Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Тесты'
в) наука, помогающая выработке у врача способность к нравственной ориентации в сложных ситуациях, требующих высоких морально-деловых и социальных каче...полностью>>
'Программа дисциплины'
Содержание курса включает два раздела: первый является вводным и представляет социологию религии в ее возникновении и развитии, второй – социологическ...полностью>>
'Закон'
Цей аналіз регуляторного впливу проекту рішення виконавчого комітету Чернігівської міської ради ”Про вартість проїзду у міському пасажирському трансп...полностью>>
'Документ'
Как отмечает Ключевский, объединение русских земель вокруг Москвы привело к коренному изменению политического значения этого города и великих московск...полностью>>

Формирование положительной учебной мотивации через дидактическую и ролевую игру на уроках истории и обществознания

Главная > Урок
Сохрани ссылку в одной из сетей:

Формирование положительной учебной мотивации через дидактическую и ролевую игру на уроках истории и обществознания

При организации учебной деятельности ничто так сильно не интересует и не заботит опытного педагога, как учебная мотивация школьников, так как по справедливому наблюдению психологов, результаты деятельности человека на 20-30% зависят от интеллекта, и на 70-80% –от мотивов. И каждого педагога волнует, как же сформировать у учащихся положительные мотивы к обучению и познанию. В настоящее время проблема формирования устойчивых положительных мотивов у школьников актуальна в педагогике, психологии и практике школы. На протяжении всего обучения ученика в школе учебная деятельность является ведущей, и, следовательно, тема формирования мотивов, побуждающих её, представляет интерес для изучения.

Проблемой мотивации занимались психологи: А.И. Леонтьев, Л.И. Божович, А.К. Маркова. В 60-х годах Д.Б. Элькониным и В.В.Репкиным была разработана теория учебной деятельности (УД), основанная на концепции Л.С.Выготского, о ведущей роли обучения в развитии ребёнка, которая позволяет по-новому взглянуть на проблему мотивации и открывает новые пути для формирования устойчивых положительных мотивов у школьников.

Для того, чтобы личность начала действовать, она должна войти в особое психическое состояние активности, т.е. чем-то побуждаться. Побуждение – двигательный импульс, эмоционально-волевое устремление личности к чему-либо, которое и получило в психологии название мотива.

В основе всех побудителей поведения лежат потребности. Потребность понимается, как отраженная в форме переживания нужда индивида в том, что необходимо для поддержания его организма и развития его личности. Потребность непосредственно побуждает человека к активности, направленной на удовлетворение этой потребности. Она, таким образом, является внутренним стимулом его поведения и деятельности. На основе потребности у человека возникают мотивы деятельности, побуждения к ней. Мотив – причина, побуждающая к деятельности, а цель – это то, к чему стремиться человек, выполняя эту деятельность.

Итак, мотив является источником деятельности и выполняет функцию побуждения и смыслообразования. Охарактеризовать мотив – значит ответить на вопрос, ради чего деятельность выполняется. Деятельность без мотива или со слабым мотивом или не осуществляется вообще, или оказывается крайне неустойчивой.

Хорошо известно, что человеческое поведение редко обусловлено одним- единственным мотивом. Чаще всего их бывает несколько. Ими могут стать идеалы, мечты, чувства, стремления, интересы и многое другое. Мотивы классифицируются по видам вызывающих их потребностей и по конкретному содержанию деятельности, в которой они реализуются. Методы стимулирования и мотивации учебной деятельности выделены в самостоятельную группу методов обучения на следующих основаниях: во-первых, процесс обучения невозможен без наличия у учащихся определенных мотивов деятельности; во-вторых многолетняя практика обучения выработала целый ряд методов, назначение которых состоит в стимулировании и мотивации учения при одновременном обеспечении усвоения нового материала (учебно-познавательные игры, учебные дискуссии, методы эмоционального стимулирования и др.).

