Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Сказка'
Прибытие в Чоп в 06:20. Пересадка в автобус, пересечение границы. Автобусная экскурсия по Будаешту "Коротко о главном". Переезд в Хедешхалом...полностью>>
'Документ'
10. Система таможенных органов Российской Федерации. 11. Государственная служба в таможенных органах Российской Федерации. 1 . Правовое положение дол...полностью>>
'Программа'
Содержание курса: предмет и задачи экологии, факториальная экология, популяционная экология, экология сообществ, системная экология, прикладная эколог...полностью>>
'Документ'
2 день: Прибытие в  Санкт-Петербург. Обзорная автобусная экскурсия по городу «Новогодний Петербург»  в которой  наряду со всем известными символами  П...полностью>>

Развитие творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста в рисовании

Главная > Документ
Сохрани ссылку в одной из сетей:

  1. Тема: Развитие творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста в рисовании.

  2. Обоснование актуальности проблемы

Социально-экономические преобразования в обществе диктуют необходимость формирования творчески активной личности, обладающей способностью эффективно и нестандартно решать новые жизненные проблемы. В связи с этим перед дошкольными учреждениями встает важная задача развития творческого потенциала подрастающего поколения, что в свою очередь требует совершенствования воспитательно-образовательного процесса с учетом психологических закономерностей всей системы познавательных процессов. Тема развития творческого воображения детей актуальна тем, что этот психический процесс является неотъемлемым компонентом любой формы творческой деятельности ребенка, его поведения в целом.

В процессе проведения занятий по рисованию я обнаружила тот факт, что у детей старшего дошкольного возраста недостаточно развито творческое воображение. Это и натолкнуло меня на исследование этой проблемы, разработку серии творческих заданий для эффективности развития творческого воображения, повышения уровня развития творческого воображения. Дети с хорошими способностями смогут еще в большей степени развернуть свое творческое воображение, а дети, которые не имеют художественных способностей, но хотят заниматься любимым делом, смогут реализовать свои желания путем выполнения нестандартных заданий, посильных для них и достаточно интересных, чтобы сохранить желание заниматься рисованием, развивать творческое воображение и обрести уверенность в своих силах, научиться управлять своими навыками и умениями в выполнении художественных работ.

С использованием творческого воображения в процессе творчества восприятие материала у ребенка происходит не только на сознательном уровне, но и на эмоциональном. Обостряется интерес, стремление справиться с поставленной задачей. Повышается результативность и глубина знаний, умений и навыков.

Творческое воображение детей представляет огромный потенциал для реализации резервов комплексного подхода в обучении и воспитании. Большие возможности для развития творческого воображения представляет изобразительная деятельность детей.

Цель работы: развитие творческого воображения детей старшего дошкольного возраста в процессе рисования.

Задачи:

1. Изучить современное состояние проблемы, освещение ее в психологической и педагогической литературе.

2. Разработать систему для развития творческого воображения детей старшего дошкольного возраста;

3. Разработать рекомендации для педагогов, консультации для родителей по развитию творческого воображения у детей.

Ожидаемые результаты:

  1. Повышение уровня творческого воображения детей старшего дошкольного возраста в рисовании.

  1. Создание творческих заданий и упражнений для повышения уровня развития творческого воображения.

  1. Приобщение родителей к использованию творческих заданий и упражнений для развития творческого воображения.

Условия реализации:

включение в воспитательно-образовательный процесс накопленный и систематизированный материал,

создание соответствующей предметно-развивающей среды в группе детского сада,

привлечение родителей к процессу развития творческого воображения детей.

Востребованность: данная работа может быть использована педагогами дошкольных учреждений, родителями дошкольников и студентами педагогических учебных заведений.

Сроки реализации: сентябрь 2010- май 2011г.г.

III.Теоретическая база опыта.

