Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Книга'
Своими книгами Джидду Кришнамурти помогает каждому человеку понимать самого себя, понимать жизнь и правильно, разумно подходить к разрешению основных ...полностью>>
'Литература'
Социология девиантного поведения определяется как «сквозная» теория с исторически изменчивым предметом. Само понятие «отклонение» характеризуется как...полностью>>
'Доклад'
Общая характеристика учреждения и условий его функционирования (экономические, климатические, социальные, транспортные условия района, представление ...полностью>>
'Реферат'
Успешность деятельности учителя истории и обществознания в современных условиях определяется рядом взаимосвязанных факторов. Учителю необходимо осмыс...полностью>>

Программа 10. 30 Открытие конференции Курнешова Лариса Евгеньевна, первый заместитель руководи­теля Департамента образова­ния города Москвы

Главная > Программа
Сохрани ссылку в одной из сетей:

II ГОРОДСКАЯ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

«СОВРЕМЕННАЯ ШКОЛА СЕГОДНЯ И ЗАВТРА»

Место проведения: Краснопресненская наб., 14, ЦВК «Экспоцентр»,

павильон № 7, конференц-зал (4 этаж)

Дата проведения: 15 апреля 2010 года

Начало регистрации: 10.00

Регламент работы: выступления по 10 минут

ПРОГРАММА

10.30 Открытие конференции Курнешова Лариса Евгеньевна,

первый заместитель руководи­теля Департамента образова­ния города Москвы

10.40- Выступления участников
12.30 конференции

Реализация национальной об- Рубцов В.В., ректор МГППУ,

разовательной инициативы действительный член РАО,

«Наша новая школа» в городе д.п.н., профессор
Москве

Новая школа - технологии про- Фролов Ю.В., проректор МГПУ,

фессионального развития педа-

гогов

Подготовка учителя начальной Булин-Соколова ЕЖ., директор
школы к переходу на новые ЦИТиУО, лауреат премии Пре-
образовательные стандарты зидента РФ в области образо-

вания, к.п.н.

Программа развития способно- Глазунова О Ж., заместитель
стей и компетентностей в Но- директора НИИ ИСРОО,
вой школе к.психол.н.

Инновации и проблема обнов- Громыко КВ., заместитель ди-ления знаний в образовании ректора НИИ ИСРОО, к.ф.н.

Наша новая школа: вопросы Сергеева В.П., ведущий научный
воспитания сотрудник лаборатории проблем

социализации детей и молодежи МГПИ, д.п.н., профессор

Стратегия воспитания Хижнякова Е.В., заведующая

в Нашей новой школе отделом НИИ ИСРОО, лауреат

премии Правительства РФ в области образования

Одаренные дети в современной Юркевич B.C., руководитель
школе Центра исследования и разви-

тия одаренности МГППУ, д.п.н., профессор

Ресурсное обеспечение инклю­зивной практики в столичном образовании

- Алехина СВ., директор Инсти­
тута проблем интегративного
(инклюзивного) образования

МГППУ, к.психол.н.

Построение индивидуального образовательного маршрута ребенка с ограниченными воз­можностями здоровья

Обсуждение и принятие резо­люции конференции. Заключи­тельное слово первого замести­теля руководителя Департамен­та образования города Москвы Курнешовой Л.Е.

Сабельникова С.И.. замести­тель директора ОМЦ ЦАО

ТЕЗИСЫ ДОКЛАДОВ

Новая школа - технологии профессионального

развития педагогов

Фролов Ю.В.

проректор МГПУ, д.э.н., профессор

В Национальной образовательной инициативе «Наша, новая школа», утвержденной Президентом РФ ДА. Медведевым, отмечается, что Новая школа - это новые учителя, чуткие, внимательные и восприимчивые к ин­тересам школьников, открытые ко всему новому, хорошо знающие свой предмет и понимающие детскую психологию. Между качеством образо­вания и качеством деятельности педагога существует объективная прямая связь. По этой причине в Новой школе система оценки качества деятель­ности педагога должна быть прозрачной и обеспечивать всех заинтересо­ванных субъектов достоверной информацией о том, как работают отдель­ные педагоги и образовательные учреждения в целом.

Профессиональное развитие педагога (руководителя), по нашему мнению, нельзя сводить к периодически выполняемому процессу «осве­жения» запаса знаний, например на курсах повышения квалификации. Речь идет, прежде всего, о достижении педагогом позитивных измене­ний в действиях, поведении и результатах по направлениям, важным как для профессиональной деятельности самого педагога, так и образова­тельного учреждения, в котором педагог работает.

