Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Закон'
Изучая произведения писателей-классицистов, мы выяснили, что классицизм основан на культе разума. Страшные события Французской революции, которой зак...полностью>>
'Документ'
З початку 2011 року на території області, відповідно до Національного класифікатора надзвичайних ситуацій «ДК-019-2010» і Класифікаційних кодів та оз...полностью>>
'Диплом'
, Тутаевский р-н., Тутаев Диплом III степени . Ермакова Екатерина Дмитриевна 11 Ярославская обл., Тутаевский р-н., Тутаев Диплом III степени 7....полностью>>
'Документ'
Сельский клуб (далее СК) расположен на территории Соцгородского сельского поселения (далее ССП). Общая численность населения составляет 805 человек. ...полностью>>

М. В. Ломоносова юркина Л. В. Методы психологических и педагогических исследований москва 2006 ббк -15 в 24 Юркина Л. В. Методы психологических и педагогических исследований Учебное пособие

Главная > Учебное пособие
Сохрани ссылку в одной из сетей:

Тема 5. Педагогика в системе научного познания

  • Предмет педагогического научного исследования

  • Особенности педагогического научного исследования

  • Система педагогических наук

Научные исследования в области педагогики обобщают факты и устанавливают причинные связи между явлениями, описывающими различные аспекты взаимодействия людей, связанные с процессом передачи и усвоения опыта и культуры, отвечают на вопросы о том, какие и почему происходят изменения в развитии человека под влиянием обучения и воспитания.

Предметом педагогического научного исследования является влияние педагогического процесса, как специально организованной деятельности на различные аспекты процессов образования, воспитания и становления личности. Субъектом является человек различного возраста.

Педагогический про­цесс — специально организованное, развивающееся во времени и в рамках определенной воспитательной системы взаимодействие воспитателей и воспитанников, направлен­ное на достижение поставленной цели и призванное при­вести к преобразованию личностных свойств и качеств воспитанников.

Педагогика исследует сущность, закономерности, принципы, тенденции и перспективы развития педагогического процесса, разрабатывает теорию и технологию его организации, совершенствует содержание и создает новые организационные формы, методы и приемы педагогической деятельности воспитателей и воспитанников.

Педагогические научные исследования позволяют выявить основные функции педагогической науки. Общетеоретическая функция педагогической науки состоит в теоретическом анализе закономерностей педагогического процесса. Наука описывает педагогические факты, явления процессы; объясняет по каким законам, при каких условиях, почему они протекают; делает выводы. Прогностическая функция педагогики заключается в обоснованном предвидении развития педагогической деятельности. На базе науч­но обоснованного прогноза становится возможным более уверенное планирование. В области воспитания значи­мость научных прогнозов исключительно велика, ибо по своей природе воспитание устремлено в будущее. Практическая (преобразовательная, прикладная) функ­ция педагогики состоит в том, что на основе фундамен­тального знания совершенствуется педагогическая практи­ка, разрабатываются новые методы, средства, формы, системы обучения, воспитания, управления образователь­ными структурами. Единство всех функций педагогики позволяет наиболее полно решать задачи педагогического процесса в различ­ных типах образовательно-воспитательных учреждений (Л.П. Крившенко, 2005).

Для организации и планирования педагогического исследования необходимо представлять себе систему педагогических наук, в которую превратилась педагогика, пройдя длительный путь развития и нако­пив информацию.

Базовой научной дисциплиной, изучающей общие зако­номерности обучения и воспитания человека, разрабатывающей основы учебно-воспитательного процесса в образовательных и воспитательных учреждениях всех типов, является общая педагогика. Традиционно общая педагогика содержит четыре больших раздела:

  • Общие основы педагогики

  • Теория обучения (дидактика)

  • Теория воспитания

  • Школоведение (управление образовательными системами).

Классификация основных дисциплин педагогики по возрасту субъекта педагогического воздействия позволяет учесть специфику учебно-воспитательной деятельности внутри определенных возрастных групп:

  • Преддошкольная (ясельная), которая изучает законо­мерности и условия воспитания детей до трех лет. Рассматривает процессы направ­ленного влияния на формирование интеллекта, эмоцио­нальной и чувственной сфер личности ребенка, его здоро­вье. Педагогические исследования в этой области имеют значительную связь с психологией, физиологией и медициной.

