какой результат предпочтительнее, а выбирая ту или иную тематику (уровень сложности и т.п.) проекта, самостоятельно предвидеть, что будет потом.

На последних этапах проектирования и учащиеся, и педагог анализируют и оценивают результаты деятельности. При использовании «метода проектов» существуют, по крайней мере, два результата. Первый (скрытый) – это педагогический эффект от включения школьников в «добывание знаний» и их логическое применение: формирование личностных качеств, мотивация, рефлексия и самооценка, умение делать выбор и осмысливать как последствия данного выбора, так и результаты собственной деятельности. Второй результат – сам проект.

Выпускники 11 классов в течение всего учебного года работают как над монопредметными, так и над межпредметными проектами и выходят с ними на итоговую аттестацию, показывая высокий уровень знаний и демонстрируя сформировавшуюся информационно-коммуникационную компетентность.

Таким образом, применение метода проектов в профильном обучении позволяет формировать у выпускника готовность эффективно сорганизовывать внутренние (знания, умения, ценности, психологические особенности и т.д.) и внешние (информационные, человеческие, материальные и др.) ресурсы для достижения поставленной цели.

Н.И. Червякова,

преподаватель информатики

МОУ «СОШ№ 111» г. Перми

Обучение программированию в профильной школе

МОУ «СОШ №111» второй год является экспериментальной площадкой по реализации преподавания на профильном уровне (по индивидуальной траектории учащихся). Каждый ученик выбрал для себя группу предметов для изучения на профильном уровне. 48% учащихся выбрали профиль по информатике.

Содержание курса «Информатика и ИКТ» на профильном уровне определено стандартом среднего (полного) общего образования по информатике и информационным техно­логиям.

Планирование профильного курса «Информатика и ИКТ» в старшей школе на профильном уровне в соответствии с Федераль­ным базисным учебным планом рассчитано на 280 часов (4 часа в неделю в 10-11 классах).

В настоящее время большинство ВУЗов предъявляет достаточно высокие требования к знаниям и умениям абитуриентов, необходимым для обучения естественнонаучным и техническим специальностям. Одним из востребованных разделов считаю программирование.

Курс состоит из взаимосвязанных двух разделов Паскаль и Delphi .

Модуль «Алгоритмизация и программирование в Паскале» рассчитан на 42 часа. Учащиеся, занимаясь этим курсом, получают классические приемы программирования. Формируются базовые понятия, такие как типы данных, основные конструкции языка программирования, основные этапы разработки программ.

Современные подходы в программировании учащиеся видят в курсе «Основы программирования на Delphi». Курс рассчитан на 48 часов. Приемы объектно-ориентированного программирования – это инструмент создания приложений под Windows, создания современных эффектных приложений.

Элективные курсы – обязательные курсы по выбору обучающихся из компонента образовательного учреждения. Они выполняют три основных функции:

  1. развивают содержание одного из базовых курсов, изучение которого осуществляется на минимальном общеобразовательном уровне;

  2. «надстройка» профильного учебного предмета, когда такой дополненный профильный учебный предмет становится в полной мере углубленным;

  3. удовлетворение познавательных интересов обучающихся в различных сферах человеческой деятельности.

Примеры элективных курсов: «Компьютерная графика (Adobe Photoshop, CorelDraw), «ЕГЭ по информатике», «Web-конструирование».

В старшем звене я применяю лекционно-зачетную систему, где каждая тема завершается теоретическим и практически зачетами. Вопросы к зачету выдаются в начале темы, что повышает мотивацию в обучении.

Активно использую частично-поисковый метод в курсе «Основы программирования на Delphi». Ученики, зная базовые структуры в Паскале, переносят свои знания в новую среду.

Метод проектов применяется в учебной и внеклассной работе.

Итогами последних лет проектной работы являются II место на областной НПК, занятое Чумаковым Алексеем с работой «Музыкальный проигрыватель в Delphi» (2005 г.), III место на краевой конференции – II версия проекта «Школа++» автора Еленевского Даниила (2007 г.).

Проектная деятельность позволяет развить исследовательские и творческие способности обучающихся. Метод проектов дает возможность рационально сочетать теоретические знания и их практическое применение для решения конкретных проблем окружающей действительности в совместной деятельности учащихся.

В заключение я хочу еще раз отметить: выполнение стандарта – это закон. Но учитель сам выбирает, в каком порядке и с каким распределением часов строить учебный курс. А значит – появляется возможность включения модулей элективных курсов. Модули расширяют глубину изучения предмета, но в то же время включают базовые понятия.

ИКТ в контроле и оценке качества образования

О.С. Тарасова,

преподаватель физики

МОУ «СОШ № 84» г. Перми

Использование ИКТ для мониторинга образовательного процесса

по учебному предмету «физика»

Мониторинг – это непрерывные контролирующие действия в системе «учитель-ученик». Постоянный анализ результатов мониторинга позволяет определить трудные для учеников вопросы, выявить причины недостаточно глубокого усвоения материала.

Я в своей работе использую один из видов мониторинга – дидактический. Цель дидактического мониторинга – определить слабые и сильные стороны академических навыков учеников независимо от их личности.

Цель мониторинга по предмету «Физика»:

  • проанализировать и оценить результативность обучения физике;

  • оценить эффективность учебного процесса с точки зрения государственных стандартов образования;

  • проанализировать успешность обучения с учетом особенностей детей;

  • спрогнозировать результативность обучения на следующий учебный год.

В начале изучения каждой темы учащиеся знакомятся с критериями, в которых отражено, что необходимо знать и уметь, чтобы получить за тему соответствующую оценку. Каждый учащийся имеет возможность поставить целью достижение такого результата обучения, который соответствует его способностям.

В процессе изучения темы проводится большое количество поурочных тестов, которые позволяют оперативно отследить степень усвоения учебного материала и при необходимости сделать изменения в тематическом планировании с целью устранения возникших трудностей. При отработке полученных знаний в каждой теме учащимся предлагается прорешать достаточное количество задач, причем задачи подобраны также разного уровня сложности.

По окончании изучения темы проводится тематический контроль, который может быть расчетной работой или итоговым тестом.

В результате учащийся получает оценку за тему, которую имеет право повысить, если есть для этого основания. Основанием для коррекции тематической оценки является неудовлетворительная оценка знаний, полученных при изучении темы, а также «пограничные» оценки с итоговой, наименьшей из «пограничных». Таким образом, реализуется принцип дифференцированного подхода к обучению.

В процессе мониторинга разбивка материала на темы позволяет проследить и сравнить степень усвоения одной и той же темы между разными классами в параллели и в разные учебные годы.

По всем параллелям с 7-го по 11-й класс произведен анализ учебной деятельности за три года: 2004-2007гг. Для каждого класса построены диаграммы, отражающие успеваемость учащихся по физике. Выделены группы учащихся, стабильно успевающих по предмету, и «пограничных» между стабильными оценками. Также показаны миграции учащихся между этими группами, произошедшие в течение трех лет. Сделана попытка объяснить причины произошедших миграций и дать прогноз для последующей работы в каждом классе.

Также для каждой параллели построены диаграммы усвоения тем, на которые делится учебный материал по физике. По каждой теме разработаны критерии оценок в соответствии с образовательным стандартом и учебной программой. Произведено сравнение диаграмм усвоения тем между классами параллели, что позволяет проследить, какие темы вызывают наибольшие затруднения у учащихся. По каждой из тем, недостаточно хорошо усвоенных учащимися, предпринята попытка анализа причин, вызвавших такие результаты. Как следствие, предложены меры по устранению указанных причин. В заключение сделаны выводы, каких результатов обучения можно добиться в каждом классе в будущем учебном году.

М.А. Худякова,

преподаватель иностранного языка

МОУ «СОШ № 12 с углубленным

изучением немецкого языка» г. Перми

Использование ИКТ в системе контроля на уроках английского языка

Обучение иностранному языку с использованием ИКТ помогает учителю формировать не только иноязычную, но и информационную компетентность. Благодаря ИКТ учитель интенсифицирует учебный процесс, активизируя процессы восприятия, мышления, воображения, мобилизуя внимание учащихся, развивая их самостоятельность и творческие способности. Использование проектора и презентаций позволяет сделать этапы обучения – изучение нового материала, совершенствование умений и навыков, контроль – более интересными, наглядными, запоминающимися и продуктивными.

Разработанные мною задания представлены в виде презентаций. Они позволяют определить уровень подготовки учащихся, проверить знания лексики, грамматики, страноведческого материала, проработать тот или иной материал по учебнику. По завершению изучения раздела учащимся предлагается подготовить проект с применением ИКТ. Так, например, учащимся 10-х классов, работающим по УМК В.П. Кузовлева для 10-11 классов, по окончании работы с темой «Как разнообразен мир» предлагается подготовить презентацию по одной из предложенных тематик. Учащиеся могут выбрать наиболее интересующую их страну для описания ее географического положения, климатических особенностей и влияния их на жизнь людей. Данный вид учебной деятельности, организованный в системе, позволяет провести все виды контроля: текущий, рубежный и итоговый.

Проект строится в 4 этапа:

1 - определяется тема проекта, формируются творческие группы, определяемые по принципу интереса к проблеме, опреде­ляется содержание и структура проекта участниками группы;

2 - выстраивается образ индивидуальной и кол­лективной организации исследовательской работы на основе ана­лиза и творческой переработки полученной информации;

3 - осуществляется предзащита проекта в форме, соответствующей содержанию проекта. Данный этап позволяет установить уровень усвоения, как подобранного нового материала, так и знаний ранее пройденного, позволяя выявить общие, типичные ошибки учащихся;

4 - учащиеся защищают свой проект на уроке. На уроках английского языка с использованием компьютерных презентаций учитель может определить уровень овладения основными исследовательскими методами: анализ литературы, поиск источников информации, сбор и обработка данных и умение интегрировать ранее полученные знания по разным учебным дисциплинам для решения познавательных задач.

Все предложенные уроки с ИКТ были апробированы, что позволило выявить следующие преимущества: уроки с ИКТ гармонично включаются в учебный процесс, их организация, проведение и проверка не представляет трудности для учителя; при правильной организации работы они позволяют быстро провести не только фронтальную устную, но и письменную проверку усвоения материала; позволяют создать ситуацию успеха как для сильных, так и для слабых учеников; являются новым приемом обучения и проверки, вызывающим у школьников интерес, желание заниматься изучением иностранных языков.

