Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Документ'
Проблема значення періодичних видань у громадсько-політичному і культурно-мистецькому житті народу складна й багатоаспектна. Для віками позбавлених де...полностью>>
'Доклад'
Аверроэс был знаменитым арабским философом. Он добился успехов в изучении права, в медицине, математике и асторономии. Его полное имя звучит так: Абу...полностью>>
'Конкурс'
Настоящее Положение определяет задачи, условия и порядок проведения конкурса «Лучшая организация работ в сфере охраны труда среди учреждений здравоохр...полностью>>
'Урок'
На этом уроке мы продолжим знакомство с Интернетом и рассмотрим услуги, которые предоставляет сеть Интернет пользователям. Познакомимся с поисковыми ...полностью>>

Требования к организации учебного процесса

Главная > Документ
Сохрани ссылку в одной из сетей:

Требования к организации учебного процесса

в условиях специальной (коррекционной) общеобразовательной школы.

Составитель: зам. директора по КРО Корнещук С.А.

Школа создана для обучения и воспитания детей с задержкой психического развития с целью создания оптимальных психолого-педагогических условий для максимально эффективного развития, высших психических функций и социальной реабилитации, адаптации воспитанников к современным социально - экономическим условиям общества.

Для реализации этой цели необходимо решение основных задач:

  • осуществление коррекционно-развивающее обучения с применением современных технологий, оптимальных средств и приемов коррекционно-педагогического воздействия;

  • осуществление коррекционно-развивающего воспитания и обучения, обеспечивающих выполнение требований государственного стандарта общего образования для воспитанников с ограниченными возможностями здоровья;

  • обеспечение непрерывности реабилитационного процесса на основе вариативности учебных планов, образовательных и коррекционных программ;

  • разработка и внедрение программ обучения с учетом психофизических особенностей воспитанников и их социального статуса;

  • исправление дефекта развития в процессе общеобразовательной и трудовой подготовки воспитательного воздействия специальных коррекционных занятий;

  • создание благоприятных условий способствующих умственному, эмоциональному и физическому, развитию личности воспитанников;

Школа реализует специальные учебные программы Министерства образования и науки Российской Федерации, соответствующие требованиям, предъявляемым к организации образовательного процесса в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VII вида:

- для начальной 1 ступени:

Программы для общеобразовательных учреждений «Коррекционно-развивающее обучение» под редакцией С.Г.Шевченко

- для основной 2 ступени:

Программы Министерства образования и науки РФ для 5-9 классов общеобразовательных школ с изменениями по перераспределению учебного материала согласно рекомендациям, утверждённым Министерством образования РФ в 1992 году (журнал Дефектология №2-6 за 1993 год). Содержание образовательных программ отвечает требованиям государственных стандартов РФ.

Программы составлены с учетом образовательных условий: организованных форм, методов, учебно-материальной базы, медицинского обслуживания, специальной подготовки кадров и реальных возможностей воспитанников с проблемами в развитии.

Основной формой организации учебной деятельности является фронтальная, или урок.

В условиях специальной (коррекционной) общеобразовательной школы урок имеет свои особенности.

Основные требования к организации учебного процесса в школе

  • Весь учебно-воспитательный процесс имеет коррекционную направленность.

  • Вся система коррекционной работы осуществляется на основе клинического и психолого-педагогического изучения ребёнка, индивидуального и дифференцированного подхода.

Особенности содержания обучения

Система КРО строится на принципах развивающего обучения, единства диагностики и коррекции, индивидуализации обучения.

Принципы построения учебного материала и организации урока

  1. Принцип динамичности восприятия:

    • задания по степени возрастающей трудности

    • вовлечение в работу большего числа анализаторов

    • использование разных типов структур уроков, предполагающих смену видов деятельности

    • включение в урок специальных упражнений для развития произвольности восприятия и внимания

    • предъявление законченных инструкций

2. Принцип продуктивной обработки информации:

  • усиление практической направленности изучаемого материала

  • перенос способа действия на аналогичное задание

  • работа по алгоритму

  • дозированная поэтапная помощь педагога

  • поэтапное предъявление информации для обработки

3. Принцип необходимости и достаточности:

  • в определении объёма получаемой информации

  • в зависимости от психосоматического здоровья и состояния ребёнка

4. Принципы лечебной педагогики и формирования мотивации к учению:

