Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Документ'
О.В.Авеpченкова-Землянська. Твіp з укpаїнської мови та літеpатуpи. Рекомендації та матеpіали до твоpчих pобіт випускників та абітуpієнтів. - Маpіупол...полностью>>
'Документ'
Состав научно-образовательного коллектива: к.т.н., проф. Резго Г.Я.; д.э.н., проф. Новиков О.А., д.э.н., проф. Кузьмина Е.Е., к.э.н, проф. Васенева К...полностью>>
'Документ'
Название этой книги может ввести в заблуждение. На первом месте стоит «писатель», «самоубийство» на втором, но на самом деле автора в первую очередь ...полностью>>
'Документ'
Финансовые институты в России и СНГ сталкиваются с различными сложностями в процессе применения МСФО. В данной статье мы исследуем некоторые из них и...полностью>>

Процесс овладения речью в раннем возрасте: этапы и факторы

Главная > Реферат
Сохрани ссылку в одной из сетей:

Реферат

Процесс овладения речью в раннем возрасте: этапы и факторы

Оглавление

стр

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………3

1. Характеристика речевой деятельности детей первого года жизни…..4

2. Развитие речи детей на втором году жизни……………………………7

3. Особенности речи ребёнка трёхлетнего возраста……………………...9

4. Роль взрослого в овладении речью…………………………………….11

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………….14

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ……………………….15

Введение

Человеческая речь – особый и необыкновенно богатый канал выразительности.

Речь выполняет целый ряд функций:

– выражает индивидуальное своеобразие психологии человека;

– выступает носителем информации, памяти и сознания;

– является средством мышления и общения;

– выступает регулятором человеческого общения и собственного поведения;

– является средством управления поведением других людей.

Но главная её функция состоит в том, что она является инструментом мышления. В речи мы формулируем мысль, но, формулируя её, мы её и формируем, т.е. создавая речевую форму, мышление само формируется. Мышление и речь не отождествляясь, включаются в единство одного процесса [3].

Все процессы развития в раннем детстве тесно связаны с развитием речи. Овладение речью имеет огромное значение для психического развития малыша. Речь постепенно становится важнейшим средством передачи ребёнку общественного опыта, управления его деятельностью. Под влиянием речи перестраиваются его психические процессы: восприятие, мышление и память [1].

Ребёнок овладевает речью постепенно, переходя от более простых структур к более сложным. Для полноценного развития речи ребёнка необходима помощь взрослого. Формирование речи на протяжении первых трёх лет жизни ребёнка, как показывают многочисленные исследования, – не просто количественное накопление словаря. Это сложнейший нервно-психологический процесс, который происходит в результате взаимодействия ребёнка с окружающей средой и в ситуации общения со взрослым.

1. Характеристика речевой деятельности детей первого года жизни

Первый год жизни является подготовительным периодом для развития у ребёнка активной речи. Наряду с развитием речевого слуха и понимания речи благодаря произнесению звуков, слогов упражняется его артикуляционный аппарат. Вначале малыш ещё не умеет им управлять, и произносимые певучие звуки являются лишь выражением хорошего настроения.

Двух-, трёхмесячный ребенок подолгу певуче гулит, а на ласковое обращение к нему взрослого отвечает общим оживлением, радостными звуками. В этот период, для того чтобы вызвать у ребёнка гуление, достаточно создать общую положительную эмоциональную настроенность [1].

Задача взрослых – развивать у малыша умение прислушиваться к звукам. С этой целью его внимание привлекают звучащей игрушкой, пением, разговором, произнесением отдельных слов. Благодаря "озвученной среде" младенец приобщается к внешнему миру, у него шлифуется слух, вырабатывается способность реагировать на звук, а затем и на слово. Постепенно он начинает отыскивать источник звука, устремляя взгляд в соответствующую сторону, а в дальнейшем выделять голос матери, реагировать на интонации. Все это стимулирует голосовые реакции ребёнка: сначала появляются гортанные звуки, затем гуление, а в 5-6 месяцев – лепет.

