Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Документ'
Міжнародне співтовариство надає значної уваги питанням попередження корупції, що сьогодні стала світовою проблемою. Лише за останні роки ці питання р...полностью>>
'Диссертация'
Защита состоится «30 » ноября 2010 г. в 14.00 часов на заседании диссертационного совета Д -14.14.01 по защите диссертаций на соискание ученой степен...полностью>>
'Реферат'
Финансовый кризис дал толчок мировому кризису, что есть последствие нарушения финансового равновесия. Резкий спад в производстве, граничащий с многоч...полностью>>
'Документ'
Первые годы жизни ребёнка - важный этап его воспитания. В этот период начинают развиваться те чувства, черты характера, которые незримо уже связывают...полностью>>

Учебно-методический комплекс дисциплины «формирование готовности к обучение грамоте» Специальность 050715 Логопедия

Главная > Учебно-методический комплекс
Сохрани ссылку в одной из сетей:

Тема 2. Основы психофизиологии письма и чтения. Роль межанализаторных связей в формировании навыков чтения и письма. Особенности анализаторной деятельности и межанализаторных связей в норме и патологии.

Характеристика психофизиологического уровня функциональной системы навыков письма и чтения и его подуровней: сенсо-акустико-моторного и оптико-моторного. Б.Г.Ананьев, А.Р.Лурия, Л.С.Цветкова о психофизиологии письма и чтения.

Становление межанализаторного взаимодействия к началу школьного обучения. Значение достаточно высокого уровня развития взаимодействия анализаторов для успешного овладения детьми навыками чтения и письма, для усвоения символики письменной речи.

Нейрофизиологические механизмы межанализаторной интеграции и специфика их функционирования в разные возрастные периоды.

Особенности формирования различных фидов межанализаторных связей дошкольников, имеющих аномалии развития. Затруднения усвоения детьми с речевой патологией навыков чтения и письма, определяемые недостаточностью межанализаторных связей.

Тема 3. Развитие моторной сферы дошкольников. Значимость сформированности моторных функций для процесса овладения грамотой.

Психофизиологические механизмы движений. Анализ теоретических данных о согласовании активности нервных элементов сенсорных и двигательных систем мозга (слух и движение, зрение и движение и др.).

Этапы построения движений. Центральное звено движения (компоненты координации). Онтогенез моторных функций. Становление двигательных навыков, темп и ритм движений.

Физиологическое доминирование одной из двух парных зон анализаторов как один из основных механизмов межанализаторного взаимодействия, характеристика необходимого уровня развития двигательных функций как базы для овладения ребенком навыком письма и чтения:

а) формирование кинестетической основы движений пальцев рук, общих и артикуляторных; организация двигательных импульсов, направленных к определенным группам мышц, развитие кинестетического анализа и синтеза. Кинестетических афферентаций движений;

б) формирование динамического праксиса (кинестетической и реципрокной координации) пальцев рук, общих и артикуляторных движений; объединение и обобщение последовательности импульсов в единый, организованный во времени двигательный стереотип; превращение отдельных двигательных навыков в плавные, серийно организованные движения и одновременно осуществляемые движения.

Механизмы нарушения моторной сферы дошкольников с речевой патологией. Расстройства точности, быстроты и координированности движений общих, пальцев рук и артикуляторных. Кинестетическая и динамическая диспраксия (кинетическая и реципрокная дискоординация).

Тема 4. Формирование графо-моторного навыка как базовой предпосылки письма.

Определение понятий «графо-моторный навык письма» и «каллиграфическое письмо». Операциональный уровень графо-моторного навыка: 1) формирование изобразительно-графических способностей, 2) обучение поэлементарному тактированному письму букв, 3) письмо слогов, слов, словосочетаний, предложений, текстов – автоматизация графо-моторного навыка, упражнения в скорописи (Н.С.Михайлова, Л.Я.Желтовская, Е.Н.Соколова, В.А.Илюхина, Т.Тарасова, В.А.Степных, Е.Н.Потапова и др.).

