Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Документ'
Высокий уровень проявляется в достаточном уровне концентрации внимания, самоконтроля, уравновешенности поведения, развития зрительно-моторной координа...полностью>>
'Документ'
ПРО ВИКОНАННЯ ОБЛАСНОГО НАУКОВО-МЕТОДИЧНОГО ДОСЛІДЖЕННЯ „ЗАПРОВАДЖЕННЯ ІННОВАЦІЙНИХ ПЕДАГОГІЧНИХ ТЕХНОЛОГІЙ У НАВЧАЛЬНО-ВИХОВНИЙ ПРОЦЕС” (Шумський ра...полностью>>
'Программа'
Николаева Т. М. (Москва) Тексты: мемуарный, художественный, кинематографический. Точки пересечения, или Кто мог быть прототипом эйзенштейновского Фед...полностью>>
'Документ'
Театр (от греч. – Место для зрелищ, зрелище.)- Род искусства, специфическим средством выражения которого является сценическое действие, возникающее в ...полностью>>

Учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М. Шукшина (41)

Главная > Учебно-методический комплекс
Сохрани ссылку в одной из сетей:

1

Смотреть полностью

Теория и методика

обучения русскому языку

Учебно-методический комплекс дисциплины

Бийск

БПГУ имени В.М. Шукшина

2009

Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Бийский педагогический государственный университет

имени В.М. Шукшина»

Теория и методика

обучения русскому языку

Учебно-методический комплекс дисциплины

Бийск

БПГУ имени В.М. Шукшина

2009

ББК

Д

Печатается по решению
редакционно-издательского совета
Бийского педагогического государственного университета
имени В.М. Шукшина

Научный редактор:

кандидат филологических наук, доцент А.И. Акимова

Рецензент:

кандидат филологических наук, доцент Т.В. Жукова

Т Теория и методика обучения русскому языку [Текст] : Учебно-методический комплекс дисциплины / Сост.: Л.И. Чиркова; Бийский пед. гос. ун-т им. В. М. Шукшина. – Бийск: БПГУ им. В. М. Шукшина, 2008. – 122 с.

Учебно-методический комплекс дисциплины разработан в соответствии с Государственным стандартом высшего профессионального образования. Он содержит учебную программу курса, краткое содержание лекций, планы практических занятий, методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов, контрольные задания для текущей и итоговой проверки знаний.

Для студентов педагогических вузов, обучающихся по специальности 032900 (050301.65) Русский язык и литература

Ó БПГУ им. В.М. Шукшина, 2009.

Ó Сост.: Л.И. Чиркова, 2009.

Утверждаю

Декан факультета

Л.И. Чиркова

«8» апреля 2009

Рабочая программа

Кафедра __русского языка__________________________________________________

(наименование кафедры, обеспечивающей преподавание дисциплины)

Шифр и наименование

дисциплины __ОПД. Ф.04. Теория и методика обучения русскому языку________________

(шифр с указанием цикла подготовки (ГЭС, ЕН, ОПД, ДС, СД), наименование дисциплины)

Статус____обязательная___________________________________________________________

(обязательная, элективная, факультативная)

Специальности

(направления)____032900.00 (050301.65) Русский язык и литература_____________________

(коды специальностей (направлений)

Формы обучения___дневная_______________________________________________________

(дневная, заочная)

Объем дисциплины ____192 часа___________________________________________________

(общий объем дисциплины, час.)

Распределение по семестрам

Номер

семестра

Учебные занятия

Число

курсовых

проектов

(работ),

расчетных

заданий

Форма

итоговой

аттестации (зачет,

экзамен)

Общий объем

в том числе

аудиторные

Самостоятельная

работа

всего

из них

Лекции

Практич.

Лаборат.

6

108

54

18

28

8

54

-

зачет

7

84

42

14

20

8

42

-

экзамен

Рабочая программа составлена на основании ГОС направлений и специальностей высшего профессионального образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ от 31.01.2005 года.

ОПД. Ф.04. Теория и методика обучения русскому языку

Теория и методика обучения русскому языку. Методика как теория и практика обучения русскому языку. Русский язык как учебный предмет в разных типах средних учебных заведений. Цели, содержание и структура современного школьного курса русского языка. Принципы, методы и приемы обучения русскому языку. Средства обучения: учебник, учебные комплекты, зрительная и слуховая наглядность при обучении русскому языку. Организация и обеспечение процесса обучения русскому языку: современный урок как основная форма обучения, типы уроков. Упражнения, их виды и система. Требования к знаниям и умениям по русскому языку. Контроль знаний, умений и навыков как компонент учебного процесса. Специфика уроков русского языка на старшей ступени в зависимости от профиля. Методика изучения фонетики, орфоэпии и интонации. Методика освоения орфографии. Методика изучения лексики и фразеологии. Методика изучения состава слова и словообразования. Методика изучения грамматики (морфология и синтаксис). Методика освоения пунктуации. Методика преподавания русского языка на базовом и профильном уровнях. Развитие речи учащихся. Взаимосвязанное обучение различным видам речевой деятельности. Обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся. Стилистика и культура речи как компоненты всех разделов школьного курса русского языка. Методика работы над текстом. Методика обучения написанию изложения и сочинению. Культуроведческий аспект обучения русскому языку как средству духовного и эстетического воспитания. Элективные курсы. Внеурочная работа.

Разработчик профессор Л.И. Чиркова

Рабочая программа обсуждена на заседании кафедры

русского языка 3 февраля 2009

Заведующий кафедрой В.П. Никишаева

Одобрена Ученым советом филологического факультета

«8» апреля 2009 Председатель Л.И. Чиркова

1.1 Организационно-нормативная документация

1.1 Рабочая учебная программа дисциплины

«Теория и методика обучения русскому языку»

1.1.1 Цели и задачи дисциплины, ее место в учебном процессе

Целью курса «Теория и методика обучения русскому языку» является профессионально-методическая подготовка студентов, которая складывается из усвоения ими теории обучения школьников русскому языку и из овладения умениями научить детей пользоваться русским языком в разных сферах его применения.

Теоретическая профессионально-методическая подготовка предполагает сообщение студентам системы знаний о категориях методики преподавания русского языка и закономерностях обучения учащихся русскому языку, принципах отбора содержания образования по предмету, о методах контроля и критериях оценки знаний учащихся и др.

Практическая подготовка обеспечивает формирование у студентов умения решать задачи, связанные с профессиональной деятельностью учителя: проектировать процесс обучения русскому языку в школе в соответствии с программой, решать методические проблемы возникающие в этом процессе.

Задачи данной дисциплины:

  • вооружение студентов фундаментальными научно-методическими знаниями о специфике процесса обучения русскому языку и воспитания школьников средствами своего предмета;

  • создание у будущих учителей установки на глубокое и прочное овладение теоретическими знаниями по организации процесса обучения русскому языку в школе;

  • формирование у них умения отмечать действительно новое от псевдонового;

  • подготовка их к работе в изменяющихся условиях.

В основу курса теории и методики преподавания русского языка положен принцип единства лингвистического образования и методической подготовки студентов. Реализация этого принципа обеспечивается:

  • включением в содержание лекций и практических занятий анализа лингвистической природы языковых фактов;

  • выполнением комплекса комбинированных заданий решением проблемных задач, созданием учебных ситуаций, органически сочетающих в себе решение методических и лингвистических вопросов.

В содержании курса раскрываются социальная значимость обучения русскому языку на современном этапе развития общества, функции учителя русского языка и требования к нему; характеризуются содержание школьного курса русского языка, профессиональной деятельности учителя с учетом его специальности, система подготовки к ней, круг теоретических знаний и профессиональных умений, предусмотренных квалификационной характеристикой учителя.

Программа содержит отобранную в соответствии с задачами и целями обучения систему понятий из области дидактики, психологии, общего и русского языкознания, а также некоторые сведения по истории методики преподавания русского языка; речеведческие понятия, на основе которых строится работа по развитию связной речи учащихся.

В результате изучения методики преподавания русского языка в школе студенты овладевают следующими профессиональными знаниями и умениями:

Студенты должны знать:

  • сущность, содержание и структуру процесса обучения и изучения русского языка в средней школе;

  • тенденции развития теоретической и практической методики преподавания русского языка;

  • формы и методы обучения русскому языку;

  • закономерности планирования, организации, контроля и коррекции процесса обучения русскому языку на уроках и в процессе внеклассной работы по предмету;

  • основы организации исследовательской деятельности по методике преподавания русского языка.

Студенты должны уметь:

  • планировать учебно-воспитательную работу учителя русского языка в соответствии с требованиями программы и основными педагогическими принципами и закономерностями;

  • применять на практике основные формы организации учебной деятельности школьников в учебных заведениях разного типа (общеобразовательные школы, гимназии, лицеи);

  • применять на практике методы и приемы обучения русскому языку, выбирать оптимальное их сочетание для конкретных ситуаций;

  • эффективно управлять деятельностью и общением учащихся в процессе уроков русского языка и внеклассных мероприятий по русскому языку;

  • анализировать педагогические ситуации, результаты обучения и воспитания, планировать мероприятия по улучшению процесса обучения русскому языку;

  • заниматься самообразованием, использовать достижения методической науки и передового опыта учителей-словесников на практике;

  • проводить доступные педагогические исследования по проблемам методики курса русского языка;

  • интерпретировать психолого-педагогические технологии в преподавании русского языка.

Особенностью содержания программы является ее ориентация на целенаправленное осуществление подготовки студентов к преподаванию русского языка в современной школе.

1.1.2 Объем дисциплины и виды учебной работы

Последовательность изучения разделов, а также некоторых тем внутри разделов может быть изменена с учётом опыта преподавания, современных изменений в методической мысли. Отдельные проблемы по решению кафедры и ведущих специалистов могут быть изучены студентами самостоятельно. Ряд тем выносится на практические занятия, количество которых может быть различно на разных специальностях и определяется соответствующими учебными планами.

Содержание практических занятий составляет самостоятельная работа студентов с лингвометодической литературой, критическое осмысление материала с современных позиций методики, конспектирование научно-методической литературы, разработка конспектов уроков разных типов, методическая оценка подборок конкретного дидактического материала, использование наглядных пособий и ТСО, выступление студентов с докладами и сообщениями, апробация фрагментов уроков, проведение микроэкспериментов, ролевые и деловые игры и т.п.

Особенность содержания программы – её ориентация на целенаправленное осуществление подготовки студентов к практической деятельности в системе общего и профессионального образования в рамках современных изменений общества. Поэтому в программе отражена специфика предмета «Теория обучения русскому языку», специфика организации деятельности учителя русского языка в школах разных типов (лицеи, гимназии), при разных подходах к обучению (традиционное и развивающее обучение) и др.

Таблица 1

1.1.3 Содержание дисциплины

Наименование тем лекций, их содержание, объем в часах (32).

п/п

Тема лекции

Содержание

Кол-во часов

1

Понятие о методике русского языка как педагогической науке. Ее предмет и задачи.

1. Предмет и задачи методики русского языка как науки.

2. Связь методики преподавания русского языка с другими науками.

3. Русский язык как учебный предмет в разных типах средних учебных заведений.

4. Содержание и структура школьного курса русского языка на современном этапе.

2

2

Принципы, методы и приемы обучения русскому языку

1. Общие понятия о методах и принципах в методике преподавания русского языка.

2. Классификация методов обучения и их характеристика.

2

3

Особенности действующих программ по русскому языку

1. Программа – основной документ организации обучения русскому языку. Структура программы и ее состав.

2. Исторический очерк развития школьных программ XIX и XX веков.

3. Принципы построения программ разных типов и авторов.

2

4

Особенности действующих учебников русского языка. Пособия, дополняющие учебник.

1. Учебник по русскому языку как ведущее средство обучения.

2. Основные функции школьного учебника по русскому языку.

3. Лингвистическая база школьного учебника.

4. Система действующих учебников по русскому языку: 1) под ред. Н.М. Шанского, 2) УМК под ред. В.В. Бабайцевой, 3) учебник под ред. М.М. Разумовской, 4) учебник под ред. Леонтьева А.А. (Авторы Бунеев Р.Н. и Бунеева Е.В. и др.). Отличительные признаки в структуре, системе подачи теоретического и практического материала, организации упражнений, речевого и языкового наполнения, анализ иллюстративного и справочного материала, наглядности в учебниках. Форма предъявления информации в современных учебниках по русскому языку. Реализация в учебниках индивидуализации обучения. Реализация в школьных учебниках задач формирования лингвистической и коммуникативной компетенции, научного мировоззрения.

5. Методический аппарат учебников: использование разнообразных форм и методов предъявления информации, разграничение материала по степени сложности и важности, наличие материалов, обучающих способам деятельности, система упражнений, наличие наглядного и справочного материала и т.п.

6. Пособия, дополняющие учебник: сборники упражнений и заданий, сборники диктантов, сборники изложений, «Дидактический материал», «Рабочие тетради», справочные пособия, словари и т.д.. Особенности и назначение каждого из пособий.

2

5

Организация и обеспечение процесса обучения русскому языку

1. Урок русского языка – основная форма обучения. Современные требования к уроку.

2. Цели и задачи конкретного урока.

3. Связь урока русского языка с другими формами обучения.

4. Типология уроков русского языка: урок первичного усвоения материала, урок закрепления полученных знаний, урок обобщения и систематизации изученного, урок повторения, урок контроля, комбинированный урок, урок развития речи. Зависимость структуры урока от его цели, содержания и места в учебном процессе.

5. Структурные элементы урока и их функции: организационный момент, проверка домашнего задания, подготовка к восприятию нового материала, сообщение новых знаний, формирование умений и навыков, задавание работы на дом, подведение итогов урока. Нетрадиционные формы проведения урока русского языка.

4

6

Виды учебных планов по русскому языку

1. Планирование учебного материала – необходимый этап для организации равномерной работы, для видения перспективы в изучении предмета.

2. Календарное планирование: цели, задачи, структура и наполнение, общие принципы составления календарного планирования.

3. Тематическое планирование: особенности программного материала при планировании, учет часов на контрольные уроки и уроки развития речи в тематическом планировании, учет календарного года и т.п.

4. Планирование конкретного урока русского языка. Формулирование цели и задач урока. Подбор дидактического и языкового материала. Учет перспективных и ретроспективных связей при планировании. Условия эффективного проведения урока. Пути повышения эффективности урока в современной школе. Особенности построения и планирования урока в различных типах учебных заведений.

1

7

Методика изучения фонетики, графики и орфоэпии.

1. Место фонетики в школьном преподавании русского языка.

2. Задачи изучения фонетики в школе.

3. Содержание раздела фонетика и графика.

4. Опора на слуховые и зрительные образы слов при обучении фонетике. Фонетические и фонетико-графические упражнения.

5. Фонетический разбор.

6. Обучение нормам произношения и ударения в средней школе.

1

8

Методика обучения орфографии в школьном курсе русского языка

1. Становление методики обучения орфографии.

2. Цели обучения орфографии и ее место в школьном курсе русского языка.

3. Основные понятия методики орфографии: орфографическая грамотность, орфографическая зоркость, орфограмма, орфографические навыки и умения, орфографическое правило.

4. Принципы методики орфографии: общие для всей орфографии и частные принципы методики орфографии.

5. Содержание работы по орфографии в средней школе и в старшем звене. Способы подачи орфографических знаний.

6. Классификация орфографических правил в зависимости от способа перечисления условий выбора той или иной орфограммы.

7. Методические предпосылки работы по орфографии в школе: базовые знания по русскому языку, базовые учебно-языковые умения, развитие орфографической зоркости, формирование орфографической памяти.

8. Организация работы над орфограммой. Варианты орфограмм и методика работы с ними. Этапы осуществления работы над орфографическим правилом. Специальные орфографические упражнения. Неспециальные орфографические упражнения. Выбор орфографических упражнений для конкретного урока.

9. Работа над орфограммами при изучении других разделов языка.

10. Словарно-орфографическая работа. Орфографические затруднения учащихся и их преодоление.

11. Классификация орфографических ошибок. Предупреждение орфографических ошибок. Систематизация орфографических умений.

12. Работа по орфографии в процессе развития связной речи учащихся.

3

9

Методика изучения лексики и фразеологии

1. Задачи изучения лексики и фразеологии в школе.

2. Лингвистические основы школьного курса лексики и фразеологии.

3. Методы изучения лексических понятий.

4. Лексико-фразеологические упражнения. Лексический разбор.

1

10

Методика изучения состава слова и словообразования

1. Значение изучения состава слова и словообразования.

2. Основные методы изучения раздела «Морфемика»

3. Виды упражнений по словообразованию. Морфемный анализ слова и словообразовательный разбор.

1

11

Методика изучения грамматики

1. Значение и место грамматики в школьном курсе русского языка.

2. Содержание занятий по грамматике в школе.

3. Методика морфологии. Цели обучения морфологии в школе. Изучение морфологии в школьном курсе русского языка на синтаксической основе. Особенности подхода к трактовке некоторых морфологических понятий в учебниках по русскому языку. Система изучения частей речи. морфологические упражнения.

4. Методика синтаксиса. Цели изучения синтаксиса в школьном курсе русского языка. Методика изучения синтаксических понятий.

5. О связи между морфологией и синтаксиса при изучении грамматики.

2

12

Методика изучения пунктуации

1. Место пунктуации в школьном курсе русского языка.

2. Лингвистические основы работы по пунктуации в школе.

3. Принципы русской пунктуации и их отношение к методике обучения пунктуации.

4. Пунктограмма. Пунктуационные правила. Методика работы над пунктуационным правилом.

5. Работа по пунктуации при изучении несинтаксических тем и в связи с развитием связной речи учащихся. Классификация пунктуационных ошибок и пути их предупреждения и преодоления.

2

13

Методика развития речи учащихся

1. Понятие речевого развития школьников.

2. Взаимосвязанное обучение различным видам речевой деятельности (говорению, слушанию, чтению, письму).

3. Лингвистические основы речевого развития школьников. Психологические основы речевого развития школьников.

4. Основные направления работы по развитию связной речи.

5. Закономерности усвоения речи. учебно-речевые задачи на уроках русского языка.

6. Обогащение словарного запаса учащихся.

2

14

Стилистика и культура речи в школьном курсе

1. Значение стилистики в школьном курсе русского языка.

2. Место стилистики в школьном курсе русского языка.

3. Содержание работы по стилистике.

4. Методика работы над стилистическими понятиями.

5. Основные умения по стилистике и работа по их формированию в школе.

2

15

Методика работы с текстом на уроках русского языка

1. Место и значение текста в системе работы по речевому развитию школьников.

2. Понятие текста в лингвистике и методике: основные признаки текста, основные текстообразующие факторы.

3. Лингвометодические основы работы над текстом при обучении русскому языку.

4. Типология текстов в курсе русского языка в школе: учебный текст, текст упражнения, дидактический материал, художественный текст, текст сочинения школьника и т.п.

5. Лингвистический анализ текста на уроках русского языка и развития речи.

6. Формирование текстовых умений школьников.

7. Методика работы с текстом на уроках русского языка в зависимости от его типа.

1

16

Методика работы над обучающим изложением и сочинением

1. Изложение как основной вид работы по речевому развитию учащихся в среднем звене. Классификация изложений по объему исходного текста, по отношению к содержанию исходного текста, по степени знакомства с исходным текстом, по осложненности языковым заданием, по жанрово-стилистическим особенностям, по тематике и т.д.

2. Система обучения изложениям в учебниках и программах по русскому языку. Основные этапы работы над обучающим изложением.

3. Сочинение учащегося как основной вид работы по развитию связной речи. место сочинений в системе работы по речевому развитию школьников. Классификация сочинений по тематике, по типу создаваемых текстов, по стилю, по источнику получения информации, по осложненности и т.п. Организация работы над обучающим сочинением: подготовка к организации сочинения, проверка и анализ сочинений, работа по совершенствованию написанного. Трудности, которые испытывают учащиеся при написании сочинений, пути их преодоления. Своеобразие методов, приемов и организации обучения сочинениям в зависимости от их жанрово-стилистических особенностей.

4. Критерии оценки речи школьников. Анализ содержательной и речевой стороны ученических высказываний. Речевые ошибки в творческих работах учеников и их классификация. Условные обозначения речевых ошибок в работах учащихся. Особенности и структура уроков над ошибками, уроков совершенствования написанного.

2

17

Культуроведческий аспект обучения русскому языку как средству духовного и эстетического воспитания

1. Сущность культуроведческого подхода, его отражение в программах и учебниках по русскому языку.

2. Значимость методической науки для профессионального становления учителя. Профессиональный почерк, интуиция, импровизация.

3. Роль передового опыта учителей в развитии методической науки.

1

18

Углубленное изучение русского языка в школе. Факультативы. Элективные курсы. Внеурочная работа.

1. Понятие углублённого изучения русского языка в школе. Пути углублённого изучения русского языка в средней школе и их взаимосвязь. Формы организации углублённого изучения русского языка.

2. Факультативы по русскому языку как форма учебно-воспитательного процесса и их место в ряду других путей углублённого изучения русского языка в школе. Виды факультативов. Принципы отбора сведений по русскому языку для факультативных занятий. Формы занятий и методы работы, используемые на факультативах: вводные занятия, ознакомительные занятия, повторительно-обобщающие и проверочные занятия.

3. Понятие элективных курсов. Отличительные особенности элективных курсов и специфика работы. Анализ одной из предложенных программ элективного курса по русскому языку.

4. Внеклассная (внеурочная) работа в школе по русскому языку. Содержание внеклассной работы. Формы внеклассной работы в школе. Взаимосвязь классной и внеклассной работы. Методика подготовки и проведения лингвистического кружка, олимпиад, вечеров и конкурсов по русскому языку в школе.

1

Таблица 2

Наименование тем практических занятий, их содержание, объем в часах (48 ч).

п/п

Тема практического занятия

Содержание

Кол-во часов

1

Содержание и структура действующих программ по русскому языку

История школьных программ и учебников по русскому языку. Анализ содержания и структуры программы по русскому языку: основные части программы, «Объяснительная записка», ее основные положения, принципы построения действующих программ, соотношение знаний теоретического характера, практических умений и навыков, взаимосвязь программы по развитию речи с программой по изучению системы языка и т.п.

2

2

Анализ действующих учебников по русскому языку

Анализ действующих учебников по русскому языку: методический аппарат учебника, основные разделы учебника и их содержание и наполнение, сравнительный анализ конкретного раздела школьного учебника и соответствующего раздела «Русской грамматики», общее и отличительное в структуре учебников, характеристика иллюстративного и наглядного материала учебника, возможность осуществления межпредметных связей и т.п.

Сравнительный анализ отдельных разделов курса русского языка в учебниках под ред. Н.М. Шанского, под ред. В.В. Бабайцевой, под ред. М.М. Разумовской, под ред. А.А. Леонтьева.

2

3

Методы и приемы обучения русскому языку

Классификация методов, построенные по разным основаниям: по дидактической цели – обучающие методы и методы контроля; по источнику получения учащимися знаний – слово учителя, беседа, анализ языка, упражнения, использование учебных и наглядных пособий; по способу познания – дедукция и индукция, аналогия, сопоставление и противопоставление, анализ и синтез; по месту работы – методы домашней и классной работы; по характеру работы – методы письменной и устной работы. Зависимость выбора метода от характера изучаемого материала, степени подготовки учеников, целей и задач конкретного урока и т.д. Метод и методический прием.

2

4

Урок русского языка как основная форма организации учебного процесса: типология уроков, структурные элементы уроков, современные требования к уроку

Типология уроков русского языка. Структурные элементы урока. Уроки объяснения нового материала и их структура. Методы объяснения нового. Характер познавательных задач как средства подготовки к восприятию нового материала и воспитания навыков самостоятельной работы учащихся.

Процедура подготовки учителя к работе над новой темой (соблюдение преемственности в обучении, выяснение объема содержания изучаемого, характера теоретических сведений по степени сложности: выбор приемов работы, подбор иллюстративного материала, определение способов его использования на уроке).

Подбор рабочих материалов (разработок) к фрагменту урока – объяснение нового (в том числе разработка системы вопросов к анализу языкового материала, таблицы и т.д.).

Составление рабочих материалов (разработок) к фрагменту урока – закрепление изученного (в том числе с использованием СО и ТСО).

Составление рабочих материалов (в том числе системы вопросов) к фрагменту урока – проверка знаний, умений и навыков учащихся по ранее изученному материалу. Нормы оценки устного ответа.

4

5

Планирование учебного материала по русскому языку

Годовые (календарные), тематические и поурочные планы. Виды поурочных планов-конспектов: описательные, схематические, планы-графики.

Этапы подготовки учителя к уроку.

2

6

Изучение орфографии на уроках русского языка

Содержание работы по орфографии в школе. Принципы методики орфографии. Методика работы по орфографии в 5-7 классах, ее теоретические и методические основы.

Способы изучения орфографической грамотности учащихся в методических пособиях. Схема классификации орфографических ошибок школьников, методы и приемы их предупреждения и преодоления. Этапы работы над орфографическим правилом.

2

7

Система упражнений по орфографии

Виды диктантов. Методика их проведения. Место каждого вида диктанта в системе обучения учащихся орфографии и пунктуации. Требования к текстам диктантов, их объему. Характер языкового материала в диктантах разных видов. Диктанты, ориентированные на развитие речи учащихся. Анализ ошибок, допущенных учащимися в диктантах. Нормы оценки контрольного диктанта.

Анализ упражнений по орфографии в школьных учебниках. Рецензирование сборников диктантов. Словарно-орфографическая работа.

2

8

Методика изучения фонетики, графики и орфоэпии

Цели изучения разделов науки о языке. Лингвистические понятия и языковые факты в школьном курсе русского языка. Требования к усвоению учащимися знаний о языке.

Поэтапное изучение нового языкового явления. Особенности изучения раздела «Фонетика» в школе. Опора на слуховые и зрительные образы слов при обучении фонетике. Фонетические и фонетико-графические упражнения. Фонетический разбор. Обучение нормам произношения и ударения в средней школе.

2

9

Теория и методика изучения морфемики и словообразования

Особенности изучения раздела «Морфемика» («Состав слова», «Словообразование») в разных учебниках по русскому языку. Словообразовательные упражнения. Лингвистические трудности при разборе слова по составу: вариативность морфем и различные подходы лингвистов к их объяснению

2

10

Методика изучения лексики и фразеологии

Задачи изучения лексики и фразеологии в школе. Содержание и этапы работы по лексике и фразеологии в школе. Методы изучения лексических понятий. Лексико-фразеологические упражнения. Проверка знаний и умений учащихся по лексике и фразеологии.

2

11

Методика изучения морфологии и синтаксиса

Система подачи материала по морфологии и синтаксису. Структура уроков. Морфологический разбор и синтаксический разбор. Типы морфологических и синтаксических упражнений. Анализ учебного материала.

2

12

Методика обучения пунктуации

Основы русской пунктуации. Связь между пунктуационными правилами и синтаксическим материалом (анализом структуры предложения). Грамматический, смысловой и интонационный анализ предложения. Понятие о пунктограмме, ее типах. Специфические методы и приемы обучения пунктуации. Формирование пунктуационных навыков. Особенности упражнений по пунктуации и отбор дидактического материала. Трудности, связанные с изучением знаков препинания. Расширение пунктуационного материала с целью ознакомления учащихся с вариативным и факультативным употреблением знаков препинания наряду с основными правилами.

2

13

Речевое развитие школьников. Обучение различным видам речевой деятельности.

Содержание программы по развитию речи. Значение и место уроков по развитию связной речи в системе обучения русскому языку. Соотношение работ устного и письменного характера в общей системе упражнений по развитию связной речи школьников. Анализ творческих работ учащихся с целью выявления уровня их речевого развития.

2

14

Работа с текстом на уроках русского языка

Понятие «текст», основные признаки текста. Виды анализа художественного текста: лингвистический, лингвосмысловой, комплексный, стилистический и др. Виды упражнений для работы с текстом в зависимости от его типологии.

Анализ школьного учебника с точки зрения наполнения текстовым материалом. Этапы формирования текстовых умений школьников.

2

15

Методика работы над обучающим изложением

Виды изложений, их место в системе работы по развитию речи учащихся. Принципы подбора текстов для изложений. Классификация изложений ведущих методистов. Этапы проведения урока обучающего изложения. Словарная работа. Составление плана изложения с учетом жанровых и композиционных признаков исходного текста. Нормы оценок за изложение.

2

16

Методика работы над обучающим сочинением

Место сочинений в системе работы по развитию связной речи учащихся. Анализ программ и учебных пособий. Классификация школьных сочинений. Подготовительная работа к сочинениям, определенного вида, стиля. Подбор и анализ текста образца. Редактирование текстов с типичными ошибками. Варианты активизации творческой деятельности учащихся. Решение конкретных методических задач (проследить методику подачи материала, рассмотреть структуру урока обучения сочинению-описанию, проанализировать урок и т.п.). Нормы оценки сочинений.

2

17

Контроль знаний, умений и навыков как компонент учебного процесса. Уроки работы над ошибками

Функции и виды контроля на уроках русского языка (текущий, итоговый контроль). Виды работ при осуществлении контроля на уроках русского языка (дайте краткую характеристику каждому представленному виду: цели и задачи, место в уроке, доминирующая компетенция при проверке и т.п.). Критерии и нормативы оценки при осуществлении различных видов контроля (диктанты, творческие работы, устный опрос и т.д.).

Новые формы контроля на уроках русского языка (лабораторные работы, зачёты. тесты). Сопоставление тестового контроля с традиционными формами проведения экзаменов. Специфика организации уроков работы над ошибками. Структурные элементы урока данного типа.

2

18

Проверка и оценка творческих работ по русскому языку

Критерии оценки речи. Речевые и грамматические ошибки. Принципы классификация ошибок в письменных работах школьников. Условные обозначения речевых ошибок и недочетов. Составление классификации обучающих упражнений по предупреждению и исправлению речевых ошибок. Составление сценария урока «Работа над речевыми ошибками» на материале любого класса.

2

19

Система обучения стилистике и культуре речи в школьном курсе русского языка

Этапы обучения стилистике: пропедевтический, системный теоретико-практический, углубление и обобщение знаний, умений и навыков. Научные основы системы методики обучения стилистике. Основные понятия и умения по стилистике на разных этапах обучения. Анализ программы работы по стилистике. Формирование стилистических умений. Типология стилистических упражнений.

2

20

Методика проведения повторительно-обобщающих уроков

Составление плана урока обобщающего повторения. Отличие урока обобщающего повторения от уроков текущего материала. Специфика вопросов по теоретическому материалу. Приемы пополнения знаний учащихся и характер упражнений на уроке обобщающего повторения. Роль сопоставления и противопоставления сходных и смешиваемых языковых явлений в ходе систематизации знаний учащихся. Таблицы как средство обобщения знаний.

2

21

Внеклассная работа по русскому языку

Особенности внеклассной работы по русскому языку, ее цели и задачи. Принципы и формы организации внеклассной работы по русскому языку. Тематика занятий кружков. Разработка организации и проведения олимпиад (устных журналов). Основные пособия для учащихся по внеклассной работе.

2

22

Углубленное изучение русского языка в школе. Факультативы. Элективные курсы

Понятие «углубленное изучение русского языка». Виды факультативных занятий, основные методы и приемы организации занятий. Методика обучения элементарным приемам научного исследования. Специфика и организация элективных курсов.

2

23

Культуроведческий аспект обучения русскому языку

Формирование у школьников взгляда на родной язык как национальное достояние. Историческая ретроспектива как обращение к истокам языка. Методика освещения вопроса в русском языке как национальном достоянии. Воспитание интереса к изучению родного языка. Создание ценностной ориентации учащихся на изучении родного языка.

2

Таблица 3

Лабораторные занятия, их содержание, объем в часах (16 часов)

п/п

Тема занятия

Содержание

Кол-во часов

1

Методика построения урока русского языка

Анализ конспекта урока объяснения нового материала по русскому языку. Анализ материала по изучаемой теме в целом. Подготовительная работа к уроку. Работа над конспектом урока по отдельным составляющим его частям.

4

2

Типология орфографических упражнений. Проверка и оценка диктантов

Анализ школьных тетрадей по русскому языку. Ознакомление с нормами оценки. Подбор текстов для обучающих диктантов. Описание методики их проведения.

2

3

Нетрадиционные формы организации урока русского языка

Анализ урока-практикума, урока-семинара, урока-зачета, урока в форме дидактической игры, интегрированного урока. Разработка конспектов нетрадиционных уроков.

2

4

Методика сочинений по картине

Анализ урока сочинения по картине. Разработка конспекта урока сочинения по картине.

2

5

Проверка и оценка творческих работ по русскому языку

Нормы оценки изложений и сочинений. Разграничение речевых недочетов и грамматических ошибок.

2

6

Виды языкового разбора на уроках русского языка

Виды языкового разбора на уроках русского языка. Фонетический разбор. Его схема и место в системе занятий по русскому языку. Морфемный разбор. Его назначение, порядок разбора. Словообразовательный разбор. Соотношение морфемного и словообразовательного анализа. Морфологический разбор. Порядок разбора частей речи. Синтаксический разбор, его разновидности, схема разбора простого, осложненного и сложного предложения. Орфографический разбор, его связь с фонетическим и морфологическим разбором. Пунктуационный разбор в его отношении к синтаксическому разбору. Стилистический разбор, методика его проведения. Цель стилистического анализа. Виды стилистического разбора, его место в ряду других видов языкового анализа. Анализ связного текста. Осознание учащимися смысловых, композиционных и структурных особенностей связного текста.

2

7

Комплексный анализ текста на уроках русского языка

Подбор текстового материала для организации различных упражнений и способов осуществления работы с текстом. Частичная апробация подобранного материала.

2

1.2 Модульная рабочая программа дисциплины

«Теория и методика обучения русскому языку»

Таблица 4

п/п

Дидактические единицы

1

Методика как теория и практика обучения русскому языку.

Предмет и задачи методики русского языка как науки. Связь методики преподавания русского языка с другими науками. Русский язык как учебный предмет в разных типах средних учебных заведений. Содержание и структура школьного курса русского языка на современном этапе.

Принципы, методы и приемы обучения русскому языку.

Общие понятия о методах и принципах в методике преподавания русского языка. Классификация методов обучения и их характеристика.

Особенности действующих программ по русскому языку.

Программа – основной документ организации обучения русскому языку. Структура программы и ее состав. Исторический очерк развития школьных программ XIX и XX веков. Принципы построения программ разных типов и авторов.

Особенности действующих учебников русского языка. Пособия, дополняющие учебник.

Учебник по русскому языку как ведущее средство обучения. Основные функции школьного учебника по русскому языку. Лингвистическая база школьного учебника. Система действующих учебников по русскому языку: 1) под ред. Н.М. Шанского, 2) УМК под ред. В.В. Бабайцевой, 3) учебник под ред. М.М. Разумовской, 4) учебник под ред. Леонтьева А.А. (Авторы Бунеев Р.Н. и Бунеева Е.В. и др.). Отличительные признаки в структуре, системе подачи теоретического и практического материала, организации упражнений, речевого и языкового наполнения, анализ иллюстративного и справочного материала, наглядности в учебниках. Форма предъявления информации в современных учебниках по русскому языку. Реализация в учебниках индивидуализации обучения. Реализация в школьных учебниках задач формирования лингвистической и коммуникативной компетенции, научного мировоззрения.

Методический аппарат учебников: использование разнообразных форм и методов предъявления информации, разграничение материала по степени сложности и важности, наличие материалов, обучающих способам деятельности, система упражнений, наличие наглядного и справочного материала и т.п.

Пособия, дополняющие учебник: сборники упражнений и заданий, сборники диктантов, сборники изложений, «Дидактический материал», «Рабочие тетради», справочные пособия, словари и т.д.. Особенности и назначение каждого из пособия.

Организация и обеспечение процесса обучения русскому языку.

Урок русского языка – основная форма обучения. Современные требования к уроку. Цели и задачи конкретного урока. Связь урока русского языка с другими формами обучения. Типология уроков русского языка: урок первичного усвоения материала, урок закрепления полученных знаний, урок обобщения и систематизации изученного, урок повторения, урок контроля, комбинированный урок, урок развития речи. Зависимость структуры урока от его цели, содержания и места в учебном процессе.

Структурные элементы урока и их функции: организационный момент, проверка домашнего задания, подготовка к восприятию нового материала, сообщение новых знаний, формирование умений и навыков, задавание работы на дом, подведение итогов урока. Нетрадиционные формы проведения урока русского языка.

Виды учебных планов по русскому языку.

Планирование учебного материала – необходимый этап для организации равномерной работы, для видения перспективы в изучении предмета.

Календарное планирование: цели, задачи, структура и наполнение, общие принципы составления календарного планирования.

Тематическое планирование: особенности программного материала при планировании, учет часов на контрольные уроки и уроки развития речи в тематическом планировании, учет календарного года и т.п.

Планирование конкретного урока русского языка. Формулирование цели и задач урока. Подбор дидактического и языкового материала. Учет перспективных и ретроспективных связей при планировании. Условия эффективного проведения урока. Пути повышения эффективности урока в современной школе. Особенности построения и планирования урока в различных типах учебных заведений.

Методика изучения фонетики, графики и орфоэпии.

Место фонетики в школьном преподавании русского языка. Задачи изучения фонетики в школе. Содержание раздела фонетика и графика. Опора на слуховые и зрительные образы слов при обучении фонетике. Фонетические и фонетико-графические упражнения. Фонетический разбор. Обучение нормам произношения и ударения в средней школе.

Методика обучения орфографии в школьном курсе русского языка.

Становление методики обучения орфографии. Цели обучения орфографии и ее место в школьном курсе русского языка.

Основные понятия методики орфографии: орфографическая грамотность, орфографическая зоркость, орфограмма, орфографические навыки и умения, орфографическое правило.

Принципы методики орфографии: общие для всей орфографии и частные принципы методики орфографии. Содержание работы по орфографии в средней школе и в старшем звене. Способы подачи орфографических знаний.

Классификация орфографических правил в зависимости от способа перечисления условий выбора той или иной орфограммы. Методические предпосылки работы по орфографии в школе: базовые знания по русскому языку, базовые учебно-языковые умения, развитие орфографической зоркости, формирование орфографической памяти.

Организация работы над орфограммой. Варианты орфограмм и методика работы с ними. Этапы осуществления работы над орфографическим правилом. Специальные орфографические упражнения. Неспециальные орфографические упражнения. Выбор орфографических упражнений для конкретного урока. Работа над орфограммами при изучении других разделов языка.

Словарно-орфографическая работа. Орфографические затруднения учащихся и их преодоление. Классификация орфографических ошибок. Предупреждение орфографических ошибок. Систематизация орфографических умений. Работа по орфографии в процессе развития связной речи учащихся.

2

Методика изучения лексики и фразеологии.

Задачи изучения лексики и фразеологии в школе. Лингвистические основы школьного курса лексики и фразеологии. Методы изучения лексических понятий. Лексико-фразеологические упражнения. Лексический разбор.

Методика изучения состава слова и словообразования.

Значение изучения состава слова и словообразования. Основные методы изучения раздела «Морфемика». Виды упражнений по словообразованию. Морфемный анализ слова и словообразовательный разбор.

Методика изучения грамматики.

Значение и место грамматики в школьном курсе русского языка. Содержание занятий по грамматике в школе. Методика морфологии. Цели обучения морфологии в школе. Изучение морфологии в школьном курсе русского языка на синтаксической основе. Особенности подхода к трактовке некоторых морфологических понятий в учебниках по русскому языку. Система изучения частей речи. Морфологические упражнения.

Методика синтаксиса. Цели изучения синтаксиса в школьном курсе русского языка. Методика изучения синтаксических понятий. О связи между морфологией и синтаксиса при изучении грамматики.

Методика изучения пунктуации.

Место пунктуации в школьном курсе русского языка. Лингвистические основы работы по пунктуации в школе. Принципы русской пунктуации и их отношение к методике обучения пунктуации. Пунктограмма. Пунктуационные правила. Методика работы над пунктуационным правилом.

Работа по пунктуации при изучении несинтаксических тем и в связи с развитием связной речи учащихся. Классификация пунктуационных ошибок и пути их предупреждения и преодоления.

Методика развития речи учащихся.

Понятие речевого развития школьников. Взаимосвязанное обучение различным видам речевой деятельности (говорению, слушанию, чтению, письму). Лингвистические основы речевого развития школьников. Психологические основы речевого развития школьников. Основные направления работы по развитию связной речи. Закономерности усвоения речи. Учебно-речевые задачи на уроках русского языка. Обогащение словарного запаса учащихся.

Стилистика и культура речи в школьном курсе.

Значение стилистики в школьном курсе русского языка. Место стилистики в школьном курсе русского языка. Содержание работы по стилистике. Методика работы над стилистическими понятиями. Основные умения по стилистике и работа по их формированию в школе.

Методика работы с текстом на уроках русского языка.

Место и значение текста в системе работы по речевому развитию школьников. Понятие текста в лингвистике и методике: основные признаки текста, основные текстообразующие факторы. Лингвометодические основы работы над текстом при обучении русскому языку. Типология текстов в курсе русского языка в школе: учебный текст, текст упражнения, дидактический материал, художественный текст, текст сочинения школьника и т.п.

Лингвистический анализ текста на уроках русского языка и развития речи. Формирование текстовых умений школьников. Методика работы с текстом на уроках русского языка в зависимости от его типа.

Методика работы над обучающим изложением и сочинением.

Изложение как основной вид работы по речевому развитию учащихся в среднем звене. Классификация изложений по объему исходного текста, по отношению к содержанию исходного текста, по степени знакомства с исходным текстом, по усложненности языковым заданием, по жанрово-стилистическим особенностям, по тематике и т.д. Система обучения изложениям в учебниках и программах по русскому языку. Основные этапы работы над обучающим изложением.

Сочинение учащегося как основной вид работы по развитию связной речи. Место сочинений в системе работы по речевому развитию школьников. Классификация сочинений по тематике, по типу создаваемых текстов, по стилю, по источнику получения информации, по осложненности и т.п. Организация работы над обучающим сочинением: подготовка к организации сочинения, проверка и анализ сочинений, работа по совершенствованию написанного. Трудности, которые испытывают учащиеся при написании сочинений, пути их преодоления. Своеобразие методов, приемов и организации обучения сочинениям в зависимости от их жанрово-стилистических особенностей. Критерии оценки речи школьников. Анализ содержательной и речевой стороны ученических высказываний. Речевые ошибки в творческих работах учеников и их классификация. Условные обозначения речевых ошибок в работах учащихся. Особенности и структура уроков над ошибками, уроков совершенствования написанного.

Культуроведческий аспект обучения русскому языку как средству духовного и эстетического воспитания.

Сущность культуроведческого подхода, его отражение в программах и учебниках по русскому языку. Значимость методической науки для профессионального становления учителя. Профессиональный почерк, интуиция, импровизация. Роль передового опыта учителей в развитии методической науки.

Углубленное изучение русского языка в школе. Факультативы. Элективные курсы. Внеурочная работа.

Понятие углублённого изучения русского языка в школе. Пути углублённого изучения русского языка в средней школе и их взаимосвязь. Формы организации углублённого изучения русского языка.

Факультативы по русскому языку как форма учебно-воспитательного процесса и их место в ряду других путей углублённого изучения русского языка в школе. Виды факультативов. Принципы отбора сведений по русскому языку для факультативных занятий. Формы занятий и методы работы, используемые на факультативах: вводные занятия, ознакомительные занятия, повторительно-обобщающие и проверочные занятия.

Понятие элективных курсов. Отличительные особенности элективных курсов и специфика работы. Анализ одной из предложенных программ элективного курса по русскому языку.

Понятие профильной и предпрофильной подготовки.

Внеклассная (внеурочная) работа в школе по русскому языку. Содержание внеклассной работы. Формы внеклассной работы в школе. Взаимосвязь классной и внеклассной работы. Методика подготовки и проведения лингвистического кружка, олимпиад, вечеров и конкурсов по русскому языку в школе.

1.3 Карты ресурсов

Карта обеспечения дисциплины

учебно-методической литературой

Таблица 5

Перечень учебной литературы

Название

Автор

Вид издания (учебник, учебное

пособие)

Место издания, издательство, год издания, кол-во страниц

Кол-во

экз.

