Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Документ'
Основной целью непрерывного образования должно выступать развитие каждого ребенка, охрана и укрепление его психологического, физического и нравственн...полностью>>
'Документ'
Ратифікувавши в 1991 році Конвенцію ООН про права дитини Україна не тільки поклала на себе зобов’язання щодо захисту прав дітей, але й визнала важлив...полностью>>
'Конспект'
Повышение потенциала научно-исследовательской работы студентов в сочетании с различными формами внеаудиторной самостоятельной работы, развивающего тв...полностью>>
'Закон'
2. О законодательной инициативе комитета по аграрной политике, природным ресурсам и земельным отношениям «О внесении изменений в Закон Новосибирской ...полностью>>

Моделирование как средство познавательной деятельности детей дошкольного возраста

Главная > Документ
Сохрани ссылку в одной из сетей:

Моделирование – как средство познавательной деятельности детей дошкольного возраста.

«Формирование экологических пред­ставлений у детей дошкольного возраста через элементарное моделирова­ние».

Экология- это наука о взаимоотношениях живых организмов между собой и с окру­жающей средой

Проблема экологического образования является относительно новой для дошкольной пе­дагогики. Её появление обусловлено рядом социальных причин, вызвавших к жизни целое педагогическое направление, значение которого уже не дискутируется и является обще­признанным

В последние годы появилось много программ по экологическому воспитанию дошкольни­ков. Также, в вариативных программах разработаны разделы по развитию экологических представлений. Так в программе «Развитие» - знакомство с природой в младших возрас­тах является частью развития представлений детей об окружающем мире и о себе. В стар­ших и подготовительных группах становится основой самостоятельного раздела - разви­тие экологических представлений. В нём решаются следующие задачи: развитие экологи­ческого сознания, а также интеллектуальных и творческих способностей. В программе «Радуга» в разделе - познавательное развитие осуществляется интенсивное содержательное обогащение понятия «природа».

Педагогический коллектив принял решение экологическое воспитание осуществлять со средней группы на основе программы «Развитие» с учётом региональных условий. Развитие экологического сознания невозможно без проживания ребёнком своего единства с миром растений и животных, чувства ответственности за него. Для этого необходимо проводить работу не только на занятиях, но и в повседневной жизни: на экскурсиях, в процессе экспериментирования и наблюдений за объектами живой и неживой природы, ухода за обитателями живого уголка, проигрывания ситуаций, требующих сопереживания и сочувствия животным и растениям, а также при чтении произведений детской литерату­ры. Однако эта работа лишь обозначена в программе, и нет разработанной системы. Что вызывает трудности при проведении занятия без согласованной предварительной работы с воспитателем. А также не даёт положительных результатов без закрепления навыков по­лученных на занятии.

Вышеизложенная проблема привела к разработке системы использования средств в совместной деятельности, адаптированной к региональным условиям и экологическим проблемам, уровню экологических представлений дошкольников.

Основная цель разработки системы: поиск эффективных путей формирования осознан­но-правильного отношения к природе у детей средних - подготовительных групп. Для реализации цели поставила ряд задач:

1 .Выявить уровни развития представлений детей о взаимосвязях в живой и неживой природе, уровни овладения действиями нагляд­ного моделирования.

  1. Разработать систему предварительной работы на основе программы «Развитие» и ре­гиональной программы «Экология для малышей».

  2. Разработать систему дидактических игр с использованием моделей.

  3. Разработать методические рекомендации для воспитателей по оформлению уголков и календарей природы.

  4. Создать развивающую среду на основе моделирования.

Основываясь на практических материалах программы «Развитие» считаю, что необходимо развитие детей осуществлять в системе, т.е. освоенные на занятиях средства (схемы, мо­дели, планы) вводить в активный практический опыт ребёнка. Наглядное моделирование позволяет ребёнку с помощью этих средств выявлять объективные связи между предме­тами или частями предмета, обобщать свой познавательный опыт. Так, модель, отражаю­щая влияние условий жизни на строение растений, помогает ребёнку понять, почему именно данные растения могут обитать в тех или иных условиях, как они приспособлены к ним. Модели экосистем дают представление о неразрывной взаимосвязи всего живого и неживого на Земле, роли человека в сохранении экологического равновесия на планете (т.е. развивают экологическое сознание дошкольников).