Т.В. Хузина,

преподаватель английского языка

МОУ «Гимназия № 7» г. Перми

Использование ИКТ в оценивании уровня достижений учащихся

Одно из направлений системы оценивания – система компьютерного мониторинга учебной деятельности школьников. Преимущества подобной системы очевидны: комплексный охват большого числа характеристик по отдельным учащимся, (классам, учителям); высокая точность за счет системности, использования нескольких параллельных качественно различных источников получения информации; динамичность системы; автоматический сбор, обработка, систематизация и хранение информации; объективность результатов, позволяющая снять возможное противопоставление позиций учителей и родителей и делающая их ближайшими соратниками в деле повышения качества знаний; существенная экономия времени, затрачиваемого на анализ результатов контроля. Исходя из общеизвестных составляющих мониторинга обучения – наблюдение (отслеживание), процесс, прогнозирование – была разработана система сбора, оценки и обработки показателей учебных результатов учеников 5-х классов (2007-2008 учебный год), заложенная в компьютер в форме схем, таблиц, тестов, результатов контрольных работ и т.д. Все собранные данные позволили корректировать содержание программы, вести целенаправленное и систематическое изучение продвижения учеников в овладении предметом, оказывать консультационную помощь и прогнозировать результаты. Важной функцией мониторинга обучения является и электронное тестирование, которое позволяет отслеживать качественный состав знаний. В настоящее время всемирная сеть предлагает Интернет-тестирование. Многие сайты предлагают on-line тестирование. Интерактивные тесты, как и тесты в обучающих программах, хороши тем, что результат можно узнать сразу же после ответов на вопросы, и часто они бывают представлены в интересной игровой форме, что также немаловажно для повышения мотивации учащихся. Критерии оценивания могут различаться в зависимости того, какая организация представляет данный сайт. К примеру, официальный сайт British Council выставляет тесты, которые особых сомнений не вызывают. Рунет в настоящее время также активно развивается; здесь можно найти хорошие подборки материалов, в том числе и тесты. Вот некоторые из адресов, которые могут быть полезны в качестве on- & off-line тестирования: /; /; /; /testi/; /; http://teach-nology.com/; / и др. Трудно оспаривать эффективность традиционных форм тестирования, но и удобство использования Интернет-технологий в этом вопросе тоже неоспоримо: при умении работать в сети использование on-line тестов – это экономия времени на изготовление материалов, возможность выбора, возможность сравнивать результаты, а значит отслеживать прогресс или неудачу.

Применение системы компьютерного мониторинга учебной деятельности школьников позволит своевременно, объективно, беспристрастно оценить результаты деятельности каждого учителя и школы в целом, в полной мере реализовать управленческую цепочку (анализ – оценка состояния – прогноз – принятие управленческих решений) и вывести школу на новый, более совершенный уровень управления качеством образования. Система компьютерного мониторинга при некоторой модификации может стать незаменимым средством при подготовке классно-обобщающего контроля, изучении состояния преподавания любого предмета учебного плана, изучении системы работы отдельно взятого педагога. Система компьютерного мониторинга учебной деятельности школьников может стать причиной и следствием развития информационной культуры педагога.

Необходимо создание такой информационной системы, которая будет давать полную информацию относительно всех субъектов образовательного процесса, удовлетворять информационные потребности различных категорий пользователей и ликвидировать межличностную разобщенность учебного процесса в школе.

ИКТ в преподавании предметов культурологического цикла

И.Р. Айдарова,

преподаватель музыки и МХК

МОУ «СОШ №82 с углубленным

изучением предметов ХЭЦ» г. Перми

Игровые технологии на уроке мировой художественной культуры в ХХI веке.

К вопросу использования компьютера как инструмента творчества

Любая технология будет эффективной, только если будет внедряться системно, с учетом возрастных особенностей учащихся. Система развития творчества учащихся 6-9 классов на уроках мировой художественной культуры средствами игровой технологии с применением ИКТ в школе №82 базируется на следующих теоретико-методических положениях:

1. Игровые технологии должны способствовать развитию у учащихся интеллектуальных способностей (развивать ассоциативное мышление, память, аналитические умения и т.п.);

2. Игровые технологии должны способствовать развитию творческих навыков учащихся (приводить к созданию творческих продуктов различных видов).

Опираясь на эти положения, мы разработали систему применения игровой технологии в курсе преподавания мировой художественной культуры. В представленной модели отображены 9 вариантов использования игровой технологии на уроках мировой художественной культуры:

1 вариант может являться кроссвордом, где представлен тезаурус новой темы;

2 и 3 варианты – квест (приключение, в котором игрок решает интеллектуальные задания и движется по этапам сценария игры);

4 вариант – фрагментарное использование игровых форм для закрепления знаний на уроке;

5 вариант – игра-урок «Виртуальное путешествие»;

6 вариант – игровое домашнее задание;

7 и 8 варианты – использование моделей телевизионных шоу на уроке;

9 вариант – отклик ребят на деятельность учителя.

Создание игр – это одна из творческих форм освоения учебного материала. Мир игр бесконечно разнообразен и увлекателен. Игра – это важный мостик, соединяющий ученика и учителя, ученика и ученика, ребенка и его родителя. Компьютер не является обязательным компонентом этого процесса, но он помогает придумывать новые формы игр, которые, в свою очередь, активизируют самые разнообразные способности учащихся. А созидая игру для своих учеников, педагог учится их понимать.

ИКТ в начальной школе

Л.А. Болотова,

преподаватель начальных классов

МОУ «СОШ № 124» г. Перми

Использование ИКТ как средства активизации учебной деятельности

в начальной школе

Мне всегда было интересно заниматься чем-то новым и увлекательным. Поиск эффективных методик привел меня к новым компьютерным технологиям. Здесь на помощь приходит компьютер с его неограниченными возможностями. Использование фотографий и видеофрагментов иллюстрирует авторский текст, помогает увидеть своими глазами необыкновенные растения и животных, отправиться в увлекательные путешествия.

Но использование ИКТ на уроках сразу показало, что старые методы, формы, виды деятельности и приемы работы нуждаются в изменениях. Каждый учитель, начинающий использовать ИКТ, сталкивается с проблемой: какие программные средства использовать на уроках? Создавать самому презентацию или использовать имеющиеся материалы из школьной медиатеки. Как применить программы, которые имеются в свободной продаже?

В процессе подготовки презентации используется Интернет, различные электронные справочники и энциклопедии на компакт-дисках. В качестве справочной информации можно использовать электронные энциклопедии для старших школьников.

Большой интерес и оживление на уроках вызывают материалы, подготовленные отдельными учениками и продемонстрированные на экране всему классу. Это могут быть рисунки учеников, фотографии природы, поделки и т.д. Рисунки могут быть получены в рамках урока по рисованию. Тем самым устанавливаются межпредметные связи. Для представления местной тематики на уроках можно использовать цифровые фотоаппарат и видеокамеру.

Применять ИКТ можно на разных стадиях урока. При этом ИКТ являются средством и инструментом взаимодействия ученика и учителя. Тем самым повышается мотивация, стимулируется познавательный интерес учащихся, возрастает эффективность самостоятельной работы, активизируется у школьников интерес к предмету.

При проведении урока с использованием презентации активная роль по-прежнему принадлежит учителю. Учитель направляет учеников, создает проблемные ситуации, контролирует ход урока. Основа урока – это изложение нового материала, иллюстрируемое рисунками, анимацией и видеофильмами.

Использование ИКТ на уроке требует не только технической оснащенности и компьютерной грамотности учителя, но и изменения структуры урока, методики его проведения. ИКТ не вытесняют традиционные методы, средства и приемы проведения урока, а они их дополняют и видоизменяют. Только оптимальное соотношение традиционных и инновационных методов обучения может привести к желаемому результату. Использование ИКТ стимулирует интерес к уроку, как к чему-то ранее новому, неизвестному.

Этапы урока с использованием ИКТ во многом схожи с традиционной формой проведения уроков. Использование компьютерного проектора не предполагает его применение в течение всего урока. В процессе урока у учеников младших классов ослабляется внимание, наступает усталость, пропадает эффект новизны и неожиданности. Необходимо периодически менять вид деятельности учеников, переключать их внимание на традиционные пособия. При помощи ИКТ деятельность учащихся можно сопровождать музыкой, рисунками, фотографиями, видеофрагментами.

Желательно, чтобы один компьютер приходился на двух-трех учеников. В идеале должен работать принцип «Один ученик – один компьютер». Это позволит лучше учитывать индивидуальные способности, знания, уровень усвоения материала. Ученики получат возможность выполнять индивидуальные тесты для проверки домашнего задания, рефлексии, при наличии локальной компьютерной сети осуществлять связь с компьютерами своих одноклассников. Естественно, это потребует более тщательной подготовки урока, возрастет объем используемого материала и требований к профессиональному уровню подготовки учителя.

Т.П. Герасимова,

преподаватель начальных классов

МОУ «СОШ №81» г. Перми

Использование презентационных материалов при проведении

факультативного курса по русскому языку в начальной школе

Основная задача этапа начального образования в школе развивающего обучения посредством учебной деятельности – сформировать у учащихся способности (анализ, планирование и рефлексия) для дальнейшего саморазвития, самообучения, самовоспитания. Другими словами, необходимо создать учащимся тот «инструмент», с помощью которого они будут учиться на следующих этапах. Одним из таких инструментов является умение школьника самому находить ответы на возникающие вопросы, умение, двигаясь вперед, расширять уровень своих знаний. Задача же учителя – создать ребенку такие условия, чтобы его обучение проходило в «зоне ближайшего развития». Обучение в школе должно строиться исходя из разного уровня подготовки учеников, с опорой на различия способностей в определенных областях знаний. Незаменимый на сегодня инструментарий в данном вопросе нам дают информационные технологии. Особую роль они приобретают и на уроках. Так, например, факультативные занятия по русскому языку, предложенные Репкиным В.В., позволяющие расширить представления детей о некоторых языковых явлениях, рассчитаны на учеников, чьи интересы направлены на более глубокое изучение русского языка. Так как предлагаемый материал достаточно сложен в освоении, очень важным моментом курса, на мой взгляд, должны стать демонстрационные компьютерные программы (презентации), подготовленные мной и используемые на факультативных занятиях.

