Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Документ'
Отличия в естественном течении HBeAg-позитивного и HBeAg-негативного ХВГВ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ....полностью>>
'Программа дисциплины'
Программа разработана в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта, предъявляемыми к минимуму содержания дисциплины и др...полностью>>
'Методичні рекомендації'
Другий випуск складено за замовленням фахівців по роботі з молоддю. До збірки увійшли примірні положення про громадську приймальню по наданню безкошт...полностью>>
'Тематика курсовых работ'
Синки Дж.Ф. Управление финансами в коммерческих банках: Пер. с англ. 4-го переработанного изд./под ред. Р.Я. Левиты, Б.С. Пинскера. М.: 1994, Catalla...полностью>>

Урока русского языка в 9 классе по теме «Бессоюзные сложные предложения. Знаки препинания. Обобщение»

Главная > Урок
Сохрани ссылку в одной из сетей:

Проект урока русского языка в 9 классе

по теме «Бессоюзные сложные предложения.

Знаки препинания. Обобщение».

Цель урока: создать условия для развития и формирования орфографической и пунктуационной грамотности через умения комплексного анализа художественного текста, что будет способствовать качественной подготовке девятиклассников и итоговой аттестации и воспитанию чувства прекрасного.

Обеспечение урока: - каждому индивидуальный текст отрывка из рассказа И.С. Тургенева «Бежин луг»;

- проектор (готовый текст к концу урока);

- распределение учащихся на три группы.

  1. Сообщение темы урока учителем .

II. Цели урока определяют учащиеся

- Перед вами текст, вы ещё не знаете, о чём он, но, только глянув на него, вы можете сказать, какова цель нашего урока?

(работа над орфографией, зачем?; расстановка знаков препинания, схемы)

Чтение текста учителем под музыку Вивальди. «Времена года».

Уже более трёх часов прот…кло с тех пор как я пр…соединился к мал…чишкам. Месяц вз…шёл н…конец я его (н…) (тот) час з…метил так он был мал и узок. Уже скл…нились к тёмному краю з…мли многие звёзды ещё (н…) давно высоко ст…явшие на небе всё соверше…о з…тихло кругом как обыкнове…о з…тихает всё только к утру всё спало крепким (н…) подвижным предра…светным сном. В воздухе уже (н…) так сил…но пахло в нём снов… как буд (то) разл…валась сырость.

Свежая струя проб…жала по м…ему лицу. Я открыл гл…за утро зач…налось. Бледно (серое) небо св…тлело х…лодело с…нело звёзды то м…гали слабым светом то исч…зали отсырела земля зап…тели листья кое (где) стали разд…ваться живые звуки голоса. Я проворно встал и под…шёл к мальчикам они все спали один Павел пр…поднялся до половины и пристально погл…дел на меня.

(Н…) успел я отойти двух верст пол…лись кругом меня алые красные золотые п…токи м…лодого г…рячего света. Всюду зарделись крупные капли р…сы мне (на) встречу чистые и ясные словно обмытые пр…хладой пр…неслися звуки кол…кола и вдруг мимо пог…няемый зн…комыми мал…чиками пр…мчался табун.

  1. Беседа по тексту:

- К какому стилю вы бы отнесли этот текст? Почему?

- Какова его основная мысль?

- Как бы вы его озаглавили?

- Из какого произведения этот отрывок? Что помните из рассказа: «Бежин луг»?

IV. Работа над орфографией:

- 2 слабых ученика на крыльях доски записывают те слова, в которых точно знают, какие вставить буквы и как их объяснить;

- 3 человека у доски выписывают слова с пропущенными буквами из I, II, III абзаца;

- все вставляют буквы и обозначают орфограммы на листах;

- проверка вслух тех, кто работали у доски.

V. Работа над пунктуацией:

- Из всего текста выпадают 2 предложения, которые не входят в тему нашего урока. Какие? Что это за предложения?

- 1-ое предложение (I абзац СПП с придаточным времени);

- 2-ое предложение (II абзац простое, двусоставное).

VI.Работа по группам:

I абзац – 1 группа;

II абзац – 2 группа;

III абзац – 3 группа.

- расставить знаки препинания, объяснить смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения;

- если предложение чем-то осложнен, отметить;

- построить схемы.

VII. Результативность работы в группах:

- один ученик читает, объясняет предложения;

- второй в это время строит схему на доске.

I абзац

2) [1) - = ] ; [2)- =] : [3) - = и = ] .