Основная литература

1. Теория и практика обучения русскому языку

Е.В. Архипова

Т.М. Воителева

А.Д. Дейкина и др./Под ред. Р.Б. Сабаткоева

Пособие для студ. пед. вузов

М.: изд. Центр «Академия» 2005

28

2. Теория и методика обучения русскому языку

Т.М. Воителева

Пособие для студ. пед. вузов

М.: Дрофа, 2006.

10

3. Методика преподавания русского языка в средней школе.

Литневская Е.И.

Багрянцева В.А. / Под ред. Е.И. Литневской

Учебн. пособие для студ. высш. учебн. завед.

М.: Академический проект, 2006.

50

Дополнительная литература

1. Словарь-справочник по методике преподавания русского языка

М.Р. Львов

Пособие для студ. пед. вузов.

М.: Просвещение,1999.

43

2. Методика преподавания русского языка в школе

М.Т. Баранов,

Н.А. Ипполитова, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов

Учебное пособие для студентов пед. инстет.

М.: Просвещение, 1990.

176

3. Практические и лабораторные занятия по методике преподавания русского языка

Б.Т. Панов

Г.И. Блинов

Пособие для учителя

М.: Просвещение, 1986.

20

2. Обучение и воспитание на уроках русского языка

А.Д. Дейкина

Книга для учителя

М.: Просвещение,

1990.

5

3. Методика русского языка в средней школе

А.В. Текучев

Учебник для пед. вузов

М.: Просвещение,

1980.

72

4. Развитие речи: теория и практика обучения

В.И. Капинос,
Н.Н. Сергеева,

М.С. Соловейчик

Книга для учителя

М.: Просвещение. 1991.

13

5. Методика развития речи на уроках русского языка

Н.Е. Богуславская, В.И. Капинос, А.Ю. Купалова и др.;

Под ред.

Т.А. Ладыженской.

Книга для учителя

2 изд., испр. И доп. – М.: Просвещение, 1991.

98

7. Основы методики русского языка в 4-8 классах.

Под

Ред. А.В. Текучева

Пособие для учителя

М.: Просвещение,

1983

10

8. Опрос на уроках русского языка

Г.А. Богданова

Пособие для учителя

М.: Просвещение,

2000.

19

9. Методика лексики и фразеологии на уроках русского языка

М.Т. Баранов

Книга для учителя.

М.: Просвещение,

1988.

44

10. Периодические издания:

  • Русский язык в школе

  • Русская словесность

  • Русский язык: приложение к газете «Первое сентября».

2000 – 2009 гг.

В наличии за все годы

1.3.1 Дополнительные средства обеспечения освоения дисциплины

1. Учебники для высшей школы.

2. Программы и учебники по русскому языку для средней школы.

3. Поклассные методики.

1.3.2 Материально-техническое обеспечение дисциплины

Оборудованные аудитории:

  • Кабинет методики русского языка и литературы (аудитория № 11): комплекты школьных учебников русского языка, программы, поклассные методики, видеозаписи школьных уроков, наглядные пособия.

  • Компьютерный класс (аудитория № 10): аудио-, видеоаппаратура, 10 компьютеров (тесты для текущего и промежуточного контроля).

  • Компьютерный класс (аудитория № 2): 10 компьютеров (тесты для текущего и промежуточного контроля).

  • Мультимедийная техника.

2. Дидактические материалы

2.1 Теоретический блок: основное содержание лекций

Лекция № 1

Тема: Понятие о методике русского языка как педагогической науке. Ее предмет и задачи.

Основное содержание материала:

Предмет и задачи методики русского языка как науки. Связь методики преподавания русского языка с другими науками. Русский язык как учебный предмет в разных типах средних учебных заведений. Содержание и структура школьного курса русского языка на современном этапе.

Лекция № 2

Тема: Принципы, методы и приемы обучения русскому языку.

Основное содержание материала: Общие понятия о методах и принципах в методике преподавания русского языка. Классификация методов обучения и их характеристика.

Лекция № 3

Тема: Особенности действующих программ по русскому языку.

Основное содержание материала: Программа – основной документ организации обучения русскому языку. Структура программы и ее состав. Исторический очерк развития школьных программ XIX и XX веков. Принципы построения программ разных типов и авторов.

Лекция № 4

Тема: Особенности действующих учебников русского языка. Пособия, дополняющие учебник.

Основное содержание материала: Учебник по русскому языку как ведущее средство обучения. Основные функции школьного учебника по русскому языку. Лингвистическая база школьного учебника. Система действующих учебников по русскому языку: 1) под ред. Н.М. Шанского, 2) УМК под ред. В.В. Бабайцевой, 3) учебник под ред. М.М. Разумовской, 4) учебник под ред. Леонтьева А.А. (авторы Бунеев Р.Н. и Бунеева Е.В. и др.). Отличительные признаки в структуре, системе подачи теоретического и практического материала, организации упражнений, речевого и языкового наполнения, анализ иллюстративного и справочного материала, наглядности в учебниках. Форма предъявления информации в современных учебниках по русскому языку. Реализация в учебниках индивидуализации обучения. Реализация в школьных учебниках задач формирования лингвистической и коммуникативной компетенции, научного мировоззрения. Методический аппарат учебников: использование разнообразных форм и методов предъявления информации, разграничение материала по степени сложности и важности, наличие материалов, обучающих способам деятельности, система упражнений, наличие наглядного и справочного материала и т.п. Пособия, дополняющие учебник: сборники упражнений и заданий, сборники диктантов, сборники изложений, «Дидактический материал», «Рабочие тетради», справочные пособия, словари и т.д.. Особенности и назначение каждого из пособий.

Лекция № 5

Тема: Организация и обеспечение процесса обучения русскому языку.

Основное содержание материала: Урок русского языка – основная форма обучения. Современные требования к уроку. Цели и задачи конкретного урока. Связь урока русского языка с другими формами обучения. Типология уроков русского языка: урок первичного усвоения материала, урок закрепления полученных знаний, урок обобщения и систематизации изученного, урок повторения, урок контроля, комбинированный урок, урок развития речи. Зависимость структуры урока от его цели, содержания и места в учебном процессе. Структурные элементы урока и их функции: организационный момент, проверка домашнего задания, подготовка к восприятию нового материала, сообщение новых знаний, формирование умений и навыков, задавание работы на дом, подведение итогов урока. Нетрадиционные формы проведения урока русского языка.

Лекция № 6

Тема: Виды учебных планов по русскому языку.

Основное содержание материала: Планирование учебного материала – необходимый этап для организации равномерной работы, для видения перспективы в изучении предмета. Календарное планирование: цели, задачи, структура и наполнение, общие принципы составления календарного планирования. Тематическое планирование: особенности программного материала при планировании, учет часов на контрольные уроки и уроки развития речи в тематическом планировании, учет календарного года и т.п. Планирование конкретного урока русского языка. Формулирование цели и задач урока. Подбор дидактического и языкового материала. Учет перспективных и ретроспективных связей при планировании. Условия эффективного проведения урока. Пути повышения эффективности урока в современной школе. Особенности построения и планирования урока в различных типах учебных заведений

Лекция № 7

Тема: Методика изучения фонетики, графики и орфоэпии.

Основное содержание материала: Место фонетики в школьном преподавании русского языка. Задачи изучения фонетики в школе. Содержание раздела фонетика и графика. Опора на слуховые и зрительные образы слов при обучении фонетике. Фонетические и фонетико-графические упражнения. Фонетический разбор. Обучение нормам произношения и ударения в средней школе.

Лекция № 8

Тема: Методика обучения орфографии в школьном курсе русского языка.

Основное содержание материала: Становление методики обучения орфографии. Цели обучения орфографии и ее место в школьном курсе русского языка. Основные понятия методики орфографии: орфографическая грамотность, орфографическая зоркость, орфограмма, орфографические навыки и умения, орфографическое правило. Принципы методики орфографии: общие для всей орфографии и частные принципы методики орфографии. Содержание работы по орфографии в средней школе и в старшем звене. Способы подачи орфографических знаний. Классификация орфографических правил в зависимости от способа перечисления условий выбора той или иной орфограммы. Методические предпосылки работы по орфографии в школе: базовые знания по русскому языку, базовые учебно-языковые умения, развитие орфографической зоркости, формирование орфографической памяти. Организация работы над орфограммой. Варианты орфограмм и методика работы с ними. Этапы осуществления работы над орфографическим правилом. Специальные орфографические упражнения. Неспециальные орфографические упражнения. Выбор орфографических упражнений для конкретного урока. Работа над орфограммами при изучении других разделов языка. Словарно-орфографическая работа. Орфографические затруднения учащихся и их преодоление. Классификация орфографических ошибок. Предупреждение орфографических ошибок. Систематизация орфографических умений. Работа по орфографии в процессе развития связной речи учащихся.

Лекция № 9

Тема: Методика изучения лексики и фразеологии.

Основное содержание материала: Задачи изучения лексики и фразеологии в школе. Лингвистические основы школьного курса лексики и фразеологии. Методы изучения лексических понятий. Лексико-фразеологические упражнения. Лексический разбор.

Лекция № 10

Тема: Методика изучения состава слова и словообразования.

Основное содержание материала: Значение изучения состава слова и словообразования. Основные методы изучения раздела «Морфемика». Виды упражнений по словообразованию. Морфемный анализ слова и словообразовательный разбор.

Лекция № 11

Тема: Методика изучения грамматики.

Основное содержание материала: Значение и место грамматики в школьном курсе русского языка. Содержание занятий по грамматике в школе. Методика морфологии. Цели обучения морфологии в школе. Изучение морфологии в школьном курсе русского языка на синтаксической основе. Особенности подхода к трактовке некоторых морфологических понятий в учебниках по русскому языку. Система изучения частей речи. Морфологические упражнения. Методика синтаксиса. Цели изучения синтаксиса в школьном курсе русского языка. Методика изучения синтаксических понятий. О связи между морфологией и синтаксиса при изучении грамматики.

Лекция № 12

Тема: Методика изучения пунктуации.

Основное содержание материала: Место пунктуации в школьном курсе русского языка. Лингвистические основы работы по пунктуации в школе. Принципы русской пунктуации и их отношение к методике обучения пунктуации. Пунктограмма. Пунктуационные правила. Методика работы над пунктуационным правилом. Работа по пунктуации при изучении несинтаксических тем и в связи с развитием связной речи учащихся. Классификация пунктуационных ошибок и пути их предупреждения и преодоления.

Лекция № 13

Тема: Методика развития речи учащихся.

Основное содержание материала: Понятие речевого развития школьников. Взаимосвязанное обучение различным видам речевой деятельности (говорению, слушанию, чтению, письму). Лингвистические основы речевого развития школьников. Психологические основы речевого развития школьников. Основные направления работы по развитию связной речи. Закономерности усвоения речи. Учебно-речевые задачи на уроках русского языка. Обогащение словарного запаса учащихся.

Лекция № 14

Тема: Стилистика и культура речи в школьном курсе.

Основное содержание материала: Значение стилистики в школьном курсе русского языка. Место стилистики в школьном курсе русского языка. Содержание работы по стилистике. Методика работы над стилистическими понятиями. Основные умения по стилистике и работа по их формированию в школе.

Лекция № 15

Тема: Методика работы с текстом на уроках русского языка.

Основное содержание материала: Место и значение текста в системе работы по речевому развитию школьников. Понятие текста в лингвистике и методике: основные признаки текста, основные текстообразующие факторы. Лингвометодические основы работы над текстом при обучении русскому языку. Типология текстов в курсе русского языка в школе: учебный текст, текст упражнения, дидактический материал, художественный текст, текст сочинения школьника и т.п. Лингвистический анализ текста на уроках русского языка и развития речи. Формирование текстовых умений школьников. Методика работы с текстом на уроках русского языка в зависимости от его типа.

Лекция № 16

Тема: Методика работы над обучающим изложением и сочинением.

Основное содержание материала: Изложение как основной вид работы по речевому развитию учащихся в среднем звене. Классификация изложений по объему исходного текста, по отношению к содержанию исходного текста, по степени знакомства с исходным текстом, по осложненности языковым заданием, по жанрово-стилистическим особенностям, по тематике и т.д. Система обучения изложениям в учебниках и программах по русскому языку. Основные этапы работы над обучающим изложением. Сочинение учащегося как основной вид работы по развитию связной речи. Место сочинений в системе работы по речевому развитию школьников. Классификация сочинений по тематике, по типу создаваемых текстов, по стилю, по источнику получения информации, по осложненности и т.п. Организация работы над обучающим сочинением: подготовка к организации сочинения, проверка и анализ сочинений, работа по совершенствованию написанного. Трудности, которые испытывают учащиеся при написании сочинений, пути их преодоления. Своеобразие методов, приемов и организации обучения сочинениям в зависимости от их жанрово-стилистических особенностей. Критерии оценки речи школьников. Анализ содержательной и речевой стороны ученических высказываний. Речевые ошибки в творческих работах учеников и их классификация. Условные обозначения речевых ошибок в работах учащихся. Особенности и структура уроков над ошибками, уроков совершенствования написанного.

Лекция № 17

Тема: Культуроведческий аспект обучения русскому языку как средству духовного и эстетического воспитания.

Основное содержание материала: Сущность культуроведческого подхода, его отражение в программах и учебниках по русскому языку. Значимость методической науки для профессионального становления учителя. Профессиональный почерк, интуиция, импровизация. Роль передового опыта учителей в развитии методической науки.

Лекция № 18

Тема: Углубленное изучение русского языка в школе. Факультативы. Элективные курсы. Внеурочная работа.

Основное содержание материала: Понятие углублённого изучения русского языка в школе. Пути углублённого изучения русского языка в средней школе и их взаимосвязь. Формы организации углублённого изучения русского языка. Факультативы по русскому языку как форма учебно-воспитательного процесса и их место в ряду других путей углублённого изучения русского языка в школе. Виды факультативов. Принципы отбора сведений по русскому языку для факультативных занятий. Формы занятий и методы работы, используемые на факультативах: вводные занятия, ознакомительные занятия, повторительно-обобщающие и проверочные занятия. Понятие элективных курсов. Отличительные особенности элективных курсов и специфика работы. Анализ одной из предложенных программ элективного курса по русскому языку. Внеклассная (внеурочная) работа в школе по русскому языку. Содержание внеклассной работы. Формы внеклассной работы в школе. Взаимосвязь классной и внеклассной работы. Методика подготовки и проведения лингвистического кружка, олимпиад, вечеров и конкурсов по русскому языку в школе.

2.2 Практический блок

2.2.1. Планы практических занятий

Практическое занятие № 1

Содержание и структура действующих программ

по русскому языку для 5-9 классов

  1. Из истории создания программ и определения содержания предмета «Русский язык».

(Текучев А.В. Методика русского языка в средней школе.- М.- 1980.- С. 15-34.)

  1. Содержание и структура действующих программ по русскому языку.

Изучить состав и структуру следующих программ по плану:

а) основные структурные элементы программы;

б) принципы построения программы (общедидактические и частнометодические);

в) основные положения «Объяснительной записки»;

г) структура разделов;

д) соотношение знаний теоретического характера, практических умений и навыков;

е) реализация знаний, умений и навыков по речевому развитию.

  • Программа по русскому языку к учебникам для 5-9 классов под ред. М.М.Шанского.

  • Программа по русскому языку к учебникам для 5-9 классов под ред. В.В.Бабайцевой.

  • Программа по русскому языку к учебникам для 5-9 классов под ред. М.М. Разумовской.

  • Программа по русскому языку к учебникам для 5-9 классов под ред. А. А. Леонтьева.

  1. Методика преподавания русского языка как наука.

  • Предмет и задачи методики.

  • Связь методики с другими науками.

  • Методы исследования в методике преподавания русского языка.

  1. Записать в словарь следующие термины:

  • методика русского языка

  • программа по русскому языку

  • линейный принцип программ

  • линейно-ступенчатый принцип программ

  • методическое наследство.

Литература:

1. Теория и практика обучения русскому языку. / Под ред. Р.Б. Сабаткоева.- М.: Издательский центр «Академия», 2005.

2. Воителева Т.М. Теория и методика обучения русскому языку: учебное пособие для студентов.- М.: Дрофа, 2006.

3. Литневская Е.И., Багрянцева В.А. Методика преподавания русского языка в средней школе: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Под ред. Е.И. Литневской, М.: Академический проект, 2006.

4. Баранов М.Т., Ладыженская Т.А. и др. Методика преподавания русского языка. – М.: Просвещение.- 1990.-С. 67-70; С. 5-16.

5. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка. – М., 1988.

6. Программы по русскому языку. - 2002, 2004, 2007.

7. Текучев А.В. Методика русского языка в средней школе. – М.- 1980.- С. 25-34.

8. Литневская Е.И., Багрянцева В.А. Методика преподавания русского языка в средней школе: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Под ред. Е.И. Литневской, М.: Академический проект, 2006. – 590 с.

Практическое занятие № 2

Анализ школьных учебников по русскому языку

1. Учебник – ведущее средство обучения.

  • Значение учебников в изучении русского языка.

  • Особенности стабильных учебников по русскому языку:

а) формирование умений на уроках русского языка;

б) формы предъявления информации в современных учебниках;

в) система повторения пройденного в учебниках;

г) справочные материалы учебников;

д) решение воспитательных задач на уроках русского языка;

е) методический аппарат учебников

(Законспектировать в тетради).

2. Анализ школьных учебников.

Каждый студент выбирает для анализа один из четырех действующих школьных учебников по русскому языку и представляет развёрнутый анализ данного учебного пособия.

План анализа:

1. Основные разделы учебника, их содержание, логика построения.

2. Способы работы над теоретическим и практическим материалом.

3. Единство обучения – развития – воспитания (доказать примерами из учебника).

4. Возможности для осуществления межпредметных связей.

5. Формирование системности знаний по русскому языку.

6. Развитие познавательных интересов и познавательной активности школьников.

7. Возможности учебника для интеллектуального, эстетического и нравственного развития школьников.

8. Формирование представления о языке как отражении картины мира.

9. Взаимосвязь программы и школьного учебника.

10. Характеристика иллюстративного и наглядного материала.

11. Какую учебную книгу создали бы Вы для своих учеников? Представьте свой вариант.

3. Внимательно изучить разделы учебников на выбор:

«Имя существительное» – 5 класс;

«Местоимение» – 6 класс;

«Предлоги» – 7 класс и ответить на следующие вопросы:

  • Какие теоретические сведения по морфологии и орфографии даются в этом разделе?

  • Какие из них ученик должен выучить, с какими только познакомиться? Как это отражено в учебниках?

  • В чем особенности построения определения частей речи в этих разделах?

  • Как вы понимаете индуктивный способ подачи теоретического материала в проанализированном вами разделе? Приведите примеры.

  • Охарактеризуйте упражнения изученного вами раздела.

  • Как предполагается в упражнениях изученного вами раздела повторение?

  • Какие приемы способствуют формированию орфографической зоркости учащихся?

  • Докажите, что упражнения носят воспитательный характер.

  • Какую работу по обогащению словарного запаса и по орфоэпии предлагает учебник в изученном вами разделе?

  • Как представлена в данном разделе работа по развитию связной речи?

  • Охарактеризуйте графические обозначения, которые используются в учебниках.

Литература:

1. Теория и практика обучения русскому языку. / Под ред. Р.Б. Сабаткоева.- М.: Издательский центр «Академия», 2005.

2. Воителева Т.М. Теория и методика обучения русскому языку: учебное пособие для студентов.- М.: Дрофа, 2006.

3. Литневская Е.И., Багрянцева В.А. Методика преподавания русского языка в средней школе: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Под ред. Е.И. Литневской, М.: Академический проект, 2006.

4. Методика преподавания русского языка. Баранов М.Т. и др. – М.: Просвещение.- 1990. - С. 70-83.

5. Текучев А.В. Методика русского языка. – М., 1980. - С. 87-90.

6. Учебники русского языка для 5-9 классов (последние издания).

7. Программы по русскому языку. (2002, 2003, 2007).

8. Бабайцева В.В., Купалова А.Ю., Никитина Е.И. Новый учебный комплекс по русскому и его использование в 5 классе. // РЯШ.- 1992.- № 3-4. - С. 16-22.

9. Вступительная статья из книги для учителя «Методические рекомендации к учебному комплексу по русскому языку».- М.: Просвещение.- С. 3-15.

10. Н. Шапиро. Статья «Начинаем разговор об учебниках. Учитель и учебник». // Приложение к газете «Первое сентября». - 2002. - № 1. - С. 5-16.

Практическое занятие № 3

Методы, принципы и приемы обучения русскому языку

в школе

1. Понятия «метод», «приём», «принцип» как основные понятия методической системы. Дайте характеристику каждому понятию, подкрепляя теоретические положения примерами из практики.

2. Анализ основных принципов обучения: дидактические, частно-методические (перечислите принципы и коротко дайте их характеристику).

Ниже представлены принципы обучения, которые традиционно применяют в организации учебного процесса. Проанализируйте каждый принцип с позиций адекватного выбора учителем: а) метода и приёма изучения; б) дидактического материала.

  1. Принцип предпочтительного использования индукции как способа мышления в процессе изучения языковых явлений и категорий.

  2. Принцип учёта межпредметных связей.

  3. Принцип взаимосвязи отдельных уровней языка в процессе их изучения.

  4. Принцип опоры на единицы речи при изучении отдельных уровней языка.

  5. Принцип внимания к материи языка.

  6. Принцип понимания языковых значений.

  7. Принцип развития чувства языка.

  8. Принцип сопоставления устной и письменной речи.

3. Классификация методов обучения русскому языку:

    • по уровню активности познавательной деятельности учащихся;

    • по источнику получения знаний;

    • по функциям.

4. Приёмы обучения.

1) Представьте классификацию приёмов обучения русскому языку, обозначив их принадлежность тому или иному методу, принципу обучения.

2) Дайте характеристику 1-2 приёмам обучения по следующему плану:

а) метод, принцип, в котором приём наиболее эффективен;

б) прогнозируемые результаты обучения при использовании приёма;

в) деятельность учителя и учеников при использовании приёма;

г) выбор дидактического материала.

Литература:

1. Теория и практика обучения русскому языку. / Под ред. Р.Б. Сабаткоева.- М.: Издательский центр «Академия», 2005.

2. Воителева Т.М. Теория и методика обучения русскому языку: учебное пособие для студентов.- М.: Дрофа, 2006.

3. Литневская Е.И., Багрянцева В.А. Методика преподавания русского языка в средней школе: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Под ред. Е.И. Литневской, М.: Академический проект, 2006.

4. Баранов М.Т. и др. Методика преподавания русского языка. – М.: Просвещение, 1990.- С. 62-66.

5. Текучев А.В. Методика русского языка в средней школе. – М.: Просвещение, 1980.- С. 65-113.

6. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике преподавания русского языка. – М., последнее издание

7. Гац И.Ю. Методический блокнот учителя русского языка: Учебно-методическое пособие. – М., 2003.

8. Кудрявцева Т.С. Современные подходы к обучению речи // Русский язык в школе. – 1996. – № 3 – С. 3-8.

9. Сборник нормативных документов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования. – М., 2004.

10. Федоренко Л.П. Принципы обучения русскому языку. – М., 1973.

Практическое задание № 4

Урок – основная форма организации учебной работы по русскому языку. Проверка домашнего задания. Опрос.

1. Урок – основная форма организации учебной работы по русскому языку.

  • типы уроков по содержанию и цели проведения;

  • структура уроков русского языка.

2. Основные требования к уроку русского языка на современном этапе.

3. Проверка письменных домашних упражнений.

  • функции проверки домашнего задания;

  • время, необходимое на проверку;

  • способы проверки письменного задания.

4. Виды опроса учащихся на уроке.

5. Охарактеризовать одну из указанных статей (должен быть краткий конспект статьи)

  • Панов Б.Т. «Поурочный балл» и вопросы развивающего обучения // РЯШ. – 1982. - № 3. – С. 34.

  • Панов Б.Т. Уроки закрепления знаний, умений и навыков. // РЯШ. – 1981. - № 6.

6. Законспектировать статью Оценка устных ответов учащихся. Программа по русскому языку. – М. – 2004. – С. 302-303.

7. Дать анализ предложенного конспекта урока / на занятии/:

  • тема и цели урока;

  • структурные элементы урока;

  • приемы проверки домашнего задания;

  • виды опроса.

8. Составить фрагмент урока «Проверка домашнего задания и опрос учащихся» к уроку на тему: «Правописание отрицательных местоимений» (Учебник русского языка под ред Шанского Н.М., 6 класс) (на занятии):

  • описать проверку домашнего упражнения 392;

  • спланировать опрос § 71;

  • наметить переход к новой теме, поставить мыслительную задачу.

9. Записать термины в словарь и приготовиться по ним к опросу:

  • урок русского языка

  • урок сообщения новых знаний

  • урок закрепления знаний, умений и навыков

  • урок повторения пройденного

  • урок комбинированный

  • урок обобщающий

  • урок проверки знаний, умений и навыков

  • индивидуальный опрос

  • фронтальный опрос

  • уплотненный опрос

  • самопроверка

  • взаимопроверка

  • выборочная проверка

  • процесс обучения русскому языку

Литература:

1. Теория и практика обучения русскому языку. / Под ред. Р.Б. Сабаткоева.- М.: Издательский центр «Академия», 2005.

2. Воителева Т.М. Теория и методика обучения русскому языку: учебное пособие для студентов.- М.: Дрофа, 2006.

3. Литневская Е.И., Багрянцева В.А. Методика преподавания русского языка в средней школе: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Под ред. Е.И. Литневской, М.: Академический проект, 2006.

4. Методика преподавания русского языка. / Под ред. Баранова М.Т. – М.: Просвещение, 1990. – С. 110-116; С. 122-127.

5. Программы по русскому языку. – М., 2004, 2007.

6. Богданова Т.А. Опрос на уроках русского языка. – М., 1989.

7. Учебники русского языка для 5-9 классов.

8. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка. – М., 1986.

Практическое задание № 5

Методика построения уроков русского языка

Объяснение нового материала. Закрепление.

Итог урока. Задание на дом.

  1. Виды обучающих уроков русского языка:

  • уроки сообщения нового материала;

  • уроки формирования умений и навыков;

  • уроки повторения пройденного;

  • уроки работы над ошибками учащихся.

  1. Объяснение нового материала:

  • методы сообщения нового материала;

  • последовательность в объяснении нового материала;

  • сущность активизации мыслительной деятельности учеников;

  • роль дидактического материала в процессе объяснения нового;

  • использование проблемных вопросов при объяснении нового материала.

Законспектировать одну из указанных статей (на выбор) по плану:

а) тема урока;

б) методы и приемы, предлагаемые автором на этапе объяснения нового материала;

в)

ход работы учителя и учащихся на этом этапе;

г) выводы, к которым приходят ученики в результате этой работы.

  • Беседина Н.К. Урок на тему «Правописание суффиксов глагола. Гласные в суффиксах –ова- (-ева-), -ыва- (-ива-)» // РЯШ.- 2003.- № 5.- С.38

  • Климкина Ю.Е. Урок на тему «Глагол как часть речи» // РЯШ. – 2003.- № 2. - С. 49.

  • Лазько Э.П. Слитное и раздельное написание не с наречиями на о и е. // РЯШ.- 2003.- № 1.- С. 41.

  • Рухленко Н.М. Урок повторения в IX классе. // РЯШ.- 2003.- №2.- С. 51.

  • Журавлева Л.И. Урок на тему «Правописание ы – и после ц» // РЯШ.- 2002.- № 1.- С. 38.

  • Петрушенкова Н.П. Урок на тему «Правописание корней с чередованием а – о, е – и» // РЯШ.- 2002.- № 5.- С. 42.

  • Тихова В.В. Первые уроки по синтаксису в VIII классе // РЯШ.- 2001.- №. 4.- С. 42.

  • Фомина С.Г. Урок на тему «Буквы е–и в корнях с чередованием» // РЯШ .- 2001. - № 1. – С. 41.

  • Зубова Л.И. Урок на тему «Местоимение как часть речи» // РЯШ. – 2000.- № 5.- С. 43.

  1. Закрепление изученного на уроке.

  2. Требования к текстам упражнений / Текучев А.В. Методика русского языка в средней школе. М.: Просвещение, 1980.- С. 83-84.

  3. Задавание работы на дом.

  4. Подведение итога урока.

  5. Анализ конспекта урока русского языка (на занятии).

Литература:

1. Теория и практика обучения русскому языку. / Под ред. Р.Б. Сабаткоева.- М.: Издательский центр «Академия», 2005.

2. Воителева Т.М. Теория и методика обучения русскому языку: учебное пособие для студентов.- М.: Дрофа, 2006.

3. Литневская Е.И., Багрянцева В.А. Методика преподавания русского языка в средней школе: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Под ред. Е.И. Литневской, М.: Академический проект, 2006.

4. Баранов М.Т. Методика преподавания русского языка. М.: Просвещение.- 1990.-С. 120-128.

5. Текучев А.В. Методика русского языка в средней школе. М.: Просвещение.-1980.- С. 79.- 83-84.

6. Учебники русского языка для 5, 6, 7 классов под ред. Н.М. Шанского, под ред. М.М. Разумовской.

7. . Лазько Э.П. Слитное и раздельное написание НЕ с наречиями на О и Е. //

РЯШ.- 2003.- № 1.- С. 41.

8. Пронина И.В. Правописание приставок –ПРЕ- и –ПРИ-. // РЯШ.- 2003.- № 2.- С. 44.

9. Журавлева Л.И. Урок на тему «Правописание Ы-И после Ц». // РЯШ. - 2002. - № 1. - С. 38.

10. Яроцкая В.В. Урок по теме «Соединительные гласные О и Е в сложных словах». // РЯШ. - 2000.- № 4. - С. 40.

11. Журавлева Л.И. Вводный урок «Путешествие в страну Орфографию». // РЯШ. - 2002. - № 5. - С. 41.

12. Попова Е.В., Вахрушева Т.В. Об изучении темы «Правописание О-Е после шипящих». // РЯШ.- 2001. - № 4. - С. 34.

13. Фомина С.Г. Уроки на тему «Буквы Е-И в корнях с чередованием». // РЯШ.- 2001.- № 1.- С. 41.

14. Майоров В.Ф. Орфограммы, связанные с употреблением букв Ь и Ъ. // РЯШ. - 1990. - № 1. - С. 16.

15. Орг А.О. Уроки по лексике и фразеологии в VI классе. // РЯШ. - 1990. - № 6. - С. 21

16. Бабкина М.В. Урок знакомства с речевым этикетом при изучении притяжательных местоимений. // РЯШ.- 1995.- № 2. - С. 60.

17. Климкина Ю.Е. Урок на тему «Глагол как часть речи». // РЯШ. - 2003. - № 15. Бессмольная Е.В. Урок повторения по теме «Имя прилагательное» в V классе. // РЯШ. - 2000. - № 1.- С. 46.

18. Агапова А.А. «Ты слышишь слово?..» (Урок обобщения знаний по теме «Фонетика» V класс). // РЯШ. - 2000. - № 3. - С. 45.

19. Иванова Е.В. Обобщающий урок по теме «Лексика» в VI классе. // РЯШ. - 2000. - № 2. - С. 51.

Практическое задание № 6

Планирование учебного материала.

Анализ урока русского языка.

  1. Календарный план.

  2. Тематический план.

  3. План урока.

  4. Условия эффективного проведения уроков:

  • Развитие у учащихся интереса к русскому языку как учебному предмету.

  • Межпредметные связи русского в учебном процессе.

  • Развитие у учащихся потребности обращаться к межпредметному материалу и умения пользоваться им.

  • Использование учителем межпредметного материала.

  • Преемственность и перспективность в работе по русскому языку.

  1. Анализ урока русского языка.

Проанализировать урок русского языка, предложенный ниже, по указанному плану и представить развернутый ответ.

План анализа урока:

1. Отметить, каково было начало урока (дисциплина в классе, мобилизация внимания учащихся, их готовность к работе).

2. Указать, как было организовано целенаправленное повторение ранее пройденного материала с целью подготовки учащихся к восприятию новых заданий. Важно выяснить:

а) способы проверки письменного домашнего задания; их эффективность;

б) виды опроса; их дидактическая целесообразность, характер ответов учащихся – глубина, осмысленность, связность, правильность;

в) какие иные способы повторения материала были использованы учителем – грамматический разбор, работа с наглядными таблицами, с учебником и т.п.; оправданность с дидактической точки зрения избранных учителем приемов работы.

3. Определить, в чем состояла психологическая подготовка учащихся к восприятию новых знаний (формирование проблемных вопросов и заданий, установка на глубокое изучение и прочное запоминание учебного материала).

4. Раскрыть способы изучения новых знаний:

а) методы и приемы ознакомления учащихся с новым материалом (слово учителя, рассказ, беседа, наблюдения над языком, самостоятельная работа учащихся, лекция – в классах старшего звена), их соответствие образовательно-воспитательным целям урока;

б) работа над новыми понятиями, правилами (выделение существенных признаков понятий, дифференцирующих признаков орфограмм или пунктограмм: осознание существа терминов и т.п.);

в) систематичность, последовательность, правильность протекания мыслительных операций учащихся: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, абстрагирования, конкретизации;

г) характер вопросов, задаваемых учителем школьникам (соблюдение принципа научности, требований логики и психологии, особенности оформления вопросов).

5. Проанализировать способы закрепления материала:

а) выполнение упражнений в устной форме, составление собственных примеров;

б) предупредительные диктанты зрительного и слухового типа;

в) осложненное списывание;

г) выполнение упражнений творческого характера;

д) прочие виды упражнений; дидактическая целесообразность их использования на уроке;

е) дифференциация упражнений по степени сложности;

ж) соответствие использованного учителем дидактического материала задачам урока.

6. Проанализировать методику домашнего задания:

а) соответствие задания целям урока;

б) дифференцированный подход к домашнему заданию;

в) инструктаж.

7. Отметить, как подводились итоги урока, какие формы учета и оценки знаний учащихся использовались учителем; объективность оценки знаний, умений и навыков учащихся.

8. Выяснить, какие использовались на уроке наглядные пособия и технические средства обучения. Насколько эффективной была методика их применения?

9. Установить, как на всем протяжении урока реализовывались учителем дидактические и специальные методические принципы; какова была психологическая инструментовка урока. Охарактеризовать в связи с этим деятельность учителя на протяжении всего урока (преподавание) и деятельность учащихся (учение).

10. Сделать выводы о том, как на уроке были реализованы требования единого орфоэпического и орфографического режима.

11. Определить, не было ли допущено со стороны учителя перегрузки школьников учебными заданиями или, напротив, недооценки сил учащихся, что могло выразиться в стремлении педагога использовать на уроке упражнения облегченного характера; каков был темп урока. Какое место на уроке занимала самостоятельная работа учащихся?

12. Установить, достигнуты ли цели урока (учебная, воспитательная, развивающая).

13. Дать свои рекомендации по улучшению качества учебно-воспитательной работы на уроке.

Урок русского языка

Тема урока: «Словосочетание» (VI кл.)

Предлагаемый урок представлен в журнале «Русский язык в школе» (2003. – № 1. – С. 35-38. Статья Н.Л. Козыревой «Урок русского языка: результативно и интересно»).

Ход урока:

Мобилизующий этап:

На доске записаны слова: пос…дить, чу…ствительный, пор…жаться, (в)теплице, сер?це, вс…гда.

  • Прочитайте написанные на доске слова. Соедините их между собой, ориентируясь на имеющуюся в них одинаковую орфограмму. Составленные пары слов запишите (даётся время на выполнение задания).

  • Назовите первую пару слов и скажите, почему именно их вы объединили?

  • Первая пара слов – посадить в теплице. Эти слова объединили потому, что в них есть одинаковая орфограмма – безударная проверяемая гласная в корне слова (орфограммы в словах объясняются, приводятся проверочные слова, выделяется корень).

  • Какие ещё слова можно объединить?

  • Чувствительное сердце. В этих словах орфограмма – непроизносимая согласная в корне слова (объясняется написание данных слов).

  • Назовите третью пару слов.

  • Поражать всегда. В каждом слове есть непроверяемая гласная в корне слова (объясняется написание слов).

Формулирование учащимися темы и цели урока:

  • Назовите все составленные пары слов. Вспомните, как называется это явление языка, и сформулируйте тему сегодняшнего урока.

  • Посадить в теплице, чувствительное сердце, поражать всегда – это словосочетания. Значит, тема сегодняшнего урока – «Словосочетание».

Учитель записывает тему урока на доске, а ученики в тетрадь.

  • Отталкиваясь от темы и используя запись на доске, сформулируйте цель нашего урока.

Запись на доске:

Цель:

повторить всё, что … о С/с;

развивать умения отличать С/с от С и П.

  • Цель сегодняшнего урока: повторить всё, что мы знаем о словосочетании; развивать умение отличать словосочетание от слова и предложения.

Повторение теории:

Беседа:

  • Скажите, из скольких и каких частей состоит словосочетание?

  • Как определит главную и зависимую часть в словосочетании?

  • Как связывается зависимое слово с главным?

  • С помощью чего устанавливается смысловая связь?

  • Опираясь на наши рассуждения, скажите, что такое словосочетание.

  • Какой раздел науки о языке изучает словосочетание?

  • Найдите главное и зависимое слова в наших словосочетаниях. Определите, с помощью чего в них выражается грамматическая связь.

Выполнение тренировочных упражнений:

Запись на доске:

    1. маленький р…сток, …

    2. пахнет ар…матно, …

    3. прил…гать усилия, …

Справка: предл…жить решение, выглядит вел..колепно, красивое р…стение.

  • Внимательно прочитайте данную запись. Сформулируйте к ней своё задание.

  • Нужно продолжить ряды словосочетаний, используя слова для справок.

  • По каким признакам вы будете подбирать словосочетания для этих рядов?

  • Словосочетания нужно подбирать по двум признакам: по составу словосочетаний и имеющимся в корне слов орфограммам.

  • Какие словосочетания надо включить в первый ряд?

  • В первый ряд можно включить словосочетания маленький росток, красивое растение. Состав этих словосочетаний одинаков: «прил. + сущ.». Второй признак – одинаковая орфограмма: чередующаяся гласная в корнях слов раст-ращ-рос.

  • Второй и третий ряды учащиеся составляют самостоятельно, затем проводится проверка. Правильный ответ: Второй ряд – пахнет ароматно, выглядит великолепно. Третий ряд: прилагать усилия, предложить решение.

  • Назовите главные слова в данных словосочетаниях, в которых есть все составные части слова. Объясните свой выбор.

Словарно-орфографическая работа:

  • Сегодня мы познакомимся с новым словом из словарика. Вы его определите самостоятельно. Для этого необходимо выполнить несколько заданий. Внимательно прочитайте написанные на доске словосочетания: идти далеко, летать в небе, генная инженерия (объясняется значение последнего словосочетания).

  • А теперь будьте особенно внимательны. Первая часть нашего слова является первым слогом главного слова в словосочетании, где грамматическая связь выражается с помощью предлога и окончания. Назовите этот слог и обоснуйте свой ответ.

  • Первая часть – ле, так как является первым слогом главного слова в словосочетании летать в небе, где грамматическая связь выражена с помощью предлога в и окончания –е.

  • Вторая часть нашего слова является первым слогом зависимого слова в словосочетании, которое имеет состав «сущ. + прил.».

  • Вторая часть слова – ген, так как это первый слог зависимого слова генная в словосочетании генная инженерия; это словосочетание имеет состав «Существительное + прилагательное».

  • Третья часть нашего слова является первым слогом зависимого слова в словосочетании, где нет грамматической связи.

  • Третья часть слова – да, так как является первым слогом зависимого слова далеко в словосочетании идти далеко, где нет грамматической связи.

  • Какое слово у вас получилось?

  • Это слово легенда.

  • Ребята, что же такое легенда? (Ученики предлагают свои варианты толкования слова).

  • Легенда – это сведения о предметах, явлениях, событиях прошлого, в которых есть доля вымысла.

  • Ребята, у слова «легенда» есть ещё одно значение. Слышали ли вы выражение «легенда разведчика»? Здесь слово «легенда» обозначает вымышленные сведения о себе, то есть о том, кто выполняет секретное задание.

  • Расскажите о правописании этого слова.

  • Слово «легенда» состоит из трёх слогов. Второй слог ударный. Безударная гласная буква Е. Её надо подчеркнуть и запомнить.

  • Послушайте две короткие легенды о целебном, ароматном, прекрасном цветке ландыше. Из каждой легенды выберите словосочетание, которое могло бы быть заголовком рассказа ученика.

Два ученика по очереди рассказывают легенды о ландыше.

  1. С богиней Дианой связана легенда о появлении ландыша. Как-то на охоте Диана заблудилась и попала в лес, в котором жили фавны. Они влюбились в неё и стали преследовать прекрасную незнакомку. Диана убежала от них, но Вов время бегства с её красивого тела падали душистые капельки пота, превращавшиеся на земле в волшебной красоты цветы – ландыши.

Назовите словосочетания, которые могут быть заглавием рассказа. (По мере называния учитель записывает их на доске).

  1. В Австрии существует предание, что белые колокольчики ландышей – это фонарики гномов или ожерелье Белоснежки. Спасаясь от злой мачехи, она рассыпала его, и бусины превратились в грустные, белые, как снег, цветы.

  • Назовите словосочетание из второй легенды.

  • Из всех названных лучше предложить для заглавия такие словосочетания – Прекрасная незнакомка, Ожерелье Белоснежки.

  • Назовите слово из данных словосочетаний, в котором звуков больше, чем букв (прекрасную).

  • Назовите слово из данных словосочетаний, в котором произошёл процесс оглушения (Белоснежки).

  • О ландыше была создана прекрасная легенда и в Древней Руси.

Запись на доске:

Славяне создали свою («прил. + сущ.) о ландыше.

Водяная царевна Волхова («гл. + сущ.»).

На свою беду она («гл. + сущ.») Садко к прекрасной Любаве.

Вышла Волхова на берег послушать («сущ. + сущ.»), но не нашла его на берегу.

(«Нар. + гл.») Волхова («сущ. + гл.») среди трав, превратившись в («прил. + сущ.») с изумительным ароматом.

Справка: полюбила садко, удивительная легенда, узнала о любви, горько заплакала, песни Садко, слёзы упали, чудесные цветы.

  • Внимательно прочитайте текст, справку к нему и сформулируйте своё задание (вместо схем нужно вставить словосочетания, учитывая их смысл и состав).

  • Скажите, почему одна из схем перечёркнута? (Вместо этой схемы нужно вставить слёзы упали, а это грамматическая основа, она не является словосочетанием).

  • Озаглавьте данный текст с помощью нового слова (Легенда о ландыше).

  • - Сейчас мы будем работать по группам. Первая группа должна найти и объяснить орфограммы в парах слов, связанных по смыслу, но не являющихся в предложении словосочетаниями. Вторая группа найдёт и объяснит орфограммы в словосочетаниях, имеющих состав «прил. + сущ.». Даётся время на выполнение задания, потом осуществляется проверка.

Первая группа: славяне создали, царевна полюбила, Волхова не нашла, Волхова заплакала.

Вторая группа: удивительную легенду, водяная царевна, чудесные цветы, с изумительным ароматом.

Итог урока:

  • Скажите, о каком языковом явлении мы сегодня говорим на уроке?

  • Расскажите всё, что вы знаете о словосочетании.

  • Итак, словосочетание – это два или несколько слов, связанных по смыслу и грамматически. Оно более точно, чем слово, называет предметы или действие. Словосочетание состоит из главного и зависимого слова. Грамматическая связь выражается с помощью предлогов и окончаний. Смысловая связь в словосочетании устанавливается с помощью вопроса. Грамматическая основа предложения не является словосочетанием.

Задание на дом, оценка работы учеников на уроке.

Литература:

1. Теория и практика обучения русскому языку. / Под ред. Р.Б. Сабаткоева.- М.: Издательский центр «Академия», 2005.

2. Воителева Т.М. Теория и методика обучения русскому языку: учебное пособие для студентов. - М.: Дрофа, 2006.

3. Литневская Е.И., Багрянцева В.А. Методика преподавания русского языка в средней школе: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Под ред. Е.И. Литневской, М.: Академический проект, 2006.