Во время объяснения нового материала презентации помогут учителю повысить мотивацию учащихся, привлечь внимание к конструированию нового способа. При закреплении изученного материала и формировании умений, презентации могут использоваться в качестве опроса, коллективной работы с заданием, разбора упражнений или задач; в ходе контроля знаний, умений и навыков – как наглядное представление контрольной или проверочной работы, тестов.

Использовать программные презентации можно будет и при выполнении домашней самостоятельной работы: ребенок с опорой на некоторые задания может самостоятельно осваивать изученный материал. Кроме того, данные презентации могут быть использованы для исследовательской и проектной деятельности учащихся.

Программа факультативного курса по русскому языку поможет повысить интерес учащихся к курсу русского языка и стимулировать учащихся к инициативной творческой деятельности.

Н.В. Димитриева,

логопед

МОУ «СОШ № 99» г. Перми

Использование компьютерных технологий в логопедии

Я работаю в школе логопедом 3 года. С самого начала своей деятельности столкнулась с проблемой отсутствия в кабинете дидактического, наглядного материала. Для оснащения кабинета необходимо было затратить много времени и усилий; частично решить эту проблему мне помог компьютер.

Я занялась разработкой дидактического и наглядного материала с помощью компьютерных технологий.

С помощью программ Microsoft Office можно сделать хорошую наглядность: пособия, схемы, таблицы, картинки, подготовить презентации к урокам, подготовить раздаточный материал с разноуровневыми заданиями.

Использование презентации на уроке очень удобно, т.к. слайды в презентации можно дополнять, удалять лишние, комбинировать, делать интересные задания для ребят, что не только способствует развитию фонематического восприятия, пополнению словарного запаса, развитию связной речи, но и вызывает интерес к занятиям и снижению количества пропусков занятий, что имело место раньше.

Материал для презентаций можно брать из книг, рабочих тетрадей; можно сканировать и использовать в презентации картинки.

Так же в своей работе я использую компьютерную логопедическую программу «Игры для Тигры» (автор учебных и методических материалов, компьютерных разработок – кандидат педагогических наук Лазукова). Данное пособие дает возможность ребятам индивидуально, самостоятельно выполнять задания по темам. Мне оно помогает в создании презентаций по другим темам.

Второй год я работаю над методической темой «Компьютерные технологии в логопедии», и у меня сложилась система уроков с помощью созданных презентаций для занятий по каждой теме.

Используя ИКТ на уроках, я вижу, как повышается интерес ребят к урокам, т.к. их привлекает на уроке сама техника, а также красочное оформление и подача материала.

Повысилась и эффективность работы, т.к. процесс запоминания происходит через слуховой и зрительный анализаторы.

Уроки с ИКТ помогают в развитии познавательного интереса, делают их современными.

В дальнейшем с помощью компьютерных технологий я хочу создать систему тестирования, которая поможет в оценивании усвоения материала и которую можно было бы использовать, начиная с 1-го класса.

В.А. Захарова,

преподаватель начальных классов

МОУ «Гимназия №6» г. Перми

Использование ИКТ во внеклассной работе как условие реализации

общедидактических принципов на примере изучения словарных слов

В систему внеклассных занятий по русскому языку я включила раздел работы со словами, имеющими непроверяемые орфограммы, т.к. считаю, что данная тема – одна из наиболее трудноусваиваемых учащимися в начальных классах. Пересмотрев все предыдущие методики изучения словарных слов, я пришла к выводу, что использование ИКТ во внеклассной работе позволяет реализовывать такие общедидактические принципы, как:

  • принцип наглядности,

  • принцип занимательности,

  • принципы сознательности и активности,

  • принцип избирательности,

  • принцип добровольного участия,

  • принципы систематичности и последовательности.

Известно, что около 90% информации человек получает из окружающего мира посредством зрения. Поэтому есть уверенность, что наиболее высокое качество усвоения учащимися материала достигается при сочетании слова учителя и изображения. Поэтому принцип наглядности успешно реализуется при использовании ИКТ в работе со словарными словами (запоминание написания словарных слов через наглядность). ИКТ можно использовать как средство иллюстрации учебного материала, зрительную опору для организации самостоятельной деятельности учащихся, средство создания наглядных пособий, тренинга и контроля.

В своей практике внеклассной работы по русскому языку в 3 классе я использую два вида ИКТ: мультимедийную систему и персональный компьютер. Для изучения написания словарных слов мною разработаны компьютерные презентации в программе Microsoft Power Point, материалы с использованием текстового редактора Microsoft Office; для отработки навыков используются программы «Тренинговая система MS DOS», «Наставник», а для оценки результатов – тесты, созданные с помощью «Тестера» школьным медиацентром.

Словарные слова поделены на блоки по темам: «Квартира», «Растения», «Погода», «Школа», «Математические термины», «Профессии» и т.д.

Изучение слов каждого блока разворачивается на двух занятиях по плану:

  1. Занимательное ознакомление со словами.

  2. Тренировочные упражнения.

  3. Занимательные задания с использованием словарных слов.

  4. Тест.

Такое планирование позволяет каждому ученику, поработав вместе с педагогом, при дальнейшей самостоятельной работе выбрать свой темп, а при необходимости повторить тренировочные упражнения или тест.

О.А. Коромыслова,

преподаватель начальных классов

МОУ «НОШ №90» г. Перми

Информационно-коммуникационные технологии

на уроках в начальной школе

Использование новых информационных технологий является одним из основных направлений информатизации образования. Это – путь повышения качества образования и выполнения целей развивающего обучения. Применение ИКТ на уроках создает новые возможности для передачи и восприятия знаний, развития личности, улучшения информационной насыщенности урока. Сочетание прежних методов обучения младших школьников с новыми информационными технологиями обеспечивает высокую мотивацию, делает учебный процесс гибким. Большие возможности дают уроки с использованием презентаций, где широко применяются фотографии, видеофрагменты, звуковые эффекты и многое другое. Все это помогает развитию умения учащихся ориентироваться в поступившей информации, овладевать ею. У учителя появляется возможность проводить уроки на более высоком эстетическом уровне (звуковой эффект, анимация, видеофрагменты). Лучше усваиваются понятия по изучаемой теме, и материал воспринимается глубже.

В начальной школе ИКТ используются на всех уроках, в частности, на уроках окружающего мира и курса «Краеведение». Созданные презентации позволяют полнее раскрыть ту или иную тему, дают возможность учащимся очутиться в разных уголках нашей родины – большой и малой, создают положительный эмоциональный фон. Видеофильмы и сюжеты позволяют младшим школьникам познакомиться с процессами, сложными для их понимания, шире затронуть темы экологии (недостаточно дана экологическая тема, особенно местного масштаба). Применение ИКТ позволяет дать целостное представление об окружающем мире, развить чувство национальной гордости, любви к стране и своему краю. В сопровождение данных уроков входят фотографии, иллюстрации, презентации, конспекты проведения уроков, тематическое планирование по краеведению на первый и второй годы обучения, занимательные задания, фрагменты фильмов, карты края, энциклопедические данные. Использование вышеуказанного материала помогает шире иллюстрировать изучаемую тему, тем самым, повышая эффективность урока. Активизируется познавательная деятельность учащихся, проявляется устойчивый интерес к изучаемой теме, что ведет к повышению качества знаний. Дополнительный материал, данный в презентации, можно использовать в распечатанном виде на уроке и дома. Уроки с применением ИКТ обеспечивают высокий темп урока и позволяют рационально организовать учебный процесс. Исчезает необходимость в изготовлении наглядности. Появляется возможность сбора краеведческого материала и разнообразное его использование.

Тематика некоторых презентаций, составленных мною:

- «Русь. Русские. Россия. Россияне» (краеведение, 1 класс),

- «Наша родина – Пермский край» (краеведение, 1 класс),

- «Вода – главный оберег жизни на земле» (краеведение, 2 класс),

- «Пермский край: край лесов или вод?» (краеведение, 2 класс),

- «Путешествие по материкам и океанам» (окружающий мир, 4 класс),

- «Наши любимые сказки» (литературное чтение, 1 класс),

- «Границы и области» (математика, 1 класс),

- «Слово и предложение» (русский язык, 2 класс)

и другие.

Наработки с применением ИКТ также можно использовать для изучения нового, повторения и закрепления пройденного материала и осуществления контроля.

Таким образом, образовательный процесс в современных условиях немыслим без использования информационно-коммуникационных технологий. ИКТ играют важную роль для повышения качества обучения в начальной школе.

Ю.М. Коротаева,

преподаватель начальных классов

МОУ «НОШ №90» г. Перми

Использование информационных технологий в начальной школе

Сегодня в школу приходит компьютерная техника. Поставлена задача использования компьютерных технологий на уроках, начиная с начальной школы. Как известно, именно в начальной школе происходит смена ведущей деятельности ребёнка с игровой на учебную. Такая перемена нелегко переносится многими учащимися, которым так не хватает игровой практики. Применение компьютерных технологий в учебном процессе как раз и позволяет совместить игровую и учебную деятельности. Возможные направления педагогического использования компьютеров в начальной школе многообразны. Вот лишь некоторые из них:

1. Использование средств новых информационных технологий для усиления мотивации учения благодаря новизне работы с компьютером.

2. Развитие индивидуальных особенностей. Индивидуальная работа ребёнка за компьютером создаёт условия комфортности при выполнении заданий, предусмотренных программой: каждый ученик работает с оптимальной для него нагрузкой, так как не чувствует влияния окружающих.

3. Расширение возможностей получаемой учебной информации. Информационные технологии позволяют не только воссоздавать реальную обстановку, но и показывать процессы, которые в реальности не могут быть замечены. В результате осуществляется познавательное развитие ребёнка.

4. Использование ИКТ в воспитательном процессе. Различные формы внеклассной деятельности (КВН, спектакли, проведение родительских собраний, создание портфолио класса) с применением мультимедийных программ.

Мультимедийные компьютерные технологии позволяют заменить почти все традиционные технические средства обучения. Во многих случаях такая замена оказывается более эффективной. Однако необходимое программное обеспечение часто либо отсутствует, либо по тем или другим причинам не удовлетворяет учителя.

