Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Документ'
1.1. Настоящее Положение разработано в целях усиления материальной заинтересованности работников образовательного учреждения в повышении качества обр...полностью>>
'Реферат'
Аналіз діяльності банку є одним з найважливіших напрямів економічної роботи. Без правильної організації аналітичної роботи як на мікрорівні (тобто в ...полностью>>
'Доклад'
Что такое система качества? Что означает политика в области качества? Руководство по качеству? Порядок организации контроля качества услуг в учрежден...полностью>>
'Решение'
Республиканский ведомственный конкурс «Лучший специалист» (далее – конкурс) проводится ежегодно в целях повышения статуса, престижа квалифицированных...полностью>>

Образование и наука IV материалы IV региональной научно-практической конференции апрель 2010 г. Новоуральск 2010 ббк 74+75 о 23

Главная > Документ
Сохрани ссылку в одной из сетей:

1

Смотреть полностью

ОБРАЗОВАНИЕ

и

наука

- IV -

Материалы региональной

научно-практической

конференции

Федеральное агентство по образованию

Филиал Уральского государственного педагогического

университета в г. Новоуральске


ОБРАЗОВАНИЕ

и

наука

- IV -

Материалы IV региональной

научно-практической

конференции

апрель 2010 г.

Новоуральск 2010

ББК 74+75

О – 23

УДК 410 (047)

ББК Ш 100

Редакционная коллегия:

кандидат филологических наук КРАСИЛЬНИКОВА Н. А.,

кандидат философских наук КОЛЕСОВА И. С.

Верстка: Трошина О. В.

О – 2359 Образование и наука – IV: Материалы IV региональной научно-практической конференции «Образование и наука», Новоуральск, апрель 2010 г./ Филиал Урал. гос. пед. ун-та в г. Новоуральске; Отв. ред. Красильникова Н. А. – Новоуральск, 2010. 336 с.

ISBN 5-7186

-В сборнике представлены материалы IV региональной научно-практической конференции «Образование и наука», организованной Филиалом УрГПУ в г. Новоуральске при поддержке Управления образования и Управления по делам молодежи, семьи и социальной политики Администрации Новоуральского городского округа. Конференция проходила в два этапа: в I этапе приняли участие 100 студентов и учащихся 10-11 классов школ и имназий НГО, во II этапе – около 200 представителей педагогической и научной общественности Уральского региона.

В сборнике отражены научные и практические аспекты качества образования, использования современных инновационных технологий в образовательном процессе; социально-психологическое сопровождение деятельности педагога. Также в материалах представлены взгляды на идеи духовности, национальной культуры, базовые ценности современного общества, а также результаты исследований по языкознанию и методике преподавания иностранных языков. В сборник вошли публикации, рассматривающие широкий круг современных проблем физического воспитания в образовании, организационные и образовательно-просветительские аспекты здоровьеформирования.

Мнение авторов научных публикаций может не совпадать с точкой зрения редакционной коллегии.

Редакционная коллегия не несет ответственность за достоверность информации, опубликованной в сборнике.

При перепечатке материалов ссылка на данный сборник трудов и авторов публикаций обязательна.

© Уральский государственный педагогический университет, 2010

СОДЕРЖАНИЕ

I этап конференции - 30 апреля 2010 г.

I этап конференции 5

II СЕКЦИЯ. ПЕДАГОГИКА, СОЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ 20

Профилактика компьютерной 22

зависимости младших школьников 22

в образовательных учреждениях 22

III СЕКЦИЯ. ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА И ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ 40

Влияние регулярных занятий спортом 75

на здоровье учащихся 75

Сидорова А. А. 75

МОУ «СОШ № 56», 10 класс, 75

г. Новоуральск 75

Отношение школьников к занятиям физической культурой и спортом 79

Тишакова Е. С. 79

МОУ «СОШ № 56», 10 класс 79

г. Новоуральск 79

6. Contextus@ 93

I СЕКЦИЯ. ЯЗЫКОЗНАНИЕ 112

2. Дубровина, И.В. и др. Психология: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений /И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, A.M. Прихожан; Под ред. И.В.Дубровиной. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 464 с. 175

5. Сластенин В. А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В. А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. 183

Иванова Г.В., Портнова Н.О. 186

КОМПЬЮТЕР В КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЕ 228

II этап конференции - апрель 2010 г.

I этап конференции 5

II СЕКЦИЯ. ПЕДАГОГИКА, СОЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ 20

Профилактика компьютерной 22

зависимости младших школьников 22

в образовательных учреждениях 22

III СЕКЦИЯ. ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА И ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ 40

Влияние регулярных занятий спортом 75

на здоровье учащихся 75

Сидорова А. А. 75

МОУ «СОШ № 56», 10 класс, 75

г. Новоуральск 75

Отношение школьников к занятиям физической культурой и спортом 79

Тишакова Е. С. 79

МОУ «СОШ № 56», 10 класс 79

г. Новоуральск 79

6. Contextus@ 93

I СЕКЦИЯ. ЯЗЫКОЗНАНИЕ 112

2. Дубровина, И.В. и др. Психология: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений /И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, A.M. Прихожан; Под ред. И.В.Дубровиной. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 464 с. 175

5. Сластенин В. А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В. А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. 183

Иванова Г.В., Портнова Н.О. 186

КОМПЬЮТЕР В КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЕ 228

I этап конференции

I СЕКЦИЯ. ЯЗЫКОЗНАНИЕ

АМЕРИКАНСКИЙ ВАРИАНТ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

Белоглазов Д.И.

Филиал УрГПУ,

г. Новоуральск

Американский английский (англ. American English, аббр.: AmE, AE, AmEng, USEng, en-US[1]) — самый распространённый языковой вариант английского языка, принятый национальный стандарт этого языка на территории США. Английский язык в США, равно как и в других регионах своего распространения был привнесён в Северную Америку британскими (преимущественно английскими) колонистами в XVII—XVIII веках, после чего под влиянием разнообразных внешних и внутренних факторов, в нём развились целый ряд своеобразных черт на всех языковых уровнях.

В самих США американский английский является родным для 80 % населения страны и имеет стандартный, закреплённый в образовательной системе и СМИ ряд свойств в области орфографии, грамматики, лексики. Тем не менее, он, равно как и английский вообще, не закреплён в федеральной конституции как официальный язык США, хотя фактически им является. В последнее время, с ростом испаноязычного населения, усилилось движение за придание ему государственного статуса, что уже достигнуто на уровне многих штатов. После окончания Второй мировой войны, именно значительный территориальный и количественный охват американского английского языка, подкреплённого значсущественными экономическими ресурсами США, помог английскому языку получить более широкое мировое значение и влияние на другие языковые системы.

К моменту начала крупномасштабной британской переселенческой колонизации Северной Америки, здесь уже проживало значительное количество индейских народов — носителей огромного количества автохтонных языков. Помимо этого, местами уже успели сформироваться значительные группы романоязычных народов и сообщностей с родным испанским и в меньшей степени французским языками. Именно субстратное влияние этих языков на английский отчасти повлияло на американский английский, хотя индейское влияние в силу этносоциальных особенностей американского общества было не таким значительным, как можно было бы предположить, в отличие от испанского языка в Мексике.

Первые большие англоязычные группы прибыли в начале XVII века и они продолжали преобладать в миграционном потоке в США вплоть до начала Войны за независимость в 1776 году, когда из 2,8 миллионов американцев абсолютное большинство (82 % белых) были англичанами-протестантами. Помимо этого в США на начальном этапе прибыло заметное количество других, преимущественно германских языков, среди которых наиболее выделялись нидерландский, немецкий, шведский, норвежский, а также кельтских языков: ирландский, валлийский, гэльский. Близость германских языков к английскому, а также усиливающееся двуязычие кельтских народов, большинство из которых уже тогда находилось под властью британской короны, привела к быстрой ассимиляции мигрантов, но их языки оказали влияние на некоторые тенденции в английском языке США.

Американский английский создал тысячи слов и фраз, которые вошли как в общеанглийский (hitchhike, landslide), так и в мировой лексикон (окей, тинейджер). Особое влияние на язык оказали существенные различия в жизни и быте колонистов в США и Великобритании. Иной климат, природа, окружение и быт привели к адаптации и возникновению в местном английском новых слов и понятий. В эту категорию входят слова, возникшие именно в США и не получившие распространения в Англии: названия растений и животных североамериканского континента (moose — «североамериканский лось» при английском elk, которое в США получило значение изюбрь), различных явлений, связанных с государственным и политическим строем США (dixiecrat — «демократ из южного штата»), с бытом американцев (drugstore — «аптека-закусочная»).

Особую группу составляют слова, которыми пользуются как в Англии, так и в США и в которых специфически американским является лишь одно из присущих им значений (market — «продовольственный магазин», career — «профессиональный»).

Слово faculty в Англии употребляется в значении «факультет», а в Америке «профессорско-преподавательский состав». Существительное pavement для англичанина означает «тротуар», а для американца «мостовая». К разряду американизмов относятся также слова, которые в Англии превратились в архаизмы или диалектизмы, но по-прежнему широко распространены в США: fall — «осень» вместо франко-норманского autumn, apartment — «квартира» вместо flat, tardy — «запоздалый» и прочие. В процессе заимствования некоторые американизмы в Британии подвергаются переосмыслению. Например, caucus — «закрытое собрание партийных лидеров» приобрело в Англии новое значение: «политика подтасовки выборов», «давление на избирателей» и пр.

Некоторое влияние оказали на лексикон американского английского и другие европейские языки.

Говоря о недавно прошедших событиях, или при использовании слов already, just и yet, британский английский требует present perfect. Говорящие на американском английском в этих случаях преимущественно используют simple past, хотя оба варианта в американском английском считаются правильными. «I’ve just arrived home.» / «I just arrived home.» «I’ve already eaten.» / «I already ate.» Частично это явление переходит и в британский английский (недавний рекламный слоган «Cable broadband just got faster»). В остальных случаях традиционное различие между present perfect и simple past соблюдается в обоих вариантах английского.

Поскольку около 70 % носителей английского языка проживают на территории США, именно этот языковой вариант постепенно становится доминирующим при изучении английского как иностранного языка, хотя ранее учебные пособия и культура речи в основном опирались на британский вариант (так. наз. нормативное произношение).

С 50-х — 60-х годов XX века отмечается усиленное проникновение американизмов в английскую речь британцев, австралийцев, новозеландцев, канадцев и ирландцев, а с 70-х годов, и особенно с 90-х — в речь иноязычных народов. Особенно интенсивно американизмы проникают в лексический состав языков с относительно небольшим количеством носителей, которые также используют латинский алфавит (французский, итальянский, польский и др.), а также в другие германские языки (нидерландский, немецкий, шведский, датский и др). Менее подвержены этому процессу испанский язык (где предпочтение по традиции отдаётся неолатинизмам), а также языки с нелатинским алфавитом (русский) и китайский язык (где распространено словосложение исконных элементов).

Гуманитарная интеллигенция, представляющая целый ряд стран, в последнее время выражает обеспокоенность бесконтрольным наплывом немотивированных американизмов при наличии равноценных эквивалентов в этих языках. В ряде языков для контроля над притоком американизмов используются пуризм и калькирование (ср. «courriel» для замены «e-mail» во фр. яз.)

ФОНЕТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ КАНАДСКОГО ВАРИАНТА АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

Кислова Н.Е.

Филиал УрГПУ,

г. Новоуральск

Английский язык, являющийся, наряду с французским, официальным языком Канады, с самого начала представлял собой достаточно сложное явление.

В отличие от франкоканадцев, англоязычное общество складывалось в постоянном всестороннем контакте и иммиграции со стороны исторической родины - Великобритании и англоязычных США. Между тем, основой англоканадской нации в конце 19 века стали лоялисты иммигрировавшие из США, которые во время войны за независимость Северной Америки остались преданными британской армии, а после её поражения заселили свободные территории в оставшейся за Британской империей Канаде. Их влияние на функционирование английского языка в Канаде, по мнению некоторых учёных, оказалось первостепенным. В этот же период увеличивалось число иммигрантов из Англии, Ирландии, Шотландии, которые говорили на различных британских диалектах, что оставило отпечаток на канадском английском.

Таким образом, в силу смешения двух потоков иммиграции в речь жителей Канады проникает немало различительных элементов разных диалектов английского языка, на которых говорили, с одной стороны - лоялисты - в основном, жители северных районов США, прилегающих к канадской границе, а с другой стороны, иммигранты из Великобритании. Дальнейшая история развития Канады показывает, что, несмотря на то, что Канада оставалась с 1867 г. доминионом Великобритании, она находилась, прежде всего, под политическим и экономическим влиянием США.

Принимая во внимание особенности территориального расселения и факторы политического, экономического, социально-культурного характера, можно сделать вывод, что по своей фонетике канадский вариант английского языка занимает промежуточное положение между британским («оксфордским») и американским английским, с доминирующей фонетической составляющей американского стандарта.

В своей работе мы остановимся на основных фонетических особенностях канадского варианта английского языка. Рассматривая систему вокализма канадского английского, мы выделили три группы фонетических черт:

1) Фонетические черты, соответствующие американской тенденции развития;

2) Фонетические черты, соответствующие английской тенденции развития;

3)Фонетические черты, отражающие двойственность развития стандарта.

Перейдём к первой группе фонетических черт (соответствующие американской тенденции развития):

В словах типа class, dance, bath, где в американском языковом варианте употребляется гласный [æ], а в британском - [а:], для канадского произношения более характерной является американская тенденция. Это придаёт речи канадцев типично «американскую» окраску. Только существительные более высокого образовательного уровня aunt и drama обычно произносятся с [а:].

Существительное tomato употребляется с американским ударным [ei], британское [а:] встречается лишь изредка.

Фонетические черты, соответствующие английской тенденции развития:

Глагольная форма прошедшего времени shone произносится большинством канадцев с [o:] в противоположность американскому [оu].

Буква "z" в Канаде называется по-британски [zed], а не по-американски [zi:].

Форма been в канадском произношении имеет гласный [i:], в американском [i];

В наречии again подобно британской норме произносится под ударением дифтонг [ei], в то время как в США обычно [е]. В существительном produce большинство канадцев тоже придерживается британского произношения с [o], в то время как в США произносят [оu]. Слово vase - американское [veiz] - в Канаде звучит преимущественно [va:z]. Префиксы anti-, semi-, multi-, которые в американском варианте произносятся с [ai], большинство канадцев произносит по-британски с [i].

Рассмотрим фонетические черты, отражающие двойственность развития стандарта. Двойственное произношение слов: leisure как ['1езə'] или [li:зə'] и neither с гласным [i:] или [ai] практикуется и среди канадцев, хотя в первом случае большинство отдаёт предпочтение британской форме с [е], а в другом - американской с [i:].

Изучая консонантную систему канадского варианта, мы отметили, что здесь значительно меньше расхождений.

Типичной чертой канадского произношения является так называемое «интрузивное» [r]. Например, слово khaki произносится ['ka:rki] (амер.); ['ka:ki] (брит.). Канадцы, как и американцы, произносят [r] в конце слов и перед согласными в словах типа car, cart. Американское звонкое произношение глухого [t] в интервокальной позиции распространено в Канаде, поэтому пары bleating (пускать кровь) – bleeding (кровотечение), butter - budder могут быть почти омофонными. Но около половины канадцев произносят в таких парах разные звуки.

Акцентная структура канадского варианта имеет отчётливую американскую окраску, так как в многосложных словах типа diction'nary, ordi'nary, obli'gatory, refor'matory в канадском варианте обычно наблюдается секундарное (третичное) ударение на суффиксе, в то время как в британском произношении эти слова имеют только одно ударение на корне и слоги сливаются, значительно упрощая структуру слова. Опираясь на данные социолингвистических исследований, посвящённых изучению вопроса престижности британского и американского варианта произношения, можно отметить, что в словах типа news, dew, tune, student, где после альвеолярного согласного британскому [ju] отвечает американское [u:], британская норма пользуется в Канаде большим престижем, за исключением слова suit произносится [u]. Произношение этих слов с монофтонгом наблюдается чаще у говорящих более низкого культурного уровня, в то время как престижность [ju] имела следствием распространение его на произношение даже таких слов, как moon, noon, too. В Онтарио произношение duke [duk], news [nuz] многими носителями расценивается как «некрасивое» (inelegant).

Сегодня канадский английский занимает особое промежуточное положение между британским (оксфордским) и американским английским. Однако обнаруживается большее сходство канадского варианта английского языка с американским. И, в тоже время, необходимо отметить, что британский вариант произношения расценивается в Канаде, как более престижный. Но всё же, географическое положение и исторические особенности развития канадского варианта английского языка дают право предположить, что в дальнейшем влияние американского английского на канадский вариант окажется значительным.

особенности делового этикета англичан

Кочегарова М.А

Филиал УрГПУ,

г. Новоуральск

Основной чертой этикета является его универсальность. Этикет – это общеизвестные и общепринятые нормы поведения, правила вежливости, которые касаются абсолютно всех сфер жизни человека, от общения в семейном кругу до дипломатических переговоров государственного и международного уровня. Однако бывает так, что и хорошо воспитанный человек попадает в затруднительное положение. Чаще всего это происходит именно тогда, когда необходимо показать знание правил международного этикета – это, пожалуй, одна из наиболее сложных сфер человеческого взаимодействия. Общение представителей разных стран, разных политических взглядов, религиозных воззрений и обрядов, национальных традиций и психологии, укладов жизни и культуры требует не только знания иностранных языков, но и умения вести себя естественно, тактично и достойно, что крайне необходимо и важно на встречах с людьми из других стран. Такое умение не приходит само собой. Этому следует учиться всю жизнь.

Любая деловая или дипломатическая встреча начинается с подготовки к ней. Организационной подготовке к переговорам англичане уделяют не особенно много внимания. Они подходят к этому с большей долей прагматизма, полагая, что в зависимости от позиции партнера на самих переговорах может быть найдено наилучшее решение, то есть сам процесс переговоров для них имеет гораздо большее значение. Тем не менее, в деловых переговорах англичане довольно жестко следуют правилам протокола. Именно поэтому не следует начинать переговоры с английскими фирмами без тщательной подготовки всех документов и согласования условий проведения переговоров. Необходимо сообщить своим английским партнерам о своем прибытии, согласовать сроки и программу пребывания.

В Англии, как ни в одной другой стране, ценится точность, пунктуальность. Однако надо заметить, что общепринятое правило приходить на встречу за 10 - 20 минут до назначенного часа здесь не действует. Опоздав, вы проявите неуважение и собственную незаинтересованность в проведении встречи. Но не следует приходить до назначенного времени. Это может быть воспринято как неуважение. Стандартным приветствием в Англии является простое рукопожатие (как для мужчин, так и для женщин). Очень важной считается процедура знакомства, ей англичане уделяют особое внимание. Если представляют своего коллегу лицу, занимающему более высокий пост, первым полагается назвать имя высокопоставленного лица. При приветствии и обращении очень часто используются пожизненные титулы.

Впоследствии, общаясь со своими английскими партнёрами, не стоит называть их только по фамилии, такое обращение считается грубым. Лучше всего употреблять обращение "mister". Так же следует помнить, что для жителя Великобритании приятное, естественное для общения расстояние – 1,5 - 2 метра, не стоит превышать его. Переступая эту невидимую грань, вы как бы вторгаетесь в личное пространство человека, что может вызвать неприязнь или даже агрессию с его стороны.

Что касается непосредственно самих переговоров, то здесь англичане предпочитают делать всё согласно регламенту, стараясь не отступать от протокола. При этом англичане достаточно гибки и охотно отвечают на инициативу противоположной стороны, и активность партнёров в ходе переговоров будет воспринята крайне положительно.

Стоит заметить, что англичане принимают решения медленнее, так как они более рассудительны и взвешивают все «за» и «против», прежде, чем решиться на тот или иной шаг. При ведении бизнеса в Англии не принято дарить подарки. Однако, если вы всё же решились сделать подарок своему английскому партнёру, это должен быть недорогой сувенир, который не поставит принимающего в неудобное положение, ни к чему не обяжет его. Впрочем, деловые подарки не очень приняты, а вот пригласив в театр вашего делового партнера, вы доставите ему удовольствие, и он это высоко оценит.

Несколько слов следует сказать об одежде на деловых переговорах. Безусловно, здесь наиболее уместным будет классический костюм. Но самая главная деталь в одежде для англичан - это галстук. Именно по нему определяется социальное положение и благосостояние человека.

В заключение отметим, что познать чужую страну можно только отказавшись от привычки мерить всё на свой аршин. Чтобы правильно оценивать поведение представителей других наций следует разобраться в системе представлений, мерок и норм, присущих данному народу. И тогда поведение представителей другой нации не будет вызывать непонимание и пренебрежение, и вы будете чувствовать себя вполне комфортно среди людей чужой культуры, а общение с ними станет гораздо более продуктивным и приятным.

ФОНЕТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ АВТРАЛИЙСКОГО ВАРИАНТА АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

Рубцова Я.В.

Филиал УрГПУ,

г.Новоуральск

Австрали́йский вариа́нт англи́йского языка́ (англ. Australian English) — один из языковых вариантов английского языка, широко распространённый в Австралии.

В австралийском варианте английского языка на сегодняшний день можно выделить три вариации произношения: "Cultivated" (культивированный диалект, на котором говорит примерно 10% населения страны, "General" (общий диалект, на котором говорит большинство населе­ния) и "Broad" («широкий» диалект необразованной части населения с выраженными отступлениями от стандартного английского языка в фонетике, словарном запасе и грамматике). Эти вариации произношения не имеют определенной географической локализации, у них нет четко выделенных культурных ограничений между слоями населения, эти вариации в произношении можно наблюдать в пределах одного города или даже одной семьи.

Впервые это разграничение было введено А. Дж. Митчеллом и Артуром Делбриджем (Mitchell and Delbridge, 1965).

Они проделали значительные исследования в области австралийского произношения. Они постулируют следующее:

1) австралийский вариант английского языка по своему происхождению является так называемым «городским» языком, поскольку первые переселенцы-носители языка были в основном из городов;

2) это, прежде всего, язык рабочего класса, язык в большинстве своем необразованных и бедных людей;

3) австралийский вариант английского языка включает в себя особенности языка многих частей Англии, Шотландии, Уэльса и Ирландии.

Авторы делают вывод, что все эти формы языка были привезены в Австралию, и австралийский вариант это ни что иное, как обобщение и нивелирование всех языковых особенностей привезенных диалектов.

Сопоставляя австралийский и британский варианты английского языка, исследователи единодушно отмечают, что наибольшие расхождения проявляются в некодифицированной непринужденной устной речи повседневного бытового общения и в области фонетического строя и словарного состава двух вариантов английского языка. Грамматические расхождения немногочисленны.

Согласно данным исследований в области произношения, австралийский вариант английского языка отличается сравнительной однородностью. Многие исследователи полагают, что в Австралии нет местных диалектов.

Практически невозможно найти географический регион, где языковые различия были бы столь малы. Различия в произношении скорее зависят от пола, возраста и социального статуса носителей языка, чем от географического региона Австралии.

Об этих группах языка пишет в своей книге Виктория Владимировна Ощепкова: «как и в других плюрицентрических языках, черты варианта, признанного стандартом, в основном одинаковы и наблюдаются в любом районе страны. Таким образом, «культивированный» австралийский английский (Cultivated Australian) ближе всего к британскому варианту (ВrЕ) и часто принимается за него, а «широкий» австра­лийский (Broad Australian) отличается от него в максимальной степени». [6]

Речь некоторых людей, говорящих на Cultivated Australian, воспринимается как имитирующая речь образо­ванного населения южных районов Великобритании. В своей крайней форме такой диалект воспринимается гово­рящими на других диалектах как «искусственный», неестественный, жеманный. На нем в настоящее время говорят менее 10 % населения (примерно десятая часть населения).

Broad («широкий», «выраженный») диалект — это проти­воположная крайность, на нем в Австралии говорит около 30% населения, и именно он воспринимается как "Australian twang" («гнусавый австралийский акцент»). На нем говорят члены парламента, и преподаватели школ и других учебных заведений. Обычно он используется в фильмах и телепередачах об Австралии, созданных за ее пределами. Именно этот диалект получил неофициальное название «страйн» (англ. strine). А людей говорящих на нем, Австралийцы называют океры (англ. "Ocker"). Его характерные особенности:

1. В дифтонге [ei] первый звук урезается почти до нейтрального гласного.

2. Глайд [a] в [ai] несколько шире, чем в британском варианте.

3. Существует фонема [ae],отсутствующая в британском варианте. Она заменяет иногда гласный №4 в ударной позиции.

4. [ai] и [ei] почти не различаются и смыслоразличительную функцию не выполняют.

5. [a] также более широкий и несколько более выдвинут вперед.

6. Нейтральный гласный заменяет [i] в конце слов “arches”, “horses” etc.

7. [i] почти не встречается в чистом виде ни в одном из диалектов: в общем диалекте это чаще всего дифтонгоизированный [Ii], в широком - в сочетании с нейтральным, как и в «культивированном».Так что “feel” слышится в речи носителя широкого диалекта как [fзil]. А центрирующий дифтонг [iз]превращается в трифтонг [зiз] – “beer” [bзiз].

General (общий диалект) объединяет в себе группу диалектов и не имеет резко выраженных черт. На нем говорит большинство населения.

Несмотря на различия, существующие между тремя вариациями австралийской речи, они образуют единую систему, отличающуюся в целом от британского произносительного стандарта. Наиболее резко отличается Broad, ближе всего к нему – Cultivated. На основании этого и учитывая особенности развития английского языка в Австралии, некоторые исследователи выдвинули гипотезу о том, что первичной для Австралии формой произношения является именно просторечная форма – результат слияния и эволюции просторечий, диалектов и жаргонов, на которых говорили первые белые поселенцы Австралии.

Австралийский вариант английского весьма многообразен, и несет в себе черты и американского, и британского вариантов. Кроме того, проблема осложняется наличием трех различных равноправных типов произношения. Хотя в большинстве случаев эта дифференциация не приводит к усложнению коммуникативного процесса, а является лишь критерием для определения социального статуса.

Библиографический список и электронные источники

  1. /study/other_subj/diploma/diploma1.htm

  2. http://www.ref.by/refs/29/4804/1.html

  3. /download/26906.html

  4. /wiki/Австралийский_вариант_английского_языка

  5. Орлов, Г.А. Современный английский язык в Австралии // М.: Высшая школа", 1978.

  6. Ощепкова, В.В. Язык и культура Великобритании, США, Канады, Австралии, Новой Зеландии // М.-СПб.: ГЛОССА/КАРО, 2004/

Культура речи студентов «Новоуральского филиала» СОМК: реальность и возможности

Федько М.А., Колмогорова И.А.

ГОУ СПО СОМК

«Новоуральский филиал»,

г. Новоуральск

Культурой речи важно владеть всем, кто по своей должности связан с людьми. Повышение речевой культуры (РК) - одна из задач современного человека. Особая роль в развитии и совершенствовании речевой культуры общества принадлежит медицинскому работнику. Доказано, что грамотная речь и хорошее владение ею оказывает мощное влияние на настрой пациента, и это очень важно для благополучного исхода заболевания.

Рассмотрев сущность РК, ознакомившись с ее уровнями и типами, для достижения поставленной цели - исследовать уровень РК студентов, найти способы ее совершенствования и разработать систему специальных упражнений и тренингов по культуре речи в помощь студентам, мы провели анализ уровня РК студентов нашего филиала, выявили проблемы и проанализировали причины выявленных проблем.

С помощью анкетирования мы выяснили, что, к сожалению, немногие студенты утруждают себя чтением художественной литературы. Студенты в своей речи чаще обращаются к жаргонизмам и нецензурным выражениям, нежели к использованию фразеологизмов и поговорок.

Оказалось, что практически все наши студенты субъективно являются блестящими собеседниками и считают себя грамотными людьми, оценивая уровень своего речевого развития в основном на «хорошо». Каждый второй студент способен умело донести свою мысль до собеседника, подавляющее большинство замечают свои речевые ошибки во время разговора и практически все хотели бы повысить свой уровень речевого развития.

С целью проверки правильности речи наших студентов, мы сделали срез знаний норм литературного языка. Ни один студент не ответил на «5», а знания трети тестируемых соответствует оценке «2». Результаты тестирования на знание отдельных норм языка тоже не порадовали. Меньше половины студентов владеет нормами родного языка.

Как видно из анализа тестирования, мы являемся носителями среднего уровня культуры речи и среднелитературного типа РК, главным и объединяющим признаком которых является неполнота владения литературным языком при очевидной уверенности в полноте владения им.

Определив уровень культуры речи студентов, мы обозначили проблемы и попытались найти пути для их решения. Следует сформировать систему профессиональных требований к владению родным языком и культурой общения, предъявляемых при приеме на работу. Важно создать общественное мнение о престижности высокого уровня владения родным языком. На эту проблему должны акцентировать свое внимание и образовательные учреждения, которые могут стимулировать молодых людей к повышению РК, создавая для этого все необходимые условия.

В нашем ОУ с целью создания условий, направленных на совершенствование речевой культуры студентов, проводятся разнообразные формы аудиторной и внеаудиторной работы: интеллектуальные игры «Что? Где? Когда?», психологические тренинги, ролевые игры на занятиях по дисциплинам «ОСД», «Сестринское дело в педиатрии», «Сестринское дело терапии», «Психология». Написание и защита рефератов, исследовательских работ, конкурсы презентаций, круглые столы, участие в работе движения «За милосердие»- практическая школа в развитии речи наших студентов. Мы предложили упражнения для повышения культурно - речевого развития студентов, разработали и апробировали электронный тренажер «Помоги себе сам», предназначенный для того, чтобы студенты с помощью тренинговых заданий повысили свои знания, грамотность, смогли самостоятельно решать свои проблемы речевого развития.

Гендерные стереотипы в фразеологизмах английского языка

Хомякова Е.С.

Филиал УрГПУ,

г. Новоуральск

Стереотипы в обществе существовали и будут существовать всегда. По крайней мере, пока существует разница между полами. Понятие «гендер» отражает сложный социокультурный процесс конструирования обществом различий в мужских и женских ролях, поведении. Пока будет существовать мнение о том, как надо представлять свой пол, в какие игрушки играть детям и чему им обучаться на уроках, будут существовать гендерные стереотипы.

Гендерные стереотипы – сформировавшиеся в культуре обобщенные представления о том, как в действительности ведут себя или должны вести себя мужчины и женщины. Результаты исследований явления стереотипизации показывают, что стереотип, помимо набора содержательных характеристик (обобщенность, упрощенность, устойчивость и т.п.), включает в себя эмоционально-оценочный компонент. Эта же особенность, а именно направленность на характеристику человека как субъекта деятельности, отличает и фразеологизмы.

Фразеологизмы, или иначе – фразеологические обороты – это устойчивые сочетания слов, закрепившиеся как единицы наименования или выражения оценки; они метки, ярки, образны, затрагивают своим содержанием все стороны и свойства жизни, характеров людей. Из известных науке языков нет таких, в которых бы совсем не было идиом, фразеологизмов, пословиц и поговорок. Но английский язык, богатый идиоматическими выражениями, которые постоянно встречаются в литературе, газетах, фильмах, передачах радио и телевидения, а также в повседневном общении, обошел всех.

Интересно, что современный английский язык предполагает врожденное превосходство одного пола над другим, присваивая словам мужского рода положительные свойства (bachelor – холостяк) и негативные свойства словам женского рода (spinster – старая дева). Стереотипные представления о женщине не отличаются разнообразием, представляя собой устойчивые определения жизненного предназначения женщины, которое основывается на принципе, сформулированным Руссо еще в 18 веке: «Женский удел – угождать мужчине».

Большинство английских идиом отражают стереотип восприятия замужней женщины как домохозяйки (The wife is the key to the house; Woman's place is in home – женский удел – дома сидеть) – в 18-19 веках образцовая жена должна была регулярно убирать в доме, воспитывать детей и готовить еду к тому времени, когда муж вернется с работы, и это было достаточно прочно внедрено в сознание англичан.

В словарях английского языка и культуры выделяется шесть типов фразеологических номинаций мужчины:

  • A man with the bark on – «пещерный человек» - мужчина с простыми, грубоватыми манерами, неотесанный человек

  • The ladie's man – «мачо» - сильный и храбрый мужчина, которого трудно вывести из себя. Он считает женщин слабыми, ненужными существами, обязанность которых – прислуживать мужчине.

  • Keep bachelor's hall – «холостяк» - неженатый мужчина, которому около 30, любитель веселиться, не желает брать на себя ответственность и становиться мужем и отцом.

  • The house husband – «домохозяин» - мужчина, который содержит дом в чистоте, готовит, в то время когда его жена работает.

  • The New Man – «новый мужчина» - старается взять на себя равные обязательства в воспитании детей, приготовлении пищи и уборке.

  • The New Lad – «лихой парень» - ему нравятся традиционные мужские забавы – распитие алкогольных напитков, просмотр спортивных трансляций и грубые шутки.

Это общие представления о мужчинах, некоторые стереотипы имеют универсальный характер (холостяк), другие передают особенности развития культуры (лихой парень).

В настоящее время существует несколько стратегий избегания «предвзятости» мужского рода в английском языке – использование слов нейтральной родовой принадлежности (например, fire fighter – человек, сражающийся с огнем вместо fireman – пожарный; flight attendant – сопровождающий в полете – вместо steward - стюард или stewardess - стюардесса); использование слова «женщина» как взаимозаменяющего к слову «мужчина» в идиомах – be your own man/woman – сам себе хозяин или сама себе хозяйка, somebody's right hand man/woman – верный помощник); идиомы, которые несут коннотацию снисходительности к женщине, подверглись характерным изменениям в значении (идиома mutton dressed as lamb, которая обозначала молодящуюся старушку, одевающуюся в стиле молодой девушки, теперь используется по отношению к старым вещам, искусственно «омоложенным»). Стремление к корректности языка вносит изменение в смысл фразеологизмов, что может «смягчить» реализацию гендерного фактора в английском языке.

Подводя итог, можно сказать, что фразеологизмы являются эффективным и образным средством выражения мировоззрения носителей английского языка, благодаря которому мы можем получить самое полное представление об их стереотипах поведения, ценностях и убеждениях. В частности, идиомы наглядно демонстрируют представления о мужчине и женщине как о фундаментальных концептах в их языковой картине мира.

СОВЕТСКИЕ ПРЕЦЕДЕНТНЫЕ ФЕНОМЕНЫ В РОК-АЛЬБОМЕ Е. ЛЕТОВА «НЕВЫНОСИМАЯ ЛЕГКОСТЬ БЫТИЯ»

Чемагина А. В.

УрГПУ,

г. Екатеринбург

Настоящее исследование входит в цикл работ, посвященных изучению советских прецедентных феноменов, фигурирующих в творчестве Е. Летова, и тех функций и смысловых нагрузок, которые они несут.

Исследуя данные советские прецедентные феномены, мы пришли к выводу о том, что творческая деятельность Е. Летова включает в себя несколько этапов, которые отличаются друг от друга интенсивностью обращения к советским прецедентным феноменам, а также целями использования данных прецедентных феноменов. Таких творческих этапов было выделено три: 1) советский (1984 – начало 1990-х гг.) – период отмечен интенсивным использованием Е. Летовым в своих произведениях советских прецедентных феноменов, целью обращения к которым было выступление против советского диктата; 2) национал-большевистский (середина 1990-х – начало 2000-х гг.) – интенсивность обращения к советским прецедентным феноменам резко снижается. На данном творческом этапе музыкант примыкает к национал-большевистской партии и своими песнями призывает выступать против демократии; 3) 2000-е гг. – советский прецедентный текст практически исчезает из произведений Е. Летова, а творчество принимает философский, созерцательный характер.

В рамках настоящего исследования нами представлен комплексный анализ функционирования советских прецедентных феноменов в рок-альбоме Е. Летова «Невыносимая легкость бытия», который, согласно нашей периодизации, относится ко второму этапу творчества музыканта.

Материал альбома «Невыносимая легкость бытия» не так изобилует советскими прецедентными феноменами, как другие работы Е. Летова. Альбом состоит из одиннадцати песен, и лишь в четырех из них нами были обнаружены вербальные советские прецедентные феномены.

Открывает альбом песня «Пой, революция». Отсылка к прецедентной ситуации заявлена уже в названии песни словом «революция». Е. Летов обращается к событию, в результате которого в 1917 г. монархический режим сменился властью пролетариата. Апеллируя к этой ситуации, музыкант призывает к новой революции. В тексте песни присутствует еще ряд советских прецедентных феноменов: сочетание слов «знамя горит» (апеллирует к символу пролетарской революции и советской власти – красному знамени), а также «в небе пылает песня» (частое употребление сочетаний со значением величественности, колоссальности было характерно для речи революционеров, а затем и представителей советской власти, поскольку речи эти имели пропагандистский характер и целью их являлся призыв народа к революции, к действиям, которые помогут укрепить советскую власть).

Имитация речи, характерной для революционеров, представлена в тексте песни «Победа»: «полыхал в лицо пьяному вpагу», «яpостно и звонко звучало «Победа!», «гоpдо и упpямо шептали «Победа…» (эпитеты и сочетания со значением величественности), «алая капель» (=кровь) (образность речи), «от pодной земли» (эпитеты, ставшие постоянными), «меpтвые уста» (архаизмы). Употребление таких слов и сочетаний делает речь яркой, эмоциональной, образной, и, как следствие, очень действенной и эффектной, способной повести за собой массы.

В песне «В Ленинских горах», апеллируя к прецедентной ситуации через фразу «Воскресшим буржуям внимает пролетарий», Егор Летов говорит о том, что смена режима в 1991 г. привела государство к тому же, что было до октябрьской революции 1917 г.: у власти вновь оказались буржуа. Музыкант обращается к слушателю так, как это было принято в СССР, - словом «товарищ».

Напоминая один из принципов коммунизма – социальное и материальное равенство граждан («каждому – по потребностям») – Е. Летов призывает слушателей к борьбе за утверждение коммунистических идей: Каждому по имени,// Каждому по отчеству,// Каждому по женщине,// Каждому по ордену.// В огонь!// В огонь!// В огонь! («Гордое слово в остывшей золе»)

Прецедентные феномены, обнаруженные нами в альбоме «Невыносимая легкость бытия», апеллируют даже не к советскому времени, а к предсоветскому. Е. Летов пропагандирует идею революции, в результате которой к власти должны вновь прийти рабочие, чтобы построить новое государство, в котором они будут чувствовать себя «счастливой семьей» (цитата из песни «В Ленинских горах»).

Таким образом, в сознании Е. Летова на данном этапе творчества оказывается ценен не столько Советский Союз, сколько идея революции, обновления, ощущение сплоченности русского народа, идея развития государства.

Библиографический список

  1. Гудков, Д. Б. Теория и практика межкультурной коммуникации. // М., 2003.

  2. Караулов, Ю. Н. Русский язык и языковая личность. – 5-е изд., стер. // М., 2006.

  3. Красных, В. В. «Свой» среди «чужих»: миф или реальность? // М., 2003.

  4. Кушнерук, С. Л. Сопоставительное исследование прецедентных имен в российской и американской рекламе: дис. … канд. филол. наук. – Екатеринбург, 2006.

  5. Нахимова, Е. А. Прецедентные имена в массовой коммуникации: Монография/ Урал. гос. пед. ун-т. – Екатеринбург, 2007.

  6. Селищев, А. М. Избранные труды. М: Просвещение, 1968.

II СЕКЦИЯ. ПЕДАГОГИКА, СОЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ

Программа социально-педагогического сопровождения несовершеннолетних

родителей на базе СДК «Уют»

Бочкарева Л. В.

Филиала УрГПУ,

г. Новоуральск

Анализ научной литературы и исследований последних лет свидетельствует о возрастании внимания учёных и практиков к проблемам материнства несовершеннолетних девочек, обусловленным ростом социального сиротства и жестокого обращения с детьми, ненадлежащего ухода, связанного с опасностями для физического и психического развития ребёнка.

В России проблема материнства девочек-подростков обостряется в связи с экономической ситуацией, недостаточно организованным сексуальным просвещением и низкой контрацептивной культурой, низким уровнем социального благополучия, бедностью,  распространением пьянства и наркомании,  отсутствием скоординированной, научно обоснованной системы медико-социально-психолого-педагогического сопровождения  семей. Особенности развития материнского поведения и личности матери-подростка в целом, а также неблагополучная социальная среда, в которой разворачивается ситуация подросткового материнства, обосновывают необходимость организации социально-педагогического сопровождения с целью оказания помощи в решении обусловленных им проблем.

В ходе опытно-поисковой работы была разработана комплексная программа социально-педагогического сопровождения несовершеннолетних родителей в семейном досуговом клубе «Уют» - «Юное родительство».

Актуальность программы социально-педагогического сопровождения несовершеннолетних родителей заключается в помощи юным родителям самим нести ответственность за свою повседневную жизнь и жизнь своего ребенка, а так же в помощи в продолжении образования, организации досуга.

Цель программы - дать возможность несовершеннолетним родителям реализовать свои материнские и отцовские возможности, обрести нормальный социальный статус семьи.

Среди задач программы выделяют: развитие и укрепление чувства ответственного родительства; психологическая поддержка юной мамы, оказание социально-педагогической и социально-психологической помощи; обучение юных родителей навыкам по уходу за ребенком; создание в семье несовершеннолетней мамы благоприятной эмоциональной обстановки; содействие в продолжении образования (среднего, профессионального); формирование установок на ведение здорового образа жизни и развитие способов саморегуляции.

В данной программе участвуют сотрудники семейного досугового клуба «Уют» (социальный педагог, психолог, педагог дополнительного образования); медицинские работники (гинеколог женской консультации, педиатр); юные мамы и папы, их родители или близкие родственники; сотрудники образовательных учреждений, юристы.

Программа состоит из четырех этапов:

1. Подготовительный или организационный этап, на котором осуществляются планирование, подбор методик диагностики, сбор информации, а так же подготовка специалистов к работе с несовершеннолетними родителями.

2. Ориентировочный или диагностический этап, когда происходит знакомство с юными родителями, беседы, анкетирование, выявление жизненной ситуации с помощью методик диагностики.

3. Основной или реабилитационный этап, который посвящен работе индивидуально с личностью, ее ближним окружением, либо работе с группой.

4. Заключительный или аналитический, на котором проводятся повторная диагностика и экспертный опрос специалистов, занятых в программе; анализируются итоги реализации программы по результатам повторного диагностирования несовершеннолетних родителей.

Программа социально-педагогического сопровождения несовершеннолетних родителей состоит из семи блоков, каждый блок имеет свою цель, задачи, формы и способы реализации. Представить структуру программы можно в виде таблицы:

Основные направления программы сопровождения несовершеннолетних родителей

Количество часов в день

1. Социально-правовой блок «Мы и наше общество».

Цель: просвещение юных родителей об их правах и обязанностях.

1час.20 мин.

2. Социально-медицинский блок «Мы и наше здоровье».

Цель: поддержание здоровья юной матери и ее ребенка.

2 часа

3. Социально-психологический блок «Моя семья».

Цель: гармонизация отношений в семье «маленькой мамы».

1 час

4. Социально-педагогический блок «Мы и наши дети».

Цель: обучение по уходу и воспитанию малыша.

2 часа

5. Социально-бытовой блок «Мы и наш дом».

Цель: эффективное ведение домашнего хозяйства, оптимальное распределение семейного бюджета.

1 час

6. Социально-трудовой блок «Мое будущее в моих руках».

Цель: содействие в продолжении образования несовершеннолетней мамы.

1 час

7. Социально-досуговый блок « Мы и наше свободное время».

Цель: организация семейного отдыха.

1час. 30 мин.

По завершении реализации программы комплексного социально-педагогического сопровождения несовершеннолетних родителей «Юное родительство» ожидается достижение следующих результатов: повышение уровня социальной защищенности юных родителей, формирование эмоционально-устойчивой связи «мать-дитя», формирование нормального психологического климата в семье, где проживает несовершеннолетняя мать, обучение навыкам домашнего хозяйства, формирование здорового образа жизни, продолжение получения образования юной мамой, культурная организация досуга несовершеннолетних родителей.

Профилактика компьютерной

зависимости младших школьников

в образовательных учреждениях

Васянина И. В.

Филиал УрГПУ,

г. Новоуральск

Компьютер с каждым днем все в большей степени становится неотъемлемой частью нашей жизни. Игнорировать или запретить это изобретение человечества мы не можем. Более того, с появлением и развитием киберпространства человечество поднялось еще на одну ступень своего развития. В современном мире не уметь пользоваться компьютером все равно, что в начале ХХ века не уметь писать.

Сегодня у нас есть неограниченный доступ к информации, возможность общаться с представителями различных стран, культур, идеологий. Социологи говорят о появлении нового общественного класса – интеллектуальной элиты, взаимодействующей с киберпространством. В общественном сознании складывается социальный стереотип представителя этого класса. Это человек, как правило, склонный к интеллектуальной деятельности, имеющий свою систему ценностных ориентаций, во многом отличающуюся от общепринятых. В сознании этих людей общественные отношения имеют не привычную нам иерархическую структуру, а параллельную, что снижает референтность признанных авторитетов. Психологи и социологи констатируют факт изменения сознания уже целого поколения, что, безусловно, влечет за собой изменения общественного сознания и иерархии ценностей всего общества .

В МОУ «СОШ № 55» г. Новоуральска разработана и реализуется определенная система социально-педагогической профилактики компьютерной зависимости у подростков, которая включает следующие элементы профилактической деятельности: педагогическую работу с подростками, включая группу социального риска, теоретическую и методическую подготовку педагогов, работу с семьей.

Рассмотрим цели, содержание, формы и методы реализации социально- педагогической профилактики компьютерной зависимости у подростков в данной школе.

Одна из главных целей социально-педагогической работы с детьми и подростками в школе № 55 состоит в том, чтобы каждый учащийся школы осознал, что именно он отвечает за свое здоровье, был информирован о том, что, как и почему с ним происходит, и какие могут быть последствия патологических пристрастий к азартным играм. Главное – это формирование у детей и подростков позитивных внутриличностных регуляционных механизмов, обеспечивающих реализацию конструктивного поведения в рамках здорового образа жизни.

В деятельности школы № 55 по профилактике компьютерной аддикции можно выделить следующие методы работы:

  • информационный (обеспечение необходимой информацией по проблемам зависимостей от компьютерных и азартных игр у подростков);

  • метод поведенческих навыков (анализ и проигрывание конкретных жизненных ситуаций, способствующих расширению знаний путем обсуждения и анализа проблем, связанных с игроманией);

  • конструктивно-позитивный метод (организация и проведение тренингов, направленных на повышение психологической устойчивости, снятие напряжения, снижение уровня тревожности, повышение уверенности и т.п.)

Таким образом, в школе № 55 в работе с учащимися используются такие методы и формы профилактической деятельности, как групповая работа, тренинги, лекции, беседы, ролевые и деловые игры, форум-театр, круглые столы и т.д.

Целью социально-педагогической работы с подростками группы социального риска в школе № 55 является коррекция и возможное нивелирование негативных личностных характеристик, способных провоцировать развитие аддикций. Усилия педагогов, классных руководителей, социальных педагогов и психологов школы направлены на развитие у подростков коммуникативных навыков, приемов противостояния негативному социальному давлению, на организацию условий для успешной адаптации в коллективе.

Важным направлением в деятельности школы МОУ «СОШ № 55» г. Новоуральска по профилактике компьютерной зависимости является теоретическая и методическая подготовка педагогов. Специфика проблемы игровых аддикций требует специального обучения педагогов, готовности к профилактической деятельности. Работа с педагогами по подготовке к профилактике компьютерной зависимости среди учащихся осуществляется в форме лекций, семинарских занятий, тренингов, мастер-классов, групповых дискуссий по проблемам компьютерной аддикции.

Профилактическая работа с семьей, родителями является важным элементом системы деятельности МОУ «СОШ № 55» по профилактике компьютерной зависимости. Социально-педагогическая деятельность в работе с семьей предполагает решение нескольких задач:

  • воспитательных (осознание взрослыми членами семьи важности и необходимости специальной работы с подростками по предупреждению формирования зависимости от азартных игр и болезненного увлечения компьютерными играми);

  • образовательных (освоение основных приемов организации семейной профилактики и методов конструктивного взаимодействия с педагогами, психологами и психотерапевтами).

В работе с родителями в МОУ «СОШ № 55» используются такие формы работы, как лекции, родительские собрания, тренинги, групповые дискуссии, вечера открытой информации и другие.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что в МОУ «СОШ № 55» сформирована и эффективно работает система профилактики зависимости младших школьников.

Метод проектов как средство

первичной профилактики наркотической зависимости у младших подростков

в общеобразовательном учреждении

Вершинина А В.

Филиал УрГПУ,

г. Новоуральск

Практика употребления одурманивающих веществ имеет давнюю историю. Но только в ХХ в., когда был изобретен шприц для внутривенного и внутримышечного введения лекарственных препаратов, а успехи химии позволили получать чистые вещества (кокаин, морфий и другие) из наркосодержащих растений, употребление наркотиков приняло такие размеры, что стало тревожить общественность цивилизованных стран. В это же время люди стали осознавать опасность, которую несут наркотики для общества и человека.

Распространение и употребление наркотических веществ в молодёжной и подростковой среде поставило общество и образовательные учреждения перед необходимостью усиления профилактики наркотической зависимости. За последние годы подходы к профилактике зависимостей от наркотиков у детей и подростков заметно изменились. Профилактика проделала путь от устрашения и информирования до программ, ориентирующих на осознание причин приобщения подростков к наркотикам, и тренировки жизненно важных навыков.

Что же такое «профилактика», рассмотрим данный термин. «Профилактика» – это система комплексных государственных, социально-экономических и медико-санитарных, психолого-педагогических и психогигиенических мероприятий, направленных на предупреждение заболеваний, на всемерное укрепление здоровья. Профилактика наркотической зависимости может быть первичной, вторичной и третичной. В данной работе мы рассматриваем первичную профилактику.

«Первичная профилактика» – комплекс социальных, образовательных и медико-психологических мероприятий, предупреждающих приобщение к употреблению психоактивных веществ, вызывающих болезненную зависимость. Это комплекс превентивных мероприятий, направленных на предотвращение употребления психоактивных веществ. Это форма профилактики предусматривает работу с контингентом, не знакомым с действием психологически активных веществ. Она рассчитана на всё население, но прежде всего на детей и подростков. В воспитании младших подростков важно не только знать что такое наркомания, но и те обстоятельства, в связи с которыми возникает наркомания.

Не каждый человек, испытавший на себе воздействие наркотических веществ, становится наркоманом. Существует много обстоятельств, от которых зависит, быть наркомании у подростка или он только немного постоит на краю наркотической бездны, отвернется и пойдёт дальше по дороге жизни, обогащённый ещё одним знанием.

Обстоятельства, достоверно увеличивающие шансы подростка стать потребителем наркотиков, называются факторами риска. В современных исследованиях среди основных причин, способствующих преимущественной наркотизации именно несовершеннолетних, выделяют социальные (в том числе микросоциальные), психологические и биологические. Факторы риска не возникают сами по себе, для их формирования необходима определённая почва. Чаще всего такой почвой является биологическая недостаточность или некомфортный социопсихологический климат, в котором развивается подросток.

Социальные факторы отражают экономическую, культурную, политическую, криминальную ситуацию в обществе. Социальные причины в совокупности образуют своего рода «злокачественный дрожжевой раствор», в котором наркомания как общественное явление существует и множится. Выделяют несколько причин интереса как наркомании среди подростков, тесно связанных с социально-экономическим кризисом в нашей стране.

Психологические факторы включают привлекательность возникающих ощущений, желание получить удовольствие и одновременно – страх из-за возможности причинить вред своему здоровью. Возрастные психологические особенности младшего подросткового периода (склонность к подражательству, подчиняемость, повышенная внушаемость, слабость воли и др.)

Врожденные, биологические факторы, повлиять на которые ребенок не может. Сюда относятся алкоголизм или наркомания у родителей или близких родственников, употребление наркотиков, алкоголя и никотина матерью во время беременности, природное количество эндорфина в организме.

Таким образом, для того что бы предотвратить употребление младшими подростками наркотических веществ, необходимо проводить профилактическую работу. В общеобразовательных учреждениях результаты профилактической работы среди учащихся в значительной мере зависят от политики учебного заведения, прежде всего от того насколько опасной и злободневной представляется проблема наркотизации детей и подростков руководства образовательного учреждения, конкретно каждого воспитателя и педагога.

Произошедшие в последние годы изменения в практике отечественного образования не оставили без изменений ни одну сторону школьного дела. Пробивающие себе дорогу новые принципы личностно-ориентированного образования, индивидуального подхода потребовали новых методов обучения. Ведущее место среди таких методов, обнаруженных в арсенале мировой и отечественной педагогической практики, принадлежит сегодня методу проектов.

Цель использования метода проектов – стимулировать интерес ребят к решению проблем, связанных с возникновением наркотической зависимости у младших подростков.

Суть метода предполагает овладение определенной суммой знаний, и через проектную деятельность, предусматривающую решение одной или целого ряда проблем, показать практическое применение полученных знаний. Другими словами, от теории к практике; соединение академических знаний с прагматическими и соблюдением соответствующего баланса на каждом этапе обучения. Образовательные учреждения всё чаще стали использовать метод проектов как средство первичной профилактики наркотической зависимости у младших подростков в образовательных учреждениях.

Рассмотрим содержание метода проекта в первичной профилактике наркотической зависимости у младших подростков.

Метод проектов - это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом (проф. Е. С. Полат); это совокупность приёмов, действий учащихся в их определённой последовательности для достижения поставленной задачи - решения проблемы, лично значимой для учащихся и оформленной в виде некоего конечного продукта.

Основное предназначение метода проектов состоит в предоставлении учащимся возможности самостоятельного приобретения знаний в процессе решения практических задач или проблем, требующего интеграции знаний из различных предметных областей. Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по своей сути. Преподавателю в рамках проекта отводится роль разработчика, координатора, эксперта, консультанта.

В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, средств обучения, а с другой — интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творчества. Работа по первичной профилактике и максимально раннему выявлению наркомании среди учащихся школ будет эффективна, если в ней будут принимать посильное участие те, кто непосредственно отвечает за их воспитание и нравственное развитие: родители, педагоги, классные руководители, воспитатели, психологи, врачи, сотрудники органов внутренних дел.

Организация мероприятий по профилактике наркотической зависимости у младших подростков строится на основе целевых программ, объединенных общей концепцией профилактической работы.

Применение метода проектов по первичной профилактике наркотической зависимости у младших подростков является эффективным средством в социально-педагогической деятельности: повышается уровень информированности младших подростков о негативном влиянии наркотических средств, одновременно вырабатывается позитивное отношение их к здоровому образу жизни, положительно меняются индивидуальные личностные качества.

Библиографический список

1. Данилин, А.Г. Как спасти детей от наркотиков [Текст]: пособ. дл родит. / А.Г. Данилин; под ред. А.Ю. Дарковой. – М.: Центрополиграф, 2004. – 255 с.

2. Коробкина, З.В. Профилактика наркотической зависимости у детей и молодёжи [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / З.В. Коробкина, В.А. Попов. – 2-е изд., испр. и доп. –М.: Академия, 2004.- 192 с.

3. Личко, А.Е. Подрастковая наркология [Текст] / А.Е. Личко. В.С. Битенский, - М.: Медицина, 1991. – 236 с.

4. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования [Текст] / под ред. Е.С. Полат.– М.:Академия, 2004.–380 с.

5. Современная гимназия : взгляд теоретика и практика [Текст] / под ред. Е.С. Полат. – М.: ВЛАДОС, 2005. – 268 с.

6. Шипицина, Л. Факторы риска, или Кто чаще становится наркоманом [Текст]/ Л. Шипицина // Основы безопасности жизнедеятельности. – 2000. - № 8.

Развитие лидерских качеств

у старших подростков в молодежном

общественном объединении

«Детская общественная палата»

Зимина А. Д.

Филиал УрГПУ,

г. Новоуральск

Вся мировая практика работы с молодёжью свидетельствует о том, что детские и молодёжные общественные объединения составляют важнейшее звено в деятельности социального педагога, поскольку в них происходит совмещение трёх основных направлений социализации личности: деятельности, общения и самопознания. Навыки коллективной деятельности, столь необходимые для жизни в современном обществе, легче всего получить, участвуя в работе какой-либо общественной организации, выполняя различные практические дела в кругу своих единомышленников.

Стремление к объединению – естественная потребность подросткового возраста. В объединении с другими подросток  видит, прежде всего, средство самоутверждения, самозащиты, самоопределения себя как личности. Участие в молодёжных общественных объединениях является ступенью, подготавливающей подростка к последующей гражданской деятельности, здесь он приобретает социальный опыт, учится сотрудничеству, получает возможность выражения и защиты своих интересов и прав. Эти свойства молодёжных общественных объединений обуславливают их роль в качестве факторов, которые дополняют формирующее воздействие семьи, школы и других институтов, направленных на развитие лидерских качеств.

Функциями молодёжного общественного объединения являются реализация естественных потребностей подростка в деятельности, познании, общении, самоутверждении, психологическая защита (формирование чувства эмоционального комфорта, защищенности), воспитание навыков коллективного взаимодействия, развития умений, обеспечивающих успех в самоорганизации, в значимых для подростка видах деятельности, ориентация подростков в системе ценностей.

Современное молодёжное объединение ставит свое задачей содействие естественному стремлению подростка к саморазвитию на основе общения и многоплановой деятельности, направленной на удовлетворение интересов членов организации, защиту их прав, а также социальное становление подрастающего поколения.

Данное стремление способствует успешной адаптации подростка в социуме и как результат развитию лидерских качеств, таких как общительность, коммуникативность, ответственность, направленность личности, организаторские способности, самоконтроль, доброжелательность, самоанализ, целеустремленность и креативность. Лидер – это человек, который умеет ставить цель перед собой и своей группой, вести группу к достижению этой цели, которой готов защищать интересы своей группы или отдельного человека, обладающий организаторскими и аналитическими способностями, коммуникабельный, склонный к системному решению.

На территории Новоуральского городского округа в условиях Муниципального образовательного учреждения дополнительного образования детей «Центр внешкольной работы» осуществляет свою деятельность молодежное общественное объединение «Детская общественная палата».

«Детская общественная палата» функционирует как орган школьного самоуправления на городском уровне. Основной целью деятельности Палаты является создание условия для развития гражданско-патриотического воспитания подростков через формирование активной гражданской позиции.

В работе «Детской общественной палаты» используются следующие формы организации и методы: психологические игры, психологические диагностики, игровые технологии, лекции, творческие встречи, мастер – класс, коллективно-творческие дела, участие в конкурсах и мероприятиях, заседания.

Деятельность «Детской общественной палаты» реализуется через работу четырех комиссий:

  • организационная комиссия занимается реализацией конкурсов проекта «Новое поколение» форума «Я - гражданин» городского фестиваля творчества учащихся «Праздник вокруг нас»;

  • методическая комиссия ведет обучение по организации и функционировании школьного самоуправления в городе и каждом образовательном учреждении;

  • информационная комиссия оповещает о принятых решениях, собирает и обрабатывает информацию;

  • законотворческая комиссия работает над документами «Детской общественной палаты», положениями о конкурсах.