Творческое воображение присутствует на всех этапах научного творчества на начальном этапе исследования - при определении рабочих гипотез, построении принципиальной (теоретической) схемы создаваемой конструкции, создании конкретной методики проведения исследования. На следующем этапе - этапе сбора эмпирических данных - образы воображения являются единственным средством отражения того нового, что начинает выступать в получаемых исследователем фактах в форме мысли-догадки. На завершающем этапе научного исследования роль творческого воображения заключается в преобразовании имевшихся ранее у исследователя представлений об изучаемом явлении, формированию новых образов-представлений, в которых отражены наиболее существенные и глубинные связи между изучаемыми явлениями.

Индивидуальность воображения проявляется в:

- степени легкости (трудности) создания образов воображения.

- характере самого образа воображения: нелепое или, наоборот, оригинальное решение.

- яркости создаваемого образа.

Творческое воображение - самостоятельное создание новых образов, которые воплощаются в оригинальные продукты различных видов деятельности при минимальной опосредованной опоре на прошлый опыт. Творческое воображение присуще всем людям всех возрастов. Оно развивается с самого раннего детства в форме новых образов, которые направлены на продуктивную деятельность («вот вырасту, буду тем или тем», «сделаю то-то») и т.д. Данный вид воображения чрезвычайно важен и его необходимо развивать у всех детей, как форму любого творчества и целеустремленности, направленную на поиск путей удовлетворения творческих потребностей.

Воображение различным образом связано с волей человека, на основании чего выделяются произвольное и непроизвольное воображение. Если образы создаются при ослабленной деятельности сознания, воображение именуется непроизвольным. Оно имеет место в полудремотном состоянии или во сне, а также при некоторых расстройствах сознания. Произвольное воображение — это осознанная, направленная деятельность, выполняя которую, человек отдает себе отчет относительно ее целей и мотивов. Оно характеризуется преднамеренным созданием образов. Активность и произвольность воображения могут сочетаться различными способами. Примером произвольного пассивного воображения являются грезы, когда человек преднамеренно предается думам о том, что вряд ли когда-нибудь осуществиться. Произвольное активное воображение проявляется в длительном, целеустремленном поиске нужного образа, что характерно, в частности, для деятельности писателей, изобретателей, художников.

Воссоздающее и творческое воображение.

По связи с прошлым опытом выделяют два вида воображения: воссоздающее и творческое. Воссоздающее воображение — это создание образов объектов, которые ранее в законченном виде человеком не воспринимались, хотя он знаком с подобными объектами или с их отдельными элементами. Образы формируются по словесному описанию, схематическому изображению — чертежу, рисунку, географической карте. В то же время они отличаются от представлений памяти большим разнообразием, гибкостью и динамичностью элементов образа. Творческое воображение — самостоятельное создание новых образов, которые воплощаются в оригинальные продукты различных видов деятельности при минимальной опосредованной опоре на прошлый опыт.

Реалистическое воображение.

Рисуя различные образы в своем воображении, люди всегда оценивают возможность их реализации в действительности. Реалистическое воображение имеет место, если человек верит в реальность и возможность воплощения создаваемых образов. Если он не видит такой возможности, имеет место фантастическое воображение. Жесткой границы между реалистическим и фантастическим воображением не существует. Фантастическое воображение присутствует в сюжетно-ролевых играх детей. Оно легло в основу литературных произведений определенного жанра — сказок, научной фантастики. Достигается это с помощью комплекса специфических для воображения процессов. Основными из них являются преувеличение (гиперболизация) и преуменьшение реально существующих объектов или их частей (например, создание образов великана, джина или Дюймовочки); акцентирование - подчеркивание или утрирование реально существующих объектов или их частей (например, длинный нос Буратино, голубые волосы Мальвины); агглютинация - соединение различных, реально существующих частей и свойств объектов в необычных сочетаниях (например, создание вымышленных образов кентавра, русалки). Специфика процесса воображения состоит в том, что они не воспроизводят определенные впечатления в тех же сочетаниях и формах, в которых они были восприняты и сохранены в виде прошлого опыта, а строят из них новые сочетания и формы. В этом проявляется глубокая внутренняя связь воображения и творчества, которое всегда направлено на создание нового — материальных ценностей, научных идей или художественных образов.