Необходимые условия формирования графо-моторных умений и навыков в дошкольном возрасте в целях создания предпосылок обучения письму. Анализ работ.

Характер трудностей при овладении навыком письма детьми с общим недоразвитием речи. Анализ письменных работ учащихся: выявление графо-моторного навыка.

Тема 5. Особенности оптико-пространственной ориентации дошкольников с речевой патологией. Влияние нарушений оптико-пространственной ориентации на овладение детьми процессами письма и чтения.

Характеристика понятий «оптико-пространственная ориентация», «оптико-пространственное восприятие», «оптико-пространственные представления» с психологической, нейропсихологической, нейрофизиологической точек зрения (Б.Г.Ананьев, А.Р.Лурия, Э.Г.Симерницкая, Н.Н.Брагина, Т.А.Доброхотова, В.А.Кручинин).

Формирование функциональной симметрии больших полушарий головного мозга. Моторная, сенсорная, психическая ассиметрии, как целостная нервно-психическая деятельность человека.

Дизонтогенез формирования оптико-пространственной ориентации у детей имеющих аномалии развития. Анализ данных, определяющих механизмы нарушения оптико-пространственной ориентации у дошкольников с общим недоразвитием речи (Р.Е.Левина, Л.С.Цветкова, Л.Ф.Спирова, А.Н.Корнев).

Связь трудностей формирования навыков письма и чтения с отклонениями в развитии оптико-пространственной ориентации. Анализ специфических ошибок, характерных для процессов письма и чтения детей с общим недоразвитием речи. Значение своевременного формирования оптико-пространственной ориентации у дошкольников с речевой патологией.

Тема 6. Формирование навыков фонемного анализа и синтеза как базы для овладения грамотой. Трудности усвоения навыков фонемного анализа и синтеза характерные для дошкольников с недоразвитием речи.

Определение понятий «фонемный анализ» и «фонемный синтез». Различные подходы к трактовке понятий «звуковой анализ», «фонемный анализ», определение данных понятий в работах Д.Б.Эльконина. Формирование навыков фонемного анализа и синтеза как основы становления процессов письма и чтения (Б.Г.Ананьев, Н.И.Жинкин, Д.Б.Эльконин и др.).

Характеристика этапов формирования умственного действия «фонемный анализ».

Трудности формирования навыков фонемного ананлиза и синтеза слов, характерные дошкольникам с общим речевым недоразвитием. Причины имеющихся трудностей. Определение нарушений письма и чтения, обусловленных несформированностью навыков фонемного анализа и синтеза.

Тема 7. Методические основы выявления уровня готовности дошкольников к обучению грамоте.

Определение разделов психолого-педагогического обследования дошкольников, направленного на исследование базового уровня готовности к овладению навыками письма и чтения (психические процессы, психологическая готовность к произвольной деятельности, моторные функции, оптико-пространственная ориентация, межанализаторное взаимодействие, навыки фонемного анализа и синтеза. Характеристика, отбор и структурирование средств и приемов обследования детей. Анализ и сравнение основных теоретических и методических подходов к изучению различных сторон развития дошкольников с речевой патологией (А.Р.Лурия, Т.И.Власенко, Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина, В.И.Голод, В.В.Лебединский, Э.Г.Симерницкая). Определение диагностических и прогностических возможностей применения конкретных типов заданий в процессе обследования, рекомендации к обобщению данных обследования.

Тема 8. Изучение различных аспектов готовности дошкольников с речевой патологией к обучению грамоте.

Проведение студентами обследования (фрагментов обследования) дошкольников с речевой патологией. Установление параметров, критериев анализа данных обследования, анализ результатов обследования.

Интерпретация результатов обследования (причинная характеристика выявленных нарушений, обобщение полученных фактов и формулировка диагностических выводов, прогноз особенностей овладения грамотой, формулировка методических выводов, определение основных условий проведения подготовительной работы).

