Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Документ'
Развитие у студентов интереса к фундаментальным знаниям, стимулирование потребности к философским оценкам научных фактов, исторических событий, социа...полностью>>
'Документ'
ГУ МЧС России по Костромской области: ЧС на территории области не зарегистрировано. 14 декабря - заседание КЧС Шарьинского МР по факту ДТП на террито...полностью>>
'Документ'
Постановление Политбюро ЦК РКП(б) об исключении поправки В. М. Молотова из постановления Политбюро «о деятельности духовенства в связи с изъятием ценн...полностью>>
'Документ'
1 РАЗРАБОТАН Центром региональных геофизических и геоэкологических исследований “ГЕОН” и Всероссийским научно-исследовательским институтом гидрогеоло...полностью>>

Культурно-исторический и лингводидактический детерминизм развития языковой тестологии в США

Главная > Документ
Сохрани ссылку в одной из сетей:

На правах рукописи

БАЛУЯН Светлана Размиковна

КУЛЬТУРНО-ИСТОРИЧЕСКИЙ

И ЛИНГВОДИДАКТИЧЕСКИЙ ДЕТЕРМИНИЗМ

РАЗВИТИЯ ЯЗЫКОВОЙ ТЕСТОЛОГИИ В США

Специальность 13.00.02 – Теория и методика обучения

и воспитания (иностранные языки)

А В Т О Р Е Ф Е Р А Т

диссертации на соискание ученой степени

доктора педагогических наук

Нижний Новгород - 2010

Работа выполнена в Технологическом институте ФГОУ ВПО

«Южный федеральный университет» в г. Таганроге

Научный консультант

доктор педагогических наук, профессор

ЦАТУРОВА Ирина Андреевна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

ПОЛЯКОВ Олег Геннадиевич;

доктор педагогических наук, профессор

МЕЩЕРЯКОВА Елена Владиленовна;

доктор педагогических наук, доцент

КУКЛИНА Светлана Станиславовна

Ведущая организация

ГОУ ВПО «Московский государственный университет имени М. В. Ломоносова»

Защита состоится 28 октября 2010 года в 10 час. 00 мин. на заседании диссертационного Совета Д 212.163.02 в ГОУ ВПО «Нижегородский государственный лингвистический университет имени Н. А. Добролюбова» по адресу: 603155, Нижний Новгород, ул. Минина, д. 31-а, ауд. 3216.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ГОУ ВПО «Нижегородский государственный лингвистический университет имени Н. А. Добролюбова»

Автореферат размещён на сайте ВАК

Автореферат разослан «____» августа 2010 года

Учёный секретарь

диссертационного совета,

доктор педагогических наук, профессор М. А. Викулина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Реформирование системы образования с целью повышения его эффективности сегодня является одним из приоритетных направлений деятельности Правительства Российской Федерации. Необходимость перемен обусловлена целями интеграции России в общемировое образовательное пространство. Важнейшим компонентом реформы является создание независимой системы государственной аттестации и контроля качества образования как основного инструмента государственного управления образованием, успешное функционирование которой в настоящее время невозможно без применения достижений теории педагогических измерений и современных тестовых технологий. В связи с этим на фоне повышения востребованности иностранных языков заметно вырос и научный интерес к вопросам объективного оценивания в языковом образовании. Основным методом измерения качества обучения и образовательных услуг в лингводидактике сегодня признано тестирование.

Современная организация научно-исследовательской деятельности, в том числе и в области тестологии, невозможна без обращения к опыту наиболее продуктивных научных коллективов и школ. Тестовые технологии в лингводидактике активно применяются в странах Европы, Канаде, Израиле, Японии, Австралии, Новой Зеландии и др. Однако ни в одной стране мира языковые тесты не получили такого широкого признания, как в США. Американская языковая тестология прошла большой и сложный путь, накопила богатейший материал, вошедший в мировую науку, и обрела самостоятельный статус. Со многими современными проблемами тестового контроля в области обучения иностранным языкам, существующими сегодня в России, в определенный период своего развития сталкивались и в академических кругах США. Многие из них удалось успешно решить. Экстраполяция и творческое использование позитивного опыта американской тестологии может не только помочь найти оптимальные пути решения многих проблем, связанных с разработкой эффективных инновационных тестов, но также способствовать конструктивному совершенствованию российской системы контроля в области языкового образования, которая требует сегодня пристального внимания. При этом наиболее продуктивное использование опыта языкового тестирования в США возможно при условии его систематизации.