Стимулом психологии называют внешнее побуждение человека к активной деятельности. Поэтому стимулирование - это фактор деятельности учителя. Но стимул лишь тогда становится реальной, побудительной силой, когда он превращается в мотив, т.е. во внутреннее побуждение человека к деятельности. Причем это внутреннее побуждение возникает не только под влиянием внешних стимулов, но и под влиянием самой личности школьника, его прежнего опыта, потребностей и пр. Собственно, стимул всегда дает не только прямой, а опосредуемый личностью обучаемого эффект. Один и тот же стимул может по-разному сказаться на мотивах разных учеников в зависимости от их отношения к этому стимулу, готовности отозваться на него и даже от настроения, самочувствия ученика и пр. В учебном процессе очень важно добиваться, чтобы педагогические стимулы превращались в положительные мотивы, обеспечивающие желание и активность учеников в овладении новым учебным материалом. В самом названии “методы стимулирования и мотивации” находит отражение единство деятельности учителя и учащихся: стимулов учителя и изменение мотивации школьников. В дальнейшем для краткости формулировки можно называть эти методы методами стимулирования, но не следует забывать, что суть этих методов состоит во взаимодействии учителя и учеников, взаимодействии, обеспечивающем необходимую мотивацию учебной деятельности обучаемых.

Мотивы учения могут быть подразделены на две большие категории:

1) Первые связаны с содержанием самой учебной деятельности и процессом ее выполнения

2) Другие - с более широкими взаимоотношениями ребенка с окружающей средой.

К первым относятся познавательные интересы детей, потребность в интеллектуальной активности и в овладении новыми умениями, навыками и знаниями; другие связаны с потребностями ребенка в общении с людьми, в их оценке и одобрении, с желаниями ученика занять определенное место в системе доступных ему общественных отношений. Изучение мотивации учебной деятельности подростков опирается на специально организованный эксперимент, направленный на определение психологических условий формирования у учащихся познавательной мотивации. Обнаружено, что для этого у школьников необходимо вызвать особое отношение к собственной мотивационной сфере, выработать умение активно ее анализировать, соотнося с целями действий. Было обосновано важное психологическое положение о том, что существенным условием становления какого-либо конкретного учебного мотива является направленность сознания школьника не только на результат учебной деятельности, но и на способы его достижения.

К сожалению, многие учителя совершенно не обращают внимания на то, ради чего учится школьник, не анализируют процесс обучения с этой точки зрения. Вместе с тем самые, казалось бы, мелочи методики обучения, как, например, подбор и последовательность примеров и задач, имеют прямое, непосредственное отношение к формированию учебной мотивации. Результатом учебной деятельности является, прежде всего, изменение самого ученика, его развитие. По мнению Д.Б. Эльконина, « учебная деятельность – это деятельность, имеющая своим содержанием овладение обобщёнными способами действий в сфере научных понятий». Такая деятельность должна побуждаться адекватными мотивами. Ими могут быть только мотивы, непосредственно связанные с её содержанием, то есть мотивы приобретения обобщённых способов действий, или, мотивы собственного совершенствования. Если удаётся сформировать такие мотивы у учащихся, то этим самым поддерживаются, наполняясь новым содержанием, те общие мотивы деятельности, которые связаны с позицией школьника, с осуществлением общественно значимой и общественно оцениваемой деятельностью. Таким образом, важнейшая задача школьного обучения – формирование учебно-познавательных мотивов.

Для того чтобы сформировать мотивы учебной деятельности, используется весь арсенал методов организации и осуществления учебной деятельности. Одним из таких методов является дидактическая и ролевая игра.

