Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Программа'
Настоящая региональная программа мониторинговых исследований качества образования Саратовской области представляет собой совокупность диагностических...полностью>>
'Программа'
Понятие «феодализм» в современной исторической науке. Различные подходы к его определению. Возможность применения данного понятия к истории Киевской ...полностью>>
'Документ'
Толстой считал, что произведение может быть хорошим только тогда, когда писатель любит в нем свою главную мысль. В "Войне и мире" писатель, ...полностью>>
'Закон'
Процесс развития высшего профессионального образования отражает как общие закономерности истории обучения и воспитания, так и специфику становления о...полностью>>

Приказ №61 от 21. 03. 2011 г Рабочая программа по курсу «Русский язык» (начальная школа 1-4 класс)

Главная > Рабочая программа
Сохрани ссылку в одной из сетей:

1

Смотреть полностью

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА ТОМСКА

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 28 ГОРОДА ТОМСКА

СОГЛАСОВАНО

На заседании научно-методического совета муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 28 города Томска

Протокол № 2

от 14.03 2011

УТВЕРЖДАЮ

Директор муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 28 города Томска

_____________Н.А. Гринькова

Приказ № 61

от 21.03. 2011 г

Рабочая программа

по курсу «Русский язык»

(начальная школа 1-4 класс)

Школа 2100

Составитель: Панина Л.А.

Учитель начальных классов

МОУ СОШ № 28

Г ТОМСК

Рабочая программа по курсу «РУССКИЙ ЯЗЫК»

(для четырёхлетней начальной школы)

Программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, примерной программы по русскому языку и на основе авторской программы:

Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина, О.В. Чиндилова и др. (УМК «Школа 2100»)

Пояснительная записка

Язык по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и воздействия, средством хранения и усвоения знаний, средоточием духовной культуры народа, основной формой проявления национального и личностного самосознания и, наконец, первоэлементом художественной литературы как словесного искусства. В силу этого обстоятельства язык имеет только ему присущий статус среди других школьных предметов.

Цели и задачи курса

В системе предметов общеобразовательной школы курс русского языка реализует познавательную и социокультурную цели:

  • познавательная цель предполагает формирование у учащихся представлений о языке как составляющей целостной научной картины мира, ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического и логического мышления учащихся;

  • социокультурная цель изучения русского языка включает формирование коммуникативной компетенции учащихся; развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека;

Исходя из этого, назначение предмета «Русский язык» в начальной школе состоит в том, чтобы заложить основу формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребёнка, помочь ему осознать себя носителем языка.

Для достижения поставленных целей изучения русского языка в начальной школе необходимо решение следующих практических задач:

  • развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;

  • освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;

  • овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и повествования небольшого объема;

  • воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь;

Личностными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: осознание языка как основного средства человеческого общения; восприятие русского языка как явление национальной культуры; понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем индивидуальной культуры человека; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач; способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения; умения выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи, ситуации общения понимание необходимости ориентироваться на позицию партнера, учитывать различные мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге; стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции; умение задавать вопросы;

самостоятельно формулировать тему и цели урока, составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем, работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;

вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;

пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным.

Предметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: овладение начальными представлениями о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета; умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов; умение проверять написанное; умение (в объеме изученного) находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение; способность контролировать свои действия, проверять написанное.

В начальном обучении предмет «Русский язык» занимает ведущее место, так как направлен на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетенции младших школьников, при этом значение и функции предмета «Русский язык» носят универсальный, обобщающий характер, поскольку успехи в изучении русского языка во многом определяют качество подготовки ребенка по другим школьным предметам.

Структура курса

Изучение русского языка в начальной школе представляет собой первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития учащихся. Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи со всеми учебными предметами, особенно с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единую образовательную область, в которой изучение русского языка сочетается с обучением чтению и получением первоначального литературного образования.

Начальным этапом изучения русского языка в первом классе является курс «Обучение грамоте». Его продолжительность приблизительно: 23 учебные недели, 9 ч в неделю (5ч обучение письму, 4ч обучение чтению),

Содержание обучения грамоте представлено соответственно как в курсе русского языка, так и в курсе литературного чтения. Обучение письму идет параллельно с обучением чтению с учетом принципа координации устной и письменной речи. Дети овладевают начертанием новой буквы, учатся соединять ее с ранее изученными буквами, упражняются в письме буквосочетаний в слогах, словах, предложениях.

Наряду с формированием основ элементарного графического навыка и навыка чтения расширяется кругозор детей, развиваются речевые умения, обогащается и активизируется словарь, совершенствуется фонематический слух, осуществляется грамматико-орфографическая пропедевтика.

Задачи обучения грамоте решаются как на уроках русского языка, так и на уроках литературного чтения. Чтобы подчеркнуть интегрированный характер периода обучения грамоте, его содержание с учетом специфики этих предметов представлено в программах «Русский язык» и «Литературное чтение». После курса «Обучение грамоте» начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.

Систематический курс русского языка представлен в начальной школе как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой. Это предполагает пристальное внимание к значению и функциям всех языковых единиц.

После периода обучения грамоте решаются задачи совершенствования графического навыка при соблюдении гигиенических требований к данному виду учебной работы.

Орфографические и пунктуационные правила рассматриваются параллельно с изучением фонетики, морфологии, морфемики, синтаксиса. Предусматривается знакомство учащихся с различными принципами русского правописания (без введения терминологии).

Основные содержательные линии

Материал курса «Русский язык» представлен в программе следующими содержательными линиями:

  • основы лингвистических знаний: фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), лексика, грамматика (морфология и синтаксис);

  • орфография и пунктуация;

  • развитие речи;

Языковой материал призван сформировать научное представление о системе и структуре русского языка с учетом возрастных особенностей младших школьников, а также способствовать усвоению норм русского литературного языка. Изучение орфографических и пунктуационных правил, а также развитие устной и письменной речи учащихся служит решению практических задач общения и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся как будущих членов общества.

В программе специально выделен раздел «Виды речевой деятельности», чтобы обеспечить ориентацию детей в целях, задачах, средствах и значении различных видов речевой деятельности.

Общеучебные умения, навыки и способы деятельности

Важную роль в обучении русскому языку играет целенаправленная работа по развитию у младших школьников общеучебных умений, навыков и способов деятельности:

-интеллектуальных (обобщать, классифицировать, сравнивать и др.);

-познавательных (учебно-познавательных мотивов, учебной самостоятельности и потребности в творческом самовыражении, а также умений принимать принимать, сохранять и ставить новые цели в учебной деятельности и работать над их достижением);

-организационных (организовывать сотрудничество и планировать собственную деятельность).

При изучении курса «Русский язык» осуществляется формирование таких общеучебных интеллектуальных умений, как переход от внешнего контроля к самоконтролю, от контроля по результату к контролю по способу действия, от констатирующего к опережающему.

В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками, а также средствами ИКТ.

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Русский язык»

Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания.

В процессе изучения русского языка у учащихся начальной школы формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, пониманию того, что правильная устная и письменная речь является показателем общей культуры человека. На уроках русского языка ученики получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативных задач.

Русский язык является для учащихся основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения по другим школьным предметам.

Место учебного предмета «Русский язык» в учебном плане

Согласно учебному плану образовательного учреждения всего на изучение русского языка в начальной школе выделяется 675 ч. Из них в 1 классе 165 ч.(5 ч. В неделю, 33 учебные недели), во 2-4 классах по 170 ч. (5 ч. В неделю, 34 учебные недели в каждом классе).

Результаты изучения учебного предмета «Русский язык

Личностные, метапредметные и предметные

результаты освоения учебного предмета

1-й класс

Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения:

– осознавать роль языка и речи в жизни людей;

– эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

– понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

– высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.

Средство достижения этих результатов – тексты литературных

произведений из Букваря и учебников «Русский язык».

Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

– определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

– проговаривать последовательность действий на уроке;

– учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;

– учиться работать по предложенному учителем плану

Средством формирования регулятивных УУД служат технология

продуктивного чтения и проблемно-диалогическая технология.

Познавательные УУД:

– ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);

– находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

– делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

– преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебников и их методический аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).

Коммуникативные УУД:

– оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

– слушать и понимать речь других;

– выразительно читать и пересказывать текст;

– договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;

– учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

Средством формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного чтения и организация работы в парах и малых группах.

Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является сформированность следующих умений:

– отличать текст от набора предложений, записанных как текст;

– осмысленно, правильно читать целыми словами;

– отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;

– подробно пересказывать текст;

– составлять устный рассказ по картинке;

-называть звуки, из которых состоит слово (гласные – ударный, безударные; согласные – звонкие, глухие, парные и непарные, твёрдые, мягкие, парные и непарные); не смешивать понятия «звук» и «буква»; делить слово на слоги, ставить ударение;

– определять роль гласных букв, стоящих после букв, обозначающих согласные звуки, парные по мягкости (обозначение гласного звука и указание на твёрдость или мягкость согласного звука);

– обозначать мягкость согласных звуков на письме;

– определять количество букв и звуков в слове;

– писать большую букву в начале предложения, в именах и фамилиях;

– ставить пунктуационные знаки конца предложения;

– списывать с печатного образца и писать под диктовку слова и небольшие предложения, используя правильные начертания букв, соединения;

– находить корень в группе доступных однокоренных слов.