В современной социокультурной ситуации интерес к системе языкового тестирования в США вполне объясним и по другой причине. В России уже в течение ряда лет проводится большая работа по внедрению массового тестирования в систему образования, методика которой разрабатывалась по образу и подобию методики, применяемой в США. Однако отношение к Единому государственному экзамену в стране весьма неоднозначно. В этой связи было бы полезно разобраться, каким образом возникла идея массового стандартизированного языкового тестирования в самих Соединенных Штатах, как обстоят дела в настоящий момент для того, чтобы выяснить, какими могут быть последствия введения ЕГЭ по иностранным языкам для российской системы языкового образования.

В настоящее время исследования в области истории тестовых методов педагогического контроля, также как и других наук, актуальны потому, что в понятиях, которыми оперирует современная тестология, сохраняется их «родословная». Знание ее позволяет лучше осмыслить проблему, исследуемую посредством этих понятий, выяснить, как эта проблема возникла, какими способами решалась, какие из этих способов вели к эффективным решениям, а какие оказались бесперспективными. Изучение детерминирующих факторов исторического развития языковой тестологии в США может помочь отечественным тестологам идти вперед более быстрыми темпами и с меньшей вероятностью повторять ошибки прошлого. Исторический анализ также дает возможность переосмыслить некоторые положения методики обучения иностранным языкам в разделе контроля знаний и сформированности компетенций обучаемых, выявить нерешенные проблемы и привлечь внимание исследователей к их решению. Он помогает лучше понять достоинства тестовых методов, принять инновации, и, что очень важно, определить место отечественной тестологии в мировой тестовой культуре.

Исследование детерминирующих факторов исторического развития языковой тестологии позволяет также расширить наши знания для корректной оценки современного состояния, которое многие специалисты называют «тестовым бумом» в педагогике, и наметить пути дальнейшего развития тестовых методик измерения в области обучения иностранным языкам для претворения в жизнь основной задачи тестологии – сделать важное измеряемым, а не измеряемое важным. Для прогнозирования основного направления развития языковой тестологии в рамках достаточно консервативной по природе образовательной сферы имеет смысл тщательного анализа всего предшествовавшего опыта тестирования в области обучения иностранным языкам в США ввиду того, что в России, с некоторым опозданием, повторялись те же процессы, что и в США и других странах Европы, правда, с определенным своеобразием.

Состояние и степень разработанности проблемы исследования.

Вклад российских ученых в исследование истории зарождения тестовых методик в психологии и педагогике, их развития, совершенствования и распространения в России и других странах до появления в 1936 году постановления ЦК ВКП (б) «О педологических извращениях в системе Наркомпросов», приведшего к свертыванию тестового движения в СССР, связан с именами А. Ф. Лазурского, А. П. Нечаева, Н. В. Петровского, Н. Е. Румянцева, Г. И. Челпанова, A. M. Шуберт. Интересные факты по истории зарождения и развития тестологии можно найти и в работах зарубежных авторов того же периода, переведённых на русский язык (Г. М. Уиппл, В. Штерн, Э. Мейман, Ф. Баумгартен).

С 1960-х гг., когда началось осторожное возвращение в педагогическую психологию, а из нее в педагогику психодиагностических и, позднее, дидактических тестов, в отечественной тестологии изучению генезиса тестологии посвятили свои исследовательские усилия В. С. Аванесов, Н. И. Башмакова, В. И. Васильев, Г. В. Епанчинцева, Н. А. Дадыкина, В. М. Кадневский, Г. Ф. Карпова, Г. Ю. Князева, Е. Е. Леонова, А. Н. Майоров, А. В. Мальцев, Е. А. Михайлычев, О. Э. Наймушина, Н. Н. Нохрина, С. А. Отинова, И. Ю. Павловская, И. А. Рапопорт, А. А. Романов, Р. Сельг, И. Соттер, Т. Н. Тягунова, И. А. Цатурова, В. А. Хлебников, М. Г. Ярошевский и др. Достаточно детальная информация об истории становления и развития тестовых методов в психологии, образовании, профессиональном отборе содержится в работах зарубежных исследователей А. Анастази, С. Урбиной, E. G. Boring, P. H. DuBois, F. L. Goodenough, P. McReynolds, G. Murphy, J. R. Kovach, J. Peterson.