Игра - исторически обусловленный, естественный и органический элемент культуры, представляющий собой самостоятельный вид деятельности индивида, в которой происходит ретрансляция, воспроизводство социального опыта предшествующих поколений, норм и правил человеческой жизнедеятельности через добровольное принятие игровой роли, виртуальное моделирование игрового пространства, условий своего собственного бытия в мире, происходит реализация человеком своих природных сущностных сил, творческого потенциала, ориентированных на достижение игрового результата. Такая деятельность мобилизует творческие силы личности, её воображение, пробуждает её искать новые, ещё неосвоенные способы решения игровых проблем, соблюдая предписываемые игровой ролью правила и нормы поведения и отношений. Педагогический потенциал игры в созидании человека включает: социализирующие возможности игры, позволяющие ребёнку осознавать себя частью большого общества, постигать нормы и традиции этнокультурного бытия, интегрировать социокультурный опыт предшествующих поколений и осваивать способы его трансляции потомкам; развивающие возможности игры, активизирующие, актуализирующие природные, сущностные резервы человеческого организма, дающие толчок совершенствованию его интеллекта, воли, эмоциональной сферы; дидактические возможности игры, облегчающие вхождение ребёнка в мир знаний, постижение им основ наук, приобщение к социокультурному наследию; диагностические возможности игры, позволяющие отслеживать динамику интеллектуального, деятельного и эмоционального роста человека, проявляющуюся в отношениях к людям, культуре, самому себе. К изучению и толкованию феномена игры обращались представители разных научных школ и направлений, начиная с древних философов. Каждый из них усматривал в ней нечто такое, что отражало его собственный взгляд на мир и его явления. Большое значение для изучения психологических основ игры имеют труды А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина, Л. С. Выготского. Приведём цитаты из их произведений. « ребёнок всегда играет, он есть существо играющее, игра его имеет большой смысл. Она точно соответствует его возрасту и интересам и включает в себя такие элементы, которые ведут к выработке нужных навыков и умений….Условные игры, которые возникают из чисто условных правил и связанных с ними действий, являются как бы высшей школой игры. Они организуют высшие формы поведения, бывают связаны с разрешением довольно сложных задач поведения, требуют от играющего напряжения, сметливости и находчивости, совместного и комбинированного действия самых разных способностей и сил игра является величайшей школой социального опыта. Во всякую задачу-игру входит, как непременное её условие, умение координировать своё поведение с поведением других, становиться в активное отношение к другим, нападать и защищаться, вредить и помогать, рассчитывать наперёд результат своего хода в общей совокупности всех играющих. Такая игра есть живой социальный, коллективный опыт ребёнка, и в этом отношении она представляет собой совершенно незаменимое орудие воспитания социальных навыков и умений. Она является первой школой мысли для ребёнка». Огромное значение придавал ролевой игре ученик и соратник Л.С. Выготского, создатель теории периодизации детского развития и детской игры Даниил Борисович Эльконин. В работе «Проблемы психологии игры» он писал « Запись игры дает возможность выделить следующие взаимосвязанные стороны, составляющие её структуру. Это, во-первых, роли, которые взяли на себя дети; во-вторых, игровые действия, носящие обобщённый и сокращённый характер, посредством которых дети реализуют взятые на себя роли взрослых и отношения между ними; в- третьих, игровое употребление предметов, при котором реальные предметы замещены игровыми; наконец, реальные отношения между играющими детьми, выражающиеся в разнообразных репликах, замечаниях, посредством которых регулируется весь ход игры. Центральным моментом, объединяющим все остальные стороны, становится роль, которую берёт на себя ребёнок. Игра социальна по своему содержанию». Без игры невозможно нормальное развитие мозга и тела. Неиграющий ребёнок – опасно болен. Дети, лишённые игр, теряют те или иные качества мышления, попросту не развиваются. Фантазия, логика, воображение, интуиция, реактивность – всё это из игры. Одна из высочайших ценностей участия в играх – обогащение эмоциями. Игра заставляет находить неожиданные, правильные, неправильные и потому часто особенно интересные решения.

Охарактеризуем подробно виды игр, применение которых эффективно на уроках истории и обществознания.

Творческие сюжетно-ролевые игры в обучении

не просто развлекательный прием или способ организации познавательного материала. Игра обладает огромным эвристическим и убеждающим потенциалом, она разводит то, что по «видимости едино», и сближает то, что в учении и в жизни сопротивляется сопоставлению и уравновешиванию. Научное предвидение, угадывание будущего можно объяснить «способностью игрового воображения представить в качестве систем целостности, которые, с точки зрения науки или здравого смысла системами не являются».