3) [1) = - ,/ / ] ; [2) - = , ( как - = )] : [3) - =]

4) [1) = ] : [2) = - ]

II абзац

  1. [1) - = ] : [2) - = ]

  2. [1) - = , = , = ] ; [2) – то = , то =] ; [3) = -] , [4) = - ] , (;) [5) = - , -]

  3. [1) - = и =] : [2) - = ] ; [3) - = и = ]

III абзац

  1. [1) = - =] – [2) = -]

  2. [1) = -] ; [2) , / / , / сравн. об./ , = - ] , и [3) …, / / , = -]

VIII. Что осталось невыясненным, непонятным?

IX.Сверить текст по проектору (слайд)

(снова под музыку Вивальди «Времена года»)

Уже более трех часов протекло с тех пор, как я присоединился к мальчикам. Месяц взошел наконец; я его не тотчас заметил: так он был мал и узок. Уже склонились. к темному краю земли многие звезды, еще недавно высоко стоявшие на небе; все совершенно затихло кругом, как обыкновенно затихает все только к утру: все спало крепким, неподвижным, предрассветным сном. В воздухе уже не так сильно пахло: в нем снова как будто разливалась сырость.

Свежая струя пробежала по моему лицу. Я открыл глаза: утро зачиналось. Бледно-серое небо светлело, холодело, синело; звезды то мигали слабым светом, то исчезали; отсырела земля, запотели листья, кое-где стали раздаваться живые звуки, голоса. Я проворно встал и подошел к мальчикам: они все спали; один Павел приподнялся до половины и пристально поглядел на меня.

Не успел я отойти двух верст — полились кругом меня алые, красные, золотые потоки молодого, горячего света. Всюду зарделись крупные капли росы; мне навстречу, чистые и ясные, словно обмытые прохладой, принеслись звуки колокола, и вдруг мимо меня, погоняемый знакомыми мальчиками, промчался табун.

X. Оценки.

Рефлексия.

Что можно было бы сделать по- другому?

Что было удачным?

Домашнее задание: оформить текст в тетрадь, схему сразу после предложения.

Спасибо всем за работу на уроке!

Проект урока литературы в 11 классе

по теме «Поэзия и публицистика периода

Великой Отечественной войны»

Цель: создать условия для совершенствования коммуникативной компетенции

учащихся через овладение знаниями публицистики и поэзии Великой

Отечественной войны, навыками выборочного анализа, выразительного

чтения наизусть, что будет способствовать воспитанию патриотизма,

гордости за историческое прошлое своей страны, своего народа.

Учебно-методическое - тексты публицистики А.Толстого, Б. Горбатова,

обеспечение урока Э. Эренбурга, М. Шолохова и других;

- мульти-медио-техника (слайды)

- магнитофон, проигрыватель (песня «Священная война»,

«Землянка», « 7 симфония »Шостаковича.

Эпиграф: К штыку приравняли перо.

Лебедев- Кумач.

Ход урока

I. Слово учителя.

Статья «Народ особого назначения» в «Аргументах и фактах» обозревателя Вячеслава Костикова: «В новой капиталистической жизни россияне не находят ничего, чем они могли бы гордиться». «Опросы ВЦИОМа показывают, что вся гордость – из советского периода. В «параде гордости» первое место занимают подвиги героев Отечественной войны (97%), поэтому считаю особенно важным, чтобы и вы хорошо знали литературу периода войны, чтобы гордились прошлым своего народа, своей страны. Итак, тема нашего урока «Поэзия и публицистика». Почему именно эти два жанра? (небольшие по объёму, высокий эмоциональный накал, стихи легко заучиваются наизусть, налагаются на музыку, появляются песни). Оперативность, актуальность, эмоциональность.

II. Публицистика.

Очерк А. Толстого «Родина»

(Седин Геннадий)

Обзор публицистики Б. Горбатов

«Письма товарищу» (Шатурная Анастасия)

Близки к публицистическим произведениям и небольшие по объёму рассказы. Это и цикл «Рассказы И. Сударева, А. Толстого, и рассказ М. Шолохова «Наука ненависти» (Моор Ирина)

Учитель: Пожалуй, самым популярным

На фоне слайдов о Родине (о прошлом)

Слайд «Солдаты читают письмо»

Вывод

«Да, вот они, русские характеры! Кажется, прост человек, а придет суровая беда, в большом или малом, и поднимается в нём великая сила - человеческая красота».