Тема 9. Основные направления работы и методические рекомендации для проведения коррекционно-ориентированной подготовки к обучению грамоте дошкольников с нарушением речи.

Разнообразие подходов к содержанию работы по подготовке к обучению грамоте детей, имеющих аномалии развития (Р.Е.Левина, Г.А.Каше, Р.И.Шуйфер, Л.Ф.Спирова, О.А.Токарева, Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина и др.). Общие и специфические тенденции в подходах к обучению грамоте детей с нормальной и нарушенной речевой деятельностью (Б.Г.Ананьева, Д.Б.Элькин, М.Р.Львов, Т.Г.Рамазаева, С.П.редозубов, Л.К.Назарова, В.Г.Горецкий, В.А.Кирюшкин, А.Ф.Шанько).

Определение целей, задач, принципы, планирование и содержание коррекционно-педагогической работы по подготовке к обучению грамоте дошкольников с общим недоразвитием речи, место занятий по подготовке к обучению грамоте дошкольников с общим недоразвитием речи, место занятий по подготовке к обучению грамоте в системе дошкольного обучения и воспитания. Основные направления подготовительного обучения.

Специфика многоаспектного коррекционно-педагогического воздействия в процессе подготовки к обучению грамоте.

Тема 10. Разработка содержательных и структурных моделей коррекционного обучения дошкольников с речевой патологией в процессе подготовки к овладению письмом и чтением.

Основы разработки индивидуализированных программ и программ фронтального коррекционного обучения в процессе подготовки дошкольников к обучению грамоте.

Определение особенностей содержательного и методического аспектов работы в рамках каждого из разделов (моторная сфера, оптико-пространственная ориентация, фонемный анализ и синтез, межанализаторное взаимодействие).

Включения в процесс подготовительного обучения различных направлений работы, определение последовательности/одновременности, приоритетности, удельного веса (на каждом из этапов) соответствующих направлений. Планирование и моделирование занятий, циклов и фрагментов занятий. Обсуждение, анализ и оценка (с теоретических и коррекционно-образовательных позиций), структурных, содержательных; методических компонентов моделирования занятий по подготовке к обучению грамоте дошкольников с общим недоразвитием речи.

6. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

Организация лабораторных занятий предусматривает использование аудиторного фонда и выходов в практические учреждения. Базой для изучения данной дисциплины являются дисциплины психологического цикла, предшествующие разделы логопедии. Данная дисциплина является базой для проведения педагогической практики и логопедических практикумов. Программа курса направлена на усвоение понятий, фактов, закономерностей, связанных с формированием готовности к овладению грамотой дошкольников с ФФН и ОНР.

Особое значение для успешного овладения знаниями по изучаемому курсу имеет организация самостоятельной работы студентов. Самостоятельная работа предполагает изучение, конспектирование, анализ и систематизацию научно-педагогической литературы по проблеме курса с целью знакомства с современными методиками ведущих отечественных специалистов по формированию готовности дошкольников с речевыми нарушениями к овладению грамотой, обобщения научно-практического опыта в данной области. На лабораторных занятиях у студентов формируют навыки проведения обследования детей, умения составлять перспективный и текущий план индивидуальных и групповых занятий, обосновывать цель, задачи каждого этапа работы, анализировать и проводить коррекционные занятия.

Для формирования у студентов способности самостоятельно овладевать и закреплять знания по курсу рекомендуются задания, направленные на углубление знаний по составлению перспективных планов и конспектов логопедических занятий.

В результате изучения рассматриваемого курса студенты должны научится самостоятельно решать коррекционно-воспитательные, коррекционно-педагогические и организационно-методические задачи в конкретных условиях работы в специальных учреждениях различного типа.

7. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИЗУЧЕНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ ДЛЯ СТУДЕНТОВ

Теоретической базой для усвоения знаний и формирования практических и профессиональных умений по изучаемому курсу являются курсы “Дисграфия, дислексия”, “ Логопедические технологии”, “Психология речи”, “Психолого-педагогическая диагностика”, “Специальная методика преподавания русского языка”.