4. Методика преподавания русского языка. / под ред М.Т. Баранова М.: Просвещение, 1990, § 16, § 17.

5. Текучев А.В. Методика русского языка в средней школе. – М.: Просвещение, 1980, § 7, С. 130; § 4.- С. 52.

Практическое задание № 7

Методика обучения орфографии на уроках русского языка

1. Цели обучения орфографии и ее место в школьном курсе русского языка.

2. Принципы русской орфографии.

3. Принципы методики орфографии.

4. Методические основы изучения орфографии в школе.

5. Теоретические основы изучения орфографии в школе:

  • орфограмма

  • вариант орфограмм

  • тип орфограмм

  • вид орфограмм

  • опознавательные признаки орфограммы

  • условие выбора орфограммы

  • орфографическое правило.

6. Методика изучения орфографического правила. Затруднения учащихся в применении правил.

7. Орфографическая память. Развитие у учащихся орфографической зоркости.

8. Методика работы над словами с непроверяемыми орфограммами.

9. Словарно-орфографическая работа.

10. Решить следующие задачи:

а) в чем заключаются трудности в написании следующих слов и каковы причины этих трудностей?

  • скинуть, спилить, сбить, сжечь

  • отпилить, отдать, отжать, отцепить

  • ночь, туч, рожь, крыш

б) ученик 5 класса не допустил ошибок в словарном диктанте:

(широкий, холодный, лодка, январь, гололед, ливень, туча), но когда учитель предложил ему назвать орфограммы в написанных словах, он пропустил некоторые из них: (широкий, туча, ливень).

О чем может свидетельствовать этот факт?

Может ли он служить поводом к снижению оценки?

11. Приготовить устное реферирование одной статьи (на выбор):

  1. Гадалова В.В. Работа над орфографическими понятиями при изучении видов орфограмм // РЯШ. – 1996. - № 4. – С. 31-37.

  2. Покровский Л.Л. Работа над орфографическим правилом. // РЯШ.- 1995.- № 4. - С. 18.

  3. Комисарова Л.Ю. Формирование орфографической зоркости у учащихся V класса на основе опознавательных признаков орфограмм. // РЯШ.- 1995.- № 4.- С. 13.

  4. Козлова М.И. Обучение орфографии в V-VII классах.// РЯШ.- 2003.- № 4.- С. 41.

  5. Хахалева Н.Н. Роль компьютера в процессе овладения орфографией. // РЯШ.- 2001.- № 1.- С. 13.

  6. Блинов Г.И. проблема «блоковости» в обучении орфографии и пунктуации. // РЯШ.- 1997.- № 6.- С. 14.

  7. Шатова Е.Г. Применение алгоритмов в обучении орфографии. // Русская словесность.- 2004.- № 1.

  8. Ларионова Л.Г. Основные этапы работы с орфографическим правилом на уроках русского языка в 5-9 классах. // Русская словесность.- 2005.- № 3.

Литература:

1. Теория и практика обучения русскому языку. / Под ред. Р.Б. Сабаткоева.- М.: Издательский центр «Академия», 2005.

2. Воителева Т.М. Теория и методика обучения русскому языку: учебное пособие для студентов.- М.: Дрофа, 2006.

3. Литневская Е.И., Багрянцева В.А. Методика преподавания русского языка в средней школе: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Под ред. Е.И. Литневской, М.: Академический проект, 2006.

4. Баранов М.Т. и др. Методика преподавания русского языка. М. 1990. Глава 8. Методика орфографии. С. 148-171.

5. Алгазина.И.И. Формирование орфографических навыков. М.,1988.

6. Володина Е.Г. О роли взаимопроверки при совершенствовании орфографических навыков. // РЯШ.- 2001.- № 2.- С. 41.

7. Пименова С.Н. Словарно-орфографическая работа в VI классе. // РЯШ. - 1993. - № 5.- С. 21.

8. Разумовская М.М.. Методика орфографии в школе.- М., 1988.

Практическое занятие № 8

Система упражнений по орфографии

1. Виды списывания на уроках орфографии.

2. Диктанты и методика их проведения:

  • по цели проведения;

  • по характеру записи диктуемого;

  • по времени объяснения диктуемого.

3. Методика проведения различных видов диктантов.

4. Работа над орфографическими ошибками:

  • причины орфографических ошибок;

  • учет слов с орфографическими ошибками из работ учащихся;

  • подготовка учителя к работе над ошибками (готовиться по учебнику Баранова М.Т. § 32, С. 178.)

5. Особенности работы по орфографии в 8-9 классах.

6. Подготовьте методический анализ предложенного упражнения для предупреждения орфографических ошибок (место упражнения в системе урока и других упражнений, формулировка задания, подбор дидактического материала и т.п.).

Упражнение: Укажите, есть ли орфограммы в морфемах, с помощью которых образованы слова: серебряный, кумачовый, расстелить, сдвинуть, прикоснуться, кожаный. Выделите эти орфограммы, с помощью соответствующего правила докажите написание.

7. Проведите анализ текста для диктанта: найдите орфограммы и пунктограммы, сгруппируйте, подсчитайте количество. Определите, в каком классе и при изучении какой темы можно использовать данный текст.

Маленький мыш…нок с кош…лкой в руч…нках бродил по чащ…бе. Жуя струч…к фасоли он огорч…нно рассматривал круж…чек копч…ной колбасы завернутый в холщ…вую тряпч…нку. Истощ…ный после ноч…вки в лесу мыш…нок думал о том, как мама горяч… обнимет его напеч…т ему пирожков откроет банку туш…нки. Тогда всё ему будет нипоч…м! Вскоре пош…л дождь. Укрывшись плащ…м и надев капюш…н он повёл плеч…м и наступая на ж…луди помчался домой.

8. Подберите собственный вариант диктанта, дайте его методическое обоснование.

9. Рецензировать один из сборников диктантов:

  • удовлетворяют ли тексты требованиям литературного языка;

  • способствуют ли решению воспитательных задач;

  • в достаточной ли степени иллюстрируют изучаемые орфограммы;

  • достаточен ли подбор связных текстов;

  • обеспечивает ли возможность проведения диктантов различных видов.

10. Законспектировать статью М.Т. Баранова «Оценка орфографической грамотности письменных работ учащихся» из сборника «Оценка знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку» С. 53-62.

11. Выписать нормы оценки диктантов из программы по русскому языку. С. 303-308. (Программно-методические материалы: Русский язык. 5-9 кл. / Сост. Л.М.Рыбченкова. – М.: Дрофа, 2002.)

Литература:

1. Теория и практика обучения русскому языку. / Под ред. Р.Б. Сабаткоева.- М.: Издательский центр «Академия», 2005.

2. Воителева Т.М. Теория и методика обучения русскому языку: учебное пособие для студентов.- М.: Дрофа, 2006.

3. Литневская Е.И., Багрянцева В.А. Методика преподавания русского языка в средней школе: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Под ред. Е.И. Литневской, М.: Академический проект, 2006.

4. Методика русского языка. / Под ред. Е.А. Бариновой. – М., 1974.

5. Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку. М.: Просвещение, 1986.

6. Богданова Г.А. Проверьте знания своих учеников: [Контрольные диктанты. III-IV четверть. 5-6 кл.] // Русская словесность. – 2001. – № 5.

7. Борисенко Н.В. Словарные диктанты с приключениями: [О правописании имен прилагательных в 5-7 кл.] // Русский язык. Приложение к газете «Первое сентября». - 2001. – № 45.

8. Муравенко Е.В. Орфографические тексты. [О правописании суффиксов существительных и прилагательных; Н и НН в прилагательных и существительных] // Русский язык. Приложение к газете «Первое сентября». - 2001. – № 18.

9. Домарев К.П. Односоставные предложения. Деловая игра в VIII классе // Русская словесность. – 2001. – № 6.

10. Симелев И.С. Пишем диктанты 8 класс // Русский язык. Приложение к газете «Первое сентября». - 2001. – №14.

11. Вишневская Л., Старикова И.Л. Диктанты по пунктуации // Русская словесность. – 2001. – № 7. – С.50.

12. Шапиро Н.А. Выбор текста и работа с ним // Русский язык. Приложение к газете «Первое сентября». - 2000. – №19.

13. Сиднева И.В. Словарные диктанты для повторения пройденного материала // Русский язык. Приложение к газете «Первое сентября». - 2000. – № 22; № 26.

14. Шапиро Н. Выборочные диктанты в старших классах на уроках по повторению орфографии //. Русский язык. Приложение к газете «Первое сентября». - 2001. – № 22.

15. Богданова Г.А. Итоговые контрольные диктанты в конце учебного года // Русская словесность. – 2001. – № 3. – С.42-47.

16. Инькина С. Изысканный диктант // Русский язык. Приложение к газете «Первое сентября». - 2002. –№ 7.

17. Колесник Е. Творческий диктант. // РЯШ.- 2002. - № 1.- С. 22.

18. Герасимова Н.Н. Распределительный диктант. // РЯШ.- 2002. - № 6.- С. 40.

Практическое задание № 9

Методика фонетики, графики и орфоэпии

1. Место фонетики и графики в школьном курсе русского языка.

2. Цели и принципы изучения фонетики и графики.

3. Содержание раздела «Фонетика. Графика».

4. Изучение фонетических понятий.

5. Умения и навыки по фонетике, методы их формирования.

6. Фонетический разбор.

7. Сопоставить порядок фонетического разбора в школе и вузе. Указать их отличия.

8. Связь фонетики и графики с орфографией и орфоэпией.

9. При изучении фонетики и графики попутно можно ввести повторение орфографии. Над какими орфограммами и в связи с изучением каких тем возможно попутное повторение?

10. Назвать орфографические правила, при изучении которых потребуются знания по фонетике.

11. Записать термины в словарь:

  • методика фонетики

  • фонетический разбор

  • орфоэпический разбор

Литература:

1. Воителева Т.М. Теория и методика обучения русскому языку: учебное пособие для студентов.- М.: Дрофа, 2006.

2. Методика преподавания русского языка. / Под ред. М.Т. Баранова и др.- М.: Просвещение, 1990, глава 8.

3. Теория и практика обучения русскому языку / под ред. Р.Б. Сабаткоева.- М.: Изд. Центр «Академия», 2005. - С. 86-95.

4. Литневская Е.И., Багрянцева В.А. Методика преподавания русского языка в средней школе: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Под ред. Е.И. Литневской, М.: Академический проект, 2006.

5. А.В. Текучев. Методика русского языка. М., 1980, § 8.

6. Школьные учебники русского языка для 5 класса.

7. С.С. Филимонов. Итоговое повторение темы «Фонетика». // РЯШ. - 2002. - № 2

8. А.А. Агапова. «Ты слышишь слово?..» (Урок обобщения знаний по теме «Фонетика» V класс). // РЯШ.- 2000. - № 3.- С. 45.

9. С.Н. Пименова. Изучение фонетики по учебному комплексу под. Ред. В.В. Бабайцевой. // РЯШ. - 1993.- № 6.- С. 12.

Практическое задание № 10

Методика морфемики и словообразования

  1. Цели и принципы обучения морфемике и словообразованию.

  2. Содержание разделов «Морфемика» и «Словообразование».

  3. Изучение теоретических понятий морфемики.

  4. Умение и навыки, методы их формирования.

  5. Изучение теоретических понятий словообразования.

  6. Умение и навыки по словообразованию, методы и формирования.

  7. Морфемный и словообразовательный разборы.

Литература:

1. Воителева Т.М. Теория и методика обучения русскому языку: учебное пособие для студентов.- М.: Дрофа, 2006.

2. Литневская Е.И., Багрянцева В.А. Методика преподавания русского языка в средней школе: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Под ред. Е.И. Литневской, М.: Академический проект, 2006.

3. Теория и практика обучения русскому языку: Учеб. Пособие для студентов высш. Пед. Учеб. Заведений // под ред. Р.Б. Сабаткоева.- М.: Издательский центр «Академия», 2005.

4. Программно-методические материалы: Русский язык. 5-9 классы. / Сост. Л.М. Рыбченкова.- М.: Дрофа, 2002, 2004.

5. Школьные учебники русского языка для 5-9 классов (последние издания).

6. Вознюк Л.В. Освоение лексического материала на базе морфемики и словообразования(6 класс) // РЯШ.- 1994.- № 2.- С.9-13.

7. Балакай А.Г. Некоторые спорные вопросы морфемного анализа в вузе и в школе. // РЯШ. - 1990. - № 4. - С. 81-86.

8. Литневская Е.И. Об изучении словообразования в средней школе. // Русская словесность. - 2005. - № 4.

Практическое задание № 11

Методика изучения лексики и фразеологии

1. Теоретические основы изучения лексики и фразеологии.

2. Содержание работы по изучению лексики и фразеологии.

3. Методы изучения новых слов.

4. Типы упражнений по лексике и фразеологии.

5. Словари на уроках русского зыка.

6. Работа по предупреждению лексических ошибок.

7. Спланировать фрагмент урока работы со словарем (тип словаря – на выбор студента).

Литература:

1. Теория и практика обучения русскому языку. / Под ред. Р.Б. Сабаткоева.- М.: Издательский центр «Академия», 2005.

2. Воителева Т.М. Теория и методика обучения русскому языку: учебное пособие для студентов.- М.: Дрофа, 2006.

3. Литневская Е.И., Багрянцева В.А. Методика преподавания русского языка в средней школе: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Под ред. Е.И. Литневской, М.: Академический проект, 2006. –

4. Баранов М.Т. Методика лексики и фразеологии на уроках русского языка. – М., 1988.

5. Прудникова А.В. Лексика в школьном курсе русского языка. – М., 1979.

6. Цейтлин С.Н. Речевые ошибки и их предупреждение. – М., 1982.

7. Климкина Ю.Е. Урок-семинар по толковому словарю живого великорусского языка
В.И. Даля // Русская словесность. – 2001. – № 3.

8. Матвеев Б.И. Антонимы и их стилистические функции // Русский язык. Приложение к газете «Первое сентября». – 2001. – № 38.

9. Матвеев Б.И. Упражнения в употреблении омонимов // Русская словесность. – 2001. – № 7.

10. Матвеев Б.И. Работа над синонимами – одно из средств обогащения словарного запаса // Русская словесность. – 2001. – № 2.

11. Матвеев Б.И. Синонимы и их стилистические функции // Русский язык. Приложение к газете «Первое сентября». - 2001. – № 20.

12. Альбеткова Р.И. Игра на уроках словесности (омонимы и многозначные слова) // Русская словесность. – 2001. – № 3.

Практическое задание № 12

Методика изучения морфологии и синтаксиса

Теория и методика изучения морфологии

1. Цель изучения морфологии в школе (анализ программ).

2. Содержание школьного курса морфологии. Изучение морфологии на синтаксический основе.

3. Типы упражнений, специфика морфологического разбора частей речи.

Теория и методика изучения синтаксиса

4. Отбор лингвистических сведений по синтаксису школьного курса русского языка.

5. Пропедевтический курс синтаксиса (5 класс).

6. Систематический курс синтаксиса (8-9 классы).

7. Синтаксические умения и навыки, методы их формирования.

8. Организация работы по предупреждению и исправлению грамматических ошибок.

Разработать итоговый (зачетный урок) урок по морфологии или синтаксису (на выбор) для проведения его в лабораторных условиях.

Литература:

1. Воителева Т.М. Теория и методика обучения русскому языку: учебное пособие для студентов.- М.: Дрофа, 2006.

2. Теория и практика обучения русскому языку: Учеб. Пособие для студентов высш. Пед. Учеб. Заведений // под ред. Р.Б. Сабаткоева.- М.: Издательский центр «Академия», 2005.

3. Литневская Е.И., Багрянцева В.А. Методика преподавания русского языка в средней школе: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Под ред. Е.И. Литневской, М.: Академический проект, 2006.

4. Программно-методические материалы: Русский язык. 5-9 классы. / Сост. Л.М. Рыбченкова.- М.: Дрофа, 2002, 2004.

5. Школьные учебники русского языка для 5-9 классов (последние издания).

6. Методика преподавания русского языка. / Под ред. М.Т. Баранова и др.- М.: Просвещение, 1990, глава 7.

7. Озёрская Л. Изучение морфологии на синтаксической основе: Пособие для учителя. – М., последнее издание.

8. Кудрина Е.И. Число имени существительного. Урок в VI классе по учебнику под ред. И.В. Панова // Русская словесность – 2001. – № 8. – С.52-54.

9. Столбунова С. Имя существительное. 6 класс // Русский язык. Приложение к газете «Первое сентября». - 2001. – № 42.

10. Мережко А.Н. Урок изучения прилагательных (Альтернативные варианты) // РЯШ. – 2000. – № 4.

11. Мурзабаева Г.М. Комплексная работа с текстом после изучения темы «Имя прилагательное» // Русский язык. Приложение к газете «Первое сентября». - 2001. – № 13.

12. Лойченко А.Б. Комплексный анализ текста на уроке по теме «Глагольные категории»:
5 кл. // РЯШ. – 2000. – № 1.

13. Борисова Н.Н. Опыт системного подхода к изучению глагола // РЯШ. – 2001. – № 6. – С.16.

14. Зубова Л.И. Урок на тему «Местоимение как часть речи» // РЯШ. – 2000. – № 5.

15. Покажи умение употреблять местоимение // Русский язык. Приложение к газете «Первое сентября». -2001. – № 16.

16. Горячева И.А. Наглядное изучение грамматики русского языка на уроках лингвистического анализа текста. 5 класс. (наречие) // Русский язык. Приложение к газете «Первое сентября». - 2001. – №32.

Практическое задание № 13

Методика изучения пунктуации

1. Значение изучения пунктуации в школе.

2. Принципы русской пунктуации.

3. Принципы методики пунктуации.

4. Методика изучения пунктуационного правила. Понятие о пунктограмме.

5. Основные виды упражнений по пунктуации.

6. Законспектировать статью Блинова Г.И. «К характеристике пунктуационных ошибок» из сборника «Оценка знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку». М. 1986, С. 62-68.

7. Охарактеризовать одну из указанных статей (должен быть краткий конспект выбранной статьи в тетради):

  • Г.И.Блинов. О системе упражнений по пунктуации.// РЯШ. – 1989. - № 1.

  • А.И.Никеров. О полном пунктуационном разборе на уроках русского языка. // РЯШ. – 1989. - № 6. – С. 31-33.

  • Г.И.Блинов. Пунктуационные задачи. // РЯШ. – 1987. - № 1. – С. 16-19.

  • Г.Т. Григорян. О методике изучения пунктуации бессоюзных сложных предложений. // РЯШ. – 1983. - № 6.

  • Купалова А.Ю. Раздел «Синтаксис и пунктуация» в курсе V класса (по параллельному стабильному учебному комплексу) в V-VII классах. // РЯШ.- 1993. - № 4. – С. 28-33.

  • М.П. Кийко. Пунктуация и коммуникативная ситуация. // РЯШ. - 1990. - № 3. – С. 22-25.

8. Дать анализ предложенного конспекта урока по пунктуации (на занятии):

  • тема и цели урока;

  • структурные элементы урока;

  • приемы проверки домашнего задания;

  • виды опроса.

9. Работа по пунктуации в процессе изучения «несинтаксических тем».

Опрос по терминам:

  • Пунктограмма.

  • Абсолютная орфографическая грамотность.

  • Относительная пунктуационная грамотность.

  • Относительная орфографическая грамотность.

  • Абсолютная пунктуационная грамотность.

  • Орфограмма.

  • Вариант орфограммы.

  • Опознавательные признаки орфограммы.

  • Типы орфограмм.

  • Виды орфограмм.

  • Условие выбора орфограмм.

  • Орфографический разбор.

  • Орфографическая ошибка.

  • Орфографическое правило.

  • Орфографическое умение.

  • Виды уроков русского языка.

Литература:

1. Теория и практика обучения русскому языку. / Под ред. Р.Б. Сабаткоева.- М.: Издательский центр «Академия», 2005.

2. Воителева Т.М. Теория и методика обучения русскому языку: учебное пособие для студентов.- М.: Дрофа, 2006.

3. Литневская Е.И., Багрянцева В.А. Методика преподавания русского языка в средней школе: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Под ред. Е.И. Литневской, М.: Академический проект, 2006.

4. Методика преподавания русского языка. / Под ред. М.Т. Баранова и др.- М.: Просвещение, 1990, глава 9.

5. М.Т. Баранов. Повышение пунктуационной грамотности учащихся V-VIII классов. // РЯШ. - 1983.- № 3.

6. Н.Т. Григорян. Обучение пунктуации в средней школе. М. 1982.

7. Г.И. Блинов. Методика пунктуации в школе. М. 1978.

8. Дудников А.В. Методика синтаксиса и пунктуации в восьмилетней школе. М. 1975.

10. Ильченко О.С. Урок на «Дополнение» в VIII классе.// РЯШ. - 2003.- № 4. - С. 46.

11. Бондаренко О.М. «Об умственной механике» пунктуационной грамотности и образном мышлении.// РЯШ. - 2002. - № 4. - С. 9.

12. Купалова А.Ю. Раздел «Синтаксис и пунктуация» в курсе V класса (По параллельному стабильному учебному комплексу).// РЯШ. - 1993. - № 4. - С. 19.

13. Езовских Н.А. Изучение сложного предложения в 5 кл.// РЯШ.- 1996. - № 6. - С. 33.

14. Кийко М.П. Пунктуация и коммуникативная ситуация.// РЯШ. - 1990.- № 3. - С. 22.

15. Новикова Т.Ф. Пунктуация в V классе: возможности компьютерного обучения. // РЯШ. - 1993. - № 1. - С. 15.

Практическое задание № 14

Речевое развитие школьников.

Обучение различным видам речевой деятельности

1. Содержание понятий «связная речь» и «развитие связной речи».

2. Анализ программы по развитию речи учащихся, реализующейся в действующих школьных учебниках русского языка:

  • Цели и задачи развития связной речи школьников.

  • Принципы построения программы развития связной речи.

  • Основные речеведческие понятия, знакомство с которыми предусмотрено программами по развитию речи.

3. Заполнить таблицу «Речеведческие понятия в школьных учебниках русского языка».

Таблица 6

Речеведческие понятия в школьных учебниках русского языка

Класс

Учебник

М.Т. Баранова и др.

Учебник
В.В. Бабайцевой

Учебник
М.М. Разумовской

Учебник

Е.В. Бунеевой

5-й

6-й

7-й

8-й

9-й

4. Заполнить таблицу «Основные коммуникативные умения в программах развития речи».

Таблица 7

Основные коммуникативные умения в программах развития речи

Класс

Учебник

М.Т. Баранова и др.

Учебник
В.В. Бабайцевой

Учебник
М.М. Разумовской

Учебник

Е.В. Бунеевой

5-й

6-й

7-й

8-й

9-й

5. Основные виды деятельности, положенные в основу программы развития речи (репродуктивная, аналитическая, продуктивная). Как они соотносятся? Как решается проблема соотношения работы по развитию связной речи с изучением русского языка, с изучением других дисциплин школьного курса?

6. Сопоставить проанализированные программы развития связной речи учащихся. Что их объединяет? Какова специфика каждой из них? Какую программу Вы избрали бы для работы? Обоснуйте свой выбор.

Литература:

1. Теория и практика обучения русскому языку. / Под ред. Р.Б. Сабаткоева.- М.: Издательский центр «Академия», 2005.

2. Воителева Т.М. Теория и методика обучения русскому языку: учебное пособие для студентов.- М.: Дрофа, 2006.

3. Литневская Е.И., Багрянцева В.А. Методика преподавания русского языка в средней школе: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Под ред. Е.И. Литневской, М.: Академический проект, 2006.

4. Программно-методические материалы: Русский язык. 5-9 классы / Сост. Л.М. Рыбченкова.-М.: Дрофа, 2002.

5. Изучение курса русского языка по параллельным учебным комплексам. //Программно-методические материалы: Русский язык. 5-9 классы / Под ред. В.В. Бабайцевой. – М., 1999. – С. 48-85.

6. Изучение курса русского языка по стабильным программам // Программно-методические материалы: Русский язык. 5-9 классы. – М., 1999. – С. 3-47.

7. Учебный комплекс // Программно-методические материалы: Русский язык. 5-9 классы / Под ред. М.М. Разумовской. – М., 1999. – С. 86-120.

8. Львов М.Р. Методы развития речи // РЯШ. – 1985. – № 4.

9. Методика развития речи на уроках русского языка: Книга для учителя / Под ред. Т.А. Ладыженской. 2 изд. – М., 1991.

10. Развитие речи: Теория и практика обучения. 5-7 классы: Книга для учителя / В.И. Капинос, Н.Н. Сергеева, М.С. Соловейчик. – М., 1991.

11. Архипова Е.В. Теория принципов речевого развития учащихся и обучение культуре речи // РЯШ. – 2004. – № 4.

Практическое задание № 15

Работа с текстом на уроках русского языка

1. Понятие о тексте. Признаки текста.

2. Типы речи.

3. Методика работы над текстом на основе речеведческих понятий.

При подготовке 1, 2, 3 вопросов плана законспектировать § 2, 3 из книги Капинос В.И. Развитие речи М., 1991. С. 22-40.

4. Проанализировать упражнения в учебнике русского языка для 6 кл. под ред Шанского Н.М. в рубрике «Отечество мое Россия»:

а) как представлена в заданиях к упр. работа по развитию речи?

б) какие воспитательные задачи можно решить, используя текст упражнения?

в) какие задания по орфографии и пунктуации предлагает упр.?

5. Соколова Г.П. в статье «Комплексное изучение языка при выполнении упр. На тему «Отечество мое Россия» (в книге «Уроки русского языка в 6 кл.», М., 1986 г., С. 17 дает методические рекомендации для работы с текстом на уроке русского языка). Составьте план той части статьи, в которой содержится описание работы над текстом «Отечество мое Россия. Мещера». Какие виды работы предлагает автор до проведения урока и непосредственно на уроке?

6. Законспектировать статью Кудрявцевой Т.С. Современные подходы к обучению речи. // РЯШ.- 1996.- № 3.- С. 3-8.

7. Приготовить устное реферирование статьи Пахновой Т.М. Комплексная работа с текстом в старших классах. // РЯШ. -1996.- № 5.- С. 32.

8. Подобрать текст и разработать задания к нему по развитию речи, орфографии, пунктуации, грамматике; поставьте вопросы для реализации воспитательных задач. Укажите класс и тему урока, на котором можно провести работу с подобранным Вами текстом (на занятии).

Литература:

1. Теория и практика обучения русскому языку. / Под ред. Р.Б. Сабаткоева.- М.: Издательский центр «Академия», 2005.

2. Воителева Т.М. Теория и методика обучения русскому языку: учебное пособие для студентов.- М.: Дрофа, 2006.

3. Литневская Е.И., Багрянцева В.А. Методика преподавания русского языка в средней школе: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Под ред. Е.И. Литневской, М.: Академический проект, 2006.

4. Учебники русского языка для 5,6,7 классов.

5. Дидактический материал для 5,6,7 классов.

6. Г.П. Соколова Г.П. Уроки русского языка в 5 кл. М., 1986 г., С. 17.

7. Л.И. Величко. Работа над текстом на уроках русского языка. М., 1983 г.

8. Т.В. Романова. Анализ текста как средство развития речи учащихся. // РЯШ.- 1989.- № 1.- С. 9-12.

9. А.Б. Лойченко. Комплексный анализ текста на уроке по теме «Глагольные категории». // РЯШ.- 2000.- № 1.- С. 44.

10. Т.М. Пахнова. Работа с текстом при изучении и повторении лексики. // Работа с текстом при изучении и повторении лексики. // РЯШ. – 1995. - № 6. - С. 32.

11. Л.С. Степанова. Анализ текста как основной вид работы при подготовке к экзаменам. // РЯШ. - 2001. - 2001. - № 2. - С. 21.

12. Бабайцева В.В., Бернадская Л.Д. Комплексный анализ текста на уроках русского языка // Русская словесность. – 1997. – № 3.

13. Купина Н.А. Лингвистический анализ художественного текста. – М., 1980.

14. Пахнова Т.М. От текста к слову. Комплексная работа с текстом при подготовке к экзаменам и зачётам // Русская словесность. – 1996. – № 4.

15. Суворова Е.П. Обучение восприятию и созданию текста – единый творческий процесс // РЯШ. – 2002. – № 6.

16. Шанский Н.М. Лингвистический анализ художественного текста. – Л., 1990.

17. Пахнова Т.М. Текст как основа создания на уроках русского языка развивающей речевой среды // РЯШ. – 2000. – № 4.

Практическое задание № 16

Урок обучающего изложения

1. Охарактеризовать программу развития связной устной и письменной речи:

а) теоретические сведения;

б) виды изложений по классам.

2. Классификация изложений:

  • по цели проведения;

  • по способу предъявления текста;

  • по способу передачи исходного текста;

  • по типу текста.

3 . Методика проведения подробных изложений, изложений, близких к тексту, сжатых, выборочных, с элементами сочинений.

4. Методика проведения урока подготовки к написанию изложений.

5. Проанализировать подготовительную работу к изложению по тексту «Лось» (см. С. 3,4.) плана.

  • С какой целью выясняется тип текста и стиль речи?

  • Какие задания направлены на выяснение содержания текста?

  • На какие основные моменты содержания обращено внимание учеников?

  • Какой прием использован в работе над планом? (расскажите о других приемах этого типа работы?)

  • Прокомментируйте языковую подготовку к изложению. Над какими лексическими, морфологическими, синтаксическими и изобразительно – выразительно средствами ведется работа? Какое значение имеет этот этап работы?

  • Какие предусмотрены задания по орфографии и пунктуации?

6. Устное реферирование статей (на выбор) на занятии должны прозвучать все указанные статьи:

а) Н.А. Пленкин. Обучающее изложение в V классе. // РЯШ.- 1980.- № 4.

б) Ф.С. Марат. Обучение сжатому изложению в V классе. // РЯШ.- 1971.- № 2.- С. 36-37, С. 35-37, 38-39.

  • значение сжатых изложений;

  • требования к текстам для сжатого изложения;

  • способы сокращения текста (их два);

  • памятка (как надо писать сжатое изложение);

  • примерный план урока подготовки к сжатому изложению (записать ответы на 3, 4, 5 пункты)

в) И.Д. Морозова. Опыт работы над выборочным изложением. // РЯШ.- 1975.- № 2. Специфика выборочного изложения (С. 36)

  • виды упражнений, способствующие подготовке к выборочному изложению.

г) Г.А. Яковлева. Изложение как средство контроля при изучении орфографии // РЯШ.- 1990.- №.3.- С. 32-34.

Лось

(7 класс)

Петр вышел на болото и остановился как вкопанный. В нескольких шагах от него стоял лось. Серый, мшистый, седой, как мох, он был огромен и необычайно силен на вид.

Это ощущение необычайной величины и силы пришло к Петру, прежде чем он понял, что перед ним лось, прежде чем успел его рассмотреть.

Тело лося было массивное, шире, округлее, чем у лошади, а ноги были очень высоки и стройны. Широкая, мощная грудь переходила в могучую шею. Небольшая голова, отягощенная плоскими лопатообразными рогами, была вскинута, как будто он гордился своими украшениями.

Лось стоял не двигаясь, только чуть поводил головой, но вся поза его выражала смятение и тревогу. Он был стар, и он был один.

А к вечеру поднялся ураган, и это было единственным, чего он боялся. Зрение открывает лосю только близкий кусочек леса, а слух и обоняние рассказывают о том, что делается на километры в окружности. Человек ли пройдет вдалеке, невидимый за деревьями, лиса ли пробежит по траве, лось точно узнают об этом по тонкому запаху жилья и меха, по шуму шагов и по шороху легких лап.

Обоняние и слух хранят лося от бесчисленных опасностей, таящихся в лесу. Вот почему лось становится беспомощным, почти заболевает во время бури. Знакомые звуки и запахи делаются непривычно сильными. Летучими, изменчивыми. Они хлещут по нервам и ранят органы, слишком чуткие и восприимчивые. Они шквалом налетают то с одной стороны, и нет способа разобраться в них, и нет возможности определить, откуда они пришли и куда уходят.

Стоит он потерявший ориентировку, растерянный и беспомощный, в будущем, ставшем неузнаваемым и враждебном мире.

Лось, которого увидел Петр, стоял вытянувшись, поводя поднятой головой и шевеля ноздрями. Внезапно ветер изменил направление и хлестнул в ноздри резким, небывало близким запахом человека.

Петр увидел, как дрогнуло могучее тело зверя. Мгновенно лось закинул голову так высоко, что лопасти рогов легли на его широкую спину, оттолкнулся, как на крыльях взлетел над валежником и пошел необыкновенно широкими и легкими прыжками, не проваливаясь в трухлявой древесине, не увязая в болоте. Крылатая легкость великана была неправдоподобна.

(По Г.Николаевой)

I. Работа по содержанию текста.

1. Прочитайте текст. Определите его композиционные особенности (найдите в тексте элементы повествования и описания). Что описывается в этом тексте? К какому стилю речи относится текст?

2. Как показал автор необычную величину и силу лося?

3. Почему лоси боятся ураганов?

4. Каковы особенности зрения лося во время бури?

5. Как описывает автор растерянность во время бури?

6. Как сказано в тексте о крылатой легкости великана?

II. Работа над планом.

Напишите изложение, расположив пункты плана в нужной последовательности:

1. Неожиданная встреча.

2. Необычная сила и величина старого лося.

3. Слух и обоняние защищают от опасности.

4. Поведение лося во время опасности.

5. В бурю лось беспомощен.

III. Языковая подготовка.

1. Определите лексическое значение слов: мшистый, отягощенный, смятение, обоняние.

2. Как вы понимаете значение выражения «Тонкий запах». Подберите синонимы к слову «Тонкий» в этом значении.

3. Почему использован глагол «хлещут», а не бьют, ударяют («звуки и запахи хлещут по нервам»)?

4. Объясните значение выражения «Крылатая легкость великана».

5. Подберите синоним к словам «массивный», «могучий».

6. Образуйте словосочетания со словами «восприимчивый», «ориентировка», «Обоняние», «необыкновенно».

7. Найдите описание внешности лося. Обратите внимание на употребление кратких прилагательных и причастий в роли именной части сказуемого. Это характерная особенность описания.

8. Какой оттенок в значении синтаксических конструкций придают повторы: «Он был стар, и он был один», «Нет способа разобраться в них, и нет возможности определить…»

9. Найдите в тексте обособленные члены предложения, какую роль они выполняют в передаче смысла?

10. Найдите в тексте эпитеты и сравнения, определите их стилистическую роль.

IV. Работа по орфографии и пунктуации.

1. Разберите по составу и объясните правописание слов: отягощенный, беспомощный, заболевать, непривычно, неправдоподобный.

2. Объясните знаки препинания в сложных предложениях.

Литература:

1. Теория и практика обучения русскому языку. / Под ред. Р.Б. Сабаткоева.- М.: Издательский центр «Академия», 2005.

2. Воителева Т.М. Теория и методика обучения русскому языку: учебное пособие для студентов.- М.: Дрофа, 2006.

3. Литневская Е.И., Багрянцева В.А. Методика преподавания русского языка в средней школе: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Под ред. Е.И. Литневской, М.: Академический проект, 2006.

4. А.В. Текучев. Методика русского языка. М.: Просвещение, 1980.- С. 325-331.

5. С.М. Бондаренко. Изложения с продолжением. // РЯШ.- 2003. - № 6. - С. 31.

6. Ф.А. Новожилова. Изложение-миниатюра на уроках русского языка. // РЯШ. - 1994. - № 5. - С. 10.

7. А.Д. Дейкина. Подготовка к изложению как экзаменационной работе. // РЯШ. - 1994. - № 1. - С. 9.

8. Н.А. Пленкин. Изложение и сочинение – методическое единство. // РЯШ. - 1988. - № 1.- С. 24.

9. С.А. Котельникова. Изложения с перегруппировкой материал. // РЯШ.- 1996.- № 3.- С. 20.

10. Ф.А. Новожилова. Изложение-миниатюра. // РЯШ.- 1994. - № 5 .- С. 10.

11. И.Д. Морозова. Выборочные изложения в VI классе. // РЯШ.- 1977. - № 4. - С. 62.

12. Т.М. Фалина. Лексико-стилистическая подготовка к подробному изложению. // РЯШ.- 1990. - № 3.- С.25.

13. А.И. Суворова. Изложение и обучение слушанию. // РЯШ.- 2001. - № 6.- С. 35.

14. Морозова И.Д. Опыт работы над выборочным изложением в V классе // РЯШ.- № 2.- С. 50.

15. С.М. Бондаренко. Изложения с продолжением. // РЯШ. - 2003. - № 6.- С.31.

16. Секреты изложения // Русский язык. Приложение к газете «Первое сентября». - 2000. –№ 10.

17. «Письма о добром» Д.С. Лихачева. Изложения в 8-ом классе // Русский язык. Приложение к газете «Первое сентября». - 2000. –№ 15.

18. Суворова А.И. Изложение и обучение слушанию // РЯШ. – 2001. – № 6. – С.12-14.

19. Крюкова С.В Русский язык. Изложения и сочинения // РЯШ. – 2001. – № 3. – С.10-12.

20. Ефграфова С. Секреты изложения // Русский язык. Приложение к газете «Первое сентября». - 2001. – №12.

21. Пахнова Т.М. Изложение с продолжением // Русский язык. Приложение к газете «Первое сентября». - 2001. – № 47.

22. Хаустова Д.А. Ещё раз об изложении // РЯШ. – 2005. – № 3.

Практическое задание № 17

Методика работы над обучающим сочинением

1. Определение сочинения как вида упражнения по развитию связной речи.

2. Классификация сочинений.

3. Основные умения, которыми должны овладеть учащиеся в процессе работы над сочинениями.

4. Коммуникативные умения и жанры сочинений.

5. Сочетание обучающих и самостоятельных работ на каждом этапе обучения.

6. Тема сочинений.

7. Основная мысль сочинения.

8. Собирание материала к сочинению и его систематизация.

9. Совершенствование написанного.

10. Методика работы над сочинением-описанием.

11. Методика работы над сочинением-рассуждением.

12. Методика работы над сочинением-повествованием.

13. Проанализировать программу по русскому языку и школьные учебники и ответить на вопросы:

  • какие виды сочинений рекомендует программа по развитию связной речи (устной и письменной);

  • какие упражнения для подготовки учащихся к сочинениям предлагают школьные учебники.

Примечание. При подготовке к практическому занятию в отдельной тетради записать его план, литературу к теме «Методика сочинений», законспектировать главы 6,7,8 из пособия «Система обучения сочинениям на уроках русского языка» (5-8 классы)./ Под ред. Т.А.Ладыженской. М. Просвещение, 1978.

Литература:

1. Теория и практика обучения русскому языку. / Под ред. Р.Б. Сабаткоева.- М.: Издательский центр «Академия», 2005.

2. Воителева Т.М. Теория и методика обучения русскому языку: учебное пособие для студентов.- М.: Дрофа, 2006.

3. Литневская Е.И., Багрянцева В.А. Методика преподавания русского языка в средней школе: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Под ред. Е.И. Литневской, М.: Академический проект, 2006.

4. Система обучения сочинениям на уроках русского языка. (4-8 кл.) \ Под редакцией Т.А. Ладыженской. М., Просвещение, 1978.

5. Методика преподавания русского языка. / М.Т. Баранов и др.- М.: Просвещение, 1990.- глава XI.

Список дополнительной методической литературы

1. Система обучения сочинениям на уроках русского языка. (4-8 кл.) \ Под редакцией Т.А. Ладыженской. М., Просвещение, 1978 г.

2. Пичугов Ю.С. Обучение сочинениям на свободную тему в 7-8 классах. М., Просвещение, 1986.

3. Развивайте дар слова. Факультативный курс «Теория и практика сочинений разных жанров на уроках русского языка. (IV-VII кл.): Пособие для учащихся. Сост. Т.А. Ладыженской, Т.С.Зепалова. М., Просвещение, 1982.

4. Методические указания к факультативному курсу «Теория и практика сочинений разных жанров» (VII-VIII кл.) Пособие для учителя. Сост. Т.А. Ладыженская Т.С. Зепалова. М., Просвещение, 1982.

5. Пахнова Т.М. Дидактический материал для подготовки к сочинениям на темы «Цена хлеба», «Растить хлеб – дело почетное». // РЯШ. -1982. - № 1. - С. 31.

6. Баранов и др. Методика преподавания русского языка. М.., 1990. -С. 186-290.

7. Баринова Е.А. Методика русского языка. М., 1974.- С. 196-206.

8. Текучев А.В. Методика русского языка в средней школе. М.. - 1980. -С. 331-340.

9. Калмыкова И.Р. Методика преподавания лексико-синтаксической подготовки к сочинению. // РЯШ.- 1983.- № 4.- С. 35.

10. Власьева Л.Ф. Сочинения по личным впечатлениям. // РЯШ. - 1984. - № 5. - С. 46.

11. Богданова Г.А. Отзыв и рецензия. // РЯШ. – 1985. - № 4. - С. 29.

12. Чудинова И.С. Подготовка пятиклассников к сочинению «Награды Родины в нашем доме». // РЯШ. - 1985. - № 2.- С. 14.

13. Пленкин Н.А. Картина Шевандроновой «В сельской библиотеке» на уроке развития речи. // РЯШ.- 1986.- № 3. - С. 23.

14. Ивченков П. Путевые заметки /материалы к факультативному курсу «Теория и практика сочинений разных жанров». // РЯШ. - 1986. - № 3. - С. 28.

15. Турик Т.В. Подготовка к сочинению-описанию музыкального произведения. // РЯШ.- 1986. - № 5.- С. 32.

16. Зайдман И.Н. Подготовка к сочинению-рассуждению в IV классе. // РЯШ.- 1987. - № 4. - С. 32.

17. Пахнова Т.М. Дидактический материал для подготовки к сочинениям. // РЯШ. - 1987. - № 5. - С. 48.

18. Никитина Е.И. Сочинение на лингвистическую тему как эффективное средство систематизации знаний учащихся. // РЯШ. – 1976. - № 3. - С. 48.

19. Русина С.С. Использование текста-образца при подготовке к описанию помещений в V классе. // РЯШ.- 1974. - № 4. - С. 51.

20. Войкина С.В. Использование художественного текста при подготовке к сочинению. // РЯШ. - 1982. - № 3. - С. 16.

21. А.П. Астафурова. Урок на тему «Основная мысль сочинения». // РЯШ. - 1971. - № 5.- С. 43.

22. Шимова А.Д. Сочинение-рассуждение на тему «Глобус и карта в VIII классе». // РЯШ. - 1977.- № 5. - С. 58.

23. Казарцева О.М. Работа над публицистическим стилем речи в IV классе. // РЯШ.- 1983. - № 2.- С. 52.

24. Пахнова Т.М. Дидактический материал для подготовки к сочинениям. // РЯШ. - 1983. - № 2. - С. 57.

25. Равенский Ю.И. Подготовка к сочинению с использованием газетных материалов. // РЯШ. - 1983.- № 6.- С. 34.

26. Турик П.В. Подготовка к сочинению-описанию скульптурного произведения. // РЯШ. - 1983. - № 6. - С. 38.

27.Князева О.Ю. Обучение реферированию на уроках русского языка. // РЯШ.- 1985. - № 3.- С. 40.

29.Пленкин Н.А. Сочинения на основе восприятия картины. РЯШ.- 1984.- № 6.- С. 21.

30. Соколова Г.П. О сочинениях-миниатюрах. // РЯШ.- 1984.- № 2. - С. 50.

31. Гунина И.Я. Сочинения о домашнем труде в VI классе. // РЯШ.- 1987. - № 3. - С.28.

32. Ломанова Н.В. Шестиклассники пишут сочинения на лингвистические темы. // РЯШ.- 1988. - № 3. - С. 48.

33. Пленкин Н.А. Изложение к сочинению – методическое единство. // РЯШ. - 1988.- № 1.- С. 24.

34. Пленкин Н.А. Внеклассное сочинение о ветеранах войны и труда. // РЯШ. - 1989. - № 1. - С. 3.