Самостоятельное построение детьми различных моделей в середине и в конце года спо­собствует развитию их творческих способностей, зарождению и реализации собственных замыслов при создании фантастических «живых миров». При использовании моделей необходимо выполнение ряда требований: *Для того чтобы разработать модель, надо точно определить её содержание, которое должны освоить дети. Чтобы небыли модели ради модели; (см. модели в приложении) *До тех пор пока не познакомили детей с реальным объектом вводить модель нельзя; * Знакомить детей с моделью надо по пути аналогии выявления и с реальным объектом, поставить растение и карточку положить рядом;

*При освоении каждого нового содержания надо возвращаться к предметной модели; *Первоначально модель должна создаваться взрослым. Дети подключаются к собиранию целого из элементов. На втором этапе работы дети расшифровывают элементы моделей в игре, например: средства - условные обозначения живой и неживой природы, растений и животных, условий жизни (свет, тепло, вода, почва). Материал: картинки с изображением объектов живой и неживой природы. Игровые действия: дети разделяют имеющиеся кар­тинки с изображением объектов живой и неживой природы на группы по существенному признаку, используют или придумывают условные обозначения для живой или неживой природы, растений и животных, условий жизни.

*Надо обеспечить деятельность каждого ребёнка с элементами модели (модель выставля­ем в уголок природы и не оставлять без внимания).

Но поскольку работа с моделями предполагает ряд требований по их использованию, мною был изготовлен практический материал, который предполагаю, что облегчит работу воспитателя и поможет дошкольникам осознать связи и отношения, существующие в при­роде и роли человека в них, с одной стороны, и умение понимать и любить всё живое, с другой.

А также в практической части предложены рекомендации по проведению экологических занятий, консультация для воспитателей - «Работа с детьми в летний период», ряд дидак­тических игр экологического содержания для детей старшей и подготовительной групп, народный календарь Югры. Материалы для проведения экологических акций и тематиче­ских дней.

Успех формирования экологических представлений зависит от соблюдения следующих условий:

*Обучение в рамках программы «Развитие» предполагает систематичность работы и оп­ределённую логику изложения материала, которая отражена в структуре программы и системы игр, которых следует придерживаться. Занятия, предложенные в системе необ­ходимо рассматривать в том порядке, как они приведены в перспективном плане. А, сле­довательно, и средства (модели, знаки, символы) помогающие детям установить взаимо­связи в природе должны быть системны.

*Для эффективной работы, важна тесная связь с родителями воспитанников. Их необхо­димо постоянно посвящать в то, что происходит на занятиях, всемерно ориентировать на оказание помощи детям при изучении ими программы путём совместного обсуждения проблем, расширения знаний детей о разных аспектах экологической проблематике. ""Использование в работе новых форм экологического образования.

Таких как (из опыта работы Центра развития ребёнка №71 «Радость» г. Нижневартовск Р.П. Гендина) природоохранительные акции - направленные на сохранение объектов при­роды, улучшение условий жизни людей. Тематические дни - День земли, Воды. Одна из акций - «сохраним живую ёлочку» продолжается в течение месяца. В ходе этой акции можно провести следующие мероприятия:

  1. Циклические наблюдения за живой елью.

  2. Создание совместного с детьми коллажа «Кому нужна ель в лесу». Совместно с детьми сочинить стихи, сказки, рассказы, пожелания живой ели.

3.Новогодний праздник вокруг искусственной ели. 4 после утренника можно провести праздник для живой ели.

Во время акции можно вести календарь добрых дел: на большом панно предлагаются ус­ловные модели, с которыми дети уже знакомы. Напротив фотографий детей вставлены полоски бумаги. Панно расположить в доступном для детей месте. Предварительно по­знакомить с жанром этой работы. Дети придумывают, какими знаками можно зарисовать своё доброе дело - подкормка птиц, полив растений и т.д. А в конце дня обязательная ра­бота по расшифровке знаков, подбадривание детей в их начинаниях. Влияние природы на развитие ребёнка огромно. Опираясь на любознательность детей, взрослый помогает им понять богатство и многообразие взаимосвязей в природе, знако­мит с нормами и правилами поведения по отношению к животным и растениям. Познавая природу и её законы, ребёнок начинает сознательнее относиться к ней. Так в дошкольном возрасте закладываются основы экологической культуры. Направленная работа по озна­комлению с природой в детском саду воспитывает экологически грамотного, мыслящего человека, который во взрослой жизни будет осознанно и заботливо относиться ко всему живому и неживому на земле.

Использование моделирования в экологическом образовании.

Моделирование - это наглядно- практический метол обучения дошкольников , который позволяет абстрагировать знания .