Различные виды деятельности вырабатывают необходимые навыки социального взаимодействия, умение подчиняться коллективной дисциплине и в то же время отстаивать свои права, соотносить личные интересы с коллективными. Подросток вырабатывает коммуникативные навыки, партнёрские и лидерские качества. Групповая принадлежность, солидарность даёт подростку чувство эмоционального благополучия, устойчивости.

Участие в деятельности молодёжного общественного объединения так же способствует личностному росту подростков, моральной готовности к принятию роли лидера, готовности исполнить роль лидера в социально-значимой деятельности, а также передать свои знания и умения сверстникам.

Молодежное общественное объединение сегодня содержит особый социальный и воспитательный потенциал, это значительно повышает его роль в формировании и развитии лидерских качеств. Молодежное объединение создает подросткам условия для определения себя как личности и реализации своих возможностей для подготовки к жизни в свободном обществе, которое состоит в умении быть ответственным за себя, за других, что во многом обеспечивается наличием лидерских качеств.

Библиографический список

1. Абрамова, Т. С. Возрастная психология : учебное пособие для студентов ВУЗов. – М. : Академия, 1997. - 672С.

2. Диханова, Л. Г. Руководители детского общественного объединения (социальная роль, позиция, функции, модель, профессиограммы). / Л.Г. Диханова – Екатеринбург, 1995. – 182С.

3. Закон РФ «Об общественных объединениях». / – М., 1995. – 86С.

4. Закон РФ «О государственной поддержке молодёжных и детских общественных объединений». / – М., 1995. – 146 С.

5. Иванова, Л. Д., Яхина, Т. С. Фестиваль школьных детских объединений// Классный руководитель № 8, 2002. – 61-67С.

6. Куприянов, Б. В. Детские общественные организации: сущность, особенности, формы// Внешкольник №4, 2007.- 36-40С.

Деятельность социального педагога

по правовому просвещению несовершеннолетних

в общеобразовательном учреждении

Кабанова М. В.

Филиал УрГПУ,

г. Новоуральск

В последние годы наблюдается рост преступности среди детей. Дети становятся реальной угрозой здоровью, безопасности, жизни людей.

Детская пре­ступность — одна из острейших проблем нашего времени. Уверенно идет процесс омо­ложения правонарушителей, растет среди них число девочек, увеличивается количество тяжких преступлений.

Федеральное правительство и органы местного управления, школы, милиция, общественность стараются принять меры, способные повли­ять на решение этой проблемы. На разных ступенях государственной и общественной лестниц ведутся дебаты по поводу детской пре­ступности.

В настоящее время в Российской педагогической науке содержание правового образо­вания школьников определяет­ся с учетом тех коренных изменений, которые происходят в России.

Данный подход, определяется новыми социальными и социаль­но-педагогическими условиями в Рос­сии и в российском образовании, опре­деляет особую значимость решения за­дач развития системы правового об­разования несовершеннолетних, условия станов­ления правовой культуры граждан. Ре­шение этой насущной социально-педа­гогической задачи следует начинать со школьного возраста, создавая в школе целостную систему правового просвещения, образо­вания и нравственного правового вос­питания, которое охватывало бы все возрастные группы учащихся. Проблема правового просвещения несовершеннолетних, является одной из актуальных задач общества. Наибольший объем работы по правовому просвещению приходится на деятельность специалистов сферы образования - педагогов, воспитателей, социальных педагогов. Поэтому одним из важнейших направлений работы в рамках общеобразовательных учреждений является деятельность социального педагога по правовому просвещению несовершеннолетних.

Существование правового, демократического государства немыслимо в отрыве от соблюдения прав и свобод каждого гражданина. В современном мире изменились отношения гражданина с государством и обществом. Он получил большие возможности реализации себя как личности в разных областях жизнедеятельности, в то же время выросла ответственность за свою судьбу и судьбы других людей.

Развитие Российской Федерации по пути правового государства и гражданского общества невозможно без воспитания активного гражданина, обладающего политической культурой. На пути государства к правовому обществу, политической и экономической стабильности, стране необходимы граждане, не только знающие право, но и умеющие применить эти знания, умеющие ценить свободу личности, понимающие приоритет ценностей человека над ценностями государства и общества. Ликвидация правовой неграмотности должна стать одним из приоритетов деятельности всех государственных и социальных институтов, работающих с подрастающим поколением.

Сегодня библиотечное сообщество России успешно решает одну из важнейших задач – обеспечение свободного, равного доступа к правовой информации. Повсеместно на базе общедоступных публичных библиотек создаются Центры правовой информации, формируются и предоставляются пользователям информационные правовые ресурсы, ведется активная работа в области правового просвещения и воспитания несовершеннолетних. Наряду с этим должна вестись целенаправленная, планомерная, постоянная работа и в общеобразовательных учреждениях.

В настоящее время Россия находится в условиях экономического кризиса. Нестабильность, резкое расслоение общества на бедных и богатых, смена системы ценностей, основных общественных ориентиров привела к нравственному кризису общества. На современном этапе резко возросло число семей, которые не в состоянии справиться с проблемами (экономическими, проблемами отношений между членами семьи, воспитания детей и т.д.), вследствие чего в школе значительно увеличилось количество детей, совершающих правонарушения и преступления, детей, нуждающихся в социальной защите своих прав, в правовом просвещении. На фоне этого весьма актуальной востребованной фигурой становится социальный педагог.

Благополучие и нормальное развитие детей определяет будущее общества. В любой стране дети уязвимы и зависимы от мира взрослых. По этой причине у них есть особые права по сравнению со взрослыми, закрепленные в Конвенции ООН о правах ребенка, которые должны быть им известны.

В современной России проблема правового просвещения несовершеннолетних становится сферой деятельности, в которой переплетаются интересы родителей, педагогов, психологов, юристов, различных социальных институтов государства и общества. Положение несовершеннолетних привлекает к себе все большее внимание всех структур российского общества. Общественность выражает озабоченность здоровьем, образованием и нравственным благополучием подрастающего поколения. Поэтому правовое просвещение должно быть организованно как систе­матическое, целенаправленное воздействие на личность, формирующее правосознание, правовые установки, на­выки и привычки активного правомерного поведения. Цель правового просвещения несовершеннолетних - формирование их правосознания и обеспече­ние на этой основе сознательного и активного правомер­ного поведения.

Достижение этой цели осуществляется путем:

а) усвоения определенной суммы знаний о правовых нормах;

б) организованного правово­го просвещения во внеклассной и внешкольной работе;

в) активного участия в правоохранительной деятельнос­ти в школе;

г) повышения право­вой культуры родителей и педагогов.

Правовые знания способствуют правильному пониманию общественных явлений, развитию социальной активности несовершеннолетних, дают возможность правильно ориентироваться в жизни, опре­делять грань между дозволенным и запрещенным, выби­рать законные пути и средства защиты личных прав и интересов.

Поисково-исследовательская деятельность студента как средство развития исследовательских умений студента

Колмогорова П. А.

Филиал УрГПУ,

г. Новоуральск

Приобретая навыки организации и проведения поисково-исследовательской работы, студенты развивают исследовательские умения.

Поисково-исследовательская деятельность способствует профессиональной подготовке и обеспечивает:

  • повышение продуктивности усвоения учебного материала и творческого применения его на практике;

  • оптимальную подготовку к взаимодействию в будущей профессиональной деятельности;

  • естественный переход от учебно-познавательной, исследовательской деятельности к самостоятельной профессиональной деятельности.

Схема 1. Место поисково-исследовательской деятельности в общей схеме процесса обучения.

На основе подхода, разработанного А. А. Вербицким, поисково-исследовательская деятельность рассматривается как деятельность, сочетающая в себе 2 базовые формы: квазипрофессиональную и учебно-профессиональную. Под квазипрофессиональной формой А. А. Вербицкий понимает деловые и игровые формы, а под учебно-профессиональной – исследовательскую работу обучающихся, производственную практику.

Включение в поисково-исследовательскую работу в учебном процессе повышает эффективность усвоения материала и способствует развитию исследовательских умений учащихся. Последовательность поисково-исследовательской деятельность можно представить в виде алгоритма (схема 2).

Схема 2. Алгоритм поисково-исследовательской деятельности.

Усвоение алгоритма поисково-исследовательской деятельности происходит в три этапа:

  1. Усвоение структуры поисково-исследовательской деятельности и технологии проведения поискового исследования.

На этом этапе студенты получают теоретические знания о структуре поисково-исследовательской деятельности, ее формах и методах в профессиональной деятельности и включаются в исследовательскую работу в целях приобретения навыков, техники и приёмов поискового исследования.

На этом этапе организации поисково-исследовательской деятельности студенты выполняют несложные, но внешне эффектные, вызывающие интерес, темы, а преподаватель поддерживает внутреннюю мотивацию студента к творчеству. У студента и преподавателя мотивационная сфера связана с творческим поиском, возможностью творческого самовыражения и саморазвития, желанием получить удовлетворение от работы.

2. Учебно-практический этап.

На этом этапе студенты находятся в позиции исполнителя. Они усваивают алгоритм поисково-исследовательской деятельности и проводят поисковое исследование под руководством преподавателя.


В начале исследования происходит знакомство с информационными источниками, в том числе и через Интернет. Затем полученный материал отбирается, систематизируется, редактируется.

Далее студент вместе с преподавателем определяет цели и задачи, выдвигает гипотезу, которые необходимо решить и доказать.

3. Самостоятельная поисково-исследовательская деятельность.

На данном этапе студенты находятся в позиции исследователя. В это время они закрепляют теоретические знания и практические умения и развивают желание действовать самостоятельно.

Студенты самостоятельно добывают знания в процессе разрешения (исследования) проблемы, сравнения различных вариантов получаемых ответов. Средства для достижения результата также определяют сами студенты. В своей работе они могут использовать такие методы исследования, как анкетирование, наблюдение, анализ выполнения заданий, наблюдение, интервью и другие.

Студенты осуществляют самостоятельный обзор литературы, готовят сообщения на основании изученного материала, самостоятельно разрабатывают анкеты для опроса по выбранной теме и планируют свою деятельность.

Соответственно, формируются следующие умения поисково-исследовательской деятельности:

  • формулировать гипотезу и проверять ее в дальнейшем;

  • формулировать основные цели выполняемой работы;

  • анализировать ситуации и делать выводы;

  • ставить новые вопросы и видеть проблемы в традиционных ситуациях;

  • проводить поиск альтернативных средств и способов решения;

  • систематизировать результаты наблюдений и экспериментов;

  • оформлять результаты в виде рефератов, отчётов и т. д.

  • планировать самостоятельную работу;

  • использовать современный справочно-библиотечный аппарат, библиографические и источниковедческие справочники, компьютерные банки данных;

  • составлять обзоры по разнообразным информационным материалам;

  • осуществлять самоконтроль за работой и объективно оценивать результаты.

Таким образом, поисково-исследовательский метод обучения способствует творческому усвоению знаний студентами. При этом полученные знания отличаются глубиной, прочностью, действенностью. А умения и навыки, приобретаемые в процессе поисково-исследовательской деятельности, будут востребованы в практической работе специалиста.

Библиографический список

1. Безымянных, Н. А. Из опыта исследовательской работы с учащимися/ Н. А. Безымянных // Химия.-2009.-№ 2.- С. 38-39.

2. Иваненко, М. А. Семьеведение [Текст] : учебное пособие / М. А. Иваненко; Урал. гос. пед. ун-т. – Екатеринбург, 2008.- 139 с.

3. Прохоров, А. М. Большой энциклопедический словарь / М.: Научное издательство « Большая Российская энциклопедия», С - П « Норинт» 1997.- С.1139.

4. Разумовский, В. Г. Технология развития способностей школьников самостоятельно учиться, мыслить и творчески действовать / В. Г. Разумовский // Физика в школе.-2007. -№ 6. – С. 50-55.

Влияние рекламы на подростков

Ларинина И.В.

Филиал УрГПУ,

г. Новоуральск

Социально-экономические преобразования, происходящие в России, привели к радикальным переменам в жизнедеятельности общества, к трансформации социальной системы и, в частности, многих социальных связей. Как следствие этого, произошло разрушение традиций, которое повлекло за собой разрушение моральных норм у подрастающего поколения, а также национальной культуры.

Восстановление моральных норм подрастающего поколения в данный момент становится актуальной проблемой общества, а, значит, большое значение приобретают новые методы, которыми пользуются общество и социальные институты, стремясь обеспечить нормальное интеллектуальное, духовно-нравственное и психическое развитие подрастающего поколения.

К таким методам относится реклама, поскольку помимо информационной функции, она имеет адаптивную и воспитательную функции. К тому же эмоциональная насыщенность позволяет быстро и корректно включать индивида в систему социальных отношений и связей, поэтому роль рекламы в вопросе формирования механизмов социальной защиты за последнее время значительно возросла [1, с. 201].

Однако закономерно встает вопрос об эффективности данной рекламы и ее специфике. В связи с этим является актуальным изучение социально-педагогического воздействия рекламы на подростков, так как именно им особенно трудно в условиях социально-экономических и политических изменений, происходящих в обществе, с еще не устоявшимся мировоззрением, подвижной системой ценностей. Крушение идеалов, предлагаемых подросткам, обострило естественный юношеский нигилизм. Подростки являются носителями нигилизма, так как они склонны к максимализму. Бездуховность и ее результат – потребительско-эгоистическое отношение к жизни – порождают у многих молодых апатию, безразличие к себе и другим, что грозит потерей нравственного и духовного здоровья нации [1, с. 126].

Особенность подросткового возраста в том и состоит, что внешне и по своим притязаниям это взрослый, а по внутренним особенностям и возможностям это во многом еще наивный ребенок. Реклама лёгкий инструмент для манипулирования наивными детьми. Она как общественный феномен распространяет свое влияние не только на экономическую сферу человеческих отношений, но и воздействует на социальное поведение, ценностный выбор и психологический комфорт личности. Реклама пытается создать и изменить отношение к рекламируемому объекту посредством предоставления информации о нем или обращения к эмоциям, чтобы убедить потребителя действовать.

Так как подростки переживают такой важнейший этап в своей жизни как социализация, на них поток рекламной информации действует очень объективно, изменяя их духовно-нравственные принципы и взгляды на жизнь. Именно они и являются основной целевой группой для рекламодателей, которые создают коммерческую и некоммерческую рекламу.

Коммерческая реклама направлена на извлечение материальной прибыли от продажи товара или услуги. К этой категории можно отнести рекламу товаров массового спроса и промышленного назначения, рекламу торговых организаций.

Некоммерческая реклама – реклама, спонсируемая некоммерческими институтами или в их интересах, и, имеющая целью, стимулирование пожертвований, призыв голосовать в чью-либо пользу или привлечение внимания к делам общества. К некоммерческой рекламе относятся разного рода культурно-массовые мероприятия, подразумевающие в первую очередь культурное значение, а не извлечение прибыли. Некоммерческая реклама может быть размещена бесплатно. Имеет своей целью развитие экономического и человеческого потенциала на благо нации и государства, продвигает интересы государства, способствует формированию благоприятного имиджа власти (государства) в обществе (реклама налоговой инспекции, реклама службы в вооруженных силах России) [2, с. 236].

Внедряя в сознание подростков определенные ценности, реклама тем самым пропагандирует определенный образ жизни. Правда реклама – это агитация, процесс, в ходе которого личность призывается к совершению какого-либо действия [3, с. 65].

Из множества рекламных средств телевизионная реклама – самая разносторонняя. Ее уникальность определяется, во-первых, сочетанием звукового и зрительного воздействия, а, во-вторых, огромной аудиторией.

Существует несколько вариантов телерекламы: рекламные ролики, размещение логотипа, эмблемы, девиза рекламодателя на экране, бегущая строка, спонсирование популярных передач и пр. По мнению специалистов, наиболее мощным психологическим воздействием обладают рекламные ролики.

С. Г. Кара-Мурза отмечает «убаюкивающий эффект» телевизионной рекламы, обеспечивающей пассивность восприятия. С его точки зрения, сочетание текста, образов, музыки и домашней обстановки способствует релаксации, снижает умственную активность и критичность восприятия информации [4, с. 125].

Некоторые авторы обращают внимание на этическую сторону рекламы. Например, отмечают, что реклама дорогостоящих продуктов, предметов роскоши, недоступных большинству населения, приводит к негативным эмоциональным реакциям. Очень часто в современной отечественной рекламе фигурируют вещи, о которых по законам этики публично не говорят. Многократное повторение подобных сюжетов также может создавать угнетенное психическое состояние подростков с неокрепшей психикой.

Отмечено, что соотношение поведения подростков и рекламы можно распределить по нескольким основным направлениям:

  • реклама как носитель информации об окружающем мире (здесь выполняется функция распространения знаний, в данном случае без учета их качества);

  • реклама как «образец» межличностных отношений (между противоположными полами, различными поколениями и т.п.), которые в подавляющем большинстве случаев копируются молодыми людьми из-за уверенности в том, что именно так обустраиваются определенные отношения (здесь выполняется функция «подражания»);

  • реклама как способ мировоззренческой ориентации (функция выбора или предпочтения конкретных ценностных приоритетов).

Воздействие рекламы на подростков имеет неоднозначный характер, далеко не всегда отрицательный, что напрямую зависит от уровня психического развития подростка, его интересов и жизненных целей.

Так как подростковый возраст связан с личным и социальным самоутверждением, то подросток зачастую отдает предпочтение модели «быть как все». Реклама в этом случае выступает в роли одного из источников распространения «штампов» в отношениях.

Варианты воздействия рекламы на подростков:

1) позитивное – когда подросток под воздействием рекламы начинает конструктивно преобразовывать окружающую среду и/или себя;

2) негативное – то же, но с деструктивным преобразованием;

3) нейтральное – не ведущее к преобразованиям: а) нейтрально-притягательное – формирующее привлекательный образ рекламируемого явления, товара, услуги; б) нейтрально-отторгающее – то же, но формирующее отталкивающий образ; в) нейтрально-безразличное – не формирующее личностного отношения [5; 6].

В заключение хотелось бы отметить, что реклама способствует успешной социальной адаптации подростков, помогает им освоиться среди таких понятий взрослой жизни как цена, деньги, работа, заработок и т.д. Также реклама со всеми своими неограниченными возможностями и оперативностью является надёжным и легкодоступным источником получения информации о правовой культуре, так как степень ее воздействия на поведение и ценностные ориентации подростков велика. Данный возраст предполагает постоянную «открытость» психики к внешнему влиянию, высокий уровень комфортности и поиск самоутверждения в среде межличностных отношений. Следует еще сделать акцент на том, что нравственные и социальные мотивы в рекламе апеллируют к чувству справедливости и порядочности подростков.

Библиографический список

1. Дементьева, Н.Ф. Семья в системе стартовых жизненных условий старшеклассников. Издат-во «Социс» / Н.Ф. Дементьева // - М. - 2001. - 95 с.

2. Засурский, Я. Н. СМИ России: Учеб. пособие для студентов вузов/М.И. Алексеева, Л.Д.Болотова, Е.Л. Вартанова и др.; Под ред. Я.Н. Засурского. - М.: Аспект ПРЕСС, 2006. - 380 с.

3. Лейн, У. Р. Реклама. / У.Р. Лейн, Дж.Т. Рассел // -СПб:Питер, 2004 - 537 с.: ил - (Серия «Маркетинг для профессионалов»).

4. Сайт антирекламы .

5. Сайт рекламы в картинках .

6. Харрис, Р.В. Психология массовых коммуникаций / Р.В. Харрис // Изд. 4-е, СПб.: Питер. – 2001.

Сущность понятий, характеризующих развитие творческих способностей студента

Харитонова Е.Н.

Филиал УрГПУ,

г. Новоуральск

Современное общество нуждается в людях, проявляющих творческую самостоятельность, так как только такие люди способны на самореализацию в обществе.

Способности – это индивидуальные психологические особенности человека, проявляющиеся в деятельности и являющиеся условием успешности ее выполнения, то есть характеристики личности, выражающие меру освоения некоторой совокупности деятельности. От способностей зависит скорость, глубина, легкость и прочность процесса овладения знаниями, умениями и навыками.

Развитие – философская категория, выражающая процесс движения, изменения целостных систем. К наиболее характерным чертам данного процесса относятся: возникновение качественного нового объекта, направленность, необратимость, закономерность, единство количественных и качественных изменений, взаимосвязь прогресса и регресса. Развитие – универсальное и фундаментальное свойство бытия, которое составляет специальный предмет исследования диалектики - учения о развитии [ 2 ]. В процессе учебной деятельности студент вовлекается в мыслительную деятельность, которая способствует развитию его творческих способностей.

Учебная деятельность - один из видов деятельности, в основном предшествующий трудовой деятельности и направленный на усвоение знаний, приобретенных умений и навыков самостоятельно учиться, применять полученные знания на практике, т.е. развиваться. В отличие от трудовой деятельности учебная деятельность не обеспечивает производства материальных и духовных ценностей. Но она обеспечивает усвоение человеком общественного исторического опыта в виде знаний, обобщенных способов действия, без чего невозможно ни воспроизводство, ни приумножение ценностей [ 2 ].

У студента должен сформироваться внутренний мотив к развитию творческих способностей. Мотив - это основная внутренняя движущая сила, подталкивающая человека к тем или иным действиям. Мотив способствует развитию мыслительной деятельности [ 3 ].

По мнению В.И. Андреева формирование творческих способностей это ни что иное как самосовершенствование. Он утверждает, что процесс саморазвития зависит от стремления человека реализовать свои творческие способности, что критика и самокритика, при правильном воспроизведении, побуждают человека заниматься самосовершенствованием, и что мотивом так же может служить анализ собственных достижений и неудач [4].

В своей книге В.И. Андреев выделяет 5 фаз самосовершенствования личности:

1) актуализация и осмысление лично значимой ценности, которую невозможно достичь при наличии имеющихся личностных качеств;

2) осознание противоречий между ценностью и недостатками личностных качеств;

3) возвышение потребности, обеспечивающей внутреннюю мотивацию, на самосовершенствование лично значимых качеств

4) поиск приемов, методов, средств, позволяющих самосовершенствоваться;

5) активизация самосознательной деятельности направленной на прогрессивное изменение личностно значимых качеств [4].

Творческие способности делят на три основные группы:

1) способности, связанные с мотивацией (интересы и склонности);

2) способности, связанные с темпераментом (эмоциональность);

3) умственные способности.

Общие проблемы исследования механизмов творчества можно сформулировать следующим образом:

1) анализ творчества, как конкретного явления с целью в нем специфических сторон и указания на общий характер соответствующих им закономерностей;

2) синтез итогов специальных исследований каждой из выделенных сторон с целью создания возможностей рационального управления ходом конкретной творческой деятельности, расчетом творческого потенциала.

Можно выделить так же следующие этапы творческой деятельности:

1) накопление ЗУНов, необходимых для четкого изложения и формирования задчи, возникновение проблемы (постановка задачи);

2) сосредоточения усилия и поиски дополнительной информации, подготовка к решению задачи;

3) уход от проблемы, переключение на другие занятия;

4) озарение или инсайт (гениальная идея или просто догадка скромных масштабов то есть логический разрыв, скачек в мышлении, получение результата);

5) проверка и доработка замысла, его воплощение.

Творческие способности – форма деятельности личности, которая направлена на создание для индивида ценностей, имеющих общественное значение, поскольку в процессе такой деятельности формируются социально значимые качества личности [3]. Творческие способности, в отличии от специальных, определяющих успешность в конкретных видах деятельности, проявляются в любой деятельности в том специфическом стиле ее выполнении, который может назван творческим.

Для творческого стиля на всех уровнях деятельности характерны, прежде всего, самостоятельная постановка проблемы, так называемая интеллектуальная инициатива, самостоятельный, оригинальный способ решения уже готовых тем и проблем и т.д. Иными словами творческая инициативность студента характеризуется отсутствием шаблона, функциональной фиксированности ригидности в мыслительной и исполнительной деятельности. Некоторые мыслители считали, что творческий стиль мыслительной деятельности – это первичная и естественная форма работы мозга. Поэтому творческие способности присущи всем, но проявляются по разному, в зависимости от выраженности способностей к различным видам деятельности.

Мотивы в психологии - это, то, что побуждает деятельность человека, ради чего она совершается. В современной психологии термин “мотив” применяется для обозначения самых различных явлений и состояний, вызывающих активность субъекта. К мотивам относятся потребности и инстинкты, влечения и эмоции, установки и идеалы. Совокупность познавательных процессов определяет интеллект студента и следовательно благодаря развитому интеллекту, он познает самого себя и окружающий мир, развивая при этом абстрактное мышление, способности планирования и организации своей деятельности [1, с. 56].

Интеллект – это глобальная способность разумно действовать, рационально мыслить и хорошо справляться с жизненными обстоятельствами [2].

Таким образом, рассмотренные в статье понятия характеризуют процесс развития творческих способностей студента.

Библиографический список

1. Андреев, В.И. Педагоги творческого саморазвития(инновационный курс)/В.И. Андреев. Кн.1. Казань,1996.- 586 с.

2. Безуглова, Л.П. Развитие культуры мышления [Текст]: учебное пособие /Л.П.Безуглова. Урал. гос. пед. ун-т – Екатеринбург, 2009. – 136 с.

3. Интернет ()

4. Педагогический словарь

III СЕКЦИЯ. ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА И ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ

Темные стороны спортивной медицины:

Допинг

Аверин М.И

ГОУ СПО СОМК

«Новоуральский филиал»,

г. Новоуральск

Тема допинга сегодня как никогда актуальна в России. Во-первых, в связи с предстоящей олимпиадой в Сочи, во-вторых, российская сборная постоянно ощущает на себе пристальное внимание международного антидопингового комитета, что подтверждается многочисленными скандалами и дисквалификацией спортсменов на международных соревнованиях. Интерес к этой теме предопределил цель данной работы.

Цель нашей работы - обосновать необходимость разработки нормативно-правовых актов, регламентирующих применение допинговых препаратов в спорте в России.

Согласно определению Международного Олимпийского Комитета (МОК), допингом считается введение в организм спортсменов любым путем (в виде уколов, таблеток, при вдыхании и т.д.) фармакологических препаратов, искусственно повышающих работоспособность и спортивный результат. Классификация допинговых препаратов достаточно обширна. И состоит из 14 больших групп (схемы 1,2).

Схема 1.

Схема 2.

История допинга в спорте началась в 1865г. Тогда стимуляторы были использованы голландскими пловцами. Механизм, форма и классификация допинговых препаратов совершенствовалась столетиями. Спустя 20 лет появилась информация о первых жертвах допинга. Настоящая пандемия допинга в спорте началась в 1968-м. Именно к этому времени относится и введение допинг - контроля.

Начиная исследование, мы предположили, что существуют существенные пробелы в российском законодательстве в сфере применения допинга в спорте, что негативно влияет на спортивные достижения наших спортсменов на соревнованиях всех уровней.

Нормативно-правовая база, регламентирующая применение допингов в мире, педставлена единственным документом: «Всемирный антидопинговый кодекс» от 17 ноября 2007 года. Пересмотренный Всемирный антидопинговый кодекс вступил в силу с 1 января 2009 года.

Согласно кодекса, обнаружение допинга грозит спортсмену суровыми наказаниями, вплоть до полного отлучения от спорта. При первом выявлении запрещенных средств (за исключением симпатомиметических препаратов, таких как эфедрин и его производные), спортсмен дисквалифицируется на 2 года, при повторном - пожизненно. В случае приема симпатомиметиков в первый раз - дисквалификация на 6 месяцев, во второй на 2 года, в третий - пожизненно. При этом наказанию подвергается также тренер и врач, наблюдавший за спортсменом.

Как это ни парадоксально, несмотря на то, что весь мир активно борется с допингом уже не один десяток лет, статистика смертных случаев в результате чрезмерного употребления допинг препаратов, которых за историю спорта было немало, никем не ведется. Почему WADA до сих пор не воспользовалось этими фактами как лучшей антидопинговой рекламой, непонятно. Тем не менее, начиная с 1886 года, и по сей день фиксируются смертельные случаи на фоне чрезмерного применения допинга.

Мы провели исследование методом анкетирования и интервьюирования спортсменов – любителей, жителей НГО. В анкетировании принимали участие спортсмены разных возрастных категорий, занимающиеся различными видами спорта. По результатам анкетирования нам удалось выяснить, что значительная часть спортсменов - 35% считает приемлемым применение допинговых препаратов. Кроме того, 40% применяют допинг в своей спортивной карьере, несмотря на запреты. 28% респондентов отметили, что даже в результате кратковременного приеме допинга, присутствовал положительный эффект от применения препаратов.

Побочные эффекты от применения допинга ощутили 23% анкетируемых спортсменов. Здесь необходимо отметить, что среди опрашиваемых не было спортсменов уровня международного класса, поэтому, мы считаем, что проблема применения допинга за пределами исследования будет, гораздо острее.

В последнее время во всем мире, в том числе и в России, уделяется большое общественное внимание проблеме применения допинга. Надо сказать, что наша страна всегда находилась среди лидеров спортивных держав, поэтому данному вопросу уделяется особенное внимание.

На современном этапе существует определенное несовершенство нормативно – правовой базы в области применения допинга. Точнее этой базы практически нет. Сегодня в стране очень не хватает чётко прописанной антидопинговой стратегии, нет закона с применением уголовной и административной ответственностью. Законодательные пробелы становятся причиной антидопинговых скандалов, дисквалификации на крупнейших международных соревнованиях.

В ходе исследования мы полностью подтвердили поставленную нами гипотезу - в российском законодательстве в сфере применения допинга в спорте существуют существенные пробелы, что негативно влияет на спортивные достижения наших спортсменов на соревнованиях всех уровней, и очевидна необходимость разработки нормативно-правовых актов, регламентирующих применение допинговых препаратов в спорте в России.

К вопросу о распространенности ВИЧ-инфекции в Свердловской области

Буслович В.В., Бартов А.Н.,

Третьякова Н.В.

РГППУ,

г. Екатеринбург

ВИЧ — вирус иммунодефицита человека, вызывающий заболевание — ВИЧ-инфекцию, последняя стадия которой известна как синдром приобретённого иммунодефицита (СПИД). Распространение ВИЧ-инфекции связано, главным образом, с незащищенными половыми контактами, использованием зараженных вирусом шприцев, игл и других медицинских и парамедицинских инструментов, передачей вируса от инфицированной матери ребенку во время родов или при грудном вскармливании.

Первый случай ВИЧ инфекции в СССР был обнаружен в 1986 году. Заражение, как правило, происходило вследствие незащищенных половых контактов с африканскими студентами в конце 70-х годов XX века. В начале 90-х годов отмечалась короткая вспышка ВИЧ-инфекции среди мужчин, практикующих секс с мужчинами, которая однако не получила дальнейшего распространения. В целом, данный период эпидемии отличался чрезвычайно низким уровнем инфицированности (на весь СССР меньше 1000 выявленных случаев) населения, короткими эпидемическими цепочками от заражающего к зараженному, спорадическими заносами ВИЧ-инфекции и, вследствие этого, широким генетическим разнообразием выявляемых вирусов. На тот момент в западных странах эпидемия уже являлась значимой причиной смертности в возрастной группе от 20 до 40 лет.

Данная благополучная эпидемическая обстановка привела к самоуспокоенности в ряде независимых странах бывшего СССР, которая выразилась, в том числе, и в свертывании некоторых широких противоэпидемических программ, как несоответствующих моменту и чрезвычайно дорогих. В частности в 1993–1995-х годах эпидемиологическая служба Украины оказалась неспособна вовремя локализовать две вспышки ВИЧ-инфекции, произошедшие среди потребителей инъекционных наркотиков (ПИН) в Николаеве и Одессе. Более того, перемещение ВИЧ-инфицированных заключенных из Одессы в Донецк, где они вышли на свободу, только способствовало распространению ВИЧ-инфекции. Свою роль здесь сыграли маргинализация ПИН и нежелание властей проводить какие-либо действенные профилактические мероприятия. Только за 1994-1995 гг. в Одессе и Николаеве было выявлено несколько тысяч ВИЧ-инфицированных, в 90 % случаев – ПИН. С этого момента на территории бывшего СССР начинается следующая стадия эпидемии ВИЧ-инфекции – концентрированная стадия. Данная стадия характеризуется уровнем ВИЧ инфекции 5 и более процентов в определенной группе риска (в случае Украины и России это ПИН). В 1995 происходит вспышка ВИЧ-инфекции среди ПИН в Калининграде, затем последовательно в Москве и Петербурге, далее вспышки среди ПИН шли одна за другой по всей России в направлении с запада на восток [2].

Таблица 1. Официально зарегистрированные случаи ВИЧ-инфекции в России

Год

Выявленные случаи заражений

Суммарное количество ВИЧ-инфицированных

1995

203

1 090

1996

1 513

2 603

1997

4 315

6 918

1998

3 971

10 889

1999

19 758

30 647

2000

59 261

89 908

2001

87 671

177 579

2002

49 923

227 502

2003

36 396

263 898

2004

32 147

296 045

2005

35 554

331 599

2006

39 589

374 411

2007

42 770

416 113

2008

33 732 (01.10.2008)

448 000 (01.11.2008)

Направление движения концентрированной эпидемии и молекулярно-эпидемиологический анализ показали, что 95 % всех изученных случаев ВИЧ-инфекции в России имеют свое происхождение от изначальных вспышек в Николаеве и Одессе. В целом, данная стадия ВИЧ-инфекции характеризуется концентрацией ВИЧ-инфекции среди ПИН, низким генетическим разнообразием вируса, постепенным переходом эпидемии из группы риска в другие популяции.

В настоящее время в России число инфицированных достигает 860 тысяч. Большинство из них – люди моложе 30 лет. Среди ВИЧ-положительных стало больше женщин. Около 60 % случаев ВИЧ-инфицирования среди россиян приходится на 11 из 86 российских регионов (Иркутская, Саратовская обл. Калининградская, Ленинградская, Московская, Оренбургская, Самарская, Свердловская и Ульяновская области, Санкт-Петербург и Ханты-Мансийский автономный округ).

Каждые 2 года ООН в рамках Объединенной программы по ВИЧ/СПИДу дает мировому сообществу самую точную на текущий момент картину распространения эпидемии. Подобные доклады делает Главный санитарный врач России Г. Онищенко, в частности, им заявлено, что в нашей стране не осталось ни одного региона, где бы не были зарегистрированы случаи заражения. В 37 субъектах федерации количество ВИЧ-инфицированных превысило 1000 человек. Хуже всего положение в Свердловской, Самарской, Иркутской, Московской областях, в самой Москве и Санкт-Петербурге. Основная масса заразившихся – 15-29-летние. Женщин среди них – от 34 до 50 процентов, в зависимости от региона. Жители России стали чаще заражаться ВИЧ половым путем. Врачи объясняют это тем, что огромное количество уже инфицированных наркоманов передают инфекцию своим сексуальным партнерам, которые могут быть никак не связаны с наркотиками.

В Свердловской области эпидемическая ситуация по ВИЧ-инфекции продолжает оставаться напряженной [1]. На 31 января 2010 года в области зарегистрировано 43369 случаев ВИЧ-инфекции, показатель распространенности составил 983,49 на 100 тысяч населения, превысив среднероссийский уровень в 2,0 раза. По абсолютному числу ВИЧ-инфицированных наша область занимает 1 место среди регионов Российской Федерации.

В 2010 году уже зарегистрировано 356 случаев ВИЧ-инфекции. В эпидемический процесс вовлечены все социальные и возрастные группы населения. Наибольшая доля ВИЧ-инфицированных приходится на лиц молодого, трудоспособного возраста. Так, 310 (87,0%) ВИЧ-инфицированных, выявленных в 2010 году, – это люди в возрасте 18-39 лет. Среди женщин зарегистрировано 158 случаев ВИЧ-инфекции (44,3% от всех зарегистрированных случаев).

Случаи ВИЧ-инфекции регистрируются на всей территории Свердловской области (рис.1) [1].

Превышение среднеобластного показателя распространенности ВИЧ-инфекции наблюдается в 20 муниципальных образованиях. За период регистрации по состоянию на 31.01.2010 года по разным причинам умерло 5056 ВИЧ-инфицированных, в том числе от СПИДа – 1337 человек (26,4%), от передозировки наркотиков 813 (16,0%), от туберкулеза 502 (9,9%).

Рис 1. Фрагмент данных по распространенности ВИЧ-инфекции на территории Свердловской области (31.01.2010)

Таким образом, ситуация с распространением Вич-инфекции остается по-прежнему острой и требует разворачивания более действенных профилактических мер, в том числе в области просвещения современной молодежи.

Библиографический список

1. Официальный сайт главного управления федеральной службы исполнения наказаний по Свердловской области [Электронный ресурс]. Режим доступа: /sozz

2. Официальный сайт федерального научно-методического Центра по профилактике и борьбе со СПИДом [Электронный ресурс]. Режим доступа: /stat

Методика воспитания волевых качеств младших школьников, занимающихся бальными танцами

Долбилина Е.Н.

Филиал УрГПУ,

г. Новоуральск

Современный спорт предъявляет исключительно высокие требования к уровню разносторонней подготовленности спортсменов. Особенно важными составляющими тренировочного процесса специалисты считают физическую, техническую, тактическую и психологическую подготовку.

Вместе с тем, вопросы оптимизации волевых качеств юных спортсменов до настоящего времени не получили достаточного научного обоснования. Специфика соревновательной деятельности спортсмена по спортивным танцам требует высокого уровня психической выносливости, волевой подготовки, самостоятельности, умения сохранять эмоциональную устойчивость в ответственных соревнованиях. Именно это и подчеркивает актуальность данной темы исследования.

Цель нашего исследования заключается в выявлении эффективности использования педагогических приемов в воспитании волевых качеств у младших школьников, занимающихся бальными танцами.

Исследование проводилось в МОУ «ВСОШ № 44» г. Новоуральска, Свердловской области. В эксперименте приняли участие воспитанники Школы бального танца, которые представляли две группы (контрольную и экспериментальную).

Контрольную группу составили 5 мальчиков и 5 девочек 10-11 лет – всего 10 человек. Занятия в этой группе проводились по общепринятой методике (Л.Е.Любомирский, В.И.Лях, 1997). Экспериментальную группу составили 5 мальчиков и 5 девочек из той же Школы бального танца – всего 10 человек. Экспериментальное исследование проводилось в течение 2009 года.

Первый этап: январь-июнь 2009 года.

Второй этап: август – сентябрь 2009 года. На этом этапе были проведены танцевально-спортивные сборы на базе ЗДОЛ «Самоцветы» от МОУ ДОД «ЦВР».

Третий этап: октябрь 2009 года – февраль 2010 года.

По результатам диагностики выявлено, что в контрольной группе мальчиков положительное отношение к себе наблюдается у 4 детей, в экспериментальной группе – у всех. В контрольной группе девочек положительное отношение к себе выявлено у всех детей, а в экспериментальной группе – наоборот. Таким образом, у всех мальчиков отношение к себе положительное. Только у 2 девочек было зафиксировано отрицательное отношение к себе. По результатам диагностики выявлено, что в контрольной группе взаимоотношения благоприятны в 3 парах, а в экспериментальной группе – в 4 парах. Данные психологического исследования подтверждаются показателями двигательной подготовленности участников эксперимента.

Таким образом, проведенное исследование позволило говорить о том, что задачи эксперимента выполнены. Анализ литературы свидетельствует о том, что проблема воспитания волевых качеств у спортсменов остается актуальной.

Исследование позволяет констатировать, что для успешного выступления на соревнованиях, все большее значение приобретает психологическая подготовленность спортсменов. Эксперимент показал, что младшие школьники, занимающиеся спортивными бальными танцами, имеют высокий уровень мотивации к спортивной деятельности.

Повышение работоспособности спортсменов при помощи дополнительных факторов питания

Завражнов И.В., Третьякова Н.В.

Филиал УрГПУ,

г. Новоуральск

При выполнении больших физических нагрузок организм спортсмена нуждается в ускорении процессов восстановления работоспособности. С этой целью применяются дополнительные факторы питания углеводного, минерального, витаминного происхождения, некоторые органические соединения, а также пищевые препараты, ускоряющие восстановительные процессы в организме [2, 3, 4].

В этой связи широко применяется глюкоза и сахароза, что особенно важно при длительных спортивных нагрузках, когда содержание гликогена в мышцах и печени значительно снижается и влечет за собой уменьшение скорости гликогенолиза (расщепления гликогена с последующим его окислением) [3].

Не менее важное значение здесь имеет достаточное содержание фосфорной кислоты, необходимость в которой резко возрастает при выполнении физических упражнений, и организму необходим дополнительный фосфор, который можно вводить за счет солей фосфорной кислоты. Потреблением 1,5—2 г дигидрофосфата натрия можно увеличить в организме человека концентрацию фосфатов вдвое, что может значительно ускорить реакцию фосфорилирования [4].

Повышать работоспособность спортсменов можно путем дополнительного введения в их рацион отдельных аминокислот (глютаминовую кислоту, метионин), среди которых наиболее важное значение имеет метионин [1, 4]. Являясь донатором метильной группы, он активно используется в процессах синтеза креатина, холина, ацетилхолина. Подобным действием обладает витамин В15 (пангамовая кислота). Кроме этого, наличие в составе этого витамина остатка глюконовой кислоты придает ему свойство стимулиро­вать отложение в организме гликогена.

Витамин Е5 повышает процесс утилизации кислорода, облегчает перенесение организмом гипоксии, поэтому его часто применяют при акклиматизации спортсменов к условием высокогорья. Регулируя жировой обмен, этот витамин препятствует ожирению печени, способствует повышению работоспособности и быстрому восстановлению запасов гликогена в период отдыха.

На повышение работоспособности и ускорение ее восстано­вления значительно влияют и другие витамины (В1, В6, В12, Е, С, А), которые своим действием или же в составе фер­ментов принимают участие в различных биохимических реакциях, связанных с ресинтезом аденозинтрифосфорной кислоты (АТФ), энергия которой используется для сокращения мышечных волокон [1, 3, 4].

В последнее время с целью успешного питания спортсменов нашли широкое применение химические соединения – анаболизаторы. Данные соединения обладают свойством стимулировать синтез тканевых белков, утилизацию углеводов, в связи с чем их часто применяют для увеличения мышечной массы организма спортсмена и лучшего усвоения пищевых углеводов [2].

Важным аспектом является режим питания спортсменов [1, 2, 4]. Распределение суточного рациона по отдельным приемам пищи следует проводить дифференцированно, в зависимости от установленного для данного тренировочного сбора и соревнований распорядка дня, режима нагрузок и отдыха. Если соревнования проходят в первой половине дня, то на завтрак назначается 30% общей калорийности, на обед 35–40%, на полдник – 5–10% и на ужин 20–25%. При начале соревнований со второй половины дня: завтрак – 30–35%, обед – 30–35%, полдник – 5–10%, ужин – 25–30% суточ­ной калорийности. Если соревнования проводятся два раза в день (после завтрака и обеда): завтрак – 35%, обед – 35–40%, полдник – 5%, ужин – 20–25% общей калорийности.

Рациональный режим питания предусматривает соблюдение оптимальных интервалов между началом и окончанием работы и приемом пищи. Нельзя принимать пищу непосредственно перед тренировкой или соревнованием. Между приемом пищи и тренировкой должен соблюдаться 2–3-х часовой интервал, необходимый для переваривания пищи.

Прием пищи следует производить не ранее, чем через 25– 30 мин по окончании спортивных нагрузок (исключение состав­ляет специальное питание на финише).

Немаловажное значение имеет составление рациона питания [4]. Составлять его следует начинать с разработки примерного меню на весь период соревнований. При этом намечается состав завтраков, обедов, полдников и ужинов на каждый день. Составляя меню, целесообразно подбирать блюда, которые при небольшом объеме и массе отличаются высокой калорийностью, надлежащим химическим составом и легко перевариваются. Если соревнования проводятся в первую половину дня, то завтрак следует составить из легкоусваиваемых овощных и крупяных блюд, легких мясных блюд, молочных продуктов, яиц, кофе, чая с молоком. На обед выбираются богатые белками продукты, требующие более длительного времени для переваривания и большего количества пищеварительных соков. На ужин предусматриваются легкоперевариваемые продукты: молочные блюда, рыба, мучные изделия, кефир, простокваша, чай.

Если соревнования проходят во второй половине дня, то меню несколько изменяется. Долгопереваривающиеся продукты относятся на завтрак, а обед облегчается. Кроме того, при составлении меню необходимо учитывать химический состав и калорийность входящих в него блюд, усваиваемость пищевых продуктов.

Таким образом, питание должно быть не только сбалансированным, но и адекватным. Взаимосвязь социальных факторов внешней и внутренней экологии человека очевидна, но внешнюю экологию мы изменить моментально не можем, а вот защитить свой организм от вредного воздействия различных негативных влияний частично можем, изменив, прежде всего отношение к себе, к своему здоровью, роли питания в жизни человека. Без здоровья нации не может быть здорового поколения, а значит и здорового, сильного спортсмена.

Библиографический список

1. Королев, А. А. Гигиена питания [Текст] / А. А. Королев. М., 2008.

2. Пшендин, А. И. Рациональное питание спортсменов [Текст] / А. И. Пшендин. М., 2002.

3. Сологуб, Е. Б. Физиология человека: Общая. Спортивная. Возрастная [Текст] / Е. Б. Сологуб, А. С. Солодков. М., 2005.

4. Теплов, В. И. Физиология питания [Текст] / В. И. Теплов, В. Е. Боряев. М., 2009.

Возможности арттерапии в медицине

Замятин П.А.

ГОУ СПО СОМК

«Новоуральский филиал»

г. Новоуральск

Арттерапия - это способ (метод) терапии, основанный на занятиях художественным творчеством и игрой. Арттерапия применяется как средство психической гармонизации и развития человека.

Арттерапия является средством преимущественно невербального общения. Это делает ее особенно ценной для тех, кто недостаточно хорошо владеет речью, затрудняется в словесном описании своих переживаний.

Арттерапевтическая работа в большинстве случаев вызывает у людей положительные эмоции, помогает преодолеть апатию и безынициативность, сформировать более активную жизненную позицию.

Принимая во внимание известную эффективность арттерапевтического воздействия на клиентов социальной сферы и уже опубликованные результаты такого воздействия на пациентов, мы поставили цель: раскрыть сущность арттерапии и эффективность ее воздействия на пациентов, т.е. найти применение арттерапии в лечении тех или иных заболеваний.

Уже на заре человеческой цивилизации жрецы, а затем врачи, философы, педагоги использовали разные виды искусства для лечения души и тела. Они задумывались над тайнами влияния живописи, театра, движений, музыки, пытаясь определить их роль как в восстановлении функций организма, так в формировании духовного мира личности.

В Древней Греции изобразительное искусство рассматривали как эффективное средство воздействия на человека. Считалось, что, созерцая прекрасные изваяния, человек впитывает все лучшее, что они отражают.

В основе древнекитайских подходов к диагностике и лечению, применялось воздействие на активные биологические точки, или точки акупунктуры с помощью музыкотерапии.

Музыкотерапия широко использовалась и в Древней Индии. Она основывалась на идее единства Вселенной и закона ритма, воздействующих на духовную сущность человека.

Интерес к использованию искусства в целях коррекции, к механизму его воздействия на человека в конце XX в. заметно вырос. Это связано с научно-техническим прогрессом (появлением аудиовизуальных средств, медицинской техники и пр.).

В настоящее время различные виды арттерапии представлены практически во всех странах, как в медицине, так и в психологии.

Кому помогает арттерапия?

Существует достаточно широкий спектр воздействий средствами арттерапии (Таблица 1).

Средства арттерапии безграничны. К ним относят, резьбу по дереву, чеканку, мозаику, витражи, лепку, рисунок, поделки из меха и тканей, плетение, шитье, выжигание, ваяние, моделирование с бумагой, красками, деревом, камнем, образные разговоры, написание рассказов, пение, музыка, выразительное движение тела.

В зависимости от характера творческой деятельности и ее продукта выделяют виды арттерапии: рисуночную терапию, основанную на изобразительном искусстве; музыкотерапию, библиотерапию, как литературное сочинение и творческое прочтение литературных произведений, танцтерапию и др.

Таблица 1. Области воздействий средствами арттерапии

Арттерапия помогает

Какие изменения возможны

Людям с тяжелыми психическими заболеваниями

От сопротивления — к взаимодействию

Детям-инвалидам и людям с тяжелыми нарушениями развития (зрения, слуха, речи, движения)

От пассивности — к продуктивности

Людям в состоянии хронического стресса или жертвам насилия

От деморализации — к достоинству

Семьям, переживающим психологический кризис

От одиночества —к сотрудничеству

Одаренным детям, испытывающим психологические трудности

От узкой профессиональной направленности к свободе творческого выбора


Многочисленные научные работы, связанные с изучением терапии искусством и показывающие ее эффективность, перспективность в области традиционной медицины, общей, специальной психологии, придают ей статус целого научного направления.

ИНТЕГРИРОВАННЫЙ ПОДХОД К ФОРМИРОВАНИЮ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ КАК ОСНОВА ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЯ НАСЕЛЕНИЯ

Зелютина Ю.А.

ГОУ СПО СОМК

«Новоуральский филиал»

г. Новоуральск

Формирование ЗОЖ — сложный системный процесс, охватывающий множество компонентов образа жизни со­временного общества и включающий основные сферы и направления жизнедеятельности людей. Но лишь при объединённом взаимодействии всех сфер жизни можно ожидать определённого подъёма здоровьесбережения.

Цель нашего исследования заключается в определении всех компонентов ЗОЖ, их взаимосвязей и выявления их комплексного практического значения в жизни.

По уставу ВОЗ, здоровье является состоянием полного физического, душевного и социального благополучия, а не только отсутствием болезней и физических дефектов. Однако это определение не может быть использовано для оценки здоровья на популяционном и индивидуальном уровне. По мнению ВОЗ, в медико-санитарной статистике под здоровьем на индивидуальном уровне понимается отсутствие выявленных расстройств и заболеваний, а на популяционном — процесс снижения уровня смертности, заболеваемости и инвалидности.

Здоровье закладывается в геноме человека от генов родителей. На здоровье также влияет питание, качество окружающей среды, занятия физкультурой, стресс и болезни, курение и алкоголь, старение.

Существуют критерии общественного здоровья:

  • Медико-демографические  — рождаемость, смертность, и т.д.

  • Заболеваемость — общая, инфекционная, и т.д.

  • Первичная инвалидность.

  • Показатели физического развития.

  • Показатели психического здоровья.

Здоровый образ жизни в единстве его компонентов биологического и социального представляет собой социальную ценность, укрепление которой — важнейшая задача любого цивилизованного общества.

Формирование ЗОЖ — сложный системный процесс, охватывающий множество компонентов образа жизни со­временного общества и включающий основные сферы и направления жизнедеятельности людей.

Известно, что здоровые привычки формируются с самого раннего возраста ребенка. Поэтому роль и значение семьи, семейного воспитания в этом процессе трудно переоценить. Родителям необходимо ежедневно незаметно и неуклонно вести воспитание своего ребенка, чтобы он осознал необходимость укрепления здоровья и научился этому искусству.

Самое важное - сохранение и укрепление здоровья народа, а не борьба с уже возникшей болезнью. Существующая система здравоохранения, ориентированная главным образом на борьбу с возникшими заболеваниями, неспособна радикально улучшить состояние здоровья населения нашей страны.

Действительно, выявление, изучение и смягчение последствий таких факторов риска, как социальные конфликты и социально-психологические напряжения, стрессы и психологический дискомфорт, а такие факторы риска охватывают более 70% населения, выходят из зоны профессиональной деятельности медицины. Здесь главным образом необходимы усилия социологов и психологов, социальных работников и педагогов.

К ряду приоритетных и действенных средств снятия социально-психологических напряжений, предотвращения и смягчения конфликтов и психических стрессов относятся занятия ФК, спортом, туризмом, рекреационные занятия физическими упражнениями. Так же необходимо обучить население мыслить правильно, избегать пагубных мыслей. «В здоровом теле - здоровый дух», но человеком движут именно мысли. И невозможно достичь только психического здоровья, или только физического. Всё должно быть взаимосвязано… Необходим интегрированный подход к здоровьесбережению.

По оценкам Минздравсоцразвития Свердловской области, доля здорового населения составляет 30%. С помощью анкетирования мы постарались выяснить какова же картина в Новоуральске. 44% опрошенных горожанина считают себя абсолютно здоровыми людьми, 41% отмечают, что имеют проблемы со здоровьем (все отмечают наличие наследственных заболеваний).

Для поддержания физического здоровья 22% опрошенных делают утреннюю гимнастику, 72% - ходят пешком на работу и учебу, 12% - занимаются в спортивных секциях, 22% - не делают ничего. Только 12% опрошенных считают своё питание здоровым, 21% - правильным, 30% - сбалансированным. Всего 9% спокойно реагируют на стрессы. Только 18% респондентов отмечают отсутствие вредных привычек. Из оставшихся 82% от вредных привычек хотели бы избавиться ровно половина опрошенных. Люди считают, что на их здоровье неблагоприятно влияет загрязнение окружающей среды, не очень хорошо организованная система медиццинской помощи, жилищные условия, низкий доход. В свободное время лишь треть новоуральцев предпочитают активный отдых.

Итак, выяснив, что же мешает Новоуральцам сохранять свое здоровье, мы создали программы помощи населению («Борьба с разрушительными мыслями», «Борьба со стрессами», «Рекомендации по здоровому питанию»), необходимые для сохранения здоровья, с которыми предлагаем знакомить, и которые предлагаем реализовывать на всех предприятиях и во всех учреждениях города.

ПИТАНИЕ И ОБРАЗ ЖИЗНИ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ

Иванова В.А., Макарова Е.Н.

ГОУ СПО СОМК

«Новоуральский филиал»,

г. Новоуральск

Приоритетами госполитики в социальной сфере являются снижение смертности, увеличение рождаемости и продолжительности жизни россиян, укрепление здоровья детей и подростков.

Взгляды на то, что значит быть здоровым, меняются с эволюцией человека и окружающей среды. С появлением синтетических лекарственных препаратов стало ясно, что с их помощью можно не только лечить, но и предотвратить целый ряд инфекционных заболеваний. Благодаря медикаментозной терапии и вакцинации сегодня практически побеждены опасные инфекции – чума, холера, оспа, тиф. Однако неожиданно на первый план вышли неинфекционные заболевания: ССЗ, атеросклероз, сахарный диабет, онкозаболевания, вторичные иммунодефициты.

В конце 2008 года было принято решение создать новое направление нацпроекта «Здоровье» - формирование ЗОЖ. Это направление является основой комплексной профилактики предотвратимых заболеваний и включает обязательное активное просвещение населения по этим вопросам.

ЗОЖ - многокомпонентное понятие, включающее питание, уровень физической активности, наличие или отсутствие вредных привычек, уровень социальной адаптации, психо-эмоциональный настрой, темперамент, отношение к жизни и др.

На первом месте стоит питание, так как основной вклад в формирование  негативной динамики состояния здоровья вносят именно алиментарно-зависимые заболевания, риск которых усиливается при выявляемых нарушениях питания или, наоборот, может быть снижен за счет воздействия пищевого фактора. Это вся группа сердечно-сосудистых заболеваний, в том числе, атеросклероз, также остеопороз, сахарный диабет, ожирение, некоторые онкологические заболевания, напрямую связанные со структурой питания.

В мае 2009 года Постановлением областного правительства принята Концепция формирования ЗОЖ у населения Свердловской области до 2020 г. В документе отмечается, что использование только медицинских способов влияния на уровень смертности и сохранение здоровья населения малоэффективно. Наибольшего влияния на показатели смертности от управляемых причин можно добиться при применении мер первичной профилактики, изменении образа жизни. Соответственно, целесообразен активный подход к проблеме гигиены питания и здоровья, т.к. эффективность мероприятий, направленных на нутритивно-метаболическую коррекцию алиментарно обусловленной патологии несоизмеримо выше патогенетической терапии. Для эффективной и системной разработки методов формирования правильного пищевого поведения необходимо учитывать региональные тенденции в питании и состоянии здоровья молодых людей, чему и посвящено исследование.

Мы предположили, что определяющим фактором формирования принципов рационального питания у молодежи является профессиональная медицинская грамотность. Была проведена оценка фактического питания с использованием компьютерной программы «Анализ состояния питания человека» группы студентов из 24 человек в возрасте  17-21 года. Студентам было предложено вести пищевой дневник в течение 14 дней и заполнить анкету для оценки характера и количества потребляемой пищи, учета антропометрических данных и режима работы и отдыха. Полученные данные были занесены в базу программы «Анализ состояния питания человека». Результаты индивидуальных отчетов были обобщены.

При анализе отчетов в нескольких случаях выявлены отклонения индекса массы тела (ИМТ). К сожалению, исследование показало, что все участники группы  имеют низкий или очень низкий индекс физической активности.  Анализ уровня потребления пищевых продуктов выявил в большинстве случаев  низкий уровень потребления хлеба и круп, или они вообще отсутствуют в рационе питания. Значительная часть группы исследуемых вообще не употребляют молоко и молочные продукты.  А рыбу не употребляют вообще 71% участников исследования. Повышен уровень потребления мяса  у 37% исследуемых. Общий жир в большом количестве имеют в своем рационе питания 42% участников исследования. Основными источниками жиров являются: колбаса, сосиски, майонез, реже – пельмени. Значительно повышен уровень потребления сахара у 75% участников группы.

Фактическое питание данной группы оценивается как  неадекватное, так как в 100% случаев имеются значительные отклонения содержания основных нутриентов от рекомендуемого уровня. Питание является несбалансированным, так как значительно нарушено оптимальное соотношение основных нутриентов: белков, жиров, углеводов. В основе нарушения соотношения лежит значительное отклонение содержания этих нутриентов в питании. В целом питание является недостаточным. Общая недостаточность питания по основным нутриентам в сочетании с избыточным содержанием общего жира, добавленного сахара и низким индексом физической активности создает высокий риск развития алиментарно-зависимых заболеваний. Так выявлено, что 100% участников исследования имеют высокий риск развития ожирения, сердечно сосудистых заболеваний, а также сахарного диабета второго типа.

Проведенное среди студентов анкетирование показало, что медицинская грамотность молодежи не является определяющим фактором ведения ЗОЖ. Устойчивое формирование стереотипов здорового поведения, мотивации к укреплению и сохранению собственного здоровья должно закладываться уже в детском и подростковом возрасте. Питание студентов требует углубленного изучения и коррекции в соответствии с принципами рационального питания. Важно создавать благоприятную среду и интерес к информации о здоровом питании среди молодежи, мотивации на хорошую физическую форму, укрепление здоровья и выбор жизненных приоритетов. Особенно важно сейчас привлечь внимание врачей и медицинских сестер к пищевому анамнезу и мерам профилактики алиментарно-зависимой патологии.

МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ ВЫНОСЛИВОСТИ

У БЕГУНОВ НА СРЕДНИЕ ДИСТАНЦИИ

Игнатьева Е.В.

Уральский государственный

педагогический университет,

г. Екатеринбург

Многие думают, что бег на средние и длинные дистанции им не под силу, поскольку даже при попытке пробежать сравнительно небольшое расстояние они задыхаются, у них бешено бьётся сердце. В боку покалывает, лицо сильно краснеет или, наоборот, бледнеет.

Проблема развития и поддержания высокого уровня выносливости у бегунов на средние дистанции является одной из наиболее актуальных в современном спорте. В спорте высших достижений огромное значение имеет поиск наиболее рационального использования нагрузок и отдыха. В настоящее время спортсмену, предоставлена огромная база знаний в области подготовки бегунов на средние дистанции. В основе всесторонней подготовки бегуна на средние дистанции лежит взаимообусловленность всех качеств человека, развитие одного из них положительно влияет на развитие других и наоборот отставание в развитии одного или нескольких качеств задерживает развитие остальных.

Выносливость в спорте – это способность организма сопротивляться утомлению во время длительного выполнения спортивных упражнений.

Уровень развития выносливости определяется, прежде всего, функциональными возможностями сердечно-сосудистой и нервной систем, уровнем обменных процессов, а также координацией деятельности различных органов и систем. Существенную роль при этом играет так называемая экономизация функций организма. На выносливость вместе с этим оказывает влияние координация движений и силы психических, особенно волевых процессов спортсмена.

Выносливость – это способность совершать работу заданного характера в течение возможно более длительного времени.

Основными методами развития общей выносливости являются: 1) метод слитного (непрерывного) упражнения с нагрузкой умеренной и переменной интенсивности; 2) метод повторного интервального упражнения; 3) метод круговой тренировки; 4) игровой метод; 5) соревновательный метод.

Для развития специальной выносливости применяются: методы непрерывного упражнения (равномерный и переменный); 2) методы интервального прерывного упражнения (интервальный и повторный);

3) соревновательный и игровой методы.

Равномерный метод характеризуется непрерывным длительным режимом работы с равномерной скоростью или усилиями. При этом занимающийся стремится сохранить заданную скорость, ритм, постоянный темп, величину усилий, амплитуду движений. Упражнения могут выполняться с малой, средней и максимальной интенсивностью.

Переменный метод отличается от равномерного последовательным варьирова-нием нагрузки в ходе непрерывного упражнения (напр., бега) путем направленного изменения скорости, темпа, амплитуды движений, величины усилий и т.п.

Интервальный метод предусматривает выполнение упражнений со стандартной и с переменной нагрузкой и со строго дозированными и заранее запланированными интервалами отдыха.

Метод круговой тренировки предусматривает выполнение упражнений, воздействующих на различные мышечные группы и функциональные системы по типу непрерывной или интервальной работы.

Соревновательный метод предусматривает использование различных соревнований в качестве средства повышения уровня выносливости занимающегося.

Игровой метод предусматривает развитие выносливости в процессе игры, где существуют постоянные изменения ситуации, эмоциональность.

Используя тот или иной метод для воспитания выносливости, каждый раз определяют конкретные параметры нагрузки.

Таким образом, выносливость – это способность организма человека преодолевать наступающее утомление. Характеризуется она временем выполнения работы определённой интенсивности. Чем лучше развита выносливость, чем выше ее уровень, тем позже начинается общее утомление, позже появляется фаза некомпенсированного утомления, успешнее будет происходить борьба организма с утомлением, продолжительнее может быть сама работа.

Хочется напомнить, что развитие одного качество влияет на развитие остальных и наоборот – угасание одного качества влияет на снижение уровня развития других качеств. Выносливость является «фундаментом» для развития всех остальных качеств человека и если они с возрастом развиваются, потом угасают, то общая выносливость остается на том же уровне более долгий промежуток времени у человека и особенно у спортсменов. Поэтому методика воспитания выносливости должна носить комплексный характер воздействия.

Библиографический список

1. Ашмарин, Б. А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании [Текст] / Б. А. Ашмарин. – М. ,1978. – 233 с.

2. Дедковский С. М. Скорость или выносливость [Текст] / С. М. Дедковский. – М. : Физкультура и спорт, 2006. – 48 с.

3. Дунаев, К. С. Модельные характеристики развития силовой выносливости [Текст] / К. С. Дунаев // Всемирный научный конгресс «Спорт в современном обществе». – 1980. – 112 с.

4. Жевновата, Ж. Д. Методика обучения видам лёгкой атлетике [Текст] / Ж. Д. Жевновата, Г. А. Заярин, Т. П, Короткова. – Донецк, 2006. – 233 с.

5. Макаров, А. Бег на средние и длинные дистанции [Текст] / А. Макаров. – М. : Физкультура и спорт, 2006. – 167 с.

МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КРУГОВОЙ ТРЕНИРОВКИ НА УРОКАХ БАСКЕТБОЛА В 10 КЛАССАХ

Кириллова О.А.

Филиал УрГПУ,

г. Новоуральск

В настоящее время проблема организации и качества школьного физического воспитания является актуальной. Это продиктовано всеми изменениями системы школьного образования, в том числе и физического. Поэтому актуальность обновления содержания и организации школьного урока физической культуры целесообразно рассматривать не только с точки зрения его влияния на формирование личности учащихся, но и с точки зрения качества этого процесса.

Одной из форм организации занятий на уроках физической культуры и в частности уроков баскетбола, является круговая тренировка, которая одновременно воздействует на комплексное развитие физических качеств и формирование двигательных умений и навыков.

Такая форма организации занятий делает уроки более осознанными, самостоятельными и эффективными (М.Н.Шолих; И.А. Гуревич; В.Л. Мустаева; П.К. Петров; Н.И. Шумкова и др.).

Цель данного исследования - обосновать эффективность использования кругового метода на школьном уроке баскетбола в 10 классе.

В эксперименте принимали участиЕ юноши 10 класса, города Новоуральска. Все участники эксперимента занимаются в спортивных секциях и по состоянию здоровья отнесены к основной медицинской группе.

Исследования проводились на основе естественного педагогического эксперимента в МОШ «Школа-интернат № 53» города Новоуральска Свердловской области. Разработанные комплексы круговой тренировки выполнялись по следующей схеме.

Показатели пульсовых кривых, снятых на уроках баскетбола, позволяют утверждать, что системность использования метода регламентированного выполнения упражнения (круговая тренировка) существенно влияют на уровень общей и моторной плотности урока в целом, повышая двигательную активность школьников.

Результаты повторного тестирования, представленные в таблице, говорят о том, что при выполнении первого упражнения, в конце эксперимента увеличение составило 75,9%.

При выполнении передачи двух мячей на месте показатель увеличился на 17,3%.

Что касается результата, полученного при выполнении броска мяча двумя руками из–за головы, сидя на полу, то средний результат в начальном тестировании был равен 955 ± 53 см., по окончанию эксперимента - 990 ± 58 см, прирост составил 4,2%.

При выполнении упражнения, заключавшегося в передаче мяча в парах в движение с последующим броском по кольцу, учащиеся показали по окончанию эксперимента средний результат 12,7 ± 0,1с, в начале эксперимента - 14,0 ± 0,2 с. Увеличение результата составило 9,3%.

Значительно изменились показатели при выполнении ведения двух мячей с изменением направления. Так, если в начале тестирования учащиеся выполнили это упражнение в среднем за 32,9 ± 0,2 с, то при конечном тестировании средний результат составил 23,2 ± 0,1 с (увеличение – 70,5%).

Решение задач, поставленных в работе, позволило сделать определенные выводы. Проведенное исследование показало, что использование в школьном уроке баскетбола в 10 классе существенно поднимает интерес школьников к занятиям физическими упражнениями; влияет на уровень моторной плотности урока, что сказывается на более высокой двигательной активности школьников.

Включение в содержание кругового метода специальных упражнений баскетболиста позволяет влиять на качество усвоения программного материала по данному виду.

МЕТОДИКА СПОРТИВНОГО ОТБОРА ДЕТЕЙ 12-13 ЛЕТ, ЗАНИМАЮЩИХСЯ БЕГОМ НА КОРОТКИЕ ДИСТАНЦИИ

Коровина О. В.

Филиал УрГПУ,

г. Новоуральск

Достижение высоких результатов в любом виде деятельности зависит от многих факторов, основным из которых является максимальное соответствие индивидуальных особенностей личности требованиям избранной профессии.

Особую актуальность представляет вопрос о своевременном выявлении способностей у детей и подростков, так как у них по мере формирования и развития организма двигательные и психические способности дифференцируются, а различные их проявления становятся менее взаимосвязанными и все заметнее начинают обнаруживаться склонности к определенным видам двигательной деятельности.

Мой практический опыт, полученный в ДЮШС, позволяет говорить о противоречии в организации спортивного отбора юных бегунов на короткие дистанции и условиях достижения высоких результатов в этом виде легкой атлетики. Эти и другие противоречия позволили определить актуальность исследуемой проблемы.

Целью исследования явилось определение и обоснование методики спортивного отбора детей 12-13 лет, занимающихся бегом на короткие дистанции.

В соответствии с целью были определены задачи исследования.

1. Изучить и провести анализ доступной литературы по проблеме исследования.

2. Выявить закономерности спортивного отбора детей данного возраста для занятий бегом на короткие дистанции.

3. Разработать и обосновать методику спортивного отбора и тренировки юных спортсменов с использованием специальных комплексов с целью выявления способностей к занятиям бегом на короткие дистанции.

Экспериментальное исследование проводилось на базе МОУ СОШ № 40 и МОУ СОШ № 48 г. Новоуральска. В исследовании приняли участие две группы воспитанников в возрасте 12-13 лет. Общее количество участников эксперимента составило 20 человек, которые составили контрольную и экспериментальную группы.

Занятия в группах проводились по программе ДЮСШ, три раза в неделю. Юные легкоатлеты экспериментальной группы также занимались по программе ДЮСШ, но в содержание из тренировочных занятий были включены специально разработанные комплексы физических упражнений для развития скоростно-силовых качеств.

Следует отметить, что спортивный отбор в контрольную группу осуществлялся по общепринятой методике. Организация отбора бегунов в экспериментальную группу была значительно расширена. Большое внимание уделялось двигательной подготовленности, их поведению на школьных соревнованиях, общению с родителями и школьными учителями физической культуры. Предложенная методика позволила существенно изменить содержание спортивной подготовки.

Сущность методики состоит в проведении следующих этапов спортивного отбора в городе Новоуральске:

1. Информационная агитация по телевидению, радио и прессе. В нашем городе существуют возможности размещения информации о деятельности ДЮСШ в СМИ, поскольку мультимедиа сегодня являются важнейшим средством пропаганды здорового образа жизни.

2. Отбор учащихся на уроках физической культуры по уровню физической подготовленности. На этом этапе тренеры просматривают сотни школьников на уроках физкультуры, на различных массовых детских соревнованиях. Эффективность этой работы во многом повышается, если у тренера ДЮСШ налажены контакты с учителями физкультуры общеобразовательных школ (особенно тех, где имеются специальные спортивные классы). Учитель, который на протяжении длительного времени наблюдает ребят на уроках физкультуры, может с довольно большой степенью точности указать детей, склонных к бегу. Так происходит предварительная или поисковая часть отбора, когда оцениваются в основном внешние признаки новичков: рост, вест, двигательная активность на уроке, желание тренироваться, склонность к бегу и т.п.

3. Собеседование с родителями и детьми по участию в учебном процессе ДЮСШ в отделении легкой атлетики. Этот этап наиболее сложный и ответственный, так как именно от родительского понимания и поддержки зависит, в целом, дальнейшая судьба и перспективы развития ребенка. Это облегчает во многом и дальнейшую работу тренера, позволяя сохранять контакт с родителями.

4. Учебные занятия в группах начальной подготовки. Новички, результаты которых по большинству упражнений не уступают нижней границе табличных тестов, могут быть зачислены в группу. Следует отметить, что в возрасте 12-13 лет еще не сказывается влияние полового развития на проявление физических качеств и поэтому по результатам тестов в какой-то мере уже можно оценить потенциальные возможности юных бегунов.

5. Контрольное тестирование учащихся после первого этапа годового цикла. В конце первого этапа тестирование проводится вновь, и по его результатам производится отбор. Как правило, дети, склонные к бегу на средние дистанции, в это время показывают результаты, соответствующие верхней границе для своего возраста или даже близкие (а иногда и превышающие) к нижней границе результатов для следующей группы.

Предложенная методика отличается от общепринятой тем, что тренер проделывает большую организационную работу по поиску талантливых юных спортсменов. Это в конечном итоге выливается в положительный результат.

При выполнении бега на 30 м у школьников контрольной группы средний результат вырос на 2,1% , в экспериментальной на 2,2%. В беге на 150 м средний результат бегунов экспериментальной группы вырос на 4,4%, в контрольной на 1,7%.

Таблица 1. Показатели двигательной подготовленности участников эксперимента

Тест

Контрольная

группа

Экспериментальная

группа

До

После

До

После

М±m

М±m

М±m

М±m

Бег 30 м (с)

4,8±0,31

4,7±0,86

4,6±0,28

4,5±0,49

Бег 150 м (с)

23,8±2,71

23,4±1,89

23±2,31

22±2,63

В таблице 2 представлены результаты соревнования участников эксперимента.

Таблица 2. Результаты участников эксперимента на школьных

соревнованиях

Тест

Контрольная

группа

Экспериментальная

группа

До

После

До

После

М±m

М±m

М±m

М±m

Бег 60 м (с)

9,8±0,5

9,6±0,4

9,4±0,31

9,1±0,5

Бег 100 м (с)

16,2±2,8

15,9±3,2

15,4±2,1

14,8±1,8

Педагогический эксперимент показал, что уровень двигательной подготовленности юных спортсменов существенно влияет на их спортивный результат. Считаем, что методика спортивного отбора должна быть адекватной условиям занятий, опыту тренерского состава ДЮСШ и большой мотивации самих юных спортсменов к занятиям этим видом легкой атлетики.

Методика воспитания гибкости детей 10-11 лет, занимающихся плаванием

Лукьянец Н.Е., Никитин В.И.

УрГПУ,

г. Екатеринбург

Проблема организации и качества физического воспитания ребенка имеет большое значение во всем мире. Это продиктовано всеми изменениями, происходящими в современной системе физического воспитания. Поэтому обоснование содержания и организации занятий физическими упражнениями целесообразно рассматривать не только с точки зрения его влияния на формирование личности занимающихся, но и с точки зрения качества этого процесса.

Данное обстоятельство возможно лишь в условиях развивающего обучения, как одного из основных направлений деятельности современной школы и занятий спортом. Именно при этих условиях сам ученик будет включен в активную двигательную и познавательную деятельность, будет в состоянии проникнуть в сущность изучаемого материала, усваивать его и использовать в качестве средства, влияющего на его здоровье и работоспособность [18].

Проблемой развития гибкости занимались физиологи, врачи, психологи, педагоги, теоретики физического воспитания и спорта (Н.В. Зимкин, Н.Ж. Булгакова, В.М. Зациорский, Н.Г. Озолин, А.Д. Викулов, Л.П. Макаренко, В.П. Филин, Ю.Д. Железняк, Б.В. Сермеев, М.Я. Набатникова, Ж.К.Холодов и др.). В своих исследованиях они показали важность этого двигательного качества для человека, разработали методику его развития у лиц разного возраста, определили средства, с помощью которых данное двигательное качество можно развивать и воспитывать.

Целью нашего исследования является разработка, теоретическое обоснование и экспериментальная проверка возможности использования комплексов физических упражнений при воспитании гибкости у детей 10-11 лет на занятиях плаванием.

На основании анализа доступной литературы и обобщения педагогического опыта была сформулирована гипотеза исследования: использование разработанных комплексов послужит одним из эффективных средств воспитания гибкости в плавании, что существенно скажется на качестве спортивной подготовленности юных пловцов.

Исследование проводилось в спортивном комплексе «Темп» города Ревды, Свердловской области. В эксперименте приняли участие девочки и мальчики 10-11 лет, занимающиеся плаванием, которые представляли две группы (контрольную и экспериментальную).

Контрольную группу составили юные пловцы СК «Темп» в количестве 15 человек (6 девочек и 9 мальчиков). Занятие по плаванию в этой группе проводилось по общепринятой методике.

Экспериментальную группу составили юные пловцы воспитанники ДЮСШ 15 человек (6 девочек и 9 мальчиков), занимающиеся плаванием два года. Что касается методики проведения занятия по плаванию в экспериментальной группе, следует отметить, что она занималась по той же программе.

В отличие от контрольной группы, в различные части занятия экспериментальной группы (подготовительную, основную и заключительную) включались специальные упражнения. Эти упражнения были направлены на развитие гибкости и выполнялись в большем объеме (на 30% от выполняемых в контрольной группе) и с более высокой интенсивностью (амплитуда движения и количество повторений было выше, чем в контрольном). При этом структура занятия по плаванию в экспериментальной группе и его содержание оставались такими же, как и в контрольной.

Все дети, принимавшие участие в эксперименте имели допуск врача к занятиям физическими упражнениями и отнесены к основной медицинской группе.

Таблица 1. Показатели гибкости юных пловцов

Гибкость

Пол

Контрольная

%

Экспериментальная

%

М±m

М±m

М±m

М±m

Плечевой

сустав (см)

Д

59,1±1,6

64,2±1,6

+8,6

60,0±2,4

63,8±1,2

+6,3

М

49,4±1,1

56,7±1,1

+14,7

51,5±1,5

59,0±1,5

+14,5

Коленный сустав

(кол-во)

Д

8,8±0,2

11,3±0,3

+28,4

9,8±0,5

10,5±0,2

+7,1

М

9,6±0,2

11,4±0,3

+18,7

9,9±0,3

11,6±0,3

+17,1

Голеностопный

сустав (см)

Д

4,8±0,3

8,0±0,3

+66,6

4,5±0,2

8,8±0,9

+95,5

М

8,3±0,3

10,3±0,1

+24,0

8,2±0,4

9,4±0,3

+14,6

Позвоночник

(см)

Д

10,6±0,5

12,7±0,3

+19,8

11,0±0,5

13,0±0,5

+18,1

М

7,7±0,3

10,2±0,2

+32,4

8,7±0,3

10,9±0,3

+25,2

Из таблицы видно, что прирост подвижности в плечевом суставе у девочек контрольной группы выше на 2,3%, чем экспериментальной. У мальчиков в экспериментальной группе прирост подвижности в плечевом суставе на 0,2% выше, чем в контрольной группе.

Сравнивая показатели подвижности позвоночного столба, можно отметить, что в контрольной группе у девочек они были выше на 1,7%, чем в экспериментальной; у мальчиков экспериментальной группы этот показатель на 7,2% был выше, чем в контрольной.

Прирост показателей гибкости в коленном суставе в контрольной группе у девочек выше на 21,3%, чем в экспериментальной.

Рассматривая процентную разницу показателей в голеностопном суставе у девочек, можно отметить, что в контрольной группе она ниже на 8,9%, чем в экспериментальной группе. В свою очередь, у мальчиков экспериментальной группы прирост был меньше на 9,4%, чем в контрольной группе.

Таким образом, проведенный анализ доступной литературы по проблеме исследования позволяет говорить о том, что гибкость является одним из основных физических качеств, при занятиях плаванием. Рассмотренная литература и проведенное исследование позволяют утверждать, что гибкость как физическое качество эффективно развивается при выполнении физических упражнений у детей 10-11 лет.

Результаты исследования показали, что использование специальных упражнений на гибкость, объединенные в комплексы, позволяют не только локально воздействовать на подвижность в определенных суставах ребенка, но и повысить эффективность учебно-тренировочных занятий плаванием с детьми 10-11 лет. Кроме того, мы пришли к заключению, что четко дозированная нагрузка при выполнении специальных физических упражнений на гибкость, объединенных в комплексы, повышает мотивацию к занятиям по плаванию.

ВЛИЯНИЕ БЕГА НА ДВИГАТЕЛЬНУЮ

ПОДГОТОВЛЕННОСТЬ ШКОЛЬНИКОВ 13-14 ЛЕТ

Меньшикова Н.А., Никитин В.И.

Уральский государственный

педагогический университет,

г. Екатеринбург

Здоровье нации – категория, определяющая социальную стабильность. От него зависти трудовой потенциал страны, ее обороноспособность и благополучие. Только здоровые люди могут производить материальные блага, успешно учиться и стать работоспособными. Об этом говорят многие специалисты: врачи, педагоги, психологи, социологи и др. Такой широкий интерес к этой стороне жизни человека в нашей стране продиктован тем, что за годы реформирования государственной системы демографическая ситуация в России значительно ухудшилась.

Особую обеспокоенность вызывает здоровье детей, поскольку здоровье нации и прогрессивная динамика всего общества связана со здоровьем нового человека XXI века и будущим России. Однако данные физического состояния школьников свидетельствуют, что здоровье нашего подрастающего поколения не соответствует ни потребностям, ни потенциальным возможностям общества.

Наука доказала, что здоровье человека только на 10-15 % зависит от деятельности учреждений здравоохранения, на 15-20 % - от генетических факторов, но на 20-25 % - от состояния окружающей среды и на 50-55 % - от условий и образа жизни.

Одной из основных задач в решении возникших противоречий управления системой школьного образования является процесс обучения в соответствии с состоянием здоровья учащихся. При этом, как считают специалисты (Л.А. Семенов, В.И. Лях, Б.В. Сермеев и др.), решение задачи должно быть обеспечено мониторинговой системой, которая позволяет отслеживать уровень двигательной подготовленности детей за период их обучения в школе, оценивать результативность применяемых инноваций, использовать наиболее эффективные и доступные средства физического воспитания. В этом плане показатели двигательной подготовленности не только становятся стороной здоровья школьника, но и позволяют контролировать процесс физического воспитания, используя новые методики, направленные на повышение его эффективности.

Целью исследования является выявление влияния упражнений в беге на двигательную подготовленность школьников в условиях школьного урока физической культуры.

Гипотеза исследования состоит в том, что использование упражнений в беге на уроках физической культуры не только повышает моторную плотность урока, но и оказывает положительное влияние на уровень двигательной подготовленности школьников, делая урок более эмоциональным и запоминающимся.

Решение задач, поставленных в работе, осуществлялось следующими основными методами: метод теоретического анализа и обобщения, методами педагогического обследования; экспериментальными методами, методами математической обработки материала.

Исследование проводилось в общеобразовательном муниципальном учреждении № 27 г. Екатеринбурга. В эксперименте приняли участие школьники 8-х классов, которые представляли две группы (контрольную и экспериментальную).

Все школьники, принимавшие участие в эксперименте имели допуск врача и были отнесены к основной медицинской группе.

Эксперимент проводился на уроках физической культуры (легкой атлетики, баскетбола, гимнастики и лыжной подготовки).

Материальная база школы соответствует проведению уроков физической культуры в полном объеме.

Уроки физической культуры в контрольном классе проводились по общепринятой методике, по планам-конспектам учителя. В экспериментальном классе, в отличие от контрольного класса, беговые упражнения включались во все его части (подготовительную, основную и заключительную). При этом выполнялись они в большем объеме и интенсивность.

Объем этих упражнений составил 30% к общему количеству физических упражнений, выполняемых на уроке. При этом основное содержание урока физической культуры оставалось постоянным.

Настоящее исследование стало первой попыткой в конкретном и систематизированном виде показать пути повышения двигательной активности школьников на уроках физической культуры.

Проведение педагогического эксперимента непосредственно в условиях школьного урока показало, что рассмотренный путь повышения двигательной активности, а значит и двигательной подготовленности школьников не просто механическое изменение содержания урока, а условие активизации всех компонентов, усиливающих потенциальные возможности учащихся на основе развития их моторики и сознательной двигательной деятельности.

В результате исследования мы пришли к заключению, что бег, беговые упражнения и упражнения в беге являются базовыми в содержании комплексной программы школьного физического воспитания. Беговые упражнения можно успешно использовать в содержании всех уроков физической культуры. Включение бега и беговых упражнений в содержание различных частей урока физической культуры позволило существенно повысить его моторную плотность. В экспериментальном классе: легкой атлетики до 65%, лыжной подготовки до 68%, баскетбола до 64% и гимнастики до 51%. Эти показатели существенно отличаются от показателей, полученных в контрольном классе, где моторная плотность составила: на уроках легкой атлетики - 53%, лыжной подготовки - 55%, баскетбола - 58%, гимнастики - 42%.

Проведенное исследование позволяет утверждать, что однородность физических упражнений не может комплексно влиять на повышение двигательной подготовленности школьников. Включение бега, беговых упражнений и упражнений в беге в содержание различных видов физической культуры позволяет влиять в первую очередь на развитие выносливости, быстроты и ловкости.

Мы считаем, что только при творческом отношении учителя к своей работе, возможно положительное решение задач физического воспитания школьников вообще и двигательной подготовленности в частности.

ЗНАЧЕНИЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ ОБУЧЕНИИ ПЛАВАНИЮ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Огнёва Ж. А.

УрГПУ,

г. Екатеринбург

Проблема обучения плаванию подрастающего поколения жителей России не теряет своей актуальности в наше время. Занятия плаванием занимают особое место в физическом воспитании, физическом развитии, укреплении здоровья дошкольников и младших школьников.

Однако в настоящее время плавательная подготовленность населения России ещё очень низка, как среди взрослых, так и среди детей. По данным Госкомстата России, до 15% несчастных случаев на воде происходят с детьми в возрасте до 14 лет. Причём первый пик несчастных случаев на воде приходится на возраст 5-9 лет [1,3,4,5].

Поэтому перед педагогами остро стоит проблема обучения дошкольников и младших школьников спортивным способам плавания.

Современная методика обучения плаванию характеризуется широким применением общеразвивающих, специальных физических упражнений, а также технических средств обучения.

По данным социологических исследований дети не всегда с интересом посещают бассейн, а большой отсев в плавании может быть связан с методикой преподавания [6].

Прежде чем ребёнок сможет извлечь пользу из формального обучения, ему необходимо развитие самовыражения, внутреннего контроля, координации.

Игра в данном случае является не только эффективным средством обучения плаванию, но также методом физического воспитания адекватным возрастным особенностям детей данного возрастах.

Научить человека плавать можно лишь при условии его свободного, без напряжения и страха поведения в воде. На начальных этапах обучения плаванию на занимающихся действует множество факторов, которые не встречаются им при наземном передвижении. Это, прежде всего, переключение привычных реакций, связанных с твёрдой опорой и передвижением в разнородной среде земля – воздух, адаптация с новым способом опоры о воду и передвижение в однородной водной среде. Занимающиеся не в состоянии сразу адаптироваться к влиянию всех этих факторов. И в связи с этой проблемой применение игрового метода на занятиях весьма важно, так как применение игр с различной направленностью ускоряет развитие двигательных умений и навыков, содействует более быстрой адаптации организма к воде.

Умение плавать необходимо не только для нормального и разностороннего развития детей и предупреждения несчастных случаев на воде, но и для достижения высоких результатов.

Многократное повторение разных игр при обучении плаванию способствует созданию у занимающегося динамичного стереотипа движений, что способствует ускоренному овладению техникой плавания в воде. Игра увлекает, что создаёт эмоциональный фон для снятия напряжения и страха в воде, побуждает занимающихся к активному выполнению упражнений [2].

Кроме воспитания физических и волевых качеств, повышения эмоционального фона занятий, игра также является средством борьбы с монотонией в плавании. Она всё глубже входит в практику физического воспитания и всё больше привлекает внимание педагогов и исследователей.

Игра, благодаря эмоциональной окраске, элементам непринуждённости снимает психологическую напряжённость занятия, психологическое утомление, благодаря доступности является средством удовлетворения двигательных потребностей.

В результате проведённых отечественными учёными экспериментов было доказано, что применение методики обучения плаванию по программе для средней общеобразовательной школы с использованием подвижных игр на воде способствует более успешному овладению умениями и навыками, улучшению успеваемости и посещаемости, повышению заинтересованности и эмоциональности занятий у младших школьников[6].

Проведение игр при обучении плаванию является обязательным условием образовательного и тренировочного процесса и способствует повышению эмоциональности и уменьшению монотонии, воспитанию морально-волевых качеств, активности, самостоятельности, инициативы, укреплению коллектива, воспитанию чувства товарищества, умению применять полученные навыки в изменяющихся условиях игры.

Библиографический список

1. Булгакова, Н. Ж. Отбор и подготовка юных пловцов [Текст] / Н.Ж. Булкагова. – М. : Физкультура и спорт, 1986. – 190 с.

2. Карпенко, Е. Н. Плавание : Игровой метод обучения [Текст]: учеб.-метод. пособие / Е. Н. Карпенко, Т. П. Короткова, Е. Н. Кошкодан. – М. : Олимпия Пресс, Донецк Пространство, 2006. – 48 с.

3. Кубышкин, В. И. Учите школьников плавать: кн. для учителя [Текст] / В. И. Кубышкин. – М. : Просвещение, 1988. – 112 с.

4. Осокина, Т.И. Обучение плаванию в детском саду [Текст]: Кн. для воспитателей дет. сада и родителей / Т. И. Осокина, Е.А. Тимофеева, Т. Л Богина. – М.: Просвещение, 1991. – 159 с.

5. Полевая, Ю. А. Использование подвижных игр с детьми младшего школьного возраста на занятиях по плаванию [Текст] / Ю. А. Полевая, Н. Ж. Булгакова // Юбилейный сборник научных трудов молодых ученых и студентов РГАФК. – М. , 1998. – С. 146–147.

6. Протченко, Т. А. Обучение плаванию дошкольников и младших школьников [Текст] / Т. А. Протченко, Ю. А. Семенов. – М. : Айрис Дидактика, 2003. – 76 с.

МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ СПОРТИВНОГО ОТБОРА В КОНЬКОБЕЖНОМ СПОРТЕ

Пайвина Т.В.

Филиал УрГПУ,

г. Новоуральск

В настоящее время проблема организации спортивного отбора в ДЮСШ является актуальной.

В подготовке спортивной смены важную роль играет система правильного и своевременного научно обоснованного отбора детей для занятий скоростным бегом на коньках. Практика показывает, что недостаточная эффективность работы ДЮСШ в большинстве случаев является результатом плохого подбора занимающихся. Это приводит к большому по количеству и длительному по времени отсеву занимающихся, вызванному отсутствием роста их индивидуальных результатов.

Целью исследования является обоснование эффективности методов организации спортивного отбора в конькобежном спорте.

Исследование проводилось в Муниципальном образовательном учреждении дополнительного образования детей «Детско-юношеской школе № 4» города Новоуральска, Свердловской области. В эксперименте приняли участие юные спортсмены отделения конькобежного спорта (мальчики 10-12 лет). Контрольную группу составили юные конькобежцы группы начальной подготовки – 10 человек (мальчики). Экспериментальную группу составили юные конькобежцы группы начальной подготовки – 10 человек (мальчики). Экспериментальное исследование проводилось в период с сентября 2009 года по апрель 2010 года.

На рис. 1 представлена методика спортивного отбора в контрольную группу, которая осуществлялась по общепринятой методике: афиширование, массовый просмотр детей на школьных уроках по физической культуре, посещение родительского собрания.

Тренировочные занятия проводились 3 раза в неделю по 2 часа.

На рис. 2 представлена методика организации спортивного отбора в экспериментальной группе, которая строилась следующим образом:

- проведена реклама;

- желающие заниматься конькобежным спортом приглашались через спортсменов секции;

- увеличено время посещения уроков физической культуры в общеобразовательных школах, расположенных поблизости от основной тренировочной базы;

- посещение школьных и городских соревнований;

- беседа с родителями.

Рис. 1 Методика спортивного отбора (контрольная группа)

Тренировки проводились 4 раза в неделю по 2 часа.

Таким образом, мы считаем, что увеличение времени отбора в экспериментальной группе позволило более качественно отобрать школьников для занятий в секции конькобежного спорта.

Решение задач, поставленных в работе, позволяют сделать следующие выводы:

1. проблема спортивного отбора является актуальной и во многом зависит от условий, в которых она осуществляется;

2. только системный подход к решению этой проблемы может привести к успеху;

3. методика отбора в конькобежном спорте по программе ДЮСШ, и ее применение в контрольной группе имеют положительное влияние.

Более эффективное проведение всех трудоемких специальных упражнений в форме игр и увеличение времени учебно-тренировочных занятий в экспериментальной группе, привело к более высоким результатам, что позволило более качественно отобрать детей для дальнейшего занятия конькобежным спортом.

Рис. 2. Методика спортивного отбора (экспериментальная группа)

Так, показатели двигательной подготовленности в экспериментальной группе возросли:

- в беге на 60м – 3,2% (контрольная группа – 1,1%);

- в беге на 300м – 3,7% (контрольная группа – 2,2%);

- в беге 3 х 10м – 6,2% (контрольная группа – 4,2%);

- в прыжке с места – 13,1% (контрольная группа – 7,8%).

В показателях специальной подготовленности были показаны следующие результаты:

- в беге на коньках 100м – 12,8% (контрольная группа – 8,1%);

- в беге на коньках 300м – 9,8% (контрольная группа – 6,7%);

- 100 + 300м – 10,6% (контрольная группа – 8,8%).

Мы считаем, что игровая форма проведения занятий на коньках, которая использовалась в содержании учебно-тренировочных занятий в экспериментальной группе, вызвала повышенный интерес у юных конькобежцев, большую двигательную активность детей, массовость занимающихся и достижение более высокого результата, чем в контрольной группе. Что в свою очередь, повышает возможности для отбора тренером талантливой и способной молодежи.

Проведенное исследование может быть использовано в практической деятельности тренеров-преподавателей и служить ориентиром для организации спортивного отбора юных конькобежцев.

ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ

В СИСТЕМЕ РАБОТЫ МОУ «СОШ № 55»

Рогожникова К.И.

МОУ «СОШ № 55», 10 класс,

г. Новоуральск

Человек – высшее творение природы. Однако для того, чтобы наслаждаться её сокровищами, он должен отвечать, по крайней мере, одному её требованию: быть здоровым. Учёными доказано, что 75% болезней взрослых заработаны в детские годы. Именно в школьный период формируется здоровье человека на всю последующую жизнь. Многое здесь зависит от семейного воспитания, но учитывая, что дети проводят в школе значительную часть дня, заниматься их здоровьем должны, в том числе, и педагоги. По данным Минздрава РФ на сегодняшний день каждый пятый школьник имеет хроническую патологию, у половины школьников отмечаются функциональные отклонения. Результаты медицинских осмотров детей говорят о том, что здоровым можно считать лишь 20-25% первоклассников. У остальных же имеются различные нарушения в состоянии здоровья.

Вышеуказанные факты свидетельствуют о том, что необходима специальная работа школы по сохранению и укреплению здоровья учащихся. Для этого в системе образования накоплен определённый опыт реализации здоровьесберегающих технологий. Здоровьесберегающая технология, по мнению В.Д.Сонькина - это:

- условия обучения ребёнка в школе;

- рациональная организация учебного процесса;

- соответствие учебной и физической нагрузки возрастным возможностям ребёнка;

- достаточный и рационально организованный двигательный режим. [1]

Цель здоровьесберегающей педагогики – обеспечить выпускнику школы высокий уровень реального здоровья, вооружив его необходимым багажом знаний, умений, навыков, необходимых для ведения здорового образа жизни, и воспитав у него культуру здоровья. Согласно определению Всемирной организации здравоохранения, здоровье – это состояние полного физического, психического, и социального благополучия, а не только отсутствие физических дефектов. Выделяют такие составляющие понятия здоровья: физическое здоровье, психическое, социальное, нравственное и духовное. Для сохранения и укрепления здоровья школьников используют здоровьесберегающие и оздоровительные, технологии, технологии обучения здоровью, воспитание культуры здоровья.

В МОУ «СОШ № 55» понимают ценность детского здоровья и миссию школы по формированию здорового образа жизни учащихся. При поступлении в 1-ый класс из дошкольных учреждений родители приносят медицинские карты ребят, которые внимательно изучают медицинская служба и учителя. Анализ медицинских карт и беседы с родителями первоклассников показывают наличие проблем, которые могут в дальнейшем усугубиться и стать причинами, вызывающими трудности в обучении. Учитывая, что период адаптации первоклассников длится полгода, уроки у малышей проводятся по 35 минут. Каждый день после третьего урока проводится динамическая пауза – 40 минут на свежем воздухе. Дети не получают домашних заданий. А первые два месяца учёбы четвёртые уроки проводятся в игровой форме, на улице. Для учащихся 1-4 классов, помимо 2 уроков физкультуры, 2 часа в неделю проводятся часы здоровья на свежем воздухе, где педагоги проводят беседы по программе «Азбука здоровья», организуют двигательный режим учащихся. Дети, посещающие группу продлённого дня, гуляют 1-2 раза. На протяжении всех лет учёбы школьники находятся под наблюдением врача и медсестры.

Мониторинг здоровья учащихся, профилактическая работа, первая медицинская помощь – основные направления работы. С первого дня учёбы ребёнок находится под пристальным вниманием психолога школы. У первоклассников и пятиклассников изучаются особенности мотивационного и эмоционально – волевого компонентов личности ученика в период адаптации к школе.

Психологом отслеживается и корректируется школьная мотивация, школьная тревожность, самооценка, эмоционально – психологическое состояние ученика, психологический климат класса. На следующих ступенях обучения определяется интеллектуальный уровень развития учащихся, организуются индивидуальные консультации и занятия с учителями, учащимися и их родителями.

Каждый год организуются встречи, занятия, тренинги со специалистами городского ЦДиК. В 1-2 классах работают группы по коррекции речи под руководством логопеда. Ежегодно на базе школы работает летний оздоровительный лагерь.

Здание школы, техническое оснащение учебного процесса соответствует всем государственным требованиям «Санитарно – эпидемиологических правил и норм». На базе школы работает столовая, которая обеспечивает питанием учащихся 1-11-ых классов. В школьной столовой можно получить горячее сбалансированное питание: завтрак, обед и полдник. Работает буфет.

В МОУ «СОШ № 55» уделяется большое внимание организации спортивной работы. Мониторинг физического развития учащихся 1-11 классов систематически осуществляют учителя физической культуры. Для учащихся начальной школы работает секция художественной гимнастики. Ученики 5-9 классов могут посещать секцию спортивных игр. На базе школы работают секции дзю-до и футбола. Ученики 7-10 классов тренируются в секции «Меткий стрелок».

Учащиеся школы под руководством педагогов активно участвуют в спортивной жизни города, занимая призовые места в различных соревнованиях. Для популяризации спорта среди учащихся проводятся спортивные праздники, на которых дети могут познакомиться с разными видами спорта, узнать о победах своих товарищей, попробовать свои силы.

Очень важно пробудить в детях желание заботиться о своём здоровье. По всем параллелям разработаны и проводятся серии классных часов по ЗОЖ. В системе дополнительного образования МОУ «СОШ №55» работают кружки: «Занимательная биология» (10-11кл.), «Основы экологической культуры» (7-8кл.), «Все цвета, кроме чёрного» (2-4кл.). Учащиеся начальных классов занимаются в ЦПБ по программе «Формула здоровья».

Система работы МОУ «СОШ № 55» по формированию здорового образа жизни у учащихся способствует эффективности образовательного процесса.

Библиографический список

1. Методические рекомендации: Здоровьесберегающие технологии в общеобразовательной школе: методология анализа, формы, методы, опыт применения /Под ред. М.М. Безруких, В.Д. Сонькина. -М., 2002.

Влияние регулярных занятий спортом

на здоровье учащихся

Сидорова А. А.

МОУ «СОШ № 56», 10 класс,

г. Новоуральск

Сегодня нет необходимости доказывать огромное значение регулярных занятий физическими упражнениями для укрепления здоровья, предупреждения заболеваний, повышения сопротивляемости организма. Повреждающее действие гиподинамии подтверждено многочисленными исследованиями.

Однако когда речь заходит о влиянии на здоровье спорта, направленного на достижение высоких результатов, мнения исследователей расходятся. Профессиональный спорт при определенных условиях может подрывать здоровье спортсменов.

Известный специалист по спортивной медицине Л. Марков считает, что «сам по себе элитный, профессиональный спорт ничего, кроме пользы, человеку принести не может. Однако его можно сравнить с сильнодействующим лекарством: стоит превысить дозировку, и польза обернется вредом" [2].

Цель данной работы: выяснить, какое влияние оказывают регулярные занятия спортом на здоровье учащихся.

Изучив информационные источники, выдвинули гипотезу: если учащиеся регулярно занимаются спортом, то их заболеваемость и функциональное состояние сердечнососудистой и дыхательной системы отличается от школьников, не занимающихся в спортивных секциях.

Исследование проводили в апреле 2009 года на двух группах девятиклассников: 1 группа – учащиеся, занимающиеся 3 и более лет в спортивной секции; 2 группа – учащиеся, никогда не посещавшие спортивные секции.

Для получения данных были проведены функциональные пробы, рекомендованные Министерством образования РФ для выявления у школьников реакции дыхательной и сердечнососудистой систем на определенную нагрузку. Функциональная проба – это специальный вид испытания организма в целом или отдельных его систем и органов на определенную функциональную нагрузку. Данные, полученные в ходе работы, представлены в таблицах № 1-2.

Полученные результаты позволяют сделать вывод: функциональное состояние дыхательной и сердечнососудистой системы у спортсменов лучше, чем у учащихся, не занимающихся регулярно спортом.

Таблица № 1. Показатели функционального состояния сердечнососудистой системы учащихся 9 классов, не занимавшихся в секциях, и спортсменов

Группы

Коэффициенты тренированности (К), %

Не спорстмены

73,3% (3 чел. – низкий уровень, 7 чел. – удовлетворительный)

Спортсмены

46,1% (4 чел. – удовлетворительный, 6 чел. – хороший)

Таблица № 2. Показатели функционального состояния дыхательной системы учащихся 9 классов, не занимавшихся в секциях, и спортсменов

Группы

Экспериментальные значения

Стандартные значения

Проба

Штанге (Т1)

Проба

Генчи(Т2)

Проба

Штанге (Т1)

Проба

Генчи(Т2)

Не спортсмены

35,25

22,5

60

26

Спортсмены

60,5

34,5

60

26

Для определения показателей заболеваемости использовали методику, описанную в пособии С. В. Алексеева [5].

Показатели заболеваемости в двух группах практически одинаковы. Однако это не значит, что регулярные занятия спортом не влияют на данный показатель.

Таблица № 3. Сравнительные данные общей заболеваемости девятиклассников, не занимавшихся в секциях, и спортсменов

Группа

Количество учащихся (А)

Число учебных дней (С)

Число дней, пропущенных по болезни С1

Показатель заболеваемости (К), %

Не спортсмены

10

204

11,2

5,49

Спортсмены

10

204

11,8

5,29

В статье «Здоровье и спорт» доктор медицинских наук, профессора Н.Д. Граевской приведены данные о заболеваемости студентов-спортсменов и не занимающихся спортом. Студенты-спортсмены болеют реже, чем их сокурсники.

Однако чрезмерные физические нагрузки истощают организм и могут привести к различным заболеваниям. Специалист спортивной медицины М. Залесский пишет, что «...прежде всего страдает сердечнососудистая система. В то же время "второстепенным" органам (желудку, кишечнику, печени, почкам) не хватает кровоснабжения, питания, кислорода, и в них развиваются патологические изменения… Чем выше нагрузка, тем сильнее истощаются защитные силы организма. Большие, особенно пиковые нагрузки, являются для спортсменов стрессами со всеми вытекающими отсюда последствиями» [4].

Возможно, поэтому полученные показатели заболеваемости спортсменов-школьников практически не отличаются от контрольной группы.

Анализ информационных источников и результаты собственных исследований позволяют сделать следующий вывод: влияние регулярных занятий физкультурой и спортом на организм человека зависит от степени нагрузки и физического потенциала человека. В целом физические нагрузки оказывают благоприятное воздействие на организм, если не превышают допустимых пределов. В противном случае могут возникнуть нарушения здоровья: перетренированность, хроническая усталость, различные заболевания, травмы.

Проблема здоровья имеет в спорте особое значение, так как от состояния здоровья спортсмена во многом зависят его результаты, и он вправе знать ту цену, которую ему придется заплатить за высшие достижения, за успех.

Библиографический список

1. www.fitness-online.by/2008/02/24/ Влияние спорта на организм человека. Геселевич В.А.

2. /frolov_breath/cH31_i.html/ Спорт и здоровье. Владимир Фролов

3. /med/narodn/dyh/ Спорт и здоровье

4. /index Нужно ли заниматься спортом?

5. Алексеев, С.В. и др. Экологический практикум школьника: учебное пособие для учащихся // Самара: Учебная литература, 2005

ВОЗМОЖНОСТИ МУЗЫКОТЕРАПИИ В МЕДИЦИНЕ

Старыгина К.

ГОУ СПО СОМК

«Новоуральский филиал»,

г. Новоуральск

Многие люди, слушая музыку различных, стилей и жанров даже не задумываются о её влиянии на их психику и поведение. Не важно, в какой степени это влияние проявляется, какой оно носит характер, к чему может привести, но с уверенностью можно утверждать, что это влияние, так или иначе, является фактом.

Древнегреческие философы Пифагор, Аристотель, Платон указывали на профилактическую и лечебную силу воздействия музыки. Они считали, что музыка устанавливает порядок во всей Вселенной, в том числе нарушенную гармонию в человеческом теле. Было замечено, что музыка, прежде всего ее основные компоненты - мелодия и ритм, изменяют настроение человека, перестраивают его эмоциональное состояние.

По мнению Платона, ритмы и лады, воздействуя на мысль, делают ее сообразной им самим. В античных источниках находится множество свидетельств чудесного исцеления благодаря воздействию того или иного вида искусства.

В Древнем Китае музыка использовалась достаточно широко и в соответствии с правилами традиционной китайской медицины. В основе древнекитайских подходов к диагностике и лечению (в том числе с использованием музыкотерапии) применялось воздействие на активные биологические точки, или точки акупунктуры.

Музыкотерапия широко использовалась и в Древней Индии. Она основывалась на идее единства Вселенной и закона ритма, воздействующих на духовную сущность человека.

Мы поставили цель изучить влияние музыкотерапии на профилактику заболеваний, выздоровление и реабилитацию пациентов.

На основании врождённого и приобретённого опыта, человек воспринимает звуки по-разному. Например, что бы вы подумали, услышав высокий визг? А для древнего человека это был сигнал тревоги. На одних людей шум дождя, свист ветра действуют успокаивающе, на других – возбуждающе.

Получая через органы слуха аудиоинформацию, мозг анализирует её, сравнивая со своими ритмами. У каждого человека ритмы протекают со своей частотой. Именно поэтому так различны вкусы к музыке. Под старость функционирование процессов в головном мозгу замедляется, и человек перестаёт воспринимать быструю ритмичную музыку, отдавая предпочтение более спокойным и размеренным композициям.

Но известно, что организм человека не рассчитан на постоянную жизнь в этих ритмах. За подобный прогресс мы платим серьёзными сбоями в центральной нервной системе, нарушениями сна, депрессиями и повышенной раздражительностью.

К положительным эффектам воздействия музыки можно отнести:

  • музыка может усиливать любую радость, успокаивать любую печаль, смягчать любую боль и даже изгонять болезни;

  • под воздействием музыки меняются кровяное давление, частота сокращений сердечной мышцы, ритм и глубина дыхания, как животных, так и человека;

  • известный русский хирург академик Б. Петpовский использовал мyзыкy во время сложных операций: согласно его наблюдениям под воздействием музыки организм начинает работать более гармонично;

  • музыкальные вибрации благотворно влияют на костную стpyктypy, щитовидную железу, массиpyют внyтpенние органы, достигая глубоко лежащих тканей, стимyлиpyя в них кpовообpащение;

  • беременные женщины излечиваются от сеpдечно-сосyдистых заболеваний, различных нервных pасстpойств, то же самое происходит и с плодом. Особенно pекомендyется слушать бyдyщим мамам произведения Моцарта.

Интересен факт отмеченный психологами – если искусственные музыкальные ритмы и естественные биологические ритмы в организме идентичны, то их влияние усиливается.

Музыкотерапия – одно из наиболее интересных и пока малоисследованных направлений традиционной медицины. Но, несмотря на это, сегодня ученые с уверенностью утверждают, что музыкой можно и нужно лечить.

Классическая музыка имеет свои слуховые пути. В основном, она написана в ритме работы сердца (60-70 ударов в минуту) и поэтому благотворно влияет на основные функции всего организма. Лечебные программы музыкальных произведений строятся на основе постепенного изменения настроения, динамики и темпа с учетом их различной эмоциональной нагрузки. Практика показала, что регулярные курсы музыкотерапии позитивно воздействуют на стабилизацию человеческой психики.

Итак, несомненно, музыкотерапия – одно из самых перспективных направлений в лечении целого спектра заболеваний средствами нетрадицинонной медицины и в помощь традиционной медицине. Исследуя данную проблему, мы пришли к выводу, что было бы очень интересно проследить на практике, как воздействует музыка на ощущение боли.

Отношение школьников к занятиям физической культурой и спортом

Тишакова Е. С.

МОУ «СОШ № 56», 10 класс

г. Новоуральск

Благодаря пропаганде здорового образа жизни практически каждый школьник слышал о благоприятном воздействии на здоровье человека занятий спортом и физкультурой. Несмотря на это, далеко не все из нас ведут активный образ жизни, систематически занимаются физкультурой и спортом.

Разовые занятия физкультурой мало дают для поддержания и укрепления физического здоровья человека. Для этого нужно заниматься физкультурой как минимум 2-3 раза в неделю. По мнению ведущего специалиста спортивной медицины Михаила Залесского «…регулярные тренировки улучшают кровообращение, дыхание, пищеварение, сон, самочувствие, работоспособность. Они же продлевают жизнь, помогают предотвратить целый список от инфаркта до инсульта и т. д.» [4]     

Чтобы узнать отношение сверстников к регулярным занятиям спортом в апреле 2009 года учащимся 9 классов была предложена следующая анкета:

  1. Регулярные занятия спортом и физической культурой позволяют человеку

  1. укрепить здоровье

  2. сохранить физическую форму и фигуру

  3. поддержать работоспособность

  4. увеличить продолжительность жизни

  5. другое

  1. Я регулярно (2-3 раза в неделю) занимаюсь

  1. утренней гимнастикой

  2. физическими занятиями (фитнес, аэробика, посещение тренажерного зала, бассейна и пр.)

  3. пешие и лыжные прогулки, поездки на велосипеде, подвижные игры (стритбол и др.)

  4. спортом в секции

  5. другое

  1. Регулярно заниматься физкультурой и спортом мне мешают

  1. отсутствие свободного времени

  2. лень

  3. отсутствие желания, интереса

  4. плохое состояние здоровья

  5. отсутствие нужных секций, групп здоровья

  6. другое

Результаты опроса показали положительное отношение основной массы опрошенных к занятиям физической культурой и спортом: 70% отметили важность физических упражнений для укрепления здоровья, 80% - их полезность для сохранения физической формы и фигуры, 25% - для поддержания работоспособности, 35% - для увеличения продолжительности жизни.

Однако у некоторых опрошенных эти оценки расходятся с их образом жизни: 15% участников опроса не занимаются регулярно физкультурой. Утренней гимнастикой - только 15%. в тренажерных залах, аэробикой и фитнесом – 40%, спортом – 20%, активным отдыхом – 60%. Систематически занимаются физкультурой и спортом под руководством тренеров и инструкторов только 60 % учащихся.

На вопрос, что мешает систематически заниматься физкультурой и спортом, 55% отметили «нет времени», 40% - лень, 10% - плохое самочувствие и 5% - отсутствие нужных секций. Ссылка на отсутствие свободного времени, как и отсутствие желания и интереса, говорит о культуре людей, их отношению к собственному здоровью.

Занятия физической культурой и спортом рекомендованы всем. Это могут быть простые прогулки пешком или на велосипеде, небыстрый бег, плавание, аэробика, фитнес. Нужно только правильно оценить свои способности и выбрать вид спорта, занятие которым будет приносить удовольствие.

Библиографический список

1. Геселевич, В.А. Влияние спорта на организм человека // www.fitness-online.by/2008/02/24/

2. Нужно ли заниматься спортом? // www./index

3. Электронная версия бюллетеня Население и общество/ Центр демографии и экологии человека Института народнохозяйственного прогнозирования РАН // /weekly/knigi

4. http://arosh.at.ua/publ/frolov_o_tekhnike_dykhanija_i_metodakh_ozdorov lenija_chitat_statju_o_metodakh/2-1-0-223

К вопросу о востребованности профессии педагога по физической культуре

Толмачев Н.В., Юрьева А.В., Третьякова Н.В.

РГППУ,

г. Екатеринбург

В рамках исследования востребованности профессии педагога по физической культуре, среди студентов 3–5-х курсов факультета физической культуры Российского государственного профессионально-педагогического университета был проведен социологический опрос. В исследовании приняли участие 87 человек.

Первоначально, респондентам было предложено выделить основные положительные и отрицательные стороны профессии педагога по физической культуре. Следует отметить, что к опросу намеренно были подключены студенты, ранее уже прошедшие педагогическую практику в общеобразовательных школах, по этой причине студенты 1–2 курса в исследовании не участвовали.

Прежде всего, респонденты представили свое видение профессии педагога по физической культуре. Было отмечено, что в рамках профессии учитель учит правильно выполнять физические упражнения, помогает ребенку научиться заботиться о своем физическом здоровье и т.п.

В рамках специфики отмечено, что профессия требует ответственного подхода к работе с детьми, предполагает преодоление различных психологических состояний, конфликтов, перегрузок.

Востребованность профессии педагога по физической культуре на сегодняшний день определена как средняя.

Респонденты выделили основные плюсы профессии:

- в процессе работы развиваешься сам физически (84%);

- интересно общение с детьми – новые знакомства, узнаешь новости и вообще интересно общаться (64%);

- в основном рабочий день проходит в первой половине дня и соответственно вторую половину можно использовать в личных целях (86%);

- отпуск всегда предоставляется в летнее время и достаточно длинный – 2 месяца (79%) и др.

Основными минусами профессии обозначены:

- повышенная ответственность за безопасность детей на занятиях (88%);

- невысокая заработная плата (98%);

- необходимость давать ученикам заряд положительных эмоций, несмотря на собственное самочувствие (76%).

Более половины опрошенных (55%) считают, что профессия школьного учителя по физической культуре не пользуется сегодня уважением в обществе.

Респондентам было предложено представить себя в роли учителя. На вопрос «Если вы получите педагогическое образование, будете ли работать в школе?» только 29% ответили утвердительно. Здесь следует привести доводы, приводимые в защиту своего мнения, такие как любовь к детям, умение находить с ними контакт. Кроме того отмечались такие личные качества как добросовестность, доброта, терпеливость и др. Упоминались имеющиеся опыт работы и желание быть учителем.

Респонденты, отрицательно настроенные к работе в школе утверждали, что не смогли бы стать хорошими учителями, прежде всего, по причине отсутствия необходимых способностей, «неподходящем» характере, разочаровании в профессии. Высказывались аргументы по поводу современных детей: «распущенны», «не воспитаны», «в школе сегодня ад кромешный».

В настоящем на факультете реализуется образовательная программа специализации «Фитнес», в соответствии с чем, нами было проведено аналогичное исследование востребованности профессии тренера по фитнесу.

Следует отметить, что, прежде всего, рецензенты отметили факт актуализации данной профессии, поскольку вслед за европейским миром наша страна перенимает культ здорового образа жизни, занятия спортом приобретают структурированный вид. Появляется большое количество фитнес-клубов и сетей фитнес-центров. И теперь уже нет одиноких приверженцев крепкого тела и духа, вяло размахивающих руками в пустынном спортивном зале. С занимающимися работает специалист – тренер по фитнесу, который становится учителем, без рекомендаций которого полноценная физическая подготовка невозможна. Профессиональный тренер не только продумает комплекс упражнений, покажет, как правильно их выполнять, но и даст своему подопечному импульс, толчок к самосовершенствованию, поддержит его в трудную минуту.

Востребованность профессии тренера по фитнесу на сегодняшний день определена как высокая.

Респонденты выделили основные плюсы профессии:

- стремительное развитие фитнес-индустрии, требующей соответствующих специалистов;

- приятно видеть результат, когда люди становятся здоровыми, радостными и красивыми;

- есть возможность постоянно поддерживать и собственную спортивную форму;

- у хорошего специалиста со временем сформируется собственная клиентская сеть, которая обеспечивает финансовое благополучие.

В числе минусов профессии определены следующие:

- большие физические нагрузки для самого тренера;

- рабочий день большинства тренеров начинается тогда, когда большинство людей заканчивает свою работу;

- не смотря на собственное самочувствие, тренер должен давать клиентам заряд бодрости и хорошего настроения.

Таким образом, исследование показало, что профессия тренера по фитнесу является более востребованной, привлекательной, чем профессия педагога по физической культуре, поскольку фитнес является молодым востребованным направлением, более высоко оплачиваемым. Кроме того в фитнес-центры люди идут осознано и с большим желанием заниматься, в отличие от детей, занимающихся на уроках физической культуры, зачастую, просто их просиживая со справками об освобождении от занятий. Карьерный рост учителя физической культуры остается почти на одном и том же уровне, а тренер по фитнесу, через два, три года безупречной работы может стать персональным тренером по одному из видов тренировок. Еще через пару лет может дорасти до мастер-тренера, владеющего всеми методиками клуба и видами тренировок.

В настоящем исследовании нами была принята попытка объективно оценить преимущества и недостатки профессий педагога по физической культуре и тренера по фитнесу. Мы пришли к выводу, что профессия педагога по физической культуре сможет быть на одном уровне с профессией тренера в фитнес-центре только в том случае, если повысится статус учителя (в том числе, труд его будет достойно оплачиваем), для того чтобы в школу пошли профессионалы или просто молодые перспективные преподаватели.

Проблема применения допинга

в современном спорте

Усманов А. И., Третьякова Н.В.

Филиал УрГПУ,

г. Новоуральск

Допинг-контроль является важнейшей составной частью комплексной программы мероприятий, направленных на предотвращение применения спортсменами запрещенных (допинговых) средств [2, 3].

Употребление допинга в спорте известно издревле [3, 4]. Всякий раз, когда победа была значима, атлеты искали преимущества над конкурентами. Попытки повысить уровень тестостерона проводились еще в 776 году до н.э., когда олимпийские атлеты употребляли бараньи яички, являющиеся основным источником дополнительного тестостерона.

Допинг в переводе с южноафриканского диалектического слова «dop» означает крепкую стимулирующую жидкость, которую пили во время различных ритуалов. Буры, позаимствовав это слово, добавили концевую «е», превратив его уже в сохранившееся и по сей день слово. В английском языке слово «допинг» появилось в 1889 году. Оно использовалось для определения наркотической смеси опиума, которая применялась для увеличения результативности скаковых лошадей.