2-й класс

Личностными результатами изучения предмета «Русский язык»

являются следующие умения:

– осознавать роль языка и речи в жизни людей;

– эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

– понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

– обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка или многоточие, точка или восклицательный знак).

Средством достижения этих результатов служат тексты учебника.

Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык»

является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

– определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

– проговаривать последовательность действий на уроке;

– учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;

– учиться работать по предложенному учителем плану

Средством формирования регулятивных УУД служит проблемно-диалогическая технология.

Познавательные УУД:

– ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); в словаре;

– находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

– делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

– преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

Средством формирования познавательных УУД служат тексты

учебника и его методический аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).

Коммуникативные УУД:

– оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

– слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;

– выразительно читать и пересказывать текст;

– договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения оценки и самооценки и следовать им;

– учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

Средством формирования коммуникативных УУД служат проблемно-диалогическая технология и организация работы в парах и малых группах.

Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является сформированность следующих умений:

– воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;

– осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами;

– понимать смысл заглавия текста; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст;

– делить текст на части, озаглавливать части;

– подробно и выборочно пересказывать текст;

– правильно называть звуки в слове, делить слова на слоги, ставить ударение, различать ударный и безударные слоги;

– делить слова на части для переноса;

– производить звукобуквенный анализ слов и соотносить количество звуков и букв в доступных двусложных словах;

– правильно списывать слова, предложения, текст, проверять написанное, сравнивая с образцом;

– писать под диктовку слова, предложения, текст из 30–40 слов, писать на слух без ошибок слова, где произношение и написание совпадают;

– видеть опасные места в словах, видеть в словах изученные орфограммы;

– писать без ошибок большую букву в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях;

буквы безударных гласных, проверяемых ударением, в корнях двусложных слов; проверяемые буквы согласных на конце слов;

буквосочетания чк, чн в словах; ь для обозначения мягкости согласных на конце и в середине слова;

слова с непроверяемыми написаниями, определённые программой;

писать предлоги раздельно с другими словами; различать одинаковые по написанию

приставки и предлоги; графически объяснять выбор написаний в словах с изученными орфограммами;

– находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила;

– находить корень в группе однокоренных слов, видеть в словах изученные суффиксы и приставки, образовывать слова с помощью этих суффиксов и приставок; видеть и самостоятельно подбирать однокоренные слова;

– обращать внимание на особенности употребления слов;

– ставить вопросы к словам в предложении; видеть слова, называющие, о ком или о чём говорится в предложении и что говорится;

– составлять предложения из слов, предложения на заданную тему;

– предполагать по заглавию, иллюстрации и ключевым словам содержание текста; отвечать на вопросы учителя по ходу чтения и на вопросы ко всему тексту после его чтения; выбирать подходящее заглавие к тексту из ряда данных;

– составлять небольшой текст (4–5 предложений) по картинке или на заданную тему с помощью учителя и записывать его.

Ученики должны сделать первый шаг в осознании себя носителями

языка, почувствовать интерес к его изучению и осознать смысл этого

изучения: родной язык необходимо изучать, чтобы лучше, успешнее

им пользоваться при общении с другими людьми, чтобы понимать

других и самому быть понятым.

3–4-й классы

Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения и качества:

– эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;

– эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;

– чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;

– любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;

– интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;

– интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;

– интерес к изучению языка;

– осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.

Средством достижения этих результатов служат тексты учебников, вопросы и задания к ним, проблемно-диалогическая технология,

технология продуктивного чтения.

Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

– самостоятельно формулировать тему и цели урока;

– составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;

– работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;

– в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Познавательные УУД:

– вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;

- пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;

– извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);

– перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);

– пользоваться словарями, справочниками;

– осуществлять анализ и синтез;

– устанавливать причинно-следственные связи;

– строить рассуждения;

Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.

Коммуникативные УУД:

– оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;

– адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.

– высказывать и обосновывать свою точку зрения;

– слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;

– договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

– задавать вопросы.

Предметными результатами изучения курса «Русский язык»

является сформированность следующих умений:

3-й класс

– воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;

– осознанно, правильно, выразительно читать вслух;

– самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, ключевым словам;

– производить звукобуквенный анализ доступных слов;

– видеть в словах изученные орфограммы по их опознавательным признакам (без введения этого понятия), правильно писать слова с буквами безударных гласных в корне, буквами проверяемых и непроизносимых согласных, с удвоенными буквами согласных в корне, с ь

для обозначения мягкости, ь разделительным; владеть способами проверки букв гласных и согласных в корне; писать слова с непроверяемыми написаниями по программе; сложные слова с соединительной буквой о и е; частицу не с глаголами; буквы безударных гласных в

окончаниях имён прилагательных; графически обозначать изученные орфограммы и условия их выбора (без использования термина «условия выбора орфограммы»); находить и исправлять ошибки в словах с изученными орфограммами;

– правильно списывать слова, предложения, текст, проверять написанное; писать под диктовку текст с изученными орфограммами и пунктограммами (объёмом 55–60 слов), правильно переносить слова с удвоенными буквами согласных в корне, на стыке приставки

и корня, с ь;

– находить в слове окончание и основу, составлять предложения из слов в начальной форме (ставить слова в нужную форму),

-образовывать слова с помощью суффиксов и приставок;

-подбирать однокоренные слова, в том числе с чередующимися согласными в корне;

-разбирать по составу доступные слова;

-выделять два корня в сложных словах;

– распознавать имена существительные, имена прилагательные, личные местоимения, глаголы;

производить морфологический разбор этих частей речи в объёме программы;

– определять вид предложения по цели высказывания и интонации, правильно произносить предложения с восклицательной и невосклицательной интонацией, с интонацией перечисления;

– разбирать предложения по членам, выделять подлежащее и сказуемое, ставить вопросы к второстепенным членам, определять, какие из них относятся к подлежащему, какие к сказуемому;

выделять из предложения сочетания слов, связанных между собой;

– видеть в предложении однородные члены, ставить запятую в предложениях с однородными членами (без союзов, c одиночным союзом и);

– составлять предложения с однородными членами, употреблять их в речи;

– осознавать важность орфографически-грамотного письма и роль знаков препинания в письменном общении;

– читать художественные тексты учебника, осмысливая их до чтения, во время чтения и после чтения (с помощью учителя), делить текст на части с опорой на абзацы, озаглавливать части текста, составлять простой план, пересказывать текст по плану;

– читать и понимать учебно-научные тексты (определять количество частей, задавать вопрос к каждой части, составлять план, пересказывать по плану);

– письменно пересказывать текст (писать подробное изложение доступного текста).

Учащиеся должны осмысленно относиться к изучению родного языка, сознательно наблюдать за своей речью, стремиться к употреблению в собственной речи изученных конструкций, слов, к совершенствованию своей речи.

4-й класс

– произносить звуки речи в соответствии с нормами языка;

– производить фонетический разбор, разбор по составу, морфологический разбор доступных слов;

– правильно писать слова с изученными орфограммами;

– видеть в словах изученные орфограммы с опорой на опознавательные признаки, правильно писать слова с изученными орфограммами, графически обозначать орфограммы, указывать условия выбора орфограмм (фонетические и морфологические);

– находить и исправлять ошибки в словах с изученными орфограммами;

– пользоваться толковым словарём; практически различать многозначные слова, видеть в тексте синонимы и антонимы, подбирать синонимы и антонимы к данным словам;

– различать простое предложение с однородными членами и сложное предложение из двух частей (с союзами и, а, но или без союзов);

– ставить запятые в простых предложениях с однородными членами (без союзов, с союзами и, а, но), в сложных предложениях из двух частей (без союзов, с союзами и, а, но), оформлять на письме предложения с прямой речью (слова автора плюс прямая речь);

– производить синтаксический разбор простого и сложного предложения в рамках изученного;

– разбирать доступные слова по составу; подбирать однокоренные слова, образовывать существительные и прилагательные с помощью суффиксов, глаголы с помощью приставок;

– писать подробное изложение текста повествовательного характера (90–100 слов) по плану, сочинение на предложенную тему с языковым заданием после соответствующей подготовки;

– читать тексты учебника, художественные и учебно-научные, владеть правильным типом читательской деятельности: самостоятельно осмысливать текст до чтения, во время чтения и после чтения. Делить текст на части, составлять план, пересказывать текст по

плану;

– воспринимать на слух высказывания, выделять на слух тему текста, ключевые слова;

– создавать связные устные высказывания на грамматическую и иную тему.

Содержание курса

Виды речевой деятельности

Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух ин­формации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.

Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целя­ми и условиями общения для эффективного решения коммуни­кативной задачи. Практическое овладение диалогической фор­мой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благо­дарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в текс­те. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте инфор­мации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста. 1

Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, пред­ложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым аккуратным письмом с учетом гигиенических требований к это­му виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочи­нений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).

Обучение грамоте

Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового со­става слова и его значения. 2

Установление числа и последова­тельности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.

Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твердых и мягких, звонких и глухих.

Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения.

Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буква­ми. Буквы гласных как показатель твердости—мягкости соглас­ных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Ь как показатель мягкости предшествующего согласного звука.

Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.

Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориента­ция на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствую­щей индивидуальному темпу ребенка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с ин­тонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.

Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чте­нию целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.

Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетра­ди и на пространстве классной доски. Овладение начертаниями письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым аккуратным пись­мом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание кото­рых не расходится с их произношением. Усвоение приемов и по­следовательности правильного списывания текста.

Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.

Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изуче­ния, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.

Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка.

Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:

•обозначение гласных после шипящих (ча — ща, чу — щу, жи — ши);

  • прописная (заглавная) буква в начале предложения, в
    именах собственных;

  • раздельное написание слов;

перенос слов по слогам без стечения согласных;
•знаки препинания в конце предложения.

Развитие речи. Понимание прочитанного текста при само­стоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжет­ных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.

Систематический курс

Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных зву­ков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твердых согласных звуков, определение пар­ных и непарных по твердости—мягкости согласных звуков. Разли­чение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный - согласный; гласный ударный - безударный; согласный твердый - мягкий, парный -непарный; согласный звонкий - глухой, парный - непарный. Деле­ние слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литера­турного языка. Фонетический разбор слова.

Графика. Различение звуков и букв: буква как знак звука. Обозначение на пись­ме твердости и мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ь и ь.

Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в словах с йотированными глас­ными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.

Использование небуквенных графических средств: пробел между словами, знак переноса, абзац. Знание алфавита: правильное название букв, знание их по­следовательности. Использование алфавита при работе со слова­рями, справочниками, каталогами.

Лексика3. Понимание слова как единства звучания и значе­ния. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова.

Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родствен­ные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и раз­личных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями.

Выделение в словах с однозначно выделяемыми мор­фемами окончания, корня, приставки, суффикса. Различение из­меняемых и неизменяемых слов. Представление о значении суф­фиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу.

Морфология. Части речи; деление частей речи на само­стоятельные и служебные.

Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена собственные. Различение имен суще­ствительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Различе­ние имен существительных мужского, женского и среднего ро­да. Изменение существительных по числам. Изменение сущест­вительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принад­лежности имен существительных к 1, 2, 3-му склонению. Мор­фологический разбор имен существительных.

Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Из­менение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Морфологический раз­бор имен прилагательных.

Местоимение. Общее представление о местоимении. Лич­ные местоимения, значение и употребление в речи. Личные мес­тоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного чис­ла. Склонение личных местоимений.

Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределенная форма глагола. Вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изме­нение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладе­ние). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и чис­лам. Морфологический разбор глаголов.

Наречие. Значение и употребление в речи.

Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предло­гами. Функция предлогов: образование падежных форм имен су­ществительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.

Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, ее значение.

Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, сло­ва (осознание их сходства и различия). Различение предложе­ний по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): вос­клицательные и невосклицательные.

Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение главных и второстепенных членов пред­ложения. Установление связи (при помощи смысловых вопро­сов) между словами в словосочетании и предложении.

Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но. Ис­пользование интонации перечисления в предложениях с одно­родными членами.

Различение простых и сложных предложений.

Орфография и пунктуация. Формирование орфографичес­кой зоркости, использование разных способов выбора написа­ния в зависимости от места орфограммы в слове. Использова­ние орфографического словаря.

Применение правил правописания:

•сочетания жи ши, ча — ща, чу — щу в положении под ударением;

•сочетания чк чн, чт, щн,

  • перенос слов;

  • прописная буква в начале предложения, в именах собственных;

  • проверяемые безударные гласные в корне слова;

  • парные звонкие и глухие согласные в корне слова;

  • непроизносимые согласные;

  • непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на
    ограниченном перечне слов);

  • гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;

  • разделительные ь и ь;

  • мягкий знак после шипящих на конце имен существитель­ных (ночь, рожь, мышь);

  • безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин );

  • безударные окончания имен прилагательных;

  • раздельное написание предлогов с личными местоимени­ями;

  • не с глаголами;

  • мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа (пишешь, учишь);

  • мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;

  • безударные личные окончания глаголов;

• раздельное написание предлогов с другими словами;
• знаки препинания в конце предложения: точка, вопроси­тельный и восклицательный знаки;

• знаки препинания в предложениях с однородными членами.

Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.

Практическое овладение диалогической формой речи. Вы­ражение собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нор­мами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового обще­ния (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обра­щение с просьбой).

Практическое овладение устными монологическими выска­зываниями на определенную тему с использованием разных ти­пов речи (описание, повествование, рассуждение).

Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.

Последовательность предложений в тексте.

Последовательность частей текста (абзацев).

Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).

План текста. Составление планов к данным текстам. Созда­ние собственных текстов по предложенным планам.

Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.

Знакомство с жанрами письма и поздравления.

Создание собственных текстов и корректирование заданных текс­тов с учетом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов.

Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений): изложения подробные и выбо­рочные, изложения с элементами сочинения; сочинения-повест­вования, сочинения-описания, сочинения-рассуждения.

К концу обучения в начальной школе будет обеспечена го­товность обучающихся к дальнейшему образованию, достигнут необходимый уровень их лингвистического образования и рече­вого развития, которое включает:

- достаточный уровень знаний о системе и структуре русско­го языка, умения использовать знания в стандартных и нестандарт­ных учебных ситуациях; умения осуществлять поиск в разных ис­точниках (учебник, объяснение учителя, дополнительная литерату­ра) необходимой информации, анализировать и обобщать ее;

  • умения участвовать в диалоге, строить беседу с учетом си­туации общения при соблюдении норм речевого этикета, со­ставлять несложные устные монологические высказывания, со­ставлять несложные письменные тексты;

  • умения писать в соответствии с орфографическими и пунктуационными правилами, анализировать прочитанный учеб­ный текст, пользоваться словарями и справочными источниками, предназначенными для детей этого возраста;

  • сформированность общеучебных умений и универсальных действий, отражающих учебную самостоятельность и познаватель­ные интересы обучающихся (принятие учебной задачи, мотив учеб­ного действия, умение подбирать способ решения учебной задачи, адекватный поставленной цели; контроль и самоконтроль).

Тематическое планирование

Разделы

Кол-во часов на разделы

Обучение грамоте 207ч

Русский язык

115

Литературное чтение

92

Систематический курс 560ч

Фонетика и графика

25

Состав слова (морфемика)

25

Лексика

20

Морфология

118

Синтаксис

47

Орфография и пунктуация

195

Развитие речи

75

Резерв

68

Тематическое планирование

Содержание курса

Тематическое планирование

Характеристика деятельности учащихся

Обучение грамоте (207 ч4)

Фонетика

Звуки речи. Осознание смыспоразличительной функции звуков. Осознание единства звукового со­става слова и его значения. Уста­новление числа и последователь­ности звуков в слове. Сопоставле­ние слов, различающихся одним или несколькими звуками.

Различение гласных и согласных звуков, согласных твердых и мяг­ких.

Слог как минимальная произно­сительная единица. Деление слова на слоги. Определение места уда­рения

Первоначальное представление о слове как единстве значения и зву­чания. Звуки речи. Смыспоразличительная функция звуков. Интонаци­онное выделение звука на фоне слова. Звуковой анализ слова с вы­делением, называнием каждого звука в слове, фиксацией звуков фишками. Число и последователь­ность звуков в слове. Сопоставле­ние слов, различающихся одним звуком (мак—рак). Особенность гласных звуков. Особенность сог­ласных звуков. Различение гласных и согласных звуков. Смыспоразличительная функция твердых и мяг­ких согласных звуков. Различение твердых и мягких согласных звуков. Моделирование звукового состава слова с отражением в модели каче­ственной характеристики звука

Воспроизводить заданный учи­телем образец интонационного вы­деления звука в слове.

Группировать (классифициро­вать) слова по первому звуку (по последнему звуку), по наличию близких в акустико-артикуляционном отношении звуков (н—м, р—л, с—ш и др.). Подбирать слова с заданным звуком.

Наблюдать: находить в стихотво­рении слова с заданным звуком. Определять место заданного звука в слове (начало, середина, конец слова).

Моделировать звуковой состав слова (в том числе в игровых си­туациях - игра «Живые звуки»).

Сравнивать: соотносить слова с соответствующими спогоударными схемами. Подбирать слова к задан­ной слогоударной схеме.

Содержание курса

Тематическое планирование

Характеристика деятельности учащихся

(гласные, твердые и мягкие со­гласные). Слог как минимальная произно­сительная единица. Слогообразую­щая функция гласных звуков. Деле­ние слов на слоги. Ударение. Способы его выделе­ния. Спогоударные схемы

Контролировать этапы своей работы, оценивать процесс и ре­зультат выполнения задания. Объяснять (характеризовать, пояснять, формулировать) работу (функцию) гласной буквы как по­казателя твердости или мягкости предшествующего согласного. Классифицировать слова по ко­личеству слогов и месту ударения. Анализировать: делить слова на слоги, определять количество сло­гов в слове. Подбирать слова с за­данным количеством слогов. Под­бирать слова с заданным ударным гласным звуком. Контролировать: находить и исправлять ошибки, допущенные при делении слов на слоги, в определении ударного звука

Графика

Различение звука и буквы: бук­ва как знак звука. Овладение по­зиционным способом обозначения звуков буквами.