  • Дошкольная - область науки, изучающая закономерности раз­вития, формирования личности ребенка дошкольного воз­раста. Существуют дидактика дошкольного образования, теория и методика воспитания дошкольников, технологии воспитания детей данного возраста в государственных, ча­стных, негосударственных учебно-воспитательных учреж­дениях, в условиях многодетных, полных, неполных семей, а также семей с одним или двумя детьми.

  • Педагогика школы, изучающая закономерности обучения и воспитания детей школьного возраста. Она относится к са­мым развитым разделам науки о воспитании.

  • Педагогика высшей школы, позволяющая раскрыть законо­мерности учебно-воспитательного процесса в условиях высшего учебного заведения, специфические проблемы получения высшего профессионального образования и центральные проблемы становления личности молодого человека.

  • Педагогика взрослых. Рассматривает особенности педагогического влияния на человека после становления личности. Исследования во многом тяготеют к психологии профессионального становления человека и психологии общения.

  • Андрогогика - изучает особенности педагогического процесса в среде людей пожилого возраста. Интересуется в основном проблемами включения в социальную жизнь людей, закончивших профессиональную деятельность

Отдельно выделяются отрасли специальной педагогики:

  • Социальная - включает военную, инженерную, спортивную, театраль­ную, музейную, музыкальную, производственную педагоги­ку, педагогику исправительно-трудовых учреждений и т.д.

  • Коррекционная – призванная нивелировать различия в обучении и воспитании у детей, имеющих легкие эмоциональные (гиперимпульсивность), поведенческие (бродяжничество, бесцельная ложь) трудности и трудности в обучении (неуспеваемость), не связанные с патологией развития или функционирования психики или организма.

  • Дефектология – призванная компенсировать особенности обучения и воспитания детей с различными пороками развития: сурдопедагогика - изучает закономерности обучения и воспитания слабослышащих и глухих людей; тифлопедагогика - слепых и слабовидящих; олигофрено­педагогика - умственно отсталых; логопедия изучает различные нарушения речи (заикание, дислексия) и пути их преодоления.

Особую группу педагогических наук составляют так на­зываемые частные, или предметные, методики, исследующие закономерности преподавания и изучения конкретных учебных дисциплин во всех типах учебно-воспитательных учреждений.

Для познания объективной педагогической реальности, объяснения, предсказания ее развития проводятся педагогические исследования. Педа­гогическое исследование — это процесс и результат научной деятельности, направленной на получение новых знаний о закономерностях обучения, воспи­тания и образования, их структуре и механизмах, содержании, принципах и технологиях. (Л.П. Крившенко,2005)

Педагогические исследования могут иметь теоретический и опытно-экс­периментальный характер. По направленности педагогические исследова­ния подразделяются на фундаментальные, прикладные и разработки.

Фундаментальные исследования своим результатом имеют обобщаю­щие концепции, которые подводят итоги теоретических и практических
достижений педагогики или предлагают модели развития педагогических
систем на прогностической основе.

Прикладные исследования это работы, направленные на углубленное изучение отдельных сторон педагогического процесса, вскрытие зако­номерностей многосторонней педагогической практики.

Разработки направлены на обоснование конкретных научно-прак­тических рекомендаций, учитывающих уже известные теоретические положения. (Л.П. Крившенко,2005)

При проведении педагогического исследования необходимо руковод­ствоваться следующими принципами: исходить из объективности и обусловленности педагогических явлений; обеспечивать целостный подход в изучении педагогических явлений
и процессов; изучать явления в их развитии и взаимосвязи с другими явлениями; при выборе методов исследования исходить из того, что для решения любой научной проблемы используется не один, а комплекс взаимодополняющих методов – такой подход позволяет обеспечить должный уровень истинности результатов исследования; методы исследования должны быть адекватны существу изучаемого явления; рассматривать процесс развития как самодвижение и саморазвитие, обусловленное присущими ему внутренними противоречиями, выступающими как движущая сила и источник развития; не допускается проведение эксперимента, противоречащего нравственным нормам, способного нанести вред испытуемым или образовательно-воспитательному процессу.