В результате произнесения первых непроизвольных звуков у ребёнка развивается артикуляционный аппарат, слуховое сосредоточение. А это служит предпосылкой развития речи ребёнка, умения воспринимать слово взрослого. На четвёртом месяце важно продолжать развивать у ребёнка голосовые реакции. Например, взрослый называет малыша но имени, меняя свое местонахождение и интонацию, побуждая его тем самым к радостному оживлению, к активному произнесению звуков.

На 5-6 месяце в голосовых появлениях младенца сохраняется крик и плач, гуление переходит в форму, которую можно квалифицировать как лепет. Особенность лепета в его зрелой форме составляет наличие в вокализациях слоговых элементов и неоднократное повторение малышом одного и того же или сходных слогов, например "па-па-па", "ма-ма-ма" и т.п.

Взрослые, чтобы поддержать лепет малыша, подхватывают произнесенные им звуки, а ребёнок вторит им. Так постепенно формируется способность подражать речи взрослого [7].

В этот период развития ребёнка в связи с расширением его двигательных возможностей, совершенствованием ориентировки в окружающем, а также развитием действий с предметами возникает задача особой важности – развивать способность малыша понимать речь взрослого – учат понимать отдельные слова, действовать по словесному указанию: дай, возьми, брось и т.п.

К 8 месяцам малыш подражает лишь тем звукам, которые имеются в его собственном лепете, а в 9-10 месяцев и таким, которых он сам ещё не произносил.

В 9-12 месяцев голосовые проявления ребёнка включают плач и крик в ответ на неприятные воздействия, а в эмоционально нейтральной или позитивной ситуации – гуление и лепет. Дополнительно обнаруживается значимое для речевого развития явление произвольной, хотя и неоформленной вокализации – "младенческое пение". Оно состоит в том, что малыш производит вокализации различной аффективной окраски. И в конце этого этапа психического развития обычно возникают первые детские слова. Эти слова чрезвычайно специфичны, часто мало похожи на соответствующие слова окружающих как по звучанию, так особенно и по значению [6].

К концу года ребёнка учат осмысленно произносить 8-10 слов (мама, папа, баба, дай, на и др.), но в этом возрасте он ещё слабо владеет органами речи, ему трудно воспроизвести даже те слова, которые он давно понимает. Поэтому, обучая ребёнка активной речи, надо называть предметы полным словом и вместе с тем облегчённым (кошка – киса, бабушка – баба, кукла – ляля и т.п.). Этим приёмом придется пользоваться и в первые месяцы второго года жизни малыша [2].

Хотя первые слова, произносимые ребёнком, далеко не совершенны, но мать и другие близкие люди понимают, что он хочет выразить. Это его первые попытки общаться с людьми посредством речи. Эти попытки надо всячески поддерживать. Надо стараться сопровождать словом всё, с чем сталкивается ребёнок в процессе воспитания тех или иных умений [8].

2. Развитие речи детей на втором году жизни

В первую половину второго года ребёнок накапливает словарь. За это время неизмеримо возрастает количество слов, которые он понимает. Взрослым кажется, что он уже всё понимает, только сказать не умеет. Ход развития детской речи, действительно, таков, что активная речь не успевает за пониманием. Малыш уже знает своё имя, имена близких людей, названия одежды, мебели, посуды, машины, нескольких животных, растений, умеет показывать части тела у себя и у животных-игрушек, назвать различные действия. В активной речи ещё большое место занимает лепет, произнесение отдельных звукосочетаний. Ребёнок часто обращается к взрослым с помощью мимики и жестов [5].

Резкий скачок в развитии речи наблюдается у детей после полутора лет. Очень быстро растет запас активно употребляемых ими слов. Они не только повторяют за взрослым слова, но и сами пытаются выяснить названия окружающих предметов.

Ребёнок уже имеет немалый опыт в звукопроизношении, позволяющий переводить его постепенно от "облегченных" названий к полным. К концу второго года в активе ребенка уже до 300 правильно произносимых им слов. Правда, он ещё не владеет такими звуками, как р, л, ш, ч, щ, и часто заменяет или вовсе пропускает их.