Взаимосвязь воображения и творчества. Существуют различные виды творчества: научное, техническое, литературное, художественное и др. Ни один из этих видов не возможен без участия воображения. В своей основной функции — предвосхищении того, что еще не существует, оно обуславливает возникновение интуиции, догадки, озарения как центрального звена творческого процесса. Создавая литературные произведения, писатель реализует в слове образы своего эстетического воображения. Их яркость, широта и глубина охватываемых ими явлений действительности ощущается впоследствии читателями, и вызывают у них чувства сотворчества.

Велика роль воображения и в педагогическом творчестве. Его специфика состоит в том, что результаты педагогической деятельности проявляются не сразу, а через какое-то, иногда длительное время. Их представление в виде модели формируемой личности ребенка, образа его поведения и мышления в будущем определяет выбор методов обучения и воспитания, педагогических требований и воздействий. У всех людей способности к творчеству разные. К ним относятся врожденные задатки, деятельность человека, особенности окружающей среды, условия обучения и воспитания, влияющие на развитие у человека особенностей психических процессов и качеств личности, способствующих творческим достижениям.

Для развития творческого воображения я старалась обогатить предметно-развивающую среду в группе детского сада. Она является частью работы педагогов дошкольных учреждений, которые преследуют задачу - создать для каждого ребенка разностороннюю развивающую среду, чтобы дать ребенку возможность проявить себя.

Важно, что предметно-развивающая среда имеет характер открытой, незамкнутой системы, способной к изменению, корректировке и развитию. Иначе говоря, среда не только развивающая, но и развивающаяся. Полностью заменять предметно-развивающую среду в группе сложно. Но все-таки при любых обстоятельствах предметный мир, окружающий ребенка, я пополняю и обогащаю. В таких случаях среда способствует формированию творческой активности детей.

IV. Технологическая схема опыта.

Изучение особенностей развития творческого воображения детей старшего дошкольного возраста проводилось в выпускной группе «Лесовичок» МБДОУ «Детский сад №27 «Рябинка» города Новочебоксарска Чувашской Республики, которые занимаются по «Примерной общеобразовательной программе для детей старшего дошкольного возраста» под редакцией Д.И. Фельдштейн и в выпускной группе «Колосок», занимающиеся по «Программе воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А.Васильевой.

В мониторинге приняло участие по 20 детей в возрасте 6 лет из каждого детского сада.

Этапы

Мероприятия

Субъекты

Результаты

1.

Методика «Как спасти зайку» (В.Т.Кудрявцев, В.Б.Синельников).

Цель: выявление способностей к превращению задачи на выбор в задачу не преобразование в условиях переноса свойств знакомого предмета в новую ситуацию.

Дети

После проведения методики у детей преобладает средний уровень творческого воображения. Дети с низким уровнем творческого воображения выбирали блюдце, ведерко или палочку, они не выходят за рамки простого выбора, а используют предметы в готовом виде. Дети со средним уровнем творческого воображения решили задачу с элементом простейшего символизма. Выбор детей также пал на палочку и ведерко, но которые выступали для них «заместителями». Поэтому построенный ими образ трудно расценить как подлинно творческий. Дети с высоким уровнем творческого воображения из предложенных предметов выбирали лист бумаги или сдутый шарик. Здесь имело место установка на преобразование предметного материала. Способность выйти за пределы непосредственно данного путем его преобразования свидетельствует о достаточно высоком уровне.

Методика «Дорисуй фигуру» О.М.Дьяченко.

Цель: выявление особенностей воображения детей 6 года жизни.

Дети

Дети с низким уровнем творческого воображения дополняли заданную фигуру одной деталью или же просто называли ее – «Это машина, солнышко». Такие дети быстро теряли интерес к фигурам, которые представляли особую сложность при дорисовывании.