  • терпение + настойчивость

  • максимум поощрений, минимум наказания,

  • постепенное увеличение нагрузки

  • тесный контакт с психоневрологом

  • развёрнутая словесная оценка работы ученика в сравнении «с самим собой»

  • организация физкультминуток и смену видов деятельности на уроке

5. Принцип практической направленности обучения:

  • опора на жизненный опыт ребёнка

  • максимальное использование на уроке практических методов обучения

  • ориентация на межпредметные и внутрипредметные связи

  • включение в урок материалов сегодняшней жизни

6. Принцип введения в содержание учебных программ коррекционных разделов:

      • для активизации познавательной деятельности

      • закрепление усвоенных ранее знаний и умений

      • формирование школьно-значимых функций, необходимых дл решения учебных задач.

Решение коррекционных и развивающих задач осуществляется учителем на каждом уроке. Реализация этих задач должна обеспечить усвоение учебного материала в соответствии с государственным образовательным стандартом.

Учитель на уроке реализует основные задачи коррекционно-развивающего обучения:

  • активизация познавательной деятельности и речи

  • повышение уровня умственного развития учащихся

  • нормализация учебной деятельности, повышение работоспособности

  • коррекция недостатков эмоционально-личностного и социального развития

  • социально-трудовая адаптация.

Эти задачи должны быть включены в пояснительную записку календарно-тематического планирования по предмету, а затем конкретизированы в плане в зависимости от темы, содержания и формы организации урока.

Требования к планированию и проведению урока

в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе

ПСИХОЛОГО -ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ К УРОКУ:

  1. Предусмотрение отдельных средств психолого-педагогического воздействия, методических приемов, обеспечивающих развитие учащихся

  2. Педагогический такт.

  3. Психологический климат (поддержание атмосферы добродушия, делового контакта)

  4. Организация познавательной деятельности.

  5. Учет возрастных и индивидуальных особенностей при планировании.

  6. Учет слабых и сильных учеников при проведении урока

  7. Дифференцированный подход

  8. Урок должен быть эмоциональным, вызвать интерес к учению и воспитывать потребность в знаниях.

  9. Применять максимум поощрений, минимум наказания, постепенное увеличение нагрузки, создание ситуации успеха

  10. Тесный контакт с психоневрологом

  11. Лечебная медикаментозная поддержка.

ГИГЕНИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ:

  1. Температурный режим (не жарко и не холодно) – проветривание, оклеивание, обогрев.

  2. Физико-химические свойства воздуха (проветривание)

  3. Освещение

  4. Предупреждение утомления и переутомления (на уроке должно быть 2 физкульминуки – 1-ая через 15 минут от начала урока, 2-ая еще через 10-15 минут, одна музыкальная, другая стихотворная, также офтальмопаузы, тренинги, релаксация)

  5. Чередование видов деятельности

  6. Соблюдение правильной позы (осанки) учащегося.

Коррекционно-развивающий урок – урок, в ходе которого происходит отработка учебной информации с позиции максимальной работы всех анализаторов (слуховой, зрительный, тактильный) каждого конкретного ученика

Цели урока: (триединая цель)

Коррекционно-образовательные(дидактические) – чему учить на данном уроке (программные требования к ЗУН)

Коррекционно-развивающие – какие психические функции будут максимально задействованы в ходе данного урока (ощущения, внимание, память, моторика)

Коррекционно-воспитательные – как в ходе урока будет воспитываться мотивация к учению, развиваться потребность к знаниям.

В зависимости от дидактической задачи урока учитель может использовать разнообразные типы, формы и структуры урока:

  • комбинированный урок

  • урок закрепления и обобщения знаний

  • самостоятельная работа

  • практическая лабораторная работа

  • урок изучения нового

  • урок контроля и оценки знаний учащихся

  • урок с использованием ТСО

  • урок-экскурсия

  • урок повторения

  • практическая работа

  • урок обобщения и систематизации знаний

  • урок с использованием ИКТ

  • урок-викторина

  • урок-турнир

  • урок творчества

  • смотр знаний

  • межпредметный интегрированный

  • урок-игра

  • урок-путешествие

  • деловая игра

  • урок «Следствие ведут знатоки»

Решение коррекционно-развивающих задач может происходить в любой структурной части урока, но важно, чтобы коррекционные цели решались на материале данного урока.