Игры путешествия -

Все они совершаются школьниками в воображаемых условиях, где
все действия и переживания определяются игровыми ролями: историка, экономиста, топографа и т.д. Учащиеся пишут дневники, пишут письма «с мест»,
собирают разнообразный материал познавательного характера. В этих
письменных документах деловое изложение материала сопровождается
домыслом. Отличительная черта этих игр – активность воображения, создающая
своеобразие этой формы деятельности. Такие игры можно назвать практической
деятельностью воображения, поскольку в них оно осуществляется во внешнем
действии и непосредственно включается в действие. Стало быть, в результате
игры у детей рождается теоретическая деятельность творческого воображения,
создающая проект чего-либо и реализующая этот проект путем внешних
действий. Происходит сосуществование игровой, учебной и трудовой
деятельности. Учащиеся много и упорно трудятся, изучая по теме книги, карты,
справочники и т.д. В современной психологии разработано такое понимание сущности личности, согласно которому личностью является человек, обладающим определенным творческим потенциалом. Воображение может быть творческим и воссоздающим. Творческое воображение отличается от воссоздающего тем, что предполагает самостоятельное создание новых образов, которые реализуются в оригинальных продуктах деятельности. Ценность человеческой личности во многом зависит от того, какие пути воображения преобладают в ее структуре. Если творческое воображение, реализуемое в конкретной деятельности, преобладает над пассивной мечтательностью, то это свидетельствует о высоком уровне развития личности. Воображение необходимо развивать. Творческие, сюжетно-ролевые игры познавательного характера не просто копируют окружающую жизнь, они являются проявлением свободной деятельности школьников, их свободной фантазией.

Группа игр, которая используется как средство развития познавательной
активности детей

это игры с готовыми правилами, обычно и называемые дидактическими. Как правило, они требуют от школьника умения расшифровывать, распутывать, разгадывать, а главное – знать предмет. Чем искуснее составляется дидактическая игра, тем наиболее умело скрыта дидактическая цель.

Интеллектуальные – игры-упражнения, игры-тренинги, воздействующие на психическую сферу. Основанные на соревновании, они путем
сравнения показывают играющим школьникам уровень их подготовленности,
тренированности, подсказывают пути самосовершенствования, а значит,
побуждают их познавательную активность. Учитель, используя в своей работе все 5 видов игровой деятельности, имеет огромный арсенал способов организации учебно-познавательной деятельности учащихся. Лучшие дидактические игры составлены по принципу самообучения, т.е. так, что они сами направляют учеников на овладевание знаниями и умениями. Обучение, как правило, включают два компонента: сбор нужной информации и принятие правильного решения. Эти компоненты и обеспечивают дидактический опыт учащихся. Но приобретение опыта требует большого времени. Увеличить «приобретение такого опыта» учащихся, научить их самостоятельно тренировать это умение. Сюда следует отнести развивающие игры психологического характера: кроссворды, викторины, головоломки, ребусы, шарады, криптограммы и т.д. Дидактические игры вызывают у школьника живой интерес к предмету, позволяет развивать индивидуальные способности каждого ученика, воспитывает познавательную активность. Ценность дидактической игры определяется не по тому, какую реакцию она вызовет со стороны детей, а по эффективности в разрешении той или иной задачи применительно к каждому ученику.

Результативность дидактических игр зависит, во-первых, от
систематического их использования, во-вторых, от целенаправленности
программы игр в сочетании с обычными дидактическими упражнениями.
Например, в решении проблемы развития познавательной активности необходимо считать основной задачей развитие самостоятельного мышления ученика. Значит, необходимы группы игр и упражнения, формирующие умение выделять основные, характерные признаки предметов, сравнивать, составлять их, групп игр на обобщение предметов по определенным признакам, умение отличать реальные явления от нереальных, воспитывающие умение владеть собой и т.д. Составление программ таких игр – забота каждого учителя. «Игровые коллизии вызывают у школьника стремление анализировать, сопоставлять, исследовать скрытые причины явлений. Это – творчество! Это то, что и составляет явление познавательной активности. Собственно игра вызывает важнейшее свойство учения – потребность учиться, знать». Как часто я провожу уроки основанные на игровой технологии. Во-первых, необходимо выделять игровые моменты на уроке и уроки, построенные на игре полностью. Игровые моменты можно применять на уроках практически постоянно, на разных этапах урока. Уроки, основанные на игровой технологии, требуют от учителя значительной подготовки, поэтому их проведение на каждом уроке ограничено. Приведу пример включения игровой технологии в тематическое планирование по истории 5 класса

Раздел курса.

Тема урока

Урок - игра

Игровые моменты

Этап урока

Ролевая игра

Дидактическая игра

Жизнь первобытных людей

1. Древнейшие люди

2. Родовые общины охотников и собирателей

Ролевая игра

« Поиск сокровищ древнего человека»

3. Возникновение искусства и религиозных верований

Начало истории человечества

Дидактическая игра «Конкурс эрудитов»

Древний восток

1. Государство на берегах Нила

Словесное домино - закрепление

2. Как жили земледельцы и ремесленники в Египте

3. Жизнь египетского вельможи

Ролевая игра «Конкурс Мюнхаузенов»

4. Военные походы фараонов

Дидактическая игра

«Слепая карта»

5. Религия древних египтян

Кроссворд – опрос домашнего задания

6. Письменность и знания древних египтян.