Изучение курса предполагает подготовку теоретических вопросов, освещенных в лекционном материале и учебно-методической литературе, выполнение практических заданий и самостоятельную работу студентов. Организация самостоятельной работы предусматривает конспектирование и реферирование научной литературы, которое должно содержать сравнительный анализ существующих приемов и методик подготовки к овладению грамотой, выделение принципиальных методологических основ и частных приемов обучения. В процессе изучения литературных источников студенты должны особое внимание уделять рациональному отбору специальных упражнений, учиться обосновывать их применение.

Большое внимание следует уделить изучению психофизиологических основ письма и чтения, онтогенетических закономерностей формирования базовых предпосылок письменной речи, рассмотрению традиционных и особых методов их развития. При планировании работы на каждом из этапов логопедической коррекции студенты должны четко определять цель, задачи выделенного этапа, предложить комплекс упражнений для осуществления этих задач, разработать приемы развития зрительно-моторной координации, оптико-пространственной ориентировки и графо-моторных навыков, обосновать применение комплекса восстановительных мероприятий.

8. ПЛАНЫ ПРОВЕДЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ

Занятие № 1

2 часа

Тема 1. Психологические основы подготовки детей с патологией речи к обучению

Цель: Рассмотреть показатели психологической готовности детей к обучению в школе. Составить психологический портрет ребенка седьмого года жизни, готового к обучению в школе, проанализировать уровень психологической готовности старших дошкольников с речевыми нарушениями.

План проведение занятия

Проверка имеющихся знаний.

  1. Психологическая готовность к обучению старшего дошкольника в структуре общей готовности к произвольной деятельности. Различные подходы к определению понятия «готовность к деятельности».

  2. Показатели психологической готовности ребенка к школьному обучению.

  3. Мотивационно-волевая готовность к обучению, ее особенности в дошкольном возрасте.

- Регуляция поведения и деятельности.

- Саморегуляция в обучении.

- Уровень мотивационной готовности дошкольников 6-7 лет к школьному обучению.

  1. Эмоциональная готовность к обучению как структурный компонент психологической готовности

- Эмоциональная устойчивость как показатель эмоциональной зрелости.

- Проявление волевых усилий.

- Уровень эмоционально-волевой готовности дошкольников 6-7 лет к школьному обучению.

  1. Показатели интеллектуальной готовности. Уровень интеллектуальной готовности дошкольников 6-7 лет к школьному обучению.

  2. Показатели речевой готовности.

-Уровень речевой готовности дошкольников 6-7 лет к школьному обучению.

- Значение речи в структуре психологической готовности к школьному обучению.

  1. Показатели интеллектуальной готовности. Уровень интеллектуальной готовности дошкольников 6-7 лет к школьному обучению.

  2. Показатели коммуникативной и инструментальной готовности. Уровень коммуникативной и инструментальной готовности дошкольников 6-7 лет к школьному обучению.

  3. Особенности психологической готовности к школьному обучению детей с нарушением речи.

Задания для самостоятельной работы.

  1. Выполнение заданий по карточкам программированного контроля.

  2. Реферирование литературы: 3.

Рекомендуемая литература.

I основная № 19; №33, № 35.

II дополнительная № 5, 11.

Занятие № 2

2 часа

Тема 2. Основы психофизиологии письма и чтения. Роль межанализаторных связей в формировании навыков чтения и письма. Особенности анализаторной деятельности и межанализаторных связей в норме и патологии

Цель: Сформировать представления о психофизиологических основах письма и чтения. Показать роль межанализаторного взаимодействия для полноценного овладения письменной речью.

План проведение занятия

Проверка имеющихся знаний.

  1. Становление межанализаторного взаимодействия к началу школьного обучения.

  2. Значение достаточно высокого уровня развития взаимодействия анализаторов для успешного овладения детьми навыками чтения и письма, для усвоения символики письменной речи.

  3. Особенности формирования различных видов межанализаторных связей дошкольников, имеющих аномалии развития.