Гласные буквы как показатель твердости-мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкос­ти предшествующего согласного.

Знакомство с русским алфа­витом.

Гигиенические требования при письме. Начертание письменных заглавных и строчных букв. Пись­мо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Развитие мелких мышц пальцев и свободы движения руки. Приемы правиль­ного списывания с печатного и письменного шрифта. Гласные после шипящих (жи—ши, ча—ща, чу—щу). Запись, выкладывание из разрезной азбуки, печатание и письмо под диктовку отдельных слов и предложений (три-пять слов со звуками в сильной пози­ции). Сравнительный анализ бук­венных записей слов с разными позициями согласных звуков

Звук и буква. Буква как знак зву­ка. Буквы, обозначающие гласные звуки. Выбор буквы гласного звука в зависимости от твердости или мягкости предшествующего согласного. Функции букв, обозначающих гласный звук в открытом слоге: обозначение гласного звука и ука­зание на твердость или мяг­кость предшествующего согласного. Функции букв е, ё, ю, я. Буквы, обозначающие согласные звуки. Разные способы обозначения буква­ми звука [й"\. Функция букв ь и ь. Русский алфавит. Название букв русского алфавита. Алфавитный порядок слов

Сравнивать: соотносить звук и соответствующую ему букву. Характеризовать функцию букв, обозначающих гласные звуки в открытом слоге: буквы гласных как

показатель твердости-мягкости предшествующих согласных звуков.

Дифференцировать буквы, обозначающие близкие по акусти-ко-артикуляционным признакам согласные звуки (с—з, ш—ж, с—ш, з—ж, р—л, ц—ч и т. д.), и буквы, имеющие оптическое и кинетичес­кое сходство (о—а, и—у, п—т, л—м, х—ж, ш—т, в—д и т. д.).

Классифицировать слова в за­висимости от способа обозначения звука [й'].

Объяснять функцию букв ь и ь.

Воспроизводить алфавит. Осо­знавать алфавит как определенную последовательность букв.

Восстанавливать алфавитный порядок слов

Содержание курса

Тематическое планирование

Характеристика деятельности учащихся

Чтение

Формирование навыка слогово­го чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, со­ответствующей индивидуальному темпу ребенка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложе­ний и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответ­ствии со знаками препинания. Раз­витие осознанности и выразитель­ности чтения на материале неболь­ших текстов и стихотворений.

Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографичес­кое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании

Овладение способом чтения пря­мого слога (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Воспроизведение звуковой формы слова по его буквенной записи (чтение).

Отработка техники чтения.

Работа над осознанностью чтения слов, предложений, коротких текс­тов. Чтение с интонациями и пауза­ми в соответствии со знаками пре­пинания.

Два вида чтения - орфографи­ческое и орфоэпическое. Орфогра­фическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списы­вании. Орфоэпическое чтение как воспроизведение звуковой формы слова по его буквенной записи с учетом орфоэпических правил при переходе к чтению целыми словами

Читать слоги с изменением бук­вы гласного.

Воспроизводить звуковую фор­му слова по его буквенной записи.

Сравнивать прочитанные слова с картинками, на которых изобра­жены соответствующие предметы.

Анализировать: находить слово, соответствующее названию пред­мета. Соединять начало и конец предложения с опорой на смысл предложения. Подбирать пропу­щенные в предложении слова, ориентируясь на смысл предложе­ния. Завершать незаконченные предложения с опорой на общий смысл предложения.

Читать предложения и неболь­шие тексты с интонациями и пау­зами в соответствии со знаками препинания.

Анализировать текст: осозна­вать смысл прочитанного; отвечать на вопросы по прочитанному текс­ту; находить содержащуюся в текс­те информацию; определять основную мысль прочитанного произве­дения.

Сравнивать два вида чтения: ор­фографическое и орфоэпическое -по целям.

Читать орфоэпически правильно.

Читать выразительно текст: ис­пользовать интонацию, силу голо­са, темп речи.

Письмо



Усвоение гигиенических требо­ваний при письме. Развитие мел­кой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начер­танием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, сло­гов, слов, предложений с соблю­дением гигиенических норм. Овла­дение разборчивым аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произ­ношением. Усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста. Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса

Гигиенические требования к по­ложению тетради, ручки, к пра­вильной посадке. Анализ начерта­ний письменных заглавных и строч­ных букв. Создание единства звука, зрительного образа обозначающей его буквы и двигательного образа этой буквы. Письмо букв, буквосо­четаний, слогов, слов с соблюдени­ем гигиенических норм. Развитие мелких мышц пальцев и свободы движения руки. Алгоритм списыва­ния с печатного и письменного шрифта. Письмо под диктовку слов, звуковой и буквенный состав которых совпадает

Анализировать поэлементный состав букв.

Сравнивать начертания заглав­ных и строчных букв.

Моделировать (создавать, кон­струировать) буквы из набора раз­личных элементов (с использова­нием проволоки, пластилина и других материалов).

Сравнивать написанные учени­ком буквы с предложенным образ­цом; слова, написанные печатным и курсивным шрифтами.

Контролировать собственные действия: закрашивать только те части рисунка, в которых есть за­данная буква.

Выкладывать слова из разрез­ной азбуки.

Списывать с печатного и пись­менного текста.

Содержание курса

Тематическое планирование

Характеристика деятельности учащихся

Переносить слова по слогам. Записывать под диктовку от­дельные слова и предложения, состоящие из трех-пяти слов со звуками в сильной позиции. Списывать слова, предложения в соответствии с заданным алго­ритмом, контролировать этапы своей работы

Слово и предложение

Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова. Различение слова и предложе­ния. Работа с предложением: вы­деление слов, изменение их по­рядка

Слово как объект изучения, ма­териал для анализа. Различение слова и обозначаемого им предме­та. Значение слова. Слова, называ­ющие предметы. Слова, называю­щие действия. Слова, называющие признаки. Активизация и расшире­ние словарного запаса. Наблюдение над значением слов. Понимание значения слова в контексте. Включе­ние слов в предложение. Наблюде­ние над родственными словами (без введения терминологии). Работа с предложением: выделе­ние слов, изменение их порядка. Коррекция предложений, содержа­щих смысловые и грамматические ошибки

Классифицировать слова в соответствии с их значением (сло­ва, называющие предметы, слова, называющие признаки, слова, на­зывающие действия). Группировать слова, сходные по значению и звучанию. Моделировать предложение. Наблюдать: определять количе­ство слов в предложении. Списывать деформированный текст с его параллельной корректи­ровкой. Придумывать предложения с заданным словом с последующим распространением предложений

Орфография

Знакомство с правилами право­писания и их применение:

  • раздельное написание слов;

  • обозначение гласных после
    шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—
    ши);

  • прописная (заглавная) буква в
    начале предложения, в именах
    собственных;

  • перенос слов по слогам без
    стечения согласных.

Знаки препинания в конце пред­ложения

Раздельное написание слов.

Гласные после шипящих в удар­ных слогах (ча—ща, чу—щу, жи— ши).

Заглавная буква в начале пред­ложения. Заглавная буква в именах собственных. Знаки препинания в конце предложения.

Деление слов на слоги

Анализировать текст: находить слова с буквосочетаниями ча—ща, чу—щу, жи—ши. Выписывать из текста слова с буквосочетаниями ча—ща, чу—щу, жи—ши.

Подбирать слова, которые пи­шутся с заглавной буквы.

Объяснять правила написания слов с заглавной буквы; подбирать слова, которые пишутся с заглав­ной буквы; подбирать и записы­вать имена собственные на задан­ную букву.

Оформлять начало и конец предложения.

Применять изученные правила при списывании и записи под дик­товку

Развитие речи

Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Состав­ление небольших рассказов пове­ствовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблю­дений

Составление рассказов по серии сюжетных картинок. Использование прочитанных слов для построения связного рассказа. Практическое овладение диалогической формой речи. Работа над речевым этикетом в ситуациях учебного и бытового общения: приветствие, прощание, извинение, благодарность, обраще­ние с просьбой. Сочинение небольших

Составлять текст по серии сюжет­ных картинок.

Описывать случаи из собственной жизни, свои наблюдения и пере­живания.

Участвовать в учебном диалоге, оценивать процесс и результат ре­шения коммуникативной задачи. Включаться в групповую работу, связанную с общением.