Руководствуясь целевыми установками проекта «Наша новая шко­ла», ГОУ ВПО «Московский городской педагогический университет» осуществляет научное руководство городской экспериментальной пло­щадкой (ГЭП) «Разработка и апробация новых подходов к оценке педаго­гической деятельности».

Основные цели и идеи эксперимента по оценке деятельности педа­гогических работников в Москве сформулированы следующим образом.

Первая цель разработать показатели и процедуры, упрощающие процесс аттестации и предусматривающие участие социальных партне­ров, заинтересованных в качестве образования.

Процедура проведения аттестации, в том числе показатели и крите­рии для определения квалификационной категории педагогического ра­ботника, - это наиболее важный компонент аттестации. Однако до на­стоящего времени не разработаны формы и процедуры аттестации, кото­рые планировались к созданию действующим Положением о порядке ат­тестации (приказ Министерства образования Российской Федерации от 26 июня 2000 г. № 1908).

Вторая цель - создать и апробировать программы обучения и раз­вития руководителей (педагогов) на основе диагностики их профессио-

3

нальных качеств и результатов деятельности, повысить на этой основе эффективность деятельности и специалистов, и учреждений.

Будет правильным; если аттестация как методика кратковремен­ной внешней экспертизы и принуждения педагога к подготовке мно­гообразных форм отчетности уйдет в прошлое и уступит место эффек­тивному управленческому механизму профессионального развития педагога, стимулирования его самореализации в деятельности. Необ­ходимы новые технологии аттестации, основанные на эффективной прак­тике управления персоналом и запускающие непрерывный процесс само­развития педагогов, который должен осуществляться в учреждениях на постоянной основе. Было бы уместно в полной мере задействовать для решения этой задачи стимулирующий потенциал новой системы оплаты труда работников образования.

Осуществляемая на постоянной основе программа профессиональ­ного развития педагогических работников должна, по нашему мнению, включать следующие основные этапы:

  • проведение оценки по разделам профессионального стандарта (по группам показателей профессиональных качеств и результатов дея­тельности);

  • анализ результатов оценки;

  • планирование и проведение программ обучения и развития специа­листов по результатам оценки;

  • оценка эффективности обучения (по итогам диагностирования ком­петенций и результатов специалиста по истечении некоторого вре­мени после обучения);

  • аттестация, определение квалификационной категории педагогиче­ского работника;

  • определение размера базовой оплаты труда и размера стимулирую­щих выплат.

В ходе эксперимента в Москве все показатели и критерии создаются путем обсуждения в педагогических коллективах учреждений, участвую­щих в эксперименте [1-3]. Доработка предложенных оценочных средств осуществляется по результатам пробных аттестаций специалистов, т.е. по­сле получения обратной связи от администрации ОУ, аттестуемых спе­циалистов и участников круговой оценки.

В эксперименте проходит проверку идея о том, что эффективность работы педагога (руководителя) включает в себя одновременно: 1) дейст­вие (демонстрируемые профессиональные качества); 2) результат (компе­тентность).

Профессиональные качества - это демонстрируемые характеристи­ки личности педагогического работника (квалификация, знания, особые личностные качества, важные для профессиональной деятельности), кото­рые определяют эффективное выполнение работы. Результаты деятель­ности - измеримые показатели эффективности деятельности педагога (руководителя) за отчетный период.

4

Протокол аттестации педагогического работника по итогам оценки в автоматизированной системе http://comp-mgpu.ru состоит из двух основ­ных разделов: 1) профессиональные качества; 2) результаты деятельности.

В разделе «Профессиональные качества» приведены сведения, ил­люстрирующие степень развитости компетенций по измерениям, разброс между минимальным и максимальным значением баллов по каждому из­мерению, а также численные значения баллов, набранных по группе пока­зателей «Квалификация» и «Знания».

В разделе «Результаты деятельности» представлена информация об измеримых показателях, характеризующих эффективность деятельности педагогического работника.

В ходе эксперимента разработаны также модели и оценочные сред­ства для заместителя руководителя средней общеобразовательной школы и педагогических работников дошкольного образовательного учреждения.

Итогом анализа результатов аттестации в системе автоматизирован­ной оценки являются программы обучения и развития педагогов и руко­водителей.

