Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Документ'
Макаров Г. И. Потребности городских властей и экономических операторов в технических средствах обеспечения безопасности городской инфраструктуры и про...полностью>>
'Программа дисциплины'
Программа курса ориентирует на всестороннее и систематическое изучение основных экономических задач и методов их решения; овладение методологией моде...полностью>>
'Документ'
Социально-экономические аспекты промышленной политики. Актуальные проблемы управления человеческими ресурсами и маркетингом в контексте стратегии разв...полностью>>
'Документ'
1. Народні депутати України (далі - депутати) обираються громадянами України на основі загального, рівного і прямого виборчого права шляхом таємного ...полностью>>

Педагогический анализ урока

Главная > Урок
Сохрани ссылку в одной из сетей:

Педагогический анализ урока

 

(по Симонову З. П.)

 

П/н

Требования к деятельности учителя

Требования к деятельности учащихся

Организаторской

Обучающей

Воспитательной

1.

Выполнение намеченного плана урока

Реализация принципа научности обучения

Идейно-нравственная мировоззренческая направленность урока

Уровень познавательной активности

2.

Эффективность и целесообразность использования наглядности и ТСО

Четкость осуществления принципа наглядности

Формирование трудовых и учебных навыков у учащихся

Наличие интереса к уроку и учебному предмету

3.

Реализация основных психологических и гигиенических требований

Реализация принципа прочности, осознанности и системности знаний

Использование возмож­ностей для профориентации и экономического воспитания

Степень самостоятель­ности

4.

Наличие эффективной обратной связи со всеми учащимся

Соблюдение принципа доступности и посильности в обучение

Влияние урока на умственное воспитание и развитие учащихся

Актуализация знаний (умение вычленять ведущие идеи в учебном материале)

5.

Знание учебного предмета, уровень педагогического (методического) мастерства

Реализация принципа проблемности

Требования к физическому и гигиеническому воспитанию

Уровень аналитических умений и навыков

6.

Уровень организации оформления документации по уроку

Осуществление принципа связи обучения с жизнью, теории с практикой

Эстетическое воздействие урока на учащихся

Развитие речи, письм., графических и спец. умений и навыков в ходе урока

7.

Качественная речь учителя (оптимальность темпа, дикция, образность, эмоциональность и т. д.)

Оптимальность выбора и степень достижения главной дидактической цели

Эффективность использования связи с жизнью при выполнении воспитательных задач

Развитие навыков коллективной работы

8.

Рациональность использования времени урока

Правильный выбор метода обучения, их соответствие возрасту и развитию учащихся

Использование воспитательных возможностей словесной и балльной оценок

Умение работать на доске, с приборами, специальным оборудованием

9.

Педагогическая культура, такт и внешний вид учителя

Контроль за выработкой ЗУН учащихся и уровнем требований, на котором производиться их проверка и оценка

Позиция учителя по отношению к учащимся и правильность выбранного им стиля руководства

Организованность и дисциплинированность

10.

Соблюдение правил охраны труда и техники безопасности

Оптимальность объема дом. задания и эффективность методики доведения его до учащихся

Воспитательное значение личности учителя и его деятельности на уроке

Соответствие внешнего вида учащихся единым требованиям

баллы

А

Б

В

Г

%

 

 

 

 

 

Максимально возможная сумма балов Эу = [(А + Б + В + Г)/80]*100.

- Если 85 % < Эу < 100 % – урок проведен отлично.

- Если 65 % < Эу < 84 % – то урок проведен хорошо.

- Если 45 % < Эу < 64 % – то урок проведен удовлетворительно.

 

5. Самоанализ по Шамовой

 

Самоанализ урока учителем

 

(по Шамовой Т. И.)

1.    Дать краткую характеристику класса, выделить группу учащихся с различным уровнем овладения программным материалом.

 

2.    Охарактеризовать тему урока; степень сложности вообще и трудности для данного класса или отдельных учеников.

 

3.    Обосновать постановку ТДЦ урока, тип и его структуру.

 

4.    Выделить главный этап и дать его полный анализ, основываясь на РР обучения на уроке.

 

5.    Показать, как другие этапы работали на главный этап.