Содержание курса

Тематическое планирование

Характеристика деятельности учащихся

рассказов повествовательного ха­рактера по материалам собственных игр, занятий, наблюдений

Пересказывать содержание текс­та с опорой на вопросы учителя. Задавать учителю и одноклас­сникам познавательные вопросы. Обосновывать собственное мнение

Систематический курс (560 ч)

Фонетика и графика (25 ч)

Звуки и буквы. Обозначение звуков на письме. Гласные и со­гласные звуки и буквы. Гласные буквы е, ё, /о, я, их функции. Со­гласные твердые и мягкие, звонкие и глухие. Согласные парные и не­парные по твердости-мягкости, звонкости-глухости. Слог. Ударе­ние. Фонетический анализ слова

Звуки речи и буквы. Обозначе­ние звуков речи на письме. Гласные и согласные звуки и их буквы. От­сутствие при произнесении звука преграды в ротовой полости как от­личительный признак гласных зву­ков. Ударные и безударные гласные звуки в слове. Согласные звуки. Согласные твердые и мягкие (пар­ные и непарные). Обозначение мягкости согласных на письме бук­вами и, е, ё, ю, ь. Согласные звон­кие и глухие (парные и непарные). Дифференциация сходных звуков и обозначающих их букв. Пропедев­тика взамен букв. Слог. Деление слов на слоги. Роль ударения. Устный фонетический анализ слова. Частичный пись­менный фонетический анализ слова

Классифицировать звуки рус­ского языка по значимым основани­ям (в том числе в ходе заполнения таблицы «Звуки русского языка»). Характеризовать звуки (гласные ударные/безударные; согласные твердые/мягкие, звонкие/глухие). Анализировать: определять звук по его характеристике. Соотносить звук (выбирая из ряда предложен­ных) и его качественную характе­ристику; приводить примеры глас­ных звуков, твердых/мягких, звон­ких/глухих согласных. Группировать слова с разным соотношением количества звуков и букв (количество звуков равно ко­личеству букв, количество звуковменьше количества букв, количест­во звуков больше количества букв).

Объяснять принцип деления слов на слоги.

Наблюдать: выбирать необхо­димый звук из ряда предложен­ных, давать его качественную ха­рактеристику.

Оценивать правильность прове­дения фонетического анализа слов, проводить фонетический анализ самостоятельно по предложенному алгоритму


Состав слова (морфемика) (25 ч)

Форма слова. Окончание. Осно­ва слова. Корень слова. Одноко-ренные слова. Чередование со­гласных в корнях. Суффикс. При­ставка. Значение суффиксов и приставок. Разбор слова по соста­ву

Окончание как часть слова. Из­менение формы слова. Практичес­кое усвоение способов изменения формы слова. Корень как часть слова и общая часть родственных слов. Однокоренные (родственные) слова. Наблюдение над корнями слов с чередованием согласных. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Суффикс и приставка как части слова. Значение суффиксов и при­ставок. Разбор слова по составу (морфемный анализ)

Объяснять способы изменения формы слова, действия изменения формы слова.

Различать изменяемые и неиз­меняемые слова, включать неизме­няемые слова в предложения.

Контролировать правильность объединения слов в группу: обна­руживать лишнее слово в ряду предложенных (например, сино­ним или слово с омонимичным корнем в ряду родственных слов).

Характеризовать алгоритм разбо­ра слова по составу, использовать его.

Анализировать заданную схему состава слова и подбирать слова заданного состава.

Содержание курса

Тематическое планирование

Характеристика деятельности учащихся

Объяснять значение слова - да­вать развернутое толкование его значения. Различать родственные слова и формы слова. Объяснять роль и значение суф­фиксов/приставок. Анализировать текст с установ­кой на поиск в нем родственных слов, слов с заданными приставка­ми, с заданными суффиксами. Моделировать слова заданного состава (в том числе в процессе игры типа «Составь слово, в кото­ром корень, как в слове... пристав­ка, как в слове... окончание, как в слове...»)

Лексика (20 ч)

Слово и его лексическое значе­ние. Слово в словаре и тексте. Определение значения слова в толковом словарике учебника. Слова однозначные и многознач­ные. Синонимы. Антонимы

Слово и его значение. Значение слова в толковом словаре и тексте. Слова однозначные и много­значные. Наблюдение за многознач­ными словами в предложениях. Слова-синонимы. Наблюдение за синонимами в тексте. Слова-анто­нимы

Представлять (прогнозировать) необходимость использования до­полнительных источников для уточ­нения значения незнакомого слова. Объяснять принцип построения толкового словаря.

Определять (выписывать) значение слова, пользуясь толковым словариком в учебнике или толковым словарем (сначала с помощью учителя, затем самостоятельно).

Составлять собствен­ные толковые словарики, внося в них слова, значение которых ранее было неизвестно. Наблюдать за использованием в тексте синонимов.

Реконструировать текст, выби­рая из ряда синонимов наиболее подходящий для заполнения про­пуска в предложении текста.

Контролировать уместность ис­пользования слов в предложениях, находить случаи неудачного выбо­ра слова, корректировать обнару­женные ошибки, выбирая наибо­лее точный синоним.

Составлять (в процессе коллек­тивной деятельности и самостоя­тельно) словарь устаревших слов (на материале знакомых сказок).

Объяснять значение фразеоло­гизмов. Соотносить фразеологиз­мы и соответствующие им рисунки. Создавать собственные шуточные рисунки, основанные на букваль­ном понимании значения слов, входящих в состав фразеологизма. Анализировать употребление в тексте слов в прямом и перенос­ном значении. Сравнивать прямое и переносное значение слов, под­бирать предложения, в которых слово употреблено в прямом/пере­носном значении. Оценивать уместность исполь­зования слов в тексте, выбирать (из ряда предложенных) слова для успешного решения коммуникатив­ной задачи.

Содержание курса

Тематическое планирование

Характеристика деятельности учащихся

Морфология (118 ч)

Части речи, деление частей речи на самостоятельные и служебные. Имя существительное: общее значение. Род и число имен суще­ствительных. Падеж. Падеж и предлог: образование предложно-падежной формы. Склонение имен существительных. Существительные одушевленные и неодушевленные, собственные и нарицательные. Имя прилагательное: общее зна­чение. Изменение имен прилага­тельных по родам, числам и паде­жам. Словообразование имен при­лагательных.

Местоимение. Личные местои­мения. Употребление личных мес­тоимений в речи. Склонение лич­ных местоимений.

Глагол как часть речи. Значение глагола, глагольные вопросы. На­чальная форма глагола. Глаголы совершенного и несовершенного вида. Изменение глаголов по вре­менам: настоящее, прошедшее и будущее время. Изменение глаго­лов по лицам. Изменение глаголов по родам в прошедшем времени. Изменение глаголов по лицам в настоящем и будущем времени. Изменение глаголов по числам. Спряжение глаголов. Словообразо­вание глаголов от других частей речи

Части речи, их значение и при­знаки. Самостоятельные и служеб­ные части речи. Имя существительное, его значе­ние, признаки, использование в ре­чи. Род имен существительных: мужской, женский, средний. Число имен существительных. Изменение имен существительных по числам. Изменение имен существительных по падежам. Падеж и предлог: об­разование предложно-падежной формы имен существительных. Склонение имен существительных: 1, 2 и 3-е склонение. Определение склонения имен существительных по форме им. п. ед. ч. Имена существительные одушевленные и неодушевленные (вопросы кто?, что?), собственные и нарицатель­ные. Морфологический разбор имен существительных.

Имя прилагательное, его значе­ние, признаки, использование в ре­чи. Изменение имен прилагатель­ных по родам, числам и падежам. Связь (согласование) имени прила­гательного с именем существитель­ным. Морфологический разбор имен прилагательных.

Местоимение, его значение, при­знаки, использование в речи. Лич­ные местоимения 1, 2, 3-го лица. Местоимения единственного и мно­жественного числа. Склонение лич­ных местоимений.

Глагол, его значение, признаки, использование в речи. Начальная форма глагола. Глагольные вопро­сы что делать? и что сде­лать?. Глаголы совершенного и не­совершенного вида. Изменение глаголов по временам: настоящее, прошедшее и будущее время. Из­менение глаголов по родам в про­шедшем времени. Изменение гла­голов по лицам в настоящем и бу­дущем времени. I и II спряжение глаголов. Способы определения спряжения глаголов. Морфологи­ческий разбор глаголов

Классифицировать (группиро­вать) слова по частям речи, объяс­нять основания классификации (части речи; самостоятельные и служебные части речи). Выдвигать предположения: на­ходить основания для классифика­ции имен существительных (по ро­дам, числам, склонениям), глаго­лов (по вопросам, временам, спряжениям)

Содержание курса

Тематическое планирование

Характеристика деятельности учащихся

Синтаксис (47 ч)

Словосочетание. Предложение. Главные члены предложения: под­лежащее и сказуемое.

Второстепенные члены предло­жения: дополнение, определение, обстоятельство. Однородные чле­ны предложения.

Различение простых и сложных предложений

Слово, словосочетание и предло­жение. Связь слов в словосочета­нии (главное и зависимое). Пред­ложения повествовательные, во­просительные, побудительные (по цели высказывания). Предложения восклицательные и невосклицатель­ные (по интонации). Главные члены предложения: подлежащее и сказу­емое. Второстепенные члены пред­ложения: дополнение, определе­ние, обстоятельство. Однородные члены предложения. Связь одно­родных членов в предложении: при помощи интонации перечисления, при помощи союзов (и, а, но, или). Простое и сложное предло­жения. Синтаксический анализ простого предложения: характерис­тика по цели высказывания и инто­нации, нахождение главных членов предложения

Сравнивать предложение, сло­восочетание, слово: описывать их сходство и различия. Устанавли­вать при помощи смысловых воп­росов связь между словами в предложении и словосочетании.

Наблюдать: находить в тексте повествовательные/побудитель­ные/вопросительные предложения.