В. И. Логинова предлагает следующие определения моделированию , что это процесс создания модели и их использование в целях формирования знаний о свойствах , структуре , отношениях и связях объектов.

Моделирование своим объектом имеет модели . Модель - это любой образ , мысленный или условный , какого либо процесса или явления , используемых в качестве его заместителя (заместитель реальных предметов).

Особенности и значение моделирования заключается в том , что оно делает наглядным скрытые от непосредственного восприятия свойства объекта. Использования моделирования в экологическом образовании детей , диктует тем , природные явления многообразны и трудны для понимания дошкольника.(например: пугливый и скрытый образ жизни животных , цикличность сезонных изменений в природе), поэтому возникает необходимость их моделирования. Этот метод доступен с раннего возраста. Заместители с раннего возраста (кубик-пирожок), Моделирование используется в развитии речи , изобразительной деятельности , конструировании. Деятельность моделирования доступно дошкольникам и доказано психологами. Оно определяется тем что в основе моделирования лежит принцип- замещения. Реальный предмет и объект , может быть замещен в деятельности детей в изображениях , знаках. В дошкольном образовании используют 3 вида модели:

  1. Предметная модель в виде физической конструкции предмета или предмета связанных между собой. В этом случае модель аналогичная предмету воспроизводит его главные части , конструктивные особенности , пропорции , соотношение частей в пространстве (модель бабочки), предметная модель - глобус земли. Николаева предложила модель хищной птицы - сделана на чертежах , где показаны защитные реакции , как от хищной птицы прячутся другие звери.

  2. Предметно - схематические модели: содержат предметное и схематическое изображение , модель покровительственной окраске цвета (как приспособились животные к нашим условиям с лета на зиму) . а). Модель длинных , коротких ног(подходят к пониманию , что скорость и движения зависят от них) .6). Модель необходимости света для роста растений , как фактор жизни растений. Ветрова разработала модели характеризующие признаки комнатных растений. Разработана «Шкала - цвета зелени , форма листьев , свойства листьев , численность листьев . Также она предложила использование карточки - модели содержащие существенные признаки: Характер поверхности тела отдельных животных.

Н.Н. Кондратьева разработала модели для формирования обобщенных

представлений о

классах животных : Рыбы , птицы , звери , млекопитающие. Она же разработала и модели ,

факторы среды и строения растений: вода , свет , тепло , почва.

А.М. Федотова разработала - этажи леса.

А.М. Шамшурина разработала модель - Сухое , несчастное дерево , чтобы показать детям

определенное место человека в биосфере. Детям предлагается: как человек может помочь

дереву (полить , закопать корни , побелить) все это придумывают сами дети.

3. Графически - схематическая модель: образцами модели служат календари наблюдений
за птицами , рыбами и погодой

Общие методические требования использования модели.

1). Для того чтобы разработать модель , надо точно определить её содержание , которое

должны освоить дети. Чтобы не было модели ради модели.

2). Модели- это заместители реального предмета, она не может быть единственным

средством познания. Поэтому модель хороша только тогда, когда у детей богатый

сенсорный опыт. Незнайка- это птица ,у нее есть клюв , перо , крылья - в этом случае это

способ познания а конкретного содержания нет. Поэтому до тех пор пока не познакомили

с реальным обьектом , модель вводить нельзя. Особенно модель фиксирующие отдельные

признаки.

3). Модель требует от детей сформированности интеллектуальных операций:

а- умение анализировать

б- абстрагирование(выделить от других).

в- опредмечивание , найти в картинках , г-, обобщение, д-, умение использовать модель

как средство получения информации.

4). Знакомить детей с моделью надо по пути выявления аналогии, выявления и с реальным

обьектом , поставить растение и карточку положить рядом.

5). Вводить модель надо начинать с сенсорных , предметно-схематических. При этом

использовать приём наложения реального на модель. При освоении каждого нового

содержания надо возвращаться к предметной модели.

6). Первоначально модель должна создаваться взрослым.. Дети подключаются к

собиранию целого из элементов. На втором этапе работы дети расшифровывают элементы

моделей в игре. Что может изображать эта картинка: Тарелка : что это? Чем питается7 где

находит еду7 кто кормит? Что ест? Надо есть во время еды: -активизируется образное

мышление детей.

7). Надо обеспечить деятельность каждого ребёнка с элементами модели (модель

выставляем в уголок природы).

8). Модель , которую создаём должна быть полуфункциональной (разрезной цветок ,

поработать с этой моделью. Дид. игра «Чего не хватает?» части растения: корни , лист.