Отдельной проблемой педагогической теории и практики является роль личности в педагогическом процессе. Нельзя отвлечься от этого аспекта и в педагогическом исследовании. Не для кого не секрет, что даже самые досконально изученные и детально разработанные методики преподавания, блистательно применяемые одними педагогами, работают менее удачно или совсем не работают у других. К сожалению, часто ни уровень знаний, ни характер полученного образования, ни стаж работы не является здесь определяющими факторами. Вопрос о том, можно ли научить любого желающего любить детей, понимать их и говорить с ними на доступном им языке, но не опускаясь до панибратства остается дискуссионным в педагогике. На сегодняшний день такая универсальная методика «учить всех всему» еще не разработана. Видимо существуют качества личности, являющиеся своеобразными задатками к профессиональному успеху педагога и формирование способностей к этой деятельности без наличия задатков представляется затруднительным.

В связи с тем, что личностный аспект может значительно варьировать как педагогическую практику в целом, так и ее отдельные результаты важно учитывать его и в ходе педагогического исследования. Личностные особенности педагога, воспитанников и экспериментатора могут значительно влиять на достоверность и повторяемость эксперимента.

Тема 6. Методы исследования в педагогике

  • Методы сбора и накопления данных (наблюдение, беседа, анкетирование)

  • Методы контроля и измерения (шкалирование, сре­зы, тесты)

  • Методы обработки данных (математические, статистические, графические, табличные)

  • Методы оценивания (самооценка, рейтинг, пе­дагогический консилиум)

  • Методы изучения и обобщения педагогического опыта (анализ документов, обобщение независимых характеристик)

  • Методы внедрения результатов исследования в педагогическую практику (эксперимент, опытное обучение, масштаб­ное внедрение).

При проведении педагогического исследования используются опреде­ленные научные методы.

Методы педагогического исследования — это способы получения научной информации с целью установления закономерных связей, отношений, зависи­мостей и построения научных теорий.

В педагогике широко применяются как собственно педагогические мето­ды, так и методы, привлекаемые из других наук: психологии, социологии, физиологии, математики и т. д. При проведении педагогического исследова­ния используются общетеоретические методы: анализ, синтез, сравнение, индукция, дедукция, абстрагирование, обобщение, конкретизация, модели­рование; социологические методы: анкетирование, интервьюирование, рей­тинг; социально-психологические методы: социометрия, тестирование, тре­нинг; математические методы: ранжирование, шкалирование, корреляция (Л.П. Крившенко, 2005).

Методы педагогических исследований условно подразделяются на тео­ретические и эмпирические (практические).

  • Теоретические методы исследования позволяют уточнить, расширить и систематизировать научные факты, объяснить и предсказать явления, по­высить надежность полученных результатов, перейти от абстрактного к конкретному знанию, установить взаимоотношения между различными понятиями и гипотезами, выделить среди них наиболее существенные, а также отсеять второстепенные (анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, конкретизация, обобщение, моделирование, индукция и дедукция).

  • К эмпирическим (практическим) методам исследования относятся: методы сбора и накопления данных (наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование и др.); методы контроля и измерения (шкалирование, сре­зы, тесты); методы обработки данных (математические, статистические, графические, табличные); методы оценивания (самооценка, рейтинг, пе­дагогический консилиум); методы изучения и обобщения педагогического опыта (анализ документов, обобщение независимых характеристик)

методы внедрения результатов исследования в педагогическую практику (эксперимент, опытное обучение, масштаб­ное внедрение) и др.

Методы сбора и накопления данных

Наблюдение целенаправленное, систематическое изучение определен­ного педагогического явления. Наблюдение широко используется в педаго­гической науке. Оно может быть как основным методом накопления науч­ного материала, так и вспомогательным, составляющим часть какой-то более общей методики. Наблюдение наряду с самонаблюдением является старейшим исследовательским методом.

Наблюдение как исследовательский метод имеет ряд черт, которые от­личают его от обыденного восприятия человеком происходящих событий. Основные из них: целенаправленность наблюдения; аналитический характер наблюдения. Из общей картины наблюда­тель выделяет отдельные стороны, элементы, связи, которые анализируются, оцениваются и объясняются; комплексность наблюдения. Следует не выпускать из поля зрения ни одной существенной стороны наблюдаемого; обязательна систематичность наблюдения. Необходимо не ограничиваться разовым «снимком» наблюдаемого, а на основе более или менее продолжительных (пролонгированных) наблюдений выявлять статистически устойчивые связи и отношения, обнаруживать изменение и развитие наблюдаемого за
определенный период.

Классификация наблюдения в педагогического науке очень обширна:

  • По временной организации выделяют непрерывное и дискретное.