К полутора годам при соответствующем воспитании и контакте со взрослым ребёнок уже знает названия многих предметов и часто выполняемых действий. Он начинает понимать сложные фразы и даже реагировать на не обращённую к нему речь. Он понимает вопросительное обращение.

Вместе с пониманием речи развивается и активная речь. Подражая, ребёнок, как эхо, повторяет за старшими много слов. Лёгкие слова он произносит полностью, в трудных – первые или последние слоги [1].

Характерной особенностью ребёнка этого возраста является потребность в речевом общении, а также накопление впечатлений, происходящее в предметной деятельности. Возрастающий интерес ребёнка к предметам, их свойствам и действиям с ними побуждает его часто обращаться к взрослым.

Ребёнок часто задаёт вопросы типа "Что это?". Он умеет ответить на поставленный вопрос, пользуется фразами из двух слов и более, запоминает много двустиший, концовки песен и повторяет их.

Ребёнок чётко произносит почти все гласные звуки, правильно выговаривает многие, наиболее лёгкие согласные, усваивает простейшую интонацию. Отчётливость произнесения звуков в этот период жизни во многом зависит от их места в слове. В простых двусложных словах с открытыми слогами малыш правильно произносит все звуки; в то же время в словах, состоящих из трёх и более слогов, он часто заменяет одни звуки другими, пропускает звуки и слоги. Пропуск звуков наблюдается и в словах со стечением согласных [5].

Начиная с 2 летнего возраста пассивный словарь ребёнка начинает превращаться в активный, бурно развивается фраза. Ребёнок начинает говорить 3-4 словными предложениями.

Понимание речи взрослых к концу второго года жизни качественно меняется – речевые указания взрослых начинают регулировать поведение малыша. Ребёнок уже понимает и может выполнить некоторые простые поручения [6].

3. Особенности речи ребёнка трёхлетнего возраста

С начала второго года жизни начинается дифференциация гласных звуков от согласных. Ближе к трём годам появляются сложные предложения с союзами, в основном сложноподчиненные. В словаре появляются прилагательные, хотя они иногда и не согласовывает с существительными, местоимения, наречия, увеличивается словарь глаголов. Усваивается связь между словами, их происхождением (хорошо сделал – хороший мальчик). Дети в этом возрасте могут придумывать "свои" слова. В основном к трёхлетнему возрасту усваиваются звуки: ы, э, л, с, з, ц, ж, ч, ш. Однако произношение многих звуков не совершенно, то на данном возрастном этапе является характерным для детской речи, так как подвижность мышц языка, губ ещё недостаточна. Многие трудные звуки ребёнок заменяет более лёгкими по произношению.

На третьем году жизни возрастает потребность ребёнка в общении с взрослыми и сверстниками. У ребёнка возрастает понимание речи, он понимает, когда говорят не только о настоящем, но и о будущем [4].

Кроме существительных и глаголов, всё чаще употребляются и другие части речи: прилагательные, наречия, предлоги, местоимения. Наряду с расширением словаря и уточнением произношения в этом возрасте происходит дальнейшее усвоение грамматического строя родного языка. Ребёнок начинает свободно связывать слова в целые предложения, согласуя их в роде, числе и падеже, хотя в грамматическом отношении его речь не всегда правильна. В разговоре со взрослыми малыш в основном пользуется простыми предложениями. Он настолько уже владеет речью, что может объяснить, что ему нужно, рассказать, что он видел. Ребёнок легко общается с незнакомыми людьми, со сверстниками.

Занимаясь развитием психики, мелкой моторики, двигательной сферы, сопровождая комментариями, словесными подсказками, обучая общаться с другими детьми и взрослыми, родители способствуют речевому развитию ребёнка [6].

К 3 годам у ребёнка в активном словаре должно быть:

– не менее 400 слов;

– он должен говорить развёрнутой фразой, речь должна быть более или менее понятна чужим людям;

– допускаются нарушения в звукопроизношении, в слоговой структуре слов, которые состоят более, чем из 3 слогов;

– ребёнок должен понимать и выполнять простые словесные инструкции [4].