Дети со средним уровнем творческого воображения проявляли себя более активно, они с интересом приступали к заданию, но им требовалось достаточно времени, чтобы придумать сюжет. Дети с высоким уровнем творческого воображения очень активно и с удовольствием дорисовывали фигуры, придумывали оригинальные ответы.

Методика «Нарисуй что-нибудь» Р.С.Немов.

Дети

После проведения методики у детей преобладает средний уровень творческого воображения. Дети с низким уровнем творческого воображения рисовали очень простые, неоригинальные рисунки. Дети со средним уровнем творческого воображения проявляли себя более активно, более заинтересованно. Их рисунки несли в себе элементы фантазии.

Дети с высоким уровнем творческого воображения изображали достаточно оригинальные и красочные рисунки, хотя изображения не являлись совершенно новыми.

2.

Занятие по рисованию на тему: ««Придумаем дом сами».

Цель: развитие умения осуществлять графические композиции при рисовании дома, формирование механизмов сенсомоторного восприятия и воспроизведения при изображении основных элементов дома по самостоятельно созданному образцу из геометрических фигур.

Дети

Дети правильно воспроизводят изображения основных элементов дома по самостоятельно созданному образцу из геометрических фигур.

Занятие по рисованию на тему: «Зимнее окно».

Цель: развитие зрительно-моторной координации, в процессе линейного рисования морозного узора на окне, развитие зрительной памяти, воображения и фантазии.

Дети

Рисунки у детей получились красочными, яркими.

Занятие по рисованию на тему: «Портрет моих родителей».

Цель: развитие умения осуществлять графические композиции при рисовании характерных элементов человеческого лица.

Дети

Дети уверенно держали карандаш и осуществляли графические композиции при рисовании характерных элементов человеческого лица.

Занятие по рисованию на тему: «Праздничный натюрморт из тропических фруктов».

Цель: развитие сенсомоторных координаций в процессе тактильного, обонятельного и визуального обследования фруктов, развитие выносливости кисти руки, умений координировать движение в процессе раскрашивания фруктов штрихами по форме.

Дети

Дети красочно изобразили натюрморт из тропических фруктов, умело координировали движения руки в процессе раскрашивания фруктов штрихами по форме.

3.

1.Рекомендации для родителей, стремящихся развить в ребенке творческий потенциал.

2.Памятка для родителей: Развивая творческие способности ребенка.

3. Консультация для родителей на тему: "Как понимать и ценить детские рисунки".

4.Консультация для родителей на тему: "Мы любим рисовать".

5. Консультация для родителей на тему: "Как организовать домашнее занятие по рисованию".

6. Консультация для педагогов на тему: «Как помочь ребенку развить творческое мышление?»

Родители.

Повышение уровня творческого воображения детей старшего дошкольного возраста.

Приобщение родителей к использованию творческих заданий и упражнений для развития творческого воображения.

  1. Результативность.

После проведения методики «Как спасти зайку» результаты были представлены в виде таблицы.

Таблица 1- Сравнительные данные по методике «Как спасти зайку»

Группы

Уровни

Контроль-

ная группа,%

Эксперименталь-

ная группа,%

Контроль-

ная группа,%

Эксперименталь-

ная группа,%

Высокий

25

20

25

30

Средний

45

55

50

60

Низкий

30

25

25

10

Для наглядности результаты представлены на рисунке 1.

Контрольная группа

Экспериментальная группа

Рисунок 1- Результаты диагностирования детей контрольной и экспериментальной групп по методике «Как спасти зайку»

Анализируя рисунки можно сделать вывод, что уровень способностей к надситуативно - преобразовательному решению творческих задач в контрольной группе практически остался прежним, без значительных изменений. Результаты диагностики детей экспериментальной группы изменился в лучшую сторону. С низким уровнем оказалось 10% детей, что на 15% меньше, чем на первоначальном этапе. Высокий уровень повысился на 10%. Ответы детей экспериментальной группы (высокий уровень) отличались большим разнообразием, особенным было то, что они не просто выбирали один предмет и преобразовывали его, а соединяли, комбинировали сразу несколько предложенных предметов.