В этих случаях незаменимым помощником учителя может оказаться PowerPoint. Это приложение позволяет учителю самостоятельно подготовить мультимедийное пособие к уроку по любому предмету с минимальными временными затратами.

В начальной школе ИКТ используется на всех уроках. Моя методическая тема «Использование ИКТ на уроках изобразительного искусства».

Тематика составленных мною некоторых презентаций:

  • «Вводный урок. Изобразительное искусство».

  • «Цвет как средство выражения. Тёплые и холодные цвета».

  • «Какой бывает радуга».

  • «Виды и жанры изобразительного искусства».

  • «Народные промыслы».

  • «Дымковская игрушка».

  • «Городец»

  • «Жостовский букет».

  • «Хохлома».

  • «Гжель».

  • «Музей бумаги».

  • «Живопись и графика».

  • Тесты по изобразительному искусству.

Созданные презентации позволяют иллюстрировать разнообразный материал. Применение ИКТ особенно выгодно в тех случаях, когда необходимо показать динамику развития какого-либо процесса. Это дает возможность оперативно предъявлять конечный продукт работы. Помогает выполнить рисунок, составить план решения и контролировать промежуточный и окончательный результаты самостоятельной работы по этому плану.

Таким образом, даже при отсутствии специальных учебных программных средств учитель получает возможность оснастить свой урок самостоятельно подготовленными мультимедийными пособиями.

М.В. Костарева,

преподаватель начальных классов

МОУ «Гимназия №7» г. Перми

Использование ИКТ в начальной школе

Современное общество предъявляет бывшему ученику за порогом школы множество требований. Одно из них – умение за короткий промежуток времени осваивать, преобразовывать и использовать в практической деятельности огромные потоки информации. С другой стороны, радио, телевидение, реклама, распространение электронных игрушек, игровых приставок и компьютеров оказывают мощное влияние на особенности восприятия ребёнком окружающей действительности. Учитывая всё это, уже в начальной школе необходимо пересматривать методику преподавания, так как она должна полнее удовлетворять познавательные потребности детей, а также вносить соответствующие изменения в учебные планы для соответствия современным требованиям.

В решении этой непростой задачи учителю помогает сочетание традиционных методов и современных технологий обучения, в том числе и компьютерных. Для внедрения ИКТ педагог должен обладать ИКТ-компетентностью – способностью целенаправленно, самостоятельно и ответственно использовать ИКТ в своей профессиональной деятельности.

Компьютер может использоваться на всех этапах процесса обучения в начальной школе: при изучении нового материала, закреплении и повторении пройденного, контроле ЗУНов. На своём опыте мы убедились в том, что внедрение ИКТ в учебно-воспитательный процесс позволяет:

  • интенсифицировать обучение – выдавать больший объём информации по частям, что облегчает его усвоение,

  • реализовывать идеи развивающего обучения,

  • предоставлять ученикам информацию в различной форме: текст, графика, аудио, видео, анимация и т.д.,

  • активизировать процессы восприятия, мышления, воображения и памяти,

  • повышать познавательную активность учащихся за счёт разнообразия форм работы и мотивацию усвоения знаний,

  • снижать затраты времени на контроль знаний и повышать его объективность.

Многими учителями сегодня освоены следующие формы проведения уроков с ИКТ:

  1. урок с мультимедийной поддержкой (в классе компьютер и мультимедиапроектор),

  2. урок с компьютерной поддержкой (в классе несколько компьютеров, за которыми ученики работают в группах или по очереди; например, работа с текстом, выполнение тренировочных и контрольных упражнений).

Большие возможности использования ИКТ предоставляет внеурочная деятельность: виртуальные экскурсии, путешествия, викторины различной тематики, конкурсы, интеллектуальные игры по примеру телевизионных передач и т. д.

В 2006-2007 учебном году нам удалось организовать при помощи ИКТ сопровождение защиты учащимися своих рефератов на школьной научно-практической конференции. Успешно используются возможности компьютерных технологий и в работе с родителями при проведении родительских собраний и конференций.

Созданная учителями начальной школы медиатека, включает компьютерные презентации по предметам: чтение, русский язык, математика, история, изобразительное искусство и внеурочной деятельности, тесты в системе автоматизированного контроля знаний (САКЗ), мультимедиа-энциклопедии, обучающие учебные программы и программы-тренажёры.

При создании мультимедийных продуктов является целесообразным выделение ключевых тем по различным учебным предметам и разработка комплексного материала к ним. В составе такого комплекса может быть:

  1. компьютерная презентация к уроку изучения нового материала,

  2. комплекс тренировочных упражнений и заданий для закрепления изученного и отработки определённых умений и навыков,

  3. тесты для тренировки и контроля,

  4. компьютерная игра, викторина, путешествие и т.д. для проведения внеклассного мероприятия по данной теме.

Такой подход позволяет существенно интенсифицировать и оптимизировать учебно-воспитательный процесс.

Однако внедрение ИКТ в учебную деятельность не может быть целью учебного процесса, это лишь современное средство решения образовательных задач. Живое слово учителя и книга в качестве источников знаний актуальны во все времена. Использование ИКТ должно быть разумным и оправданным, соответствовать цели урока и содержанию.

Е.Ю. Круль,

преподаватель начальных классов

МОУ «СОШ №4» г. Перми

Использование средств ИКТ на уроках русского языка

в начальной школе

Использование мультимедийного оборудования на уроках русского языка позволило учителю сделать работу на уроке более интересной, насыщенной, эстетически оформленной.

Я использую ИКТ на различных этапах урока: при объяснении нового материала, при закреплении, для проведения словарной работы, при проверке уровня знаний и практических навыков учащихся, при написании сочинений и изложений.

При объяснении нового материала использую таблицы как в готовом виде, так и составление на уроке вместе с учащимися. Мы учимся составлять схемы, которые дети заносят в свои тетради, обычно выделяем главное, используем разные шрифты, цветовые схемы.

Для закрепления знаний и практических навыков мы пользуемся не только презентациями, но и готовыми электронными пособиями. Детей привлекает необычность, нет волнения, как при обычных проверочных работах; объективность оценки, т.к. работа оценивается компьютером.

Благодаря презентациям, мне удалось сделать словарную работу интересной для учащихся: возможность использования иллюстраций, фотографий, словарных статей, работа со словом (наблюдение над целостным написанием, выделение орфограмм, деление слова на слоги, наблюдение над морфемами, слово с «окошками»). Детям нравится, что словарные диктанты не похожи друг на друга. Мы используем картинный диктант, диктант по словарным статьям, запись слов с «окошечками», загадки, «Исправь ошибку», а также возможность сразу же проверить работу самостоятельно или организовав самопроверку.

Большой плюс в применении ИКТ – при проведении сочинений по картине, т.к. можно посмотреть не только одну картину, а составить виртуальную экскурсию, рассмотреть отдельные фрагменты картины, сделать подборку стихотворений, музыкальных произведений, есть возможность послушать образец литературного чтения.

Дети тоже вовлекаются в работу, делая подборку каких-либо материалов, которые оформляются с помощью учителя в презентацию. Это учит ребят работать с литературой, воспитывает познавательный интерес и художественный вкус.

Е.В. Любимкина,

преподаватель начальных классов

МОУ «СОШ № 99» г. Перми

Использование ИКТ в начальной школе на уроках русского языка

при обучении изложению

Давно доказано, что учащиеся по-разному осваивают новые знания. Ранее преподавателям трудно было найти индивидуальный подход к каждому ученику. Теперь же, с использованием компьютерных сетей и онлайновых средств, школы получили возможность преподносить новую информацию таким образом, чтобы удовлетворить индивидуальные запросы каждого ученика.

Безусловно, успех процесса обучения во многом зависит от компетентности педагогов в сфере информационно-коммуникационных технологий (ИКТ). Сегодня высокая информационная культура учителя рассматривается как необходимое условие профессиональной педагогической деятельности. В связи с этим выросла активность применения ИКТ в учебном процессе и, вообще, в педагогической сфере.

Однако информационные технологии – это мощное орудие, с помощью которого можно развить формирующийся интеллект младшего школьника – базу, лежащую в основе способности к обучению. Поэтому так важен учет особенностей интеллектуального и психологического развития учеников начальной школы. В этом возрасте доминирующей функцией является мышление. Так, ребенок 7-11 лет способен к умозаключениям при конкретности условий задачи. И если в дошкольном возрасте преобладает наглядно-образное мышление, то при переходе в начальную школу будущий первоклассник обладает уже словесно-логическим мышлением. По ходу взросления в области разновидности мышления выделяют три основные группы, к которым могут относиться дети: а) теоретики или мыслители – они легко решают учебные задачи в словесном плане; б) практики – им нужна опора на наглядность и практические действия; в) художники – дети с ярким образным мышлением. Соответствие выбранных учителем методов и приемов обучения возрастным и личностным особенностям учеников начальных классов дает хорошие результаты.

При обучении связной речи необходимо давать детям минимум теоретических сведений, т.к. навыки и умения формируются, когда они осмыслены. С 1 класса учащиеся постепенно знакомятся с требованиями, которые предъявляются к их речи, в процессе усвоения и выполнения различных упражнений, начинают осознавать, что значит говорить на тему, раскрывать основную мысль, говорить связно, и т.д.

Задача обучения связной речи во 2 классе – это дальнейшее формирование умения понимать и самостоятельно строить связные высказывания, учить разным типам высказываний. Именно во 2 классе начинается обучение письменному изложению небольшого текста по вопросам или готовому плану под руководством учителя. Изложение носит обучающий характер.

Актуальной проблемой в обучении изложению является неустойчивость внимания, оно ограничено по объему. Поэтому в качестве средства общения при обучении изложению использую активное слушание.

Чтобы выработать алгоритм успешной работы над изложением, я опираюсь на традиционную схему и предлагаю делать зарисовки или записывать опорные слова по ходу слушания текста.

Зарисовки или схемы дети легко запоминают, при этом развивается память, творческая фантазия, логическое мышление. Обогащается у детей словарный запас, увеличивается грамотность письма.

Здесь очень удобно проводить словарную работу. Трудные слова пишутся прямо под рисунком. Дети очень хорошо запоминают содержание текста.