  4. Основы психофизиологии чтения. Овладение звуко-буквенными обозначениями.

  5. Характеристика ступени слогового чтения, становления целостных приемов восприятия, синтетического чтения.

  6. Чтение как вид деятельности.

  7. Современные взгляды на понимание процесса письма.

  8. Письмо как вид деятельности. Навык символизации и моделирования звуковой структуры слов с помощью букв.

  9. Затруднения усвоения детьми с речевой патологией навыков чтения и письма, определяемые недостаточностью межанализаторных связей.

Задания для самостоятельной работы.

  1. Реферирование литературы: 4.

  2. Составить схемы строения речеслухового и речедвигательного анализаторов.

  3. Составить схему «Ступени овладения навыком чтения».

  4. Составить схему «Письмо как вид деятельности».

Рекомендуемая литература.

I основная № 2, 4, 5, 6; № 8, 9, 10, 15, 16,17,18,20,21,22,26.

II дополнительная № 4,6,7,8,9,10,11.

Занятие № 3

2 часа

Тема 3. Развитие моторной сферы дошкольников. Значимость сформированности моторных функций для процесса овладения грамотой

Цель: Углубить знания студентов о психофизиологических механизмах и этапах формирования движений. Проанализировать механизмы нарушения моторной сферы дошкольников с речевой патологией.

План занятия

Проверка имеющихся знаний.

  1. Психофизиологические механизмы движений.

  2. Анализ теоретических данных о согласовании активности нервных элементов сенсорных и двигательных систем мозга (слух и движение, зрение и движение и др.).

  3. Этапы построения движений.

  4. Онтогенез моторных функций. Становление двигательных навыков, темп и ритм движений.

  5. Физиологическое доминирование одной из двух парных зон анализаторов как один из основных механизмов межанализаторного взаимодействия

  6. Характеристика необходимого уровня развития двигательных функций как базы для овладения ребенком навыком письма и чтения:

  7. а) формирование кинестетической основы движений пальцев рук, общих и артикуляторных;

  8. б) формирование динамического праксиса (кинестетической и реципрокной координации) пальцев рук, общих и артикуляторных движений;

  9. Механизмы нарушения моторной сферы дошкольников с речевой патологией.

  10. Расстройства точности, быстроты и координированности движений общих, пальцев рук и артикуляторных.

  11. Кинестетическая и динамическая диспраксия (кинетическая и реципрокная дискоординация).

Задания для самостоятельной работы.

  1. Реферирование литературы: 6, 10.

  2. Подобрать игры и упражнения по развитию моторной сферы детей с речевыми нарушениями.

Рекомендуемая литература.

I № 1,2,6,7, 8.

II дополнительная № 1,2,3,7,12,13.

Занятие № 4

2 часа

Тема 4. Формирование графо-моторного навыка как базовой предпосылки письма

Цель: Сформировать у студентов представления об операциональном уровне графо-моторного навыка. Проанализировать характер трудностей при овладении навыком письма детьми с недоразвитием речи.

План занятия

Проверка имеющихся знаний.

  1. Определение понятий «графо-моторный навык письма».

  2. Операциональный уровень графо-моторного навыка:

- формирование изобразительно-графических способностей,

- обучение поэлементарному тактированному письму букв,

- письмо слогов, слов, словосочетаний, предложений, текстов – автоматизация графо-моторного навыка, упражнения в скорописи.

  1. Необходимые условия формирования графо-моторных умений и навыков в дошкольном возрасте.

  2. Характер трудностей при овладении навыком письма детьми с недоразвитием речи.

Задания для самостоятельной работы.

  1. Реферирование литературы: 11, 20.

  2. Анализ письменных работ учащихся: выявление уровня сформированности графо-моторного навыка.

  3. Подобрать игры и упражнения по подготовке руки к письму.

  4. Подобрать игры и упражнения по развитию моторной сферы детей с ОНР.

Рекомендуемая литература.

I.№7,13,15,16,16,21,27,28.