Результаты диагностирования детей по методике «Дорисуй фигуру» представлены в таблице 2.

Таблица 2- Сравнительные данные по методике «Дорисуй фигуру»

Группы

Уровни

Контроль-

ная группа,%

Эксперименталь-

ная группа,%

Контроль-

ная группа,%

Эксперименталь-

ная группа,%

Высокий

15

25

15

40

Средний

60

65

65

55

Низкий

25

10

20

5

Для наглядности результаты начального и контрольного этапов представлены на рисунке 2.

Контрольная группа

Экспериментальная группа

Рисунок 2- Результаты диагностирования творческого воображения в контрольной и экспериментальной группах по методике «Дорисуй фигуру»

Анализируя рисунки можно сделать вывод, что уровень развития творческого воображения в контрольной группе практически не изменился, остался прежним. Результаты диагностирования детей экспериментальной группы изменился в лучшую сторону. На высоком уровне стало на 15% детей больше, чем на констатирующем этапе. Следует отметить, что дети в экспериментальной группе стали более уверенными в рисовании. Изменился подход к изображению фигур в таблицах. Так, большинство детей, прежде чем приступить к изображению, начинали поворачивать лист бумаги и рассматривать предложенную фигуру с четырех сторон. Начиная рисовать, они уже не переспрашивали каждый раз: «А можно так?» Каждая новая идея, новый рисунок приносили им радость.

Результаты проведения третьей методики «Нарисуй что-нибудь» представлены в таблице 3.

Таблица 3- Сравнительные данные по методике «Нарисуй что-нибудь»

на контрольном этапе

Группы

Уровни

Контроль-

ная группа,%

Эксперименталь-

ная группа,%

Контроль-

ная группа,%

Эксперименталь-

ная группа,%

Очень Высокий

0

0

0

0

Высокий

10

5

10

15

Средний

25

25

45

40

Низкий

55

65

40

45

Очень низкий

10

5

5

0

Для наглядности результаты начального и контрольного этапов представлены на рисунке 3.

Контрольная группа

Экспериментальная группа

Рисунок 3- Результаты диагностирования творческого воображения в контрольной и экспериментальной группах по методике «Нарисуй что-нибудь»

Исходя из полученных данных, можно сделать вывод, что уровень развития творческого воображения в контрольной группе практически не изменился. А в экспериментальной группе произошли следующие изменения:

Детей с высоким уровнем развития творческого воображения стало на 10% детей больше, чем на начальном этапе.

Со среднего уровня перешли на высокий уровень. Дети с высоким уровнем развития творческого воображения проявляли активность в выполнении заданий. За отведенное время они продумали и нарисовали оригинальные и необычные образы, которые свидетельствуют о наличии фантазии и воображения.

Детей со средним уровнем развития творческого воображения стало на 20% больше. Они с интересом рисовали разнообразные образы. Рисунки в основном, были яркие, красочные, но изображение не являлось совершенно новым.

Детей с низким уровнем развития творческого воображения стало на 20% больше, чем на начальном этапе. Они рисовали очень простые, неоригинальные рисунки (цветы, домик, кошка, собака).

На основе полученных результатов проследим общую динамику средних показателей у детей обеих групп. Наглядно этот сравнительный анализ представлен в таблице 4.

Таблица 4 - Сравнительный анализ результатов

Группа

Этап

Контрольная группа, %

Экспериментальная группа, %

Начальный

2,8

2,7

Контрольный

2,9

3,6

Из таблицы видно, что уровень развития творческого воображения детей в контрольной группе в целом не изменился. В экспериментальной группе детей, с которыми проводились специальные занятия, игры и создавались условия для развития творческого воображения, средний показатель повысился на 0,9 балла. Количество детей, обладающих высоким уровнем развития творческого воображения, увеличилось на четыре ребенка, а трое детей низкого уровня перешли на средний уровень.

Следовательно, можно сделать вывод, что проведенная экспериментальная работа по формированию творческого воображения оказалась эффективной.