Турнир любознательных

7. Древнее Двуречье

Ролевая игра «Путешествие в Месопотамию»

8. Вавилонский царь Хаммурапи и его законы

Сюжетная игра «Аналитик»

9. Финикийские мореплаватели

Словесное домино- изучение нового материала

10. Повторительно – обобщающий урок

Ролевая игра «Путешествие в загадочную страну»

11. Библейские сказания.

Интеллектуальный марафон

12. Древнееврейское царство

13. Ассирийская держава

Что бы это значило – изучение нового материала

14. Персидская держава

Найди ошибку – опрос домашнего задания

15. Природа и люди Древней Индии

Путешествие в картинках

16. Индийские касты

Пресс-конференция

17. Чему учил мудрец Конфуций

Игра «Аналитик»

18. Первый властелин единого Китая

Головоломки на всех этапах урока

Древняя Греция

1. Греки и критяне

Путешествие в вечную тайну античности

2. Микены и Троя

3. Поэма «Илиада»

По страницам древней книги

4. Поэма «Одиссея»

5. Религия древних греков

Ролевая игра «Бюро находок»

6. Земледельцы Аттики теряют землю и свободу

Найди ошибку в тексте – изучение нового материала

7. Зарождение демократии в Афинах

Ролевая игра «Афинское собрание»

8. Древняя Спарта

Программа воспитания настоящего современного спартанца

9. Греческие колонии

10. Олимпийские игры

Сюжетно-ролевая Игра «Олимпийские игры в Древней Элладе»

11. Победа греков над персами в Марафонской битве

Игра «Стратег»

12. Нашествие персидских войск на Элладу

Ролевая игра «Путешествие по залу греко-персидских войн»

Наведи порядок (россыпь)

13. В гаванях афинского порта Пирей

Пиктограмма -закрепление

14. В городе богини Афины

Экскурсия по древнему городу

15. В афинских школах и гимнасиях

Одушевлённая картинка

16. В театре Диониса

Головоломка – закрепление

17. Афинская демократия при Перикле

Игра «Эксперт»

18. Повторительно – обобщающий урок

Конкурс знатоков истории

19. Города Эллады подчиняются Македонии

Люди и события (россыпь)

повторение изученного

20. Поход Александра Македонского на Восток

Игра «Ты – полководец»

21. Повторительно-обобщающий урок

Турнир любознательных

Древний Рим

1. Древнейший Рим

Клуб путешественников

2. Завоевание Римом Италии

Слепая карта -

изучение нового

3. Устройство римской республики

Кроссворд «Устройство республики» объяснение нового материала

4. Вторая война Рима с Карфагеном

Игра «Стратег»

5. Установление господства Рима во всём Средиземноморье

Слепая карта

6. Рабство в Древнем Риме

«Летописец»

7. Земельный закон братьев Гракхов

Игра «Народное собрание»

8. Восстание Спартака

Телепередача «Восстание Спартака»

9. Единовластие Цезаря

Узнай исторического деятеля- закрепление

10. Установление империи

11. Повторительно-обобщающий урок

Конкурс интеллектуалов

12. Соседи Римской империи

Чайнворд - закрепление

13. В Риме при императоре Нероне

Урок-суд «Осуждая Нерона»

14. Первые христиане и их учение

15. Расцвет империи во 2-м веке

Кроссворд повторение домашнего задания

16. «Вечный город» и его жители.

Путешествие по Риму

17. Римская империя при Константине

Иллюстрированная викторина –закрепление

18. Взятие Рима варварами.

Экспонаты несуществующего музея

Итоговое повторение

Путешествие по странам Древнего мира

Таким образом, мы видим, что игру или игровой элемент можно использовать практически на любом уроке, достаточно только правильно спланировать урок и придумать что-то оригинальное и необычное.  

Каково значение игровой технологии на уроках?