Изначально анаболически-андрогенные стероиды замышлялись создателями вовсе не как доппинг. Это в первую очередь ценные лекарства для корректировки проблем тестостероновой недостаточности. В 1935 году два исследователя, проводившие опыты на собаках, обнаружили, что тестостерон при определенных условиях может увеличивать рост мышечной массы. В 1954 году анаболические стероиды широко распространяются среди тяжелоатлетов. Именно этот год принято считать годом начала эры анаболических стероидов в спорте. Уже в 1956 году Дианабол (Метандростенолон) впервые появляется на американском рынке. Поначалу стероидами пользовались лишь атлеты мирового класса в таких силовых видах спорта, как тяжелая атлетика. Среди олимпийских атлетов анаболики были проблемой до 1964 года. 

С ростом популярности анаболиков среди тяжелоатлетов их употребление распространилось и на многие другие виды спорта. Сегодня всего несколько олимпийских дисциплин считаются «бездопинговыми»: фигурное катание и женский хоккей на траве. Широкое распространение среди олимпийцев стероиды получили в конце 70-х – начале 80-х годов. В 1983 году девятнадцать спортсменов были сняты с соревнований за употребление допинга. В 1970 году по данным опроса в пяти американских университетах было обнаружено, что 15% студентов-спортсменов употребляют стероиды. К 1984 году эта цифра выросла до 20%. Употребление анаболических препаратов в высших школах Аризоны в 1975 составляло 0,7 процентов. В ноябре 1990 американское законодательство отнесло все анаболические стероиды к классу контролируемых опасных препаратов [3, 4].

Сначала в большом спорте допинг-контроль проходили только высококвалифицированные спортсмены и только во время ответственных международных и внутренних соревнований, то сейчас такой контроль проводится не только в соревновательном периоде, но и во время тренировочных занятий; причем тестированию на допинг подлежат все занимающиеся спортом лица, независимо от их спортивной принадлежности. Мобильные лаборатории допинг-контроля присутствуют на всех соревнованиях.

В 2006 году Россия ратифицировала международную конвенцию о борьбе с допингом в спорте (Федеральный закон Российской Федерации от 27 декабря 2006 г. N 240-ФЗ «О ратификации Международной конвенции о борьбе с допингом в спорте») и был принят регламент организации и проведения процедуры допинг-контроля полностью соответствующий требованиям Медицинской комиссии Международного олимпийского комитета [2, 3].

Обнаружение допинга в настоящее время грозит спортсмену суровыми наказаниями, вплоть до полного отлучения от спорта. При первом выявлении запрещенных средств (за исключением симпатомиметических препаратов, таких как эфедрин и его производные) он дисквалифицируется на 2 года, при повторном - пожизненно. В случае приема симпатомиметиков в первый раз – дисквалификация на 6 месяцев, во второй на 2 года, в третий – пожизненно. При этом наказанию подвергается также тренер и врач, наблюдавший за спортсменом.

Применение в качестве допинга каких-либо средств, официально отнесенных к наркотическим, влечет соответствующие административные и уголовные наказания. В настоящее время в законодательные органы страны внесены предложения о введении уголовного наказания за прием анаболических стероидов без медицинских показаний, или склонение к их приему [2, 3].

Однако многих спортсменов это не останавливает. Более того, большинство спортсменов употребляют допинг вне соревнований, на тренировках. При такой нагрузке это неудивительно. Тренеры же относятся к этому явлению весьма спокойно и часто сами заставляют своих подопечных употреблять допинг.

Официально заявляется, что тренерами не поощряется употребление допинга, а употреблять или не употреблять является личным выбором каждого спортсмена.

Подводя итог всему сказанному, можно сделать для себя единственно верный вывод: никогда не применять допинг, каким бы заманчивым и скорым не казалось достижение желаемого результата.

Библиографический список

1. Олейник, С. А. Спортивная фармакология и диетология [Текст] / С. А. Олейник, Т. В. Гищак, Л. М. Гунина. М., 2008. 256 с.

2. Официальный сайт издания «Российская газета» [Электронный ресурс]. Режим доступа:

3. Официальный сайт международного журнала спортивной информации на русском языке «Спорт для всех» [Электронный ресурс]. Режим доступа:

4. Платонов, В. Н. Допинг и эргогенные средства в спорте [Текст] / В. Н. Платонов. М., 2003. 574 с.

МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ УРОКА ЛЫЖНОЙ ПОДГОТОВКИ В ШКОЛЕ В 9 КЛАССЕ

Шайдуллина Л. Н.

Филиал УрГПУ,

г. Новоуральск

В настоящее время проблема качества и организации школьного урока лыжной подготовки является актуальной. Это продиктовано всеми изменениями системы школьного образования, в том числе и физического. Поэтому актуальность обновления организации лыжной подготовки в школе целесообразно рассматривать не только с точки зрения его влияния на формирование личности учащихся, но и сточки зрения качества этого процесса.

Данное обстоятельство возможно лишь в условиях развивающего обучения, как одного из основных направлений деятельности современной школы, когда сам ученик будет включен в активную двигательную и познавательную деятельность, он будет в состоянии проникнуть в сущность изучаемого материала, усваивать его и использовать в качестве средства, влияющего на его здоровье и работоспособность.

Целью исследования явилось определение эффективности методики организации урока лыжной подготовки у учащихся 9-х классов.

В соответствии с целью исследования были определены следующие задачи:

1. Провести анализ литературы по проблеме исследования.

2. Разработать методику организации урока лыжной подготовки, направленную на повышение его эффективности.

3. Дать практические рекомендации по совершенствованию организации урока лыжной подготовки в 9 классе.

Исследование проводилось в муниципальном общеобразовательном учреждении средней общеобразовательной школе поселка Калиново, Свердловской области, Невьянского района. В эксперименте принимали участие юноши 9-х классов, которые представляли две группы (контрольную и экспериментальную)

Контрольную группу составляли юноши 9 «б» класса - 10 человек. Урок в этой группе проводился по общепринятой методике.

Экспериментальную группу составляли юноши 9 «а» класса - 10 человек.

На рисунке 6 изображены кривые:1.Урок в контрольной группе;

2. Теоретический урок; 3.Учебный урок.

На рисунке 7 изображены кривые:1.Урок в контрольной группе;

2. Тренировочный урок; 3.Контрольный урок.

Анализируя современное состояние проблемы по данным литературным источникам, можно сказать, что урок лыжной подготовки является универсальным средством физического воспитания школьников.

Методика проведения урока лыжной подготовки положительно влияет на развитие двигательных способностей, повышает уровень физической подготовленности в 9 классах, соответствует уровням школьного процесса данного ОУ.

Проведенное исследование позволило нам определить эффективность предложенной нами методики проведения урока лыжной подготовки в 9 классах.

ОБРАЗ ЖИЗНИ И УПРАВЛЯЕМЫЕ ФАКТОРЫ РИСКА РАЗВИТИЯ НЕИНФЕКЦИОННЫХ ЗАБОЛЕВАНИЙ

(теоретический аспект)

Щербакова М.А., Жукова О.В.

ГОУ СПО СОМК

«Новоуральский филиал»,

г. Новоуральск

«Ничто так не содействует успеху нашей деятельности, как крепкое здоровье и, наоборот, слабое здоровье мешает ей» (Ф.Бэкон).

В настоящее время теория и практика здоровьесберегающего поведения находятся на начальном этапе своего становления. На данный момент решение вопросов здоровьесбережения вызывает значительные затруднения у населения. Это связано с недостаточным уровнем знаний о собственном здоровье и способах его сбережения, отсутствием непрерывного и последовательного обучения сохранению здоровья. Крайне важным является переход от восстановления утраченного здоровья к его сбережению, созданию и сотворению.

Проанализировав сложившуюся картину мы пришли к выводу, что создание проекта позволит обратить внимание широкой общественности на проблему здоровьесбережения в целом, позволит нам разработать программу эффективных мероприятий, способствующих повышению уровня навыков ЗОЖ среди школьников, студентов и членов Новоуральских семей.

Срок реализации проекта – 2010 – 2012 г. Основные направления проекта - управляющие факторы риска: стресс, вредные привычки, физическая активность.

Эмоциональная сфера человека является особым классом психических процессов и состояний, которые отражают непосредственные переживания индивида и воздействуют на его поведение и деятельность. Особая роль здесь отводится эмоциональным состояниям, характеризующимся высоким эмоциональным напряжением. К ним относится и состояние стресса.

Чтобы узнать, что такое стресс вовсе не обязательно заглядывать в словари – достаточно посмотреть вокруг: стресс – это все, что нас окружает.

Любое событие, факт или сообщение может вызвать стресс: микробы и вирусы, яды, температура, травма, несчастье, грубое слово, незаслуженная обида, внезапное препятствие нашим действиям или стремлениям - все эти факторы могут стать стрессорами.

Кроме многочисленных нарушений в теле человека, стресс нередко приводит к изменениям в психике. И самым распространенным из них, конечно же, является депрессия, масштабы распространения которой таковы, что она прозвана "Чумой 21 века".

Рекомендаций как избавляться от стрессов существует много, но все они, как правило требуют либо колоссальных усилий над собой, либо значительных временных затрат, или смены обстановки и даже человеческого окружения. Все это крайне проблематично.

Поэтому важно решить проблему: "Как жить в условиях стресса?". В этой ситуации человеку необходимы хорошие адаптационные способности, которые помогут пережить самые тяжелые жизненные испытания. Эти способности мы можем воспитать в себе и совершенствовать с помощью различных упражнений. Достаточно запомнить самые элементарные приемы, которые позволяют быстро снизить психический стресс, снять напряжение, и очень важно сделать их частью повседневной жизни.

Снять стресс поможет снижение потребления кофе и напитков, содержащих кофеин, прослушивание любимой музыки, медитация (это, пожалуй, лучшее для снятия стресса), дыхательные упражнения.

Профилактика заболеваний, вызванных стрессом, может быть осуществлена посредством воспитания осознанного отношения к своему здоровью и формирования навыков и привычек здорового образа жизни у населения.

С давних времен хорошо известен универсальный и абсолютно надежный способ укрепления здоровья и увеличения долголетия — физическая культура, способ, требующий не дорогостоящих лекарственных препаратов и технических приспособлений, а только воли и некоторых усилий над собой.

Сегодня прослеживается увеличение численности населения с хроническими заболеваниями и функциональными отклонениями. Результаты исследований физической активности достаточно убедительно свидетельствуют о том, что низкая физическая активность наряду с курением, избыточной массой тела, повышенным содержанием холестерина в крови, повышенным артериальным давлением является одним из основных факторов риска развития заболеваний.

Приведем примеры некоторых последствий, к которым приводит длительное уменьшение физической активности: дистрофические изменения в мышцах; ухудшение состояния сосудов сердца; застойные явления в легких; нарушение работы ЖКТ, запоры; снижение функций желез внутренней секреции; деформации костей; снижение работоспособности всего организма и многое другое.

Все аспекты решения этой серьезной проблемы должны закладываться в раннем детстве, в семье. Правильное воспитание ребенка, нацеленность родителей на здоровьесбережение своего малыша позволят ему сформировать необходимые навыки физической активности, которые впоследствии станут неотъемлемой частью его повседневной жизни.

Воспитание физической активности должно найти свое продолжение и в образовательных учреждениях: детском саду, школе, ВУЗе, где заложенные родителями навыки не только позволят сформировать физически здорового и активного гражданина, но и будут способствовать формированию и воспитанию здоровой нации в целом.

В настоящее время наблюдается неуклонный рост количества неинфекционных заболеваний, которые наносят необратимый вред здоровью, зачастую снижая качество жизни и уменьшая продолжительность жизни в целом, и вызваны они теми факторами, о которых мы говорили выше. Именно поэтому, следующим этапом работы станет разработка программ воздействия на определенные слои и группы населения.

IV СЕКЦИЯ. ГУМАНИТАРНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОСТИ

ВЛИЯНИЕ ПРОЦЕССА РЕШЕНИЯ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ЗАДАЧ НА ФОРМИРОВАНИЕ МЫШЛЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ

Баженов В.А.

МОУ «СОШ № 56»,

г. Новоуральск

В современном мире математика проникает почти во все области деятельности человека, что положительно сказывается на темпе роста научно-технического прогресса. «Математика – это наука, исторически основанная на решении задач о количественных и пространственных соотношениях реального мира путём идеализации необходимых для свойств объектов и формализации этих задач» (5). В связи с этим стало жизненно необходимым совершенствовать математические умения детей, направленные на развитие логического мышления.

Мышление является продуктом исторического развития общественной практики, особой теоретической формой человеческой деятельности. С точки зрения психологии, мышление – это специально обусловленный, неразрывно связанный с речью психический процесс поисков и открытия существенно нового, «процесс опосредствованного и обобщенного познания окружающего мира» (3).

Логическое мышление характеризуется обычно умением выводить следствия из данных предпосылок, умением вычленять частные случаи из некоторого общего положения, умением теоретически предсказывать конкретные результаты, обобщать полученные выводы.

Математику любят в основном те ученики, которые умеют решать задачи. С первых дней занятий в школе ребенок встречается с задачей. Сначала и до конца обучения в школе математическая задача неизменно помогает ученику вырабатывать правильные математические понятия, глубже выяснять различные стороны взаимосвязей в окружающей его жизни, дает возможность применять изучаемые теоретические положения. Каким образом процесс решения математических задач влияет на развитие логического мышления детей?

Решение задач занимает в математическом образовании огромное место. Умение решать задачи является одним из основных показателей уровня математического развития, глубины освоения учебного материала. Следовательно, умение решать задачи оказывает существенное влияние на формирование интереса к предмету, на развитие мышления и речи.

При сознательном усвоении математических знаний учащиеся пользуются основными операциями мышления: анализом и синтезом, сравнением, абстрагированием и конкретизацией, обобщением; ученики делают индуктивные выводы, проводят дедуктивные рассуждения. Овладение мыслительными операциями в свою очередь помогает успешнее усваивать новые знания. Так, при решении любой задачи ученик выполняет анализ: отделяет вопрос от условия, выделяет данные и искомые числа; намечая план решения, он выполняет синтез, пользуясь при этом конкретизацией (мысленно рисует условие задачи), а затем абстрагированием (отвлекаясь от конкретной ситуации, выбирает арифметические действия); в результате многократного решения задач какого-либо вида ученик обобщает знания связей между данными и искомым в задачах этого вида, в результате чего обобщается способ решения задач этого вида. Задачи выполняют очень важную функцию в начальном курсе математики – они являются полезным средством развития у детей логического мышления.

Текстовая задача – это описание некоторой ситуации на естественном языке с требованием дать количественную характеристику какого-либо компонента этой ситуации, установить наличие или отсутствие некоторого отношения между её компонентами или определить вид этого отношения. Математическая задача – это связанный лаконический рассказ, в котором введены значения некоторых величин и предлагается отыскать другие неизвестные значения величин, зависимые от данных и связанные с ними определенными соотношениями, указанными в условии.

Решение задач – это умственная работа. А чтобы научиться какой-либо работе, нужно предварительно хорошо изучить тот материал, над которым придётся работать, те инструменты, с помощью которых выполняется эта работа. Значит, для того чтобы научиться решать задачи, надо разобраться в том, что они представляют, как они устроены, из каких составных частей они состоят, каковы инструменты, с помощью которых производится решение задач.

Выступая в роли конкретного материала для формирования знаний, задачи дают возможность связать теорию с практикой, обучение с жизнью. Решение задач формирует у детей практические умения, необходимые каждому человеку в повседневной жизни. Например, подсчитать стоимость покупки, вычислить в какое время надо выйти, чтобы не опоздать на поезд и т.п. Использование задач в качестве конкретной основы для ознакомления с новыми знаниями и для применения уже имеющихся у детей знаний играет исключительно важную роль в формировании у детей элементов материалистического мировоззрения. Решая задачи, ученик убеждается, что многие математические понятия, имеют корни в реальной жизни, в практике людей. Через решение задач дети знакомятся с важными в познавательном и воспитательном отношении фактами.

Мало того, решение задач способствует воспитанию терпения, настойчивости, воли, способствует пробуждению интереса к самому процессу поиска решения, дает возможность испытать глубокое удовлетворение, связанное с удачным решением. Решение задач нельзя считать самоцелью, в них следует видеть средство к углублённому изучению теоретических положений и вместе с тем средство развития мышления, путь осознания окружающей действительности, тропинку к пониманию мира. Кроме того, решение задач воспитывает у детей многие положительные качества характера и развивает их эстетически.

Ознакомиться с содержанием задачи – значит, прочитав её, представить жизненную ситуацию, отраженную в задаче. Чертеж наглядно иллюстрирует отношение значений величин, а в задачах на движение схематически изображает соответствующую ситуацию.

Анализ и синтез неразрывно связаны, находятся в единстве друг с другом в процессе познания: анализируем мы всегда то, что синтетически целое, а синтезируем то, что аналитически расчленено. Анализ и синтез – важнейшие мыслительные операции, в единстве они дают полное и всестороннее знание действительности. Анализ даёт знание отдельных элементов, а синтез, опираясь на результаты анализа, объединяя эти элементы, обеспечивает знание объекта в целом. Школьники смогут проделывать те же самые приёмы не только в математике и других предметах, но и во взрослой жизни, принимая правильные решения.

Сознательное усвоение учащимися математических знаний развивает логическое мышление учащихся.

Таким образом, математика влияет на процесс формирования современной личности молодого человека, так как развивается интеллектуальная привычка к обобщению получаемых результатов в любой сфере деятельности; на основе решения нелинейных систем уравнений и задач с параметрами формируется представление о принципиальном разнообразии фрагментов реальности; развивается плюрализм мышления; формируется элемент новой интеллектуальной культуры, состоящий в умении видеть существенное значение малых и на первый взгляд несущественных явлений, учитывать их в принятии решений; происходит становление интеллектуальной толерантности, суть которой в признании правомочности разных решений.

Библиографический список

1. Детская психология www.childpsy.ru

2. Изучение элементов современной алгебры www.bestreferat.ru

3. Свободная интернет энциклопедия - Википедия

4. www.bigmir.net

5. Электронная библиотека 2003- 2009 infj@lib.ua-ru.net

6. Contextus@mail.ru

ОБРАЗ СОВРЕМЕННОЙ СЕСТРЫ МИЛОСЕРДИЯ

Барышникова Ю.А., Глухова А.В.

ГОУ СПО СОМК

«Новоуральский филиал»,

г. Новоуральск

Чувство любви к ближнему, сострадание, милосердие во все времена были необходимы людям. За годы своего существования Русская православная церковь накопила большой опыт милосердно-благотворительной деятельности, которая сегодня активно возрождается. В последние годы значительно усилена работа в области социального служения и тому примером социальные программы. Особое место в реализации этих программ отводится сестричествам и сестрам милосердия.

Первая община сестер милосердия в России была основана в 1844 г. в Петербурге. Деятельность их была подорвана в период октябрьской революции и возобновилась лишь во время Великой Отечественной войны.

И в наши дни эта профессия не забыта. СОМК на протяжении многих лет готовит младших сестер по уходу за больными и нуждающимися.

Работа сестер милосердия, действующих в рамках РПЦ, важна и необходима современному обществу. Нами было проведено анкетирование студентов, медицинских сестер, сестер милосердия.

Многие отождествляют профессию медицинской сестры и сестры милосердия, ведь в эти профессии чаще всего приходят осознанно и по призванию. Неоднозначно респонденты отвечали на вопрос «Можно ли научить милосердию?» Студенты считают, что оно есть у каждого, его надо развивать! Медицинские сестры были более категоричны и высказали мнение, что оно либо есть, либо его нет от природы. Если в обществе исчезнет милосердие, общество погибнет! - и с этим согласилась большая часть респондентов.

Для всех истинным воплощением добра являются современные сестры милосердия. Какими же качествами должны они обладать? В представлении студентов, сестра милосердия – это обычная медицинская сестра, они отдают предпочтение внешности и образованию. Медицинские работники отмечают душевные качества, веру в Бога, культуру, самопожертвование.

Практически все студенты и медицинские сестры готовы стать сестрами милосердия, но при этом многие из них не до конца понимают, что работа сестры милосердия – это не только физическая и душевная помощь нуждающемуся, но и духовная. А такую помощь могут оказать только люди оцерквленные - люди, для которых заповеди Христа составляют основу жизни.

На сегодняшней день на территории Свердловской епархии действует 46 сестричеств и групп милосердия, которые объединяют около трехсот человек. Сестры милосердия трудятся в больницах, учреждениях социального обслуживания и ухаживают за больными и стариками на дому. При больницах города Екатеринбурга открыто 9 храмов.

Ответить на вопросы анкеты мы предложили сестрам милосердия «Сестричество», которые работают в течение 8 лет при травматологической больнице № 36 г. Екатеринбурга и Свято-Пантелеймоновском храме. Сестричество ведет разнообразную деятельность. Не все сразу стали сестрами милосердия, для каждой путь к Господу был свой. Для каждой из сестер, милосердие – это, прежде всего, помощь незнакомому и близкому человеку в любой ситуации.

На вопрос: «Можно ли научить милосердию?» - сестры ответили, что учить милосердию можно и необходимо, потому что это искусство, это труд, это героизма требует, на это нужно вдохновить. Без милосердия обществу нельзя, и современная сестра милосердия должна быть главным проводником милосердных идей и дел в жизнь. Совершать добрые дела – это та заповедь, которая была дана Богом каждому человеку в отдельности и Церкви в целом. Христос сказал: «Будьте милосердны, ибо Отец ваш Небесный милосерд». Именно следуя этой заповеди, живут и работают наши сестры, простые женщины, которые ежедневно жертвуют собой ради блага других.

Сестричество – это та форма служения, когда нуждающемуся человеку может быть оказана и физическая и душевная, и духовная помощь. В ГБ № 36 работают три отделения: «Травматология», «Нейрохирургия»» и «Ортопедия». За каждым отделением закреплены звенья по 3-4 сестры милосердия, у каждого такого звена сформировался свой стиль общения с пациентами.

Их называют, и часто не без иронии, группой психологической поддержки. Сестры по первому зову откликаются на просьбы о помощи не только больных, но и персонала. В больнице действует православный киоск.

В начале 2004 года православному посту предоставили в полное обслуживание сестер самую «тяжелую» - постреанимационную палату отделения «Нейрохирургия». С момента открытия поста, ситуация в этой палате улучшилась - люди перестали умирать из-за неполноценного ухода. Сестрами проводится розыск родственников и помощь в сопровождении пациентов домой. Особенно важна их забота и поддержка для пациентов, потерявших память, не имеющих родственников, малообеспеченных и пациентов из асоциальной среды. Даже вполне обеспеченные люди порой остаются во время лечения в больнице на попечении сестер.

В работе сестричества заинтересованы администрация больницы, городские и областные власти и сами сестры милосердия. Сестры работают с огромной отдачей сил, выполняют всю тяжелую работу в уходе за больными, проявляя при этом терпение, спокойствие, умелые навыки медицинского персонала, внушая больным веру в выздоровление. Большинство сестер отдают своему делу не только все знания и умения, но и частицу своего сердца. Ее легкую руку пациенты благословляют, от ее доброго слова на душе становится легче.

В несчастье мы все мечтаем встретить именно сестру милосердия, которая снимает боль, не только ставя капельницы и таблетками, но и просто своим чистым, лучезарным взглядом, который завораживает и излучает доброту. Одним из результатов нашего исследования стало создание фотовыставки «Сестры милосердия…Белые голубки», которая посвящена этим замечательным Женщинам!

Свободное время как индивидуальная

и социальная ценность

Бусыгин К.И.

Новоуральский технический колледж,

г. Новоуральск

Время… Великие мыслители рассматривали его как безусловную предпосылку бытия человека, как способ существования, в котором он необходимо переживает прошедшее, настоящее, будущее. Время осознается человеком, оно переживается, оценивается, прогнозируется.

Свободное время как часть социального времени – сфера, где сталкиваются интересы общества и личности:

- в условиях развития экономики, совершенствования быта увеличивается объем свободного времени, но этот рост часто оборачивается для человека дополнительными проблемами и трагедиями, так как ухудшаются качественные характеристики;

- социологи констатируют расширение асоциально-гедонистического типа использования свободного времени;

- проблемы физического и духовного здоровья народа, которые сегодня стали актуальными, во многом связаны с формами реализации свободного времени;

- значимость свободного времени заключается и в том, что оно во многом определяет интеллектуальный и нравственный уровень развития работника, что небезразлично для амбициозных целей развития российской экономики;

- свободное время имеет большое значение для развития творческого потенциала человека, оно рассматривается и как средство самореализации личности в различных сферах деятельности.

Еще Т. Мор в своей «Утопии», отдавая рабочему времени 6 часов, ввел понятие «свободное время», которое предоставляется личному усмотрению каждого для того, чтобы на свободе от своего ремесла, по лучшему разумению, удачно применить эти часы на какое-то другое занятие [3, с. 84].

Социологи рассматривают свободное время как часть социального времени, не занятого делами производственной или жизненной необходимости, находящегося в распоряжении индивида и употребляющегося им по его личному усмотрению для отдыха или развития его личности [1, с. 291].

Свободное время представляет интерес как пространство «самоценной» деятельности, которое заполняется по усмотрению самого индивида. Свободное время обусловлено конкретной культурной и общественной средой, с которой связана жизнедеятельность человека. На свободное время влияют ценности, господствующие в обществе, вместе с тем оно есть своеобразная характеристика индивидуальных ценностей. Свободное время - весьма противоречивый феномен: с одной стороны, детерминировано обществом, которое не может быть равнодушным к его содержанию, с другой – оно всегда существенно зависит как от выбора индивида, его потребностей, интересов, целей, так и от его возможностей( материальных, территориальных и т.д.). К сожалению, сегодня свободу в использовании времени часто понимают и как свободу от норм морали и поведения, что приводит, например, к криминализации свободного времени. Повышение уровня личной свободы, в том числе, и в использовании времени, далеко не всегда сопровождается повышением ответственности.

Социологи отмечают, что одним из наиболее распространенных является рекреативный тип использования свободного времени. Проведенный нами опрос (респонденты – молодые люди в возрасте от 15 до 27 лет) подтвердил этот вывод. Свободное время как возможность отдохнуть рассматривают 73% респондентов (причем, несколько респондентов связали отдых с употреблением спиртных напитков).

Для развития личности представляет интерес серьезный досуг – это самореализация, духовный рост, самовыражение, возрождение или обновление личности, повышение самооценки, участие в социальном взаимодействии [2, с. 67]. 49% опрошенных нами учащихся, студентов, молодых специалистов имеют хобби, 11% занимаются техническим творчеством, 16% - увлекаются чтением и т.д. Любимое занятие не только восстанавливает силы, порождает положительные эмоции, но и позволяет развивать способности.

Свободное время не может быть… свободным. Человек стремится использовать его, причем, как показывают наблюдения и исследования, далеко не всегда конструктивно. Большую тревогу вызывает рост различного рода зависимостей, которым люди «отдают» значительную часть свободного времени. Складывается своего рода парадоксальная ситуация: свободное по определению время перестает по сути быть свободным для человека: алкоголь, наркотики, игра начинают жестко диктовать стиль, формы жизнедеятельности.

Регулировать свободное время запретительными мерами невозможно, необходимы, с одной стороны, ненавязчивая пропаганда содержательного досуга, с другой – создание условий для людей с разным материальным достатком, с разными интересами. Так, по результатам нашего опроса только 4% респондентов занимаются в свободное время спортом, а хотели бы заполнить свой досуг физическими упражнениями 56% молодых людей. Несмотря на то, что человек свободен в избрании видов и форм деятельности в свободное время, общество, государство не могут быть безразличными к нему, и это небезразличие должно выражаться не только в порицании или одобрении тех или иных занятий, но и в создании условий для рационального использования свободного времени.

Библиографический список

1. Социология: Учебник для вузов/ под редакцией проф. В.Н. Лавриненко, М,: ЮНИТИ-ДАНА, 2007.

2. Стеббинс Р.А. Свободное время: к оптимальному стилю досуга.- Социс, 2000, № 7.

3. Утопический роман XV-XVII веков.- М,: Худ. литература, 1971.

ОПЫТ ПРОФИЛАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ НОВОУРАЛЬСКОГО ФИЛИАЛА гоу спо сомк

ПО ПРЕДУПРЕЖДЕНИЮ зппп СРЕДИ ПОДРОСТКОВ

г. Новоуральска

Клементьева Е.И.,Земченко С.А.,

Мякишева М.Б.,Корнева Ю.Ю.

ГОУ СПО СОМК

«Новоуральский филал»,

г. Новоуральск

Стремительное развитие цивилизации постепенно меняет облик и содержание многих общественных явлений и постоянно порождает новые проблемы. Показательными в этом смысле являются заболевания, передающиеся половым путём (ЗППП), как явление, имеющее определённое социальное значение. «Сексуальная революция» и широкая практика применения противозачаточных средств, урбанизация и другие социальные, медицинские и демографические факторы способствовали резкому росту в последние годы числа больных, страдающих ЗППП.

В настоящее время насчитывается более 20 ЗППП. Они характеризуются высокой контагиозностью и сравнительно быстрым распространением среди определённых групп населения. Ежегодно в мире регистрируется около 200 млн. больных гонореей, 250 млн. – трихомониазом, 250 млн. – хламидиозом, 100 млн. – микоплазмозом

Установлено, что половым путём передаётся свыше 20 возбудителей. Некоторые из них постепенно вытесняют возбудителей классических бактериальных болезней (сифилис, гонорея, шанкроид и др.) как в плане значимости, так и в плане частоты случаев. Этих возбудителей, считающихся вторым поколением микроорганизмов, передаваемых половым путём, зачастую трудно идентифицировать, а вызываемые ими инфекции труднее лечить. Они могут вызывать тяжёлые осложнения, приводящие к хроническим нарушениям, инвалидности и даже смерти.

Сегодня наибольшая так называемая "популярность" ЗППП наблюдается среди подростков и молодежи (13-30 лет). Это связано с ранним началом половой жизни, а так же частой сменой партнеров и плохой осведомленностью о методах контрацепции и о заболеваниях, передаваемых половым путем (ЗППП). Не менее важным фактором, способствующим распространению половых инфекций, является появление новых средств контрацепции, которые защищают от нежелательной беременности, но никоим образом не защищают от ЗППП.

Приоритетными направлениями в работе медицинских сестер по данной проблеме сегодня являются: санитарное просвещение по вопросам контрацепции и ЗППП у подростков и молодежи, пропаганда здорового образа жизни, формирование у подрастающего поколения ответственного сексуального поведения.

Что же такое этот самый «ужасный подростковый возраст» и как он определяется на данный момент ВОЗ. Принято считать подростковым возрастом именно возраст от 10 до 20 лет. При этом считается важным непременное наличие трех условий:

1) наступление и развитие половой зрелости;

2) смена поведенческих реакций с детских на взрослые;

3) ослабление социально-экономической зависимости или, попросту говоря, обретение все большей и большей самостоятельности, прежде всего в экономическом плане.

В этот период особенно очевидным становится тот колоссальный разрыв между знанием жизни, с одной стороны, и тем поведением, которое столь характерно именно для подростков, — с другой. Им хочется вести себя необычно, по-своему, нестандартно. Но именно благодаря этому они и попадают в свой стандарт возраста. Главное и самое неприятное «неудобство» этого возраста как раз и появляется в результате этого непреодолимого, прямо-таки жгучего желания поступать непременно «по-своему».

Исходя из всех этих соображений, профилактика ЗППП в этом возрасте как раз и строится в основном на двух главных моментах: на свободном предоставлении информации и на создании атмосферы доверия.

Основными направлениями здесь являются:

- воспитание позитивного отношения ребенка к здоровому образу жизни: например, увлечение идеей «быть здоровым — это модно!» или что-то подобное;

- информирование подростка об основных мерах предосторожности: нужно просто рассказать, отбросив всякую ложную скромность, о том, что существуют презервативы и т. п.

- выработка у ребенка ответственного отношения к себе и окружающим: обязательно постараться объяснить ребенку, что забота о другом человеке — это не обуза, а самое необходимое условие для обретения счастья.

Принимая во внимание, что одной из главнейших мер профилактики подобных заболеваний у подростков является неуклонное, постоянное и целенаправленное информирование и привитие им принципов личной гигиены, инициативная группа студентов 4 курса в течение 2х месяцев проводила просветительскую работу в форме лектория с использованием презентации среди школьников 11 классов. Нами была охвачена аудитория в 90 человек. Учащиеся проявили непосредственный интерес к данной теме. По данным проведенного нами анкетирования, большинство опрошенных (92%) слышали ранее о ЗППП. Источники получения такой информации: СМИ (42%), сверстники (22%), учителя (7%), родители (3%), медицинские работники (2%). 35% опрошенных в случае заражения ЗППП обратились бы к друзьям, а не в специализированные учреждения, 19% - к врачам, 20% - к родителям, 8% - в аптеку.

Во время лекции подростки были готовы слушать и получать информацию о ЗППП, а также они хотели бы и в дальнейшем продолжать получать сведения об интересующих их проблемах и вопросах. В проведении лекций нашей задачей являлось донести информацию, то есть, сделать так, чтобы в дальнейшем она оказалась нужной, полезной, практичной.

Изучение жизненных ценностей студентов

Кузовкова А.В.

УрГУПС,

г. Екатеринбург

Ценности и ценностные ориентации не передаются по наследству на биологическом уровне. Индивидуальная система ценностей у каждого человека формируется в процессе воспитания. Согласно Закону РФ «Об образовании» (ст.2) процесс обучения в российских общеобразовательных школах и в государственных образовательных учреждениях высшего профессионального образования основан на признании гуманистических принципов и общечеловеческих ценностей.

Цель нашего исследования: изучить содержание и направленность индивидуальных жизненных ценностей студентов как особой социальной группы на примере обучающихся дневных отделений 2-3 курсов ведущих вузов Свердловской области (ГОУ ВПО УрГУПС, ГОУ ВПО УГТУ-УПИ, ГОУ ВПО УрГУ).

В основу использованной в данном исследовании методики легли методики, представленные в статьях Смирнова Б.И., Катковой Е.В и Гайнановой О.В., Меньшикова В.Г., Моисеева В.С.2

Бланк ответов

Пол: М Ж Возраст____________полных лет

Перечень жизненных ценностей

Самое главное

(приоритетные)

Главное

Для меня в жизни это абсолютно неважно

Всего в анкетировании приняли участие 132 студента дневных отделений 2-3 курсов ГОУ ВПО УрГУПС, ГОУ ВПО УГТУ-УПИ, ГОУ ВПО УрГУ. Среди них 75 девушек (Ж) и 57 юношей (М).

Как показало исследование, приоритетными жизненными ценностями студенты считают: наличие крепкой и дружной семьи – 97,7% опрошенных; крепкое здоровье – 86,4 %; надежных и верных друзей – 72,7%.

Ранжирование жизненных ценностей по значимости для студентов (% доля опрошенных, выбравших предъявленные ценности как самые главные, от общего числа опрошенных): 1 – Иметь дружную, крепкую семью; 2 – иметь крепкое здоровье; 3 – иметь надежных и верных друзей; 4 – любовь; 5 - стать богатым, материально независимым человеком; 6 – стать высококвалифицированным специалистом и сделать карьеру, добиться высокого положения в обществе; 7 – секс; 8 – реализовать свои способности; 9 – овладеть глубокими и прочными знаниями; 10 – жить в свое удовольствие; 11 – быть творческой, самобытной личностью; 12 – стать человеком высокой культуры; 13 – служение людям.

Около половины опрошенных студентов как самые главные для себя ценности выбрали: любовь, материальную независимость, карьерный рост и достижение высокой квалификации как специалиста.

Столько же опрошенных студентов (43,1%) считают «абсолютно неважным в жизни» служение людям. Как жизненный приоритет данную ценность выбрали только 4,6%.

Для каждого третьего (по 29,5%) неценность – творчество и самобытность личности, высокая культура. В рейтинге жизненных ценностей студентов выше указанные ценности находятся на последних позициях. Причем как «самые главные» их выделили только по 1 человеку из десяти опрошенных.

Мы также провели гендерный анализ жизненных ценностей.

Рисунок 1. Распределение ценностных предпочтений опрошенных студентов

Рисунок 2. Распределение ценностных предпочтений (главные + самые главные ценности) студентов в зависимости от пола

Обобщив данные, проведенного исследования содержания и направленности приоритетных жизненных ценностей студентов как особой социальной группы мы получили «наброски» аксиологического портрета современного екатеринбургского студента. С одной стороны – это романтики, для которых очень важны семейное счастье, верная дружба, любовь. С другой, – прагматики, ценящие здоровый образ жизни, престиж, материальное благополучие, карьерный рост, готовые стать выскоквалифицированными специалистами.

Ранжирование и сравнительный анализ полученных эмпирических путем данных позволили выделить некоторые противоречия в системе жизненных ценностей опрошенных студентов. Их мы сформулировали в виде проблемных вопросов:

  1. Каким образом можно сделать карьеру и добиться высокого положения в обществе (6 место в общем рейтинге самых главных ценностей), если потребность в овладении прочными и глубокими знаниями занимает лишь 9 место, желание быть творческой личностью – 11 место (и это при современной направленности на инновационное развитие всех производственных сфер)?

  2. Можно ли сделать карьеру и добиться высокого положения в обществе, не будучи человеком высокой культуры (12 место в рейтинге)? А если можно, то: в каком деле? в какой сфере? Каким будет общество, если высокое положение в нем будут занимать бескультурные и малообразованные люди?

  3. Можно ли иметь действительно верных и надежных друзей, считать, что любишь кого-либо, если «служение людям» как ценность занимает в иерархии ценностей последнее место?

  4. В каком обществе нам предстоит жить, если культура и служение людям для большинства из нас не являются важными?

Дискуссия по данным вопросам и выяснение причин такого положения вещей не входила в задачи нашего исследования. Однако мировой опыт свидетельствует, что недостаточное внимание к вступающей в жизнь молодежи, а особенно её элитной части – студенчеству – превращает его в мощный фактор дестабилизации общества. Поэтому проблемы студенчества – это не только проблемы данной социальной группы, но и проблемы всего общества, если оно заинтересовано в поступательном развитии путем инновационных преобразований.

Романский стиль в храмовой архитектуре западно-европейского Средневековья

Курбатов Е.Н.

Филиал УрГПУ,

г. Новоуральск

Романской обычно называют западноевропейскую архитектуру XI-XIII вв., поскольку она наследовала некоторые черты архитектуры и отдельные строительные приёмы римлян, а также была наиболее распространена у романских народов. И то, и другое условно, так как романский стиль представляет собой яркое и самобытное явление, распространившееся на архитектуру всех стран Западной Европы. Это исторический стиль зрелого средневековья, характеризующийся общностью типов зданий, их конструктивных приёмов и выразительных средств.

Основой романского синтеза явилась культовая архитектура, объединившая художественно-идеологические, функциональные и конструктивные принципы в единое целое. Господствующим на Западе стал вытянутый в плане, базиликального типа храм. Своими истоками средневековая базилика уходит в позднеримскую архитектуру, когда начал складываться тип раннехристианского храма.

Среди них построенная Константином базилика св. Петра в Риме, базилика св. Павла в Риме, IV-V вв.; базилика св. Аполинария в Равенне, VI в. и другие. Они представляли собой фронтально-осевую композицию с вытянутым по основной оси пространством, разделённым двумя или четырьмя рядами колонн на три-пять нефов. Средний был значительно шире и выше остальных и освещался сквозь окна, устроенные в верхней части стен. Ряды опор, разделяющие нефы, обычно делались в виде аркад на колоннах, пролёты между ними имели плоские перекрытия по деревянным балкам, в основном нефе подвешиваемых к деревянным фермам. В глубине среднего нефа, где устанавливался алтарь, делалась апсида, а для расширения предалтарного пространства, предназначенного для духовенства, часто устраивался поперечный неф - трансепт. Перед зданием иногда устраивался окружённый галереями двор – атриум, посреди которого стояла чаша для обряда крещения.

В дальнейшем развитии этот тип базилики совершенствовался путем увеличения площади для алтаря и размещавшегося перед алтарем хора, а также появлением перед основным залом дополнительного помещения - нартекса, куда допускались «оглашенные», т.е. люди еще не принявшие христианства. Иногда в крупных храмах боковые нефы делились на два яруса. Устройство второго яруса давало возможность увеличить вместимость храма. Так, в XI веке сложилась традиционная схема базилики с планом в форме латинского креста, с трансептом и тремя апсидами, из которых центральная достаточно увеличена, чтобы вместить хор монахов. Западный конец церкви, где помещался хор для мирян, обычно фланкировался двумя башнями, поскольку помимо своих основных функций храмы часто имели и важное оборонное значение. Позднее в некоторых храмах над средокрестием (местом пересечения среднего нефа и трансепта) возводился купол или конусообразный шатер.

Наряду с базиликальными строились и так называемые зальные храмы, в которых, в отличие от базилики, средний неф не имел значительного превышения над боковыми. В основе лежала идея пути как намек на «крестный путь», путь страданий и искупления, как выражение основной идеи католичества.

Тип базиликального храма сформировал уникальную неповторимую роспись. Его устройство не позволяло охватить всю роспись единым взглядом. Составители программ и живописцы предпочитали поэтому библейские сюжеты исторического плана, располагая их в последовательности, обусловленной средневековой типологией священного текста и сложным движением по интерьеру к алтарю и обратно, включая обход столбов. В выборе и расположении сюжетов не было строго установленного канона – по отношению к росписи романского храма, скорее, можно говорить лишь об общих тенденциях. Главный акцент был поставлен на росписи центральной аспиды. Здесь помещали изображение Христа во славе, реже – фигуру Богоматери. Под ними располагались ангелы, апостолы, святые, аллегории и персонификации. Иногда писали отдельные агиографические сцены, они же были почти непременным мотивом росписей крипт. На западной стене храма изображалась картина Страшного суда, но ее же можно было видеть и на триумфальной арке перед алтарем. В нижней, цокольной зоне живописали платы. Она служила иногда прибежищем гротескных и фантастических фигур.

Росписи романских храмов сохранились лишь в редких памятниках, чаще провинциальных и сельских. Причина во многом заключалась в технике наложения краски. Романские мастера писали по мокрой и сухой штукатурке, применяли клеевые краски. Использовали восковую темперу. Палитра романского фрескиста была, как правило, ограниченна. Живописцы пользовались чистыми тонами, но прибегали к двойному наложению краски: поверх приглушенного тона писали более ярким цветом. Варьировали при этом и технику: для матового слоя употребляли клеевую краску, для светлых, блестящих тонов в состав добавляли воск.

Итак, романский стиль в храмовой архитектуре средневековой Европы представляет единое целое, все части которого выражают один и тот же значимый принцип: бесконечность, сверхчувственность, сверхразумность Бога.

ТРАНСФОРМАЦИЯ МОРАЛЬНО-НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙ МОЛОДЕЖИ НА СОВРЕМЕННОМ

ЭТАПЕ РАЗВИТИЯ ОБЩЕСТВА

Пашевин А.А.

МОУ “СОШ №56”,

г. Новоуральск

У многих россиян, в связи с государственными преобразованиями последних 20 лет, складывается мнение о полной и безвозвратной утере нашим обществом и его гражданами нравственных норм, о том, что грядет духовное перерождение, а точнее – вырождение России. При этом наиболее уязвимой к негативному моральному транзиту признается молодежь.

Так, по мнению большинства респондентов, для современной молодежи в целом характерен «моральный релятивизм» и даже цинизм, равнодушие к каким бы то ни было идеалам. Причем сравнение оценок, свидетельствует, что распространение среди молодежи данных настроений в наибольшей степени ощущается среди самых юных наших сограждан. Любопытно, что самый высокий уровень озабоченности распространением настроений цинизма свойственен молодежи, живущей в российских глубинках.

Во многом настроения пессимизма обусловлены наличием «второй реальности» – телевидения и Интернета, где существует свой особый мир, имеющий слабое отношение к окружающей людей действительности, но, которое, тем не менее, формирует представление очень многих о безнравственности современной молодежи и в целом, о том, что российская культура, а с ней и исконные традиции, моральные и нравственные устои, постепенно деградируют, уступая место образцам западной массовой культуры. Причем западная культура притягивает многих не только в качестве неких образцов, приятных для созерцания, и, возможно, служащих примером для подражания, но и в качестве наиболее предпочтительной среды обитания. Обращает на себя внимание тот факт, что чем меньше тип поселения, тем больше доля тех, кто уверен, что молодежь не хочет жить в России.

Возникают вопросы – неужели, действительно, последние десятилетия радикально изменили россиян, лишили их нравственной опоры, разрушили традиционные основы общения и взаимодействия? Или катастрофизм ситуации сильно преувеличен?

Как показал последний опрос, сегодня понятия морали и нравственности, по мнению многих наших сограждан, и особенно молодежи, приобретают зачастую характер анахронизмов, пользоваться которыми – значит обречь себя на неуспех.

Нельзя не признать, что современные жизненные реалии достаточно суровы и подвергают нравственность россиян серьезным испытаниям на прочность. В ходе исследований многие респонденты признают, что трудности, с которыми им приходится сталкиваться в разных сферах жизни, вынуждают их к серьезной «инвентаризации» ценностей. В результате опросов большинство молодежи сегодня вынуждены признать, что их успех в жизни во многом зависит от умения вовремя закрыть глаза на собственные принципы, и соглашаться с тезисом, что «современный мир жесток, и чтобы добиться успеха в жизни, иногда приходится переступать моральные принципы и нормы».

Чем наша молодежь, готова пожертвовать во имя успеха, к чему они могут отнестись снисходительно, и остались ли в современном российском обществе какие-либо нравственные табу?

Как показывают исследования, в целом россияне демонстрируют достаточно высокий морально-нравственный уровень, во всяком случае, на словах. В отношении большинства поступков и явлений, которые принято считать аморальными или, по меньшей мере, неэтичными, более половины опрошенных высказываются резко негативно и заявляют, что они никогда не могут быть оправданы. В числе безусловных табу – заброшенность и беспризорность детей, жестокое обращение с животными, употребление наркотиков, измена Родине. Кроме того, более половины молодежи и людей старшего возраста считают совершенно недопустимыми хамство, грубость и использование нецензурной лексики, пьянство и алкоголизм, деловую необязательность и проституцию. Практически половина опрошенных в обеих группах не приемлют и супружескую измену.

Но большую лояльность молодежь, как, впрочем, и людей старших возрастов, стала проявлять к сопротивлению милиции, присвоению найденных вещей и денег, произведению абортов, уклонению от службы в армии, безбилетному проезду в общественном транспорте – все эти поступки вызывают понимание и оправдываются большинством россиян. Показательно, что в отношении моральных норм, регулирующих сферу семейной жизни (супружеская измена, аборты), молодежь оказалась даже более строга, чем люди старшего поколения.

Систематизируя социальный анализ можно сделать вывод, что главными для большинства молодежи остаются ценности семьи и работы в той или иной вариации: когда работа желаема и интересна или когда она дает возможность достичь материального благополучия. Следует также взять во внимание и общую тенденцию деполитизации и деидеологизации молодежи. Современная молодежь планирует многого добиться в жизни, при этом она рассчитывает на свои силы, т. к. в основном полагает, что материальное положение человека зависит, прежде всего, от него самого. В отношении социального капитала молодежи следует отметить важную роль знакомства и поддержания связей с людьми, которые могут повлиять на получение хорошего образования, удачное трудоустройство, продвижение по карьерной лестнице. Основной же страх молодых россиян – остаться без средств к существованию и сопряженные с ним опасения потерять работу или не суметь ее найти. При всём этом современная молодежь не только говорит о желаниях достичь различных успехов, но и полагает, что ей по силам это сделать. Для реализации жизненных планов она готова предпринимать активные действия, будучи уверена в том, что человек сам в ответе за свою судьбу.

Библиографический список

1. Горшков М.К., Шереги Ф.Э “Молодежь России: социологический портрет”

2. Материалы исследований института социологии РАН;

3. Материалы портала www.fom.ru;

4. Материалы свободной энциклопедии Википедия;

5. Чупров В.И., Зубок Ю.А., Уильямс К. Молодежь в обществе риска. – М.: Наука, 2001.

Архитектура и символика православного храма

Попова Н.

Уральская государственная

сельскохозяйственная академия,

г. Екатеринбург

Прообразом православного храма стал ветхозаветный храм, построенный царем Соломоном в Иерусалиме. Он состоял из трех частей –двора, святилища и Святая Святых. Эти три части Иерусалимского храма будут основными в христианском. Самым знаменитым из них является София Константинопольская (VI в.) – первая купольная базилика. В ней были тонко продуманы и использованы особенности восприятия купольной архитектуры, находясь в которой человек созерцал очертания сводов и арок, что, в конечном счете, способствовало созданию у него молитвенного настроения, необходимого для восприятия богослужения. Круглый в плане купол, поднимающийся над зданием, стал своеобразным символом преодоления мертвой материи, ее одухотворения, а сама форма круга воспринималась как символ вечности, покоя и постоянства. На архитектурных решениях, найденных в Софии, в Византии к IX веку оформился т.н. крестово-купольный тип храма. В нем купол оставался главным смысловым и композиционным центром, обеспечивающим слитность пространства и центричность всей композиции. В плане храм представлял собой прямоугольник или квадрат. В его внутреннем пространстве, как и во внешнем объеме, ясно прочитывался крест, главный символ христианской религии.

Храмовое здание воспринималось как микрокосм, объединяющий две сферы – земную и небесную. Упорядоченность его форм – отражение гармонии небесного мира. С горним миром ассоциировались купол и своды. В соответствии с этими представлениями в куполе помещали изображение Христа Пантократора (Вседержителя). Паруса, расположенные по углам подкупольного квадрата, служащие для перехода от квадратного основания к круглому куполу, несли на себе образы евангелистов и символизировали проповедь Евангелия по всем четырем сторонам света. В алтарной апсиде (полукруглом выступе на восточной стороне храма) помещали образ Богоматери, чьи молитвы соединяют мир дольний (зона стен) и мир горний (зона сводов). Архитектурная концепция крестово-купольного храма и схема его декорации были восприняты в Древней Руси как канон, на основе которого создавались многочисленные варианты решений. С течением времени данный тип претерпел существенные изменения и был преобразован к XV веку в кубический одноглавый храм со ступенчато-повышенными сводами. Новшеством XVI века стало появление бесстолпных храмов, увенчанных не куполом, а шатром. Замечательное обилие типов дал XVII век. Это храмы с сомкнутыми сводами, с декоративными луковичными главками, а также центрические постройки, представляющие собой «восьмерик» (восьмигранник), поставленный на «четверик» (куб). Неотъемлемой частью храмового ансамбля становится колокольня, отдельно стоящая или возведенная над притвором в западной части здания. Храмовая архитектура XIX века следует канонам классицизма, для которых характерны простота, сдержанность, отсутствие изысков.

В XX веке культивируется возрождение древних византийских образцов, стилизованных в соответствии со вкусами новой эпохи. ( например, Храм-на – Крови в Екатеринбурге) Несмотря на различие типов, устройство внутреннего пространства православного храма следует единому правилу. Храм делится на три части – алтарь, собственно храм и притвор (нартекс), Алтарь располагается в апсиде. В центре алтаря находится престол, имеющий вид каменной прямоугольной призмы. Над престолом возводится род балдахина (киворий) на четырех тонких опорах. От алтаря храм отделен алтарной преградой, или иконостасом, который полностью закрывает алтарь. Повышение уровня пола перед иконостасом называется солеей. В центре иконостаса устроены царские врата.

За храмом следует притвор (нартекс), предназначавшийся изначально для тех, кто еще не получил права входить в храм, не будучи причисленным к членам церкви. Согласно древним церковным установлениям, чтобы построить новый храм, необходимо получить благословение от церковного иерарха (епископа). При начале строительства совершался особый ритуал: в том месте, где должен быть возведен алтарь, священник полагал крестообразно камни в знак того, что основанием храма служит незыблемый камень – Христос. Посреди этих камней возжигалась лампада, означающая просвещение людей от истинного света – Христа. Вновь построенный храм посвящался Христу, Богоматери, одному из христианских праздников или одному из святых.

Итак, рассмотрев храмовую православную архитектуру и ее символику, следует заметить, что для культовых построек выбирают чаще всего стиль базилики. Он отличается от остальных стилей своей простотой и ей же и притягивает, ведь «гламур», который все чаще проявляется в постройке храмов все же людям не по душе. Люди приходят в храмы, чтобы приблизиться к Богу, а в подобных «коммерческих гламурных храмах» вряд ли кому-то приходят в голову мысли о Боге. Такие храмы больше похожи на музей, чем на религиозную постройку. Из академии, в которой я учусь, очень хорошо виден Храм-на-Крови, но он у меня не вызывает никакого трепета, никакого желания туда идти. Его помпезность и великолепие не задевают душу, но наводят на мысль о коммерческом характере постройки. Другое дело, когда мы приезжаем в монастырь на Ганиной Яме, где все «дышит» умиротворением, там хочется находиться, ходить и посещать небольшие храмы, расположенные на территории монастыря.

Библиографический список

1. Бусева-Давыдова И.Л. Литургические толкования и представления о символике храма в Древней Руси. – В кн.: Восточно-христианский храм. Литургия и искусство.– СПб.: «Алетейя»1994–с.345–356

2. Вениамин (Румовский-Краснопевков), архиепископ. Новая Скрижаль, или объяснение о Церкви, о Литургии и о всех службах и утвари церковной, тт. 1–2.–Спб.: «Алетейя»1992

3. История зарубежного искусства. – М.: «Изобразительное искусство», 1984–565с.

4. Метьюз Т. Преображающий символизм византийской архитектуры и образ Пантократора в куполе. – В кн.: Восточно-христианский храм. Литургия и искусство. – СПб.: «Алетейя» 1994–с. 465–478

ИСКУССТВО ЭПОХИ ПАЛЕОЛИТА

Сохраннова К.

Уральская государственная

сельскохозяйственная академия,

г. Екатеринбург

Первые произведения первобытного искусства созданы около тридцати тысяч лет назад, в конце эпохи палеолита, или древнего каменно го века.

Самыми древними скульптурными изображениями на сегодняшний день являются так называемые «палеолитические венеры» — примитивные женские фигурки. Они ещё очень далеки от реального сходства с человеческим телом. Всем им присущи некоторые общие черты: увеличенные бёдра, живот и груди, отсутствие ступней ног. Первобытных скульпторов не интересовали даже черты лица. Их задача заключалась не в том, чтобы воспроизвести конкретную натуру, а в том, чтобы создать некий обобщённый образ женщины матери, символ плодородия и хранительницы очага. Мужские изображения в эпоху палеолита очень редки. Помимо женщин изображали животных: лошадей, коз, северных оленей и др. Почти вся палеолитическая скульптура выполнена из камня или кости.

В истории пещерной живописи эпохи палеолита специалисты выделяют несколько периодов. В глубокой древности первобытные художники заполняли поверхность внутри контура рисунка чёрной или красной краской.

Позднее (примерно с XVIII тысячелетия до н. э.) первобытные мастера стали больше внимания уделять деталям: косыми параллельными штрихами они изображали шерсть, научились пользоваться дополнительными цветами (различными оттенками жёлтой и красной краски), чтобы нарисовать пятна на шкурах быков, лошадей и бизонов. Линия контура также изменилась: она стала то ярче, то темнее, отмечая светлые и теневые части фигуры, складки кожи и густую шерсть (на пример, гривы лошадей, массивные загривки бизонов), передавая, таким образом, объём. В некоторых случаях контуры или наиболее выразительные детали древние художники подчёркивали вырезанной линией.

В XII тысячелетии до н. э. пещерное искусство достигло своего расцвета. Живопись того времени передавала объём, перспективу, цвет и пропорции фигур, движение. Тогда же были созданы громадные живописные «полотна», покрывшие своды глубоких пещер.

В 1868 г. в Испании, в провинции Сантандер, была открыта пещера Альтамира, вход в которую до того был засыпан обвалом. Почти десять лет спустя испанский археолог Мар селино Саутуола, занимавшийся рас копками в этой пещере, обнаружил первобытные изображения на её стенах и потолке. Альтамира стала первой из многих десятков подобных пещер, найденных позднее на территории Франции и Испании: Ла Мут, Ла Мадлен, Труа Фрер.

В дальнейшем пещерные изображения утратили живость, объёмность; усилилась стилизация (обобщение и схематизация предметов). В последний период реалистические изображения отсутствуют совсем. Палеолитическая живопись как бы возвратилась к тому, с чего начиналась: на стенах пещер появились беспорядочные переплетения линий, ряды точек, неясные схематические знаки.

«Золотое сечение» в пропорциях

человеческого тела

Ширшикова Е.С.

ГОУ СПО СОМК

«Новоуральский филиал»,

г. Новоуральск

Тысячелетиями люди пытаются найти математические закономерности в пропорциях тела человека. Долгое время отдельные части тела человека служили основой всех измерений, являлись естественной единицей длины.

Наша цель - доказать, что принцип золотого сечения – проявление структурного и функционального совершенства целого и его частей в пропорциях человеческого тела.

Известно, что в окружающем мире «золотое сечение» является основополагающим принципом красоты, эстетики. А как этот принцип используется в медицине? Ответить на этот вопрос мы попытались в нашей работе.

История “Золотого сечения” - это история человеческого познания мира. Ученые открывают “Золотые пропорции” в живой и не живой материи и уже на основании этого опыта происходят удивительные открытия нашими современниками Стаховым А. П. и Витенько И. В. Обобщенных золотых пропорций и обобщенных рядов Фибоначчи. Их анализ приводит исследователей к результатам ошеломляющим по своей простоте и от того более значительных: “Золотое сечение” обладает избыточностью и устойчивостью, которые позволяют организовываться самоорганизующимся системам.

Около двух веков идея применения золотой пропорции в исследовании человеческого тела была предана забвению, и лишь в середине XIX века немецкий ученый Цейзинг вновь обратился к ней. Он находил, что все тело человека в целом, и каждый отдельный его член связаны математически строгой системой пропорциональных отношений. Он установил, что золотая пропорция характерна для всех хорошо развитых тел.

Золотое сечение - основа структурной гармонии природных и искусственных систем. Человек различает окружающие его предметы по форме. Интерес к форме какого-либо предмета может быть продиктован жизненной необходимостью, а может быть вызван красотой формы.

Для оценки «золотого сечения» существуют различные показатели. В исследования мы использовали следующие:

  • Расстояние от подбородка до носа и от линии волос до бровей равны высоте уха или 1/3 лица;

  • Расстояние между глазами равно длине глаза;

  • Длина носа равна длине большого пальца.

Одной из задач исследовательской работы был анализ действия закона золотой пропорции в физическом мире. Чтобы реализовать данную задачу, нами было проведено математическое исследование. Отправной точкой исследования стали замеры пропорций золотого сечения у людей разных возрастных категорий. В процессе эксперимента мы выяснили, что расстояние от подбородка до носа, а также расстояние от линии волос до бровей у современного человека равны длине уха; расстояние между глазами равно длине глаза; расстояние от подбородка до линии волос равно длине кисти; длина носа равна длине большого пальца. В исследовании приняло 10 человек участие. Принцип «золотого сечения» для студентов был открытием, им было интересно знать, что представляет этот принцип.