Классифицировать предложе­ния по цели высказывания.

Соотносить предложение и его характеристики: находить в тексте предложения с заданными характе­ристиками.

Анализировать деформирован­ный текст: определять границы предложений, выбирать знак в конце предложений.

Объяснять способы нахождения главных членов предложения.

Наблюдать: находить в тексте и самостоятельно составлять предло­жения с однородными членами.

Объяснять выбор нужного союза в предложении с однородными членами. Продолжать ряд однородных членов предложения. Сравнивать простые и сложные предложения

Содержание курса

Тематическое планирование

Характеристика деятельности учащихся

Орфография и пунктуация (195 ч)

Правописание жи—ши, ча—ща,

чу—щу. Обозначение мягкости со­гласных с помощью ь. Перенос слов.

Правописание заглавной буквы в начале предложения и в именах собственных.

Правописание гласных и соглас­ных в корнях: безударная проверя­емая гласная в корне, проверяемая согласная и непроизносимая соглас­ная. Правописание слов с непрове­ряемыми гласными и согласными (словарные слова, определяемые программой). Правописание беглой чередующейся гласной в корне при словообразовании (башня — ба­шенка, чашка — чашечка).

Правописание приставок 067

ОТ-, ДО-, ПО-; ПОД-; Про- ЗЭ-,

на- над- . Правописание разде­лительных ь и ь.

Правописание падежных окон­чаний имен существительных. Пра­вописание суффиксов имен суще­ствительных -ОК, -еЦ, -ИЦ7 -ИНК-;

енк-, сочетаний -ичк7 -ечк- .

Правописание падежных окон­чаний имен прилагательных.

Раздельное написание предло­гов с личными местоимениями.

Правописание личных окончаний глаголов. Употребление буквы ь в глагольных формах. Правописа­ние частицы не с глаголами.

Знаки препинания в конце пред­ложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки.

Постановка запятой при одно­родных членах (при перечислении, при употреблении союзов и, а, но)

Правописание сочетаний жи— ши, ча—ща, чу—щу.

Перенос слов.

Правописание заглавной буквы в начале предложения и в именах собственных.

Правописание гласных и соглас­ных в корнях: безударная проверя­емая гласная в корне, проверяемая согласная и непроизносимая со­гласная. Правописание слов с не­проверяемыми гласными и соглас­ными (словарные слова, определя­емые программой). Правописание беглой чередующейся гласной в корне при словообразовании (башня — башенка, чашка — ча­шечка).

Правописание приставок об-,

ОТ7 ДО-; ПО-; ПОД -, ПрО7 ЗЭ7 НЭ7

над- Правописание разделитель­ных ь и ь.

Правописание существительных мужского и женского рода с шипя­щими на конце (рожь, нож, ночь, мяч, камыш, вещь).

Правописание падежных оконча­ний имен существительных 1, 2 и 3-го склонения (кроме существи­тельных на -мя, -ий, -ья, -ия, -ов, -ин) с использованием правила, таблицы, опорного слова. Правопи­сание суффиксов имен существи­тельных -ок, -ец, -иц-, -инк-, -енк- , сочетаний -ичк- -ечк- .

Правописание падежных оконча­ний имен прилагательных.

Раздельное написание предлогов с личными местоимениями.

Правописание личных окончаний глаголов. Употребление буквы ь в глагольных формах: 2-е л. ед. ч. (пишешь, учишь), начальная (не­определенная) форма (сочетания ■гея, -ться ). Правописание частицы не с глаголами.

Знаки препинания в конце пред­ложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки.

Постановка запятой при одно­родных членах (при перечислении, при употреблении союзов и, а, но)

Находить в чужой и собствен­ной работе орфографические ошибки; объяснять их причины.

Устанавливать наличие в сло­вах изученных орфограмм. Обос­новывать написание слов. Прог­нозировать наличие определен­ных орфограмм: письмо с пропуском определенных орфог­рамм.

Устанавливать зависимость спо­соба проверки от места орфограм­мы в слове. Анализировать раз­ные способы проверки орфограмм.

Моделировать алгоритмы при­менения орфографических правил, следовать составленным алгорит­мам.

Группировать слова по месту орфограммы. Группировать слова по типу орфограммы.

Прогнозировать необходимость использования дополнительных ис­точников информации: уточнять написания слов по орфографичес­кому словарю.

Классифицировать слова, напи­сание которых можно объяснить изученными правилами, и слова, написание которых изученными правилами объяснить нельзя.

Оценивать свои возможности грамотного написания слов, со­ставлять собственный словарь трудных слов.

Анализировать текст: находить слова с определенной орфограм­мой. Составлять собственные текс­ты диктантов на заданную орфо­грамму или набор орфограмм.

Оценивать соответствие написа­ния слов орфографическим нор­мам, находить допущенные в текс­те ошибки. Оценивать правиль­ность примененного способа проверки орфограммы, находить ошибки в объяснении выбора бук­вы на месте орфограммы. Выби­рать нужный способ проверки.

Контролировать правильность записи текста, находить неправиль­но записанные слова и исправлять ошибки.

Моделировать предложения, включая в них слова с непроверяе­мыми орфограммами.

Создавать собственные тексты с максимальным количеством вклю­ченных в них словарных слов.

Оценивать свои возможности при выборе упражнений на закреп­ление орфографического материала.

Оценивать результат выполнения орфографической задачи


Развитие речи (75 ч)

Осознание ситуации общения: где, с кем и с какой целью проис­ходит общение.

Практическое овладение диало­гической формой речи. Диалог (спор, беседа). Выражение собственного мнения, его аргумен­тация с учетом ситуации общения. Овладение умениями начать, под­держать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Овладе­ние нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового об­щения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обра­щение с просьбой).

Практическое овладение устны­ми монологическими высказыва­ниями: словесный отчет о выполненной работе; связные высказы­вания на определенную тему с ис­пользованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).

Текст. Признаки текста. Заглавие текста. Выражение в тексте закон­ченной мысли. Последовательность предложений в тексте. Корректиро­вание текстов. Абзац. Последова­тельность абзацев в тексте. План текста

Осознание ситуации общения: где, с кем и с какой целью проис­ходит общение.

Практическое овладение диало­гической формой речи. Диалог (спор, беседа). Выражение собственного мнения, его аргумен­тация с учетом ситуации общения. Овладение умениями начать, под­держать, закончить разговор, при­влечь внимание и т. п. Овладение нормами речевого этикета в ситуа­циях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извине­ние, благодарность, обращение с просьбой).

Практическое овладение устными монологическими высказываниями: словесный отчет о выполненной работе; связные высказывания на оп­ределенную тему с использованием разных типов речи (описание, по­вествование, рассуждение).

Текст. Признаки текста. Смысло­вое единство предложений в тексте. Заглавие текста. Подбор заголовков к заданным текстам. Выражение в тексте законченной мысли. После­довательность предложений в текс­те. Корректирование текстов с на­рушенным порядком предложений. Абзац. Последовательность абзацев в тексте. Корректирование текстов с нарушенной последовательностью абзацев.

Комплексная работа над структу­рой текста: озаглавливание, кор­ректирование порядка предложе­ний и абзацев.

План текста. Составление планов к заданным текстам. Озаглавлива­ние возможного текста по предло­женному плану

Характеризовать особенности ситуации общения: цели, задачи, состав участников, место, время, средства коммуникации. Обосновывать целесообразность выбора языковых средств, соответ­ствующих цели и условиям общения. Анализировать уместность ис­пользования средств устного обще­ния в разных речевых ситуациях, во время монолога и диалога. Оценивать правильность выбора языковых и неязыковых средств уст­ного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомы­ми, с людьми разного возраста. Анализировать нормы речевого этикета, оценивать собственную ре­чевую культуру. Моделировать правила участия в диалоге, полилоге (умение слы­шать, точно реагировать на репли­ки, поддерживать разговор, приво­дить доводы). Анализировать собственную ус­пешность участия в диалоге, ус­пешность участия в нем другой стороны. Выражать собственное мнение, аргументировать его с учетом ситуации общения. Соотносить тексты и заголовки, выбирать наиболее подходящий заголовок из ряда предложенных. Создавать тексты по предложенно­му заголовку. Воспроизводить (пе­ресказывать) текст в соответствии с заданием: подробно, выборочно, от другого лица. Анализировать и корректиро­вать тексты с нарушенным поряд­ком предложений, находить в текс­те смысловые пропуски. Соотносить текст и несколько ва­риантов плана текста, обосновывать выбор наиболее удачного плана Создавать план текста (сначала с помощью учителя, затем самосто­ятельно). Сравнивать между собой раз­ные типы текстов: описание, пове­ствование, рассуждение, осозна­вать особенности каждого типа.

Анализировать письменную речь по критериям: правильность, богатство, выразительность.

Составлять устные монологичес­кие высказывания: словесный отчет о выполненной работе; рассказ на определенную тему с использова­нием разных типов речи (описа­ние, повествование, рассуждение). Сочинять письма, поздравительные открытки, записки. Писать отзыв на прочитанную книгу. Оценивать текст, находить в тексте смысловые ошибки. Коррек­тировать тексты, в которых допу­щены смысловые ошибки. Анализировать последователь­ность собственных действий при работе над изложениями и сочине­ниями и соотносить их с разрабо­танным алгоритмом. Оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с заданной темой (для сочине­ний)

Резерв (68 ч)



1-й класс. Русский язык и развитие речи

36 ч (4 часа в неделю)

Повторение и систематизация пропедевтического курса русского языка, знакомство с которым происходило в курсе обучения грамоте.