35. Геберле А.И. Подготовка к сочинению о памятнике с использованием лингвистических словарей. // РЯШ.- № 2.- С. 11.

36. Аболина В.А. Сочинение на тему «Любимая газета». // РЯШ.- 1986.- № 1. - С. 3.

37. Ивченков П.Ф. Портретный очерк. // РЯШ. – 1986. - № 1. - С. 29.

38. Харченкова Л.И. Орлова М.М. Сочинения на музыкальную тему. // РЯШ. - 1989. - № 3.- С. 23.

39. Вершинина Г.Б. Музыка на уроках обучения описанию. // РЯШ.- 1990.- № 3. - С. 34.

40. Дейкина А.Д. Сочинение малой формы в школьном обучении русского языку. // РЯШ. - 1994. - № 5. - С. 16.

41. Котельника С.А. Сочинения нетрадиционных жанров: интервью и репортаж. // РЯШ. - 1995. - № 5.- С. 23.

42. Бабкина М.В. Подготовка к сочинению-описанию по личным впечатлениям в V классе. // РЯШ.- 1995.- № 5. - С. 44.

43. Айзерман Л.С. Сочинения о сочинениях (статья первая). // РЯШ. – 1996. - № 1.

44. Айзерман Л.С. Сочинения о сочинениях (статья вторая). // РЯШ. – 1996. - № 2.

45. Айзерман Л.С. Сочинения о сочинениях (статья третья). // РЯШ. – 1996. - №4.

46. Айзерман Л.С. Сочинения о сочинениях (статья четвертая). // РЯШ. – 1996. - №5.

47. Дейкина Л.Д. Сочинения малой формы в школьном обучении русского языку. // РЯШ. – 1994. - № 1. - С. 16.

48. Зуева С.В. Описание книги. // РЯШ. - 1996. - № 6.

49. Котельникова С.А. Сочинения нетрадиционных жанров: интервью и репортаж. РЯШ. -1995. - № 5.

50. Бабкина М.В. Подготовка к сочинению – по личным впечатлением в V классе. // РЯШ. - 1995. - № 5. - С. 44.

51. Попкова Л.В. Из опыта «Обучения написания сочинений». // РЯШ.- 2001.- № 5. - С. 2

52. Аппель Ю.Д. Сочинения на основе личных впечатлений уч-ся. // РЯШ.- 2001.- № 5.- С. 37.

53. Попкова Л.В. Из опыта работы над сочинениями. // РЯШ. - 2002. - № 2. - С. 23.

54. Щепина О.Б. Анализ текста в X кл. как форма подготовки к сочинению. // РЯШ. - 2002. - № 2. - С. 30.

55. Алдакаева Н.Г. Сочинение как основной вид творческой работы при обучении русскому языку. // РЯШ.- 2001. - № 6. - С. 10.; № 1. – С. 27.

56. Мистратова О.П. Воспитание школьников при обучении сочинениям-этюдам. // РЯШ. - 1988. - № 6. - С. 43.

57. Бабкина М.В., Скрипкина В.В. Подготовка к сочинению-описанию предмета или интерьера по личным впечатлениям в VI кл. // РЯШ. - 1998.- № 6. - С. 34.

58. Попкова Л.В. Сочинение В VII-VIII кл. // РЯШ.- 2002.- № 3.- С. 12.

59. Сычугова Л.П. Работа с картиной. /В.М.Васнецов «Сирин и Алконост». // РЯШ.- 2002.- № 3.- С. 20.

60. Сычугова Л.П. Развитие речи при обучении сочинению-описанию картины. // РЯШ. - 2001.- № 3.-С. 23.

61. Дубинина Е.В. Пейзажная зарисовка. Подготовка к сочинению-описанию. // РЯШ.- 2001.- № 1.- С. 38.

62. Малявина Т.П. Подготовка к сочинению на уроке синтаксиса. (Материалы к уроку). // РЯШ.- 2001.- № 5.-С. 39.

63. Новикова Л.И. Подготовительные уроки к сочинению-описанию «Краски осени» по картинам И.И.Левитана «Золотая осень» и «Осенний день. Сокольники».// Образование в современной школе.-2003. - № 4. – С. 31.

64. Алдакаева Н.Г. Сочинение как основной вид творческой работы на уроках русского языка и развития речи.// Образование в современной школе. 2001.- № 8. – С. 27.

65. Крупина С.Н. Сочинение по картине И.И.Шишкина «Рожь» в V кл. // Русская словесность. – 2001.- № 6.- С. 53.

66. Чеборай Е.Н. Анализ художественного текста и обучение сочинению.// Русская словесность. -2001.- № 8.-С. 12.

67. Гольцова Н.Г. Живопись на уроках русского языка. // Русская словесность. -2001.- № 2. - С.52.

68. Логинова Т.И. Сочинение-миниатюра «Декабрь. Святки.» // РЯШ.- 1994.- № 6. -С. 33.

69. Бабкина М.В., Скрипкина В.В. Интегрированный урок-подготовка к сочинению «Цветок» (с элементами описания и рассуждения). // РЯШ.- 1998.- № 2. - С. 36.

70. Новикова Л.И. Устное сочинение-описание с элементами повествования по натюрморту В.Ф.Стожарова «Хлеб, соль, братина». // РЯШ. - 2002.- № 6. - С. 22.

71. Ходякова Л.А. Подготовка к сочинению сравнительного характера по картине. // РЯШ.- 1993. - № 5.- С. 11.

72. Стативка В.И. Система подготовки учащихся VI класса к сочинению-описанию внешности. // РЯШ. - 1998.- № 4.- С. 9.

73. Мистратова О.П. Воспитание школьников при обучении сочинениям-этюдам. // РЯШ. - 1998.- № 6. - С. 3.

74. Балашова Т.Ю. Подготовка к сочинению – описанию природы. // РЯШ.- 2006. - №.- С. 21.

75. Степанова Л.С. Наименование автора и героев в сочинениях учащихся. // РЯШ. - 2002. - № 1.-С. 3.

76. Степанова Л.С. Работа над наименованием автора в сочинениях учащихся. // РЯШ. - 2002. - № 3.- С. 3.

77. Попкова Л.В. Из опыта работы над сочинениями. // РЯШ. - 2002. - № 6. - С. 23.

78. Попкова Л.В. Сочинение в VII-VIII классах. // РЯШ. - 2002.- № 3. - С. 12.

79. Никитина Е.И. Анализ эпизода из художественного произведения как жанр ученического сочинения. // РЯШ. - 2003. - № 4. - С. 17.

80. Дейкина А.Д. Сочинения малой формы в школьном обучении русскому языку. // РЯШ.- 1994. - № 4. -С. 16.

81. Учебные задания для обучения сочинению-описанию природы. // РЯШ.-1998. - № 1. - С. 33.

82. Мистратова О.П. Сочинения-этюды. // РЯШ. - 1990. - № 6.- С. 28.

83. Мистратова О.П. Воспитание школьников при обучении сочинениям-этюдам. // РЯШ. - 1998. - № 6. - С . 3.

84. Сычугова Л.П. Развитие речи при обучении сочинению-описанию картины. // РЯШ. - 2001. - № 3. -С. 23.

85. Алкадаева Н.Г. Сочинение как основной вид творческой работы при обучении языку. // РЯШ. - 2001. - № 6.- С. 10.

86. Арефьева С.А. Проверка сочинений учащихся. // РЯШ. - 2001. - № 1.- С. 7.

87. Попкова Л.В. Из опыта обучения написанию сочинений. // РЯШ. - 2001. - № 5. - С. 3.

88. Алдакаева Н.Г. Сочинение как основной вид творческой работы при обучении языку. // РЯШ. - 2001. - № 5. -С. 2.

89. Айзерман Л.С. Сочинения о сочинениях. // РЯШ. -1996. - № 2. - С. 3.

90. Ходякова Л.А. Подготовка к сочинению-описанию внешности (Детские портреты кисти В.А.Серова). // РЯШ. - 1993. - № 5.- С. 16.

91. Аппель Ю.Д. Сочинения на основе личных впечатлений учащихся. // РЯШ. - 2001. - № 5.- С. 37.

92. Дубинина Е.В. Пейзажная зарисовка. Подготовка к сочинению-описанию. // РЯШ. - 2001.- № 1. - С. 38.

93. Котельникова С.А. Сочинения нетрадиционных жанров: интервью и репортаж. // РЯШ. - 1995. - № 5.- С. 23.

94. Дейкина А.Д. Сочинения малой формы в школьном обучении рус. языку. // РЯШ. - 1994. - № 5.- С. 16.

95. Бабкина М.В., Скрипкина В.В. Подготовка к сочинению-описанию предмета или интерьера по личным впечатлениям в VI классе. // РЯШ. - 1998. - № 6. - С. 34.

96. Гапоненко П.А. Работа над сочинением-описанием памятника (VIII класс). // РЯШ. - 1993. - № 1.- С. 9.

97. Кабанова Е.В. Описание натюрморта И.Хруцкого «Цветы и плоды» как подготовительный этап к сочинению по воображению. // РЯШ.- 2003.- № 3.- С. 23. (6 кл. уч. М.М.Разумовской.)

98. Галкина Г.Н. Сочинение-репортаж по картине С.В.Герасимова «Церковь Покрова на Неве». 8 кл. // РЯШ.- 2005. - № 5. - С. 29.

99. Скиргайло Т.О. Сочинение «Речь, произнесенная на открытии памятника писателю (поэту). // РЯШ. - 2003.- № 2. - С. 10.

100. Кабанова Е.В. Описание натюрморта И.Хруцкого «Цветы и плоды» как подготовительный этап к сочинению по воображению. // РЯШ. - 2003. - № 3.- С. 23.

101. Красновский Л.З. Подготовка к сочинениям на основе театральных впечатлений. // РЯШ. - 2004.- № 4.- С. 28.

102. Ходякова Л.А. Сочинение-очерк по картине Б.М. Кустодиева «Портрет Федора Шаляпина». // РЯШ. - 2005. - № 1. - С. 3.

103. Шелест Л.В. Подготовка к сочинению-рассуждению на нравственно-этическую тему. // РЯШ. - 2005.- № 1.- С. 53.

104. Яковлева Г.А. Сочинение на лингвистическую тему (5 кл.). // РЯШ. - 2005. - № 2. - С. 46.

Галкина Г.Н. Сочинение-эссе по картине Г.М. Коржева «Проводы». // РЯШ. - 2006. - № 3. - С.34.

106. Ходякова Л.А., Галкина Г.Н. Сочинение по картине К.Брюллова «Последний день Помпеи» и стихотворению А.С.Пушкина «Везувий зев открыл…» // РЯШ. - № 1.- 2007. - С. 10.

107. Феоктистова Л.В. Сочинения-миниатюры на основе восприятия вокальной музыки. // РЯШ.- 2007.- № 6.- С. 18.

108. Письмо как жанр ученического сочинения. // РЯШ. - 2007. - № 4. - С. 15.

109. С.А. Арефьева. Виды синтаксических ошибок в ученических изложениях и сочинениях. // РЯШ. - 1998.- № 3. - С. 8.

110. Подготовка к сочинению – описанию при изучении темы «Глагол». Козлова С.В. // РЯШ. - 2007. - № 4.- С. 33-34.

111. Сочинение эссе по картине Г.М. Коржева «Проводы». Галкина Г.Н. // РЯШ. - 2006. - № 3. - С. 34-38.

112. Сочинение – Рассуждение на основе прослушанного и прочитанного текстов. 9 кл. Арефьева С.А. // РЯШ.- 2007. - № 5. - С. 3-6.

113. Сочинение – репортаж по картине С.В. Герасимова «Церковь Покрова на Нерли» 8 класс. Галкина Г.Н. // РЯШ. - 2005.- № 5. - С. 30-34.

114. Развитие речи. Подготовка к сочинению по картине. 5-7 классы. Т.Ю. // Русский язык. Приложение к газете «Первое сентября». - 2006. - № 8. - С.22-25.

Практическое задание № 18

Контроль знаний, умений и навыков как компонент учебного процесса.

Уроки работы над ошибками

1. Функции и виды контроля на уроках русского языка (текущий, итоговый контроль). Виды работ при осуществлении контроля на уроках русского языка (дать краткую характеристику каждому представленному виду: цели и задачи, место в уроке, доминирующая компетенция при проверке и т.п.). Обучающая функция контроля.

2. Критерии и нормативы оценки при осуществлении различных видов контроля (диктанты, устный опрос, домашние и классные работы и т.д.).

3. Новые формы контроля на уроках русского языка (лабораторные работы, зачёты, тесты). Сопоставить тестовый контроль с традиционными формами проведения экзаменов. Назвать сильные и слабые стороны тестирования и объяснить, в чём причина популярности тестов в современной практике преподавания русского языка.

4. Специфика организации уроков работы над ошибками. Структурные элементы урока данного типа (дать краткую характеристику каждому элементу урока).

5. Разработка конспекта урока работы над ошибками (на выбор):

  • после проведения контрольного диктанта в 6 кл. по теме «Имя существительное» (учебник русского языка под ред. Шанского Н.М.).

  • после проведения контрольного диктанта в 9 кл. по теме «Бессоюзные сложные предложения» (учебник В.В. Бабайцевой).

Литература:

1. Теория и практика обучения русскому языку. / Под ред. Р.Б. Сабаткоева.- М.: Издательский центр «Академия», 2005.

2. Воителева Т.М. Теория и методика обучения русскому языку: учебное пособие для студентов.- М.: Дрофа, 2006.

3. Литневская Е.И., Багрянцева В.А. Методика преподавания русского языка в средней школе: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Под ред. Е.И. Литневской, М.: Академический проект, 2006.

4. Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку: Программы средней общеобразовательной школы. – М., 2002, 2007.

5. Программно-методические материалы. Русский язык. 5-9 кл. – М., 2004.

6. Обучение русскому языку в школе: учеб. Пособие для студентов педагогических вузов / Е.А. Быстрова, С.И. Львова и др. – М., 2004.

7. Гац И.Ю. Методический блокнот учителя русского языка: Учебно-методическое пособие. – М., 2003.

8. Учебно-тренировочные материалы для подготовки к Единому государственному экзамену. Русский язык. – М., 2005, 2006, 2007.

Практическое задание № 19

Проверка и оценка творческих работ по русскому языку

1. Ответить на следующие вопросы:

  • что оценивается при проверке творческих работ;

  • что учитывается при оценке содержания работы;

  • какие типы речевых ошибок допускаются учащимися;

  • что понимается под грамотностью сочинения;

  • как оценивается орфографическая и пунктуационная грамотность творческой работы;

  • как классифицируются грамматические ошибки.

2. Сочинение «Моя комната» переписать в тетрадь см. план стр. 3.

3. Написать рецензию на сочинение «Моя комната», учитывая следующее:

  • содержательную сторону сочинения;

  • композицию сочинения;

  • языковое оформление сочинения.

4. Проверить и оценить творческую работу в соответствии с требованиями, предъявляемыми к творческим работам по русскому языку (на занятии).

Сочинение - описание

Моя комната

(5 класс)

Маленькая комната. Мы живем в ней с братом. И вещи у нас есть брата и мои.

Приемник. Он общий. Я играю на нем пластинки, когда мне скучно. Потом идет диван. Он принадлежит мне. А вообще приятно поваляться на нем.

Швейная машина. Это богатство мамы. Мама раньше была портнихой, и машина маме нужна. Сейчас машина служит нам местом, где лежит одежда, а иногда мама использует ее в своих целях. Секретер. Это хозяйство брата. У него там вечно полно книг и тетрадей, все разбросано, и если я не уберу, он и не подумает, говорит: «Время нет». А вовсе и нет. Время есть.

Кушетка брата. Он вырос, и кресло-кровать (которая здесь раньше стояла) стала ему мала, вот мама и купила ему кушетку.

О гардеробе я уже не говорю. Он наш. У мамы и папы есть свой, новый гардероб. Мама хочет выкинуть наш гардероб, а мне жалко; все-таки это гардероб старинный, и мы к нему привыкли все.

Магнитофон. Брат занимается им. «Не трогай его», - говорит он мне, но я все равно, когда его нет, пробую его заводить.

Сочинение-описание картины Н.П. Крымова «Зимний вечер»

(6 класс)

На картине Крымова мы видим пейзаж. На переднем плане мы наблюдаем снег, много снега, глубокие сугробы кустарники под снегом, застывшую речку, дороги и идущих по тропинке людей. Сине-зеленая речка скрывает под своим льдом холодную воду и нижнюю часть кустарников. Нежно голубой снег там где больше света. Белый снег на тропинке и на крышах домов лежит не подвижно.

На заднем плане мы видим деревянные постройки: дома в которых горит свет, видно два воза с сеном, деревья за домами выступают общей коричневой массой. Вечер, глубокая тишина. Видно, что на улице холодно, об этом нам говорят тепло одетые люди.

Если мы посмотрим на небо то увидим, что оно ближе к зелено – серо – голубому. Такая тишина чувствуется из этой картины.

Мне нравится эта картина от нее веет тишиной и Родиной.

5. Начертить в тетрадь таблицу «Основные критерии оценки сочинений и изложений» (см. план С. 2).

6. Из программы по русскому языку 2002 г. (2006) законспектировать раздел «Оценка сочинений и изложений» С. 40-41.

7. Законспектировать статью Арефьевой С.А. Проверка сочинений учащихся //. РЯШ.-2001. - № 1- С. 7-13.

Грамматические ошибки

Г 1 – ошибочное словообразование. (Ветелинар, раздумчивый взгляд.)

Г 2 – ошибочное формообразование. (В кине, пил кофей, нет время.)

Г 3 – ошибки в согласовании. (Недорослями называют молодых людей, плохо воспитанными родителями.)

Г 4 – ошибки в управлении. (Не дождусь до отъезда, всматриваюсь на лицо.)

Г 5 – нарушение согласования между подлежащим и сказуемым. (Крестьянство страдали от гнета.)

Г 6 – ошибки в употреблении причастных оборотов. (Узкая дорожка была покрыта проваливающимся снегом под ногами.)

Г 7 – ошибки в употреблении деепричастных оборотов. (Покатавшись на катке, болят ноги. На картине изображен мальчик, широко рассатвив ноги и упершись руками в колени.)

Г 8 – ошибки в построении предложений с однородными членами. (Эта книга научила меня честности, смелости и уважать людей.)

Г 9 – ошибки в построении сложного предложения. (Машина пришла, то нужно ехать.)

Г 10 – ошибка в смешении прямой и косвенной речи. (Игорь сказал, что «хочу» свою голову положить либо напиться шлемом из Дона».)

Г 11 – пропуски необходимых слов. (Владик кое-как прибил доску и побежал __ в волейбол.)

Г 12 – нарушения границ предложения. (Охотник положил ружье, привязал собаку. И пошел к зверю.)

Грамматические ошибки и видимы, и слышимы

Речевые недочеты

Р 1 – неправильное употребление местоимения. (Я вынула книгу из сумки и положила ее на стол.) (Книгу или сумку?)

Р 2 – неоправданное повторение одного и того же слова. (Недавно прочла интересную книгу. В этой книге рассказывается о подвиге малогвардейцев.)

Р 3 – неправильное употребление слова в несвойственном значении. (Чтобы быть грамотным и с большим жаргоном слов, надо много читать.)

Р 4 – нарушение лексической сочетаемости. (Пожилая лошадь, дешевые цены, коричневые глаза.)

Р 5 – употребление лишнего дублирующего слова (плеоназм). (Прилетели пернатые птицы, старый старик, молодой юноша.)

Р 6 – употребление рядом однокоренных слов (тавтология). (В рассказе «Муму» рассказывается.)

Р 7 – употребление слов иной стилевой окраски (Земляника подлизывается к ревизору.)

Р 8 – неудачное употребление экспрессивного, эмоционально окрашенного средства. (у Олега Кошевого были дружки – Иван Земнухов и Сережа Тюленин.)

Р 9 – неоправданное употребление диалектных и просторечных слов. (На пришкольном участке мы выращиваем картофель, морковь и бураки.)

Р 10 – смешение лексики разных исторических эпох. (На картине Васнецова богатыри одеты в кольчуги, брюки, варежки.)

Р 11 – бедность и однообразие синтаксических конструкций. (Мужчина был одет в прожженный ватник. Ватник был грубо заштопан. Сапоги были почти новые. Носки изъедены молью.)

Р 12 – неудачный порядок слов. (Есть(1) немало(2) произведений(3), повествующих(6) о детстве(7) автора(8), в мировой(4) литературе(5).)

Р 13 – нарушение видовременной соотнесенности глагольных форм. (Мальчик сидел (пр. вр.) за столом и раскрашивает (наст. Вр.) картинки.)

Речевые недочеты и видимы, и слышимы

Литература:

1. Программа по русскому языку. М., 2002 (2006), приложение 3, С. 40-41.

2. Оценка знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку. М., 1986, С. 78-94.

3. Лекция «Проверка и оценка изложений и сочинений».

4. Литневская Е.И., Багрянцева В.А. Методика преподавания русского языка в средней школе: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Под ред. Е.И. Литневской, М.: Академический проект, 2006.

5. Онипенко Н.К. К вопросу о школьной классификации ошибок. // РЯШ. – 1987. - № 6. – С. 28-31.

Практическое задание № 20

Система обучения стилистике и культуре речи

в школьном курсе русского языка

Индивидуальные сообщения:

  • Вопросы обучения стилистике в дореволюционной учебно-методической литературе (И.И. Срезневский, К.Д. Ушинский, Н.Ф. Бунаков, В.И. Чернышёв).

  • Проблемы стилистики в литературе советского периода (А.М. Пешковский, К.Б. Бархин, С.Н. Иконников).

1. Значение стилистики в школьном курсе русского языка.

2. Место стилистики в школьном курсе русского языка.

3. Содержание работы по стилистике:

а) о специфике понятия «стиль речи» и о стилистической окраске языковых средств;

б) характеристика функциональных стилей речи;

4. Методика работы над стилистическими понятиями:

а) предмет стилистики, понятие о ситуации общения;

б) характеристика стилей речи.

5. Основные умения по стилистике и работа по их формированию в школе:

а) умение определить стиль готового текста;

б) умение производить стилистический анализ текста;

в) умение совершенствовать стиль данного текста;

г) умение строить текст заданного стиля.

При подготовке к практическому занятию законспектируйте раздел «Стилистика» в книге «Методика развития речи на уроках русского языка» Под. ред. Т.А. Ладыженской. М.: Просвещение. –1980. - С. 39-64.

6. Понятие стилистической нормы. Классификация стилистических ошибок и их учёт при оценивании работ учащихся.

7. Подготовьте задание (упражнение) любого типа для 6-7 класса, предполагающее работу с микротекстом (подберите текст, придумайте задание, дайте методический комментарий).

8. Культура речи как «сквозной» раздел школьного курса русского языка, место культуры речи учащихся при обучении русскому языку. Упражнения по культуре речи в системе уроков по русскому языку (аргументируйте ответ примерами из школьных учебников по русскому языку).

Литература:

1. Теория и практика обучения русскому языку. / Под ред. Р.Б. Сабаткоева.- М.: Издательский центр «Академия», 2005.

2. Воителева Т.М. Теория и методика обучения русскому языку: учебное пособие для студентов.- М.: Дрофа, 2006.

3. Литневская Е.И., Багрянцева В.А. Методика преподавания русского языка в средней школе: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Под ред. Е.И. Литневской, М.: Академический проект, 2006.

4. Л.И. Величко. Работа над текстом на уроках русского языка. М.- 1983 г.

5. М.Т. Баранов. и др. Методика преподавания русского языка. М.- 1990.- § 48.

6. Т.И. Чижова. Основы методики обучения стилистике в средней школе. М.- 1987 г.

7. Л.М.. Кузнецова, И.А. Горшенева, Л.С. Русанова. Стилистика русской речи. // Русский язык в школе.- 1994.- № 1,\. - С. 110.

8. Я.А. Мартисова. Тайны звука, или «О чем нам хотела сказать Каштанка» (Урок по стилистике речи в классах с углубленным изучением языка.) // РЯШ. – 2000.- № 2. - С. 34.

9. Л.Г. Антонова, Ухова Л.В. Жанровые опыты (Урок по жанровой стилистике в XI классе). // РЯШ.- 2000. - № 3 . - С. 28.

10. С.А. Арефьева. К вопросу о стилистических ошибках в письменной речи учащихся. // РЯШ. – 2000. - № 2. - С. 19.

11. Иконников С.Н. Стилистическая работа в процессе изучения русского языка. – М., 1977.

12. Федотова О.Н. Некоторые приёмы лексико-стилистического анализа на уроке в 6 классе // РЯШ. – 2001. – № 1.

13. Русецкий В.Ф. Стилистический разбор текста на уроке русского языка // Русская словесность. – 2001. – № 5.

14. Стилистические ошибки в сочинении // Русский язык. Приложение к газете «Первое сентября». - 2001. - № 39

15. Голубева И.В. Культура речи на уроках русского языка // РЯШ. – 2000. – №3.

16. Бирюкова Т.Г. О культурно-речевой подготовке старшеклассников // РЯШ . – 2001. – № 3 – С.16.

Практическое задание № 21

Методика проведения повторительно-обобщающих уроков

1. Определить разницу в содержании терминов «закрепление», «повторение», «обобщение». Есть ли отличия в целях и методах проведения этих этапов учебного процесса и что сближает данные понятия?

2. Виды повторения (повторение в начале и конце учебного года; повторение, направленное на подготовку к восприятию нового материала; сопутствующее повторение; обобщающее повторение). Раскрыть специфику каждого типа повторения, привести примеры.

3. Специфика и структура повторительно-обобщающих и комбинированных уроков русского языка. Специфика уроков такого типа на старшей ступени обучения.

4. Проанализировать возможности школьного учебника (применительно ко всем действующим УМК) в организации обобщающего повторения в начале и конце учебного года.

5. Разработать собственный вариант повторительно-обобщающего урока по теме «Имя существительное» (6 кл.), «Причастие» (6,7 кл.) (одну тему на выбор студента).

Литература:

1. Теория и практика обучения русскому языку. / Под ред. Р.Б. Сабаткоева.- М.: Издательский центр «Академия», 2005.

2. Воителева Т.М. Теория и методика обучения русскому языку: учебное пособие для студентов.- М.: Дрофа, 2006.

3. Литневская Е.И., Багрянцева В.А. Методика преподавания русского языка в средней школе: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Под ред. Е.И. Литневской, М.: Академический проект, 2006.

4. Панов Б.Т. Типы и структура уроков русского языка: Пособие для учителя. – М., 1986.

5. Блинов Г.И., Панов Б.Т. Практические и лабораторные задания по методике русского языка. – М., 1986. – С. 70-75.

6. Климкина Ю.Е. Урок-семинар по толковому словарю живого великорусского языка В.И. Даля // Русская словесность. – 2001. – № 3.

7. Кроликова В.Л. Урок-игра «Счастливый случай»: Обобщающее повторение по теме «Лексика и фразеология» // Русский язык. Приложение к газете «Первое сентября». - 2002. – № 15.

8. Мурзабаева Г.М. Комплексная работа с текстом после изучения темы «Имя прилагательное» // Русский язык. Приложение к газете «Первое сентября». - 2001. – № 13.

9. Мурзабаева Г.М. Тематические зачеты: [ По теме: «Имя прилагательное», приводится текст и задание к нему] // Русский язык. Приложение к газете «Первое сентября». - 2001. – № 10.

10. Шатова Е.Г. Уроки формирования обобщенных знаний: [ Разработки уроков по теме: «Буквы Н и НН в различных частях речи: сущ., прил., нареч., причаст.»] // Русский язык. Приложение к газете «Первое сентября». - 2001. – № 11.

11. Шевчук О.И. Модульный урок: Тема урока «Повторение и обобщение изученного о глаголе», 6 кл. // Русский язык. Приложение к газете «Первое сентября». - 2000. – № 11, № 13.

12. Хазанова И.В. Уроки повторения: правописание наречий и глаголов // Русский язык. Приложение к газете «Первое сентября». - 2001. – № 47.

13. Федорова И.Г. Повторение темы «Глагол». 10 класс // Русский язык. Приложение к газете «Первое сентября». - 2001. – № 32.

14. Аржаников Г.В. Повторение изученного: Тест. 5-6 классы // Рус Русский язык. Приложение к газете «Первое сентября». - 2001. – № 36.

15. Урок-викторина: «Я усвоил все местоимения» // Русский язык. Приложение к газете «Первое сентября». - 2001. – № 7.

16. Лебедева О.В. Повторение изученного по фонетике, лексике, морфологии на основе лингвистического анализа текста: 7 класс // Русский язык. Приложение к газете «Первое сентября». - 2001. –№ 37.

17. Процен О.Н. Брейн-ринг по теме «Причастие» (командный урок-зачет в игровой форме)
7 класс // Русский язык. Приложение к газете «Первое сентября». - 2001. –37.

18. Веселовская Т.Н. Материалы к контрольно-обобщающим урокам. Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными // Русский язык. Приложение к газете «Первое сентября». - 2001 – № 26.

Практическое задание № 22

Внеклассная работа по русскому языку

  1. Принципы и методы внеклассной работы по русскому языку.

  2. Виды и формы внеклассной работы по русскому языку:

  • кружок русского языка

  • школьная стенгазета

  • школьный журнал

  • олимпиада

  • устные лингвистические журналы

  • конкурсы, викторины.

3. Проанализировать методику проведения внеклассных мероприятий, представленных в следующих статьях:

  • Н.П. Клюева, О.М. Чупашева. Олимпиада по русскому языку для учащихся средних учебных заведений. // РЯШ.- 1994.- № 5.- С. 50-55.

  • Т.Н.Волкова. Путешествие в страну Глаголию (занятие кружка). // РЯШ.- 1991.- № 2. С. 50-53.

  • Т.И. Севостьянова. Клуб знатоков: фонетический турнир. // РЯШ.- 2005.- № 5.- С. 48.

  • Е.В. Коротаева. Неделя русского зыка. // РЯШ.- 1989.- № 2.-С. 49. Т.Н. Любимова. Праздник «В стране фразеологии». // РЯШ.- 2003.- № 2.- С. 54.

  • Е.В. Фирсова. «Грамматическое кольцо» (Игра-путешествие для учащихся VII классов.) // РЯШ.- 2003.- № 3.- С. 46.

  • Насонова О.И., Огарева Е.В. Слова из нашего меню, откуда к нам пришли? // РЯШ.- 2006.-№ 3.- С.54-62.

  • Воронина Н.В., Егорова Т.В. Материалы Ульяновской областной олимпиады школьников по русскому языку. 9 класс. // РЯШ.- 2006.- № 2.- С.40-44.

Список методической литературы

для подготовки внеклассных мероприятий по русскому языку.

А.В. Текучев. Методика русского языка. М..-1981.- С. 373-380.

Н.Н. Ушаков. Внеклассная работа по русскому языку в восьмилетней школе. М., 1978.

Кружковая работа в школе. Под ред. Н.Н. Ушакова. М., 1979.

Б.Т. Панов. Внеклассная работа по русскому языку. М., 1980.

Теория и практика обучения русскому языку // Под ред. Р.Б. Сабаткоева.- М.: Издательский цент «Академия», 2005.

Мациевич Л.А. Декада русского языка и литературы. // РЯШ.- 1989.- № 4.- С. 52.

Коротаева Е.В. Неделя русского языка. // РЯШ. - 1989.- № 2. - С. 49.

Орг А.О. Неделя русского языка. (До и после урока). // Русская словесность.- 2001. - № 1. - С. 76.

Неделя русского языка. // РЯШ. - 1998.- № 3.- С. 50.

Вопросы и задания VIII Всероссийской олимпиады школьников по русскому языку. // РЯШ.- 2003.- № 4. - С. 49.

Соловьева Т.В. Материалы олимпиады по русскому языку. // РЯШ. - 2003.- № 6.- С. 43.

Савенкова Л.Б. Олимпиада как форма проверки знаний. / РЯШ. - 2000. - № 6.- С. 40.

Голубева И.В., Нарушевич А.Г. Готовимся к олимпиаде по русскому языку. / РЯШ.- 1999.- № 3.- С. 41.

Т.И. Фонетический турнир. // РЯШ.- 2005.- № 3.- С.48.

Орг А.О. Материалы для проведения олимпиад по русскому языку. / РЯШ.- 1993.- № 6.- С. 59.

Бычкова О.И., Кашко Ф.П. Олимпиада по русскому языку – одно из средств закрепления навыков и умений учащихся. // РЯШ.- 1989. - № 1.-С. 49.

Ощепкова В.П. Олимпиада по русскому языку для учащихся IV-VIII классов. // РЯШ. - 1983. - № 5.- С. 47.

Воробьева О.И., Головенкина Л.Ж. Олимпиада по русскому языку: задания, результаты, выводы. // РЯШ.- 1996. - № 2. - С. 48.

Клюева Н.П., Чупашева О.М. Олимпиада по русскому языку для учащихся средних учебных заведений. // РЯШ.- 1994.- № 5.- С. 50. // РЯШ.- 1994. - № 3.- С. 49.

Орг А.О. материалы для проведения олимпиад по русскому языку. // РЯШ. - 1994. - № 2. - С.56. / РЯШ.- 1994. - № 3.- С. 49.

Малышева И.И. Материалы к олимпиаде по русскому языку. // РЯШ. - 1995. - № 6.- С. 49.

Гольцова Н.Г., Копосов Л.Ф. Московская областная олимпиада по русскому языку. / РЯШ. - 2000.- № 3. - С. 51.

Материалы VII олимпиады школьников по русскому языку. // РЯШ. - 2002. - № 5. - С. 47.

Гольцова Н.Г., Копосов Л.Ф., Шамшин И.В. Материалы III областной олимпиады школьников Подмосковья по русскому языку. // РЯШ.- 2002.- № 4. - С. 44.

Дряхлицына Л.Л. Уроки внеклассного чтения по русскому языку (из опыта работы в VI-IX классах). // РЯШ.- 1995. - № 2. - С. 58.

Малышева И.И. Материалы к олимпиаде по русскому языку. // РЯШ. - 1995. - № 6.- С. 49.

Архипова Е.В. Материалы рязанской областной олимпиады школьников по русскому языку 2001 г. // РЯШ.- 2002. - № 1. - С. 41.

Храмой М.Б. Школьная олимпиада. // РЯШ. - 1975. - № 1.- С. 47.

Михайлова С.Ю. Сценарий вечера- игры «По морям, по волнам…». // РЯШ. - 1995. - № 6. - С. 51.

Пузанкова Е.Н. Развитие языковой способности учащихся на внеклассных занятиях по русскому языку в V кл. // РЯШ. - 1995. - № 1. - С. 41.

Крестинская Т.П., Щепина К.П. Вечер русского языка для учащихся VII-VIII классов «Владимир Иванович Даль и его словарь». // РЯШ. - 1975.- № 1. - С. 43.

Янченко В.Д. Лингвистический вечер для учащихся V-VI классов «Праздник славянской письменности и культуры». // РЯШ. -1998. - № 2. - С. 49.

Лассов Т.Э. На занятиях кружка «Занимательная грамматика»: тайны слога Н.С.Лескова. // РЯШ.- 2002. - № 1.- С. 43.

Ушаков Н.Н. В перерывах между занятиями кружка. // РЯШ. - 1977. - № 3 - С. 71.

Абрамова С.В. Современный русский язык на кружковых занятиях в школе. // РЯШ.- 2003.- № 5.- С. 44.

Майорова Т.В. Кружок местной топонимики для учащихся VII-VIII классов. // РЯШ.- 1987.- № 4.- С. 56.

Тумина Л.Е. Из опыта работы кружка по развитию связной речи. / РЯШ. - 1987. - № 6. - С. 43.

Руднева Л.Н. Военная лексика на занятиях кружка русского языка в V классе. / РЯШ. - 1985. - № 2.- С. 55.

Тихонова Е.Н. Кружок любителей русской лексикографии. / РЯШ. - 2001. - № 2. - С. 45.

Янченко В.Д. Тематический вечер «Творческий союз А.С.Пушкина и В.И.Даля». / РЯШ. - 2001. - № 6.- С. 42.

Пашкова Г.И. Устные лингвистические журналы в сельской школе продленного дня. / РЯШ.- 1986. - № 4.- С. 44.

Суворова Г.И. Об организации школьного устного лингвистического журнала. / РЯШ.- 1981. - № 2.- С. 53.

Зелинская С.Г., Гализина Т.А. Праздник фразеологизмов, пословиц, поговорок и крылатых слов. / РЯШ.- 1993. - № 2. - С. 61.

Любимова Т.Н. Праздник «В стране фразеологии». / РЯШ.- 2003. - № 2. - С. 54.

Синягина Л.М. Материалы для проведения праздника «Слово о словах». / РЯШ. - 2002. - № 2. - С. 47.

Синицын В.А. Праздник творчества на уроках русского языка. / РЯШ. - 2000. - № 6. - С. 16.

Розенберг И.В. Организация и проведение праздника русского языка в школе. / РЯШ. - 1988. - № 3.- С. 51.

Служевская Т.Л. Одна из форм внеурочной работы по русскому языку. / РЯШ. – 1984. - № 1. - С. 46.

Попова Н. Викторина «Знаешь ли ты русский язык?» / РЯШ .- 1990. - № 3. - С. 51.

Барышников З.В., Шапиро Д.Е. КВН пришел в школу. / РЯШ.- 1973. - № 4. - С. 62.

Коняева А.А. Внеклассная работа – подготовительный этап к факультативным занятиям. / РЯШ. - 1974. - № 2. - С. 76.

Шарапова О.Ю. Материалы для внеклассной работы по лексике, фразеологии и словообразования. / РЯШ.- 1995. - № 4. - С. 51.

Кроссворды и чайнворды. / РЯШ. - 1993. - № 2. - С. 63.

Максимович К.Д. Научно-практическая школьная конференция «Язык и история». / РЯШ.- 2005.- № 3.- С. 120.

Антонова О.А. «На каком языке мы говорим?..» / РЯШ. - 2005. - № 4. - С. 49.

Беляева В.Н. Использование книг о языке во внеклассной работе по русскому языку. / РЯШ. - 1971. - С. 60.

Битюкова Н.К. Еще раз о работе с диалектной лексикой на внеклассных занятиях по русскому языку. / РЯШ.- 1981. - С. 53.

Сухар С.С. КВН юных филологов. / РЯШ. - 1992. - № 5-6. - С. 25.

Фирсова Е.В. «Грамматическое кольцо». (Игра – путешествие для учащихся VII классов). / РЯШ. - 2003. - № 3. - С. 46.

Малая Н.Ф. «Сокровища зеленого сундучка» (сценарий познавательной игры). / РЯШ. - 2000. - № 2. - С. 53.

Налимова Т.А. Я – экскурсовод. / Русская словесность.- 2001. - № 2. - С. 45.

Практическое задание № 23

Углубленное изучение русского языка в школе.

Факультативы. Элективные курсы

1. Понятие «углублённое изучения русского языка». Программы и учебники углубленного курса русского языка (дайте анализ одной программы и соответствующего учебника, укажите специфику в содержании курса русского языка по углублённой программе).

2. Особенности методики и технологии современного урока в системе углубленного изучения материала. Используя методическую литературу, приведите примеры фрагментов уроков углублённого изучения материала, соотнесите методы, приёмы и формы работы с «обычным» уроком.

3. Факультативные занятия: организация, планирование, структура и содержание факультативных курсов. Тематика и содержание программ современных факультативов.

4. Элективные курсы: специфика организации обучения на элективных курсах. Понятие профильной и предпрофильной подготовки.

Литература:

1. Русский язык. Программы для общеобразовательных учреждений, гимназий, лицеев. – М., 1996.

2. Львова С.И. Программа факультативного курса по русскому языку для 7-9 классов «Знай и люби родной язык» //Информационный сборник МО РСФСР. – 1990. – № 28.

3. Львова С.И. Уроки словесности. 5-9 классы. – М., 1996 (или любое последующее издание).

4. Бернадская Л.Д. Программа по развитию речи и анализу текста. Факультатив // Русский язык. Приложение к газете «Первое сентября». - 2001. – № 24.

5. Кравецкий П.Г., Плетнева П.П. Церковно-славянский язык. Факультативный курс // Русская словесность. – 1993. – № 3.

6. Программы общеобразовательных учреждений. Литература. Русский язык. 10-11 классы. Элективные курсы по филологическому профилю. М.: Просвещение, 2007.

7. Русский язык. Деловая речь. Деловое письмо. 10-11 классы. Элективный курс. Сост. И.Н. Кривенцева.- Волгоград: Учитель, 2007.

Практическое задание № 24

Культуроведческий аспект обучения русскому языку

1. Понятие культуроведческого аспекта.

2. Лингвотеоретические предпосылки.

3. Два направления в определении содержания и путей реализации культуроведческого аспекта:

  • обучения русскому языку в контексте русской культуры

  • диалог культур

4. Создание ценностной ориентации учащихся на изучение родного языка.

5. Отражение культуроведческого подхода в программах и учебниках по русскому языку.

Литература:

1. Теория и практика обучения русскому языку. / Под ред. Р.Б. Сабаткоева.- М.: Издательский центр «Академия», 2005.

2. Литневская Е.И., Багрянцева В.А. Методика преподавания русского языка в средней школе: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Под ред. Е.И. Литневской, М.: Академический проект, 2006.

3. Обучение русскому языку в школе: учеб. пособие для студентов педагогических вузов / Е.А. Быстрова, С.И. Львова, В.И. Капинос и др.; под ред. Е.А. Быстровой.- М.: Дрофа, 2004.

4. Дейкина А.Д. Воспитание русского национального самосознания при обучении родному языку // РЯШ.- 1993.- № 5.

5. Львов М.Р. роль родного языка в становлении духовного мира личности: (Опыт моделирования) // РЯШ.- 2001.- № 4.

6. Ходякова Л.А. Живопись на уроках русского языка.- М., 2000.

7. Ходякова Л.А. Приобщение школьников к национальной культуре средствами изобразительного искусства // РЯШ.- 2004. - № 6.

2.2.2. Планы лабораторных занятий

Лабораторное занятие № 1-2

Методика построения урока русского языка

  1. Виды планирования программного материала:

  • календарное;

  • тематическое;

  • поурочное.

  1. Подготовка учителя к уроку.

  2. Анализ конспекта урока № 48 по теме «Правописание НН в причастиях» из книги Русский язык. 7 класс: поурочные планы по учебному комплексу В.В. Бабайцевой / сост. Н.О. Крамаренко. – Волгоград: Учитель, 2006. – С. 139.

Вопросы для анализа:

  • Какими приемами обеспечивается четкость оформления конспекта?

  • Каков характер записи хода урока?

  • Какие этапы работы на уроке предусмотрены конспектом?

  • Как достигается взаимосвязь между частями конспекта, какое это имеет значение для урока?

  • Какие виды работ планируются? Если ли среди них задания, развивающие мыслительные способности учащихся?

  • Что вводится в содержание конспекта с целью развития на уроке познавательного интереса?

  • Каково соотношение письменных и устных работ?

  • Какие виды наглядных пособий намечается использовать на уроке? Будут ли они способствовать пониманию и запоминанию материала?

  • Какие виды опроса учащихся предусмотрены учителем?

  • Как будут подведены итоги урока?

  • Каков характер задания на дом? Когда и как оно будет дано?

  1. Разработать конспект урока объяснения нового материала (на занятии, задание индивидуальное).

  2. Записать рекомендации к разработке поурочного плана:

  • Определить тему урока и ее объем.

  • Познакомиться с научно-лингвистической и методической литературой по данному вопросу, изучить материалы учебника на эту тему (правила, определения, тексты упражнений.

  • Четко сформулировать образовательную и воспитательную цели урока.

  • Продумать проверку домашнего задания (какие приемы будут использованы при проверке письменного упражнения: «по цепочке»; выборочная проверка, взаимопроверка др., как будет проверено усвоение теоретического материала: фронтальный опрос, индивидуальный опрос, работа у доски, работа по карточкам и др.).

  • Подобрать 1-2 слова для словарно-орфографической работы, продумать, как познакомить уч-ся с этими словами, какую работу провести на уроке по усвоению значения и их правописания.