II дополнительная № 6, 12.

Занятие № 5

2 часа

Тема 5. Особенности оптико-пространственной ориентации дошкольников с речевой патологией. Влияние нарушений оптико-пространственной ориентации на овладение детьми процессами письма и чтения

Цель: Закрепить знания студентов о структуре и онтогенетических закономерностях формирования оптико-пространственной ориентировки у детей. Рассмотреть механизмы нарушения оптико-пространственной ориентации у дошкольников с недоразвитием речи.

План занятия

Проверка имеющихся знаний.

  1. Подходы к определению понятий «оптико-пространственная ориентация», «оптико-пространственное восприятие», «оптико-пространственные представления».

  2. Общие закономерности формирования оптико-пространственной ориентировки. Структура оптико-пространственной ориентировки.

  3. Этапы формирования пространственных представлений в онтогенезе.

  4. Значение своевременного развития оптико-пространственной ориентировки для успешности обучения ребенка в школе.

  5. Дизонтогенез формирования оптико-пространственной ориентации у детей имеющих аномалии развития. Механизмы нарушения оптико-пространственной ориентации у дошкольников с недоразвитием речи.

  6. Связь трудностей формирования навыков письма и чтения с отклонениями в развитии оптико-пространственной ориентации.

Задания для самостоятельной работы.

  1. Реферирование литературы: 25, 33.

  2. Анализ специфических ошибок, характерных для процессов письма и чтения детей с общим недоразвитием речи.

  3. Составить таблицу «Структура оптико-пространственной ориентировки».

  4. Подобрать игры и упражнения по развитию оптико-пространственной ориентировки дошкольников с речевыми нарушениями.

Рекомендуемая литература.

I.№1,2,3,7,8,13,14,15,16,16,21,22,23,27,28.

II дополнительная № 1,6,8,9,10,12,14.

Занятие № 6

2 часа

Тема 6. Формирование навыков фонемного анализа и синтеза как базы для овладения грамотой. Трудности усвоения навыков фонемного анализа и синтеза, характерные для дошкольников с недоразвитием речи

Цель: Проанализировать различные подходы к определению фонематических процессов. Закрепить знания студентов о закономерностях их развития. Проанализировать характер и причины трудностей усвоения навыков фонемного анализа и синтеза детьми с речевыми нарушениями. Показать значимость указанных процессов для полноценного овладения письменной речью.



Скачать документ

Похожие документы:

  1. Учебно-методический комплекс дисциплины «логопедические практикумы» (раздел «организация совместной работы логопеда и воспитателя в детском саду для детей с нарушениями речи»)

    Учебно-методический комплекс
    1. Выписка из стандарта. Организация совместной работы логопеда и воспитателя детского сада с детьми с нарушениями речи. Практическое ознакомление с организацией логопедической работы в детском саду.
  2. Программа итоговой государственной аттестации выпускников по специальности 050715 «Логопедия»

    Программа
    Итоговая государственная аттестация по специальности 050715 «Логопедия» проводится в соответствии с «Методическими рекомендациями по организации итоговой государственной аттестации выпускников по специальностям высшего профессионального
  3. Методические указания для преподавателя Методические указания для студента > Планы проведения семинарских занятий: тема по порядку (3)

    Методические указания
    ДПП. Ф. 15 Основы логопедии Дислалия: история, статистика, терминология, определение, классификация, формы и методика логопедического воздействия, эффективность,
  4. Программа дисциплины дпп. Ф. 02. Логопедия цели и задачи дисциплины Цель

    Программа дисциплины
    Цель: формирование профессиональных логопедических компетенций: знание методологических и теоретических основ логопедии, взаимосвязи логопедии с науками психолого-педагогической, медико-биологической и лингвистической областей знаний,
  5. Отчет о результатах самообследования государственного образовательного учреждения (1)

    Публичный отчет
    4.1. Соответствие нормативных документов, отражающих содержание подготовки специалистов в Институте, требованиям Государственного образовательного стандарта

Другие похожие документы..