 

6.    Дать оценку успешности достижения ТДЦ урока, обосновать показатели РР (реального результата).

 

7.    Наметить перспективы совершенствования своей деятельности.

 

6. Самоанализ по Куриленко Т.М.

 

        1.     Была ли достигнута цель урока?

        2.     Как были использованы воспитательные возможности учебного материала в целях всестороннего развития личности учащегося?

3.     Все ли учащиеся работали на уроке и как они работали?

 

4.     Как использовалось время на уроке? Имели ли место потери времени на уроке и что было их причиной?

 

5.     Какие знания усвоили учащиеся, какие умения закрепили?

 

6.     Какие были недостатки в ходе урока и почему?

 

7.     Какие изменения в структуру и содержание урока внес бы учитель, если бы его пришлось повторить?

 

7.

Системный самоанализ урока

 

 

Характеристика класса. Прежде всего, здесь рассматривается структура межличностных отношений: лидеры, предпочитаемые, аутсайдеры – непредпочитаемые; круги желаемого общения каждого ученика, наличие группировок, их состав; взаимодействие структур личных взаимоотношений и организационной структуры класса.

Затем необходимо охарактеризовать недостатки биологического развития учащихся: дефекты зрения, слуха; соматическая ослабленность; особенности высшей нервной деятельности (чрезмерная заторможенность или возбудимость); патологические отклонения.

После этого следует охарактеризовать недостатки психического развития: слабое развитие интеллектуальной сферы тех или иных членов ученического коллектива; слабое развитие волевой сферы у отдельных учащихся; слабое развитие эмоциональной сферы личности. Далее идет характеристика развития психических свойств: отсутствие познавательного интереса, потребности в знаниях, установки на учение; недостатки в отношениях личности к себе, учителю, семье, коллективу.

После этого можно перейти к анализу недостатков подготовленности учащихся класса: пробелы в фактических знаниях и умениях; проблемы в навыках учебного труда; дефекты в привычках и культуре поведения.

Затем рассматриваются недостатки дидактических и воспитательных воздействий школы, после чего недостатки влияния семьи, сверстников, внешкольной среды.

Конечно, совершенно не обязательно при каждом самоанализе урока давать столь подробную характеристику класса, в котором он проходил. Однако самоанализ урока учителем сориентирован не только на конкретный класс, но и на конкретных учащихся.

Учитель обязан знать характеристику класса и строить урок на ее основе. Затем анализируются внешние связи урока: устанавливается место и роль данного урока в изучаемой теме; характер связи урока с предыдущим и последующими уроками. Характеристика триединой цели урока (ТЦУ) с опорой на характеристику класса, чего надо добиться в знаниях, умениях и навыках, исходя из специфики ученического коллектива; какое воспитательное воздействие оказать на учащихся; какие качества начать, продолжать, закончить развивать.

Характеристика замысла урока (план): что собой представляет содержание учебного материала (СУМ); как будут усваивать СУМ ученики, т.е. каковы методы обучения (МО) и формы организации познавательной деятельности (ФОПД); какую часть материала они могут усвоить сами (МО, ФОПД); какая часть материала потребует помощи учителя при его усвоении; что необходимо прочно запомнить, а что использовать только для иллюстрации; что из ранее изученного необходимо повторить и на что опереться при постижении нового; как закрепить вновь изученное; что будет интересным и легким, а что трудным; каким образом будут достигнуты на уроке воспитывающие и развивающие аспекты ТЦУ.

Как был построен урок исходя из его замысла? Морфологический аспект самоанализа: характеристика учебно-воспитательных моментов (УВМ) и их учебно-воспитательных задач (УВЗ); объединение УВМ в этапы; выделение УВМ, которые наиболее положительно или отрицательно повлияли на ход урока, формирование конечного результата.

Структурный аспект самоанализа: подробный анализ микроструктуры тех УВМ, которые, по мнению учителя, оказали наиболее сильное положительное или отрицательное влияние на формирование конечного результата урока (КРУ); анализ соответствия в рамках этих учебно-воспитательных моментов УВЗ, СУМ, МО, ФОПД (доказательство оптимальности выбора); анализ осуществляется через все три аспекта УВЗ.

