Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Документ'
1. Попередні умови: вивчення фізики, вищої математики, інформатики, інженерної та комп’ютерної графіки, методів математичного моделювання, конструюва...полностью>>
'Диссертация'
Опухоли семейства саркомы Юинга (ОССЮ) грудной стенки редко встречаются в детском возрасте и представляют собой сложную и малоизученную проблему. Пор...полностью>>
'Документ'
Она поможет узнать о "сказочных" приемах общения с ребенком, подростком, самим собой; расскажет о сочинении, переписывании и дописывании ск...полностью>>
'Методические рекомендации'
В процессе планирования коррекции следует учесть, что Примерные программы МОиН РФ, являющиеся основой для составления рабочих программ, имеют резерв у...полностью>>

Вместо предисловия: анализ ситуации

Главная > Документ
Сохрани ссылку в одной из сетей:

ВМЕСТО ПРЕДИСЛОВИЯ:

АНАЛИЗ СИТУАЦИИ

В документе «Концептуальные основы организации образовательного процесса с детьми старшего дошкольного возраста (5-7 лет) для построения непрерывного содержания дошкольного и начального общего образования» подчеркивается:

«В России по признанию мирового педагогического сообщества в прошлом, XX веке, сложилась уникальная система дошкольного образования, которая обеспечивала всестороннее полноценное воспитание и развитие детей от рождения до 7 лет.

Социально-экономические преобразования, произошедшие в Российском обществе, привели к серьезным изменениям в системе образования в целом и в дошкольном его звене, в частности.

Эти изменения коснулись как организационного, так и содержательного аспектов дошкольного образования.

Организационные аспекты. Система дошкольного образования стала представлять собой многофункциональную сеть дошкольных образовательных учреждений (ДОУ), ориентированную на потребности общества и предоставляющую разнообразный спектр образовательных услуг с учетом возрастных и индивидуальных особенностей развития ребенка. Появились детские сады присмотра и оздоровления; компенсирующего вида; центры развития ребенка; образовательные учреждения “Начальная школа-детский сад”, группы кратковременного пребывания детей в детском саду и других учреждениях.

Содержательные аспекты. Изменения содержательной стороны дошкольного образования выражены в наметившейся тенденции отказа от учебно-дисциплинарной модели воспитания: педагогическая общественность стала ориентироваться на реализацию принципов гуманистической педагогики, личностно-ориентированного стиля общения с детьми.

Кроме того, в последнее десятилетие минувшего века дошкольные образовательные учреждения получили возможность работать по различным программам, которые пришли на смену прежде единственной в России универсальной типовой Программе воспитания и обучения детей в детском саду.

Позитивным содержательным изменениям в сфере дошкольного образования способствовало, в первую очередь, появление новой Концепции дошкольного воспитания (одобрена коллегией Госкомитета по народному образованию 16.06.1989 г. № 7/1).

Данная Концепция впервые провозгласила идею самоценности дошкольного периода детства, который исключительно важен для развития ребенка сам по себе, а не лишь как “этап подготовки к будущей жизни” – к школе. “Только отношение к детству, как к самоценному времени жизни делает детей в будущем полноценными школьниками, рождает такие долго действующие качества личности, которые дают возможность шагнуть за пределы детства”.

С появлением Концепции собственно понятие “подготовка детей к школе”, предполагающее только “обучение грамоте”, считается в кругу профессионального сообщества не просто некорректным, но даже недопустимым.

Идеи Концепции дошкольного воспитания нашли свое отражение в появившейся 14 лет спустя Концепции содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено) (одобрена и утверждена Федеральным координационным советом по общему образованию Минобразования РФ 17.06.2003 г.)

В разработке последней концепции принимали участие специалисты двух уровней образования: дошкольного и начального общего. При всех существующих разногласиях, диаметрально противоположных взглядах и суждениях по вопросу построения преемственности между образовательными программами дошкольного и начального общего образования, разработчики концепции сумели договориться и определить цели и задачи, приоритетные для данных видов образования.

В Концепции подчеркивается:

  • недопустимость искусственной акселерации развития ребенка;

  • недопустимость излишнего увлечения школьными технологиями;

  • недопустимость игнорирования или недооценки игровой деятельности в дошкольный период детства.