Однако перечисленные выше авторы не касаются или рассматривают весьма поверхностно вопросы истории языковой тестологии. Отдельные аспекты генезиса языковой тестологии в России и за рубежом, в том числе и в США, исследуются в работах А. А. Алексеевой, Н. И. Башмаковой, Н. Н. Кукуевой, С. П. Макушевой, А. Павленко, И. Ю. Павловской, И. А. Рапопорта, Р. Сельг, И. Соттер, С. П. Суворова, И. А. Цатуровой. Ряд зарубежных тестологов - L. F. Bachman, D. P. Barnwell, J. L. D. Clark, A. Davies, F. B. Hinofotis, J. W. Oller Jr., B. Spolsky - уделяют этой проблеме более пристальное внимание.

Однако современная теория и практика образования требуют более глубокого проникновения в механизмы изучаемого феномена. Возникает насущная необходимость анализа и обобщения всего накопленного в истории языковой тестологии материала, и в первую очередь в США – стране, в которой сложилась наиболее продуктивная школа научной языковой тестологии. Наименее исследованным вопросом в данной области, не нашедшим отражения в разработках тестологов, является детерминизм зарождения, становления и развития тестовых методов контроля в лингводидактике, позволяющий прогнозировать процессы в языковой тестологии не только в США и в других странах с развитой тестовой культурой, но и в России, идущей, хотя и с некоторым отставанием и определенным своеобразием, по тому же пути.

Историографический анализ философской, психолого-педагогической, научной, научно-методической литературы и практики становления и развития методов тестового контроля в языковом образовании позволил выявить ряд существующих противоречий между:

  • потребностями системы языкового образования в надежных измерительных средствах и несовершенством традиционно используемых средств педагогического контроля;

  • сложившейся развитой тестовой культурой некоторых стран Запада и особенно США и сравнительно низким уровнем тестовой культуры в России;

  • распространением применения тестовых методик в лингводидактике и отсутствием у тестологов и преподавателей-практиков теоретических знаний об истории и детерминирующих факторах зарождения, становления, развития языковой тестологии, позволяющих найти оптимальные пути решения практических проблем;

  • внедрением массового тестирования, методика которой разрабатывалась по образу и подобию методики, применяемой в США, в систему образования России (ЕГЭ) и недостаточной информацией об опыте массового стандартизированного тестирования в США, его истоках, проблемах и перспективах;

  • необходимостью предвидеть дальнейший ход развития тестовых методов контроля в России в условиях глобальной информатизации и недостаточным количеством исследований по прогнозированию в данной области;

  • активным внедрением поликультурного языкового образования и потребностью в разработке современных методов тестового контроля сформированности компетенций, необходимых для успешной межкультурной коммуникации;

  • утвердившемся в практике обучения иностранным языкам коммуникативным подходом, основанным на коммуникативной теории языка, и потребностью создания инструмента для максимально возможного объективного оценивания сформированности у тестируемых как отдельных компонентов коммуникативной компетенции в различных видах речевой деятельности, так и уровня общего владения языком.

Необходимость разрешения данных противоречий обуславливает актуальность данного исследования. Изложенное выше позволяет нам сформулировать проблему исследования: каковы детерминирующие факторы процессов зарождения, становления и развития языковой тестологии в США и пути ее дальнейшего развития?

Данная проблема обусловила выбор темы исследования – «Культурно-исторический и лингводидактический детерминизм развития языковой тестологии в США».

Объект исследования: история языковой тестологии в США.

Предмет исследования: культурно-исторические и лингводидактические детерминанты зарождения, становления и исторического развития языковой тестологии в США, а также ее современное состояние.

Гипотеза исследования: разработка и использование современных языковых тестов, включая компьютерные, будут эффективными, если:

  • проведена историко-научная реконструкция и выявлен детерминизм развития языковой тестологии в стране с наиболее развитой тестовой культурой на основе принципов детерминизма, соответствия и дополнительности;

  • исследована эволюция различных донаучных испытаний и выявлены детерминанты зарождения новых методов контроля в педагогике;

  • выявлены детерминанты зарождения научной педагогической тестологии, в целом, и языковой тестологии, в частности;

  • определены генеральные культурно-исторические детерминанты, повлиявшие на развитие языковой тестологии;

  • определены генеральные лингводидактические детерминанты, повлиявшие на развитие языковой тестологии;

  • проанализировано современное состояние, выявлены тенденции развития языковой тестологии и экспериментально проверена справедливость сделанных выводов;

  • систематизирован опыт тестовых измерений, проведена периодизация исторического пути развития языковой тестологии и выявлена закономерность смены периодов.