Таким образом, использование информационных технологий в учебном процессе начальной школы позволяет не только модернизировать его, повысить эффективность, мотивировать учащихся, но и дифференцировать процесс с учетом индивидуальных особенностей каждого школьника. Учителю информатизация предоставляет возможность гибко управлять обучением и разнообразить способы предъявления учебной информации.

Е.А. Любимова,

преподаватель начальных классов

МОУ «СОШ №4» г. Перми

Интеллектуальные игры в начальной школе с использованием ИКТ

  • Интеллектуальные игры имеют важное значение как в учебной деятельности, так и во внеклассной. Использование ИКТ при подготовке и проведении таких игр, оказывает неоценимую помощь.

  • Мною разработан ряд интеллектуальных игр: «Звездный час», «Своя игра», «Угадай…», «Самый умный», «Кто во что горазд», «Счастливый случай», «Умники и умницы», «Поле чудес», «Музыкальный калейдоскоп» (аналогично – творческий, литературный, математический, географический, исторический, биологический калейдоскоп), «Кто умнее пятиклассника», «Крестики-нолики» и другие).

  • Используя их как шаблон, можно создавать интеллектуальные игры самостоятельно. А можно брать отдельные конкурсы и создавать новую свою собственную игру.

  • В таких играх учащиеся в интересной, нетрадиционной форме повторяют и углубляют свои знания. Дети с интересом принимают участие в играх подобного рода, сами участвуют в их создании.

С.А. Мухорина,

преподаватель начальных классов

МОУ «СОШ № 124» г. Перми

Использование информационно-коммуникативных технологий

на уроках в начальной школе

Начальная школа – это фундамент, от качества которого зависит дальнейшее обучение ребёнка. Для этого учителю необходимо применять разные стратегии обучения и, в первую очередь, использовать ИКТ в учебно-образовательном процессе.

ИКТ позволяет:

  • предоставить информацию в различной форме: текст, графика, аудио, видео, анимация и т.д.;

  • активизировать процесс восприятия, мышления, воображения, памяти;

  • выдавать большой объём информации по частям;

  • повысить скорость и точность сбора и обработки информации;

  • мобилизовать внимание обучаемого, усилить мотивацию учения и устранить ситуацию неуспеха в обучении;

  • качественно изменить контроль над деятельностью учащихся;

  • быть точным и объективным в оценке знаний;

  • значительно снизить временные затраты на контроль;

  • формировать у учащихся рефлексию своей деятельности;

  • помочь ученику ликвидировать пробелы;

  • учащимся искать материалы, опубликованные в Интернет.

Одна из проблем, с которой сталкивается сегодня учитель начальной школы, – это то, что ребёнок младшего школьного возраста может проводить за компьютером не более 10-30 минут в день. Но, не смотря на это, компьютер может и должен быть внедрён в процесс обучения. Наиболее оптимальный вариант решения этой проблемы, является создание презентаций, выполненных с помощью программы PowerPoint. Практика показала, что уроки-презентации эффективны, результативны, интересны для всех: как для детей, так и для учителей. Очень важно и то, что презентацию можно использовать на любом уроке.

Одним из предметов, требующих дополнительные средства обучения, является урок окружающего мира. Этот урок особенно требует наглядности для усвоения материала. С помощью презентации можно разнообразить подачу информации. Контроль на уроках можно проводить с помощью тестов, которые помещаются на слайде.

История – это предмет в системе образования, который за последние 10-15 лет претерпел кардинальные изменения как в плане взглядов на сам предмет, так и на его методику преподавания. С помощью ИКТ эти уроки станут живыми, красочными, а материал – доступным и запоминающимся.

В обучении математике так же можно и нужно использовать ИКТ. Формы и место использования, конечно, зависят от содержания урока, цели, которую ставит учитель. Практика работы показывает, что наиболее эффективно использование компьютера на таких этапах урока математики:

  • при проведении устного счёта;

  • при изучении нового материала;

  • при проверке фронтальных самостоятельных работ;

  • при решении задач обучающего характера;

  • при отработке различных навыков (тренажёры).

В заключении хочется отметить выгодные особенности работы с компьютерной поддержкой на уроке:

  • учащийся становится субъектом обучения, так как программа требует от него активного управления;

  • достигается оптимальный темп работы ученика;

  • сокращается время при выработке технических навыков учащихся;

  • увеличивается количество тренировочных заданий;

  • отслеживаются ошибки, допущенные учеником, и повторно отрабатывается недостаточно усвоенный материал;

  • работа ученика оценивается сразу;

  • при работе с компьютером присутствует элемент игры и у большинства детей повышается мотивация учебной деятельности.

И.В. Скакун,

преподаватель начальных классов

МОУ «СОШ № 31» г. Перми

Практическое использование информационных технологий

в начальной школе

В условиях компьютеризации современного общества информатизация и компьютеризация образования является наиболее значимым направлением его развития. Информация и знания играют всё большую роль в жизни современного человека. Без них невозможно достигнуть личностного роста, стать успешным.

Для реализации данных направлений возникает необходимость применения в работе разных стратегий обучения младших школьников и, в первую очередь, использование информационно-коммуникационных технологий в учебно-воспитательном процессе.

В начальной школе ИКТ используются, главным образом, в следующих направлениях:

  • компьютер как объект изучения на уроках информатики;

  • использование информационных технологий на уроках отдельных дисциплин;

  • применение ИТ в воспитательной работе;

  • использование ИТ во внеучебной деятельности.

Использование ИКТ в начальной школе позволяет перейти от объяснительно-иллюстративного способа обучения к деятельностному, при котором ребёнок становится активным субъектом учебной деятельности.

Специфика преподавания в начальных классах предполагает многовариантное использование дидактических приёмов и методов обучения в рамках одного урока. Так, при размещении проекционного оборудования появляется возможность проведения фронтальной работы с детьми (учитель самостоятельно составляет компьютерный сценарий урока с использованием программы презентации Power Point), на основе образовательных CD-дисков осуществлять текущий и итоговый контроль, при реализации проектной технологии использовать индивидуальные задания, что позволяет развивать умение ориентироваться в информационных потоках окружающего мира, овладевать практическими способами работы с информацией.

Внеклассные мероприятия и родительские собрания проходят на высоком эстетическом уровне.

Таким образом, можно утверждать, что грамотное использование возможностей современных информационных технологий в начальной школе способствует:

  • активизации познавательной деятельности, повышению качественной успеваемости школьников;

  • достижению целей обучения с помощью современных электронных учебных материалов, предназначенных для использования на уроках в начальной школе;

  • развитию навыков самообразования и самоконтроля младших школьников;

  • повышению уровня комфортности обучения;

  • снижению дидактических затруднений у учащихся;

  • повышению активности и инициативности младших школьников на уроке;

  • приобретению навыков работы на компьютере учащимися начальной школы с соблюдением правил безопасности.

Педагоги, применяющие на практике современные, прогрессивные приёмы и методы обучения, всё чаще используют информационно – коммуникативные технологии в качестве инструмента своей педагогической деятельности. Выбор их неслучаен: ИКТ позволяют разрабатывать и применять принципиально новые средства информационного воздействия между педагогом и учащимися, расширяют возможности современного учителя, открывают новые горизонты для всего процесса образования.

М.Н. Сокольчик,

преподаватель начальных классов

МОУ «СОШ № 27» г. Перми

Целесообразность применения ИКТ в начальной школе

В современной школе дети получают большой объем информации, важными становятся не только знания, но и связи между ними. С увеличением количества информации, становятся разнообразными способы ее представления. Так, например, известно, что школьники имеют наглядно-образное мышление, поэтому знания, которые учитель доносит до учеников, можно представлять не только в виде слов, формул, записей, беседы, диалога, но и в виде наглядных изображений, видеороликов, графиков, таблиц, иллюстраций. Конечно, данные формы представления информации присутствовали и до введения ИКТ в школу. Эти способы в целом более просты и более дешевы. Поэтому необходимо определить достоинства ИКТ.

Информационные возможности ИКТ:

1. Представление информаций в различных форматах.

    • графическая информация в векторной форме (диаграммы, гистограммы, графики, схемы);

    • информация в растровой форме (иллюстрации, фотографии, репродукции);

    • мультимедийное представление материала (видеозаписи и аудиозаписи);

    • таблицы и текст;

    • компьютерная анимация, в том числе движущиеся графики, схемы;

    • гипертекст;

    • другие формы.

2. Возможность комбинировать или сочетать различные форматные представления данных.

3. Сравнительно простая техническая реализация комбинированных способов представления информации.

4. Трудоемкость разработки представляемого результата.

5. Удобство хранения используемых материалов.

6. Стоимость представляемой информации.

7. Создание интерактивных учебных пособий.

8. Создание автоматических тестирующих систем.

Из сказанного сформулируем два вывода: использование ИКТ повышает удобства, удешевляет использование, увеличивает возможности представления наглядного материала по сравнению с традиционным представлением; использование ИКТ должно быть обоснованным, т.е. ИКТ – необходимость, а не возможность и мода.

Рассмотрим коммуникационные возможности. В этом аспекте классические средства однозначно отстают от ИКТ.

Рассмотрим основные проблемы внедрения ИКТ на примере практики учителя начальных классов.

1. Ограниченное использование ИКТ в начальной школе.

2. Подготовка учебного материала только в виде презентаций.

3. Сложность поиска и подготовки учебного материала.

В качестве примера использования ИКТ можно представить план урока «Животные Пермского края». К этому уроку из различных источников (учебные диски, Интернет, собственные наработки и фотографии) были подготовлены материалы. Рассмотрим этапы урока и используемые материалы:

1. Оргмомент. Создание настроя на работу, рассказ о лесе Пермского края. Материал – фотографии в формате «jpg», музыкальное сопровождение – формат «mp3».

2. Объявление темы и цели урока. Тема и цели урока – в формате «doc».

3. Географическое положение Пермского края. Отсканированные карты в формате «jpg».

4. Карта климатических зон и почв Пермского края. Скопированы из Интернет источников и отсканированы из учебных пособий в формате «jpg».

5. Взаимосвязь природных факторов. Структурная схема в формате «doc».

6. Классификация, иллюстрации животных Пермского края. Фотографии в формате «jpg». Интернет, электронные и бумажные учебные пособия.