В Концепции отмечается, что подготовка ребенка к школе не должна рассматриваться, как раннее изучение программы 1-го класса школы, призванной формировать у дошкольника “узкопредметные знания и умения”. По мнению разработчиков Концепции “наличие знаний само по себе не определяет успешность обучения. Гораздо важнее воспитание у дошкольника качеств, «необходимых для овладения учебной деятельностью».

Как показывает опыт, в российском образовании постоянно осуществляется поиск путей решения проблемы преемственности дошкольного и начального общего образования. Однако далеко не всегда попытки решения данной проблемы заканчивались позитивными результатами (наглядный пример ошибочности проведения широкомасштабных действий по изменению в форме и содержании образовательного процесса с детьми дошкольного возраста без предварительного глубокого анализа возможных последствий явилась проведенная в 1980-х годах минувшего столетия большая экспериментальная работа по обучению шестилеток, охватившая почти 50000 детей 6-летнего возраста).

Мнение специалистов об ошибочности этих действий было учтено и в Федеральный Закон “Об образовании” были внесены изменения, касающиеся сроков поступления детей в школу: “не ранее 6 лет 6 месяцев и не позднее 8 лет”.

Итак, “сроки поступления детей в школу” российским образованием были установлены с учетом возможностей и интересов ребенка.

Вопрос преемственности программ дошкольного и начального школьного образования надо решать с двух сторон. При этом следует учесть, с одной стороны, значительно возросший информационный фон, в котором формируется интеллект детей с раннего дошкольного возраста, и, в то же время, новые информационные технологии, потребность в значительно большем владении навыками в работе с информационными потоками, которые ставит перед детьми XXI век, в котором им предстоит жить и трудиться.

Таким образом, задача стоит не просто рационализировать процесс образования детей старшего дошкольного возраста, а за счет формирования преемственности программ дошкольного и начального школьного образования в содержании и формах, присущих каждой из этих возрастных групп, максимально полного охвата детей различными формами дошкольного образования повысить в целом эффективность образования, оптимизировать интеллектуальную нагрузку на детей младшего школьного возраста.

ВВЕДЕНИЕ

Дошкольное образование – как составная часть системы общего образования играет важную роль, так как в его рамках:

  • выявляются природосообразные качества и особенности ребенка, обеспечиваются условия их развития;

  • осуществляется широкомасштабная программа готовности ребенка к школе.

Как показал весь предыдущий экспериментальный опыт, лучшими условиями для дошкольников являются возможность обучаться и воспитываться в ДОУ (на вопрос «где лучше обучать детей?» 81 % анкетируемых ответили: “В детском саду”, аргументируя это тем, что там детям спокойнее, есть возможность для осуществления индивидуального подхода, укрепления здоровья и нервной системы).

Однако, в современных условиях из-за острого дефицита мест, решить эту проблему на базе только детских садов нельзя. Для этих целей придется использовать другие типы образовательных учреждений – Предшкола, при условии создания в них соответствующей учебно-материальной базы, предметно-развивающей среды, игровой зоны и др.

На современном этапе в мире готовность к школе понимается как совокупность двух составляющих:

    • готовности учиться;

    • готовности к школе.

Готовность учиться – есть врожденная способность человеческого интеллекта усваивать знания и овладевать навыками и умениями. Готовность учиться у всех людей разная, и она усиливается многими факторами:

  • хорошее здоровье и доступ к медицинским учреждениям;

  • хорошее питание;

  • экономические возможности родителей и наличие у них работы;

  • поддерживающая семья;

  • наличие услуг и политики поддержки.

Готовность к школе – это совокупность определенных знаний и навыков, которыми должен владеть ребенок с целью оптимизации школьного опыта:

  • физические и моторные навыки;

  • социальные и эмоциональные навыки;

  • склонность к учебе;

  • речь;

  • познавательные навыки.

В большей степени психологическая подготовка ребенка к школьному обучению и актуализация уровня развития его личностных качеств, происходит на этапе реализации дошкольного образования детей 5-6 лет.