Этапами профессионального развития педагога в учреждении по итогам аттестации по новой методике являются план действий и план раз­вития. Планирование действий - это процесс превращения понимания участником обратной связи в план действий по улучшению действий и ре­зультатов (что буду делать, как я этого добьюсь, каких измеримых резуль­татов мне необходимо достичь за конкретный период времени).

В плане развития отражаются компетенции, требующие развития, методы обучения, наставники, преподаватели, требуемый период времени и методы диагностики качества обучения (развития).

Одно из преимуществ разработанной методики состоит - она позво­ляет оценивать эффективность развития и обучения педагога путем ана­лиза результатов вторичной оценки по истечении некоторого времени по­сле выполнения плана действий и плана развития. Методика позволяет специалистам узнавать о темпах индивидуальных улучшений по конкрет­ной компетенции.

Другое важное следствие разработанной методики в том, что адми­нистрация учреждения или вышестоящие руководители (для участника ат­тестации - директора СОШ) получают информацию о том, какие качества кандидата важны для его новой должности и на основе каких профессио­нальных качеств следует производить отбор кандидатов на конкретную должность.

Образовательным учреждениям еще предстоит осознать, насколько полезными могут стать предложенные в ходе эксперимента оценочные средства и методики их измерения. Как представляется, полученные дан­ные обратной связи важны для изучения эффективности педагогов (руко­водителей), планирования программ их обучения и развития, определения уровня квалификационной категории и размера стимулирующих выплат, формирования резерва на должности руководителей, отбора специалистов

5

на конкурсы профессионального мастерства и улучшения деятельности учреждений и специалистов по другим направлениям.

В частности, научные руководители и участники эксперимента при­шли к выводу о том, что баллы, набранные по группе показателей «Про­фессиональные качества», должны определять размер базовой части зара­ботной платы педагогического работника (по норме часов на одну ставку), а от количества баллов, полученных специалистом по разделу «Результа­ты деятельности», должны зависеть стимулирующие выплаты [2].

По нашему мнению, президентская инициатива «Наша новая шко­ла» ставит в повестку дня создание таких критериев, оценочных средств и методик аттестации, которые в перспективе упростили бы для педагогиче­ских работников процедуру подтверждения имеющейся квалификацион­ной категории с участием всех субъектов, заинтересованных в профессио­нализме и результатах деятельности педагога. Если основные заинтересо­ванные группы (например, коллеги, администрация учреждения, родители и др.) не отмечают снижения показателей по итогам круговой оценки, то полученную ранее педагогом категорию необходимо подтверждать.

Исследовательский процесс в сотрудничестве с образовательными учреждениями и окружными методическими центрами в Москве в на­стоящее время продолжается. Участники этого процесса мотивированы на создание таких процедур аттестации и методик профессионального разви­тия специалистов, которые будут отвечать ожиданиям педагогов (руково­дителей) и образовательных учреждений.

Литература

  1. Рябов В,В., Фролов Ю.В., Махотин Д.А. Критерии оценки педаго­гической деятельности на языке компетенций и компетентностей: предло­жения по созданию профессионального и образовательного стандартов пе­дагога. - М.: ООО «НИЦ Инженер», 2007. - 92 с.

  2. Рябов В.В., Фролов Ю.В. Комплексная оценка педагогической деятельности // Справочник руководителя образовательного учреждения. -2009. № 10 (октябрь).

  3. Фролов Ю.В. Профессиональный стандарт педагога с точки зре­ния компетентностного подхода // Справочник заместителя директора шко­лы. - 2009. № 6 (июнь)

6

Подготовка учителя начальной школы к переходу на новые образовательные стандарты

Булин-Соколова Е.И.

директор ЦИТиУО, лауреат премии Президента

РФ в области образования, к.п.н.

2009/2010 учебный год - год принятия нового Федерального госу­дарственного образовательного стандарта начального общего образова­ния. Этот документ является нормативным правовым актом,; регламенти­рующим требования к результатам освоения, структуре и условиям реали­зации основной образовательной программы.