Игра и игровые ситуации способствуют

I. созданию условий для решения триединой задачи урока:
решение образовательных задач:
1. прочное усвоение учащимися учебного материала.
2. расширение кругозора учащихся через использование
дополнительных исторических источников.
решение развивающих задач:

1. развитие у учащихся творческое мышление.
2. создание условий для практического применения умений и навыков,
полученных на уроке.
реализация воспитательных задач:

1. воспитание нравственных взглядов и убеждений.
2. выработка исторического самосознания – осознанную
сопричастность к прошлым событиям.
3. воспитание саморазвивающейся и самореализующейся
личности.
II. Игра располагает важными методологическими возможностями, которые могут быть использованы на уроках истории: во-первых, игра — это мощный стимул обучения, это разнообразная и сильная мотивация учения. Посредством игры гораздо активнее и быстрее происходит возбуждение познавательного интереса, отчасти потому, что ученику по своей природе нравится играть, другой причиной является то, что в игре, мотивов гораздо больше, чем в обычной деятельности.

Л. П.Борзова в книге «Игра на уроках истории», исследуя мотивы участия школьников в играх на уроках, отмечает: «Некоторые подростки участвуют в играх, чтобы реализовать свои потенциальные возможности и способности, не находящие выхода в других видах учебной деятельности. Другие — чтобы получить высокую оценку, третьи - чтобы показать себя перед коллективом, четвёртые решают свои коммуникативные проблемы и т.п.»; во-вторых, в игре активизируются психические процессы участников игровой деятельности: внимание, запоминание, интерес, восприятие и мышление. Уникальная особенность игры, состоит в том, что она позволяет расширить границы собственной жизни ребёнка, вообразить то, чего он не видел, представить себе по чужому рассказу то, чего в его непосредственном опыте не было, в-третьих, игра эмоциональна по своей природе и потому способна даже самую сухую информацию оживить, сделать яркой и запоминающейся. В игре возможно вовлечение каждого в активную работу, эта форма урока противостоит пассивному слушанию или чтению. В процессе игры интеллектуально пассивный ребёнок способен выполнить такой объём работы, какой ему совершенно недоступен в обычной учебной ситуации; в- четвёртых, игра создаёт особые условия, при которых развивается творчество учащихся. Суть этих условий заключается в общении на равных, где исчезает робость, возникает ощущение — «я тоже могу», т.е. в игре происходит внутреннее раскрепощение. Для обучения очень важно то, что игра является классическим способом обучения действием. В ней органично заложена познавательная задача и осуществляется самостоятельный поиск знаний. III. Игровые формы обучения как никакая другая технология способствует использованию различных способов мотивации

1. Мотивы общения:

a) учащиеся, совместно решая задачи, участвуя в игре, учатся общаться,
учитывать мнение товарищей,

б) в игре, при решении коллективных задач, используются разные возможности
учащихся. Дети в практической деятельности на опыте осознают полезность и
быстро соображающих, и критически-оценивающих, и тщательно
работающих, и осмотрительных, и рискованных сотоварищей.
в) совместные эмоциональные переживания во время игры способствует
укреплению межличностных отношений.

2. Моральные мотивы:

a) В игре каждый ученик может проявить себя, свои знания, умения, свой
характер, волевые качества, свое отношение к деятельности, к людям.
3. Познавательные мотивы:

a) Каждая игра имеет близкий результат (окончание игры) и стимулирует
учащегося к достижению цели (победе) и осознанию пути достижения цели
(нужно знать больше других).

б) В игре команды или отдельные ученики изначально равны (нет отличников и
троечников, есть игроки). Результат зависит от самого игрока, уровня его
подготовленности, способностей, выдержки, умений, характера.

в) Обезличенный процесс обучения в игре приобретает личностные значения.
Учащиеся примеряют социальные маски, погружаются в историческую
обстановку и ощущают себя частью изучаемого исторического процесса.
г) Ситуация успеха создает благоприятный эмоциональный фон для развития
познавательного интереса. Неудача воспринимается не как личное поражение,
а поражение в игре и стимулирует познавательную деятельность (реванш).
e) Состязательность – неотъемлемая часть игры – притягательна для детей.
Удовольствие, полученное от игры, создает комфортное состояние на уроках
истории и усиливает желание изучать предмет.

ж) В игре всегда есть некое таинство – неполученный ответ, что активизирует
мыслительную деятельность ученика, толкает не поиск ответа.