Готовность к школе – это не только состояние ребенка, но и условия школы, семьи, среды. Чтобы лучше понять и определить эти условия, необходимы стандарты старшего дошкольного детства.

В основу «Образовательной программы Предшколы МОУ-НОШ №1 ЗАТО п.Солнечный» нами положено:

  • понятие психологической готовности ребенка 6-7 лет к школе, которое предполагает:

    • личностную готовность, как сформированность системы мотивов и произвольного внимания;

    • социально-психологическую готовность – готовность к принятию новой социальной роли школьника;

    • интеллектуальную готовность, как сформированность начальных умений в области учебной деятельности;

    • физиологическую готовность – уровень развития основных, функциональных систем ребенка.

Основными идеями данной образовательной программы, предлагаемой нами, являются:

      • Природа – это богатый мир, в котором живет и развивается человек. Человек должен беречь природу, приумножать ее богатства. От благосостояния природы зависит благополучие человека и человечества;

      • Человек – наивысшая ценность в мире. Человек – неразрывная часть природы, обладающая уникальными возможностями и способностями. Каждый человек неповторим от природы. Человек обладает широкими правами и свободами. Необходимо уважать права и свободы человека, быть терпимым к другому человеку;

      • Здоровье – важнейшая ценность человеческого бытия. Человек должен беречь свое здоровье, заботиться о нем, не растрачивать силы, закаливать свой организм. Физическое здоровье – основа психического и духовного здоровья человека;

      • Семья – это мир, в котором живут самые близкие и дорогие люди. Надо любить и беречь свою семью, заботиться о родных и близких. Семья – это надежная опора и защита человека в самых разных ситуациях;

      • Родина – это страна, где родился и живет человек. Родина – это город, поселок, улица, дом, семья, родные, друзья, детский сад и многое другое. Родина бывает только одна и ее надо любить. Наша Родина – Россия. Юные россияне должны расти здоровыми, счастливыми, образованными.

Эти ключевые идеи – суть национальной политики России в отношении детства, которые должны стать основой содержания воспитания и обучения детей старшего дошкольного возраста.

Стратегические приоритеты. Предлагаемая нами образовательная программа опирается на:

  • Концептуальные основы организации образовательного процесса с детьми старшего дошкольного возраста (5-7 лет) для построения непрерывного содержания дошкольного и начального общего образования;

  • Концепцию дошкольного воспитания (одобрена коллегией Госкомитета по народному образованию 16.06.1989 г. № 7/1);

  • Концепцию содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено) (одобрена и утверждена Федеральным координационным советом по общему образованию Минобразования РФ 17.06.2003 г.);

  • научно выверенную стратегию модернизации дошкольного образования, которая связывает воедино его социальные, организационные, финансово- экономические, программно-методические и другие приоритеты, определяя продуманную программу действий в системе дошкольного образования.

Цель развития и воспитания детей старшего возраста: создание полноценного пространства развития и организация комплексного сопровождения индивидуального развития ребенка старшего возраста, способствующего саморазвитию, самовыражению, самореализации ребенка, как в собственных интересах, так и в интересах общества, обладающего важнейшими базовыми и ключевыми компетенциями.

Основные задачи:

  • формирование ценностей здорового образа жизни;

  • создание ситуации успеха;

  • развитие творческого потенциала ребенка старшего возраста;

  • активизация интереса к познанию;

  • формирование ценностных ориентаций у ребенка на образцах позитивного социального поведения человека и нормах, правилах поведения, сложившихся в обществе;

  • реализация индивидуальных потребностей, соотнесение их с социальными и общекультурными нормами;

  • организация совместной со сверстниками деятельности, позволяющей ребенку увидеть в ровеснике личность, учитывающей его желания, считающейся с его интересами, и помогающей переносить в ситуации общения со сверстниками образцы деятельности и поведения взрослых.

1. СТРУКТУРА ПРОГРАММЫ

ПРЕДШКОЛЫ

1.1 Основные линии развития

ребенка-дошкольника

Стратегическую направленность инновационным процессам в МОУ-НОШ №1 ЗАТО п.Солнечный придают идеи развивающего образования, в том числе саморазвития ребенка-дошкольника в процессе образования. А путь саморазвития – это путь наибольшего сопротивления, которое создается не столько внешней средой, сколько собственными внутренними барьерами, возникающими у детей и в еще большей степени у взрослых.