Новый ФГОС НОО по праву считается первым стандартом инфор­матизации - это является его принципиальным отличием от предыдущего. Среди различных результатов (личностных, метапредметных, предмет­ных) можно выделить группу результатов, успешность достижения кото­рых зависит от эффективности использования ИКТ или сами результаты являются некоторым уровнем владения ИКТ. Это ставит перед системой повышения квалификации новые задачи, связанные с изменением содер­жания учебных модулей, а также расширением направленности и увели­чением числа курсов по отдельным разделам информатизации начального образования. Кроме того, разрабатываемая система должна учитывать не­обходимость одновременной подготовки большого числа педагогов на­чальной школы. Учителя начальной школы составляют около 50% от чис­ла всех учителей. Первыми с трудностями введения нового стандарта на­чального образования столкнутся педагоги, работающие в первом классе. Им придется не только переосмыслить многие подходы в традиционном начальном обучении, но и освоить современные образовательные техно­логии, в том числе активно использующие ИКТ.

Центром информационных технологий и учебного оборудования были разработаны три учебных модуля, обеспечивающих подготовку учи­теля к реализации требований стандарта в области ИКТ в объеме 216 учебных часов:

• ИКТ-компетентность учителя начальной школы. Модуль 1. Нача­
ло формирования ИКТ-компетентности ученика начальной шко­
лы. 72 часа.
Целью данного модуля является освоение слушателями инфор­
мационных технологий, необходимых для практической реали­
зации требований образовательного стандарта нового поколе­
ния и преподавания учебных предметов по программе первого
класса с учетом начала формирования метапредметных компе-
тентностей. Учебная программа включает в себя овладение
технологиями клавиатурного ввода текста, мультипликации,
цифровой фиксации наблюдений за микрообъектами, подготов-

7

ки мультимедийного выступления, организации образователь­ной деятельности на основе ИКТ в курсе «Математика и ин­форматика»; •

• ИКТ-компетентность учителя начальной школы. Модуль 2. Со­
временное оборудование и инструментарий учителя. 72 часа.

Целью данного модуля является освоение слушателями специальных технологий, позволяющих организовывать обра­зовательный процесс на предметных уроках в начальной шко­ле, расширить знания слушателей о возможностях использова­ния цифровых инструментов в различных образовательных об­ластях. Учебная программа рассматривает методики включе­ния в образовательный процесс начальной школы цифровых измерений, цифровых планов и карт, электронных ресурсов, позволяющих создавать ленты времени, родословные деревья, создавать и программировать управляемые модели;

• ИКТ-компетентность учителя начальной школы. Модуль 3. Муль­
тимедийные среды и технологии образовательной деятельности. 72
часа.

Целью данного модуля является освоение слушателями специальных технологий, позволяющих организовывать меж­дисциплинарную проектную деятельность учащихся с актив­ным использованием мультимедийных сред и цифровых инст­рументов, вести образовательный процесс с использованием технологий сетевого взаимодействия, активно использовать ИС для профессионального взаимодействия. Каждая из разработанных программ имеет внутреннюю модульную структуру, обязательно включает методическое сопровождение в виде курсов с ИКТ-поддержкой (http://mioo.seminfo.ru), часть модулей рассчи­тана на дистанционное обучение. Начало обучения включает обязатель­ный модуль по овладению основами взаимодействия в ИС, обеспечиваю­щий возможность использовать методические ресурсы в ходе очного обу­чения, а также пройти дистанционное обучение.

В основу структуры и содержания разработанных учебных про­грамм положена система требований к ИКТ-компетентности учителя на­чальной школы, включающая технологическую, надпредметную, педаго­гическую и профессиональную компетентности, которая разработана ЦИ-ТиУО на основе ФГОС НОО и Концепции информатизации образователь­ного процесса города Москвы (решение коллегии ДОгМ от 16 октября 2008 года).

8

Программа развития способностей и компетентностей

в Новой школе

Глазунова О.К заместитель директора НИИ ИСРОО, к. пскхол. н.

Программа развития способностей и компетентностей учащихся является необходимой составляющей реализации Национальной образо­вательной инициативы «Наша новая школа». Такая программа должна обеспечить связь между обновлением содержания образования, которое, по словам Президента РФ Д.А. Медведева, является одной из ведущих за­дач развития образования, и способами оценки тех образовательных ре­зультатов, которые достигаются учащимися и выпускниками школ на ос­нове обновленного образовательного процесса. Для этого работа школы по развитию способностей и компетентностей учащихся должна войти в состав каждой программы развития школы, а также в направления дея­тельности окружных методических центров, обеспечивающих переход к реализации новых образовательных стандартов.

Реализация Национальной образовательной инициативы происходит на фоне результатов многочисленных разнонаправленных и разносубъ-ектных процессов развития, модернизации, а также сокращения и упро­щения государственной системы российского среднего образования, про-ихлдящих в постсоветский период. Следствием этой деятельности явля­ется технологическая неоднородность, многоукладность сегодняшней системы среднего образования.