з) В игровой деятельности в процессе достижения общей цели активизируется
мыслительная деятельность. Мысль ищет выход, она устремлена на решения
познавательных задач. Я усматриваю два пути проведения мониторинга эффективности применения игровой технологии.

1. Изменение интереса к истории и обществознанию как общеобразовательным предметам.

2. Исследование изменений мотивации учебной деятельности учащихся.

Изучение отношения обучающихся к учебным предметам

( по Казанцевой Г.Н.)

Инструкция (вопросник) для учащихся

Раздел I

1. Назови из всех изучаемых в школе предметов твои самые

А: любимые_____________________________________________

Б: нелюбимые___________________________________________

РазделII

2. Подчеркни причины, характеризующие твоё отношение к предмету.

Допиши недостающие.

Люблю предмет потому, что:

1. Данный предмет интересен.

2. Нравится, как преподаёт учитель

3. Предмет нужно знать всем

4. Предмет нужен для будущей работы

5. Предмет легко усваивается

6. Предмет заставляет думать

7. Предмет считается выгодным

8. Требует наблюдательности, сообразительности

9. Предмет требует терпения

10. Предмет занимательный

11. Товарищи интересуются этим предметом

12. Интересны отдельные факты

13. Родители считают этот предмет важным

14. Хорошие отношения с учителем

15. Учитель часто хвалит

16. Учитель интересно объясняет

17. Получаю удовольствие при изучении

18. Знания по предмету необходимы для поступления в институт

19. Предмет позволяет развивать общую культуру

20. Предмет влияет на изменение знаний об окружающем мире

21. Просто интересен.

Не люблю предмет потому, что

1. Данный предмет не интересен

2. Не нравится, как преподаёт учитель

3. Предмет не нужно знать всем

4. Предмет не нужен для будущей работы

5. Предмет трудно усваивается

6. предмет не заставляет думать

7. Предмет не считается выгодным

8. Не требует наблюдательности, сообразительности

9. предмет не требует терпения

10. Предмет не занимательный

11. товарищи не интересуются этим предметом

12. Интересны только отдельные факты

13. Родители не считают этот предмет важным

14. плохие отношения с учителем

15. Учитель редко хвалит

16. Учитель не интересно объясняет

17. не получаю удовольствие при изучении

18. Знания по предмету не играют существенной роли для поступления в институт

19. предмет не позволяет развивать общую культуру

20. Предмет не влияет на изменение знаний об окружающем мире

21. Просто не интересно.

В опросе приняли участие учащиеся 5х, 7х, 11х. классов МОУ Большеглушицкой СОШ №2 «Образовательный центр».

Первый опрос был проведён 16 ноября 2007 года, в нём участвовали:

5класс- 38 человек

6 класс-42 человека

8 класс-25 человек.

Второй опрос был проведён 20 марта 2008 года, в нём участвовали:

5 класс-38 человек

6 класс-42 человека

8 класс-25 человек.

Анализ данных опроса от 16 ноября 2007 года.

Назвали историю любимым из всех изучаемых в школе предметов:

5 класс-25 человек, что составило 65% .

6 класс -30 человек, что составило 71%.

8 класс- 18 человек, что составило 74%.

Назвали обществознание любимым предметом:

5 класс- 25 человек, что составило 65%.

7 класс- 32человек, что составило 76%.

11 класс-19 человек, что составило76%.

Анализ данных опроса от 20 марта 2008 года.

Назвали историю любимым из всех предметов, изучаемых в школе:

5 класс- 27 человек, что составило 71%.

6 класс- 32 человека, что составило 76%.

8 класс- 20 человек, что составило 80%.

Назвали обществознание любимым предметом:

5 класс- 27 человек, что составило 71%.

6 класс- 34 человека, что составило 81%.

8 класс- 22 человек, что составило 88%.

Можно отметить положительную динамику изменения отношения учащихся к истории и обществознанию.

5 классы

6 классы

8 классы

Мотивы положительного отношения к данным предметам:

1. Данный предмет интересен.

2. Предмет заставляет думать.

3. Предмет занимательный.

4. Учитель интересно объясняет.

5. Учитель часто меня хвалит

Доказательством эффективности использования игры служат результаты, проведённого мной исследования в разных классах в течение прошедшего учебного года. В начале и в конце учебного года я предлагала учащимся разного возраста ответить на вопросы анкеты. Цель анкетирования: выявить мотивы обучения учащихся.