Если есть время и возможность, то такому анализу надо подвергнуть все УВМ урока. Функциональный аспект анализа: на основе установленных способов взаимодействия СУМ, МО, ФОПД определяется механизм формирования КРУ; определяется, насколько структура урока соответствовала ТЦУ, замыслу урока, возможностями классного коллектива; уясняется, каким образом осуществление модели урока, действия учителя и учащихся повлияли на характер КРУ (выделяются наиболее удачные и неудачные моменты в деятельности учителя и учащихся); анализируется соответствие стиля отношений учителя и учащихся успешному формированию конечного результата урока (КРУ).

Аспект оценки КРУ: оценка качества знаний, умений и навыков, полученных учащимися на уроке, определение разрыва между ТЦУ и КРУ; сравнение причин этого разрыва; оценка достижения воспитывающего и развивающего аспекта ТЦУ; выводы и самооценка урока.

Системный подход к самоанализу урока формирует его системное видение у учителя и помогает ему лучше осмыслить свою собственную работу. Педагог-мастер начинается с освоения анализа своего собственного труда!

8.

Самоанализ урока

(Школа молодого учителя)

 

Методы обучения учащихся

Подготовка учителя к уроку

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Место урока в системе других уроков тематического плана

Постановка триединой дидактической цели (обучающей, развивающей, воспитывающей)

Пути реализации поставленных целей

Наличие в планировании инновационных методов, приемов работы, дифференциации в обучении

Учтены ли объем учебного материала и сложность информации с возрастными особенностями и учебными возможностями учащихся класса

Планируется ли на уроке использование наглядностей (ТСО, таблиц, опорных схем, иллюстраций, моделей, демонстрация опытов). Использовалась ли обратная связь

Способствует ли структура урока, спланированные вопросы, задания, практическая деятельность учащихся их познавательной активности, самостоятельности, развитию творческих способностей и умению пользоваться алгоритмом темы

В системе ли планируется повторение ранее изученного материала, имеют ли место связь ранее изученного материала с новым

Объем и сложность домашнего задания, учтены ли учебные возможности класса и отдельных учащихся, подготовлено ли оно к результативному выполнению

 

Объяснительно-иллюстративные

СДНДПДСТНТПТСИ

РассказНИПИ

Описание схемы, алгоритма

Упражнение

Беседа с опорой на правила, законы

Письменное упражнение на применение знаний с использованием таблиц, схем

Практическая работа на применение знаний закона, алгоритма, темы, основных закономерностей событий, явлений, процессов

Беседа на сравнение двух объектов, правил, событий, явлений и фактов

Анализ таблицы, схемы, плана на сравнение описания двух групп предметов, явлений, событий, фактов, правописание двух групп слов

Упражнение на классификацию подобных предметов, явлений, событий, фактов, процессов

 

Репродуктивные методы

СИ

НИ

ПИ

СД

НД

ПД

СТ

НТ

ПТ

Пересказ прочитанного

Списывание готового материала с доски

Выделение заданий по образцу с последующим обобщением

Придумывание приемов под правила или изученный алгоритм темы, явления, события, процесса

Анализ события по определенному правилу, событию, явлению, факту (их алгоритму)

Работа с книгой, опора на правила, алгоритм темы, закон

Воспроизведение двух подобных правил, законов, алгоритмов событий или явлений

Нахождение подобия с опорой на рисунок, таблицу, схему, модель

Правописание пар подобных слов, описание пар подобных предметов, явлений, фактов, событий, процессов

 

Дидактическая и методическая деятельность

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Формирование понятий на простом и частично известном материале, использование при этом наглядность (таблицы, схемы, иллюстрации, модели), проведение опытов

Развитие учебной активности учащихся (не менее двух активных методов). Проведение словарной работы с целью осознания учащимися учебного материала

Постановка перед учащимися учебной проблемы, наличие установки слушать, выполнять действия на понимание и запоминание

Развитие у учащихся умений анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы, выделять алгоритм темы (в практических заданиях и действиях учащихся)

Наличие самостоятельных творческих работ, создание в процессе обучения проблемных и нестандартных ситуаций

Планирование видов проверки контроля знаний учащихся (не менее двух рациональных методов), осуществление обратной связи, ее эффективность