  • Продумать, какие методы и приемы будут использованы при объяснении нового материала (создание проблемной ситуации путем постановки проблемных вопросов и задач; составление вопросов к беседе, чтобы подвести учащихся к самостоятельным выводам; слово учителя, работа с учебником; наблюдение и анализ языковых явлений; наглядные пособия, необходимые для объяснения нового материала и др.).Сформулировать выводы, которые должны последовать после объяснения нового материала и др.

  • Спланировать закрепление нового материала (какие виды упражнений необходимо подобрать, чтобы они в наибольшей степени способствовали усвоению теоретического материала; как сочетать эту работу с повторением пройденного и с работой по развитию речи учащихся; как на данном уроке будет присутствовать самостоятельная работа учащихся).

  • Определить домашнее задание, при этом иметь в виду, что учитель в некоторых случаях должен дать рекомендации ученикам по выполнению домашней работы.

  • Описать подведение итога урока.

Литература:

1. Теория и практика обучения русскому языку. / Под ред. Р.Б. Сабаткоева.- М.: Издательский центр «Академия», 2005.

2. Воителева Т.М. Теория и методика обучения русскому языку: учебное пособие для студентов.- М.: Дрофа, 2006.

3. Литневская Е.И., Багрянцева В.А. Методика преподавания русского языка в средней школе: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Под ред. Е.И. Литневской, М.: Академический проект, 2006.

4. М.Т. Баранов. Методика преподавания русского языка.– М.,1990. §18.С.110-128.

5. А.В.Текучев. Методика русского языка в средней школе. М.,1980.- с. 193.

6. Учебники русского языка для 5, 6, 7 классов (последние издания).

7. Блинов Г.И., Панов Б.Т. Практические и лабораторные занятия по методике русского языка. М., 1986. С. 76-88.

Лабораторное занятие № 3

Типология орфографических упражнений

Оценка диктантов

1. Анализ тетрадей учащихся по русскому языку.

План анализа:

  1. Как оформлена надпись на обложке?

  2. Как ведутся записи в тетради, имеются ли замечания учителя?

  3. Соблюдается ли красная строка?

  4. Имеется ли свободная строка между работами?

  5. Озаглавлены ли работы?

  6. Как пишется дата?

  7. Все ли работы проверены учителем?

  8. Как исправляются ошибки?

  9. Каковы условные обозначения ошибок на полях?

  10. Выносится ли количество ошибок в конец работы?

  11. Правильно ли оцениваются работы с точки зрения «Норм оценки знаний, умений, навыков учащихся по русскому языку»?

  12. Как ведется в тетрадях предупреждение ошибок?

2. Проверка и оценка контрольного диктанта (работа по карточкам).

3. Подобрать тексты для творческого, выборочного и свободного диктантов. Описать методику их проведения.

Литература:

1. М.Т. Баранов и др. Методика преподавания русского языка. М.- 1990.- §28.

2. Теория и практика обучения русскому языку // Под ред. Р.Б. Сабаткоева.- М.: Издательский цент «Академия», 2005.- С. 178-213.

3. Литневская Е.И., Багрянцева В.А. Методика преподавания русского языка в средней школе: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Под ред. Е.И. Литневской, М.: Академический проект, 2006.

4. З.Ф. Ульченко. Диктанты с изменением текста.- М., 1982.

5. Воителева Т.М. Теория и методика обучения русскому языку: учебное пособие для студентов.- М.: Дрофа, 2006.

Лабораторное занятие № 4

Нетрадиционные формы уроков русского языка

  • Законспектировать статью:

Пичугов Ю.С. и др. Новые формы организации обучения на уроках русского языка. // РЯШ. -1987. - № 3. - С. 3-9.

  • Урок-практикум

Законспектировать одну статью на выбор:

а) Лихоманова Э.В. Урок-практикум. «Общественный смотр знаний». //

РЯШ.-1989.- № 4.- С. 37.

б) Александровская В.М. Уроки-практикумы в VI кл. // РЯШ.-1988.- № 3.- С.45.

в) Давид Э.М., Чижова Т.И. Урок-практикум по стилистике с использованием межпредметных связей. // РЯШ.-1991.- № 5.- С. 3-10.

г) Рухленко Н.М. Итоговое повторение синтаксиса и пунктуации /IХ кл. / Урок-практикум /2 часа/. // РЯШ.- 2003.- № 2.- С. 51.

д) Александровская В.М. Урок-практикум в VI классе. // РЯШ. – 1989. - № 6. - С. 46.

е) Урок-практикум. Односоставные предложения. Неполные предложения. 8 класс. Г.В. Ларина // Русский язык. Приложение к газете «Первое сентября». - 2004.- № 44. - С.5-6.

ж) Урок-практикум. Сложноподчиненное предложение. С.Л. Уреке // Русский язык. Приложение к газете «Первое сентября». - 2008.- № 10. - С. 10-13.

    • Урок-зачет

Законспектировать одну статью на выбор:

а) Богданова Г.А. Из опыта проведения уроков-зачетов // РЯШ.-1988.- № 2.- С. 13-20.

б) Сорокина С.А. Урок-зачет по теме «Имя числительное» // РЯШ.-1990.- № 2.- С. 42-44.

в) Лагун А.В. Урок-зачет по теме «Предложения с обособленными членами» // РЯШ.-1990.-№ 5.- С. 40.

г) Богданова Г.А. Урок-зачет по теме « Имя прилагательное»

// РЯШ.-1992.- № 2.

д) Тематический зачет как одна из форм ориентации учебного процесса на конечный результат. // РЯШ.-1994.- № 6.- С. 35.

е) Словосочетания. Простые предложения. Виды сказуемых. Урок – зачет в VIII кл. // Русская словесность 2004. - № 3.- С. 53

ж) Кудрина Е.И. Зачет по теме «Сложноподчиненное предложение». IX кл. // Русская словесность.- 2002.- № 4.- С. 52.

  • Урок-семинар

Законспектировать одну статью на выбор:

а) Федорова М.В. Урок-семинар как один из путей активизации самостоятельной деятельности учащихся // РЯШ.-1988.- № 2.- С. 21-25.

б) Федорова М.В. Урок-семинар по теме « Имя числительное» // РЯШ.-1989.- № 4.- С.37.

в) Климкина Ю.Е. Уроки-семинары по русскому языку в старших классах. // РЯШ. - 2001.- № 4.-С. 27.

г) Соловьева Т.В. Урок-семинар в V классе. // РЯШ.-1987.-№ 5.- С.32.

д) Климкина Ю.Е. Урок – семинар по «Толковому словарю живого Великорусского языка» В.И. Даля. // Журнал «Русская словесность». 2001.- № 6.- С. 33.

е) Фурсова А.А. Урок-семинар «Язык – универсальная знаковая система» // РЯШ.- 2005.- № 5.- С. 35.

  • Урок в форме дидактической игры / урок-конкурс, урок-путешествие, урок-игра и т.п./

Законспектировать одну статью на выбор:

а) Баландина О.П. Урок-игра. «А что у вас?» в 5 классе. // РЯШ.-1990.- № 6.- С. 41.

б) Савельева О.В. Урок в форме дидактической игры // РЯШ.- 1988.- № 3.- С.13-27.

в) Ивкина С.М. Урок-конкурс в 4 классе // РЯШ.- 1989.- № 4.-С. 37- 39.

г) Смирнова О.Л. Урок-«Заседание ученого совета» // РЯШ.- 1989.- № 2.- С. 37.

д) Косолапкова А.А. Урок-игра по теме « Лексика» Урок-практикум в форме деловой игры «Корректор» (VI класс) // РЯШ.- 1993.- № 2.- С. 55.

е) Сивцова Т.В. Урок-соревнование (повторение темы «Морфемика 2, 5 класс) // РЯШ.- 1995.- № 3.- С. 45.

ж) Тулина Л.Е. Сказка на уроке русского языка в V классе.// РЯШ.- 1995.-№ 2.- С. 10-13.

з) Котельникова С.А. Урок- исследование по теме «Частица» // РЯШ. – 1993.- № 1.- С. 29.

и) Л.И. Пирогова. Игры. // РЯШ.-1996.- № 3.- С. 56.

к) Л.М.Галимова. Язык - игра – творчество.// РЯШ.-2001.-№ 5.-С.8.

л) Б.Р. Мандель. Игры в процессе изучения лексики.// РЯШ.-2001. - № 4.-С.38.

м) Б.Р.Мандель. Элементы игры и неожиданности при работе с учебником.// РЯШ.- 2002.- № 5.-С. 38

н) Т.А.Гридина. Имена собственные на базе языковой игры (на материале отфамильных прозвищ в речи школьников). // РЯШ.-1996.- №3.-С.51.

о) Климкина Ю.Е. Урок-игра «В поисках смысла…» (Развитие выразительности устной речи 5-6 кл.) // РЯШ.- 1995.- № 5.- С. 41.

П) Журавлева Л.И. Вводный урок «Путешествие в страну Орфографию». // РЯШ.- 2002.- № 5.- С. 41.

р) Косолапкова А.А. Дидактические игры при изучении темы «Лексика». // РЯШ.- 1990.- № 6.- С. 35.

с) Домарев К.П. Односоставные предложения. Деловая игра на уроке в VIII кл. // Русская словесность.- 2001.- № 7.- С. 39.

т) Благова Н.Г. Урок-конгресс на тему «Русский язык в кругу славянских языков» // РЯШ.- 1993.- № 2.- С. 57.

у) Шелест Л.В. Чудодейственная сила (Лингвистическое путешествие в 6 классе) // РЯШ.- 2002.- № 2.- С. 45.

ф) Фирсова Е В. «Грамматическое кольцо» (Игра-путешествие для учащихся 7 кл.) // РЯШ.- 2003.- № 2.- С. 46.

х) Урок – исследование «Изобразительно-выразительная роль причастий». Е.Ю. Зайцева // РЯШ.- 2005.- № 4. С. 44-46.

ц) Игра путешествие для VII класса: «Грамматическое кольцо». Е.В. Фирсова // РЯШ.-2003.- № 3. С. 46-47.

ч) Игра «Фразеологический турнир». 10 класс. Н.Н. Габарева. // Русский язык. Приложение к газете «Первое сентября». - 2008.- № 14. - С.35-36.

Игровой урок. Правописание личных окончаний глагола. 5 класс. С.М. Вовк. // Русский язык. Приложение к газете «Первое сентября». - 2008.- № 15. - С. 10-11.

  • Интегрированный урок

Законспектировать одну статью на выбор:

а) Милованова Н.Н., Львова О.Н. Интегрированный урок-игра. «Сказки и речевой этикет». // РЯШ.– 1995.- № 2.

б) Гостеева Ю.Н., Шибаева Л.А. Интегрированный урок на тему «Число. Имя числительное « // РЯШ.-1993.- № 3.

в) Гостева Ю.Н., Шибаева Л.А. Интегрированный урок в VI классе на тему «Число. Имя числительное, слова со значением числа». // РЯШ.-1993.- № 6.

г) Вершинина Г.Б. Музыка на уроках обучения описания. // РЯШ.- 1990.- № 3.- С. 34.

д) Зянкин Г.А. Русский язык + математика. // РЯШ.- 2006. - № 6. – С. 38.

е) Николаева Т.А. Музыкальные уроки русского языка. // РЯШ.- 2004. - № 6. – С. 47.

ж) Полянских Н.Н. Воспитываем «чувство жанра» (Интегрированный урок по рассказу К.Г. Паустовского «Снег» в VIII классе). // РЯШ.- 2002.- № 5.- С. 32.

з) Феоклистова Л.В. Музыка на уроках грамматики. // РЯШ. – 2007. - № 1. – С. 33.

и) В.Г. Трушина. Интегрированный урок в педучилище «Добрым людям на загляденье…» (Описание предмета). // РЯШ.- 1994.- № 2.- С. 47-50.

к) Интегрированный урок на тему «Весна» (5 класс). Чекаева З.Н. // РЯШ.- 1997.- № 2. - С. 41-42.

л) Интегрированный урок. Действительные и страдательные причастия. 7 класс. Н.Г. Калугина // Русский язык. Приложение к газете «Первое сентября». - 2006.- № 5. - С. 29-31.

м) Интегрированный урок. Устаревшие слова и обороты. 6 класс Т.А. Калугина // Русский язык. Приложение к газете «Первое сентября». - 2007.- № 17. - С. 15-18.

  • Разработать конспект урока нетрадиционной формы (индивидуальное задание).

Литература:

1. Указанные статьи из журналов РЯШ.

2. Н.О. Крамаренко. Нетрадиционные уроки: Русский язык 5-6 классы. - Волгоград, 2003.

3. Е.М.Мордес. «Искать, пробовать, обучать…». - Волгоград, 2003.

Лабораторное занятие № 5

Методика сочинений по картине

1. Подготовка учителя к уроку сочинения по картине.

2. Познакомится с одной из указанных статей и запишите ход урока подготовки к сочинению по картине.

  • Тамбовкина Т.И., Тамбовкин О.Ф. Сочинение по картине И.И.Макова «Клубника и белый кувшин». // РЯШ.-1973.- № 5.

  • Тамбовкина Т.И..Тамбовкин О.Ф. Сочинение по картине И.Э.Грабаря «Февральская лазурь». // РЯШ.- 1975.- № 6.

  • Тамбовкина Т.И., Тамбовкин О.Ф. Сочинение по картине И.В.Шевандровой «В сельской библиотеке». // РЯШ.- 1975.- № 2.

  • Афанасьев Н.Н. Подготовка к сочинению по картине И. Аристова «Спасение знамени» в 5 кл. // РЯШ.- 1974.- № 5.

  • Латюк Л.А. Сочинение-рассказ по картине К Успенской-Кологривовой «Не взяли на рыбалку». // РЯШ.- 1972.- № 2.

  • Тамбовкина Т.И. Юон «Конец зимы. Полдень» // РЯШ.- 1973.- № 1.

  • Тамбовкина Т.И., Тамбовкин Ю.Ф. Сочинение по картине О.Д. Яновской «Ждут». // РЯШ.- 1976.- № 2.

  • Тамбовкина Т.И., Тамбовкин Ю.Ф. Сочинение по картине А.А.Пластова «Витя-подпасок». // РЯШ.- 1975.- № 3.

  • Ходякова Л.А. Работа над сочинениями по картине. // РЯШ.- 1989.- № 6.- С. 14-20.

3. Подготовиться к проведению сочинения в группе по картине А.А. Пластова «Летом» (5 кл., упр.)

а) определить цель работы над сочинением;

б) продумать вступительное слово учителя о художнике (посмотреть монографию о жизни и творчестве художника);

в) составить вопросы по содержанию картины;

г) подобрать лексический материал, который будет использован учениками в сочинении. По какому плану можно предложить подобрать его (лексический материал) ученикам;

д) составить план сочинения;

е) продумать вопросы, которые помогут ученикам составить план, подобный вашему и сформулировать основную мысль сочинения;

ж) написать сочинение по картине.

Литература:

1. Баранов М.Т. и др. Методика преподавания русского языка. М.: Просвещение, 1990.

2. Текучев А.В. Методика русского языка. М.: Просвещение, 1986.- С. 331-340.

3. Литневская Е.И., Багрянцева В.А. Методика преподавания русского языка в средней школе: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Под ред. Е.И. Литневской, М.: Академический проект, 2006.

4. Баринова и др. Методика русского языка. М., 1974.- С. 196-303.

5. Гольцова Н.Г. Живопись на уроках русского языка // Русская словесность.- 2001.- № 2.- С. 52.

6. Ладыженская Т.А. Система обучения сочинениям на уроках русского языка (4-8 кл.) М., 1983, гл. 4.

7. Сычугова Л.П. Работа с картиной в VIII классе (В.М.Васнецов «Сирин и Алконост»). // РЯШ.- 2002.- № 3.- С. 20.

8. Ходякова Л.А. Подготовка к сочинению сравнительного характера по картине. // РЯШ.- 1994.- № 2.- С. 14.

9. Федькина Л.В. Формирование художественного мышления на уроках развития речи (Урок по картине И.Э.Грабаря «Февральская лазурь»). // РЯШ.- 1985. - № 1. - С. 21.

10. Пленкин Н.А. Картина И.В. Шевандроновой « В сельской библиотеке на уроке развития речи. // РЯШ.- 1986. - № 3.- С. 23.

11. Ходякова Л.А. Использование живописи в преподавании русского языка. М.: Просвещение, 1983.

Примечание: Приготовить для проверки тетради с конспектом по книге Ладыженской Т.А. «Система обучения сочинениям» (4-8 кл.) Гл. 6, 7, 8.

Лабораторное занятие № 6

Проверка и оценка творческих работ по русскому языку

  1. Анализ тетрадей для работ по развитию речи.

План анализа:

1. Как оформлена надпись на обложке?

  1. Как ведутся записи в тетради, имеются ли замечания учителя?

  2. Соблюдается ли красная строка?

  3. Имеется ли свободная строка между работами?

  4. Озаглавлены ли работы?

  5. Как пишется дата?

  6. Все ли работы проверены учителем?

  7. Как исправляются ошибки?

  8. Каковы условные обозначения ошибок на полях?

  9. Выносится ли количество ошибок в конец работы?

  10. Правильно ли оцениваются работы с точки зрения «Норм оценки знаний, умений, навыков учащихся по русскому языку»?

  11. Как ведется в тетрадях предупреждение ошибок?

2. Приготовить ответ на следующие вопросы:

  • Что оценивается при проверке творческих работ?

  • Что учитывается при оценке содержания работы?

  • Как классифицируются речевые недочеты и ошибки?

  • Что понимается под грамотностью сочинения?

  • Как оценивается орфографическая и пунктуационная грамотность творческой работы?

  • Как классифицируются грамматические ошибки?

Таблица 8

3. Начертить в тетради таблицу «Основные критерии оценки сочинений и изложений».

Оценки

Ошибки

Число допустимых ошибок для отметки

«5»

«4»

«3»

«2»

«1»

1-ая

оценка

В содержании

1

2

4

6

7

Речевые недочеты

1-2

3-4

5

7

8

2-ая

оценка

Орфографические

ошибки

1

2/2

или

1/3

4/4

или

3/5

7/7

8/8

Пунктуационные

ошибки

1

0/4

0/7

в 5 классе

допуск. 5/4

6/8, 5/9

8/6

8/8

Грамматические

ошибки

1

2

4

7

8

4. Законспектировать раздел «Оценка сочинений и изложений» из программы по русскому языку 2002 г., (2006 г). С. 308-314.

5. Проверка и оценка сочинения (индивидуальная работа по карточкам.)

Литература:

1. Теория и практика обучения русскому языку. / Под ред. Р.Б. Сабаткоева.- М.: Издательский центр «Академия», 2005.

2. Воителева Т.М. Теория и методика обучения русскому языку: учебное пособие для студентов.- М.: Дрофа, 2006.

3. Литневская Е.И., Багрянцева В.А. Методика преподавания русского языка в средней школе: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Под ред. Е.И. Литневской, М.: Академический проект, 2006.

4. Программа по русскому языку. М., 2002 г., (2006 г). Приложение 3., С. 308-314.

5. Оценка знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку. М, 1986, С. 78-94.

6. М.Т. Баранов и др. Методика преподавания русского языка. М., 1990.

7. Лекция «Проверка и оценка изложений и сочинений».

Лабораторное занятие № 7

Виды языкового разбора на уроках русского языка

1. Фонетический разбор. Его значение и место в системе занятий по русскому языку.

2. Морфемный разбор. Его назначение, порядок разбора.

3. Словообразовательный разбор. Соотношение морфемного и словообразовательного анализа.

4. Морфологический разбор. Порядок разбора частей речи.

5. Синтаксический разбор, его разновидности, схема разбора простого, осложненного и сложного предложения.

6. Орфографический разбор, его связь с фонетическим и морфологическим разбором.

7. Пунктуационный разбор в его отношении к синтаксическому разбору.

8. Стилистический разбор, методика его проведения. Цель стилистического анализа. Виды стилистического разбора, его место в ряду других видов языкового анализа.

9. Анализ связного текста. Осознание учащимися смысловых, композиционных и структурных особенностей связного текста.

10. Подобрать дидактический материал для проведения разных видов языкового разбора и выполнить соответствующие задания.

Литература:

1. Школьные учебники русского языка.

2. Готовимся к экзамену по русскому языку: Все виды разбора слов, словосочетаний и предложений: 9-11-й Кл. / С.В. Иванов, А.А. Позднякова.- М.: ООО «Издательство Астрель», 2003.

Лабораторное занятие № 8

Комплексный анализ текста на уроках русского языка

  1. Разработать систему вопросов и заданий для комплексного анализа текста (индивидуальная работа по карточкам).

  2. Подобрать тексты для комплексного анализа на уроках русского языка в 8-9 классах, в 10-11 классах их художественных произведений.

Программа комплексной работы с текстом

(примерные вопросы и задания)

  1. Подготовиться к выразительному чтению текста (отрывка): определить, где нужны логические ударения, паузы – короткие и более продолжительные; выбрать нужный тон, темп чтения, принимая во внимание содержание текста, его языковые особенности.

  2. Определить тему, основную мысль текста. Выписать ключевые слова (словосочетания), которые отражают тему текста.

  3. Озаглавить текст. Объяснить смысл названия: на что указывает заглавие – на тему или на основную мысль текста? (Предложить свои варианты, если анализируется текст, имеющий заголовок.)

  4. Определить стиль текста. Доказать свое мнение.

  5. Доказать, что это текст. Какова роль первого (последнего) предложения?

  6. Каким типом речи (повествованием, описанием, рассуждением) является данный текст? Доказать.

  7. Какие средства связи между предложениями используются в тексте (одном абзаце)? Какой способ связи между предложениями в этом абзаце (цепная, параллельная связь, их сочетание)?

  8. Объяснить, пользуясь словарями, значение выделенных слов.

  9. Подобрать к выделенным словам синонимы (антонимы). Чем отличаются слова, входящие в ряд синонимов? Почему из ряда синонимов в тексте используется данное слово?

  10. Найти в тексте два-три многозначных слова. В каких значениях они употреблены? Доказать, что эти слова многозначные.

  11. Найти в тексте (если есть) синонимы, антонимы, слова, употребленные в переносном значении, слова, стилистически окрашенные (высок., книжн., разг., прост., офиц.) Какова их роль в тексте?

  12. Найти в тексте заимствованные слова, диалектизмы, профессионализмы, архаизмы, Фразеологизмы. Объяснить их значение.

  13. Составить план текста, подготовиться к его пересказу (устному или письменному; написать изложение: подробное, или сжатое, или выборочное т. д.)

  14. Произвести на материале текста разные виды разбора.

  15. Проанализировать орфографию и пунктуацию текста. Сгруппировать орфограммы и пунктограмме, объяснить их.

Данные вопросы и задания являются примерными и могут быть дополнены в зависимости от особенностей текста, например, так:

  1. Записать текст (абзац). Подчеркнуть грамматические основы предложений?

  2. Определить роль в этом тексте односоставных предложений. Как их использование связано с содержанием текста?

  3. Какова роль вводных слов?

  4. Какие языковые средства помогают автору выразить свое отношение, оценку?

5. Какова роль в тексте повторяющихся слов? Доказать, что повтор в этом тексте является оправданным, и т.д.

Анализируя текст, надо стремиться построить свой ответ в форме связного высказывания. Если на уроке-зачете или устном экзамене по русскому языку вы выберете из предложенной выше программы работы с текстом пять-шесть заданий (включая разные виды разбора) и выполните их правильно, то этого будет вполне достаточно для того, чтобы получить положительную оценку. Материал для разных видов разбора (слова и предложения) может быть отобран учителем, или вы сами можете выбрать его из текста и произвести разные виды разбора.

Литература:

1. Теория и практика обучения русскому языку. / Под ред. Р.Б. Сабаткоева.- М.: Издательский центр «Академия», 2005.

2. Воителева Т.М. Теория и методика обучения русскому языку: учебное пособие для студентов.- М.: Дрофа, 2006.

3. Литневская Е.И., Багрянцева В.А. Методика преподавания русского языка в средней школе: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Под ред. Е.И. Литневской, М.: Академический проект, 2006.

4. В.В. Бабайцева. Некоторые вопросы комплексного анализа текста на уроках русского языка. // Русский язык. Приложение к газете «Первое сентября». 1998. - № 36.

5. Учебник русского языка для 5-9 классов.

6. Дидактический материал для 5-9 классов.

7. Л.И. Величко. Работа над текстом на уроках русского языка. М., 1983 г.

8. Т.В. Романова. Анализ текста как средство развития речи учащихся. //РЯШ.- 1989.-№ 1.- С. 9-12.

9. С.И. Львова. Словообразовательная модель как объект анализа на уроках русского языка. // РЯШ.- 1993.- № 3.- С. 10.

10. А.Б. Лойченко. Комплексный анализ текста на уроке по теме «Глагольные категории». // РЯШ.- 2000.- № 1.- С. 44.

11. Е.П. Суворова. Обучение восприятию и созданию текста - единый творческий процесс. // РЯШ.- 2001.- № 6.- С. 3.

12. Т.М. Пахнова. Работа с текстом при изучении и повторении лексики. // Работа с текстом при изучении и повторении лексики. // РЯШ.- 1995.- № 6.- С. 32.

13. Л.С. Степанова. Анализ текста как основной вид работы при подготовке к экзаменам. // РЯШ.- 2001.- № 2.- С. 21.

14. Н.М. Шанский. Стихотворный текст и углубленное изучение рус. яз. // РЯШ.- 2001.- № 2.- С. 32.

2.3. Список методических понятий

Организация учебного процесса по русскому языку в школе

Урок русского языка – основная организационная форма обучения русскому языку в школе; его задачи: воспитание учащихся, привитие любви к русскому языку; сообщение знаний по фонетике, грамматике, словообразованию, лексике, стилистике, орфографии, развитие устной и письменной речи учащихся: обогащение их словаря, формирование грамматического строя их речи, обучению построению текста; формирование умений и навыков в области письма и орфографии, чтения и орфоэпии, грамматического разбора, других видов языкового анализа и пр.

Виды уроков русского языка – уроки различаются своими целями и структурой. В соответствии с этими параметрами они делятся на две группы: обучающие и контрольные.

Домашнее задание по русскому языку - составная часть процесса обучения, вид самостоятельной деятельности учащихся главным образом по закреплению знаний, полученных на уроке, по выработке умений и навыков.

Карточки с заданиями по русскому языку – дидактический раздаточный материал, способствующий развитию самостоятельности, индивидуальной работе учащихся, используются при закреплении материала, обобщении, а также в проверке знаний, умений и навыков.

Комбинированный урок по русскому языку – это уроки, сочетающие в себе элементы обучения и контроля.

Объяснение нового материала как элемент урока – важнейший структурный элемент урока. Он предназначен, во-первых, для раскрытия существенных признаков изучаемых явлений, во-вторых, для обучения школьников умению применять на практике полученные знания.

Ознакомление с новым языковым или речевым явлением. Оно включает в себя следующие элементы работы:

  • восприятие явления;

  • осознания учащимися существенных признаков этого явления;

  • знакомство с термином, который обозначает изучаемое явление (понятие);

  • формирование определение понятия.

Озаглавливание текста – методический прием, состоящий в выборе учащимся, при направляющей роли учителя, слова, словосочетания или предложения, которые достаточно правильно отражали бы замысел автора, его идею, содержание и тему сочинения, указывали бы на главное в нем.

Оргмомент урока русского языка – предназначен для создания у учащихся рабочей настроенности. Учитель должен стремиться к быстрому включению детей в работу. Затягивание оргмомента, как правило, приводит к появлению методических недочетов в организации урока.

Открытый урок по русскому языку – форма обмена опытом работы. На открытый урок приглашаются учителя-словесники, студенты. На открытом уроке обычно демонстрируется какой-либо прием работы; обычно О.у. обсуждается, нередко прочитывается доклад на тему по методике, имеющую отношение к О.у. Нельзя рассматривать как форму контроля за работой учителя.

План урока русского языка – составляется на каждый урок или уточняется ранее использованный. Он служит учителю руководством для организации деятельности как своей, так и учащихся. План урока отражает тип урока, но всех случаях в нем должны быть следующие элементы: тема, цели, элементы повторения, средства обучения, последовательность работы учителя, итоги урока, домашнее задание.

Повторение материала по русскому языку – возвращение в процессе учебной работы к изученному ранее с целью его закрепления, связывания с новым материалом, с целью обобщения и систематизации изученного, установления внутрипредметных и межпредметных связей.

Подведение итогов урока – функция этого структурного элемента урока – выяснение степени осознанного усвоения нового материала.

Списывание – один из наиболее употребительных видов письменных упражнений; используется; при обучении технике письма и каллиграфии; при обучении орфографии и грамматике – как правило, с дополнительными заданиями. Различают два вида списывания: списывание неосложненное (с готового текста) и списывание осложненное, т.е. с дополнительными заданиями.

Тематический план по русскому языку – на каждую программную тему в целом отводится то или иное количество времени; это время необходимо распределить по частным вопросам данной темы. При этом следует учитывать наличие тем, связанных с формированием умений и навыков, на которые нужно отводить не менее двух уроков.

Изучение той или иной программной темы сопровождается написанием контрольной работы и работой над ошибками, допущенными учащимися, поэтому в тематическом плане (т.е. в плане работы по той или иной теме) должны быть выделены часы на контрольную работу и ее анализ. Кроме того, в тематический план необходимо включить часы на развитие речи учащихся.

Урок–диспут – Дискуссия, организуемая на уроке учителем, обеспечивает активность школьников, а через нее – интерес к занятиям русским языком. Для проведения такого урока необходимо выбрать вопрос, ответ на который может иметь альтернативные решения. При его обсуждении учащиеся должны суметь найти нужные аргументы.

Урок контроля за орфографической и пунктуационной грамотностью – проверка орфографической грамотности учащихся осуществляется с помощью контрольных диктантов. В качестве контрольных диктантов используются диктанты без изменения. Им не предшествует никакая подготовительная работа.

Для контрольных диктантов привлекаются тексты, а не отдельные предложения. Текст диктанта сначала читается целиком, чтобы дети поняли его смысл, затем по предложениям. В конце работы текст вновь читается целиком, чтобы дать возможность детям проверить написанное.

Текст контрольного диктанта должен включать проверяемые в данном разделе орфограммы, а также отражать те синтаксические структуры, которые требуют пунктуационного оформления в соответствии с изученными пунктуационными правилами.

Урок контроля за развитием связной речи учащихся – предназначен для выявления сформированности умений излагать мысли на определенную тему, соблюдая

последовательность их передачи, с учетом адресата и в форме определенного стиля. Проверяется также умение использовать языковые средства в соответствии с темой, адресатом и избранным учебником стилем речи. Для этих целей проводятся изложения и сочинения.

Урок работы над ошибками учащихся – появление ошибок у учащихся как в устной, так и в письменной форме – закономерное явление, поэтому необходимо не только их предупреждение, но и работа по их исправлению. Последней цели служат специальные уроки. В зависимости от типа ошибок, допущенных учащимися, выделяются следующие разновидности этого вида уроков:

  • уроки работы над орфографическими ошибками;

  • уроки работы над пунктуационными ошибками;

  • уроки работы над ошибками в изложениях и сочинениях. Особенности каждого из них описаны в соответствующих главах.

Урок русского языка – основная организационная форма обучения русскому языку в школе; его задачи: воспитание учащихся, привитие любви к русскому языку; сообщение знаний по фонетике, грамматике, словообразованию, лексике, стилистике, орфографии, развитие устной и письменной речи учащихся: обогащение их словаря, формирование грамматического строя их речи, обучение построению текста; формирование умений и навыков в области письма и орфографии, чтения и орфоэпии, грамматического разбора, других видов языкового анализа и пр. Разновидности: У. Сообщения новых знаний, У. Закрепления, У. обобщения, контрольный У., а также по содержанию – У. грамматики, У. фонетике, У. развития речи и пр.

Важнейшие структурные элементы У. р. я.: сообщение нового материала, упражнения с целью закрепления и повторения, выработки и навыков; задания для самостоятельной работы дома; проверка домашнего задания; проверка знаний, умений, навыков (опрос); обобщение, подведение итога урока. Учитель обеспечивает высокую познавательную активность учащихся на У.

Уроки повторения пройденного – предназначены для воспроизведения и закрепления ранее усвоенных знаний, их систематизации, выявления новых свойств при сравнении и сопоставлении изученных явлений. В соответствии с перечисленными целями выделяются следующие разновидности уроков повторения: в начале учебного года, в конце учебного года, в конце изучения темы, в начале изучения ступенчатой темы.

Урок повторения в начале учебного года имеет целью воспроизвести и закрепить знания и умения, полученные в предыдущем классе.

Урок повторения в начале изучения нового раздела необходим при изучении ступенчатых тем.

Урок повторения в конце раздела предназначен для закрепления изученного и для его систематизации.

Урок повторения в конце учебного года предназначен в первую очередь для приведения знаний в систему, основу которой составляет работа над единицами языка и разделами науки о языке.

Урок семинар – специфика семинара заключается, во-первых, в самостоятельной подготовке учащихся по определенной частной теме, во-вторых, в сообщениях школьников по этим темам, в-третьих, в подведении итогов всеми присутствующими заслушанного, в-четвертых, в подведении итогов обсуждения темы преподавателем.

Урок сообщения нового материала – вид уроков русского языка, главным образом по грамматике, фонетике, лексики, словообразованию, стилистике. На уроке вводится новая тема, часть темы, новая ступень изучаемой темы, т.е. на уроке новый материал является определяющим фактором, он определяет структуру, содержание урока. Обычно введение нового материала подготавливается повторением тех сведений, которые нужны будут для наилучшего восприятия нового.

Уроки формирования умений и навыков – служат закреплению полученных знаний и развитию на этой основе соответствующих умений. Такие уроки реальны в том случае, если на тему отводится не менее 2-часов и если тема предлагает формирование умений.

В структуре такого урока, естественно, отсутствует объяснение как структурный элемент. Центр такого урока – выполнение упражнений, направленных на развитие умений, формирование которых заложено было на предыдущем (или предыдущих) занятиях.

Фронтальный опрос – прием обучения, при котором вопрос задается всей группе и только потом называется учащийся, который будет отвечать на этот вопрос.

Методика развития речи

Методика развития речи – раздел методики русского языка. Изучает методы и приемы обогащения и активизации словаря учащихся, формирования грамматического строя речи учащихся (морфологических средств, словосочетания, предложения), связной речи – монолога и диалога, повествования, описания рассуждения, стилей речи.

Методика развития связной речи – термин, употребляемый в методике русского языка в трех значениях: 1) Связная речь – деятельность говорящего, процесс выражения мысли, например: В процессе связной речи учащиеся овладевают синтаксическими умениями; 2) Связная речь – текст, высказывание, продукт речевой деятельности, например: анализ связной речи, упражнения в связной речи: изложения, пересказы, доклады и пр.; 3) название раздела методики развития речи: методика связной речи: методика связной речи – это методика изложений, сочинений и других текстовых, творческих работ.

Диктант – одно из наиболее употребительных письменных грамматико-орфографических аналитико-синтетических упражнений, состоящее в воспроизведении услышанного, т.е. воспринятого на слух текста или отдельных его элементов (слуховые диктанты), а также зрительно воспринятого и, в отличие от списывания, фиксируемого по памяти (зрительные диктанты).

Выборочный диктант – вид слухового или зрительного диктанта; в отличие от других видов диктанта, предполагает запись не всего диктуемого диктанта, а лишь тех слов, словосочетаний, в которых есть орфограммы (или грамматические формы) на изучаемое правило. Проводится с целью развития внимания, умения обнаруживать изучаемые или повторяемые явления; позволяет экономить время на уроке.

Диктант с продолжением – предполагает, что после записи основного текста учащиеся продолжают его в направлении, указанном учителем: делают выводы, дают оценку событиям и героям, описанным в основном тексте, продолжают развитие сюжета и т.п.

Зрительный диктант – вид орфографических упражнений, развивает орфографическую зоркость, зрительную память и внимание. Записанный на доске текст (слова, предложения) прочитывается учащимися, анализируется, затем стирается, а школьники пишут его по памяти, затем проводится проверка.

Объяснительный диктант – вид слухового диктанта, проводится при закреплении темы, состоит в записи текста под диктовку с последующим объяснением орфограмм.

Контрольный диктант – вид слухового диктанта. Проводится в конце изучения темы, раздела, в конце четверти, полугодия. Проводится как полностью самостоятельная работа: учащиеся должны понять содержание текста, записать его без искажений смысла, понять каждое слово и грамматическую форму, обнаружить орфограммы и пунктограммы, проверить их, написать без ошибок.

Предупредительный диктант – вид слухового диктанта; его цель – предупреждение ошибок путем объяснения орфограмм до записи текста, слова. П.д. рекомендуется проводить на ранних стадиях закрепления орфографического материала. П.д., по мере усвоения правила, переходит в диктант объяснительный, поэтому П.д. иногда определяют как вариант объяснительного диктанта.

Единый режим грамотного письма и культуры речи (орфографический режим) в школе – строгое соблюдение всеми учителями и учащимися литературной нормы в области орфоэпии, грамматики, логики, орфографии и каллиграфии; безусловно правильное оформление всех материалов, документов и наглядной агитации в школе; систематическое исправление всех ошибок и недочетов в устной и письменной речи учащихся с обязательной последующей работой над допущенными ошибками; система овладения терминами и специальными сочетаниями по всем дисциплинам школьного учебного плана; система ведения тетрадей и различных записей по всем предметам и пр.

Изложение – вид письменного упражнения в развитии речи учащихся на основе образца, письменный пересказ прослушанного или прочитанного произведения.

Подробное изложение – воспроизвести как можно более подробно, полно содержание исходного текста.

Сжатое изложение – передать содержание кратко, обобщенно.

Цели развития речи учащихся – 1) количественное увеличение слов и качественное совершенствование имеющегося запаса слов; 2) обучение умению пользоваться известными и вновь усвоенными словами.

Методика орфографии

Абсолютная орфографическая грамотность учащихся – это умение пользоваться всеми действующими в настоящее время правилами, а также умение безошибочно писать все слова с непроверяемыми орфограммами.

Орфограмма – то или иное написание в слове или между словами, которое может быть изображено разными графическими знаками (двумя-тремя), но из которых только один принят за правильный. Орфограмма – это та буква, та часть слова или текста, где возникает опасность ошибки.

Орфографические ошибки учащихся – один из видов ошибок по русскому языку. К их числу относят: нарушения правил написания морфем – безударные гласные, звонкие и глухие согласные в корнях слов; безударные падежные окончания склоняемых частей речи, личных окончаний глаголов; слитно-раздельные и дефисные написания; неправильные переносы слов; ошибки в употреблении заглавных букв; ошибки в непроверяемых словах; ошибки, свидетельствующие о непонимании значении слов, сочетаний; «графические» ошибки – замены и искажения букв.

Предупреждение орфографических ошибок – в методики орфографии имеется два понимания сущности предупреждения ошибок: предупреждает их появление вся система работы по орфографии и непосредственное предупреждение ошибок в отдельных словах перед выполнением тех или иных письменных упражнений.

Специальная работа по предупреждению орфографических ошибок имеет две формы: самоконтроль учащихся за выполнением работы и организуемая учителем словарно- орфографическая работа.

Орфографический разбор – вид языкового анализа; состоит в обнаружении в словах, словосочетаниях, в тексте орфограмм, в их объяснении, в указании способов их проверки, в выполнении орфографического действия – проверки.

Орфографические умения – составная часть умений по русскому языку при завершении курса. Формируются на основе знаний по грамматике, орфографии, фонетике, словообразованию. Важнейшим О.у. является момент осознанности, что обеспечивает возможность самопроверки. Учащиеся должны уметь: находить в словах, словосочетаниях орфограммы, правильно соотносить их с изученными грамматико-орфографическими правилами или определять непроверяемость, проверять орфограммы, пользуясь правилами (алгоритмами), справочниками и словарями; выполнять орфографический разбор слов, словосочетаний, осуществлять орфографическое комментирование с разной степенью развернутости – свернутости комментария; осуществлять орфографическую проверку написанного текста, собственного или чужого, находить, объяснять и исправлять допущенные ошибки.

Орфографическое правило – предписание, устанавливающее обязательное для всех написание, а также определяющее способ проверки.

Относительная орфографическая грамотность учащихся – это умение писать слова в соответствии с изученными в школе орфографическими правилами, включая слова с непроверяемыми орфограммами, усвоенными по определенному списку.

Принципы орфографии – основные, исходные положения, определяющие специфику правописания и лежащие в основе методики обучения ему. Традиционно указываются 4 принципа орфографии:

  • морфологический, согласно которому соблюдается единообразие в написание морфем (корней, приставок, суффиксов, окончаний) несмотря на различия в их произношении. Согласно морфологическому принципу пишутся проверяемые безударные гласные, звонкие, глухие и непроизносимые согласные, встречающиеся в этих морфемах. Орфограммы, соответствующие этому принципу, проверяются на основе знания грамматики, состава слова и словообразования./

  • Фонетический П.о. – согласно ему, вопреки морфологическому П.о., пишется та буква, которая обозначает слышимый звук; например, приставки рас- - рос-: роспись – расписался. Все случаи применения фонетического П.о. должны быть в памяти учащихся, так как к ним неприменим способ проверки, принятый для морфологических написаний.

  • Традиционно-исторический П.о. – написание закреплено традицией, не определяется другими принципами, хотя далеко не всегда противоречит основному, морфологическому П.о.: вагон, касса и др. Орфограммы усваиваются запоминанием.

  • Дифференцирующий П.о. предполагает различное написание с целью различия слов-омофонов: туш – тушь, поджог – поджег. Усваиваются орфограммы на основе понимания значений слов, словосочетаний.

В последние годы в литературе рассматривается фонематический П.о., область применения которого в основном совпадает с областью морфологического П.о. Согласно этому П.о., одни и те же буквы алфавита обозначают фонему во всех ее видоизменениях.

Работа над орфографическими ошибками учащихся – предполагает их объяснение, исправление и закрепление правильного написания слов. В зависимости от видов работы различают три методики организации исправления ошибок и закрепления орфографической нормы:

  1. Организация работы над орфографическими ошибками в обучающих упражнениях.

  2. Организация работы над орфографическими ошибками в контрольных диктантах.

  3. Организация работы над орфографическими ошибками в изложениях и сочинениях.

Цели обучения орфографии в школе – следует различать основную и частные цели обучения орфографии в школе. Основная цель обучения школьников – формирование орфографической грамотности, под которой понимается умение употреблять при написании слов буквенные и небуквенные графические средства письма в соответствии с принятыми правилами правописания.

Для достижения основной цели формирования относительной орфографической грамотности необходимо реализовать следующие частные учебные цели:

  • познакомить школьников с основными орфографическими понятиями;

  • сформировать у них орфографические умения (на основе этих понятий);

  • научить писать слова с непроверяемыми орфограммами;

  • сформировать у детей потребность и умение пользоваться орфографическим словарем;

  • создать необходимые условия (предпосылки) обучения школьников орфографии.

Методика пунктуации

Абсолютная пунктуационная грамотность учащихся – предполагает безукоризненное владение всеми пунктуационными нормами, а также умение адекватно использовать знаки препинания в авторских целях.

Относительная пунктуационная грамотность учащихся отражает владение только частью пунктуационных правил.

Пунктуационные ошибки учащихся – ошибки, допускаемые в диктантах, изложениях, сочинениях и других письменных работах и связанные с нарушением пунктуационных правил.

Предупреждение пунктуационных ошибок – предупреждает появление пунктуационных ошибок вся система работы по пунктуации. Вместе с тем возникает необходимость в специальной работе, направленной на нейтрализацию причин появления ошибок и на предупреждение ошибок в очередных письменных работах учащихся.

Принципы пунктуации – основные исходные положения, определяющие расстановку знаков препинания и лежащие в основе методики обучения пунктуации. Ведущим П.п. считается синтаксический, согласно которому расстановка знаков препинания определяется структурой синтаксической конструкции; изучении правил пунктуации связывается с изучением тем по курсу синтаксиса; практика употребления знаков препинания опирается на синтаксический анализ предложения. Два других принципа – интонационный и смысловой - не противопоставляются синтаксическому, а взаимодействуют в процессе обучения, поддерживают его. Смысловой анализ предложения и его интонирование способствуют пониманию синтаксической структуры, и в конечном счете все три принципа в совокупности объясняют пунктограмму.