Лото(эту же карточку в целях диагностики для индивидуальной работы). Модели можно

сделать по типу вкладышей : к частям модели

Модель- знакомим с животными (для младшей группы.) Картинки: кошка, заяц , ёж ,

собака. Карточки условного питания. Накормим животное в уголке природы. «Что ест

ёж».

Циферблат (найти птиц). Использование моделей в наблюдении.

Наблюдения по своим познавательным задачам могут быть:

1 -распознающими (рассматривание)

2-сравнительными(наблюдение)

3 -обобщающими(наблюдение)

Во всех этих видах наблюдений можно использовать модели: в первом случае используем сенсорные модели , во втором - предметно-схематические , а в третьем - предметно-схематические , схематические. Если используем модели-а\первая группа задач включает содержание какого-то знания об обьекте. Обязательно надо представить уровень знаний конкретные представления, обобщение представлений. 1). Указать уровень знаний (конкретное обобщение предметов).

2). Задача развития познавательной деятельности , познакомить с моделью, учить видеть признаки предмета, зафиксировав их в модели.

3). Речевая задача «Учить детей раскрьшать в речи содержание моделируемых предметов» Для младшей группы. Учить пользоваться словами «картинка обозначает» понимать. 4).Воспитательная задача, формирование учебных навыков и умения. Навыки учебной деятельности.

Организация работы и подготовка к занятию

1).предварительную работу по модели и аналогии делать в присутствии детей. 2). Любому занятию должен представляться иллюстрированный материал , Панно «Растения». Игровые задания.

3). Первая часть занятия. Постановка познавательной задачи , должна быть постановка в любых наблюдениях. Использование игрового персонажа, не подражать голосу игрового персонажа. Мишка у малышей , в средней группе - Хрюшка, Степашка, Емеля-символ

Задача должна быть связана с видом наблюдения. В старших группах составить книжку-загадку , написать письмо или получить его.

Вторая часть. Дифференцированное рассматривание этого объекта в соответствии с поставленной задачей (распознающее , сравнительное). Выделять признаки сходства и различия. Обобщение-выделить существенные признаки.

1 - а. модель должна фиксировать признаки;

б- последовательность обследования обьекта: глаза, руки, рот и т.д.

в- в обобщающих наблюдениях фиксировать обобщающую модель существенных

признаков.

Кролик- живой или неживой. Существенные признаки живого. Игрушку-заводную

признак живого. Рыбка, заяц, мышка. Признаки живого определить моделью.

Третья часть. Выявили признаки модели во второй части ,а в третьей части формируют

обобщение. Что получилось? Как будем доказывать ,что этот живой , а этот нет?.

Неживой-откуда взялся (сделали) Живой-ест, растёт , рождается .

Подводится итог. Обобщение.В сравнительном наблюдении должны выделить

конкретные признаки ..короткий рассказ.

г).статистические и динамические модели.

Моделирование как средство развития познавательной деятельности.

Модель уходит за пределы наглядности. Это внешняя опора тех интеллектуальных действий , которые проводят дети в мышлении. Это дальнейшее развитие принципов наглядности. Его научить мыслить категориями ,а не только чувственными образами.

Содержание моделирования.

Содержание моделирования можно разработать самим.

1. Можно моделировать различные структурные элементы. Части: структуру , модель . строения, признаки растения.

Моделирование. Сенсорные признаки

объекта.

а).расположение отдельных листьев (простые листья :только признаки).

б).модель цвета

в).сенсорная

г).широкие , узкие вне цвета и формы.

д).высокие -низкие

е).характер поверхности

ж).количество , что подходит для количества

з).форма (вне цвета).

2). Можно использовать многообразие для детей. Под этим значением принимают разное содержание.

3).Свойства предметов. Способность двигаться признак более сложный. Младшая группа. 4). Свойства растений.

5). Моделирование обобщения модель признаков общих для групп (модель леса, этажи леса, кто населяет).

6). Модель-живое. Рост . питание . Модель делать плоскостной . чтобы можно было положить картинки ,рыба и рыбки , цыпленок . петушок . курочка.

7). Разного рода связи. Связь приспособления : кора дерева, бабочка на дереве под цвет , как прячется ёж заяц белый-серый. Связь с сезоном и связь приспособления к среде.

Связи структурно-функциональные.

а).структурные части растения (2 младшая группа)

связь функции : природные явления

а), потребности растения

б), сезон

8. Можно моделировать способ познавательной деятельности детей.