Обеспечение при проверке знаний учащихся воспроизведения ими основных признаков изучаемого материала, понятий, связей, насколько качественно усвоили учащиеся ранее изученный и новый материал

Использование дифференцированного обучения, его адресность и эффективность (проводится обычно при индивидуальной проверке знаний, самостоятельной работе, учитывание объема и сложности заданий)

Требование от учащихся полных ответов, уровень монологической речи

 

 

Проблемно-сообщающие методы

СИ

НИ

ПИ

СД

НД

ПД

СТ

НТ

ПТ

Объяснение причин разного правописания подобных слов, объяснение причин различия в подобных событиях, явлениях, фактах, процессах

То же с опорой на наглядность, таблицы, схемы, модели, ТСО

Записи действий учителя при доказательстве гипотезы

Сообщение двух подобных правил (алгоритмов) с последующим анализом разного поведения объекта, разного развития событий, явлений, процессов

То же с опорой на наглядность, таблицы, схемы, модели,

ТСО

То же с опорой на упражнение

Доказательства путем сравнения подобий в предметах, в правописании, в явлениях, в событиях, в фактах, в процессах

То же с опорой на наглядность, предметы, таблицы, иллюстрации, модели

То же с опорой на упражнения, практические действия, доказательства, опыты

 

Дидактическая и методическая деятельность

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Сочетание на уроке словесно-наглядно-практических способов деятельности учащихся с разными формами мышления

Создание проблемных ситуаций, решение их путем: проблемного объяснения; совместной деятельности с учителем; самостоятельного решения при руководящей роли учителя; самостоятельно

Подчинение выбранных методов обучения и способов управления учебной деятельностью целям и задачам урока и соответствие уровню обученности учащихся

Разнообразие учебной деятельности на уроке (не менее двух-трех рациональных видов); индивидуальная, фронтальная, групповая, сочетание фронтальной с групповой, индивидуальной с фронтальной, работа в парах

Использование самопроверки, самоанализа и самокоррекции, организация взаимопроверки; обучение умению давать объективную самооценку и оценку знаний товарищей

Доброжелательный, уверенный тон урока, наличие четкости, деловитости, организованности

Корректная и объективная оценка деятельности учащихся, тактичная отметка слабых мест, несовершенства в ответах, примерах, предложениях и действиях

Проведение текущего контроля на полном доверии, при необходимости проведение консультаций, рекомендаций, индивидуальной работы

Сформированность знаний по учебному предмету, умение овладеть алгоритмом темы и применять полученные знания в самостоятельных творческих заданиях

 

Частично-поисковые методы

СИ

НИ

ПИ

СД

НД

ПД

СТ

НТ

ПТ

Сформированность знаний по учебному предмету, умение овладеть алгоритмом темы и применять полученные знания в самостоятельных творческих заданиях

То же с опорой на наглядность

Комментированное письмо с выводом, комментирование практических действий с выводом

Поиск примеров, фактов на основании явлений, событий, законов или нового правила (вновь изучаемых явлений, событий, законов)

Выбор примеров, фактов, подтверждений с опорой на наглядность (таблицы, схемы, иллюстрации) и т. д.

Практические действия по поиску примеров, аргументов, фактов, на изучаемое правило, закон, алгоритм

Перенос общих признаков известного на новое

Перенос общих признаков известного на новое с опорой на наглядность

Перенос общих признаков известного на новое в практических действиях учащихся (упражнение, задача, задание, опыты, описания)

 

Оценка деятельности учащихся

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Активность и работоспособность учащихся на уроке

Умение учащихся организовать свою деятельность на рабочем месте во времени и в соответствии с заданными целями и задачами урока

Умение мобилизовать себя на восприятие и переработку информации, уровень организованности и активности в учебной деятельности

Насколько самостоятельно и эффективно смогли применять полученные ранее знания в оформлении новых понятий, связей, отношений

Умение планировать, организовать, устанавливать связи, обобщать, делать выводы, выделять главное, владеть монологической речью

Умение учащихся распознать и выделить новое содержание; применять новые знания к объяснению явлений, связи между ними, законов, правописаний; умение использовать эти знания в практических заданиях

Умение осуществлять проверку, самопроверку, взаимопроверку, давать самооценку и объективную оценку знаний товарищей, уметь обосновать