С помощью проведенного эксперимента, нам удалось выяснить, что пропорции человеческого тела действительно существуют. Результаты исследования можно назвать показательными. Медики данное знание сегодня используют в травматологии, в косметологии, в нейрохирургии, в педиатрии, в неврологии, практически во всех областях медицины.

Можно с уверенностью сказать, что идеи Леонардо да Винчи не остались не замеченными и сегодня находят широчайшее применение в науке.

II этап конференции – апрель 2010 г.

I СЕКЦИЯ. ЯЗЫКОЗНАНИЕ

пятая ветвь власти: функции

политического юмора

Ворошилова М.Б.

Уральский государственный

педагогический университет,

г. Екатеринбург

В современном научном дискурсе особое внимание исследователей привлекает проблема неформальной политической коммуникации [Дмитриев 1996, Разуваев 2002; Щенникова 2008 и др.]. Слухи, анекдоты, пародии, карикатуры, несомненно, играют важную роль в процессе восприятия, понимания и оценки происходящего в обществе, они позволяют ориентироваться в многообразии политических, социальных и экономических процессов и явлений, формировать и открыто выражать отношение к ним, и также влиять на сознание и поведение людей. Бесспорное значение этих форм неформальной коммуникации в современном обществе и определило столь высокий интерес к ним специалистов из самых различных областей наук.

По мнению большинства исследователей, одним из основных и грозных «орудий» неформальной политической коммуникации является политический юмор. Неслучайно А.В. Дмитриев, говоря о значимости юмора в политическом дискурсе, назвал его «пятой ветвью власти» [Дмитриев 1998].

Определить сущность политического юмора можно через описание его основных функций. Данный вопрос не раз поднимался в научной литературе, мы попытаемся синтезировать данный опыт и представить собственную классификацию функций юмора в современном политическом дискурсе.

В отечественном научном дискурсе проблему смеха во всей полноте впервые поставил и рассмотрел М.М. Бахтин. Его труд, уже ставший классическим, «Творчество Франсуа Рабле и народная культура Средневековья и Ренессанса», несомненно, обозначил принципиально новую веху в осмыслении категории смеха, именно эта работа инициировала столь глубокое научное внимание к данной проблематике. Позже проблема смеховой культуры была рассмотрена и в трудах В.Я. Проппа [1997], Ю.Б. Борева [1970], Д.С. Лихачева, A.M. Панченко, Н.В. Понырко [1984] и многих других.

В рамках настоящей работы мы подчеркнем лишь две основные, с нашей точки зрения, функции смеховой культуры, выделенные в свое время исследователем. М.М. Бахтин утверждал, что смех дает «предельную свободу и откровенность мысли и слова», «он освящает вольность вымысла…., помогает освобождению от господствующей точки зрения на мир, от всякой условности, от ходячих истин, от всего обычного, привычного, общепринятого, позволяет взглянуть на мир по-новому, почувствовать относительность всего существующего и возможность совершенно иного миропорядка». Таким образом, смех дает возможностью открыто выразить общественную, как правило, критическую оценку того или иного явления, или как минимум идущую в разрез с официальной (цензурной) оценкой. Но все же сущность смеховой культуры, как точно подметил М. М. Бахтин, заключается не столько в обличении, в раскрытии тайн, сколько в попытке «пережить», «победить» ту или иную сложную, кризисную ситуацию, попытке подняться над проблемой. Позже, развивая теорию смеховой культуры М.М. Бахтина, но уже сугубо на национальной, русской почве (как правило, на материале русского фольклора) исследователи значительно расширили и конкретизировали список функций смеха, среди которых в качестве ведущих стоит отметить: воспитательную, адаптирующую, психологическую, социальную (высмеивающую), патриотическую [см. подр., напр: Масленникова http].

Но проблематика смеховой культуры, юмора в жизни человека, и в том числе общественной, привлекала и привлекает внимание не только ученых-филологов, но и психологов, социологов, философов и др. Так например, специалисты-психологи достаточно единодушно выделяют, как минимум, три основные функции юмора. Во-первых, юмор рассматривается как средство борьбы и сопротивления излишнему контролю. Данная функция юмора наиболее отчетливо прослеживается на примере исследований, посвященных изучению неофициального политического юмора и анекдотов, функционировавших в бывшем Советском Союзе. Итак, ученые вновь говорят о взрывном характере смеха, о функции протеста официальной строго регламентированной культуре общества. Во-вторых, по мнению психологов, юмор выполняет не менее важную функцию контроля над членами группы для поддержания групповой солидарности: шутки о «других», «чужих» подкрепляют чувство собственной идентичности внутри группы. Исследователи утверждают, что юмор контролирует поведение тех, кто не похож на нас, порождая и поддерживая стереотипы, достигая одновременно интеграции группы и ее отделения от других. И третья функция, выделенная в психологических трудах, обозначенная как конфликтная функция, имеет «две стороны». С одной стороны, смех позволяет избежать конфликта, сгладить его острые углы: Зигмунд Фрейд был одним из первых исследователей, рассмотревших юмор в качестве защитного средства. «Юмор может быть понят, – пишет он, – как высшая из этих защитных функций» [Фрейд 1991: 400]. С другой – юмор, острая шутка – ничто иное, как сублимация конфликта, его катализатор, что наиболее ярко проявляется именно в политическом дискурсе.

Более развернутая система функций юмора была разработана психолингвистами, которые в свою очередь выделяют следующие функции [Психолингвистический форум http]:

1. Оценочная: смех всегда несет в себе определенную оценку.

2. Диагностическая: смех рассматривается как диагностический критерий уровня творческого мышления и культурно-морального развития, степени внутренней свободы. При этом смех, по мнению специалистов, диагностирует истинное, реальное состояние, а не внешние, желательные формы. Данная функция смеха была ранее отмечена М.М. Бахтиным и его последователями, так Д.С. Лихачев писал: «функция смеха обнажать, обнаруживать правду, раздевать реальность от покровов этикета, церемониальности, искусственного неравенства, от всей сложной знаковой системы данного общества». [Лихачев 1984]

3. Агрессивная: смех является очеловеченной формой агрессии (К. Лоренц).

4. Идентификационная: смех создает ситуацию сопричастности, эмоциональной связи людей, он несет в себе нормы определенной общности.

5. Регулятивная: смех понимается как некая регулятивная сила для поддержания социальных норм, принятых в данном обществе. При этом исследователи подчеркивают, что сам смех при этом так же регулируется существующими социальными нормативами.

6. Смягчающая: смех смягчает трения во взаимоотношениях как в межличностном, так и в межгрупповом плане.

7. Защитная. Смех является защитой как от внешнего, так и от внутреннего давления – он дает разрядку и позволяет отстраниться от ситуации. Данная функция была подробно описана еще в работах М.М. Бахтина. Итак смех, с одной стороны, помогает обрести состояние свободы (осовбождающая), с другой – дает способность к самоотстранению, а значит помогает человеку быть «независимым от объективного зла» (отстраняющая).

8. Социализирующая: смех помогает входить в социум и существовать в нем, усваивать социальный опыт в процессе деятельности и общения, познавать этот мир в его естественности. Таким образом, на восприятие смешного влияет целый ряд факторов – конкретная субкультура, коллектив, ситуация, характер человека. «Смеховой мир отнюдь не един. Он различен у отдельных народов и в отдельные эпохи, а там, где господствует в культуре индивидуальное, личное начало, он в какой-то мере различен и у каждого смеющегося». [Лихачев 1984]

Проблема юмора привлекает внимание и исследователей-социологов, в современном научном дискурсе наиболее известны работы А. В. Дмитриева, который выделяет следующие функции юмора, в частности, политического: 1) политической социализации; 2) коммуникативная; 3) идентификации и дифференциации; 4) функция сплоченности и 5) функция конфликта и согласия [Дмитриев http].

Таким образом, мы можем отметить «единодушие» специалистов в самых разных научных отраслях в вопросе определения функций смеха, юмора.

Опираясь на описанные выше классификации и учитывая специфику политического дискурса, мы предлагаем выделить следующие функции политического юмора: 1)социально-политические (отражение действительности, выражение актуальных проблем массового сознания, оценочные и ценностные и т.д.); 2) психологические (конфликтная и антиконфликтная, и т.д.); 3) коммуникативные (установление и поддержание контактов, этикетная и т.д.). Несомненно, данные функции тесно переплетены между собой, коммуникативная функция немыслима без психологической, которая в свою очередь неотделима от социально-политической, но лишь правильно поставленный акцент и определенная функциональная нагрузка позволит представить точный анализ рассматриваемого материала.

Библиографический список

1. Бахтин, М.М. Творчество Франсуа Рабле и народная культура Средневековья и Ренессанса. - М., 1990.

2. Борев, Ю.Б. Комическое. - М., 1970.

3. Дмитриев, А.В. Социология юмора – 1996 URL:/dmitriev_humoursociology/

4. Лихачев Д.С, Панченко A.M., Понырко Н.В. Смех в Древней Руси. - Л., 1984.

5. Масленникова, Е. Смех и юмор в русской народной сказке URL: /aud/v/index.php

6. Мищенко, И.Е. Юмор в политике (функции и технологии): магистерская диссертация - М., 2005

7. Пропп, В.Я. Проблемы комизма и смеха. - СПб., 1997.

8. Психолингвистический форум В.П. Белянина URL: /phorum/read.php?f=2&i=1336&t=1336&v=t

9. Разуваев, В.В. Политический смех в современной России - М.: ГУ-ВШЭ, 2002

10. Фрейд, 3. «Я» и «Оно». Книга 2. Тбилиси, 1991. С. 400.

11. Щенникова, О.Н. Неформальная коммуникация в политике. URL: /2008/4-1/poli/TheNewsOfASU-2008-4-1-poli-08.pdf

Формирование дискурсивной компетенции старшеклассников: обучение аргументированному письменному высказыванию в 9 -11 классе

Дорошенко И.А.

МОУ «Гимназия»,

г. Новоуральск

На современном этапе обучения иностранным языкам проблема формирования у учащихся умений письменной речи занимает особое место. В течение достаточно длительного периода данный вид деятельности рассматривался как средство обучения другим видам речи или как один из приемов активизации учебного процесса.

Государственной образовательный стандарт определил в качестве цели обучения формирование у учащихся коммуникативной компетентности, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.

Данная работа посвящена вопросу поэтапного обучения аргументированному письменному высказыванию на старшем этапе. Актуальность проблемы объясняется недостаточной практической разработанностью этой темы и значимостью развития умения в письменной речи для достижения более высокого уровня владения иностранным языком как средством устного и письменного общения. Более того, аргументированное письменное высказывание занимает большую долю в разделе «Письмо» в Едином государственном экзамене по иностранному языку и ранжируется по высокому уровню сложности.

Автором данной методической разработки предпринята попытка рассмотреть основные положения дискурсивной компетенции с целью определения дальнейших шагов в практике обучения письменной речи на английском языке.

Объектом изучения является процесс формирования иноязычной дискурсивной компетенции учащихся старших классов с углубленным изучением иностранного языка. В качестве предмета выступает методика формирования дискурсивной компетенции в процессе обучения письменной речи.

Практическая значимость данной разработки заключается в определении комплекса упражнений по формированию дискурсивной компетенции в письменной речи учащихся старших классов, имеющих развитые на высоком уровне умения аргументированной речи на родном языке и занимающихся по программе углубленного изучения иностранного языка. Материалы могут лечь в основу элективного курса или стать дополнением к УМК.

Цель работы – разработка, обоснование и проверка методики формирования у учащихся старших классов дискурсивной компетенции в письменной речи.

Достижение цели требует решения ряда задач:

  • раскрыть сущность понятия "дискурсивная компетенция" (ДК);

  • определить структуру дискурсивной компетенции; описать комплекс знаний и умений, составляющих ДК;

  • описать специфику дискурсивной компетенции в сфере письменной коммуникации;

  • определить методику формирования дискурсивной компетенции в письменной речи на английском языке у учащихся старших классов с углубленным изучением иностранного языка и проверить ее эффективность.

Нами разработаны следующие упражнения:

  • упражнения на осознание коммуникативного намерения и анализ коммуникативной ситуации: анализ коммуникативной ситуации и планирование письменного высказывания; осознание коммуникативного намерения автора; отбор информации, анализ ситуации и текста; планирование высказывания.

  • упражнения для второго этапа формирования аргументированной письменной речи: использование элементов-связок; планирование высказывания в соответствии с жанром; выбор стилевого решения письма; написание набросков и отдельных частей текста.

  • упражнения для третьего этапа: правильный выбор жанра; соблюдение жанрово-стилистических норм; написание набросков текста; построение высказывания; написание текста по заданной теме или проблеме.

Решение любой проблемной задачи основано на умении логически мыслить, приводить аргументы и делать выводы. Таким образом, при обучении аргументированному письменному высказыванию на старшем этапе необходимо формировать у учащихся дискурсивную компетенцию в письменной речи, которая позволит обучить старшеклассников реализовывать свое коммуникативное намерение в определенной ситуации общения через создаваемые ими письменные речевые произведения соответствующих жанров.

Библиографический список

1. Акимова, О.В. Международный экзамен по английскому языку. Стратегия и тактика письма. – СПб.: КАРО, 2007. – 224 с.

2. Балыхина, Т.М., Игнатьева О.П. Словарь терминов и понятий лингводидактической теории ошибки. - М.:Из-во РУДН, 2006, с.41

3. Гальскова, Н.Д., Гез Н.И. Современная методика обучения иностранным языкам. – М.:АРКТИ – ГЛОССА, 2000. – 165 с.

4. Елизарова, Г.В. Культура и обучение иностранным языкам. – СПб.: КАРО, 2005 – 352 с.

5. Зимняя, И.А. и авторы. Общая культура человека в системе государственного образовательного стандарта. – М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. – 67 с.

6. Кабакчи, В.В. Английский язык межкультурного общения. – СПб.: Образование, 1993. – 200 с.

7. Концепция коммуникативного обучения иноязычной культуре в средней школе: Пособие для учителя / Под ред. Е.И. Пассова. – М.: Просвещение, 1993. – 127 с.

8. Сафонова, В.В. Коммуникативная компетенция: современные подходы к многоуровневому описанию в методических целях. М.: Еврошкола, 2004. – 236 с.

9. Тер-Минасова, С.Г. Язык и межкультурная коммуникация. – М.: СЛОВО/SLOVO, 2000ю – 262 с.

10. Шумакова Н.Б.Обучение и развитие одаренных детей. – М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2004. – 336 с.

11. Discourse as social interaction. Discourse studies: a multidisciplinary introduction/ - London, Thousand Oaks, New Delhi: SAGE Publications, 1997. – Vol.2.

Невербальные метафоры со сферой-магнитом МИГРАЦИЯ в политическом дискурсе США

Калыгина М.Ю.

Филиал УрГПУ,

г.Новоуральск

Наряду с изучением вербальной метафоры в политической коммуникации, внимание исследователей начинают привлекать другие, невербальные источники данных о политических метафорах (карикатуры, агитационные плакаты, картины, жесты и др.).

Лидирующее место в исследовании невербальных политических метафор занимают работы по метафорам в политической карикатуре. Карикатуры рассматриваются не только как средство критики, но и как значимый источник данных о взаимоотношениях между людьми, политическими событиями и властью. Будучи отражением индивидуальной интерпретации важных общественных и политических событий, карикатура несет в себе отпечаток национального сознания и является своеобразным зеркалом, в котором отражаются все изменения в жизни страны [2].

В данной работе представлено когнитивное исследование невербальной метафоры со сферой-магнитом МИГРАЦИЯ в политическом дискурсе США. Методом сплошной выборки с сайтов карикатур было выявлено 68 невербальных метафор (карикатур). Согласно классификации концептуальных метафор, предложенной А.П.Чудиновым, все невербальные метафоры были разделены на группы. Доминирующую позицию занимают метафорические модели МИГРАНТЫ – ЭТО ЖИВОТНЫЕ, МИГРАНТЫ – ЭТО ПТИЦЫ, МИГРАНТЫ – ЭТО НАСЕКОМЫЕ (29%). Обладая негативной эмотивной окраской, зооморфные метафоры за редким исключением направлены на дискредитацию предмета. Так, изображение мигрантов в виде мух характеризует их как надоедливых, мелких, вредоносных созданий (рис.1). Мигранты также представлены в образе уток, убегающих от надзорных органов; черепах, нехотя ползущих в сторону границы, мышей, мечтающих съесть сыр в мышеловке. Метафорическое изображение мигранта в образе волка, пришедшего к овцам на собеседование, отражает настороженное отношение американцев к мигрантам.

Следом идут метафорическая модель МИГРАНТЫ – ЭТО ПРИШЕЛЬЦЫ ИЗ КОСМОСА (21%), где мигранты изображены в виде инопланетян в летающих тарелках, приземлившихся в Америке в поисках работы, бесплатного медицинского обслуживания, образования и пытаются изменить миграционную политику государства. (рис. 2) Данная метафорическая модель вызывает в сознании реципиента негативный образ чужого, что свидетельствует о неприятии мигрантов и нежелательности их пребывания в стране.

Клянемся летать в светлых местах и надоедать всем человеческим существам.

Рис. 1

«Еще одна головная боль для Службы иммиграции.»

Рис.2

Действующая в Америке программа по трудоустройству иностранных граждан пережила гибель законопроекта об иммигрантах.

Рис.3

Согласно концептуальной метафоре ГОСУАРСТВО - ЭТО ДОМ (19%), Америка предстает благополучной фазендой дядюшки Сэма с хозяином на крыльце, благоговейно наблюдающим за усердной работой своих слуг – нелегальных мигрантов (рис.3). В другой карикатуре дядюшка Сэм идет демонтировать трамплин, с которого нелегальные мигранты и террористы попадают в США. Метафорическое представление Америки в виде крепости с неподступными стенами, губки, способной впитать в себя огромное количество мигрантов создает образ сильного, непобедимого государства, способного правильно принимать решения и не обращать внимания на надоедливых «мух» - мигрантов.

Невербальные метафоры войны и стихии не занимают лидирующих позиций в нашем исследовании, однако представляют яркие образы. В метафорической модели МИГРАЦИЯ – ЭТО ВОЙНА (9%), мигранты ассоциируются с образом фашистских захватчиков, наступающих на Соединенные Штаты, и создают образ мигранта-врага, мигранта-захватчика (рис.4).

В концептуальной метафоре МИГРАНТЫ - ЭТО СТИХИЙНОЕ БЕДСТВИЕ (1%) мигранты представлены огромной волной, цунами, накрывающей Америку (рис.5). Милитарные метафоры и метафоры стихии обладают мощным прагматическим потенциалом угрозы, агрессии, разрушения, неизбежности. Данные невербальные метафоры отражают масштабность и неизбежность «надвигающегося стихийного бедствия».

Таким образом, в основе осмысления явления МИГРАЦИИ в США в политических карикатурах лежат зооморфные метафоры, метафоры дома, милитарные метафоры, метафоры стихии и метафоры со сферой-источником ИНОПЛАНЕТНЫЕ СУЩЕСТВА. В сознании американцев мигранты – это полчища мух, прилетевших в уютный дом с другой планеты, сметающие все живое на своем пути. Перспективой данного исследования является анализ невербальной метафоры в политических дискурсах России и Великобритании, а также сопоставление невербальной и вербальной метафоры в вышеуказанных дискурсах.

Военное вторжение.

Иммиграционное вторжение.

Рис. 4

Дай мне твоих уставших… твоих бедных… твою толпу, жаждущую… ммм…жаждущую… Боже!!!!!

Рис.5

Библиографический список

1. Будаев, Э.В., Чудинов А.П. Метафора в политическом интердискурсе: монография / Урал. гос. пед. ун-т. - 2-н изд., испр. и доп. - Екатеринбург, 2006 - 213 с.

2. Будаев, Э.В. Политическая метафора в невербальных семиотических системах. // Политическая лингвистика. Выпуск (4)24 / Урал. гос. пед.ун-т; Главный редактор Чудинов А.П. - Екатеринбург 2007. - с. 12

3. Ворошилова, М.Б. Креолизованный текст в политическом дискурсе // Политическая лингвистика. Выпуск (3)23 / Урал. гос. пед.ун-т; Главный редактор Чудинов А.П. - Екатеринбург 2007. - с. 73-78

4. Чудинов, А.П. Метафорическая мозаика в современной политической коммуникации. Екатеринбург, 2003.

5.

6.

7.

Концептуализация природы в поэзии Бориса Марьева и Юрия Лобанцева

Капленко В.Н.

Филиал УрГПУ,

г. Новоуральск

Концепт «природа», обладающий высокой степенью абстрактности и обобщённости и полярно противопоставленный концепту культуры (цивилизации), конкретизируется множеством концептов меньшей степени обобщённости, которые могут быть подразделены на группы по различным признакам: местонахождению (на земле—на небе и т.д.), статичности-подвижности-эфемерности (объекты природы—явления природы), масштабу (мега-, макро-, микрообъекты), отношению к биологической жизни (живое—неживое—мёртвое, органическое—неорганическое, животное или растение), включённости в оборот цивилизации (природа дикая — природа, освоенная/ покорённая/ обработанная человеком — природа, охраняемая человеком) и т.д. Нет нужды и возможности в этой статье перечислять все концепты и соответствующие им лексемы, так как носители русского языка безошибочно различают, относится ли какой-либо данный концепт к миру природы или к иной области.

«Жизненный опыт человека постоянно обогащает содержание концептов, которые составляют его концептосферу» [1: 125]. Процессы концептуализации непрерывно идут и в обществе, и в индивидуальном сознании [1: 126].

Одна из областей, где происходит активное переосмысление, уточнениие, углубление концептов, наполнение их индивидуальным содержанием, — это сфера художественного сознания: в ней формируется художественная картина мира, своя у каждого автора, обладающая особенностями, продиктованными традицией, эпохой, художественным методом, направлением, мышлением автора и замыслом произведения. В соответствии со всем этим формируется образ природы и занимает своё место в образной системе произведения.

Имена поэтов Б. Марьева и Ю. Лобанцева связывают не только временные и географические обстоятельства (оба — уральские, свердловские поэты-шестидесятники). Известно, что между ними были отношения дружбы и творческой соревновательности, что отразилось в стихотворении Б.Марьева «Любимый враг»: Едва послушное перо// Нацелено в мечту, // Он усмехается: «Старо!// Вот я своё прочту…»

Отношение к природе, её образ, идеи, с ней связанные, могут выступать как черты творческой индивидуальности и критерии оригинальности художественного мышления. Сравнение же творчества двух поэтов, писавших в русле одного направления, позволяет увидеть их различие и сходство, моменты диалога, полемики.

Материал данной статьи — поэтические тексты, включающие слова «природной» тематики, — группируется по тем концептуальным смыслам, которые определяют место и роль отображаемого элемента природы в художественном мире стихотворения.

І. В творчестве Бориса Марьева образы природы часто выступают как первый элемент параллелизма (средство сопоставления), служащий иллюстрацией, образным пояснением ко второму элементу, которым может быть Поэзия, Душа, Человек или Человечество.

Природа ≡ Поэзия

*Неделю землю мучил зной,// Земля едва жива. /…/ И пьёт земля. Поёт земля!/ Стряхнула скорбь с лица…// И просветлённо понял я// Нехитрый долг певца:/…/ Идти, как свет,/ Идти, как жизнь,// Как ливень золотой! Первый элемент параллелизма — рассказ о начале ливня — занимает большую часть текста, являет развёрнутую картину, тогда как второй — предмет сопоставления — играет роль лирического итога. Сходство между явлением природы и жизнью «певца» подкрепляется троекратными сравнительными оборотами в финале, где формулируется идея.

Похожим образом организовано стихотворение «Подсолнух»: …Он стоял — представитель солнца,// К облакам запрокинув лицо. /…/Все подсолнухи, как радары,// Прямо к солнцу устремлены./…/Мы, поэты,—/ Подсолнухи мира —// Твёрдо знаем,/ Куда глядим.

В следующем случае параллелизм оказался отрицательным, аналогия между явлением природы и творчеством не состоялась: *– Как пишут стих?/ – Так соловей поёт.// – Как пишут стих?/ Так лопаются почки.// – Как пишут стих?/ …Я ночи напролёт// Кромсал и правил слипшиеся строчки. Приходит другая аналогия — с напряжённым трудом и самопожертвованием: Гончарный круг…/ Горячий ветер горна…// Сырую землю режут лемеха…/…/ Стихи живут, /Когда их пишут/ Кровью!

Природа ≡ Душа

*Кричи, кричи мне о любви…// Горят леса со звоном… — предзимнему состоянию природы сопутствуют предчувствия душевной пустоты: И лишь останется в крови// Озноб — тревожить пепел.// Кричи, кричи мне о любви// Сквозь сумерки и ветер. Функция «природы» здесь сложнее, чем только параллелизм, это ещё и препятствие, и опасность: …А волны выше, выше! –// Пока всё это наяву,// Кричи, покуда я живу,// Кричи, покуда слышу!

*Полюбил огонь берёсту…— здесь берёста «ведёт себя» подобно человеческому персонажу: А берёста, умирая,// Всё кричит, не разбирая: «Жги меня! Жги меня!» Приём параллелизма здесь материально не проявлен, скрыт, так как второй элемент не представлен, он присутствует лишь на уровне образного смысла, как подразумеваемый компонент олицетворения.

*Верю:/ Люди — те же деревья.// Знаю:/ Каждый кольцами вит.// Где-то солнышко обогрело,// Ну а где —/ Ожоги обид… Это размышление о душевном состоянии многих людей. Выстроив сравнение, поэт продолжает говорить о людях, словно о деревьях. В финале, полуироничном, эти два образа так и не разграничены: Исправляйте, граждане, климат,// Берегите, граждане, лес!

ІІ. Природа как источник

- утешения

*Как досталась мне эта зима:// Два инфаркта в течение года! /…/ Я по лужам брожу голубым,// Где берёзы стоят вверх тормашками,// Пустяком утешаюсь любым:// Облаками,/ Скворцами,/ Ромашками…

- покоя, отдохновения

«Баллада о сказочнике» (посвящённая памяти А. де Сент-Экзюпери). Краткий отдых военного лётчика между вылетами отображён всего в нескольких строчках: Сегодня спокойно./ В дали луговой//Рокочут июльские грозы.// Он тонет в ромашках седой головой,// Он смотрит на чистые звёзды. Даже такое «беспокойное» явление, как грозы, включено в контекст состояния спокойно и, таким образом, в число явлений, составляющих контраст тревогам войны. После эпизода гибели героя слова, называющие явления природы, символизируют траур или последний салют, причём два из этих слов представляют реминисценции из «Маленького Принца»: И Роза заплачет, и Маленький Принц// Откроет салют из вулканов; два других — формируют пейзаж: Растает над морем бензиновый след,// Тяжёлые тучи прольются…/// Но мудрые дети/ Не веруют в смерть,// Но звёзды, / как прежде, / смеются! Последнее из выделенных слов позволяет говорить о «природе как источнике оптимизма»;

- источник сил

«Живая вода». …Пью берёзовый сок. Не берёза — родник! /…/ Пью берёзовый сок, чтоб расти и цвести,// Чтоб свою богатырскую ношу нести…

- источник красоты, открытий, творчества

«Море». …О море! Сколько ни откроешь// Ещё для сына твоего,// Из всех красот, из всех сокровищ// Я не оставлю ничего!// Я всё возьму…/…/ Я увезу с собой победу// В бесхитростном черновике…

ІІІ. Жизнь природы изображается как таковая, становится главным объектом поэтического внимания.

«Бабочка». Родилась бабочка в шестом часу утра…/…/… «Как славно я жила…// Как долго я жила…О, счастье жизни!» Утверждается красота и ценность всяческой жизни.

Природа, живущая собственной жизнью (*Зелёные ветры уральских лесов…), может стать живописным фоном, формируя общую атмосферу стихотворения: Я рифмы отбросил дикарской рукой —// И рыжая осень запахла ухой.

ІV. Природа в системе отношений

Природа ↔ Человек / Человечество

*Садовники, уж эти мне садовники! — в саркастических красках преподносятся усилия садовников, пытающихся «привить рябину на шиповнике», «женить осину на сосне», по контрасту с той лёгкостью, с какой это делает природа: Уж если здесь сосна с осиной встретятся,// То накрепко. / Навек. / Без топора.

«Кислород». Деревья! Мои пращуры и боги…— лирический герой (далее ЛГ) говорит от имени всего человечества, включая и древних людей, и современных, и кается перед земными растениями за принесённые беды: Я пеплом вашим удобрял посевы,// Из рёбер ваших грады возводил./…/ Я отравил урановым угаром// Накопленную вами синеву. /…/ Чем оплатил я горестное шефство// Волшебника — Зелёного Листа! Он (ЛГ) обещает исправить положение: Я научу зелёной вашей речи// Всех, позабывших о своём родстве!// Благослови, прости меня, природа… Природа — родня человеку, основа его жизни, страдающая от его легкомыслия и агрессивности.

Природа ↔ Человек ↔ Цивилизация

*В измятой кепке, с рюкзаком весёлым…Герой окунается в мир природы, вначале предстающий как нечто целое, в котором не различаются составляющие элементы: Он щебетал, он капал и таился,// Он лепетал младенческой листвой /…/ …Я жёлтым солнцем грелся,/…/ Струились в небо розовые рельсы…— здесь цивилизация и природа ещё слиты в одной картине. Далее герой их разделяет, предпочитая вторую: И от железных выдумок эпохи// Свернул к тропе, ведущей на реку. В конце концов природа предстаёт как убежище и спасение для ЛГ: Кричали петухи за лозняками,// Трубила электричка за спиной,// Но ветви, разводимые руками, // Спасительно смыкались надо мной./…/ И счастье начиналось. как поэма,// С безденежья и чистого листа.

Природа как убежище и спасение от неурядиц цивилизации (а здесь — и от самой цивилизации) — один из традиционнейших мотивов русской и зарубежной поэзии. То же можно сказать о мотивах природы как источнике утешения, покоя, красоты, творческих переживаний. Всевозможные варианты параллелизмов, включающих в себя образы природных объектов и явлений, всегда были свойственны устному народному творчеству. Мотивы же неуёмного экспериментирования над природой («Садовники…»), вины перед ней («Кислород») рождены второй половиной ХХ века в связи с развитием науки, особенно экологической, и угрожающими последствиями человеческого воздействия на природу.

В стихах Юрия Лобанцева природа представлена во многом иначе.

І. Образ природы как наглядная иллюстрация к мысли или намёк на неё — в виде сравнения или аллегории

*Когда стихи легко даются — // не верь беспечному перу:// как дождь ночной они прольются, чтоб испариться поутру. // Когда стихи даются трудно — // молись, чтоб выпала судьба// им быть как день — / сырой и нудный, // но освежающий хлеба. Образы явлений природы служат раскрытию темы творчества, и, как видно из сравнительных оборотов, ярким, броским краскам автор предпочитает не столь эффектное, но эффективное.

«Штрих к Эйнштейну». Повсюду перезрелая привычность// над нами, будто яблоко, висит. Локальное сравнение содержит намёк на легенду о роли яблока в открытии Ньютоном закона всемирного тяготения. Эйнштейн, Ньютон — люди, разглядевшие в привычном нечто существенно новое. Стихотворение далеко уводит от темы собственно природы, зато вплотную приводит к теме познания природы. Перед нами скорее концепт привычности как помехи на пути познания.

«Часовня и тополя, или случай с философом Кантом». Значительный объём текста исключает цитирование, поэтому ограничимся схемой сюжета: закат -- Кант прерывает работу -- виден шпиль часовни -- ночь, дождь -- утро, птичий щебет -- часовня не видна, её скрыли ветви тополей -- вчерашняя мысль не является -- Кант посылает слугу спилить ветки -- взял перо беспощадный Кант// и закончил своё сужденье. Разросшиеся ветви тополей символизируют стихийность, неразумность, которая заслоняет перспективу, останавливает движение мысли, и только решительное вмешательство разума восстанавливает должное состояние. Природа и философ находятся в состоянии дуэли. Весь сюжет иносказателен и направлен на раскрытие смысла жизни (или её бессмысленности).

В ряде стихотворений Лобанцева образы природы сопрягаются с понятием помехи:

«Скала». …скала была не просто лишней , // она мешала создавать!/…/ …её разгрохал динамит. // Мир ненавидит неподвижность// и твёрже скал на том стоит.

«Свет». Элементы природного пейзажа проявляют враждебность к ЛГ, бредущему по ночному лесу с фонариком-«динамкой»: Меня валежник цапал за сандалии.// Секли наотмашь меткие кусты.// Гнилые пни беззвучно хохотали,/…/ Недобрый лес был тёмен и упрям. Восход солнца меняет окраску всей картины на положительную: И хлынул свет — спокойный, настоящий…/…/ Светился луг. Смеялся перекат. Аллегория раскрывается в формулировке, что путник должен/ запасаться солнцем,//как неизбежной истиной — мудрец. Недоброжелательная ночная природа — символ мира, в котором блуждают, не зная истины.

*Приду к Исети. Загляну// во глубь неспешного потока,// где пробирается по дну струя из дальнего истока…— в виде развёрнутого параллелизма выстраивается аналогия между природным явлением и состоянием ЛГ: …так и ты: бессчётность гроз// впитал/ и стал неторопливей.// Но помни: это не итог,// не остановка, не забвенье, —// коль дерзкой струйкой вдохновенья// тебя напутствует исток. Картина неторопливо текущей реки — повод для ЛГ оформить мысль о своей дальнейшей жизни. Это, однако, одно из немногих стихотворений Ю. Лобанцева, в котором явление природы и ЛГ не только не противопоставлены, но и не разграничены.

ІІ. Жизнь природы как таковая

*Какое-то странное лето…// Грозою не пахнет давно.// И облако серого цвета// с утра застилает окно. Даётся слово природе, но и она вещает о том же: И так безобидно, несмело// вдали зеленеет ветла// о том, что весна отшумела,// а осень ещё не пришла. /…/ Какое-то странное лето—/ ни гроз, ни дождей, ни тепла… В широком контексте творчества Ю. Лобанцева, отмеченного социальностью, философичностью, принципиально утверждаемым рационализмом, содержание этого текста не может быть сведено к констатации погодных условий. Речь идёт о неприемлемости такого состояния жизни, когда в ней царствуют серость и монотонность.

ІІІ. Природа как фон для событий и действий

«Февральская баллада» — рассказ о том, как в конце первой послевоенной зимы мальчик получил в хлебном магазине своё «законное кило», выдержав испытание давкой, пинками и кулаками в очереди. В начале и конце стихотворения роль композиционного кольца играет образ пурги-вьюги: Февраль нахлёстывал — /свиреп—// послевоенною пургою /…/ …и превозмочь, забившись в угол,// февраль, /обдавший душу вьюгой —// последней вьюгою зимы. Вьюга обдаёт не только тело, но и душу, но с преодолением зимы связана надежда и на преодоление последствий войны. Природа здесь, как и во многих стихотворениях этого автора, ведёт себя агрессивно и действует в союзе с другими неблагоприятными обстоятельствами, но человек способен преодолеть их.

В ироническом стихотворении «Стихи, я и стихия» поэт идёт читать стихи на швейной фабрике, где погас свет и ждут электрика, а в это время громовыми аккордами// оглушала гроза. /…/ Будто крышка рояля,// было небо черно. Гроза наделяется чертами живого существа: За открытыми окнами// веселилась гроза; она выполняет роль непосредственного участника событий, аккомпаниатора, мешающего исполнению: …робко слушали женщины// и грозу, и стихи; На окраине города// под небесный рояль//до охрипшего горла// я земное орал… Гроза даёт повод для обобщения: Только, может, к поэтам// и чутки на земле// там, где плохо со светом// в оглушительной мгле? Наконец, гроза создаёт атмосферу, которой «пропитываются» все персонажи, и исподволь становится соучастницей поэтического воздействия: Стали грозными лица// в грозовой полутьме./// И приметным едва ли// среди радуги дня// души светом мерцали —// тем, что шёл сквозь меня…

Погода – естественный фон событий – может в финале активно проявиться, символизируя строгую моральную оценку: *Морозный вечер в дальней слободе. /…/ Морозный вечер. Улица темна. /…/ В дверях закатит ветер оплеуху…

ІV. Природа в системе отношений

Природа — объект познания

«Сотворение сказа». С виду темна природа,// а изнутри — хитра…

Природа ↔ Человек ↔ Цивилизация

*Дождусь, когда огреет март// метлой лучей/ бока сугробов,// вдохну в себя лесов суровых// ещё студёный аромат /…/ поверю в то, что снизошло// ко мне спокойствие земное…Здесь природа — источник и покоя, и «лесного откровенья», и «вдохновенья». Но: Рассудок скажет мне:/ «Спеши, /…/ И, захмелевший, я очнусь, нашарю курево и спички// и суматошно обернусь// на посвист дальней электрички. В отличие от стихотворения Б. Марьева «В помятой кепке…», природа не становится для ЛГ спасением, романтический уход «от железных выдумок эпохи» для него неприемлем: он предпочитает слушаться рассудка, акцентирует такие прозаические детали, как курево и спички, суматошность, а посвист… электрички — сигнал к возвращению. Стихотворение полемически направлено против созерцательного воспевания красот природы.

Природа — критерий подлинности искусства

«Оправдание Сальери» — поэма, в которой Сальери в разговоре с Моцартом осмысливает свой творческий путь. Он добился славы и богатства, став «угодливо-искусным», но «в лукавый труд душе не уместиться». Очутившись однажды в лесу, он вдруг обнаруживает, что не слышит «ни шума трав, ни шелеста листвы». В действительности же «и лес как лес,/ и в нём просторно звукам…// Но только всё,/ звенящее над ухом,// опровергалось опытным умом». В этой поэме преодолевается культ ума-разума-рассудка и утверждается идея гармонии разума и мечты.

Наиболее очевидное различие в отображении концепта природы у двух поэтов — оценочная окраска изображаемых явлений. У Марьева она обычно положительная, у Лобанцева — обычно отрицательная. Борис Марьев (и/или его ЛГ) сближает природу и человека, опирается на «опыт» природы, говоря о человеческой жизни, ищет в ней истоки утешения, покоя, сил, творчества, восторгается её созданиями, вступает в общение с ней, причём не как покоритель и хозяин; испытывает чувство вины перед нею, видит в ней основу жизни, ищет и находит спасение от суеты цивилизации.

Юрий Лобанцев показывает в природе то, что, с его точки зрения, мешает развитию человека и человечества, чему нельзя подчиняться, что следует преодолевать. Изображение элементов природы чаще всего служит иллюстрацией к раскрытию другой темы: художественного или научного творчества. Использование аналогий с природой у Лобанцева отличается лаконичностью (в отличие от развёрнутости у Б. Марьева), и даже когда образ несёт положительную оценочную окраску, отбираемые детали не ярки, принципиально приглушены. Ценность природы как критерия подлинности искусства, к чему пришёл герой «Оправдания Сальери», на фоне творчества Лобанцева звучит как открытие, тогда как у Марьева такое отношение к природе преобладает. Агрессивность природы никогда не доходит у Лобанцева до катастрофичности, она числится в ряду неблагоприятных, но преодолимых обстоятельств, а иногда несёт иронический, комический эффект.

Библиографический список

1. Попова, З.Д. Когнитивная лингвистика / З.Д. Попова, И.А. Стернин.– М.: АСТ: Восток – Запад, 2007. –314 с.

ФОРМИРОВАНИЕ РЕЧЕВОГО ТВОРЧЕСТВА ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Кашина Н.А.

ДОУ «Детский сад

комбинированного вида»,

отделение № 2,

г. Новоуральск

Литературная сказка – это отдельное направление художественной литературы. За долгие годы становления и развития этот жанр стал универсальным, охватывающим все явления окружающей жизни и природы. Фундаментом ей послужила сказка народная, ставшая известной благодаря записям учёных – фольклористов.

Психологические истоки привязанности детей к сказкам, удовлетворяющим определённые потребности детского возраста, интересно описаны знаменитым американским психологом и психиатром Б. Беттельхаймом, утверждающим: «Детям нужны сказки, ибо они являются необходимой пищей для развития личности».

Сказки, независимо от пола и возраста героев, имеют большое психологическое значение для детей разных половых и возрастных групп, поскольку облегчают смену идентификаций в зависимости от проблем, волнующих ребёнка. Ребёнок легко входит в непривычную для него сказочную обстановку, мгновенно превращается в лисичку или принцессу. Малыш интуитивно чувствует, что сказки нереальны, но в то же время допускает, что это могло происходить и в действительности. Так проявляется двойственность литературных переживаний ребёнка: ощущение сказочного в реальном, обыденном и реального в сказочном, волшебном.

Кроме ожидания необычного, чудесного, волшебного детям присуща ещё одна потребность. Ребёнок хочет подражать окружающим его сильным, смелым, ловким, умным взрослым, но ему это не всегда удаётся. В сказке же всё возможно. Маленький мальчик (девочка), смелый и находчивый, выходит победителем из всех испытаний. Большие и маленькие мечты ребёнка осуществляются в мире сказки, которой он сопереживает, когда слушает или рассказывает собственный вариант развития событий. Иными словами, малыш как бы реализует свои неосознанные желания, не всегда выполнимые в жизни. В сказках противоборствуют лишь чрезвычайно сильные и очень слабые, невероятно храбрые и невыносимо трусливые герои, великаны и карлики. В восприятии и оценках литературных произведений детьми также преобладают полярности, «белые» и «чёрные» тона. Благодаря сказкам у ребёнка вырабатывается способность сопереживать, сострадать, без которой человек – не человек.

Как же развить в ребенке отзывчивость, как сделать его добрее? На этот вопрос есть хотя и очень общий, но правильный ответ: мы сами, наш пример, нравственный аспект жизни взрослых и вся окружающая действительность учат этому. А как сделать этот стихийный процесс целенаправленным? С помощью художественной литературы и, особенно, сказок, потому что они являются источниками чувств и переживаний.

Сказка для ребенка – не просто вымысел, фантазия. В сказочной форме дошкольники знакомятся с такими сложными явлениями, как жизнь и смерть, любовь и ненависть, гнев и сострадание, измена и коварство. Форма их изображения доступна пониманию ребенка, а нравственный смысл остается подлинно «взрослым». Те уроки, которые дает сказка, - на всю жизнь, для больших и маленьких. Дети познают с их помощью основы нравственности, а взрослые обнаруживают порой неожиданное воздействие на ребенка.

Наши малыши не живут под стеклянным колпаком, они не все время находятся под защитой папы или мамы. Внезапно во дворе или на улице они могут столкнуться с чем-то страшным, незнакомым, непонятным. Ребенок должен быть готов к подобной встрече. Необходимо воспитывать в нем смелость, стойкость, иначе он не сможет отстаивать принципы добра и справедливости. Поэтому детей надо учить преодолевать собственные страхи. Впрочем, ребята сами стремятся к опасному, сочиняют и пересказывают друг другу страшные истории.

Для педагогов особо значима проблема эстетического воспитания детей на материале сказки. Художественная литература, в том числе сказка, как образное отражение мира требует от читателя особенных качеств восприятия: развитого творческого воображения и наблюдательности; умение чувствовать образное слово, авторскую позицию и гармоническую целостность произведения; понимание внутренних психологических мотивов поведения литературных героев. Эти качества в своей совокупности составляют особый тип восприятия – эстетический, который развивается в результате широкого знакомства с художественной литературой, овладения необходимыми знаниями, накопления опыта переживаний и жизненных впечатлений. Поэтому так важна серьезная, продуманная работа со сказкой с самого начала приобщения ребенка к литературе.

Творчество, в нашем случае «сказочное», базируется на игре. Максимальное обогащение работы со сказкой элементами игровой деятельности закладывает более глубокие основы литературного воспитания, облегчает ребенку переход из детского сада в школу, создает фундамент для дальнейшего его обучения и развития.

«МЕДВЕЖЬЯ МЕТАФРА» В КОНЦЕПТУАЛИЗАЦИИ РОССИИ

В ДИСКУРСЕ ОБЩЕСТВЕННОСТИ НА САЙТАХ СМИ ВЕЛИКОБРИТАНИИ

Красильникова Н. А.

Филиал УрГПУ,

г. Новоуральск

В 2008 г. мы начали когнитивное исследование дискурса комментариев общественности (public discourse), который сложился на сайтах СМИ Великобритании как реакция на российско-грузинский конфликт (РГК) [2], [3]. Нас заинтересовало восприятие мировым сообществом Грузии и ее президента, России и ее президента, как общество представляет себе сложившуюся ситуацию в оппозициях тиран - жертва, свои - чужие, друзья – враги, плохие - хорошие и т.д. В ходе данного исследования выявляются метафорические модели, наиболее распространенные в высказываниях людей, комментирующих статьи электронных СМИ в отношении РГК. Концептуальные метафоры, отобранные посредством сплошной выборки, позволяют заглянуть в сознание адресата, и составить представление о его картине мира, отношении к вопросу и сторонам конфликта.

В условиях информационной войны концептуальные метафоры это не только отражение мнения каждого человека, но и средство формирования общественного мнения. Люди оставляют комментарии после статьи, значит, их задевает тема или видение автора. При этом читатели готовы выражать и отстаивать свое мнение, они свободны в выражениях и могут анонимно написать все, что думают. Самые активные «комментаторы» оспаривают не только точку зрения автора статьи, но и мнение авторов других комментариев, что иногда приводит к развитию аргументированных и пространных споров.

В данной статье мы остановимся на метафорической репрезентации России в обозначенном дискурсе, представленной через доминантную метафорическую модель РОССИЯ – МИР ЖИВОТНЫХ.

Как справедливо отмечает И. Буданова, исследующая переговорную практику ЕС и России, российская сторона, используя силовые методы решения конфликта, спровоцировала возрождение «медвежьей темы» в медиа-дискурсе Европейского союза. Западные СМИ подхватили и развили тезис о возрождении Медведя. [1]

Исследователи «медвежьей метафоры» Олег Рябов и Анджей де Лазари, подтверждают, что образ медведя для характеристики России используется в культурах Запада, начиная с XVII века [4]. Его популярность ослабевала после окончания 'холодной войны', но в последнее время он снова прочно закрепился в западном сознании, во-первых, благодаря символике партии «Единая Россия», во-вторых, благодаря фамилии президента России, в-третьих, за счет поддерживаемого СМИ прагматически выверенного образа-символа России, поскольку за метафорической моделью РОССИЯ – МЕДВЕДЬ скрываются концепты МОЩЬ, СИЛА, ВЕЛИЧИЕ. С другой стороны, согласно русским поверьям и библейским текстам медведь олицетворяет сатану.

Поэтому неслучайно медвежья метафора получила широкое распространение в политическом дискурсе мировой общественности. В силу своей многогранности и универсальности, обусловленной мифологическими, культурологическими и национально-специфическими особенностями, медвежья метафора обладает контекстуальной гибкостью и носит то оправдательный, то обвинительный характер. В нашем исследовании соотношение медвежьих метафор с положительной и отрицательной коннотацией составило практически 50/50.

В первом случае, медведь предстает перед читателем как образец (досл. остров) здравомыслия, его будят, дразнят, а надо бы оставить в покое, еще лучше - подружиться с ним. Ср.:

  1. The Russian bear is the remaining island of sanity in this mad Western rush for Empire. (ThomasT)* We should leave the bear well alone. Georgia started this and will now have to face the consequences. (Rob)

  2. The EU and USA woke the bear when they gave Kosovo independence. What goes around, comes around. I can't blame Russia much. (Mark)

  3. How can we take on the Russian Bear? - Why to take on it? Why not to befriend it? (Alar)

Концептуальный вектор таких метафор отражает отношение к России как к серьезной и разумной силе, которую не нужно раздражать, которой не следует противостоять, но с которой можно сотрудничать.

Во втором случае, Россия видится как злой медведь, который грубо вторгся на территорию Южной Осетии, которого понапрасну разбудили и этим разозлили, теперь он грозно рычит и может разорвать обидчиков. Ср.:

  1. What the Georgians have done is woken a sleeping BEAR....and now it is growling and letting the world know excatly how annoyed it is with all. (Russian Supporter)

  2. Seems to me that Georgia's parliament took a gamble and their bluff was called. Don't mess around with Bear's they tend to rip your head off.(Cromwell)

В приведенных примерах медвежья метафора несет в себе сильный устрашающий и отпугивающий прагматический потенциал. Перед страшным разгневанным медведем президент Грузии М. Саакашвили предстает беспомощным, при этом Западные страны не намерены решать данный конфликт за него, так как понимают, что это чревато серьезными последствиями. Они скорее станут подлизываться к русскому медведю и останутся при своих интересах. Сама идея того, что Грузия может принять вызов русского медведя, представляется по-детски наивной. Ср.:

  1. we shouldn't take on the 'Russian Bear' especially not for a genocidal Georgian government who now wants us to fight their battles for them!! (Diana)

  2. Simple take on the bear and it turn off the gas tap (Anil)

  3. We can tackle the Russian Bear by having more politicians, licking the Russian Bear, like the former German Chancellor Schroeder and getting paid for it by Directorships. (Joe Maguire)

  4. And how childish too - we all know only too well that whorever dreamt up this title will not have guts to take on Russian Bear even in wildest of delusions.(Igor Emelianov)

Большой интерес для когнитивных лингвокультурологических исследований представляют случаи использования медвежьей метафоры в окружении других звериных метафор, в которых концептуализируются другие страны. Грузия ассоциируется с обезьяной, животным, которое вертится во все стороны, суетится, но от которой нельзя ожидать серьезных продуманных действий и решений. Лидер Грузии метафоризируется через образ хитрой лисы, хищной и двуличной, хотя умной и красивой. Любопытен образ Америки, которая предстает перед нами в виде свиньи, который в данном контексте и авторстве выглядит оскорбительным. Британцы получили в рассматриваемом дискурсе образ осла – символа упрямства и глупости, а жители поднебесной традиционно представлены через стереотипный и национально специфичный образ дракона.

  1. By entitling this discussion "How can we take on Russian Bear" someone anonimous has taken sides: in this clear-cut situation where a bunch of scoundrels has been cought red-handed they want to take not on Georgian Monkey, American Pig or British Donkey who really deserve a kick in the rear end, they want to take on Russian Bear. How schizophrenic is that? (Igor Emelianov)

  2. Better leave the bear alone and get busy with that cunning fox (Saakashvili). I have an impression every word of his is a lie. (Lexo)

  3. If, for reasons of realpolitik, we can hold our noses and maintain cordial relations with the Chinese Dragon, there seems little sense in antagonising the Russian Bear. (Peter Lion)

Характерно, что во всех подобных примерах животными метафорами, образ медведя имеет положительную коннотацию на фоне лживости, глупости и неадекватности других национально-специфичных образов.

Следует отметить, что анималистическая метафора, концептуализирующая Россию, не замыкается на медвежьей метафоре. Гораздо реже, но встречаются иные метафоры, концептуальный вектор которых обнаруживает агрессивность. Например, действия России могут ассоциироваться с собачьим лаем, отпугивающим мировые супердержавы.

  1. Russia will use this as an excuse to commit a Genocide against the Georgians. The Russians are animals. (Enver)

  2. What's the use being the world only super power who hides when Russia barks. (Rikki)

Не менее интересна рыбная метафорика в дикурсе общественности на сайтах британских СМИ, где комментирующие статью люди из разных стран дискутируют на тему РГК. В частности, ссылка на английскую пословицу «The great fish eat up the small» является типичной для концептуальной проекции оппозиции победитель - проигравший. Руководство страны концептуализируется как озёрная жизнь, характеризующаяся своим миром, правилами и связями. Ср.:

  1. Nothing new under the sun and all that rot. Big fish eats the little fish.

  2. Now these same Jerks led by those same ex-KGB mob (endorsed by our own pond life) are trying to take over Georgia. (Robin)

Таким образом, можно констатировать, что в рамках доминантной анималистической метафорической модели, конструирующей образ России в дискурсе общественности, сложившемся на сайтах СМИ Великобритании, как реакция на российско-грузинский конфликт, абсолютное лидерство принадлежит медвежьей метафоре, концептуализирующей Россию как мощное животное, которое потревожили и которое теперь злится, рычит и готово напасть. В то же время представители мирового сообщества все больше удивляются, зачем злить сильного русского медведя, если можно с ним просто подружиться.

Библиографический список

  1. Буданова И. Переговорная практика ЕС и России в контексте «медвежьего» дискурса // /abstracts/budanova-2008.htm

  2. Красильникова, Н. А. «Заложники русского медведя»: метафорическое представление современной России в британских и американских СМИ / Н. А. Красильникова // Вопросы когнитивной лингвистики – 2007. – № 1.

  3. Красильникова Н. А. Российско-грузинская война в дискурсе общественности на интернет-сайтах Великобритании // Политическая лингвистика. - Выпуск (3)26. - Екатеринбург, 2008.

  4. Рябов О., Лазари А. Миша и Медведь. Медвежья метафора России в дискурсе о грузино-российском конфликте // http://www.memo.ru/hr/hotpoints/ caucas1/msg/2008/09/m158721.htm .

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ

  1. Firth E. Georgia 'pulls troops out of South Ossetia' as Russian fighting intensifies // http://www/telegraph.co.uk/news/ 2008/08/10.

  2. Halpin T. Georgian forces attack Russian-backed separatists // http://www.timesonline.co.uk/tol/news/world/erope/article4491342.ece 2008/08/08.

  3. Lucas E. How Georgia fell into its enemies' trap // http://www.timesonline.co.uk/tol/comment/columnists/guest_contributors/article4488503.ece 2008/08/09.

  4. Parsons R. Georgia pays price for its Nato ambitions // http://www.telegraph.co.uk/news 2008/08/09.

  5. Penketh A. Diplomatic Licence: Saving Saakashvili // dependent.co.uk/independent/2008/08/saving-saakashv.html 2008/08/12.

---------------------

* Цитирование примеров приводится без исправлений.

Формирование эмоционально-ценностного отношения учащихся старших классов к историческим событиям Великой Отечественной войны средствами уроков английского языка

Краснова Н.А, Хомей О.М.

МОУ «Гимназия»,

г. Новоуральск

Современные учебные пособия по английскому языку, используемые в школах города, не затрагивают тему «Второй Мировой войны». Федеральный компонент ГОСа не предусматривает изучения этих тем в 10 классе общеобразовательной школы. Таким образом, возникает необходимость разработки уроков, посвященных этой значимой дате в истории нашей страны и нашего города. Учителями кафедры иностранных языков МОУ «Гимназия» были разработаны уроки, которые были реализованы через гимназический компонент.

Интеллектуальному развитию одаренных детей уделяется огромное значение, но эмоциональная сфера менее развита, что приводит к диспропорции развития и воспитания. Возникает потребность создания условий для развития у одаренных детей эмоционально-ценностной сферы. Данная методическая разработка может занять значимое место в учебно-воспитательном процессе, а именно в воспитании патриотизма. Патриотическое воспитание должно осуществляться в процессе включения учащихся в активную деятельность и может быть реализовано с помощью многообразных форм и методов. Примером такой активной деятельности является предложенная методическая разработка, в основу которой заложен коммуникативно-функциональный подход к обучению иностранному языку. В данной работе используется технология развития критического мышления через чтение и письмо.

Цель разработки - создание условий для формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся старших классов к историческим событиям Великой Отечественной войны средствами уроков английского языка.

Материалы работы могут быть использованы на уроках английского языка, во внеклассной работе.

В разработке представлено поурочное планирование и подробное описание уроков английского языка, посвященных Великой Отечественной войне. Также разработано приложение, где представлены аудио-, видеохроника, копии фотодокументов, мультимедийная карта «Победители», а также используемые на уроках приемы технологии развития критического мышления через чтение и письмо.

Основной технологией, которая применялась на уроках, была технология развития критического мышления через чтение и письмо (далее по тексту РКМЧП). В ходе работы в рамках этой технологии учащиеся овладевают различными способами интегрирования информации, учатся вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различных идей и представлений, строить логические цепи доказательств, ясно выражать свои мысли.

Базовая модель урока в технологии РКМЧП состоит из трех этапов (стадий): стадии вызова, стадии осмысления и стадии рефлексии.

Каждая стадия имеет свои цели и задачи, а также набор характерных приёмов, направленных сначала на активизацию исследовательской, творческой деятельности, а потом на осмысление и обобщение приобретенных знаний.

В методической разработке используются приёмы технологии РКМЧП:

  • «Таблица: Знаю - Хочу узнать - Узнал». (ЗХУ)

  • «Верю – не верю».

  • «Кластер».

  • «Зигзаг».

  • «Что? Где? Когда? Почему?»

  • «Денотатный граф»

Учащиеся используют материалы, разрешённые к копированию; видеофрагменты и аудиозаписи для иллюстрации исторических событий; мультимедийные продукты; справочную и учебную литературу, имеющуюся в учебном кабинете; персональные компьютеры, интерактивная доска с проектором, видеомагнитофон, телевизор, аудиомагнитофон

На занятиях предлагается использовать следующие виды деятельности учащихся:

  • чтение и перевод текстов с целью получения недостающей информации;

  • обработка информации (сжатие, сравнение, соотношение, корректирование, ранжирование);

  • составление и заполнение таблиц;

  • графическое представление результатов работы с текстом;

  • описание фотографий;

  • подготовка письменного отчёта по основным сражениям Великой Отечественной войны;

  • написание сочинения «Они сделали шаг в вечность»;

  • анализ исторических событий;

  • представление мультимедийных продуктов: презентации и публикации.

Ученик выбирает любую информацию из предложенных видов работ на занятиях, добавляет свою для итоговой отчётности, и пользуется при этом любым источником информации из рекомендованного учителем списка.

Для отчетности учащимся предлагается написать сочинение, краткий отчет, создать презентацию своих мультимедийных продуктов на на итоговом творческом занятии.

Таблица 1. Тематическое планирование

Темы занятий

Количество часов

1. Великая Отечественная Война. Германское вторжение. The Great Patriotic War. The German Invasion.

2

2. «Братья и Сёстры! Я обращаюсь к вам, мои друзья…» «Brothers and Sisters! I turn to you, my friends…»

2

3. Защита Москвы. The Defence of Moscow.

2

4. Мы никогда не забудем… We will never forget…

2

5. Экспонаты виртуального музея. * Круглый стол.

The exhibits of a virtual museum.

2

Итого:

10

* осуществляется связь с гимназическим музеем

КОНЦЕПТ «МОЛОДОСТЬ» В ПОЛИТИЧЕСКОМ ДИСКУРСЕ БРИТАНСКИХ И РОССИЙСКИХ СМИ

Лекарева Е.В.

Филиал УрГПУ,

г.Новоуральск

Политический дискурс и дискурс средств массовой информации, актуализируют ценностные ориентации. Концепты возраста (детство, отрочество, молодость, зрелость, старость) имеют широкие функциональные возможности, поскольку они принадлежат к числу базовых концептов в картине мира многих лингвокультурных сообществ и обладают значительным оценочным потенциалом.