Программа предшкольной подготовки детей в МОУ-НОШ №1 ЗАТО п.Солнечный определяет те знания и умения, которыми должен овладеть каждый ребенок для успешного интеллектуального и социального развития, адаптации к школьному обучению.

В ней выделяются пять содержательных линий (разделов), отражающих основные линии развития ребенка-дошкольника в результате его обучения:

  • "Здоровье. Физическое развитие";

  • "Познание. Познавательно-речевое развитие" (Учимся думать, рассуждать, фантазировать);

  • "Социум. Социально-личностное развитие" (Познаем других людей и себя. Познаем мир);

  • "Творчество. Художественно-эстетическое развитие" (Учимся рисовать. Играем и фантазируем);

  • "Коммуникация. Родной язык" (Учимся родному языку).

Вместе с тем выделение разделов программы достаточно условно, так как ее особенностью является взаимосвязь всех разделов: реализация основных задач идет на разном содержании и с использованием разных средств обучения.

1.2 Содержательная линия (раздел)

"Здоровье. Физическое развитие"

Цель: воспитание сознательного отношения к собственному здоровью, понимания того, что здоровье – самая величайшая ценность, дарованная человеку природой.

Базовое содержание содержательной линии (раздела) «Здоровье. Физическое развитие» предполагает формирование здоровьесберегающей и сенсорно-двигательной компетентности детей 6-7 лет.

Индикаторы сенсорно-двигательной компетентности детей 6-7 лет.

Стандарт:

  • стремление к умению управлять своим телом;

  • воспроизводит самостоятельно основные виды движений;

  • понимает и демонстрирует физические качества;

  • применяет творческий подход к выполнению физических упражнений;

  • выдвигает разные подходы, варианты мышления;

  • самостоятельно переносит знания в новую ситуацию.

Ключевые идеи содержательной линии (раздела) "Здоровье. Физическое развитие":

1. В психологии существуют представления об идеальной форме развития, к которой стремится его реальная форма (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин).

2. Образ идеальной формы применительно к проблематике психосоматического развития и здоровья детей, по существу, воплотил в понятии здоровый ребенок профессор Ю.Ф. Змановский.

В это понятие он включал, помимо физиологических характеристик, психологические, такие, как:

  • жизнерадостность;

  • активность;

  • любознательность;

  • высокий уровень умственного развития.

Эти психологические характеристики отражают не только эффекты, но и условия успешного оздоровления.

3. Принципиальная новизна нашего замысла состоит в попытке найти специфическую идею, задающую единство звеньев развивающей образовательной системы (не утрачивая своеобразия каждого из них), такой идеей является идея развития здоровья через приобщение к тем исторически сложившимся (складывающимся) формам физической Культуры человечества, которые способствуют не только «физическому», но прежде всего личностному росту человека и – только на этой основе – его движению к спортивным достижениям, в том числе высшего уровня.

4. Все многообразие культурного опыта ребенка можно разделить на три уровня.

4.1. Необходимый уровень, то есть тот уровень культуры, без освоения которого вообще невозможно говорить о нормах отношения ребенка к себе и окружающим. К этому уровню можно отнести, например, гигиенические навыки, навыки самообслуживания, навыки общения и т. п.

4.2. Желательный уровень.

К этому уровню целесообразно отнести навыки и умения, на приобретение которых детьми направлены все разделы работы, осуществляемой в МОУ-НОШ №1 в рамках образовательной программы:

  • музыкальная культура,

  • художественная культура,

  • физическая культура,

  • экологическая культура и т. п.

4.3. Вариативный уровень.

К этому уровню относятся виды индивидуального культурного предпочтения, которые, как правило реализуются через систему дополнительного образования: о музыкальных, художественных, спортивных школах и т. п.

5. Культура здоровья безусловно должна быть отнесена к первому (необходимому) уровню культуры дошкольника.