Таким образом, особенность моей работы заключается в том, что с помощью творческих заданий, интересных занятий по рисованию для развития творческого воображения, консультаций для педагогов и родителей, а также методик, которые я подобрала для повышения уровня творческого воображения позволило повысить у детей уровень творческого воображения, развить самостоятельность при выполнении рисунка, умение ограничиваться не только образцом воспитателя, но и дополнять свой рисунок интересными деталями и развивать свой сюжет в рисунке. Необходимо научить ребенка выделять главное и стараться объяснить и показать, что его увлечение – часть большой и сложной жизни, в которой ему очень пригодиться заранее развитая способность справляться с негативными эмоциями и не поддаваться влиянию плохого настроения, видеть хорошее и красивое в жизни. Также, важно создать ребенку благоприятную обстановку, создать соответствующую предметно-развивающую среду для развития творческого воображения. Обновление содержания предметной среды в группе влечет за собой расширение и разнообразие деятельности педагогов и детей. Продуманный интерьер групповой комнаты, выдержанный по цветовой гамме, положительно влияет на настроение и детей и взрослых. Дети с интересом знакомятся с новым оборудованием, пробуют свои силы в той или иной деятельности. Окружающая среда позволяет им выбирать занятия по интересам, а воспитателю – направлять детскую деятельность. Создавая различные зоны и уголки, педагог предлагает дошкольникам заняться любимым делом (рисованием, конструированием, исследовательской деятельностью), реализуя тем самым потенциал развития, а также потребность в признании и самовыражении. Наблюдая за детьми, педагог получает много интересной и ценной информации. Это помогает ему вдумчиво и рационально организовывать и корректировать пространство группы в дальнейшем.

Список литературы

1.         Венгер Н.Ю., Путь к развитию творчества/Н.Ю. Венгер//Дошкольное воспитание. -1982. - №11. - стр. 32-38.

2.         Волынкин В.И. Художественно-эстетическое воспитание и развитие дошкольников: Учебное пособие/В.И. Волынкин. – М.: Феникс, 2007. – 448с. – ISBN 978-5-222-11688-3.

3.         Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психол. очерк: Кн. для учителя/ Л.С.Выготский. – М.: Просвещение, 1991. – 93с. – ISBN 5-09-003428-1.

4.         Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т.2. Проблемы общей психологии/Л.С. Выготский. – М.: Педагогика, 1983. – 368с.

5.         Дьяченко О.М. Воображение дошкольника: Пособие для педагогов дошк. учреждений/О.М.Дьяченко. – М.: Знание, 1986. – 96с.

6.         Дьяченко О.М. Об основных направлениях развития воображения дошкольника/О.М. Дьяченко // Вопросы психологии. - 1988. - №6. – с.34-35

7.         Дьяченко О.М. Психическое развитие дошкольника/О.М. Дьяченко, Т.В.Лаврентьева. – М.: Педагогика, 1984. – 128с.

8.         Ендовицкая Т. О. развитии творческих способностей/Т.О. Ендовицкая// Дошкольное воспитание. – 1967. - №12. - стр. 73-75.

9.         Заика Е.В. Комплекс игр для развития воображения/Е.В.Заика//Вопросы психологии. – 1993. - №2. - стр. 54-58.

10.      Ковалицкая Л.М. Методика формирования навыков изобразительной деятельности в ДОУ: Пособие для воспитателей/Л.М. Ковалицкая. – М.: Аркти, 2008. – 24с. – ISBN 978-5-89415-671-2.

11.      Коршунова Л.С. Воображение и его роль в познании: Учебное пособие/Л.С.Коршунова. – М.: Педагогика, 1979. – 246с.

12.      Королёва С.Г. Развитие творческих способностей детей 5-7 лет: Пособие для педагогов-психологов ДОУ/С.Г.Королёва. – М.: Учитель, 2009. – 114с. – ISBN 978-5-7057-2078-1.