Цель исследования: выявление культурно-исторических и лингводидактических детерминант процесса зарождения, становления и развития языковой тестологии и формирование целостного научного представления об историческом пути, сложившейся системе тестовых измерений и тенденциях дальнейшего развития языковой тестологии в США.

В соответствии с намеченной целью определены конкретные задачи исследования:

  1. Проанализировать предысторию вопроса и выявить детерминанты, которые подтолкнули научную мысль на создание теории тестов.

  2. Выявить культурно-исторические предпосылки и истоки психологической и педагогической тестологии, методический аппарат которой был экстраполирован на языковую тестологию.

  3. Определить генеральные культурно-исторические детерминанты развития языковой тестологии в США и обосновать ее достижения в течение всего рассматриваемого периода.

  4. Определить генеральные лингводидактические детерминанты развития языковой тестологии в США и обосновать ее достижения в течение всего рассматриваемого периода.

  5. Проанализировать современное состояние языкового тестирования в США, охарактеризовать его особенности, выявить тенденции и обозначить перспективы развития исследований и прикладных разработок в данной области.

  6. Систематизировать опыт тестовых измерений в лингводидактике США и предложить периодизацию исторического пути развития языкового тестирования, основанную на анализе формы, содержания, методики разработки и оценивания типов тестов и подходов к тестированию в каждом из периодов, и выявить закономерности смены одного периода другим.

  7. Экспериментально проверить эффективность использования тестов, разработанных с применением новейших информационных и телекоммуникационных технологий, в учебном процессе.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались методы научного исследования:

  • изучение и теоретический анализ философских, психологических, педагогических, лингвистических трудов;

  • изучение отечественного и зарубежного педагогического опыта по проблеме исследования;

  • анализ официальных нормативно-правовых документов, архивных материалов, статистических таблиц, спецификаций тестов;

  • общенаучные методы исследования (индукция, сравнение, проблемно-генетический анализ, синтез, классификация);

  • педагогический эксперимент (опытное обучение).

Методологическая основа исследования: системный подход к изучению педагогических явлений (П. К. Анохин, И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин), системно-исторический подход (М. С. Бургин, Ф. Ф. Королев, А. И. Ракитов), положения методологии научного исследования (И. Л. Бим, В. И. Загвязинский, М. В. Кларин, В. В. Краевский, А. М. Новиков), социально-исторический подход (А. П. Булкин, М. Н. Руткевич), культурологический подход (В. С. Библер, Б. М. Бим-Бад, Е. В. Бондаревская, Н. Д. Никандров, Н. Б. Пантелеева), цивилизационный подход (М. В. Богуславский, Г. Б. Корнетов, Б. М. Бим-Бад), личностно-ориентированный подход (В. А. Болотов, И. Л. Бим, М. А. Викулина, И. А. Зимняя, В. В. Сафонова, Е. И. Пассов, И. А. Цатурова), деятельностный подход (С. Л. Рубинштейн, В. С. Лазарев, М. Н. Скаткин), коммуникативно-деятельностный подход (И. Л. Бим, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, А. А. Леонтьев, Т. Л. Чистякова, А. Н. Шамов), компетентностный подход (И. А. Зимняя, В. В. Краевский, Э. Ф. Зеер, Р. П. Мильруд), социокультурный подход (Н. Д. Гальскова, Р. П. Мильруд, О. Г. Оберемко, Е. И. Пасов, В. В. Сафонова, П. В. Сысоев).