Таким образом, мы видим, что для использования ИКТ на уроках нет необходимости в сложных программах и длительной разработке при условии наличия отдельных материалов.

Е.А. Гусева,

преподаватель начальных классов

МОУ «СОШ № 28» г. Перми

Использование ИКТ на уроках ИЗО в начальных классах

Большой вклад в изучение и развитие познавательных процессов внесли такие ученые, как Л.С. Выгодский, А.Н. Леонтьев, Л.С. Сахаров, А.Н. Соколов, Ж. Пиаже, С.Л. Рубинштейн и другие. Ими были разработаны различные методики и теории формирования познавательных процессов. Использование компьютера с его огромными универсальными возможностями на уроках ИЗО и будет являться одним из таких средств.

Проблема – повышение эффективности процесса обучения изобразительному искусству младших школьников. Под эффективностью понимается:

  1. оптимизация деятельности учителя;

  2. применение цвета, графики, звука, современных средств видеотехники с возможностью моделирования различных ситуаций и сред и развитие при этом творческих и познавательных способностей учащихся;

  3. усиление познавательных интересов ученика;

  4. повышение элемента успешности у детей.

Сочетая в себе возможности телевизора, видеомагнитофона, книги, калькулятора, являясь универсальной игрушкой, способной имитировать другие игрушки и самые различные игры, современный компьютер, вместе с тем, является для ребенка тем равноправным партнером, способным очень тонко реагировать на его действия и запросы, которого ему так порой не хватает. Терпеливый товарищ и мудрый наставник, вершина интеллектуальных достижений человечества, компьютер играет все большую роль в досуговой деятельности современных детей и в формировании их психофизических качеств и развитии личности. Использование компьютеров в учебной и внеурочной деятельности школы выглядит очень естественным с точки зрения ребенка и является одним из эффективных способов повышения мотивации и индивидуализации его учения, развития творческих способностей и создания благополучного эмоционального фона.

1.1. Следует ли детям использовать компьютеры в школе?

Да, все согласны с тем, что какая-то адаптация школы к компьютерному веку необходима.

1.2. Использование компьютера на уроках ИЗО.

Применение цвета, графики, звука, современных средств видеотехники позволяет моделировать различные ситуации и среды.

Компьютер позволяет:

1) Усилить мотивацию ученика.

2) Полностью устранить одну из важнейших причин отрицательного отношения к учебе – неуспех.

3) Существенно изменить способы управления учебной деятельностью.

4) Способствует формированию у детей рефлексии своей деятельности, позволяет учащимся наглядно представить результат своих действий.

Использование специальных программ по изобразительному искусству помогает учителю активизировать внимание ученика, заинтересовать в правильном создании изображения.

Применение ИКТ возможно для развития художественных способностей каждого ребенка. Такая организация занятий помогает в более короткое время вспомнить и закрепить те изобразительные приемы, которые известны детям с дошкольного возраста, полнее обеспечить овладение приёмами, вновь показанными учителем.

Применение компьютеров на уроке ИЗО создает эмоциональный настрой, это, в свою очередь, положительно сказывается на развитии художественного творчества. Особенно важно применение компьютеров после продолжительного объяснения нового материала или многократного повторения способа изображения, чтобы снять у ребенка усталость. С этой целью можно использовать игровые программы, где детям предлагается разложить в определенной последовательности репродукции картин с изображением разных времен года, разложить их по жанрам, объединить предметы декоративно-прикладного искусства в группы по видам или составить узор из отдельных разных предлагаемых элементов.

Включение игровых приёмов может быть использовано и для закрепления изученного материала, обобщения при показе основных приемов работы.

Использование различных форм и приемов работы на уроке изобразительного искусства позволяет ребенку активно включаться в творческий процесс, развивать воображение и фантазию, помогает видеть новое его решение в той или иной технике.

Н.М. Соснина,

преподаватель начальных классов

МОУ «СОШ № 28» г. Перми

Использование информационных компьютерных технологий

в начальном образовании на уроках окружающего мира

Одним из направлений совершенствования общего образования, и начальной школы в том числе, является информатизация. Формирование информационно – коммуникационной компетентности школьников, становление информационной культуры и компьютерной грамотности – социально востребованные задачи.

Урочное применение электронных учебных материалов при обучении грамоте, математике, на уроках чтения и окружающего мира и других предметов не только способствует развитию информационной компетентности учеников начальной школы, но и позволяют решить целый ряд психолого-педагогических проблем.

Анализируя эффективность воздействия ИКТ на участников учебного процесса на уроках окружающего, мира мы пришли к следующим выводам:

1) ИКТ помогают формировать и развить мотивацию к учебной деятельности.

В современных подходах к обучению большое значение придаётся формированию и развитию мотивации учебной деятельности и познавательной активности школьника. Формировать познавательную мотивацию важно с самых первых дней учёбы в школе, поскольку она является, основой дальнейшего успешного обучения.

2) Использование электронных образовательных программ оказывают помощь педагогам при обучении слабоуспевающих школьников.

Учитывая, что в этом возрасте у детей преобладает наглядно-образное мышление, а у некоторых учащихся – и наглядно-действенное, наблюдается низкий уровень развития памяти и внимания, учитель с успехом может использовать на уроках природоведения ИКТ, которые позволяют лучше усвоить материал. Слабоуспевающим детям ИКТ помогут при рассказе изученного материала, так как заключают в себе логическую последовательность излагаемой информации в виде рисунков, планов и схем.

3) Использование схем на уроках с использованием ИКТ.

Задача учителя сводится не только к тому, чтобы помочь ученикам создавать определённые представления, но и чтобы научить их мыслить: сравнивать, анализировать, рассуждать, делать выводы, искать решения.

Схемы являются одной из наиболее доступных форм абстракции для младших школьников.

4) Компьютерные технологии помогают восполнить педагогам и учащимся пробелы в экологических знаниях.

Знания учителей об особенностях жизнедеятельности животных, разнообразии видов растений не всегда полны. Педагоги не владеют полными знаниями, которые упомянуты в учебниках 3.А. Клепининой, А.А. Плешакова.

5) Использование ИКТ помогают показать внутреннее строение живых существ, объектов природы.

С помощью компьютерных технологий можно показать на уроке внутреннее строение клетки, процесс её деления, строение бактерии, модель вируса, строение твёрдого, жидкого и газообразного вещества, движение частиц при нагревании, схему распространения звука. Большой интерес вызывает у учащихся виртуальная реконструкция животного, строение его внутренних органов, скелета, внутреннее строение цветка, процесс фотосинтеза, появление и опадение листвы, реконструкция древних доисторических животных.

6) Развитие творческих способностей учащихся при использовании ИКТ.

Современный образовательный процесс предполагает развитие у обучаемых творческих способностей (креативности). Развитие таких способностей становится возможным при работе учащихся с информацией, самостоятельно формируемой ими в виде творческой образовательной продукции.

Современную школу не устраивает традиционный урок, на котором учитель излагает готовые знания, а ученики их запоминают. Модернизация российского образования предполагает переход к другим технологиям и, прежде всего, к личностно-ориентированному развивающему образованию, а этого невозможно добиться без использования ИКТ.

Т.В. Лекомцева,

преподаватель начальных классов 

МОУ «СОШ № 61» г. Перми

Способы использования Единой коллекции

цифровых образовательных ресурсов при обучении младших школьников

В этом году заканчивается первый этап проекта «ИСО» (2005-2008 г.), важнейшей задачей которого являлось создание в России устойчивого потенциала в области производства высококачественных, открытых, доступных цифровых учебных материалов.

Цифровые образовательные ресурсы (ЦОР) – это образовательные ресурсы нового поколения. Учебник – это «навигатор в современном информационном пространстве» (А. Кондаков), а ЦОР – это дополнительные образовательные ресурсы, которые являются неотъемлемой частью этой среды.

На сегодняшний день для начальной школы разработаны ЦОР по двум УМК: «Школа 2100», «Система Эльконина-Давыдова». ЦОР проходит апробацию, как любой образовательный ресурс. Завершена апробация ЦОР по предметам: русский язык, литературное чтение, технология. Эти ЦОР можно использовать на уроках.

Цель использования ЦОР – повышение эффективности и качества процесса обучения в образовательном учреждении.

Способы использования ЦОР различны. Учитель может вести урок на основе содержания цифровых образовательных ресурсов, а на экране отображаются все необходимые элементы, описанные в методических рекомендациях. Учитель может также самостоятельно разработать урок, используя готовые блоки электронных ресурсов в разделе «Закладки» и объединяя ресурсы из соседних параграфов или курсов по своему усмотрению. Ученик может организовать самостоятельную познавательную деятельность (в ситуации отсутствия его в школе).

Использование ЦОР на уроке способствует реализации принципа наглядности в обучении и значительно увеличивает доступность объяснений, повышает познавательную мотивацию, позволяет осуществлять контроль усвоения знаний как в ходе работы, так и на итоговой аттестации. Использование ЦОР особенно актуально в рамках повторения или при постановке проблемных задач.

На этапе разработки календарно-тематического планирования необходимо включать применение ЦОР в конкретные уроки, указывать их место в организации учебной деятельности учащихся (иллюстрация, создание проблемной ситуации, организация дискуссии и т.д.).

Типы учебных материалов (ЦОР): демонстрационные, обобщающие, тренировочно-контролирующие, демонстрационно-опорные, учебно-справочные.

На сегодняшний день апробацию прошли 57 дисков ЦОР (по всем ступеням образования), которые загружаются с помощью оболочки: «1С: Образование 4. Школа». Функциональные возможности данной программы различны: формирование локальной коллекции ЦОР, организация содержательной работы учителя и учащихся с загруженными в систему учебными материалами, поддержка единого портфеля работ для каждого пользователя (ученика и учителя), контроль и самоконтроль учебной деятельности, коммуникационные возможности для синхронного и асинхронного общения в ходе учебной деятельности, администрирование работы.

Рассматриваемые ЦОР содержатся и в Интернете в Хранилище Единой Коллекции ЦОР (http://school-collection.edu.ru). Ресурсы Коллекции доступны всем участникам образовательного процесса: учителям, учащимся, родителям, методистам.