13.      Кравцова Е.В. Развитие воображения/Е.В.Кравцова//Дошкольное воспитание. – 1989. - №12. – с.45-47

VI.Демонстрация опыта в педагогическом сообществе

Год участия, уровень мероприятия

Название мероприятия

Результативность

2011 год,

Федеральный уровень

2011 год

Местный уровень

Научно-практическая конференция «Культурологический подход в дошкольном образовании: педагогический аспект», состоявшейся на факультете дошкольной и коррекционной педагогики и психологии ФГБОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я.Яковлева.

Консультация для педагогов дошкольного учреждения «Развитие творческого воображения детей старшего дошкольного возраста в рисовании»

1.Повышение уровня знаний педагогов в области изобразительного искусства.

2.Развитие способности производить идеи, отличающиеся от общепринятых взглядов.

3.Положительная и устойчивая динамика показателей развивающей среды на развитие творческого воображения.

4.Проявление творческой активности, наличие продуктов оригинальной  творческой деятельности;

5.Повышение творческого потенциала педагогов.

1.Повышение уровня знаний педагогов в области изобразительного искусства и их творческого потенциала

2. Создание предметно-развивающей среды, способствующей развитию творческого воображения

Мой опыт изложен в сборнике научных статей на материалах Всероссийской научно-практической конференции «Культурологический подход в дошкольном образовании: педагогический аспект».

Название статьи: Педагогические условия формирования творческого воображения у детей 6 года жизни в рисовании. Культурологический подход в дошкольном образовании: педагогический аспект: сборник научных статей / Чуваш. гос. пед. ун-т; отв. ред. Г.П.Захарова. - Чебоксары: Чуваш. гос. пед.

ун-т, 2011г.-209с.

VII.Внешняя экспертная оценка (отзывы, рецензии)

Имеется отзыв на мою работу заведующего кафедрой дошкольной и коррекционной педагогики и психологии федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я.Яковлева», кандидата педагогических наук Дерябиной Марины Юрьевны.

VIII. Ваше согласие (не согласие) на размещение опыта работы в сети Интернет (на сайте Международного Центра практической психологии) и издательство рукописи в СМИ.____согласна_____



Скачать документ

Похожие документы:

  1. Психолого-педагогические основы развития познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста

    Реферат
    Вопросам развития познавательной деятельности дошкольников в последнее время уделяется особенное внимание. Кроме того, в концепции содержания непрерывного образования одним из оснований преемственности дошкольного звена, помимо развития
  2. Развитие мышления детей старшего дошкольного возраста посредствам дидактических игр Введение

    Документ
    Необходимым условием качественного обновления общества является умножение его интеллектуального потенциала. Решение этой задачи во многом зависит от построения образовательного процесса.
  3. Название учебно-методическое обеспечение развития, образования и воспитания медлительных детей старшего дошкольного возраста в образовательных учреждениях (особенности предшкольного образования медлительных детей)

    Учебное пособие
    Название - УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ РАЗВИТИЯ, ОБРАЗОВАНИЯ И ВОСПИТАНИЯ МЕДЛИТЕЛЬНЫХ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ (ОСОБЕННОСТИ ПРЕДШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МЕДЛИТЕЛЬНЫХ ДЕТЕЙ)
  4. Н. Г. Чернышевского Г. В. Фадина Диагностика и коррекция задержки психического развития детей старшего дошкольного возраста Учебно-методическое пособие

    Учебно-методическое пособие
    Работа выполнена на кафедре дошкольной педагогики и психологии Балашовского филиала Саратовского государственного университета им. Н.Г. Чернышевского.
  5. Название учебное пособие «учебно-методическое обеспечение развития, образования и воспитания гиперактивных детей старшего дошкольного возраста в образовательных учреждениях (особенности предшкольного образования гиперактивных детей)» Пользователь родители,

    Учебное пособие
    Название - учебное пособие «УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ РАЗВИТИЯ, ОБРАЗОВАНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ГИПЕРАКТИВНЫХ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ (ОСОБЕННОСТИ ПРЕДШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГИПЕРАКТИВНЫХ ДЕТЕЙ)»

Другие похожие документы..