Теоретической основой исследования послужили теории, концепции, идеи, положения, выдвинутые ведущими отечественными и зарубежными учеными в области тестологии, лингводидактики, методики обучения иностранным языкам, лингвистики, психологии и педагогики, статистики, философии, культурологии в научных трудах, посвященных проблемам историко-педагогического исследования (А. С. Белкин, М. В. Богуславский, В. М. Кадневский, И. А. Колесникова, Б. Г. Корнетов, А. О. Кравцов, Л. Ф. Кузнецова, В. В. Маркин, Г. П. Прокофьева, В. С. Степин, Е. В.Ткаченко); истории науки (Д. Антисери, Дж. Реале, М. Г. Ярошевский); генезиса тестирования в психологии и образовании (B. C. Аванесов, А. Анастази, Н. И. Башмакова, Н. А. Дадыкина, В. И. Васильев, В. М. Кадневский, Г. Ф. Карпова, Т. И. Корчинская, Е. Е. Леонова, А. Н. Майоров, Е. А. Михайлычев, И. Ю. Павловская, Н. В. Петровский, И. А. Рапопорт, А. А. Романов, Р. Сельг, И. Соттер, Т. Н. Тягунова, В. А. Хлебников, И. А. Цатурова, С. Урбина, Н. Н. Нохрина, М. Г. Ярошевский); истории языковой тестологии (В. А. Коккота, Н. А. Дадыкина, И. А. Рапопорт, Р. Сельг, И. Соттер, С. К. Фоломкина, И. А. Цатурова, D. P. Barnwell, J. L. D. Clark, A. Davies, F. B. Hinofotis, J. W. Oller Jr., B. Spolsky); теории тестологии (B. C. Аванесов, Т. М. Балыхина, Н. И. Башмакова, Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез, А. Н. Майоров, А. В. Матиенко, Р. П. Мильруд, В. И. Нардюжев, Ю. М. Нейман, О. Г. Поляков, В. Н. Симкин, А. О. Татур, В. А. Хлебников, И. А. Цатурова, М. Б. Челышкова, А. Г. Шмелев, C. Alderson, L. Bachman, M. Canale, C. Clapham, T.F. McNamara, A. Palmer, M. Swain, D. Wall); тестирования с помощью достижений технического прогресса (B. C. Аванесов, В. И. Васильев, Г. А. Воробьёв, А. Н. Майоров, Ю. М. Нейман, В. П. Овчаренко, А. О. Татур, Т. Н. Тягунова, В. А. Хлебников, М. Б. Челышкова, Юй Тичжуан, G. Bishop, J. D. Brown, M. Chalhoub-Deville, С. A. Chapelle, J. L. D. Clark, D. Douglas, P. Dunkel, R. Godwin-Jones, S. Gross, G. Frey, G. Fulcher, D. Hooshmand, J. Larson, C. Roever, C. Stansfield, J. Stevenson, P. Tung, H. Wainer).

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось с 1996 по 2009 гг. и включало три этапа.

На первом этапе (1996-2001 гг.) изучалась научная и методическая литература по данной проблеме; определялся понятийно-категориальный аппарат темы, его содержание, выявлялось состояние разработанности темы в теории и практике обучения иностранным языкам, проводилось наблюдение за процессом тестирования в университетах США, проводились беседы с ведущими тестологами и преподавателями университетов США и России; проводилось ознакомление с опытом тестологов США, его обобщение и внедрение в практику работы кафедры лингвистического образования Технологического института Южного федерального университета (далее ТТИ ЮФУ) инновационных форм тестирования; анализировалась нормативная документация; уточнялся аппарат исследования.

На втором этапе (2002-2005 гг.) разрабатывалась концепция исследования; уточнялась и конкретизировалась гипотеза; были сформулированы цели и задачи работы; были определены требования к структуре и содержанию исследования; проведен аспектный анализ теоретического наследия выдающихся тестологов и историографический анализ проблемы; была подготовлена, обсуждена и издана первая монография по теме диссертации; на кафедре лингвистического образования ТТИ ЮФУ в учебный процесс было внедрено тест-направленное обучение с помощью интерактивной мультимедийной программы.

На третьем этапе (2006-2009) проводилась подготовка и осуществлялось опытное обучение с целью проверки эффективности выдвинутой гипотезы исследования, подводились итоги работы; проводился анализ результатов опытного обучения, полученные результаты сопоставлялись с гипотезой и задачами исследования; формулировались выводы; была подготовлена, обсуждена и издана вторая монография по теме диссертации; результаты работы представлялись в научно-педагогические издания; оформлялся текст диссертации.

Выявление детерминирующих факторов и закономерностей развития языковой тестологии в США как самостоятельная научная проблема в отечественной лингводидактике до сих пор не ставилась и не разрабатывалась. Данная диссертация представляет собой попытку в определенной степени восполнить недостаток таких исследований. Ее научная новизна заключается в том, что впервые

  • выявлено, что зарождение, становление и развитие системы языкового тестирования в США с конца ХIХ в. до настоящего времени происходило под влиянием целого ряда факторов, как внутренних (лингводидактических), так и внешних (культурно-исторических), в конкретных специфических исторических, общественно-политических, экономических и культурных условиях страны с самобытными и многолетними образовательными и религиозными традициями;

  • обнаружено, что в контексте изменения представлений о природе владения языком и подходах и методах обучения иностранным языкам, с одной стороны, и изменения конкретных культурно-исторических условий произошли серьезные трансформации системы, содержания и методов языкового тестирования в каждый период его развития. Эти трансформации обусловили инновационные преобразования всей системы контроля в области обучения иностранным языкам, оказавшие положительное влияние на общее качество языкового образования в США, и позволили выделить шесть периодов в развитии языковой тестологии в США;