Например, организационный момент урока преследует цель: создать положительный настрой на учебную деятельность, сконцентрировать внимание учащихся. Физкультминутка и офтальмопауза даёт разгрузку учащимся во время урока и решает задачи повышения работоспособности, предупреждение утомляемости, нормализации учебной деятельности. Физкультминутка и офтальмопаузы, логопедические разминки - по выбору учителя - что походит по содержанию к теме урока. Коллективные виды работ или выступления перед классом способствуют коррекции недостатков эмоционально-личностного и социального развития. Эта же цель реализуется и на классных часах. При выполнении заданий, упражнений на любом уроке задействованы восприятие, внимание, память и мышление учащихся. А это значит, решаются задачи активизации познавательной деятельности, повышение уровня умственного развития учащихся.

Задачи коррекции и развития познавательных процессов, речи, коррекции сторон эмоционально-волевой сферы конкретизируются в календарно-тематическом планировании по предмету и включены в раздел «коррекционная работа на уроке».

Примерные формулировки задач в календарно-тематическое планирование

      1. Задачи развития речи:

  • Совершенствование фонетической стороны речи в работе с пословицами, поговорками, в речевых разминках;

  • Расширение семантических полей слов при подборе синонимов, омонимов, при изучении многозначности слов;

  • Формирование языкового анализа и синтеза при анализе состава предложения и места слов в нём; при слоговом анализе слова;

  • Развитие фонематического восприятия при работе с согласными;

  • Развитие фонематических представлений при подборе слов картинок на заданный звук, при определении звука в слове;

  • Расширение импрессивного словаря при чтении описательного рассказа; при подборе наречий, построении сравнительных конструкций;

  • Развитие импрессивного словаря через восприятие и понимание сложных инструкций, комментирование своих действий;

  • Расширение номинативного (адъективного, предикативного) словаря при составлении, редактировании предложений, текста;

  • Расширение, уточнение словаря по теме (ИЗО, ОЗОМ, развитие речи, литература и русский язык);

  • Правильное использование терминов (любой предмет);

  • Воспитание интонационной выразительности речи при составлении связного высказывания; при чтении, пересказе;

  • Развивать умение составлять устный план при написании изложений, сочинений;

  • Развитие лексико-грамматического строя при составлении словосочетаний, предложений (согласование, управление);

  • Развитие точности и разнообразия лексики при составлении рассказов (пересказов) по плану (картине, опорным словам);

  • Развитие речезрительных функций при узнавании букв в усложнённых условиях (зашумленные, пунктирные, недописанные, стилизованные, правильно и зеркально написанные, наложенные друг на друга);

  • Формирование навыков осознанного письма при списывании, выполнении самостоятельной работы, диктанта;

  • Развивать умение работать по алгоритму при составлении рассказа (пересказа) по плану (из данных предложений, по серии сюжетных картинок);

  • Развивать коммуникативные умения при ответах на вопросы, при ведении дискуссий, в драматизации;

  • Развитие диалогической речи при чтении по ролям, в сюжетно-ролевой игре, в беседе на тему (по предмету);

  • Развитие речевого дыхания, силы и длительности выдоха, голоса в пении, а разминке;

  • Развитие темпа и ритма, координации слова и движения в драматизации, в танце;

  • Закрепление правил дыхания, правил речи при речевой разминке;

  • Воспитание самоконтроля за речью при составлении рассказа;

  • Систематизация словаря по основным лексическим темам, формирование обобщающих понятий;

  • Обогащение словаря фразеологическими и сравнительными оборотами, закрепление способов словообразования.

  1. Формирование, коррекция психических функций (в начальных классах)

Развитие, совершенствование психических функций (в среднем звене).

В планировании коррекционной работы должна прослеживаться поэтапность и последовательность формирования или развития психических процессов, то есть, как они формируются в норме. Это может прослеживаться как от темы к теме, так и внутри одной темы (тема несколько уроков). Сначала восприятие, «включенность» в урок, внимание (сосредоточенность, распределение), а потом уже запоминание и воспроизведение, и все операции мышления.

Развитие и коррекция ВПФ осуществляется на материал урока.