Развивать речь ребёнка в этом возрасте очень просто. Нужно как можно больше ребёнку рассказывать, объяснять причины поступков, происходящего вокруг, читать сказки, стихи, придумывать сказки самим или вместе с ребёнком, просить рассказать малыша, где он был, что видел, правильно называть предметы, учить наизусть стихи, песенки. В трёхлетнем возрасте ребёнок должен знать стишки наизусть, быть знаком со сказками, может пересказать самые любимые [8].

4. Роль взрослого в овладении речью

В речевом развитии ребёнка раннего возраста главным является стимулирование его активной речи . Это достигается за счёт обогащения словарного запаса, интенсивной работы по усовершенствованию артикуляционного аппарата, а также расширения зоны общения со взрослыми.

Одно из главных условий развития речи ребёнка заключается в том, что с ним нужно говорить и обязательно слушать его ответы. Ребёнок нуждается в собеседнике – человеке, который не только говорит с ним, но и реагирует на то, что ребёнок хочет сказать.

В годовалом возрасте или немного раньше ребёнок начинает реагировать на слово как на сигнал, как на обозначение конкретных предметов и людей. Пока это только конкретный образ, элементов обобщения ещё нет. Именно поэтому для развития речи ребёнка взрослый должен не только показывать и называть предмет и действия с ним, но и давать ребёнку в руки аналогичный предмет. Чем больше специфических действий с данным предметом производится взрослым и самим ребёнком, тем быстрее слово приобретает обобщённое значение [9].

Проводя с ребёнком занятия по развитию речи, следует использовать разные игрушки, имеющие одинаковое название. Очень важно вызывать у ребёнка подражание звукам и словам. Когда ребёнок начинает говорить первые слова, имеющие обобщающее значение, вполне допустимо вызывать у него произношение упрощённых лепетных слов "би-би, ав-ав" и т.п. При этом надо тут же подкреплять их правильным, полным словом: "машина – би-би, собака – "ав-ав".

После полутора лет нужно приучать ребёнка к произношению полных правильных слов. Для активизации речи ребёнка необходимо, чтобы разговор взрослых с ним и при нём был чётким, коротким и выразительным.

Кроме развития понимания речи окружающих и активной речи самого ребёнка, во втором полугодии второго года жизни необходимо стимулировать и укреплять обращение малыша к взрослому с помощью слов по различным поводам. Для этого взрослому надо самому пользоваться каждым удобным моментом и обращаться к ребёнку с вопросами [1].

Большое значение для развития речи детей имеет картинка, рассматривая которую ребёнок узнаёт знакомые ему предметы, показывает на них пальцем. Овладевая речью, он называет то, что видит на рисунке. Красочная, интересная по содержанию картинка привлекает внимание ребёнка, заставляет его сосредоточиться.

Хорошо, когда взрослый описывает ребёнку картинку, называя предметы и действия, а ребёнок в это время дотрагивается до изображений. Это делает восприятие более полным и способствует закреплению у малыша новых слов.

Условием формирования чёткого и чистого произношения у детей является чёткая и чистая речь взрослых. Кроме того, взрослый должен исправлять речь ребёнка, не удавшееся ему слово произносить медленнее, чётко, по слогам, выделять тот слог или звук, произношение которого ребёнку не даётся [8].

Для развития понимания речи необходимо:

1. Помогать ребёнку устанавливать связи между предметами и действиями с одной стороны, и словами, их обозначающими, – с другой.

2. Расширять ориентировку ребёнка в окружающей обстановке.

3. Научить ребёнка узнавать знакомые предметы даже в незнакомой обстановке.

4. Научить ребёнка узнавать в натуре и на картинке сходные, но различные по цвету, величине и форме предметы.

5. Побуждать ребёнка выполнять по просьбе взрослого различные поручения (принести, показать).

6. Научить ребёнка пониманию содержания простых предложений.

7. Научить ребёнка пониманию показов несложных сюжетов, сопровождаемых словами взрослого [4].

Для развития активной речи ребёнка необходимо:

1. Увеличить число произносимых простых по звуковому составу слов.

2. Совершенствовать подражание.

3. Развивать умение прислушиваться к речи взрослого и отвечать ему уже знакомыми словами.