1. Учусь потому, что на уроках (по такому-то предмету) интересно.
2. Учусь потому, что заставляют родители.
3. Учусь потому, что хочу получать хорошие отметки.
4. Учусь для того, чтобы подготовиться к будущей профессии.
5. Учусь потому, что в наше время учатся все, незнайкой быть нельзя.
6. Учусь потому, что хочу завоевать авторитет среди товарищей по учебе.
7. Учусь потому, что нравиться узнавать новое.
8. Учусь потому, что нравиться учитель по предмету (предмет).
9. Учусь потому, что хочу избежать плохих отметок и неприятностей с родителями.
10. Учусь потому, что хочу больше знать.
11. Учусь потому, что люблю думать, мыслить, соображать.
12. Учусь потому, что хочу быть первым учеником.

Итоги анкетирования.

5 классы – всего 40 человек

6 классы – всего 34

8 классы – всего 36

Итоги анкетирования ноябрь 2007 год

класс

Варианты ответов (%)

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

5 класс

45

5

35

1

3

15

35

42

10

37

33

23

6 класс

37

7

40

5

7

17

29

38

12

29

31

15

7 класс

35

6

38

7

7

20

26

35

12

31

29

12

Итоги анкетирования апрель 2008 год

класс

Варианты ответов (%)

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

5 класс

49

9

35

3

3

15

40

37

5

45

34

23

6 класс

41

7

36

5

7

17

34

35

9

34

32

15

7 класс

37

6

38

7

7

20

31

35

4

32

35

12

Таким образом, результаты анкетирования – свидетельство усиления положительного мотива учебной деятельности учащихся, доказательство эффективности внедрения игровой технологии в учебный процесс на уроках истории и обществознания.

Учащимся нравятся уроки, на которых мы играем. Они с нетерпением ждут игру и высоко её оценивают. Важно, что высокую оценку дают не только учащиеся 5-6 классов, но и старшеклассники. Вот отзывы учащихся 11 класса после урока, на котором обсуждались проблемы приёма на работу в фирму в форме ролевой игры (экономика) «Мне нравится данная форма работы. Не нужно заучивать материал учебника и так всё становится понятно». «Такие уроки более интересны и привлекательны для учащихся. Они способствуют развитию мысли и творчества». «Мне очень понравился урок. Это очень интересно и увлекательно. Играть как взрослые дети. Это повышает уровень наших знаний». « Урок прошёл, как говорится, на славу. Все активно участвовали, задавали вопросы и отвечали на них. Приобрели опыт выступления перед публикой. Всё прошло отлично! Всё, что учили в параграфах учебника, пригодилось на этом уроке. Можно было импровизировать». В «методической копилке» я предлагаю разработки уроков по игровой технологии, все они были проведены в разных классах школы, надеюсь, что мой опыт пригодится другим педагогам, неравнодушным к игре.



Скачать документ

Похожие документы:

  1. Департамент образования и молодежной политики

    Документ
    Безуевская Валерия Александровна – заместитель директора, начальник управления профессионального образования Департамента образования и молодежной политики ХМАО – Югра.
  2. Методическая разработка на тему: «Возможности использования игровых технологий на уроках истории»

    Методическая разработка
    Значение учебных игр для формирования ключевых компетентностей учащихся. Проблемы, связанные с использованием игровых и театральных технологий в образовательном процессе современной школы.
  3. Из опыта работы учителя истории и обществознания средней общеобразовательной школы №47 города Ярославля Фирсовой Л. А. по активизации познавательной деятельности школьников в обучении истории и обществознания

    Реферат
    1.1. Исходные теоретические положения познавательной деятельности школьников. Организация познавательной деятельности учащихся. Условия развития познавательного интереса.
  4. Принципы развивающего обучения на уроках искусства

    Урок
    Урок музыки – урок искусства. Это значит, что музыка определяет все происходящее на занятиях: характер общения учителя с учащимися, методы, приемы донесения музыкального материала, логику организации занятия.
  5. Педагогический институт (4)

    Программа
    Программа предназначена для студентов 3 и 4 курсов факультета истории и юриспруденции педагогического вуза. Она разработана в соответствии с существующим государственным стандартом и учитывает как современный, так и дореволюционный

Другие похожие документы..