Картинки: глаза, руки , рот ,ухо . нос :со 2. младшей группы ,основные способы

информации: что узнаём глазами . что узнаём руками , что по запаху. Каждое действие

отдельно руками: руками с закрытыми глазами.

Средняя группа: Достаточно чтобы выделяли один признак (установление признака и

способа с помощью которого узнали несколько способов).

10. Составление описательного рассказа (содержание модели).

Признаки тех, о которых говориться в рассказе. Кормушка, что есть? Тарелка.

(кормит), клетка, где живёт.

Методические требования к использованию моделей и моделирования.

  1. Чтобы разработать модель , нужно точно определить содержание , которое должны освоить дети.

  2. Поскольку модель является предмето-заместителем реального предмета, то она не может быть единственным средством познания. Чтобы ребёнок мог наполнить модель конкретным содержанием , необходимо обеспечить ему богатый сенсорный опыт.

  3. Модель вводить нельзя , пока не познакомили с натуральным объектом (особенно модели , фиксирующие разнообразные признаки).

  4. Модель требует сформированности интеллектуальных операций (анализ, абстрагирование, опредмечивание признаков в картинке.

  5. Знакомить с моделью надо по пути выявления аналогии с реальным объектом (реальный объект соотнести с карточками модели).

  6. Модели вводить последовательно:

а. Сенсорные модели;

б. предметно-схематические модели;

в. схематические модели (когда нет предметно-схематических моделей). Использовать приём наложения реального объекта на схематическую модель. При освоении каждого нового сложного содержания возвращаться к предметной модели. Первоначально модель должна создаваться взрослым. Дети подключаются к собиранию целого из элементов, которые заранее подготовлены.

  1. Необходимо обеспечить деятельность каждого ребёнка с элементами модели.

  2. Модель должна быть полифункциональной.

Виды моделей их классификация.

1 тип (по характеру познаваемых признаков)

а.) сенсорные.

б.) элементарно-понятийные.

Сенсорные модели фиксируют сенсорные признаки (которые можно чувственно

познать): цвет, форму, величину, характер поверхности , пространственное

расположение, численность.

Модель должна выделять именно тот признак , который нужен ; нельзя совмещать два

сенсорных признака.

Элементарно-понятийные модели служат цели формирования элементарных понятий и

обобщённых представлений у дошкольников. Они закрепляют характерные или

существенные признаки (использовать при этом не более пяти моделей).

2.тип (по характеру изображения).

а).предметные модели (предмет узнаваем , большая конкретность).

б), предметно-схематические модели (предмет узнаваем , но в изображении больше

схематичности).

в).графические модели (объект неузнаваем . необходима опора на образное

мышление).Они используются, если нельзя пользоваться двумя другими видами

моделей).



Скачать документ

Похожие документы:

  1. Методические указания для подготовки к входному компьютерному тестированию по дисциплине «Теория и методика ознакомления детей дошкольного возраста с природой» для специальности 1-01 01 02 Дошкольное образование Дополнительная специальность

    Методические указания
    Понятие популяция. Понятие биоцинозы и экосистемы и их функциональные компоненты. Трофическая специализация организмов. Автотрофы. Гетеротрофы. Продуценты, консументы, редуценты, как функциональные компоненты биоцинозов и экосистем.
  2. Руководство художественно-речевой деятельностью детей дошкольного возраста

    Руководство
    Инструктивно-методические рекомендации Управления дошкольного образования Министерства образования Республики Беларусь к началу 2011-2012 уч.г. (Пралеска.
  3. «Значение создания условий для экспериментирования в познавательной деятельности детей»

    Доклад
    Учёный Н.Н.Подъяков выделяет экспериментирование как основной вид ориентировочно-исследовательской деятельности. Он считает, что экспериментирование претендует на роль ведущей деятельности в период дошкольного детства, основу которой
  4. Ёновна педагогическая стратегия становления этнокультурной образованности детей дошкольного возраста 13. 00. 07 «Теория и методика дошкольного образования»

    Автореферат
    Защита состоится 24 июня 2009 г. в 10.00 на заседании диссертационного совета Д 212.295.04 при ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет» по адресу: 454080, г.
  5. Психическое развитие детей дошкольного возраста в процессе обучения движениям 19. 00. 13 «Психология развития, акмеология»

    Автореферат
    Работа выполнена на кафедре психологии Тульского государственного университета и кафедре теоретических основ физического воспитания Тульского государственного педагогического университета им.

Другие похожие документы..