Слово. (31 ч)

Звуки речи (гласные – ударные и безударные) согласные (звонкие и глухие, парные и непарные; твёрдые и мягкие, парные и непарные),слог, ударение. Обозначение мягкости согласных звуков на письме. Алфавит.

Правописание буквосочетаний жи–ши, ча–ща, чу–щу, чк, чн.

Большая буква в именах, фамилиях, географических названиях.

Однокоренные слова. Корень слова.

Слова, которые отвечают на вопросы кто? что? какой? какая?

какое? какие? что делает? что сделал?

Предложение. Текст. (5 ч)

Признаки предложения, оформление предложения на письме. Отличие текста от набора предложений, записанных как текст.

Каллиграфия. Закрепление навыков письма в одну линейку, обучение работе в тетрадях по русскому языку. Совершенствование навыка написания букв и соединений, отработка написаний, в которых дети допускают ошибки.

2 класс

170 ч (5 часов в неделю) или 136 ч (4 часа в неделю)

Слово (введение). (5 ч)

Чем мы будем заниматься на уроках русского языка. Звуки, части слова, слово, предложение, текст.

Предложение. (11 или 8 ч)

Признаки предложения (предложение состоит из слов, выражает законченную мысль, произносится с повествовательной, вопросительной или восклицательной интонацией; слова в предложении связаны по смыслу). Умение членить сплошной текст на предложения (определять границы предложений на основе смысла и интонации, оформлять предложение на письме). Конструирование предложений из слов, наблюдение за порядком слов в предложениях. Нахождение в предложении слов, составляющих его грамматическую основу (без введения этого понятия): о ком или о чём говорится в предложении? Что говорится? Умение устанавливать связи между словами в предложениях с помощью вопросов, выделять из предложения пары слов, связанных при помощи вопроса.

Текст. (12 или 10 ч)

Понятие о тексте (текст состоит из предложений, предложения в тексте связаны по смыслу; по заглавию можно определить, о чём будет говориться в тексте).

Формирование типа правильной читательской деятельности – умение самостоятельно осмысливать текст до чтения (с помощью заглавия, иллюстрации, ключевых слов), во время чтения (в ходе постановки вопросов к тексту, прогнозирования ответов и проверки себя по тексту, т.е. диалога с автором) и после чтения (в ходе ответов на вопросы к тексту в целом). Развитие умения находить в тексте главную мысль, соотносить её с заглавием; самостоятельно выбирать заглавие к тексту из ряда данных.

Слово (продолжение). (119 или 103 ч)

1. Слова, которые отвечают на вопросы кто? что? какой? какая? какое? какие? что делает? что делал? что сделал? Развитие умения ставить вопросы к словам. Связь слов в предложении. Слова, к которым нельзя задать вопрос (предлоги; слова, выражающие чувства, но не называющие их – без введения понятия «междометие»). Раздельное написание предлогов с другими словами (орфограмма-пробел); умение видеть и графически обозначать эту орфограмму. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литера­турного языка. Фонетический разбор слова.

2. Наблюдение над лексическим значением слова, над тем, что слово может иметь несколько значений, над прямым и переносным значением слова (без введения специальной терминологии). Особенности словоупотребления, сочетаемости слов. Нахождение в тексте слов со сходным значением, с противоположным значением. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.

3. Части слова. Корень (определение), однокоренные слова (определение). Наблюдение над лексическим значением однокоренных слов, над единообразием написания корня в однокоренных словах. Умение подбирать однокоренные слова. Различение однокоренных слов и раз­личных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями.

Суффикс (определение). Суффиксы ок, ик, ушк, юшк, онок, ёнок,ат, ят, тель, ищ, их значения. Умение видеть эти суффиксы в словах, образовывать слова с данными суффиксами (на материале существительных мужского рода с нулевым окончанием). Приставка (определение). Образование слов с приставками (на материале глаголов движения типа летел, полетел, улетел, прилетел и т.п.), наблюдение над ролью приставки в слове. Разграничение приставок и предлогов с, на, за, до, по, про, от и т.п.

4. Алфавит. Знание букв в алфавитном порядке, умение правильно называть буквы. Практическая значимость знания алфавита.

5. Орфография. Большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях. Наблюдение над несоответствием произношения и написания слов. Умение слышать и видеть в словах «опасные» места: гласные в безударных слогах; согласные на конце слова, звук [й’] после согласных перед гласными; место после мягкого согласного, после звуков и букв ж, ш, ч, щ.

Орфограмма. Знакомство с орфограммами:

1) буквы и, у, а после букв шипящих ж, ш, ч, щ;

2) обозначение мягкости согласных на письме с помощью букв е, ё,и, ю, я;

3) ь для обозначения мягкости согласных на конце и в середине слова; написание буквосочетаний чк, чн чт, щн, в словах;

4) ь и ъ разделительные;

5) буквы проверяемых и непроверяемых безударных гласных в корне слова (на материале двусложных слов);

6) проверяемые буквы согласных на конце слова.

Развитие умений видеть орфограммы в словах, писать слова с этими орфограммами, графически обозначать орфограмму и условия выбора. Использование орфографического словаря.

Повторение. (13 ч или 10 ч)

Развитие речи осуществляется на каждом уроке русского языка при изучении программного материала и ведётся в нескольких направлениях:

1) обогащение словарного запаса детей – количественное (в ходе образования слов с помощью суффиксов и приставок) и качественное (уточнение и разъяснение лексического значения слов);

2) развитие грамматического строя речи (анализ и конструирование предложений, словосочетаний);

3) развитие связной устной речи (ответы на вопросы, составление предложений и небольших текстов), письменной речи (составление и запись предложений, небольших текстов из 5–6 предложений, свободные диктанты, письменные изложения с предварительной подготовкой);

4) обучение правильному произношению слов, ударению, интонированию.

Каллиграфия. Закрепление навыка начертания букв и соединений, гигиенических навыков письма. Совершенствование навыка письма в одну линейку.

Резерв (10 ч).

3 й класс

170 ч (5 часов в неделю) или 136 ч (4 часа в неделю)

Повторение. (10 или 7 ч)

Слово. (116 или 98 ч)

1. Совершенствование умений звукобуквенного анализа слов, постановки ударения в словах, различения ударных и безударных слогов; написания ь для обозначения мягкости согласных, ь и ъ разделительных. Знакомство с явлением чередования согласных звуков в корнях

слов (снег – снежок). Развитие умений видеть опасные места в написанном и звучащем слове, писать слова с орфограммами, изученными во 2 м классе; слова с ь и ъ разделительными, переносить слова с ь и ъ. Написание слов с двойными буквами согласных в корне, например класс, жужжит, ссора, с двойными буквами согласных на стыке приставки и корня (рассказ, рассвет), перенос этих слов. Правописание буквы безударного гласного в корне (в двусложных словах, в трёхсложных словах с двумя безударными гласными в корне). Правописание слов со звонкими и глухими согласными в середине и на конце слова. Освоение разных способов проверки: подбор однокоренных слов, изменение формы слова. Знакомство с орфограммой «Обозначение буквами непроизносимых согласных звуков в корне слова», правописание слов с этой орфограммой. Выведение общего правила правописания проверяемых букв согласных. Освоение написания слов типа вкусный, чудесный. Правописание слов с непроверяемыми написаниями по программе

данного года обучения.

2. Закрепление понятий «корень слова», «однокоренные слова», «приставка», «суффикс», развитие умения видеть корень в однокоренных словах, в том числе с чередующимися согласными; находить в слове корень путём подбора и сопоставления однокоренных слов,

видеть в словах знакомые приставки и суффиксы, образовывать с их помощью новые слова. Знакомство с суффиксами к, оньк, оват,еват, ишк, ышк, их значением; образование слов с помощью этих суффиксов. Развитие умения писать слова с буквами безударных гласных в приставках. Знакомство со сложными словами. Окончание (определение). Роль окончания в слове, в предложении. Основа слова (определение).

3. Развитие внимания к значению слова. Наблюдение над словами, имеющими несколько значений. Составление предложений, в которых чётко проявляется каждое из значений слова. Наблюдение над явлением синонимии, осмысление роли этого явления в речи. Самостоятельный подбор 1–2 синонимов к данному слову. Наблюдение над особенностями употребления синонимов в речи. Практическое знакомство с антонимами (на примере имён прилагательных).

4. Развитие умения ставить вопросы к словам, различать и группировать слова в зависимости от значения (называют предмет, признак, действие) и вопроса; отличать предлоги от других слов.

Понятие об имени существительном. Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые. Род, число имён существительных. Образование имён существительных с помощью суффиксов онк, оньк, еньк, ок, ек, ик, очк, ечк, ушк, юшк, ышк, к, чик, тель, ник, -ец, -иц, -инк, -енк, сочетаний –ичк, -ечк.

Правописание беглой гласной в корне слова при словообразовании (башня-башенка).