В Российской школе сохраняется основа советской школы - пред­метное образование и соответствующая ему оценка образовательного ре­зультата в форме ЗУН. Присутствует сектор образовательных технологий и содержания образования, построенных на основе деятельностного и мыследеятельностного подходов в образовании, в т.ч. метапредметное содержание образования, на необходимость реализации которого указала начальник ДОМ О.Н. Ларионова в выступлении на августовском педсо­вете 2009 года. Основным образовательным результатом применения та­ких технологий является развитие способностей и формирование ком­петентностей.

Данное направление развития образовательной практики опирается на передовые отечественные разработки в области философии, методоло­гии, психологии образования и предметного знания, связанные с именами академика В.В. Давыдова, профессора Ю.В. Громыко. Деятельностные и мыследеятельностные образовательные технологии являются основой по­давляющего большинства значимых инноваций в российском образова­нии. Однако несмотря на то что именно этот класс образовательных тех­нологий обеспечил развитие российской образовательной практики в по­следние 20 лет и привел к созданию сектора экспериментального и инно­вационного образования, эти технологии искусственно законсервированы

9

в виде экспериментальных. С нашей точки зрения, этот образовательный уклад за 20 лет зарекомендовал себя как абсолютно надежный и должен перестать быть экспериментальным. Это произойдет де факто при вне­дрении нового поколения образовательных стандартов, которые требуют, в частности, широкого распространения метапредметных технологий обу­чения. Вслед за этим мы предлагаем вывести за пределы городской экс­периментальной площадки Москвы проведение ежегодного мониторинга уровня развития способностей учащихся средней школы, превратив его в Москве в обязательную государственную процедуру оценки образова­тельных результатов учащихся на альтернативной основе с ГИА (в 9 Тклас-сах), с ЕГЭ (в 11 классах).

ЕГЭ, активно внедряемый в российскую школу в течение последних лет, представляет собой третий тип технологического уклада, а именно -информационный уклад. Он породил вокруг себя обширную зону обра­зовательной практики школ - подготовку к сдаче ЕГЭ, которая также относится к информационному укладу. Информационный уклад - это основанная на памяти информированность учащихся. Данный технологи­ческий уклад представляет собой шаг назад, шаг примитивизации по от­ношению к предметным технологиям ЗУН.

Следует отметить, что деятельностная направленность образова­тельных стандартов нового поколения объективно противоречит инфор­мационной направленности ЕГЭ, поскольку последний не может полно­ценно оценить результаты предметного обучения и результаты развития способностей учащихся. В связи с этим проблемы, связанные с ЕГЭ как основным подходом к оценке образовательного результата учащихся рос­сийской школы, объективно будут углубляться.

Оценка базовых способностей учащихся предполагает изменение нашего представления о том, что является основным образовательным ре­зультатом обучения в школе. Мы начинаем понимать, что это не инфор­мация о чем-то и не предметные знания, а то, что учащийся в состоянии делать заканчивая школу. Что такого позволяет оценить диагностика ба­зовых способностей учащихся, что не оценивается ЕГЭ и предметными контрольными работами? Она дает возможность оценить способы, кото­рые есть у учащегося, чтобы понимать, мыслить, действовать.

Основные данные мониторинга уровня развития базовых способно­стей учащихся, охватывающие 35 московских школ, показывают, что на­ша школа направлена на формирование у детей определенных алгоритмов мышления и понимания, а не на обучение их самостоятельной выработке линии действий в сложной нестандартной ситуации. Так, в области спо­собности понимания мы не формируем у учащихся способность задавать вопросы, позволяющие выходить из ситуации непонимания. А это, в свою очередь, связано с тем, что у учителя литературы нет времени дос­лушивать те версии понимания художественного текста, которые дает учащийся. Учитель стремится передать ученику готовое «правильное» понимание, делая его тем самым неспособным понимать самостоятельно.



Скачать документ

Похожие документы:

  1. Соловьев Алексей Юрьевич, главный специалист мко. 12. 30 Положение о Консультативном совете, его составе и регламент

    Регламент
    Сборник планов и протоколов заседаний общественного Консультативного совета «Образование как механизм формирования духовно-нравственной культуры общества» при Департаменте образования города Москвы (Московском комитете образования).

Другие похожие документы..