Пунктуационная зоркость – это умение видеть в готовом предложении смысловой отрезок, требующий выделения знаками препинания; предвидеть те или иные смысловые отрезки, необходимые для выражения определенного дополнительного значения.

Пунктуационная норма – это узаконенное специальным правилом употребление или неупотребление на письме знака или знаков препинания в предложении и в тексте.

Пунктуационная ошибка – это неиспользование пишущим необходимого знака препинания, его употребление там, где он не требуется, а также необоснованная замена одного знака препинания другим.

Пунктуационное правило – перечень условий выбора места для знака и выбора необходимого знака включается в особую инструкцию. Каждому пунктуационному правилу соответствует свой смысловой отрезок, выделяемый знаками препинания. Пунктуационные правила либо разрешают постановку знака (знаков) препинания, либо запрещают. Первый вид правил называется позитивным, второй – негативным.

Пунктуационные умения – интеллектуальные действия, выражающиеся в выборе и постановке знака (знаков) препинания на письме. В школе формируются следующие виды пунктуационных умений:

  • умение находить коммуникативные единицы: смысловые отрезки, требующие выделения их знаками препинания;

  • умение ставить знаки препинания в соответствии с изученным пунктуационными правилами;

  • умение обосновывать выбор места для знака и выбор необходимого знака препинания;

  • умение находить пунктуационные ошибки и исправлять их.

Пунктуация – это раздел языкознания, в котором изучаются знаки препинания и правила их использования на письме. Знаки препинания вместе с буквами служат графическими средствами передачи на письме устной речи. Они используются в коммуникативных единицах – предложении и тексте – для их расчленения на осмысленные отрезки, имеющие свое синтаксическое строение и свое логико–предметное значение.

Пунктуационно-смысловой отрезок – в коммуникативных единицах – предложении и тексте – имеются бросающиеся в глаза приметы, по которым можно обнаружить смысловой отрезок и выявить его границы. Эти приметы называются опознавательными признаками. Они одновременно являются одними из условий выбора места для знака и выбора самого знака препинания.

Опознавательными признаками являются морфологические особенности смысловых отрезков: наличие причастий, деепричастий, междометий, союзов, отдельных частиц; синтаксические особенности: наличие двух и более грамматических основ, осложняющих простое предложение элементов (обращений, вводных слов, обособлений, чужой речи, однородных рядов); звуковые особенности: звательная, предупредительная, перечислительная и другие виды интонации; смысловые особенности: причина, противопоставление, последовательность и др.

Пунктуационный разбор – вид языкового анализа; состоит в нахождении (в предложениях, компонентах текста) пунктограмм, их объяснении, в синтаксическом, смысловом и интонационном обосновании, в указании способов их проверки, наконец, в выполнении самого действия проверки и в выборе нужного знака препинания.

Цели обучения пунктуации в школе – конечная цель обучения детей пунктуации в школе – сформировать у них пунктуационную грамотность, под которой понимается умение пишущего правильно употреблять знаки препинания для членения предложений и текста на смысловые отрезки, а читающего – адекватно с пишущим понимать написанное.

Различают две группу целей: познавательная и практическая.

Познавательные цели:

  • раскрытие назначения пунктуации и знаков препинания;

  • знакомство с основной единицей пунктуации – пунктуационно-смысловым отрезком и типами смысловых отрезков;

  • ознакомление с функциями знаков препинания, условиями их постановки и опознавательными признаками смысловых отрезков, требующих выделения их знаками препинания;

  • усвоение пунктуационных правил включенных в программу.

Все перечисленные частные познавательные цели направлены на создание базы, способствующей определению содержания работы по пунктуации и создающей предпосылки формирования пунктуационных умений.

Практические цели. Это цели, направленные на формирование пунктуационных умений, т.е. интеллектуальных действий по определению места для знака препинания, выбора необходимого знака на основе семантико-грамматического анализа коммуникативных единиц. Перед школой стоят следующие практические цели:

  • развить у учащихся пунктуационную зоркость;

  • научить расставлять знаки препинания в соответствии с изученными пунктуационными правилами;

  • развить умение обосновывать выбор знаков препинания;

  • научить детей находить пунктуационные ошибки и исправлять их.

Методика обогащения словарного запаса учащихся

Активный словарный запас ученика – та часть его словаря, которая используется им в его самостоятельной устной или письменной речи: в диалогах, рассказах, пересказах прочитанного, в сочинениях и пр., т.е. без специального задания учителя употребить именно указанные слова.

Личный словарный запас ученика – тот объем словарного запаса, которым учащийся владеет на определенной ступени обучения.

Пассивный словарный запас ученика – совокупность слов, понимаемых им, но не употребляемых в собственной речевой практике.

Словарная работа в школе – область методики русского языка; охватывает усвоение учащимися новых слов и значений, усвоение оттенков значений, эмоционально-экспрессивных окрасок слов, сфер их употребления, их многозначности и переносных значений, усвоение синонимов, антонимов, паронимов, омонимов; активизацию словаря, т.е. использование новых усвоенных слов в собственных высказываниях, включение их в число постоянно используемых учеником слов; очищение словаря, т.е. устранение из активного словаря учащегося диалектных, просторечных, вульгарных слов.

Лексические ошибки – ошибки в словоупотреблении, в выборе слова: неточность выбираемого слова (т.е. ошибки на синонимы, паронимы), употребление просторечных и диалектных слов в литературной речи, немотивированное употребление слов разной стилистической принадлежности и эмоциональнооценочных слов, повторы одного и того же слова или родственных слов, неправильное употребление слов с фразеологически связанным значением, неудачное использование образов, нарушение сочетаемости слов, употребление лишних слов (многословие) и пр.

Методика обогащения словарного запаса – это: а) область методики преподавания русского языка; б) одно из направлений в работе по развитию речи детей; в) важнейшая задача школьного курса русского языка.

Направления в работе по развитию речи учащихся – следует выделить три направления в работе по развитию речи.

  1. Овладение нормами литературного языка.

  2. Обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся.

  3. Обучение различным видам речевой деятельности.

Самоконтроль ученика при пользовании языком – опирается на осознание школьников своих познавательных действий. Реализуется в таких приемах: проверка правильности написанного текста; применение словарей и справочников при этом; выверка своего ответа по заранее составленному плану; самонаблюдение за произношением, за выразительностью речи; перечитывание учебника с целью выявления полноты ответа; выявление творческого и самостоятельного элемента в сочинении, в решении задач и пр.

Семантизация слов – выявление смысла, значения языковой единицы; соответствующие методические средства работы учащихся: вопросы, задания, приемы объяснения значений слов и фразеологических единиц.

Методика обучения разным видам речевой деятельности (говорению, слушанию, чтению)

Аудирование – восприятие речи на слух и понимание ее, один из четырех видов речевой деятельности наряду с говорением, письмом и чтением.

Виды речевой деятельности – внешняя и внутренняя; внешняя подразделяется на устную и письменную, на монолог и диалог, а также по стилям и жанрам.

Говорение как вид речевой деятельности – один из четырех видов речевой деятельности: говорение, аудирование, письмо, чтение; состоит в переводе внутренней речи в акустическую, в перекодировке мысли в звуковые сигналы. Результат говорения – это устное высказывание. Механизм построения устного высказывания: ситуация, мотив, потребность, внутренний план высказывания, отбор слов, их расположение и маркировка (связь слов с помощью окончаний, предлогов, союзов).

Коммуникативные речевые умения – особенности речи, для которых характерны следующие признаки: богатство (насыщенность речи разными, неё повторяющимися средствами), выразительность (способность оказывать воздействие на эмоции адресата), точность, правильность, уместность (речь отвечает целям и условиям общения) и др.

Письмо как вид речевой деятельности – процесс кодирования слов и текста с помощью графических знаков – букв.

Речевая деятельность учащихся – активный, целенаправленный, опосредованный языковой системой и обусловленный ситуацией общения процесс передачи и приема сообщений.

Углубленное изучение русского языка в школе

Внеклассная работа по русскому языку – целенаправленные, организуемые на добровольных началах, на основе познавательных интересов учащихся языковые занятия с ними, выходящие за рамки уроков, а иногда и за рамки программы, с целью углубления знаний, умений, укрепления навыков, развития способностей и общественной активности детей.

Кружок русского языка в школе – вид внеклассной работы, ее организационная форма, а также группа учащихся, объединенная общими задачами углубленного изучения отдельных языковых проблем.

Олимпиада по русскому языку и литературе – одна из организационных форм внеклассной и внешкольной работы по языку. Используется преимущественно в старших классах при массовом охвате участников с целью развития познавательных интересов, творческой деятельности, а также с целью выявления интересов, развития и одаренности учащихся.

Факультативный курс – форма углубленного изучения одного из предметов по выбору самих учащихся, средство развития познавательных интересов школьников, их способностей, а также профессиональной ориентации учащихся.

Формы внеклассной работы – в зависимости от того, участвует ли во внеклассной работе достаточно фиксированная группа детей или неоформленный круг школьников, различают следующие ее формы: кружок и внеклассное мероприятие.

Методика преподавания русского языка

Методика преподавания русского языка – изучает закономерности обучения школьников русскому языку, т.е. содержание обучения, методы работы учителя, учащихся, процессы усвоения материала, трудности, определяющая эффективность рекомендуемых методов и приемов.

Предмет методики преподавания русского языка – является процесс обучения русскому языку, причем понятие обучение включает в себя:

а) содержание обучения, языковой материал, который изучается, языковые умения, которые должны быть усвоены;

б) деятельность учителя по отбору и «подаче» материала учащимся, по организации их учебного труда, по их развитию, по выявлению их знаний и умений;

б) деятельность учащихся по усвоению знаний, их творческий труд по применению знаний, выработка умений и навыков.

Результат обучения также входит в объем понятия предмет методики как его важнейшее звено.

Лингвистический эксперимент – один из методов исследования по языку; прием обучения языку в рамках проблемно-поискового, исследовательского метода.

Линейный принцип программы – последовательное изучение русского языка от класса к классу. Составляет следующую последовательность: фонетика, словообразование, лексика, морфология, синтаксис, стилистика.

Линейно-ступенчатый принцип программы – постепенное наращивание новых сведений по теме при каждом возвращении к ней.

Методические рекомендации – документ, издаваемый обычно в виде брошюры, или заключительная часть научного отчета (диссертации), в которых содержатся краткие и четко сформулированные положения, вытекающие из изученного или обобщенного опыта учителей, школ или проведенного исследования.

Методическое наследство – один из источников развития методики как науки, то наиболее ценное, что не утратило своего значения до наших дней в трудах крупнейших методистов прошлого: Ф.И.Буслаева, И.И.Срезневского, К.Д.Ушинского, Л.Н.Толстого, Д.И.Тихомирова, В.П.Шереметевского, В.П. Вахтерова, А.Д.Алферова, В.И.Водовозова, Н.А.Корфа, А.М.Пешковского, Н.М.Соколова, М.А.Рыбниковой, Н.С.Рождественского, Л.В.Щербы, В.А.Добромыслова, Г.П.Фирсова и др. Методическое наследство не только обогащает современную методику, но и позволяет выверять современные решения.

Методика лексики и фразеологии – в раздел «Лексика и фразеология» включены следующие понятия: слово, лексическое значение слова, многозначные и однозначные слова, прямое и переносное значение слова, омонимы, синонимы, антонимы, общеупотребительные слова, диалектные слова, профессиональные слова, заимствованные слова, устаревшие слова, неологизмы, фразеологизмы.

Методика грамматики – раздел методики русского языка. Изучает способы формирования грамматических понятий у учащихся и усвоения ими грамматических закономерностей, выработки практических умений в области грамматического разбора и использования грамматических знаний для орфографических, речевых навыков и культуры речи, изучает пути формирования грамматического строя речи. Имеет разделы: методика изучения состава слова (и элементов словообразования), методика изучения частей речи; методика изучения синтаксиса пр.

Методика синтаксиса – раздел методики русского языка; нередко «М.с. и пунктуации». Изучает процессы усвоения учащимися разных возрастов и в разных условиях синтаксических понятий и закономерностей, различных типов словосочетаний и предложений, их внутренних связей и значений. Предметом М.с. является также система обучения синтаксическому разбору, изучение его роли в понимании смысла предложений и текста, а также роли синтаксического анализа в пунктуации. М.С. занимается также изучением процессов овладения синтаксисом в речевой деятельности учащихся: умением строить и уместно, в соответствии с коммуникативной целесообразностью и нормой литературного языка, использовать разнообразные синтаксические конструкции в устной речи и в сочинении, обнаруживать и устранять синтаксические ошибки и недочеты, совершенствовать.

Методика орфографии – раздел методики русского языка. Изучает методы формирования у учащихся умений в решении орфографических задач (выполнении орфографических действий), развития орфографической зоркости, речевого слуха, навыка письма, а в итоге – формирования у учащихся прочного навыка грамотного письма.

Методика пунктуации – раздел методики русского языка. Изучает методы и приемы формирования у учащихся умения пользоваться русской системой знаков препинания для точного выражения мысли, интонаций и для построения конструкций. Изучает также типичные трудности и ошибки, их причины, частоту, пути преодоления.

Методика фонетики – раздел методики русского языка. Изучает методы и приемы обучения детей фонетической (и фонологической) системе русского языка, ее соотношению с графикой и орфографией, слогоделением ударением, пути формирования умений в области фонетического разбора и характеристики речи.

Методический эксперимент – организованная для решения методической проблемы учебная деятельность, протекающая в ограниченный отрезок времени и имеющая сформулированную гипотезу и соответствующий план обучения. В ходе М.э. проводится измерение начального и заключительного состояния уровня обученности испытуемых.

Мастерство преподавателя – свойство личности преподавателя как высший уровень освоенных профессиональных умений на основе знаний и навыков в данной области.

Обучающие уроки русского языка – делятся на четыре самостоятельных вида:

  • уроки сообщения нового материала;

  • уроки формирования умений;

  • уроки повторения пройденного;

  • уроки работы над ошибками учащихся.

Общепредметные цели обучения русскому языку – на всех учебных предметах в школе, в том числе на уроках русского языка, реализуются следующие общедидактические (или общепредметные) цели:

  • воспитание учащихся;

  • развитие логического мышления;

  • обучение школьников самостоятельному пополнению знаний о русском языке.

Познавательные цели изучения русскому языку – выделяются три основные познавательные цели обучения русскому языку:

  • формирование у школьников лингвистического мировоззрения на язык;

  • вооружения учащихся основами знаний о языке и речи;

  • эстетическое воспитание детей средствами русского языка как учебного предмета.

Углубленное изучение русского языка – вид разноуровневого (дифференцированного) образования; применяется в гимназиях, гуманитарных школах и классах с первых лет обучения; имеются программы углубленного обучения, создаются учебники. Признаки У.и.: увеличенное количество часов, введение тем по языкознанию, более подробное, детальное изучение тем с использованием более трудных учебников и научной литературы; У. методика: усложненные системы языкового анализа текста, исследовательские методы в изучении теории, моделирование и конструирование, повышенное внимание к взаимосвязанному, системному, комплексному изучению курсов, в старших классах – ориентация на гуманитарные профессии. Вводятся также дополнительные курсы общего филологического направления: иностранные (нередко – латынь и древнегреческий) языки, мировая литература, культурология, культура речи и стилистика, риторика и логика и др., а также спец. семинары по изучению стиля отдельных писателей, спецкурсы, доклады и рефераты учащихся.

Цели обучения русскому языку – одно из основных понятий методики. Они состоят в воспитании уважения и любви к родному, русскому языку, в раскрытии его роли в развитии культуры, науки, производства, в воспитании людей; в познавательной, учебной деятельности школьников – без знания языка, без овладения основными языковыми умениями (речь, говорение, аудирование, письмо, чтение) невозможно успешное обучение в школе; в овладении самостоятельной устной и письменной речью в ее разновидностях, в умении ясно, правильно, выразительно излагать свои мысли, знания; в познании закономерностей функционирования русского языка, в овладения его понятиями, его ресурсами, в знании его структуры, его нормы и пр.; в развитии мышления, умения обобщать, абстрагировать с помощью языковых средств, в расширении общей культуры, общего кругозора учащихся.

Эстетическое воспитание учащихся на уроках русского языка – это формирование у школьников эстетического чувства, т.е. представления о прекрасном в языке и речи. Умение видеть прекрасное, понимать и ценить его по законам красоты необходимо каждому культурному человеку, поэтому, развивая эстетическое чувство у учащихся, школа готовит их к жизни, формируя тем самым одно из основных качеств разносторонней личности.

Учитывая большое значение эстетического восприятия учащимися языка в речи, перед учителем русского языка стоят следующие задачи, направленные на эстетическое воспитание школьников:

  • познакомить детей с прекрасным в языке и речи (эстетическое познание языка и речи);

  • развить все стороны, входящие в структуру языкового эстетического чувства;

  • воспитать языковой эстетический вкус (сформировать языковой эстетический идеал);

  • развить у учащихся потребность в эстетическом совершенствовании своей речи.

Эстетическое отношение ученика к языку вызывается такими качествами литературного языка, как богатство средств выражения, его звучность и мелодичность, экспрессивность единиц языка, уместность употребления языковых средств в разных стилях речи.

Языковая личность – любой носитель того или иного языка (типичный или самобытный), охарактеризованный на основе анализа произведенных им текстов с точки зрения использования средств данного языка для отражения окружения действительности (картины мира).

Языковой эстетический вкус ученика – складывается из следующих элементов: осознания богатства языка, эстетического отношения к языку и речи, чувства нормы и антинормы, выразительности, уместности употребления.

Средства обучения русскому языку

Методический аппарат учебника – в действующих учебниках русского языка заложена определенная методическая система, понимание которой дает учителю возможность оптимально и эффективно решать стоящие перед ним учебные задачи.

Методическое пособие – книга для учителя, в которой излагается какой-либо крупный вопрос методики, значительный раздел курса методики, описывается система работы, метод или прием (система приемов) обучения. Обычно характеризуется ясно выраженной практической направленностью, доступностью, предназначается в помощь учителю в его повседневной работе.

Слайды по русскому языку – относятся к средствам зрительной наглядности. Предназначается для демонстрации на экране с помощью диапроектора. Является эффективным средством обучения языку и источником познавательной информации.

Справочный материал учебника – в действующих учебниках решается еще одна важная методическая задача – обучение школьников умению самостоятельно пополнять и уточнять свои знания по русскому языку. Для этого используется справочный аппарат учебника, который содержит материалы различного характера: списки изученных и изучаемых орфограмм и пунктуационных правил, памятки, в которых даются сведения об условных обозначениях, принятых в учебнике, о том, как самостоятельно готовиться к письменным работам (диктантам, изложениям, сочинениям), как совершенствовать написанное, о порядке проведения различных видов разбора.

Средства наглядного обучения по русскому языку – делятся на следующие группы:

  1. Средства зрительной наглядности. Средства зрительной наглядности включают так называемые печатные средства (таблицы, демонстрационные карточки, репродукции картин, раздаточный материал) и экранные средства (диафильмы, диапозитивы, слайды, транспаранты).

  2. Средства слуховой наглядности. Основными способами реализации слуховой наглядности являются грампластинки и магнитофонная запись.

  3. Зрительно-слуховые средства обучения. Экранно-слуховые средства обучения представлены диафильмами со звуковым изображением, кинофильмами и кинофрагментами.

Средства обучения русскому языку – это специально созданные пособия и материалы различного характера, которые помогают учителю управлять познавательно-практической деятельностью школьников, решать стоящие перед ним задачи: давать знания, формировать умения и навыки, воздействовать на детей и т.д.

Средства обучения делятся на основные и неосновные. К основным средствам обучения относятся: 1) школьный учебник; 2)учебные материалы, дополняющие учебник (сборники упражнений, справочники, словари); 3)наглядные пособия различных типов. Неосновными средствами обучения являются пособия, предназначенные не для всего учебного процесса, а только для отдельных его сторон, например раздаточный материал, транспаранты, диапозитивы и т.д.

К средствам обучения примыкают различные виды учебной техники и учебные принадлежности, например классная доска, магнитофон, киноаппарат, тетради и т.д.

Таблицы по русскому языку – традиционный, весьма распространенный вид печатных пособий, реализующий зрительную наглядность. Таблицы подразделяются на демонстрационные (настенные или помещаемые в учебнике) и составляемые самими учащимися.

Школьная программа по русскому языку – документ, определяющий содержание и объем предмета, круг знаний и умений, подлежащих обязательному усвоению учащимися каждого класса. Программа определяет также основные цели обучения: воспитательные, развивающие, практические и межпредметные связи.

Школьные справочники по русскому языку – пособие для самостоятельной работы учащихся средних школ, студентов, для поступающих в вузы. Как правило, содержит разделы: Общие сведения о языке, фонетика, Графика, Орфоэпия, Лексика, Фразеология, Словообразование, Морфемика, Морфология (части речи), Синтаксис (предложение, текст), Орфография, Пунктуация, Стилистика.

Школьный учебник по русскому языку – основная часть учебного комплекса (комплекта), книга, излагающая основы научных знаний по данному учебному предмету в соответствии с программой и предназначенная для обучения. Наряду с теоретическими сведениями по грамматике, фонетике, лексики, фразеологии, графике, орфографии, стилистике, культуре речи и общими сведениями о языке, обычно содержит материала (тексты) для языкового анализа, разнообразные упражнения и задания для самостоятельной работы учащихся, для выработки умений и навыков, для развития речи. Учебник определяет содержание предмета, его объем и систему. В нем заложены воспитательные задачи предмета, система формирования у учащихся материалистического мировоззрения, система научных понятий, познавательных интересов.

Экранные средства наглядности – относятся к средствам зрительной наглядности (диафильмы, диапозитивы, диапозитивы, слайды, транспаранты). Они приводятся в действие с помощью технических средств (графопроектора или кодоскопа, диапроектора, фильмоскопа т.п.) и воспроизводятся на экране.

Экранно-звуковые средства обучения – представлены диафильмами со звуковым сопровождением, кинофильмами и кинофрагментами.

Языковая таблица – в них отражена закономерность, сущность какого-либо правила или понятия, что способствует наиболее быстрому усвоению этого понятия, запоминанию правила, определенной нормы и т. п.

Методика изучения фонетики, лексики грамматики

Синтаксический разбор (грамматический разбор) – один из видов языкового анализа, состоит в указании грамматических признаков слов, их форм, их морфологического состава, в общей характеристики разбираемого предложения, его частей, членов предложения, а также (отчасти) в комментировании орфограмм и знаков препинания.

Фонетический разбор – один из видов языкового анализа; состоит в определении звукового состава фонетического слова (количество звуков, из соотнесения с буквенным составом слова, гласные и согласные звуки, характеристика каждого звука); в определении места ударения; в разделении слова на слоги и т.д.

Компетенция – способность к речевому общению и усвоению совокупности знаний о русском языке, формируемых в процессе обучения.

Лингвистическая (языковедческая) компетенция – лингвистическая компетенция представляет собой результат осмысления речевого опыта. Она включает в себя овладение основами науки о русском языке, сведениями о языке как знаковой системе и общественном явлении, предполагает усвоение понятийной базы курса, определенного комплекса понятий (единиц и категорий языка: фонема, графема, морфема, словосочетание, предложение, члены предложений, лексические и грамматические языковые единицы и т.д.). Предполагает формирование представлений об устройстве русского языка, его развитии и функционировании, усвоении тех сведений о роли языка в жизни общества и человека, на которых воспитывается постоянный интерес к предмету, чувства уважения и любви к родному языку. Включает в себя знания о лингвистике как науке, элементы истории науки о русском языке, сведения о ее выдающихся представителях, о методах лингвистического анализа. Предполагает формирование учебно-языковых умений и навыков, действий с изученным языковым материалом; овладение способами действия, обеспечивающими опознание языковых явлений и их употребление в речи. Важнейшими в ее формировании являются овладение навыками самоанализа, самооценки, целенаправленное формирование лингвистической рефлексии как процесса осознания школьником своей деятельности, ее смысла, путей решения и полученных результатов.

Языковая компетенция – знание учащимися слов, их форм, синтаксических структур, синонимических средств языка, употреблении их в речи, овладение богатством языка как условием успешной речевой деятельности.

Коммуникативная компетенция – это способность и реальная готовность к общению адекватно целям, сферам и ситуациям общения, готовность к речевому взаимодействию и взаимопониманию.

Интеграция. Дифференциация. В построении системы, обеспечивающий целостность филологического знания, реализуются с одной стороны, интегративный подход, с другой – дифференциация предметов, составляющих содружество филологических дисциплин.

Культуроведческая (этнокультуроведческая) компетенция – предполагает осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка и русского речевого поведения, формирование языковой картины мира, овладение национально-маркированными единицами языка, русским речевым этикетом, культурой межнационального общения.

Принцип текстоцентризма – или изучение языка на текстовой основе – это принцип признания текста в качестве важнейшей единицы в обучении русскому языку.

Филология – «совокупность гуманитарных наук, изучающих духовную культуру народа через анализ памятников письменности».

Филологическое образование – целостная система учебных предметов. Эти предметы изучают духовную культуру народа, выраженную в языке и литературном творчестве. Важнейшая характеристика филологического образования – единство целей и подходов.

Филологическое образование входит в систему гуманитарного образования, сутью которого являются изучение человека в его отношении к миру, знание о субъекте познания, т.е. о себе самом.

Цели образования в современной школе могут быть определены следующим образом: развитие духовно-богатой, высоконравственной, образованной личности, ориентированной на приоритет национальных российских ценностей при уважении к ценностям других цивилизаций, сознающей свою ответственность перед обществом в целом, перед каждым его членом, перед окружающей его живой природой, адаптирующейся к изменяющемся условиям жизни, готовой активно влиять на условия для достижения как общественного прогресса, так и личного успеха.

Коммуникативность – один из основополагающих и объединяющих принципов филологического образования. Предполагает формирование навыков общения разного уровня – от эмпатии, способности сопереживания другому лицу, до диалога культур.

Подход – каждый этап развития методики преподавания языков характеризует свой подход. Подход – главное стратегическое направление, которое определяет все компоненты системы обучения: его цели, задачи и содержание, пути и способы их достижения, деятельность преподавателя и ученика, технологии (приемы) обучения, критерии эффективности образовательного процесса, систему контроля.

Принцип – подход как направление в обучении характеризует те или иные принципы, или базисные теоретические положения, которые обосновывают главные особенности системы обучения. Подходы отличаются друг от друга не столько различными наборами принципов, сколько тем, как они (принципы) понимаются и реализуются в той или иной системе обучения.

Теоретическое обоснование системы обучения языку включает в себя как дидактические, так и частно-методические принципы.

К дидактическим относят те основные, исходные положения, которые являются общими для всех предметов, изучаемых в школе, - русского языка и истории, географии и литературы и др., однако при этом специфика предметов определяет конкретные пути их реализации. К частнометодическим принципам (В методике русского языка их называют лингводидактическими, лингвометодическими) относят принципы, которые свойственны конкретному учебному предмету.

Личностно-ориентировочный подход – подход, обеспечивающий развитие личности ученика исходя из выявления его индивидуальных особенностей как субъекта и познания и предметной деятельности.

Принцип индивидуализации обучения – учет индивидуальных особенностей школьника, ведь он субъект учебной деятельности.

Сознательно-коммуникативный подход – обучение общению сопрягается с сознательным познанием системы сведений о языке, развитием познавательных способностей школьника.

Принцип сознательности – в соответствии с принципом сознательности грамматический материал рассматривается как органическая и системно организованная часть учебного материала, на основе которого формируется речевая деятельность учащихся.

Межпредметные связи – их реализация рассматривается как важнейшее условие формирования целостного мировоззрения школьника.

В современных исследованиях разрабатывается новый подход преодоления межпредметной разобщенности – выявление общих элементов содержания всех учебных предметов, всей целостной образовательной системы.

Содержание образования – модернизация школьного образования, переосмысление его целей предполагают прежде всего обновление содержания общего образования.

Знания о языке – это общие и системные сведения о языке, его устройстве, функционировании, о единицах разных уровней языковой системы, сведения о выдающихся представителях русистики.

Знания о речи – это сведения о речевой деятельности, тексте как продукте речевой деятельности, о стилях и типах речи, речевых жанрах, речеведческие понятия.

Учебно-операционные умения и навыки – усвоение знаний о языке и речи предполагает не только усвоение правил, определений, терминов, но и формирование учебных умений и навыков, оперирование учебным материалом. Формирование мыслительных действий с изучаемым теоретическим материалом.

Речевые умения и навыки – включают в себя умения и навыки понимания (аудирование) русской речи, чтения, письма, говорения.

Коммуникативные умения и навыки – включают умения и навыки адекватного использования языка в разных сферах и ситуациях общения, в соответствии с его мотивами, целями, социально принятыми нормами поведения.

Базовый уровень образования – ориентирован на развитии способности ученика к социальной адаптации и речевому взаимодействию в социально-бытовой, социокультурной, учебно-научной и официально-деловой сферах общения на освоение знаний о русском языке как знаковой системе и общественном явлении.

Профильный уровень образования – предполагает реализацию названных целей базового уровня. Должен обеспечить готовность к получению высшего филологического образования.

Речеведческие понятия – связь лингвистических дисциплин, изучающих речь, с речевой прагматикой, с условиями протекания речевого акта, дает основание говорить о них как о речеведческих дисциплинах, а понятия, рассматриваемые в них, объединить общим термином – речеведческие понятия.

Речевая деятельность – ее структура, четыре фазы структуры речевой деятельности:

  1. ориентировка (в ситуации, в предмете речи);

  2. планирование (составление программы высказывания);

  3. реализация программы;

  4. контроль.

Виды речевой деятельности – слушание, говорение, чтение, письмо.

Ситуация общения (речевая ситуация) – в лингвистике речи различают ситуацию общения и денотативную, описываемую ситуацию. Первая включает в себя условия и задачи общения; вторая представляет фрагмент действительности, который воспроизводится говорящими, т.е. предмет речи.

Текст – основа всего филологического образования. Признаки понятия:

  1. членимость;

  2. смысловая цельность: тема и основная мысль текста, микротема, план текста (простой и сложный), строение абзаца (зачин, средняя часть, концовка), основные смысловые отношения в абзаце (перечислительные, сопоставительные, противительные, причинно-следственные, обобщающие, конкретизирующие, пояснительные и др.);

  3. формальная связность: развитие мысли в тексте, актуальное членение предложений в тексте, «данное» и «новое» в предложениях текста, способы связи предложений в тексте (последовательный и параллельный), средства связи предложений в тексте (повторы, местоимения, синонимы, антонимы, слова со значением «целое и его части», однокоренные слова; деепричастные обороты, придаточные времени, обстоятельства времени и места, союзы и др.);

  4. относительная автономность высказывания.

Культура речи – две ступени литературным языком: речь правильная и речь хорошая.

Основной критерий правильной речи – соответствие нормам литературного языка. Нормы орфоэпические, словообразовательные, морфологические, синтаксические, лексические, стилистические. Вариантность нормы.

Основной критерий хорошей речи – коммуникативная целесообразность речи. Коммуникативные качества хорошей речи: точность речи, ясность (понятность) речи, чистота речи, выразительность речи, богатство речи (разнообразие лексических и грамматических средств), уместность речи.

Лингвострановедение – специально отобранный материал, который отражает культуру страны изучаемого языка.

Культуроведческий аспект – соизучение языка и культуры. Аспект реализации национально-регионального компонента.

Определение содержания культуроведческого аспекта предполагает отбор и методическую интерпретацию значительного по объему и разнохарактерного по содержанию материала, в целом раскрывающую русскую языковую картину мира, создающего национально-культурный фон для познания самобытности русского народа.

Диалог культур – осознание самобытности, уникальности русского языка, его богатства на фоне сопоставления с другими культурами и языками.

Элективный курс (спецкурс) или факультатив – поэтапный подход к решению проблемы, а также необходимость сосредоточения внимания, на средних классах, где закладываются основы филологического взгляда на художественный текст. Это наиболее удобная гибкая и удобная форма освоения эстетической функции языка.

Технология обучения – совокупность определенных форм и методов обучения, обеспечивающих создание учениками образовательной продукции. На первый план выдвигается взаимосвязанная деятельность учителя и ученика, нацеленная на решение как учебной, так и практической значимой задачи.

Средства обучения – это своеобразное связующее звено между учеником и учителем. К средствам обучения русскому языку относятся: школьный учебник, учебные материалы, дополняющие учебник (сборники упражнений, словари, справочники); средства наглядности:

Таблица 9

Средства

зрительной

наглядности

Печатные: демонстрационные таблицы, демонстрационные карточки, картины (репродукции, иллюстрации), раздаточный изобразительный материал

Экранные: транспаранты (фолии), диафильмы, диапозитивы (слайды)

Средства слуховой

наглядности

Магнитофонные записи, грампластинки, радиопередачи

Средства

Зрительно-слуховой

наглядности

Диафильмы со звуковым сопровождением, кинофильмы и кинофрагменты

Компьютерная техника

Компьютерные программы

Учебник – главное средство обучения русскому языку. Он функционирует в целостной методической системе обучения русскому языку и соотносится с основными ее компонентами – с целями, содержанием, принципами, методами обучения, другими средствами обучения. Современный учебник многофункционален. Он выполняет:

  1. информационную функцию;

  2. организационно-управленческую функцию;

  3. воспитательно-развивающую функцию.

Функциональная стилистика – речь разговорная и книжная. Соотношение понятий «разговорная и книжная речь» – «устная и письменная речь».

Стили речи – разговорный, научный, официально-деловой, художественный, публицистический.

3. Средства контроля. Блок оценочно-диагностических

средств и контрольно-измерительных материалов

3.1. Рейтинг-контроль

Таблица 10

Технологическая карта дисциплины

Наименование дисциплины / курса

Уровень/ступень образования (бакалавриат, магистратура)

Статус дисциплины в рабочем учебном плане (А, В, С)

Количество

часов

Теория и методика обучения русскому языку

Специалист

А

192

Смежные дисциплины по учебному плану:

Предшествующие: языкознание, педагогика, психология, психолингвистика.

БАЗОВЫЙ МОДУЛЬ № 1 – 50%

Форма работы

Количество баллов 50

min

max

Текущий

контроль

Контрольная работа № 1

5

10

Контрольная работа № 2

5

10

Лабораторные работы

4

8

Конспекты

4

8

Методические понятия и термины

2

4

Промежуточный рейтинг-контроль

Тестирование

5

10

Итого

25

50

БАЗОВЫЙ МОДУЛЬ № 2 – 50%

Форма работы

Количество баллов 50

min

Max

Текущий

контроль

Контрольная работа № 3

5

10

Контрольная работа № 4

5

10

Лабораторные работы

4

8

Конспекты

4

8

Методические понятия

3

4

Промежуточный рейтинг-контроль

Тестирование

5

10

Итого

26

50

Итого

51

100

Общее кол-во баллов по дисциплине (по итогам изучения всех модулей, без учета дополнительного модуля)

min

max

51

100

3.2. Контрольно-измерительные материалы

3.2.1. Контрольные работы.

Контрольная работа № 1

(Модуль 1)

Таблица 11

Тема: Разработка конспекта урока объяснения нового материала.

Каждый студент получает индивидуальное задание на основе действующих учебников русского языка.

Тема урока

Ф.И.О. студента

5 класс (учебник русского языка под ред. Н.М. Шанского)

1

Правописание не с глаголами

2

Неопределенная форма глагола

3

Правописание тся и ться в глаголах

4

Вопросительные местоимения

5

Относительные местоимения

6

Неопределенные местоимения

7

Устаревшие и новые слова

8

Фразеологизмы

9

Дефисное и слитное написание сложных прилагательных

10

Степени сравнения имен прилагательных

11

Личные местоимения

И другие темы в соответствии с количеством студентов

Урок объяснения нового материала

по теме: «Степени сравнения наречий» *

7 класс

Цели урока:

  • Ознакомление с образованием сравнительной и превосходной степени наречий, с синтаксической ролью наречий в сравнительной степени;

  • формирование умения образовывать, находить и различать степени сравнения наречий;

  • формирование умения различать сравнительную степень прилагательного и наречия, образовывать степени сравнения наречия;

  • воспитывать у учащихся интерес к изучению русского языка.

Тип урока: урок объяснения нового материала.

Оборудование:

  1. карточки с индивидуальными заданиями;

  2. материалы презентации, выполненные в программе PowerPoint/

Межпредметные связи: связи с информатикой, историей, литературой.

Тема высказывания урок: «Люби и знай русский язык».

Ход урока:

  1. Сообщение темы, цели урока.

  1. Индивидуальное задание, анализ предложения.

Задание. Запишите предложение, сделайте полный синтаксический разбор. Найдите в предложении наречие, расскажите о нем как о части речи.

Учитесь крепко, живите дружно. (М. Горький)

  1. Лингвистическая разминка.

Задание. Продолжите строчку, учитывая разряд наречия.

Внизу, …(места).

Завтра, …(времени).

Горячо, …(образа действия).

Сослепу, …(причины).

Назло, …(цели).

Очень, …(меры и степени).

II. Объяснение нового материала.

  1. Степени сравнения наречий. Работа с учебником.

Хотя – наречия неизменяемые слова, но одно исключение есть. Наречия образа действия на о (как и качественные прилагательные, от которых эти наречия образовались) имеют степени сравнения: сравнительную и превосходную.

Например:

красиво танцевать – начальная форма;

танцевать красивее (более красиво) – сравнительная степень;

красивее всех – превосходная степень.

Таким образом, наречия образа действия на о, образованные от качественных имен прилагательных, изменяются по степеням сравнения.

Сравнительная степень наречия обозначает более (менее) высокую меру проявления признака: высоко летать – более высоко летать (выше летать).

Как и прилагательное, наречие имеет две формы сравнительной степени: простую и составную.

Простая форма образуется с помощью суффиксов:

-ее (-ей): бежать быстро – быстрее (быстрей);

-е: кричать громко – громче;

-ше: просыпаться рано – раньше.

Составная форма сравнительной степени образуется из сочетания начальной формы наречия со словами более (менее):

бежать более (менее) быстро;

кричать более (менее) громко.

Превосходная степень наречий имеет только составную форму: наречие в сравнительной степени + слова всех, всего:

Любить сильнее всего

Бежать быстрее всех.

Простые формы наречий с суффиксами –ейше, -айше встречаются крайне редко, в основном а архаичных словосочетаниях типа покорнейше прошу, нижайше кланяюсь и т.д.

Формы сравнительной степени наречий и качественных прилагательных совпадают в произношении и написании:

Теперь лицо друга стало веселее (прилагательное).

Весной солнышко светит веселее (наречие).

  1. закрепление нового материала.

Задание. С данными словами составьте глагольные словосочетания. Запишите эти словосочетания, образуя степени сравнения наречий.

Образец:

Взглянуть строго – строже (более строго) – строже всех.

Умно – умнее (более умно) – умнее всех.

Холодно – жарче (более жарко) – жарче всего.

Сладко – слаще (более сладко) – слаще всего.

Интересно – интереснее (более интересно) – интереснее всего.

Радостно – радостнее (более радостно) – радостнее всего.

  1. Возьмите на заметку! Теоретический материал.

Имя прилагательное

Наречие

1)обозначает признак предмета

1) обозначает признак действия

2) относится к имени существительному

2) относится к глаголу

3) отвечает на вопросы какой? какое? какие? какая?

3) отвечает на вопросы как? каким образом?

4) а предложении выступает в роли сказуемого: Наше озеро (какое?) глубже реки.

4) в предложении выступает а роли обстоятельства: Аквалангист нырнул (как?) глубже расставленных сетей.

  1. Закрепление нового материала.

Задание. Выразительно прочитайте стихотворение Н Языкова. Чем являются выделенные слова – наречием или прилагательным?

Мой друг! Что может быть милей (прилагательное)

Бесценного родного края?

Там солнце кажется светлей (прилагательное),

Там радостней (прилагательное) весна златая,

Прохладней (прилагательное) легкий ветерок,

Душистее (прилагательное) цветы, холмы там зеленее (прилагательное),

Там сладостней (наречие) журчит поток,

Там соловей поет звучнее (наречие),

Там все нас может восхищать,

Там все прекрасно (прилагательное), там все мило (прилагательное).

III. Тренировочные упражнения.

  1. Сравнительная и превосходная степени.

Задание. В соответствии с теоретическим материалом данного урока заполните таблицу.

Степени сравнения наречий

сравнительная

превосходная

простая

составная

простая

составная

печально

интересно

звонко

низко

строго

  1. Прилагательное или наречие?

Задание. Определите, в каких словосочетаниях выделенные слова являются краткими прилагательными, а в каких – наречиями.

Взлететь высоко – наречие.

Говорил громко – наречие.

Полотно красиво – прилагательное.

Рисует красиво – наречие.

Здание высоко – прилагательное.

Движение быстро – прилагательное.

Плыл быстро – наречие.

Звучание громко – прилагательное.

Утро прохладно – прилагательное.

Встретил прохладно – наречие.

  1. Сравнительная или превосходная?

Задание. Определите, в каких словосочетаниях наречия использованы в сравнительной степени, в каких – в превосходной.

Бежать быстрее – сравнительная.

Бежать быстрее всех – превосходная.

Любить сильнее – сравнительная.

Любить сильнее всего – превосходная.

Смеяться громче – сравнительная.

  1. Тест по теме «Степени сравнения наречий».

  1. У наречия отсутствует следующая степень сравнения:

  1. простая сравнительная;

  2. простая превосходная;

  3. составная сравнительная;

  4. составная превосходная.

  1. Простая сравнительная степень наречий образуется с помощью:

  1. окончаний;

  2. словообразующих суффиксов;

  3. формообразующих суффиксов;

  4. приставок.

  1. Укажите суффиксы, не участвующие в образовании простой сравнительной степени наречий:

  1. енн-, -онн-;

  2. ее-, (-ей);

  3. е;

  4. ше.

  1. Составная сравнительная степень наречий образуется помощью слов:

  1. самый. Самая;

  2. наиболее, наименее;

  3. всех, всего;

  4. более, менее.

  1. В каких вариантах все словосочетания содержат наречия в сравнительной степени?

  1. Поднялся выше, нарисовал красивее;

  2. поднялся выше всех, нарисовал красивее, сделал быстрее, бросил дальше;

  3. кричит громче, говорил дольше, поднялся выше, раскрасил менее ярко;

  4. спел громко, нарисовал красивее, поднялся выше.

  1. Какое предложение содержит наречие в сравнительной степени?

  1. На улице весело смеются дети.

  2. Всех сильнее звучал голосок Катеньки

  3. На снимке лицо Бориса веселее.

  4. Сегодня ансамбль пел веселее и громче.

  1. Укажите предложения, в которых есть наречия в сравнительной степени.

  1. Звонок звенел все громче и настойчивее.

  2. День ото дня глаза ее делались грустнее.

  3. И молча он коня седлает, страшнее взор его пылает.

  4. Злее человека я не встречал.

  1. Какое слово не является наречием в сравнительной степени?

  1. Вернее;

  2. проще;

  3. жесточайше;

  4. дальше.

  1. В каких предложениях есть наречие в сравнительной степени?

  1. Всегда труднее сказать правду о себе самом.

  2. Эта задача труднее предыдущих.

  3. Решиться на серьезный поступок труднее, чем что-либо обещать.

  4. Труднее всех приходиться тем, кто осваивает новые маршруты.

  1. Составная превосходная степень наречий обозначает, что признак:

  1. проявляется в большей степени;

  2. проявляется в наибольшей (наименьшей степени) степени;

  3. проявляется не всегда;

  4. присутствует в значительном количестве.

  1. Составная превосходная степень наречий образуется с помощью:

  1. суффиксов –айш-, -ейш- от наречия;

  2. слов очень, слишком от наречия;

  3. слов всех, всего и наречия сравнительной степени;

  4. слова всех и наречия.

IV. Задание повышенной трудности.

Словоформа выше.

Вопрос. Какой частью речи является словоформа выше в примерах:

  1. Колокольня выше церкви.

  2. Колокольня расположена выше церкви?