С.И. Старцева,

преподаватель СК(к) 8 вида

МОУ «Конзаводская СОШ им. В.К.Блюхера»

Использование цифрового микроскопа в работе с детьми,

имеющими интеллектуальную недостаточность

  • У детей классов коррекции есть особая образовательная потребность, к которой приводят такие характерные недостатки в развитии, как:

    1. Дефицит любознательности, потребности в новых впечатлениях, познавательных интересов, слабость ориентировочной деятельности.

    2. Замедленная затрудненная восприимчивость к новому, плохая обучаемость, что приводит к бедности кругозора, малому запасу представлений, конкретности и поверхностности мышления, слабости обобщений, незрелость эмоционально-волевой сферы.

  • Перед учителем встает задача использовать как можно больше разнообразных ресурсов для того, что бы найти механизм, который будет способствовать развитию детей.

  • В новом витке развития образования становится понятно, насколько важно включить механизм компенсации недостатков познавательной деятельности умственно отсталого ребенка через использование в образовательном процессе информационно- коммуникативных навыков.

  • Мной в образовательный процесс были включены различные виды ИКТ деятельности.

Использование на уроках письма различного рода тренажеров по русскому языку типа «Фраза» помогло снять неприятие у детей такому виду деятельности, как письмо.

Нежелание читать мы побороли с помощью работы с интерактивными сказками. Изучение природоведческих тем удачно включает в себя работу с электронными энциклопедиями, где можно найти хорошие фотографии к изучаемому материалу, аудиозаписи и видеоролики.

Использование подобных ресурсов способствует снятию такого процесса, как «охранительное торможение», поскольку наглядное восприятие помогает умственно отсталым детям ориентироваться в новой сложной обстановке опыта.

Использование на уроках географии диска «География материков и океанов» не только удачно компенсировало отсутствие соответствующего учебника, но позволило с помощью интерактивных карт лучше усвоить весьма сложный и абстрактный материал по зарубежной географии. Тестирование, используемое с помощью компьютера, помогало в формировании адекватной самооценки.

Это был первый этап освоения ИКТ в деятельности детей и меня как педагога. Затем мы усложнили задачу и для получения новых знаний стали использовать ресурсы Интернета. Зачетные работы по географии 9-классники выполнили с помощью найденной в сети информации. Это были мультимедийные презентации о России и Пермском крае.

Данная работа, кроме очевидных практических навыков социальной компетентности, позволила формировать у детей последовательный, перцептивный тип мышления.

  • Особенно продуктивным видом деятельности в формировании осознанного получения практических навыков и знаний стала работа с цифровым электронным микроскопом QX5. Работа позволяет у детей будить любопытство, осмысленно задумываться над происходящим вокруг.

Уроки с применением цифрового микроскопа становятся для детей с интеллектуальным недоразвитием более живыми. Цифровой микроскоп становится отправной точкой в разговоре об окружающих детей вещах, позволяет заглянуть вглубь предмета и сформировать адекватное отношение к нему.

  • Хороший результат дает применение цифрового микроскопа на уроках по ознакомлению с окружающим миром, биологией, географией, уроках по социально-бытовому ориентированию. Устройство цифрового микроскопа позволяет в теплую погоду выйти на улицу и провести урок с помощью микроскопа прямо на изучаемом объекте – таким образом нами были изучены лишайники на деревьях вокруг школы, кристаллизация воды на растениях во время заморозка, особенности почвы, различные насекомые, разнообразие растений. Изучение строения разных органов растений нами было проведено на комнатных растениях школы с помощью микроскопа, что позволило нам не только непосредственно изучать во время уроков, но и сохранить материал в виде мультимедийных презентаций (имеем богатый архив фото- и видеоматериалов, собранных с помощью электронного микроскопа). Простота в обращении с микроскопом позволяет детям с интеллектуальной недостаточностью самостоятельно выполнять задания по исследованию мира вокруг себя.

Л.В. Полежаева,

преподаватель начальных классов

МОУ «СОШ№134» г. Перми

Использование пакета M S Power Point на уроках окружающего мира

при изучении темы «Природные зоны»

В дидактической системе «Школа 2100» существует курс «Окружающий мир». Важное место в нём занимает тема «Природные зоны». Она изучается во втором классе. Сложность темы для второклассников, плохое качество иллюстративного материала учебника, отсутствие готовой дополнительной наглядности мешают глубокому и прочному усвоению знаний и умений по теме «Природные зоны».

Одним из направлений повышения эффективности обучения естествознанию является использование ИКТ в учебном процессе. Использование ИКТ

  • повысит эффективность учебно-воспитательного процесса;

  • расширит спектр способов предъявления учебной информации за счет использования мультимедийных средств;

  • позволит стимулировать мотивацию познания за счет исследовательской формы учебных заданий, занимательности, мгновенной реакции компьютера на правильность их выполнения;

  • повысит уровень обученности и качества знаний по теме «Природные зоны».

Изучение информационных ресурсов показало, что на образовательном рынке нет программ, точно следующих базовым стандартам начального обучения для конкретного урока, класса и «привязанных» к тому или иному УМК.

Поэтому нами был разработан комплекс программных средств с использованием пакета PowerPoint для изучения темы «Природные зоны».

Одна из целей уроков данной темы – познакомить детей с проявлением закона природной зональности. Пакет PowerPoint дает возможность моделировать процесс падения солнечных лучей на земную поверхность и устанавливать причинно-следственные связи.

С помощью презентаций мы предъявляем детям разнообразную наглядность: фотографии пейзажей природных зон, изображения растений и животных.

Известно, что процесс усвоения знаний начинается не с предъявления ученику известного образца, а с создания учителем таких условий учебной деятельности, которые вызывают у ребенка потребность в усваиваемых знаниях. Для этого уроки о природных зонах мы объединили, используя анимационные картинки, где герои-животные просят детей ответить на вопрос: в какой природной зоне им лучше жить?

На этапе первичного закрепления дети учатся устанавливать связи между обитателями данной природной зоны – составляют цепи питания, проверяют правильность выполнения на экране, где объекты природы соединяются стрелками с помощью анимации.

На этапе самостоятельного применения знаний используются графические диктанты, задания в которых предъявляются детям не только в устной форме, но и на экране, учитывая, что большинство детей в данном возрасте являются визуалами. Проверка правильности выполнения происходит так же с помощью презентации.

Использование на уроках «Окружающего мира» презентаций, выполненных с помощью программы MS Power Point, способствуют систематизации и углублению знаний учащихся; позволяют увеличить степень наглядности изучаемого на уроках материала. Возможности анимации как наглядного пособия качественно нового уровня позволяют существенно повысить интерес учащихся к рассматриваемому материалу. Работа на уроках с использованием анимации вызывает у детей положительные эмоции.

А.Н. Бакиева,

преподаватель начальных классов

МОУ «СОШ № 2» г. Перми

Преподавание информатики в начальной школе

по программе Н. В. Матвеевой

Обучение информатике в начальной школе – это объективная потребность настоящего времени, очередная ступень в развитии начального образования.

Цели обучения информатике в начальной школе:

  • формирование общих представлений об информации и информационных процессах;

  • приобретение опыта создания и преобразования текстов, рисунков, схем с помощью компьютера;

  • получение предметных знаний, умений и навыков;

  • воспитание способностей школьника к адаптации в информационной среде.

Три составляющие содержания курса:

1. Формирование элементарных понятий и представлений о компьютере;

Рассмотрение фрагмента урока. 2 класс

Тема: «Компьютер».

Фрагмент урока, где раскрывается роль компьютера в жизни человека. Формулируется вывод о том, что компьютер – один из инструментов, помощников человека. Компьютер может работать с разной информацией (текстовой, графической, звуковой и числовой).

2. Описание объекта в различных формах (текст, рисунок, таблица, схема).

Тема: «Свойства объекта». 3 класс.

Фрагмент урока – изучение нового материала в виде эвристической беседы. Формулируется вывод о свойствах объекта – размер, форма, цвет, назначение, состав и др. Каждый объект имеет несколько свойств. Совокупность свойств объекта называется его характеристикой.

3. Реальная и виртуальная действительность.

Тема: «Модель объекта». 4 класс.

Фрагмент урока, где дети знакомятся с моделями, окружающими человека. Формулируют выводы о том, для чего нужны различные модели, с какой целью человек создает модели.

В процессе обучения информатике происходит развитие интеллектуальных способностей учащихся. (Примеры заданий).

Для развития логического мышления проводятся уроки по решению логических задач, задач о переправах, разъездах, взвешиваниях. Задачи изучаются в порядке возрастания сложности. Для их решения необходимо вдумчиво проанализировать исходные данные, творчески отнестись к уже имеющимся знаниям и применить их в новых ситуациях.

Организация проектной деятельности. Первые творческие работы – индивидуальны. Далее в процессе обучения учащимся можно предлагать работу в небольших группах, затем – коллективные проекты.

На уроках информатики учащиеся начальной школы не просто усваивают учебный материал – он активно способствует их развитию. Кроме того, по мере продвижения освоения информатики, она начинает «работать» на другие дисциплины, так как многие темы носят развивающий и обобщающий характер.

Н.С. Филимонова,

преподаватель начальных классов

МОУ «СОШ №50 с углубленным

изучением английского языка» г. Перми

Работа со словарными словами

Неотъемлемым компонентом профессиональной компетенции современного педагога является умение использовать информационно-коммуникационные технологии. Использование ИКТ на уроке создает новые возможности передачи и восприятия знаний, оценки, самоконтроля и развития личности ученика в целом. Можно утверждать, что грамотное использование возможностей современных информационных технологий в начальной школе способствует:

- активизации познавательной деятельности, повышению качества успеваемости младших школьников;

- достижению целей обучения с помощью современных электронных учебных материалов;

- повышению уровня комфортности обучения;

- повышению активности учащихся на уроке.

Простейшим средством ИКТ является программа PowerPoint, которая обладает большим потенциалом наглядно-образного представления учебного материала.

Исходя из возрастных особенностей, когда ведущей деятельностью у семилетних детей является игра, а восприятие действительности происходит лучше, когда материал представлен наглядно (и через практическую деятельность), работа со зрительной опорой является одним из лучших методов при развитии речи на уроках русского языка в начальной школе. Так, изученная ранее мной область развития речи в свете информационно-коммуникационных технологий открывала новые возможности.