Возрастные изменения свойственны всем людям и осознаются не просто как набор физических характеристик, но и как ассоциации, связанные с тем или иным возрастным периодом или статусом человека. Устойчивость и очевидность представлений об особенностях возрастных периодов используется в политических текстах в целях воздействия на общественное сознание: создания положительного или негативного образа политика или политической группы или нужного отношения аудитории к тем или иным событиям. При этом культурно-исторический и социальный факторы играют значительную роль в текстовой репрезентации концептов возраста.

В своих работах Крючкова Н. В. отмечает, что такие общие свойства молодости, как сила, энергичность в русской лингвокультуре наделяются большей значимостью и получают дальнейшее развитие, «притягивая» в структуру концепта МОЛОДОСТЬ представления не только о физических, но и о социально значимых свойствах личности.

Так, современной западной культуре присущ так называемый культ молодости (youth obsession); массовая культура закрепила своего рода клише: молодой – значит, красивый, здоровый, энергичный, перспективный. Соответственно, противоположным полюсом оценочной шкалы оказывается старость, с которой связаны негативные ассоциации (болезни, немощность, слабоумие и т.п.). Такое распределение положительных и отрицательных оценок в отношении основной возрастной оппозиции «молодость-старость» не является универсальным для различных культур и различных исторических периодов.

Если мы проанализируем дискурс СМИ Великобритании на примере Тони Блэра и дискурс российских СМИ при описании Д.А. Медведева, то увидим, что в начале их политического пути, одной из наиболее значимых и частотных была метафорическая репрезентация концепта МОЛОДОСТЬ.

Например: Blair sailed into Parliament, soared on to the front bench, whizzed up the ranks of the Shadow Cabinet and found himself leader at a ridiculously early age. (Can Blair show Thatcher’s poise under pressure? / The Times September 27, 2000)

Причем в консервативной Великобритании молодость политика была скорее недостатком, нежели чем достоинством, когда как в Российском менталитете молодой политик это политик, который полон сил и это его преимущество.

Однако в британском и российском дискурсах СМИ молодость иногда расценивается как отсутствие опыта, вследствие чего политик легко становится ведомым и тогда у журналистов рождаются такие метафоры Bush's poodle и слуга дяди Сэма по отношению к Тони Блэру.

В целом конкретизация базовых признаков концепта молодость в каждую отдельную историческую эпоху в отдельных видах дискурса направлена на соотнесение этих базовых признаков с социально значимыми для данного периода развития общества свойствами.

Дискурс как базовое понятие для политического дискурса по атомной энергетике

Никифорова Л.К.

Уральский электрохимический комбинат,

г. Новоуральск

Дискурс является одним из ключевых понятий в теории и практике лингвистических исследований на базе когнитивной парадигмы, активно развиваемых в научных трудах как зарубежных, так и российских лингвистов (Н. Д. Арутюнова, Т. ван Дейк, В. З. Демьянков, В. И. Карасик, Е. С. Кубрякова, М. Л. Макаров, П. Серио, Ю. С. Степанов, Ю. Хабермас и др.).

В частности, франко-швейцарский лингвист и культуролог Патрик Серио выделил восемь значений термина дискурс: 1) эквивалент понятия "речь" (по Ф.Соссюру), т.е. любое конкретное высказывание, 2) единица, по размерам превосходящая фразу, 3) воздействие высказывания на его получателя с учетом ситуации высказывания, 4) беседа как основной тип высказывания, 5) речь с позиций говорящего в противоположность повествованию, которое не учитывает такую позицию (по Э. Бенвенисту), 6) употребление единиц языка, их речевая актуализация, 7) социально или идеологически ограниченный тип высказываний, например, феминистский дискурс, 8) теоретический конструкт, предназначенный для исследований условий производства текста [Серио 1999: 26–27].

Т. А. ван Дейк определил дискурс – как сложное единство языковой формы, значения и действия, которое соответствует понятию "коммуникативное событие" [Дейк 1989: 46]. Данное определение расширяет текстовые границы за счет социального контекста коммуникации, позволяя учитывать фоновые знания участников коммуникативного процесса.

Н. Д. Арутюновой дано определение дискурса, ставшее хрестоматийным: «речь, погруженная в жизнь». Поэтому термин "дискурс", в отличие от термина "текст", не применяется к древним и другим текстам, связи которых с живой жизнью не восстанавливаются непосредственно [ЛЭС 1990: 136–137].

В. З. Демьянков дает следующее определение дискурса: «произвольный фрагмент текста, состоящий более чем из одного предложения или независимой части предложения. Часто, но не всегда, концентрируется вокруг некоторого опорного концепта; создает общий контекст, описывающий действующие лица, объекты, обстоятельства, времена, поступки и т. п., определяясь не столько последовательностью предложений, сколько тем общим для создающего дискурс и его интерпретатора миром, который "строится" по ходу развертывания дискурса» [Демьянков 1982: 7].

По мнению Ю. С. Степанова «дискурс — это "язык в языке", но представленный в виде особой социальной данности. Дискурс реально существует не в виде своей "грамматики" и своего "лексикона", как язык просто. Дискурс существует, прежде всего, и главным образом в текстах, но таких, за которыми встает особая грамматика, особый лексикон, особые правила словоупотребления и синтаксиса, особая семантика, — в конечном счете — особый мир. В мире всякого дискурса действуют свои правила синонимичных замен, свои правила истинности, свой этикет. Это — "возможный (альтернативный) мир" в полном смысле этого логико-философского термина. Каждый дискурс — это один из "возможных миров" [Степанов 1995: 44].

В развертывании данного логического ряда можно отметить, что анализ дискурса является междисциплинарной областью знаний, находящейся на стыке лингвистики, социологии, психологии, этнографии, культурологии, литературоведения, стилистики и философии, политологии и истории. Формально дискурс может пониматься как нечто, находящееся выше уровня предложения, функционально – как использование языка, т.е. речь; ситуативная интерпретация дискурса предполагает учет социально-, психологически- и национально-культурных условий и обстоятельств общения.

Именно междисциплинарный подход к изучению дискурса позволяет говорить о такой специфической сфере человеческой деятельности, как политика с присущей ей совокупностью речевых действий. Политический дискурс представляет собой явление, с которым мы сталкиваемся ежедневно. Борьба за власть является основной темой и движущим мотивом этой сферы общения. Чем более открыта и демократична жизнь общества, тем больше внимания уделяется языку политики. Общественное предназначение и эффективность политического дискурса состоит в том, чтобы внушать адресатам – гражданам сообщества – необходимость политически правильных действий, в результате чего проецируется основная цель политического дискурса – не описать (то есть не референция), а побудить к действию [Bayley 1985: 104].

В монографии «Семиотика политического дискурса» (2000) Е.И.Шейгал отмечает, что, «политический дискурс, впрочем, как и всякий другой, имеет полевое строение, в центре которого находятся те жанры, которые в максимальной степени соответствуют основной цели политической коммуникации – борьбе за власть. Это парламентские дебаты, речи политических деятелей, голосование. В периферийных жанрах функция борьбы за власть переплетается с функциями других видов дискурса, при этом происходит наложение характеристик других видов дискурса (педагогического, юридического, религиозного, спортивно-игрового и т.п.) в одном тексте [Шейгал 1998: 22-28].

А. Н. Баранов утверждает, что «именно совокупность всех речевых актов, используемых в политических дискуссиях, а также правил публичной политики, освященных традицией и проверенных опытом, образует политический дискурс» [Баранов 1997].

Р. Водак (1997) рассматривает политический дискурс «как форму использования языка и форму коммуникации, как социально-значимое действие и как социокультурную, политическую и идеологическую практику, которая определяет социальные системы и структуры» [Водак 1997:113].

А. П. Чудиновым предлагается изучение политических текстов на основе важнейшего постулата современной политической лингвистики – дискурсивного подхода, «с учетом его соотношения с другими текстами, целевых установок, политических взглядов и личностных качеств автора, специфики восприятия этого текста различными людьми, а также той роли, которую этот текст может играть в системе политических текстов и – шире – в политической жизни страны» [Чудинов 2003: 12].

По мнению Т. В. Юдиной «именно в сфере политики и политического дискурса взаимодействие между словом и действием, декларацией и поступком представляет собой важную разновидность социального действия, социального акта, а также иллюстрацию силы и возможностей вербального воздействия» [Юдина 2001: 13].

Существует два основных подхода к политическому дискурс-анализу: дескриптивный и критический. Дескриптивный подход связан с изучением языкового поведения политиков и используемых ими в процессе убеждения манипулятивных стратегий [Grieswelle 1978; Bachem 1979; Bergsdorf 1978; Holly 1989; Atkinson 1984; Баранов, Паршин 1986 и др.]. Критический подход в работах [Janis 1949; Chilton, Ilyin 1993; Костенко 1993 и др.] позволяет рассмотреть проблемы использования языка как средства власти, позволяет выявить социальное неравенство, выраженное в дискурсе.

Исследование политического дискурса по атомной энергетике в России, Франции и Германии расширяет вариативность изучения проблем межкультурного взаимодействия в столь близкой для многих и весьма важной сфере человеческого общения, каковой является атомная энергетика.

Проблемы использования атомной энергии уже становилась объектом внимания исследователей дискурса. Широко известна работа американских лингвистов [Tucker, Prosise 2003], в которой была прослежена эволюция метафор, используемых для описания атомной энергии, атомной бомбы и ядерной войны. Исследователи показали, что язык, используемый в СМИ, неадекватно описывал степень разрушительности использования атомной энергии в военной сфере. C одной стороны, повышенный интерес к милитарному аспекту вполне закономерен. В эпоху холодной войны на грани «балансирования между войной и миром» понимание того, как политики убеждают рядовых граждан в необходимости применения ядерной бомбы, имело немаловажное значение. С другой стороны, на фоне Чернобыльской катастрофы и окончания холодной войны все более очевидным становится недостаточное внимание исследователей к дискурсу развития «мирного атома». Особый интерес представляет работа швейцарского ученого Патрика Амея [Amey 2002], в которой проведен глубокий анализ дебатов по атомной энергетике, с учетом Чернобыльской катастрофы. Участвующие были условно разделены на «специалистов» и «неспециалистов». Эмотивные высказывания не специалистов опираются, прежде всего, на мнение специалистов или «харизматичных» личностей, что позволяет судить о потенциальных возможностях политического дискурса.

Для России сопоставительный анализ метафорических образов, используемых в политическом дискурсе по атомной энергетике других стран, в частности, Франции и Германии, является не только новым направлением в данной области лингвистики, но и является мирным оружием, обеспечивающим новые победы при межкультурном взаимодействии с представителями этих стран, с учетом разницы менталитетов, действующих стереотипов и политико-экономических условий.

Библиографический список

1. Водак, Р. Язык. Дискурс. Политика. Волгоград. Перемена, 1997. 139 с.

2. Демьянков, В. 3. Англо-русские термины по прикладной лингвистике и автоматической переработке текста. Вып. 2. Методы анализа текста // Всесоюзн. центр переводов. Тетради новых терминов. М. : ВЦП, 1982. 288 с.

3. Серио, П. Как читают тексты во Франции // Квадратура смысла: Французская школа анализа дискурса / Общ. ред. и вступ. ст. П. Серио. М. : ОАО ИГ «Прогресс», 2002. С. 12–53.

4. Степанов, Ю. С. Альтернативный мир, Дискурс, Факт и принцип Причинности. Язык и наука конца XX века. Сб. статей. М. : РГГУ, 1995. 432 с.

5. Чудинов, А. П. Политическая лингвистика (общие проблемы, метафора). Екатеринбург : УрГПУ, 2003a. 194 с.

6. Шейгал, Е. И. Семиотика политического дискурса. М., Волгоград : Перемена, 2000.

7. Юдина, Т. В. Теория общественно-политической речи. М. : МГУ, 2001. 160с.

8. Amey P. «L’énonciation profane dans le débat sur l’énergie nucléaire en Suisse», Langage et société, Paris, Maison des sciences de l’Homme, n° 100. juin 2002. pp. 81-106.

9. Bayley P. 1985 – Live oratory in the television age: The language of formal speeches // G. Ragazzini, D.R.B.P. Miller eds. Campaign language: Language, image, myth in the U.S. presidential elections 1984. Bologna : Cooperativa Libraria Universitaria Editrice Bologna, 1985. P. 77-174.

КУЛЬТУРА РЕЧИ КАК НЕОТЪЕМЛЕМАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ ЭФФЕКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СПЕЦИАЛИСТА

Ускова И.И.

Ростовский государственный

экономический университет «РИНХ»,

г. Волгодонске

Об эффективной деятельности специалиста на современном этапе развития общества можно говорить только в случае владения им профессиональной компетентностью. Значительное место в структуре самой компетентности занимает коммуникативная компетентность, которая, в свою очередь, представлена двумя компонентами: владение культурой русской речи и как минимум одним иностранным языком.

В современном обществе масштаб и многонаправленность, многоуровневость преобразований выдвигают новые требования к специалисту – выпускнику вуза. Совершенно очевидно, что инженер, экономист или педагог должны иметь глубокие знания и широкую предметную эрудицию, нестандартное мышление, владеть инновационной тактикой и стратегией. Выпускник вуза должен не только обладать совокупностью глубинных научно-предметных знаний, умений и навыков. Согласно Федеральным государственным образовательным стандартам третьего поколения, выпускник должен быть способен применить на практике полученные в вузе знания, умения и навыки [6]. Кроме того, область профессионального сознания непременно должна быть расширена еще целым рядом компетенций, таких как коммуникативная, компьютерная, мультимедийная и др. И чем большим количеством компетенций обладает специалист, тем увереннее он будет выдерживать конкуренцию, тем стабильнее и плодотворнее будет его профессиональная деятельность.

Коммуникативная компетенция сегодня рассматривается как обязательная составляющая профессионального мастерства специалистов любого профиля. Она обеспечивает успешность осуществления основных задач общения и самореализации личности и выражается во владении лингвистическими умениями, соблюдении специфических социально-культурных норм речевого поведения [2]. Коммуникативная компетенция – обязательное условие успешной профессиональной деятельности. На первом месте в структуре коммуникативной компетенции стоит владение культурой письменной и устной речи на родном языке [5].

В условиях современной действительности русский язык переживает не лучшие времена: расшатывание литературных норм, вульгаризация речевой практики и языковая агрессия, экспансия разговорной речи, иностранизация речи. Молодые специалисты зачастую приступают к профессиональной деятельности, не имея четких представлений о специфике общения как особого вида взаимодействия людей, об особенностях грамотной речи, стилистике современного русского языка. Их речь бедна и убога. Некоторые даже не осознают того, что их бедная и убогая речь – показатель их мышления, поскольку «бедность, серость, однообразие языка связывается с серостью и неоригинальностью мысли» [1]. Тем не менее, большая часть студенчества все же осознает критичность ситуации. Свидетельство тому – результаты проводимых в последнее время опросов [4].

Один из путей выхода из создавшегося положения – непрерывное обучение русскому языку и культуре русской речи с обязательным увеличением количества часов в вузе. Введенный в 2000г. почти повсеместно курс «Русский язык и культура речи» в целом ряде вузов по сей день является элективным. «Элективный курс» предполагает возможность выбрать дисциплину к изучению или отказаться, сделав выбор в пользу другой дисциплины. Но почему студенты должны выбирать, учить ли русский язык? Все в один голос заявляют о повсеместном снижении речевой культуры, а мы спрашиваем, следует ли выбрать для изучения. Когда организм тяжело болен, не проводят опрос окружающих о необходимости лечения, а принимают экстренные меры. Большая часть абитуриентов приходят в вуз со стойким нежеланием и даже боязнью продолжать учить родной язык. Даже осознавая критичность ситуации, студенты не отдают предпочтение курсу речевой культуры. На наш взгляд, обучение родному языку должно стать обязательным. И когда студент придет на лекцию или практическое занятие, он должен понять (здесь уже всецело все зависит от грамотного преподавания), что нельзя бояться учить родной язык. Родной язык нужно любить. Это часть нашей культуры. Каждому следует помнить слова А.П. Чехова: «Для интеллигентного человека дурно говорить должно бы считаться таким же неприличным, как не уметь писать и читать».

Существенное внимание необходимо уделить содержательной стороне курса. Учитывая небольшой объем учебного времени, отводимого на изучение дисциплины в нефилологических вузах, целесообразно принять выделение базовых и интегративных содержательных модулей курса, учитывающих специфику коммуникативных задач, с которыми столкнутся будущие специалисты в профессиональной сфере [3]. При этом ориентация на специалистов конкретного профиля крайне важна. Если базовые модули знакомят в целом с инструментарием эффективного общения, то интегративные модули должны давать представление о способах достижения эффективности в сфере профессиональной деятельности. Моделирование ситуаций общения, связанных с будущей деятельностью, освоение профессионально ориентированного словарного минимума, приобретение навыков составления деловых текстов внесут существенный вклад в повышение профессионального уровня будущих специалистов.

Библиографический список

1. Введенская, Л.А. Русский язык и культура речи. – Ростов н/Д: 2000

2. Исаева, Т.Е. Классификация профессионально-личностных компетенций вузовского преподавателя / Т.Е. Исаева // Педагогика. – 2006. – №9. – С. 55 – 60

3. Кашаева, Е.Ю. О проблемах преподавания курса «Русский язык и культура речи» в свете современной лингвокультурной ситуации / Е.Ю. Кашаева // Русский язык и культура: духовное и нравственное начало в преподавании гуманитарных дисциплин в техническом вузе // Труды Всероссийской науч.-практ. конф. – Ростов н/Д: РГУПС, 2007. – С.32.

4. Сагирян, И.Г. О состоянии культуры речи в студенческой среде / И.Г. Сагирян // Русский язык и культура: духовное и нравственное начало в преподавании гуманитарных дисциплин в техническом вузе // Труды Всероссийской науч.-практ. конф. – Ростов н/Д: РГУПС, 2007. – С.79

5. Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалистов // Высшее образование сегодня. – М, 2004, №3.

6. Шершнева, В., Перехожева, Е. Педагогическая модель развития компетентности выпускника вуза // Высшее образование в России. – М., 2008, №1, с. 152

ВЛИЯНИЕ КОНТЕКСТА НА СТРУКТУРУ СЕМАНТИКИ ИМЕН ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ СО ЗНАЧЕНИЕМ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ В РУССКОМ И АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКАХ

Шарычева Л.О.

Уральский государственный

педагогический университет,

г. Екатеринбург

В рамках данного обзора мы остановимся на вопросе контекстной обусловленности структуры семантики некоторых имен прилагательных в русском и английском языках. Исследование контекстуального употребления лексической единицы представляется нам неотъемлемой частью семантической дескрипции, которое, во-первых, призвано уточнить перечень предельных конститутивных компонентов значения в ее структуре, зарегистрированных на уровне авторитетных лексикографических источников, и, во-вторых, описать возможные преобразования семантической структуры анализируемой единицы, в результате влияния прямого контекстного окружения.

Непременным условием полного раскрытия значений языковых единиц должен рассматриваться контекст, так как ни одна номинативная единица не существует вне контекста. Здесь важно отметить, что семантическая настройка лексической единицы в определенном контексте происходит на уровне мельчайших компонентов ее значения, то есть сем. Таким образом, в результате синтагматических отношений имен прилагательных и влияния контекстного окружения происходит изменение в их семантических структурах по модели количественных преобразований, в соответствии с которой в семном составе увеличивается число компонентов значения.

Проследим возможные контекстуально-обусловленные изменения семантической структуры на примерах ситуативно-контекстных употреблений имен прилагательных со значением эмоционального состояния в русском и английском языках, полученных из фондов Национального Корпуса Русского Языка и Британского Национального Корпуса.

Итак, в результате анализа, довольно продуктивным контекстуально-обусловленным приращением в семантических структурах имен прилагательных с семантикой выражения состояния удивления обладает сема «внешнее проявление эмоционального состояния»:

Удивленный Никанор Иванович вытаращил глаза, а конферансье, закрывшись рукою от света рампы, нашел его взором среди сидящих и ласково поманил его пальцем на сцену [Булгаков М.А. «Мастер и Маргарита»].

Derek cracked up, but I was dumbstruck – super embarrassed – for about thirty seconds, and went as red as a radish [Hadwick J. «Owl light»] (Дерек хвалил меня, но я, онемев от чувств секунд на тридцать, был крайне смущен и покраснел).

В русскоязычном примере актуализация данной семы обусловлена выражением «вытаращил глаза», т.е. в результате переживания эмоции удивления человек способен уставиться на кого-либо широко раскрытыми глазами. В англоязычной ситуации, контекстуальная сема «внешнее проявление эмоционального состояния» реализована посредством выражения «went as red as a radish», т.е. эмоциональное состояние удивления приводит к смущению и такому внешнему проявлению, как изменение цвета кожи в результате эмоциональной реакции на происходящее.

Следующим довольно распространенным контекстуальным проявлением обладает сема «воздействие эмоционального состояния на речевую деятельность» и сема «прекращение речевой деятельности». Перечень нижеприведенных контекстов свидетельствует о том, что человек, находящийся в эмоциональном состоянии страха не способен четко и ясно говорить, либо эмоциональное состояние страха приводит к нарушению или полному прекращению речевой деятельности:

Испуганный поначалу, он, устрашенный собственной немотой, тужился, издавал горлом звуки, и они слагались все-таки в слова, но слова звучали лживо, незнакомо, слова были чужими, и мысли, которые вызывались этими словами, бились изнутри о черепную коробку [Азольский А. «Лопушок» // «Новый Мир», № 8, 1998]

Extraordinary!’ muttered Lucenzo, obviously appalled [Wood S. «Mask of deception»] (“Замечательно!” – пробормотал явно повергнутый в ужас Люченцо).

She was so shocked she was struck speechless [Fox N. «Love or nothing»] (Она была так шокирована, что потеряла дар речи).

Он прибежал к машине, запыхавшись, без удочек, перепуганный, и долго не мог произнести ни одного слова [Сергеев М. «Волшебная галоша, или Необыкновенные приключения Вадима Смирнова, его лучшего друга Паши Кашкина и 33 невидимок из 117-й школы»].

Дальнейшим наблюдением, которое заслуживает описания, является контекстуально-обусловленная реализация семы «воздействие эмоционального состояния на способности человека», установленная в результате анализа группы имен прилагательных с семантикой выражения состояния радости:

Воодушевленный блистательным случаем прислужиться начальнику, он полетел в контору с быстротою стрелы, пущенной с лука, и на пути он сшиб с ног какую-то старуху Макрину Дементьевну [Григорович Д.В. «Переселенцы»].

Обрадованный этой мыслью, я бросился к компьютеру [Бородин С. «Конец подкрался незаметно» // «Лебедь» (Бостон)].

Overjoyed to be of use to someone, and by his role of rescuer, he expressed his happiness in a rushing torrent of plans [Callow Ph. «Van Gogh: a life»] (Находясь вне себя от радости, что может быть кому-то полезен, приняв на себя роль спасителя, он выражал свое счастье, стремительно излагая огромное количество планов).

After a stay there, you'll feel totally relaxed and invigorated and ready for anything! [Brayfield С. «The prince»] (После того, как проведешь там время, ты почувствуешь себя абсолютно расслабленным и воодушевленным, готовым ко всему!).

Как русскоязычные, так и англоязычные контексты-ситуации свидетельствуют о том, что эмоциональное состояние радости вызывает душеный подъем, побуждает к действиям и, безусловно, добавляет стремительности, быстроты, мотивации для их совершения.

Обратимся к следующему русскоязычному примеру:

Воодушевленный ее красотой, я, как мне казалось самому, блистал остроумием и был очень интересен [Тарасов А. «Миллионер»].

Представленная ситуация демонстрирует приращение уже описанной дополнительной контекстуальной семы «воздействие эмоционального состояния на способности человека», однако, контекстное окружение предлагает конкретизацию человеческих способностей, а именно интеллектуальные способности здесь имеются в виду. Причиной подобного явления считается контекстуальное сближение имени прилагательного с семантикой выражения состояния радости «воодушевленный» и фразы «блистал остроумием и был интересен». Таким образом, на основании логического вывода, следует утверждать, что следствием переживания положительных радостных эмоций является состояние, для которого характерна тонкость и изобретательность ума.

Не имея возможности в рамках настоящего обзора привести примеры из корпуса контекстуальных употреблений имен прилагательных всех лексико-семантических групп со значением эмоционального состояния в русском и английском языках, регистрирующих влияние контекстного окружения на структуры семантики исследуемых единиц, мы остановились лишь на некоторых случаях. В ходе размышлений над проблемой, мы пришли к выводу, что как в русском, так и в английском языках, контекстное окружение имеет непосредственное влияние на семантическую структуру имени прилагательного. Следствием подобного влияния является количественное преобразование (по модели увеличения) семантических компонентов в структуре лексической единицы. Контекстное окружение раскрывает потенциал номинативной единицы, а учет дискурсивного проявления значения имени прилагательного позволяет сделать семантическую дескрипцию полной и достоверной.

Библиографический список

  1. Британский национальный корпус [Электронный ресурс]. – URL: www.natcorp.ox.ac.uk.

  2. Национальный корпус русского языка [Электронный ресурс]. – URL: www.ruscorpora.ru.

II СЕКЦИЯ. ПЕДАГОГИКА, СОЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ

Использование элементов Монтессори–педагогики в работе с детьми с нарушением слуха как средство повышения качества подготовки к школе

Белоногова Т.Н.

НЧДОУ «Детский сад

комбинированного вида УЭХК»

отделение № 37,

г. Новоуральск

Путь укрепления слабого – это тот же самый путь

cильного к самосовершенствованию.

М. Монтессори

Специфические человеческие способности и свойства, его высшие психические функции, произвольная деятельность формируются у ребенка «в процессе деятельности в предметном мире, созданном предшествующими поколениями, и благодаря опосредованному отношению к этому миру через взаимодействие, общение с окружающими людьми». [1]

Использование этого положения очень важно в работе с детьми с нарушением слуха (глухота, кондуктивная тугоухость, сенсоневральная тугоухость, нейросенсорная тугоухость). Слабослышащие и глухие дети нуждаются в специальных условиях для разностороннего развития, приобщению ко всему, что доступно их слышащим сверстникам. Необходимо учитывать уровень психического развития, структуру дефекта, индивидуальные особенности. Дети с нарушением слуха имеют крайне бедные представления об окружающих предметах и людях, в речи пользуются простой, аграмматичной фразой, отдельными словами, голосовыми реакциями или лепетными словами, с большим трудом ориентируются в количественных отношениях объектов, временных и пространственных отношениях. Знания, полученные детьми, часто остаются разрозненными, недостаточно осознанными, не обобщенными.

Возникает проблема обеспечения наиболее благоприятных условий для разностороннего развития, максимальной подготовленности к дальнейшему обучению ребенка, имеющего нарушение слуха.

Организация учебно-воспитательной работы в компенсирующей группе имеет существенные особенности, включающие специфические варианты индивидуальной коррекционной работы с ребенком:

- применение звукоусиливающей аппаратуры индивидуального пользования;

- широкое использование и развитие остаточного слуха;

- ведущая роль взрослого в обучающей деятельности;

- индивидуальные и подгрупповые формы обучения.

Целью моей работы стал поиск наиболее эффективных методов и приемов, направленных на повышение качества работы с детьми, имеющими нарушение слуха.

По моему мнению, важно использовать комплексный подход к обучению и воспитанию слабослышащих и глухих детей. Наряду со специальными программами я использовала элементы Монтессори-педагогики.

М. Монтессори утверждала, что ребенок с рождения способен к саморазвитию, задача взрослых - развить все его внутренние энергии. Особенности взаимодействия педагога и слабослышащего ребенка, специфика взаимодействия ребенка с внешним миром позволяют гармонически развиваться личности в условиях познания через дидактический Монтессори - материал. Опосредованное воздействие на ребенка осуществляется через использование различных игр, приспособлений, упражнений, способствующих глубокому развитию внимания, памяти, мышления, органов чувств, обеспечивая самостоятельное развитие успешной интеллектуальной личности. Новые знания постигаются ребенком посредством механизма создания и закрепления на собственном опыте образов, полученных от сенсорных ощущений.

В работе были поставлены следующие задачи:

- создание специальной подготовленной среды, способствующей оптимальному саморазвитию детей;

- развитие способности к самостоятельному познанию мира, через сенсорные (визуальные, слуховые, тактильные) ощущения;

- становление самостоятельности, ответственности, навыков общения с детьми и взрослыми;

- формирование эмоционально положительной самооценки.

Для решения этих задач Монтессори – материалы применялись в соответствии со следующими разделами:

- «Упражнения в практической жизни»

- «Упражнения для развития органов чувств»

- «Упражнения для развития родного языка»

- «Упражнения для развития математических представлений».

Эти упражнения активно используются в нашей группе, т.к. они наиболее адаптированы к специфике развивающего процесса. Они способствуют:

- развитию независимости, самостоятельности, концентрации внимания, координации движений;

- совершенствованию сенсорной чувствительности, периферических и корковых отделов различных анализаторов.

Каждый материал направлен на изолированное развитие только одного, конкретного органа чувств, решение специфической задачи с обязательной возможностью самоконтроля и самокоррекции, что особенно важно для слабослышащих детей.

В группе созданы необходимые условия для самостоятельной развивающей деятельности, обеспечивающей выбор упражнения, места работы, времени, партнеров. Дети занимаются в выбранном самостоятельно темпе, находят ошибки и их исправляют. Я провожу презентацию способов действия с материалом (3-х ступенчатый урок полностью соответствует сурдологическим методам обучения), а ребенок самостоятельно выполняет упражнение, в котором имеется подсказка: есть ошибка или нет. Получается, что малыш сам себя обучает по собственной программе при помощи Монтессори-материалов, испытывая при этом огромное удовольствие и радость.

Для повышения результативности использую письменные таблички слов (существительные, прилагательные, глаголы…), фразы, обозначающие начало, конец действия, другие указания; стрелки, обозначающие направления действий.

В результате систематического использования элементов Монтессори-педагогики в коррекционной работе с детьми с нарушением слуха у выпускников наблюдается:

- повышение познавательного интереса;

- улучшение качества речи;

- повышение эффективности формирования элементарных математических представлений;

- тенденция к развитию самодисциплины, самостоятельности, ответственности, произвольности поведения;

- сформирована эмоционально положительная самооценка.

Проделанная работа показывает, что развивающее воздействие заложенных в системе М.Монтессори механизмов помогает ребенку с нарушением слуха продвигаться по пути преодоления трудностей, правильно оценивать ситуацию, ставить дальнейшие жизненные задачи, получать уверенность в своих действиях, что служит залогом успешного обучения в школе.

Библиографический список

1. Лурия А. Р. Мозг и психические процессы. — М., 1963, Т.1; М., 1970.

Развитие культуры мышления младшего школьника

Белоусова С. В.

МОУ «Школа-интернат № 53»,

г. Новоуральск

С началом обучения мышление выдвигается в центр психического развития ребенка и становится определяющим в системе других психических функций, которые под его влиянием интеллектуализируются и приобретают произвольный характер.

Мышление ребенка младшего школьного возраста находится на переломном этапе развития. В этот период совершается переход от наглядно- образного к словесно- логическому, понятийному мышлению, что придает мыслительной деятельности ребенка двойственный характер: конкретное мышление, связанное с реальной действительностью и непосредственным наблюдением, уже подчиняется логическим принципам, однако отвлеченные, формально - логические рассуждения детям еще недоступны. Согласно классификации Ж.Пиаже, этот этап развития детского мышления определяется как стадия конкретных операций.

В этом отношении наиболее показательно мышление первоклассников. Оно действительно преимущественно конкретно, опирается на наглядные образы и представления. Как правило, понимание общих положений достигается лишь тогда, когда они конкретизируются посредством частных примеров. Содержание понятий и обобщений определяется в основном наглядно воспринимаемыми признаками предметов. В этом возрасте мышление ребенка тесно связано с его личным опытом и поэтому чаще всего в предметах и явлениях он выделяет те стороны, которые говорят об их применении, действии с ними.

По мере овладения учебной деятельностью и усвоения основ научных знаний школьник постепенно приобщается к системе научных понятий, его умственные операции становятся менее связанными с конкретной практической деятельностью или наглядной опорой. Дети овладевают приемами мыслительной деятельности, приобретают способность действовать в уме и анализировать процесс собственных рассуждений.

С развитием мышления связано и возникновение важных новообразований младшего школьного возраста: анализа, внутреннего плана действий, рефлексии.

Характеризуя особенности мышления ребенка в «первом школьном возрасте», то есть младшего школьника, Л.С. Выготский отмечал, что ребенок еще недостаточно осознает собственные мыслительные операции и поэтому не может в полной мере овладеть ими. Он еще малоспособен к внутреннему наблюдению, к интроспекции. Только под давлением спора и возражений ребенок начинает пытаться оправдать свою мысль в глазах других и начинает наблюдать собственное мышление, то есть искать и различать с помощью интроспекции мотивы, которые его ведут, и направление, которому он следует. Стараясь подтвердить свою мысль в глазах других, он начинает подтверждать ее и для самого себя.

Способность к рефлексии формируется и развивается у детей при выполнении действий контроля и оценки. Осознание ребенком смысла и содержания собственных действий становится возможным только тогда, когда он умеет самостоятельно рассказать о своем действии, подробно объяснить, что и для чего он делает. Ведь хорошо известно: когда человек объясняет что-то кому-либо другому, он сам лучше начинает понимать то, что объясняет. Поэтому на первых порах обучения любому действию (математическому, грамматическому) необходимо требовать от ребенка не только самостоятельного и правильного выполнения этого действия, но и развернутого словесного разъяснения всех совершаемых операций.

Дети, находящиеся с первого класса в детских учреждениях интернатного типа, по ряду существенных психологических характеристик отличаются от детей, воспитывающихся в семье.

В ряде исследований младших школьников, постоянно проживающих в школах-интернатах, обнаружены специфические отклонения в развитии интеллектуальной и мотивационно - потребностной сфер их психики, которые выражаются в задержке (или отсутствии) развития образного мышления, требующего внутреннего плана действия, что приводит к последовательному нарастанию трудностей в усвоении учебного материала, предполагающего год от года повышение требований к умению действовать во внутреннем плане (в уме).

В этой связи специальное внимание психолога образовательного учреждения для детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, должно быть направлено и на развитие воображения учащихся.

Целенаправленное развитие теоретического мышления следует сочетать с не менее целенаправленным совершенствованием мышления образного.

Опыт показывает, что такие дети характеризуются неразвитостью произвольности в поведении, саморегуляции, планировании действий, бедностью речи, отставанием в овладении навыками письма, чтения, счета, пространственными представлениями.

Библиографический список

1. Выготский, Л.С. Мышление и речь. Собр. соч. Т.2 / М.: Педагогика, 1982.

2. Практическая психология образования: Учебное пособие 4- изд. // Под редакцией И.В.Дубровиной / С-Пб.: Питер, 2004.

3. Талызина, Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся / М., 1983.

4. Холодная, М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования / С-Пб.: Питер, 2002.

Организационная модель

оперативного управления методической работой в учреждении дополнительного образования

Борисова О.Е.

МОУ ДОД «СЮТ г. Новоуральск»,

г. Новоуральск

Одной из ключевых проблем современной модернизации системы общего образования, повышения его качества, эффективности в решении задач, стоящих перед обществом и каждым человеком, является кадровое обеспечение образовательного процесса.

Создание современной системы непрерывного образования объявлена приоритетным направлением на всех уровнях, в том числе, муниципальном.

В системе непрерывного образования педагогических работников особое место принадлежит методической работе, осуществляемой образовательным учреждением.

Характерной особенностью методической работы является ее неразрывная связь с повседневной педагогической деятельностью и вследствие этого возникает необходимость управления методической работой в учреждении дополнительного образования.

Однако существуют в практике работы следующие противоречия:

- между необходимостью обеспечения качества образования посредством повышения профессиональной компетентности педагогов и неспособностью традиционной методической работой выполнить данное предназначение;

- между значимостью методической работы в условиях модернизации образования и недостаточной теоретической и практической разработанностью соответствующего управленческого сопровождения.

Следовательно, возникает проблема недостаточной эффективности управления методической работы в учреждении.

Необходимо повысить эффективность организации методической работы учреждения посредством введения новой модели управления методической работой .

Значительную роль в управлении учебно-воспитательным процессом играет моделирование, а в нем применяется графический метод сетевого планирования и управления, который используется для разработки организационных моделей оперативного управления.

Разработка организационной модели оперативного управления в учреждении будет происходить в творческих группах, на методических совещаниях. Вся работа делится на две большие стадии: составление исходного сетевого графика в соответствии с содержанием работы и оперативное управление ходом выполнения работ.

Ценность организационной модели оперативного управле­ния состоит в том, что синтез общих функций управления в конкретной системе воздействия дает совершенно новый, дей­ственный метод управления. Вот пример. В своей работе «Раз­говор с молодым директором» В. А. Сухомлинский отмечал: «Принципы сетевого планирования, то есть планирования, пре­дусматривающего явления, события, ситуации между какими-то двумя конечными пунктами определенного процесса — тех­нологического, производственного, педагогического — это, по моему глубокому убеждению, та научная основа управления педагогическим процессом, управления работой учащихся и учителей, на которую надо поставить жизнь школы». С уверенностью можно сказать — и учреждения дополнительного образования также.

Календарно-графическая основа организационной модели оперативного управления

Формы работы

Месяцы

январь

февраль

март

апрель

12 34

12 3 4

12 3 4

1234

...

5

...

6

3

7

2

4

1

1 — Исходное «событие»

2, 3 — Промежуточные «события»

4 — Завершающее «событие»

5, 6, 7 — «Работа»

1 4— «Путь»

В любой модели необходимо различать ее содержание (т. е. что она выражает) и ее форму (т.е. способы и приемы, с помо­щью которых содержание выражено). В целях моделирования управленческого воздействия в системе методической работы за структурные элементы принимаются понятия: «событие», «работа», «путь», либо «работы», про­межуточный или окончательный результат выполнения одной или нескольких работ, позволяющий приступить к выполне­нию последующих.

Можно выделить ряд достоинств графического моделиро­вания:

  • графическая модель отражает все взаимосвязи, существую­щие между работами. Она характеризуется аналитическим построением (уже при разработке необходимо ее глубоко осмыслить, проанализировать); отличается лаконизмом и хорошо воспринимается зрительно (устраняется недоста­ток текстуальных планов). График дает соотношение элементов меж­ду собой и в их совокупности (целое и его части);

  • графическая основа сетевого планирования и управления позволяет обеспечить взаимосвязь разных работ и контро­лировать выполнение их в технологической последователь­ности;

  • модель исключает дублирование и параллелизм в работе руководителей, экономит время, дает возможность коррек­тировать и регулировать мероприятия, предупреждает «сты­ковку» мероприятий, напластование их друг на друга;

  • модель позволяет увидеть «главное звено» (в какое время и на чем должно быть сконцентрировано внимание работни­ков, то есть дает возможность сосредоточить внимание на решении основных вопросов и четко разграничить ответ­ственность по уровням руководства);

• обеспечивается целенаправленная деятельность руководи­телей (модель помогает бороться с «текучкой»). Следует отметить также, что организационная модель опе­ративного управления позволяет логически прогнозировать ход работ, а мероприятия-«события» рассматриваются как средства достижения намеченной цели.

Четко разграниченные функции в системе работы позволя­ют держать в поле зрения отдельные ее участки, координиро­вать и распределять равномерно нагрузку между работниками.

Возможность моделирования каждого звена функциониру­ющей системы в перспективе позволит не только прогнозиро­вать работу, но и анализировать ее в любой момент учебного года.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МОДЕЛИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В СЕМЬЕ КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТОНОСТИ РОДИТЕЛЕЙ

Бельденинова О.В.

НЧДОУ «Детский сад

комбинированного вида»,

отделение № 2,

г. Новоуральск

Модель - это изображение, схема, описание какого-либо объекта или их системы, отражающие в более простом уменьшенном виде взаимосвязи и отношения между элементами исследуемого объекта и облегчающие процесс получении информации об интересующих нас явлениях.

Моделирование представляет собой распространенный метод научного исследования. Его особенность состоит в том, что при его помощи объект изучается не непосредственно, а путем исследования другого объекта, аналогичного первому.

В основу моделирования положено проектирование.

Проектирование – это вид педагогической деятельности, в результате которой происходит развитие педагогических объектов с помощью определенных действий и операций.

В проектировании выделяются следующие этапы:

Анализ исходного состояния проектируемого объекта. Данный этап направлен на выявление особенностей развития, состояния проектируемого объекта, определение факторов (положительного и отрицательного фона), которые влияют на развитие объекта.

Целеполагание направлено на формирование и развертывание цели будущего модели.

Конструирование. Цель данного этапа состоит в систематизации комплекса средств и методов для оптимальной реализации поставленной цели.

Итоговый анализ – выявление соответствия между начальным уровнем развития и результатом.

Опираясь на эту систему, мы разработали модель совершенствования взаимоотношений детей среднего дошкольного возраста в семье.

Цель данной модели заключается в формировании педагогической компетентности родителей на уровне, позволяющем совершенствовать межличностные взаимодействия с ребенком в семье.

Задачи модели:

  1. Изучить исходный уровень педагогической компетентности родителей воспитанников;

  2. Подобрать разнообразные оптимальные формы работы с семьей по повышению психолого-педагогической компетентности родителей;

  3. Изменить качественный уровень межличностных отношений в семье старшего дошкольника.

В разработанной модели мы выделили следующие этапы работы:

1) Первый этап реализации модели – анализ исходного состояния уровня педагогической компетентности родителей.

Цель этапа – определение особенностей уровня педагогической компетентности родителей.

Задачи этапа:

  1. Определение уровня педагогической компетентности родителей;

  2. Выявление потребности семей в психолого-педагогической поддержке.

Для изучения уровня педагогической компетентности была использована анкета, данная в программе социального развития Л.В. Коломийченко.

2) Второй этап – целеполагание.

Цель данного этапа – определение целей и задач взаимодействия с семьей в вопросах совершенствования детско-родительских взаимоотношений и уровня педагогической компетентности родителей воспитанников на основе данных предыдущего этапа.

1. Цель работы с родителями высокого уровня - совершенствовать взаимоотношения в семье с детьми, предлагать распространять свой опыт семейного воспитания среди других родителей ДОУ.

2. Цель работы с родителями среднего уровня - предлагать родителям воспитывать у детей ответственность за свои поступки, использовать навыки саморегуляции поведения, ввести более активный контроль над действиями ребенка.

3. Цель работы с родителями низкого уровня - формирование позитивных взаимоотношений в семье, безусловного эмоционального принятия ребенка, в особенности у родителей мужского пола.

Выделенные цели реализуются в следующих задачах:

  1. установление эмоционального контакта и доверительно-делового контакта педагогов с родителями;

  2. организация взаимодействия с родителями выделенных типов семей в плане педагогического просвещения;

  3. определение форм взаимодействия с разными типами семей;

  4. формирование у родителей умения конструктивного общения в семье.

Таким образом, мы определили формы взаимодействия с родителями, обладающими разными уровнями сформированности психолого-педагогической компетентности.

3) Третий этап реализации модели – конструирование.

Цель этапа – совершенствовать психолого-педагогическую компетентность родителей.

Определение содержания и тем в формах работы с родителями.

Задачи:

  • Определение блоков работы.

  • Систематизация и приведение мероприятий.

Таким образом, на основе выделенных целей и задач сконструированы два блока работы:

1. Работа с родителями по повышению уровня педагогической компетентности.

2. Работа с родителями по совершенствованию характера взаимоотношений с детьми в семье.

4) Четвертый этап модели – результативный.

Он дает возможность оценить полученные результаты.

Цель этапа: Оценить результаты реализации модели.

Задачи этапа:

  1. Провести анализ мероприятий, проводимых в рамках реализации модели;

  2. Выявить качественные и количественные изменения показателей повышение педагогической культуры родителей;

Представленная модель реализовывалась в течение учебного года и позволила дать родителям информацию педагогического, психологического, логопедического содержания; повысить педагогическую компетентность родителей; продемонстрировать приемы и методы работы с детьми; пригласить семьи на консультацию к специалистам; организовать экспресс – консультации со специалистами сразу после родительской встречи или лектория, тренинга или детско-родительской мастерской; задействовать эмоциональную сферу детей и взрослых, организуя собрания в атмосфере праздника.

Использование информационных технологий на уроке математики как средство повышения

его эффективности

Бубенщикова Н.В.

МОУ «СОШ № 40»,

г. Новоуральск

Хочется верить, что заветная мечта каждого творчески работающего педагога – научить ребенка видеть необычное в обычном, чтобы вся дальнейшая жизнь каждого ребенка стала непрерывным открытием. У учителя есть возможность создавать условия для познания математики как уникального языка, описывающего все явления окружающего мира и одновременно являющегося инструментарием, способствующим описанию математической модели любого проекта. Подтверждение данной гипотезы можно найти в федеральном компоненте государственного образования, в котором определены цели математического образования учащихся:

- овладение системой математических знаний и умений, необходимых для применения в практической деятельности, изучения смежных дисциплин;

- формирование представлений об идеях и методах математики как универсального языка науки и техники, средства моделирования явлений и процессов;

- воспитание культуры личности, отношения к математике как к части общечеловеческой культуры, понимание значимости математики для научно-технического прогресса.

Поэтому, чтобы учащиеся овладевали системой математических знаний и умений, необходимо очень серьезно относиться к обобщению и систематизации получаемых знаний по каждой теме, всему курсу обучения. Далеко не всегда учителю удается уделять серьезное внимание систематизации знаний учащихся. Большую часть своих усилий он направляет на то, чтобы добиваться запоминания учебной информации, выполнения заданий по алгоритму, образу и подобию.

Формируя информационную культуру учащихся, добиваясь от них понимания того, что без системы понятий невозможно успешное освоение любого учебного курса, а тем более курса математики, возможен переход на новое качество образования. Когда каждый обучающийся сознательно использует в своей учебной деятельности принципы информационного взаимодействия, тогда использование информационных технологий в образовательном процессе позволяет расширить возможности его эффективности.

Российская педагогика и практика накопила огромный опыт в организации образовательного процесса, но все больше и больше детей проявляют свое нежелание обучаться в обычной школе, говорят о том, что в школе стало не интересно и скучно учиться. Неужели современные дети потеряли интерес к новому, необычному? Неужели они ничего не хотят знать? Конечно, нет! Понаблюдайте за ними на переменах. Среди стайки ребят мы увидим и тех, кому часто скучно на уроке, кто упорно отказывается заниматься учебным трудом. И неправда, что они используют телефоны и компьютеры только для игр и развлечений. Есть и такие, но в основном ребята с жадностью осваивают все новые и новые возможности своего компьютера или телефона.

Сегодня мы все перегружены информацией, и поэтому главной задачей школы должно стать стремление научить каждого ребенка ориентироваться в этом нарастающем потоке информации, научить его отсеивать ненужное, искать достаточное для обоснования необходимого. Главным инструментом мыследеятельности по любой теме является система основных понятий. Именно систематизация знаний учащихся помогает учителю создать наиболее благоприятные условия и возможности для реализации их способностей с учетом индивидуального восприятия информации и способов работы с нею. Преимущество современного урока математики в условиях информатизации заключается в свободе выбора учителем методик и технологий, учебников и программ. Но результативность педагогической деятельности всегда зависела, и будет зависеть от того, насколько умело педагог умеет организовать работу с учебной информацией, а главным критерием эффективности учительского выбора по-прежнему остается качество образовательного процесса и знаний учащихся.

Поэтому творческий учитель на основе использования информационных технологий способен организовать современный урок таким образом, чтобы организация познавательной деятельности учащихся носила технологический, развивающий характер. Существенная перемена в структуре образования может быть охарактеризована как перенос центра тяжести с преподавания в процессе обучения на учение. Это не обыкновенное «натаскивание» учеников, не экстенсивное увеличение знаний, а творческий подход к обучению всех участников образовательного процесса. На помощь учителю приходят коллективные формы обучения, и тогда учащиеся, которые испытывают затруднения в освоении математических понятий, получают дополнительные возможности для получения консультации, помощи, поддержки, а «математики» - дополнительную возможность реализовать себя. И именно информационные технологии позволяют осуществить этот переход, так как появляется потребность для более широкой дифференциации, индивидуализации и интеграции образовательного процесса. Новые возможности для организации систематического контроля над усвоением учебной информации не только через различные виды тестирования, но и подготовки таких видов заданий, которые позволяют видеть результат сразу после его выполнения, переводят образовательный процесс на более высокий уровень.

Сотрудничество обучаемых и обучающихся, их взаимопонимание является важнейшим условием образования. Серьезный подход к подбору приемов педагогических техник при конструировании обобщающего урока математики позволяет создать обстановку взаимодействия и взаимной ответственности. Положительный результат образовательного взаимодействия возможен только при наличии высокой мотивации.

В условиях информатизации образования и внедрения информационно-педагогических технологий системный подход к организации работы с информацией позволяет решить множество проблем, а творческий подход определяется научным выбором лучшего из возможного. То есть, речь здесь уже должна идти об изобретении новых информационно-педагогических технологий. Следовательно, необходима теоретическая подготовка учителя, четкое представление им структуры, целей и задач образования в условиях внедрения информационных технологий, чтобы использование ИКТ на уроках не превратилось в новомодную игрушку. Когда технологическая культура учащихся повышается вместе с учительской, учитель становится организатором учебного процесса, познавательной активности учащихся. Тогда нет места пассивности на уроке ни одной из сторон взаимодействия, и деятельностный подход становится основным в ходе обретения знаний.

В чем же проявляется технологическая культура учителя и учащихся, какие проблемы возникают при реализации принципов информационного взаимодействия при организации образовательного процесса с использованием информационных технологий на уроке математики? Это, прежде всего, овладение методикой конструирования сценария обобщающего урока, основанного на использовании принципов информационного взаимодействия. Одним из основополагающих моментов информационно-педагогической технологии обобщающего урока является выстраивание системы понятий, привлекательная форма подачи предлагаемой к изучению информации и организация процесса сотворчества учителя и учащихся. Установление новых связей между понятиями и идеями; четкая и грамотная постановка учебной, воспитательной и развивающей целей урока и моделирование на их основе образовательной деятельности; учет особенности конкретного классного коллектива и каждого его члена при отборе приемов педагогических техник позволяет максимально реализовать поставленные цели на каждом этапе урока. Ни в коем случае не следует увлекаться набором различных приемов и способов организации учебной работы: только согласованность и логичность отбора позволит создать целостность и завершенность урока, а использование информационных технологий повысить его эффективность.

Развитие музыкальных способностей у детей старшего дошкольного возраста, имеющих нарушения речи

Вагина Е.А.

НЧДОУ отделение № 37,

г.Новоуральск

Современное овладение правильной, чистой речью имеет большое значение для формирования полноценной личности. Человек с хорошо развитой речью легко вступает в общение, он может понятно выражать свои мысли и желания, задавать вопросы, договариваться, руководить коллективом. И, наоборот, неясная речь затрудняет взаимоотношения с окружающими и нередко накладывает тяжелый отпечаток на характер человека.

Фор­мирование и развитие правильной, выразительной речи ребенка становится все более актуальной проблемой, стоящей перед семьей и образовательными учреждениями. И особенно высока ответ­ственность и важность работы педагогов, занимающихся форми­рованием и развитием речи детей, имеющих различные речевые нарушения. Будущий школьник, независимо от того – посещает он общеразвивающую или компенсирующую группу - должен достигнуть определенного уровня развития речевой активности, владения сло­варем и грамматическим строем речи, готовности к переходу от диалогической речи к связному высказыванию, быть способен к произвольной регуляции поведения и подготовлен к жизни и обучению.

К сожалению, количество детей с нарушениями речи год от года не уменьшается, а растёт. Патология речи влечет за собой не только нарушения звукопроизношения, но и лексического состава, грамматического строя речи, фонематических процессов, а также психологической базы речи. Такие дети чаще всего не уверены в себе, закомплексованы, у них отмечается заметное отставание в музыкальном развитии по сравнению с их сверстниками из общеразвивающих групп: они не справляются с пропеванием каких-либо звуков, многие из них не поют, а проговаривают слова; плохо запоминают тексты песен, затрудняются в передаче ритмического рисунка. У них снижена работоспособность, наблюдается двигательная расторможенность, недоразвитие ряда психомоторных функций.

Проанализировав опыт педагогов – логопедов, психологов, музыкальных руководителей, изучив педагогическую и методическую литературу, мы пришли к выводу, что коррекционную работу с детьми, имеющими речевые нарушения, необходимо вести не только логопедам и воспитателям, но и музыкальным руко-водителям, и роль музыкального руководителя в этой работе достаточно велика. Ведь известно, что музыка является одним из богатейших и действенных средств эстетического воспитания, она обладает большой силой эмоционального воздействия, воспитывает чувства человека, формирует вкусы, укрепляет физическое и психическое здоровье. Музыкальное воспитание является составной частью общей системы обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями в речи и имеет коррекционно-компенсаторную направленность. Коррекция речевых нарушений осуществляется посредством участия детей в музыкально-ритмической деятельности, протекающей на основе развития сенсорных процессов, формирования реакции на звучание музыки, воспитания эмоциональной отзывчивости.

Таким образом, передо мной стояла цель: поиск новых эффективных путей развития музыкальных способностей у детей с ограниченными возможностями здоровья, коррекция речевых нарушений у детей.

Первоначально я включала в музыкальные занятия пальчиковую гимнастику, речевые игры и упражнения в качестве физминуток и для переключения с одного вида деятельности на другой. Затем стала проводить дополнительные занятия совместно с логопедом, заранее обговаривая темы текущих логопедических, музыкальных и общеразвивающих занятий. Использование на этих занятиях элементов и методов логоритмики, фоноритмики и психогимнастики позволили нам в доступной и интересной форме способствовать развитию у детей общих речевых навыков, отрабатывать артикуляционные, мимические, голосовые упражнения, формировать координацию движений и рефлекс сосредоточения.

Со временем назрела необходимость весь практический материал систематизировать, обобщить и создать рабочую программу «Развитие музыкальных способностей у детей старшего дошкольного возраста, имеющих нарушения речи» с включением системы дополнительных речедвигательных занятий с элементами логоритмики, фоноритмики, психогимнастики, рассчитанной на учебный год. Задачи рабочей программы были определены следующим образом:

  1. Развитие музыкальных способностей детей;

  2. Развитие единства чувственно-эмоциональной и двигательной сфер;

  3. Укрепление костно-мышечного аппарата у ребенка;

  4. Развитие способности свободно двигаться в пространстве;

  5. Формирование и закрепление речевых навыков;

  6. Совершенствование работы мышц языка, губ, нижней челюсти;

  7. Воспитание звуковой культуры речи;

  8. Развитие мелкой и общей моторики;

  9. Развитие умения взаимодействовать в группе;

  10. Координация слухового восприятия с двигательной активностью

Достижение указанных задач осуществлялось с учетом следующих принципов:

  • принцип опережающего подхода;

  • принцип развивающего обучения;

  • принцип полифункционального подхода;

  • принцип сознательности и активности детей;

  • принцип доступности и индивидуальности;

  • принцип постепенного повышения требований (от простого сложному);

  • принцип наглядности.

Сюжетно-тематическая организация образовательной деятельности позволяет каждому ребенку чувствовать себя комфортно, уверенно, т.к. в игре максимально реализуются потенциальные возможности детей. Комплексно-игровой метод наиболее целесообразен для развития познавательных процессов и соответствует детским психофизическим данным, а также позволяет добиваться устойчивого внимания на протяжении всего занятия и соответственно повышает результативность в усвоении знаний. Все упражнения проводятся по подражанию, речевой и музыкальный материал предварительно не разучивается. Во время занятий дети располагаются вместе с педагогом полукругом, что дает возможность ребятам хорошо видеть преподавателя, двигаться и проговаривать речевой материал синхронно с ним. Все виды деятельности объединены общей тематикой, что очень нравится детям и помогает избежать раздробленности занятия.

Непосредственно образовательная деятельность организуется 1 раз в неделю совместно с логопедом. Примерная тематика: «Осенняя сказка», «Первый снег», «Зимние забавы», «Весёлые музыканты», «Магазин игрушек», «Весенний калейдоскоп» и др. Система работы рассчитана на учебный год, весь материал занятий построен с учётом календаря (времена года), программы «Гармония» (авторы К.Тарасова, Т.Рубан), тем занятий по развитию речи. Результатами реализации программы явилось укрепление общего здоровья и развитие у детей:

  • музыкальных способностей;

  • тема и ритма речевого дыхания;

  • фонематического слуха и восприятия;

  • зрительной, моторно-слуховой и пространственной памяти;

  • общей и мелкой моторики;

  • творческих способностей

Эффективность педагогической деятельности в результате реализации рабочей программы подтверждена результатами диагностики, но главный результат - это подготовленный к жизни и обучению на следующем этапе будущий школьник.

Информационно-коммуникативные технологии: формирование профессиональных компетенций обучающихся

Васенина И.Л.

НТК,

г. Новоуральск

В современных условиях стремительно меняется современное производство, содержание труда рабочих и специалистов сегодня находится в прямой зависимости от уровня развития техники и науки. Происходящие на предприятиях изменения, связанные с ростом доли интеллектуального труда, предъявляют повышенные требования к качеству подготовки выпускников учреждений профессионального образования.

В 2009 году Новоуральский технологический колледж выиграл грант в приоритетном национальном проекте «Образование». Одной из инновационных была определена образовательная программа «Слесарь по КИП и А».

Будущему слесарю по КИП и А необходимо изучить значительное количество приборов, с многими из них можно работать только на производстве, что далеко не всегда осуществимо. Производственную практику учащиеся проходят в разных условиях, часто развиваются далеко не все компетенции. Современное учебное оборудование позволяет имитировать многие производственные процессы. Виртуальные измерительные приборы объединяют аппаратные средства, используемые для решения измерительных задач. В арсенале педагога оказывается большое количество лабораторных, практических работ проблемного содержания.

Мультимедийные программы, работа с виртуальными приборами не только «приближают» обучение к реальным производственным проблемам, но и формируют устойчивый интерес к профессии.

Для освоения принципа действия и устройства измерительных приборов можно использовать готовые к применению специализированные системы измерения и тестирования, а также системы промышленной автоматизации, объединяя различные аппаратные и программные средства. При внесении изменений в системы, как правило, можно повторно использовать одни и те же компоненты виртуальных приборов, не приобретая дополнительные технические средства и программное обеспечение.

На смену мультимедийным презентациям появилась интерактивная доска, которая позволяет аккумулировать на уроке три основные принципа мультимедиа:

1. Представление информации с помощью комбинации множества воспринимаемых человеком сред (собственно термин происходит от англ. multi - много, и media - среда);

2. Наличие нескольких сюжетных линий в содержании урока (в том числе и выстраиваемых самим учащимся на основе «свободного поиска» в рамках предложенной в содержании урока информации);

3. Художественный дизайн интерфейса и средств навигации.