Умение осуществлять самоконтроль, самоанализ и самокоррекцию

Корректность, коммуникабельность, умение работать фронтально, индивидуально и в группах

 

Исследовательские методы

СИ

НИ

ПИ

СД

НД

ПД

СТ

НТ

ПТ

Работа с книгой по поиску метода

Самоанализ нескольких таблиц, схем по поиску общего вывода

Письменное упражнение, практические действия с последующим доказательством закономерности

Доказательство правомерности закона, правила, утверждения, алгоритма

То же с опорой на наглядность

Доказательство правомерности закона, правила, утверждения, алгоритма практическими действиями учащихся

Словесное разрешение противоречий с опорой на сравнение подобных явлений, фактов

То же с опорой на наглядность

Разрешение противоречий с опорой на сравнение в практических действиях учащихся

 

Итог урока и домашнее задание

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Насколько прочно учащиеся усвоили алгоритм темы и их умение применять его в заданиях, практических, самостоятельных и творческих работах

Отмечена ли значимость темы урока и урока в формировании системы знаний учащихся

Дана ли характеристика работы класса (показать успешность овладения содержанием урока, вскрыть недостатки). Краткость и емкость анализа

Умение учителя охватить типичное в успешности усвоения и недостатков; умение учесть реальные возможности класса

Имело ли место на уроке формирование положительных социально-значимых качеств личности в соответствии с целями и задачами урока, акцент при подведении итога

Имела ли место коррекция объема и содержания домашнего задания, его дифференциация с учетом учебных возможностей класса и отдельных учащихся

Даны ли четкая инструкция и методические советы по выполнению домашнего задания, привлекались ли знания и умения учащихся

Работа по инструктированию домашнего задания в рамках времени урока

Записаны ли на доске и в дневниках параграф, номера задач и заданий, главы тем, страницы, дано ли задание на повторение материала

Методы обучения, используемые учителем в учебном процессе

СИ – словесно-индивидуальные; НИ – наглядно-индивидуальные; ПИ – практически-индивидуальные.

СД – словесно-дедуктивные; НД – наглядно-дедуктивные; ПД – практически-дедуктивные.

СТ – словесно-традуктивные; НТ – наглядно-традуктивные; ПТ – практически-традуктивные.

Индукция – способ рассуждения от отдельных частных фактов и положений к общим выводам, обобщениям.

Дедукция – способ рассуждения от общих положений к частному.

Традукция – логическое умозаключение, в котором посылки и заключения являются суждениями одинаковой степени общности.

Традуктивным заключением является аналогия. По характеру посылок и вывода традукция может быть трех типов:

- заключение от единичного к единичному;

- заключение от частного к частному;

- заключение от общего к общему.



Скачать документ

Похожие документы:

  1. 1. Сущность педагогического анализа урока физической культуры

    Урок
    Педагогический анализ урока физической культуры заключается в детальном рассмотрении и оценке всех составных частей и компонентов урока, включая методику обучения и воспитания, объем нагрузки, методику воспитания физических качеств,
  2. Схема комплексного психолого-педагогического анализа урока (2)

    Урок
    б) учитель умеет поддержать и развить внимание через четкую организацию урока, его темп, динамику, разнообразие видов работы, самостоятельную умственную деятельность учащихся и их поощрение.
  3. Схема комплексного психолого-педагогического анализа урока (1)

    Урок
    б) учитель умеет поддержать и развить внимание через четкую организацию урока, его темп, динамику, разнообразие видов работы, самостоятельную умственную деятельность учащихся и их поощрение.
  4. Методика проведения урока Подготовка и проведение урока Виды анализа урока Анализ проведения урока с позиций здоровьесбережения

    Урок
    Каждый урок занимает определенное место в методике темы. Соответственно его организация определяется задачами всей темы и конкретного этапа изучения темы.
  5. Педагогическая практика 4 аттестация Требования к уровню обученности Вэтой связи студент

    Педагогическая практика
    Проводить уроки различного типа по разделам гимнастики, подвижных и спортивных игр, легкой атлетике, с преимущественным использованием групповых форм организации деятельности учащихся.

Другие похожие документы..