Работа со словарными словами была и остается одним из наиболее сложных видов работ по развитию речи. Трудности, возникающие при знакомстве с этими словами, обусловлены тем, что их написание необходимо запомнить, нельзя проверить. Прием, который я использовала в своей презентации, способствует возникновению или созданию ассоциативного ряда, связанного с изучаемым словом. Красочные компьютерные слайды позволяют создать яркий образ, пробуждающий чувства ребенка, что, естественно, способствует лучшему запоминанию. В дальнейшей работе со словарными словами можно предложить детям самим в тетрадях сделать рисунки на «трудных» буквах, опираясь на смысл слова.

В презентации представлены только 13 словарных слов. В начальной школе дети знакомятся с несколькими десятками таких слов. Поэтому считаю возможным продолжить работу в данном направлении. Для удобства использования такого электронного учебного пособия возможно деление на блоки: 1, 2, 3, 4 классы.

Данная презентация «Работа со словарными словами» может быть использована в практической деятельности педагогов начальной школы и, несомненно, будет способствовать повышению уровня качества успеваемости детей в данной области.

В.Е. Хланта,

преподаватель начальных классов

МОУ «СОШ №129» г. Перми

Применение информационных технологий в начальной школе

Как наиболее эффективно использовать ИКТ на уроке? Какие специфические принципы существуют для внедрения ИКТ в учебный процесс? Как использование ИКТ может обогатить основной процесс, направленный на развитие личностных качеств каждого ученика? Это те немногие вопросы, которые встали передо мной при принятии решения об использовании ИКТ в своей педагогической деятельности. Невозможно решить все проблемы, связанные с использованием ИКТ в начальной школе в одночасье, не изучив в комплексе теоретические и практические подходы к реализации этой идеи. Идеальным вариантом, с моей точки зрения, в начальной школе является использование мультимедийных презентаций, созданных с помощью программы PowerPoint.

Для себя я определила следующие преимущества использования ИКТ: создание мультимедийных презентаций помогает мне развивать у учащихся интерес к предмету, повышать их мотивацию в учебной и внеклассной деятельности, познавательную активность. Создание презентаций является средством профессионального роста учителя, развития его творчества. Презентация позволяет сделать урок ярким, снизить временные затраты на использование дидактических и иллюстративных материалов, быстро и качественно проверить знания детей по изучаемой теме, использовать синтез видео, аудио, текстовой формы, таблиц, карт и т.п. как одно целое. Правильно подобранная анимация усиливает положительный эффект. Презентация активизирует познавательную и самостоятельную работу учащихся, повышает их мотивацию и концентрацию внимания.

Применение мультимедийных презентаций позволяет сделать уроки более интересными, включает в процесс восприятия не только зрение, но и слух, эмоции, воображение, помогает детям глубже погрузиться в изучаемый материал, сделать процесс обучения менее утомительным.

Проведение урока с использованием компьютерных технологий требует от учителя огромной подготовительной работы, занимает длительное время, но все затраты окупаются результатами – эффективностью обучения, созданием мотивации ученика.

Перед созданием презентации я тщательно продумываю место, целесообразность подачи ИКТ ресурса, возрастные и психологические особенности учащихся, дозирую время (в соответствии с установленными для данного возраста нормами).

На уроках с использованием мультимедийных презентаций использую разнообразные формы и методы работы, тщательно продумываю ход урока с использованием ИКТ, учитываю возрастные и психологические особенности учащихся.

Стараюсь широко внедрять ИКТ не только в образовательном процессе, но в методической и воспитательной деятельности. Использование презентаций во внеклассной деятельности: классные часы, оформление, зарисовки к праздникам, родительские собрания, выступления детей на научно-практической конференции, а так же выступления на семинарах, педсоветах, учительских конференциях.

Мною разработана серия электронных приложений к урокам окружающего миар в начальной школе (по программе А.А.Плешакова). Одно из приложений данной серии в 2006 году было представлено на конкурсе «Использование мультимедийных презентаций на уроке» (1 место в номинации «Естествознание»). На уроках окружающего мира большую пользу приносит использование звуковых и видео вставок, так как ученики начальных классов имеют наглядно-образное мышление. Компьютерная анимация позволяет ребенку представить некоторые понятия в трехмерном изображении, расширяя горизонты восприятия.

Таким образом, применение ИКТ в традиционном начальном образовании позволяет дифференцировать процесс обучения младших школьников с учетом их индивидуальных особенностей, дает возможность творчески работающему учителю расширить спектр способов предъявления учебной информации, позволяет осуществлять гибкое управление учебным процессом. Применение ИКТ является социально значимым и актуальным.

 

М.П. Четина,

преподаватель начальных классов

МОУ «СОШ №132 с углубленным изучением предметов

естественно-экологического профиля» г. Перми

Использование цифровых образовательных ресурсов

на уроках естествознания и краеведения

Роль наглядности в преподавании естествознания и краеведения общепризнана, наглядность обучения – это один из основных принципов дидактики. С появлением ИКТ меняются формы и методы процесса обучения. Они позволяют перейти учителю от изложения материала к «дискуссии», и шире – от приоритета объяснительно-иллюстративных методов обучения к интерактивным.

Грамотное применение любых средств информационных технологий на уроках влечет за собой развитие личности ребенка: интеллекта, памяти, внимания и т.д. Так, например, инструментальное средство для создания презентаций MS PowerPoint учителя используют для развития креативного мышления, алгоритмического мышления, логического мышления, памяти, внимания и пр.

Программа PowerPoint, обладает большим потенциалом создания наглядно-образного представления. С помощью компьютерной программы PowerPoint мною разработан и собран цикл мультимедийных уроков по естествознанию и краеведению для учащихся начальных классов:

  • уроки по темам «Животные леса», «Птицы нашего края», включают материал, сделанный с помощью цифрового фотоаппарата. Так, в Балатовском парке (непосредственном окружении нашей школы) или в других местах нашей необъятной Родины сделаны цифровые фото обитателей. Девиз этих занятий: «Удивительное – рядом!».

  • на уроке естествознания во 2 классе по теме «Комнатные растения» яркие иллюстрации соотносятся с имеющимися комнатными растениями в классе и в школе, что дает возможность соединить практическую направленность предмета с использованием ИКТ, с различными приемами деятельности.

  • урок по естествознанию в 3 классе «Жизнь луга».

  • уроки по темам «Мой город Пермь», «Арктическая пустыня», «Природа Сибири», «Тайга» включают в себя большое количество фактического материала, фотографий, видео и звуковых фрагментов.

Для развития интереса и познавательной активности детей, их творческой самостоятельности предлагаются задания по проведению учащимися наблюдений, исследований, обобщений и выводов. В моем классе многие ученики могут самостоятельно оформлять результаты своей работы в виде презентаций. Так была подготовлена домашняя работа, которая носит характер проектной деятельности на уроке краеведения 4-м классе по темам: «Природа родного края», «Животные родного края», «Памятники города Перми», «Город детства моего - Чусовой», «Хохловка», «Мой район, моя маленькая планета!» и др. Несколько ребят найденную информацию представили в форме презентации, где использовались Интернет-ресурсы и собственные фотографии, сделанные своим фотоаппаратом.

Мультимедийные учебные пособия

Энциклопедии: «Природа России», «Энциклопедия животных Кирилла и Мефодия», «Энциклопедия комнатных растений», «Природа. Человек. Общество».

К энциклопедиям-путеводителям, позволяющим совершать мультимедийное путешествие можно отнести: CD «Природа России» (уроки окруж. мира «Сезонные изменения в лесу», «Лесная зона»), «Энциклопедия животных» (уроки окруж. мира «Саванна», «Животноводство», «Домашние животные» и др.), Энциклопедия Пермской области.

Аудиоэнциклопедии «Животные Южной Америки», «Животные Сибири» (уроки окруж. мира «Природные условия Сибири», «Тайга»), «Городские Птицы» (урок естествознания «Кто такие птицы и звери?»), «Дикие животные» (уроки окруж. мира «Законы лесной жизни»), «Удивительные насекомые» (урок естествознания «Кто такие насекомые?»).

Использование возможностей Интернета на уроках

Интернет можно рассматривать как часть информационно-коммуникационной предметной среды, которая содержит богатейший информационный потенциал.

Подводя итог, следует сказать, что использование ИКТ в обучении обеспечивает следующие эффекты: в рамках урока открывается перспектива использования разнообразных методов и приемов, активизирующих мыследеятельность и творческое воображение; энциклопедичность содержания, развивающая эрудицию пользователя в различных предметных областях; повышение качества знаний, воспитание самостоятельности и индивидуальных способностей; интеграция различных видов образовательной деятельности (учебной, исследовательской и т.д.).

Научно-методическое издание

Информационные технологии в образовании

Сборник тезисов

II городской конференции «ИТО – Пермь 2008»

Корректура и компьютерная верстка: О.Н. Турпакова,

начальник отдела книгоиздания и печатной продукции ИЦРСО.

Подписано в печать 20.03.2008. Формат 60х90 1/16.

Бумага «Снегурочка». Отпечатано на ризографе в ИЦРСО.

Набор компьютерный. Тираж 200 экз.

Департамент образования администрации г. Перми

Адрес: 614000, г. Пермь, ул. Сибирская, 17. Тел.: 212-70-50

e-mail: kongorod@

МОУ «Средняя общеобразовательная школа №87» г. Перми

Адрес: 614113, г. Пермь, ул. Закамская, 8. Тел.: 255-57-77

e-mail: sshkola87@

Отдел книгоиздания и печатной продукции

«Исследовательского центра развития системы образования» г. Перми

Адрес: 614036, г. Пермь, ул. Нефтяников, 50

Тел./факс: 226-18-68, 226-16-86

e-mail: icrso@

1

Смотреть полностью


Скачать документ

Похожие документы:

  1. Ссная программа для старшеклассников. // Читаем. Учимся. Играем. 2007. №2. С. 75. Литвинов К. Новости обучающего и игрового по: обзор дисков// Мир пк. 2008. № С. 84

    Программа
    Хотите стать математиком?: материалы математического отделения лицея « Всероссийская заочная многопредметная школа». Задачи вступительной контрольной работы.

Другие похожие документы..