  • определены генеральные культурно-исторические детерминанты и последствия их влияния на развитие языковой тестологии: представления американцев о труде, основанные на протестантской этике; распространение идей философии прагматизма; международная и внутренняя социально-политическая ситуация; экономическая ситуация; достижения экспериментальной психологии и педагогики; развитие техники и информационных и телекоммуникационных технологий; достижения в области математико-статистической теории измерений; интерес к диалогу культур и развитие межкультурных контактов;

  • определены генеральные лингводидактические детерминанты и последствия их влияния на развитие языковой тестологии: традиционный, грамматико-переводной метод обучения иностранным языкам; аудиолингвальный метод обучения, который возник на базе армейского метода обучения и был основан на положениях структурной лингвистики и бихевиористских идей в психологии; принципы социолингвистики, когда основной задачей лингвистов стало изучение не устройства языка, а его функционирования; принципы прагматической вероятностной грамматики, разработанные Дж. Оллером-мл. и его сторонниками; положения коммуникативной лингвистики, а также принципы коммуникативного подхода к обучению языкам и нацеленность на формирование коммуникативной компетенции; компьютерная лингвистика и новые технологические возможности;

  • выявлена закономерность смены одного периода другим и установлено наличие преемственности целей контроля при смене культурно-исторических условий и лингводидактических факторов, которые приводят к появлению новых по форме, содержанию, методике разработки и оценивания типов тестов, при этом тесты предыдущего периода продолжают использоваться параллельно с тестами нового периода;

  • выявлен эффект обратного влияния языкового тестирования на культурно-исторические и лингводидактические феномены, включая содержание и форму обучения;

  • обнаружено, что стремление повысить валидность и надежность тестов являлось движущей силой эволюции тестов в США на протяжении всей истории развития языковой тестологии.

Теоретическая значимость исследования обеспечивается решением ряда инновационных теоретических задач общенаучного и специального характера, что способствует обогащению теории историко-педагогических исследований и дальнейшему развитию языковой тестологии:

  • уточнены и расширены хронологические рамки генезиса языковой тестологии в США;

  • дано определение детерминизма в языковой тестологии как учения о закономерной взаимосвязи и причинной обусловленности явлений и процессов, связанных с зарождением, становлением и развитием системы языкового тестирования. Генеральными детерминантами, оказывающими непосредственно-причинное влияние на эти явления и процессы, являются внутренние (лингводидактические) и внешние (культурно-исторические), так как именно изменение представлений о природе владения языком и подходах и методах обучения иностранным языкам, с одной стороны, и изменения конкретных культурно-исторических условий приводят к серьезным трансформациям системы, содержания и методов языкового тестирования и обуславливают смену периодов в генезисе языковой тестологии;

  • систематизирован опыт тестовых измерений и предложена периодизация исторического пути развития языкового тестирования, основанная на анализе детерминирующих факторов, обусловивших смену периодов, а также формы, содержания, методики разработки и оценивания типов тестов и подходов к тестированию в каждом из периодов, и сформировано целостное научное представление об историческом пути и сложившейся системе тестовых измерений в области обучения иностранным языкам в США;

  • определено перспективное направление развития языковой тестологии, основанное на концепциях современной теории тестов и связанное с использованием компьютерной техники и современных информационных и телекоммуникационных технологий;

  • расширено понимание воспитательной функции компьютерных языковых тестов, которая заключается в повышении учебной мотивации студентов, их самоорганизации, самоподготовки, сотрудничества с преподавателем, и, в целом, в формировании их тестовой культуры;

  • доказана эффективность использования обучающих, диагностических и контролирующих компьютерных тестов в процессе обучения для формирования коммуникативной компетенции во всех видах речевой деятельности.

Практическая значимость диссертационной работы заключается в том, что ее научные выводы могут служить базой для дальнейшей разработки актуальной и многоаспектной проблемы обеспечения качества контроля методом тестов в системе языкового образования.



Скачать документ

Похожие документы:

  1. │ Christof Gunzi H. Struktur und existenz. Гюнцль Кристофер Структура и Экзистенция

    Документ
    doc │ Michael A.De Budyon - Гитлер и Христос.txt │ Michael A.De Budyon. Гитлер и Христос.htm │ Pavla Jonssonov - Gender and Culture.doc │ Tragedy, Satyr-Play, and Telling Silence in Nietzsche's Thought of Eternal Recurrence.

Другие похожие документы..