Ответ:

В обоих примерах элемент выше представляет собой неизменяемую словоформу со значением сравнительной степени. Но для того, чтобы решить, к какой части речи она принадлежит, следует, во-первых, определить, с какой исходной формой она соотносится, а во-вторых, обратить внимание ан ее синтаксическу3ю функцию в высказывании.

В первом примере словоформа выше играет роль именной части составного сказуемого; исходной для нее является положительная степень прилагательного высокий (ср.: Колокольня высокая; Колокольня более высокая, чем церковь). Во втором примере выше – это обстоятельство, и соотносится эта словоформа с наречием высоко (ср. Колокольня расположена высоко; Колокольня расположена более высоко, чем церковь). Таким образом, в первом примере выше – прилагательное, во втором- наречие.

V. Творческие задания.

  1. Сочиняем рассказ.

Задание. Найдите и подчеркните словосочетания, содержащие наречия в сравнительной и превосходной степени. Придумайте и запишите рассказ на тему школьной жизни, используя как можно больше данных словосочетаний с наречиями.

Громче все поздоровался; ужасно не хотелось; плохо знал; моментально подумал; бодро завел; плетется рысью; уже рассердилась; только сбиваешь; читай наизусть; кричал громко; читай сейчас же; прекрасно понял; смотрела внимательно; смотрел еще внимательнее; сразу вспомнил.

Задание. Вспомните все, что вы узнали о степенях сравнения наречий, составьте и запишите диалог – спор двух мальчиков, отправившихся в путешествие.

* А.И. Грищенко Приложение к газете «Первое сентября».- 2007.- № 7.-С. 31-34.

Контрольная работа № 2

(Модуль 1)

Таблица 12

Тема: Разработка конспекта урока русского языка нетрадиционной формы (урок-зачет, урок-семинар, урок-практикум, урок-игра, интегрированный урок).

Каждый студент получает индивидуальное задание на основе действующих учебников русского языка.

Тема урока

Ф.И.О. студента

Учебники русского языка под ред. Н.М.Шанского

1

Урок-семинар по теме: «Причастие» (7 класс).

2

Урок-практимум по теме: «Имя прилагательное» (6 класс).

3

Урок-зачет по теме: «Имя прилагательное» (6 класс).

4

Урок в форме дидактической игры (тема на выбор) (5 класс).

5

Урок-зачет по теме: «Местоимение» (6 класс).

6

Урок-практимум «Правописание наречий» (7 класс).

7

Урок-практимум «Сложные предложения с разными видами связи» (9 класс).

8

Урок-зачет «Предложения с обособленными членами» (8 класс).

9

Урок-зачет по теме: «Односоставные предложения» (8 класс).

10

Урок-практимум по теме «Правописание наречий» (7 класс).

И другие темы в соответствии с количеством студентов

Примерный план–конспект урока урока-практикума

Урок повторения в 9 классе

Тема урока: «Итоговое повторение синтаксиса и пунктуации» (урок-практи­кум — 2 часа). *

Цель урока: повторение и обобщение изученного материала.

Ход урока.

Вступительное слово учителя

— Ребята! Некоторые из вас были на море. Морской берег усыпан мелкими разноцветными камешками. Они, прав­да, сначала не кажутся разноцветными — этакая однообразная сероватая масса. Их называют галькой.

Сидя на берегу, невольно начинаешь перебирать камешки вокруг себя. Возь­мешь горсть, просеешь сквозь пальцы, возьмешь горсть, просеешь сквозь паль­цы... Или возьмешь камешек и бросишь его в воду.

Неожиданно один из камешков оста­навливает ваше внимание. Он округлый, полупрозрачный, но полупрозрачная сердцевина его слегка красновата, как будто в нем растворена капля крови.

Или, напротив, он черный, как лако­вый, а по черному лаку — желтый узор, похожий, скажем, на пальму.

Или по цвету он обыкновенный, серенький, но по форме — чистая женская туфелька.

Или он зеленый, а на нем летящая белая чайка. Да что говорить — бесчис­ленны и разнообразны камешки на морском берегу!

Понравившиеся, так сказать, экзем­пляры начинаешь невольно складывать отдельно. Хочется увезти их домой, показать друзьям, самому полюбоваться зимой, вспомнить о синем море.

Но красивых, необыкновенных камней набирается все больше. И тут начинает­ся то, что можно назвать вторым туром.

Уже не обращаешь внимания на рассы­панные прибрежные камешки, а отбира­ешь из тех, что были отобраны раньше. Кладешь на ладонь с десяток камешков и пальцем долго перекатываешь их с места на место, пока не остановишь свой выбор на трех, а остальные семь выбро­сишь обратно на берег.

Теперь ближе к делу. У Владимира Солоухина есть книжка «Камешки на ла­дони». Книга представляет собой сбор­ник мыслей писателя, неких представле­ний, образов, выводов — одним словом, своего рода «камешков», каждый из ко­торых можно рассматривать, обдумывать отдельно. Возьмите в руки эту книгу, ребята, и поперебирайте «камешки». А к сегодняшнему уроку несколько «камеш­ков» — мыслей В. Солоухина — отобрал я и готов познакомить вас с ними. На сегодняшнем уроке мы будем работать над синтаксисом и пунктуацией родного языка, повторим и обобщим изученный материал. Помогут нам это сделать «ка­мешки» Владимира Солоухина.

Практическая работа

1. Запишите предложение под диктов­ку, объясните знаки препинания. Опре­делите в данном предложении части речи.

Так сложна, так захватывающе интересна жизнь, которая кипит вокруг нас и в которой мы сами участвуем.

Произведите синтаксический разбор предложения.

2. Объясните знаки препинания.

Природа прекрасна. Но все же нетрудно заметить, что лучшие картины, изображаю­щие природу, обязательно имеют какую-ни­будь черту человеческой деятельности: прясло, мостик, тропинку, церковный крестик.

3. Порассуждаем. Как вы это пони­маете?

Принято на могильных плитах соединять короткой черточкой две даты: родился — умер. Чаще всего в этом заключается непре­ложная, хотя и зловещая справедливость.

Но есть люди, для которых такой порядок вещей как бы не правомочен. Люди эти живут, хотя погребены. Так и хочется, чтобы на их могилах стояла одна только дата — дата рождения, а черточка соединяла бы эту дату просто со временем, просто с миром.

Задание. Выпишите из текста при­меры различных типов сказуемых. Устно произведите их синтаксический разбор.

4. Произведите синтаксический раз­бор предложения.

Раньше гусиными перьями писали вечные мысли, а теперь вечными перьями пишут гусиные.

5. Запишите один из «камешков» под диктовку. Охарактеризуйте пунктуацию текста.

Говорят, к Шекспиру пришел молодой человек и спросил:

Я хочу стать таким же, как вы. Что мне нужно делать, чтобы стать Шекспиром?

- Я хотел стать богом, а стал только Шекспиром. Кем же будешь ты, если хочешь стать всего лишь мной?

6. Найдите допущенные в данной записи пунктуационные ошибки.

Когда невежда сталкивается с явлением, которого он не может понять, или которое недоступно пяти его органам чувств (всего лишь пяти довольно примитивным органам чувств), он говорит — «этого не может быть». Эта фраза — есть высшая степень человечес­кого невежества.

  1. Предупредительный диктант.

Выделите в предложениях грамматические основы. Объясните знаки препинания. Укажите способы выражения подлежащих.

Выпишите словосочетания (по одному примеру) на каждый способ подчини­тельной связи, произведите их разбор, укажите грамматическое значение.

Детство как почва, в которую падают семена. Они крохотные, их не видно, но они есть. Потом они начинают прорастать. Био­графия человеческой души, человеческого сердца — это прорастание семян, развитие их в крепкие, большие, во всяком случае, растения. Некоторые становятся чистыми и яркими цветами, некоторые — хлебными колосьями, некоторые — злым чертополохом.

Последующая жизнь сложна и многообраз­на. Она состоит из миллиона поступков, оп­ределяющихся многими чертами характера и в свою очередь формирующих этот характер.

Но если бы какой-нибудь фантастический ум мог прослеживать и находить связь явлений, то он нашел бы, что всякая черта характера взрослого человека, всякое качество его души и, может быть, даже всякий его поступок имели в детстве свой зародыш, свое семечко.

Задание. Приведите примеры 1) пря­мых дополнений, 2) согласованных оп­ределений.

Приведите примеры разных видов об­стоятельств, найдите слова, от которых они зависят, укажите вопрос, на кото­рый каждое из них отвечает.

8. Самостоятельная работа.

Анализ пунктуации следующих текстов (по вариантам).

I. В одном романе Жюля Верна люди решили при помощи выстрела из огромной пушки сместить ось земного шара. Тогда растопились бы полярные льды, половину Европы, в том числе и Париж, залило бы водой и так далее.

Время выстрела было объявлено. Европей­цы в панике ждали часа катастрофы.

Только один математик сидел спокойно в парижском кафе и пил кофе. Он проверил расчеты безумцев, нашел ошибку в расчетах и знал, что ничего не произойдет.

Как часто во время... дискуссий и шумных кампаний приходится довольствоваться груст­ной ролью математика, спокойно пьющего кофе.

II. Сколько людей на свете, столько и понятий о счастье, потому что счастье состоит в удовлетворении запросов, а запросы бывают разные. Русская пословица говорит: «У каждого по горю, да не поровну. У одного похлебка жидка, у другого жемчуг мелок». То же можно сказать о счастье.

Тем не менее у любого счастья существует фон, или, вернее, основа, и есть подробности крупных планов.

Наиболее прочной и, вероятно, единствен­но прочной основой является глубокая удов­летворенность главным делом своей жизни, которое тоже у каждого человека свое.

Личные, повседневные огорчения и радости (подробности крупного плана) могут, конеч­но, на время заслонять основное. Но при отсутствии основного они не могут составить счастья.

  1. Почему герои «Мертвых душ» вот уже стольким поколениям читателей кажутся удивительно яркими, выпуклыми, живыми? Ни во времена Гоголя, ни позже, я думаю, нельзя было встретить в чистом виде ни Собакевича, ни Ноздрева, ни Плюшкина. Дело в том, что в каждом из гоголевских героев читатель узнает… себя. Характер человеческий очень сложен. Он состоит из множества склонностей. Гоголь взял одного нормального человека (им мог быть и сам Гоголь), расщепил его на склонности, а потом из каждой склонности, гиперболизировав ее, создал самостоятельного героя. В зародышевом состоянии живут в каждом из нас и склонность к бесплодному мечтательству, и склонность к хвастовству, и склонность к скопидомству, хотя в сложной совокупности характера никто из нас не Манилов, не Ноздрев, ни Плюшкин. Но они нам очень понятны и, если хотите, даже близки.

Примечание. Тексты отпечатаны и розданы учащимся.

9. Расставьте знаки препинания и проверьте по оригиналу. (Тексты рас­печатаны без знаков препинания.)

1) Вот область человеческой деятельности, в которой человечество с тех пор, как оно себе помнит, не сделало ровно никакого прогресса. Я имею в виду одомашнивание животных. В самом деле, все современные домашние животные уже были как бы с самого начала: корова, лошадь, кошка, собака, овца, коза, верблюд... На своей памяти человек не прибавил к этому списку ни одного животного. Если иметь в виду одомашнивание целого вида, а не приручение отдельного экземпляра, например: белки, лося, ежа или даже волка.

2) Принято считать, что телеграф, телефон, поезда, автомобили и лайнеры призваны экономить человеку его драгоценное время, высвободить досуг, который можно употребить для развития духовных способностей.

Но произошел удивительный парадокс. Можем ли мы, положа руку на сердце, сказать, что времени у каждого из нас, пользующегося услугами техники, больше, чем было у людей дотелефонной, дотелеграфной, довиационной поры?

3) Банально, но все-таки, если прислушаться, самый зловещий из всех земных звуков – тиканье часов.

Дополнительные задания ко всем упражнениям (по усмотрению учителя):

1. Приведите примеры односоставных предложений (в том числе и в составе сложных), определите их вид.

2. Укажите два примера неполных предложений (в том числе в составе сложного). Какие члены опущены?

3. Укажите предложения с несколькими рядами однородных членов, с обобщающим словом при однородных членах.

4. Приведите примеры однородных и неоднородных определений, докажите их однородность / неоднородность.

5. Найдите вводные слова и укажите, к какой группе по значению они относятся. Подберите к ним синонимы.

6. Приведите примеры обособленных членов предложения, укажите условия их обособления.

7. Есть ли в данных «камешках» уточняющие члены предложения? Назовите уточняемые члены.

8. Составьте схемы указанных учителем сложных предложений, дайте их характеристику. В сложноподчиненных предложениях определите виды придаточных.

Подведение итогов урока, выставление оценок

Проанализируйте синтаксис и пунктуацию следующих двух «камешков».

Домашнее задание

1) Известно, что мухомор – гриб ядовитый. И вот люди про него пишут: «Своим ярким, бросающимся в глаза видом он как бы предупреждает: «Осторожно, не трогайте меня, я ядовит!»

Поистине велика самонадеянность человека, все привыкшего мерить своей меркой. Да мухомор вовсе про нас и не думает. Может быть, этот грибок ярок для того, чтобы вовремя броситься в глаза лосю, для которого он – лекарство.

2) Гигиена. Нельзя сказать, что человек не заботиться о своем теле. Пожалуй, за телом мы ухаживаем в первую очередь и с наибольшей охотой: бани, парикмахерские, морские купанья, спорт, физзарядка, солнечные и воздушные ванны, косметика, ежедневные умывания, во всяком случае. Нельзя сказать, что человек не заботится и о своем интеллекте: библиотеки, школы, университеты, вся научная и прочая информация…

Но тот факт, что средства массовой информации занимают теперь главное место в организации сознания современного рядового человека, и тот факт, что эти средства служат подчас нуждам рекламы, наживы или политики, наводит на мысль, что пора уже думать о гигиене нашего интеллекта.

Однако гигиена ближайшего будущего, если мы хотим остаться людьми, потребует ухода за чувствами.

* Н.М. Рухленко. Русский язык в школе.-2003.-№ 2.-С. 51-54.

Контрольная работа № 3

(Модуль 2)

Тема: Разработка конспекта урока обучающего изложения.

Каждый студент получает текст для изложения индивидуально.

Тексты предлагаются из пособия: Барышникова Т. 250 изложений и диктантов по русскому языку. Учебное пособие для школьников и абитуриентов./ М.: ТИД КОНТИНЕНТ – Пресс, 2003.

Вид изложения определен в задании к тексту. Планировать проведение изложения в 9 классе.

Таблица 13

Тексты

Ф.И.О. студента

1

Пейзажи И.И. Левитана С. 132

2

Мать и сын С. 164

3

Как люди получили огонь С. 193

4

Любите читать С. 195

5

Подвиг артиста С. 68

6

Сережки С. 151

7

Суворов С. 82

8

Книги без которых невозможно обойтись С.

9

Чистые пруды С. 108

10

Красота спасет мир С. 166

И другие тексты в соответствии с количеством студентов

Примерный план – конспект урока обучающего изложения.

Тема урока: Подробное изложение по тексту «Отважный пингвиненок». *

Цель урока: 1. Закрепление понятия – подробное изложение текста.

2. Совершенствование умения раскрывать тему и основную мысль повествовательного текста.

Отважный пингвиненок.

Однажды я спускался к морю и увидел маленького пингвиненка. У него еще выросли три пушинки на голове и коротенький хвостик.

Он смотрел, как взрослые пингвины купаются. Остальные птенцы стояли у нагретых солнцем камней. Долго стоял на скале пингвиненок: страшно ему было броситься в море. Наконец он решился и подошел к краю скалы.

Маленький голый пингвиненок стоял на высоте трехэтажного дома. Его сносил ветер. От страха пингвиненок закрыл глаза и… бросился вниз. Вынырнул, закружился на одном месте, быстро вскарабкался на камни и удивленно посмотрел на море.

Это был самый отважный пингвиненок. Он первый искупался в холодном зеленом море.

100 слов /Г.Снегирев/

Предварительная работа.

Цель предварительной работы – предупредить возможные орфографические ошибки и речевые недочеты. Предварительная (рассредоточенная) подготовка может включать следующие задания:

  1. Образовать множественное число от существительного ПТЕНЕЦ.

  2. Составить предложения с глаголами КУПАТЬСЯ – КУПАЮТСЯ; БРОСАТЬСЯ – БРОСАЮТСЯ.

  3. Объяснить значение слова ВСКАРАБКАТЬСЯ («подняться, цепляясь руками и ногами, ВСКАРАБКАТЬСЯ НА ГОРУ»).

Ход урока.

  1. Постановка задачи урока.

  2. Вступительная беседа.

  3. Чтение текста учителем.

  4. Анализ текста.

  5. Рабата над планом.

  6. Повтор чтения текста.

  7. Написать изложение.

  8. Самоконтроль.

  1. Постановка задачи урока.

Учитель сообщает о том, что пятиклассникам предстоит письменно пересказать текст, который будет прочитан, т.е. написать изложение. Текст надо пересказать подробно, последовательно, полно раскрыть его тему и основную мысль.

  1. Вступительная беседа.

  • В начальной школе вы работали над текстом, определяли его тему, основную мысль, пересказывали, излагали содержание текста. Пересказывать текст можно по-разному.

  • Перед вами стоит задача пересказать текст подробно.

  • Что значит подробно пересказать текст? (Подробно пересказать текст – значит полно, со всеми подробностями, последовательно изложить содержание текста; понять и использовать слова и выражения автора, чтобы лучше раскрыть тему и основную мысль текста).

  • В тексте, по которому вы будете писать подробное изложение, рассказывается о маленьком пингвиненке. Что вы знаете о пингвинах? Каков их внешний вид? Где они живут? (Целесообразно использовать соответствующие иллюстрации.)

  1. Чтение текста.

Предлагается прослушать текст подумать, как лучше его озаглавить: «Как купался пингвиненок», Отважный пингвиненок», «Маленький пингвиненок». (Учитель не читает название текста, варианты заголовков написаны на доске).

VI. Анализ текста.

  • О чем говорится в тексте (его тема)?

  • Как вы думаете, какую основную задачу поставил автор: сообщить и объяснить точные факты или словами нарисовать увиденную картину, вызвать у читателя определенные чувства?

  • Какой из предложенных выше заголовков отражает основную мысль текста? Докажите.

  • От какого лица идет повествование? Как начинается повествование? («Однажды Я…»)

  • Опешите внешний вид пингвиненка (маленький, голый, три пушинки на голове и маленький хвостик).

  • Какие слова и выражения использует автор для описания состояния и последовательности действий пингвиненка?

  • Обратите внимание на то, что все глаголы употреблены в прошедшем времени.

  • При пересказе следите за тем, чтобы не нарушать последовательности повествования.

  • Как автор связывает предложения? (Он, пингвиненок, ему…)

  • Подберите синонимы к слову ПИНГВИНЕНОК (пингвиненок – птенец – малыш).

  • Как оценивает автор поступок маленького пингвиненка? (Это был самый отважный пингвиненок. Он первый искупался в холодном зеленом море).

  • Прослушайте пересказ этого текста. Можно ли этот пересказ назвать подробным? Докажите свой ответ.

Маленький пингвиненок от страха закрыл глаза и бросился вниз. Он быстро вынырнул и закружился на одном месте. А потом малыш быстро вскарабкался на камни и с удивлением посмотрел на зеленое море.

Это изложение нельзя назвать подробным, так как пересказывается не весь текст, со всеми деталями, а воспроизводится только его часть, в которой говорится, как искупался пингвиненок.

  1. Работа над планом.

Вспоминаем с учениками, как составляется план текста. Затем коллективно текст делится на смысловые части, определяется тема каждой части и дается ей заглавие. Наиболее удачные заголовки учитель записывает на доске. Первый, второй, третий пункты плана оформлены своими словами (это простые повествовательные предложения). Коллективно решается, Что последнюю часть можно озаглавить словами из текста, так ярче будет выражена главная мысль всего изложения. Обращается внимание на пунктуационное оформление плана и на то, что слова из текста, взятые без изменения, заключается в кавычки.

Примерный план.

  1. Маленький пингвиненок.

  2. Птенец смотрел, как купаются взрослые пингвины.

  3. Наконец малыш решился и бросился в море.

  4. «Это был самый отважный пингвиненок».

  1. Повторное повторение текста.

  2. Написание изложения.

Перед написанием изложения учитель напоминает, что повествование идет от 1-го лица (Я спускался… увидел…) Слова с неизученными орфограммами заранее записаны учителем на доске. Обращается внимание на постановку двоеточия в пятом предложении (предложение зачитывает учитель и выделяет в нем две части – основы).

  1. самоконтроль.

После написания работ ученикам предлагается прочитать созданные ими тексты, проверить, все ли правильно и точно изложено, внести необходимые исправления.

* Морозова И.Д. Виды изложений и методика их проведения: Пособие для учителя.-М.: Просвещение, 1984.-С. 49-52.

Контрольная работа № 4

(Модуль 2)

Тема: Разработка конспекта сочинения по картине.

Каждый студент получает индивидуальное задание на основе действующих учебников.

Название картины

Ф.И.О. студента

Ф.П.Решетников «Опять двойка»

А.М. Герасимов «После дождя»

Т.Н. Яблонская «Утро»

Н.П. Крымов «Зимний вечер»

И.И. Левитан «Весна. Большая вода»

И.В.Шевандронова «В сельской библиотеке»

А.К.Саврасов «Грачи прилетели»

А.С. Степанов «Журавли летят»

А.Куинджи «После грозы»

И.Э.Грабарь «Февральская лазурь»

И другие картины

Описание природы

Сочинение-описание

по картине Н.П. Крымова «Зимний вечер» *

6 класс

Цель урока: 1) познакомить шестиклассников с особенностями описания природы, изображенной на картинах пейзажного характера; 2) активизировать лексику на тему «Зима», обогатить речь учащихся оценочными прилагательными, ввести в активный словарь школьников слова пейзаж, пейзажист, пейзажный; 3) подготовить учеников к описанию картины Н.П. Крымова «Зимний вечер» или аналогичного пейзажа.

Оборудование: репродукция картины Н.П. Крымова «Зимний вечер» (см. вклейку в учебнике).

Рассказ о художниках и его картинах. Николай Петрович Крымов (1884-1958) – заслуженный деятель искусств РСФСР, действительный член Академии художеств СССР, мастер пейзажа – родился в Москве в потомственной семье художников. Художниками были его прадед, отец, брат. Мальчик с детства рос в мире искусства. Отец Николая Петровича был первым учителем, сумевшим прекрасно подготовить его в школу живописи, ваяния и зодчества, куда поступил Крымов в 1904 г.

Склонность Н.П. Крымова к пейзажу определилась с юношеских лет. Он страстно любил природу. В основе его творчества лежало живое восприятие мира. Крымов по-новому увидел и утвердил красоту природы, показал природу в тесной связи с человеком.

Н.П. Крымов рано становится признанным художником. В 1906 г. Он создает свои первые пейзажи «Крыши под снегом», «Солнечный день», «Летняя ночь», которые принесли ему известность. Ученик В. Серова, друг К. Коровина, он с юношеских лет впитывал в себя все то самобытное, русское, талантливое, что было создано лучшими мастерами нашего реалистического искусства; продолжал традиции А. Куинджи и И. Левитана.

Н.П. Крымов вошел а историю русского и советского искусства как поэт русской природы, той, среди которой мы живем и трудимся. В пейзажах Крымова ощущается глубокая любовь к русской природе, к Родине, любовь, которую он умеет передать нам, зрителям. Мы ценим Н.П. Крымова за правдивость, за тонкую лиричность передачи трепетной жизни, разнообразных состояний природы. В его солнечных картинах громко звучит радостное утверждение жизни, красоты нашей великой Родины, счастья жить на нашей земле.

Большое место в творчестве Н.П. Крымова занимает изображение зимы. Именно в зимних пейзажах с особой силой проявилось умение Крымова запечатлевать в живописных полотнах поэзию будней. Покоем и тишиной веет от мирной, неторопливой жизни, изображенной в картине «Зимний вечер» (1913 г.). Человеческие фигурки, являясь неотъемлемой частью природы, помогают более глубокому раскрытию ее состояния: покой и умиротворенность, которые наступают в предвечерний час.

Беседа по картине. Учитель предлагает учащимся рассмотреть репродукцию картины и ответить на вопросы:

  • Какое настроение создается у вас, когда вы смотрите на картину Крымова «Зимний вечер? (Создается хорошее, приятное настроение, хочется долго смотреть на эту картину, от нее веет тишиной и спокойствием».)

  • Удалось ли художнику передать красоту зимнего вечера? («Мы смотрим на картину и как бы ощущаем мягкий сыпучий снег, освещенный лучами заходящего солнца, тишину предвечернего часа, как бы слышим скрип полозьев саней, нагруженных сеном»).

  • Что с первого взгляда привлекает в картине? («Наше внимание привлекает глубокий снег с лилово-голубыми тенями, освещенный лучами заходящего солнца. Светлая полоса голубоватого снега оттеняет небо и подчеркивает затемненный передний план».)

  • Какие признаки наступающего вечера вы видите на картине? («Это прежде всего длинные предвечерние тени. На переднем плане мы видим густую тень от холма (с него, очевидно, художник писал картину), в которой как бы растворяются запорошенные снегом кусты. Чем ниже садится солнце, тем больше становится тень, скоро она достигнет деревни и погрузит все в сумерки. Длинные тени отражают фигурки людей, кусты. Длинную тень мы видим и вдоль глубоко протоптанной тропинки, ведущей к домам. О наступающем вечере свидетельствует также цвет снега, синеватый с фиолетовым оттенком».)

  • Каким изобразил художник небо в предвечерний час? («Зеленовато-серое, местами розовато-лиловое. Такой цвет неба художник изобразил потому, что голубое небо в сочетании с желтыми лучами солнца, освещающими его, приобретает зеленоватый оттенок. Цвет неба хорошо сочетается с цветом деревьев».)

  • Какими изобразил художник деревья? («Справа видна могучая сосна с искривленными ветками и пышной кроной. Слева вдали густой лиственный лес, а в центре картины – высокие куполообразные деревья, вероятно хвойные. Деревья окрашены в рыжевато-коричневый цвет, который они приобретают от лучей заходящего солнца, и от этого имеют несколько неестественный вид».)

  • В чем особенности настроения картины? («Картина построена по диагонали: надвигающаяся тень, тропинки устремляются вверх, к домам с высокими деревьями, в центр картины. Люди, идущие по тропинке, лошади, везущие воз с сеном, создают впечатление движения, наполняют картину жизнью, указывают на связь человека с природой».)

  • Какие цвета использовал художник для описания зимнего вечера? («Художник использовал в основном холодные цвета: голубой, серовато-голубой, серебристо-синий, лиловый цвет снега, зеленовато-серый цвет неба, которые передают ощущение морозного вечера, и вместе с тем употребил и теплые цвета: рыжевато-коричневые деревья, желтовато-коричневые стены домов и сараев, желтоватый отблеск окон, освещенных солнцем, местами слегка розоватый оттенок неба. Эти цвета передают ощущение уюта, спокойствия, тепла».)

  • Что вы чувствуете вы и о чем мечтаете, когда смотрите на этот пейзаж? («Этот пейзаж изображающий тихий, уютный вечер в деревне, вызывает у нас чувство умиротворенности, покоя. Хочется побывать в этом прекрасном уголке русской природы, Насладится тишиной сельской жизни в предвечерний час, подышать свежим морозным воздухом, полюбоваться радужными красками неба и снега от лучей заходящего солнца».)

Словарно-стилистическая работа. Подберите оценочные прилагательные к слову пейзаж. («Красивый, прекрасный, превосходный, замечательный, чудный, чудесный, великолепный, живописный, изумительный, дивный, сказочный, незабываемый, бесподобный, прелестный, отличный и т.д.»)

  • Употребите подходящие прилагательные для описания снега, изображенного на картине. («Снег белый, голубой, голубовато-серый, серебристо-синий, сероватый, фиолетово-серый, лилово-синеватый, светло-синий, сыпучий, рыхлый, мягкий, свежий, глубокий».)

Составление плана сочинения – описания. Коллективно составляется и записывается план сочинения:

I. Н.П. Крымов - замечательный художник-пейзажист.

II. Зима в изображении художника Н.П. Крымова.

1) Признаки наступления зимнего вечера:

а) тени, б) снег, в) небо, воздух.

2) Особенности композиции пейзажа.

3) Цвета, используемые художником для изображения зимнего вечера.

III. Какие чувства и мысли вызывает этот пейзаж?

Задание на дом. Описать пейзаж «Зимний вечер».

Задание для самостоятельной работы.

Напишите сочинение по картине Н.П. Крымова «Зимний вечер». Проведите анализ своего сочинения по исследовательским критериям (определите объем текста, количество и развернутость предложений, микротем, количество употребленных прилагательных, их лексико-семантические группы).

* Л.А. Ходякова. Использование живописи в преподавании русского языка: Учебное пособие по спецкурсу для студентов пединститутов по спец. «Русский язык и литература».- М.: Просвещение.-1983.- С. 96-101.

3.2.2. Комплект тестов для текущей и промежуточной аттестации

(Модуль 1)

Общие вопросы методики преподавания русского языка

1. Какой ответ не является верным? Содержанием методики русского языка как науки является:

1 определение задач обучения данному предмету и его содержания

2) описание и анализ методов и организационных форм обучения

3 определение требовании к предметной подготовке учителя

4) определение требований к внешнему виду учителя

2. Объем знаний учащихся по русскому языку определяется

1) планом работы

2) уставом школы

3) программой по русскому языку

4) городским отделом народного образования

3. Принцип расположения материала, при котором последующее вытекает из предыдущего и опирается на него (второстепенные члены предложения изучаются после главных, прилагательные после существительных и т.п.) и таким образом соблюдается необходимая последовательность, называется:

1) преемственность

2) прочность

3) доступность

4) научность

4. Дидактический принцип, предполагающий изучение возрастных возможностей учащихся и строгую дозировку материала как по годам обучения, по разделам курса, так и на каждый урок, называется:

1) принцип прочности усвоения материала

2) принцип индивидуального подхода

3) принцип доступности обучения

4) принцип научности

5. Принцип линейности программ по русскому языку в школе:

1) предполагает возврат к ранее изученному материалу

2) не предполагает возврата к ранее изученному материалу

3) предполагает прохождение наиболее трудного материала в нескольких классах

4) другое

6. Примером линейных программ по русскому языку может служить:

1) программа по русскому языку для 5-го класса

2) программа по русскому языку для 6-го класса

3) программа по современному русскому языку для педагогических вузов

4) программа по русскому языку для 8 класса

7. Первые стабильные программы по русскому языку(4О-6О-х годов прошлого века) были построены:

1) по линейному принципу

2) по линейно-ступенчатому принципу

3) no ступенчатому принципу

4) по желанию учащихся

8. Исключите неверный ответ. Объяснительная записка-это один из компонентов программы по русскому языку, который определяет:

1) цели (задачи) курса в целом и отдельных его частей

2) состав и направления в работе по русскому языку

3) преемственность с предыдущим этапом и межпредметные связи

4) распределение материала по классам

9. К практическим целям обучения русскому языку не относится:

1) формирование орфографических и пунктуационных умений и навыков

2) формирование у школьников лингвистического мировоззрения на язык

3) вооружение учащихся нормами литературного языка

4) развитие умения связно, ясно, грамотно излагать свои мысли

10. Какое средство обучения не относится к основным?

1) школьный учебник

2) словари, сборники упражнений, справочники

3) раздаточный материал

4) наглядные пособия

11. К основным средствам обучения относятся:

1) раздаточный материал

2) наглядные пособия

3) диапозитивы

4) перфокарты

12. Облегчающими усвоение нового материала, обобщающе-повторительными, справочными таблицы могут быть:

1) по содержанию

2) по способу выполнения

3) по назначению

4) по подбору примеров

13. Не является структурным компонентом учебника:

1) теоретические сведения о языке (тексты)

2) аппарат организации работы (вопросы и задания)

3) иллюстративный материал (рисунки, схемы, таблицы)

4) раздаточный материал

14. Какая функция учебника не относится к основным:

1) информационная

2) трансформационная

3) воспитательная

4) развлекательна

15. К справочному аппарату учебника не относятся:

1) списки изученных и изучаемых орфограмм и пунктограмм

2) памятки о том, как самостоятельно готовиться к диктанту, изложению и сочинению 3) порядок проведения различных видов разбора

4) таблицы, схемы, рисунки

16. Найдите неверный ответ. Учебный комплекс под редакцией М.М.Разумовской и П.А. Леканта:

1) содержит и теоретический материал, и упражнения для формирования учебно-языковых, правописных и речевых умении

2) линейно-ступенчато излагает сведения о языке

3) реализует функциональный подход к описанию фактов языка

4) имеет в учебнике каждого класса специальный раздел «Речь»

17. Найдите неверный ответ. Основные средства обучения - это:

1) школьный учебник

2) пособия, дополняющие учебник

3) диапозитивы, перфокарты

4) таблицы

18. Найдите неверный ответ. По содержанию таблицы могут быть:

1) орфоэпическими

2) лексическими

3) справочными

4) грамматическими

22. По содержанию таблицы не могут быть:

1) орфоэпическими

2) орфографическими

3)справочными

4) пунктуационными

Организация процесса обучения русскому языку:

современный урок как основная форма обучения, типы уроков

23. К традиционным формам уроков русского языка относятся:

1) комбинированный урок

2) рок-конференция

3) урок-исследование

4) урок-дидактическая игра

24. Для объяснения нового материала не используется урок в следующей форме:

1) лекция

2) исследование

3) практикум

4) комбинированный урок

25. На каком уроке должна быть организована самостоятельная индивидуальная работа учащихся:

1) на уроке-лекции

2) на уроке-семинаре

3) на уроке-консулътации

4) па уроке - лабораторной работе

26. Выбор формы проведения урока по русскому языку не зависит от:

1) цели урока

2) характера содержания учебного материала

3) от настроения учителя

4) от возрастных особенностей учащихся

27. Контрольные работы по русскому языку проводятся:

1) на уроке объяснения нового материала

2) в конце изучения темы, раздела

3) на этапе закрепления знаний и умений

4) при обобщении материала

28. Способ проверки, требующий от учащихся умения находить в записанных текстах языковые факты в соответствии с целевой установкой учителя, называется:

1) проверка домашнего задания с помощью консультации

2) взаимопроверка

3) самопроверка

4) выборочная проверка

29. Найдите неверный ответ.

В методике русского языка выделяются такие виды опроса:

1) индивидуальный

2) фронтальный

3) уплотненный

4) коллективный

30. Для объяснения нового материала на уроке не используется метод;

1) беседы

2) диктанта

3) сообщения

4) чтение учебника

31. Метод обучения, предполагающий диалог между учителем и учащимися преимущественно по вопросам учителя, называется:

1) рассказ учителя

2) грамматический разбор

3) беседа

4) наблюдение

Методика освоения орфографии

32. Отметьте принцип, согласно которому соблюдается единообразное написание морфем (корней, приставок, суффиксов, окончаний), несмотря на различие в их произношении

1) фонетический

2) традиционно-исторический

3) морфологический

4) дифференцирующий

33. Орфография в школьном курсе русского языка изучается:

1) С 5-7 кл.

2) С 1-7 кл.

3) С 5-9 кл.

4) С 1-9 кл.

34. Отметьте наиболее полное определение орфограммы. Орфограмма это:

1) сомнительное написание

2) написание, соответствующее традиционному принципу орфографии

3) написание, регулируемое орфографическим правилом или устанавливаемое в словарном порядке

4) написание слова, которое выбирается из ряда возможных с точки зрения графики

35. Отметьте упражнение, которое не относится к специальным орфографическим упражнениям:

1) списывание

2) выборочный диктант

3) творческий диктант

4) предупредительный диктант

36. Отметьте диктант, текст которого диктуется по абзацам:

1) диктант «Проверяю себя»

2) объяснительный диктант

3) свободный диктант

4) творческий диктант

37. Отметьте безвариантную орфограмму:

1) буквы о-а в корне –лаг- – -лож-

2) буквы з и с на конце приставок

3) безударные проверяемые гласные в корне слова

4) буквы ё – о после шипящих и ц в окончаниях имен существительных

38. Отметьте диктант, которому предшествует орфографический разбор текста:

1) объяснительный

2) свободный

3) предупредительный

4) выборочный

39. Отметьте центральное понятие методики орфографии

1) опознавательный признак орфограммы

2) орфограмма-буква

3) орфограмма

4) вариант орфограммы

40.Отметьте упражнение, которое содержит пропуск орфограмм

1) предупредительный диктант

2) осложненное списывание

3) письмо по памяти

4) свободный диктант

Методика изучения фонетики

41. К основным задачам изучения фонетики и графики в школе не относится:

1) приведение в систему знаний учащихся о звуковом строе и графике русского языка

2) обучение учащихся умению пользоваться толковым словарём

3) совершенствование умении слышать и анализировать звучащую речь

4) помощь в овладении произносительными нормами русского литературного языка

42. Найдите неверный ответ. К умениям и навыкам, связанным с изучением фонетики, относятся:

1) умение па слух различать звонкие и глухие, твёрдые и мягкие согласные

2) умение определять место ударения в слове

3) производить словообразовательный разбор слов

4) умение правильно объяснять соотношение звуков и букв

43. Отметьте, какое умение не относится к фонетическим

1) называть по порядку все звуки, из которых состоит слово

2) делить слово на слоги

3) определять ударный гласный

4) писать буквы в соответствии с правилами каллиграфии

44. Отметьте вид языкового анализа, направленный на формирование фонетических умений и навыков

1) орфоэпический разбор

2) морфемный анализ слов

3) фонетический разбор

4) морфологический разбор

Модуль 2

Виды упражнений по русскому языку

1. Найдите неверный ответ. При выборе упражнения и методики его проведения учителю нужно определить:

1) цель работы

2) настроение класса

3) знания, умения и навыки, необходимые для выполнения работы

4) трудности, связанные с усвоением нового материала

2. Как называется диктант, предполагающий запись не всего диктуемого текста, а лишь тех слов, словосочетаний, в которых есть орфограммы на изучаемое правило?

1) выборочный

2) распределительный

3) выборочно- распределительный

4) свободный

3. Найдите неверный ответ.

При написании любого диктанта можно выделить этапы;

1) общее ознакомление с текстом

2) анализ текста

3) запись текста

4) проверка записанного

4. Более сложным видом работы является:

1) выборочный диктант

2) выборочно-распределительный диктант

3) распределительный диктант

4) объяснительный диктант

5. Диктант, который проводится при закреплении материала и состоит в записи текста под диктовку с последующим объяснением орфограмм, называется

1) предупредительный

2) комментированный

3) объяснительный

4) контрольный

6. К диктантам без изменения текста не относится:

1) предупредительный

2) комментированный

3) объяснительный

4) творческий

7. К диктантам с изменением текста не относится:

1) диктант с графическим изображением диктуемого

3) диктант с заменами

4) диктант с перестановками

8. Объём диктанта для 7-го кл.:

1) 100-110 слов

2) 110-120 слов

3) 120-150 слов

4) 150-170 слов

9. Творческий диктант – это такой вид диктанта, при написании которого:

1) учащиеся вставляют в диктуемые учителем предложения слова, слово - сочетания, осуществляют перестановку или замену частей предложения

2) учитель читает текст по предложениям, а учащиеся выписывают из него условленные языковые категории

3) учащиеся записывают текст не в том порядке, в котором он диктовался учителем, а распределяя его на определённые группы по заданию учителя

4) учащиеся выписывают из диктуемого текста слова (словосочетания) и распределяют их на определенные группы по заданию учителя

10. Как называется вид контрольно-обучающего диктанта, на котором разрешается спрашивать учителя, пользоваться словарем, справочниками и пр.?

1) объяснительный

2) «Проверяю себя»

3) предупредительный

4) комментируемый

Контроль знаний, умений и навыков учащихся

11. При оценке обучающих работ не учитывается:

1) овьём работы

2) этап обучения

3) чёткость, аккуратность и каллиграфия

4) наличие обложки на тетради

12. Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте:

1) 2 орфографических и 3 пунктуационных ошибок

2) 3 орфографических и 1 пунктуационной ошибок

3) 2 орфографических и 2 пунктуационных ошибок

4) 4 орфографических и 0 пунктуационных ошибок

13. При оценке обучающих работ не учитывается:

1) объём работы

2) этап обучения

3) чёткость, аккуратность и каллиграфия

4) поведение ученика

14. Оценка «3» не выставляется за диктант, в котором допущены

1) 4/4 ош.

2) 3/2 ош.

3) 0/4 ош.

4) 0/7 ош.

15. При оценке диктанта исправляются и учитываются ошибки:

1) в переносе слов

2) на правила, которые не включены в школьную программу

3) в передаче авторской пунктуации

4) на правила, которые включены в школьную программу

16. Как называются ошибки в образовании форм слов – склонения или спряжения, в образовании сравнительной степени прилагательных, в образовании причастий и др.?

1) грамматические ошибки

2) орфографические ошибки

3) речевые недочеты

4) орфоэпические ошибки

17. Как называется ошибка, допущенная в построении предложения с деепричастным оборотом?

1) стилистической

2) синтаксической

3) речевой

4) морфологической

18. Как называются ошибки в образовании слов?

1) орфографическими

2) грамматическими

3) речевыми

4) семантическими

19. При выставлении второй отметки за сочинение не учитываются ошибки

1) орфографические

2) пунктуационные

3) речевые

4) грамматические

20. Отметьте ошибку, которая не является грамматической

1) смешение прямой и косвенной речи

2) нарушение лексической сочетаемости слов

3) нарушение согласования

4) ошибки в образовании форм прилагательного

21. Отметьте ошибку, которая является речевой

1) нарушение границ предложения

2) ошибки в образовании форм глагола

3) смешение лексики разных исторических эпох

4) нарушение управления

22. Отметьте критерий, который не учитывается при выставлении первой отметки за творческую работу

1) Полнота раскрытия темы

2) Стилевая единство и выразительность речи

3) Число орфографических ошибок

4) Число речевых недочетов

Методика изучения лексики и фразеологии

23. Найдите неверный ответ. В результате изучения «Лексики» учащиеся должны уметь:

1) распознавать части речи и их грамматические признаки

2) отличать лексическое значение от грамматического

3) определять, в каком значении употреблены слова в контексте

4) группировать изученные лексические явления

23. Действующая программа по русскому языку к учебникам под ред. Н.М. Шанского определяет:

1) линейное изучение лексики

2) линейно-ступенчатое изучение лексики

3) ступенчатое изучение лексики

4) другое

24. Отметьте предложения, в которых допущены лексические (речевые) ошибки

1) Мальчик в лодке быстро греб коромыслами.

2) Охотник положил ружье, привязал собаку. H пошел к зверю.

3) Моей маме сравнялось 35 лет

4) Колхоз был построен под руководством Давыдова, который преобразился в крупное хозяйство.

25. Отметьте предложения, в которых есть тавтология

1) Мокрый дождь льет с утра.

2) Земляника сплетничает судье.

3) На белоствольном стволе березы видны черные пятнышки.

4) Множество преград преграждает ему путь.

26. Отметьте операции, которыми должны овладеть учащиеся при изучении лексики

1) Определять прямое и переносное значение слова.

2) Выявлять однозначные и многозначные слова

3) Определять, какой частью речи являются слова

4) Выявлять устаревшие и новые слова

Развитие речи учащихся. Методика обучения написанию изложения и сочинения.