1. Восприятие:

  • Повышение скорости и точности восприятия при работе с таблицами, графиками;

  • Коррекция и развитие целостного восприятия, увеличение поля зрения при рассматривании картин, схем, карт, их фрагментов;

  • Развитие восприятия формы предмета (сколько треугольников в ёлочке), составление, черчение геометрических фигур, определение формы предметов;

  • Развитие восприятия величины предмета, развитие глазомера (делим отрезки на части, лист сгибаем пополам, определяем расстояние на глаз, сравниваем величину фигур, предметов);

  • Развитие слухового восприятия через словесные инструкции, диктанты;

  • Коррекция зрительного восприятия через работу по образцу, по алгоритму, через игры на восприятие цвета, формы, размера, через практические работы;

  • Развитие зрительного восприятия и узнавания предметов при работе с деформированными (недорисованными) изображениями;

2. Внимание:

  • Развивать умение переключать внимание с одного объекта на другой ( сделай наоборот, найди отличия, найди сходства);

  • Коррекция и развитие устойчивости внимания при рассматривании объекта, при работе с разными объектами;

  • Увеличение объёма внимания (назови числа кроме тех, что содержат 3);

  • Развивать умение сосредотачивать внимание на объекте (найди отличия, найди орфограмму в слове, работа по редактированию предложения, текста);

  • Коррекция и развитие распределения внимания (составление словосочетаний из слов двух групп, к примерам первого столбика подобрать ответы из второго столбика);

  • Развивать слуховое внимание при словесных инструкциях, рассказе;

  • Коррекция и развитие зрительного внимания при работе с наглядными и дидактическими материалами;

3. Память:

Чаще всего в коррекционные задачи ставятся вместе зрительного внимания и памяти, слухового восприятия и памяти.

  • Коррекция и развитие зрительной памяти (вспомни, что видел, найди отличия в схеме, картинке, сравни с образцом);

  • Развивать и тренировать зрительную память на материале упражнения (название);

  • Коррекция и развитие слуховой памяти (пересказ по сигналу, по частям, лицам, заучивание стихов, изложения);

  • Развитие и тренировка двигательной памяти в процессе физкультминутки, серии движений;

  • Увеличение объёма памяти (при работе со словарём по теме, подбор смысловых пар);

  • Развитие опосредованного запоминания, тренировка ассоциативной памяти (по картинке вспомнить рассказ, карточки-напоминания, алгоритмы, схемы).

4. Мышление:

  • Коррекция и развитие аналитического мышления или развивать способности к анализу и синтезу (целое и части – времена года и его признаки; квадрат и его стороны; вставь недостающее число (знак), чтобы ответ совпал; вставь пропущенную букву в слово; из каких цифр состоит число 27);

  • Развивать умение сравнивать объекты по сходству и различиям (чем похожи осень и весна, антонимы, синонимы);

  • Формировать способность выделять существенные признаки предметов, развивать умение выделять общие свойства предметов, понятий (найди главное и второстепенное), уметь выделять свойства и признаки;

  • Развивать умение классифицировать объекты по заданному свойству, признаку (подпиши столбик слов, вставь слово в предложение, разложи по цвету, форме, найди проверочное слово);

  • Развивать умение устанавливать родовые и видовые признаки, связи между ними (уметь дать определение понятиям, проследить последовательность событий, явлений в исторической жизни и природе);

  • Формировать (развивать, тренировать) умение устанавливать причинно-следственные связи и зависимости событий, явлений;

  • Формирование (развитие) творческого мышления и воображения (составь предложение из слов; найди способы применения предмета; скажи другими словами; составь рассказ по алгоритму; анализ пословиц, поговорок, отгадывание загадок, кроссвордов);

  • Развитие комбинаторных способностей;

  • Развитие обобщения как операции мышления (назови одним словом, распредели по группам);

  • Формирование обобщённых представлений о свойствах предметов (форма, величина, цвет);

  • Коррекция и развитие воссоздающего воображения (определи выражение лица по схеме, закончи рисунок, придумай название рассказу, закончи рассказ);

  • Развитие творческого воображения при составлении рассказов по картине, по серии картин, о неизвестном животном, стране, событии.