Сказанное выше позволяет замкнуть цепочку: развитие здоровья – развивающие формы физической культуры (которая постепенно перерастает в «базисную культуру личности») – спорт высоких достижений (включая достижения личностного роста).

6. Мы выделяем четыре принципа оздоровительной работы:

  • развивать творческое воображение;

  • формировать осмысленную моторику;

  • создавать и закреплять позитивное психосоматическое состояние;

  • формировать способность к содействию и сопереживанию.

С нашей точки зрения, именно совместная творческая деятельность педагога и детей, протекающая в форме живого насыщенного эмоционального контакта, и есть внутреннее основание единство телесного и духовного, которое является не только предпосылкой, но и в известной мере результатом личностного роста. В свою очередь, становление психосоматической целостности личности может рассматриваться и как эффект развивающего образования.

1.3 Содержательная линия (раздел)

"Познание. Познавательно-речевое развитие"

Цель: формирование личности дошкольника, владеющего навыками познавательной деятельности, умеющего понимать целостную картину мира и использовать информацию для решения жизненно-важных проблем;

Базовое содержание содержательной линии (раздела) «Познание. Познавательно-речевое развитие» направлено на формирование познавательной и информационной компетентностей детей 6-7 лет.

Индикаторы познавательной компетентности.

Стандарт:

  • проявляет познавательный интерес;

  • воспроизводит знания об окружающем мире, количественный и порядковый счет, цифровой ряд;

  • вводит логические операции (сравнение, обобщение и вычленение закономерностей);

  • понимает значимость предметов культуры;

  • применяет арифметические операции, словесное конструирование, критическое мышление.

Индикаторы информационной компетентности.

Стандарт:

  • способен к прочному усвоению новой информации;

  • воспроизводит информацию, полученную из различных источников;

  • понимает необходимость новой информации, как средства получения знаний;

  • применяет навыки работы с источниками информации.

Раздел "Познание. Познавательно-речевое развитие" (Учимся думать, рассуждать, фантазировать) включает знания и умения, являющиеся средством развития мышления и воображения. Особое внимание уделяется осознанию детьми некоторых доступных связей (причинных, временных, последовательных) между предметами и объектами окружающего мира, а также развитию моделирующей деятельности как основы для формирования наглядно-образного, а затем и логического мышления.

В данном разделе представлены знания и умения, обеспечивающие специальную подготовку к учебным предметам начальной школы, прежде всего к «Русскому языку», «Математике», а также «Окружающему миру». Так, подготовка к изучению математики в школе осуществляется в трех направлениях:

  • формирование базовых умений, лежащих в основе математических понятий, изучаемых в начальной школе;

  • логическая пропедевтика, которая включает формирование логических умений, составляющих основу формирования понятия числа;

  • символическая пропедевтика – подготовка к оперированию знаками.



Скачать документ

Похожие документы:

  1. Вместо предисловия (1)

    Документ
    Первое издание этой книги было написано в довольно короткие сроки. Нахлынувшие воспоминания не давали мне покоя, и я старался как можно быстрее выплеснуть их наружу.
  2. Вместо предисловия (4)

    Учебное пособие
    Предлагаемое учебное пособие по логике написано с учетом того, что в последние годы возникла новая область знаний — персонало-ведение. Она развивается как наука об эффективной организации, мотивации и стимулировании высококачественного
  3. Вместо предисловия (3)

    Интервью
    Позвольте просить у Вас прощения за крайнюю творческую дерзость. Позволила себе написать продолжение ОО, назвав его «Миссия «Белый Ферзь». Это, конечно, совсем не тот БФ, каким, вероятно, задумывали его Вы и Аркадий Натанович.
  4. Вместо предисловия (6)

    Документ
    Иван Михайлович Дзюба — известный украинский литературовед, критик, автор более 20 книг и многих журнальных и газетных публикаций по вопросам украинской литературы, литератур народов бывшего СССР, академик НАН Украины (1992), первый
  5. Вместо предисловия (8)

    Документ
    Ингуши занимают на Северном Кавказе центральное место, поблизости от города Владикавказа, основанного на ингушской земле в четырех километрах от Заурова (Заур-ков) в 1784 г.

Другие похожие документы..