Понятие о местоимении. Личные местоимения 1, 2 и 3го лица единственного и множественного числа. Раздельное написание местоимений с предлогами. Наблюдение за ролью местоимений в речи. Редактирование: замена в тексте повторяющихся существительных личными местоимениями и наоборот. Склонение личных местоимений.

Понятие об имени прилагательном. Изменение имён прилагательных по родам и числам, связь с именами существительными. Правописание безударных гласных в окончаниях имён прилагательных. Суффиксы имён прилагательных н, еньк, оват, еват.

Понятие о глаголе. Настоящее, прошедшее и будущее время глагола. Изменение глаголов по временам. Суффикс л в глаголах прошедшего времени. Изменение глаголов по числам. Правописание частицы не с глаголами. Неопределённая форма глагола. Правописание ь после ч в глаголах неопределённой формы.

Предложение и текст. (22 или 18 ч)

Расширение понятия о предложении. Предложения повествовательные, вопросительные, побудительные; восклицательные и невосклицательные; особенности интонации; оформление этих предложений на письме, использование в различных речевых ситуациях. Логическое ударение, его роль в речи.

Подлежащее и сказуемое – главные члены предложения. Второстепенные члены предложения, их роль. Наблюдение за второстепенными членами предложения. Умение находить в предложении главные члены и второстепенные; определять, какие второстепенные члены относятся к подлежащему, какие к сказуемому, распространять предложение. Предложения распространённые и нераспространённые.

Понятие об однородных членах предложения, их роли в речи. Интонация перечисления. Главные и второстепенные однородные члены предложения. Однородные члены, связанные без помощи союзов и при помощи одиночного союза и. Постановка запятой в предложениях с однородными членами, роль этого знака препинания в понимании смысла предложения.

Понятие о сложном предложении (на примере конструкции из двух частей без союзов). Развитие умения находить в предложении главные члены и определять количество частей, ставить запятую между двумя частями сложного предложения. Смысловая роль этого знака препинания (разделительная функция): запятая разделяет два предложения, две мысли. Развитие внимания к структуре предложения, к знакам препинания.

Развитие читательских умений на материале текстов учебника. Формирование типа правильной читательской деятельности. Введение понятия «абзац». Развитие умения делить текст на части с опорой на абзацы, озаглавливать части, составлять простой план, пересказывать текст по плану.

Повторение. (4 ч)

Развитие речи – одно из направлений работы на всех уроках русского языка. Продолжение обогащения словарного запаса учащихся в ходе лексической работы и анализа состава слова, работы с текстом. Обогащение грамматического строя речи конструкциями с однородными членами, сложными предложениями. Развитие связной устной речи в ходе работы с языковым материалом, чтения текстов и т.д. Развитие связной письменной речи (написание свободных диктантов, изложений, небольших сочинений по картинкам и опорным словам). Развитие орфоэпических навыков.

Каллиграфия. Закрепление навыка начертания букв, способов соединений. Работа по совершенствованию почерка, устранению недочётов графического характера.

Резерв. (10 ч)

4 й класс

170 ч (5 часов в неделю) или 136 ч (4 часа в неделю)

Повторение. (15 ч)

Предложение. Текст. (35 или 29 ч)

Простое и сложное предложение. Союз и в сложном предложении, состоящем из двух частей. Различение простого предложения с однородными членами и сложного предложения (с союзом и, с бессоюзной связью). Союз ИЛИ (в связи однородных членов предложения).

Пропедевтическое введение предложений с прямой речью (конструкция «Слова автора плюс прямая речь» и «Прямая речь плюс слова автора»), показ роли таких предложений в речи. Знаки препинания в предложении, где прямая речь следует за словами автора и наоборот. Начало развития умения пунктуационно оформлять такие предложения.

Развитие пунктуационных умений учащихся (постановка знаков препинания в простом предложении с однородными членами, в сложном предложении из двух частей). Развитие умения производить синтаксический разбор предложений изученных типов.

Дальнейшее формирование умений различать художественный и учебно-научный текст и по-разному читать эти тексты. Развитие навыков изучающего, просмотрового и ознакомительного чтения.

Слово.

1. Части речи и члены предложения.

Имя существительное. (45 или 33 ч)

Имя существительное в роли под Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. подлежащего, в роли второстепенных членов предложения.

Падеж имён существительных. Три склонения имён существительных. Наблюдение над ролью имён существительных в речи. Морфологический разбор имен существительных.

Орфограммы: безударные падежные окончания имён существительных 1, 2 и 3 склонения, ь после шипящих на конце существительных женского рода 3го склонения; правописание существительных мужского рода с шипящим на конце.

Имя прилагательное. (20 или 13 ч)

Имена прилагательные в роли второстепенных членов предложения. Наблюдение над ролью имён прилагательных в тексте. Тематические группы имён прилагательных. Изменение имён прилагательных по родам, числам и падежам. Морфологический раз­бор имен прилагательных.

Орфограмма – безударные гласные в падежных окончаниях имён прилагательных (кроме прилагательных с основой на шипящий и ц).

Глагол. (36 или 34 ч)

Глагол в роли сказуемого в предложении. Лицо глаголов. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Различение глаголов 1го и 2го спряжения по неопределенной форме. Глаголы совершенного и несовершенного вида.

Орфограммы: частица не с глаголами (включая случаи слитного написания); тся–ться в глаголах; безударные личные окончания глаголов 1го и 2го спряжения; ь после шипящих в глаголах 2го лица единственного числа; окончания о–а в глаголах среднего и женского рода в прошедшем времени. Морфологический разбор глаголов.

2. Дальнейшее развитие умения видеть в слове его части, разбирать по составу имена существительные, имена прилагательные, глаголы. Образование имён существительных и имён прилагательных с помощью суффиксов и приставок; глаголов с помощью приставок.

Удвоенные буквы согласных на стыке корня и суффикса (длина –длинный, сон – сонный).

3. Совершенствование умения выполнять звукобуквенный анализ слов различных частей речи. Дальнейшее формирование навыка правописания слов с орфограммами, изученными в 1–3м классах.

4. Наблюдение за лексическим значением, многозначностью, синонимией и антонимией слов разных частей речи.

Наречие. (4 ч)

Значение наречия. Употребление в речи.

Повторение. (8 ч)

Развитие речи. Работа по обогащению словарного запаса учащихся, грамматического строя речи, по развитию связной устной и письменной речи, орфоэпических навыков. Обучение написанию подробного изложения. Обучение написанию сочинения с языковым заданием (сочинение о себе на заданную тему).

Каллиграфия. Совершенствование каллиграфических навыков: закрепление навыков верного начертания букв, способов их соединения при написании слов, работа над ускорением темпа письма.

Индивидуальная работа с учащимися по устранению недочётов графического характера, по совершенствованию почерка.

Резерв. (6 ч)

Список используемой литературы

  1. Примерные программы начального общего образования. В 2х ч. Ч.1. – 2 изд. – М.: Просвещение, 2009

  2. Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2х ч. Ч.2 – 3 изд., перераб. – М.: Просвещение, 2010

  3. А.Г.Асмолов, Г.В.Бурменская, И.А.Володарская и др. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли. 2 изд.- М.: Просвещение, 2010

  4. Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина. Букварь

  5. Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина. Русский язык. 1 класс.

  6. Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина. Русский язык. 2 класс.

  7. Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина. Русский язык. 3 класс.

  8. Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина. Русский язык. 4 класс

1 Курсивом обозначено расширение программы

2 Зеленым цветом обозначено содержание, которого нет у авторов программы, но есть в примерной программе.

3 Изучается во всех разделах курса

4 Складываются из 115 ч предмета «Русский язык» и 92 ч предмета «Литературное чтение»

1

Смотреть полностью


Скачать документ

Похожие документы:

  1. Рабочая программа по предмету русский язык класс 3 А

    Рабочая программа
    Рабочая программа курса «Русский язык» разработана на основе авторской программы С. В. Иванова. (Сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа XXI века».
  2. Рабочая программа учебного предмета моу средняя общеобразовательная школа №18 с углубленным изучением

    Рабочая программа
    Методического письма «О преподавании учебного предмета «География» в условиях введения федерального компонента государственного стандарта общего образования» (2010 г.
  3. Приказ №86 от «29.» 08. 2011 г. Рабочая программа педагога зубковой Ирины Александровны, по учебному курсу «Немецкий язык» 5 класс Базовый уровень

    Рабочая программа
    -Федеральным компонентом государственных образовательных стандартов основного общего образования по иностранному языку БУПа 2004 года (приказ Минобразования России от 05.
  4. Рабочая программа по учебному предмету «Биология. Общие закономерности» для 9 класса (базовый уровень)

    Рабочая программа
    Рабочая программа составлена на основе Федерального Государственного стандарта, Пример­ной программы основного общего образования по биологии, опубликованной на сайте Министерства образования, стандарта среднего общего образования,
  5. Основная образовательная программа начального общего образования Составители

    Основная образовательная программа
    Происшедшие в России в последнее десятилетие коренные общественно-политические изменения освободили личность и вызвали к жизни разнообразные педагогические исследования, связанные с многоплановой проблематикой развития личности ребёнка,

Другие похожие документы..