5. Коррекция и развитие отдельных сторон психической деятельности:

  • Развитие пространственных представлений и ориентации (ориентировка в схеме своего тела, на плоскости и в пространстве расположение предметов в пространстве по отношению друг к другу);

  • Развитие временных представлений (протяжённость во времени, порядок следования событий – времена года, дни недели);

  • Социально-бытовая ориентировка при функциональной тренировке речи, на экскурсиях, на уроках технологии, при ознакомлении с окружающим.

6. Совершенствование движений и сенсомоторного развития:

  • Развитие артикуляционной моторики при проведении речевых разминок, произношении отдельных звуков родного и иностранного языка;

  • Развитие графомоторных (каллиграфии) навыков (минутки чистописания, самостоятельные письменные работы);

  • Развитие мелкой моторики (ручной труд, пальчиковые игры, рисование, моделирование, конструирование, упражнения на координацию движений);

  • Совершенствование координации движений общей моторики (выполнение основных движений, физкультминутки, драматизации, релаксационные упражнения);

  1. Развитие и коррекция эмоционально-волевой сферы:

При составлении календарно-тематического планирования по предмету в графе «Коррекция и развитие ВПФ» учителю необходимо включать следующие задачи:

    • повышение работоспособности;

    • развитие инициативы, уверенности в своих силах;

    • развитие настойчивости;

    • умение преодолевать трудности для достижения цели;

    • развитие умения владеть собой (выдержка, самообладание);

    • развитие умений действовать самостоятельно;

    • формирование адекватной самооценки;

    • развитие навыков совместной деятельности;

    • преодоление замкнутости, пассивности;

    • формирование умений владеть выразительностью речи, жестов, движений;

    • развитие самоконтроля, взаимоконтроля;

    • развитие произвольности поведения и психических процессов;

    • развитие умения действовать по правилам;

    • формирование, развития функции планирования.

    • воспитание волевых усилий, ответственности

    • психокоррекции поведения

Рекомендуемая литература:

  1. Коррекционно-развивающее обучение: Организационно-педагогические аспекты. С.Г.Шевченко. - М..1999.

  2. Коррекционная направленность методов обучения детей с нарушениями развития. Б.К. Тупоногов. Дефектология, 2001 №3.

  3. Н.П. Локалова. Как помочь слабоуспевающему школьнику. М. 1997

  4. Сборник упражнений для учащихся 3-5 классов. Коррекционно-развивающие упражнения. М.К.Акимова, В.Т.Козлова.

  5. Сборник коррекционно-развивающих упражнений для учащихся 6-8-х классов. Е.М.Борисова, Г.П.Логинова. Обнинск, ПФЦ «Детство».

  6. Дети с ЗПР: коррекционные занятия в общеобразовательной школе. Пособие для учителя, логопеда, психолога, дефектолога. М. Школьная пресса.2005.



Скачать документ

Похожие документы:

  1. Несоблюдение элементарных физико-гигиенических требований к организации учебного процесса; -отсутствие у учащихся элементарных знаний о том, как стать здоровым

    Анализ
    Под здоровьесберегающими технологиями понимают систему мер по охране и укреплению здоровья учащихся,учитывающую важнейшие характеристики образовательной среды и условия жизни ребенка, воздействие на здоровье.
  2. Положение об организации учебного процесса в Мурманском государственном педагогическом университете

    Документ
    Настоящее Положение разработано в целях наиболее оптимальной организации учебного процесса в Мурманском государственном педагогическом университете на основании следующих нормативных документов и локальных актов:
  3. Рекомендации по организации учебного процесса и подготовке локальных нормативных правовых актов в образовательных учреждениях мвд россии сборник

    Документ
    Антропов А.Г. — заместитель начальника Управления организации про­фессиональной подготовки Департамента кадрового обеспечения МВД России, кандидат юридических наук;
  4. Организация учебного процесса на основе кредитно-модульной системы. (Построение типового учебного плана, формы контроля знаний)

    Документ
    Во втором варианте проекта Закона об образовании в РФ сказано: «При реализации профессиональных образовательных программ организацией, осуществляющей образовательную деятельность, может применяться кредитно-модульная система организации
  5. Организация учебного процесса (1)

    Лекции
    Преподаватели кафедры активно применяют в организации учебного процесса современные методы обучения, к которым можно отнести: гостевые и интерактивные лекции, деловые игры, дискуссии, методы на основе коммуникаций «многие – многим».

Другие похожие документы..