4. Закреплять произношение слов, которыми ребёнок уже овладел.

5. Стремиться к тому, чтобы ребёнок использовал слова по собственной инициативе и отвечал на вопросы взрослого [4].

Заключение

Речь имеет большое значение для полноценного психического развития ребёнка.

Часто взрослым кажется, что усвоение ребёнком речи носит спонтанный, хаотический характер, но это далеко не так. Для детей характерна хронология и последовательность усвоения зыка. Развитие деткой речи в раннем возрасте разделяется на три основных этапа:

Первый этап – доречевой – соответствует возрасту от рождения до 1 года. Этот этап делится на два периода: период гуления и период лепета.

Второй этап – дограмматический этап первичного освоения языка – период между первым и вторым годом жизни ребёнка.

На третьем этапе происходит усвоение ребёнком грамматики. Этот этап соответствует третьему году жизни ребёнка.

Для того чтобы овладеть речью, ребёнок должен иметь возможность слышать окружающую речь и овладеть способностью воспроизводить звуки, звукосочетания, и только после этого он начинает воспроизводить слова. Первые три года жизни ребёнка являют критическим периодом развития речи. За это время ребёнок овладевает главными грамматическими формами языка и накапливает словарный багаж. Если же в первые три года взрослые не уделяют достаточного внимания речи ребёнка, то в дальнейшем потребуется гораздо больше времени, чтобы наверстать упущенное.

Взрослым необходимо уделять особое внимание развитию речи ребёнка. При занятиях с малышом по развитию речи, необходимо учитывать его возрастные особенности.

Список использованной литературы

1. Арушанова А. Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 1999.

2. Бородич А. М. Методика развития речи детей. Курс лекций. – М.: Просвещение, 1974.

3. Выготский Л. С. Мышление и речь. – М.: АСТ, 2008.

4. Гаврина С. Е. Развиваем речь у детей 3-4 лет. Произношение звуков, грамматический строй речи. – М.: Академия развития, 2008.

5. Лямина Г. М. Особенности развития речи детей дошкольного возраста // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. / сост. М. М. Алексеева, В. И. Яшина. – М.: Академия, 2000.

6. Новоторцева Н. В. Развитие речи детей. – Ярославль: Гринд, 1995.

7. Цейтлин С. Н. Лингвистика детской речи. Некоторые размышления. – М.: Владос, 2000.

8. Шохор-Троцкая М. Как будет говорить ваш ребенок, зависит от вас // Наука и жизнь. – 2006. – №8. – С.39-43.



Скачать документ

Похожие документы:

  1. Овладение речью это сложный, многосторонний психический процесс; ее появление и дальнейшее развитие зависят от многих факторов

    Документ
    Овладение речью это сложный, многосторонний психический процесс; ее появление и дальнейшее развитие зависят от многих факторов. Речь начинает формироваться лишь тогда, когда головной мозг, слух, артикуляционный аппарат ребенка достигнут
  2. Раннее детство (период от года до трех лет) это особый период в жизни ребенка

    Документ
    Раннее детство (период от года до трех лет) – это особый период в жизни ребенка. В это время происходит стремительное психическое и физическое развитие, закладывается основа для дальнейшего формирования и становления ребенка как личности.
  3. Урок необходимо рассматривать как звено хорошо продуманной системы работы учителя. На уроке решаются задачи обучения, вос­питания и развития учащихся

    Урок
    Современный урок — это ограниченный во времени период каждодневной жизни учителя и ученика, который наполнен напряжен­ным трудом и творческими поисками, рутинной работой и радостью успеха.
  4. «Развитие звуковой культуры речи детей дошкольного возраста»

    Документ
    Культура речи — это умение правильно, т. е. в соответствии с содержанием излагаемого, с учетом условий речевого общения и цели высказывания, пользоваться всеми языковыми средствами (звуковыми средствами, в том числе интонацией, лексическим
  5. Ранняя диагностика и коррекция

    Книга
    В книге обобщены данные отечественных и зарубежных исследований по диагностике и коррекции различных форм аномального развития детей раннего возраста.

Другие похожие документы..