  • По объему наблюдение бывает широкое (сплошное), когда фиксируются все особенности поведения и уз­коспециальное (выборочное) наблюдение.

  • По способу получения сведений наблюдение бывает непосредственным (прямым), когда наблюдатель регистрирует непосредственно увиденные факты во время наблюдения, и косвенным (опосредованным), когда непо­средственно наблюдается не сам предмет или процесс, а его результат.

  • По типу связи наблюдателя и наблюдаемого различают включенное и не­включенное наблюдение. Включенное наблюдение предполагает, что наблю­датель сам является членом группы, поведение которой он исследует.

  • По условиям проведения выделяют полевые наблюдения (в естественных условиях) и лабораторные (с применением специального оборудования).

  • По плановости различают неформализованное (свободное) наблюдение и формализованное (стандартизированное).

  • По частоте применения наблюдения бывают постоянные, повторные, од­нократные, многократные.

  • По способу получения информации выделяют прямое и косвенное наблюде­ние. Прямое — это такое наблюдение, когда сам исследователь его прово­дит, а косвенное — наблюдение через описание явлений другими людьми, непосредственно наблюдавшими его.

Тип наблюдения зависит от характера объекта и поставленных целей.

Более активной формой является исследовательская беседа. Беседа как метод научного исследования позволяет выяс­нять мнение и отношение как воспитателей, так и воспитуемых к тем или иным педагогическим фактам и явлениям и тем самым составить более глубокое представление о сущности и причинах этих явлений. Беседа при­меняется как самостоятельный или как дополнительный метод исследова­ния в целях получения необходимой информации или разъяснения того, что не было понято при наблюдении. В силу этого данные, полученные с помощью беседы, более объективны. Требования к беседе:

  • предварительная подготовка;

  • умение вызвать собеседника на откровенность;

  • нецелесообразность постановки вопросов «в лоб»;

  • четкость вопросов, тактичность, доверительность.

Беседа проводится по заранее намеченному плану с выделением вопросов, требующих выяснения. Беседа ведется в свободной форме, без записывания ответов собеседника. Разновидностью беседы является интервьюирование. При интервьюировании исследователь придерживается заранее наме­ченных вопросов, задаваемых в определенной последовательности. Ответы при этом можно открыто записывать.

Анкетирование метод массового сбора материала с помощью спе­циально разработанных опросных листов (анкет). Различные типы вопросов, используемые в анкетах позволяют выделить следующую классификацию: открытые, требующие самостоятельного конструирования от­вета, и закрытые, в которых приходится выбирать один из готовых ответов; полузакрытые (полуоткрытые) — даются готовые ответы и можно добавлять собственные ответы; именные, требующие указывать фамилию испытуемо­го, и анонимные — без указания автора ответов; полные и урезанные; пропе­девтические и контрольные, «полярная» анкета с балльной оценкой и т. д.

Методы контроля и измерения

Тестирование целенаправленное, одинаковое для всех испытуемых обследование, проводимое в строго контролируемых условиях, позволяющее объективно измерять изучаемые характеристики педагогическо­го процесса.Тест выступает в качестве измерительного инструмента, поэтому он должен удовлетворять строгим и ясным требованиям. Случайно подобран­ный набор заданий нельзя называть тестом. Качество тестов определяется их надежностью (устойчивостью результатов тестирования), валидностью (со­ответствие теста целям диагностики), дифференцирующей силой заданий (способностью теста подразделять тестируемых по степени выраженности исследуемой характеристики).

Шкалирование также один из методов педагогического исследования, позволяющий превратить качественные факторы в количественные ряды.

Шкалирование дает возможность, например, качества личности изобра­зить в виде шкалы. Шкалы могут быть односторонними и двусторонними. Шкалирование, при котором оцениваются качества личности с по­мощью компетентных людей (экспертов), называется рейтингом. Разновидностью шкалирования является метод парного сравнения.

Методы обработки данных

Математические и статистические методы в педагогике применяются для обработки данных, полученных методами опроса и эксперимента, а также для установления количественных зависимостей между изучаемы­ми явлениями. Они помогают оценить результаты эксперимента, повыша­ют надежность выводов, дают основания для теоретических обобщений. Обработка полученных результатов математическими методами по спе­циальным формулам позволяет наглядно отобразить выявленные зависи­мости в виде графиков, таблиц, диаграмм.