27. Изложение, предполагающее передачу лишь основного содержания текста, лишенного деталей, подробностей, называется:

1)выборочным

2) сжатым

3) подробным

4) с перестановками

28. Изложение, при написании которого воспроизводится какая-то одна из частных тем (микротем) текста, называется

1) сжатым

2) с перестановками

3) выборочным

4) с заменами

29. Отметьте упражнение, которое способствует обогащению словаря учащихся:

1) письмо по памяти

2) изложение

3) объяснительный диктант

4) списывание

30. Отметьте вид творческого задания, суть которого составляет изложение собственных мыслей, переживаний, суждений:

1) составление предложений по схеме

2) сочинение

3) изложение

4) свободный диктант

31. Отметьте, какая компетенция проявляется в способности и реальной готовности к общению адекватно целям, сферам и ситуациям общения

1) языковая

2) лингвистическая

3) коммуникативная

4) культуроведческая

32. Отметьте цели уроков развития речи

1) Обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся

2) Формирование орфографических умений и навыков

3) Выработка основных качеств «хорошей» речи

4) Обучение выбору языковых средств уместных для данной речевой ситуации

33. Отметьте речеведческие понятия

1) стили речи

2) композиция повествования

3) типы речи

4) синонимы

34. Отметьте умения и навыки, связанные с формированием лингвистической компетенции учащихся (раздел «Имя прилагательное»)

1) аргументировано доказывать принадлежность слова к именам прилагательным

2) анализировать составные формы сравнительной и превосходной степени

3) согласовывать имена прилагательные в сочетаниях с существительными общего рода

4) употреблять относительные прилагательные в значении качественных

Методика освоения пунктуации.

35. Отметьте упражнение, суть которого состоит в нахождении пунктограмм в тексте и их объяснении

1) объяснительный диктант

2) пунктуационный разбор

3) выборочный диктант

4) списывание

36. Отметьте основной этап в освоении пунктуации

1) 1 – 4 класс

2) 5 класс

3) 6 – 7 класс

40 8 – 9 класс

37. Отметьте принцип методики обучения пунктуации, который связан с синтаксическим принципом русской пунктуации

1) принцип развития речевого слуха учащихся

2) принцип выразительного «чтения» знаков препинания

3) принцип анализа строения состава и типов предложения

4) принцип развития навыков расстановки знаков препинания в процессе письма

38. Отметьте принципы методики обучения пунктуации, которые связаны с интонационным принципом русской пунктуации

1) принцип анализа строения состава и типов предложения

2) принцип выразительного «чтения» знаков препинания

3) принцип развития навыков расстановки знаков препинания в процессе письма

4) принцип развития речевого слуха учащихся

39. Отметьте упражнение, которому предшествует пунктуационный разбор

1) творческий диктант

2) выборочный диктант

3) предупредительный диктант

4) объяснительный диктант

40. Отметьте упражнение, которое помогает наглядно показать структуру предложения, с которой связано пунктуационное правило

1) письмо по памяти

2) списывание

3) работа со схемами

4) диктанты

41. Отметьте типы пунктуационных ошибок

1) нарушение согласования определения с определенным словом

2) отсутствие запятой при однородных членах

3) употребление двоеточия вместо тире в бессоюзном сложном предложении

4) смешение прямой и косвенной речи

3.2.3. Вопросы к зачету

по «Теории и методике обучения русскому языку»

  1. Методика преподавания русского языка как наука.

  2. Связь методики русского языка с другими науками.

  3. Методы обучения (слово учителя, беседа, наблюдение и анализ языковых явлений, самостоятельная работа).

  4. Методы исследования в методике преподавания русского языка.

  5. Русский язык как учебный предмет в современной школе. Цели обучения русскому языку в школе.

  6. Состав школьного курса русского языка.

  7. Состав и структура программы по русскому языку.

  8. Особенности учебников по русскому языку (под ред. Н.М. Шанского).

  9. Особенности учебников по русскому языку под ред. М.М. Разумовской.

  10. Методический аппарат учебника русского языка (авторы Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. и др. под ред. А.А. Леонтьева).

  11. Характеристика учебного комплекса по русскому языку под ред. В.В.Бабайцевой.

  12. Виды планов по русскому языку (тематический, календарный, план урока).

  13. Виды уроков русского языка по цели проведения.

  14. Уроки русского языка по содержанию. Требования к уроку русского языка на современном этапе.

  15. Проверка письменных домашних упражнений (самопроверка, взаимопроверка, выборочная проверка, проверка с помощью консультантов и др.).

  16. Виды опроса (индивидуальный, фронтальный, уплотненный).

  17. Объяснение нового материала на уроке русского языка.

  18. Закрепление.

  19. Задание на дом. Итог урока.

  20. Урок-зачет (методика построения урока, привести пример урока).

  21. Урок-практикум (методика построения урока, привести пример урока).

  22. Урок-семинар (методика построения урока, пример урока).

  23. Урок-игра (методика построения урока, привести пример).

  24. Интегрированный урок русского языка.

  25. Анализ урока русского языка

  26. Грамматический разбор.

  27. Проверка контрольного диктанта.

  28. Методика проведения контрольного диктанта.

  29. Обогащение словарного запаса учащихся на уроках русского языка

  30. Приемы семантизации новых слов и их выбор.

  31. Работа над орфографическими ошибками.

  32. Методика проведения обучающих диктантов (объяснительный диктант, предупредительный диктант, выборочный диктант, творческий диктант и др.).

  33. Упражнения по орфографии.

  34. Методические основы изучения орфографии в школе.

  35. Теоретические основы изучения орфографии в школе (определение орфограммы, типы и виды орфограмм, варианты орфограммы, условия выбора орфограммы, опознавательные признаки орфограмм).

3.2.4. Вопросы к экзамену

по «Теории и методике обучения русскому языку»

  1. Предмет, содержание, структура и задачи методики русского языка. Связь методики русского языка с другими науками. Методы исследования в методике русского языка.

  2. Специальные цели работы по русскому языку в школе.

  3. Общедидактические цели обучения русскому языку. Развитие школьников в учебном процессе.

  4. Расширенное изучения русского языка в школе.

  5. Нестандартные формы организации уроков русского языка.

  6. Совершенствование методического мастерства учителей.

  7. Руководство словесниками работой учителей школы по реализации требований культуры речи учащихся.

  8. Образовательное значение русского языка как учебного предмета. Программа по русскому языку как средство конкретизации содержания обучения русскому языку в школе. Особенности действующих программ по русскому языку.

  9. Единые требования к речевой, орфографической и пунктуационной грамотности

учащихся. Единый режим грамотного письма и культуры речи.

  1. Общедидактические и методические принципы изучения русского языка в школе.

  2. Различные подходы к классификации методов обучения русскому языку. Условия выбора метода учителем. Проблемное обучение на уроках русского языка.

  3. Значение и место учебника в работе по русскому. Анализ школьного учебника русского языка. Методический аппарат учебников. Методика работы с учебником на уроке.

  4. Средства наглядности по русскому языку (в том числе ТСО). Их классификация и методика использования.

  5. Типовой школьный кабинет русского языка и его значение.

  6. Типы и структура уроков по русскому языку. Методика анализа урока русского языка.

  7. Методика построения урока первичного усвоения знаний.

  8. Уроки закрепления пройденного материала и обобщающего повторения.

  9. Опрос, его значение, функции и виды.

  10. Домашние задания по русскому языку, их виды, объем, содержание и проверка.

  11. Способы учета знаний учащихся по русскому языку.

  12. Основные требования к уроку русского языка на современном этапе развития школы.

  13. Планирование материала по русскому языку. Виды планирования.

  14. Содержание и структура школьного курса фонетики. Методы и приемы изучения фонетики. Сведения по орфоэпии в школьном курсе фонетики.

  15. Фонетический разбор, его значение и методика проведения.

  16. Изучение раздела «Лексика» в школе: задачи, значение, принципы изучения, методы и приемы работы.

  17. Методика работы со словарями на уроках русского языка.

  18. Изучение раздела «Словообразование» в школе: задачи изучения, содержание раздела, методы и приемы работы.

  19. Разбор по составу и словообразовательный анализ, их значение и методика проведения.

  20. Задачи изучения грамматики в школьном курсе русского языка. Познавательное и практическое значение грамматики как раздела школьной программы. Осуществление внутрипредметных связей между изучением морфологии и синтаксиса, грамматики и культуры речи, грамматики и стилистики.

  21. Морфология как раздел школьной грамматики. Его значение, задачи, структура, принципы, содержание изучения. Методы и приемы изучения частей речи. Развитие речи при изучении морфологии.

  22. Морфологический разбор, его специфика, методика проведения.

  23. Значение, задачи, содержание и методика изучения синтаксиса. Виды синтаксических упражнений, работа по развитию речи при изучении синтаксиса.

  24. Синтаксический разбор. Методика его проведения.

  25. Краткий обзор истории методики орфографии.

  26. Значение и задачи изучения орфографии. Содержание работы по орфографии. Важнейшие принципы методики орфографии.

  27. Понятие об орфограмме. Типы и виды орфограмм.. Приемы формирования орфографической зоркости.

  28. Орфографическое правило, его структура. Основные этапы изучения орфографического правила.

  29. Виды упражнений по орфографии. Орфографический разбор, методика его проведения.

  30. Обучающие диктанты: их значение и методика проведения.

  31. Контрольный диктант: методика его проведения, проверка и оценка.

  32. Значение и способы проверки тетрадей. Приемы исправления ошибок, их учет и классификация. Работа учащихся над ошибками.

  33. Обучение пунктуации в школе. Важнейшие принципы методики пунктуации. Типы пунктуационных ошибок. Виды упражнений по пунктуации.

    1. Содержание и построение урока над ошибками.

    2. Значение и задачи работы по развитию речи, ее место в школьном курсе, содержание работы (характеристика программы по развитию речи). Виды речевой деятельности.

    3. Работа по обогащению словарного запаса учащихся. Содержание работы и методика ее проведения.

    4. Значение, задачи и содержание работы по культуре речи. Виды упражнений по культуре речи. Методика их проведения.

    5. Место стилистики в школьном курсе русского языка. Характеристика стилистических понятий, изучаемых в школе.

    6. Классификация и учет речевых ошибок в высказываниях учащихся.

    7. Современные подходы к обучению речи. Лингвистические основы работы над связной речью: текст, типы текста, стили речи.

    8. Формирование коммуникативных умений как содержание работы по развитию связной речи. Методика обучения собиранию и систематизации материала, построению высказываний определенной композиционной формы, совершенствованию написанного.

    9. Изложения их виды. Подготовительная работа к изложению.

    10. Методика проведения полного (подробного) изложения. Языковой анализ исходного текста и его роль.

    11. Сжатое выборочное изложение. Методика построения урока.

    12. Сочинение и их виды. Языковая подготовка к сочинениям.

    13. Методика работы с текстом на уроках русского языка.

    14. Сочинение по картине. Методика проведения урока.

    15. Проверка и оценка творческих работ по русскому языку.

    16. Уроки изложений и сочинений учащихся.

    17. Факультативные занятия по русскому языку: задачи факультативов, тематика, содержания и методы работы.

    18. Внеклассная работа по русскому языку. Значение, задачи и содержание работы. Кружок русского языка в школе.

    19. Виды и формы внеклассной работы по русскому языку. Неделя русского языка в школе.

    20. Олимпиады, вечера и конкурсы по русскому языку. Методика их проведения.

    21. Расширенное обучение русскому языку в 10-11 классах.

    22. Понятие профильной и предпрофильной подготовки по русскому языку. Элективные курсы.

Перечень практических заданий к экзамену

1. Методический анализ параграфа учебника. Определение целей урока.

2. Анализ теоретического текста параграфа школьного учебника. Планирование объяснения нового материала на уроке.

3. Анализ отдельного упражнения и упражнений в параграфе школьного учебника.

4. Моделирование работы с текстом на уроке развития речи.

5. Разработка вопросов для актуализации знаний учащихся перед объяснением нового и для проверки понимания объясненного материала.

6. Учет, анализ и классификация орфографических ошибок в работе ученика. Разработка урока работы над ошибками.

7. Учет, анализ и классификация пунктуационных ошибок в работе ученика. Разработка урока работы над ошибками.

8. Анализ текстовых и речевых ошибок в творческой работе ученика. Диагностика. Разработка работы над ошибками.

9. Определение ретроспективных и перспективных связей конкретной темы школьного курса.

10. Определение способа демонстрации учащимся практической

значимости изучения конкретной темы.

11 .Определение методических трудностей в обучении конкретной теме.

12. Методика использования словарей на уроках русского языка.

13.Моделирование уроков всех видов.

14.Анализ орфографических правил в разделе, методические выводы.

15.Анализ пунктуационных правил в разделе, методические выводы.

16. Разработка таблиц обобщающего характера по орфографии и пунктуации.

17. Диагностика возможных ошибок учащихся при выполнении ими упражнения.

Образцы практических заданий к экзамену

1. Анализ содержания и структуры программы

(раздел на выбор студента или преподавателя) по плану:

а) основные части программы;

б) основные положения программы по теме;

в) структура раздела;

г) место и роль повторения изученного;

д) соотношение знаний теоретического характера, умений и навыков;

е) программа по развитию речи, её взаимосвязь с программой по системе языка;

ж) расположение материала по годам.

2. Формулировка вопросов и заданий по конкретной теме, изучаемой на уроках русского языка.

Например: Сформулируйте вопросы и задания, ориентирующие на установление грамматических признаков глагола, сопоставление его форм, найдите и обозначьте орфограммы в данных словах: сберечь, начал раскачиваться, вспыхивают над рощей, недоумевать, буду одеваться, не собирается жечь, опускаем, отпущу, блеснула.

3. Анализ варианта изучения нового материала, предложенный в одном из рекомендуемых методических пособиях, по плану:

а) Соответствует ли теоретический материал учебника методическим рекомендациям?

б) Какие методы и приёмы используют авторы пособия на этапе объяснения нового материала?

в) В чём различие в подходе к изучению нового?

г) Какой из вариантов Вы используете на своём уроке? Какие коррективы необходимо внести?

4. Анализ конкретной педагогической и методической ситуации.

Например: Студент наметил следующую работу на уроке подготовки к сочинению:

  1. выделение основной мысли сочинения;

  2. составление плана;

  3. выбор начала;

  4. определение круга слов и словосочетаний для использования в сочинении.

Можно ли считать названные пункты этапами урока? Готовят ли они учеников к творческой работе? Составьте свой вариант плана подготовительного урока.

5. Анализ конкретного упражнения в учебнике по русскому языку (учебник и класс по выбору). Примерный план анализа:

а) место упражнения в структуре лингвистического материала и системы упражнений параграфа;

б) цель упражнения; формулировка задания;

в) умения, выделенные для формирования у учащихся;

г) связь упражнения с другими темами;

д) работа по развитию связной речи учащихся в упражнении и т.п.

6. Подбор текстов / упражнений по русскому языку для различных видов работ (разные типы диктантов, изложение, сочинение, комплексный анализ текста и т.д.) из учебников или методической литературы. Обоснование выбора того или иного текста / упражнения для работы.

7. Решение проблемной ситуации (по вопросам, неоднозначно решаемым в практике преподавания предмета в школе).

Например: Как следует относиться к использованию в обучении речевых образцов и моделей? Когда работу по речевым образцам нужно считать обязательной?

8. Проверка работы ученика (диктант или творческая работа), оценка этой работы и обоснование поставленной оценки.

Сочинение по картине К.Н.Успенской-Кологривовой

«Не взяли на рыбалку».

Было лето. Папа Коли и старший брат Андрей хотели идти на рыбалку. Коля тоже собрался с ними на рыбалку. Он накопал червей, взял удочку, положил все это в удобное место. Чтобы когда выходить сразу можно было взять и не искать. Он лег спать. Его сестра Юля еще вечером говорила: «Коля, да не возьмут тебя на рыбалку!» Но Коля настаивал: «Нет, возьмут!» Ему еще было только четыре года, и ему очень хотелось хоть один единственный раз сходить на рыбалку.

Утром его разбудило то, что скрипнула дверь. Коля проснулся, и увидел что кравати папы и Андрея пусты. Он сразу догодался что они ушли. Коля наспех одел рубашку и штанишки и кинулся бежать, чтобы догнать папу и Андрея. Выбежал и увидел что они еще только выходят из калитки. Он закричал: «А меня, меня-то забыли!» Брат оглянулся и сказал: « Мы идем далеко, а ты еще маленький, оставайся лучше дома». И ушли. А Коля взял котелок с червями и хотел их догнать, но было уже поздно. Он встал посреди двора обиженный. Червей клевала курица, но он это не заметил. А Юля сказала: «Я же тебе говорила, что не возьмут тебя!»

4. Курсовые работы

4.1. Методические указания к выполнению курсовой работы

Учебные цели и задачи работы:

Курсовая работа по «Теории и методике обучения русскому языку» завершает как теоретическое освоение дисциплины (3 курс), так и практическое овладением умениями и навыками работы учителя-словесника на педагогических практика (4-5 курсы). Её можно рассматривать как научно-исследовательскую работу, выполняемую студентом при активной помощи научного руководителя.

Основная цель курсовой работы – формирование у студентов навыков самостоятельного анализа системы методических понятий, методологической основы методики преподавания русского языка в современном образовательном пространстве.

Задачи, которые решаются при выполнении курсовой работы:

  • формирование профессиональных умений (гностических, конструктивных, организационных, интеллектуально-речевых) и навыков систематизации и анализа необходимой литературы;

  • развитие педагогического мышления;

  • формирование навыков самовоспитания и самообразования, необходимых каждому учителю;

При определении тематики курсовых работ были учтены факторы, которые соответственно необходимо учесть при работе над исследованием:

1) учёт основных дидактических и методических трудностей, с которыми сталкивается практикующий учитель;

2) недостаточная разработанность отдельных вопросов как в науке, так и в методике;

3) специфические трудности в работе учителей сельских малокомплектных школ, а также гимназий, лицеев;

4) возможность дальнейшей работы студента (а далее начинающего учителя) над данной проблемой.

Структура курсовой работы

Курсовая работа по учебной дисциплине «Теория и методика обучения русскому языку» состоит из нескольких частей: введение, теоретическая часть, практическая часть, заключение, списка использованной литературы.

Во введении раскрывается актуальность выбранной темы, ставятся цели и задачи выполнения конкретной курсовой работы, описываются методы исследования.

Теоретическая часть предполагает раскрытие следующих аспектов, необходимых для раскрытия темы курсовой работы (количество аспектов определяется целесообразностью их введения в исследование):

  • анализ лингвистической, психолого-педагогической и методической литературы по теме, изложение взглядов разных авторов по данной теме;

  • изучение передового педагогического опыта (посещение уроков, беседы с учителями, анкетирование, анализ конспектов уроков, работа с методическими материалами, имеющимися в методическом кабинете или кабинете учителя, и т.п.);

  • анализ школьных программ и учебников по русскому языку (отдельных разделов программы или учебника) с целью рассмотрения традиционной методики преподавания по выбранной теме исследования;

  • анализ собственного (или наблюдаемого) педагогического опыта с целью выявления недостатков обучения, существующих пробелов в обучении, трудностей, возникающих как у учителя, так и учащихся, а также с целью перспективного планирования практических рекомендаций по улучшению процесса обучения по выбранной теме.

Практическая часть курсовой работы представляет собой методические рекомендации по улучшению процесса обучения по выбранной теме: планирование учебного материала; новые подходы к подготовке и проведению уроков, факультативных занятий; методические разработки конкретных уроков (системы уроков) с введением описанных подходов; анализ результатов внедрения новых технологий; разработка и описание дидактических материалов, наглядных пособий для уроков и т.п.

В заключении необходимо чётко сформулировать выводы, основанные не только на сведениях из литературы, но и на результатах педагогического опыта.

Список использованной литературы оформляется в алфавитном порядке. Количество источников не менее 30.

Курсовая работа также может иметь приложение, в котором могут быть представлены эскизы наглядных пособий, творческие работы учащихся (изложения, сочинения), анкеты, материалы стендов, кабинета русского языка и др.

4.2. Тематика курсовых работ

  1. Вводные уроки по русскому языку (проблематика, методика проведения, перспективы планирования).

  2. Формирование лингвистического мировоззрения учащихся.

  3. Методика работы над эстетической функцией слова.

  4. Нетрадиционные методы обучения русскому языку (на примере определенного класса).

  5. Формы организации самостоятельной работы учащихся на уроках русского языка.

  6. Приемы работы над терминами, обозначающими основные понятия курса русского языка.

  7. Роль нестандартных заданий в оптимизации учебного процесса.

  8. Соотношение звуков и букв как проблема в преподавании фонетики в 5 классе.

  9. Работа над образно-выразительными средствами языка в системе речевого развития школьников.

  10. Методика комплексной работы с текстом на уроках русского языка.

  11. Проблемы молодежной речи и возможные пути их решения.

  12. Пути преодоления и предупреждения использования арготизмов в речи старшеклассников.

  13. Спорные вопросы морфемного анализа в школе и вузе и пути их решения.

  14. Формирование у учащихся действия морфемного анализа.

  15. Психологические основы обучения грамотности.

  16. Причины орфографических ошибок и пути их устранения.

  17. Процесс чередования гласных как орфографическая проблема преподавания русского языка в школе.

  18. Правописание сложных слов в школьном курсе русского языка.

  19. Проблема изучения абстрактных имен существительных в 5 классе.

  20. Комплексный анализ текста (проблематика, методика проведения, перспективы планирования).

  21. Комплексный анализ текста как форма экзаменационного контроля в 9 классе.

  22. Изучение имени числительного в школе.

  23. Образование и правописание причастий в школьном курсе русского языка.

  24. Трудные темы правописания наречий (7 класс).

  25. Особенности изучения неполных предложений в 8 классе.

  26. Изучение синтаксических конструкций с союзом «как» (8-9 классы).

  27. Правописание НЕ и НИ как методическая проблема обучения орфографическому навыку.

  28. Изучение словосочетания в 8 классе.

  29. Причины пунктуационных ошибок и пути их устранения.

  30. Н и НН в причастиях и соотносительных прилагательных (методический аспект).

  31. Коммуникативно-направленные упражнения (специфика, методика проведения, роль в процессе обучения русскому языку).

  32. Домашнее задание по русскому языку: форма, содержание методика задавания и проверки.

  33. Применение компьютерных заданий в учебном процессе по русскому языку.

  34. Интегрированный урок русского языка: форма и содержание.

  35. Психологические основы обучения родной речи.

  36. Текст как речеведческое понятие в школьном курсе русского языка.

  37. Оценка работ учащихся по развитию связной речи.

  38. Урок работы над ошибками (проблемы, методика проведения, перспективы планирования).

  39. Методические проблемы работы над сочинением-рассуждением.

  40. Сочинения нетрадиционных жанров в системе речевого развития школьников.

  41. Лексический анализ на уроках русского языка.

  42. Место стилистических упражнений в системе обучения русскому языку.

  43. Стилистический анализ текста на уроках русского языка.

  44. Орфоэпическая работа в школьном курсе русского языка (основные направления, проблемы).

  45. Лексико-стилистическая работа с текстом при подготовке к написанию изложения.

  46. Изложение как средство контроля при изучении орфографии.

  47. Развитие языковой способности учащихся на внеклассных мероприятиях по русскому языку.

  48. Применение графической наглядности в процессе обучения орфографии (пунктуации).

  49. Обучающие и развивающие возможности дидактического языкового материала.

  50. Использование компьютера на уроках русского языка.

  51. Работа над синтаксическим строем речи учащихся при изучении причастий или деепричастий (на выбор).

  52. Тестирование как форма проверки знаний, умений и навыков учащихся.

  53. Углублённое изучение русского языка в современной школе: проблемы, особенности организации в разных типах школ.

  54. Свойства русского правописания как основа методики его преподавания.

  55. Методические системы формирования творческой речевой деятельности детей (позиции Т.А. Ладыженской, М.Р. Львова, В.И. Капинос и др.).

5. Методические рекомендации по дисциплине

5.1. Методические рекомендации по дисциплине

для студентов

В УМКД представлено основное содержание лекционного материала: выделены термины и понятия, необходимые для освоения дисциплины, указаны основные теоретические положения; дан анализ традиционных и инновационных подходов к преподаванию языка в школе; показаны существенные методы и приёмы организации работы и т.п.

Лекционный курс разбит на темы в соответствии с учебной программой.

Практическое овладение умениями и навыками по учебной дисциплине в большей степени реализуется на практических занятиях, основная цель которых – формирование профессиональной компетенции и творческого потенциала личности учителя-лингвиста.

Студенту необходимо освоить следующие виды учебной работы:

  • критическое осмысление материала с современных позиций методики;

  • прочтение, конспектирование и анализ теоретических концепций научно-методической литературы;

  • выступление с подготовленными сообщениями и докладами;

  • самостоятельная работа с лингвометодической литературой;

  • разработка конспектов уроков разных типов;

  • методическая оценка подборок конкретного дидактического материала;

  • планирование работы с использование наглядных пособий и технических средств обучения;

  • апробация самостоятельно разработанных фрагментов уроков;

  • проведение микроэкспериментов;

  • ролевые и деловые игры и т.п.

Содержание всех практических занятий и рекомендуемой литературы представлено в структуре Электронного Учебно-методического комплекса дисциплины «Теория и методика обучения русскому языку».

Центральным звеном в методической подготовке студентов является самостоятельная работа, к основным видам которой относится:

  • моделирование педагогических и методических ситуаций, например, фрагмента урока определённого типа или на заданную тему;

  • подбор языкового, дидактического материала, например, текста диктанта или изложения;

  • проверка работ учащихся, оценивание и др.

Данные виды работ выполняются студентами после освоения соответствующей темы на практических занятиях. Выполнение всех заданий рассредоточено по курсу изучения дисциплины. По мере выполнения студент сдаёт на проверку преподавателю задания, соответственно, происходит накопление выполненных работ студента. К зачёту или экзамену допускаются студенты, представившие все задания, выполнение которых предусмотрено учебной программой.

Лабораторные занятия предусматривают формирование профессиональных умений и навыков.

Текущей формой контроля студентов является также контрольная работа, основная цель которой формирование определённых профессиональных умений и навыков на основе теоретических знаний.

Тематика контрольных работ составлена таким образом, что каждый студент получает индивидуальное задание, которое направлено на формирование умения разрабатывать разные типы уроков по структуре и содержанию:

  1. Урок объяснения нового материала.

  2. Урок русского языка нетрадиционной формы.

  3. Урок обучающего изложения.

  4. Урок сочинения по картине.

Структура заданий контрольных работ построена с учётом вышеперечисленных умений. Образцы контрольных работ всех тем представлены в УМКД.

5.2. Методические рекомендации по дисциплине

для преподавателей

Профессиональная компетенция будущего учителя-словесника обеспечивается лекционно-практическим курсом, основанным на коммуникативно-деятельностном системном подходе к теории методики и практике её реализации. Основным результатом освоения дисциплины является понимание выпускником реальных учебных ситуаций и осознанное, целенаправленное применение методических знаний в различных педагогических условиях.

Статус русского языка как родного, государственного и языка межнационального общения накладывает на учителя особую ответственность мировоззренческого характера. В соответствии с данным положением студент должен овладеть методикой формирования у школьников ценностных представлений о русском языке. Особое внимание в этом ключе следует уделить речеведческим понятиям, работе с текстами разных жанров и стилей.

В систему методической подготовки будущего учителя русского языка входят:

- теоретическая подготовка на лекциях, закрепляемая при написании курсовой и дипломной работ;

- практическая подготовка студентов, реализуемая на практических и лабораторных занятиях, а также во время педагогической практики.

Лекционный курс по дисциплине «Теория и методика обучения русскому языку» построен на коммуникативно-деятельностном и системном подходах к теории методики и практике её реализации. Основным результатом освоения курса лекций является сформированное мышление студента, предполагающее свободное оперирование методическими понятиями, понимание реальных учебных ситуаций, владение различными теоретическими подходами в практической деятельности. Необходимые средства обучения при прочтении лекционного курса: компьютер, слайд-проектор, экран для осуществления презентации при чтении лекций; оборудованная информационно аудитория. Применение современных информационных и компьютерных технологий позволяет варьировать в процессе чтения лекции способы учебной деятельности студента: визуализация, аудирование, конспектирование и др.

В систему методической подготовки будущего учителя русского языка входят следующие виды учебной работы:

1) теоретическая подготовка, которая представлена теоретическими вопросами на практических занятиях:

  • критическое осмысление материала с современных позиций методики;

  • прочтение, конспектирование и анализ теоретических концепций научно-методической литературы;

  • выступление с подготовленными сообщениями и докладами;

  • самостоятельная работа с лингвометодической литературой;

2) практическая подготовка, которая представлена в планах практических и лабораторных занятий следующими заданиями и упражнениями:

  • разработка конспектов уроков разных типов;

  • методическая оценка подборок конкретного дидактического материала;

  • планирование работы с использование наглядных пособий и технических средств обучения;

  • апробация самостоятельно разработанных фрагментов уроков;

  • проведение микроэкспериментов;

  • ролевые и деловые игры и т.п.

Центральным звеном в методической подготовке студентов является самостоятельная работа, к основным видам которой относится:

  • моделирование педагогических и методических ситуаций, например, фрагмента урока определённого типа или на заданную тему;

  • подбор языкового, дидактического материала, например, текста диктанта или изложения;

  • проверка работ учащихся, оценивание и др.

Данные виды работ выполняются студентами после освоения соответствующей темы на практических и семинарских занятиях. Выполнение всех заданий рассредоточено по курсу изучения дисциплины. По мере выполнения студент сдаёт на проверку преподавателю задания, соответственно, происходит накопление выполненных работ студента. К зачёту или экзамену допускаются те студенты, которые представили все задания, выполнение которых предусмотрено учебной программой.

Формой текущего контроля студентов является также контрольная работа, основная цель которой формирование определённых профессиональных умений и навыков на основе теоретических знаний.

При выполнении контрольных работ необходимо проверять следующие умения:

  • гностические: наблюдать отдельный урок, проводить методический эксперимент, пользоваться методом сопоставительного анализа, анализировать по заданному плану, оценивать педагогические действия с точки зрения их эффективности на уроке;

  • организационные: рационально организовывать собственную деятельность, деятельность учащихся, оценивать эффективность деятельности другого педагога;

  • конструктивные: планировать учебный материал и деятельность учащихся, предусматривать возможные затруднения при выполнении заданий и упражнений, учитывать трудность темы и её место в курсе русского языка при планировании;

  • речевые: владеть лингвистической и методической терминологией, правильно формулировать задания для учащихся, мотивировать оценку знаний и умений школьников, строить письменное речевое сообщение.

6. Приложения

Приложение 1

Карта обеспечения дисциплины

Учебно-методической литературой

Таблица 15

ОПД.Ф.04 Теория и методика обучения русскому языку

для студентов образовательной программы

032900 (050301.65) Русский язык и литература

по дневной форме обучения

п/п

Наименование

Наличие

(Кол-во

экз.)

Место

хранение

Примечания

Обязательная литература

Модуль №1, №2

1

Теория и практика обучения русскому языку: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений / Е.В. Архипова, Т.М. Воителева, А.Д. Дейкина идр. Под ред. Сабаткоева.- М.: Изд. Центр «Академия», 2005.

28

Библиотека

2

Т.М. Воителева. Теория и методика обучения русскому языку. /Пособие для студентов пед. вузов.- М.: Дрофа, 2006.

10

Библиотека

3

Литневская Е.И., Багряецева В.А. Методика преподавания русского языка в средней школе: Учебн. пособие для студентов высших учебных заведений / Под ред. Е.И. Литневской. – АМ.: Академический проект, 2006. -590 с.

50

Библиотека

Дополнительная литература

Модуль №1, №2

1

Методика преподавания русского языка в школе. Учебн. пособие для студентов пед. инст-ов / М.Т. Баранов и др.- М.: Просвещение, 1990.

176

Библиотека

2

Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка: учебн. пособ. Для студ. пед. инс ов.- М.: Просвещение, 1999.

43

Библиотека

3

Б.Т. Панов, Г.И. Блинов. Практические и лабораторные занятия по методике преподавания русского языка: Пособие для учителя.- М.: Просвещение, 1986.

77

Библиотека

4

А.Д. Дейкина. Обучение и воспитание на уроках русского язык. Книга для учителя.- М.: Просвещение, 1990.

4

Библиотека

5

А.В. Текучев. Методика русского языка в средней школе. Учебник для студентов пед. вузов. М.: Просвещение, 1980.

72

Библиотека

6

Развитие речи: теория и практика: 5-7 кл.: Кн. для учителя / В.И. Капинос, Н.Н. Сергеева, М.С. Соловейчик.- М.: Просвещение, 1991.

13

Библиотека

7

Методика развития речи на уроках русского языка: Книга для учителя / Н.Е. Богуславская, В.И. Капинос, А.Ю. Купалова и др.; Под ред. Т.А. Ладыженской.- М.: Просвещение, 1991.

98

Библиотека

8

Основы методики русского языка в 4-8 классах: Пособие для учителя / Под. ред. А.В. Текучева и др.- М.: Просвещение, 1983.

10

Библиотека

9

Г.А. Богданова. Опрос на уроках русского языка: Книга для учителя.- М.: Просвещение, 1989

19

Библиотека

10

М.Т. Баранов. Методика лексики и фразеологии на уроках русского языка: Книга для учителя.- М.: Просвещение, 1988.

44

Библиотека

11

Т.И. Чижова. Основы методики обучения стилистике в средней школе: Пособие для учителя.- М.: Просвещение, 1987.

5

Библиотека

12

Периодические издания:

  • Русский язык в школе

  • Русская словесность

  • Русский язык: Приложение к газете «1 Сентября»

За все

годы

2000 – 2008 гг.

Читальный зал,

кабинет методики.

Приложение 2

Карта обеспечения дисциплины

учебными материалами

Таблица 16

ОПД.Ф.04. Теория и методика обучения русскому языку Кол-во часов 192

для студентов образовательной программы

032900 (050301.65) Русский язык и литература

по дневной форме обучения

п/п

Наименование

Форма доступа

Рекомендуемое использование

Наличие

(кол-во

Экз.)

Вид

1

2

3

4

5

6

Б.Т. Панов, Г.И. Блинов. Практические и лабораторные занятия по методике русского языка: Пособие для учителя.- М.: Просвещение, 1985.

Школьные учебники русского языка для 5-9 кл., 10-11 кл.

Поклассные методики

Сборники диктантов

Сборники изложений

Школьные программы по русскому языку

Кабинет методики русского языка и литературы

На практических и лабораторных занятиях

77

135

81

53

12

Печатный

7

Тесты для текущего и итогового контроля

Компьютерный класс

Электрон.

вариант

Приложение 3

КАРТА ОБЕСПЕЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ ОБОРУДОВАНИЕМ

Таблица 17

ОПД.Ф.04. Теория и методика обучения русскому языку Кол-во часов 192

для студентов образовательной программы

032900 (050301.65) Русский язык и литература

по дневной форме обучения

п/п

Наименование

Кол-во

Форма

использования

1

Видеокомплекс

(видеомагнитофон, телевизор)

2

Демонстрация материалов лекций, практических занятий

2

Мультимедийная техника

(проектор, ноутбук, экран)

1

Демонстрация материалов лекций, практических занятий

3

Сетевой сервер

1

Доступ к образовательным ресурсам во время самостоятельной работы студентов (аудиторная / внеаудиторная работа). Контроль за текущей успеваемостью.

4

Персональные компьютеры

18

Доступ к образовательным ресурсам во время самостоятельной работы студентов (аудиторная / внеаудиторная работа). Контроль за текущей успеваемостью.

5

Кабинет методики

русского языка и литературы

(аудитория № 11)

1

Работа на практических и лабораторных занятиях

6

Комплект раздаточных материалов

Модуль №1

Модуль № 2

20

40

Работа на практических и лабораторных занятиях

Приложение 4

Таблица 18

Технологическая карта дисциплины

Рейтинг-контроль

Наименование дисциплины / курса

Уровень/ступень образования (бакалавриат, магистратура)

Статус дисциплины в рабочем учебном плане (А, В, С)

Количество

часов

Теория и методика обучения русскому языку

Специалист

А

192

Смежные дисциплины по учебному плану:

Предшествующие: языкознание, педагогика, психология, психолингвистика.

Базовый модуль№ 1 – 50%

Форма работы

Количество баллов 50

min

max

Текущий

контроль

Контрольная работа № 1

5

10

Контрольная работа № 2

5

10

Лабораторные работы

4

8

Конспекты

4

8

Методические понятия и термины

2

4

Промежуточный рейтинг-контроль

Тестирование

5

10

Итого

25

50

Базовый модуль № 2 – 50%

Форма работы

Количество баллов 50

min

Max

Текущий

контроль

Контрольная работа № 3

5

10

Контрольная работа № 4

5

10

Лабораторные работы

4

8

Конспекты

4

8

Методические понятия

3

4

Промежуточный рейтинг-контроль

Тестирование

5

10

Итого

26

50

Итого

51

100

Общее кол-во баллов по дисциплине (по итогам изучения всех модулей, без учета дополнительного модуля)

min

max

51

100

Приложение 5

Учебно-методическая карта дисциплины

Таблица 19

ОПД.Ф.04. Теория и методика обучения русскому языку Кол-во часов 192

для студентов образовательной программы

032900 (050301.65) Русский язык и литература

Модуль

Общая трудоемкость

Тема

Практ. зан. (№, часы)

Лабор. зан. (№, часы)

Самостоятельная раб. (содержание, часы)

Формы контроля

108

Методика как теория и практика обучения русскому языку.

Принципы, методы и приемы обучения русскому языку.

Особенности действующих программ по русскому языку.

Особенности действующих учебников русского языка. Пособия, дополняющие учебник.

Организация и обеспечение процесса обучения русскому языку. Методика построения урока русского языка. Нетрадиционные формы организации урока русского языка.

Виды учебных планов по русскому языку.

Методика изучения фонетики, графики и орфоэпии.

Методика обучения орфографии в школьном курсе русского языка.

Проверка и оценка диктантов.

(18 ч)

№ 1-14

(28 ч)

№ 1-4

(8 ч)

Анализ действующих программ и действующих учебников по русскому языку.

Анализ пособий, дополняющих учебники.

Разработка конспектов уроков объяснения нового материала, урока-игры, урока-зачета и др.

Конспектирование методических статей по актуальным проблемам теории и методике обучения русскому языку из журнала «Русский язык в школе».

Подготовка к практическим и занятиям.

Усвоение методических понятий и терминов.

Составление библиографии к отдельным темам.

(54 ч)

Опрос на практических занятиях.

Проверка лабораторных работ.

Проверка контрольных работ.

Проверка конспектов.

Реферирование статей.

Рейтинг-контроль.

Тестирование.

2

84

Методика изучения лексики и фразеологии.

Методика изучения состава слова и словообразования.

Методика изучения грамматики.

Методика изучения пунктуации.

Методика развития речи учащихся.

Стилистика и культура речи в школьном курсе.

Методика работы с текстом на уроках русского языка.

Методика работы над обучающим изложением и сочинением.

Культуроведческий аспект обучения русскому языку как средству духовного и эстетического воспитания.

Углубленное изучение русского языка в школе. Факультативы. Элективные курсы. Внеурочная работа.

(14 ч)

№ 15-24

(20 ч)

№ 5-8

(8 ч)

Анализ содержания разных разделов курса русского языка в школьных учебниках.

Конспектирование методических статей по актуальным вопросам развития речи учащихся и формирования коммуникативной компетенции из журнала «Русский язык в школе».

Подготовка к практическим и лабораторным занятиям.

Усвоение методических понятий и терминов.

Составление библиографии к отдельным темам.

Разработка конспектов уроков подготовки к написанию изложения и сочинения.

(42 ч)

Опрос на практических занятиях.

Проверка лабораторных работ.

Проверка контрольных работ.

Проверка конспектов.

Реферирование статей.

Рейтинг-контроль.

Тестирование.

Приложение 6

Карта самоконтроля

за самостоятельной работой студента по дисциплине

Таблица 20

ОПД.Ф.04. Теория и методика обучения русскому языку Кол-во часов 192

для студентов образовательной программы

032900 (050301.65) Русский язык и литература

по дневной форме обучения

Модуль

Содержание работы

Сроки

выполнения

Форма работы

1

Особенности действующих программ по русскому языку.

Особенности действующих учебников русского языка

Двадцать пятая неделя

Письменный анализ

Общие вопросы методики преподавания русского языка.

Двадцать восьмая

неделя

Терминологический диктант

Типы и структуры уроков русского языка.

Требования к уроку русского языка на современном этапе.

Тридцатая неделя

Контрольная работа

Нетрадиционные формы организации урока русского языка

Тридцать первая

неделя

Конспект

Нетрадиционные формы организации урока русского языка

Тридцать пятая

неделя

Контрольная работа

Школьные учебники. Организация и обеспечение процесса обучения русскому языку. Планирование работы по русскому языку. Методика обучения орфографии.

Тридцать восьмая

Тест

2

Методика изучения разделов науки о языке. (Лексика, грамматика).

Третья учебная неделя

Конспект

Методика развития речи учащихся.

Формирование коммуникативной компетенции.

Пятая неделя

Конспект

Методика работы над обучающим изложением.

Восьмая неделя

Контрольная работа

Методика работы над обучающим сочинением.

Двенадцатая неделя

Контрольная работа

Методика развития речи учащихся.

Углубленное изучение русского языка в школе.

Тринадцатая неделя

Терминологический диктант

Методика лексики. Методика грамматики. Методика пунктуации. Методика развития речи учащихся.

Семнадцатая неделя

Тест

Содержание

1. Организационно-нормативная документация. 6

1.1. Рабочая учебная программа. 6

1.1.1 Цели и задачи дисциплины, ее место в учебном процессе. 6

1.1.2 Объем дисциплины и виды учебной работы. 7

1.1.3 Содержание дисциплины. 8

1.2. Модульная рабочая программа дисциплины. 17

1.3. Карты ресурсов. 20

1.3.1. Дополнительные средства обеспечения освоения дисциплины. 21

1.3.2. Материально-техническое обеспечение дисциплины. 21

2. Дидактические материалы. 22

2.1. Теоретический блок: основное содержание лекций. 22

2.2. Практический блок: планы практических и лабораторных занятий. 26

2.2.1. Планы практических занятий. 26

2.2.2. Планы лабораторных занятий. 62

2.3. Список методических терминов. 71

3. Средства контроля. Блок оценочно-диагностических средств.

и контрольно-измерительных материалов. 89

3.1. Рейтинг-контроль. Техническая карта дисциплины. 89

3.2. Контрольно-измерительные материалы. 90

3.2.1. Контрольные работы. 90

3.2.2. Комплект тестов для текущей и промежуточной аттестации. 105

3.2.3. Вопросы к зачету. 116

3.2.4. Вопросы к экзамену. 117

4. Курсовые работы. 121

4.1. Методические указания к выполнению курсовых работ. 121

4.2. Тематика курсовых работ. 122

5. Методические рекомендации по дисциплине. 124

5.1. Методические рекомендации по дисциплине для студентов. 124

5.2. Методические рекомендации по дисциплине для преподавателей. 125

6. Приложения. 127

1

Смотреть полностью


Скачать документ

Похожие документы:

  1. Учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М. Шукшина (38)

    Учебно-методический комплекс
    С 77 Теория и методика обучения информатике [Текст]: Учебно-методический комплекс дисциплины / Сост.: И.В. Старовикова; Бийский пед. гос. ун-т им. В. М.
  2. Учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М. Шукшина (29)

    Учебно-методический комплекс
    Учебно-методический комплекс (УМК) составлен на основании ГОС ВПО и учебного плана БПГУ специальности 030500 (050501.15) «Профессиональное обучение (автомобили и автомобильное хозяйство)»
  3. Учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М. Шукшина (1)

    Учебно-методический комплекс
    Д Дисциплина [Текст]: Учебно-методический комплекс дисциплины / Сост.: Р.М. Беликова; Бийский пед. гос. ун-т им. В. М. Шукшина. – Бийск: БПГУ им. В. М.
  4. Учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М. Шукшина (47)

    Учебно-методический комплекс
    Ш 58 Программирование [Текст]: учебно-методический комплекс дисциплины / Автор-составитель: Г.С. Шилинг; Бийский пед. гос. ун-т им. В. М. Шукшина. – Бийск: БПГУ им.
  5. Учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М. Шукшина (24)

    Учебно-методический комплекс
    П Коррекционная педагогика с основами специальной психологии [Текст]: Учебно-методический комплекс дисциплины / Сост.: Н.А. Першина; Бийский пед. гос.
  6. Учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М. Шукшина (67)

    Учебно-методический комплекс
    П Психология лиц с умственной отсталостью [Текст]: Учебно-методический комплекс дисциплины / Сост.: Н.А. Першина; Бийский пед. гос. ун-т им. В. М. Шукшина.

Другие похожие документы..