жанром военных лет была поэзия

III Песня «Священная война»

а) Маркевич Ольга

б) Особенно трагичными, трудными были первые дни, месяцы, годы войны, когда нашей армии приходилось отступать, и, конечно, понятно чувство вины, горечи, боли, стыда за вынужденное отступление. Об этом стихотворение К. Симонова «Ты помнишь, Алёша, дороги Смоленщины…»(Чехова Алена.), «Я убит подо Ржевом…»(Сайбель Альвина).

в) Если в 30-ые годы, партия, принципы социалистического реализма, Союз писателей требовали от литераторов изображения только светлых сторон жизни и особенных героев, то в литературу начала 40-х вернулись и трагедийность, и суровость, и народный герой- солдат – мститель.

Сурков «Человек склонился над водой» (Березина Маргарита),

А. Ахматова «Мужество» (Беккер Ольга),

Э. Ховкин «Сказ о герое»

( Падалко В.А.)

Звучит первый куплет песни

Слайд «Родина-мать зовёт»

Слайд «Солдаты»

Его зарыли в шар земной

А был он лишь солдат

Всего друзья, солдат простой,

Без званий и наград

С. Орлов

Слайд «Сцена допроса»

Музыкальная вставка. Шостакович «Седьмая симфония»

Учитель: Недолгими были споры о том, нужна ли фронту интимная, любовная лирика. Она вернулась в литературу стихотворениями А. Суркова «Землянка» (читает ученица), К. Симонова «Жди меня» (читает ученица) на фоне слайда «Письмо с фронта».

Учитель: Что может враг?

Разрушить и убить?

И только – то?

А я могу любить…, - писала ленинградская поэтесса О. Берггольц в страшные блокадные дни.

Учитель: Своё развитие в годы войны получили и жанр поэмы, в которых сочеталось глубокий лиризм и обобщенность героического подвига.

«Сын» Антокольского

«Зоя» М. Алигер

(Клеймёнова Маргарита

IV. Учитель: Образ России и в песнях военных лет на стихи М. Исаковского. «Катюша», написанная в 30-е годы, но по-новому зазвучавшая в годы войны, «До свиданья города и хаты», «Ой, туманы мои, растуманы», «В лесу прифронтовом», «Огонёк» (прослушать одну из записей).

Поэт передаёт всеобщее чувство - желание сберечь родную землю, своё гнездо. Это чувство обыкновенного человека, понятное всем и близкое каждому.

Вывод по уроку: Война в публицистике и в поэзии (в прозе, которую начинаем изучать на следующем уроке) изображается не как подвиг, не как геройство, а как проверка на человечность, изображается просто как жизнь, пусть и очень тяжелая.

941 писатель и поэт ушли на фронт, 417 – не вернулись.

Поэзия и публистика военных лет уловила самую суть развернувшейся войны:

Бой идёт святой и правый,

Смертный бой не ради славы,

Ради жизни на Земле.

А. Твардовский

    1. Итог урока. Мнение учащихся. Оценки.

    2. Домашнее задание: прочитать 1 - 2 произведения о войне.



Скачать документ

Похожие документы:

  1. Урок русского языка в 9 классе «Виды сложных предложений. Бессоюзное сложное предложение»

    Урок
    Тип учебного занятия: урок – практикум (урок обобщения, систематизации знаний, умений и навыков по теме «Виды сложных предложений. Бессоюзное сложное предложение.
  2. Урок русского языка в 11 классе Тема: «Публицистический стиль речи, его признаки и особенности»

    Урок
    Любая страна рассыплется в прах, если её граждан не объединяет привязанность к земле, на которой они живут, если не объединяет желание сделать жизнь на этой земле лучше.
  3. Программа по русскому языку. 5-9 классы 1

    Программа
    Рабочая программа по русскому языку для 5—9 классов составлена на основе Фундаментального ядра содержания общего образования и требований к результатам основного общего образования, включённых в Федеральный государственный образовательный
  4. Составлено на основе программы общеобразовательных учреждений «Русский язык 5-9 классы». Авторы программы: Баранов М. Т., Ладыженская Т. А

    Урок
    Уметь: опознавать орфограммы и пунктограммы в соответствии с правилами, изученными в начальных классах. Находить орфограммы – гласные в корне и приставке и орфограммы – согласные.
  5. Рабочая программа по русскому языку в 9 классе (базовый уровень)

    Рабочая программа
    Рабочая программа по предмету «Русский язык» в 9 классе составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования (2004г.

Другие похожие документы..