Методы оценивания

Метод педагогического консилиума предполагает коллективное обсужде­ние и оценивание результатов изучения воспитанников, выявление причин возможных отклонений в сформированности тех или иных черт личности, коллективную выработку способов преодоления обнаруженных недостатков.

Методы изучения и обобщения педагогического опыта

Эти методы направлены на анализ состояния практики. Объектом изучения может быть массовый опыт — для выявления веду­щих тенденций; отрицательный опыт — для выявления характерных оши­бок и недостатков; передовой опыт — для выявления и обобщения элемен­тов нового, эффективного в деятельности организаторов образовательно-воспитательного и управленческого процессов. Их разновидностями можно считать изучение документов и метод обобщения независимых характеристик. Документом называется специально созданный человеком предмет, предназначенный для передачи или хранения информации. К письменной документации относятся классные журналы, дневники учащихся, рабочие (календарные) планы преподавателей, учебные планы, медицинские карты учащихся, протоколы собраний, программы, тетради учащихся, контрольные работы и др.

Метод обобщения не­зависимых характеристик — предполагает выявление и анализ мнений, по­лученных от различных людей. Этот метод повышает объективность выво­дов. Например, изучая личность школьника, исследователь узнает о нем от учителя, классного руководителя, родителей, сверстников и т. д.

Методы внедрения результатов исследования в практику

Педагогический эксперимент преднамеренное внесение изменений в педагогический процесс, глубокий качественный анализ и количествен­ное измерение результатов изменения процесса. Как и наблюдение, педагогический эксперимент считается основным исследовательским методом. Но если при наблюдении исследователь пас­сивно ждет проявления интересующих его процессов, то в эксперименте он сам создает необходимые условия, чтобы вызвать эти процессы.

По различным основаниям возможно выделить несколько видов эксперимента:

  • по условиям проведения: лабораторный и естественный;

  • по характеру и степени вмешательства в исследуемые процессы: констатирующий (вмешательство минимально, эксперимент призван выявить существующее положение вещей – начальный этап) и формирующий (вмешательство максимально, эксперимент выявляет взаимодействие и взаимовлияние измененных и постоянных явлений и событий)

  • по времени проведения: длительный и кратковременный.

Требования к педагогическому эксперименту:

  • не допускать риска для здоровья детей;

  • не проводить эксперимент с заведомо отрицательным результатом.

При проведении педагогического эксперимента организуются как мини­мум две группы испытуемых: контрольная и экспериментальная. Сравнение результатов в этих группах при равенстве общих условий осуществляемой педагогической деятельности позволяет делать вывод об эффективности или неэффективности тех нововведений, которые включены в педагогиче­ский процесс.

Список рекомендованной литературы

  1. В.Н. Дружинин. Психология. СПб.: Питер, 2002.

  2. В.В. Краевский. Методология научного исследования. СПб.:СПбГУП, 2001

  3. Л.П. Крившенко. Педагогика. М.: Проспект, 2005.

  4. Д.Кун. Основы психологии. М.: Олма-Пресс, 2002.

  5. Психология . Словарь. Под общей редакцией А.В. Петровского. М.: Политиздат, 1990.

  6. Н.В. Самоукина. Психология и педагогика профессиональной деятельности. М.: Экмос,2000.

  7. А.Л. Свенцицкий. Социальная психология. М.: Проспект, 2004.

  8. Словарь-справочник по педагогике. Под общей редакцией П.И. Пидкасистого. М.: Сфера, 2004.

Издание учебное

Юркина Лера Валерьевна

Методы психологических и педагогических исследований

Учебное пособие

Подписано в печать Формат 60х84х16 Бумага писчая

Отпечатано на ризографе Уч. изд. листов 1,6 Тираж 70 экз.

Заказ №

Лицензия на издательскую деятельность ИД №03507 от 15.12.2000

Московская государственная академия тонкой химической технологии

им. М.В. Ломоносова

Издательско-полиграфический центр

119571, Москва, проспект Вернадского, 86.



Скачать документ

Похожие документы:

  1. Научной рефлексии

    Документ
    В монографии изложены теоретические подходы к становлению и развитию теории стресса. Проанализированы подходы к изучению стрессфакторов. Сделана попытка описать эволюцию понятия «стресс», «травматический стресс».

Другие похожие документы..