Несомненным достоинством и особенностью использования информационно-коммуникативных технологий в профессиональном обучении являются следующие возможности:

- возможность хранения большого объема разной информации на одном носителе;

- возможность увеличения (детализации) на экране изображения или его наиболее интересных фрагментов, иногда в двадцатикратном увеличении (режим "лупа") при сохранении качества изображения, что особенно важно для показа принципа работы устройств;

- возможность сравнения изображения и обработки его разнообразными программными средствами с научно- исследовательскими или познавательными целями;

- возможность выделения в сопровождающем изображение текстовом или другом визуальном материале новых профессиональных терминов, по которым осуществляется немедленное получение справочной или любой другой пояснительной (в том числе визуальной) информации;

- возможность осуществления непрерывного аудиосопровождения, соответствующего статичному или динамичному визуальному ряду;

- возможность использования видеофрагментов из фильмов, видеозаписей и т.д., функции "стоп-кадра", покадрового "пролистывания" видеозаписи;

- возможность включения в содержание баз данных, методик обработки образов, анимации (демонстрация различных построений, протекание электрического тока по цепи и т.д.);

- возможность подключения к глобальной сети Internet;

- возможность работы с различными приложениями (текстовыми, графическими и звуковыми редакторами, картографической информацией);

- возможность "запоминания пройденного пути" и создания "закладок" на заинтересовавшей экранной "странице";

- возможность автоматического просмотра всего содержания;

- включение в урок игровых компонентов с информационными составляющими;

- возможность "свободной" навигации по информации и выхода в основное меню (укрупненное содержание), на полное оглавление.

Для того, чтобы учащиеся овладели, например, компетенцией «обрабатывать результаты измерений на компьютере», используются задания по оформлению протокола поверки прибора с помощью таблиц Word и Excel, по созданию схем, при этом учащиеся должны указать название элементов на функциональной схеме.

Новое поколение государственных образовательных стандартов предполагает разработку профессиональных модулей. Работа на учебном оборудовании в интерактивном режиме позволит обучающимся успешно освоить содержание модулей. Модульный принцип организации учебных занятий позволяет не только получить учебную информацию по профессиональному модулю, но и выполнить учебные задания практического характера, самостоятельно оценить себя.

На наш взгляд, более успешным будет и развитие общих компетенций: осуществление поиска информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач; использование информационно-коммуникационных технологий в профессиональной деятельности.

Безусловно, разработка профессиональных модулей, использование современного учебного оборудования заставляет педагогов решать новые проблемы:

- недостаточно разработанных методик внедрения программных средств учебного назначения и контроля знаний, умений, для профессионального образования, а также соответствующей литературы по их созданию;

- существует проблема психологической и методической подготовки преподавателей и мастеров производственного обучения к инновационной деятельности и внедрению нового учебного оборудования.

Информационно-коммуникационные технологии, дистанционное обучение, электронный учебник, виртуальный стенд перестали быть понятиями завтрашнего дня, и поэтому они, несомненно, внесут свой весомый вклад в формирование необходимых умений квалифицированному специалисту.

«ШКОЛА ОДАРЕННОГО РЕБЕНКА» КАК ФОРМА

РАБОТЫ С ОДАРЕННЫМИ УЧАЩИМИСЯ

Великова Л.Ю.

МОУ «Гимназия № 41»,

г. Новоуральск

Гимназисты МОУ «Гимназия №41» – учащиеся особенные, так как обучаются в условиях повышенной учебной нагрузки, они осваивают программы углубленного уровня, дополнительные учебные дисциплины, изучают два иностранных языка, демонстрируют высокий уровень достижений в учебной и внеучебной деятельности. Многие традиционные мероприятия гимназии направлены на поддержку интеллектуального и творческого развития учащихся. Однако существовала определенная проблема, которая заключалась в отсутствии целенаправленной системной работы с одаренными детьми. Так родилась идея проекта «Одаренный ребенок».

В научно-методической литературе понятие одаренности трактуется по-разному – от узкой интеллектуальной направленности до одаренности во всех сферах человеческой жизнедеятельности. По выбранной нами трактовке одаренность включает в себя следующие составляющие: интеллект, мотивацию, креативность, которые сочетаются и представлены в большей или меньшей степени. В рамках работы с одаренными детьми необходимо обеспечивать поддержку и развитие всех составляющих с учетом особенностей каждого ребенка.

Компетентности учащихся не могут полноценно формироваться силами одного педагога, в рамках одного предмета. При комплексном подходе к развитию личности результаты значительно выше. Осознавая необходимость сотрудничества педагогов в вопросах интеллектуального и творческого развития, мы организовали «Школу одаренного ребенка», которая стартовала в осенние каникулы 2008 года. Набор слушателей Школы среди учащихся гимназии 5-7 классов осуществлялся с учетом рекомендаций педагогов, желаний учащихся, их родителей. Очень важно было составить оптимальное расписание и режим занятий, грамотно подобрать содержание обучения. Для обеспечения комплексного интеллектуального, творческого и физического развития учащихся педагогами были разработаны занятия по знакомым дисциплинам: математике, русскому и английскому языкам, литературе, истории, а также по новым для детей предметам: естествознанию, психологии. Расписание было дополнено занятиями по конструированию, аэробике, музыке, что сделало работу в Школе еще интереснее и разнообразнее. В результате ни один ученик не пропустил ни одного занятия. По итогам работы при анкетировании все дети отметили, что получили большое удовольствие от работы, выразили готовность снова принять участие в весенней сессии, предложили расширить спектр учебных дисциплин.

В новом учебном году (2009-2010 гг.) занятия в «Школе одаренного ребенка» стали проводиться по принципиально иной схеме – в рамках проектной деятельности. В осенние каникулы стартовал проект «Наш музей П.П. Бажова» для учащихся 3-6 классов, организаторами которого стали не только учителя-предметники. К нему активно подключились работники школьной библиотеки и видеотеки, городской детской библиотеки, муниципального музея, подготовившие материалы, лекции и экскурсии по истории Урала и традициям его народа. Занятия по истории, литературе, русскому языку, технологии, географии, математике на этот раз были связаны с культурным наследием уральского писателя и позволили ученикам и учителям к окончанию смены «Школы одаренного ребенка» создать совместный продукт – школьную выставку по произведениям П.П. Бажова. Выставка была оформлена к началу второй четверти и позволила создать необходимый настрой всем учащимся накануне гимназического мероприятия «День краеведения» (12 ноября).

В весенние каникулы был реализован еще один проект «Благодарим за Победу!», который завершился встречей учащихся 4-6 классов с тружениками тыла в городском музее. Гимназисты потрудились на славу, они представили гостям стихи собственного сочинения, вручили самостоятельно выполненные медали и открытки, памятник «Цветок жизни», показали выступление фронтовой бригады. Представление было подготовлено в рамках работы «Школы одаренного ребенка», интеллектуальная и творческая деятельность была наполнена глубоким смыслом – памятью о подвиге народа в Великой отечественной войне и благодарностью тем, кто остался в живых и нуждается в нашем внимании.

Работа «Школы одаренного ребенка» в гимназии постепенно становится традицией, меняются формы и способы ее организации, возникают новые идеи и воплощения. Неизменной остается цель – создание условий для развития одаренности учащихся совместными усилиями педагогического коллектива гимназии в сотрудничестве с другими учреждениями культуры и образования.

ОРГАНИЗАЦИОННАЯ МОДЕЛЬ ДИАГНОСТИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ДОУ

Вершинина И.В.

НЧДОУ «Детский сад

комбинированного вида УЭХК»,

отделение № 47,

г. Новоуральск

Ранний возраст является наиболее ответственным периодом, когда формируются наиболее фундаментальные способности, определяющие дальнейшее развитие человека. Постоянное педагогическое сопровождение обеспечивает полноценное и всестороннее развитие малыша, способствует формированию различных видов детской деятельности, предупреждает возникновение отрицательных привычек и деструктивных форм поведения.

Условия дошкольного образовательного учреждения обеспечивают постоянное диагностическое сопровождение развития детей раннего возраста. Для этого педагогами и специалистами ДОУ определена и реализуется определенная диагностическая система: медицинская, адаптационная, психолого-педагогическая.

Медицинская диагностика проводится врачом и старшей медицинской сестрой. Она направлена на выявления системы физиологического состояния детей в адаптационный период.

Адаптационная диагностика проводится воспитателем группы, старшей медицинской сестрой, она даёт возможность прогнозировать течение адаптации и предполагающие индивидуальный подход к детям как в ДОУ, так и в семье.

Психолого-педагогическая диагностика организуется и проводится педагогами группы.

Медицинское сопровождение и медицинская диагностика обеспечивается воспитаннику ДОУ с первых дней пребывания в детском саду. На плановых медико-педагогических советах подводятся итоги диагностики, определяются проблемные точки развития каждого ребенка, намечаются путь коррекции и направления работы с семьей.

Адаптационная диагностика осуществляется педагогами раннего возраста, берущими на себя ответственность за помощь родителям в психическом, физическом развитии их ребёнка изучение, за его душевный комфорт, радостное восприятие нового образа жизни зависит многое. О трудностях адаптационного периода говорили и отечественные, и зарубежные исследователи (Н.М. Аксарина, Р.В. Тонкова-Ямпольская, Е. Шмидт-Кольмер, В. Манова-Томова и др.).

Проблема адаптации ребенка к условиям детского сада актуальна. Процесс привыкания ребенка к детскому саду довольно длительный и связан со значительным напряжением всех физиологических систем детского организма, а так как адаптивные возможности ребенка в раннем возрасте ограничены, резкий переход в новую социальную ситуацию и длительное пребывание в стрессовом состоянии могут привести к эмоциональным нарушениям или замедлению психофизического темпа развития.

Реализуемая в ДОУ «Региональная программа развития ребёнка раннего возраста, как субьекта физкультурно-оздоровительной деятельности «Будь здоров, малыш» Т.Э. Токаевой предлагает педагогам стройную диагностическую систему адаптационного периода ребенка раннего возраста. Автор программы предлагает «Лист адаптационного периода», в котором отражаются все параметры состояния ребенка. В адаптационном листе педагог прослеживает и фиксирует поведенческие реакции ребенка по эмоциональному состоянию, социальному контакту, послеполуденному сну, аппетиту. Уровень адаптации (легкий, средний, тяжелый) выводится педагогами из взаимосвязи продолжительности адаптационного периода и поведенческих реакций. Раннюю диагностику адаптированности ребёнка к условиям дошкольного учреждения проводить необходимо. Она помогает целенаправленно организовать жизнь, в детском саду, найти правильный и безболезненный способ приспособления ребёнка к новым условиям, сформировать у него навыки общения со сверстниками, положительное отношение к детскому саду.

Психолого-педагогическая диагностика.

Контроль за нервно-психическим развитием детей раннего возраста – составляющая часть системы оздоровительно- воспитательной работы с детьми в дошкольном учреждении. Цель диагностики - определить уровень развития каждого ребёнка и возрастной группы в целом, правильно организовать педагогическую работу, создать условия для эмоционального комфорта и развития детей.

К настоящему времени в дошкольной педагогике сформирована серьёзная теоретическая база развития психолого-педагогической диагностики детей раннего возраста. Отечественными учёными определены основные закономерности онтогенетического развития ребёнка, разработаны качественно-количественные параметры оценки его развития в период от рождения до 3 лет. (Н.М. Аксарина, Г.В. Пантюхина, К.Л.Печора, Э.Л. Фрухт и др.). Разработанные отечественными учёными методы углублённой диагностики отдельных сторон развития ребёнка раннего возраста позволяют определять наличие нарушения отдельных сторон психофизического развития (речевое, умственное, сенсорное, двигательное), степень их выраженности и прогноз дальнейшего развития ребёнка (Э.В. Миронова, Т.В.Пелымская, Ю.А. Разенкова, Е.А.Стребелева и др.).

Ранняя диагностика умственных нарушений чрезвычайно сложна и в то же время крайне необходима. Известно, что чем раньше начинается целенаправленная работа с ребенком, тем более полными могут оказаться коррекция и компенсация дефекта, а в некоторых случаях возможно предупреждение вторичных нарушений развития. Необходимость ранней диагностики определяется таким важнейшим свойством нервной системы, как пластичность. Исследования И. П. Павлова показали, что чем моложе организм, тем нервная система более пластична и гибко реагирует на воздействие извне.

В нашем ДОУ используются отечественные разработки, позволяющие осуществлять диагностику детей раннего возраста. Один из них - тест «Диагностика нервно-психического развития детей первых трёх лет жизни» (Г.В. Пантюхина, К.Л Печора). Данная диагностика основывается на системе контроля за развитием ребёнка, которая имеет методологическую основу и опирается на изучение объективных закономерностей хода развития ребёнка в определённых условиях. Цель диагностики – своевременное выявление первоначальных отклонений в развитии ребёнка для необходимой коррекции. Диагностика проводится при условии близкого контакта педагога с воспитанником, ребенок должен быть соматически здоров. Контроль проходит в привычной для малыша игровой обстановке. Определяется развитие ведущих линий по эпикризному сроку (1 г. 6 мес., 1 г. 9 мес., 2 года, 2 г. 6 мес., 3 года). Показатели сверяются с данными, которые представил ребенок. Если показатель не соответствует возрасту, проверяем по показателям предыдущего возрастного периода. В соответствии с используемой методикой выявляются потенциалы «зона ближайшего развития». Она определяет способность ребёнка совместно со взрослыми усваивать новые способы действий, поднимаясь, таким образом, на более высокую ступень развития.

Данная методика определяет основные параметры развития ребенка: принятие задания; адекватность его решения; обучаемости во время диагностического обследования; отношение к результату своей деятельности. Задания позволяют выявить возможности нервно-психического развития ребенка: восприятия, выделения отдельных признаков предмета (величины, цвета), узнавания, наглядно-действенного мышления, продуктивных видов деятельности (рисование, конструирование).

Многолетний опыт нашей работы по обследованию детей раннего возраста с использованием этой методики показывает, что различия между обследуемыми детьми состоят в основном в характере познавательной деятельности: в принятии задания, способах выполнения (самостоятельно или при помощи взрослого), обучаемости, интересе к результату. В методике проводится сугубо качественная оценка развития ребёнка, детально и последовательно представлены различные показатели психического развития детей. Педагогами группы ведутся карты «Индивидуального развития ребёнка», что является необходимым условием для отслеживания результатов развития детей раннего возраста.

Родители – активные участники диагностического процесса. Они заказчики данного обследования и получатели информации о результатах. Диагностические данные строго конфиденциальны. Родитель вправе отказаться от обследования своего ребенка, может запросить информацию о результатах диагностики от узких специалистов ДОУ (педагог-психолог, учитель-логопед и др.). Необходимо помнить, что результат педагогического воздействия на ребенка зависит от правильно установленных отношений между семьей и педагогами ДОУ.

Таким образом, данная модель диагностического сопровождения ребенка раннего возраста позволяет обеспечить его полноценное развитие.

Подросток и компьютЕр – психологические особенности взаимодействия

Гордеева А.А.

МОШ «Школа-интернат № 53»,

г. Новоуральск

В своих исследовательских работах многие авторы высказывают мнение, что компьютерная увлеченность – это своего рода зависимость, которая выражается в таких психопатологических симптомах, как неспособность подростка переключаться на другие развлечения, чувство мнимого превосходства над окружающими, так называемый синдром «вершителя судеб», который приобретает игрок, управляя «жизнью» компьютерных персонажей. Некоторые компьютерные игры провоцируют, по мнению авторов, агрессивное поведение.

В качестве негативных последствий компьютерных игр указывают сужение круга интересов подростка, стремление к созданию собственного мира, уход от реальности. По мнению некоторых авторов, занятия с компьютером один на один, часто в ущерб общению со сверстниками, приводит к социальной изоляции и трудностям в межличностных контактах.

Изучению специфики взаимодействия детей и подростков с компьютерами посвящено множество исследований (М. Коул, С. Пейперт, А.В. Беляева, С.Л. Новоселова, Ш. Текл и др.).

Для проверки положения о том, что интенсивное занятие с компьютером ведет к обособлению личности и нарушению контактов с окружающими, были опрошены пользователи в возрасте от 10 до 20 лет. Подростки из «компьютерной» группы чаще, чем их сверстники из контрольной группы, посещают молодежные центры, дискотеки и спортивные мероприятия. Как показали исследования, дети, часто играющие в компьютерные игры, более социализированы, чем их неиграющие сверстники.

В ряде исследований группа школьников средних и старших классов была опрошена на предмет предпочтения того или иного увлечения, после чего было проведено сравнение групп подростков, безусловно предпочитающих компьютер и имеющих его дома, с группой подростков, которые не упоминали компьютерные игры в качестве хобби. Авторы не нашли различий между «компьютерной» и контрольной группами по таким параметрам, как «удовлетворенность актуальной жизненной ситуацией», «общительность», «эмоциональная лабильность». Группы не различаются также по числу значимых социальных контактов (числу друзей, которое было указано подростками в ходе интервью).

Анализ литературы показывает, что в группе подростков, занимающихся компьютером, не обнаружено серьезных нарушений психической деятельности.

Опубликовано большое число работ о влиянии компьютерных игр на формирование агрессивности у детей и подростков, анализ которых позволяет констатировать сильную поляризацию мнений: одни авторы доказывают, что компьютерные игры агрессивного содержания повышают агрессивность пользователей, другие отрицают эту взаимосвязь. Следует отметить, что последних работ в два раза больше.

У подростков, проводящих свободное время за компьютером, способность к различению сложных пространственных паттернов значимо выше, чем у их сверстников. «Компьютерная» группа подростков показала также более обширные знания в области техники и технологии. Другими авторами получены более высокие оценки «компьютерной» группы по факторам «Сообразительность» и «Воображение», измеренных по опроснику 16 ЛФ.

Исследования показывают, что у подростков, увлекающихся компьютером, получены более низкие показатели в гуманитарной области (музыка, искусство, литература). Кроме того, они больше смотрят видео и телевизор, больше занимаются спортом.

Были произведены исследования групп, редко и часто играющих в компьютерные игры. В результате не было найдено значимых различий между ними в отношении мотивации достижения, склонности к риску и уверенности в себе. В другом исследовании были получены более высокие показатели мотивации достижения у подростков «компьютерной» группы по сравнению с контрольной. Первые описывали себя как более целеустремленные («мне очень важно добиться хороших оценок в школе»), а также как имеющие более четкую временную перспективу («я достаточно хорошо представляю себе свое будущее»). Кроме того, подростки, любимым хобби которых являются занятия с компьютером, значительно чаще указывают, что оно будет связано с будущей профессией. Эти факты дают основание полагать, что занятия с компьютером усиливают ожидание успеха и веру подростка в себя.

В исследованиях получены более высокие показатели мотивации достижения и мотивации саморазвития в группе играющих в компьютерные игры по сравнению с группой неиграющих пользователей. Опытные компьютерные игроки отличаются от неопытных более дифференцированным представлением о себе. Видимо, погружение в игровую среду представляет юному пользователю широкие возможности для тестирования его возможностей, что ведет к лучшему осознанию собственных преимуществ и ограничений. Это оказывает положительное влияние на формирование устойчивого Я-образа и помогает становлению личности подростка. Часто в работах не проводится различения собственно компьютерных игр как времяпрепровождения и других занятий с компьютером. В любом случае разведение игровой деятельности и деятельности, связанной, например, с вычислением, подготовкой текста или изучением компьютерной модели технического устройства, сделало бы исследование более «чистым» с точки зрения методики. Создание четкой классификации компьютерных игр по их психологическому содержанию могло бы приблизить нас к пониманию механизмов воздействия конкретной игры на пользователя.

Работы, которые были процитированы, носят, за редким исключением, корреляционный характер. Так, взаимосвязь компьютерных игр с агрессивностью можно трактовать двояко: либо агрессивное поведение игрока вызвано агрессивным содержанием компьютерной игры, либо, наоборот, агрессивные дети и подростки предпочитают компьютерные игры с соответствующим содержанием. Сходную логику можно применить к данным о негативном влиянии компьютерных игр на школьную успеваемость, согласно которым азартные игроки с компьютером забывают о домашних заданиях и, как следствие, снижают успеваемость. Однако ситуация может быть прямо противоположной: трудности в освоении материала вызывают «бегство» ученика в мир компьютерных игр. Очевидно, на вопрос о причинно-следственных связях ответят только экспериментальные исследования.

Наконец, следует сказать о том, что исследования в области компьютерных игр связаны преимущественно с анализом их воздействия на психическую деятельность человека и, в меньшей степени, - на возможности их использования. В основе такого подхода лежит, видимо, ложное представление о подростке как о пассивном потребителе мультимедийных продуктов и объекте экспансии с их стороны. Одновременно происходит недооценка активности самого пользователя в области выбора компьютерных игр и способов взаимодействия с ними. Нам представляется, что в настоящее время необходимо перенести акцент на прикладные исследования в этой области, которые открывали бы новые возможности компьютерных игр как средства тренинга, обучения, тестирования, а также коррекции нарушений отдельных психических функций.

Современные методы коррекции темпо-ритмических расстройств речи

Гордеева С.Е.

НЧДОУ «Детский сад №37»

комбинированного вида УЭХК,

г. Новоуральск

Заикание – это сложное полиморфное расстройство. Проблема устранения заикания осложняется ещё и тем, что темпо-ритмические нарушения дисгармонируют личность заикающегося дошкольника. Следовательно, необходима своевременная коррекционная поддержка специалиста.

В чём заключается коррекционная помощь учителя-логопеда заикающимся детям? Известно, что отечественные логопеды в коррекционной работе с заикающимися детьми руководствуются программой С.А.Мироновой. Главным стержнем программы является воспитание правильной речи, основанной на принципах дидактики. Данные методы способствуют организации последовательно усложняемых речевых форм. Специалисты, отрабатывая приёмы дыхания у ребёнка с заиканием, помогают ему выработать длительность воздушной струи, умение дышать ровно, спокойно. Перед логопедами ставится задача воспитания гармоничной личности заикающегося ребёнка средствами убеждения, разъяснения. С этой целью с заикающимися дошкольниками проводятся беседы о пользе красивой плавной речи. Привлекается внимание ребёнка к неторопливости и плавности речевых высказываний [2].

Исследователи заикания утверждают, что в 60-е – 70-е годы степень темпо-ритмических нарушений у заикающихся детей клинически не была столь тяжёлой, поэтому применение вышеуказанных методов коррекции заикания, вероятно, было своевременным. Но в настоящее время процессы возникновения и протекания темпо-ритмических расстройств речи стали намного сложнее.

К примеру, ранее речевые запинки младших дошкольников определялись как физиологические. Количество заикающихся детей раннего дошкольного возраста было минимальным. Устранение заикания было несложным.

Иная картина наблюдается сегодня. Практически в каждом дошкольном учреждении комбинаторного типа воспитатели и родители 2-3 летних детей обращаются с жалобами на проявления заикания, имеющего тяжёлую степень расстройств, выраженную эмболофразией тонического и тоно-клонического вида. Темпо-ритмические нарушения сопровождаются рядом органических заболеваний неврологического характера. К числу клинических сопровождений относятся: перинатальная энцефалопатия, гипертензионный синдром, минимальные мозговые дисфункции. Эмоциональные нарушения выражаются частыми аффективными вспышками, расстройствами сна, отклонениями в поведении.

Таким образом, высокая степень нарушений, наличие ярко-выраженного невротического сопровождения требуют от учителей-логопедов более эффективной помощи в устранении заикания.

Г.Д.Неткачёв [3], а вслед за ним Л.З.Андронова-Арутюнян [1] сравнивали заикание с деревом, где ствол – это темпо-ритмические расстройства речи, корни – проявление невротических реакций в виде фобий, навязчивых состояний, а ветви – сопутствующие негативные факторы как постоянное сопровождение заикливой речи.

Современные учёные считают, что высокие результаты в коррекционной работе над заиканием достигаются технологией психотренинга. Это как раз тот топор, который способен одним разом отрубить все разросшиеся, мешающие здоровью и хорошей плавной речи, ветви.

Хотелось бы напомнить, что психотренинги, которые проводятся специалистами с заикающимися детьми, исключают работу родителей. Однако, по мнению учёных, «заикание началось в семье и должно устраняться тоже в семье». [4]

Как можно разрешить эту проблему?

Решением данной проблемы может послужить проведение социально-психологических тренингов для заикающихся детей и их родителей с целью преодоления «микросоциально-педагогической запущенности, коррекции неадекватных методов воспитания». [4]

Ниже предлагается тематическая направленность занятий психокоррекционного курса «Дружелюб» в условиях дошкольного учреждения:

«День рождения». Цель занятия: осознание своего «Я» в окружающем мире.

«Корни семьи». Цель занятия: освоение эмоциональных контактов зарождения семьи.

«Любовь к ближнему». Цель занятия: осознание себя в кругу близких людей.

«Наши друзья». Цель занятия: воспитание дружелюбия к окружающим.

«Мы-семья». Цель занятия: воспитание сплочённости, мужества, силы духа.

Групповой психотренинг состоит из трёх блоков: диагностического, терапевтического, стабилизирующего.

Диагностический блок позволяет провести анализ эмоционального состояния ребёнка (отверженность или принятие членами семьи, направленность страхов, мнительность, уровень самосознания) и родителей (анкета «Что нравится и не нравится в моём ребёнке»).

Терапевтический блок основан на трансляции ребёнку ответственности за собственные формы поведения. Стабильности отношений детей со взрослыми способствуют принципы безусловного принятия ребёнка таким, как он есть, дружеское расположение к его чувствам, эмоциональным проявлениям. Большое место отводится игровой терапии, пантомиме, элементам психодрамы, музыкотерапии.

Стабилизирующий блок отрабатывается на поведенческих «мишенях» ребёнка. Характерными являются анализы конфликтов, предлагаемые варианты решения проблем, проведение принципа «Я-сильный! Я могу!»

Главная мысль, девиз коррекционного курса: «Любовь и дружелюбие в отношениях с миром людей».

Библиографический список

1. Арутюнян, Л.З. Как лечить заикание. – М., Эребус, 1993.

2. Миронова, С.А. Программа логопедической работы с заикающимися детьми /в кн. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. – М., Просвещение. 2009.

3. Неткачёв, Г.Д. Заикание. Его сущность, причины, происхождение, предупреждение, лечение в детском возрасте и у взрослых. Новый психологический способ лечения. /в кн. Хрестоматия по логопедии. т.1 – М., «ВЛАДОС». 1997.

4. Шевченко, Ю.С., Добридень В.П. Психокоррекция. Теория и практика. – М., Коррекция. 1995.

Психологическое здоровье как составляющая гармоничной личности

Гузеева Е.В.

Филиал УрГПУ,

г. Новоуральск

В последние годы состояние здоровья населения России вызывает обоснованную общественную тревогу. В стране наблюдается кризис физического, психического и нравственного здоровья практически всех возрастных групп: очень высока заболеваемость, смертность, сократилась продолжительность жизни, снижается доля трудоспособного населения, наблюдается рост преступности, наркомании, алкоголизма, суицида. Снизился уровень репродуктивного здоровья, что проявляется в резком падении рождаемости, увеличении числа разводов, неполных и неблагополучных семей.

Причины такой ситуации в России многообразны. Отчасти она обусловлена социально-экономической депрессией, отчасти - изменением ритма и образа жизни современного человека: характера питания, низкой двигательной активностью, информационными и психоэмоциональными перегрузками.

Проблема психологического здоровья личности, живущей в нестабильном, изменяющемся мире в сложных, экстремальных социо-экологических условиях, выходит на первый план.

Что же такое психологическое здоровье?

Согласно И. В. Дубровиной, психологическое здоровье – это психологические аспекты психического здоровья, то есть совокупность личностных характеристик, являющихся предпосылками стрессоустойчивости, социальной адаптации, успешной самореализации. [1]

Выделяются следующие основные характеристики психически здоровой личности:

- принятие себя, своих достоинств и недостатков, осознание собственной ценности и уникальности, своих способностей и возможностей;

- принятие других людей, осознание ценности и уникальности каждого человека вне зависимости от возраста, статуса и национальности;

- хорошо развитая рефлексия, умение распознать свои эмоциональные состояния, мотивы поведения, последствия поступков;

- стрессоустойчивость, умение находить собственные ресурсы в трудной ситуации.

Психическое здоровье имеет гораздо больший возраст. Психическое здоровье это свобода от признаков психических болезней. Термин "психическое здоровье" имеет отношение к отдельным психическим процессам и механизмам, термин "психологическое здоровье" - относится к личности в целом, находится в тесной связи с высшими проявлениями человеческого духа и составляет собственно психологический аспект проблем психического здоровья в отличие от медицинского, социологического, философского и других аспектов.

Из определения словаря психолога-практика психическое здоровье трактуется как состояние душевного благополучия, которое характеризуется отсутствием болезненных психических проявлений и обеспечивает адекватную условиям действительности регуляцию поведения и деятельности. Содержание понятия не исчерпывается медицинскими и психологическими критериями, в нем также отражены общественные и групповые нормы и ценности, регламентирующие духовную жизнь человека. Основные критерии психического здоровья:

  1. соответствие субъективных образов, отражаемых объектом действительности, характеру реакций – внешним раздражителям, значению жизненных событий;

  2. адекватный возрасту уровень зрелости эмоционально-волевой и познавательной личностных сфер;

  3. адаптивность в микросоциальных отношениях (микросоциум);

  4. способность самоуправления поведением, разумного планирования жизненных целей и поддержания активности в их достижении.

Гармоничная личность – это правильное соотношение между основными сторонами бытия человека: пространством личности, временем и энергией. Эти стороны бытия следует рассматривать в трех планах: биологическом, психологическом и социологическом.

Основой психологического здоровья является гармония человека с самим собой и с окружающей средой: социальным строем, другими людьми, природой и др.

Выделяются три уровня психологическогоп здоровья:

- креативный, высший уровень психологического здоровья бывает у людей с устойчивой адаптацией к среде, наличием резерва сил для преодоления стрессовых ситуаций и активным творческим отношением к действительности, наличием созидательной позиции, они успешно ориентируются в этом мире потому, что хорошо усвоили и приняли его законы.

- адаптивный, средний уровень, проявляют люди в целом адаптированные к социуму, однако имеющие повышенные тревожность, притязательность; законы жизни им в основном понятны, но выполнение некоторых из них вызывает трудности. Таких людей можно отнести к группе риска, поскольку они не имеют запаса прочности психологического здоровья.

- дезадаптивный, низший уровень психологического здоровья наблюдается у людей с нарушением баланса процессов:

1) поведение при разрешении конфликта характеризуется стремлением человека приспособиться к внешним обстоятельствам в ущерб своим желаниям и возможностям. Неконструктивность его проявляется в негибкости стиля поведения, попытках полностью соответствовать требованиям окружающих;

2) поведение, наоборот, характеризуется активно-наступательной позицией, стремлением подчинить окружение своим потребностям.

Гармония человека с самим собой и с окружающей средой как основа психологического здоровья достигается за счет саморегулируемости. Различают два вида саморегулируемости: внутреннюю и внешнюю.

Внутренняя саморегулируемость - это свойство личности, которое делает доступным свободный переход от одного вида деятельности, состояния к другому, что позволяет добиваться гармонии с самим собой, управлять своими чувствами, эмоциями и отношениями.

Внешняя саморегулируемость обеспечивает возможность адекватной деятельности, как в благоприятных, так и в неблагоприятным условиях воздействия окружающей среды. Адекватная деятельность представляет собой совокупность двух процессов: мобилизации волевого напряжения для активного воздействия на ситуацию (внешние изменения) и приспособления к ней (внутренние изменения).

Важным фактором психологического здоровья является симптомо-комплекс - алекситимия, совокупность психологических характеристик, предрасполагающих к заболеваниям психосоматической специфичности.

Первая из этих характеристик - слабая дифференцированность эмоциональной сферы, неспособность к распознанию и описанию своих эмоций и эмоций других людей, неумение человека выражать словами свои внутренние переживания, различать чувства и телесные ощущения. Могут присутствовать запреты на чувствование или внешнее проявление какого-либо чувства, например, страха или гнева.

Вторая характеристика - преобладание наглядно-действенного мышления, слабая его символизация и образность, ригидность и конкретность. Часто отмечается недостаточная рефлексивность, например, в отношении своих потребностей и мотивов. Вследствие этого снижается способность саморегуляции, возможны аффективные срывы, причины которых плохо осознаются человеком.

Психологическое здоровье, внутренняя гармония с окружающим миром редко даны человеку от природы сполна, чаще для этого требуются старания и соответствующая работа. Работа, направленная на укрепление психологического здоровья, заключается в формировании психологической культуры личности: знание человекам основных факторов и законов развития внутреннего мира человека, способов и приемов саморегуляции.

В основе современного подхода к человеку и его психологическому здоровью лежит системный принцип, исходящий из представлений о человеке как биосоциальном существе. При этом биологические и социальные факторы развития человека взаимодействуют между собой, находясь в диалектическом единстве. Именно гармоничность и мощность биосистемы человека позволяют нам говорить о жизнеспособности, благополучии индивида с точки зрения его физической, психической и социальной сущности. Человек как система постоянно обменивается со средой информацией, энергией. Оптимизация указанных видов обмена способствует упорядоченности системы, и это является одним из основных подходов к оздоровлению. Критерии оценки здоровья (душевного, психо-эмоционального и социального) заключаются в способности индивида осуществлять свои биологические и социальные функции, а совокупность механизмов, обеспечивающих выполнение этих функций, и называют здоровьем.

Библиографический список

1. Головин, С.Ю. Словарь психолога-практика –Харвест / М.: АСТ, 2001. - 976 с.

2. Дубровина, И.В. и др. Психология: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений /И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, A.M. Прихожан; Под ред. И.В.Дубровиной. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 464 с.

3. Психологи здоровья: Учебник для вузов / под ред.Г.С.Никифорова. СПб.: Питер, 2003.

4. Федоренко, Л.Г. Психологическое здоровье в условиях школы: Психопрофилактика эмоционального напряжения / СПб: КАРО,2003. – 208 с.

КОНТРОЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ УЧАЩИХСЯ СРЕДСТВАМИ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Гуляева С.В.

МОУ «СОШ №40»,

г. Новоуральск

Наступивший XXI век выдвинул в качестве приоритета в области образования формирование компетентностной личности - готовой к самостоятельной жизни. Для этого необходимо развивать новые механизмы повышения эффективности процесса обучения, в том числе такой важной его составляющей, как контроль образовательных результатов учащихся. С этим связано интенсивное развитие и широкое применение на уроках, в том числе и по математике тестовых методик на основе информационных технологий.

Современное развитие общества диктует новые подходы к оцениванию качества школьного образования. Согласно «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г.» оценка результата образования ориентирована на сформированность не только знаний, но и умений применять их на практике, ориентироваться в нестандартных ситуациях, «компетентности» обучающихся.

В теоретической и практической педагогике важное место всегда принадлежало проблеме контроля, учета и оценки образовательных результатов учащихся в учебном процессе. В соответствии с уже существующей педагогической теорией функцией контроля, оценки и учета являются информирование о результатах учебной работы и отражение динамики развития учащихся. Кроме того, они сами имеют воспитывающее и обучающее значение.

Одной из основ формирования компетентной личности является содействие в овладении учащимися определенным набором способов деятельности. Учащийся, овладевая каким-либо способом деятельности, получает опыт интеграции различных результатов образования (знаний, умений, навыков, ценностей), и постановки цели. Так происходит осознание процесса управления своей деятельностью - «компетенции».

Предмет математического образования, выделяет четыре ключевые компетентности: учиться учить; учиться делать; учиться жить; учиться быть. Такое широкое определение понятийного содержания компетентности существенно затрудняет ее измерение и оценку в качестве результата обучения.

При формировании информационной компетентности должны применяться преимущественно инновационные активные методы обучения (например, методы проблемного преподавания, проектно-групповые и индивидуальные методы и т.п.).

Информационная компетентность - это особый тип организации предметно-специфических знаний, позволяющий принимать эффективные решения в соответствующей области деятельности.

Информационная компетентность – это совокупность знаний, умений и навыков, формируемых в процессе обучения и самообучения информатике и информационным технологиям (ИТ), а также способность к выполнению педагогической деятельности с помощью ИТ. В соответствии с этим информационная компетентность складывается из трех компонентов: знать, уметь пользоваться, уметь применять в учебной деятельности .

Информационные технологии весьма эффективны для оперативного получения достоверной информации при диагностике достижений учащихся в образовательном процессе. Внедрение информационных технологий не означает, что они заменяют традиционную методику предмета и тот опыт, который накоплен и применяется при выработке подходов к оценке качества обучения. Новизна работы заключается в том, чтобы сформировать полный комплекс использования информационных технологий на каждом уроке.

При использовании информационных технологий для контроля образовательных результатов учащихся, применяется разработанная компьютерная программа, которую должны выполнить учащиеся. Такие программы различны по своей сложности и направленности в процессе обучения, например одна из таких программ может быть представлена в виде разработанных, и более или менее стандартизированных тестовых заданий

Современные измерительные материалы и средства измерений все чаще называют тестами. Этот термин используется практически всегда, когда речь заходит о применении информационных и коммуникационных технологий в автоматизации измерений. Современное понятие тестов достаточно широкое и включает в себя практически все измерительные материалы, которые используются в школе, вне зависимости от их формы и содержания.

По сравнению с традиционными формами контроля (экзамены, контрольные и проверочные работы и т.п.) тесты часто оказываются более объективным и качественным способом контроля. Результат тестирования позволяет к тому же, сопоставить уровень отдельного объекта (учащегося, класса, параллелей классов, школы, региона) по предмету в целом (или по отдельным темам) со средним уровнем или со сходным объектом. Отметим также равные для всех участников условия, единые критерии оценки и интерпретации результатов, что повышает объективность контроля.

Тесты в целом представляют менее высокие требования к уровню «активности» и «прочности» усвоения знаний. Многие ответы можно выбрать за счет пассивного «узнавания» или интуитивного «угадывания». Грамотно составленные тесты учитывают это и заманивают учащихся в «ловушки», специально предлагая им ложные ответы.

Тесты, как правило, применяются для целей контроля непосредственно в ходе учебного процесса. Тестовые материалы могут служить инструментарием, применяемым для достижения целей диагностики. В этом случае, в зависимости от результатов тестирования предпринимаются некоторые содержательные, методические или организационные мероприятия, способные положительно сказаться на качестве обучения. Используя средства информационных технологий (ИТ), создаются программные продукты, для автоматизации процессов контроля и измерения результативности обучения учащихся, осуществляется перенос информации с бумажных носителей на электронные, что экономит учебное время.

Внедрение ИКТ обуславливает получение необходимой информации, которая имеет не усредненный, а индивидуально-личностный характер, позволяет увидеть продвижение каждого учащегося в процессе обучения. Тестовые задания, входящие в содержание средств ИКТ, должны отвечать системе специфических требований, в которую, в первую очередь, входят требования предметной чистоты содержания, определенности, валидности, однозначности, простоты, надежности, правильности формы, независимости и эффективности.

Использование информационных технологий обучения не должно разрушать тот опыт, который накоплен и используется при выработке подходов к оценке качества обучения. Переход к тесто­вой системе требует применения единых критериев оценивания - для всех учителей и всех изучаемых дисциплин. Такие системы должны адаптироваться к ответам учащегося, обеспечивать подробное комментирование ошибок и предоставлять материал для выработки верного ответа. Тем самым осуществляется подготовка к прохождению тестиро­вания в режиме обратной связи с виртуальным преподавателем. Компьютерное обучение действительно является эффективным, способствует реализации известных дидактических принципов организации учебного процесса, наполняет деятельность учителя, преподавателя принципиально новым содержанием, позволяя им со­средоточиваться на своих главных - обучающих, воспитательных и развивающих - функциях.

Решение проблем образования начинается с профессиональной подготовки педагогов. Педагоги нового поколения должны уметь квалифицированно выбирать и применять именно те технологии, которые в полной мере соответствуют содержанию и целям изучения конкретной дисциплины, способствуют достижению целей гармоничного развития учащихся с учетом их индивидуальных особенностей.

Создание электронного пособия и использование его на уроках математики

Гуркина Т.А.

МОУ «СОШ №43»,

г.Новоуральск

В настоящее время для активизации процесса обучения, осуществления индивидуального подхода и повышения уровня самостоятельности в овладении новыми знаниями широко используются компьютерные программы разного назначения (обучающие, контролирующие, тренинговые).

Конечно, наиболее простым средством в обучении при помощи ИКТ является использование готовых (разработанных кем-то) программных продуктов. Однако демонстрационные возможности некоторых программ не могут служить основанием для того, чтобы считать их полезными в использовании. А большинство электронных пособий, выпускаемых на дисках и содержащих целый комплект материалов от видеороликов до компьютерных тестов, являются, как правило, единым курсом, и совсем не очевидно, что он полностью укладывается в конкретную учебную программу. Эффективность программы целиком и полностью определяется тем, насколько она обеспечивает реализацию предусмотренных целей обучения, уровнем образованности и самостоятельности учащихся в освоении предметной области.

Владея определенными навыками создания Web-документов, учитель может самостоятельно разрабатывать электронные пособия по предмету, использовать их как в урочной, так и во внеурочной деятельности, повышая интерес учащихся и активизируя их деятельность, а также обмениваться опытом и результатами своей деятельности с другими учителями, размещая свои электронные пособия в Интернете.

Приведем некоторые сведения об электронной разработке по алгебре, созданной учителем математики и информатики на базе стандартного учебного материала.

Электронное пособие по алгебре – это комплексная компьютерная разработка, созданная в соответствии с Федеральным и Региональным образовательным стандартом в области математики и направленная с одной стороны на формирование теоретической базы соответствующего раздела математики, с другой стороны - на овладение учащимися конкретными навыками работы по выбранной теме.

Цели электронного пособия:

Обучающая – создать условия для развития у учащихся вычислительных и оперативных алгебраических умений посредством применения информационно-коммуникативных технологий на основе развития навыков самостоятельной работы с информационными ресурсами;

Развивающая – создать предпосылки для выявления и последующего развития индивидуальных способностей учащихся, проявления ими собственной активности и саморазвития личности;

Воспитательная – создать условия для развития навыков самоконтроля и самодисциплины.

Основным условием реализации данной разработки является наличие компьютеров с установленным браузером Internet Explorer и доступом в Интернет.

При разработке электронного пособия ставится несколько задач:

  • переработать и расширить материал учебника,

  • снабдить материал обучающими и проверяющими тестами по разделам темы и итоговым тестовым контролем,

  • с помощью многочисленных иллюстраций и чертежей наглядно отразить суть изучаемых понятий,

  • разнообразить формы учебно-познавательной деятельности детей,

  • предоставить им возможность для самоконтроля и коррекции полученных знаний.

Электронное учебное пособие является способом представления информации, который отличают полнота, удобство доступа, наглядность. Пособие разработано посредством языка гипертекстовой разметки HTML и языка программирования JavaScript.

Пособие содержит следующие разделы: теория; интерактивные обучающие программы; справочный материал; поиск через Яндекс; практикум; итоговый контроль.

Для осуществления контроля и самоконтроля в разработке предусмотрено проведение тестирования двух видов – обучающего и контролирующего.

Обучающие самостоятельные работы представлены в виде интерактивных обучающих программ, содержащих подсказки к решению, с обязательной возможностью проверки правильности введенного ответа. Эти программы были отобраны из коллекции цифровых образовательных ресурсов на сайте . Для работы с некоторыми из этих программ требуется соответствующее программное обеспечение, которое можно установить непосредственно из электронного пособия, воспользовавшись предложенными ссылками.

Промежуточный контроль знаний и умений учащихся проводится в конце изучения каждой темы с помощью контрольно-измерительных материалов (практикумов), представляющих собой электронные тесты, созданные в тестовой оболочке «Магистр-2». Практикумы включают в себя несколько вариантов работ, состоящих из заданий разных видов: с выбором ответа, с возможностью самостоятельно ввести ответ и заданий на соответствие. Преимущество тестирования в «Магистре-2» заключается в том, что после выставления компьютером оценки учитель имеет возможность просмотреть протокол тестирования по каждому заданию, выявить ошибки и ознакомить с этими данными учащихся.

В конце изучения темы учащимся предлагается выполнить итоговый контрольный тест, который создан при помощи Web-программирования и встроен в электронное пособие. В результате выполнения этого теста, учащийся получает оценку, выставленную компьютером в соответствии с правильностью введенных ответов.

Тесты промежуточного и итогового контроля были составлены из заданий, подобранных из разных источников и переведены в электронный вид автором данной разработки. Тесты ориентированы на подготовку к итоговой аттестации в форме ГИА, содержат типовые задания (типы А и В), используемые в экзаменационном тестировании.

Электронное пособие может быть использовано как основное, так и как вспомогательное средство обучения в зависимости от желаемого или возможного уровня индивидуализации учебной деятельности. Оно может применяться:

  • для самостоятельной работы при изучении нового материала,

  • для самооценки умений и навыков овладения новыми знаниями,

  • для закрепления знаний на уроках повторения,

  • для промежуточного и итогового контроля по теме.

Практика показала, что индивидуальные разработки электронных учебных продуктов со встроенными тестами повышают уровень мотивации, а также качество успеваемости учащихся. Кроме того, скорость восприятия и усвоения нового материала у каждого ученика индивидуальна, поэтому использование такого способа обучения позволяет каждому работать в своем темпе.

Существует также возможность размещения авторских электронных учебников в Интернете, тем самым обеспечивая к ним доступ детей, по тем или иным причинам пропустившим уроки.

Вместе с тем размещенные на сайтах сети Интернет учебные пособия коллег способствуют обмену опытом.

Психологические качества личности

будущего педагога

Завгороднева М.Л.

УрГПУ,

г. Екатеринбург

Педагогическое образование, являясь составной частью системы образования России, решает актуальную задачу кадрового обеспечения.

Традиционно цели образования определялись набором знаний, умений, навыков, которыми должен владеть выпускник. Сегодня такой подход оказался недостаточным. Социуму (профессиональным учебным заведениям, производству, семье) нужны не всезнайки и болтуны, а выпускники, готовые к включению в дальнейшую жизнедеятельность, способные практически решать встающие перед ними жизненные и профессиональные проблемы. Это зависит не только от полученных ЗУНов, а от неких дополнительных качеств, для обозначения которых и употребляется понятия «компетенции» и «компетентности», более соответствующие пониманию современных целей образования.

Удовлетворение потребностей общества требует от современного учителя высокой культуры, глубокой нравственности, сформированной системы ценностей и убеждений, заинтересованности педагога в развитии творческого потенциала своих учащихся, способности к инновационной деятельности, самосовершенствованию, профессиональной активности и т. д. В связи с этим одной из основных задач наряду с формированием гармонически развитой личности, является задача формирования профессионально компетентного специалиста. Определение выпускника, владеющего компетенциями, то есть тем, что он может делать, каким способом деятельности овладел, к чему он готов, - называют компетентностным подходом. Одним из концептуально важных способов управления качеством подготовки выпускников средних специальных учебных заведений и является реализация компетентностного подхода к модернизации содержания профессионального образования.

В переводе с латинского competentia означает круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен, обладает познанием и опытом, следовательно, компетентный в определенной области человек обладает соответствующими знаниями и способностями, позволяющими ему обоснованно судить об этой области и эффективно действовать в ней. В то же время профессиональной компетентностью называют индивидуально-психологическое образование, включающее опыт, знания, психологическую готовность.

Поскольку основу компетентности составляют способности, то каждой из них должна отвечать своя компетентность. Самым общим видам способностей будут соответствовать виды компетентностей в физической культуре, в умственной сфере, общеучебная, практическая, исполнительская, творческая, художественная, техническая, а также педагогическая, психологическая, социальная и т.п.

Сообразно ступеням социального развития и статусу можно выделить следующие компетентности:

- готовность ребенка к школе;

- компетентность выпускника:

- компетентность молодого специалиста;

- компетентность специалиста со стажем работы.

Основными условиями развития профессиональной компетентности студентов являются:

1. Организационно-управленческие (учебный план, составление расписания, выработка критериев определения уровня компетентности, материально-техническое оснащение образовательного процесса).

2. Учебно-методические (отбор содержания занятий, выделение ведущих идей).

3. Технологические (контрольно-оценочные, организация активных форм обучения, использование инновационных технологий).

4. Психолого-педагогические (осуществление диагностики развития студентов, система стимулирования мотивации учения, определение критериев компетентности, включение студентов в соуправленние).

Структура профессиональной компетентности будущего учителя может быть раскрыта через педагогические умения, которые он приобретает, а умения раскрываются через совокупность последовательно развивающихся действий, основанных на теоретических знаниях и направленных на решение педагогических задач.

В.А. Сластенин все педагогические умения объединяет в четыре группы:

- умение «переводить» содержание объективной педагогической действительности, объективного процесса воспитания в конкретные педагогические задачи;

- умение выстроить и реализовать логически завершенную педагогическую систему (от планирования образовательно-воспитательных задач, отбора содержания образовательного процесса до выбора форм, методов, средств его организации);

- умение выделять и устанавливать взаимосвязи между различными компонентами и факторами воспитания, приводить их в действие; организовывать совместную деятельность; обеспечивать связи школы со средой;

- умение учитывать и оценивать результаты педагогической деятельности, т.е. осуществлять самоанализ и анализ образовательного процесса, и результаты деятельности учителя. [5]

Таким образом, обобщив выше сказанное, можно назвать ряд качеств, которыми должен обладать учитель и ряд качеств, которые являются отрицательными для учителя.

Успешно решающий свои задачи учитель отличается следующими качествами:

1. он понимает ученика, уважает его мнение, умеет слушать и слышать, «доходит» до каждого ученика;

2. умеет заинтересовывать своим предметом, хорошо его знает и преподает;

3. любит детей, добр, доброжелателен;

4. он общительный, хороший друг, открытый, искренний человек;

5. изобретательный, творческий, находчивый, сообразительный;

6. применяет психологические знания, приемы для решения трудных ситуаций;

7. владеет собой, умеет сдерживать эмоции;

8. тактичен;

9. всесторонне развит, умен, умеет говорить;

10. обладает чувством юмора, незлой иронией.

Не следует работать в школе человеку, который:

1. агрессивен, груб, оскорбляет учеников, применяет физическую силу, бестактен, использует свою власть над учеником;

2. безразличный, безответственный, ненавидит учеников и работу;

3. необъективный, несправедливый, имеет любимчиков, оценивает не знания, а поведение;

4. аморальный, эгоистичный, корыстолюбивый;

5. не умеет выслушать, понять ученика, не уважает ученика, не признает права ученика на свое мнение, нетерпимый;

6. не способен заинтересовать предметом, решать методические и педагогические проблемы;

7. не знает свой предмет, обладает ограниченным кругозором;

8. не уверен в себе, пассивен, замкнут, не умеет постоять за себя;

9. не умеет работать творчески;

10. педантичен, формалист.

Чтобы преодолевать стереотипы собственного мышления, учитель должен знать специфические опасности и вредности своей профессии.

Учитель, как и 100 лет назад, должен быть широкообразованным, добрым, чутким, интеллигентным, красивым, хорошим психологом. Причем, в век информации, когда есть телевизор, сотовые телефоны, компьютеры, Интернет, и уже подавляющему большинству учеников не стоит труда этой информацией обладать, к уровню образованности учителя предъявляются еще более высокие требования. То есть в идеальном сознании образ учителя - это образ универсального человека. Уже в наше время, тем более в будущем, главной задачей учителя становится не просто научить, а научить учиться. Идеальный образ учителя будущего у современного ученика формируется сегодня. Сегодняшние школьники - это будущие родители, которые будут формировать представление об учителе у следующего поколения.

Библиографический список

1. Гусейнов, А.А., Апресян Р.Г. Этика. – М.: Гардарики, 1999.

2. Коджаспирова, Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр “Академия”, 2003.

3. Ростопшин, П. Психология и педагогика. - М.: «Издательство ПРИОР», 2000.

4. Селиванов, В.С. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания / Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 2000.

5. Сластенин В. А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В. А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2002.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫХ МАТЕРИАЛОВ В ОБРАЗОВАНИИ

Иванова В. А.

МОУ «СОШ № 55»,

г. Новоуральск

В настоящее время традиционная система обучения и воспитания в значительной степени утратила свою актуальность и не полностью отвечает требованиям изменяющегося общества, в ней игнорируются внутренние ресурсы личностного роста каждого ученика, что не позволяет эффективно формировать его внутренний мир, не ориентирует личность на саморазвитие, не способствует развитию интеллектуальных, эмоциональных и духовных качеств личности.

Приоритетным направлением государственной политики в области образования, отраженным в Законе Российской Федерации «Об образовании», Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года является ориентация современной образовательной системы на обеспечение доступности полноценного качественного образования в соответствии с интересами учащихся.

ФК ГОС основной целью общеобразовательной школы определяет формирование у учащихся ключевых компетентностей, в том числе информационно-коммуникативных.

Информационно-коммуникативные компетенции в ФК ГОС рассматриваются как показатели качества образования. Поэтому следует разрабатывать и осваивать критериальную модель (само)оценивания учебных достижений субъектов образовательной деятельности и разрабатывать систему упражнений, направленных на развитие ключевых информационно-коммуникативных компетенций.

На протяжении пяти лет в МОУ «СОШ № 55» работает программа управленческой деятельности «Модернизация образовательного процесса через создание единого информационно-коммуникативного пространства», целью которой является планирование управленческой деятельности, обеспечивающей условия для формирования единого информационно-коммуникативного пространства в процессе освоения компетентностного подхода в образовании.

Для оценки эффективности реализации программы управленческой деятельности используется мониторинг качества информационно-коммуникативной компетенции учащихся.

Мониторинг влияния образовательного процесса на развитие информационно-коммуникативных компетенций осуществляется методом наблюдения по следующим показателям:

  • исследовательская деятельность учащихся (реферативная или проектная работа);

  • работа учащихся в группе;

  • фронтальная работа учащихся;

  • развёрнутый устный ответ учащегося;

  • внеурочная деятельность учащихся (на занятиях в кружке, факультативе или элективном курсе).

Результаты мониторинга являются основанием для внесения корректив в организацию образовательного процесса, внедрения в практику новых образовательных технологий, методов и приёмов.

Предметом педагогического мониторинга является качество информационно-коммуникативных компетенций. Для выявления положительной динамики в уровне информационно-коммуникативных компетенций обязательным является проведение входной и итоговой диагностики по критериальным моделям оценивания, а также организация промежуточного контроля. Данную диагностику проводит каждый педагог с использованием авторских (МОУ «СОШ № 55») контрольно-измерительных материалов. Результаты диагностики и промежуточного контроля используются для оказания индивидуальной помощи каждому учащемуся и для определения эффективности образовательного процесса.

Критериальная модель оценивания фронтальной работы учащихся

Критерии

Показатели

1. Инициативность

- проявляет инициативу на протяжении всего периода работы

- проявляет инициативу при ответе на отдельные вопросы

- отвечает только по вызову учителя

- не участвует в работе

2. Информационная полнота ответа

- дает информационно полные ответы

- демонстрирует неполное владение материалом

- выстраивает ответ при помощи наводящих вопросов

- отвечает односложно или не отвечает

3. Коммуникативная активность

- слушает, отвечает и/или дополняет ответ других

- слушает и отвечает

- слушает, но не отвечает (не слушает, но отвечает)

- не слушает и не отвечает

4. Правильность, чистота и точность речи

- не допускает нарушений

- допускает отдельные нарушения

- допускает неоднократные нарушения

- допускает неоднократные грубые нарушения

Выделение общих критериев для всех ступеней позволяет, с одной стороны, обеспечить преемственность требований к результату учебных достижений, с другой – отследить динамику этих достижений и определить эффективность образовательного процесса.

Данная информация позволяет не только судить о качестве учебных достижений учащихся, но и служит основанием для корректировки содержания образования.

Как уже было сказано, одним из объектов мониторинга МОУ «СОШ № 55» является оценивание фронтальной работы учащихся, исследованием которого и занимался автор данной работы. В процессе исследования были выявлены следующие проблемы: правильность, чистота и точность речи при фронтальной беседе у учащихся 6 «А» класса.

Правильность, чистота и точность речи при обучении школьников иноязычной речи включает в себя правильное использование грамматического явления. В качестве корректировки данного критерия модели автором была предложена следующая система упражнений.

Изучение нового грамматического явления следует начинать с коммуникативно направленных упражнений, которые помогают объяснить ученику, с какой целью изучается данный материал. Например:

  1. Which of the following sentences are not correct?

    1. I used to get up late yesterday.

    2. When I was a child I used to live in Spain.

    3. I use to speak Spanish.

    4. She used to work here.

После введения нового материала его необходимо закрепить, учащиеся должны понять новые структуры, запомнить их и правильно воспроизводить. Для этого используются разнообразные способы отработки нового материала. Механические, тренировочные упражнения (drills). Например:

      1. Use used to or the Past Simple to complete the following sentences about your own life.

  1. Last year…

  2. Four years ago…

  3. When I was a child…

  4. …but I don’t any more.

В качестве диагностики сформированности навыка использования конструкции USED TO предлагается следующее упражнение:

    1. Complete the sentences below appropriately, using USED TO.

  1. Nowadays this town is very busy but it used to be very quiet.

  2. I__________________________a cat, but it died.

  3. _________________________have a computer when you were a child?

  4. Petrol______________________very cheap but now it costs a fortune!

Таким образом, разработанный диагностический инструментарий позволяет оценивать уровень сформированности информационно-коммуникативных компетенций учащихся и уровень их личной динамики. В настоящее время идёт работа по освоению и внедрению данных КИМов в педагогическую практику.

Организация проектной деятельности в компенсирующей группе ДОУ как средство подготовки к обучению детей в школе

Иванова Г.В., Портнова Н.О.

НЧДОУ «Детский сад

комбинированного вида УЭХК»

отделение № 37,

г. Новоуральск

Анализ реальной ситуации, сложившейся в настоящее время в системе воспитания и обучения детей дошкольного возраста показывает, что количество детей, имеющих отклонения в речевом развитии, неуклонно растёт.

Эти дети составляют основную группу риска по школьной неуспеваемости. Дальнейшее успешное обучение ребёнка в школе зависит от того, насколько эффективно проводится работа в компенсирующей группе дошкольного образовательного учреждения.

Коррекционно-развивающий процесс включает в себя не только логопедическое воздействие с целью формирования всех сторон речи дошкольника, но и развитие психических процессов: внимания, памяти, мышления, восприятия, воображения; познавательных способностей; эмоциональной и волевой сферы.

Проектная деятельность является формой работы, стимулирующей речевую и познавательную активность детей, инициативу; позволяет использовать реальные и потенциальные способности дошкольников; учитывает, что ребёнок может сделать сам, а что – при помощи взрослого.

Проектная деятельность стала частью учебного процесса в нашем ДОУ.

В самом общем виде проект (англ. project) — это «что-либо, что задумывается или планируется» (толковый словарь Webster).

В своей работе мы опирались на то, что понятие «проект» объединяет разнообразные виды деятельности, характеризуемые рядом признаков, наиболее общими из которых являются следующие:

  • направленность на достижение конкретных целей, результатов;

  • координированное выполнение многих взаимосвязанных действий;

  • ограниченная протяженность во времени, с определенными рамками.

Первым творческим опытом в рамках этой деятельности явилась работа над проектом «Это мой город». С ребятами проводили экскурсии по городу, беседовали об истории, о достопримечательностях, улицах города, о доме и дворе каждого ребенка. Дети приносили в группу фотографии с видами города. В результате были созданы: фотолетопись «Мой город», рисунки «Мой двор», детские рассказы «Улица, на которой я живу». Итогом реализации проекта стала подборка оформленных и объединённых общей темой папок «Это мой город!».

Затем совместно с педагогами и детьми группы были подготовлены проекты: «Белоствольная красавица», «Путешествие почемучек».

Успешно освоив один вид проекта, мы решили изменить подход к нашей работе в этой области, и предложили каждой семье поучаствовать в новой и необычной для них деятельности: самостоятельно определить тему, собрать материал, оформить его и провести совместную с ребёнком презентацию проекта.

Для того, чтобы родителям и ребёнку было легче осуществить новое для них направление совместной работы, им рассказали этапы, объяснили цели и показали примеры готовых продуктов проектной деятельности.

Практически во всех семьях инициаторами работы над проектом стали дети, а родители с готовностью их поддержали, совместно определив наличие социально значимой задачи (проблемы) – исследовательской, информационной, практической.

При нашем непосредственном участии началась работа по реализации проектов, которая выражалась в планировании действий по разрешению проблемы, т.е. определении вида продукта и формы презентации. Мы показывали родителям уже готовые проекты, помогали определиться с формой презентации.

Каждый проект требует исследовательской работы детей, т.е. поиска информации, которая затем будет обработана, осмыслена и предоставлена участниками проектной группы.

В современном мире не так уж сложно найти различную информацию: интернет, библиотека, энциклопедии, но не всегда ребёнок знает, как воспользоваться этими источниками знаний. В ходе подготовки и реализации проекта, родители помогали детям находить нужную информацию, совместно обрабатывать её, выбирая самое важное и интересное.

Результатом работы над проектом является продукт. В общем виде это средство, которое разработали участники проекта для разрешения поставленной проблемы.

Созданный продукт – не только один из результатов проектной деятельности, а что гораздо важнее – процесс учения.

В нашей группе продуктом проектов явились: коллекции и папки с собранным и оформленным материалом.

Также продуктом проекта может быть: выставка; газета; журнал; игра; карта; костюм; макет; модель; праздник; сказка; экскурсия; историческая лента времени; альбом; коллаж; драматизация; реклама; концерт и т.д.

Подготовленный продукт должен быть представлен, то есть проект требует на завершающем этапе презентации своего продукта.

Презентация – венец исследования, один из главных этапов обучения начинающего проектировщика. В ходе защиты ребенок учится излагать найденную информацию, учится доказывать свою точку зрения.

Выбор формы презентации проекта – задача не менее сложная, чем выбор формы продукта проектной деятельности.

У нас в группе презентация проходила в форме совместного, с мамой или папой, представления проекта.

Виды презентации проектов могут быть и другими: деловая игра; диалог исторических или литературных персонажей; иллюстрированное сопоставление фактов, документов, событий; инсценировка; реклама; ролевая игра; соревнования; спектакль; спортивная игра; экскурсия, театрализованное представление, концерт и т.д.

Было подготовлено и представлено 8 проектов: «История одного отпуска, или как я стал увлекаться минералами», «Животные русского леса», «Наши друзья и помощники - собаки», «Хозяин тайги - медведь», «Мир млекопитающих», «Шоколад и конфеты», «Пауки», «Путешествие капельки».

Значение проектной деятельности для будущего школьника немаловажно. Проекты формируют коммуникативные умения; создают положительный фон для регуляции речевого поведения; помогают использовать и развивать свой внутренний потенциал, действовать в зоне ближайшего развития; позволяют использовать знания, идеи, навыки тогда, когда у ребенка в этом действительно возникает необходимость; учат: верить в свои силы, аргументировать свою позицию, оппонировать мнению собеседников, ставить проблему или задачу, находить пути решения, планировать, прогнозировать, анализировать, самостоятельно работать с информацией и источниками; быть ответственным партнером, уважать мнение собеседника, быть руководителем или исполнителем, занимать творческую позицию.

Педагог встает на совершенно новую позицию: выступает не транслятором знаний, а соучастником образования ребенка, создателем условий, обеспечивающих выбор; при необходимости – советчиком, организатором деятельности, помогающим выбрать правильные пути решения различных задач.

ОСНОВЫ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ РЕФЛЕКСИВНЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ

Кабушко М.Н.

МОУ «СОШ № 56»,

г. Новоуральск

Особая роль в становлении личности, в развитии мышления сегодня отводится процессу формирования способностей учащихся самостоятельно работать с информацией, осмысливать свои действия, осуществлять их анализ и переносить полученные знания на новое предметное содержание. Эта идея обуславливает новую потребность в разработке технологии рефлексивного характера, целью и конечным результатом которой является овладение учащимися способами самого рефлексивного мышления, познавательными умениями, которые бы и в дальнейшем входили в интеллектуальный аппарат личности и применялись в процессе самостоятельных поисков и открытий.

При любом способе обучения у некоторых учащихся может стихийно сформироваться целенаправленная учебная деятельность. Однако наивысшего уровня развития она достигает при планомерном формировании, построенном на принципах теории учебной деятельности (Г.П.Щедровицкий, О.С.Анисимов и др.). В последнее десятилетие в Ассоциации «Школа 2000…» [4] активно разрабатывается дидактическая система деятельностного метода обучения, направленная на решение современных педагогических проблем, связанных с формированием надпредметных умений, отвечающая требованиям достаточной полноты, технологичности, критериальности, преемственности с предыдущими моделями обучения – как традиционной школой, так и инновационными моделями обучения.

Сущность предложенного в данной системе способа заключается в создании особых условий и проблемных ситуаций, в рамках которых учащийся может стать подлинным субъектом учебной деятельности. Он получает возможность самостоятельно фиксировать свои собственные затруднения в решении задач и проблем, осознанно искать и находить их причины, проектировать цели, средства и способы, направленные, в зависимости от ситуации, на приобретение новых предметных знаний и умений или же, напротив, на усвоение универсальных общекультурных умений и развитие способностей.

Обучение рефлексии чрезвычайно важно для решения задач образования. Рефлексия учебной деятельности – способность обучающегося к оценке собственной учебной деятельности с точки зрения ее соответствия правилам, требованиям, адекватности задаче и т.д. [2]

Важным фактором рефлексивной деятельности выступает цель. Именно она обуславливает способ и характер деятельности, определяет соответствующие средства ее достижения. В свою очередь цель является не только спроектированным конечным результатом, но и исходным побудителем деятельности, ясность цели помогает всегда найти в учебном процессе «главное звено» и сосредоточить на нем усилия. Основная цель урока не отражает индивидуальных действий ученика в учебно-познавательной деятельности, она лишь раскрывает идею и перспективу дальнейших совместно-распределенных действий учителя и ученика в учебном процессе. Чтобы узнать о мотивационной готовности ученика к его участию в уроке, необходимо направить деятельность учащихся на выбор индивидуальных целей обучения с учетом их возможностей и способностей. Индивидуальные цели учащихся можно назвать микроцелями. Микроцель раскрывает индивидуальное продвижение ученика в своем развитии на протяжении изучения им конкретной темы.

Умение выбирать микроцель своей деятельности на уроке из предложенного учителем набора – первоочередная задача обучения рефлексивной деятельности. Этот обучающий процесс выбора позволит ученику в будущем разработать личную иерархию целей своей деятельности. Второй задачей обучения рефлексивной деятельности является умение указывать успехи, трудности в процессе своей рефлексивной деятельности, что поможет в дальнейшем строить разноуровневую рефлексивную модель различных видов деятельности, происходящих в индивидуально-коллективном образовательном пространстве. Третьей задачей рефлексивной деятельности является развитие умения формулировать проблему и предложить свой способ её решения [3].

В Стандартах начального общего образования [5] в перечне общих учебных умений, навыков и способов деятельности в организации деятельности прописаны шаги рефлексивной деятельности: определение способов контроля и оценки деятельности (ответ на вопросы «Такой ли получен результат?», «Правильно ли это делается?»); определение причин возникающих трудностей, путей их устранения; предвидение трудностей (ответ на вопрос «Какие трудности могут возникнуть и почему?»); нахождение ошибок в работе и их исправление; учебное сотрудничество: умение договариваться, распределять работу, оценивать свой вклад и общий результат деятельности.

Выделяют следующие рефлексивные навыки: способность к самооценке и способность к изменению собственных способов деятельности.

Процесс формирования рефлексивного навыка предполагает поэтапное усвоение способов действий, коррекцию способа действия через реконструкцию хода действия и причин затруднения. Для сформирования любого общеучебного умения, в том числе рефлексивных навыков, необходимо: сформировать первичный опыт выполнения соответствующего универсального учебного действия (УУД) при изучении различных предметов; осуществить его проблематизацию; основываясь на имеющемся опыте, сформировать понимание способа (алгоритма) выполнения этого УУД (или структуры учебной деятельности в целом); сформировать умение выполнять изученное УУД посредством включения его в практику учения на предметном содержании разных учебных дисциплин (математики, русского языка, окружающего мира и т.д.), организовать самоконтроль и при необходимости – коррекцию; организовать контроль уровня сформированности данного учебного умения.

Цели рефлексии: вспомнить, выявить и осознать основные компоненты деятельности, её смысл, типы, способы, проблемы, затруднения. Пути их решения, полученные результаты.

В культуре веками складывался и сегодня общепризнан как самый короткий и продуктивный путь преодоления затруднений метод рефлексии, или рефлексивной самоорганизации, описанный в общей теории деятельности [1]. Суть этого метода заключается в том, что в ситуации затруднения для эффективного достижения поставленной цели необходимо выполнить следующие действия: зафиксировать затруднение и подумать; проанализировать, как выполнялось данное действие, и в каком месте возникло затруднение (исследование - И); установить, по какой причине оно возникло (критика - К); поставить перед собой цель, направленную на устранение причин затруднения, а затем построить проект – составить план, определить способ и средства (проект - П); реализовать построенный проект.

Таким образом, суть рефлексивного метода заключается в том, что в ситуации затруднения следует определять и устранять его причину, а не искать виновных, обижаться, огорчаться – все это не поможет в достижении цели. Эффективность такого способа действий обычно не вызывает сомнения, однако в жизни его встретишь не часто – этому надо специально учить. Поэтому очевидно, именно рефлексивный метод должен быть заложен в структуру организации образовательного процесса.

Библиографический список

1. Анисимов, О.С. Гегель: мышление и развитие (путь к культуре мышления) / М., 2000.

2. Воронин, А.С. Словарь терминов по общей и социальной педагогике / Екатеринбург: ГОУ ВПО УГТУ-УПИ, 2006.

3. Зверева, М.В. Изучение результативности обучения в начальных классах (система Занкова Л.В.) / М., 2001.

4. Петерсон, Л.Г. Деятельностный метод обучения: образовательная система «Школа 2000…» / М.: АПК и ППРО, УМЦ «Школа 2000…», 2007.

5. СТАНДАРТ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ. Общие учебные умения, навыки и способы деятельности, 2008.

Организация исследовательской

деятельности учащихся

Комогорцева В.Ф.

МОУ «СОШ №43»,

г.Новоуральск

Современные условия быстро меняющегося мира, лавинообразный поток информации, господство массовой культуры создают серьезные затруднения для формирования полноценной самоактуализирующейся личности.

В настоящее время главной целью школы является всестороннее развитие личности школьника, способной самостоятельно добывать информацию, принимать нестандартные решения, решать глобальные проблемы современности.

В настоящее время конечный результат обучения – это не столько сумма приобретенных знаний, сколько умение учащихся применять их на практике, использовать для воспитания в себе духовных, волевых, интеллектуальных и других качеств.

В этих условиях внедрение в практику личностно-ориентированных педагогических технологий весьма своевременно. Одна из таких технологий основана на применении исследовательского метода обучения.

Исследовательский метод можно определить как самостоятельное (без пошагового руководства учителя) решение учащимися новой для них проблемы с применением таких элементов научного исследования, как наблюдение и самостоятельный анализ фактов, выдвижение гипотезы и ее проверка, формулирование выводов, закона или закономерностей.

Исследовательская деятельность наряду с оптимизацией учебного процесса предполагает решение многих проблем, актуальных для современного уровня развития педагогики:

  • воспитание мотивированных детей, путем вовлечения их в активную познавательную деятельность;

  • развитие самостоятельного, нестандартного мышления;

  • создание условий для постоянного испытания учащимися своих способностей;

  • развитие умений планировать и прогнозировать свою деятельность;

  • развитие умений интегрировать знания из разных областей и применять их на практике;

  • создание ситуации успеха, что позволяет учащимся почувствовать уверенность в себе и повысить самооценку.

Все это отвечает познавательно-развивающим, обучающим, воспитательным и социально-адаптационным концепциям образования.

Под учебно-исследовательской деятельностью учащихся понимают процесс решения ими научных и личностных проблем, имеющий своей целью построение субъективно нового знания.

Учебное исследование сохраняет логику научного, но отличается от него тем, что не открывает объективно новых для человечества знаний.

Научное исследование – это особая форма познания, такое систематическое и целенаправленное изучение объектов, в котором используются средства и методы науки и которое завершается открытием объективно новых для человечества знаний.

Научное, а следовательно, и учебное исследование имеет определенную структуру, которую можно условно отразить в приведенной ниже схеме «Структура научного исследования».

Структура научного исследования


Опыт руководства научно-исследовательской деятельностью учащихся позволяет формулировать предложения по оптимизации данного процесса:

  • повысить у учащихся мотивацию изучения предметов школьной программы;

  • реализовать комплекс восприятия учащимися учебных предметов;

  • дать им возможность делать выбор и принимать самостоятельные решения;

  • создать для учащихся ситуацию успеха;

  • дать им возможность повысить самооценку, поверив в свои силы;

а для учителя – это один из поводов к самообразованию.

Но наряду с положительными сторонами организации научно-исследовательской деятельности учащихся нельзя не назвать и некоторые, на мой взгляд, трудности:

  • увеличение умственной нагрузки учащихся, поскольку требуется большая теоретическая подготовка;

  • увеличение объема работы учителя;

  • разнообразие тем усложняет степень проблематичности для учителя;

  • существование риска неудачного выполнения работы;

  • повышение эмоциональной нагрузки, нарастающей к сроку защиты работы.

Исследовательская деятельность школьников


С данными трудностями помогают справиться:

- интеграция уроков географии с биологией, историей, химией, экологией, физикой;

- организация индивидуальных занятий с учащимися;

- многолетнее сотрудничество с научными работниками историко-краеведческого музея, ДЭЦ, краеведами города, учителями-предметниками гимназии;

- методическая помощь специалистов УМЦРО;

- сотрудничество с родителями учащихся (авторов научно-исследовательских работ);

большой справочный материал, собранный в кабинете.

Со временем у учителя вырабатывается своя система совместной работы со школьниками над научно-исследовательскими работами. Меняется роль учителя. Из непререкаемого наставника он постепенно превращается в компетентного коллегу, старшего партнера по исследованию, инициатора интересных начинаний, бросившего вызов творческой фантазии ученика.

Безусловно, это трудоемкий процесс, но эта работа оправдывает себя, так как с ней связаны стабильно высокие показатели качества знаний учеников и результаты участия их в различного уровня предметных олимпиадах, интеллектуальных конкурсах и конференциях.

Современная школа призвана формировать и развивать умения, находить, выявлять, по возможности четче формулировать и отыскивать приемлемые решения многих проблем. И один из путей решения этого – исследовательская деятельность учащихся.

Программа внедрения системы мониторинга профессионального роста педагогов как средство управления педагогическим персоналом

Кондовина Е.Е.

МОУ «СОШ №40»,

г. Новоуральск

Одним из условий повышения качества образования является система управления процессом профессионального роста педагогов.

Для того чтобы межаттестационный период учителя проходил как планомерный процесс развития педагога предлагаем «Программу внедрения системы мониторинга профессионального роста педагогов как средство управления педагогическим персоналом».

Цель работы: проанализировать и обобщить имеющиеся системы мониторинга профессионального роста педагогов и адаптировать к условиям нашей школы с учетом нормативно-правовой базы по проведению аттестационных процессов.

Реализация программы внедрения системы мониторинга профессионального роста педагогов проходит в течение двух лет. Дальнейшая работа планируется с учетом полученных результатов, после проведения некоторой коррекции (в зависимости от степени реализации). Следует отметить, что для такой программы характерна цикличность:

Диагностика

Анализ информации

Проблемы, пути их решения.

Прогноз планирования

Мониторинг управленческих решений

Разрешение проблемы

Предлагаемая программа позволит осуществить систематическую работу по развитию профессионального уровня педагогов школы с целью повышения эффективности учебно-воспитательного процесса и качества образования.

Цель программы мониторинга:

Создание условий для получения объективной информации о развитии профессиональных качеств педагогов в ОУ.

Задачи программы мониторинга:

1. отбор системы показателей, по которым будет описано существующее положение профессионального уровня педагогов;

2. отработка и структурирование полученной информации о состоянии профессионального роста педагогов;

3. выявление личностных качеств учителя, влияющих на качество и эффективность УВП;

4. наглядное отражение динамики и профессионального становления каждого педагога;

5. прогнозирование результатов профессионального развития педагогов;

6. принятие управленческих решений по результатам наблюдений.

Результатами мониторинга являются:

  1. информация о имеющемся уровне развития педагогов и темпах роста их профессионализма;

  2. оценка деятельности администрации школы по обеспечению профессионального роста педагогов;

  3. управленческие решения по дальнейшему развитию профессиональных качеств педагогов.

Объект мониторинга: содержание и эффективность педагогической деятельности учителя.

Предмет мониторинга: характеристика и динамика процессов профессионального становления педагогов в образовательном учреждении.

Субъекты мониторинга: педагоги ОУ.

Методическое сопровождение:

1. Основные методы сбора информации о профессиональном становлении педагогов в образовательных учреждениях:

  • анализ полноты и качества реализации рекомендаций учителю по усовершенствованию системы его работы;

  • анализ динамики результатов обученности и воспитанности учащихся;

  • анализ результатов аттестации педагогических кадров;

  • диагностика познавательных способностей педагогов в повышении педагогического мастерства;

  • анализ творческой активности педагогов в проведении методических, научно – практических мероприятий в школе и вне ее (конференции, педагогические чтения и т.д.);

  • анализ активности педагогов в оказании методической помощи коллегам;

  • изучение взаимоотношений с учащимися;

  • определение степени удовлетворенности в коллективе своей деятельностью, профессией в целом.

2. Результаты диагностики первого этапа заносятся в таблицу «Диагностика профессиональной деятельности педагога» . Для диагностики профессиональной деятельности учителей можно предложить следующие направления:

  1. изучение мотивационной сферы учителя;

  2. исследование эффективности профессиональной деятельности учителя;

  3. диагностика затруднений;

  4. исследование психологического климата в коллективе.

По каждому направлению администрацией школы совместно с психологом подбираются соответствующие методики.

3. В основу количественных показателей оценки профессиональной деятельности педагогов предлагается положить рейтинговую систему оценивания деятельности.

4. По результатам работы учителя в течении года заполняется «Диагностическая карта учителя».

В карте находят свое отражение информация о том, где, когда и чему обучался учитель, какие элементы педагогической деятельности он изучает самостоятельно, где, в какой форме и чему хотел бы обучаться. Итоги успеваемости в классах, где работает учитель. Сведения используются для вычисления рейтинга учителя и эффективности его деятельности. Внеклассная работа по предмету рассматривается как наиболее важная составляющая педагогической деятельности учителя. Не менее значима инновационно – профессиональная деятельность: участие в конкурсах педагогического мастерства, разработка сценариев уроков, внеклассных дел, подготовка публикаций, открытые уроки, разработка новой программы, подготовка докладов, выступление на семинарах, педсоветах и т. д.

Данные, полученные в результате осуществления предлагаемой программы, можно использовать при составлении аттестационных материалов, при планировании работы с педкадрами, при составлении статистических отчетов по школе, для изучения и обобщения передового педагогического опыта, при определении перспективных линий в развитии коллектива и повышения квалификации учителей школы.

Библиографический список

1. Гребенкина, Л.К. Технология управленческой деятельности заместителя директора школы / М.: Педагогический поиск, 2000.

2. Гусляева, Ю.И. Организация работы администрации школы по диагностике и рейтинговой оценке профессиональной деятельности учителей.// Завуч, № 6, 2001.

3. Зверева, В.И. Диагностика и экспертиза трудовой деятельности аттестуемых учителей / М.: Педагогика, 1998.

4. Немова, Н.В. Руководство школьными педагогическими коллективами / М., 1995.

5. Фоменко, С.Л. Структура и содержание мониторинга профессионального становления педагогов общеобразовательной школы / Екатеринбург, 2003.

6. Фоменко, С.Л. Управление процессом профессионального становления педагогов / Екатеринбург, 2003.

Использование проектного метода в процессе изучения географии в 9-11 классах

Кристаль Л.Л.

МОУ «СОШ №40»,

г.Новоуральск

Использование современных педагогических технологий является неотъемлемой частью педагогического процесса. Одним из таких направлений является проектная деятельность, которая может способствовать более глубокому усвоению курса географии, практическому применению знаний.

Предварительный выбор темы, над которой будут работать ученики, проходит с учетом рекомендации учителя. В этой связи особое значение приобретает дифференцированный подход к учащимся, умение учителя соотнести познавательные возможности ученика с уровнем сложности проектной работы.

При работе над проектами по географии можно выделить несколько видов проектов:

- исследовательский (имитация научного исследования, обязательно предусматривает эксперимент, данный проект имеет четкую структуру) – реферат, доклад, научная статья.

- реферативно-описательный ориентирован в основном на обработку информации, выявление проблем, не предусматривает экспериментальной проверки.

- творческий (описание творческой деятельности).

Практико-ориентированный проект по созданию электронного учебного пособия «География Свердловской области».

Участники: ученики 9 классов.

Продолжительность: 1 год.

Итоговый продукт: CD «География Свердловской области» - электронное учебное пособие.

Этапы разработки:

  • Постановка цели. Определяется цель создания и использования электронного учебника, его преимущества перед другими носителями информации. Постижение учащимися географических проблем.

  • Разработка структуры ЭУ.

  • Определяются темы, которые будут отражены в работе.

  • Разработка сценариев объектов, включающих в себя подбор информации, которые, в свою очередь, будут включены в учебник, иллюстрации, видео, гиперссылки, звуки и т.д.

  • Создание единого программного продукта и его программирование.

  • Презентация учебника, устранение ошибок.

  • Апробация учебника в условиях школьного учебного процесса.

  • Корректировка материала, содержащегося в ЭУ с учетом мнений учеников, их родителей, учителей предметников.

Первый этап проектного цикла. На первом этапе осуществляется организационная деятельность по коллективному обсуждению проекта и организации его выполнения. Учитель рассказывает ученикам о значимости создания электронного учебника. В последние годы особое внимание в курсе «География России» отводится изучению своего края. Ученикам предлагается сделать мультимедийный учебник по Свердловской области. Это учебник, в работе над которым используются компьютерные технологии. Он должен содержать текстовой материал, карты, таблицы, диаграммы, звуковое сопровождение, видео, которые помогут учащимся глубже изучить свою область, увидеть фотографии своего края, его красоты, посмотреть небольшие видеофильмы, помочь ученикам открыть для себя много нового.

Проект должен состоять из двух частей:

1. ФГП Свердловской области, ее размеров, ближайших соседей, природные ресурсы области.

2. Экономическая география Свердловской области.

Второй этап. Ученикам предлагается разделиться на группы по 3-4 человека. После того как даны задания каждой группе, начинается работа с текстами учебной и дополнительной литературы, ресурсами Интернета. В результате работы у учащихся собирается объемный материал: тексты, таблицы, диаграммы, иллюстрации. Второй этап самый продолжительный по времени, он может длиться несколько месяцев.

Третий этап. Систематизация наработанного материала, подбор фотографий, распределение их по главам учебника. Группа учеников-дизайнеров разрабатывает дизайн проекта, готовит сценарий, выбирает фон, разметку слайдов, подбирает музыкальное сопровождение, видеофильмы; устанавливает связи при помощи гиперссылок (работа с навигацией).

Четвертый этап. Презентация проекта.

Практико-ориентированный проект по созданию пособия путеводителя «Путешествие по городу Новоуральску и его окрестностям», «Путешествие по Южному микрорайону».

Участники: ученики 10-11 классов.

Продолжительность: 2 года.

Цель: создание электронного историко-географического пособия путеводителя по городу Новоуральску и его окрестностям.

Вопросы проекта:

  1. Изучение города Новоуральска, Южного МКР (его прошлое, настоящее, будущее), отраженное в названиях улиц.

  2. Используя опыт современного градостроения, изучив историю родного края, более внимательно отнестись к присвоению наименований новым улицам активно развивающегося Южного микрорайона.

  3. Географические особенности города, ландшафт окрестностей.

Итоговый продукт: WEB-сайт «Путешествие по улицам Южного микрорайона», «Путешествие по городу Новоуральску и его окрестностям».

В процессе обсуждения задания разрабатывается структура проекта и определяется четыре темы:

1. История и географические особенности района.

2. Изучение топонимики улиц.

3. Изучение биографии людей, чьи имена носят улицы района.

4. Памятники и памятные доски на территории района.

Учащиеся делятся на шесть групп по 2-3 человека в каждой. Четыре группы занимаются сбором информации по тематике проекта. На этапе сбора одна группа работает в Госкомстате; работает с картой района. Вторая группа встречается с работниками краеведческого музея, работает в библиотеке. Объект исследования третьей группы – те люди, в честь которых названы улицы района. Их поиск неограничен – книги, Интернет, газеты, журналы… Многие названия – это гидронимы, ойконимы, их происхождение изучают учащиеся третьей группы. (Четыре группы учеников, собирая материал согласно своему заданию, в итоге должны выполнить свой мини-проект, который впоследствии объединяется в сайт). Пятая группа учеников получает задание фотографировать, вести видеосъемки улиц, исторических объектов, памятников, мемориальных досок. Обрабатывается полученный материал в графическом редакторе. Шестая группа, группа WEB-дизайнеров, работает непосредственно над созданием сайта.

Интернет-ресурсы как фактор повышения качества математического образования

Лемешова О.П.

МОУ «СОШ №43»,

г. Новоуральск

Вопросы повышения качества образования являются в современной школе одними из главных. Образование должно быть ориентировано на гарантию качества подготовки школьников на основе создания механизмов эффективного освоения учащимися компетенций, необходимых в дальнейшей деятельности.

Компьютеризация образования позволяет изменить не только информационно–методическое обеспечение учебного процесса, но и образования. Мощнейшим средством, поддерживающим компьютеризацию образования, являются информационные ресурсы Интернет. Анализ российских образовательных Интернет-ресурсов показал, что они отличаются большим разнообразием по содержанию, форме, способу подачи и представлению материалов

Остановимся подробнее на Интернет-ресурсах, помогающих повысить качество математического образования.

Математические сайты

1. (http:) На сайте представлены книги, видео-лекции, занимательные математические факты, различные по уровню и тематике задачи, истории из жизни учёных — все то, что поможет окунуться в удивительный и увлекательный мир математики. Представлены олимпиады. Учителя здесь найдут материалы для уроков, официальные документы Министерства образования и науки, необходимые в работе. Работает форум, на котором обсуждаются вопросы преподавания математики в школе.

2. Математические этюды (http:). На сайте представлены этюды, выполненные с использованием современной компьютерной 3D-графики, увлекательно и интересно рассказывающие о математике и ее приложениях. Раздел "Этюды" содержит этюды, среди которых есть занимательные научно-популярные рассказы о современных задачах математики и мультфильмы, по-новому раскрывающие известные сюжеты. В разделе "Миниатюры" собраны интересные визуализации математических сюжетов.

3. Визуальная школа (). Новым направлением, которое разрабатывается в визуальной школе, является существенное изменение роли наглядных дидактических материалов. Из вспомогательного сопровождающего средства эти материалы становятся ведущим инструментом в развитии мышления школьника. В визуальной школе показывается, как можно учить детей смотреть и видеть. Визуальная Среда Обучения – специальная дидактическая система, направленная на переработку и передачу учебных знаний, в основу которой положен акцент на использование и развитие визуального мышления обучаемого. Эти условия предполагают наличие как традиционно наглядных, так и специальных средств и приемов, позволяющих активизировать работу зрения. Представлены различные коллекции визуальных дидактических материалов.

Основное отличие этих цифровых образовательных ресурсов от многих других в том, что они не требуют для своего применения специальной подготовки и каких-либо особых навыков работы с персональным компьютером от учителя. Предлагаемые средства просты в обращении, малы по объему, но имеют большую содержательную и методическую ценность. Они могут быть использованы как в урочной, так и во внеурочной деятельности.

Сайты олимпиад и конкурсов по математике

  1. Математика – on-line. Занимательная математика – школьникам (). Интерактивная Олимпиада-игра по математике "Сократ" для школьников с 1 по 7 класс. Дистанционные конкурсы по решению логических задач. Представлен анализ конкурсных работ. Публикуются все задачи конкурсов с решениями и объяснениями. Работает форум для участников конкурсов.

  2. Интернет-карусель, многопредметное соревнование (http://www.). Математическая карусель — командное соревнование в решении задач, которое проходит в режиме on-line. Командам предлагаются в строгом порядке одни и те же задачи, к которым нужно указывать верные ответы. Система подсчета баллов такова, что не обязательно решить много задач. Важно дать много верных ответов подряд. Проводятся различные интеллектуальные Интернет-викторины.

  3. Центр дистанционного образования «Эйдос» (). Различные конкурсы и проекты для учителей и учеников. Дистанционные курсы. Дистанционные викторины. Интернет лагерь. Эвристические олимпиады по математике, алгебре, геометрии. Предметные недели.

  4. Российская страница международного математического конкурса "Кенгуру" (). Правила олимпиады Кенгуру; архив заданий прошлых лет; Кенгуру выпускникам; Кенгуру клуб.

  5. Проект (). Это проект для тех, кто хочет стать умнее или даже еще умнее. Здесь публикуются интересные задачи и проводятся турниры по их решению.

  6. Мир конкурсов (). Виртуальная лаборатория Школы космонавтики проводит серию Всероссийских дистанционных конкурсов «Мир Конкурсов» для школьников с 1 по 11 класс. Множество интересных и увлекательных конкурсов, которые позволят раскрыть таланты школьников и учителей, самореализоваться и полезно провести время в Интернете.

Сайты, содержащие тесты-тренажеры по проверке знаний, подготовка к ЕГЭ.

  1. Портал информационной поддержки единого государственного экзамена (). Основные сведения о ЕГЭ: правила и процедура проведения ЕГЭ; расписание ЕГЭ; шкалирование результатов; демонстрационные материалы; нормативные правовые документы; вопрос-ответ.

  2. ЕГЭ по математике () На сайте представлены: информация об экзамене, on-line тесты, варианты ЕГЭ, структура задания. Можно пройти тестирование по условиям ЕГЭ. Тестов - неограниченно, каждая загрузка - новый вариант. Предлагаются конспекты по математике. Интерактивный тренажер – один из способов самостоятельной подготовки к экзамену. Можно пройти Дистанционный курс подготовки к ЕГЭ по математике. Для учителей выложены методические материалы: поурочное и тематическое планирование, конспекты, детальные разработки уроков, открытые уроки, презентации; интерактивные тесты: обучающие, контрольные, игровые; компьютерные программы: программируемый калькулятор, построитель графиков, решатель математических задач. Интернет-обучение: подготовка индивидуальных заданий, тестирование, оценивание, on-line консультации.

Стоит отметить, что практически все школы подключены к Интернету и оборудованы разнообразной компьютерной техникой. Только используя в комплексе различные Интернет-ресурсы, Интернет-технологии, различные методики и технологии можно говорить о повышении качества образования, в том числе и математического.

ВОПРОСЫ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ В ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ

Макарова А.М.

НЧДОУ «Детский сад

комбинированного вида УЭХК»,

г. Новоуральск

Для современной цивилизации характерно утверждение философии качества и проникновение её во все сферы жизни человечества, включая и сферу образования, во многом определяющую и формирующую облик будущей жизнедеятельности человека и общества. С этих позиций образование предстаёт как общекультурная ценность (Б.С. Гершунский, Э.Н. Гусинский, Б.Т. Лихачёв и др.), несущая культуротворческую миссию, обеспечивающая становление «культурного человека», человека, по определению И.А. Зимней, отвечающего социокультурным нормам определенного этапа развития цивилизации. В этом контексте развитие образования рассматривается как решающий фактор, обусловливающий становление человека, способного обеспечить динамику важнейших цивилизационных процессов современности.

Приоритет качества образования как ядра образовательной политики делает остроактуальной проблему поиска эффективных образовательных программ во всей образовательной системе, начиная с дошкольной ступени. Ей принадлежит особо важная роль, которая определена уникальностью дошкольного детства как периода разностороннего развития ребенка, формирования и становления у него основ «культурного человека».

В настоящее время очень актуальными являются вопросы повышения качества подготовки выпускников в образовательных учреждениях. Многие известные ученые решают, как будет развиваться дошкольное образование детей старшего возраста, что нужно делать управленцам, педагогам, родителям, как детскому саду взаимодействовать с социумом?

Министерство образования и науки России для реализации конституционных прав граждан ставит целью значительное повышение общедоступности дошкольного образования, а значит, всячески подчеркивает самоценность периода дошкольного детства. Сегодня дошкольное образование по действующему законодательству не является обязательным. Поэтому не стоит предъявлять жесткие требования к уровню подготовки детей на этапе завершения дошкольного образования, и требования к выпускнику образовательного учреждения (как компонент действующей пока структуры образовательного стандарта) не могут быть применены к ребенку дошкольного возраста при его поступлении в первый класс школы.

«Основной целью дошкольного образования является не усвоение ребенком определенных знаний, умений и навыков, а развитие основных психических процессов – мышления, памяти, внимания, воображения и речи. Именно эти основополагающие качества личности, будучи соответствующим образом развиты, позволят ребенку быть успешным при обучении в начальной школе по любой из существующих ныне программ начального образования. Прямой задачей обучения и воспитания в дошкольном периоде является развитие способностей, творческого потенциала каждого ребенка, а усвоение знаний и навыков происходит лишь постольку, поскольку они необходимы для развития способностей. Следовательно, усвоение знаний является средством достижения цели. Центр тяжести переносится с того, какой учебный материал предлагается детям». [1]

Не стоит забывать и о преемственности детского сада и школы. Педагоги Областного Института в г. Биробиджане говорят о преемственности как о процессе двустороннем. На дошкольной ступени образования реализуется принцип самоценности дошкольного детства, формируются фундаментальные личностные качества ребенка, служащие основой успешности его обучения в школе. В тоже время школа строит свою работу не с нуля, а подхватывает достижения дошкольника и развивает накопленный потенциал. Только совместная работа родителей и педагогических коллективов детского сада и школы закладывает основы успешной учебы детей в начальной школе и помогает им в дальнейшем реализовать себя в обучении.

Т. И. Гризик, ведущий научный сотрудник отдела дошкольного образования ФИРО считает, что: «необходима единая типовая рамочная программа дошкольного образования. Основная работа ДОУ – вариативные комплексные программы, которые готовят детей к школе. Проблема в том, что в них предлагаются разные показатели развития и критерии оценки эффективности работы. Практикам сложно сориентироваться в разнообразии программ. Нередко они берут из каждой то, что считают интересным, превращая образовательную работу в «лоскутное одеяло». В силу возросшей активности не только специалистов по начальной школе, но и разного уровня специалистов по дошкольному образованию в регионах вырабатываются собственные подходы к организации предшкольной подготовки. К сожалению, многие из них не дополняют и не обогащают методики новыми идеями, а повторяют типичные ошибки. Программы, разработанные специалистами начального образования, проходят экспертный совет. В настоящее время такой совет для разработки по дошкольному воспитанию отсутствует» [2].

По отношению к детям дошкольного возраста нельзя говорить о единой образовательной программе, с ними нельзя работать фронтально. К каждому ребенку нужно предусмотреть индивидуальный подход. Не последнюю роль играет и состояние здоровья дошкольников, которое постоянно ухудшается. По данным статистики около 70 % детей имеют различные нарушения. И только чуть более 10 % можно назвать практически здоровыми. Необходим комплекс мер, направленных на формирование у детей интереса и любви к движениям.

Депутат Вологодского областного парламента Елена Минакова подняла ещё одну проблему- на фоне не хватки мест в детских садах родители пытаются решить проблему сами: в обыкновенных городских квартирах создаются мини-группы содержания детей, так называемые «камеры хранения», основной функцией которых является сохранение жизни и здоровья ребенка на время отсутствия мамы. Это конечно хорошо, но в таких мини-группах не происходит полного всестороннего развития ребенка.

Вопросы организации предшкольной подготовки все субъекты РФ решают самостоятельно, в меру своего понимания и выделенных средств. Главные проблемы - существующие барьеры между специалистами различных ступеней образования, неадаптированность программно-методического комплекса к индивидуальным возможностям детей.

Библиографический список

1. Скоролупова, О.В. Деятельность органов управления образования по организации, содержанию, и методическому обеспечению образования детей старшего дошкольного возраста // Обруч. № 5, М., 2009 г.

2. /index.php?id=8&n=30&r=3

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ КАК НЕОБХОДИМЫЙ ФАКТОР ФОРМИРОВАНИЯ БАЗОВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ

Манькова Н.Г.

МОУ «СОШ №43»,

г. Новоуральск

Современный мир очень динамичен и стремительно меняется. Для того чтобы успешно жить и действовать в современном мире, необходимо быть постоянно готовым к изменениям, сохраняя при этом свою неповторимость. В настоящее время возросла роль таких качеств личности, как: способность ориентироваться быстро в меняющемся мире, осваивать новые профессии и области знаний, умение находить общий язык с людьми и др. Эти качества получили название «ключевых компетенций».

Федеральный компонент государственных стандартов общего образования предполагает формирование обще-учебных умений и навыков, которые фактически представляют содержание ключевых компетенций развития личности – готовности учащихся использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач. Начинать формировать ключевые компетенции необходимо в начальной школе.

Можно выделить ряд противоречий:

    • между потребностью младших школьников в освоении, творческом изучении окружающего мира и невозможностью в полной мере реализовать её при традиционной форме обучения;

    • между системой образования, направленной на воспитание учащихся, которые действуют по общепринятым алгоритмам и социальным заказом на личность, способную к исследовательской поисковой деятельности;

    • между различным уровнем готовности и возможностей учащихся (состоянием здоровья, уровнем развития интеллекта) и необходимостью выполнять требования Государственного стандарта всеми учащимися.

Решить данные проблемы можно с внедрением проектной деятельности в учебный процесс.

Проектная деятельность учащихся – это совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования и реализации проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности.

Организация проектной деятельности учащихся даёт большие возможности для создания активного творческого пространства в начальной школе, способствующего развитию творческих способностей, коммуникативных навыков и формированию чувства ответственности учащихся за результаты индивидуального или коллективного труда, происходит формирование образовательной компетентности.

Приобщение детей к проектной деятельности является одной из форм обучения в современной школе, позволяющей полно выявлять и развивать интеллектуальные и потенциальные творческие способности ученика.

Основная цель проектной деятельности – научиться самостоятельно добывать знания и уметь их применять. Задачи учебных проектов:

    • воспитание коммуникативности, инициативности, самостоятельности;

    • формирование готовности к переносу полученных учебных навыков в ситуации реальной жизнедеятельности и реального общения;

    • расширение кругозора учащихся, познавательных интересов, формирование мировоззрения;

    • развитие творческих способностей, развитие восприятия, внимания, воображения, памяти, мышления, речи.

Необходимо отметить достоинства проектного метода:

    • учащиеся учатся сотрудничать в процессе совместной деятельности, самостоятельно осуществлять поиск информации, выбирать и принимать решения, планировать деятельность и оценивать её результат;

    • учебный проект даёт возможность проявить самостоятельность и организаторские способности ребятам с разным уровнем подготовки;

    • дети учатся анализировать, сравнивать, доказывать, делать выводы, формулировать проблемы.

Все эти умения есть внешнее проявление ключевых компетенций учащихся, под которыми в современной педагогике понимаются комплексные свойства личности, включающие взаимосвязанные знания, умения, ценности, готовность мобилизовать их в необходимой ситуации.

Структура работы проектной деятельности представлена следующими этапами:

1. Подготовка учащихся к работе над проектом.

Выясняется желание ребят участвовать в проекте, определяются роли, в которых они видят себя (аналитики, социологи, историки, редакторы, оформители и т.д.).

2. Выбор проблемы или темы.

При выборе проблемы или темы следует обращать внимание на критерии:

посильность задачи для учащихся; соответствие возрасту и возможностям учеников; реальность реализации и ожидаемый результат.

3. Сбор и анализ информации (занятия по отработке умений и навыков).

4. Разработка собственного варианта решения проблемы и реализация плана действий учащихся.

Главной задачей этого этапа является систематизация полученного материала в рамках группы и распределение его по разделам проекта.

5. Подготовка к защите проекта и его презентация (защита).

На данном этапе осуществляется подготовка устного выступления команды из 4-5 человек: выполняется отбор материала для прослушивания, отрабатываются выступления учащихся, их умения отвечать на вопросы. На защите проекта учащиеся представляют и обосновывают логику и эффективность своего проекта.

Для более объективной оценки результата работы над проектом важно выделить наиболее существенные критерии:

    • практичность и значимость работы;

    • объём и глубина знаний по теме;

    • аргументированность предлагаемых решений и выводов;

    • качество и полнота в оформлении записей, логика и последовательность;

    • красочность, наглядность, эстетическое оформление проекта;

    • при защите проекта: полнота работы, аргументированность и убеждённость.

Презентация проекта является средством проявления знаний учащихся, их коммуникативных свойств, способности аргументировано отстаивать свою точку зрения, логически мыслить, делать выводы, грамотно отвечать на вопросы.

В процессе работы над проектом формируются следующие умения и навыки:

    • мыследеятельностные – выдвижение идеи, проблематизация, целеполагание и формулирование задачи, выдвижение гипотезы, постановка вопроса, планирование своей деятельности, самоанализ и рефлексия;

    • презентационные – построение устного доклада (сообщения) о проделанной работе, подготовка письменного отчёта о проделанной работе;

    • коммуникативные – слушать и понимать других, выражать себя, находить компромисс, взаимодействовать внутри группы;

    • поисковые – находить информацию, формулирование ключевых слов;

    • информационные – выделение главного, приём и передача информации, упорядоченное хранение и поиск;

Метод проекта актуален и очень эффективен. Он даёт ребёнку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки, что позволяет ему успешно адаптироваться к изменившейся ситуации школьного обучения.

Проектное обучение создает положительную мотивацию для самообразования. Таким образом, включение проектной деятельности в учебный процесс способствует повышению уровня компетентности учащегося в области решения проблем и коммуникаций.

Развитие культуры экологического

мышления у студентов

Мартыненко А.Г.

Филиал УрГПУ,

г. Новоуральск

Одной из задач образования в высшей школе на современном этапе развития общества является формирование личности, способной к самопознанию, самоорганизации, саморазвитию и самореализации, то есть культурно развитой личности, осознающей смысл жизни человека и свое место в жизни, способной ставить цели и достигать их, а также имеющей активную жизненную позицию.

Важной составляющей общей культуры личности является культура мышления – тот уровень развития способностей индивида, который позволяет ему эффективно воспринимать, перерабатывать и использовать информацию (ценности, знания, умения, нравственные и эстетические нормы и т.д.). В условиях современной технократической цивилизации с краткосрочными потребительскими интересами все более актуальным становится культура экологического мышления. Только специалисты с высоким уровнем развития культуры экологического мышления обладают ответственным отношением к природе и, сохранив качество жизни самого человека, способны преодолеть глобальный экологический кризис.

Основная роль в развитии культуры экологического мышления принадлежит педагогике и экологическому образованию в частности. Однако на практике система экологического образования и воспитания не функционирует. В школе предмет «Экология» не является обязательной учебной дисциплиной, поэтому экологическая тематика представлена отдельными главами или параграфами по предметам географо-биологического цикла. В высшей школе экологические знания также представлены частью курса «Концепции современного естествознания». Кроме того, учителя и преподаватели, чаще всего используют традиционные формы (массовые, групповые) и методы обучения (объяснительно-иллюстративный, репродуктивный), которые в данном случае являются малоэффективными.

В связи с этим у студентов наблюдается фрагментарность экологических знаний, а также недостаточный уровень экологической этики, и, как следствие, невысокая степень развития культуры экологического мышления.

Исходя из вышесказанного, экологическое образование в высшей школе должно быть построено так, чтобы восполнить пробелы предыдущих этапов обучения, сохранив при этом последовательность формирования экологического сознания от первоначальной заинтересованности до необходимого активно-мотивированного поведения. Только при этом условии возможно достижение высокого уровня развития культуры экологического мышления. Кроме того, процесс формирования культуры экологического мышления будет наиболее эффективным, если учитывать социально-психологические характеристики данной возрастной категории.

Действительно, студенты обладают такими качествами как энергичность и инициативность, обязательность и ответственность. Они отличаются высоким уровнем познавательной мотивации и коммуникативной активности, способны к принятию решений и определению системы личных нравственных, культурных, духовных ценностей и установок. Поэтому время обучения в высшей школе – это наиболее благоприятный в психолого-педагогическом аспекте этап для развития культуры экологического мышления личности.

Основными методами и формами обучения в высшей школе как наиболее действенными при развитии культуры экологического мышления должны быть дискуссии и семинары, ролевые игры, полевые практикумы, экскурсии на предприятия, экологические клубы, компьютерные имитационные игры.

Целесообразно использовать элементы самостоятельного поиска знаний, проблемного изучения вопросов взаимодействия человека и природы, чтение и анализ научно-популярной литературы, создание творческих работ, в которых отражены результаты познавательной активности студентов.

Интересен вариант массового привлечения внимания к экологическим проблемам посредством социальной рекламы с экологическим содержанием. Данная видео-, аудио- или печатная продукция может демонстрировать зоны экологических бедствий, угрожающую перспективу будущего Земли, губительность для здоровья человека последствий загрязнения окружающей среды, тематические императивы «не сорите», «сохраним чистую воду», «экономьте электроэнергию», цифры и факты экологической тематики.

Социальная реклама с экологическим содержанием побуждает к анализу своего собственного поведения, что способствует формированию экологической этики и, следовательно, повышению степени развития культуры экологического мышления.

Таким образом, для развития культуры экологического мышления у студентов необходим синтез двух составляющих: с одной стороны - процесса мыслительной деятельности с включением в него рефлексивных моментов, с другой стороны - знаний по экологии, а в лучшем случае, целостного представления об экологической картине мира.

Библиографический список

1. Безуглова, Л.П. Развитие культуры мышления : учебное пособие / Л.П. Безуглова ; Мин-во образования и науки РФ ; Оренбург. гос. пед. ун-т. – 2-е изд., перераб. – Оренбург : Изд-во ОГПУ, 2005. – 208 с. : ил.

2. Дарвиш, О.Б. Возрастная психология : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / О.Б. Дарвиш ; под ред. В.Е. Клочко. – М. : Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. – 264 с. : ил.

3. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. – М.: Логос, 2003. – 384 с.

Психолого-педагогическое сопровождение семьи через заполнение «Индивидуальной карты выпускника детского сада» как одно из условий осуществления индивидуально-дифференцированного подхода к детям при подготовке к школьному обучению

Маклакова И.Б.

НЧДОУ «Детский сад комбинированного

вида УЭХК», отделение № 50,

г.Новоуральск

В настоящее время в практике воспитания наблюдается две разноплановых тенденции. С одной стороны, всеобщая гуманизация воспитания, партнёрство в общении с ребёнком, предоставление ему самостоятельности в познавательной деятельности. С другой стороны, в связи с возрастающими требованиями школы расширяется интеллектуализация общения в семье.

Стремление родителей к дополнительному образованию по подготовке детей к школе разрешается нередко авторитарными методами, в результате чего, познавательное общение родителей с детьми становится психотравмирующим.

Противоречие между целями и способами их достижения нередко приводят к дисгармонии семейных взаимоотношений и возникновению эмоциональных проблем у детей. К таким проблемам можно отнести: импульсивность, нарушение сна, боязнь неизвестного, страхи, кривляния, трудности запоминания нового материала. Данные негативные проявления в дальнейшем могут привести к школьной дезадаптации детей.

Очевидно, что психологическая готовность детей к школьному обучению тесно связана с характером детско-родительских отношений.

Тот потенциал, который закладывается в каждом ребёнке в условиях семьи, оказывает огромное влияние на результативность всей педагогической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения.

Вовлечение родителей в орбиту педагогического процесса, их заинтересованное участие в нем важно и нужно для развития их собственного ребёнка.

На протяжении нескольких лет эффективной и интересной формой работы с родителями подготовительных групп являются встречи по заполнению «Индивидуальной карты выпускника дошкольного образовательного учреждения».

Цель этих встреч: повышение психолого - педагогической компетентности родителей перед обучением их детей в школе.

Чтобы реализовать поставленную цель, необходимо решить следующие задачи:

1. подготовить родителей к принятию новой социальной позиции ребёнка-позиции школьника;

2. познакомить родителей с элементами педагогической диагностики отдельных сторон готовности ребёнка к школьному обучению;

3. скорректировать неадекватные формы поведения и эмоциональные реакции родителей на особенности поведения своих детей в вопросах подготовки к школе;

4. развить осознанность педагогических воздействий родителей на детей в процессе повседневного общения.

5. способствовать снижению уровня тревожности родителей перед поступлением детей в школу.

В 2000 году для создания единого образовательного пространства и обеспечения преемственности между дошкольным и начальным школьным образованием временным творческими коллективом, в который вошли психологи, учителя начальных классов, и педагоги детских садов была разработана «Индивидуальная карта выпускника дошкольного образовательного учреждения».

Апробацией этой карты занялись школа №56 и дошкольные образовательные учреждения, выпускники которых идут в эту школу. Родителям в этом процессе отводилась роль наблюдателей и экспертов. Воспитатели показывали родителям 1-2 занятия, выдавали в конце года заполненную карту. Если информация, представленная в карте родителей не устраивала, они просто не передавали её в школу. Возникла необходимость изменить формы организации встреч и сделать родителей активными участниками этого процесса. В индивидуальной карте выпускника появилась еще одна колонка, в которую родители могли вносить результаты своих наблюдений.

Именно с этого времени педагоги нашего ДОУ стали использовать карту и как форму повышения психолого-педагогической компетентности родителей к школьному обучению их детей.

С целью мотивации родителей на предстоящую деятельность мы проводим встречу с психологом, где раскрывается суть психологической готовности ребёнка к школе и той помощи, которую педагоги детского сада готовы оказать родителям. Делается вывод, что без взаимной помощи и поддержки семье и образовательному учреждению невозможно решить задачи полноценного развития ребёнка.

В карте отражены основополагающие линии развития ребёнка. Именно эти линии и являются темами встреч с родителями. В организации этих встреч участвуют и специалисты. Например: встречу по социально – эмоциональному развитию проводят музыкальные руководители, развитие речи и речевое общение - учитель-логопед, познавательное развитие и готовность к учебной деятельности ложится на плечи воспитателей группы.

Содержание образования и формы организации детской деятельности по каждой линии развития определены и неоднократно апробировались. Однако содержание вступительной части, которая длится 7-10 минут, пришлось разрабатывать самостоятельно. Организовывая структурированное наблюдение родителей за своим ребёнком, обращаем внимание на те показатели, которые характеризуют наиболее существенные стороны и значимы с точки зрения готовности ребёнка к школьному обучению, в какой части занятия и в каких заданиях они смогут их отследить. Предлагаем некоторые задания выполнить самим. Такие формы активизирующего общения помогают родителям не только услышать, понять своих детей, но и принять на себя роль ребёнка, правильно оценить его успехи, увидеть трудности и вовремя придти к нему на помощь. О том, что родителей нужно готовить к просмотру детской деятельности, говорит тот факт, что в конце встреч большинство родителей подходят к педагогу и задают «правильные вопросы»:

- «Мой ребёнок всегда такой невнимательный на занятии? Что можно сделать, чтобы это изменить?»

- «Я увидела, что моя Анечка очень неуверенная, затруднялась в выполнении такого-то задания…»

После таких встреч начинается индивидуально-дифференцированная работа с семьями. Показателем эффективности такой совместной деятельности детского сада и семьи является 100%-ная посещаемость этих встреч. Все родители заносят в эту карту свои пожелания и рекомендации учителю, и несут их в школу с надеждой, что учителя будут учитывать индивидуальные особенности ребёнка и помогут успешно пройти адаптацию к школе.

Таким образом, благодаря взаимодействию детского сада и семьи в вопросах подготовки детей к школе удается снизить социальную тревожность детей и родителей, сформировать позитивно-действенное отношение к предстоящим изменениям и повысить творческий и интеллектуальный потенциал детей.

Психологические качества

личности будущего педагога

Мурзина А. Н.

МОУ «Гимназия 41»,

г. Новоуральск

Нести народу дар мудрости и знанья.
И доброты своей сердечный свет –
Нет на земле ответственней призванья,
Почетнее и радостнее нет
.

Герман Крупин

С каждым годом становится все сложнее воспитывать новое поколение учителей, способных полностью посвятить свою жизнь выбранной профессии. Трудно найти людей, избравших профессию педагога по призванию и высокому гражданскому долгу. Но они есть - личности с высокими нравственными и интеллектуальными качествами, способные принять на себя всю тяжесть разрешения социальных противоречий. Именно такие люди достойны всеобщего восхищения.

Каким же должен быть современный педагог, какие требования должны предъявляться к нему? Конечно, профессиональные знания, любовь к детям очень важны. Но все же первостепенное качество, неотъемлемое для любого педагога - это этическая и психологическая компетентность личности, способность видеть суть проблем, возникающих в педагогическом процессе, и умело разрешать их, не нарушая законы педагогической этики.

Иногда можно столкнуться с тем, что учитель просто не умеет устанавливать психологический контакт с учениками, так как просто не адаптирован к современной молодежной среде. Учитель должен быть знаком с неписаными законами, действующими в молодежных кругах общения и уметь грамотно применять свои знания о них. Пусть это сложно, приходится преодолевать множество сложностей в процессе такого общения. Но если человек стремится стать яркой и незаурядной личностью, постоянно работать над собой, самосовершенствуясь, расширять свой кругозор, он может стать психологически и этически компетентными учителем.

Педагогические способности, более чем другие их виды, имеют тесную связь со всеми свойствами личности человека. На мой взгляд, талантливый педагог бездарен при плохом характере. И самоцель любого таланта - обогащать интересы, тренировать внимание, память и мышление, совершенствовать свои убеждения. Но для достижения наилучших результатов этого явно недостаточно. Опираясь на собственный опыт в этом отношении, я могу сказать, что очень многое зависит от человека, отвечающего за профессиональную подготовку студента-будущего учителя.

Требования к личности учителя, которые обуславливают эффективность его деятельности, со временем только возрастают. В связи с этим в психолого-педагогических исследованиях большое внимание следует уделять вопросу психологической подготовки к деятельности на этапе профессионального становления, в частности, учителя.

Основная цель и главный смысл образовательной деятельности -развитие личности учащихся, создание условий для ее саморазвития, раскрытия всех ее дарований, самореализации в труде. В образовательное учреждение приходят молодые люди получить образование, овладеть той или иной профессией. И главная задача педагогов состоит в том, чтобы научить их творчески трудиться, обеспечить им успех в профессиональной деятельности, закрепить интерес к избранному делу. Это возможно лишь в том случае, если в работе педагогического коллектива особое значение придается формированию творческой индивидуальности студента - будущего специалиста.

Педагогической профессией и педагогическим мастерством можно овладеть только на индивидуально-личностном уровне, в связи с этим на передний план при профессиональной подготовке выдвинута личность студента - будущего учителя.

Образование в вузе призвано обеспечить формирование личности специалиста с такими качествами, которые соответствовали бы современным требованиям общества и школы и гарантировали бы успех в практической педагогической деятельности с самого ее начала. Современный педагог должен хорошо ориентироваться в педагогических технологиях и уметь выбирать собственную стратегию профессиональной деятельности, обладать современными знаниями в области преподаваемого предмета, быть ответственным за принимаемые самостоятельные решения.

Исследователи отмечают обязательность таких личностных качеств как адекватность самооценки, целеустремленность, настойчивость, трудолюбие, скромность, наблюдательность, контактность. Специально подчеркивается необходимость такого качества как остроумие, а также ораторских способностей, артистичности натуры.

Особенно важными являются такие качества педагога, как готовность к пониманию психических состояний учеников и сопереживанию. Большое значение и «педагогическому такту», в проявлении которого выражается общая культура педагога и высокий профессионализм его педагогической деятельности и направленности.

Специалисты называют следующие свойства личности, структура которых и составляет педагогические способности: способность делать учебный материал доступным, творчество в работе, педагогически-волевое влияние на учащихся, способность организовать коллектив учащихся, интерес и любовь к детям, содержательность и яркость речи, ее образность и убедительность, наблюдательность, педагогическая требовательность.

В свое время Ян Коменский находил должность учителя «настолько превосходной, как никакой другой под солнцем». Он требовал, чтобы, с одной стороны, население относилось с уважением к учителю, а с другой – учитель понимал, какую важную функцию он выполняет в обществе. Эти мысли великого педагога актуальны и для нашего времени. Это обращение можно взять за обращение к обществу, чтобы оно ценило учителя.

ПСИХОЛОГИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА АВТОМАТИЗАЦИИ ЗВУКОВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ, ОБУСЛОВЛЕНЫМ СТЕРТОЙ ДИЗАРТРИЕЙ

Петрушина Н.В.

НЧДОУ «Детский сад

комбинированного вида УЭХК,

г. Новоуральск,

Практика показывает, что среди детей дошкольного возраста на сегодняшний день самым распространенным речевым нарушением является стертая дизартрия. По определению Л. В.Лопатина и Н. В.Серебрякова стертая дизартрия - это сложное речевое расстройство, характеризующееся комбинаторностью множественных нарушений процесса моторной реализации речевой деятельности.

Наряду с собственно речевыми и моторными нарушениями, у детей со стертой дизартрией наблюдаются и трудности в формировании ряда высших психических функций (внимания, восприятия, памяти, мышления, воображения), составляющих психологическую базу речи. Это побуждает нас, специалистов, к поиску наиболее эффективных форм, методов и приемов комплексного решения проблем, имеющихся у воспитанников логопедических групп с целью их полноценной и качественной подготовки к школьному обучению.

Для осуществления коррекции и развития речевой сферы и высших психических функций у детей со стертой дизартрией, мною было разработано и изготовлено наглядно-дидактическое пособие «Речевые матрицы». Данное пособие создано на основе неоречевленных психологических методик («Коррекционные пробы» Пьерона Рузэра, С. Лиепиня